TRANSTORNO POR DFICIT DE LA

ATENCIN

ES UN PATRON
PERSISTENTE DE
ATENCIN Y/O
HIPERACTIVIDAD, CON
UNA DURACIN
MNIMA DE SEIS
MESES MAS
FRECUENTE O GRAVE
DE LO HABITUAL EN
NIOS CON UN
GRADO DE
DESARROLLO SIMILAR,
TDAH
CARACTERSTICAS CONDUCTUALES
DEL TRASTORNO POR DFICIT DE
ATENCIN SIN HIPERACTIVIDAD

ES LA ACTIVIDAD
MOTORA EXAGERADA QUE
PARECE CONDUCIR A UN
FIN SIN QUE STE SE
ALCANCE, LA PERSONA
TIENE DIFICULTAD PARA
MANTENERSE QUIETO Y
CAMBIA
FRECUENTEMENTE DE
POSICIN, BRINCA,
TREPA ETC.
PERSISTENTEMENTE
VISUAL
AUDITIVO
KINESTESICO/TACTILES
Las personas que prefieren este
estilo de aprendizaje necesitan
ver la informacin ya sea en
forma escrita o en forma de
grfica, imgenes o cualquier
otro tipo de ayudas visuales.
Pueden recordar lo que ven y
reproducirlo visualmente. Para
poder trabajar necesitara de
visin global y el propsito

Como pueden adivinar, el escuchar y vocalizar son las
claves para que las personas de este estilo puedan
aprender. Retienen lo que aprenden como si tuviera una
grabadora integrada a su cerebro. Pueden imitar voces y
sonidos. Aprenden bien a travs de la explicacin oral
La tcnica de aprender
haciendo es mejor para este
tipo de estudiantes ya que
aprenden a travs de la
experiencia y la accin.
Recuerdan las sensaciones y
la impresin general de la
informacin.
Piensan en imgenes y hacen pelculas mentales
Manejan imgenes mentales
Memorizan viendo imgenes
Capases de ver pelculas sobre lo que aprenden
Accesan colores y relacin de espacios
Construyen o recuerdan imgenes visuales
Tienen un orden y una organizacin excelentes
Les gusta la lectura y ms cuando hay imgenes
Necesitan una visin global de lo que aprenden
Requieren formular objetivos, metas, planes

Aprenden escuchando y hablando en voz alta
Piensan en palabras, memorizan lo que oyen
Accesan sonidos y palabras de toda clase
Construyen o recuerdan sonidos y palabras
Se fijan en la msica, los tonos y ritmos
Se distraen fcilmente con cualquier ruido
Hablan de manera rtmica, escuchan atentos
Les gusta leer en voz alta y que alguien les lea

Aprenden movindose, practicando y sintiendo
Expresan emociones rpida y fcilmente
Muestran coordinacin, ritmo, sincronizacin en
sus cuerpos y en la manera de manifestarse
Pueden estar atentos por muy poco tiempo
Tocan a las personas si estn hablando
Apuntan con el dedo mientras estn leyendo
Se expresan con respuestas fsicas: caricia, golpe
Memorizan caminando y viendo
Necesitan sentir cerca a las personas
Hacen contacto con su cuerpo
Se golpean mucho por falta de atencin visual

A los Alumnos de
Aprendizaje

VISUAL
AUDITIVO
KINESTESICO



Dirgete a tus alumnos con palabras
visuales, en tono de voz agudo y a rpida
velocidad
Usa ademanes visuales para apoyar el
aprendizaje y cambia de lugar mientras
presentas la clase
Usa letreros de colores con frases
motivantes e informacin clave y
culgalos por todo el saln mientras
realizas tu presentacin, refirete a ellos
despus para reforzar el aprendizaje
Utiliza msica para estimular tus
imgenes
Permite que tus alumnos escriban sus
aprendizajes haciendo diagramas,
usando colores, dibujando mapas
mentales, da tiempo suficiente
Distribuye frases claves para que el
alumno las lea y vea, as como
resmenes de las clases, deja espacio
para las notas y motvalos a dibujar lo
que aprenden, muestra ilustraciones

Da una visin global de la clase, despus
entra en los detalles, utiliza plumones de
colores
Utiliza smbolos, pequeos dibujitos
durante la presentacin de algn tema
con conceptos clave
Usa material didctico adecuado por
ejemplo: transparencias, acetatos de
colores, proyeccin de pelculas, video, el
uso de rompecabezas.
Cuenta cuentos para iniciar
visualizaciones
Anima la creacin de posters, peridicos
murales
Realiza un collage con las fotos de tus
alumnos
Procura mirar a los ojos del alumno, es
esencial
Que siempre vean tu actitud positiva
animo!

