Clase 4

Intervención Psicopedagógica en Dificultades Específicas
del Aprendizaje
Clase N° 4: Dificultades del Aprendizaje de la Lectura Yessica Lao Veloso
Resultados de Aprendizaje Unidad 2
• Diseñará estrategias de intervención para

las dificultades específicas de aprendizaje
de la lectura
Estructura Unidad 2
Clase 3 Clase 4
Métodos de Dificultades de aprendizaje
enseñanza de la de la lectura Estrategias y
técnicas de abordaje
lectura
Clase 5
Clase
Instrumentos de
Evaluación de la
Solemne 1
Lectura
Clase 4
Contenidos
• Dificultades en la precisión de la lectura de palabras
• Dificultades en la velocidad o fluidez de la lectura
• Dificultades de la comprensión lectora
• Estrategias y técnicas para abordar las dificultades de la
lectura:
• Exactitud, velocidad, fluidez, expresividad
• Comprensión lectora
Dificultad
Dificultad
Comprensión Dificultad
Lectora Fluidez
Lectora Lectura
de
Palabras
El primer proceso de la lectura que
pertenece al reconocimiento de la
palabra escrita implica el análisis visual y
el acceso al significado a través de la ruta
léxica o directa y la ruta fonológica o
indirecta. La demora en el desarrollo de
este proceso implicará un nivel lector
descendido ya sea a nivel silábico o
palabra a palabra, lo que afecta
directamente la comprensión lectora.
Dificultad
Lectura
de
Palabras
Errores en el reconocimiento de la palabra escrita
Adición
Sustitución Adivinación
Omisión Inversión
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA LA MEJORA
DEL RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA
ESCRITA
Solicitar ubicar
Utilizar textos
Uso de logos y Asociación determinada
Dictados, que presenten
palabras de imagen letra, palabra
relectura palabras de
uso común palabra o título dentro
uso común
del texto
Dificultad
Fluidez
Lectora
La velocidad lectora es la cantidad de
palabras que una persona lee por minuto
con la finalidad de comprender el
contenido de un texto.
Puente entre la
decodificación
y la comprensión
La eficacia lectora combina
adecuadamente los dos aspectos claves
de la lectura: velocidad y comprensión.
Una persona lectora eficaz es aquella
que "aunque usualmente lee
rápidamente, adapta la velocidad y la
comprensión del mensaje al tipo de
texto que lee y a la intención con que lo
lee".
PRINCIPALES ERRORES EN LA EFICACIA LECTORA
Silabeo
Regresión Denegación
Señalado Labialización
Sub
vocalización
Leer imágenes de izquierda
a derecha
Recomendaciones para el Leer sílabas de izquierda

trabajo de la Eficacia lectora a derecha
Seleccionar textos
adecuados al curso
Usar textos en prosa (párrafos)

sin palabras en otro idioma
Tamaño letra entre 14 y 16

Dificultad
Comprensión
Lectora
Errores en la
Comprensión
lectora
Dificultades para Dificultades para
formar un activar el Dificultades en
representación conocimiento los procesos de
global del previo necesario autoregulación
significado del para la de la lectura
texto comprensión
Errores en el procesamiento sintáctico
de la oración
Incongruencia en
Cambia de orden
relaciones de
las palabras dentro
género y número
de la oración
en las oraciones
Omisión de la
entonación basada
Omisión de nexos
en la puntuación
del texto
Errores en el procesamiento semántico de la
oración
Dificultad para
Olvido de detalles
extraer las ideas
de la historia
principales
Errores en identificar
información explícita Bajo vocabulario
e implícita del texto
Ejemplos de actividades para la mejora del
Procesamiento sintáctico de la oración
Modelado Ordenar
de la palabras dentro
lectura de una oración.
por parte Estimular Trabajar
Leer de manera
del Lectura a la lectura uso de
desordenada y
educador coro. con género y
luego ordenada
en frases expresión. número.
para darse
cortas. cuenta de la
(Lectura diferencia.
eco)
Errores en el procesamiento
semántico de la oración
Dificultad para extraer las ideas principales
Olvido de detalles de la historia
Errores en identificar información explícita e
implícita del texto

Bajo vocabulario
Trabajar vocabulario de palabras
desconocidas.
Utilizar estrategias Antes, Durante y Después
de la Lectura.
Lectura con un objetivo definido
Ejemplos de Actividades
para la mejora del
Secuencia de la historia.
Procesamiento semántico
del texto
Idea principal.
Deducción.
Predicción.
Continuación…
Lluvia de ideas
Utilizar textos contextualizados al entorno del
estudiante.
Identificación de palabras o frases claves.
Formular y responder a preguntas de sí o no.
Confirmación o descarte de predicciones.

