Presentación

Estimada y estimado docente del área de Matemática:

Este fascículo tiene como propósito plantear ejemplos de situaciones y temas

significativos que se pueden poner en práctica para el aprendizaje – enseñanza
y permitan recoger evidencias a partir del desempeño de las y los estudiantes
del nivel secundaria del área de matemática.

Estas situaciones significativas son una propuesta que la o el docente puede

adecuar según las características de sus estudiantes para diagnosticar el nivel
de desarrollo de las competencias. Así también, el docente podrá generar sus
propias situaciones significativas si lo considera conveniente para poder enseñar
a sus alumnos.
Nivel de exigencia propuesto para la situación
significativa planteada
Para diseñar esta situación significativa se ha tomado como referencia los
estándares de estas competencias para el ciclo VI de la Educación Básica
Regular1:

• Resuelve problemas en los que modela las características de objetos

mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y

la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación
y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos
a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas
congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus
diferentes perspectivas usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas,
pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para
construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la
 semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

• Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o

magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con

números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales
sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los
órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez,
y entre las operaciones con números enteros y racionales; las usa para
interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias,
empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su
eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.

Recordemos que el objetivo de esta situación es identificar el nivel de

desarrollo actual de cada estudiante en relación con las competencias
involucradas. Por ello, en el caso de estudiantes que iniciarán primer grado de
secundaria, no se debe centrar la atención en verificar si lograron o no lo que
plantea el estándar de este ciclo, como ya sabemos no es exigible para los
estudiantes hasta finalizar el ciclo. Lo importante es que las y los estudiantes
pongan en práctica sus competencias en el nivel que hayan alcanzado para
identificar los logros y los aspectos a fortalecer en cada uno de ellos para la
mejora de sus aprendizajes. Desde luego, podemos adaptar, adecuar o
contextualizar esta situación de acuerdo a las características y situación de
contexto de las y los estudiantes que tengamos a cargo.
Situación significativa propuesta a las y los estudiantes

La situación plantea al estudiante, como integrante de la Brigada Ecológica de

su institución educativa, elaborar una proforma detallada para orientar a una
familia de la ciudad de Lucanas (los Ramos, específicamente) en la
adquisición de adobes y la construcción de su cocina mejorada a menor costo.
El propósito es replicar esta información hacia otras familias de la localidad,
interesadas en las cocinas mejoradas desde que el Fondo de Cooperación
para el Desarrollo Social – FONCODES informara mediante folletos el
procedimiento para su construcción en la región Ayacucho.

Ficha de trabajo:
COCINA MEJORADA, UNA PROPUESTA ECOLÓGICA2

El objetivo del programa Cocinas Mejoradas del Fondo de Cooperación para

el Desarrollo Social – FONCODES es contribuir con los hogares usuarios de
los programas sociales JUNTOS y Pensión 65 en la mejora de su salud,
evitando el humo contaminante. Estas cocinas son de fácil construcción por
las propias familias. Su base y la estructura son de
adobe y la cámara de combustión es de ladrillo. Los
integrantes de la familia Ramos, estudian el folleto
con las dimensiones de la cocina y los materiales a
utilizar. Sin embargo, se preguntan: ¿Cuántos adobes
de cada dimensión propuesta en el folleto necesitan
utilizar? ¿Cómo estarán dispuestos los adobes en la
base y en la estructura? ¿Cuánto costarán los
adobes? ¿Dónde les conviene comprarlos, si los
consiguen en dos ferreterías cercanas? Familia Ramos

Como miembro de la Brigada Ecológica, se te solicita orientar a la familia

Ramos. Para ello, debes elaborar una proforma donde les presentes, en forma
breve y comprensible, la información que requieren para obtener los adobes
y colocarlos en la base y estructura.
A continuación, observa lo que trae el folleto.

Gráfico 2

NOTA: El grosor de la argamasa (mezcla de barro, ceniza, ichu seco, bosta

y agua) para fijar los adobes, fluctúa entre los 2 cm y 3 cm. Ten en cuenta
esto cuando calcules el número de adobes.

La cámara de combustión es el espacio donde se genera el calor. Se elabora

con ladrillos pandereta. Del volumen de la cámara de combustión depende la
cantidad de leña que se utiliza. Se ubica como muestra la figura y se recubre
por sus costados con adobes. En la cocina de la familia Ramos el volumen de
la cámara de combustión es de 86 580 cm3.
Gráfico 3

Precios de adobes en dos puntos de venta

 Costo por unidad Adobe de Costo por unidad Adobe de Transporte por
Ferretería 20 x 40 x 10 40 x 40 x 10 50 adobes

Poderosa S/0,80 S/1,90 S/5,00

Avanzamos juntos S/0,95 S/1,50 S/5,50

1. Tu proforma debe contener:

• Un esquema (como anexo) que represente la base y la estructura de

la cocina, así como la cantidad de adobes que se usan para

construirlas. Es importante que la representación que comuniques la
disposición de los adobes.

• La cantidad aproximada de adobes laterales para recubrir la cámara de

combustión de la cocina.

