10 Ficheros de Actividades Transversales PRIM AVA

Modelo Educativo CONCUPRISE
Fichero de Actividades Didácticas

Transversales
Primaria Nivel Avanzado

Estimado docente:
Tienes en tus manos el Fichero de Actividades Transversales correspondiente al nivel

avanzado de Educación Primaria. Esperamos que con tu entrega, profesionalismo y
creatividad sean de utilidad para fortalecer el proceso de enseñanza y sobre todo
favorezca la adquisición de los aprendizajes de tus alumnos.
El Modelo educativo Concreción Curricular Primaria y Secundaria –CONCUPRISE-
concibe a la transversalidad como el puente de unión entre lo científico y lo cotidiano
cuyo uso y dominio conduce a obtener resultados claramente perceptibles que
permiten trasladar lo aprendido en la escuela a la realidad contextual . La
transversalidad en el Área de desarrollo personal y social en esta propuesta consiste
en un ejercicio en el que las Artes, la Educación Socioemocional y la Educación
Física ofrecen a las Áreas Académicas de Lenguaje y comunicación, Razonamiento
matemático, Ciencias de la Naturaleza y Vida en sociedad, conocimientos,
habilidades, valores y actitudes enfocados en el desarrollo de la persona, sin perder
de vista que estos aprendizajes solo adquieren valor en contextos sociales y de
convivencia.
El Fichero no sustituye a tu planificación, pretendemos que se convierta en un
recurso didáctico que facilite los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de
actividades interdisciplinarias significativas y que podrás enriquecer con tu
experiencia adaptándolas a la realidad del contexto escolar.
Las Fichas de sugerencias didácticas de este documento corresponden a Educación
socioemocional, Artes y Educación Física, organizadas bajo los criterios de transversalidad
del Área de desarrollo personal y social, considerando a los organizadores curriculares de
primer y segundo orden y los aprendizajes esperados, como los elementos que nos guían
al trabajo interdisciplinario entre los aprendizajes de las diferentes Áreas.
Las actividades propuestas fueron planteadas considerando el enfoque formativo y
humanista de la educación actual donde las emociones, la sensibilidad, la creatividad y el
autoconocimiento se convierten en el eje rector que nos conduce no solo hacia al
conocimiento o el saber hacer sino al “saber ser”.
En cada una de las fichas nos dirigimos hacia usted con un lenguaje claro pretendiendo
ser los más explícitos posible, describimos el proceso para la realización de las actividades
con una secuencia lógica; establecemos un espacio de reflexión con sugerencias y
recomendaciones puntuales que le permitirán identificar la intencionalidad de la
propuesta didáctica.
Se sugieren materiales indispensables para el desarrollo de las actividades, todos al
alcance de cualquier contexto, sin embargo, usted podrá adaptarlos considerando lo que
el medio le ofrece.
Lo invitamos para que utilice este fichero para innovar, incluir, aprende y desaprender,
colaborar y conocerse mejor, reconstruir las fichas y en ese proceso sorprenderse
gratamente de sus innumerables lenguajes al reconocer lo que usted y sus alumnos son
capaces de lograr en lo individual y en conjunto.
EDUCACIÓN
SOCIEMOCIONAL
ORGANIZACIÓN DE LAS SUGERENCIAS TRANSVERSALES DEL ÁREA
DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
APRENDIZAJE ESPERADO
No. TÍTULO PROPÓSITO
TRANSVERSAL
Sálvese quien Regula sus emociones al partici par en juegos y competenci as con Planea el procedimiento para resol ver un problema,
1 sus compañeros de grupo para resolver probl emas de suma y
pueda resta.
anticipa retos y soluciones del mismo.
Faltan o Desarroll a su proceso de argumentación al calcular mentalmente Argumenta sus i deas y puntos de vista de una manera
2
sobran mul tiplicaciones con deci males respetuosa y clara y considera las i deas de l os demás.
Textos y Supera el miedo al fracaso al resolver retos en la el aboración de Planea el procedimiento para resol ver un problema,
3
contextos resúmenes. anticipa retos y soluciones del mismo.
Soy Aporta sus i deas y puntos de vista en la organi zación y

