PLAN DE CLASE

Materia: Matemtica Curso: 3 ao Nombre del Alumno: Flavia Marcela Noble Profesor del Espacio: Cristina Olsavsky Objetivos: Reconocer la presencia de los diferentes movimientos rgidos a travs de ejemplos sencillos realizados manualmente. Definir a cada uno de los movimientos rgidos. Identificar ejes y centros de simetra en figuras geomtricas. Realizar movimientos rgidos con software matemtico Geogebra. Interpretar la modificacin de las coordenadas de un punto luego de una traslacin en el plano cartesiano y la composicin de dos traslaciones. Escuela: Curso Asignado Profesor de la Ctedra

Objetivos de enseanza: Eje: Geometra y Magnitudes. Proponer actividades en las que los alumnos/as puedan conjeturar propiedades brindndoles herramientas para que sus argumentaciones puedan evolucionar hacia un nivel de formalidad cada vez mayor Proponer actividades en las que los alumnos/as deban realizar construcciones geomtricas fundamentando el procedimiento que realicen. Provocar intercambios grupales interviniendo con preguntas que permitan a los alumnos/as tener en cuenta otras dimensiones involucradas en los problemas que estn resolviendo. Promover la utilizacin de medios tecnolgicos. Organizar la puesta en comn de lo trabajado que permitan el intercambio entre pares. Retomar las expresiones de los alumnos/as para reformularlas utilizando lenguaje matemtico.

Ncleo: Transformaciones en el plano.

Contenidos a abordar: Movimientos rgidos: Traslacin, Rotacin, Simetra Axial y Simetra Central. Ejes de simetra y centros de simetra. Coordenadas de los puntos luego de una simetra en los ejes cartesianos. Composicin de simetras.

Conocimientos previos: Ubicacin de pares ordenados en ejes cartesianos. Vectores. Conocimientos sobre software Geogebra: dibujar figuras geomtricas y vectores.

Estrategias didcticas: Realizacin de ejercicios disparadores con papel y tijera para reconocer conceptos nuevos. Aclaracin de dudas y consultas en los bancos en cada una de las actividades. Trabajo de a pares en el aula para lograr el debate y la obtencin de conclusiones en conjunto. Actividades: Se buscar la participacin de los alumnos para la introduccin del tema. Realizarn ejercicios con fotocopias de forma individual sobre ejes y centros de simetra. Respondern preguntas orientadoras para que logren definir a los movimientos rgidos. Trabajaran de a dos alumnos con software matemtico Geogebra para sacar conclusiones sobre el movimiento de traslacin y puesta en comn.

Recursos: Papel y tijera, Tiza y pizarrn, Fotocopias, Netbook.

Tiempo: cuatro mdulos de 1 hora reloj cada una. Evaluacin: Observacin de las consultas realizadas. Participacin en clase. Realizacin de los ejercicios propuestos. Sitios web consultados: http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/lugares/ma2_03.htm

Desarrollo de la clase: Actividad 1:

Introduccin:
Se les pedir a los alumnos que con papel y tijera vayan siguiendo los siguientes pasos, a fin de introducirlos en los conceptos de los distintos movimientos rgidos.

Para esta actividad necesitars papel delgado como el papel afiche o de barrilete y

tijeras Primer movimiento: Primero corta una hoja de papel de 20 x 20 centmetros o sea corta el papel en forma de un cuadrado.

Ahora dblalo a la mitad tal y como se muestra en alguno de los dos dibujos.

Piensa en la figura que quieres que te salga recortada, dibuja la mitad de esa figura en una de las mitades de la hoja doblada, de manera que la mitad del dibujo quede en la parte donde se dobl la hoja. Aqu tienes unos ejemplos:

Recorta tu dibujo por la orilla y tendrs una figura simtrica.

Pregunta: Cmo es el dibujo respecto al dobles efectuado? Respuesta: el dibujo es igual, simtrico. Se explicar que este tipo de simetras se llama axial y que la recta que queda en el medio de la figura (donde se dobl el papel) se llama eje de simetra. Segundo movimiento: Para descubrir que tipo de simetra es la siguiente, realicemos primero la actividad. Corta un rectngulo de papel de 40 x 20 centmetros.

