Segunda Especialidad en

Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

MÓDULO IV
Gestión Curricular, Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico
Formador: Andrés Arias Lizares
Participante: Roberto H. Soncco Apaza
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CURRICULO

Es un instrumento de política en el
¿QUÉ ES?
que se expresa las intenciones del
sistema educativo, muestra la
visión de la educación que
queremos para nuestros
estudiantes.
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GESTIÓN CURRICULAR
Es la capacidad de organizar y
poner en funcionamiento el
¿QUÉ ES? Proyecto Educativo de nuestras
escuelas a partir de los que se
debe enseñar y lo que deben
aprender los estudiantes. Dicha
gestión debe estar orientada a la
formación de los estudiantes y al
desarrollo de sus competencias.
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PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso es la visión común e integral
de lo que deben lograr los estudiantes al
¿QUÉ ES? término de la Educación Básica.
El perfil de egreso describe los aprendizajes
comunes que todos los estudiantes deben
alcanzar como producto de su formación básica
para desempeñar un papel activo en la
sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida.
Ejemplo: Se reconoce como persona valiosa y se
identifica con su cultura en diferentes contextos.
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¿Para qué sirve el perfil de egreso?

Para que los estudiantes peruanos
deban ser competentes en el ejercicio
de sus derechos y deberes ciudadanos
con sentido ético, valorando la
diversidad e interculturalidad de
modo que puedan contribuir
activamente, de manera individual y
colectiva, en el desarrollo sostenible
de la sociedad peruana en un
contexto democrático.
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¿Qué significa cada aprendizaje del perfil de egreso?

Comprende y aprecia la
espiritualidad. Se Identifica como persona,
Área: Educ.Religiosa con su familia y cultural.
Area: PFRH.
Desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente. Propicia la vida en democracia
y comprensión de procesos
históricos. Área: HGE
Aprovecha las tecnologías de la
información y comunicación. (TIC)
Practica una vida
Gestiona proyectos de saludable.
emprendimiento económico o Área: Educ. Física
social. Area: EPT
Aprecia manifestaciones
Interpreta la realidad y toma artístico-culturales.
decisiones a partir de conocimientos Área : Arte
matemáticos. Área: Matemática
Se comunica en su lengua
Indaga el mundo natural y artificial
materna, castellano e inglés.
a partir del método científico.
Area: Comunicación.
Área: C.T.A.
 ENFOQUES TRANSVERSALES Segunda Especialidad en
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¿Qué son los enfoques transversales?

“Son concepciones importantes sobre las

personas, su relación con los demás,
con el entorno y con el espacio común
y se traducen en formas específicas
de actuar”. (Currículo Nacional 2016. p 10).
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¿En qué marco legal se sustenta los

enfoques transversales?
Constitución Política del
Perú están hechos a partir
del Artículo 8 y 9.
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¿Qué función cumplen los enfoques

Transversales en la planificación
curricular?
La función de establecer una VISION
que nos permita unificar criterios y
establecer rutas hacia resultados
comunes.
 ENFOQUE DE Reconocer a los estudiantes como sujetos de Segunda Especialidad en
DERECHO derechos Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

ENFOQUE Erradicar la exclusión, discriminación y

INCLUSIVO desigualdad de oportunidades.
orientado a una convivencia basada en el
ENFOQUE
¿Cuáles acuerdo y la complementariedad
INTERCULTURAL
son los igual valoración de los diferentes
enfoques ENFOQUE IGUALDAD comportamientos, aspiraciones y
transversal DE GÉNERO necesidades de mujeres y varones
es y que personas con conciencia crítica y
significa ENFOQUE
colectiva sobre la problemática
cada uno AMBIENTAL
ambiental
de ellos? ENFOQUE la educación y el conocimiento como
ORIENTACIÓN AL bienes comunes mundiales
BIEN COMÚN
ENFOQUE significa utilizar al máximo las facultades a
BÚSQUEDA A LA nivel personal y social valores
 ¿Qué valores sustentan cada enfoque Segunda Especialidad en
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transversal? Solidaridad planetaria

Conciencia de derechos
Justicia y solidaridad
De derechos Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Ambiental Respeto a toda
forma de vida

Respeto por las diferencias

Equidad y justicia
Inclusivo Equidad en la Enseñanza Orientación al Solidaridad.
Confianza en la persona
ENFOQUES

Empatía.
bien común Responsabilidad
Respeto a la identidad
cultural
Intercultural Justicia .
Diálogo intercultural Flexibilidad y
Búsqueda de apertura.
Igualdad y dignidad Superación
de género Justicia la excelencia personal.
dignidad
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asume posturas críticas y éticas para tomar

decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
CASO
conocimiento relacionados con los
Un docente del 1° grado en el Área de
seres vivos, la materia y energía, biodiversidad
Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene el
propósito de enseñar indaga y comprende
el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con Usa procedimientos científicos para probar la
saberes locales para mejorar la calidad de validez de sus hipótesis, saberes locales u
vida y cuidado de medio ambiente. observaciones como una manera de relacionarse
con el mundo natural y artificial.
 Se desarrolla a lo largo de EB

