Equipo de Evaluación

Subdirección de Referentes y Evaluación

Dirección de Calidad para la EPBM
 1. Evaluar para avanzar
¿Qué implica Evaluar para avanzar?
Estrategias

2 Contextualización Supérate con el saber

¿Qué es?
Contextualización

3. Supérate con el Saber 2019

Contenido ¿A quiénes se dirige?

¿Qué y cómo evalúa?
¿Cómo se participa en Supérate 2019?
Fases

4. Día E 2019
Objetivos y fechas
Materiales Día E
Taller Día E
Taller Día E Familia

5. Pruebas Saber 359

Propósitos de Saber 359
Sobre la aplicación en 2019
 1.
Evaluar para avanzar

Evaluar para avanzar

¿Qué implica Evaluar para avanzar?

Estrategias
Evaluar para avanzar 1.

Proceso permanente en el que los

resultados de la evaluación permiten
retroalimentar las prácticas
educativas para transformar de
manera pedagógica el currículo de
los establecimientos educativos, por
medio de la reflexión sobre la
coherencia entre los procesos
enseñanza y de desarrollo y
aprendizaje de los niños, niñas y
adolescentes.
1. Evaluar para avanzar

¿Qué implica Evaluar para avanzar?

● Reconocer los criterios de evaluación que orientan los procesos de desarrollo y aprendizaje de
los niños, niñas y adolescentes y la enseñanza de los docentes.

● Sistematizar los desempeños de los niños, niñas y adolescentes a la luz de los criterios de
evaluación con el fin de reconocer fortalezas y oportunidades para avanzar.

● Identificar posibles causas de las oportunidades de mejoramiento para reorientar las

estrategias que se implementan en el aula.

● Proponer la reflexión sobre los planes de aula y planes de área, para establecer un
acompañamiento pertinente que articule los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños,
niñas y adolescentes y los procesos de enseñanza del docente con el contexto propio de su
establecimiento educativo.
1. Evaluar para avanzar

¿Qué implica Evaluar para avanzar?

● Retroalimentar las prácticas docentes, las actividades y las estrategias de enseñanza

propuestas en las planeaciones y el desarrollo de la gestión en el aula.

● Usar pedagógicamente los resultados de las evaluaciones para el mejoramiento del

desempeño de los estudiantes a partir de las fortalezas y oportunidades de mejora
identificadas con la reflexión de las prácticas en el aula.

● Reconocer los avances institucionales a partir de la reflexión sobre la planeación, la evaluación

y el mejoramiento continuo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
1. Evaluar para avanzar

¿Qué implica Evaluar en el CSR?

● El Colegio Seminario Redentorista San Clemente María Hofbauer asume el

concepto de evaluación como un proceso sistemático y permanente, que
comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes
acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro de los
estudiantes y de la eficacia de los procesos empleados por los docentes,
la organización y análisis de la información, de su importancia y pertinencia, de
conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar; todo con el fin de
tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión
docente, en los momentos y espacios oportunos y no al final del periodo
escolar.
1. Evaluar para avanzar

La Evaluación en el CSR

● El Colegio Seminario Redentorista San Clemente María Hofbauer,

plantea la evaluación atendiendo a tres momentos especiales
para favorecer el proceso de evaluación y que se convierta en un
ejercicio permanente y dinámico.
1. Evaluar para avanzar

La Evaluación en el CSR

● Diagnóstica: Considerando este momento de la evaluación como

el espacio para comprender, determinar, caracterizar, reconocer
y valorar el entorno, los sujetos, y las interacciones sociales
que se suceden o se pueden desarrollar, a partir de ésta
emprender un mejor proceso educativo-formativo, respetando y
valorando las riquezas individuales, y atendiendo aquellas
deficiencias o errores detectados (evaluación al principio de
cada período).
1. Evaluar para avanzar

La Evaluación en el CSR

● Evaluación por procesos: Se refiere a la dinámica permanente

de valoración, en la que en todas las sesiones de trabajo se
realizan ejercicios de interacción cognitiva y emocional con los
estudiantes (evaluación que se hace siempre, es decir durante
todos los momentos del quehacer académico y toma de forma
sincrónica y diacrónica las diversas variables del aprendizaje en los
estudiantes y los docentes que orientan el proceso de enseñanza)
1. Evaluar para avanzar

