Aprendizaje Basado en

Problemas
(ABP)

De la estrategia a la técnica

RICARDO ZUMAETA VALLEJOS

No deja de ser un milagro que los modernos
métodos de enseñanza no hayan sofocado
aún del todo el bendito afán por investigar.

 Albert Einstein
 Antecedentes
60´

 Universidad
de Case Western
Reserve, USA

 Universidad de Mc Master, Canadá

Dr. Venturelli
Mejorar la educación

De:
 Colecciónde temas y
exposiciones docentes

A:
 Integración y organización en
problemas de la vida real
 ¿Qué es?

 Metodología enseñanza – aprendizaje

 Adquisición: conocimiento,
habilidades y
actitudes
Sustento teórico

 El entender de la realidad surge

del medio ambiente

 El conflicto cognitivo estimula

el aprendizaje
 El conocimiento se desarrolla por:

Reconocimiento y aceptación de
procesos
y
Evaluación de diferentes
interpretaciones individuales

 Teoría constructivista
 Esquemas preliminares Construcción de esquemas Esquemas nuevos
6
5 7
2 3 4 40’
1

Conocimiento nuevo
3’ 3’ 3’
Liz 10
9
8

CONTENIDO
Ana 30’

35’
Juan
20’

José
20’

Eli
 Propósito

Desarrollar:

 Actitud y juicio crítico

 Razonamiento crítico
 Hábito por el estudio independiente
 Trabajo en equipo durante su formación
y en el ejercicio profesional
 Búsqueda y análisis de información
 Actividades de Tutor

Elaboración o selección de problema (s) o

Caso (s) de situación real

Estructurados por profesores que conocen:

 ABP

 Programas académicos

 Enfoque integrador de asignaturas básicas y

clínicas
Pequeños grupos analizan y resuelven problema (s)

Ayuda de tutor

Logro:

Identificar necesidades de
Aprendizaje /
Nuevo conocimiento
Trabajo colaborativo
 Actividades del Alumno

 Búsqueda, aportes y visión crítica

 Identificar mecanismos básicos que explican

aspectos importantes del problema (s)

 Apertura para aprender de los demás y

compartir aprendizajes
Desarrollo de actividades

 Independientes

 Autodirigidas

 Sesiones tutoriales
 Características

 Actitud positiva al aprendizaje

 Método de trabajo activo / intensa

participación y autonomía del estudiante
médico

 Solución de problemas orientados a conseguir

aprendizajes
Actividades

 Centrado en alumno y no profesor o los

contenidos

 Maestro facilitador del aprendizaje

 La actividad gira en torno a la discusión de un

problema
Diferencia con el aprendizaje tradicional:
Aprendizaje tradicional: lineal
3. Se presenta un
1. Se expone lo 2. Se aprende la problema para aplicar lo
que se debe saber información aprendido

ABP: cíclico
1. Se presenta el 2. Se identifican las
problema (diseñado necesidades de
o seleccionado) aprendizaje

4. Se resuelve el problema
o se identifican 3. Se da el aprendizaje
problemas nuevos de información
 Condiciones

 E-A del estudiante médico

 Desarrollo de actitudes y habilidades que

busquen nuevo conocimiento, no memorización

 Ambiente de trabajo colaborativo

 Aplicar conocimientos previos para solución
de problema (s)

 Desarrollo pensamiento crítico

 Identificar y jerarquizar temas del

aprendizaje en función de detección de
necesidades
Características del problema (s)

 Comprometer interés

 Fomentar toma de decisiones/ juicios e

información lógica y fundamentada

 Cooperación de todos los integrantes

 Ligar aprendizaje previo

 Incorporar objetivos del curso

 Objetivos
 Promover responsabilidad del aprendizaje

Desarrollo y Habilidades

 Base conceptual profunda y flexible

 Evaluación crítica, adquisición y duración de

nuevos conocimientos

 Relaciones interpersonales
 Razonamiento eficaz y creativo

 Monitorear aprendizajes adecuados al nivel

 Orientar falta de conocimiento y habilidades

a búsqueda de mejoras

 Estimular búsqueda de meta común

 Compromisos del facilitador

 Tener conocimientos profundos del tema y

materia

Conocer:
 Roles en ABP

 Estrategias y métodos de evaluación y de

trabajo grupal
 Etapas ABP

 De inicio: Resistencia por desconfianza y

dificultades para comprender

 Segunda etapa: Ansiedad porque consideran

que no saben lo suficiente y van despacio
 Tercera etapa: Observan logros e identifican
aprendizajes