Dobla a la mitad el rectngulo por el lado ms largo, tal y cmo se ve en el dibujo

Vuelve a doblar a la mitad el rectngulo, exactamente de la misma forma y en el mismo sentido que lo hiciste la primera vez. Observa el dibujo:

Haz un dibujo en el rectngulo que qued despus de hacer los dos dobleces.

Recorta tu dibujo por la orilla. Es importante que en los dobleces quede un poco de papel sin cortar

Has obtenido una cadena de dibujos iguales,

Pregunta: Cmo son los dibujos obtenidos? Respuesta: iguales Pregunta: Qu hay que realizar para obtener un dibujo a partir del otro? Respuesta: con slo mover o trasladar la primera figura, se puede hacer coincidir con las dems. Se explicar que a esto se le llama movimiento de traslacin, Si quieres que la cadena te quede ms larga, basta hacer ms dobleces en el papel antes de hacer tu dibujo, pero recuerda, los dobleces deben ir siempre en la misma direccin. Tercera simetra Para realizar esta actividad necesitars un cuadrado de papel de 30 x 30 centmetros.

Dobla tu papel por la mitad

Ahora dblalo otra vez a la mitad, pero esta vez al revs, si el primer doblez lo hiciste hacia la izquierda o hacia la derecha, el segundo debers hacerlo hacia arriba o hacia abajo.

Con los dobleces que hiciste obtendrs un cuadrado ms pequeo.

Ahora viene el doblez ms difcil, ests listo? Dobla tu cuadradito por la diagonal, como lo muestra el dibujo

En el tringulo que te queda haz un dibujo que no toque las puntas del tringulo.

Recorta el dibujo que hiciste

Pregunta: si giras la figura, en algn momento obtienes la misma imagen? Respuesta: s. Pregunta: cmo es el ngulo/s para que suceda sto? Respuesta: de 90, de 180, de 270 y 360. Se explicar que la figura que qued se dice que tiene movimiento de rotacin porque si la giras o rotas, adecuadamente, obtendrs la misma figura que tenas al principio.

Usando la movimiento de rotacin podemos realizar los famosos papeles picados que se usan en los altares de da de muertos; slo que en los altares, lo que se cuelga no es la figura en s sino el cuadrado de papel con el hueco que dej el dibujo al recortarlo. Un ejemplo, hacemos los dobleces necesarios en nuestro cuadrado de papel de china y marcamos figuritas en el tringulo

Recortamos las figuras y desdoblamos:

Y as queda.

Cuarto movimiento:
La cuarta simetra puede observarse a partir de la actividad realizada para la tercera simetra. En la siguiente figura con simetra de rotacin une las estrellas opuestas.

Responde: Qu observas? Respuesta: Las flechas se cortan todas en el centro de la figura. Se explicar que la figura que qued tiene simetra central porque a cada punto se le corresponde otro a la misma distancia desde un punto central, llamado centro de simetra. Actividad 2: A continuacin se proceder a registrar, con ms rigor matemtico, la definicin de cada movimiento rgido, pidindoles a los alumnos que respondan una serie de preguntas orientadoras que se les entregar en unas fotocopias. Ahora vamos a definir: Movimiento rgido, Simetra axial, Traslacin, Rotacin, Simetra central.

Responde las siguientes preguntas:

2.1. Movimiento Rgido:

Pregunta 1: A cada punto de la figura inicial, cuntos puntos le corresponden de la nueva figura? Respuesta: A cada punto de la figura inicial le corresponde uno y solo uno de la nueva figura. Completar: A los puntos de la figura inicial se los llama Rta: preimagen A los puntos de la figura nueva se los llama Rta: imagen A estos puntos se los llama.. Rta: homlogos Los puntos se notan con letras.Rta: maysculas

La imagen de un punto P se escribe con..Rta: apstrofe.