Argumenta sus i deas y puntos de vista de una manera
4 exposi ci ón de temas académicos a través de un ci clo de
conferencista conferenci as. respetuosa y clara y considera las i deas de l os demás.
Reconoce sus responsabi lidades y pone en práctica su libertad, Analiza l a existencia de estereotipos y prejuici os,
5 Yo no fui aportando ideas para enfrentar un proyecto col ectivo o mejorar propios y ajenos, asociados a características de la
algún aspecto de l a vi da escolar diversidad individual y soci ocul tural
Argumenta y prioriza cuáles son las acciones que
Identifica distintas formas de ser, pensar y vivir como una
Sal si puedes manera de enriquecer la convivencia cotidiana.
favorecen el bienestar hacia los demás y en las que
está dispuesto a participar.
6
Mis primas las
Desarrolla el sentido de argumentación como base de la Evalúa y soluciona situaciones de su entorno
materias autonomía al identificar el origen de algunas materias primas. inmediato con base en su experiencia y creatividad.
7 primas
Adivina quién Reconoce y describe características propias y nombra aspectos Analiza los retos, dificultades o limitaciones
personales y de su comunidad y los percibe como
soy que tiene en común con otras personas.
oportunidades para crecer y mejorar.
8
Tejiendo Expresa los riesgos y dificultades de la vida cotidiana, los Analiza los retos, dificultades o limitaciones
percibe como oportunidades para crecer y mejorar e identifica personales y de su comunidad y los percibe como
historias las situaciones en las que puede hacer valer sus derechos. oportunidades para crecer y mejorar.
9
Elabora notas informativas sobre los sucesos más importantes
Sucesos de su comunidad, colonia o escuela, a la vez que desarrolla la Dialoga con sus compañeros para tomar decisiones
sucedidos autonomía en la toma de decisiones grupales para resolver conjuntas y resolver problemas que les afectan.
10 problemas que le afectan.
Ficha 1 MODELO EDUCATIVO CONCUPRISE
Título
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Sugerencias didácticas para el trabajo transversal
EDUCACIÓN
Nivel Primaria Avanzado SOCIOEMOCIONAL
Sálvese quien pueda -Dimensión Autorregulación-
Propósito: Regula sus emociones al participar en juegos y competencias con sus compañeros de grupo para resolver problemas de suma y
resta.
Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional 2º. Transversalidad
Orden Autorregulación. Área académica que apoya: Razonamiento matemático
Aprendizaje esperado: Aprendizaje esperado:
• Planea el procedimiento para resolver un problema, anticipa retos y • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta
soluciones del mismo. de cinco cifras.
Descripción de las actividades

1. Con mucha alegría platique con los estudiantes, dígales que este día
jugaremos a algo muy divertido. Entregue un gafete con el número de lista
a cada uno y pida que se lo coloquen junto al pecho al lado izquierdo.
Formen un círculo e invítelos muy cordialmente a jugar “Pares y nones” de
la siguiente forma: Al decir “pares”, todas y todos los que tengan un
número par dan dos saltos hacia el frente y los demás permanecen en su
lugar. Al decir “nones”, quienes tengan un número impar darán un salto
hacia atrás. Al decir “números”, los pares dan dos saltos hacia atrás y los
impares un salto al frente, de forma que todos lleguen a su lugar de origen.
Proponga otras reglas para el juego con la finalidad de aplicar la solución de
sumas y restas, propiciando en todo momento el respeto hacia los
compañeros
SEP 2018
Recursos: Un gafete por cada estudiante con su número de lista.

