Universidad Central del

Ecuador
Carrera Plurilinge
Pedagoga

Tema:
Aportes de
Lev Vigotsky a
la educacin

Grupo No. 4
Michelle Corella
Diego Estrella
Mnica Procel
Tatiana Rodrguez

BIOGRAFA :Lev Semenovich Vigotsky, naci

en Rusia en el ao 1896. Sus ideales eran
netamente marxistas, pero propugnaba el
pensamiento revisionista. En el campo de la
preparacin intelectual, curs las materias de
Psicologa, filosofa y literatura. Obtuvo el titulo
en leyes en la Universidad de Mosc en el ao
1917.
En 1924,en el marco de El Segundo Congreso de
Psiconeurologa en Leningrado, pronuncia un
discurso en el cual expresa su teora, que
manifiesta que slo los seres humanos poseen la
capacidad de transformar el medio para sus
propios fines. Esta capacidad, los distingue de
otras formas inferiores de vida. Fallece en el ao
1934, a causa de una enfermedad llamada
tuberculosis. No obstante, en los ltimos 20
aos, ha aumentado la circulacin y las
traducciones de los textos de Vigotsky, estos han
tenido un profundo impacto en los campos de la
Educacin, Lingstica y la Pedagoga.

EL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una posicin

compartida por diferentes
tendencias de la
investigacin psicolgica y
educativa

 el Constructivismo es en
primer lugar una
epistemologa, es decir
:una teora que intenta
explicar cul es la
naturaleza del
conocimiento humano. El
constructivismo asume
que nada viene de nada. Es
decir que conocimiento
previo da nacimiento a
conocimiento nuevo.

 El constructivismo sostiene que el aprendizaje es

esencialmente activo.
Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a
sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales.
Cada nueva informacin es asimilada y depositada en
una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el sujeto, como resultado podemos
decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por
el contrario es un proceso subjetivo que cada persona
va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias.

Constructivismo Social

es aquel modelo basado en el

constructivismo, que dicta que el
conocimiento adems de formarse a partir de
las relaciones ambiente-yo, es la suma del
factor entorno social a la ecuacin

 El constructivismo busca ayudar a los

estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la informacin nueva. Esta
transformacin ocurre a travs de la creacin
de nuevos aprendizajes y esto resulta del
surgimiento de nuevas estructuras cognitivas ,
que permiten enfrentarse a situaciones
iguales o parecidas en la realidad.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Plantea su modelo de aprendizaje sociocultural, en el cual sostiene que
ambos procesos desarrollo y aprendizaje interactan entre si
considerando al aprendizaje como un factor de desarrollo adems se
explica a la adquisicin e aprendizaje como formas de socializacin,
concibe mas al hombre como una construccin mas social que biolgica
en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e
implican el uso de mediadores se considera cinco conceptos
fundamentales.
Funciones mentales
Las habilidades psicolgicas
La zona de desarrollo prximo
Las herramientas psicolgicas
La mediacin

Funciones mentales
Existen dos tipos: Las inferiores y las superiores
Las funciones mentales inferiores: son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento
derivado de estas funciones es limitado, esta determinado por lo que podemos hacer.

Las funciones mentales superiores: se adquieren y se desarrollan a travs de la

interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especifica y
con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la forma de esa
sociedad, estas funciones estn mediadas culturalmente, el comportamiento de estas
funciones est abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la
interaccin social.

Habilidades Psicolgicas

Primeramente se manifiestan en el mbito social y luego en el mbito individual, como

es el caso de la atencin, la memoria y la formulacin de conceptos. Cada habilidad
psicolgica primero es social, o interpsicolgica y despus es individual, personal, es
decir, inrapsicolgica, personal, es decir, intrapsicolgica un proceso interpersonal
queda transformado en otro interapersonal.
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a escala
social, y ms tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicolgica), y
despus en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de concepto.
Todas las funciones psicolgicas superiores se originan como relaciones entre seres
humanos.

Herramientas Psicolgicas
Son el puente entre las funciones mentales inferiores y superiores, el puente esta dentro
de las habilidades interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales). Estas
herramientas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas es decir que de
estas herramientas dependen nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar y de que
herramientas utilizemos para desarrollar nuestras funciones mentales superiores, la
herramienta mas importante es el lenguaje , inicialmente se lo utiliza como medio de
comunicacin pero con el tiempo se convierte en una habilidad intrapsicologica y por
consiguiente en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio
comportamiento
El lenguaje es una herramiente que nos permite cobrar conciencia de uno mismo y
ejercitar el control voluntario de nuestras acciones

VYGOTSKY plantea los siguientes principios del aprendizaje:

1. Tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos.

2. Fomentar un rol activo del alumno en su aprendizaje.
3. Enfatizar la importancia de la interaccin (con padres, profesores y otros alumnos).
4. Hacer nfasis en la reestructuracin y reorganizacin del conocimiento.
Es as como la accin conjunta (interaccin) del estudiante y de los que le rodean ser el factor
que har posible que el mediador externo llegue a convertirse en procesos internos. En otras
palabras, toda funcin psicolgica aparecer dos veces: primero entre las personas,
interpsicolgica, y despus en el interior del propio estudiante, intrapsicolgica. Esta doble
formacin supone que el aprendizaje se logra por la internalizacin de los instrumentos
externos, los cuales se transforman en procesos de desarrollo que hacen posible la
reestructuracin mental (Vygotsky, 1979).

