DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Departamento Técnico de Educación Secundaria

N U E V O L E Ó N

2021
ASESORÍA A PRESIDENTES DE ACADEMIA
DE ZONA

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Noviembre de 2021
 I. Encuadre

II. Análisis de programas

III. Dosificaciones de segundo trimestre

ÍNDICE
IV. Un ambiente escolar según Formación Cívica y
Ética

V. Orientaciones pedagógicas

VI. Barreras para aprendizaje y participación

PROPÓSITO
Brindar asesoría de carácter técnico –
pedagógica a docentes de Formación Cívica y
Ética sobre aspectos relacionados con
programas de estudio, enfoque, metodología,
planeación, evaluación, rol del docente y
materiales didácticos complementarios
correspondientes al segundo trimestre.
PARA REFLEXIONAR
 PROGRAMA 2017

ORGANIZADORES Aprendizajes
Temas
CURRICULARES Esperados

Seis ejes que promueven la

formación ética y ciudadana de los
estudiantes mediante la reflexión,
el análisis y la discusión para su
participación en asuntos de la
esfera personal, colectiva, social y
política.
PROGRAMA 2011
TRES EJES FORMATIVOS

Formación
Formación Formación
de la
ética ciudadana
persona

Cada eje constituye un área formativa para que los alumnos

reflexionen, analicen y acepten los retos y oportunidades.
Se busca el desarrollo de sujetos críticos, deliberativos,
emprendedores, comprometidos, responsables,
autónomos, solidarios conforme a principios y valores.
 PROGRAMAS
2011 2017
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Conocimiento y cuidado de sí.
Autorregulación y ejercicio responsable Ejercicio responsable de la libertad.
de la libertad.
Sentido de pertenencia y valoración de
Respeto y valoración de la diversidad.
la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nación y la humanidad. Convivencia pacífica y solución de
conflictos.
Manejo y resolución de conflictos.
Sentido de justicia y apego a la
Participación social y política.
legalidad.
Apego a la legalidad y sentido de
justicia. Democracia y participación
Comprensión y aprecio por la ciudadana.
democracia.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PRIMER GRADO DOSIFICACIÓN 1º
PROGRAMA DE ESTUDIO 2017 APRENDIZAJES ESPERADOS
SEGUNDO TRIMESTRE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
SENTIDO DE VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD, NO  Identifica las acciones de las instituciones y
PERTENENCIA DISCRIMINACION E INTERCULTURALIDAD la aplicación de las leyes y los
Y VALORACIÓN programas para prevenir y eliminar la
DE LA DIVERSIDAD discriminación.
     Analiza situaciones de la vida social y
IGUALDAD Y PERSPECTIVA DE GÉNERO política de México a la luz del derecho a la
igualdad.
CONVIVENCIA    Reconoce la cultura de paz como un
PACÍFICA Y CULTURA DE PAZ conjunto de valores, actitudes,
SOLUCIÓN DE   comportamientos y estilos de vida basados
CONFLICTOS   en el respeto a la vida y el rechazo a todo
tipo de violencia.
 
 
FORMAS DE HACER FRENTE AL CONFLICTO  Comprende los elementos que intervienen
en un conflicto y crea las condiciones
básicas para solucionarlo.
   
LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES Y  Utiliza el diálogo para construir consensos y
SOCIALES acude a la mediación o a la facilitación de
  un tercero cuando no logra resolver un
conflicto.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SEGUNDO GRADO
PROGRAMA DE ESTUDIO 2017
DOSIFICACIÓN 2º
SEGUNDO TRIMESTRE APRENDIZAJES ESPERADOS
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD, NO  Participa en proyectos para promover
VALORACIÓN DE LA DISCRIMINACION E INTERCULTURALIDAD una cultura incluyente e intercultural
DIVERSIDAD   en sus espacios de convivencia.
   

