Modelo 4mat

Bienvenidos al modelo 4MAT:
8 pasos para planificar una enseñanza

más dinámica y atractiva
Bernice McCarthy Ph. D
Universidad Northwestern
Principal campo de interés:
Cómo aprenden las personas
Lo que creo:
Las personas se aproximan al aprendizaje de maneras
diferentes.
Estas diferencias son profundas.
El aprendizaje es un ciclo natural que abarca estas
diferencias.
La clave del crecimiento es entender cómo funciona este ciclo.
La habilidad de aprendizaje alta pasa por este ciclo fácilmente.
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Objetivos—Los participantes:
• Se volverán más conscientes de su propia preferencia de

aprendizaje,
• Fortalecerán el entendimiento de la base teórica del Ciclo de

Aprendizaje 4MAT,
• Se familiarizarán más con la relación entre la neurociencia

actual y el Ciclo de Aprendizaje 4MAT,
• Examinarán el proceso de creación de una planificación
pedagógica 4MAT.
La pregunta esencial para esta hora
¿Es el Ciclo 4MAT un marco para el propio

proceso de aprendizaje?
formas de aprendizaje, la mayoría favorece un tipo.
Tipo Uno: Aprendices
Imaginativos
Sintiendo y Reflexionando,
buscando asociaciones
personales, significado y
envolvimiento.
Pregunta Clave:
¿POR QUÉ?
Tipo Dos: Aprendices
Analíticos
Reflexionando y pensando:
buscando hechos,
pensando a través de
ideas, aprendiendo lo que
piensan los expertos.
Pregunta Clave:
¿QUÉ?
Tipo Tres: Aprendices de
Sentido Común
Pensando y haciendo,
experimentando,
construyendo,
practicando, creando
usabilidad, intentando
reparar.
Pregunta Clave:
Tipo Cuatro:
Aprendices Dinámicos
Haciendo y sintiendo.
Buscando posibilidades
escondidas, aprendiendo
por ensayo y error, auto
descubrimiento.
Pregunta Clave:
¿Y SI?
4MAT ayuda a los profesores a desarrollar estas cuatro

capacidades de aprendizaje.
¿Cuál crees que es tu estilo de aprendizaje?
Tipo Cuatro: Aprendices
Dinámicos
Sientiendo y reflexionando, buscando
Haciendo y sintiendo. asociaciones personales, significado y
Buscando posibilidades envolvimiento.
escondidas, aprendiendo por
ensayo y error, auto
descubrimiento.
Pregunta Clave:
Pregunta Clave: ¿POR QUÉ?
¿Y SI?
Tipo Tres: Aprendices de Sentido Tipo Dos: Aprendices Analíticos
Común
Reflexionando y pensando: buscando
Pensando y haciendo. hechos, pensando a través de ideas,
Experimentando, construyendo, aprendiendo lo que piensan los
practicando, creando usabilidad, expertos.
intentando reparar.
Pregunta Clave: Pregunta Clave:

¿CÓMO? ¿QUÉ?
Esto es en lo que se centran los diferentes estilos de aprendizaje,
sus habilidades y comodidades.
Sintiendo
Tipo Cuatro: Tipo Uno

Foco: Foco: personas
posibilidades Habilidad:
Habilidad: influir empatía
(Ir más allá de lo (escuchar,
exigido) compartir)
Actuando Reflexionando
Tipo Tres
Foco: trabajabilidad Tipo Dos
Foco: ideas
Habilidad: hacer las
cosas Habilidad:
análisis
(descifrar cómo
(criticar)
funcionan)
Pensando
Piensa en cuán natural es para ti recorrer este ciclo.
Lo haces todo el tiempo.
A las posibilidades… Desde tu foco en las personas

(¡Oh! ¡No sabía que Sientiendo (¿De verdad quiso decir eso?)
podía hacer eso!)
Tipo Cuatro Tipo Uno
Foco: personas
Foco: posibilidades
Tipo Tres Tipo Dos
Foco: trabajabilidad Foco: ideas
A probar algo… A las ideas…

