Que vienen los pasados, socooooorro!

JAVIER PARDO GENDRE Institute for the International Education of Students, Barcelona jp135@iesbarcelona.org

Objetivo del taller El objetivo de esta experiencia prctica es presentar y compartir un conjunto de actividades comunicativas para abordar la enseanza de los tiempos del pasado: Pretrito Perfecto, Indefinido, Imperfecto y Pluscuamperfecto. Introduccin La idea de presentar este taller nace de la idea de que los tiempos del pasado es un tema que a muchos estudiantes extranjeros les cuesta y a veces, si no se usan actividades que les diviertan y que les ayuden, no solo a aprenderlas o practicarlas sino tambin a consolidarlas, pierden la motivacin. Se trata de actividades inscritas entre los niveles A2, B1 y B2, segn las directrices del Marco Comn Europeo de Referencia que se han seleccionado despus de su puesta en prctica en el aula y por tanto que funcionan. Se ofrecen diferentes actividades e ideas prcticas de todo tipo que se pueden llevar al aula con canciones, juegos, regletas, fotos, etc., para abordar el tema de los tiempos del pasado y con ellas estimular el aprendizaje de nuestros estudiantes. Las actividades se clasificarn en: - actividades de presentacin de lenguaje, - actividades de prctica controlada (centradas ms en la forma) y - actividades de prctica libre (centradas ms en el uso). Las primeras actividades estn dirigidas a presentar o bien la forma o bien el uso de los tiempos del pasado, de una manera contextualizada y amena; las segundas, de una forma controlada y dirigida, tienen el objetivo de trabajar y practicar ms la forma y uso de los tiempos del pasado; y las terceras estn diseadas para que el estudiante, de forma libre y creativa, utilice las formas verbales aprendidas. 3. Actividades de presentacin de lenguaje 3.1. Una cancin de Mecano Se empezar la sesin escuchando el estribillo de una cancin de Mecano: Ay, qu pesado, qu pesado! Siempre pensando en el pasado. No te lo pienses demasiado, que la vida est esperando Estas palabras puede ser nuestro punto de partida para explicar algunas de las actividades de presentacin de lenguaje que utilizamos para hablar de los tiempos verbales. 1. Escucha el estribillo de una de las canciones de Mecano y completa las palabras que faltan. 2.

1.

Ay, qu _ _ _ _ _ _, qu _ _ _ _ _ _! Siempre pensando en el _ _ _ _ _ _. No te lo pienses demasiado, que la vida est esperando.

Figura 1: Ay, qu pesado! (1986)

2. 3.

En qu situacin piensa siempre una persona en el pasado? Cmo crees que se titula esta cancin? Por qu?

3.2. Vaya fotos! El/la profesor/a colocar por la clase fotos autnticas de su pasado y les invitar a los estudiantes a que se interesen por ellas, que le hagan preguntas, que le describan, que le comparen con el presente, etc. Despus, el/la profesor/a tambin colocar textitos numerados por la clase. Los estudiantes debern leer y relacionar los textos con las fotos. A partir de los textos, se pueden presentar diferentes usos del Pretrito Imperfecto, o tambin la diferencia entre el Pretrito Indefinido e Imperfecto. Todo depender del nivel de los estudiantes y del propsito de la actividad. Despus, se pedir a cada estudiante que lleve una foto de su infancia para que el resto de los estudiantes tengan que adivinar a quin corresponde cada una de ellas y explicar algo de su infancia. Unos textos de ejemplo
A. Por aquel entonces, tena granos en la cara porque me gustaban mucho los dulces. Ahora ya no como tantos, aunque este mes con tantas cenas de amigos he comido muchos. Por fin, mi hermano y yo vestamos con estilos diferentes, aunque mi madre siempre quera elegir nuestra ropa. Me enfadaba mucho con ella porque siempre he querido ser alguien diferente. B. Cuando tena 3 aos, era un nio muy inquieto y travieso. En verano, cuando haca mucho calor, mi hermano y yo nos babamos en un cubo verde muy grande lleno de agua. Una vez, cuando estbamos jugando, mi hermano moj todo el suelo. Cuando mi abuela lleg, nos rega y me puse muy triste.
Figura 2: Ejemplo de textos