Pregunta 2: Cmo es la forma y el tamao de las figuras nuevas con respecto a las iniciales en cada uno de los movimientos hechos? Respuesta: con cada movimiento la forma y el tamao se mantienen iguales, no cambien. Se explicar que esta es una propiedad de los movimientos rgidos. AHORA: Segn las preguntas anteriores, define con tus palabras movimiento rgido.

2.2. Simetra axial:

Pregunta 1: Para poder obtener una simetra axial, qu ente matemtico es necesario? Respuesta: una recta o eje. Pregunta 2: si uns dos puntos homlogos de las figuras que obtuviste con el movimiento de simetra axial, cunto miden la distancia de P al eje? Y de P al eje? cmo son las dos medidas? Respuesta: miden lo mismo. Pregunta 3: Ocurre esto con todos los puntos homlogos de la figura? Respuesta: s. Pregunta 4: Cmo se llama la recta que cumple la propiedad anterior con segmento pp? Respuesta: Se llama mediatriz AHORA: Segn las preguntas anteriores, define con tus palabras simetra axial. Se explicar la notacin de una simetra axial: S e (P)= P, donde e es el eje de simetra.

2.3. Traslacin:
Pregunta 1: si unes los puntos homlogos de las figuras que obtuviste con el movimiento de traslacin, qu ente matemtico vincula los puntos? Por qu? Respuesta: unen los puntos vectores equipolente, pues tienen todos la misma direccin, sentido y mdulo. AHORA: Segn las preguntas anteriores, define con tus palabras traslacin. Se explicar la notacin de una traslacin: T v (P)= P, donde v es el vector de traslacin.

2.4. Rotacin:
Pregunta 1: Para girar una figura, qu hay que determinar primero? Respuesta: un punto, un centro.

Pregunta 2: Cmo son las distancias de P al centro? Y de P al centro? Respuesta: son iguales. Pregunta 3: en las figuras que creaste con papel, si marcas el centro y giras la figura, cuntas veces obtienes la misma figura, hasta llegar nuevamente ala figura inicial? Respuesta: cuatro veces. Pregunta 4: Qu es lo que cambia con cada nueva figura igual al rotarla? Respuesta: cambia el ngulo: 90, 180, 270 y 360. Pregunta 5: si giras al revs de como giraste para responder la pregunta 3, cmo son los ngulos? Respuesta: son -90, -180, -270, y -360. Completa: Si se gira en sentido de las agujas del reloj se dice que la orientacin de la rotacin es Rta: negativo Si se gira en contra del sentido de las agujas del reloj se dice que la orientacin de la rotacin es Rta: positiva.

Pregunta 6: segn las preguntas anteriores, qu elementos son necesarios para realizar una rotacin? Respuesta: un centro y un ngulo. AHORA: Segn las preguntas anteriores, define con tus palabras rotacin. Se explicar la notacin de una rotacin: R(O, alfa) (P)= P, donde o es el centro y alfa el ngulo de la rotacin.

2.5. Simetra central:

Pregunta 1: Segn la figura obtenida para simetra central, qu ente matemtico es necesario determinar para realizar una esta simetra? Respuesta: un punto, un centro. Pregunta 2: Cunto mide la distancia desde el centro a P? Y desde el centro a P?Cmo son estas medidas? Respuesta: son iguales las medidas obtenidas. AHORA: Segn las preguntas anteriores, define con tus palabras simetra central. Se explicar la notacin de una simetra central: S o (P)= P, donde o es el centro de simetra.

Actividad 3: Determinar si en las siguientes imgenes existe algn eje tal que si se realiza una simetra axial con respecto a l la figura no cambia, existe algn centro tal que al realizar una simetra central con respecto a l la figura no cambie

Luego de est actividad se proceder a darle el nombre matemtico que reciben los ejes que cumplen estas caractersticas y a anotarlo en las carpetas de la siguiente manera. Hay figuras que son invariantes (no se modifican) al aplicarles una simetra axial. En ese caso, el eje de la misma se llama eje de simetra de la figura.

Si al aplicar a una figura una simetra de centro O la figura no vara, O se dice que es su centro de simetra.