Dirgete a tus alumnos con
palabras auditivas, en tono
de voz medio y velocidad
media
Usa variacin en tu voz:
pausa, volumen, acenta las
palabras importantes en tu
presentacin
Usa ademanes auditivos
mientras enseas
Haz que repita los
conceptos nuevos en voz
alta
Utiliza msica para
estimular tus sonidos
Usa palabras motivantes,
son importantsimas para
alguien que es auditivo, las
memorizara

Que tu alumno repita la
clase a su compaero
Crea canciones o raps con
los conceptos clave
Cuenta adivinanzas, algunos
chistes, ancdotas,
ejemplos de la vida diaria,
biografas, noticias
Procura hacer resmenes
orales de las clases
anteriores enfatizando las
palabras clave
Habla de los xitos de tus
alumnos, lo bien que han
aprendido y lo que esperas
que logren ahora

Dirgete a tus alumnos con palabras
de sensacin, en tono de voz grave y
velocidad lenta
Usa ademanes de sensacin, as se
identificaran contigo rpidamente,
intersate por cada uno
Toca en la espalda a tus alumnos,
fomentaras la confianza y el sentirse
acompaados al aprender
Trata de hablar con cada estudiante
individualmente para hacerlos sentir
cmodos en clase
Organiza dramatizaciones, pequeas
obras de teatro, para fomentar la
expresin corporal
Comienza con ejercicios de Gimnasia
Cerebral para incorporar movimiento
en la clase
Comparte tus propias experiencias de
acierto y dificultad al aprender, y
motvalos a compartir las suyas, por
ejemplo al realizar un rompecabezas

El sentirse parte del grupo es
importante, as que organiza clubs,
grupo de amigos, grupo de
cooperacin, trabajos en equipo,
donde tus alumnos puedan compartir,
organizar e interactuar.
Para tu clase usa objetos que se
puedan tocar
Crea juegos que faciliten el
aprendizaje
Fomenta la investigacin campo
Usa la msica para estimular tus
sensaciones
Tambin la msica con sonidos de la
naturaleza conecta sensaciones
agradables al aprender
Usa aromas de lavanda, menta,
flores, canela
De vez en cuando recompensa con
dulces

Cada pregunta vale la siguiente
escala:

2 puntos -------------- Siempre
1 punto ----------Algunas veces
0 puntos --------- Muy rara vez
Eres limpio y ordenado ?
Hablas muy rpido ?
Planeas muy bien tu agenda?
Ves las palabras en tu mente ?
Recuerdas ms lo viste que lo que escuchaste ?
Tienes problemas con las instrucciones verbales a menos que
estn escritas o que te las repitan ?
Te gusta leer en vez de or que alguien lea?
Te distraes en una conversacin telefnica?
Prefieres que te pongan un ejemplo en vez de que te den
instrucciones verbales ?
Te gusta ms el arte que la msica?
Sabes lo que quieres decir pero no encuentras las palabras
correctas?
Memorizas ms por asociaciones de imgenes que de sonidos?

