Teoras

del
Aprendizaje

Evolucin Histrica
Entre el final del siglo XIX y la primera parte del XX,
surgen las teoras de aprendizaje llamadas
conexionista o asociacionista:
Thorndike (1874 1949), Ivn Pavlov (1849 1936),
Vladimir Bechterev (1857 1927), entre otros, son los
precursores con sus estudios sobre condicionamiento.
Posteriormente John Watson (1878 1958), le pone
el sello personal al conductismo con sus opiniones
sobre el aprendizaje, aplicando las investigaciones de
Pavlov.

 Sin embargo este enfoque se impone y divulga a

travs de muchos estudios y experiencias realizados
durante gran parte del siglo XX, gracias a los nuevos
aportes que desarrolla Skinner, Mager y otros.
A mediados del siglo XX, surge la teora cognitiva,
como reaccin que busca una fundamentacin
centrada en los procesos humanos y no como
generalizacin de la conducta animal para explicar el
aprendizaje.

 Desde los inicios del desarrollo de esta nueva

teora, con los aportes de:
La psicologa de la Gestalt,
Gagn con el procesamiento de la informacin,
informacin
Posteriormente con Piaget y la teora
psicogentica,
psicogentica
Bruner con su teora del Desarrollo cognitivo,
Ausubel con la teora del aprendizaje
significativo, entre otros.

 El papel que juegan la interrelacin sujeto-medio social

en el desarrollo del aprendizaje, las emociones y el
lenguaje, se manifiestan en la elaboracin de nuevas
teoras.
Es as como un movimiento de fuerte impacto en la
educacin se aprecia a partir de los ltimos 20 aos
con los aportes del psiclogo Lev Vigotsky.
La teora del origen sociocultural de los procesos
psicolgicos superiores de Vigotsky y sus desarrollos
posteriores han inspirado nuevos diseos curriculares y
metodologas didcticas.

 Junto a lo anterior, los aportes de Howard Gardner

en torno al concepto de inteligencias mltiples y
Daniel Goleman con el relevamiento de su concepto
de inteligencia emocional en la participacin del
desarrollo del aprendizaje, han configurado un
conjunto de ideas fuerza que impregnan los actuales
postulados educativos en la mayor parte del mundo.
Finalmente, surge el concepto de constructivismo,
constructivismo
que se ha confundido con una teora del aprendizaje
sin serlo.

APRENDIZAJE

Teoras
Cognitivas

CAMBIO

en
ESTRUCTURA COGNITIVA
RED DE CONCEPTOS
ORDENADOS Y
JERARQUIZADOS Y
RELACIONADOS

La estructura se cambia
RELACIONANDO

AGREGANDO ELEMENTOS
NUEVOS

Paradigma Socio Cognitivo

Preocupacin del desarrollo de Capacidades
y Valores (Objetivos) utilizando como medios
para lograrlos los contenidos y las actividades.
Es decir, desarrollar herramientas mentales
con tonalidades afectivas como estrategias de
aprendizaje (mtodos o formas de hacer) y
contenidos (como formas de saber)

El Modelo Constructivista
La
idea esencial
del constructivismo,
es
La
construccin
de
significados,
implica
al
Pretende Liberar la curiosidad, permitir
que elenaprendizaje
que
lleva
a en
cabo
el
alumno
su
totalidad
y
no
slo
sus
que las personas evolucionen segn sus
alumno no puede
entenderse
conocimientos
previos
y su capacidad
para
propios intereses, desatar
el sentido
de la
nicamente,
a partirsustantivas
de un anlisis
establecer
relaciones
entre stos
indagacin, abrir todo a la pregunta
y a la y
externo
y objetivo
de
losobre
que enseamos
exploracin,
Elnuevo
constructivismo
es
todo
un
el
de
aprendizaje
El material
aprendizaje
significativo
experiencial
reconocer que todo
est en
y de cmo
se
loprima
enseamos,
sino quepor
mtodo
en
el
que
el
aprendizaje
es un
centrado
en elloalumno
proceso
deaprendizaje
cambio, aunque
nunca
logre
(Coll,
p.138)
es necesario tener en cuenta, adems,
descubrimiento.
como total...
persona(Rogers,
total
de manera
1977, p.90)
las interpretaciones subjetivas que el
Supone
metodologa
propio una
alumno
construyepreferentemente
a este
activa,
inductiva
e investigadora.
respecto
(Coll p.140)

PRINCIPIOS DE GUA DEL

CONSTRUCTIVISMO
El aprender es una bsqueda de significado.
El significado requiere de la comprensin del
todo as como de las partes.
Y las partes deben ser entendidas en el
contexto de esos todos.
El propsito del aprendizaje es para una
construccin individual de sus propios
significados.