(¿Me funcionará?) (¿Será esto cierto?)
Pensando
Este ciclo es como se realiza todo aprendizaje.
Es por eso que planificar la enseñanza para
viajar por el Ciclo del Aprendizaje 4MAT es tan
potente.
las formas de aprendizaje
¿Son estas diferencias sólo
individuales?
¿Se aplican a profesiones,

a tipos de trabajos e incluso a
planes de estudio?
¿Favorecen algunas profesiones,

trabajos o planes de estudio
sólo uno o dos de los cuadrantes?
Enfermeros de la Salud Pública Majors MBA
N = 108 N = 38
12% 44% 13% 13%
19% 17% 26% 48%
opyright, 2013 About Learning, Inc. N

Estudiantes de Ingeniería Formadores en
N = 55 Creatividad, CCL.
N = 24
7% 6% 56 21
% %
54% 33% 10 13
% %
Aplicadores de la Ley Funcionarios Penitenciarios
N = 99 N = 2,786
10% 8% 12% 14%
66% 16% 54% 20%

Profesores de la educación escolar
Profesores de Básica Profesores de media
(primaria) (secundaria)
17% 35% 21% 17%
25% 23% 36% 26%

Datos de comparación de estudiantes
Éstos son los datos de comparación con los estudiantes de secundaria.
Observa la coincidencia de los resultados.
Observa los números del cuadrante 2, donde las cátedras son la estrategia favorecida.
28% 43% 26% 42% 21% 52%
13% 16% 20% 12% 18% 9%
Madison HS, Moanaloa HS, West Fargo HS, ND

Escuela Secundaria Moanaloa, Honolulu
110 Profesores, 1900 Estudiantes
Profesores Estudiantes
Cuatros Unos Cuatros Unos
18% 34% = 52% 26% 42% = 68%
27% 21% = 48% 20% 12% = 32%

Tres Dos Tres Dos
¿Qué ramificaciones se obtienen de este
estudio?
¿Cómo se relacionan estos resultados con las

estrategias y técnicas de enseñanza?
¿Podría ser...
Posibles implicancias para la pedagogía
Una Subestimación de la necesidad de los

alumnos de saber el “¿por qué?” de su aprendizaje.
Los profesores necesitan conectar a los aprendices
con sus propias experiencias y conceptos para
poder enseñarles.
¿Un Desajuste en las exposiciones de clases? Los
profesores necesitan usar medios alternativos para
entregar los contenidos.
Es decir, Internet, “clases invertidas” (flipped classes) e
interactivas.
La necesidad de diferenciar la enseñanza,
planificar la práctica de maneras múltiples para
que todos los estudiantes aprendan de las
cuatro maneras, abarcando el Ciclo de
Aprendizaje completo.
Más opciones, que son adaptaciones de

desempeño, que requieren la innovación y la
originalidad de los estudiantes para lograr
resultados de aprendizaje más altos.
Ve si puedes emparejar los símbolos
con los estilos de aprendizaje.
Sientiendo y reflexionando, buscando
Haciendo y sintiendo. asociaciones personales, significado y
Buscando posibilidades escondidas, envolvimiento.
aprendiendo por ensayo y error, auto
descubrimiento.
Pregunta Clave:
Pregunta Clave: ¿POR QUÉ?
¿Y SI?
Tipo Tres: Aprendices de Sentido Tipo Dos: Aprendices Analíticos

Común
Reflexionando y pensando: buscando
Pensando y haciendo. Experimentando, hechos, pensando a través de ideas,
construyendo, practicando, creando aprendiendo lo que piensan los expertos.
usabilidad, intentando reparar.
Pregunta Clave:
Pregunta Clave: ¿QUÉ?
¿CÓMO?
Los Unos: personas personas
Los Dos: conocimientos/ hechos

personas
Los Tres: acciones realizables

personas
Los Cuatros: ir más allá de lo exigido

personas
teorías de:
Carl Jung y la individuación
Jean Piaget en la teoría constructivista