Te hablas a ti mismo mientras ests trabajando?
Te distraes cuando hay ruido?
Te gusta leer en voz alta y escuchar?
Mueves los labios o pronuncias las palabras mientras ests leyendo?
Lo que escuchaste lo puedes reproducir imitando el tono de voz, el acento, el
timbre?
Se te dificulta la escritura pero, pero eres muy bueno al contar de viva voz lo que
escuchaste?
Hablas con cierto acento?
Crees que eres una persona que sabe hablar muy bien y que los dems te prestan
atencin?
Te gusta ms la msica que la arte?
Aprendes escuchando y recuerdas lo que escuchaste en vez de recordar lo que
viste?
Te gusta hablar mucho, discutir, hacer minuciosas descripciones par los dems?
Antes de escribir algo, lo piensas dentro o lo dices en voz alta y luego lo escribes?
Hablas calmadamente tomando bastante aire?
Tocas a las personas para que te presten atencin?
Te acercas cuando ests hablando con alguien?
Mueves mucho tu cuerpo?
Aprendes ms cuando lo ests haciendo?
Memorizas ms cuando caminas o te paseas?
Utilizas tu dedo para mantener el rengln mientras ests leyendo?
Gesticulas mucho tu rostro cuando te expresas?
Te es difcil permanecer sentado por largos periodos de tiempo?
Tomas decisiones basndote en tus sentimientos?
Tocas objetos, como un bolgrafo o lpiz, o mueves tus dedos o tus
pies mientras estas escuchando?
Practicas deportes y actividades al aire libre?

VISUAL AUDITIVO SENSACION
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
MOTIVACIN PARA
APRENDER

MANTENER BUENA RELACIN ENTRE HIJO Y
PADRES
ESTIMULOS CONCRETOS Y CONTABLES
DESCUBRIR SUS TALENTOS Y
POTENCIALIZARLOS
PLANTEARLE DOS O TRES ALTERNATIVAS
AYUDARLO A QUE APRENDA A TOMAR SUS
DECISIONES MOTIVARLO A QUE REALICE
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
INDICACIONES CLARAS Y SENCILLAS
FIJARSE METAS
TOMA DE
MEDICAMENTOS
PADRES:
- DECISIN DIFICIL DE TOMAR
- LES GENERA ANGUSTIA
- NO QUIEREN QUE SU HIJO TOME DROGA



MAESTROS:
- OBSERVACIN AL ALUMNO
- COMUNICACIN CON LOS PADRES Y EL MEDICO
- ASEGURARSE DE QUE TOME LOS MEDICAMENTOS EN
LOS MOMENTOS ADECUADOS.

MEDICAMENTOS MAS COMUNES PARA TDA Y TDAH

- RITALINA (ESTIMULANTE) : MEJORA LA CONCENTRACIN Y
REGULA SUS CONDUCTAS IMPULSIVAS
- IMIPRAMINA (ANTIDEPRESIVO): PARA NIOS QUE NO
PUEDEN TOMAR ESTIMULATES


EFECTOS COLATERALES DEL MEDICAMENTO

RITALINA:
- DOLORES DE ESTOMAGO O DE CABEZA
- IRRITABILIDAD
- SENSIBILIDAD A LA CRITICA
- PERDIDA DEL APETITO
- INSOMNIO
- EN ALGUNOS NIOS LOS ANTIDEPRESIVOS CAUSAN
SOMNOLENCIA EN CLASE
- SEQUEDAD DE LA BOCA

El propsito de la inclusin es que todos los nios y
las nias compartan los mismos espacios
educativos y la misma educacin. Lo que deber
variar, en caso de ser necesario, es el tipo de
apoyos que se ofrezca a los alumnos y alumnas
con discapacidad, para asegurarse de que
participen y aprendan en igualdad de condiciones
que el resto de sus compaeros. Por ello, la
elaboracin y seguimiento de una propuesta
curricular adaptada a sus necesidades resulta
indispensable
a. Informe de evaluacin
psicopedaggica. Como se
mencion en el punto
anterior, a travs de esta
evaluacin se conoce al
alumno o alumna, sus
necesidades y los apoyos o
recursos que deber
disponer la escuela para
asegurar su participacin y
logro educativo.
b. Planeacin de grupo. Como
se ha sealado, la intencin es
que el alumno forme parte de
su grupo y participe en las
mismas actividades que el
resto. Por tanto, la planeacin
que el maestro tiene para todos
deber ser el punto de partida
para realizar los ajustes que,
con base en el informe de
evaluacin psicopedaggica, se
consideren necesarios.
A continuacin se enlistan los datos que
preferentemente debe incluirse:
Adecuaciones de acceso que puedan ser
necesarias en las instalaciones de la
escuela o el aula, as como la dotacin de
recursos y materiales especficos para el
alumno. Es importante considerar que no
siempre se demandan este tipo de
adecuaciones ni en todos los aspectos; sin
embargo, en caso de requerirse deber
establecerse quin ser el responsable de
darles seguimiento y las acciones que
necesitan llevarse a cabo para realizarlas.

