¿Podemos hablar de dislexia?

¿Podemos considerar la existencia de la dislexia?

Definición de dislexia. Concepto
Etiología y taxonomía.
Teorías explicativas y líneas actuales de
investigación.
Otras dificultades asociadas: disortografía y
disgrafía.
El lenguaje oral es preceptor del lenguaje interior, el cual a su vez precede también al
lenguaje escrito.

Al hacer uso del lenguaje oral, el niño tan sólo pronuncia sonidos y en donde la relación
significante-significado es inmediata, mientras que en la palabra escrita, será el sonido
o la combinación de estos con los grafemas o trazados sobre el papel los que den
sentido al concepto representado.

Los sistemas alfabéticos representan los sonidos del habla, la estructura fonológica
interna de las palabras,

¿Consideraríamos la dislexia como una “dificultad grave de la lectoescritura”?

Para algunos autores la dislexia no existe:
1) el proceso de la lectura no dispone de una base neurológica (Ross 1976)
2) etiquetar a un niño con dicha palabra supone una limitación en su capacidad de
aprendizaje (Wilson, 1981).

Pavlidis (1983) aboga por la necesidad de establecer una distinción entre los “lectores
retrasados” y los dislexicos. El retraso lector se puede predecir a partir de factores de
índole psicológica o ambiental, mientras que la dislexia sería el hecho de que ninguno
de los factores mencionados fuera causa explicativa.
Será Pavlidis (1981) quien “zanje” esta disociación al establecer unos criterios de
identificación en el trastorno disléxico:

Criterios de Pavlidis

Una puntuación de CI verbal o manipulativo superior a 90.

Al menos dos años de retraso lector.
Visión y audición normal.
Perteneciente a clases socieconómicas medias.
Tener una adecuada motivación.
Tener suficiente oportunidad educativa.
No padecer enfermedad física que se relacione con el
trastorno lector ni lesiones cerebrales.
No haber sufrido graves problemas emocionales antes del
comienzo del aprendizaje de la lectoescritura.
 Denominación que ha recibido la
Dislexia

Ceguera Verbal
Etimológicamente (lexis = acción de hablar) haría mención a Ceguera Verbal Congénita
dificultades en el lenguaje de forma general. Dislexia Congénita
Estrefosimbolia
Dislexia Específica
Alexia Congénita
En sentido general: problema para aprender a leer que Alexia de Desarrollo
presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no Dislexia Constitucional
Dislexia del Desarrollo
aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan Trastorno de la Lectura
explicar las dichas dificultades.
Fuente: Artigas, J. 2000

FMN (1968): “un trastorno manifestado por la dificultad en el

aprendizaje de la lectura pese a la instrucción convencional, una
inteligencia adecuada y buenas oportunidades socioculturales.
Depende de discapacidades cognitivas básicas, frecuentemente
de origen constitucional”.

M. Thomson: "una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es
independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se
caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura,
la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en
función de su inteligencia y de su edad cronológica”.
Mc Critchley (1970): “alteración que se manifiesta por la dificultad en el
aprendizaje de la lectura que depende de dificultades cognoscitivas
fundamentales a menudo de carácter constitucional”.

Pumfrey y Elliot: las dificultades del aprendizaje “son debidas a dificultades

de organización o aprendizaje que limitan la capacidad del alumno para el
procesamiento de la información, el control motriz fino y la memoria de
trabajo, provocando trastornos en el habla, la lectura, la ortografía, la
caligrafía, la expresión escrita, las matemáticas y el comportamiento”.

Harris y Hodges (1981): “La dislexia constituye una forma rara pero definible
y diagnosticable de retardo primario de la lectura con alguna forma de
disfunción del sistema nervioso central. No es atribuible a causas
ambientales u otras condiciones discapacitantes”.

DSM-IV (2002): “la característica esencial es un rendimiento en lectura

(precisión, velocidad o comprensión) que se sitúa sustancialmente por debajo
del nivel esperado en función de la edad cronológica, del cociente intelectual
y de la escolarización propia de la edad del individuo”.
…de tipo neurológico, interno o primario y de tipo
cognitivo, externo o secundario.

A. El nivel neurológico, se refiere a como el cerebro

procesa la información. Postula un origen congénito del
fracaso en la lectura.
Orton (1928) tras estudiar que los encéfalos de los
niños disléxicos eran defectuosos en la dominancia
cerebral. Estudios:

De tipo Interno:
1) la presencia de células ectópicas.
2) Los estudios sobre dominancia cerebral y lateralidad (M. Thomson).
3) trabajos de Livingstone sobre la velocidad de procesamiento de la información.
4) hipótesis sobre el tamaño del planum temporale[1] en el cerebro del disléxico.