IGUALDAD Y PERSPECTIVA DE GÉNERO  Analiza las implicaciones de la

equidad de género en situaciones
cercanas a la adolescencia: amistad,
noviazgo, estudio.
  CULTURA DE PAZ  Valora la cultura de paz y en ella
CONVIVENCIA PACÍFICA Y   sustenta sus acciones y juicios sobre
SOLUCIÓN DE CONFLICTOS   las relaciones entre las personas,
grupos y pueblos o naciones.
FORMAS DE HACER FRENTE AL CONFLICTO  Analiza el conflicto, optando por la
forma más conveniente para el logro
de objetivos personales sin dañar al
otro.
LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES Y  Promueve la postura no violenta
SOCIALES ante los conflictos como un estilo de
  vida en las relaciones
interpersonales y en la lucha social y
política
 
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA TERCER GRADO
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
DOSIFICACIÓN 3º
SEGUNDO TRIMESTRE APRENDIZAJES ESPERADOS
BLOQUES APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

II  Emplea procedimientos CARACTERÍSTICAS DE LA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA

PENSAR, DECIDIR Y democráticos que fortalecen la PARA UN FUTURO COLECTIVO
ACTUAR PARA EL participación ciudadana en  Una ciudadanía responsable, participativa,
FUTURO asuntos de interés público. informada, crítica, deliberativa, congruente en
  su actuar, consciente tanto de sus derechos
como de sus deberes.
EJES: PERSONA,  
 Respeto y ejercicio de los derechos humanos
CIUDADANÍA Y propios y de los demás. Participación
ÉTICA responsable y autónoma en acciones
colectivas.

 III  Vincula tratados DIVERSIDAD Y DERECHOS HUMANOS

IDENTIDAD E internacionales y regionales  Interrelaciones en un mundo globalizado. El
INTERCULTURALIDA en materia de derechos respeto a los derechos humanos como
D PARA UNA humanos, con el compromiso referente para el desarrollo de las sociedades.
CIUDADANÍA del Estado mexicano en su Respeto a la diversidad social; a la integridad
DEMOCRÁTICA cumplimiento. de los ecosistemas; a la justicia social y
EJE: ÉTICA Y económica, a la paz, la democracia y la no
CIUDADANÍA violencia.
 DOSIFICACIÓN 3º
APRENDIZAJES ESPERADOS
 
Valora la pertenencia a distintos LA IDENTIDAD PERSONAL, SU PROCESO DE
grupos sociales y su influencia en CONSTRUCCIÓN
la conformación de su identidad  Elementos que intervienen en la conformación de la
personal. identidad personal: género, grupos de pertenencia,
tradiciones, costumbres, símbolos, instituciones
CONTINÚA BLOQUE sociales y políticas.
III

 Establece formas de LA IDENTIDAD PERSONAL, SU PROCESO DE

IDENTIDAD E comunicación, interacción y CONSTRUCCIÓN
INTERCULTURALID negociación que favorecen la  Interés de los adolescentes para comprender
AD PARA UNA situaciones de conflicto entre diversos grupos
solución de las diferencias y la
CIUDADANÍA sociales en su entorno cercano. Recursos para la
inclusión en los espacios donde
DEMOCRÁTICA solución de conflictos: el diálogo, la organización y
participa. el establecimiento de acuerdos. Participación
democrática y el respeto a los derechos humanos
como principios para solucionar un conflicto.
 
Identifica los elementos que dan SENTIDO DE PERTENENCIA A LA NACIÓN
sentido de identidad y pertenencia  La identidad nacional como resultado de un proceso
a la nación y reconoce elementos histórico que da sentido y significado a la vida en
que comparte con personas de común de las personas. Diferentes manifestaciones
otras partes del mundo. de la identidad nacional. Símbolos patrios como
referentes comunes para los mexicanos.
 