La Evaluación en el CSR
La evaluación en el ámbito pedagógico es tanto el proceso, como la
herramienta, que permite establecer cualitativa y
cuantitativamente la eficacia de la propuesta de formación, la que
se convierte en elemento fundamental de nuestro Proyecto Educativo
Institucional (PEI), como brújula que direcciona nuestro quehacer,
sustentado en un modelo pedagógico PLURIDIMENSIONAL DE
DESARROLLO HUMANO POR COMPETENCIAS, que permite
responder a los nuevos desafíos que la sociedad presenta a la
institución. Hablar de competencias hace que estemos siempre
mejorando el presente para garantizar el futuro de las generaciones
que se forman con nosotros.
 Evaluar para avanzar
1. Estrategias
En 2019, reflexionar sobre el Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes - SIEE como
mecanismo permanente para retroalimentar y
enriquecer las prácticas educativas, de tal manera
que se logre avanzar en los procesos de enseñanza,
desarrollo y aprendizaje de los niños, niñas y
adolescentes.

Es una estrategia liderada por el Ministerio de

Evaluación de Educación Nacional, que estimula la excelencia
académica en diferentes áreas, buscando afianzar
estudiantes los conocimientos, fortalecer sus habilidades
personales y sociales, en un ambiente digital.

El propósito principal de SABER es contribuir al

mejoramiento de la calidad de la educación
colombiana. Estas pruebas permiten valorar las
competencias básicas de los estudiantes y analizar
los factores que inciden en sus desempeños.
 2.
Contextualización Supérate con el Saber

¿Qué es?

Contextualización
¿Qué es?
Es la estrategia nacional de
Objetivo Uso de resultados
competencias dirigida a niños, niñas y
adolescentes escolarizados. Estimula la
Brindar herramientas para Brinda información para
excelencia académica en diferentes áreas
que docentes y directivos cada Establecimiento
y busca, además de afianzar los
docentes orienten sus Educativo y Secretarías de
conocimientos, que los estudiantes del
acciones pedagógicas. Educación para el uso
país desarrollen sus habilidades
pedagógico de resultados.
personales y sociales.
2. Contextualización

Supérate con el Saber en el tiempo

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Grados 5.º, 9.º, 11.º 3.º, 5.º, 9.º, 11.º 2.º a 11.º 3.º, 5.º, 7.º, 9.º, 11.º

Lenguaje y Matemáticas
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales y Ed. Ambiental
Aspectos
evaluados Ciencias Sociales Ciencias Sociales

Inglés Inglés
Competencias
Ciudadanas
 3.
Supérate con el Saber 2019 ¿A quiénes se dirige?

¿Qué y cómo evalúa?

¿Cómo se participa en Supérate 2019?

Fases
 3.

¿A quiénes se dirige?
Todos los estudiantes que estén registrados
en el Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT)
y que se encuentren escolarizados en los
grados 3.º, 5.º, 7.º, 9.º y 11.º están
automáticamente inscritos en Supérate con el
Saber 2019.

El Ministerio de Educación Nacional ha

expedido unos códigos de inscripción para
que cada estudiante del país se registre en la
plataforma de aplicación de la prueba que,
para este año, es colombia.pruebat.org, de la
Fundación Carlos Slim.
3.
3 grado
¿Qué y cómo evalúa? - Matemáticas
- Lenguaje

5 grado
Supérate evalúa las competencias de los
estudiantes en las áreas de Matemáticas, - Matemáticas
Lenguaje, Ciencias Naturales y - Lenguaje
Educación Ambiental, Ciencias Sociales, - Ciencias Naturales y Educación Ambiental
- Ciencias Sociales
Competencias Ciudadanas e Inglés.
- Competencias Ciudadanas
Como se trata de una evaluación por
competencias, parte de una serie de
aprendizajes que se concreta en 7, 9 y 11 grado
conjuntos de evidencias.
- Matemáticas
Los instrumentos de evaluación son - Lenguaje
ítems de selección múltiple con única - Ciencias Naturales y Educación Ambiental
respuesta, que constan de un contexto, - Ciencias Sociales
un enunciado, tres opciones no válidas y - Competencias Ciudadanas
una opción válida, que es la clave. - Inglés
3.
Mineducación
Prueba de Los componentes son aquellas categorías
Matemáticas conceptuales que permiten estructurar la prueba
agrupados en tres a partir de los pensamientos
definidos en los LC y EBC:
1. Numérico-variacional
2. Espacial-métrico
3. Aleatorio

