UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN

TRABAJO:
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN
EL PERÚ

2019
“La educación inclusiva no cree en la segregación, ni
tampoco considera que haya que hacerle un lugar
especial a la niñez con discapacidad. Sino propone que
hay un lugar que se llama escuela que es para todos y
hay un proceso social llamado educación y ese
proceso se vive en común”
Manual de Educación Inclusiva. Perú(2006)
• En el Perú somos 30 millones 814 mil 175
personas.

• Más de 10 millones y medio son niños,

niñas y adolescentes.
• En el Perú existen 1 millón 575 mil
402 personas con algún tipo de
discapacidad, el 5,2% de la
población total.

• 129 mil 796 son menores de 15 años

(8,2%).

(INEI 2013).
La discapacidad más frecuente es la
motora (dificultad para moverse,
caminar, usar brazos o piernas). El
59,2% del colectivo la padece.

La segunda discapacidad más común

corresponde a los problemas de vista,
deficiencias auditivas y
dificultades para entender o aprender.

El 60% presenta más de una limitación

¿DE DÓNDE
PARTIMOS?
 EDUCACIÓN INCLUSIVA

Temario abierto sobre la Educación Inclusiva (2004) UNESCO:

 A partir de los años 60 se empieza a desarrollar sistemas

educativos inclusivos.
 Hoy al Educación Inclusiva es un Derecho Humano, busca
resolver la ineficacia de la segregación de estudiantes con
habilidades diferentes.
 LEGISLACIÓN QUE AMPARA EL ENFOQUE
INCLUSIVO

 Declaración Universal de los Derechos Humanos.

 Convención de los Derechos del Niño.
 Las Normas sobre la igualdad de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad.
 Declaración de Salamanca.
 Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
entre otros.
 Educación Inclusiva en el Perú:
“Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2012”
1º “Plan piloto para la inclusión progresiva en niños/as y
adolescentes con discapacidad” en IIEE de 4 regiones
(Junín, Lambayeque, Lima y Loreto)”
2º En la actualidad todas las escuelas del territorio nacional
son inclusivas.
En el Perú se ha promovido la
inclusión educativa a través de
las siguientes políticas
públicas:

 Década de la Educación Inclusiva 2003 al

2012– Decreto Supremo Nº 026-2003-ED .
“Decenio de las personas con
Discapacidad 2007 al 2016» D. 015 –
2016 MIMDES
 Ley General de Personas con Discapacidad, Ley
N° 27050, reformulada por la Ley N° 28164.
 Ley de Fomento de la Educación de la niña y
adolescente rural. Ley Nº 7558 y otros.
La Ministra de Desarrollo e Inclusión Social del
Perú (MIDIS). Cargo creado 2011, actual Ministra
: Cayetana Aljovín,
 Educación inclusiva cuestiona la educación tradicional
(patriarcal, utilitarista y segregadora) y busca asegurar una
educación apropiada y pertinente para las personas con
discapacidad y para otros grupos discriminados.
MUÑOZ (2007),

Tiene una dimensión sociopolítica que exige la toma de

conciencia de una nueva realidad cultural y humana:
Una escuela que no tenga alumnos discapacitados está
trabajando fuera de la realidad y la calidad de su
educación puede quedar en entredicho, pues no
ejercita en el respeto y la diversidad
 • El Informe Defensorial Nº 155
“Los niños y las niñas con discapacidad: Alcances y limitaciones en la
implementación de la política de educación inclusiva en instituciones
educativas del nivel primaria”
La Ley N° 29973, Ley General de Personas con
Discapacidad, y su Reglamento.
La norma nacional más importante, busca
promover los derechos de las personas con
discapacidad en el Perú
 Conforme a lo previsto en el artículo 162° de la Constitución
Política del Perú y el artículo 1º de la Ley Nº 26520, Ley
Orgánica de la Defensoría del Pueblo:

Compete a esta institución la defensa de los derechos

constitucionales y fundamentales de la persona y de la
comunidad, así como la supervisión del cumplimiento de los
deberes de la administración estatal y la adecuada
• Determinar el grado de cumplimiento del Estado peruano
destinados a garantizar la realización del derecho a la
educación de los niños y niñas con discapacidad en
instituciones educativas públicas regulares del nivel
primaria que se ubican en zonas urbanas.