 SIMILITUD ENTRE APRENDIZAJES 2011 Y 2017
TERCER GRADO SEGUNDO TRIMESTRE

PROGRAMA 2017
PROGRAMA 2011
A. E. 17
A.E. 8
Evalúa su actuación y la
de los demás basándose
Emplea procedimientos
en principios
democráticos que
democráticos, como
fortalecen la participación
pluralismo, tolerancia,
ciudadana en asuntos de
legalidad y derechos de
interés público.
las minorías.
 SIMILITUD ENTRE APRENDIZAJES 2011 Y 2017
TERCER GRADO SEGUNDO TRIMESTRE

PROGRAMA 2017 A.
PROGRAMA 2011
E. 14
A. E. 9
Comprende que la
Constitución Política de
Vincula tratados
los Estados Unidos
internacionales y
Mexicanos y los tratados
regionales en materia de
internacionales
derechos humanos, con el
garantizan los derechos
compromiso del Estado
humanos y una
mexicano en su
convivencia basada en
cumplimiento.
valores democráticos.
 SIMILITUD ENTRE APRENDIZAJES 2011 Y 2017
TERCER GRADO SEGUNDO TRIMESTRE

PROGRAMA 2011
PROGRAMA 2017
A. E. 11
A. E. 12
Establece formas de
Valora la mediación
comunicación,
como un recurso que
interacción y
permite intervenir en
negociación que
los conflictos entre
favorecen la solución
personas o grupos para
de las diferencias y la
impedir o detener la
inclusión en los
violencia y encontrar
espacios donde
soluciones justas.
participa.
 TRANSVERSALIDAD
La Formación Cívica y Ética contempla el trabajo transversal con
otras asignaturas a partir de temas como:

Educación ambiental para la sustentabilidad GEOGRAFÍA

Educación para la paz y los derechos humanos HISTORIA
BIOLOGÍA
Educación para la salud
ED. FÍSICA
Cultura de la prevención EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Educación intercultural ARTES
Conflictos territoriales
Control de emociones entre otras

Recuperar lo aprendido en otras asignaturas permite aprovechar los conocimientos, las

habilidades, las actitudes y los valores que se promueven en todo el currículo
 UN AMBIENTE ESCOLAR ACORDE CON FCYE

• El respeto a la dignidad de las personas.

• La resolución de conflictos y la negociación
de intereses personales y comunitarios.
• La equidad y la inclusión.
• La participación.
• La existencia de normas claras y construidas
de manera democrática.

CORRESPONDE AL COLECTIVO DOCENTE Y AL PERSONAL DIRECTIVO INCLUIRLO EN

SU PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTÍNUA (PEMC).
 PROPUESTA DE DOSIFICACIÓN DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDO GRADO

DATOS GENERALES

EJES A TRATAR: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad. 1Y2

Convivencia pacífica y solución de conflictos. 3, 4 Y 5
.
Semana Tema/contenido Aprendizaje esperado
Noviembre
16 – 19 Valoración de la diversidad, no Participa en proyectos para promover una
22 – 26 discriminación e interculturalidad. cultura incluyente e intercultural en sus
29 – 3 diciembre espacios de convivencia.
Diciembre
6 – 10 Igualdad y perspectiva de género. Analiza las implicaciones de la equidad
13 - 17 de género en situaciones cercanas a la
adolescencia: amistad, noviazgo, estudio.
 PROPUESTA DE DOSIFICACIÓN DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDO GRADO
Semana Tema/contenido Aprendizaje esperado
Enero
3- 7 Cultura de paz Valora la cultura de paz y en ella sustenta
10 - 14 . sus acciones y juicios sobre las relaciones
entre las personas, grupos y pueblos o
naciones

17 – 21 Formas de hacer frente al Analiza el conflicto, optando por la forma

24 – 28 conflicto. más conveniente para el logro de objetivos
31 – 4 febrero personales sin dañar al otro.

Febrero

8 – 11 Los conflictos Promueve la postura no violenta ante los

14 – 18 interpersonales y sociales. conflictos como estilo de vida en las
21 - 24 relaciones interpersonales y en la lucha
social y política
 PROPUESTA DE DOSIFICACIÓN DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDO GRADO

Marzo

28 febrero – 4 Semana de realimentación de contenidos vistos en este trimestre

.
7 – 11 Aplicación de exámenes del segundo trimestre

Suspensión de labores: 15 de noviembre, 6 de enero y 7 de febrero.

Consejos Técnicos Escolares: 26 de noviembre, 29 de enero y 25 de febrero

Feria del conocimiento: 1 a 4 de marzo.