2. Proponga a los estudiantes jugar a “sálvese quien pueda”.
• Solicite que imaginen que nos embarcamos y que el barco está a punto de hundirse.
• Hay muchos salvavidas, pero sólo tienen capacidad para dos personas cada uno ¿Cómo se formarán las parejas
para salvarse?
• Deben cumplir con las siguientes condiciones: Primera: Los números de sus gafetes deben sumar 40. Segunda, Sólo se
pueden juntar pares con pares e impares con impares. Además, ¿cuánto tiempo creen que sea conveniente para
encontrar a su pareja y salvarse? (El tiempo será el resultado de la negociación entre los estudiantes y el maestro o
maestra.). Una vez establecidas las condiciones el maestro o maestra grita ¡Sálvese quien pueda!
3. Al concluir el tiempo acordado, proponga a las parejas que se distribuyan en dos grupos, en uno las que tienen
números impares y en otro las que tienen pares. En cada grupo pueden revisar si las sumas son correctas y platicar
¿cómo es que se pudieron encontrar con la persona que tenía el número que necesitaban?
4. En cada grupo revisen si las sumas son correctas y platicar ¿cómo le hicieron para resolver la operación?
5. El maestro puede sugerir otras combinaciones para continuar practicando las operaciones.
6. Invite a los estudiantes a compartir en plenaria la experiencia vivida.
Reflexión
Platique con los estudiantes sobre: ¿cómo me sentí al tener que buscar a la persona que tuviera el número que yo
necesitaba?, ¿cómo calculé el número que me hacía falta para poder sumar 40?, ¿qué modificaciones propongo
para este juego? Concluimos reflexionando sobre qué otras actividades en otras materias podemos realizar para
continuar con el tema o relacionarlo.
Título
EDUCACIÓN
Faltan o sobran -Dimensión Colaboración-
Propósito: Desarrolla su proceso de argumentación al calcular mentalmente multiplicaciones con decimales
Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo Socioemocional 2º. Transversalidad

Orden Colaboración Área académica que apoya: Razonamiento matemático
• Argumenta sus ideas y puntos de vista de una manera respetuosa y • Calcula mentalmente multiplicaciones de decimales por 10, 100 y
clara y considera las ideas de los demás. 1000

1. Solicite a los estudiantes formen binas, por afinidad o con el compañero más
próximo. A la señal de la maestra o maestro comienzan a escribir una serie
numérica; por ejemplo, la del 8. Después de 20 segundos se indica que paren.
Gana el estudiante que escribió más números. El maestro continúa dando
otros números para que las parejas escriban la serie y se nombran los
ganadores, quienes lleguen al número mayor.
2. Escriba en el pizarrón un cálculo, por ejemplo, 127X4 para que los estudiantes
lo resuelvan mentalmente. Después de darles un minuto para resolverlo,
escriba en el pizarrón los resultados de cada pareja sin decir el correcto.
3. Solicite que en el mismo orden que dieron los resultados, expliquen los
procedimientos y estrategias para resolverlos.
Recursos: Pizarrón o pintarrón, cuaderno, lápiz

4. Los estudiantes se reúnen en el pizarrón y y se aprovecha para mostrarles
diferentes escrituras, gráficas o cálculos en que pueden expresarlos.
5. Analice, junto con los estudiantes tanto los procedimientos como los
resultados propiciando el respeto a los puntos de vista de cada de cada uno.
En el caso de los procedimientos se podrán evaluar los conocimientos sobre
el sistema de numeración y sobre las operaciones y sus propiedades.
Respecto a los resultados, los estudiantes deben encontrar los correctos.
6. Escriba en el pizarrón un número por ejemplo 2.3 e indique a los estudiantes
que lo agranden 10 veces, luego 100 y luego 1000. Es importante que
cuando den el resultado justifiquen cómo llegaron a la solución o la regla
que aplicaron.
7. Escriba otros números en el pizarrón y solicite a los estudiantes encontrar
mentalmente el doble de cada uno y anotar en su cuaderno la estrategia
que aplicaron expresándola numérica o gráficamente para después
explicarla y discutirla con sus compañeros.
Por ejemplo:
El doble de 1.7 es igual a 3.4, porque 1.5+1.5 es 3; entonces tengo 3.4
A 1.7, le faltan 3 décimos para llegar a 2, entonces el resultado es 4 menos 6 décimos
Reflexión
Es muy importante que cada estudiante sea escuchado por todo el grupo y se respete y valore el procedimiento
utilizado para los cálculos independientemente que el resultado sea correcto.
Recursos: Cuaderno, lápiz, borrador.

Título
EDUCACIÓN
Textos y contextos -Dimensión Autorregulación-
Propósito: Supera el miedo al fracaso al resolver retos en la elaboración de resúmenes.
Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional 2º Transversalidad

orden Autorregulación. Área académica que apoya: Lenguaje y comunicación
• Planea el procedimiento para resolver un problema, anticipa retos • Elabora resúmenes en los que explique un tema de su interés.
y soluciones del mismo .