• Para ello se ha tenido en cuenta las disposiciones

emanadas de la Constitución, la Ley General de Educación,
los reglamentos de EBR y EBE, las directivas sectoriales, así
 COMPONENTES DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
DIMENSIONES COMPONENTES DEL
DERECHOS ESENCIALES
DEL DERECHO DERECHO
Derecho a contar con
Asequibilidad escuelas inclusivas en
(Disponibilidad) número suficiente
DERECHO A LA
EDUCACIÓN
Derecho a acceder a escuelas
Accesibilidad inclusivas sin discriminación

Derecho a una educación que

se adapte a las necesidades
DERECHO POR del estudiante con
Adaptabilidad
LA EDUCACIÓN discapacidad, garantizando
su permanencia

Derecho a recibir una

DERECHO EN LA
Aceptabilidad educación inclusiva de
EDUCACIÓN
calidad
Fuente: Toma Evski, Katarina (1900; 50) Informe preliminar sobre el Derecho a la Educación.
 SAANEE (Servicio de Apoyo y
Asesoramiento para la
Atención de la Necesidades
Especiales)

CEBE (Centro de Educación

SERVICIOS DE APOYO A LA Básica Especial ).
INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR PRITE
(Los Programas de
Intervención Temprana)

CREBE
(Centro de Recursos de
Educación Básica Especial)
• La legislación peruana establece que los colegios regulares deberían
admitir o reservar al menos dos vacantes para los niños que tienen
dificultades o discapacidades de todo tipo.
• Las normas se complementan de toda una reflexión de lo que
significa atenderlas diferencias y necesidades particulares de los
niños: Recibir la estimulación y la atención que requiere para
conseguir las competencias que él tiene posibilidad de desarrollar
 El caso de Luis El caso de Antonieta
Luis tiene una condición conocida Antonieta tiene una coordinación
como focomelia ya que parte de su conocida como retraso mental,
brazo derecho no se desarrolló; sus profundo. Por lo tanto casi no es
dedos se encuentran pegados a su codo. capaz de realizar ninguna actividad
La capacidad de pensar y aprender de por sí misma; a pesar de tener 15
Luis (lo que nos permite pensar) está años, todavía hay que darle de
intacta, la discapacidad de Luis es comer, bañarla, limpiarla cuando va
eminentemente física y la ha al baño, etc.
compensado realizando con su brazo ¿Podrá ser Antonieta atendida en
izquierdo todos los movimientos. una escuela regular y estudiar con
¿Podrá ser Luis atendido en una escuela compañeros y compañeros sin
regular? discapacidad?
 ¿Qué alumnos o alumnas deben estar
incluidos en Educación Básica Regular?

• Niños/as o adolescentes con discapacidad intelectual leve o

moderada.
• Niños/as o adolescentes con discapacidad sensorial: auditiva
y/o visual.
• Niños/as o adolescentes con discapacidad física.
• Niños/as o adolescentes con talento y/o superdotación.
 DOS ESTEREOTIPOS QUE DEBEMOS
SUPERAR:
“Las persona con discapacidad no pueden aprender”... Falso!!
“Las personas con discapacidad son agresivas”... Falso!!

Algunos profesores desconocen los criterios de la educación inclusiva

y los beneficios de la misma.

Algunos maestros y padres de familia no confían en las capacidades,

ni potencialidades de los niños/as con discapacidad, y temen fracasar.

