SESIÓN DE APRENDIZAJE – MATEMATICA

REALIZAMOS SERIES CON GRÀFICOS

I.E. MIGUEL MURO ZAPATA

DOCENTE:
GRADO Y
5 GRADO “ ” FECHA: __/11/2024
SECCIÓN:
 DATOS INFORMATIVOS:

 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias

Desempeños
capacidades de aprendizaje?

Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los datos de  Establece y expresa el patrón de
regularidad, formación gráfico que combina
equivalencia y cambio. una regularidad y los transforma en un
- Traduce datos y patrón de repetición (que combine un diversos criterios
condiciones a criterio geométrico de simetría o Criterios de evaluación
expresiones traslación y un criterio perceptual) o en  Identifica la regularidad y expresa
algebraicas.
- Comunica su un patrón aditivo de segundo orden en un patrón.
comprensión sobre las (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - …).  Representa la regla de formación
relaciones algebraicas. - Expresa, con lenguaje algebraico y de un patrón.
- Usa estrategias y  Explica la regla de formación de
diversas representaciones, su un patrón de crecimiento que
procedimientos para
encontrar comprensión de la regla de formación combine criterio gráfico y de
equivalencias y reglas de un patrón de segundo orden, así rotación.
generales. como de los símbolos o letras en la Instrumentos
- Argumenta ecuación y de la proporcionalidad como  Lista de Cotejo
afirmaciones sobre un cambio constante.
relaciones de cambio y  Cuaderno de campo
equivalencia.
- Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio
entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones
de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios
geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus
elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las
condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la
ESTÁNDAR relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propiedades de las Igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que
cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como
procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza
afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no Inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y
propiedades de la Igualdad y desigualdad.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
 ENFOQUE DE  Disposición a reconocer ante situaciones de inicio diferentes, se
ORIENTACIÓN AL BIEN requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
COMÚN comprometidas o difíciles
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de
 un colectivo
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
 ENFOQUE BÚSQUEDA cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas
DE LA EXCELENCIA  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño
y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

 El propósito del día de hoy se logrará con los criterios:

¿Qué tomaré  Identificar la regularidad y expresa en un patrón.

en cuenta?
 Representar la regla de formación de un patrón.

 Explicar la regla de formación de un patrón de crecimiento que

combine criterio gráfico y de rotación.

 Participan de una actividad divertida como se muestra en siguiente núcleo del patrón:

 Responde ¿cuál es el ejercicio 12 que hay que realizar?

 Responden a pregunta:
o ¿Cuál es el núcleo del patrón?
o ¿Cómo podemos saber el movimiento que realizarán en el ejercicio 12?
o Si esos movimientos lo representamos con dibujos gráficos ¿Cuáles utilizarían?

PROPÓSITO DE LA
ACTIVIDAD: Hoy elaboramos series con gráficos de diversos diseños
DESARROL
LO

2
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Se plantea el siguiente problema:
Los estudiantes para decorar los bordes el cartel del buen inicio escolar; el primer grupo
utilizó un patrón gráfico.

¿Cuál es el patrón gráfico? ¿cuál es el patrón gráfico de la posición N°17?

El segundo grupo utilizo hojas que encontraron en los jardines del colegio, su diseño fue el
siguiente:

¿Cuál es el núcleo del patrón? ¿Qué figura falta?

 Responden las siguientes preguntas:

 El grupo 1 ¿Qué figuras geométricas utilizaron en su patrón?

 En el grupo 2 ¿Qué utilizaron en su diseño?

 ¿Qué nos pide el problema?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Responden las preguntas:
 ¿Cómo podemos identificar la figura geométrica de la posición N° 17?

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  ¿Cómo podemos hallar la figura que falta en el diseño del segundo grupo?

 Grafica según el patrón gráfico de acuerdo a los criterios de forma, tamaño y color para hallar la
figura N° 17.

PATRÓN GRÁFICO

______ ______ ______ ______ ______ ______

______ ______ ______ ______ ______ ______ ______

 Grafica el patrón de formación del grupo dos.

PATRÓN DEL DISEÑO

REPRESENTACIÓN
 Vemos que cada cuatro veces se repite el núcleo; por tanto, la posición en que se utiliza el
pentágono está ubicada en un múltiplo de cuatro.

Entonces 4 x 4 = ___ (significa que en la posición 16 se utiliza la figura geométrica __________)

 Sin embargo, como nos preguntan por la posición 17, la figura que está después de la posición
dieciséis es _________________
 Compara con tus compañeros cómo hallaron la figura geométrica que
 Responde las preguntas:
 ¿Cuál es el patrón gráfico de la posición N°17? 4
 Identificamos el núcleo del patrón del segundo grupo. Para ello, buscamos parecidos y
diferencias:
•Se parecen en que todos los elementos tienen la misma forma.
•Se diferencian en que los elementos no están en la misma posición. Entonces, analizamos
con cada elemento: cómo cambia de posición, y observamos que cada vez gira 90 grados.

Luego, la regla es que este núcleo se repite. Entonces, la figura que falta es…

 Compara con tus compañeros cómo hallaron la figura que faltaba en el diseño del grupo dos
 Responde las preguntas:
 Entonces, la figura que falta es…

Identifique que esta figura falta porque…

FORMALIZACIÓN
 Se explica sobre los patrones de formación:

Los patrones de formación

Los patrones se manifiestan en la vida cotidiana y en la naturaleza. El patrón es una

secuencia que tiene una regla.

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 Analizamos ejemplos:

Con estos patrones, podemos elaborar, por ejemplo, diseños, rutinas y muchas otras
actividades más.

Recuerda:

• Cuando en un patrón o secuencia los elementos cambian en relación al elemento

anterior, se llama patrón de recurrencia o numérico, y su regla de formación se halla
realizando operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división, entre otras.

 Observa un video de los patrones gráficos y patrones numéricos

https://www.youtube.com/watch?v=FtgT83HDBxg
 Responden las preguntas:
 ¿Qué es el patrón de formación?

 ¿Para qué nos sirven los patrones?

REFLEXIÓN
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿Qué
estrategias utilizaste para hallar el patrón de formación?, ¿Cuál te pareció mejor por qué?, ¿Qué
concepto hemos construido?, ¿En qué otros casos lo podemos utilizar los patrones de
formación? 6
 CIERRE

METACOGNICIÓN:

¿Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?
 Recopile los datos a partir de una encuesta.

 Procese los datos de una encuesta en una tabla de

frecuencia para hallar la frecuencia absoluta