3.3. Elegir un tiempo del pasado Esta actividad, adaptada del manual Abanico de Difusin forma parte de la anterior. Una vez que los estudiantes han trabajado la comprensin global de los textos y los han relacionado con las fotos correspondientes, se les puede pedir que busquen diferentes ejemplos en los que se ilustren los usos de los tiempos del pasado. De esta manera, sistematizamos la regla.
Qu quieres hacer? Queremos contar (Pretrito Indefinido/Perfecto) Acontecimientos, acciones nicas, evaluacin de eventos Acciones habituales (3) Queremos describir (Pretrito Indefinido) Personas, cosas, etc. (4) Situaciones, contextos de la accin (5)

(1) el mbito temporal del que hablo afecta al presente (2) el mbito temporal del que hablo no afecta al presente Figura 3
Figura 3: Esquema gramatical

3.4. Una historia de amor El/la profesor/a puede preguntarles a los estudiantes si quieren conocer cmo conoci a su primer amor. Para ello, primero les presentar la historia escrita en Pretrito Indefinido (sin descripciones de ningn tipo). A continuacin, les preguntar si quieren saber ms sobre la historia, y si lo que han ledo hasta el momento es suficiente para entenderla. A continuacin, se les pasa el texto completo y les preguntamos si ahora han entendido mejor el texto. Al final, el/la profesor/a puede retirarles el texto completo y pasarles otro texto solamente con el Pretrito Imperfecto para que los estudiantes lo lean y piensen si con solamente este tiempo verbal han entendido bien la historia. Evidentemente, la respuesta es no. Con esta actividad, se pretende que los estudiantes reflexionen sobre la diferencia entre el Pretrito Indefinido e Imperfecto. Tambin se les puede pedir a los estudiantes que escriban cmo conocieron a su primer amor. 3.5. Dictado en carreras! Se organiza la clase en varios grupos de 3 o 4 personas. Seguidamente, cada grupo deber dictar y escribir el siguiente texto que el/la profesor/a habr colocado fuera del aula para cada grupo. Es decir, si hay 4 grupos, habr 4 textos, cada uno de un color diferente para su fcil identificacin por parte de los estudiantes. El procedimiento para realizar el dictado ser el siguiente: un estudiante de cada grupo deber salir del aula para leer y memorizar todas las palabras que pueda desde el principio y luego volver al grupo para dictarlas. Un estudiante del grupo deber tomar nota de todas las palabras que ha memorizado el compaero. Despus, otro estudiante sale de la clase y memoriza todas las palabras que pueda desde donde se ha quedado el ltimo compaero en el texto y vuelve al grupo para dictarlo y continuar copiando el texto. Es importante recordar a los estudiantes que deben alternar los papeles en la actividad. Un ejemplo de texto que puede utilizarse es una biografa del / de la profesor/a. A partir de este texto, una vez que los estudiantes han terminado y corregido el texto, se pueden introducir las formas verbales del Pretrito Indefinido.

EN 1975 MI HERMANO Y YO NACIMOS EN BARCELONA. A LOS 5 AOS EMPEC LA ESCUELA Y A LOS 10 AOS APREND A IR EN BICICLETA EN EL PUEBLO DE MI MADRE. VIVIMOS EN BARCELONA HASTA LOS 15 AOS, PERO EN 1990 ME TRASLAD CON MI FAMILIA A TARRAGONA. ALL TUVE MI PRIMER AMOR, AUNQUE NO DUR MUCHO TIEMPO. TAMBIN ESTUDI FORMACIN PROFESIONAL EN UN INSTITUTO, PERO POCO DESPUS CAMBI DE IDEA Y DECID SER PROFESOR DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA PARA VIAJAR Y CONOCER NUEVAS CULTURAS. 5 AOS DESPUS, VOLV A BARCELONA DONDE ESTUDI FILOLOGA HISPNICA. HICE MUCHOS AMIGOS EN ESA POCA Y CON ELLOS TODAVA MANTENGO UNA BUENA RELACIN. EN EL 2003 FUI A NUEVA YORK Y ESTUVE CASI UN SEMESTRE PARA ENSEAR ESPAOL EN UNA ESCUELA DE IDIOMAS. ESTA CIUDAD ME ENCANT Y VIV EXPERIENCIAS MUY INTERESANTES. DESPUS REGRES A BARCELONA, Y DESDE ENTONCES COMPAGINO MI TRABAJO EN UN PROGRAMA CON NORTEAMERICANOS CON MIS ESTUDIOS DE DOCTORADO.