• El costo de los adobes, calculado para cada ferretería.

2. Justifica la elección más económica y la ferretería recomendada.

La situación significativa planteada, también nos puede permitir recoger información

relacionada con las competencias asociadas, por ejemplo, al área de Educación para el Trabajo
¿Qué evidencias producirán las y los estudiantes
a partir de esta situación significativa?
A lo largo de esta situación significativa, iremos obteniendo de cada estudiante
las siguientes evidencias (producciones o actuaciones):

Evidencia 1 (Resuelve problemas de forma, movimiento y localización)

Dibujo de la base y la estructura de la cocina.

En el dibujo analizaremos los siguientes criterios:

- Establece relaciones entre las características de los atributos medibles de

la cocina en un plano y las representa las formas bidimensionales o

tridimensionales.

- Expresa con dibujos y con lenguaje geométrico su comprensión sobre las

diferentes perspectivas en un plano (vistas de la base y estructura de la

cocina).

- Emplea estrategias para determinar el volumen de formas geométricas

(adobe y cámara de combustión).

- Justifica la disposición de los adobes que se van a utilizar estableciendo

relaciones entre los objetos y las formas geométricas (adobe, base,

estructura de la cocina y cámara de combustión).

Evidencia 2 (Resuelve problemas de cantidad). Elaboración de la proforma

considerando cantidades y costos. En dicha proforma analizaremos los
siguientes criterios:

- Establece relaciones entre datos como las dimensiones de la base y

estructura de la cocina y determina la cantidad de adobes que se va a

utilizar.

- Expresa con lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de

las operaciones con enteros y expresiones decimales.

- Selecciona estrategias de cálculo para realizar operaciones con números

enteros y decimales para determinar el costo total de los adobes en ambas

ferreterías, y los compara para elaborar la proforma según la condición de
la situación.
- Justifica la validez de sus procedimientos, considerando propiedades de las

operaciones.

Es importante que la o el docente, junto con sus estudiantes, analice estos

criterios de evaluación antes y durante la elaboración del producto para
asegurarse de que hayan comprendido.
¿Qué hacen las y los estudiantes a partir de la
situación significativa planteada?
Entonces podría pedirles que compartan con sus compañeros esas vivencias
u orientarlos a comentar a través de preguntas: ¿Cómo era la cocina de tu
casa antes de construir la cocina mejorada? ¿Qué materiales utilizaron para
su construcción? ¿Fue fácil su instalación?, etc. También puede preguntar si
alguna familia cocina con leña.

De otro modo, comente que, en algunos poblados de la sierra y selva, se

coloca la olla sobre tres piedras y leña para preparar los alimentos. Sin
embargo, este tipo de práctica conlleva a males respiratorios agudos debido
a la inhalación de humo, riesgo de accidentes y menor aprovechamiento de la
leña y el calor.

A fin de sensibilizar y generar interés en la y el estudiante, presente preguntas

como: ¿En qué medida ayudan las nuevas tecnologías a las familias
peruanas? ¿Cómo aporta a la formación del estudiante el asumir roles? ¿Cuál
es el reto a resolver en la situación presentada?

- Destaque la importancia de esta tecnología de cocinas mejoradas, la cual

reduce el consumo de leña, contribuyendo a preservar el medio ambiente,

además permite disminuir el riesgo de contraer enfermedades respiratorias
agudas, mejorando la calidad de vida de muchas familias y cuidando el
medio ambiente.

- Comente al estudiante la importancia de participar en la escuela como

protagonista que asume roles de responsabilidad, por ejemplo, ser

integrante de su brigada ecológica. Fomente también la participación de las
y los estudiantes en espacios generados para la escuela en su comunidad.

A continuación, pasaremos a resolver la situación. Para ello puede utilizar

diversas estrategias. Una de las estrategias de resolución de problemas más
conocidas es la propuesta por George Polya. Esta estrategia bien orientada,
encamina al estudiante a la resolución del problema.

Empiece la resolución promoviendo la comprensión de la situación

presentada, utilizando la lectura analítica o la lectura participativa. Luego,
asegure la comprensión incorporando estrategias como: el subrayado,
parafraseo, ejemplificación, entre otros.

Comente que en este momento se identifican los datos, las condiciones e

interrogantes que plantea la situación, para ello puede preguntar por ejemplo:
¿de qué trata la situación?, ¿cuál es el rol que vas a asumir?, ¿qué
información te brinda la situación?, ¿qué datos puedes extraer de las
imágenes?, ¿cuáles son las partes de la cocina?, ¿qué relación observas
entre los tipos de adobe y las partes de la cocina?, ¿cuáles son las
interrogantes o consignas de la situación?, ¿cuál es el producto que debes
presentar?, etc. Puede generar otras preguntas que permitan consolidar la
comprensión de la situación. Algunas respuestas a estas preguntas pueden
ser: “la situación trata de cocinas mejoradas”, “me toca asumir el rol de
miembro de la Brigada Ecológica”, “se construyen con adobes y ladrillos”,
“debo elaborar un dibujo o gráfico de las partes de una cocina donde se usan
adobes”, etc.