 No es para memorizar las respuestas

correctas.
Puesto que la educacin es intrnsecamente
interdisciplinaria, la nica manera valiosa de
medir el aprendizaje es convertir la
evaluacin en parte del proceso de
aprendizaje, asegurando que provea a los
estudiantes informacin de la calidad de su
aprender.

La reforma educacional en nuestro pas responde

contexto nacional
general, la
aEn
un su
consenso
y poltica
mundialeducacional
respecto a la
chilena se concentra
en fortalecer
la revisin crtica
importancia
de la educacin
y a una
descentralizacin
curricular.
de
la calidad y equidad
de la oferta educativa.
Promover una pedagoga activa mediante la
creacin de un nuevo currculum que permite
establecer redes de apoyo a la gestin
educacional
Generar proyectos institucionales y otorgar
espacios para la participacin de la comunidad
educativa de cualquier zona del pas.
LA REFORMA EN CHILE

 Los momentos de reforma son aprovechados

para introducir nuevas concepciones educativas
que se vern reflejadas en mtodos, paradigmas
Paradigmasa acentuar la enseanza. As, se
conducentes
incorporan
trminos
como:
Aprendizaje
- Enseanza

Objetivos Fundamentales Verticales y

Transversales
Constructivismo
Currculum
Aprendizajes significativos
Evaluacin del Proceso
Nuevas Tecnologas

Los Objetivos Fundamentales Verticales

corresponden a las competencias que los
alumnos y alumnas deben lograr en los
diferentes perodos de su escolarizacin.
Los Contenidos Mnimos Obligatorios son
conocimientos especficos y prcticos que
permiten lograr destrezas y aptitudes.
Su
LosfinObjetivos
Fundamentales
es contribuir
al logro deTransversales
los Objetivos
se orientan a la formacin integral de la
Fundamentales.
persona propiciando su desempeo activo en
la vida contempornea.

Evaluacin del Aprendizaje

Aspectos importantes de la evaluacin en la
REFORMA

Sumativa
Formativa
Autoevaluacin
Coevaluacin

La evaluacin debe ser una actividad

Lapermanente,
evaluacinconstante,
debe ser:que permita
estimar los progresos de nios y nias y
Informada
que
adems, permita hacer ajustes a la
programacin
y, en lo posible, tomar
Variada
medidas paraContnua
atender a nios y nias, de
acuerdo a sus propios
ritmos de
Organizada
aprendizaje
Flexible
Compartida

Permanente

 El cambio de un modelo de ENSEANZA

APRENDIZAJE a un modelo de
APRENDIZAJE - ENSEANZA.

VIGOTSKY

AUSUBEL
PIAGET

Desarrollaron,
perfeccionaron y
consolidaron el
enfoque cognitivo

Jean Piaget
1. Es un proceso de construccin activa por parte
del sujeto, el cual mediante su actividad fsica y mental
determina sus reacciones ante la estimulacin ambiental.
2. No depende slo de la estimulacin externa,
tambin est determinado por el nivel de desarrollo del
sujeto.
3. Es un proceso de reorganizacin cognitiva.
4. Las relaciones sociales favorecen el aprendizaje,
siempre que produzca contradicciones que obliguen al
sujeto a reestructurar sus conocimientos.

 La experiencia fsica es una condicin necesaria para que se

produzca el aprendizaje, pero no es suficiente, se necesita
adems la actividad mental.
Piaget, considera tres estadios de desarrollo cognitivo
universales:
Estadio sensoriomotor
Estadio de las operaciones concretas
Estadio de las operaciones formales.
En todos ellos se produce la construccin del propio
conocimiento mediante la interaccin constante con el
medio.