Fortalezas y debilidades
del alumno o la alumna
en las distintas reas.
Aspectos que
prioritariamente debern
trabajarse en las
distintas reas a corto
plazo (un ciclo escolar).
Adecuaciones curriculares
indispensables en la metodologa de
trabajo y en la evaluacin (qu?, con
qu?), as como en los contenidos y en
los propsitos (se ajustan?, se
amplan?, se eliminan?).
Participacin de la familia,
estableciendo los recursos que sta
requiere para apoyar el proceso de
integracin.
Ayudas especficas que el alumno
necesita por parte de algn servicio de
educacin especial, dentro o fuera de
la escuela.
Estrategia para el seguimiento
de las acciones, avances y
dificultades que va
presentando el alumno o la
alumna.
En la elaboracin y
seguimiento de esta propuesta
curricular adaptada deben par-
icipar los maestros de grupo,
los padres de familia y el
personal de educacin
especial, si lo hay.
La PCA es importante porque:
a) formaliza las decisiones tomadas relacionadas con la
respuesta educativa que se ofrecer al alumno;
b) ayuda a llevar un seguimiento puntual de los avances del
alumno;
c) permite dotar al personal de educacin regular y especial
(si lo hay), as como a los padres de familia, del registro de
la planeacin especfica para el alumno y de los resultados
obtenidos;
d) asegura la documentacin de los avances en los
compromisos asumidos por los distintos servicios y personal
involucrados, as como las relaciones entre stos,
e) es un documento necesario, lo mismo que el informe de
evaluacin psicopedaggica, para los procesos de
acreditacin y traslado de los alumnos.
La propuesta curricular
adaptada debe elaborarse
para todos los alumnos con
discapacidad que requieren
de adecuaciones curriculares
o de acceso, al tomar en
cuenta lo que se menciona
lneas arriba.
Dicha propuesta ser el punto
de partida para evaluar al
alumno o alumna y para
tomar las decisiones
relacionadas con la
promocin.

La propuesta curricular adaptada debe estar al alcance
del maestro de grupo en todo momento, ya que es el
referente para planear cada una de sus clases, con la
finalidad de asegurar la participacin y el aprendizaje del
alumno o alumna con discapacidad.
En la planeacin que se tiene para todo el grupo, el
maestro deber anotar los ajustes necesarios y
especficos del alumno que los requiere, y esta
informacin slo podr rescatarla de la propuesta
curricular adaptada, de ah la importancia de tenerla a la
mano.
Es importante que los directores,
los maestros, las familias y el
resto del personal involucrado en
la atencin del alumno, no hagan
lo siguiente
Considerarla como un trmite
administrativo.
Guardarla en el ltimo cajn es
decir, en algn lugar donde no
puedan tener acceso a ella.
Dejar de darle seguimiento a los
compromisos establecidos.
Dejar de tenerla como referente
en el trabajo cotidiano dentro del
aula
La propuesta curricular adaptada define los ajustes y los
apoyos que la escuela debe hacer o brindar, a fin de
eliminar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la
participacin plena de los alumnos y las alumnas con
discapacidad.
El nivel de competencia curricular ha de servir para conocer
lo que el alumno es capaz de hacer en relacin con los
contenidos, competencias y propsitos de las distintas
reas del currculo. Por ello, el maestro informar de
manera puntual, qu sabe hacer el alumno, qu conoce,
cmo lo hace, qu puede hacer con apoyos y qu tipo de
apoyos, en funcin de cada uno de los contenidos o
competencias del grado escolar que cursa