Luego de anotar en la carpeta lo anterior se les preguntar Cuntos ejes de simetra tienen cada uno? Y cuntos centros? Para que concluyan ellos mismos que una figura slo puede tener un centro de simetra pero varios ejes de simetra. Para finalizar la clase se les pedir a los alumnos que trabajen con sus netbook utilizando software Geogebra en grupos de a dos o tres personas para sacar conclusiones de las siguientes actividades. Actividad 4: 4.1. Actividad con Geogebra: Traslacin con el programa GeoGebra. Abrir el programa GeoGebra Inicio Todos los Programas GeoGebra

Construccin de una traslacin utilizando la herramienta incorporada en el software. Dibuja en la ventana geomtrica un tringulo ABC y un vector u.

El software trae incorporada la herramienta para realizar movimientos rgidos en el plano, por lo que la traslacin de una figura se puede realizar en pocos pasos. Selecciona la herramienta Traslacin de un objeto acorde a un vector

Luego con el mouse marca el tringulo ABC y despus marca el vector u. Con lo realizado anteriormente, el software efectuar automticamente la traslacin del tringulo ABC. La imagen ser el tringulo A B C.

Ahora conjetura y justifica segn con la actividad anterior: Observa cmo es cada punto de la figura homloga y saca conclusiones sobre el valor de sus coordenadas con respecto a la original. Ayuda: considera el vector equipolente con origen en el centro del sistema de coordenadas.

Se espera que los alumnos descubran por s solos que las coordenadas de los puntos de una figura luego de una traslacin es la suma del punto ms el mdulo del vector u. 4.2. Actividad con Geogebra: Dibuja un cuadriltero cualquiera y dos vectores de traslacin v y u.

Realiza la traslacin del cuadriltero con el vector v, y al cuadriltero homlogo (al cuadriltero resultado) la traslacin con el vector u.

Ahora realiza la misma actividad pero aplicando primero una traslacin con el vector u, y al homlogo con el vector v.

Ahora conjetura y justifica segn con la actividad anterior: a) Cmo son los resultados finales de las dos composiciones anteriores? Respuesta: Se espera que los alumnos respondan que el resultado final es el mismo cuadriltero, y que deduzcan que el orden para realizar una composicin de traslaciones no altera el resultado final. b) Si tuvieses que realizar un solo movimiento para construir el cuadriltero resultado a partir de su homlogo primero, qu movimiento rgido haras? Respuesta: Por el tema previo visto de vectores los alumnos deberan responder que la composicin de dos traslaciones es lo mismo que realizar una sola traslacin con el vector suma de los vectores v y u. Se finalizar con una puesta en comn para que cada alumno pueda expresar con sus palabras lo que conjetur y para que pueda argumentarlo.

Ejercitacin en la carpeta:
1. Realizar las traslaciones de las figuras determinadas por los puntos indicados con el vector v: a) A=(1:2), B=(-3;6), C=(7;-4) y v=(-5;4) b) A=(9;9),B=(-6;3),C=(-2;-3),D=(3;12) y v=(1;-2) 2. Realizar las simetras centrales de las figuras determinadas por los puntos indicados y centro de simetra O: a) A=(-2;5), B=(6;4), C=(2;-1) y O=(4;3) b) A=(0;0), B=(1;2), C=(5;3), D=(-2;8) y O=(0;0) 3. Realizar las simetras axiales de las figuras determinadas por los puntos indicados y eje a eleccin: a) A=(10;2), B=(-3;-1); C=(0;3) b) A=(-1;-1), B=(0;2), C=(-4;-8), D=(5;6) 4. Realizar las rotaciones de las figuras determinadas por los puntos indicados y ngulo alfa y centro O: a) A=(2;2), B=(-2;2), C=(2;-2) , alfa=60 y O=(0;0) b) A=(0;-1), B=(4;-2), C=(-1;-1), D=(3;5) , alfa= -120 y O=(7;6) 5. Investigar qu es un friso y en qu se relacionan con los movimientos rgidos. 6. Confeccionar un friso para cada uno de los siguientes casos, deben tener: a) una simetra axial y una traslacin b) ningn movimiento c) una simetra axial horizontal u una vertical.

