SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA FORMADORES DE

ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS Y ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS EN EL MARCO DEL PELA

CIENCIA Y TECNOLOGIA :
ENSEÑANZA EN LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
Mag.Rosa María Olivera Mamani.
rosi-om73@hotmail.com
 DEMANDAS A LA EDUCACION

Capaces de
Personas argumentar sus
reflexivas y puntos de vista
críticas

Capaces de tomar
decisiones informadas
Capaces de manejar
responsablemente los
recursos naturales y
tecnológicos
disponibles,

Creativas, que puedan plantear

alternativas de solución a los
problemas y a las situaciones
reales
 EXIGENCIAS PREVIAS
Que inicien
Que realicen reflexionando sobre
indagaciones los saberes y sobre
científicas de su la ciencia, sus
entorno métodos y la
tecnología.

Que diseñen y
Que utilicen produzcan
conocimientos objetos o
científicos sistemas
contemporáneos tecnológicos
para explicar los para afrontar
fenómenos problemas,

Que realicen indagaciones

científicas de su entorno
 ¿PARA QUÉ ESTAR ALFABETIZADOS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA?
PARA SABER:
 No solo enunciados de la ciencia sino a “hacer ciencia” como los científicos —en versión escolar—,
utilizando la indagación para construir conocimientos,
 Que la ciencia y la tecnología actúan sobre el sistema productivo y, por lo tanto, sobre la vida cotidiana,
 Aproximarse en condiciones ventajosas a la complejidad y globalidad del mundo actual,
 Desenvolverse mejor al relacionarse con las exigencias del mundo del trabajo, de la producción, del
estudio, de la diversión, de la comunicación
 Tomar decisiones informadas sobre salud, recursos naturales y energéticos, ambiente, transporte, y
medios de información y comunicación,
 Saber que el conocimiento científico y tecnológico también lo podemos producir nosotros y no solo los
países desarrollados,
 Disminuir las brechas que están condicionadas por distinciones hombre/mujer, rico/pobre,
andino/selvático/costeño, rural/urbano, hispano/quechua/aimara/shipibo conibo u otras,
 Saber que aprender ciencia significa haber adquirido una metodología basada en el cuestionamiento
científico, en el reconocimiento de las propias limitaciones y en el juicio crítico y razonado .
 SUS CONCEPTOS

• LA CIENCIA es una actividad

racional, sistemática,
verificable y falible, producto
de la observación y de la
investigación científica, que
responde a un paradigma
consensuado y aceptado por la
comunidad científica
• LA TECNOLOGÍA es el conjunto de saberes propios del diseño y la concepción
de instrumentos (artefactos, sistemas, procesos y ambientes) creados por el ser
humano para satisfacer sus necesidades personales y colectivas, por lo que es una
actividad en la que teoría y práctica están en una relación indisoluble, y demanda
una doble reflexión: sobre el porqué se necesita “una producción” y sobre “las
posibles y distintas alternativas” para obtener esa producción
 EL ENFOQUE DE INDAGACIÓN Y
ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
¿QUE ES INDAGACIÓN
CIENTIFICA? APLICAR VALORES
DISTINTIVOS DE LA
CIENCIA:TRANSPAR
ES APRENDER
ENCIA DE LA
CIENCIA INDAGACION,
ES CONSTRUIR,
HACIENDO LO SALUDABLE
PROBAR Y USAR
QUE LOS MODELOS ESCEPTICISMO Y
CIENTIFICOS CONCEPTUALES PUBLICA
HACEN VALIDACION DEL
CONOCIMIENTO
COMO ENFOQUE …
Moviliza un conjunto de procesos que
permite a nuestros estudiantes el
desarrollo de habilidades científicas que
los llevarán a la construcción y
comprensión de conocimientos científicos
a partir de la interacción con su mundo
natural.
Tomado de la pág. 34 del Fascículo General 4: Usa la Ciencia y la Tecnología para mejorar
la calidad de vida
 ¿ LA ALFABETIZACION CIENTIFICA?