Nombre del alumno: RAUL
Nombre del centro educativo: PRIMARIA NOE PEREZ
Grado y grupo: 1 A
Tipo de discapacidad, condicin y aptitud sobresaliente: BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN
Fecha de elaboracin:
Campo de formacin Competencia curricular
Lenguaje y comunicacin




Identifica palabras que inician con la misma letra de su
nombre.
Expone su opinin y escucha las de sus compaeros.
Anticipa el contenido de un texto a partir de la
informacin que le proporcionan ttulos e ilustraciones.
Identifica la funcin de los reglamentos.
Pensamiento matemtico




Expresin oral de la sucesin numrica, ascendente y
descendente de 1 en 1, a partir de un nmero dado.
Escritura de la sucesin numrica hasta el 30.
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones
construidas con objetos o figuras simples.
Exploracin y comprensin del
mundo natural y social




Reconoce sus caractersticas personales como parte
de su identidad y respeta la diversidad.
Describe para qu sirven las partes externas de su
cuerpo y la importancia de practicar hbitos de higiene:
bao diario, lavado de manos y boca, as como consumir
alimentos variados y agua simple potable, para
mantener la salud.
Desarrollo personal y para la
convivencia





Describe caractersticas fsicas
Reconoce sus emociones y respeta la forma en que
sus compaeros las manifiestan.
Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y
establece compromisos consigo y con otros.
1.- Competencia curricular en campos de formacin y/o formativos
Nombre: RAUL PEREZ TELLEZ Fecha de nacimiento: 17- JULIO-2007
Edad: (aos) 6 (meses) 4 MESES Grado: 1
Grupo: A
Domicilio:
Telfono de casa: Celular:
Tipo de seguridad social: IMSS: ISSEMYM: ISSTE: Seguro Popular: Otro:
Nombre del padre: RAUL PEREZ RIVERO
Fecha de nacimiento:22- JULIO-1968
Ocupacin: EMPLEADO
Sueldo mensual: $7000
Escolaridad: PREPARATORIA
Estado civil: UNION LIBRE
Hbitos: alcohol, trabajo, etc. NINGUNO

Nombre de la madre: GUADALUPE ANDREA
TELLEZ CHAVERO
Fecha de nacimiento: 25- NOV-1979
Ocupacin: HOGAR
Sueldo
mensual:___________________________
Escolaridad: SECUNDARIA
Estado civil: UNION LIBRE
Hbitos: NINGUNO
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO:
DATOS PERSONALES DE LOS PADRES
I. Perfil de aprendizaje.( Habilidades intelectuales, estilo y ritmo para aprender y conducta durante la
evaluacin)
Fortalezas Necesidades

Hace preguntas a otras personas y responde a las
preguntas que le hacen
Expresa sentimientos y afectos positivos y
negativos hacia otras personas y responde ante
los sentimientos de otras personas hacia el.
Comunica a otras personas, mediante expresin
verbal y no verbal, sus propias emociones y
sentimientos.
Conoce vocales y las escribe
Reconoce colores y nmeros del 1 al 10
Reconoce su nombre y lo deletrea
Su proceso de aprendizaje es de forma visual,
Su ritmo de aprendizaje es normal, aprende
segn las lecciones, sin embargo presenta una
atencin dispersa.
Reconoce su nombre y lo escribe

. Durante la conversacin idntica e interpreta
indicios para continuar, cortar, cambiar el tema
Durante la prueba se mostr ansioso, e
interesado en las actividades que se realizaran.

Desconoce el juicio social por lo que no toma
responsabilidades personales
Presenta dificultades para posicionarse en el
espacio.
No sigue instrucciones estructuradas ya que
presenta una atencin dispersa
Su memoria es semntica, (recuerda mas cuando
lo ha visto)
Su madurez visomotora es ligeramente baja por
lo que logra copiar letra, nmero, formas, pero sin
situarse en el espacio
Poca habilidad para las destrezas motoras como la
velocidad psicomotriz y la coordinacin culo
manual
Dificultad para posicionarse en tiempo y espacio.