Recuerde que todas las respuestas que presenten las y los estudiantes deben
ser escuchadas para evaluar la comprensión de la situación.

Luego, las y los estudiantes a partir de la información recabada, deben

establecer y organizar un plan de solución que incluye un listado de
procedimientos. Algunas preguntas ayudarán para este fin: ¿cómo enfrento la
situación significativa? ¿He pensado en alguna estrategia? ¿Qué pasos me
planteo para el proceso de solución? ¿Esta situación me recuerda a otra
similar? ¿Qué forma tiene la base de la cocina?, ¿de qué manera podría
dibujar la base y estructura de la cocina para identificar los adobes?, ¿cómo
empezaría mi dibujo?, ¿cómo lo represento para visualizar la disposición de
los adobes?, etc., entre otras interrogantes que la o el estudiante genere.

Sabemos que los planes de solución son diversos. Cada estudiante puede
plantear diferentes formas de llegar a la solución. Esto depende de sus
habilidades, experiencias, vivencias, además de sus conocimientos previos, y
complejidad de su pensamiento. El docente debe mostrar apertura a esta
posibilidad.

Acordado el plan o procedimiento a seguir, el estudiante pasa a la ejecución

de este plan. Para ello, se propone resolver la situación considerando las
consignas y aplicando los pasos que ha definido previamente. Al constituir
esta situación significativa, se motiva a las y los estudiantes a poner en juego
sus habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentar la situación
significativa.

Según las características del grupo de estudiantes y teniendo en cuenta que

se busca recoger información del nivel de logro de las competencias
matemáticas, el docente puede considerar un trabajo individual, en pares o
fomentar un trabajo colaborativo donde participen a lo más tres estudiantes
por equipo. La idea puede centrarse en el trabajo colaborativo y el uso
eficiente del tiempo.

En cualquier escenario, debe monitorear permanentemente para observar el

desempeño de las y los estudiantes.

Dependiendo de los estilos y ritmo de aprendizaje, podrá observar que

algunas y algunos estudiantes empiecen por dibujar la base de la estructura,
otros realicen algunos cálculos para proyectar la cantidad de adobes a utilizar,
etc. Se sugiere estar atentos a estas producciones ya que nos irán brindando
información de lo que ha comprendido y como va explorando entre sus
saberes previos algunos conocimientos, por ejemplo, que le ayuden a realizar
cálculos.

Finalmente, solicite a las y los estudiantes organizar toda la información en

una proforma que contenga esquemas de la base y estructura de la cocina en
diferentes vistas, así como el cálculo de la cantidad de adobes y los costos, la
cual servirá a la familia Ramos para tomar decisiones.

Una vez concluida la proforma, se invita a las y los estudiantes a explicar los
procedimientos tanto gráficos como de cálculo, que los llevaron a recomendar
uno de las ferreterías.

En este momento es importante reflexionar sobre los procesos o comprobar

los resultados. Para ello puede ir solicitando las respuestas a cada estudiante
o a los representantes de cada equipo, para reconocer sus resultados e ir
contrastándolos entre sus pares. A la vez, es importante que cada
representante o estudiante sustente los resultados explicando sus
procedimientos.
Ejemplo de evidencia de estudiantes y descripción de
los hallazgos
A continuación, les presentamos un ejemplo de cada una de las evidencias
esperadas a partir de esta situación significativa, producidas por estudiantes
reales. Estas evidencias estarán acompañadas de un análisis que nos
permitirá reconocer los logros de la y el estudiante, así como los aspectos que
puede o necesita seguir mejorando.

Para la lectura de este apartado es importante tener en cuenta que lo que se

presenta son ejemplos de evidencias que solo proporcionan información de
algunos desempeños de las competencias en cuestión. Por ese motivo, la
información que se recoja sobre el progreso de estas competencias tiene la
finalidad de proporcionar ejemplos de cómo se analizan las evidencias.

Evidencia 1: Dibujo de la base y la estructura de la cocina. En el dibujo,

analizaremos los siguientes criterios:

- Establece relaciones entre las características de los atributos medibles de

la cocina en un plano y las representa las formas bidimensionales o

tridimensionales.

- Expresa con dibujos y con lenguaje geométrico su comprensión sobre las

diferentes perspectivas en un plano (vistas de la base y estructura de la

cocina).

- Emplea estrategias para determinar el volumen de formas geométricas

(adobe y cámara de combustión).

- Justifica la disposición de los adobes que se van a utilizar estableciendo

relaciones entre los objetos y las formas geométricas (adobe, base,

estructura de la cocina y cámara de combustión)
 Gráfico 4

- Respecto de la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y

localización, podemos observar que el estudiante establece relaciones entre

las medidas de la base y la estructura de la cocina con el tipo de adobe que
le corresponde. Expresa con dibujos y lenguaje geométrico la comprensión
de las medidas que tiene sobre cada adobe y la colocación de estos en la
base y la estructura. Además, selecciona recursos para representar la
perspectiva del dibujo desde diferentes posiciones (vistas frontal y lateral).
 Justifica según la disposición de los adobes la cantidad a utilizar en la base
y en la estructura.