¿Qué es un resumen?
1. El maestro seleccionará un texto de alguna asignatura de ciencias de Es una síntesis elaborada que se obtiene a
la salud .Señale a los estudiantes que hoy trabajaremos un reto muy partir de las ideas principales subrayadas en
importante que nos ayudará a anticipar soluciones cuando tengamos un texto, o de las notas tomadas en una
qué realizar un resumen. exposición, para elaborarlo de la manera
2. Pida a los estudiantes que lean en silencio el texto completo. Luego en correcta, se debe comprender el orden de
grupo comenten el tema general del mismo. las ideas, asimismo, observar la conexión
existente entre ellas que han sido expuestas
3. Cuando el grupo tiene la idea general del texto, precise la utilidad de en los diferentes párrafos, del mismo modo,
resumirlo, conservando la información más importante. Pregunte al se debe organizar el material, redactar con
grupo en qué ocasiones es útil o necesario hacer resúmenes por exactitud y brevedad solo las contribuciones
ejemplo para preparar un examen o hacer una exposición . básicas del autor en la materia tratada, con
4. Dígales que probablemente lo consideran difícil pero que ellos pueden frases cortas y sin juicios críticos.
lograr escribir el resumen. https://conceptodefinicion.de/resumen/
Recursos: Texto seleccionado por el maestro o maestra para resumir, cuaderno, lápiz o lapicero.
5. Propóngales releer el texto para resumirlo por binas. Para hacerlo sugiérales
leer cuidadosamente cada párrafo del texto, que lo comenten y decidan cuál
o cuáles son las ideas principales y cómo pueden escribirlas brevemente.
Una vez que tienen las ideas identificadas redacten el resumen.
6. Solicite a los estudiantes animándolos a superar sus miedos o inseguridades
a leer, comentar y revisar si el resumen contiene lo esencial del texto.
7. Cuando las binas hayan concluido su trabajo, leen sus resúmenes al grupo.
Todos comparan la información con lo que cada quien tiene, discuten sobre
las diferencias entre unos y otros y deciden cuáles son las ideas principales
del texto que resumieron con la orientación del maestro.
8. Procure que todos los estudiantes participen independientemente de que su
trabajo vaya bien, a partir de los resultados de la discusión grupal, solicite a
todos complementar cada bina su resumen, en caso de ser necesario.
Reflexión
Acompañe y apoye a los estudiantes con dificultades y anímelos a exponer sus dudas, superar sus
miedos a equivocarse, señale que esta es una condición de todo ser humano pero estamos para
superarla.
Recursos: Texto seleccionado por el maestro o maestra para resumir, cuaderno, lápiz o lapicero
Título
EDUCACIÓN
¡Soy conferencista! -Dimensión Colaboración-
Propósito: Aporte sus ideas y puntos de vista en la organización y exposición de temas académicos a través de un ciclo de conferencias.
Organizadores curriculares: 1er Orden Desarrollo socioemocional. 2º Transversalidad

orden Colaboración Área académica que apoya: Lenguaje y comunicación
• Argumenta sus ideas y puntos de vista de una manera respetuosa y • Presenta una exposición relacionada con algún acontecimiento
clara y considera las ideas de los demás. histórico, descubrimiento científico o invento.

1. Después de trabajar algún contenido de asignatura académica, indique
de manera muy cordial a los estudiantes, vamos a realizar un ciclo de ¿Qué es una conferencia?
conferencias sobre el tema estudiado. Una conferencia es una exposición que se
2. Pregunte al grupo: ¿Recuerdan qué son las conferencias?. ¿Quién de realiza por una o más personas, sobre un
ustedes lo explica?. Resuma la información dada por los estudiantes tema cualquiera, generalmente de interés
señalando que una conferencia es un acto de comunicación en el que general, ante un público, al que se le
exponemos un tema de manera oral, empleando apoyos gráficos, es permite intervenir mediante preguntas. Si
decir, ilustraciones o dibujos, diapositivas utilizando equipos no se permite formular preguntas se trata
de un monólogo llamado conferencia fija,
electrónicos. o más acertadamente, discurso.
3. Comente al grupo la importancia de organizarse en equipos de tres o https://deconceptos.com/general/confere
cuatro integrantes para preparar distintos temas. Después plantee ncia
preguntas del tipo ¿Qué se debe hacer antes?, ¿Qué tareas tenemos qué
considerar? ¿Qué temas vamos a seleccionar?
Recursos: Libros de texto de la asignatura elegida, diapositivas, equipo de cómputo.