El rechazo a lo diferente, al trato personalizado e individualizado, a

las evaluaciones de carácter psicopedagógico más que a las
estandarizas.
La falta de preparación evidenciada del docente para la inclusión no tiene
que ver solamente con las deficiencias de los procesos de capacitación
impulsados por el sector Educación.

El problema se registra, asimismo, en la currícula de estudios de las

Facultades de Educación, que no comprende la formación a sus
estudiantes para la enseñanza inclusiva.
 La inclusión es una realidad que sigue generando aún mucha
polémica sobre su pertinencia. Y hay quienes pueden hablar sobre
el tema con más autoridad debido que están en contacto permanente
con dicha realidad.

El educador que en el quehacer educativo le pone a la inclusión

un nombre, un rostro y una posibilidad de desarrollo real,
explotando así el potencial del estudiante incluido a partir de su
realidad concreta.

El desempeño profesional docente, que en gran medida

determina el éxito o fracaso de esta tarea.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO
CONCEPTUAL
En la última Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad (2007) se define a la
discapacidad como un concepto que evoluciona y que
resulta de la interacción entre las personas con
deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al
entorno que evitan su participación plena y efectiva en
la sociedad en igualdad de condiciones con los demás.
 ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
Desde la perspectiva sociológica, la Educación Inclusiva
entonces, posee un sentido tanto educativo como social al tiempo
que rechaza que los sistemas educativos tengan derecho sólo a
cierto tipo de niños. (Fernández, 2003).

Mel Ainscow es profesor de Educación y

codirector del Centro para la Equidad de la
Educación en la Universidad de Manchester
(Reino Unido).
Intenta explorar las conexiones entre el
desarrollo profesional de la inclusión y la
mejora de la escuela.
Fue director del proyecto de formación de
maestros en educación inclusiva de UNESCO,
que incluyó procesos de investigación y
desarrollo en más 80 países de todo el
mundo. Es consultor de UNESCO, UNICEF y
 Desde el ámbito psicológico, se debe valorar la diversidad sin
exclusión, se busca crear un clima en el que éstos se sientan acogidos,
aceptados y apoyados.

“se respetan las capacidades de cada alumno y se considera que

cada persona es un miembro valioso que puede desarrollar
distintas habilidades y desempeñar diferentes funciones para
apoyar a los otros” Para Arnaiz (2005; 3)
Lo fundamental del proceso de inclusión es asegurar
que el alumnado con deficiencias sea visto como un
miembro valorado y necesitado en la comunidad
escolar en todos los aspectos.

El nivel prioritario que debe tener la atención a la

diversidad en la formación de los maestros de la
educación básica regular.

Ello requiere una amplia perspectiva educativa, que

tenga en cuenta al alumno de manera global, y que
establezca prácticas de enseñanza para todos los
Catedrática española alumnos.
  DESDE UNA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA:

La Educación Inclusiva se fundamenta en el enfoque

constructivista, desafiando las prácticas pedagógicas
tradicionales de la educación y asegurando que los
estudiantes tengan acceso a un aprendizaje .

“si queremos que las escuelas sean inclusivas, es decir, para

todos, es imprescindible que los sistemas educativos aseguren
que todos los alumnos tengan acceso a un aprendizaje
significativo” .
Arnaiz ,P. (2005; 57)

'La plena inclusión de los alumnos con dificultades (...) en la vida escolar es
todavía un camino a recorrer que requiere esfuerzo y apoyo. Lo importante es
que este camino está ya iniciado y la marcha no se detendrá' (Arnaiz, 1997:
348). Catedrática española
DESAFÍOS A LA FORMACIÓN DOCENTE, INCLUSIÓN
EDUCATIVA

El papel relevante del profesorado es desarrollar una función

de mediación en el proceso de aprendizaje y contribuir a la
normalización de la vida escolar mediante el ajuste de la
respuesta educativa para favorecer el desarrollo integral del
alumno y propiciar su integración, tanto en el centro y en el
aula, como en su entorno social.

La escuela no es un espacio clínico sino educativo.