 Lo que se aprende, depende de la propia capacidad

cognitiva, de los conocimientos previos y de las
interacciones que se pueden establecer con el medio.
En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor
cuando estn envueltos en tareas y temas que
cautivan su atencin.
Reconstruccin de los esquemas de conocimiento
El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la
secuencia: equilibrio - desequilibrio reequilibrio
(que supone una adaptacin y la construccin de
nuevos esquemas de conocimiento).

Jean

Terico Cognitivo
Desarrollista

PIAGET

PROPORCION UN
MODELO DINMICO
DE APRENDIZAJE

A PARTIR
DEL FUNCIONAMIENTO
DE PROCESOS DE
ASIMILACIN
ACOMODACIN

Piaget piensa
que haber
aprendido
corresponde a

Estado de equilibrio
entre la informacin
que ingresa y la
modificacin de las
estructuras mentales
para asimilarla
modificacin

ingreso
ASIMILACIN

ACOMODACION

En cambio, el proceso de aprendizaje produce un

desequilibrio entre asimilacin y acomodacin relacionando
esto con el tiempo que demora la persona en ingresar el
concepto nuevo a su estructura mental y que sta se
modifique para internalizarla
INGRESO DE

desequilibrio

INFORMACION

ASIMILACION

TRANSFORMACION
DE LAS
ESTRUCTURAS
MENTALES

ACOMODACION

Aprendizaje significativo
Creada por David Ausubel y J. Novak
Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no
memorstico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que posea
el aprendiz.
Condiciones para el aprendizaje:
Significabilidad lgica (se puede relacionar con
conocimientos previos).
Significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo
del alumno).
Actitud activa y motivacin.

 Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes

previos:
La mente es como una red proposicional donde aprender es
establecer relaciones semnticas.
Utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin
de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes
que se quieren realizar.
Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera una
memorizacin comprensiva.
Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se
vean tiles.

AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Nuevos

Nuevos
conceptos

Se incorporan

conceptos
Bagaje conceptual
existente

PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EXPLORACIN

PERCEPCIN
SELECTIVA

ABSTRACCIN

SIMBOLIZACIN

SIGNIFICACIN

CONTEXTUA
LIZACIN

OBJETIVOS

CONCEPTUALIZA
CIN
PRCTICA
CONCEPTUAL

APLICACIN
CONCEPTUAL

Condiciones para el aprendizaje

significativo
El alumno ha de mantener una cierta predisposicin
inicial hacia lo que se le ensea.
Por ello, son necesarias estrategias motivadoras
que provoquen su atencin.
El alumno debe poseer los conocimientos previos
adecuados para poder acceder a los conocimientos
nuevos.
Se precisa estrategias metodolgicas que activen
los conceptos previos, en especial los
Organizadores Previos.

 Pueden ser Expositivos, proporcionando inclusores donde

integrar la informacin nueva, cuando el alumno tiene poco
conocimiento de esta, y
Comparativos, estableciendo analogas entre lo nuevo y lo
conocido, cuando la informacin nueva es ms familiar para el
estudiante.
Estructuracin del contenido
Uso de un vocabulario y terminologa adaptados al alumno,
Establecimiento de relaciones potentes entre todos los
conceptos y
la concrecin y aplicacin de lo conceptual a situaciones reales
y cercanas del alumno.

Lev Vigotsky
Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural,
a travs del cual sostiene que desarrollo y
aprendizaje, interactan entre s considerando el
aprendizaje como un factor del desarrollo.
Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica
como formas de socializacin.
Concibe al hombre como una construccin ms
social que biolgica, en donde las funciones
superiores son fruto del desarrollo cultural e
implican el uso de mediadores.

 Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje

que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa
teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).
Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, la
distancia entre el nivel de desarrollo, determinado
por la capacidad para resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.

 La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a

las funciones que no han madurado completamente
en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo.
De todos modos, subraya que el motor del
aprendizaje es siempre la actividad del sujeto,
condicionada por dos tipos de mediadores:
herramientas y smbolos, ya sea
autnomamente en la zona de desarrollo real, o
ayudado por la mediacin en la zona de desarrollo
potencial.