Evidencia 2: Elaboración de la proforma considerando cantidades y costos.

En la proforma analizaremos los siguientes criterios:

- Establece relaciones entre datos como las dimensiones de la base y

estructura de la cocina y determina la cantidad de adobes que se va a

utilizar.

- Expresa con lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de

las operaciones con enteros y expresiones decimales.

- Selecciona estrategias de cálculo para realizar operaciones con números

enteros y decimales para determinar el costo total de los adobes en ambas

ferreterías, y los compara para elaborar la proforma según la condición de
la situación.

- Justifica la validez de sus procedimientos, considerando propiedades de las

operaciones.
Gráfico 5
Respecto de la competencia Resuelve problemas de cantidad, se observa que
el estudiante Walter determina la cantidad de adobes que necesita para la
base y la estructura, según las especificaciones para la construcción.

Luego el estudiante establece relaciones entre cantidades y precios, las

transforma a expresiones numéricas multiplicando el precio unitario por la
cantidad de adobes. Sin embargo, esta expresión numérica no cumple con las
condiciones de la situación (se realiza una inadecuada lectura de la
información de la tabla con respecto a los precios).

Asimismo, realiza operaciones de adición y multiplicación con números

decimales. Además, se observa que compara los resultados parciales de los
costos por los adobes en cada ferretería, para determinar el menor de ellos,
según la exigencia de la situación, y sus resultados, el estudiante recomienda
la ferretería más conveniente. Comentario:

Cuando se establece la relación entre cantidades y precios, atendemos la

información que se nos brinda. Para ello es importante que, al iniciar el
desarrollo de esta situación, se realice la lectura a todo el enunciado de la
situación, incluida la información de la tabla. Al finalizar la resolución de la
situación, oriente al estudiante hacia la revisión de sus procedimientos, incluso
leer el enunciado. Según George Polya, esto constituye una visión
retrospectiva y prospectiva. En este momento se efectúa la fase de reflexión
acerca de los procedimientos, así como la verificación de la solución, pudiendo
modificarse, de ser necesario. Esta fase de reflexión hace que tome
conciencia de sus capacidades y procesos de resolución.

La o el estudiante representa con formas bidimensionales la base y estructura

de la cocina, determina la cantidad de adobes a utilizar en cada caso, y en
función a ello determina costos, para recomendar en que ferretería comprar
los adobes. En este punto, la o el estudiante articula la competencia de
“Resuelve problemas de forma, movimiento y localización” y la competencia
de “Resuelve problemas de cantidad”, para lo cual moviliza todas las
capacidades en conjunto a fin de llegar a la solución, pudiendo llegar a los
costos correctos, al hacer una mirada retrospectiva de sus procesos.

Asimismo, se solicita organizar toda esta información en una proforma. A fin

de llegar al producto de la situación, se sugiere, dar pautas o mostrar un
esquema de la proforma, para que las y los estudiantes tengan claro cómo
organizar su información y cómo incluir conclusiones y recomendaciones con
argumentos que den sustento a la toma de decisiones.

En la elaboración de la proforma, el cálculo, la selección de la información y

la disposición de los adobes, exigen la movilización de diversas capacidades
no solo matemáticas. Tal vez el estudiante evoque alguna experiencia similar
o lo asocie a una situación pasada en donde también tuvo que realizar un
plano utilizando ladrillos, bloques, etc. Esto es muy recurrente y válido porque
ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de partir de algo conocido para
plantear nuevas alternativas de solución. Generar espacios para que las y los
estudiantes sustenten y justifiquen sus procedimientos les enseñará a tomar
decisiones y a ser responsables y críticos de su propio proceso ante diversas
situaciones.
Nivel de exigencia propuesto para la situación
significativa planteada
Para diseñar esta situación significativa se ha tomado como referencia los
estándares de estas competencias para el ciclo VII de la Educación Básica
Regular:

• Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la

población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando

el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina
terciles, cuartiles y quintiles, la desviación estándar y el rango de un conjunto
de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas
estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la
información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de
estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la
desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje
estadístico; basado en esto, contrasta y justifica conclusiones sobre las
características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos
dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación
aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral;
interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las
condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los
resultados de su experimento o propiedades.
• Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy

grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,

traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés
simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la
notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y
submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de
temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones;
basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes
de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para
resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números
racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos
o propiedades matemáticas.

Recordemos que el objetivo de esta situación es identificar el nivel de

desarrollo actual de cada estudiante en relación con las competencias
involucradas. Por ello, en el caso de estudiantes que iniciarán tercer grado de
secundaria, no se debe centrar la atención en verificar si lograron o no lo que
plantea el estándar de este ciclo, como ya sabemos no es exigible para los
estudiantes hasta finalizar el ciclo. Lo importante es que las y los estudiantes
pongan en práctica sus competencias en el nivel que hayan alcanzado para
identificar los logros y los aspectos a fortalecer en cada uno de ellos para la
mejora de sus aprendizajes. Desde luego, podemos adaptar, adecuar o
contextualizar esta situación de acuerdo a las características y situación de
contexto de las y los estudiantes que tengamos a cargo.
Situación significativa propuesta a las y los estudiantes

En una institución educativa, las y los delegados de Tutoría trabajan

directamente con el departamento psicopedagógico de la IE.

