Psicología Educativa

UNIVERSIDAD JUÁREZ
AUTÓNOMA DE TABASCO
MATERIA:
PSICOLOGIA Educativa
Responsables:
 Hernández López Cecilia Gabriela
 Hipólito Gómez Debhany
 Leyva Mendoza Ana Gabriela
 Olan López Yessica Guadalupe
“Alumno con TDAH (Caso )”

Luis es un niño de siete años. Sus padres están muy preocupados. Dicen que tienen que repetirle las
órdenes muchas más veces que a sus hermanos, porque parece que no escucha. En la mesa, durante
las comidas, no se está quieto, se mueve en la silla, se levanta o juega con los cubiertos. Tiene
muchas dificultades para escuchar a los demás y esperar a que acaben lo que están diciendo; les
interrumpe, dice lo que se le ocurre y cambia rápidamente de tema. Va a los sitios corriendo más
que andando, se sube encima de los muebles y «no se está quieto ni en la cama», comenta su madre.
Los profesores dicen que es un niño muy movido, que no puede permanecer sentado mientras
trabaja, que hace continuos viajes a la papelera, habla con sus compañeros y les interrumpe.
Sus cuadernos están poco cuidados, las tareas sin acabar e «ilustradas» con dibujos y garabatos. Le
cuesta mucho escuchar al profesor, seguir sus explicaciones y necesita mucha ayuda y supervisión.
En opinión de sus profesores, su rendimiento académico es bajo y no ha adquirido las habilidades
escolares propias de su curso.
Ana es una niña de 9 años que está en tercero de Primaria. Según su profesor de segundo curso, Ana
es una niña buena y amable, que se distraía durante las explicaciones en clase y parecía que estaba
en las nubes. La adquisición de habilidades propias de su curso era lenta, comparada con los niños
de su edad. Como iba progresando en el aprendizaje, aunque lentamente, y su comportamiento era
bueno, el profesor y los padres decidieron esperar y seguir observando su evolución. Este curso,
Ana no es capaz de seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros.
Su madre dice que «está siempre en las nubes», que es muy soñadora, que se distrae y parece que
no atiende cuando habla con sus amigos o familiares. Tiene varios amigos, pero le cuesta mantener
las amistades. El padre dice que «parece que se preocupa mucho» por su apariencia y por cómo se
sienten los otros niños con ella. Luis y Ana tienen comportamientos y conductas típicas de los niños
con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Luis, con predominio de la
hiperactividad e impulsividad, y Ana con predominio del déficit de atención.
¿Qué es el TDAH?
El trastorno por déficit de atención con o sin hiper-actividad es un trastorno de origen
neurobiológico que se caracteriza por la presencia de tres síntomas típicos
 Déficit de atención.
 Impulsividad.
 Hiperactividad motora y/o boca
Se debe tener en cuenta que no todos los niños con este trastorno manifiestan los mismos síntomas
y con la misma intensidad. Se pueden encontrar casos de niños con dificultades relacionadas con la
atención, pero que no presentan un mayor grado de movimiento o mayores respuestas impulsivas
que los niños de su misma edad. En el Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales (DSM-IV), publicado por la American Psychiatric Asociación en su última versión, se
diferencian tres tipos de trastorno dentro del TDAH:
 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo predominante inatento.
 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo predominante hiperactivo-
impulsivo.
 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo combinado (presenta síntomas
atencionales e hiperactivos-impulsivos).
El niño predominantemente inatento es un niño que parece no escuchar cuando se le habla
directamente, que parece que sueña despierto, que le cuesta ponerse en marcha y que, a
menudo, olvida o pierde cosas. Acostumbra a distraer-se y a valorar cualquier ruido o estímulo
irrelevante, pudiéndose dispersar también en actividades de juego o atractivas para él. En el
aula generalmente se muestra pasivo, pasa desapercibido y no aprende al ritmo esperado.
No anota los deberes en la agenda, por lo que olvida entregar tareas y trabajos o lo hace con
retraso, y cuando los entrega suelen estar incompletos. Evita, le disgusta o se resiste a realizar
tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. La presentación de los trabajos es
descuidada, olvida poner el nombre y la fecha y tiene dificultades para planificar los ejercicios.
El niño predominantemente hiperactivo-impulsivo se mueve de un lugar a otro en momentos
inapropiados, mue-ve manos y pies en exceso, se balancea y se levanta a menudo de su silla.
Acostumbra a interrumpir conversaciones y actividades, y suele inmiscuirse en los juegos de los
otros. Responde de forma precipitada, incluso antes de que se le acabe de formular la pregunta.
Tiene dificultades para dedicarse a tareas o juegos tranquilos y habla en exceso.
El comportamiento de este niño resulta molesto y, a menudo, preocupa mucho por las
manifestaciones de agresividad tanto en el aula como dentro del marco familiar. Este
comportamiento disruptivo hace que la familia pida ayuda profesional.
El TDAH y la edad (Antecedentes)

