FACULTAD DE CS.

DE LA SALUD - CARRERA DE MEDICINA

Gnesis de la Personalidad Desarrollo del nio

Lic. Fabiana Leguizamn 2011

Cochabamba - Bolivia

GENESIS DE LA PERSONALIDAD
Qu es la personalidad? Es una elaboracin permanente como consecuencia de una constante interaccin del individuo con su ambiente. a) La primera infancia b) La adolescencia Los componentes de la personalidad se relacionan entre s y esta relacin constante, es la que determina la estructura de personalidad. Por consiguiente, qu es la estructura de la personalidad? Es un dato estable que confiere a la personalidad la previsibilidad de sus reacciones frente a situaciones o estmulos especficos. Es una resultante de corrientes y componentes antagnicos que superado un determinado umbral (lmite) puede implicar una brusca variacin en la estructura. Se debe comprender su funcionamiento para ejercer una funcin preventiva sobre los trastornos que puedan afectar la personalidad.

A qu hace referencia lo innato y lo adquirido?

Innato: repertorio de caractersticas, habilidades, conductas conocimientos no aprendidos. Aunque en algunos casos parece que existe lo innato (instintos, reflejos y pautas fijas de accin), existen problemas en considerar cul es el lmite entre uno y otro.
Adquirido: se utiliza para referirse a cualquier factor ambiental que ejerce una influencia en el desarrollo del individuo

Gentica
la interaccin de un organismo con el ambiente puede hacer variar ampliamente sus respuestas Estilo de reactividad propio de nio, que promueve su relacin con el entorno y a su vez ste influencia sobre l.

Etiologa
Fenmeno de la impronta: apego al primer objeto observado. Seleccin de compaeros sociales y sexuales: animales de distinta especie mostrarn reciprocidad si han sido criados juntos. lo innato es la capacidad potencial de desarrollar un tipo de comportamiento, y lo adquirido es la forma y el desarrollo de ese comportamiento

Atributos de Interaccin
Atributos conductuales del recin nacido (innato)
Habilidades psicomotoras de la conducta neonatal dirigida por los centros cerebrales superiores que que inhibiran o excitaran en el recin nacido sus respuestas: * * * * * * Dirige la cabeza hacia la voz humana Es sensible a la voz femenina Prefiere los sonidos humanos a los puros Observar y seguir la figura de un rostro Girar la cabeza hacia el olor de la leche Al mamar, por succin distinguir el tipo de leche

Necesidades de intercambios afectivos

Efectos de la carencia maternal:
Fase de protesta: estados de llanto y depresin leve. Fase de desesperacin: depresin mayor, abatimiento, decaimiento Fase de desapego: repliego sobre s mismo, a mayor tiempo de separacin mayor desapego.

HOSPITALISMO Trastornos fsicos acompaados de grave perturbacin afectiva (detencin del desarrollo, prdida de apetito, dificultad para adquirir nuevos aprendizajes o prdida de los adquiridos, etc.)

La personalidad del nio se construye en la confrontacin y los intercambios entre lo innato (atributos individuales) y lo adquirido (ambiente)

- Cules son las vas por las que se producen estos intercambios? - el desarrollo sensorio motor y los sentidos
- la satisfaccin de sus necesidades psicolgicas - los orificios corporales Entonces tienen que existir dos principios fundamentales: 1.- La satisfaccin de las necesidades naturales del lactante 2.- La continuidad de la relacin con su madre que garantiza la continuidad de sus propias relaciones con otros. La unidad del individuo depende tanto de tipo de vnculo establecido, como de la continuidad relacional con la figura materna

La personalidad
Eje de relacin
Eje de autonoma

Compuesto por los intercambios entre el individuo y su ambiente.

Todo aquello que contribuye a reforzar la autonoma y asegurar su diferenciacin con los dems.

Cul es la importancia de la calidad de las primeras interacciones entre el nio y su ambiente?

Debe estar constituido el eje de relacin en la presencia de la madre. En el momento en que la madre es internalizada se hace ms fcil que el nio se considere como algo diferenciado de ella. Su capacidad de utilizar sus habilidades y recursos demuestra la calidad de los lazos interiorizados. Esto constituye su Autoerotismo y su narcisismo: Se desprende de los intercambios entre la madre y el nio, donde el nio encuentra placer en aquellas huellas mnmicas (memorias corporales) sobre las cuales su madre profiri su atencin. Va ms all de la satisfaccin de una necesidad y se convierte en autosatisfaccin.

Cmo se dan los procesos de diferenciacin?

Los procesos de diferenciacin surgen a partir de los esquemas ya establecidos. El vnculo relacional y la internalizacin progresiva de las interacciones con su ambiente son una condicin para su diferenciacin y autonoma. Es necesaria la incorporacin de lmites en la relacin con su ambiente que ir aprendiendo progresivamente y reflejando a travs del juego (Ej. Cuando el no/a se apropia del No de sus padres y lo repite), es el bosquejo de la conciencia moral. El nio a partir de la representacin simblica que la madre hace de l logra su diferenciacin de sta buscando su resolucin en el complejo de Edipo indispensable para el desarrollo de su personalidad. Las primeras interacciones y los procesos de diferenciacin posibilitan la autonoma, la continuidad y un sentimiento de unidad en el nio que se ver reflejado ms tarde en su sentimiento de identidad y autoestima generando un equilibrio dialctico entre su narcisismo y su deseo de amar y ser amado. En definitiva, el nio se constituye en funcin de las actitudes de los dems hacia l y de la imagen que ellos le reflejan

ETAPAS DEL DESARROLLO

El nio que nace ya tiene una historia
Desde el vientre materno es concebido desde una posicin imaginaria y se ver marcado por:

- El valor adquirido de la repeticin de las relaciones de sus padres con sus propios padres. - El carcter frecuente de los conflictos inconscientes no resueltos por la madre con su progenitora que resurgirn con el hijo. Los dos primeros aos de vida estn dominados por: - Una necesidad en la continuidad de la relacin entre madre e hijo. - La importancia de una interaccin activa entre el nio y su madre.

