TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE

TRASTORNO QUE ES SINTOMAS TRATAMIENTO/INTERVENCION
DISFASIA alteraciones en la  Omisión de elementos gramaticales a la hora de hacer una frase La disfasia es una afección que tiene muy
expresión y comprensión  Pocas intenciones de comunicarse con los demás buen pronóstico ya que se puede ir
del lenguaje.  Pobreza de vocabulario superando poco a poco si se utilizan las
Evolutiva: los niños  Dificultad para utilizar los pronombres personales estrategias y los métodos de intervención
muestran dificultades  No suelen utilizar preposiciones y conjunciones adecuados. Es muy importante señalar
para comprender la  Empleo de los verbos en infinitivo que cada niño es muy diferente por lo que
información.  Dificultad de adquirir el género, número y morfemas verbales el ritmo de aprendizaje y las necesidades
Mixta: sordera verbal y  Alteración de la compresión de cada uno pueden ser muy diferentes.
déficit del lenguaje  Dificultad para recordar y repetir frases largas
Expresiva: discursos poco
 Repetición de palabras sin saber su significado
fluidos, alteración en la
 Alteraciones del ritmo
motricidad o no articulan
 Dificultados psicomotoras
bien las palabras en
 Déficit de atención e hiperactividad
alguna frase.

DISLEXIA dificultad en la lectura Antes de la edad escolar: El nombre formal de este tipo de
debido a inconvenientes  Tarda en comenzar a hablar. instrucción es enseñanza multisensorial y
para identificar los  Aprende palabras nuevas a un ritmo lento. estructurada del lenguaje (MSLE, por sus
sonidos del habla y  Tiene problemas para formar palabras correctamente, por ejemplo, siglas en inglés), y los expertos suelen
aprender a relacionarlos invierte los sonidos de las palabras o confunde palabras que suenan considerarla el estándar de oro para
con las letras y las parecido. enseñar a leer a los niños con dislexia.
palabras  Tiene problemas para recordar o nombrar letras, números y colores. La dislexia se trata con enfoques y técnicas
 Tiene dificultades para aprender canciones infantiles o jugar juegos educativos específicos, y se recomienda
de rimas. comenzar la intervención lo antes posible.
Edad escolar: Las evaluaciones de las habilidades de
 Un nivel de lectura muy por debajo del que se espera para su edad lectura, de otras habilidades académicas y
 Problemas para procesar y comprender lo que escucha de la salud mental
 Dificultad para encontrar la palabra correcta o elaborar una respuesta Elaborar programas didácticos
a una pregunta individuales (adaptación del currículo
 Problemas para recordar secuencias de cosas
 Dificultad para ver (y, ocasionalmente, escuchar) similitudes y
diferencias entre letras y palabras
 Incapacidad para pronunciar una palabra desconocida
 Dificultad para deletrear
  Necesitar mucho tiempo para completar tareas que implican leer o
escribir
 Evitar actividades que requieran leer

DISORTOGRAFIA Alteración del lenguaje  Las faltas de ortografía. Para el tratamiento de este trastorno, se
escrito, donde se  La confusión en el uso y correspondencia de los artículos. debe evaluar la causa de la disortografía,
observan dificultades en  La omisión de los acentos. que a menudo son dificultades visuales o
la ortografía y la escritura.  La confusión de letras, escribir palabras unidas o el error en la relación auditivas, problemas de pronunciación o
Puede llegar a ser un entre las palabras pronunciadas y su trascripción escrita. incluso un entorno desfavorable para el
grave problema cuando el  La dificultad para deletrear. estudio. Según la causa y el nivel de
niño realiza una escritura afectación, el logopeda o especialista
ininteligible, y su nivel no en Psicología Infantil planteará un
es el adecuado a su edad tratamiento dirigido a reconducir las
académica, pero sin problemáticas asociadas y/o
afectar la lectura ni la el aprendizaje y práctica de la escritura
comprensión lectora. correcta.