Te eligen delegada o delegado de Tutoría de tu aula. Mientras, el

departamento psicopedagógico de tu escuela lleva a cabo un estudio sobre el
uso y abuso de internet entre sus estudiantes. Los resultados les preocupan
y recurren los delegados de Tutoría para que además de analizar la
información recabada, informen al estudiantado, padres y educadores sobre
el uso de internet y sus riesgos a través de un afiche informativo.

Ficha de trabajo

Patrones de uso del internet

El departamento psicopedagógico de tu Institución Educativa ha realizado

un estudio sobre el tiempo que se conecta a internet su población
estudiantil entre los 13 y 17 años, compuesta por igual cantidad de
encuestados de cada sexo. El departamento requiere que tú, como
delegada o delegado de Tutoría de tu aula, analices el procesamiento de
los datos y hagas una propuesta de afiche. Este afiche debe contener
información que ayude a comunicar a estudiantes, padres y educadores
los riesgos que trae para la salud el uso prolongado de internet.

El psicólogo de tu IE presenta estos resultados:

Tabla N. 1
¿Cuántas horas al día estás conectado a internet?

Horas conectado 13 a 14 años 15 a 17 años

0, no me conecto 5 1

De 1 a 4 224 274

De 5 a 9 135 218

De 10 a más 38 83

No precisa 4 10
 Tabla N. 2
¿Te quedas despierta o despierto hasta altas horas de la noche por estar conectado a internet?
Uso de internet hasta altas
horas de la noche Masculino (%) Femenino (%)

Nunca 18 15,4

Pocas veces 50,5 48,7

Casi siempre 23 29,1

Siempre 8,5 6,7

No precisa 0 0,1

Antes de elaborar el afiche te sugerimos procesar la información brindada

por el departamento psicopedagógico. Para empezar:

1. Identifica el tema de estudio, la población, el tamaño de la muestra y

las variables. Calcula la cantidad de encuestados según sexo.

2. Elabora un gráfico estadístico que muestre el comportamiento del uso

de internet en ambos grupos de edad. Establece algunas conclusiones

a partir de la lectura de dicho gráfico y presenta recomendaciones.

3. Elabora un gráfico estadístico que represente la frecuencia sobre el

uso de internet hasta altas horas de la noche. Plantea conclusiones a

partir de la lectura del gráfico. Además, presenta recomendaciones.

4. Determina el total de estudiantes encuestados de tu IE que utilizan

internet hasta altas horas de la noche “casi siempre” o “siempre”.

Establece una comparación de este resultado con el tamaño de la
muestra. Presenta una conclusión y una recomendación.

Es importante que organices la información y selecciones los gráficos para

utilizarlos en el diseño creativo de tu afiche.

La situación significativa planteada, también nos puede permitir recoger información

relacionada con las competencias asociadas, por ejemplo, al área de Comunicación.
¿Qué evidencias producirán las y los estudiantes
a partir de esta situación significativa?
A lo largo de esta situación significativa, iremos obteniendo de cada estudiante
las siguientes evidencias (producciones o actuaciones):

Evidencia 1 (Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre):

Reconoce conceptos estadísticos y representa datos haciendo uso de gráficos

estadísticos, además elabora conclusiones y recomendaciones. En esta
evidencia analizaremos los siguientes criterios:

• Representa las características de una población en estudio mediante

variables cuantitativas y cualitativas.

• Representa el comportamiento de los datos en gráficos estadísticos

convenientes que muestran el uso de internet, en ambos grupos de edad.

• Expresa mediante un gráfico estadístico el uso de internet hasta altas horas

de la noche, para ambos sexos.

• Emplea estrategias para analizar los datos o información en gráficos

estadísticos. • Plantea afirmaciones, conclusiones y recomendaciones a

partir del análisis de datos. Evidencia 2 (Resuelve problemas de
cantidad):
Determina cantidades considerando la información general de las tablas y las
condiciones del problema. En esta evidencia analizaremos los siguientes
criterios:

• Establece relaciones entre los datos y las transforma a expresiones

numéricas que incluyen operaciones con números decimales.

• Expresa con lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con

números decimales.

• Selecciona y emplea estrategias de cálculo con números decimales para

determinar la cantidad encuestados según sexo.

• Justifica afirmaciones usando propiedades de las operaciones con números

decimales.
Evidencia 3: Elaboración del afiche.

En esta evidencia analizaremos los siguientes criterios:

• Selecciona información relevante para presentar en el afiche.

• Organiza la información convenientemente para captar la atención del

lector.

• Diseña de manera creativa la presentación del afiche.