 Cuarta etapa: Actitud de seguridad y

congruencia entre actividades y objetivos

 Quinta etapa: El grupo funciona

autónomamente
…. conocer:

 Pasos para promover ABP

 Consideraral alumno médico como

responsable de su proceso de
aprendizaje

 Disposición
Aprendizajes

 Pensamiento crítico, análisis, síntesis y

evaluación

 Conceptos y contenidos de la materia de

estudio con actitud positiva

 Habilidad para identificar, analizar y

solucionar problemas
 Detectar necesidades de aprendizaje

 Trabajar de manera colaborativa con

actitud cooperativa y dispuesta al
intercambio

 Manejar eficientemente diferentes fuentes

de información
...más aprendizajes
 Comprender fenómenos del entorno
específico y contextual

 Escuchar y comunicarse de manera efectiva

 Argumentar y debatir ideas sólidamente

fundamentadas
 Participar en el proceso de toma de
decisiones

 Demostrar seguridad y autonomía de

acciones

 Cuestionar la escala propia de valores:

honestidad, responsabilidad y compromiso
Ventajas del ABP
 Motivar / interactuar

 Aprendizaje significativo:
Relación entre aprendizaje y la
vida real

 Habilidades de pensamiento crítico y

reflexivo

Desarrollo de competencias (razonamiento médico)

 Integrarse a un modelo de trabajo

 Posibilita retención de información

 Integración del conocimientos de distintas

disciplinas
 Autodirección

 Habilidades interpersonales y de trabajo en

equipo

 Las habilidades que se logran son

perdurables
 El ejercicio se acompaña de:

Material del tutor

Facilitador del proceso de aprendizaje,

delimita y orienta de manera indirecta el
desarrollo del caso

Material del alumno

Protagonista de su propio aprendizaje

Problema, escenario o caso

Escritos o simulaciones en computadoras, modelos anatómicos,

pacientes simulados y pacientes reales

•Refieren aspectos normales o anormales

•Abordan diversos niveles biológicos

•Tratan la promoción de la salud

•Prevención de la enfermedad

•Diagnósticos . Tratamiento

•Pronóstico

•Rehabilitación
Selección y/o diseño de los casos en base a la frecuencia,

urgencia, intervención preventiva, diagnóstica o terapéutica

Que logre una diferencia en el pronóstico

Importante

Claridad en la información

Real

Probabilidad
Certeza
Elementos para el desarrollo de la
metodología de ABP

 Escenario
 Pistas
 Problemas
 Hipótesis
 Objetivos
 Planteamiento del Problema (s)

Intentar responder a la pregunta:

¿Qué fenómeno tiene que ser explicado para

comprender o solucionar el problema?
 Objetivos

Expresión clara de los logros que se pretenden

Alcanzar a través del proceso de E-A y que por

tanto guiarán el proceso educativo

 Pistas

Signos, síntomas, datos históricos, hechos psicosociales

o manifestaciones de diversa índole que ayudan a comprender

el problema.

Datos normales o anormales

 Hipótesis

Explicaciones fundamentadas con base en la

información proporcionada por el caso a través de
las pistas…, y problemas planteados según el nivel
de conocimiento.