DISCALCULIA Condición que dificulta  Problemas para aprender a contar. Por ejemplo, no puede recordar Tras el diagnóstico deberá realizarse una
resolver operaciones los números en el orden correcto o cuando se le piden cuatro intervención específica e integral que
matemáticas, así como unidades solo es capaz de coger un puñado, en lugar de contarlas. incluya trabajo dedicado con un
realizar tareas que  Dificultad para entender términos relacionados con las matemáticas, especialista en trastornos del aprendizaje,
requieran usar las como “más grande” y “más pequeño”. la implicación de la familia y adaptaciones
matemáticas.  No puede entender la relación entre número y cantidad. Por ejemplo, curriculares en el colegio.
no entiende que “4” se aplica a grupos de 4 pasteles, 4 coches o 4 Los niños discalcúlicos necesitan un
amigos. entrenamiento adaptado, diario, basado
 Dificultades para identificar +, – y otros símbolos aritméticos, y para en la comprensión de conceptos y
usarlos correctamente. procedimientos y con uso de materiales
 Dificultad para aprender y recordar hechos numéricos (por ejemplo: manipulativos que faciliten la
2+8, 4×7). comprensión numérica. Las actividades
 Puede seguir usando los dedos para contar en lugar de usar del plan de estudios personalizado que
estrategias más avanzadas, como el cálculo mental. proponemos en el método Smartick
 Dificultad para entender palabras relacionadas con las matemáticas, pueden ayudar mucho a los alumnos que
como “mayor que” y “menor que”. presentan estas dificultades.
 Problemas con las representaciones visuales-espaciales de los
números, como las líneas numéricas.
 Dificultad para entender el valor de la posición de los números
(unidades, decenas, centenas).
 Problemas para escribir los números o para ponerlos en la columna
correcta en cálculos escritos.
 Problemas para aplicar los conceptos matemáticos al dinero, incluida
la estimación del coste total o el cambio exacto.
 Dificultades para entender la información que se muestra en los
gráficos o tablas.
 Le cuesta aprender y comprender los métodos de razonamiento y los
procedimientos de cálculo con varios pasos.
 Problemas para encontrar diferentes enfoques para el mismo
problema matemático (falta de flexibilidad mental).
 Dificultad para medir los ingredientes en una receta simple o líquidos
en una botella.
 TRASTORNOS DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
PERCEPCION problemas en la  Dificultad para leer. El tratamiento de la percepción visual se realiza a través
VISUAL comunicación entre lo que  Falta de comprensión lectora. de la terapia visual. Existen estudios que demuestran la
los ojos ven y cómo lo  Problemas en la pronunciación de palabras eficacia de la terapia visual en los problemas de
interpreta el cerebro escritas. aprendizaje, pero no todos los problemas de aprendizaje
 Escasa memoria fotográfica de palabras. se deben a alteraciones en la visión o en el
 Ortografía mejorable, en la que se omiten, procesamiento de la información visual, pues el
invierten y confunden letras. aprendizaje depende de muchos factores. Aunque la
 Posibles problemas de gramática. visión tiene un gran peso pues el 80 % de la información
 Falta de comprensión del lenguaje hablado. que recibe el niño en el colegio es a través de los ojos.

MEMORIA Un trastorno de la  Recordar la información necesaria para contestar Los expertos de aprendizaje pueden trabajar con su niño.
memoria significa que su una pregunta Los expertos lo ayudarán para que aprenda formas de
niño tiene problemas para  Seguir las instrucciones que tienen varios pasos mejorar su memoria de trabajo. Por ejemplo, le pueden
usar la información en un  Terminar una tarea, especialmente si tiene enseñar a repetir la información un par de veces. Esto se
corto tiempo. La memoria diferentes partes denomina ensayar o practicar. Su niño practica o repite la
de trabajo es diferente de  Recordar las palabras que quiere incluir en una información en silencio o en voz alta. Le pueden enseñar
la memoria a corto plazo. oración mientras la está escribiendo cómo dividir los pasos o la información en partes más
Por ejemplo, su niño tiene  Hacer cuentas sin contar con los dedos pequeñas para que se pueda enfocar en una a la vez.
que sumar 2 números. La  Recordar cuales son los pasos de una tarea que Un programa educacional individualizado (IEP, por sus
habilidad para recordar los ya ha hecho y cuáles le hacen faltan siglas en inglés) puede ser usado durante la preparatoria
números es parte de la hasta que se gradúe. El IEP identifica la necesidad de
memoria a corto plazo. aprendizaje que su niño necesita y ayuda a los maestros a
comprender cómo pueden ayudarlo. Su niño puede grabar
sus clases para escuchar la información varias veces más
tarde.