Implica:
• Saber distinguir entre observación (información) e inferencia (interpretación).
• Entender que la ciencia y sus teorías no son opiniones personales, creencias o nociones no
sustentadas.
• Aprender cómo las teorías se construyen y se ponen a prueba, cómo adquieren una validez
temporal, en qué sentido son modificables y cómo continuamente son refinadas y precisadas
por nuevos estudios.
• Saber que las afirmaciones sustentadas en resultados confirmados responden a las preguntas:
¿cómo sabemos tal cosa?, ¿por qué lo sabemos?, ¿cuál es la evidencia de que así es?, y saber
diferenciarlas de las que no han sido verificadas y de las que se asumen como acto de fe.
• Entender al menos algunas formas cómo la ciencia y la tecnología impactan en la sociedad
COMO ENFOQUE …
Implica generar situaciones de aprendizaje que relacionen los saberes
previos de los estudiantes con los fenómenos naturales, para que
vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones utilizando
los modelos formales y generalizadores propios de las ciencias
naturales. Este proceso alfabetizador aporta nuevos elementos de juicio
para comprender aquellas cosas con las que se interactúa y de las que se
habla en el diario vivir
 Lo que permitirá…
Favorece su autonomía
en su construcción Redimensiona y fortalece el
personal del papel del docente mediador
conocimiento

Favorece la relación ciencia,

tecnología y sociedad Dar atención a la diversidad
cultural y social

Promover el uso adecuado de

Sensibiliza al uso de los recursos/materiales didácticos
recursos naturales
ESTRUCTURA DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

Diseña Procesa
estrategias información fiable
para hacer una y relevante de
investigación distintas fuentes.

COMPETENCIA:
INDAGA, A PARTIR DEL
DOMINIO DE LOS MÉTODOS
CIENTÍFICOS, SOBRE
SITUACIONES SUSCEPTIBLES
DE SER INVESTIGADAS POR LA
CIENCIA.
Reconoce
Formula
situaciones
conclusiones,
susceptibles
las argumenta
de ser investigadas,
sobre la base de
las problematiza y
evidencias y las
formula preguntas e
comunica.
hipótesis.
Explica fenómenos
de la realidad
utilizando
COMPETENCIA:
conceptos, leyes, UTILIZA CONOCIMIENTOS
principios, teorías y CIENTÍFICOS QUE LE PERMITAN
modelos científicos EXPLICAR HECHOS Y FENÓMENOS
NATURALES Y TOMAR DECISIONES
INFORMADAS O PLANTEAR
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.
 Construye objetos o
Genera diseños de objetos
o sistemas tecnológicos sistemas tecnológicos
innovadores para enfrentar utilizando creatividad,
desafíos.
destrezas y técnicas.

Selecciona información Evalúa los diseños,

pertinente para diseñar objetos
objetos o sistemas y sistemas tecnológicos en
tecnológicos que permitan base a criterios de
dar solución al problema eficiencia y pertinencia.
tecnológico COMPETENCIA
DISEÑA Y PRODUCE
OBJETOS O SISTEMAS
TECNOLÓGICOS QUE
RESUELVAN PROBLEMAS
DE SU ENTORNO.
 Asume una posición
crítica sobre la
ciencia y sus
métodos.

COMPETENCIA
REFLEXIONA SOBRE Asume crítica y
LA CIENCIA Y LA reflexivamente las
TECNOLOGÍA, SUS implicancias sociales
de
MÉTODOS, AVANCES
los avances científicos.
E IMPLICANCIAS
SOCIALES.

Evalúa el impacto
de la tecnología
en el ambiente y la
sociedad.
MATERIALES DEL MÓDULO DE CIENCIAS
 IDEAS FUERZA
• La indagación es un proceso continuo y dinámico en donde se
busca que los niños y niñas utilizan en todo momento el ensayo y
el error para satisfacer su curiosidad y aprender sobre el mundo
que los rodea.
Las competencias y capacidades del aprendizaje
fundamental :Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de
vida permitirán a nuestros estudiantes comprender y construir
conocimientos científicos
Adquirir estas competencias y capacidades implica el manejo de
conceptos, teorías, principios, leyes y modelos de las ciencias
naturales, así como diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos
además de desarrollar actitudes científicas para hacer ciencia y convivir
adecuada y respetuosamente con los demás.
UNIDAD 4 – SESION 2
CIENCIA Y AMBIENTE
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE EN EL AREA DE CIENCIA
Y TECNOLOGIA, EN AULA MULTIGRADO
 DESDE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS UNA
ESCUELA MULTIGRADO ES…

El escenario se La heterogeneidad/
asemeja a la diversidad existente
realidad familiar y favorece el
comunal en la cual aprendizaje
niños y niñas de cooperativo en
distintas edades grupos flexibles.
conviven juntos

Mayor
participación de La baja densidad
los estudiantes en demográfica hace
las que el número de
responsabilidades
alumnos que
del Fomento del auto aprendizaje, por
funcionamiento y
atiende la escuela
necesidad. La atención al docente a multigrado sea
la gestión de la
escuela
diversos grupos de trabajo hace que estos pequeño..
sean más autónomos en su quehacer sin
depender tanto del docente
 ¿Cómo puedo trabajar con diferentes grados o
niveles a la vez?