Zona de Desarrollo Proximo

Vigotsky argumenta que es posible que dos nios con el mismo nivel evolutivo real, ante
situaciones problemticas que impliquen tareas que lo superen, puedan realizar las mismas con
la gua de un maestro, pero que los resultados varan en cada caso. Ambos nios poseen
distintos niveles de edad mental. Surge entonces el concepto de Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP) como la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz.
Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera que el mismo refiere a funciones
que ya han madurado, entonces, la ZDP define aquellas funciones que todava no han
madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin, funciones que en un maana prximo
alcanzarn su madurez y que ahora se encuentran en estado Embrionario. Para este autor
entonces el nico tipo de instruccin adecuada es el que marcha adelante del desarrollo y lo
conduce. Para Vigotsky lo que crea la zona de desarrollo prximo es un rasgo esencial de
aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces
de operar cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin
con algn semejante. Sin embargo, no se considera eficiente a todo trabajo en cooperacin con
alguien que sabe ms; la idea es que se trabaje con alguien que sabe ms sobre un concepto que
el nio desarrollar e internalizar en un futuro prximo. Debe quedar claro que la nocin de
ZDP hace referencia a trabajar sobre un nivel evolutivo por desarrollarse, no sobre lo ya
desarrollado, es decir que no es una mera prctica.

Zona de Desarrollo Prximo

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo posible,
precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o
colaboracin de otros compaeros ms diestros.
La ZDP define aquellas funciones que todava no han madurado, pero que se
hallan en proceso de maduracin, funciones que en un maana prximo
alcanzarn su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario.
Lo que crea la zona de desarrollo prximo es un rasgo esencial de aprendizaje;
es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos
capaces de operar cuando el nio est en interaccin con las personas de su
entorno y en cooperacin con algn semejante
La nocin de ZDP hace referencia a trabajar sobre un nivel evolutivo por
desarrollarse, no sobre lo ya desarrollado, es decir que no es una mera
prctica.
Es muy importante dentro del concepto de ZDP la relacin del individuo con el
otro que lo gua. Se habla aqu del plano interpsicolgico, para luego pasar al
intrapsicolgico, cuando el individuo internaliza el nuevo concepto y ste se
convierte en un logro de su proceso de desarrollo.

Aportes de Vygotsky a la Educacin

Si el conocimiento

Aplicaciones

se construye socialmente

los planes y programas deben estar diseados de tal manera

que incluyan la interaccin social entre alumnos y profesor,
entre los estudiantes y la comunidad.

se construye a partir de la

es necesaria la implementacin de actividades de laboratorio,

experiencia

experimentacin y solucin de problemas.

se da en la interaccin social

el aprendizaje debe situarse en un ambiente real, en

situaciones significativas

se construye a travs del dilogo,

los equipos de trabajo, discusiones y debates son actividades

entendido como intercambio activo que contribuirn al aprendizaje.

es un proceso activo: se

es importante la forma en que se presenta la informacin y la

experimenta, se cometen errores,

experiencia del estudiante.

se buscan soluciones
es una construccin

la bsqueda, la indagacin, la exploracin, la investigacin, la

solucin de problemas pueden jugar un papel importante.

Esta teora permite enfocar en algunos aspectos importantes:

1. El medio social que rodea al estudiante. Slo en un contexto social
se logra el aprendizaje signficiativo, por eso resulta relevante la
interaccin entre estudiantes, con la comunidad y porsupuesto
con el profesor.
2. Tomar en cuenta que la educacin deber asumir desafos de
transformacin social.
3. El papel del profesor, considerando el concepto de ZDP y
andamiaje retoma su importancia como formador y referente para
sus estudiantes.
4. Las estrategias para incentivar el aprendizaje significativo deben
ser promovidas y empleadas.

Funciones
mentales
superiores

Interaccin

Vamos
aprendiendo

Herramientas
psicolgicas

Cultura

Pensamientos

Experiencias

Intenciones

 La cultura proporciona las orientaciones que

estructuran el comportamiento de los
individuos, lo que los seres humanos
percibimos como deseable o no deseable
depende del ambiente, de la cultura a la que
pertenecemos, de la sociedad de la cual
somos parte

 Para Vigotsky, la cultura es el determinante

primario del desarrollo individual. Los seres
humanos somos los nicos que creamos
cultura y es en ella donde nos desarrollamos,
y a travs de la cultura, los individuos
adquieren el contenido de su pensamiento, el
conocimiento; ms an, la cultura es la que
nos proporciona los medios para adquirir el
conocimiento

ANDAMIAJE
Este tipo de proceso se lleva a cabo cuando el
aprendiz interacta con personas de su
entorno y en cooperacin de sus compaeros,
bajo la gua de n adulto o en colaboracin con
otro compaero ms capaz.

Mediador del aprendizaje

Mediador de la cultura social e
institucional

Arquitecto del conocimiento

Deber
Promover la colaboracin

Trabajo grupal

Objetivos
Mejorar relaciones
con los dems

Tener ms alumnos
motivados

Habilidades sociales
ms afectivas

Papel ms participativo,
dinmico y prctico

Obtener habilidades y
aptitudes

PAPEL DEL
ALUMNO
Con su contexto social,
histricos cultural apoyado
de los conocimientos que ya
haba adquirido con
aterioridad

Reconoce ser el constructor

de su propio conocimiento,
surgir el aprendizaje
significativo, construyendo
nuevos conocimientos