Figura 4: Ejemplo de biografa

4. Actividades de prctica controlada: 4.1. Oyes/Conjugas El estudiante con la tarjeta a) empieza la cadena conjugando la forma ir (ellos) en Pretrito Indefinido: FUERON. El estudiante con la tarjeta b), que tiene en su tarjeta la forma escrita FUERON, una vez que la oye de su compaero a) debe seguir la cadena conjugando la forma querer (yo): QUISIERON. Esta vez es el estudiante c) el que tiene y por tanto oye esta forma, as que contina la cadena, y as sucesivamente hasta el final.
a) OYES VINO DISTEIS SUPISTE DIJERON ESTUDIAMOS CANT PUSO DURMIERON REPITIERON PUDO CONJUGAS IR (ELLOS) PODER (NOSOTROS) TENER (YO) HACER (L) PASEAR (YO) HACER (VOSOTROS) VENIR (ELLOS) CAERSE (ELLA) LLEGAR (YO) ESTAR (T) CONDUCIR (NOSOTROS) CONJUGAS QUERER (YO) VENIR (L) SABER (T) DECIR (ELLOS) SER (L) CANTAR (YO) TENER (NOSOTROS) QUERER (VOSOTROS) DORMIR (ELLOS) PODER (L) ROMPER (ELLOS) CONJUGAS DECIR (T) DAR (VOSOTROS) PONER (NOSOTROS) CONOCER (T) ESTUDIAR (NOSOTROS) DAR (YO) PONER (L) DECIR (YO) REPETIR (ELLOS) SACAR (YO) (FIN)

b) OYES FUERON DIJISTE TUVE PUSIMOS CONOCISTE HICISTEIS DI SE CAY DIJE ESTUVISTE SAQU c) OYES QUISE PUDIMOS HIZO PASE FUE VINIERON TUVIMOS QUISISTEIS LLEGU CONDUJIMOS ROMPIERON

Figura 5: Ejemplo de tarjetas

4.2. El juego de las sillas Esta actividad solamente se puede llevar a cabo si el mobiliario y el espacio del aula lo permiten. Para esta actividad, hay que formar un crculo con todas las sillas de los estudiantes en el centro del aula. Los estudiantes se sientan, cada uno en su silla, y el/la profesor/a se coloca de pie en el centro. A continuacin, debe formular una pregunta en Pretrito Perfecto o Indefinido, segn el marcador temporal utilizado siguiendo el siguiente modelo de frase: Quin + Pretrito Perfecto/Indefinido +

Marcador Temporal? Por ejemplo, algunas preguntas pueden ser: Quin ha desayunado esta maana?, Quin viaj a Espaa el ao pasado?, Quin ha comido serpiente alguna vez?, Quin copi en el examen del viernes?, etc. Los estudiantes que contestan afirmativamente deben levantarse y cambiar de silla. En el momento en el que los estudiantes se estn cambiando de lugar despus de la primera pregunta que ha formulado el/la profesor/a, ste/a deber retirar una de las sillas vacas del crculo de tal manera que quede siempre en el medio del crculo uno de los estudiantes. Es decir, si hay 8 estudiantes tendr que haber 7 sillas en el crculo. A partir de aqu, son los estudiantes los nicos que juegan y por tanto el estudiante que est en el centro debe hacer otra pregunta para que sus compaeros se levanten y se cambien de silla y as el estudiante que hace la pregunta puede sentarse en una de las sillas vacas. El siguiente estudiante que se quede de pie en el centro del crculo deber seguir el juego. 4.3. Repite la frase Este ejercicio tiene como objetivo presentar la diferencia entre el Pretrito Perfecto e Indefinido. El/la profesor/a puede pasarles una lista de frases como la que se presenta a continuacin:
El sbado fui al cine. El jueves estuve enfermo. Nunca he estado en La India. Esta semana he gastado mucho dinero. Anoche me acost tarde. Este ao no he ido de viaje. El otro da fui a un concierto. El domingo no sal a ningn sitio. Hoy he desayunado cereales con leche. Esta maana he visto la televisin. Este ao ha hecho mucho fro. Conoc a mi novio hace tres aos. El otro da fui de compras. Toda mi vida he sido un chico muy bueno. Ayer llegu tarde a clase. Este mes he cenado con unos amigos. Esta maana me he levantado muy temprano. En 2000 empec a estudiar espaol. El otro da conoc un chico espaol.