O de tipo externo:
1) estudios de la relación entre los problemas perinatales y la dislexia.
2) Estudios sobre variaciones del electroencefalograma (E.E.G.).
3) empleo de la resonancia magnética con el fin de valorar la interrelación entre el sonido, la
visual y la del significado de las palabras.
B. El nivel cognitivo se basa en el enfoque del procesamiento de la información y se ocupa
de procesos que implican (pensamiento, memoria, percepción y lenguaje o por factores
ambientales). Explicaciones:

1) Analizan las dificultades fonológicas al leer ante la incapacidad en la comprensión de

modelos sonoros y recurrentes (Hulme y Hatcher)
2)Estudios que determinan que el problema es la dificultad de relacionar lo percibido con lo
que hay que nombrar (de Hirsch, Jansky y Landford, 1966).
1) estudios sobre la discriminación auditiva. (Birch y Belmont, 1965).
2) estudios de integración perceptiva de modalidad cruzada auditivo-visual.
3) estudio de los movimientos oculares o sacádicos.
4) estudios sobre la memoria a corto plazo y su influencia en la lecto−escritura.
5) estudios de las funciones lingüísticas.
 Proceso fonológico de Swank, 1999
Elementos Adquisición en el Dislexico (Artigas, J)

Codificación fonológica Errores en la identificación de estímulos lingüísticos

Metafonología Dificultades en la segmentación-unión de las palabras

en sílabas y fonemas

Descodificación fonológica Mala capacidad para evocar el nombre de los objetos

para el acceso al léxico presentados visualmente

Codificación fonológica en la Menor capacidad para repetir dígitos, letras,

memoria de trabajo conjuntos silábicos, palabras o frases.

Codificación fonológica Son más lentos e imprecisos en convertir la

expresiva información escrita en un código fonemático.
Corriente de desarrollo perceptivo-motriz.
las dificultades y los errores específicos en lecto-escritura son debidos a errores
de tipo perceptivo (auditivo o visual) o motrices (dificultades de control oculo-
manual).
En su contra: el entrenamiento perceptivo-visual y motor no trasfiere
positivamente en crecimiento lector (Vellutino, 1985)
cuando aparecen errores de secuencia en el orden de las letras.
otros sistemas de escritura desconocidos para el niño.

Corriente cognitivo-lingüística.
las dificultades y errores en lectoescritura, residen en problemas de codificación
lingüística, ya que si el niño no llega a utilizar bien los sonidos ligados a los
caracteres alfabéticos.

Se impone un esfuezo a su memoria visual.

Disortografía.
dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma inexacta debido a errores
en la asociación entre el sonido y la grafía, a la integración de la normativa ortográfica o a la
unión de ambas.

Etiología:
de tipo intelectual.
de tipo lingüístico: errores en la adquisición del lenguaje de tipo articulatorio.
de tipo pedagógico: no todos los métodos de enseñanza pueden ser útiles.
de tipo perceptivo.

Luria (1980) y Tsevetkova (1997) establecen siete tipos:

de carácter visoespacial.
Perceptivo-cinestésico.
Disortocinética.
lSemántica.
Temporal,
Dinámica o disgramatismo,
Cultural

Tratamiento: procesamiento visual y auditivo, integración espacio-temporal.

Disgrafía.
problema para aprender a escribir, originado por una disfunción cerebral mínima, que
presentan niños cuya capacidad intelectual es normal y no presentan ningún tipo de déficit
de tipo físico o psicológico que sean el origen de su dificultad. Se diferencia de la dislexia, en
que la disgrafía es una consecuencia de diversas variables de carácter no congénito ni
orgánico como por ejemplo el uso de métodos de enseñanza inapropiados o
“dispedagógicos”.
Problemas de Lectura Dislexia Disgrafía Disortografía
Problemas visuales (hipermetropía, Disfunción cerebral Dificultades inconsistentes Dificultades en la rotación de
miopía o ambliopía) Antecedepntes pre-, peri en la identificación y las letras (orientación
Baja ingesta de Nutrientes Y hierro. y post- natales de Daño discriminación de los espacial)
Situaciones Desfavorecidas o cerebral fonemas para con su Errores en la pronunciación y
Desarraigo familiar Agnosias Auditivo y representación escrita audición de determinados
Retraso en el Desarrollo del visu-auditivo. (grafemas). fonemas, sílabas y palabras.
Lenguaje Dificultades para la Sustitución o inversión Unión-separación indebida de
Inmadurez para la lectura identificación y inconsistente de letras en la palabras.
Problemas de Atención o discriminación visual de escritura espontánea o al Errores en la utilización de las
Hiperactividad los grafemas. dictado. reglas de ortografía.
Alteraciones en el desarrollo motor Sustitución de fonemas, Mala disposición espacial Dificultad en el uso de la
grueso y fino sílabas y palabras. de la escritura. coordinación de los elementos
Métodos dispedagógicos. Dificultades en la de la oración
Velocidad lectora lenta. comprensión del texto
Dificultades en la comprensión del escrito.
texto escrito.
 LENGUAJE ORAL LECTURA ESCRITURA CALCULO OTROS