PLANEACIÓN DE CLASE
EL TRABAJO DOCENTE
 VENTAJAS DE PLANEAR NUESTRO TRABAJO

Reduce el nivel de incertidumbre. Dejamos de utilizar el libro de texto

como un todo.
Evitamos improvisar.
Considerar la diversidad
de cada aula.
Mantener la
congruencia entre lo
Contar con los
que se planea, lo
recursos didácticos,
que se enseña y lo
humanos,
que se va a evaluar. materiales y el uso
de la tecnología.

Contar con una guía de

enseñanza que va Sistematizar una serie de acciones
marcando el rumbo de fundamentales, antes, durante y
la práctica docente. después del proceso educativo.
 NECESIDAD DE PLANEAR NUESTRO TRABAJO

Deben ser el
detonante para
el desarrollo de
PLANEACIÓN
ADECUADA + COMPETENCIAS
DOCENTES
Concreción áulica
= conocimientos,
habilidades
actitudes y
Evaluación formativa
valores en los
alumnos.
 CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO DE
UNA PLANEACIÓN

Elementos El “qué” (aprendizajes esperados y contenidos).

básicos
El “cómo” (actividades a desarrollar).

El “cuándo” (tiempos de realización).

El “con qué” (recursos y materiales).

Así como favorecer la evaluación sistemática y pertinente de
logros del desempeño tanto del estudiante como del docente.
 CONCRECIÓN ÁULICA
Promover el Organización del Espacios Dar lugar a
desarrollo de espacio cambiantes procesos
conocimientos, colectivos de
diálogo, toma de
habilidades, decisiones y
actitudes y trabajo en equipo
valores.

Considerar la Aprendizaje
participación significativo con
activa y la interacciones
significativas
colaboración

Conjunto de factores que favorecen o dificultan la interacción

social en un espacio físico o virtual determinado.
 Rasgos del trabajo docente en la formación
cívica y ética
La sensibilidad a la etapa
Para los alumnos
Oportunidad
Acompañante respetuoso del formativa Para el docente.
proceso formativo del alumno
Vincularse con los
Disposición para atender Conocimiento
intereses y
necesidades formativas en amplio y
experiencias de
forma equitativa y sin actualizado
los estudiantes.
exclusiones.
Guiar, orientar, mediar y facilitar las
Evaluación cualitativa con condiciones para que cada alumno
enfoque formativo. aprenda.
 Considerar a las emociones
como parte del aprendizaje,
No se aprende lo que no se quiere aprender, no se aprende
aquello que no motiva, y si algo no motiva se debe a que no
genera emociones positivas que impulsen a la acción en esa
dirección.
(…) Por ello en el aula muchas veces el aprender depende más
de la emoción que de la razón con que se trabajan los objetivos
del aprendizaje, y se actúa sobre los mismos.
Retana, J. Á. G. (2012). La educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje
 METODOLOGÍA
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
 Búsqueda Conducir a los
 Análisis estudiantes a cuestionar
 Interpretación de
información. aspectos de su vida diaria
 Movilización de y que esto contribuya a
conocimientos y
aprender a convivir, así
experiencias.
 Diálogo como a resolver
situaciones en los
contextos personal y
social.
 METODOLOGÍA
PROYECTO NEM. TÉCNICAS DIDÁCTICAS
 Clarificación de valores.
 Diagnóstico de situaciones.
 Dilema moral.
 Autorregulación y
autocontrol de la conducta.
 Role playing.
 Rol model.
 Comprensión crítica.
 Construcción conceptual.
 PROYECTO NEM.
Segundo trimestre

 Diagnóstico de
situaciones.
LECTURA ANÁLISIS
 Clarificación de
valores.
 Autorregulación y
autocontrol de la
REFLEXIÓN INVESTIGACIÓN conducta.
 CLARIFICACIÓN DE VALORES
Mirarse a sí mismo contribuye a que sean los propios
alumnos quienes definan por convencimiento propio
sus apreciaciones y creencias, y generen congruencia
entre pensamiento y acción.
Incluye el uso de técnicas, como las frases
incompletas, hojas de valores y la realización de
diálogos clarificadores (reflexivo dialógico).