Mejorar su autonoma

Funciones cognitivas generales: percepcin, memoria, atencin

Habilidades cognitivas especficas: clasificacin, seriacin, observacin,
comparacin,.
Fomentar la manipulacin fina y destrezas manuales,
La memoria sensorial, inmediata y diferida, presentando patrones estmulos que el
nio debe repetir inmediatamente o con demora en el tiempo
Motivacin y reforzamiento: el alumno anticipa que por imitar al modelo ser
reforzado con la aprobacin de otras personas, se sentir ms motivado para
prestar atencin, recordar y reproducir las conductas.

Activacin de los conocimientos previos
Promover una organizacin ms adecuada de la informacin que se ha de
aprender (mejorar las conexiones internas)
La amplitud del foco atencional se trabaja mediante un entrenamiento progresivo
en el que se van incrementando el nmero de seales a las que presta atencin.
GUIA DIAGNOSTICA PARA PERSONAS CON TDA-H
TIPOS DE TDA-H
Segn los criterios del DSM-IV (manual de Diagnstico y Estadstica de la Asociacin de
Psiquiatra Americana, 1994) los tipos de TDA-H son:

*INATENTO: predomina la dificultad de atencin.
*INPULSIVO-HIPERACTIVO: predomina la dificultad en el autocontrol.
*COMBINADO: presenta sntomas de inatencin, de impulsividad y de hiperactividad.

Si el nio presenta 6 o ms de los siguientes sntomas (cuestionario anexo) de falta de
atencin, persistentes durante por lo menos 6 meses hasta el grado que se vuelva
desadaptativo e inconsistente con el nivel de desarrollo, existe la posibilidad de que
presente TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION. Estos problemas han de aparecer
antes de los 7 aos y manifestarse en dos o ms ambiente, por ejemplo, en casa y en la
escuela. El resultado de la gua diagnostica no representa un diagnstico definitivo, para
ello es necesario que un especialista realice una evaluacin clnica, y ser el quien
aplicara pruebas diagnsticas especializadas.

Este cuestionario sirve como gua para detectar si el alumno evaluado presenta TDA-H.
De preferencia deber se contestado por el maestro y los padres de familia.
No. ATENCION Y CONCENTRACIN SI NO
Tiene la dificultad a la hora de establecer un orden en sus trabajos o
pequeas responsabilidades en casa.
X
Le cuesta ponerse en marcha (para vestirse, hacer los deberes), pues se
distrae fcilmente con cualquier otro estimulo.
X
Presenta problemas para mantener la atencin hasta finalizar sus trabajos
(hace dibujos, se distrae con el lpiz)
X
Pierde u olvida cosas necesarias (agenda, abrigo, bufanda, cartera,
deberes)
X
Parece no escuchar cuando se le habla X
Olvida realizar sus trabajos cotidianos (cepillarse los dientes, recoger la
ropa)
X
Puede tener problemas a la hora de seleccionar que es lo ms importante. X
Presenta dificultades para prestar atencin a dos estmulos a la vez (por
ejemplo seguir lo que dice el profesor y tomar notas al mismo tiempo.
X
Le cuesta enfocar y sostener la atencin X
Le cuesta trabajar en forma independiente X
Su rendimiento escolar es muy variable e inconstante: un dia puede ser
capaz de hacer una tarea y al dia siguiente puede no ser capaz de hacerla el
alumno es consistentemente inconsistente.
X
Le cuesta seguir instrucciones X
Con frecuencia acta sin pensar. X
Habla en momentos poco oportunos o responde precipitadamente a preguntas que
todava no se han acabado de formular (delante de una visita a clase). Habla a
destiempo y suelta las palabras sin ton ni son.
X
Le cuesta obedecer las rdenes, no porque no quiera obedecer, sino porque no est atento
cuando se le formulan.
X
ATENCIN Y CONCENTRACIN SI NO
Suele ser poco previsor y olvida planificar (se pone a hacer sus deberes sin el material) X
Interrumpe a menudo durante juegos o explicaciones X
Tiene dificultades para pensar antes de actuar. X
Presenta dificultades para planificar X
Se involucra en actividades peligrosas sin medir sus consecuencias (por ejemplo cruza la
calle sin mirar, se tira de grandes alturas, sufre golpes y heridas frecuentes).
X
Con frecuencia habla en exceso X
A menudo mueve los pies y las manos, se retuerce o se levanta de la silla. X
Va de un lugar a otro sin motivo aparente X
Se columpia sobre la silla X
Juega frecuentemente con objetos pequeos entre las manos. X
A menudo tararea o balbucea inadecuadamente con la boca. X
Durante el juego le cuesta esperar su turno y jugar de forma tranquila. X
No puede esperar su turno para hablar o participar en clase. X
Tiene dificultades para hacer transiciones, para cambiar de una actividad a otra. X
Con frecuencia interrumpe o se mete en los asuntos de los dems. X
Presenta comportamiento agresivo, sobrestimulado con facilidad. ALGUNAS OCASIONES
Es socialmente inmaduro X
Tiene baja autoestima, mucha frustracin X
A menudo corre o salta excesivamente en situaciones inapropiadas. X
Tiene dificultades para jugar en silencio. X