4. ¿En qué fechas realizaremos el ciclo de conferencias? ¿Qué creen que le
interese saber al público asistente?, ¿Cómo lo difundiremos? ¿Dónde lo
realizaremos.
5. El maestro o maestra solicita a un estudiante que escriba en el pizarrón las
propuestas que darán sus compañeros, luego se organizan los equipos y se
distribuyen las tareas así:
A. Elaboración de un cronograma de actividades o agenda de trabajo donde se distribuyan
las tareas y los tiempos para realizarlas.
B. Definición y selección de temas por equipos.
C. Duración de cada conferencia
D. Determinación del público a quien van dirigidas y análisis de sus intereses.
E. Diseño y elaboración de carteles, invitaciones o folletos de difusión capaces de despertar
el interés del público para asistir al ciclo de conferencias.
F. Determinación de la fecha, horario y lugar donde se realizará el evento.
En todas las actividades apoye y anime a los estudiantes a tener seguridad en

ellos con base en la colaboración entre pares.
6. Por último, da inicio el ciclo de conferencias, se graban para escucharlas
después y retroalimentar a los estudiantes y hacer una valoración de la
organización del evento.
Reflexión
En todo momento acompañe a los estudiantes, dé seguridad, confianza, anime a compartir el tema con mucho
entusiasmo tratando de superar el pánico escénico y el nerviosismo.
Recursos: Libros de texto de la asignatura elegida, diapositivas, equipo de cómputo.

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EDUCACIÓN
Título Sugerencias didácticas para el trabajo transversal
¡Yo no fui! -Dimensión Empatía-
Propósito: Reconoce sus responsabilidades y pone en práctica su libertad, aportando ideas para enfrentar un proyecto colectivo o mejorar
algún aspecto de la vida escolar
Organizadores curriculares:1er orden Desarrollo socioemocional. 2º. Transversalidad

Orden Empatía. Área académica que apoya: Vida en sociedad.
• Analiza la existencia de estereotipos y prejuicios, propios y ajenos, • Reconoce los derechos humanos y constitucionales que poseen
asociados a características de la diversidad individual y todas las personas para evitar ser víctima de cualquier forma de
sociocultural. maltrato, discriminación
Descripción de las actividades Un Diagrama de Venn es una

1. Diga con mucho entusiasmo al grupo, ¡Jugaremos a las pirámides!. Integre equipos representación gráfica,
normalmente óvalos o círculos,
de cinco personas y cada uno formará una pirámide. Al terminar reflexionen con base que nos muestra las relaciones
en las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron en los distintos niveles en las que existentes entre los conjuntos.
estuvo formada la pirámide?, ¿Qué se nos enseña sobre el poder?, ¿Qué tienden a Cada óvalo o círculo es un
hacer las personas que tienen poder? conjunto diferente. La forma en
que esos círculos se sobreponen
2. Converse con los estudiantes acerca de la forma en la que se solucionan los entre sí muestra todas las
problemas de disciplina en la institución. Para ello en el pizarrón dibuje un diagrama posibles relaciones lógicas entre
de Venn, en el círculo de la izquierda (blanco) las y los alumnos irán registrando las los conjuntos que representan.
ideas más relevantes. Ese círculo se llamará prácticas punitivas y el segundo círculo Por ejemplo, cuando los círculos
se superponen, indican la
(gris) se nombrará prácticas restaurativas. existencia de subconjuntos con
3. Observen el video señalado. Entablen una conversación sobre lo que acaban de algunas características comunes.
observar y escriban en el círculo de la derecha las características de estas prácticas. http://recursostic.educacion.es
Recursos: Diagrama de Venn, video sobre prácticas punitivas y restaurativas. https://youtu.be/36JxX1ZCc0U. http://bit.ly/2LyW0TN
4. Después de haber visto el siguiente video discutan e investiguen juntos
sobre el tema.
5. Organice al grupo en cuatro equipos, en cada equipo los integrantes
deberán narrar algún hecho disciplinario que hayan vivido recientemente.
6. Solicite que apliquen las tres” “R a dicha situación escribiendo en forma
breve lo que corresponde a cada uno. R de realidad: versión común que ha
de tener la comunidad de los hechos que han causado un daño. Como es
muy probable que las percepciones de las personas en conflicto sean
diferentes, debe darse un proceso restaurativo para que se pueda crear una
realidad común, con la que las personas participantes en el proceso estén de
acuerdo. R de responsabilidad: la persona que ha causado el daño se
responsabiliza del mismo. R de restaurar: la reparación del daño no pasa
únicamente por la compensación material. Debe presentarse una reparación
simbólica o moral que supone el perdón.
Reflexión
Al terminar hagan una plenaria en la que compartan sus opiniones respecto a las siguientes preguntas: ¿qué tan
fácil o difícil fue alcanzar las tres R?, ¿cuáles fueron las dificultades más importantes con las que se encontraron?,
¿qué aspectos fueron los que facilitaron el proceso?, ¿qué necesidades tiene su comunidad educativa para
alcanzar le ejecución de prácticas restaurativas?, ¿Cómo podemos relacionar lo anterior con lo que hemos
aprendido en otras materias?, ¿Les gustó la actividad?, ¿Si la volvieras a hacer qué le cambiarías?, ¿Qué
aprendiste de ti y de tus compañeros?, ¿Cómo vinculas esta actividad con lo visto en otras materias?
Recursos: Video sobre el uso de las tres “r” https://youtube/2wgVxCgXfy4