El profesor inclusivo no es un especialista, sino que su
formación debe ser completa para acompañar los procesos
evaluativos, diagnósticos y de intervención que diseñen los
Orientadores y Profesionales.
MODELO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO QUE SE
NECESITA:

El docente en el aula no puede sustituir al terapeuta, ni al

psicomotricista ni al fonoaudiólogo..

Tal como refiere Freire, P. (1998:88), en su propuesta.

Pedagogía de la autonomía; “…El profesor que no lleve en serio
su formación, que no estudie, que no se esfuerce por estar a la
altura de su tarea no tiene fuerza moral para coordinar las
actividades de su clase…Lo que quiere decir es que la
incompetencia profesional descalifica la autoridad del
maestro.”

“Se requiere un docente que se atreva a asumir riesgos y

pruebe nuevas formas de enseñanza, que reflexione sobre su
práctica para transformarla, que valore las diferencias como
elemento de enriquecimiento profesional y que sea capaz de
 EL ROL DE LOS DOCENTES INCLUSIVOS

Según el Manual Estratégico de Apoyo a la Educación Inclusiva

en Rumania, tomado por el Foro Educativo en alianza con el
Ministerio de Educación en el Perú (2007), el rol del docente
inclusivo se orienta en tres dimensiones:
DIMENSIONES

ELABORAR COMUNIDAD DESARROLLAR

POLÍTICAS EDUCATIVA QUE PRÁCTICAS
APRENDE Y SE
DESARROLLA

CREAR
CULTURAS
 Hoy preparamos profesores para una escuela
“normal” y docentes para una escuela de educación
especial. Si queremos que la utopía de una
educación inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas
habrá que preparar docentes para educar en la
diversidad y atender de forma integral a las
diferencias.
 Intervenciones pedagógicas

La metodología pedagógica para la atención de los niños con

necesidades educativas especiales gira alrededor del concepto
de Adaptaciones Curriculares.

la inclusión ha comenzado a considerarse como una

dimensión de calidad o elemento indicativo del buen
desempeño de las escuelas.
 La metodología pedagógica para “todos”. Fases:

1. Recolección de la información:
El maestro necesita obtener información sobre el alumno .
2. Interpretación de la información
3. Definición de la intervención pedagógica
 “Los jóvenes con necesidades especiales deben recibir
ayuda para lograr una eficaz transición de la escuela a la
vida adulta productiva.

Las escuelas deben ayudarles a transformarse en

económicamente activos y desarrollar sus habilidades
necesarias día tras días, potenciando sus capacidades y
respondiendo a las demandas sociales y a las perspectivas
de la vida adulta”. ( UNESCO 1994)

El objetivo de la inclusión es evitar que nadie quede al

margen de una enseñanza regular, desde el primer momento
de su vida, y conseguir haciéndole partícipe de todas las
oportunidades para su óptimo desarrollo humano,
intelectual, social, etc.
 Recursos didácticos :
Actividades desarrolladoras de los procesos cognitivos básicos.
Fichas informativas y prácticas para la activación del pensamiento
Cartillas de apoyo para el desarrollar la dactilología y la escritura
Braille.
Inclusión en la literatura
Cajetines Muñecos Braillin…

Lo ideal es que podamos utilizar nuestras propuestas para todos

los niños/as.
PORQUÉ NO ANALIZAR AQUELLAS BUENAS
EXPERIENCIAS:

• ¿Sabes bajo que sistema se educaron personas de mucho éxito?

• ¿Recibieron educación especial?