Es importante que la o el docente, junto con sus estudiantes, analice estos

criterios de evaluación antes y durante la elaboración del producto para
asegurarse de que hayan comprendido.
¿Qué hacen las y los estudiantes a partir de la

situación significativa planteada?

Antes de iniciar la situación significativa, es importante familiarizarse con el
tema. Comente sus propias observaciones sobre el estrés ocasionado entre
sus estudiantes por el uso sin control del internet al perder horas de sueño
para seguir conectados a internet.

Esta realidad ha sido abordada por diversos organismos e instituciones a fin

de proponer estrategias que permitan a los adolescentes fortalecer el dominio
de su tiempo y reconoce el bienestar que nos causa satisfacer nuestras horas
de descanso. En las instituciones educativas, los directivos, docentes,
psicólogos o coordinadores de tutoría y orientación educativa, enfrentan esta
realidad buscando alianzas con las familias y con las organizaciones
estudiantiles.

En la situación presentada, observe que se invita al o la estudiante a asumir

el rol de delegado o delegada de Tutoría, según el caso. Con esta
responsabilidad, debe compartir con sus pares los resultados de una encuesta
llevada a cabo por el departamento psicopedagógico referida al uso del
internet entre los estudiantes de 13 a 17 años. Entre las herramientas de
comunicación propuestas, se ha sugerido la elaboración de afiches
informativos por su carácter ligero y de gran impacto visual.

Esta primera parte, permite situar al estudiante en el contexto que plantea la

situación. Puede apoyarse en las siguientes preguntas: ¿cuán importantes
son para ti las horas de sueño?, ¿renuncias a horas de sueño por estar
conectado a internet?, ¿cuál es el uso más continuo que le das a internet?,
¿cuál ha sido el mayor número de horas continuas que has permanecido
conectado a internet?, ¿cuál ha sido el mayor número de horas que has
permanecido conectado a internet en un día?, entre otras que sitúen y generen
el interés del estudiante por la situación.

Empiece promoviendo la comprensión de la situación significativa presentada,

utilizando la lectura analítica o la lectura participativa. Luego, verifique estos
niveles de comprensión considerando algunas estrategias como: el
subrayado, parafraseo, ejemplificación, entre otros.

Comente que en este momento se identifican los datos, las condiciones e

interrogantes que plantea la situación, para ello puede hacerles preguntas
como: ¿de qué trata la situación?, ¿qué información te brindan las tablas?,
¿cuál es el rol que vas a asumir en esta situación?, ¿cuáles son las
interrogantes a responder?, ¿qué conceptos estadísticos reconoces?, ¿qué
problemática se está intentando analizar?, ¿quiénes están involucrados en la
situación?, entre otras.

Las y los estudiantes, a partir de la información recabada, deben establecer y

organizar un plan de solución que incluye un listado de acciones a seguir.
Algunas preguntas ayudarán para este fin: ¿cómo enfrento la situación
significativa planteada? ¿He pensado en alguna estrategia?, ¿qué pasos me
planteo para el proceso de solución?, ¿esta situación me recuerda a otra
similar?, ¿qué significa población de estudio?, ¿qué es una muestra?, ¿qué
gráficos estadísticos podrían representar mejor los datos de la tabla?, ¿cómo
disponemos la información de las tablas en el gráfico estadístico? Cada
estudiante puede plantear diversas formas de llegar a la solución. Esto
depende de sus habilidades, experiencias, vivencias, además de sus
conocimientos previos. El docente debe mostrar apertura a esta posibilidad.

En este momento se busca generar la necesidad de poner a prueba

habilidades, conocimientos y actitudes que ayudarán a dar solución a la
situación.

Invite a las y los estudiantes a aplicar el plan propuesto para las siguientes
consignas:

• Identifica el tema de estudio, la población, el tamaño de la muestra y las

variables. Calcula la cantidad de encuestados según sexo.

• Elabora un gráfico estadístico que muestre el comportamiento del uso de

internet en ambos grupos de edad. Establece algunas conclusiones a partir

de la lectura de dicho gráfico y presenta recomendaciones.
• Elabora un gráfico estadístico que represente la frecuencia sobre el uso de

internet hasta altas horas de la noche. Plantea conclusiones a partir de la

lectura del gráfico. Además, presenta recomendaciones.

• Determina el total de estudiantes encuestados de tu IE que utilizan internet

hasta altas horas de la noche “casi siempre” o “siempre”. Establece una

comparación de este resultado con el tamaño de la muestra. Presenta una
conclusión y una recomendación.

La ejecución del plan de resolución de la situación exige en el estudiante

reconocer conocimientos estadísticos e implica la elaboración de diversos
gráficos según sus conocimientos previos.

Comente al estudiante que para dar respuesta a estas consignas es

importante su interpretación de los gráficos elaborados a fin de plantear
conclusiones y recomendaciones. Finalmente, solicite al estudiante elaborar
un afiche informativo con la información obtenida y los gráficos estadísticos
elaborados. Este afiche tiene la finalidad de sensibilizar a sus pares sobre el
uso de internet. Para ello debes tener en cuenta la consigna:

Es importante que selecciones y organices la información procesada y los

gráficos, para utilizarlos en el diseño creativo de tu afiche.