del aprendizaje
John Dewey en sus teorías

transaccionales del cocimiento y la
experiencia
David Kolb en la teoría del aprendizaje

experiencial
Experiencia
Desde el Sentimiento
Conceptualización
Percepción
Al Pensamiento
Arraigado en las Vidas
de los Aprendices Experiencial (Basado en el Valor)
4 1
3 2
Ideas
Cognitivo (Basado en el
Arraigadas en el Contenido
Contenido)
Cómo Procesamos
Acción Reflexión
Desde Hasta
Actuar Reflexionar
Procesamiento
Reflexivo (Interior) contra Activo (Mundo Real)
Aplicación en Meditando
el Mundo Real Entrando
Saliendo
Sintiendo
Pensando
Cuatro aproximaciones para el aprendizaje

Experimentando
(sintiendo)
Reflexionando
Acuando (mirando)
(haciendo)
Conceptualizando
(pensando)
Experimentando
(sintiendo)
Reflexionando
Acuando
(mirando)
(haciendo)
Conceptualizando
(pensando)
Experimentando
(sintiendo)
Acuando Reflexionando
(haciendo) (mirando)
Conceptualizando
(pensando)
Experimentando
(sintiendo)
Reflexionando
Acuando (mirando)
(haciendo)
Conceptualizando
(pensando)
Experimentando
(sintiendo)
Acuando Reflexionando
(haciendo) (mirando)
Conceptualizando
(pensando)
Experimentando
MÉTODO DE
DISCUSIÓN
Reflexionando
Interacción aprendices/ Profesores
Profesores actuando
Conceptualizando MÉTODO
INFORMACIONAL
MÉTODO DE EN-
TRENAMIENTO
Aprendices reaccionando
Conceptualizando
Evaluación
Interacción
aprendices/ Profesores
Actuando
MÉTODO DE AUTO DESCUBRIMIENTO

El Ciclo mismo es el proceso
de aprendizaje.
(haciendo) ¿Y si? ¿Por qué? (mirando)
¿Cómo? ¿Qué?
Conceptualizando (pensando)
Experimentando (sintiendo)
Agregando estas
cuatro palabras clave,
he hecho dos cosas:
Actuando
(haciendo) ¿Y si? ¿Por qué?
Creé un sistema que
Reflexionando pedía a los profesores
¿Cómo? ¿Qué? (mirando)
procesar a través del
Ciclo para planificarlo.
Experimentando (sintiendo) Ella tendría que preguntar:
¿Por qué estoy enseñando

esto?
Actuando ¿Qué estoy exactamente
enseñando?
Reflexio- ¿Cómo puedo planificar
¿Cómo? ¿Qué? nando (mi- la práctica para que todos
rando)
los estudiantes lo dominen?
y
Si tengo éxito, ¿qué
serán capaces de hacer
que ahora no pueden?
Simon Sinek y su Círculo Dorado (Golden Circle),
2011
Martin Luther King, Steve Jobs y los hermanos Wright

pueden tener poco en común, pero todos empezaron
con ¿Por qué?
Justo lo opuesto de lo que hace el resto.
La mayoría de las personas empieza con ¿Qué?

En segundo lugar, nos
habíamos movido desde
una planificación
pedagógica simple a un
asunto curricular más
Actuando
espinoso.
¿Por qué nuestros
Reflexio- estudiantes necesitan
¿Cómo? ¿Qué? nando (mi-
rando) saber este contenido en
particular?
¿Cómo podemos
Conceptualizando (pensando) seleccionar qué es
importante que sepan en
este siglo 21?
¿Cómo deberíamos
enseñarlo? ¿Libros,
iPads o qué?
¿Y cuáles son las