VIGOTSKY

EL CAMBIO
COGNITIVO SE VE
DESDE UNA
PERSPECTIVA
SOCIAL

ZONA DE
DESARROLLO

CONCEPTO
FUNDAMENTAL

PROXIMO
ZDP
DISTANCIA ENTRE NIVEL REAL DE
DESARROLLO (POSIBILIDAD DE
ACTUAR SLO) Y EL NIVEL
POTENCIAL(POSIBILIDAD DE
ACTUAR SI ES SUPERVISADO)

Vigostky entonces
enfatiza el papel de las
disposiciones o
habilidades previas del
indivuo para el
aprendizaje

La educacin
entonces desarrolla
esas disposiciones
en la relacin
pedaggica

Para lograrlo
lo mas
importante
son las
formas de
mediacin o
facilitacin
que se utilicen

SE ENFATIZA ASI EL PAPEL DEL

PROFESOR COMO FACILITADOR

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO SE APROXIMA

DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y SE
SEPARA AL PRODUCIRSE STE
PROCESO DE APRENDIZAJE

ZDP

APRENDIZAJE LOGRADO

POSIBILIDAD DE
ACTUAR SLO

POSIBILIDAD DE ACTUAR
AL SER SUPERVISADO

Joseph
Bruner

John
Dewey

Howard
Gardner

Aprendizaje por descubrimiento

Desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.
Experimentacin directa sobre la realidad,
aplicacin prctica de los conocimientos y su
transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetracin comprensiva.
El alumno experimentando descubre y
comprende lo que es relevante, las estructuras.

 Prctica de la induccin: de lo concreto a

lo abstracto, de los hechos a las teoras.
Utilizacin de estrategias heursticas,
pensamiento divergente.
Currculum en espiral: revisin y
ampliacin peridica de los conocimientos
adquiridos.

Howard Gardner
Gardner define que, igual que hay muchos tipos
de problemas que resolver, tambin hay muchos
tipos de inteligencia (8).
Inteligencia Lgica - Matemtica: la que
utilizamos para resolver problemas de lgica y
matemticas. Es la inteligencia que tienen los
cientficos. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lgico (izquierdo) y
con lo que nuestra cultura ha considerado siempre
como la nica inteligencia.

 Inteligencia Lingstica: la que tienen los escritores, los

poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo mental
del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen
los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores,
los arquitectos o diseadores.
Inteligencia Musical: naturalmente, la de los cantantes,
compositores, msicos, bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestsica: Es la inteligencia de
los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

 Inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite

entendernos a nosotros mismos.
Inteligencia Interpersonal: la que nos permite entender
a los dems, y la solemos encontrar en los buenos
vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal:
conforman la inteligencia emocional y juntas determinan
nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de
manera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista: la que utilizamos cuando
observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que
demuestran los bilogos o los ecologstas.

 El aula debe ser un campo de interaccin de

ideas, representaciones y valores.
La interpretacin es personal, de manera que no
hay una realidad compartida de conocimientos.
Por ello, los alumnos individualmente obtienen
diferentes interpretaciones de los mismos
materiales, cada uno construye (reconstruye) su
conocimiento segn sus esquemas, sus saberes
y experiencias previas su contexto...

John Dewey
Es el padre de la Escuela Activa.
Tiene la conviccin de que solo la sociedad
democrtica, es capaz de realizar en forma plena la
educacin, entendida como proceso y funcin
social.
El mtodo de proyectos, propuesto por Dewey en
su escuela de aplicacin de Chicago, consiste en
realizar con el alumno, un trabajo personal
libremente escogido y libremente ejecutado.
El maestro gua, anima y juzga el resultado.

Efectos directos
El aprendizaje que precede al comportamiento y al
conocimiento adquirido resulta de las transposiciones del
mundo real asumidas por los alumnos en su proceso
educativo.
Los alumnos constatan experimentalmente los efectos,
las decisiones y las actitudes tcticas que ellos han
adoptado.
Diversos tipos de resultados pueden ser adquiridos:
saber, saber-hacer; es decir la asimilacin de conceptos,
el conocimiento de estrategias de solucin de problemas,
y otros.