Figura 6: Lista de frases

Individualmente, cada estudiante debe marcar las frases que sean ciertas en relacin su vida personal. Despus, en parejas, los estudiantes deben buscar y presentar al resto de la clase puntos en comn. Una vez que los estudiantes han comprendido los textos y han hablado de sus vidas, el/la profesor/a les pedir que clasifiquen los tiempos segn los marcadores temporales a los que vayan asociados para luego sistematizar los usos de ambos tiempos verbales. Por ltimo, el/la profesor/a puede leer en voz alta las frases del texto, una por una, sin que los estudiantes las lean. Cada vez que un estudiante escuche una de sus frases marcadas deber repetirla en voz alta. 5. Actividades de prctica libre 5.1. La frase secreta Los estudiantes se organizan en parejas (estudiante A y estudiante B) de tal manera que cada pareja tenga un par de frases relacionadas entre s: por ejemplo, las frases A1 y B1 o las frases A2 y B2 corresponderan a una pareja de estudiantes, cada

uno de los cuales tendra una diferente. A partir de estas dos frases que ambos estudiantes habrn ledo y memorizado, debern preparar juntos un dilogo en el que cada pueda insertar la frase que le ha tocado. Despus de unos minutos de preparacin, cada pareja deber representar el dilogo delante de la clase para que sus compaeros traten de adivinar cules son las frases que le ha tocado a cada uno. Un ejemplo de frases:
A1. Estuve toda la noche esperando y nada, no vena a verme. Al final me fui a dormir. A2. Despus de preparar la carne, mi amigo de Nueva York me dijo que era vegetariano. B1. Santa Clauss no me trajo nada el ao pasado: solamente carbn. B2. El ao pasado fuimos de viaje de novios a Nueva York, y nos lo pasamos genial.

Figura 7: Ejemplo de tarjetas con frases

5.2. Fotos con incidentes La actividad consiste en repartir, en grupos, varias tarjetas con fotos que muestran incidentes que ha tenido el/la profesor/a en el pasado. Primero, los estudiantes tienen que quitar del montn las tarjetas falsas y a continuacin, adivinar qu le ocurri al/a la profesor/a. Gana el grupo que resuelva o adivine ms cosas sobre cada uno de los incidentes. Entre las fotos se encuentran las siguientes: el/la profesor/a en una cama del hospital; el/la profesor/a con un grupo de bomberos en su piso; etc. Al da siguiente, los estudiantes pueden llevar una foto de un incidente para que el resto de los compaeros tengan que adivinar qu ocurri. 5.3. Una historia con alubias El/la profesor/a les dir a los estudiantes que van a escribir una historia en Pretrito Indefinido e Imperfecto en grupos de 3 o 4 estudiantes. A continuacin, se les repartir a cada grupo una bolsa con alubias blancas y alubias pintas, todas mezcladas. Con estas alubias, cada grupo deber escribir su historia de la siguiente manera: Un estudiante de cada grupo mete la mano en la bolsa y saca una alubia. Si es blanca, deber empezar la historia con una frase en Imperfecto. Si es negra, con una frase en Indefinido. Despus, otro estudiante mete la mano en la bolsa y saca otra alubia. Si es blanca, debe seguir la historia con una frase en Imperfecto. Si es negra, con una frase en Indefinido. Y as sucesivamente. Mientras tanto, otro estudiante puede ir escribiendo la historia en una hoja de papel, subrayando los verbos que van utilizando, hasta que terminen la historia. Al final se leer en clase toda la historia y para su posterior revisin, tambin se podr grabar en un magnetfono. Una variante de este ejercicio es con un ovillo. Un estudiante empieza una historia y tira el ovillo a otro estudiante que tiene que continuar y as con todos los compaeros de la clase hasta que se queden enredados completamente. 5.4. Dnde est la mentira? Se trata de una actividad completamente oral. Se forman grupos de 5 o 6 estudiantes. Cada uno escribe en un papel una fecha importante de su vida (no puede ser ni la fecha de su nacimiento ni un fecha de un momento triste o desgraciado). A continuacin, se colocan todas las fechas del grupo en el suelo en orden cronolgico y formando un crculo (este crculo ser el tablero por el que van a mover una ficha). Un estudiante tira un dado y avanza el nmero de fechas que ha indicado el dado y el estudiante a quien corresponda la fecha donde ha cado el dado saca su foto y cuenta su momento importante al resto del grupo con una mentirijilla. El resto del grupo, por su parte, debe escuchar atentamente y descubrir cul puede ser la mentirijilla.