En este momento, se requiere sintetizar la información encontrada, elegir el

gráfico más adecuado y organizar estos elementos de modo coherente.
Además, se espera un diseño original, atractivo y eficiente para alcanzar el
propósito de sensibilizar a sus pares.
Ejemplo de evidencia de estudiantes y descripción de
los hallazgos
A continuación, les presentamos un ejemplo de cada una de las evidencias
esperadas a partir de esta situación significativa, producidas por estudiantes
reales. Estas evidencias estarán acompañadas de un análisis que nos
permitirá reconocer los logros de la y el estudiante, así como los aspectos que
puede o necesita seguir mejorando.

Para la lectura de este apartado es importante tener en cuenta que lo que se

presenta son ejemplos de evidencias que solo proporcionan información de
algunos desempeños de las competencias en cuestión. Por ese motivo, la
información que se recoja sobre el progreso de estas competencias tiene la
finalidad de proporcionar ejemplos de cómo se analizan las evidencias.

Evidencia 1 (Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre):

Reconoce conceptos estadísticos y representa datos haciendo uso de gráficos
estadísticos, además extrae conclusiones y recomendaciones. En dicha
evidencia analizaremos los siguientes criterios:

• Representa las características de una población en estudio mediante

variables cuantitativas y cualitativas.

• Representa el comportamiento de los datos en gráficos estadísticos

convenientes que muestran el uso de internet, en ambos grupos de edad.

• Expresa mediante un gráfico estadístico el uso de internet hasta altas horas

de la noche, para ambos sexos.

• Emplea estrategias para analizar los datos o información en gráficos

estadísticos.

• Plantea afirmaciones, conclusiones y recomendaciones a partir del análisis

de datos.
Sobre la consigna solicitada: Identifica en la situación presentada la variable
de estudio, la población y el tamaño de la muestra.

Gráfico 6

Podemos observar que el estudiante presenta el tema de estudio, basándose

en una interpretación del título presentado, lo cual refleja la percepción de la
problemática. Sobre la población de estudio, presenta los elementos que la
componen, en lugar de hacer una descripción o caracterización del grupo de
análisis. Evidencia conocer el tamaño de la muestra, al indicar que
corresponde al total de encuestados. Se observa que el estudiante reconoce
los tipos de variables estadísticas: las agrupa en cuantitativa y cualitativa. En
este caso: edad y número de horas; sexo, respectivamente.

Sobre la consigna: presenta gráficos estadísticos convenientes que muestran

el comportamiento del uso de internet, en ambos grupos de edad; analiza los
datos, e interpreta la información estadística contenida en los gráficos; y
elabora conclusiones planteando y contrastando afirmaciones a partir del
análisis de datos.

El estudiante muestra la capacidad de representación de datos al elegir

convenientemente el gráfico de barras dobles, guardando la proporción en la
elaboración del mismo. Se evidencia el uso de estrategias para analizar datos
al diferenciar gráficamente grupos de edad por cada intervalo de tiempo.

Gráfico 7

De esa observación el estudiante elabora conclusiones:

Conclusión: la cantidad de los estudiantes de 15 -17 años que diariamente usan internet es mayor
a los jóvenes de 13 – 14 años que diariamente usan internet.

El estudiante deduce que existe un patrón de comportamiento en el grupo de

15 a 17 años, siendo mayor que el de 13 a 14 años en todos los intervalos.

Según los hallazgos el estudiante presenta una recomendación:

Recomendación: Que los padres controlen las horas de uso del internet de sus hijos.

En ella se observa que el estudiante solicita la intervención de los padres.

Sobre la consigna:
Elabora un gráfico estadístico que represente uso de internet en altas horas
de la noche, para hombres y mujeres. La y el estudiante elige
convenientemente el gráfico de barras dobles, cuida la proporción en su
elaboración. Además, evidencia el uso de estrategias para analizar datos al
diferenciar gráficamente grupos por sexo según la frecuencia del tiempo
usado. Presenta una leyenda, sin embargo, hay que sugerir presentar el
gráfico con un título alusivo a la variable en estudio.

Comentario:

Durante la ejecución de una situación significativa, es importante monitorear

el desarrollo de las acciones que realiza el estudiante. En ese momento se
puede detectar las dificultades que evitan el avance esperado en el estudiante
para resolver las actividades. Es allí que cobra importancia el proceso de
retroalimentación, el cual orienta a la construcción de los aprendizajes, con la
mediación del docente.

Debemos orientar al estudiante a elaborar conclusiones desde su perspectiva

de la información brindada, fomentando el pensamiento crítico. Sobre las
recomendaciones, estas deben estar orientadas al cambio progresivo de
actitudes o hábitos de los implicados, solo así se toma conciencia real de la
problemática, desarrollando una autonomía de transformación.

El docente debe estar atento a los aprendizajes que los estudiantes han
alcanzado o están logrando con su acompañamiento. Y si a pesar de ello,
algunos aprendizajes no se han afianzado, cabe recoger las dificultades
encontradas en la situación significativa para diseñar actividades que ayuden
a reforzar y consolidar estos aprendizajes en nuevas situaciones.