Actividad: Moralómetro.
Objetivo: Que los alumnos se apropien de los principios éticos enmarcados en la
Cartilla Moral.
Duración: A consideración del docente.
Participantes: Puede ser todo el grupo o el número que considere el docente.
Materiales: Carteles con frases “A FAVOR”, “EN CONTRA” y “NO SÉ” y hoja con
enunciados del Moralómetro.
 ACTIVIDAD DEL MORALÓMETRO
Cuenta con
Un inicio, un desarrollo y un cierre.
Un listado de 20 enunciados para la reflexión y el análisis sobre la Cartilla Moral
de Don Alfonso Reyes.
Con observaciones y sugerencias didácticas.

Algunos enunciados son:

1.- Habrá ocasiones en que es justificado mentir.
5.- En caso de existir una ley injusta, ésta se debe desobedecer.
7.- En la inmensa mayoría de los casos, el sólo hecho de obrar bien nos permite ser más felices
en la sociedad.
9.- Si un conductor de auto atropella a un peatón en un lugar desierto debe pararse y ayudar a
la víctima, dar cuenta a la policía y someterse a las sanciones de la ley.
 DESARROLLAR EL JUICIO MORAL
DILEMAS MORALES

Son breves narraciones reales o hipotéticas

que presentan un conflicto de valor sobre el
que deben opinar los estudiantes.
La función del maestro consiste
principalmente en orientar la discusión grupal
sin inducir respuestas, pero sí favoreciendo
que los alumnos identifiquen otras
posibilidades o implicaciones e introduciendo
preguntas controvertidas. (método de trabajo
reflexivo dialógico).
 METODOLOGÍA
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Comprender Dialogar a partir de un texto.
críticamente Confrontación y análisis de valores,
y adoptar Escribir para comprender críticamente. Dialógico
una Análisis de problemas. reflexivo
perspectiva Planteamiento de hipótesis
social. Juego de roles y el modelaje,

Notas periodísticas, canciones populares, datos

Analizar la Reflexivo
estadísticos, documentos oficiales como informes en
realidad dialógico
materia de derechos humanos

Situaciones educativas que impliquen experiencias vivenciales,

Fortalecer la Juegos de roles y de simulación, Vivencial
socioafectividad Dramatizaciones
Recursos que permitan aflorar sentimientos y actitudes profundas
 EL ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN
ES FORMATIVO PORQUE…
• Debe partir de
diagnósticos precisos para • Debemos promover la
atender las necesidades participación activa del
específicas de los alumno.
alumnos.
• Desarrolla una
• Da seguimiento a los intervención pedagógica
aprendizajes de los oportuna.
educandos.
• Mejora la práctica docente
•Fortalece la y el desempeño de los
realimentación. educandos.

• Los errores se utilizan como fuente de mejora continua.

 MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL EVALUACIÓN
INICIAL PROCESO FINAL
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
• Identificar las • Tiene un carácter • Tiene un carácter
necesidades de cualitativo. cuantitativo.
los alumnos. • Reconoce los avances • Posibilita la
• Establece las de los alumnos. calificación y la
bases de la • Valora las estrategias acreditación.
planeación de enseñanza. • Propicia la
didáctica. comunicación de
• Carácter resultados.
cualitativo.
 Componentes que debemos considerar para la
evaluación en los distintos momentos.
Todo proceso de evaluación debe
cumplir con cuatro pasos
básicos:
1. Recopilación de evidencias.
2. Análisis de la información
obtenida.
3. Formulación de conclusiones.
4. Establecimiento de un
juicio de valor acerca
del objeto evaluado.
 MODALIDADES DE EVALUACIÓN

AUTOCONOCIMIENTO REALIMENTACIÓN, CLIMA TÉCNICAS E

Y DE CONFIANZA INSTRUMENTOS DE
AUTORREGULACIÓN Y CRÍTICA CONSTRUCTIVA. EVALUACIÓN VARIADOS
 EVALUACIÓN FORMATIVA
Procesos que orientan el diseño y FINALIDADES
Métodos aplicación de estrategias ◖ Estimular la
autonomía
Actividades específicas que llevan ◖ Monitorear el
Estrategias Técnicas a cabo los alumnos cuando avance e
de aprenden.
interferencias
evaluación
Instrumentos o herramientas que ◖ Comprobar el
permiten, tanto a docentes como a nivel de
Recursos alumnos, tener información comprensión
específica acerca del proceso de ◖ Identificar las
enseñanza y de aprendizaje. necesidades