Formulación de manera integral

 Abordaje del problema

1) Lectura cuidadosa

2) Identificar y enlistar pistas, hechos o datos

relevantes

3) Formular él o los problemas inherentes al

mismo

4) Plantear hipótesis o diagnósticos probables

5) Definir áreas y objetivos de aprendizaje

 Técnica Dolmans
SIETE PRINCIPIOS
1. El contenido de un caso debe adaptarse a los
conocimientos previos del estudiante
2.El contenido del caso debe contener varias señales
que estimulan al alumno
3. Presentar un caso en un contexto relevante en el
futuro de su profesión.
4. Presentar un caso relevante que integre conceptos
entre ciencias básica y clínicas.
5. Motivación de autoaprendizaje, generar nuevos
aprendizajes , así como la búsqueda de información.
 6. Un caso debe aumentar el interés del
estudiante en la materia, para sostener
debates acerca de las posibles soluciones y
facilitar que el estudiante explore
alternativa.
 7. Un caso debe corresponder a uno o más
objetivos de la facultad
TÉCNICA DELPHI
1. Estimular la reflexión, el análisis y razonamiento
2. Asegurar el autoaprendizaje
3. Utilización de los conocimientos previos
4. Propone un contexto real
5. Cumplir con los objetivos de aprendizaje
6. Despertar la curiosidad del alumno
7. La elección de los temas se refieren a la salud
pública
8. Garantizar un contexto detallado
9. Elección de vocabulario apropiado
Enseñanza del razonamiento médico
Objetivos según Barrows

1. Estructuración del conocimiento en el uso de contextos

clínicos

2. Desarrollo de un proceso de razonamiento clínico

3. Desarrollo de un aprendizaje autodirigido, fomento de

Motivación hacia el estudio

4. Desarrollo de habilidades para solucionar problemas

Mediante

Conferencia basada en casos: caso que demuestra lo

relevante de la conferencia

Caso basado en conferencia, caso empleado para

aclarar el material cubierto por la conferencia
siguiente

Método de casos, para discutirse en clase a través

de enfoque legal
Método de casos modificado, otorgan
oportunidades para decidir entre un número
limitado de alternativas

Aprendizaje basado en problemas, formato de

problemas simulados, con libertad para
solucionarse

Aprendizaje reiterativo basado en problemas,

complementa el formato ABP, referido en la
punta anterior, siendo este último el que alcanza
los 4 objetivos referidos
 Elementos

•Problemas / Solución (es)

•Obtención de información

•Interpretación de datos para llegar al diagnóstico

como parte de la solución
 Abordaje y
Solución de problemas

Obtención de información
Uso e interpretación de datos

para

Diagnóstico, terapia y prevención

Función del docente

Facilitar y orientar el aprendizaje de

elementos del proceso
Función
Promover, facilitar y orientar el aprendizaje
del proceso de razonamiento médico

Desarrollar habilidades y destrezas para:

•Identificar

• Estructurar

•Organizar
 •Integración de conocimientos

•Aplicación en diagnóstico y

tratamiento de problema(s) del paciente

 Emplear conocimientos, destrezas y
actitudes

Importancia
Destrezas aprendizaje
Lectura crítica

Dominio del proceso cognitivo

para evaluar y manejar problemas
• Participación activa en
grupo

• Valoración crítica de
literatura médica

• Controles de desempeño

• Sugerir ajustes oportunos

• Establecer grado de logro

de objetivos
 El docente presenta situaciones que permitan

Estimular y poner en práctica el pensamiento

 Diferenciar
 Deducir
 Clasificar
 Comparar
 Descubrir
 Reflexionar
 Analizar
 Discutir y
 Anticipar
 Autocorregirse
 Percibir datos claves

Interpretar

 Formar concepto inicial del problema

 Generar hipótesis diagnósticas

 Aplicar estrategias indagatorias

Finalidad
 Afinar
 clasificar
 verificar
 descartar o
 replantear hipótesis
 En la medida que el alumno de medicina veterinaria va
ejerciendo su razonamiento médico

 Utiliza destrezas psicomotoras,

 Activa sus conocimientos previos,


 Asocia datos y hechos con experiencias previas

 Evidencia conductas actitudinales, específicamente

a paciente o caso en estudio,

Todo lo cual sirve para que su capacidad de

razonamiento médico sea efectivo, certero y
eficiente
 Limitaciones

De los problemas

• Tiempo de elaboración
• Reunión de grupo
interdisciplinario
De la ejecución

• Asumir responsabilidades y acciones no comunes en

un ambiente de aprendizaje tradicional

• Interrelación intencionada de cursos y materias

• Requiere más tiempo de alumnos y profesores para

lograr los aprendizajes

• Capacitación
 Desarrollar un programa de formación docente
permanente en todas las áreas del ABP