DEA según Decreto 170
Se entenderá por trastorno específico del

aprendizaje, en adelante Dificultades Específicas del
Aprendizaje (DEA), a una dificultad severa o
significativamente mayor a la que presenta la
generalidad de estudiantes de la misma edad, para
leer, a leer y a escribió y/o aprender matemáticas
Características
de las DEA
1.-Dificultades Específicas del
Aprendizaje de la Lectura
DEA 2.-Dificultades Específicas de la

Lectura y la Escritura
3.-Dificultad Específica del aprendizaje

de las matemáticas
Esta dificultad presumiblemente asociada al desarrollo psicolingüístico y
referido al ámbito neurocognitivo, no obedece a un déficit sensorial, motor
o intelectual, ni a factores ambientales, problemas de enseñanza o de
estimulación, como tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o
trastorno afectivo.
Debe tratarse de una dificultad que persiste a pesar de la aplicación de

medidas pedagógicas pertinentes en las áreas señaladas, conforme a la
diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizaje de los y las
estudiantes de un curso. Para efectos del reglamento del decreto, las
dificultades específicas del aprendizaje se clasifican en:
Dificultades
Específicas del
Aprendizaje
de la Lectura
Definición
Características
Definición Se presenta cuando está
afectada la capacidad de
comprensión de lectura, el
reconocimiento de palabras
leídas, la capacidad de leer en
voz alta y el rendimiento de
actividades que requieren
leer.
Se manifiestan a través de una

lectura oral lenta con
Los y las estudiantes
omisiones, distorsiones y
presentan dificultades
sustituciones de palabras, con
específicas en:
paros, correcciones, y/o
bloqueos.
El desarrollo insuficiente de las destrezas
Los Procesos de auditivo-fonémicas para procesar, analizar
codificación y velocidad y sinterizar, la información del habla, para
de procesamiento de la retener e integrar la información de los
información, habilidad El desarrollo de un vocabulario visual
en la utilización de estrategias fonemas que componen los vocablos de
para captar significados un idioma. Dicho procesamiento es
globales y en memorizar adecuadas y eficientes para retener
los códigos fonológicos pertinentes, intrínseco a la capacidad de entender el
la información para lenguaje hablado y tiene por objetivo que
usarla en la comprensión para su posterior comprensión.
los estímulos auditivos que configuran las
global del texto. palabras se incorporen al léxico o
“diccionario personal” para lograr la
comprensión oral
Características /Evidencias
Problemas de comprensión del lenguaje oral
Dificultad para aprender lenguas extranjeras
Problemas de comprensión lectora
Dificultad para copiar del pizarrón
Dificultad para seguir instrucciones orales
Rechazo a actividades que contemplen lectura
Dificultad para distinguir lateralidad
Dificultad para aprender el alfabeto, tablas de multiplicar, y en general retener secuencias
Posible inicio en problemas de conducta
Baja tolerancia a la frustración
Baja autoestima
Bajo autoconcepto académico
Períodos limitados de atención-concentración
En algunos casos impulsividad
Criterios diagnósticos de DEA
En las evaluaciones con normas estandarizadas,

rinde por lo menos, dos desviaciones por debajo
del estándar esperado para su nivel de edad,
inteligencia y escolaridad.
Presenta un retraso pedagógico de dos años y

más en los sectores de aprendizaje de lenguaje y
comunicación y/o matemáticas, aun cuando se
le han proporcionado los apoyos apropiados
Abordaje en Aula DEA Lectura
Seleccionar los contenidos de las lecturas en función del interés
del niñ@, de su experiencia, conocimiento previo y nivel lector
Utilizar categorías para favorecer la retención, es decir, es

preferible que el niño lea familias de palabras y no palabras
aisladas
Consolidar el Aprendizaje de la asociación de sonido, articulación
y letra con el uso de mediadores eficientes, pueden ser:
gestuales, kinestésicos, táctiles o visuales
Practicar la lectura con diversos materiales: invitaciones, afiches,
letreros, revistas, registros de experiencias, etc.
Ejercitar:
Realizar una Discriminación visual, orientación espacial y reconocimiento de

secuencia natural de letras con grafía similar (b, d, p, q – m, n)
adquisición de la
lengua escrita, en Discriminación de sonidos acústicamente próximos, es decir cuyo
función de la punto de articulación es común
asociación directa y
natural entre los Reconocimiento y asociación de fonemas y grafemas
sonidos cotidianos y
el código arbitrario
Discriminación auditiva de rimas
Juegos lingüísticos
Percepción figura y fondo

Lectura oral simultánea: Profesor
Lectura en Eco:A partir de un
y estudiante leen juntos un texto
Enseñarles a los niñ@s a texto motivador el educador lee
breve. Al inicio prima la voz del
elaborar hipótesis de un texto a primero una oración o parte de
docente leyendo a un ritmo
partir de las ilustraciones, tipos una oración y el niñ@ repite la
moderado, mostrando
y tamaños de letras etc. misma mostrando con su dedo
continuamente las palabras de
las palabras mientras lee
izquierda a derecha.
Lectura con apoyo:Esta técnica se

realiza en tres etapas. En la primera Lecturas Repetidas:El alumno
la educadora recorriendo con su debe leer y releer el párrafo
dedo la línea lee una parte del texto hasta que disminuyen los errores
en voz alta y el niño la repite. En la y aumenta la velocidad.
segunda etapa el educador lee en voz Posteriormente se pasa al
alta y omite intencionalmente siguiente párrafo.
palabras que el niño puede leer
CLASSROOM
CLASE 4
20%
Entrega 14 de abril 23:59

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