E Retraso en aprender a hablar con Lectura con vacilaciones, Movimientos gráficos Dificultad en las Alternancia de días
d. claridad: confusiones en omisiones, adiciones, confusiones invertidos (difíciles de secuencias temporales. “buenos” y “malos” en el
In pronunciar palabras semejantes de letras… realizar, alineación Dificultad en recordar trabajo escolar.
fa
fonéticamente. Dislalias: omisión irregular, espejo). el nombre de series de Retraso en el
nt
de fonemas y sinfones. Omisión de objetos (colores) reconocimiento del
il
la última sílaba. Confusiones de esquema corporal.
fonemas. Torpeza motriz.
H Dificultad en retener secuencias: Dificultad para leer y escribir: en Sílabas: inversiones, Números en espejo o Confunde derecha e
as meses, días de la semana… aprender el alfabeto, confusiones reiteraciones y omisiones, con orientación izquierda
lo Fonología: aumentan las en las letras con similitud sobretodo en sinfones e inadecuada. Falta de atención.
s
inversiones y confusiones de morfológica o fonética, confusión inversas. Letras en espejo. Dificultad en las tablas Frustacción y posibles
9
fonemas (confusión entre p,b y m estática en letras que se Mezcla mayúsculas y de multiplicar. “problemas de conducta”.
añ
os y en ocasiones confusión también diferencian por simetría. minúsculas. Agrupación y Inversiones de cifras en Dificultades gráficas y de
con la n). Omisión de sílabas o cambio del separación de palabras. números de dos o 3 orientación espacial.
Expresión verbal pobre. orden en las palabras. No prevée Torpeza y coordinación cifras. Aspecto Dificultades de seriación.
Dificultad para aprender los hechos de la lectura. Lectura manual baja. Postura desordenado en las
palabras nuevas. sin ritmo, lenta, mecánica, inadecuada de mano y operaciones: incorrecta
asincrónica con la respiración. papel. alineación de cifras.
E Problemas de comprensión del Errores en lectura, lagunas en Escritura extraña En general es
nt lenguaje oral e impreso. comprensión lectora: lectura (omisiones de letras, desorganizado.
re Dificultades para elaborar y vacilante−mecánica, no se alteración del orden de Conducta: impulsividad,
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estructurar correctamente las motivan en los aprendizajes estas). Dificultad en ordenar escasa atención e
y
frases, para estructurar relatos y escolares ni en la lectura como las frases. inmadurez.
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2 exponer conocimientos de forma distracción o complemento. Se Torpeza motriz Desorientación
añ autónoma. Dificultad en el uso entretiene en descifrar las (agarrotamiento y espacio−temporal: en
os adecuado de tiempos verbales. palabras, se cansa. A veces cansancio) con dificultad en localizar y establecer las
Pobreza de expresión oral. lectura sileciosa. copiar de la pizarra y el coordenadas geográficas y
Dificultad para seguir cuaderno. puntos cardinales.
instrucciones orales. Dificultad Se puede dar fobia. Se
de uso del diccionario y en puede hablar incluso de
ortografía. disortografía.
M Tendencia a confundir las Baja comprensión lectora. Escritura descuidada, Conductas disruptivas o
ás instrucciones verbales y los La frustración se convierte en desordenada, de inhibición progresiva
de números de teléfono. aversión a la lectura y la inconsistencias gramaticales
1
Gran dificultad en el aprendizaje escritura. y errores ortográficos.
2
de lenguas extranjeras.
añ
os Dificultad en percepción del
lenguaje: seguir instrucciones …