• Tutores • Habilidades Profesionales:

• Planificadores Comunicaciones
• Evaluación Semiología
• Recursos educacionales Informática / Laboratorio
• Orientadores Salud comunitaria
• Liderazgo Ética y evidencia, / etc
• Laboratorios de A-A • Pacientes simulados
•Coordenadores en las áreas • Admisiones al programa
jventurelli98

biológica
comportamiento
socio-económico
¡ El aprendizaje continuo no es sólo para los estudiantes !

A-A: auto-aprendizaje
EVALUACIÓN

……… parte integral de una buena enseñanza

Evaluación es el proceso de obtener información
y usarla para formar juicios que a su vez se
Utilizarán en la toma de decisiones
Modelo trifásico

1. Preparación
2. Obtención de información
3. Formar juicios y tomar decisiones
Primera fase

Paso 1. Especificar juicios a emitir y las decisiones a tomar

2. Describir la información necesaria

3. Localizar la información ya disponible

4. Decidir cuando y cómo localizar la información

5. Construir los instrumentos de recolección

6. Obtener la información necesaria

7. Analizar y registrar la información

 Determinar dificultades,
errores o deficiencias que el
estudiante tiene para llegar
a una apropiación del tema

Nivel de dominio del tema y del manejo de procedimientos de aprendizaje

 Estimular la autoevaluación de los alumnos
Para
Autorregular el aprendizaje

Tomar conciencia de dificultades y errores

Para
Modificar actuación

Evaluar proceso y producto

 Comparar ejecución actual con la previa
Para
Conocer avances personales

Evaluar en un contexto semejante al que se presenta cuando

se usa el conocimiento en situaciones típicas de ese tipo de contenido
aluación del proceso

Comprensión de conceptos y procedimientos

plicados en el producto
aber hacer

Empleo de procedimientos de aprendizaje

aber cómo, por qué, cuándo

Autorregulación
utoinforme, cuestionarios, observación, lista de cotejo, portafolio
Planear la evaluación

1. Analizar objetivos
2. Tipo de instrumento

Realizar la evaluación

Calificación individual

Análisis de resultados

Sistematización de la enseñanza


Proceso E-A organizado para:

 Lograr metas previamente establecidas

 Dar sentido a la actividad docente

 Dar sentido a la actividad de los

estudiantes

 Verificar CÓMO y HASTA DÓNDE logran

los aprendizajes propuestos
Planeación y evaluación permiten:

 Tener un panorama amplio del quehacer

educativo

 Establecer las rutas más convenientes que

posibiliten alcanzar los fines propuestos

La evaluación del aprendizaje presente en cada proyecto,

programa o acción educativa, desde que se tienen los propósitos,
finalidades u objetivos del proyecto.
Acreditación

 Criterios académico administrativos, mediante los

cuales una institución educativa avala el título,
diploma o constancia que se otorga a cada
alumno.

 Cierto porcentaje de asistencia a clases y una

calificación final mínima, que expresa el
desempeño del alumno durante el curso.
Calificación

 Medición, cuantificación (cantidad)

Evaluación

 Valoración (calidad)
EVALUACION abarca todo el proceso educativo, implica
esforzarse en una de sus etapas,

la ACREDITACIÓN, que se refiere al logro de

ciertos resultados de aprendizaje, se relacióna con la
necesidad institucional de certificar los conocimientos.

CALIFICACION,elemento de la evaluación, pero no la

sustituye.

Evaluar, es valorar la efectividad del proceso de E-A

para mejorarlo continuamente.
 ¿Cómo?

¿
¿Para qué? Q
U
EVALUAR ¿Cuándo?
E
?