Efectos indirectos
Capacidades (de autonoma, de creatividad)
Actitudes (de confianza, de curiosidad, de
exploracin, etc.)
Aptitudes (saber - hacer)
Los alumnos adquieren la experiencia y el espritu de
trabajar en grupo.
Adems, se presentan otros aprendizajes tales
como: la cooperacin, la competicin, la eficiencia, la
toma de decisiones, la facilidad a expresar sus
opiniones personales.

APRENDER A APRENDER
El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.
El aprendizaje y uso adecuado de estrategias
metacognitivas.
El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales
(andamios del aprendizaje y del pensamiento).
Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone
dotar al individuo de "herramientas para aprender" y de
este modo desarrollar su potencial de aprendizaje (las
posibilidades del aprendizaje que posee).

 El conocimiento ms importante es el conocimiento de uno mismo,

o "metacognicin.
"metacognicin
Ser conscientes de lo que se est haciendo, de tal manera, que el
sujeto pueda controlar eficazmente sus propios procesos
mentales.
No slo ensear tcnicas eficaces para el estudio, sino que tambin
para el autoconocimiento.
El objetivo ltimo de las estrategias de aprendizaje es "ensear a
pensar".
Lo que finalmente se pretende es educar al alumno para lograr su
autonoma, independencia, y juicio crtico, y todo ello mediatizado
por un gran sentido de la reflexin.

Principales habilidades del pensamiento

Habilidades metacognitivas: Planificacin, evaluacin,
organizacin, monitorizacin y autoevaluacin.
Habilidades de Razonamiento: Induccin, deduccin,
analoga, razonamiento informal.
Habilidades de solucin de problemas: Seleccin de
informacin, identificacin de la meta, planificacin,
eleccin, ejecucin y evaluacin de la solucin propuesta.
Estrategias de aprendizaje: Repaso, elaboracin,
organizacin.
Hbitos y tcnicas de estudio.

Las Teoras y los

Materiales Didcticos

QU ES MATERIAL EDUCATIVO?
Se considera material educativo a todos los medios
y recursos que facilitan el proceso de enseanza y
la construccin de los aprendizajes, por que
estimulan la funcin de los sentidos y activan las
experiencias y aprendizajes previos.
Para acceder ms fcilmente a la informacin,
Desarrollo de habilidades,
Destrezas y
Formacin de actitudes y valores.

 Segn Gimeno y Loyza, los materiales constituyen elementos

concretos, que portan los mensajes educativos, y se utilizan en
distintos momentos o fases del proceso de enseanza
aprendizaje.
Estas fases en el acto de aprender son, segn Gag (1975) las
siguientes:
Motivacin,
Aprehensin,
Adquisicin,
Recuerdo,
Generalizacin,
Realizacin o desempeo y
Retroalimentacin.

Estilos de aprendizaje y su relacin con

el uso de los materiales educativos
Activos:
Las personas que corresponden al estilo:
Son de mente abierta, nada escpticos, les gusta vivir
nuevas experiencias; sus das son muy activos.
Crecen ante los desafos.
Se aburren con los largos plazos.
Estrechan relaciones de grupo, se involucran en los
asuntos de los dems.
Los materiales han de ser rpidos, con movimiento, de
uso no muy prolongado y que no signifiquen demasiada
teora.

 Reflexivos
Las personas que corresponden a este estilo:
Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de llegar a
cualquier conclusin.
Su filosofa es ser prudentes; consideran todas las alternativas
antes de realizar un movimiento.
Disfrutan observando la actuacin de los dems, los escuchan
y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin.
Los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles
retos interesantes y propiciar el anlisis y la elaboracin de
conclusiones.

 Tericos:
Las personas que corresponden a este estilo enfocan los
problemas de manera vertical escalonada, por etapas
lgicas.
Tienden a ser perfeccionistas.
Integran los hechos en teoras coherentes; analizan y
sintetizan la informacin; profundizan en su sistema de
pensamiento; piensan que lo que es lgico es bueno;
buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y de lo ambiguo.
Los materiales deben de ayudarlos a integrar las teoras
con la realidad.