Actuando posibilidades de aplicar
los aprendizajes en el
Reflexio- mundo real en esta
nando (mi-
¿Cómo? ¿Qué?
rando)
sociedad rápidamente
cambiante?
Conceptualizando (pensando) Definitivamente,

preguntas mucho más
difíciles.
Simplemente recorre el círculo
1. Crea una razón

2. Enséñaselas
3. Déjalos intentarla
4. Déjales agregarle valor y usarla en sus vidas
La investigación cerebral actual en el aprendizaje
es significativa:
La teoría del aprendizaje y el procesamiento
cerebral están estrechamente conectados.
El Ciclo de Aprendizaje 4MAT está diseñado para

ambos.
El Modo Izquierdo
Opera con el análisis

Usa el lenguaje Abstrae
la experiencia Tiene
sentido numérico
Es secuencial
El Modo Derecho
Opera fuera del ser

Comprende imágenes
Busca patrones
Crea metáforas
Es simultáneo
El pensamiento rápido,
originando impresiones y
sentimientos sin esfuerzo,
viviendo la mayoría de nuestras
vidas guiados por ellos.
El pensamiento lento, regulando

nuestro autocontrol, entrando en
función cuando debemos poner
atención. 2011
Ganador del Premio Nobel de Economía 2002

Hemisferio Derecho:
Guarda modelos de trabajo sobre cómo funciona el mundo,
media la conciencia intrínseca,
media la empatía y cómo se sienten los demás.
Usa el Lenguaje y las Imágenes
El Lenguaje es secundario.
Usamos el lenguaje para

describir nuestras imágenes
¡No hay un máximo aparente en el número de
imágenes que se pueden recordar!
Lo que nos dan las imágenes
Relaciones
Material bruto para el lenguaje
Categorías
Memoria
Historias
Entregar imágenes a los alumnos para mejorar el entendimient
Pedir a los estudiantes que nos den imágenes:
- Para mostrarnos lo
que han aprendido
- Para ayudarles a
descifrar lo que
significan
Modo Derecho: experiencial, imágenes, grandes ideas,
síntesis
Modo Izquierdo: estructurado, verbal, lineal, análisis
Agregué los modos de procesamiento derecho e

izquierdo a cada uno de los cuatro cuadrantes, para
mover el aprendizaje tanto a través de la síntesis como
del análisis.
¿Por qué agregamos los modos derecho e izquierdo?
EXPERIENCIA
DIRECTA
R
E
A P
E
F
C REFINAR PARTICIPAR
R L
T C
P R O C E S A M I E N T O
E
U
P X
A C
I
I
R
Ó O
N
N
CONCEPTOS A
ABSTRACTOS R
En lugar de SAT, los colegios están dando tareas como:
Escriba una narración sobre “Las confesiones de un matón

de secundaria,” o
En su equipo creen un robot de Lego, o
Escriba un texto a una caricatura dada.

veces más exitosos prediciendo el éxito
futuro.
La disposición física de las neuronas que se activan
cuando vemos un objeto es un mapa de la estructura
física del objeto mismo.
El objeto de extraña apariencia a la izquierda de
la próxima lamina en un trozo real de la corteza
visual del cerebro de un mono.
Los puntos oscuros muestran dónde las neuronas
han sido activadas.
Se trata de grupos de neuronas que se activaron

cuando el mono miró la imagen de una media
rueda a la derecha.
Parte creativa de la
Enseñanza/ Entrenamiento
APRENDIZ Método de Auto Método de PROFESOR/

MÁS descubrimiento Discusión ENTRENADOR
ACTIVO MÁS ACTIVO
Aprendiz interactuando con Profesor/ Entrenador interactuando
Haciendo Mirando
el profesor/ Entrenador con el Aprendiz
Método de Método de
Entrenamiento Información
Parte intelectual y organizacional

de la Enseñanza/ Entrenamiento
Conceptualizando
Derecha Derecha
Izquierda Izquierda
Hacer Mirar
Derecha Derecha
Izquierda Izquierda
Pensar
derecha derecha
✔
izquierda izquierda
derecha derecha
izquierda izquierda
✔ ✔
CONECTAR El Concepto
Experimentado
¿Actividad experiencial?
La Experiencia Compartida
y Discutida
PONER
ATENCIÓN
¿DISCUSIÓN DE LA EXPERIENCIA?
El Concepto
hecho Imagen
IMAGEN
¿Representación no verbal del concepto?