¿Por qué?
Evaluación del proceso E-A

 Aporta al profesor mecanismo de

autocontrol
 Permite regular los factores que

alteran dicho proceso

 Y argumentar las correcciones y

mejoras
OBJETIVO

Identificar
características de evaluación,

Para
Diseñar estrategias de evaluación de los
aprendizajes

En el programa de la asignatura
 Evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de evaluar

¿Qué aprendizajes evaluar?

Uso de determinados criterios para la realización de la evaluación

Intenciones predefinidas en el programa

De realización: Actos concretos que se esperan de los alumnos

De resultados: Pertinencia, presición, originalidad, volumen de

conocimientos utilizados
 Sistematización de la obtención de información

¿Con qué vamos a evaluar?

Aplicación de técnicas, procedimientos e instrumentos que

permitan
especificar los indicadores

Elementos y fuentes para contruir la evaluación

¿Por qué y para qué de la evaluación de los aprendizajes

determinados?
Ajustes y mejoras de la situación de aprendizaje
Acreditación
¿Qué que determina el estudio del estudante?

jventurelli2000
Si la evaluación no
estimula el aprendizage…..

Usted necesita ...

...evaluar su evaluación
 ¿Evaluación…? Por supuesto!
pero… ¿Para qué y para quién?

1. Para la sociedad

2. Para apoyar al alumno a

alcanzar sus objetivos
3. Para facilitar el aprendizaje

4. ¿ Para el docente ?
jventurelli98

jventurelli
 • Temporalmente adecuada
Evaluación….. • Formativa/sumativa
• Continua
• Constructiva

 Del estudiante

 Del docente (tutor y otros)

jventurelli98

 Del currículo

 Del programa de evaluación:

Valores predictivos, confiabilidad
validez, costos, otros
Evaluación... [¿ceguera o suicidio?]

En esta, MI CÁTEDRA,
por ser la mejor de todas,
sólo pasa el 30%!!!

jventurelli
Pero, en cada estudiante que fracasa...
también fracasan sus docentes y el sistema
educacional...

“Nunca olvidaremos lo que aprendimos con agrado”

Mensaje popular grabado en madera en Tarata, Bolivia
 Evaluaciones del estudiante en las unidades
Programa de Medicina - Universidad de McMaster
Semanas de duración de la Unidad

Evaluación Evaluación
intermedia final

jventurelli2000
Evaluación formativa personal

Contrato PIP
educacional
ERC
Salto 3 Salto 3

Evaluación en
cada tutoría
(2 por semana)

Además: evaluaciones de electivos

evaluciones integradas en clínica ERC: ejercicio de raciocinio clínico
comunicaciones / semiología / etc PIP: Indice personal progresivo
 Evaluación: una herramienta básica
No es innata: se aprende Mejora con práctica

AUTO-EVALUACIÓN: EVALUACIÓN GLOBAL:

•Capacidad crítica • programa
•Raciocínio clínico • docentes
•Uso permanente • resultados
• materiales
jventurelli98

• innovaciones

Capacidad de los docentes, líderes educacionales

y de los estudiantes para evaluar y decidir sobre
cantidad y calidad de la información necesaria
Evaluación en el ABP

 Resultados de aprendizaje de contenidos

 Aportes de conocimiento al proceso de

razonamiento grupal

 Interacciones personales
 Evaluación de los alumnos

 A si mismos

 A los compañeros

 Al tutor

 Al proceso de trabajo y sus resultados

 Evaluación del docente
• Conocimiento del programa, objetivos y recursos
• Capacidad de identificar dificultades, anticipar y
ayudar a corregir problemas
• Habilidad para evaluar formativamente
• Respeto hacia los estudiantes
• Rol de facilitador del proceso
•Disponibilidad como docente
• Puntualidad + profesionalismo
• Modelo educacional: estimula el proceso educacional
• Fomenta la curiosidad, la equidad y calidad del
proceso Educacional y de Salud
• Identifica e implementa el proceso educacional con el
ejemplo e implementa su propia evaluación
• Entusiasmo por el proceso educacional
Técnicas de evaluación
 Examen escrito

 Mapas conceptuales

 Evaluación del compañero

 Autoevaluación

 Evaluación del tutor

 Presentación oral

 Informe escrito
 Saltos educacionales (exámenes, evaluaciones)

SALTO TRIPLE

1 2 3
Estudiante Estudiante Estudiante
+ docente + + docente
todo tipo
Caso o de recursos Cómo lo hizo?
Situación educacionales Dificultades?
de salud Buenos recursos?
Presenta información
Discute / critica

Evaluación

30 mins. 2-4 (?) horas 30 mins.