MOTRICIDAD El Trastorno Específico del  Retraso en el Desarrollo Global.- en el primer año de vida Para evaluar la función psicomotriz el médico debe tener
Desarrollo Psicomotor es los daños motrices más f de reconocer que las alteraciones bien sistematizado lo que va a hacer y debe reunir los
el retraso del desarrollo de cognitivas. Los retrasos en las habilidades motrices o las conocimientos suficientes para realizarlo de acuerdo a la
la coordinación de los diferencias cualitativas en el movimiento pueden ser el edad del niño Una evaluación completa de las
movimientos, que no primer signo de un problema en aquellos niños en quienes capacidades funcionales debe incluir:
puede explicarse por un después se diagnostica un daño cognitivo.  Evaluación de la función motriz Por medio de Pruebas
retraso intelectual general  Hipotonía.- Dificulta que el niño mantenga su postura, estandarizadas y validadas del desarrollo psicomotriz Así
o por un trastorno reduciendo así la potencia muscular y retrasando la como:
neurológico específico, adquisición de habilidades motrices. La inestabilidad para  Evaluación Integral (física y funcional)
congénito o adquirido sentarse y estar de pie, pueden extenderse a problemas con
la motricidad fina o en el aprendizaje.
 Trastorno neuromotor leve (Trastorno Especifico del
Desarrollo Psicomotor).- Los niños con esta afección
muestran capacidades motoras finas o gruesas
significativamente por debajo del nivel esperado según la
función cognitiva.
El niño puede ser torpe en general
 Lento en aprender a correr, a saltar y a subir escaleras
 Le suele ser difícil aprender a atarse los zapatos, a
abrocharse y desabrocharse los botones
 Le es dificil tirar y coger pelotas
Tienen tendencia a:
 Dejar caer las cosas,
 Tropezar
 Chocar con obstáculos
En la edad escolar:
 Mala letra
 Poca habilidad para hacer rompecabezas
 Poca habilidad para usar juguetes de construcción Poca
habilidad para jugar con la pelota
 TRASTORNOS NO ESPECIFICADOS
DEFICIENCIA Discapacidad intelectual  La discapacidad intelectual puede ser genética o El Apoyo se clasifica como
INTELECTUAL es un término utilizado consecuencia de un trastorno que perjudica el desarrollo  Intermitente: se necesita apoyo ocasional
cuando una persona no cerebral.  Limitado: apoyo como, por ejemplo, un
tiene la capacidad de  La mayoría de los niños con discapacidad intelectual no programa diario en un taller supervisado
aprender a niveles desarrollan síntomas evidentes hasta alcanzar la edad  Importante: apoyo continuo diario
esperados y funcionar preescolar.  Profundo: un alto nivel de apoyo para todas las
normalmente en la vida  El diagnóstico se basa en los resultados de las pruebas actividades diarias, lo cual incluye la
cotidiana. En los niños, los convencionales. posibilidad de un cuidados especializados
niveles de discapacidad  El cuidado prenatal adecuado reduce el riesgo de tener exhaustivos
intelectual varían un hijo con discapacidad intelectual.  Apoyo multidisciplinario
ampliamente, desde  El apoyo por parte de muchos especialistas, la terapia y  El médico de atención primaria
problemas muy leves la educación especial ayudan a los niños a lograr el  Trabajadores sociales
hasta problemas muy mayor nivel de funcionamiento posible.  Logopedas
graves.  Audiólogos
 Terapeutas ocupacionales
 Fisioterapeutas
 Neurólogos o pediatras del desarrollo
 Psicólogos
 Nutricionistas
 Profesores
HIPETACTIVIDAD Las personas con el TDAH INATENCION: Las investigaciones muestran que la terapia conductual
pueden tener problemas  A menudo no logra prestar adecuada atención a los es una parte importante del tratamiento de los niños
para prestar atención, detalles o comete errores por descuido en las con TDAH. Este trastorno no solo afecta la capacidad
controlar conductas actividades escolares, en el trabajo o en otras del niño para prestar atención o permanecer sentado
impulsivas (podrían actividades. en la escuela, sino que también afecta sus relaciones
actuar sin pensar en el  A menudo tiene problemas para mantener la atención con la familia y con otros niños. Los niños con TDAH a
resultado de sus en tareas o actividades recreativas. menudo muestran conductas que pueden perturbar
acciones) o pueden ser  A menudo pareciera que no escucha cuando se le habla mucho a otras personas. La terapia conductual es una
demasiado activos. directamente. opción de tratamiento que puede ayudar a reducir
Aunque el TDAH no tiene  A menudo no cumple las instrucciones y no logra estas conductas Generalmente es útil comenzar la
cura, se puede controlar completar las actividades escolares, las tareas del hogar terapia conductual tan pronto como se realice el
eficazmente y algunos o las responsabilidades del lugar de trabajo (p. ej., pierde diagnóstico.
síntomas pueden mejorar la concentración, se desvía). En la capacitación de los padres, los padres aprenden
a medida que el niño va  A menudo tiene problemas para organizar tareas y nuevas habilidades o fortalecen las habilidades que ya
creciendo. actividades. tienen para enseñarles a sus hijos y guiarlos, y para
manejar su conducta. Se ha demostrado que la
capacitación de los padres en terapia conductual
  A menudo evita, le disgustan o se niega a hacer tareas fortalece la relación entre padres e hijos, y disminuye
que requieren realizar un esfuerzo mental durante un las conductas negativas o problemáticas de los niños.
periodo prolongado (como las actividades o las tareas La capacitación de los padres en terapia conductual
escolares). también se conoce como capacitación en manejo del
 A menudo pierde cosas necesarias para las tareas y comportamiento para padres, capacitación conductual
actividades (p. ej., materiales escolares, lápices, libros, para padres, terapia del comportamiento para padres
herramientas, billeteras, llaves, papeles, anteojos, o simplemente capacitación para padres.
teléfonos celulares). En la terapia conductual con los niños, el terapeuta
 A menudo se distrae con facilidad. trabaja con los niños para que aprendan nuevas
 A menudo se olvida de las cosas durante las actividades conductas que reemplacen las que no funcionan o las
diarias. que causan problemas. El terapeuta también puede
HIPERACTIVIDAD: ayudar a los niños a aprender a expresar sus
 A menudo se mueve nerviosamente o da golpecitos con sentimientos de maneras que no generen problemas
las manos o los pies, o se retuerce en el asiento. para ellos ni para otras personas.
 A menudo deja su asiento en situaciones en las que se
espera que se quede sentado.
 A menudo corre o trepa en situaciones en las que no es
adecuado (en adolescentes o adultos puede limitarse a
una sensación de inquietud).
 A menudo no puede jugar o participar en actividades
recreativas de manera tranquila.
 A menudo se encuentra “en movimiento” y actúa como
si “lo impulsara un motor”.
 A menudo habla de manera excesiva.
 A menudo suelta una respuesta antes de que se termine
la pregunta.
 A menudo le cuesta esperar su turno.
 A menudo interrumpe a otros o se entromete (p. ej., se
mete en conversaciones o juegos).