Presentación del trabajo,

juego o consigna (con
mucha clara claridad)
La actividad que se
planifique, deberá ser
Organización para el
intencionada directa o
trabajo de grupos
indirectamente a la
heterogéneos
capacidad que se quiere
desarrollar
ACTIVIDADES DE
INTRODUCCION GENERAL

Los alumnos de grados

Provocar el trabajo
superiores ayudan a los
cooperativo entre los
niños de grados
diferentes grados
inferiores
Interactúan en
actividades lúdicas,
cantos, juegos de roles,
lecturas, etc.
 ACTIVIDADES ESPECÍFICAS POR NIVELES
O GRADOS
Reorganización de grupos de El docente presta
acuerdo a un mismo grado ayuda diferenciada a
(Grupos homogéneos los grupos;
dependiendo de la
necesidad de atención
de sus alumnos

Presentación de los
trabajos específicos para Espacio para el
cada grado (grupos) desarrollo de la
capacidad o
contenido a nivel de
cada grado

Presentación de los Socialización y

materiales de trabajo y sistematización de los
trabajo grupal en cada trabajos al interior de los
nivel grupos con la ayuda del
docente.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

o Exposición de los trabajos (actividades específicas) al grupo total.

o Coevaluación de las actividades realizadas.

o Sistematización por parte del maestro de los contenidos de cada grado

o Presentación de nuevas situaciones respecto al trabajo.

o Asignación de trabajos en forma grupal o individual

o Utilización de las fichas de aplicación.

 ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DEL AREA DE
CIENCIA Y AMBIENTE

TRABAJO ESTRATEGIA DE
COOPERATIVO EN INVESTIGACIÓN
GRUPO (USANDO EL FORMATIVA ESCOLAR
RECURSO DE LA
INTERACCIÓN O
FIGURA DE
MONITOREO)

ESTRATEGIAS DE
AUTOAPRENDIZAJE
DIVERSAS O APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS AUTÓNOMO
ACTIVAS
(FLEXIBILIDAD EN
EL TIPO Y
VARIEDAD DE
ACTIVIDADES)
 ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA
ESCOLAR

Implica desarrollar habilidades como la observación de la realidad, predicción, investigación y experimentación,

estimación y medición; análisis (ordenar y clasificar), descripción y comunicación; diseño y exploración;
planificación, aplicación y evaluación.

Los niños y niñas son Utilizan habilidades del Requieren explorar Permanentemente se
científicos naturales y usan pensamiento científico de forma autónoma preguntan como
los diversos sentidos para para trabajar en el aula y su entorno para dar funcionan las cosas.
interpretar y dar a conocer adquirir nuevos explicaciones Generar la cultura de
sus experiencias aprendizajes. de lo experimentado. preguntas
 Mas estrategias….
• Recorrido y visitas
• Diccionario científico
• Capsula científica
• Maquetas,artefactos,juegos y álbum.
 CONSIDERACIONES PARA PROMOVER LA
INVESTIGACIÓN FORMATIVA Y PARTICIPATIVA
EN NUESTRAS AULAS:

¿Qué vamos a investigar? Identificamos el tema a investigar

¿Cómo y dónde podemos buscar Definimos estrategias para buscar

información? información.

¿Qué información obtuvimos? Localizamos y accedemos a la

información

¿Qué es lo mas importante que Usamos la información

obtuvimos?

¿Cómo presentamos la Sintetizamos

información? y organizamos la información

¿Resolvimos el problema a investigar? Evaluamos el proceso de investigación

 Espacios de aprendizaje

• Aula
• Laboratorio
• Entorno
• Museo de ciencia
• Biblioteca
• Aula de innovacion
 ACTIVIDAD

• Proponer situaciones para fomentar la

indagación científica.
UNIDAD 4 SESION 3
PLANIFICACIÓN DE PROYECTO
 QUÉ ES UN PROYECTO DE APRENDIZAJE

Una forma de planificación

integradora que permite
desarrollar competencias en los
estudiantes con sentido holístico e
intercultural promoviendo su
participación en todo el desarrollo
del proyecto. Esta se implementa
en el marco de una situación de
interés de los estudiantes o
problema del contexto.
 Se orienta a resolver algún
problema del contexto,
alcanzar un propósito o
responder a una inquietud de
los estudiantes

Involucra la participación
Se enmarca en un contexto
activa de los estudiantes, del
real o una situación simulada.
docente y de otros actores.