 Saltos educacionales (exámenes, evaluaciones)

SALTO DOBLE

Caso/tema tomado por estudiante

1. Estudio independiente (2-3 hrs)
Establece lista de problemas y razonamiento
Prioriza
Elige un problema de los 3 principales
Establece objetivos educacionales
Especifica su intervención
Identifica criterios para evaluar intervenciones
Identifica recursos usados para estudio
Auto-evaluación de su trabajo y ejercicio
2. Se reune con Docente:
Soluciones + presenta plan de trabajo sobre un aspecto
Auto-evaluación
Tutor hace evaluación formativa

Puede adaptarse a otras situaciones según momento educacional

 Evaluación por Competencias Médicas

Evaluación del desempeño

Producto tangible o acción observable

Promueven autoevaluación

Revela grados de eficiencia basado en criterios

médicos preestablecidos
Qué es lo que los estudiantes deben conocer,
ser capaces de hacer a través de la
selección de los métodos más apropiados,
válidos y confiables, y aplicarlos en
formato costo-beneficio más eficiente.
Competencias clínicas a
desarrollar y demostrar al graduarse

Identificación de problemas
Embarazo, recién nacido, niños, adolescentes,
adultos,Ancianos, situaciones de salud general,
ética, sociedad

jventurelli01
Historia Clínica
Examen Físico
Procedimientos Utilización eficiente del
laboratorio
Destrezas diagnósticas Enfoque terapéutico
Evaluación de Urgencias Manejo integrado
Imagenología básica Interacción profesional:
Trabajo de equipo Trabajo
interdisciplinario
Presentación de casos Planes de Alta e integración
de recursos

razonamiento clínico El uso del laboratorio: aspectos

prácticos y
Bioética profesional conocimiento de su utilidad,
riesgos,
problemas y costos
Diversos campos profesionales: comunitario, consulta externa,
manejo hospitalario

Medicina (DECISIONES ) Basada(s) en Evidencia

Programas especiales:

Reanimación Básica

Reanimación Cardiaca Avanzada

Reanimación Pediátrica Avanzada

Reanimaçión Avanzada en Trauma

 Habilidades profesionales: un resumen

Entre otras habilidades se busca que los estudiantes:

    Sepan preguntar buenas preguntas

    Establecer objetivos razonables de aprendizaje

    Establecer prioridades

    Organizar su tiempo, incluyendo la selección y agenda de

eventos de aprendizaje

    Saber usar los diversos recursos de la biblioteca, selección

material bibliotecario apropiado, usar libros del tipo Index
Medicus y también hacer búsquedas de literatura médica con
ordenadores

jventurelli
 Saber como y donde uno puede aprender mejor

 Usar criticamente una variedad de recursos

adecuadamente, -incluyendo el recurso humano-,
libros, artículos de revistas, material audiovisual,
materiales educacionales desde ordenadores, módulos
morfológico,etc.

 Organizar apuntes, artículos, etc

 Saber como los ordenadores pueden ser una ayuda con

estas destrezas y en el trabajo profesional en clínica

 Saber presentar información verbalmente y por escrito en

forma clara
 y sin ambigüedades

 De: algunas destrezas del aprendizaje del Guía del

estudiante de Medicina – McMaster 2000
 Conclusión

El empleo de la metodología de ABP contribuye

a la construcción del razonamiento médico,

a través de la interacción que el estudiante

de medicina veterinaria

deberá realizar día con día

tanto con el ambiente como con sus disposiciones internas.

 Propuesta:

Aceptemos el reto