Ejercitacin en la netbook:
1. Dibuja en el Geogebra un cuadriltero y realiza una simetra axial con una recta. Luego investiga, conjetura y justifica cmo se relacionan los puntos homlogos de ambas figuras. 2. Dibuja en el Geogebra un tringulo y realiza una composicin de simetras axiales para cada uno de los siguientes casos. Luego investiga, conjetura y justifica a que sera equivalente hacer esta composicin: a) si las rectas son coincidentes b) si las rectas son paralelas c) si las rectas son perpendiculares d) si las rectas son oblicuas 3. Dibuja en el Geogebra un cuadriltero y realiza una simetra central con una recta. Luego investiga, conjetura y justifica cmo se relacionan los puntos homlogos de ambas figuras. 4. Dibuja en el Geogebra un tringulo y realiza una composicin de simetras centrales para cada uno de los siguientes casos. Luego investiga, conjetura y justifica a que sera equivalente hacer esta composicin:

a) si los puntos son coincidentes b) si los puntos no son coincidentes 5. Dibuja en el Geogebra un cuadriltero y realiza una rotacin con centro en O=(0;0) y ngulo a) 85 b) -110 6. Dibuja en el Geogebra un cuadriltero y realiza una composicin de rotaciones con centro en O=(0;0) y ngulos de 45 y 60. Luego investiga, conjetura y justifica a que sera equivalente hacer esa composicin.

Evaluacin de Matemtica: Movimientos rgidos Nombre y apellido: Curso y ao: Fecha:

Cada ejercicio vale un punto y debe estar justificado. Se evaluar el desarrollo, la correcta resolucin de cada ejercicio y la prolijidad. Este examen se aprueba con 7 puntos. Escribir con tinta todos los resultados y no usar corrector, sino tachar prolijamente. Firmar al finalizar el examen con tinta. 1) Identificar en la siguiente imagen todos los movimientos rgidos posibles:

2) Marcar en las siguientes figuras los ejes de simetras y centros de simetra de cada figura:

3) Determina las coordenadas y el mdulo del vector de la traslacin que transforma el punto A en el punto B

4) El tringulo de la figura se ha trasladado primero de la posicin 1 a la 2, mediante una traslacin de vector (3,-3), y luego a la 3 por una traslacin de vector (2,-3). Cul es el vector de la traslacin que pasa directamente de 1 a 3?.

5) Dados los puntos A=(-2,2) y B=(3,-4), escribe las coordenadas del vector AB 6) Qu punto se obtiene al trasladar el punto P=(-1,4) mediante el vector v=(4,-1)? 7) Cules son las coordenadas del punto simtrico del P=(4,-2) en la simetra de eje la bisectriz del primer cuadrante? 8) Al aplicar al punto P primero una simetra de eje e1 y luego una simetra de eje e2, resulta el punto P. Cul es el ngulo del giro que transforma directamente P en P

9) Cul es el centro de la simetra que transforma el punto P=(4,-2) en el P=(-2,0)? 10) Responder verdadero o falso, y justifica: a) b) c) La forma de cualquier figura se mantiene constante con los movimientos rgidos Una simetra central es como si reflejramos en un espejo Los polgonos regulares tienen tantos ejes de simetra como nmero de lados

Justificacin del plan de clase segn la bibliografa estudiada durante el ao:

Galagovsky, Lydia: Enfoques: hacia una didctica humanstica de la matemtica, Cap XI: Variables del proceso enseanza aprendizaje, propuestas para el trabajo en el aula.

A : Todo conflicto est sustentado en una pregunta. Toda pregunta y todo problema
representan proyectos ms o menos esquematizados de acciones o de operaciones para aplicar sobre determinado dato, pg. 171.

B : Cada alumno debe ser el dueo de su conflicto cognitivo. Y, adems, ste debe
hacerse consciente y verbalizarse en las palabras con que cada alumno pueda expresarse, pg. 172.

C : El conflicto que se genera en la mente del alumno no debe ser tan grande que lo
angustie, o se sienta impotente de resolverlo. Debe ser un conflicto concreto, consciente, reconocido y sobre el cual puede elaborar un esquema de accin para solucionarlo. Pg. 172.