El Concepto Enseñado
INFOR
Entrega del contenido, ¿interactivo a veces?

El Concepto puesto
en Práctica
PRÁCTICA
¿Actividades prácticas múltiples?

El Concepto Extendido
EXTEND
¿Extender el requerimiento de
aprendizaje hacia la utilidad personal?
La Extensión Refinada
REFINAR
¿Modificaciones orientadas con rúbricas, pulido con el

profesor y con recursos de colaboración entre los
estudiantes?
El Aprendizaje llevado a cabo
ECUTA
¿Pedir a los alumnos usar el aprendizaje en la

vida real, quizás incluso expandido al saber de
una comunidad más grande?
EJECUTAR CONECTAR
REFINAR ATENC
TEND IMAGEN
PRÁCTICA INFOR
Crítico
Ejecutor Conector
Pulidor Pensador
(reflexión)
Experimentador Ilustrador
/hacedor de Ideas
Práctico
Los roles del aprendiz
Entendedor
para una evaluación
equilibrada
El Cerebro y el Ciclo: hallazgo de 2002
(Zull)
Comprobación activa
Superposición de
los estilos-ciclos
Hipótesis Experiencia
abstractas concreta
Observación
reflexiva
los estilos-ciclos
Sin la biología, el ciclo del aprendizaje es
teórico.
Con la biología, vemos que el cerebro está

en realidad hecho de este modo.
–James Zull, 2002

Cosas que puedes hacer mañana…
Mantener la conciencia de tu estilo de aprendizaje

preferido.
Piensa en alguien cercano a ti cuyo estilo sea

diferente al tuyo y pasa unos minutos
considerando cómo puedes ver desde su
perspectiva.
Nota las partes de este ciclo natural que usas con
más frecuencia. Fíjate en las partes que usas a
menudo; son tus claves para el crecimiento.
Agrega más imágenes a tu enseñanza/
entrenamiento.
Decide lo que quieres que los aprendices hagan

con el aprendizaje y discútelo con tus estudiantes.
Considera recorrer el ciclo del aprendizaje cuando
te comuniques con otros.
Internaliza el aprendizaje Empieza con el significado personal
El aprendiz El Instructor
Ejecuta sus habilidades Se intriga
adapta el crea
aprendizaje de significado y
una manera Lo compara con lo
Establece significación fascinación que ya sabe
en el mundo real creativa
El Aprendiz El Instructor Crea una imagen

Aplica e interpreta domina las desarrolla los mental
habilidades y conceptos
aplica el clave y el
Investiga fácil y
Prueba teorías aprendizaje conocimiento naturalmente
Desarrolla habilidades Busca hechos y conocimiento

Una vez entregado todo el rango de estrategias pedagógicas, todos estos
estudiantes pueden ser aprendices exitosos por igual. La diferencia está en
los tipos de acciones que pedimos hacer a los estudiantes y los métodos
que usamos para evaluarlos.
Una enseñanza bien acabada debería atravesar el ciclo completo desde
Cuadrante 1: significado personal, a
Cuadrante 2: lecturas y reflexiones de los estudiantes, a
Cuadrante 3: resolución de problemas de la vida real de los estudiantes, a
Cuadrante 4: adaptación y transferencia de los estudiantes
Todos los estudiantes necesitan recorrer todo el ciclo del aprendizaje.

Cuando sea que presentemos a los estudiantes estas ideas y
descubrimientos, ellos empiezan a trabajar más regularmente en
todos los cuadrantes.
Se dan cuenta de que, independiente de su estilo, las personas

deberían ganar experticia en las cuatro funciones:
• creando conexiones significativas para el aprendizaje,
• descubriendo los conceptos más esenciales,
• aplicando el aprendizaje en circunstancias de la vida real y
• adaptando el aprendizaje en nuestras vidas.
Estos cuadrantes son también cruciales en la formación en gestión

para equipos de dirección, mejorando las habilidades de liderazgo y
creando culturas más innovadoras y adaptativas.
En la Academia Madison en Madison, Tennessee, el director y los
profesores sugirieron que sus alumnos tomaran el estudio Preferencias
de Aprendizaje para Estudiantes 4MAT (SLP) para adquirir conciencia de
sus formas preferidas de abordar al aprendizaje.
Setenta y nueve alumnos formaron parte.
La Academia Madison está ubicada en un suburbio de Nashville,