AUTISMO Los trastornos del  Evitar mirar a los ojos a otra persona o no mantener el Un tratamiento conductual notable para las personas
espectro autista (TEA) contacto visual con TEA se llama análisis conductual aplicado (ABA, por
son discapacidades del  No responder cuando lo llaman por su nombre, hacia los sus siglas en ingles). Este tratamiento alienta los
desarrollo causadas por 9 meses de edad comportamientos deseados y desalienta los no
diferencias en el cerebro.  No mostrar expresiones faciales como de felicidad, deseados con el fin de mejorar una variedad de
Las personas con TEA con tristeza, enojo y sorpresa, hacia los 9 meses de edad destrezas.
frecuencia tienen
problemas con la  No participar en juegos interactivos simples como dar
comunicación y la palmaditas con las manos (pat-a-cake), hacia los 12 Hay muchos tipos de tratamiento disponibles. Estos
interacción sociales, y meses de edad tratamientos generalmente se pueden dividir en las
conductas o intereses  Usar pocos o ningún gesto, hacia los 12 meses de edad siguientes categorías, aunque algunos impliquen la
restrictivos o repetitivos. (por ejemplo, no decir adiós con la mano) aplicación de más de un enfoque:
 No compartir intereses con otras personas, hacia los 15  Conductuales
meses de edad (por ejemplo, no mostrar un objeto que  Del desarrollo
le guste)  Educacionales
 No apuntar a algo interesante para mostrarlo, hacia los  Socio-relacionales
18 meses de edad  Farmacológicos
 No notar cuando otras personas están lastimadas o  Sicológicos
molestas, hacia los 24 meses de edad  Complementarios y alternativos
 No notar a otros niños ni jugar con ellos, hacia los 36
meses de edad
 No jugar a ser otra cosa, como un maestro o superhéroe,
hacia los 48 meses de edad
 No cantar, bailar ni actuar para usted, hacia los 60 meses
de edad
 Retraso en las destrezas del lenguaje
 Retraso en las destrezas de movimiento
 Retraso en las destrezas cognitivas o de aprendizaje
 Conducta hiperactiva, impulsiva o distraída
 Epilepsia o trastornos convulsivos
 Hábitos de alimentación y del sueño inusuales
 Problemas gastrointestinales (por ejemplo,
estreñimiento)
 Estados de ánimo o reacciones emocionales inusuales
 Ansiedad, estrés o preocupación excesiva
 No tener miedo o temer más de lo normal