D : Fabricar una hiptesis para solucionar un conflicto es la actividad ms creativa del

estudiante. Es una construccin intelectual donde el alumno utiliza un pensamiento del nivel de aplicacin. Pg. 173.

E : El alumno aporta al aprendizaje un inters proporcional al grado de actividad que se

le permite desplegar. Pg. 176.

F : Durante la discusin se pondrn en evidencia hiptesis y consecuencias que se

derivan de causas y/o efectos. Pg. 177.

G : Entender la hiptesis de otro compaero es un ejercicio mental de abstraccin que

debe estimularse desde edad temprana. Pg. 179.

H : El docente tiene que dar lugar en tiempo y en su espacio para que sean los propios
alumnos quienes expongan sus argumentos, equivocados o no, para que los defiendan, se pregunten y contesten y traten de hacerse entender por el otro, en un clima de respeto, orden y contencin. Pg. 180.

I : En el transcurso de las discusiones o puestas en comn, el docente percibir

claramente cules de sus alumnos captaron la esencia del conflicto cognitivo, cules generaron hiptesis, cules cometieron errores sistmicos, constructivos y/o equivocaciones. Todas estas observaciones son evaluativas del proceso de aprendizaje significativo que realiza, o no, cada alumno. Pg. 181.

J : La participacin en clase es el mecanismo que mejor garantiza la consecucin de un

aprendizaje significativo. Pg. 185.

K : habr que estimular cunto se descuenta por cada error cometido.

Parra, Cecilia. Saiz, Irma: Didctica de las Matemticas- Aportes y reflexiones, Charnay, Roland.

A : El modelo llamado incitativo (centrado en el alumno)

El maestro escucha a sus alumnos, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fustes de informacin, responde a sus demandas, [] El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende, [] El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno, []

B : El modelo llamado aproximativo (centrado en la construccin del saber por el

alumno) El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstculos [], organiza las diferentes fases, Organiza la comunicacin de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminologa). El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compaeros, las defiende o las discute.

C : El problema como criterio del aprendizaje D : El problema como mvil del aprendizaje.
Motivacin: situacin basada en lo vivido.

E : El problema como recurso de aprendizaje (la resolucin de problemas como fuente,

lugar y criterio de la elaboracin del saber)

F : Slo hay aprendizaje cuando el alumno percibe un problema para resolver G : Los conceptos matemticos no estn aislados H : La interaccin social es un elemento importante en el aprendizaje.

Polya, George: Resolver problemas de forma heurstica. Estrategias para la resolucin de problemas

A : Para involucrar a sus estudiantes en la solucin de problemas generaliz su mtodo

en los siguientes cuatro pasos: I. Entender el problema. II. Configurar un plan. III. Ejecutar un plan. IV. Mirar hacia atrs.

B : No les deis nicamente saber, sino saber hacer, actitudes intelectuales, el hbito de
un trabajo metdico.

C : Enseadles a conjeturar. D : No revelis de pronto toda la solucin, dejad que los estudiantes hagan suposiciones,
dejadles descubrir por s mismo siempre que sea posible.

Diseo curricular 1er ao y 2do ao.

A : Hacer matemtica es bsicamente resolver problemas. B : El docente es el responsable de organizar situaciones de enseanza que presenten
desafos que los alumnos/as reconozcan ser capaces de aceptar generando inters por la resolucin de los problemas, lo que les permitir construir nuevos conocimientos.

C : las generalizaciones a las que los alumnos/as arriban debern ser producto de un
proceso de reflexin sobre el trabajo realzado a partir de la discusin con los pares y el docente

D : para propiciar el aprendizaje de la matemtica, el docente planifica situaciones de

enseanza en las que estn involucradas problemas en juego sus conocimientos.

E : recurrir a preguntas orientadoras, a una nueva lectura de la situacin, a la

evocacin de situacin anteriores que tengan relacin con el problema

F : El docente debe planificar sus intervenciones y prever las posibles respuestas de los
alumnos

G : El docente procurar que los alumnos/as muestren a sus compaeros la validez de

sus desarrollos con argumentos slidos