ES LA FACULTAD DE UNA
COMPETENCIA
PERSONA

lograr un construcción
propósito constante,
deliberada y
consciente

Combinar conjunto de
capacidades

ACTUANDO DE MANERA PERTINENTE Y CON SENTIDO ÉTICO

 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Partir de situaciones
signitifictivas

Mediar el progreso de los

Aprender haciendo
estudiantes

Construir el nuevo Promover el pensamiento

conocimiento complejo
En la IES Tupac Amaru de Coasa el profesor Dionisio, docente del 1° Grado “A” tiene como
propósito desarrollar la Competencia “Escribe diversos tipos de texto en su lengua
materna”, ella sabe que la competencia consiste en combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido crítico.
Dionisio planifica a partir del problema de la basura que existe tanto en las
intermediaciones y dentro de la I.E.. Tiene como propósito que sus estudiantes
elaboren un afiche para que los ellos adquieran conciencia ambiental. Para ello los
estudiantes combinarán las capacidades.
1. Adecúa el texto a la situación comunicativa para crear conciencia ambiental.
2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada en base al
problema de la basura.
3. Utiliza conversaciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 CAPACIDAD
Son RECURSOS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES

• Teorías • Talento
• Conceptos • Pericia
• Procedimientos Para ACTUAR de manera
• Aptitud
competente

ACTITUDES
Actuar de acuerdo
o en desacuerdo
 DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE

Información valiosa
Son holísticas porque Para retroalimentar
hacen referencia de Son descripciones del A los estudiantes
manera articulada a las desarrollo de la
capacidades que competencia en
proponen resolver o
niveles de creciente
enfrentar situaciones
auténticas. complejidad,
Definen el nivel que se desde el inicio hasta el
espera puedan alcanzar fin de la Educación
todos los estudiantes al Básica.
finalizar los ciclos de
EBR
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica.

Los estándares sirven para

identificar cuán cerca o lejos
se encuentra el estudiante
en relación con lo que se
espera logre al final de cada
ciclo

5° y 1° y 3°, 4° Nivel
destacado
6° 2° y 5° IV ciclo
3° y 4° V VI VII (Nivel
1° y 2° IV ciclo
ciclo ciclo ciclo 8)
Nivel II III ciclo (Nivel (Nivel (Nivel Referentes para la
4) (Nivel
Nivel I –
–I (Nivel 5) 6) 7) evaluación de los
ciclo 3)
I ciclo (Nivel aprendizajes tanto a
(Nivel 1)
2) nivel de aula como
a nivel de sistema
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
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PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO

1. Partir de situaciones significativas

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Concepto
En el salón del 2° grado B de la IES TUPAC AMARU de
Los estudiantes deben ver el
Coasa, los estudiantes se dieron cuenta los servicios
mundo de una manera
de Kiosco Escolar hecho de que incremente el
integrada y no fragmentada
volumen de los residuos y productos que son tirados
y la educación debe ir más
por algunos estudiantes que causa la proliferación de
allá de la enseñanza de las
moscas, generando riesgo en la salud de la
disciplinas y contribuir a que
comunidad educativa.
tome conocimiento y
Área de Comunicación - Persona, Familia,
conciencia de su identidad.
Relaciones Humanas - Ciencia, Tecnología y
Ambiente.
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CASO
En la Institución Educativa Secundaria «Tupac Amaru»
de Coasa el Prof. José de segundo grado desea
desarrollar el conflicto cognitivo en sus estudiantes con
la competencia “Indaga mediante métodos científicos GENERAR CONFLICTO COGNITIVO
para construir conocimientos” (C.T.A) Para ello se le
presenta la siguiente situación :
- Se les presentas los materiales para realizar el
experimento del huevo flotador.  Es una desarmonía en el
- ¿Por qué un huevo flota y el otro nó? sistema de ideas, creencias y
- Porque es mas grande, el otro es huevo de plástico. emociones de la persona.
- ¿Qué creen que habrá en el huevo que se ha  Abre paso a un nuevo
hundido? aprendizaje.
- Esta fresco, pesa más, tiene un pollito (escriban en
una tarjeta sus respuestas)
- ¿les gustaría averiguar? ¿Cómo podríamos
realizarlo?
- Presentan los materiales solicitados.
- Se realiza el experimento y comprueban sus
hipótesis
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APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO

CASO
Es una oportunidad de
En el aula del segundo grado de la IES «Tupac
aprendizaje, que propicia la
Amaru» de Coasa la docente del Área de Matemática
reflexión y revisión de los
observa a un estudiante al resolver el siguiente
diversos productos o tareas, tanto
problema:
del profesor como del estudiante
Juan tiene 34 taps más que Roberto. Roberto tiene
50 taps ¿Cuántos taps tiene Juan?
Al leer el problema el niño piensa y dice voy a
resolver restando 50 menos 34 y la respuesta es 16.
¿Cuál es la estrategia para hacer dar cuenta del
error?
Preguntarle:
-Profesora -¿Realmente Juan tiene 34 taps?
-Niña- No, tiene más
-Profesora-¿Entonces cuanto tiene?
- Niño- 84 taps
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¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
las competencias?