 Pragmticos:
Las personas que corresponden a este estilo
prefieren la aplicacin prctica de las ideas.
Tienden a ser impacientes con personas que
teorizan.
Pisan tierra cuando hay que tomar una decisin
o resolver un problema.
Se les debe plantear materiales innovadores,
propuestas nicas y que desarrollen creatividad.

 Los materiales educativos permiten al docente aplicar

diversas estrategias adecuadas a las caractersticas
del educando.
Un mismo material puede cubrir diferentes estilos de
aprendizaje dependiendo de la forma como el docente
proponga a sus estudiantes su uso.
Lo que se ha de tener siempre presente es la
importancia de variar el tipo y uso de materiales en
cada actividad, considerando el estilo de aprendizaje
de los alumnos, de tal modo que cada vez se vea
beneficiado un grupo diferente.

Desarrollo de habilidades y utilizacin de

materiales educativos
Habilidades intelectuales:
Habilidad numrica / Procesos y razonamiento
aritmtico
Riqueza lxica / Fluidez verbal / Comprensin lectora
Clasificacin
Creatividad
Anlisis y sntesis
Identificacin y resolucin de problemas
Habilidad para aprender por cuenta propia

 Habilidades psicomotoras bsicas:

Habilidad de recreacin y velocidad
Direccionalidad
Lateralizacin
Orientacin temporal
Agudeza Auditiva
Memoria Auditiva y Visual
Manipulacin visomotora de espacio y forma
Memoria visomotora
Coordinacin muscular visomotora fina.

 Habilidades sociales:
Las habilidades sociales que pueden entrenarse
a travs de los materiales educativos son:
Aceptacin social: Es la habilidad para llevarse
bien con sus congneres.
Juicios de valor: Es la habilidad para reconocer
y responder a asuntos tico morales.
Madurez social: Es la habilidad para asumir
responsabilidad social.

 El "Cono de
Experiencias" es
una ayuda visual
que usa Edgar
Dale para "explicar
las interrelaciones
existentes entre los
diversos tipos de
materiales
audiovisuales, as
como de sus
posiciones
individuales en el
proceso del
aprendizaje".

Edgar Dale

 Experiencias directas : Piaget, Dewey, Lewin, Freire,

hablan de la importancia de la experimentacin como
elemento central del aprendizaje.
Se basan en la filosofa de aprender haciendo y
viviendo en contacto con la realidad.
Ejemplos : Realizar experiencias en el laboratorio.
Visitar un museo, un parque.
Viajar.
Hacer prcticas en el jardn y en la huerta.
Estar en contacto directo con los animales.

 Experiencias simuladas: Son aquellas situaciones

que reproducen la realidad en la forma ms fidedigna.
Ejemplo: Dramatizaciones, juego de roles, y en la
actualidad podemos hablar de experiencias
simuladas a travs del computador que nos permite
construir gran variedad de escenarios que cubren una
amplia multiplicidad de temas.
Es posible construir un " Laboratorio de Fsica " a
travs de un computador para estudiar
experimentalmente el movimiento de las estrellas,
planetas y satlites.

 Audiovisuales : Utilizacin de recursos que incluyen

audio y video.
Ejemplos: Videos,pelculas,teleconferencias,
transmisiones por televisin en vivo o diferidas, usos
de multimedia con el apoyo del computador.
Estos medios deben utilizarse con adecuadamente
para que no se conviertan en pasatiempo, diversin y
distraccin.
Imgenes fijas: Lminas, mapas, Ilustraciones de
libros o revistas, diapositivas, carteles, dibujos en el
tablero.

 Smbolos orales: Incluyen todo tipo de sonido directo

o grabado: Conferencias, debates, discusiones en
grupo, emisiones radiales, grabaciones de audio.
Smbolos visuales: Esquemas, diagramas, seales
de trfico, grficos, cuadros, tablas, smbolos
qumicos graficados, smbolos matemticos.
Smbolos escritos : Se refiere a todos los posibles
usos del lenguaje escrito : Lecturas, cartillas
programadas, frases escritas en el tablero, fotocopias,
libros.

