Necesidades Educativas de

evaluación psicopedagógicas

Dr. Leonila Córdova Neri

 El
Aprendizaje
Es el proceso a través del cual, se
adquieren o modifican conocimientos,
habilidades, destrezas, conductas o
valores como resultado de los
estudios, las experiencias y las
observaciones que a diario el ser
humano desarrolla
 Tipos de aprendizaje
• Receptivo:necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo
. por Descubrimiento: no recibe los contenidos ; sino que las
descubre
• Repetitivo: se produce cuando memoriza contenidos sin
comprenderlos,
• Significativo: es el que relaciona sus conocimiento previos
con los nuevos
• Observacional: Se da al observar el comportamiento de
otras personas, llamado modelaje
• Lenteja: se adquiere un nuevo comportamiento, no se
demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para
manifestarlos
 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
• Manifiestan la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento
o habilidades matemáticas.
• Estos trastornos son intrínsecos al individuo debidos a la
disfunción del SNC y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital
• Pueden existir junto con las DA problemas en las conductas de
autorregulación, percepción social e interacción social, pero no
constituyen en sí mismas una DA
 CARACTERÍSTCAS DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
• Los sujetos presentan uno ó más déficits
significativos en los procesos de aprendizaje.
• Son personas con un cociente intelectual (C. I. )
normal pero hay una diferencia sustancial entre su
potencial y su ejecución.
• Tienen una serie de síntomas que no desaparecen
con el desarrollo natural del sujeto.
• Están en relación directa con la cualificación de los
sistemas de Enseñanza Aprendizaje.
 Causas
Problemas socio-emocionales: timidez,
agresividad, miedos,...
Problemas fisiológicos: exceso de actividad,
gritar al hablar,...
Problemas motrices: trazos, habilidades
manipulativas,...
Problemas cognitivos: comprensión oral,
memorización,...
Problemas lenguaje: dislalia, disfemia,...
Problemas conductuales: sueño,
autonomía,...
 SÍNTOMAS DE LOS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
• Atención pobre.
• Memoria deficiente.
• Dificultad para seguir indicaciones o instrucciones.
• Discapacidad para discriminar entre letras,
numerales o sonidos.
• Escasa capacidad de lectura.
• Problemas de coordinación óculo-manual.
• Dificultades con las secuencias del pensamiento.
TIPOS DE CONDUCTA ASOCIADOS A
ESTOS SÍNTOMAS
• Ejecución diferente entre un día y otro.
• Respuestas inapropiadas, ilógicas.
• Distracción continua.
• Decir una cosa y significar otra.
• Dificultad en la disciplina.
• No se ajusta bien a los cambios.
• Lenguaje inmaduro.
• Pobre capacidad de recuerdo y escucha.
• No pueden seguir múltiples instrucciones.
• Escritura y lectura pobres.
• Coordinación pobre.
• Dificultad de entender palabras o conceptos.
• Impulsividad.
 Trastornos del aprendizaje

 Dislexia. Trastorno que se caracteriza por la dificultad para leer, deletrear y

recordar palabras conocidas.
 Discalculia. trastorno relacionado con los conceptos matemáticos. Los
signos incluye dificultad para resolver problemas matemáticos, incluso
sencillos, o para determinar la secuencia de la información o de los hechos.
 Problemas de aprendizaje no verbal. Se caracteriza por la dificultad con las
señales no verbales, como la coordinación y el lenguaje corporal.
 Disgrafía. se caracteriza por la dificultad para escribir, deletrear, y pensar y
escribir al mismo tiempo.
 Trastornos del Lenguaje
TRAQUILALIA
Se caracteriza por un habla excesivamente rápida. Buen nivel de
desarrollo lingüistico. Presenta un comportamiento impulsivo.

DISARTRIA
Es una alteración en la pronunciación de los fonemas, debido a la
imposibilidad para realizar los movimientos adecuados a causa de
una lesión neurológica.
DISFEMIA
El habla del niño se caracteriza por presentar repeticiones y/o
bloqueos, en su lenguaje expresivo.
BRADILALIA
Su ritmo de habla es más lento de lo habitual
Desarrollo lingüístico adecuado
Niños muy pasivos
DISLALIA
No articula algún fonema o grupo de fonemas pertenecientes
a su edad
Trastornos del Lenguaje

Presenta cambios muy drásticos en la voz.