CARACTERÍSTICAS
DE UN PROYECTO DE
APRENDIZAJE

Permite integrar diferentes

Su duración es variable.
aprendizajes.

Exige la movilización de
diversos recursos personales
(saberes diversos, actitudes,
habilidades, etc.), así como
recursos del entorno.
F
A
S
E
S
COMUNICACI PLANIFICACI
ON ON

D
E
L
IMPLEMENTACION

P.
A.
 FASE DE PLANIFICACIÓN
Selección y
definición de una
situación o Diseño del proyecto por el
problema del docente
contexto

Pre planificación

Determinación del Título

Sensibilización del proyecto

Planificación con los estudiantes (Negociación)

 PREGUNTAS PARA REALIZAR LA
PLANIFICACIÓN DEL P.A.
¿Qué queremos saber / Se establece el/los aprendizajes y los producto(s)
hacer? final (es) que se obtendrán del proyecto.

¿Cómo lo vamos hacer? Se detalla claramente qué actividades y tareas

contemplará el proyecto.

Se estima el tiempo que los niños necesitan para

¿Cuándo lo vamos hacer? realizar las actividades o tareas. Se elabora una
AGENDA.

¿Quiénes lo vamos hacer? Asignar los roles y las responsabilidades para la

¿Quién lo hará o le ayudará ejecución del proyecto, es decir hace referencia al
a hacerlo? profesor, los estudiantes, las familias.

¿Con qué se va a hacer? Anticipar los recursos necesarios para ejecutar

¿Qué se necesita? las actividades del proyecto.
 
 
 FASE DE IMPLEMENTACIÓN

Desarrollo del
Retroalimentación.
proyecto:
experiencias
vivenciales.
Realización de las
situaciones de
aprendizaje:
individuales y/o
colectivas
FASE DE COMUNICACION
Los
estudiantes
demuestran
las
competencias
y habilidades
desarrolladas
durante el
proyecto.

Se
socializan
los
productos
del
proyecto. Los estudiantes toman
decisiones acerca de
cómo van a organizar
la comunicación del
proyecto, compartir sus
aprendizajes y mostrar
los productos logrados.
PROCESO DE EVALUACION

Se requiere reflexionar permanentemente sobre el

proceso de implementación del proyecto,
valorando en él las fortalezas, logros y
dificultades. Se trata de recuperar el valor
formativo de la evaluación.
Para:
 Proveer retroalimentación asertiva y
oportuna.
 Informar sobre el desarrollo de las
competencias y capacidades de los
estudiantes.
 COMPONENTES BASICOS DEL P.A .
¿Qué?
Título del Proyecto
Descripción de la situación a desarrollar sea un problema o un tema de interés de los estudiantes.
¿Para qué?
Definición de Competencias y capacidades a desarrollar
Productos que se deben alcanzar.
¿Cómo?
Situaciones de aprendizaje / Estrategias didácticas/ Evaluación
¿Dónde?
Escenarios de aprendizaje: adentro y afuera del aula.
¿Con quiénes?
Docentes, miembros de la comunidad y familias: talentos humanos
¿Con qué?
Materiales y recursos educativos : recursos externos
¿En qué tiempo?
Horas de aprendizaje, cronograma de las actividades más importantes: Agenda.
 
 i o sy
p rev Re
. so
e res etas y M lu
, sab de m ción ov Co ción
n a . iliz nte d
a ció ción plic etas a c xtu e p
ión a ro
li z za im m
s ibi sibili ión, las li
sa com zad lem
b
n vi c n be o as
Se t i va ad e res bina s.
Mo larid . ció
nd
c
e

Com
Co nicac
do.
Sign ceptos
a
a t iv

r
a

d
r

u
i
g

alid ión As
c

re
e
ucc e de con
i

nt
f

s
i

p
a
aj e i
Con rtinent ve.

d
eto. dad y
Trabajo Colaborativo.

,
cla

clar ertiva
z
n

Acuerdos,
d i
ó

i
n
i

complementariedad y
Apre

apoyo mutuo.
t r
y Pe
s

PROCESOS BASICOS EN UN P.A.