Tennessee y es un colegio adventista.
43% 16%
13%
28%
Agrupados por estilo de aprendizaje

Datos de la Academia Madison
Las Pruebas de Desarrollo Educacional de Iowa (ITED) comparadas con los cuatro grupos de estudiantes
de los estilos de aprendizaje.
Los Unos son azules, los Dos son rojos, los Tres son verdes y los Cuatros son morados. ¿Son los Tipo
Dos más inteligentes? Si no, ¿cuál es la variable acá?
Comparando los promedios ITED con los Estilos de

Aprendizaje
Promedio de Notas por Estilo de Aprendizaje
Academia Madison (n=79)

Datos de la Academia Madison
Puntos de Asistencia (sin justificación) por Estilo
TU = atrasos injustificados AU = ausencias injustificadas
El cuadro vale como mil palabras. A los Aprendices Dos les gusta el colegio.
Porcentaje de Incidentes Disciplinarios por Estilo de Aprendizaje
1er semestre, 2010 ¡No se diga nada más!
Academia Madison
n=79

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Bienvenidos al modelo 4MAT:

8 pasos para planificar una enseñanza

• Se volverán más conscientes de su propia preferencia de

• Fortalecerán el entendimiento de la base teórica del Ciclo de

• Se familiarizarán más con la relación entre la neurociencia

¿Es el Ciclo 4MAT un marco para el propio

4MAT ayuda a los profesores a desarrollar estas cuatro

Pregunta Clave: Pregunta Clave:

Tipo Cuatro: Tipo Uno

A las posibilidades… Desde tu foco en las personas

A probar algo… A las ideas…

¿Se aplican a profesiones,

¿Favorecen algunas profesiones,

12% 44% 13% 13%

19% 17% 26% 48%

opyright, 2013 About Learning, Inc. N

10% 8% 12% 14%

66% 16% 54% 20%

17% 35% 21% 17%

25% 23% 36% 26%

Observa la coincidencia de los resultados.

28% 43% 26% 42% 21% 52%

13% 16% 20% 12% 18% 9%

Madison HS, Moanaloa HS, West Fargo HS, ND

Cuatros Unos Cuatros Unos

18% 34% = 52% 26% 42% = 68%

27% 21% = 48% 20% 12% = 32%

¿Cómo se relacionan estos resultados con las

Una Subestimación de la necesidad de los

Más opciones, que son adaptaciones de

Tipo Tres: Aprendices de Sentido Tipo Dos: Aprendices Analíticos

Los Dos: conocimientos/ hechos

Los Tres: acciones realizables

Los Cuatros: ir más allá de lo exigido

Jean Piaget en la teoría constructivista

John Dewey en sus teorías

David Kolb en la teoría del aprendizaje

Cuatro aproximaciones para el aprendizaje

MÉTODO DE AUTO DESCUBRIMIENTO

¿Por qué estoy enseñando

Martin Luther King, Steve Jobs y los hermanos Wright

La mayoría de las personas empieza con ¿Qué?

¿Y cuáles son las

Conceptualizando (pensando) Definitivamente,

1. Crea una razón

El Ciclo de Aprendizaje 4MAT está diseñado para

Opera con el análisis

Opera fuera del ser

El pensamiento lento, regulando

Ganador del Premio Nobel de Economía 2002

Usamos el lenguaje para

Pedir a los estudiantes que nos den imágenes:

Modo Izquierdo: estructurado, verbal, lineal, análisis

Agregué los modos de procesamiento derecho e

Escriba una narración sobre “Las confesiones de un matón

En su equipo creen un robot de Lego, o

Escriba un texto a una caricatura dada.

Se trata de grupos de neuronas que se activaron

APRENDIZ Método de Auto Método de PROFESOR/

Parte intelectual y organizacional