 El niño en edad prescolar
El niño predominantemente hiperactivo-impulsivo se mostrará en general muy movido e
imprudente, subirá por los muebles, correrá sin parar, tocará y jugará con objetos, parecerá no
seguir ningún orden y no obedecerá, se ensuciará al jugar y parecerá no importarle, cambiará de
juego constantemente, no se entretendrá mucho rato con ninguna actividad, se mostrará absorbente
y necesitará mucha supervisión. ¡Es agotador!
 El niño en edad escolar
Destacará la dificultad que tiene para adquirir buenos hábitos tanto de higiene (lavado de dientes,
manos, ducha...) como académicos. Las tareas escolares las presentará sucias y descuidadas, se
levantará de la silla durante las clases, se balanceará continuamente, hará ruidos con la boca o
canturreará, contestará de forma precipitada incluso antes de que se acabe de formular la pregunta.
Persisten los problemas de obediencia, normalmente padres y maestros opinan que se porta mal, se
resiste a hacer los deberes y éstos se enfadan con él.
En clase se distraerá con cualquier cosa, incluso con sus propios pensamientos, viéndose
interrumpida la tarea que está haciendo, y hará comentarios inapropiados que generan conflictos. A
menudo pierde u olvida objetos necesarios, el día que lleva la agenda no lleva los libros, el día que
lleva la agenda y los libros no ha apuntado nada en la agenda y cuando lo apunta no la lleva u
olvida los libros.
No todos los niños con TDAH presentaran

todos los síntomas. Se trata de un grupo
niños muy homogéneos.
Metodología y actividades
Cada alumno pensará en un tipo de discapacidad y escribirá sobre ella, en qué afecta, qué
repercusiones tiene para la persona y para los que están a su alrededor, y qué características
personales aportan.
Cosas positivas
El diagnostico
 ¿Quién detecta el problema?
Habitualmente son los padres los que manifiestan no poder o no saber dirigir el comportamiento de
su hijo, o los mismos maestros dan la señal de alerta cuando detectan que su alumno no sigue el
ritmo esperado o presenta graves problemas de comportamiento.
 ¿Quién ha de realizar el diagnóstico?

El diagnóstico lo puede establecer un profesional conocedor del tema, bien desde el campo de la
Medicina (psiquiatra y neuropediatra) o de la Psicología (psicólogo clínico o neuropsicólogo), en
general en función de su dedicación al tema y también de su disponibilidad. El pediatra como
conocedor privilegiado del niño y su entorno se constituye, ca-da vez con una mayor implicación,
en un pilar fundamental en la detección y diagnóstico precoz al TDAH.
El tratamiento multidisciplinar
Tratamiento psicológico dirigido a padres, profesores y niños:
•Información sobre el trastorno.
•Estrategias de manejo de la conducta.
•Estrategias de comunicación para mejorar la relación con su hijo/alumno.

•Estrategias para aumentar el propio autocontrol del niño con TDAH
Tratamiento psicopedagógico
Dirigido a mejorar las habilidades académicas del niño y el comportamiento mientras estudia o hace
los deberes, también pretende instaurar un hábito de estudio al niño que no lo tiene. Podemos
encontrar individuos que muestren característica-cas de déficit de atención y/o
impulsividad/hiperactividad, pero que no representan ningún tipo de dificultad o impedimento en su
vida social, académica, familiar y personal. Es decir, personas que han aprendido estrategias para
manejarse y no requieren tratamiento, pues están perfectamente adaptados a su entorno.
El niño con dificultades en el aprendizaje: estrategias para ayudarle

*Técnica de la tortuga
Esta técnica, dirigida a niños desde preescolar hasta segundo curso de Primaria, tiene como objetivo
favorecer el autocontrol y la relajación ante situaciones estresantes o que le generan rabia. En la
aplicación de la técnica se tendrá en cuenta
El educador parte de la explicación de un cuento (véase anexo g) para que el niño se identifique con
el personaje que lo protagoniza.
•Ante una situación potencial-mente estresante, el maestro dice la palabra «tortuga», el niño adopta
una posición previamente entrenada (imitando a la tortuga introduciéndose dentro de su caparazón:
barbilla en el pecho, mirada al suelo, brazos y puños cerrados y en tensión, estirados a lo largo del
cuerpo) contar hasta 10 y proceder a relajar de nuevo todos sus músculos.
•El maestro ha de reforzar o premiar este entrenamiento o posterior aplicación para que el niño se
anime a utilizar esta estrategia de forma autónoma cuando se sienta inquieto o ante situaciones que
le resultan de difícil control.
 Para la autoestima
 Aceptar las dificultades que supone tener un alumno con TDAH dentro del aula.
 Una vez se conozcan estas dificultades, es más fácil identificar los esfuerzos por parte del
alumno y elogiar cuando realiza alguna cosa bien hecha.
 Evitar la acusación, la ridiculización y la falta de respeto. Para expresar sentimientos
negativo-vos, cuando estamos enfadados con él, es muy conveniente utilizar la siguiente
fórmula: “yo me siento...» «cuando tú haces...» «porque...»
«Tiempo fuera»
Consiste en aislar al niño en un lugar carente de estímulos durante un periodo, después de que
se dé una determinada conducta que queremos reducir (insultar, pegar, tener rabietas...). Para su
aplicación, será necesario tener en cuenta:
•Esta estrategia es aplicable para niños de infantil y primaria.
•Antes de su primera aplicación, se habrá pactado con el niño con qué conductas y condiciones
se llevará cabo.
 Escoger el lugar idóneo según cada caso: en la misma aula (silla, rincón, en la puerta...),
en el aula de un curso superior, departamento psicopedagógico.

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