¿Qué evalúa? Se toman como base los

Evalúa parte de los aprendizajes Procesos generales y agrupan
en tres grupos de Se toma como La prueba da importancia al
descritos en la Matriz de Referencia de
competencias: referentes los uso de los aprendizajes en
matemáticas. Estos aprendizajes, dentro 1. Planteamiento y resolución LC, EBC. matemáticas en diferentes
del marco de la evaluación basada en el de problemas contextos .
diseño centrado en evidencias, cumplen 2. Comunicación,
el rol de afirmación las cuales son representación y modelación.
3. Razonamiento y
apoyadas por varias evidencias. argumentación.

Contiene 20 preguntas por

grado para la etapa
clasificatoria y semifinal. Para
la final contiene 10
preguntas.
3.
Mineducación
Prueba de
Lenguaje
Continuos: tienen una ruta de
lectura fija, de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo.
Clases de textos según su formato

Discontinuos: tienen una ruta de

lectura no lineal, integran
lenguaje verbal y no verbal y se
valen de gráficos, imágenes y
otros recursos para comunicar..

¿Qué evalúa? Proceso de lectura

● Parte de un texto continuo o discontinuo
● Se tienen en cuenta los componentes del lenguaje:
pragmático, semántico y sintáctico.
Competencia comunicativa: procesos de
● Grados 3°, 5°, 7° y 9°.
lectura y escritura. Se da cuenta de la
forma como los estudiantes comprenden
y producen textos escritos de diferentes ● Preguntas metacognitivas.
Proceso de escritura ● Parten de situaciones hipotéticas de escritura.
formatos y tipologías. ● Procesos de planeación, revisión y textualización de
un texto.
● Pragmático, semántico y sintáctico.
● Grados 3°, 5°, 7° y 9°.

● Prueba de lectura crítica.

Lectura crítica ● Textos continuos y discontinuos.
● No hay ítems de escritura.
● Niveles de lectura: literal, inferencial y crítico.
3. Prueba de
Ciencias Naturales y educación
1 Fundamentos

ambiental ● Lineamientos Curriculares (1998),

● Política Nacional de Educación Ambiental (2002) y los
● Estándares Básicos de Competencias (2006),

Por consiguiente, se da relevancia al desarrollo del pensamiento

¿Qué evalúa? científico, la dimensión ambiental, la valoración crítica de la ciencia, la

bioética y el aporte a la formación de hombres y mujeres activos y
responsables de una sociedad.
Tres competencias: uso comprensivo del
2 Ejes articuladores de los EBC
conocimiento científico, indagación y
explicación de fenómenos, a partir de ● Me aproximo al conocimiento como científico natural
● Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales
situaciones que retoman las acciones de
● Desarrollo compromisos personales y sociales
pensamiento y producción contenidas en
los tres ejes articuladores de los 3 Contextos de las preguntas
Estándares Básicos de Competencias y
● Biológicos
de las columnas: Entorno vivo y Ciencia, ● Ambientales, esto es, desde una aproximación sistémica, el
tecnología y sociedad, CTS. análisis, interpretación y síntesis de situaciones, problemáticas
y potencialidades ambientales del nivel regional, nacional e
internacional; entendido el “ambiente” como la interacción
sociedad-naturaleza mediada por la cultura.
● Uso de tecnologías.
3. Prueba de
Ciencias Sociales
El foco de la prueba está en el cómo los y
las estudiantes se aproximan al
conocimiento como científicos sociales.

¿Qué evalúa? La prueba presenta mapas,

diferentes tipos de textos, datos
Pensamiento crítico: valora cómo los estadísticos, infografías,
estudiantes analizan causas y gráficas y obras de arte que
consecuencias de fenómenos sociales, exigirán procesos de
Supérate con el
económicos, políticos, ambientales y Saber interpretación y análisis, con lo
culturales, así como la participación en su Ciencias Sociales que se trasciende la
contexto. Indaga sobre múltiples memorización de conceptos.
acciones, actitudes y procedimientos que
propenden por trascender de la
memorización de conceptos de las
diferentes disciplinas a su aplicación en
situaciones que las personas encaran en
diferentes contextos. Se basa en la propuesta pedagógica de los
referentes del área (Lineamientos Curriculares y
Estándares Básicos de Competencias).
3. Prueba de Mineducación

Competencias
ciudadanas Conocimientos: información que los estudiantes
deben saber y comprender acerca del ejercicio de
la ciudadanía.