MEDIOS

a. Impresos

VISUALES

SOPORTE
Material Autoinstructivo.
Textos
Cuadernos
Revistas, peridicos
Material simblico: Mapas,
planos, grficos, grficos
estadsticos.

b.Computadoras
c.Diapositivas
d.Transparencias
e.Franelgrafo
f.Carteles, murales y rotafolio
g.Pizarrn

AUDITIVOS

a.Palabra hablada (Exposicin - Dilogo)

b.Radio
c.Cintas grabadas
d.Discos
e.Telfono (Audio teleconferencia)


a.Video
b.Televisin
c.Presentaciones didcticas de proyecciones fijas o
series
d.Teleconferencia
e.Video Conferencia
f.Cine
Presentaciones didcticas en computador
Multimedia
Vdeo interactivo
AUDIOVI
h.Informticos
SUALES
Medios informticos
Internet / Intranet
Correo electrnico
Grupos de discusin
Chat
Teleconferencia va Internet
Ambiente virtual de aprendizaje

50 millones de usuarios

Radio:
Televisin:
La Web:
Celulares:
Facebook:

38 aos
13 aos
4 aos
3 aos
2 aos

Google 31 mil millones de busquedas al mes, en 2006

eran 2.7 millones
100 millones de IPOD
1000 millones de conexiones a Internet

Marshall McLuhan
LAS TRES ERAS DE LA
HUMANIDAD
LA ERA PRE
LITERARIA O
TRIBAL

LA ERA
ELECTRONICA

LA ERA DE
GUTEMBERG

La Era pre Literaria O Tribal

Antes que la escritura se extendiera, la
humanidad viva en UN ESPACIO
ACUSTICO el espacio de la palabra hablada.
Este espacio no tiene frontera, ni direccin, ni
horizonte y esta cargado de emocin.

La Era de Gutemberg:
"La invencin de los tipos mviles de Gutemberg, forz
al ser humano a comprender en forma lineal, uniforme,
concatenada y continua.
La pgina escrita, con sus bordes, mrgenes y
caracteres definidos en rengln tras rengln trajo una
nueva forma de pensar el espacio.
Mcluhan sostena que la movilidad del libro "fue como
una bomba de hidrgeno" cuya consecuencia fue el
surgimiento de un "entorno enteramente nuevo".
Apareci un nuevo Ambiente: el espacio ilustrado.

La Era Electronica:
Mcluhan especula sobre el potencial de la
tecnologa electrnica.
Por un lado nos indica que debemos "sobrevivir" a
los medios, evitar que estos nos ahoguen, su
estrategia es la siguiente:
"si queremos salvarnos de morir ahogados por los
medios que nosotros mismos hemos creado,
primero debemos observarlos y luego entenderlos.
Esta convencido que si no desarrollamos una actitud
reflexiva frente a ellos, terminaran por "ahogarnos".

 Nunca deja de tener una gran esperanza respecto a las

nuevas tecnologas.
Pensaba que la tecnologa electrnica no dependa de
las palabras y puesto que la computadora es la
extensin del sistema nervioso central, cabe la
posibilidad de extender la conciencia sin verbalizacin.
TRASCENDER LA FRAGMENTACION Y EL EFECTO
ALETARGADOR DEL LENGUAJE.
UN CAMINO HACIA LA COMPRENSION Y LA
UNIDAD UNIVERSAL.

Teora de McLuhan
Se basa en tres caractersticas:
1. Hace la diferencia entre medios calientes y
fros.
2. Los medios de comunicacin son una
extensin de los sentidos o capacidad
siquica del hombre.
3. El medio es el mensaje, donde la tecnologa
modifica al hombre, ya que el medio de
comunicacin influye, determina y nos moldea.

Medios Calientes - Medios Frios

La clasificacin bsica, se apoya en significados
especiales de las palabras "definicin" e
"informacin" y en nuestros sentidos fsicos ms
que en el sentido de las palabras propiamente
dichas.
Para su definicin Mcluhan utiliza una terminologa
tcnica que toma prestada de la televisin:
En el mundo de la televisin, ALTA DEFINICION
significa bien definida, precisa, slida, detallada, en
referencia a cualquier cosa visual.