Continuidad Relacional
Es la que determina en el nio el sentimiento de su propia continuidad fundamento de su individualidad y unidad. Holding: mantenimiento que la madre hace del nio a nivel fsico y psquico. (Winnicott) Campo de la ilusin: el nio tiene la ilusin segura de poseer la capacidad de encontrar una respuesta a la satisfaccin de sus necesidades. El nio adquiere la capacidad de anticipar la satisfaccin segura y por consiguiente esperar. La ruptura relacional debe ser progresiva sino el nio estar amenazado de desorganizacin y totalmente dependiente de su ambiente lo que generara trastornos en su personalidad. As miso la expresin de conflictos parentales puede provocar dificultades especficas o un trastorno en el nio.

Teora del Apego

Trata de explicar la naturaleza de los vnculos entre el lactante y su madre. Considera la tendencia a establecer fuertes vnculos afectivos con determinadas personas es fundamental desde la edad temprana hasta la vejez.

Identifica 3 modos de apego:

Apego seguro Apego angustiado ambivalente Apego angustiado evitador

Estadios y momentos organizativos

La sonrisa La manifestacin oral La angustia del 8vo mes (ambivalencia, posicin depresiva, mecanismos de reparacin)

Medios de interaccin entre el nio y su ambiente

Juego Objetos transaccionales La palabra

La socializacin primaria
La socializacin aparece cuando el nio es capaz de reconocer en el otro alguien diferente a l, especficamente cuando percibe las diferencias generacionales y de sexos. Complejo de castracin Estado flico Complejo de edipo Funcin organizadora desempeada por el CE Resolucin del complejo de edipo ayuda a la identificacin

Periodo de latencia est caracterizado por:

El rechazo de la sexualidad infantil con la consiguiente amnesia sobre las experiencias de los primeros aos. El refuerzo de las adquisiciones del Yo y de sus lazos sociales.

Este periodo de latencia permanecer y reforzar despus de la pubertad es una etapa necesaria que ayudar al nio lograr su socializacin y a salir del marco familiar y adquirir mayor autonoma durante la pubertad.

Jean Piaget
Naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.

Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.

CONCEPTOS BSICOS DE SU TEORA:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada. ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin. ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio.

ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948)

ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras El equilibrio interno es el balance entre el medio y las estructuras internas de pensamiento

Desarrollo Cognitivo.-

Reflejos Innatos

Esquemas de conducta

Modelos de pensamiento

Estructuras intelectuales

Periodo
Etapa Sensoriomotora La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos

Estado
1. Estadio de los mecanismos reflejos congnitos. 2. Estadio de las reacciones circulares primarias 3. Estadio de las reacciones circulares secundarias 4. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. 5. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. 6. Estadio de las nuevas representaciones mentales. a.Estadio preconceptual. b.Estado intuitivo

Edad
0-1 meses 1-4 meses 4-8 meses 8-12 meses 12-18 meses

18-24 meses

Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

2-4 aos 4-7 aos

Periodo
Etapa de las operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Edad
7-11 aos

Etapa de las operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

11 aos en adelante

Tipos de conocimiento: Fsico Lgico-matemtico Conocimiento social

Conocimiento Fsico:
- Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. - Es la abstraccin que hace de los objetos a travs del proceso de la observacin (colores - textura, forma, etc.) - Su fuente de conocimiento es el mundo exterior.

Conocimiento Lgico Matemtico:

-No existe en el medio natural, la construye en su mente a travs de la abstraccin reflexiva de las cosas, ( ej. el nmero). -Lo construye al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. (dos objetos de texturas diferentes). - Va de lo ms simple a lo complejo y requiere de la construccin de estructuras internas que van de la mano con la maduracin del nio y el aprendizaje escolar.

-El producto de este proceso nunca se olvida ya que proviene de una accin del nio sobre los objetos.

Ejemplos

Alineamiento

Obj. Colectivos

Elementos de una sola dimensin

Por unidades geomtricas

Conocimiento Social -Es un conocimiento arbitrario basado en el consenso

social que adquiere el nio al relacionarse con otros nios u adultos. - Convencional (consenso establecido de antemano) - No convencional (representaciones sociales de lo que para l significa ir a un determinado colegio y no a otro)
Estos 3 tipos de conocimiento interactan entre s pero el lgico matemtico (estructuras y esquemas) es el ms importante ya que de ste se desarrollan los otros

 El desarrollo cognitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendizajes. Si la experiencia fsica o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad.

El mundo est lleno de pequeas alegras: el arte consiste en saber distinguirlas. Li Tai - Po