Multiperspectivismo: Capacidad de analizar una

problemática desde diferentes perspectivas.

Pensamiento sistémico: capacidad de identificar

¿Qué evalúa? y relacionar diferentes factores que están
presentes en una situación problemática (causas
Se enfoca en la competencia cognitiva y factores)
(conocimientos, multiperspectivismo,
pensamiento sistémico), que posibilita
hacer seguimiento a los aprendizajes
Grupos de competencias ciudadanas
relacionados con los grupos de
competencias ciudadanas.

Convivencia y paz Participación y Pluralidad, identidad y

responsabilidad valoración de las
Grupo centrado en construir democrática diferencias
relaciones respetuosas entre
los seres humanos y con el Toma responsable de Valoración de la pluralidad, la
entorno. decisiones en coherencia con identidad y las diferencias,
derechos, constitución, desde la diversidad pluriétnica
acuerdos, normas y leyes que y multicultural.
rigen la vida en comunidad.
3.
Mineducación
Prueba de
Inglés
Selección múltiple con única
respuesta.
Tipos de Preguntas

“Conocimiento de los recursos formales de la lengua

como sistema y la capacidad para utilizarlos en la
formulación de mensajes bien formados y
¿Qué evalúa? Competencia lingüística
significativos.” (MEN, 2006, p. 11), esto quiere decir
que el estudiante podrá hacer uso de las palabras
que ha aprendido durante el nivel en diferentes
Evalúa la competencia comunicativa del situaciones y además podrá crear nuevos mensajes
estudiante en la lengua extranjera a a partir de las estructuras gramaticales adquiridas
través del manejo de las habilidades
lingüísticas, pragmáticas, y socio- Hace énfasis en la organización de las oraciones
lingüísticas. dentro de un texto para cumplir una función
Competencia Pragmática comunicativa. Un ejemplo basado en esta
competencia le permite al estudiante determinar en
Los niveles de desempeño a evaluar son
qué sitios puede ver un mensaje específico o por
A1, A2 y B1, categorías determinadas otro lado determinar el propósito específico de un
bajo el Marco Común de Referencia mensaje (informar, persuadir, describir, etc.)
Europeo y establecidos por el Ministerio
de Educación Nacional (MEN) para los
Se refiere al conocimiento de las condiciones
grados 7.°, 9.° y 11.° en la Guía 22. Competencia sociales y culturales que están implícitas en el uso
Socio- Lingüística de la lengua. Por ejemplo, se emplea para
manejar normas de cortesía y otras reglas que
ordenan las relaciones entre generaciones,
géneros, clases y grupos sociales” (MEN 2006, p.
12)
3. Prueba de
Inglés

Descripción de niveles a evaluar en Supérate de acuerdo con el Marco

Común Europeo
● Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como
A1 ●
frases sencillas.
Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica.

● Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de

experiencia que le son especialmente relevantes.
A2 ● Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas.
● Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno.

● Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar.

● Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje.
B1 ●
●
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones.
4.
Día E 2019 Objetivos y fechas

Materiales Día E

Taller Día E

Taller Día E Familia

4. Objetivos y fechas

OBJETIVO: Reflexionar sobre el Sistema Institucional de

Evaluación de los Estudiantes - SIEE como mecanismo
permanente para retroalimentar y enriquecer las prácticas
educativas, de tal manera que se logre avanzar en los
procesos de enseñanza, desarrollo y aprendizaje de los
niños, niñas y adolescentes.

Resolución 08881 de 2019

Día E: semana de 21 al 25 de octubre
Día E de la Familia: un sábado entre el 26 de octubre y el 9 de noviembre
4.
Mineducación
Objetivos
Día E