 Las formas, rasgos, imgenes que no se distinguen tanto

son de BAJA DEFINICION.
Un medio de ALTA DEFINICION brinda mucha informacin
y poco que hacer.
Un medio de BAJA DEFINCION brinda poca informacin y
hace que el usuario TRABAJE para llenar lo que falta.
Entonces cuando Mcluhan se refiere a la "informacin"
que un medio transmite, no se refiere a datos o
conocimientos.
Se refiere al modo en que nuestros sentidos fsicos
responden a un medio o participan en l.

 As los medios de comunicacin se clasifican en "fros" o

"calientes", segn la participacin o no de los sujetos a
quienes van dirigidos.
LA BAJA DEFINICION ES FRIA
Marshall Macluhan describa la televisin como un medio
fro (a diferencia de la radio y la prensa) porque es
sensorialmente ms complejo e involucra ms al
espectador.
El Internet, unifica todos los medios (fotografas, letra
impresa, imgenes animadas, pelculas, sonido,
conversaciones telefnicas, etc) .

 MEDIOS CALIENTES: Radio Imprenta - Fotografas - Pelculas Conferencias

MEDIOS FRIOS: Telfono - Habla Dibujos Animados - Televisin
Seminarios.

Los Medios como Extensiones del

Hombre
El pensamiento de Mcluhan sobre los medios
comienza con dos premisas: por un lado sostena
que:
Somos lo que vemos";
por el otro afirmaba que:
Formamos nuestras herramientas y luego son
stas las que nos forman".
Vea a los medios como agentes de POSIBILIDADES
antes que de CONCIENCIA.

 La mayora de nosotros pensamos en los medios como

fuentes que nos brindan noticias o informacin, es decir
la prensa, la radio y la televisin.
Pero Mcluhan tena su propia e ingeniosa definicin de
los medios.
Para l cualquiera sea la tecnologa, todo medio es una
extensin de nuestro cuerpo, mente o ser.
LA ROPA ES UNA EXTENSION DE LA PIEL
LA CASA ES UNA EXTENSION DE LOS MECANISMOS
DE CONTROL DE LA TEMPERATURA DEL CUERPO

 De esta manera Mcluhan REDEFINE LOS

MEDIOS y en consecuencia se hace
necesario REDEFINIR EL MENSAJE:

El Medio es el Mensaje
Mcluhan cree que si nicamente entendemos el
MENSAJE como CONTENIDO o
INFORMACION dejamos de lado una de las
caractersticas ms importantes de los medios:
SU PODER PARA MODIFICAR EL CURSO Y
FUNCIONAMIENTO DE LAS RELACIONES Y
ACTIVIDADES HUMANAS.
El mensaje de un medio es todo CAMBIO que
ese medio provoca en las sociedades o culturas.

 Otro motivo para explicar esta teora radica en

el hecho de que los medios actan "en pares"
y se contienen unos a otros.
Por ejemplo El Telgrafo contiene palabra
escrita que a su vez contiene discurso.
De esta manera el medio contenido se
convierte en el mensaje del medio continente.

 En 1960, public el texto titulado El aula sin muros (1974,

Barcelona; Laia).
Macluhan hablaba, en su momento, de tecnologas de la
comunicacin como la radio, el cine o la televisin, si bien,
como se ver, sus conclusiones son tambin vlidas para
fenmenos como el de la web 2,0.
En El aula si muros se hace mencin a este punto de la
siguiente forma:
Hoy empezamos a darnos cuenta de que los nuevos medios
no son simplemente una gimnasia mecnica para crear
mundos de ilusin, sino nuevos lenguajes con un nuevo y
nico poder de expresin.

 Un segundo punto clave del texto, se centra en

medir el modo en que estos nuevos lenguajes
impactan en las instituciones que tradicionalmente
han realizado una funcin social para la generacin,
transformacin, transmisin y conservacin del
conocimiento.
As, Macluhan tiende a pensar que las
caractersticas de las nuevas tecnologas: podran
convertirse en un instrumento para el maestro.

 En resumen, lo que en El Aula sin muros se

menciona es que las nuevas tecnologas de
hace cincuenta aos, como las de ahora, abren
nuevas posibilidades de lenguaje y de expresin
a quienes participan de las mismas.
Las investigaciones que desde la pedagoga se
han hecho al respecto son, sin duda,
insuficientes.