• ¿Escuchaste hablar de experiencias exitosas? . Sería bueno nos

sirvan de referencia
 Pablo Pineda Temple Grandin

“Hasta que la inclusión no tenga un significado

real para ti como educador (a), no será
posible que lo puedas implementar en tu salón
de clase”
 Bryan Russell
Mújica, joven
con discapacidad
y habilidades
diferentes
estudia en la
Universidad :
San Ignacio de
Loyola. Bryan
ingresó en el año
2010 y
pertenece a la
carrera de
Turismo.
 El estudiante
peruano Raúl Chávez
Sarmiento (13)
consiguió la medalla
de oro en la 52
Olimpiada
Internacional de
Matemática (IMO),
realizada
recientemente en
Holanda
CUSCO: EDWIN BÉJAR ES EL PRIMER
JUEZ INVIDENTE DEL PERÚ
 “Había repetido dos veces el tercer grado, el cuarto grado
también dos veces.Y así estuve colegio tras colegio, hasta que
llegamos al Colegio “Los Reyes Rojos”. Desde ese día que entré
ahí, mi vida cambió, entraba al cuarto grado por tercera vez.
En el Colegio Los Reyes Rojos fui feliz y recuerdo cada instante,
cada lugar, mis profesores, mis amigos, en fin, todo. En este
colegio sentí que fui tratada con respeto, al igual que los demás.
No fui una diferente, una sorda, sino una de las estudiantes más
de este colegio”
Susana Stiglich
Foro: Abramos paso a la Educación Inclusiva – Foro Educativo – Lima 2004
“Una niña con parálisis cerebral estaba jugando, con una pelota, con su amiga. La
amiga preguntó: ¿Tu eres discapacitada? “No” dijo la niña, soy “Vilma”.Y siguieron
jugando con la pelota.”
Gonna Rota – Asesora
RBC Red Sur Andino
Foro: Abramos paso a la Educación Inclusiva – Foro Educativo – 2004, Lima -
Perú
 VIDEOTECA INCLUSIVA

El milagro de Ana Sullivan

Temple Grandin.
Gaby una historia verdadera.
Cada niño es especial.
Billy Elliot.
Al frente de la clase.
El genio de Mozart.
Detrás de la pizarra.
Einstein Película en español
El pequeño gran Simón.
Hawking 2004 BBC (sub español)
Mi pie izquierdo.
Nadia (1984) película completa.
Mi nombre es Sam/ Yo soy Sam
Subtitulado. español
La lengua de las mariposas
'Yo, También'
Katmandú.
La historia detrás del mito -
Lección de honor.
Pablo Pineda
El estudiante.
Mas Allá de la Pizarra
El color de la montaña.
De la calle a Harvard
Lugares comunes.
Entre Maestros
El color del paraíso.
La Teoría del Todo
A primera vista
Aquila y las letras
Simon Birc
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 AGENCIA EUROPEA PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

(2003). Educación inclusiva y prácticas en el aula (informe resumen).
Inclusive education and classroom practices (summary report). Editorial
sopport: Peter Walther- Müller. ISBN-87-91350-09-3 (electronic version).
http//www. European-agency.org

 AINSCOW, M. (2001). Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la

formación de equipos. España: Narcea

 AINSCOW, M., Howes, A., Farrell, P. y Frankham, J. (2004). Investigación-

acción. Una propuesta para el desarrollo de prácticas inclusivas,
Cuadernos de Pedagogía, 311, enero, 54-59.

 ÁLVAREZ Valdivia, I. M. (1998). Modelo educativo para estimular el

comportamiento social activo y pasivo del adolescente. Tesis de
Doctorado para la obtención del título de Doctor, Facultad de Psicología,
Universidad Central Marta Abreu De Las Villas, Cuba.

 ARAUJO, J. L. (0rg.) (2004). Pesquisa Qualitativa em Educação

Matemática. Belo Horizonte: Autêntica.

 ARMAS RAMÍREZ, Nerelys. et al (2003). Caracterización y diseño de los

resultados científicos como aportes de la investigación educativa, Curso
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 ARNAIZ, P. (2003). Educación Inclusiva, una escuela para todos. Málaga:

Archidona Aljibe.

 ARNÁIZ, P. (2005). Atención a la Diversidad. Programa curricular. Costa

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