Afonía
Disfonía Rinofonía
 OTRAS
DIFICULTADES QUE
INCIDEN EN EL
APRENDIZAJE
 RITMO LENTO DE APRENDIZAJE
• Hay alumnos que necesitan más tiempo que otros
para aprender. Son niños que por motivos
familiares, personales o sociales presentan más
dificultades para adquirir nuevos conocimientos. Es
el caso de un alumno inteligente pero que tiene
problemas para seguir el ritmo de la clase.
 ¿QUÉ HACER ANTE UN RITMO LENTO DE
APRENDIZAJE?
• Uno de los principios básicos de la Reforma Educativa es la atención a la
diversidad. En una clase de Educación Infantil encontramos alumnos con
distintos ritmos de aprendizaje y tenemos que ser capaces de ofrecer
una enseñanza adaptada a las necesidades de cada uno de ellos.

• Tenemos que ser flexibles con el tiempo que utiliza para realizar las
tareas. Tenemos que proponerle actividades muy pautadas al principio,
ajustadas a sus posibilidades y a sus intereses. Progresivamente,
aumentaremos la dificultad pero siempre teniendo en cuenta el nivel de
Fernando y su motivación. Hay que apoyarle y valorar cada pequeño
éxito que consiga.

• Es fundamental colaborar con el maestro/a del centro y con los padres

para que refuercen el trabajo de Fernando en clase con actividades de
repaso diseñadas para el alumno supervisándolo el Departamento de
Orientación.
 El niño que se duerme en clase
• Suele darse en niños cuyas noches son un caos
porque no hay manera de que se vaya a la cama.
Suelen tener pesadillas, se despierta de repente
gritando, a veces sudando y con cara de pánico.
Para colmo de males desde muy temprano el niño
está en danza.
• Esto hace que el niño se “duerma” en clase o que
tenga una apariencia de estar muy cansado.
 ¿Qué hacer con este trastorno de
dormir en clase?
• El maestro aconsejará a los padres, para mejorar los
hábitos de sueño del niño, que fijen un horario y
unas normas que el niño debe respetar durante la
noche. Propondrá que se fije un horario con una
hora tope para que el niño se acueste. Se
aconsejará que hagan del momento de acostarse
algo agradable como un momento en el que se lee
un cuento o se hacen mimos. Sólo si los padres se
comprometen a cumplir lo pactado con la maestra,
su hijo dejará de quedarse dormido en clase. Es
cuestión de paciencia y, por supuesto, de disciplina.
 El niño hiperactivo
• No para quieto ni un instante, e incluso cuando está sentado
se mueve continuamente balanceando los pies, subiéndose
al respaldo de la silla... Continuamente tiene que estar
cambiando de actividad y cuando se pone a hacer las
pequeñas tareas que le mandan en el colegio se distrae con
el vuelo de una mosca. A veces parece que está en su
mundo y no atiende a lo que se le pide. No respeta las
normas de la clase y es incapaz de terminar sus tareas.
Nunca encuentra sus cosas y siempre tiene que pedir los
lápices y cuadernos prestados. No se lleva bien con sus
compañeros pues a menudo pierde el control y les pega.
Además éstos le acusan de que no sabe respetar las reglas
de los juegos ni respetar el turno de los demás.
 ¿QUÉ PODEMOS HACER ANTE UN
NIÑO HIPERACTIVO?
• La hiperactividad es uno de los problemas que aparecen con frecuencia
en la edad preescolar. Suele afectar en torno a un 4 o 5 por ciento de la
población y, curiosamente, su incidencia es tres o cuatro veces mayor en
los niños que en las niñas. La maestra debe empezar por prestarle mayor
atención, darle instrucciones personales muy precisas y motivar y
estimular las acciones encomendadas. Resulta también importante no
pedirle varias cosas al mismo tiempo, estimular positivamente sus logros
y manifestarle interés y afecto. Hay que implicarle en juegos y
actividades de grupo exigiéndole que respete las normas.
• Es muy interesante utilizar algún rato para manejar técnicas de
relajación y de autocontrol. Con ellas, por ejemplo, el niño se dará
instrucciones en voz alta como forma de controlar su comportamiento