5.5. Cuenta, cuenta... Con esta actividad, los estudiantes ponen en prctica de forma oral todos los tiempos del pasado (Pretrito Perfecto/Indefinido, Imperfecto y Pluscuamperfecto). Primero, en parejas deben preguntar a su compaero cada una de las cosas de la lista (en Pretrito Perfecto). Si la respuesta es afirmativa, deben interesarse y hacer ms preguntas para informarse mejor de ese momento. Algunas de las preguntas que pueden hacer son las que aparecen ms debajo de la lista. ALGUNA VEZ ... tener que dormir en la calle? olvidarse las llaves dentro de casa o del coche? robar en el supermercado? enamorarse a primera vista? emborracharse en una fiesta? conocer a una persona famosa? ir a una comisara de polica? S No

Cundo fue?

Adnde ibas? Por qu?

Con quin?

Dnde estabas? Qu habas hecho antes?

Qu pas al final?

5.6. Superman Escribir y contar una historia con diferentes personajes y elementos para revisar y recordar algunos verbos irregulares del Pretrito Indefinido. Para ello, mostraremos una por una las fotos de todos los personajes y elementos que deben aparecer en la historia y les pediremos a los estudiantes que digan el nombre de cada uno de ellos: Superman, un tubo de cerveza, un coup, un puddle, un beso, Lady Di, una copa de vino y un traje. Despus, les pediremos que escriban, en grupos de 3 o 4, una historia original o divertida con todos los personajes y elementos.

Figura 9: Ejemplo de fotos o dibujos

Una vez que han acabado su historia, se leern en voz alta y se decidir cul es la ms original o divertida. Finalmente, les invitaremos a descubrir la relacin morfolgica que guardan los nombres de los personajes y elementos de la historia con algunos verbos irregulares en el Pretrito Indefinido. As, por ejemplo, Superman hace referencia a (yo) supe, tubo a (l/ella) tuvo, coup a (yo) cupe, puddle a (yo) pude, beso que en ingls se dice kiss har referencia a (yo) quise, Lady Di a (yo) di, vino a (l/ella) vino y traje a (yo) traje. 5.7. La coartada perfecta Es un role-play. El/la profesor/a explica que ayer hubo un robo en la escuela y que sospechan de los estudiantes A y B. Estos estudiantes por su parte dicen que son inocentes y para demostrarlo tienen que tener la coartada perfecta, as que para prepararla bien, deben salir de la clase. Mientras tanto, el resto de los estudiantes (que se convierten en policas) pueden preparar las preguntas que van a hacerles a los estudiantes A y B durante el interrogatorio. Una vez lista la coartada de los estudiantes sospechosos y las preguntas de los policas se pasa al interrogatorio. Para ello, se pueden formar dos grupos de policas, cada uno de ellos interrogar primero a un estudiante y despus, a otro. Si las coartadas de los estudiantes A y B coinciden al final, quedan absueltos; mientras que si las coartadas no coinciden, son culpables. Aunque los estudiantes A y B hayan preparado una coartada perfecta, siempre queda algo en el aire que los policas tienen que intentar sacar de los posibles culpables. Tambin se puede hacer el mismo juego con un matrimonio entre un/a espaol/a y un/a extranjero/a para detectar si se trata de un matrimonio de conveniencia. Bibliografa Borobio, V. (2001). Gua didctica. Curso de espaol para extranjeros. ELE. Inicial 1. Barcelona: S/M. Costa, A. y Alves, P. (1997). Vamos a jugar! 175 juegos para la clase de espaol. Barcelona: Difusin Criado, C. (2003). Qu pesados tan pesados!, en Taller de Formacin. Instituto Cervanes: Nueva York. Domnguez, P, Bazo, P. y Herera, J. (1991). Actividades comunicativas. Entre bromas y veras Madrid: Edelsa Gonzlez, T. (1997). Juegos comunicativos. Espaol Lengua Extranjera. SM: Madrid Iglesias, I. y Prieto, M. (1998). Hagan juego! Actividades y recursos ldicos para la enseanza del espaol. Madrid: Edinumen Instituto Cervantes. Didactiteca (Banco de actividades de todo tipo): http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/default.asp Moreno, C. (2001). Actividades ldicas para la clase de espaol. Madrid: SGEL Snchez, J. y Fernndez, R. (2004). Jugamos en espaol. Actividades interactivas para la clase de espaol. Niveles elemental e intermedio. Berln: Langenscheidt