Las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza
el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006).
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJES QUE APRENDIZAJES QUE APRENDIZAJES QUE
TÉCNICAS INSTRUMENTOS PUEDEN EVALUARSE PUEDEN EVALUARSE PUEDEN EVALUARSE
     
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

Guía de observación X X X
OBSERVACIÓN Registro anecdótico X X X
Diario de clase X X X
Diario de trabajo X X X
Escala de actitudes     X
Preguntas sobre el X X  
DESEMPEÑO DE LOS procedimiento
ALUMNOS
  Cuadernos de los X X X
  alumnos
Organizadores gráficos X X  

Portafolio X X  
ANÁLISIS DEL Rúbrica X X X
DESEMPEÑO
  Lista de cotejo X X X
 
 REALIMENTAR
EVALUACIÓN Creando
R Determinar
PRIMER
oportunidades E qué ha
TRIMESTRE A aprendido
de aprendizaje
para todos L
Detecta el rezago Desarrollar I
escolar de estrategias de Establecer
atención
Diversificar las M qué se quiere
manera prácticas y los E
oportunas que aprenda
temprana recursos de
diferenciadas
evaluación
N o qué falta
T por aprender
Actividad dialógica A
entre involucrados. Evitar la Orientando
C Qué tipo de
Tomar acuerdos deserción y para que ayuda
aprendan a
I
¿Qué y cómo abandono permite
escolar. aprender. Ó aprender
mejorar?
N
 BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
Factores que influyen en el desempeño de los alumnos
• Las características
E • Los mecanismos I
personales. N
X disciplinarios.
T • Los contextos. T
• Las condiciones de E
E • Las situaciones
R infraestructura de las escuelas. R
familiares. N
N
• La situación • El clima escolar. A
A
S socioeconómica del • La metodología. S
entorno en que viven. • La actitud de los docentes.

BAP
La colaboración y la comunicación entre la familia y la escuela serán
determinantes para que los alumnos avancen a otros niveles de desempeño.
 Películas para reflexionar sobre BAP.
Sobre el cambio en la tarea educativa, la inclusión, la diversidad y la
minimización o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la
participación.

■■Musca, T. y Menéndez, R. (1988). Con ganas de triunfar [película]. Estados

Unidos: Warner Bros.
Tema: relación maestro-alumnos. La llegada de un nuevo profesor a un centro
educativo marcará un antes y un después para sus estudiantes, quienes habitan en un
ambiente desmotivador, sin aspiraciones y con una actitud conformista.
■■ Zhao, Y. y Yimou, Z. (1999). Ni uno menos [película]. China: Columbia Pictures.
Tema: responsabilidad docente. La promesa de más dinero hace que una maestra
suplente de trece años jure mantener a sus estudiantes en clase a partir de que el
maestro titular tiene que irse.
 Películas para reflexionar sobre BAP

■■ Khan, A. (2007). Estrellas en la tierra [película]. India: Aamir

Khan Productions.
Tema: educación inclusiva. Cuenta las experiencias de Ishaan, un
niño que enfrenta bap en un internado. Su maestro de arte, Ram
Shankar Nikumbh, lo ayuda a descubrir su potencial.
■■ Hoberman, T. y Chbosky, S. (2017). Extraordinario [película].
Estados Unidos: Lionsgate.
Tema: educación inclusiva. Nos comparte la historia de August, un
niño que nació con una deformidad facial e ingresa a la escuela
hasta quinto año. Se pondrán en juego los empeños del docente y
de la familia.
 PARA REFLEXIONAR
Enseñar no es
transferir
conocimiento, sino
crear la
posibilidad para su
propia producción o
construcción.

Paulo Freire
 Estamos para servirles

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Ángel Zárate Rojas
angelzrt@Gmail.com
Jesús Pedro Alcántara Rojas
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Juan Pedro Garza Garza
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