diciendo: “Tengo que copiar este dibujo... Tengo que ir despacio y con
cuidado... ahora voy a trazar la línea de arriba... luego la de abajo... bien,
lo estoy haciendo bien...me he equivocado y debo ir más despacio... eso
está mejor... se acabó, ya lo he hecho...” La maestra aconsejará a los
padres a que rabajen ellos también en esa dirección.
 El niño con ansiedad
• A pesar de su corta edad siempre el niño está agobiado: le
preocupa llegar tarde al colegio, olvidarse la cartera, no llevar
hechos correctamente los deberes, no entender lo que dice la
maestra cuando habla en inglés... Parece que siempre está
preocupado y es incapaz de disfrutar de las cosas y relajarse.
• Cuando consigue algo en lugar de disfrutarlo ya está pensando en
otra cosa. Para su edad le preocupa mucho lo que piensen de ella
sus amigos: siempre está pensando si esto le habrá sentado mal a
Marta, o si Luisa se habrá enfadado con ella...
• Si invita a un amigo a casa, todo tiene que estar perfecto..., en
fin... todo es un puro agobio.
• Tiene frecuentes dolores de estómago que suelen coincidir con
ejercicios de control en clase. Nunca está quieto. Es agotador.
 ¿Qué hacer ante la ansiedad?
• El cuadro descrito es de ansiedad excesiva. La ansiedad excesiva se caracteriza por
un exceso de preocupación injustificada y provocada ante gran variedad de
estímulos. A menudo este cuadro se prolonga en la vida adulta como un trastorno
de ansiedad generalizada.
• El maestro debe fijarse en lo que el niño hace bien y no dramatizar por su falta de
equilibrio emocional. Es muy fácil que su caso de ansiedad se deba a un sentimiento
básico de inferioridad o inseguridad.
• Unos padres excesivamente críticos, perfeccionistas y exigentes pueden hacer que el
niño se sienta culpable y experimente agobio y miedo.
• El maestro mostrará una actitud comprensiva pero evitando darle demasiada
importancia. Elogiará y reforzará cualquier conducta o manifestación social del niño.
• Si el problema no disminuye con el tiempo, puede ser preciso acudir a un
especialista y aplicar técnicas psicoterapéuticas para que el niño aprenda a eliminar
la ansiedad. A este respecto el aprendizaje de técnicas de relajación resulta bastante
eficaz.
• Igualmente las técnicas cognitivas ayudan al niño a detener aquellos pensamientos
que generan la ansiedad y a autocontrolarse.
 DIFICULTADES EN LA COORDINACIÓN
VISOMANUAL
• En tareas como colorear, recortar, o en las fichas de preescritura,
encuentra pequeñas dificultades. Cuando se trabajan en clase
estos ejercicios, el niño intenta hacerlos rápido, pero comete
muchos errores. En cambio, si trabaja despacio y se concentra en
la tarea, sólo presenta fallos leves.
• En las fichas que realiza, aunque pocas veces consigue
terminarlas.
• No sabe utilizar correctamente el lápiz y las tijeras. Su profesor
tiene que llamarle la atención para que los coja correctamente y
no aplique tanta presión con el lápiz sobre el papel.
• Cuando en clase se canta una canción y se aprenden diferentes
gestos para representarla mediante mímica, le gusta mucho
cantar y bailar pero le resulta muy difícil realizar los gestos al
ritmo de la música.
¿QUÉ HACER PARA CORREGIR LA
COORDINACIÓN VISOMANUAL?
• Lo primero que tiene que aprender el niño es a coger bien el lápiz y las
herramientas escolares. Muchos niños tienen dificultades en las tareas
de preescritura por no saber manejar correctamente el lápiz.
• Existen muchos ejercicios para desarrollar la precisión en la ejecución de
movimientos finos con las manos, como lanzar pelotas o ensartar
cuentas.
• Tenemos que diseñar actividades de dificultad creciente que tengan en
cuenta los intereses del niño. Podríamos pedir al niño que recorra con
los dedos figuras en relieve y luego las copie con pintura de dedos.
Después, tendría que completar dibujos o unir líneas de puntos. Poco a
poco, iríamos retirando los apoyos hasta conseguir que el niño haga