Evidencia 2 (Resuelve problemas de cantidad): Determina cantidades

considerando la información general de las tablas y las condiciones del
problema. En dicha evidencia analizaremos los siguientes criterios:

• Establece relaciones entre los datos y las transforma a expresiones

numéricas que incluyen operaciones con números decimales.

• Expresa con lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con

números decimales.

Selecciona y emplea estrategias de cálculo con números decimales para

determinar la cantidad encuestados según sexo.

• Justifica afirmaciones usando propiedades de las operaciones con números

decimales.

Sebastián utiliza los datos porcentuales presentados en la tabla para

determinar la cantidad de estudiantes por sexo. Verifica la conversión de los
porcentajes comparando las sumas parciales con el tamaño de la muestra.
Para esta misma consigna, la estudiante Olenka, presenta los detalles de las
operaciones realizadas para convertir los porcentajes a cantidades. Además,
precisa que estas cantidades deben ser enteras por tratarse de personas. La
aproximación por defecto es correcta ya que responde a las reglas del
redondeo. Así la estudiante da cuenta de su comprensión sobre el contenido
numérico de las tablas.

Gráfico 10

Evidencia 3: Elaboración del afiche

En dicha evidencia analizaremos los siguientes criterios:

• Selecciona información relevante para presentar en el afiche.

• Organiza la información convenientemente para captar la atención del

lector.

• Diseña el afiche de manera creativa.

La evidencia 3 constituye la consolidación de la actividad, esta puede

desarrollarse con lápiz y papel o haciendo uso de herramientas digitales.

La primera evidencia es de la estudiante Olenka. Ella considera las consignas

solicitadas para elaborar el afiche. Pone a prueba su creatividad en la forma
de presentar los títulos, además organiza la información convenientemente.
Ha considerado presentar los gráficos estadísticos, este criterio es importante
y en un afiche llama la atención. La estudiante presenta la leyenda para cada
gráfico, así como una conclusión en cada caso.

Gráfico 11
La segunda evidencia es del estudiante Víctor Manuel, quien considera el
manejo de las TIC al elaborar el afiche. Para ello selecciona una imagen que
impacta visualmente ya que representa a un adolescente frente a la pantalla
y que denota cansancio. También muestra información del uso de internet en
altas horas de la noche en forma porcentual según el sexo masculino, además
presenta datos porcentuales considerando ambos grupos de edades, de la
cantidad de horas al día en que se conectan a internet. Para determinar el
porcentaje considerando ambos grupos de edades, establece relación entre
los datos de las tablas mediante operaciones básicas y luego lo expresa
porcentualmente respecto del total.

En el afiche se muestra en síntesis el desarrollo de las actividades, así como

alternativas de solución a la problemática que presenta la situación. En ella,
el estudiante moviliza conocimientos, habilidades y actitudes.

Según las evidencias, se debe orientar al estudiante a considerar el propósito

de este afiche, para ello hay que seleccionar y organizar la información
necesaria que da cuenta de la problemática: presentar la población, muestra,
variables de estudio, gráficos estadísticos y conclusiones, como se aprecia en
el gráfico 1, responde a las consignas requeridas en la situación. Por otro lado,
el impacto visual en el gráfico 2 destaca lo que se desea transmitir, aunque
hay más información que incluir para generar una actitud de cambio en el
receptor del mensaje. En ambos casos las recomendaciones son
fundamentales, en la medida que el propósito es generar reflexión en los pares
a fin de cambiar de actitud sobre la problemática. Hay que destacar el mensaje
que lleve, al lector del afiche, a asumir mecanismos de control como horarios,
límites de tiempo, entre otros.

Se espera que a partir del portafolio 2020, los niveles de logro registrados en el SIAGIE en el
2020, la carpeta de recuperación (en el caso del estudiante que la desarrolló) y la evidencia
recogida en esta etapa de diagnóstico, el docente pueda brindar retroalimentación oportuna a
su estudiante y determinar si ha logrado los aprendizajes esperados para el grado (estándar y
desempeños). Este análisis le permitirá determinar si el estudiante requiere de un periodo de
consolidación o continuar con los aprendizajes planteados para el 2021 según la RVM-193-
2020-MINEDU.
 Actividad

1. ¿Qué otros temas creen que se pueden tocar en el área de matemática?

2. ¿cree que los temas que se dieron de ejemplo son importantes para la
enseñanza?

3. ¿Cómo cree que afecto esto la pandemia a los estudiantes en su

aprendizaje?

4. En base a los temas anteriormente mencionado: ¿Qué temas se les puede

dar a los alumnos para que investiguen?

5. Realice un resumen de los temas

6. Realice un cuadro comparativo de los posibles temas que pueden averiguar

los alumnos según su grado

7. Cuál es su opinión acerca de los temas que los docentes pueden tocar con
los alumnos en el curso de matemática

8. Plantea una estrategia de aplicación de temas sobre algún problema en el

Perú