Día E Institucional Día E Familia

● Identificar los criterios de evaluación que formulan los Visibilizar: oportunidad para reconocer e intercambiar
docentes para orientar el proceso de evaluación, así saberes, intereses, inquietudes y expectativas, así como la
como los resultados evaluados sobre el desempeño de posibilidad de reafirmar los compromisos y hacer acuerdos
los niños, niñas y adolescentes. para acompañar a los niños, niñas y adolescentes en los
procesos educativos.
● Reflexionar acerca de la forma como se articulan los
criterios de evaluación y seguimiento y las prácticas de Valorar: motivo para que la comunidad se acerque y se
enseñanza de los docentes, para armonizarlas desde la comprometa alrededor de objetivos comunes para las
propuesta institucional del Establecimiento Educativo. familias y los Establecimientos Educativos que permitan
promover la atención integral de niñas, niños y
● Diseñar estrategias de Evaluar para avanzar que adolescentes.
puedan aplicarse, por grupos de grados, en el
Establecimiento Educativo para generar coherencia Establecer alianzas: espacio de intercambio de saberes
entre el proceso de evaluación y los procesos de para construir posibilidades que permitan transformar los
enseñanza, desarrollo y aprendizaje. roles y asumir los retos de las familias respecto al SIEE.
4. Día E

Taller Día E

Con este taller se busca cumplir el objetivo

general del Día E 2019. A lo largo de las etapas
Planear, Evaluar y Para avanzar, los docentes
y directivos docentes analizarán los niveles de
desempeño, el desarrollo y los aprendizajes de
los estudiantes en diferentes áreas para
reflexionar acerca de la relación entre los
criterios de evaluación, los documentos
institucionales y la orientación del proceso de
enseñanza de los docentes.
Se espera que cada establecimiento educativo
proponga estrategias para avanzar a partir de
los resultados de la evaluación interna.
4. Día E

Taller Día E Familia

Busca integrar a las familias en la evaluación de

los estudiantes por medio de la socialización del
SIEE.
Parte de las percepciones positivas de la
evaluación institucional y busca que se generen
compromisos de parte de los establecimientos
educativos y de las familias en la atención
integral de niños, niñas y jóvenes desde la
comprensión de la evaluación como una
herramienta de diagnóstico, seguimiento y
avance en el proceso educativo.
 5.
Pruebas Saber 359

Propósitos de Saber 359

Sobre la aplicación en 2019

5.
Mineducación
Pruebas Saber 359

Propósitos de Saber 359

● Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana, mediante la realización
de pruebas periódicas en las que se evalúan las competencias básicas de los estudiantes.

● Analizar los factores asociados que inciden en los desempeños de los estudiantes.

● Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos, las
secretarías de educación, el MEN y la sociedad en general conozcan cuáles son las fortalezas
y debilidades.

● A partir de los resultados, se puedan definir planes de mejoramiento.

● Su carácter periódico posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un
determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de
mejoramiento.
5. Pruebas Saber 359

Sobre la aplicación en 2019

● Pilotaje de los nuevos marcos de referencia para las áreas a evaluar desde 2020.
● Aplicación muestral de carácter controlado.
● Cuestionarios auxiliares
● Pilotaje de aplicación electrónica
● Cuestionarios auxiliares
● Consideración de aspectos asociados a habilidades socioemocionales
● Pregunta abierta para los grados 5 y 9 en la prueba de Competencias Comunicativas.

Sobre las pruebas

● En grado 3. Matemáticas y Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura.

● En los grados 5 y 9: Matemáticas, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura y

Escritura, Competencias Ciudadanas y Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
5.
Mineducación
Pruebas Saber 359

• En 2019, en la semana del 5 al 8 de noviembre

Población a evaluar ○ Pilotaje en calendario A
○ Aplicación muestral
○ Cuestionarios: lápiz y papel y en formato
• Estudiantes de 3.°, 5.° y 9.° electrónico
• Población con discapacidad
• Población de minorías étnicas • En 2020, en el primer semestre
○ Pilotaje calendario B
○ Aplicación muestral
○ Cuestionarios: lápiz y papel

• En 2020 Resultados para la línea base del

nuevo ciclo de evaluación.
○ Aplicación muestral controlada y censal.
5. Pruebas Saber 359

Otros cambios de la evaluación

Cuestionarios Auxiliares
Instrumento Población objeto Objetivo

Habilidades socioemocionales Estudiantes Medir habilidades como:

autoconciencia emocional,
autorregulación emocional
automotivación.

Factores asociados Rectores, docentes y Recolectar información acerca

estudiantes de aspectos claves de la calidad
educativa.

Socioeconómico Estudiantes Recolectar información

socioeconómica.
5. Pruebas Saber 359

Discapacidades tenidas en cuenta

 #LaEducaciónEsDeTodos

Mineducacion @Mineducacion @Mineducacion