IMPULSIVIDAD / HIPERACTIVIDAD
No. ATENCION Y CONCENTRACIN SI NO
Tiene la dificultad a la hora de establecer un orden en sus trabajos o
pequeas responsabilidades en casa.
X
Le cuesta ponerse en marcha (para vestirse, hacer los deberes), pues se
distrae fcilmente con cualquier otro estimulo.
X
Presenta problemas para mantener la atencin hasta finalizar sus
trabajos (hace dibujos, se distrae con el lpiz)
X
Pierde u olvida cosas necesarias (agenda, abrigo, bufanda, cartera,
deberes)
X
Parece no escuchar cuando se le habla X
Olvida realizar sus trabajos cotidianos (cepillarse los dientes, recoger la
ropa)
X
Puede tener problemas a la hora de seleccionar que es lo ms importante. X
Presenta dificultades para prestar atencin a dos estmulos a la vez (por
ejemplo seguir lo que dice el profesor y tomar notas al mismo tiempo.
X
Le cuesta enfocar y sostener la atencin X
Le cuesta trabajar en forma independiente X
Su rendimiento escolar es muy variable e inconstante: un dia puede ser
capaz de hacer una tarea y al dia siguiente puede no ser capaz de hacerla
el alumno es consistentemente inconsistente.
X
Le cuesta seguir instrucciones X
13. Con frecuencia acta sin pensar. X
14. Habla en momentos poco oportunos o responde precipitadamente a preguntas
que todava no se han acabado de formular (delante de una visita a clase). Habla
a destiempo y suelta las palabras sin ton ni son.
X
15. Le cuesta obedecer las rdenes, no porque no quiera obedecer, sino porque no est
atento cuando se le formulan.
X
No ATENCIN Y CONCENTRACIN SI NO
16. Suele ser poco previsor y olvida planificar (se pone a hacer sus deberes sin el
material)
X
17. Interrumpe a menudo durante juegos o explicaciones X
18. Tiene dificultades para pensar antes de actuar. X
19. Presenta dificultades para planificar X
20. Se involucra en actividades peligrosas sin medir sus consecuencias (por ejemplo
cruza la calle sin mirar, se tira de grandes alturas, sufre golpes y heridas
frecuentes).
X
21. Con frecuencia habla en exceso X
22. A menudo mueve los pies y las manos, se retuerce o se levanta de la silla. X
23. Va de un lugar a otro sin motivo aparente X
24. Se columpia sobre la silla X
25. Juega frecuentemente con objetos pequeos entre las manos. X
26. A menudo tararea o balbucea inadecuadamente con la boca. X
27. Durante el juego le cuesta esperar su turno y jugar de forma tranquila. X
28. No puede esperar su turno para hablar o participar en clase. X
29. Tiene dificultades para hacer transiciones, para cambiar de una actividad a otra. X
30. Con frecuencia interrumpe o se mete en los asuntos de los dems. X
31. Presenta comportamiento agresivo, sobrestimulado con facilidad. X
32. Es socialmente inmaduro X
33. Tiene baja autoestima, mucha frustracin X
34. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones inapropiadas. X
35. Tiene dificultades para jugar en silencio. X
IMPULSIVIDAD / HIPERACTIVIDAD