Caso • Comprender la
El profesor Dionisio, docente 1°grado revisa las competencia por
competencias del Área de Comunicación «se evaluar
comunica oralmente en su lengua materna» - Analizar el estándar
luego analiza el estándar de aprendizaje del VI de aprendizaje del ciclo
ciclo - Seleccionar o diseñar
«se comunica oralmente mediante diversos tipo situaciones
de texto y se apoya en recursos no verbales y significativas
- Utilizar criterios de
paraverbales para enfatizar lo que dice» para ello evaluación para
selecciona y diseña una situación significativa en construir
que niños leen un texto narrativo el zorro y las instrumentos.
ovejas después lo dramatizan, la docente utiliza
la técnica de observación y el instrumento de la
lista de cotejos.
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¿Cuáles son las competencias?

Caso
José, docente del Área de Persona, Familia y
Relaciones Humanas de la IES «Tupac Amaru»
Es la facultad que
de Coasa, desarrollará la competencia «Convive tiene una persona de
y participa democráticamente en la búsqueda del combinar un conjunto
bien común» El sabe que la competencia de capacidades a fin
consiste en combinar un conjunto de capacidades
a fin de lograr un propósito especifico a partir de
de lograr un propósito
los conflictos existentes en el aula debido a los específico en una
constantes quejas que llegaron a la Dirección de situación
la IE, hasta UGEL. Tiene como propósito en sus determinada,
estudiantes elaboren acuerdos de las normas de
convivencia en el aula; para que los estudiantes
actuando
establezcan relaciones entre compañeros de manera pertinente
respetando sus características para ello los y con sentido ético.
estudiantes combinaran las capacidades:
- Construye normas y asume acuerdos.
- Mejora conflictos de manera constructiva
EVALUACIÓN FORMATIVA Segunda Especialidad en
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Características de la evaluación formativa

 PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
La docente del Área de HGE de la IES «Tupac Amaru» de Coasa Las situaciones
al observar que alrededor de la Institución los comerciantes significativas son desafíos
invaden las veredas con su mercadería poniendo en riesgo la
integridad de los estudiantes, Ella a visto por conveniente para los estudiantes.
proponer a los estudiantes el reto de mostrar un barrio ordenado a Cumplen el rol de retar los
través de una maqueta donde se respete la seguridad de los estudiantes necesitan
peatones y la normas de transito utilizando materiales
desechados. afrontar reiteradamente
Con ello el docente se propone desarrollar competencias como situaciones retadoras, que
Matemática. Resuelve problemas de forma, movimiento y les exijan seleccionar,
localización. movilizar y combinar
• DESEMPEÑO Establece relaciones entre las características estratégicamente las
de objetos reales e imaginarios los asocia y represente con capacidades o recursos de
formas bidimensionales y tridimensionales.
• DESEMPEÑO MAT Establece relaciones entre los cambios de
las competencias que
tamaño de los objetos con las ampliaciones, reducciones. consideren más
. necesarios para poder
resolverlas.
caso
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En la IES «Tupac Amaru» de Coasa, la
docente de CTA desarrollará la
capacidad Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida, ella
planifica a partir del problema del
consumo de productos chatarra que
se expenden en el Kiosco Escolar,
tiene como propósito que sus
estudiantes distingan y consuman
alimentos que beneficien a su salud,
se propician preguntas.
¿qué alimentos son beneficiosos?
¿cúales no?
¿Qué productos son de nuestra zona y
son nutritivos?
Se propicia la preparación de un
plato nutritivo.
- Consumen alimentos de su
localidad.
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5.- Construir el nuevo conocimiento.

Caso: Son necesarias: la
Una docente lleva a los niños a recorrer a la información, los
Plaza de Armas para lograr sobre la
principios, las
contaminación del medio ambiente y observan
leyes, los
que las calles están llenas de basura y
desechos orgánicos a partir de esta indagación conceptos o teorías
acuerdan realizar afiches con mensajes que le ayudarán a
alusivos a la no contaminación del medio entender y afrontar
ambiente y al final de la jornada los estudiantes los retos
planifican, textualizan y reflexionan sobre lo planteados
aprendido.
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La metacognición

Comprensión
Reflexión de las causas Implica tener
sobre las que producen conciencia de
propias el éxito o el las fortalezas
acciones fracaso en el y debilidades
aprendizaje
 BIBLIOGRAFÍA Segunda Especialidad en
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MINEDU, (2016).
 MINEDU, (2016). Módulo 4: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima. Perú.
 MINEDU, (2016). Guía de orientaciones generales para el Formador: metodología
y evaluación de aprendizajes para el desarrollo de los módulos 1 al 5. Lima. Perú.
 MINEDU, (2017). Currículo Nacional. Lima. Perú.
 MINEDU, (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG: Orientaciones, protocolos
e instrumentos. Guía de del Asesor –. Lima. Perú.
 Ley General de Educación Nº 280044 (2003)
 Malpica, ¿Que impide la calidad llegar al aula?