trazos correctos, coloree sin salirse del dibujo…
• Hay que animar al niño para que se esfuerce y valorar cada pequeño
progreso que realice.
• Por tanto es muy conveniente seguir las instrucciones del maestro con la
supervisión del Departamento de Orientación en caso necesario.
DIFICULTADES EN LA MOTRICIDAD
GRUESA
• El niño es poco habilidoso en los juegos que requieren coordinación,
equilibrio y precisión en los movimientos.
• El niño suele tropezar con frecuencia cuando corre o anda rápido
• En el recreo el niño prefiere sentarse con sus amigos en lugar de
correr o saltar por el patio.
 ¿QUÉ HACER PARA CORREGIR LA
MOTRICIDAD GRUESA?
• Lo más importante es conseguir que el niño se sienta seguro y
tranquilo al realizar las actividades.
• Es mejor ir, poco a poco, haciendo primero ejercicios de
equilibrio en el suelo, como caminar sobre una línea sin salirse
o saltar a la pata coja. Después, iremos aumentando la
dificultad de las actividades teniendo en cuenta los progresos
del niño.
• Para desarrollar la coordinación dinámica general utilizaremos
juegos de habilidad que incluyan canciones y materiales
atractivos. Es importante que estos juegos llamen la atención
del niño para conseguir que se esfuerce al máximo.
• Hay muchos deportes que pueden ayudar al niño en su
desarrollo motor pero es importante que se sienta motivado
para practicarlos. Si la familia lo practica con su hijo, se
favorecerá además un buen hábito.
 LA FALTA DE ATENCIÓN
• Luis empezó a ir al colegio cuando tenía tres años, ahora tiene cuatro años y
medio. El maestro que tuvo el primer año comenta que era un niño un poco
distraído pero que al final del curso mejoró mucho su nivel de atención.
• Su profesora actual está preocupada por la falta de atención que presenta en
clase. Desde el comienzo del curso se dio cuenta de que Luis se distraía con
frecuencia, aunque no le dio la mayor importancia.
• Sin embargo, en el segundo trimestre sigue sin atender y le cuesta seguir el
ritmo de la clase. Cuando se explican las actividades, Luis se divierte mirando por
la ventana o jugando con los lápices de colores.
• Hay que repetirle las cosas varias veces porque parece que no escucha. A la hora
de trabajar, Luis tiene dificultades para acabar las tareas, es poco constante.
Hace muchas interrupciones levantándose a coger un lápiz o a ver lo que hacen
sus compañeros. En cambio, cuando le gusta una actividad se concentra en ella y
logra realizarla correctamente.
• En psicomotricidad a Luis le cuesta seguir las instrucciones que le da su
profesora. Se dedica a jugar con las pelotas y el material de clase. El día que está
atento es capaz de seguir todas las indicaciones y los ejercicios sin problemas.
• La profesora de Luis quiere conseguir que su alumno preste más atención en
clase porque sabe que puede aprender mucho.
 ¿QUÉ HACER PARA CORREGIR LA
FALTA DE ATENCIÓN?
• Tenemos que enseñar a Luis a mantener la atención en clase. Para ello es
conveniente dividir las actividades en pequeñas tareas que se ajusten a los
tiempos de atención del niño.
• Progresivamente, las tareas serán más largas hasta conseguir alcanzar el
ritmo de la clase.
• Cada vez que Luis realice un ejercicio sin hacer interrupciones o siga las
instrucciones de su profesora a la primera, debemos elogiarle y decirle lo
contentos que estamos por lo bien que ha trabajado.
• Debemos situar a nuestro alumno en un lugar de la clase donde no tenga
muchas oportunidades para distraerse. Lejos de la ventana y cerca de la
profesora parece un lugar apropiado. Es importante que los materiales que
utilicemos para trabajar con él sean atractivos.
• Usaremos fichas con colores y dibujos que despierten su interés y seremos
entusiastas en nuestras explicaciones para atraer su atención.
• En casa los padres deben seguir estas pautas en las tareas que realice.
Teorías del
Aprendizaje
 TEORIA DEL APRENDIZAJE

• Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos

creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos.
• Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que
ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando
de aprender.

RECIBE

INFORMACION
 APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Enfoque El aprendizaje era considerado como una simple asociación
conductista estímulo-respuesta.
Principales
Inicia años 30 El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de
Enfoques
hasta los 50 los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser
pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales.

Condicionamiento En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta.

Pavlov A través de procesos inconcientes se pretende que los alumnos
clásico
sientan predisposición positiva o negativa hacia algo.

El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y

conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una
Conexionismo Thorndike respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de
aprendizajes. Ley del refuerzo.

También conocido como aprendizaje asociativo. En cual se

Principio de establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida,
Gurthrie
contigüidad acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una de
estas sensaciones, la otra también aparece.

El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece un

Condicionamiento Thorndike y comportamiento que es seguido de un resultado favorable
operante Skinner (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que
ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es
reforzado.

Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por

Observación e Albert observación. Existen mecanismos internos de representación
imitación Bandura de la información, que son cruciales para que existe
aprendizaje.
 TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA
El aprendizaje ocurre mediante la construcción
PRINCIPALES Enfoque cognoscitivista gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la
puesta en relación de los anteriores con los nuevos
ENFOQUES 20´s y 60´s
conocimientos. Exige la organización de estos. Se
efectúa a partir de tareas globales

El individuo al explorar el ambiente en el

El aprendizaje se efectua Asimilación: que se desenvuelve toma partes las
Jean Piaget mediante dos movimientos cuales transforma e incorpora
simultáneos e integrados,
pero de sentido contrario El individuo transforma su propia
Acomodación: estructura para adecuarse a la naturaleza
de los objetos que serán aprendidos.
El aprendizaje es el proceso de
Jerome Bruner reordenar o transformar los datos de La capacidad para resolver problemas es la meta
Aprendizaje por modo que permitan ir a una nueva principal, el conocimiento verbal es la clave de la
descubrimiento comprensión. Aprendizaje por transferencia, el método del descubrimiento es el
descubrimiento principal para transmitir el conocimiento

David Ausubel El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
Aprendizaje inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento
significativo
• Conjunto de formas básicas del aprendizaje
aprendizaje, qué es lo que debe ser • Destrezas intelectuales.
Robert construido para la facilitación del aprendizaje. • Información verbal
Gagne Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, • Estrategias cognoscitivas
acordes al modelo de procesamiento de la • Estrategias motrices
información aquí presentado • Actitudes.

La teoría de las inteligencias múltiples sugiere Lingüístico, musical, lógico-matemático,

H. Gardner un número de formas distintas para que el espacial, Kinestésico , intrapersonal e
individuo aprenda. interpersonal (Habilidades sociales).
 TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de

Principales significados a partir de experiencias.
Enfoques El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su
experiencia con el entorno

TEORIAS CONDUCTISTAS El aprendizaje es una

CONSTRUCTIVISTAS OBJETIVISTAS REPRESENTACION de
la realidad externa
TEORIAS COGNITIVISTAS

Etapas para la adquisicion de conocimientos Se pueden distinguir 3 etapas

Introductorio Experto Avanzado

Tres etapas en el desarrollo intelectual: Tres tipos de conocimiento:

• La sensoriomotriz, • Conocimiento físico

• La etapa de las operaciones concretas y • Lógico-matemático
• Social.
• La de las operaciones formales.
 TEORIA DE APRENDIZAJE ECLECTICA

Principales TEORIA ECLECTICA El aprendizaje humano es una actividad mental individual donde
cada sujeto procesa la información externa
Enfoques

Consiste en el cambio de una capacidad o disposición humana, persiste en el tiempo y

Proceso del no puede ser atribuido al proceso de maduración
Aprendizaje de la
Teoría Ecléctica El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio
se logra a través del aprendizaje.

Características de R, Gagné postula la teoría ecléctica, denominada así porque se encuentra

la Teoría Ecléctica racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemática

Su enfoque teórico de aprendizaje fue organizado

en cuatro partes específicas

1era parte: 2da parte: 3era parte: 4era parte:

Analiza los resultados del aprendizaje del Trata de las Es la de las
Incluye los procesos del estudiante, y que se dividen en 6 partes: condiciones del aplicaciones de la
aprendizaje. Es decir, 1. Un grupo de formas básicas del aprendizaje, es decir teoría
cómo el sujeto aprende aprendizaje. los eventos
y cuáles son los 2. Las destrezas intelectuales. facilitadores del
postulados hipotéticos 3. La información verbal. aprendizaje
sobre los cuales se 4. Las estrategias cognoscitivas.
construye la teoría. 5. Las destrezas motrices.
6. Las actitudes.
 TEORIA DE APRENDIZAJE DE CAMBIO CONCEPTUAL

CAMBIO CONCEPTUAL: Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-
instruccionales hacia los conceptos científicos que se aprenden.

Tareas que mediante inferencias predictivas o solución de

problemas activen los conocimientos de los alumnos.
Secuencias de aprendizaje basadas
en el cambio conceptual: El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus
propias ideas.

• Se generan situaciones conflictivas (presentación de datos,

experiencias)
• Se presentan contraejemplos El alumno toma conciencia de las
• Se presentan teorías o modelos alternativos limitaciones de su concepción y de
las diferencias con el conocimiento
• Se comparan los modelos científico. Las nuevas concepciones
• Se utilizan analogías son inteligibles y creíbles.

• Diferenciación de concepciones
• Se amplía el rango de aplicación de una concepción

• Consolidar los conocimientos adquiridos

Consolidar el uso de la teoría
• Generalizar a nuevas situaciones. científica.