Título
EDUCACIÓN
Sal si puedes -Dimensión Empatía-
Propósito: Identifica distintas formas de ser, pensar y vivir como una manera de enriquecer la convivencia cotidiana.
Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional. Transversalidad
2º. Orden Empatía. Área académica que apoya: Vida en sociedad.
• Argumenta y prioriza cuáles son las acciones que favorecen el • Aplica procedimientos y principios democráticos para organizarse en
bienestar hacia los demás y en las que está dispuesto a participar. situaciones familiares comunitarias.

1. Inicie la actividad, diciendo a los estudiantes que vamos a reflexionar sobre la forma en que fuimos educados en
casa y su relación con nuestras conductas actuales.
2. Al tiempo que lanza una pelota a un estudiante, indique que cada uno compartirá en una primera ronda a qué le
tiene miedo en la vida y en una segunda ronda, si alguna vez lo enfrentó
3. Para continuar la actividad vemos video indicado. Todos se sientan en círculo y un voluntario comenta los siguientes
puntos: El círculo tiene la secuencia de hablar acerca de la importancia de salir de la zona de confort, esto significa
que tienes que hacer algo con lo que no te sientes cómodo, pero sería bueno hacerlo, con el propósito de abandonar
tu rutina y vencer tus miedos. Por ejemplo: hacer ejercicio, cuidar tu alimentación, dormir a una hora adecuada,
aceptar los cambios, saber decir no, hacer nuevos amigos, aprender algo que no soy bueno, entre otras. Recuerden
las habilidades que se necesitan de cada participante para restaurar: empatía, expresión honesta, profundizar en las
respuestas a las preguntas, estar totalmente presentes y resolver problemas y conflictos.
Recursos: Video sobre formas de pensar en las personas. https://youtu.be/HuYA37afg3c.

4. Indique a los estudiantes se dividan en equipos con base en el tema que
más les interese, pudiendo rotar de mesa en mesa: Que hablen sobre un
momento en el que hayan estado fuera de tu zona de confort. ¿Qué fue lo
que hiciste y cuáles fueron los resultados? ¿Por qué es importante salir del
área de confort? ¿Qué otras actividades podría hacer cada persona para
salir de su área de confort?
5. Para cerrar, solicite que escriban en silencio un objetivo personal para salir
de nuestra zona de confort. Todos en herradura o círculo comenten las
siguientes preguntas, ¿qué fue lo que más nos gustó de la actividad?, ¿qué
aprendimos?, ¿cada cuanto nos gustaría hacer este ejercicio?, ¿qué
conexión existe entre esta actividad y lo trabajado en otras materias?
6. Reproducir el siguiente video para que los alumnos se vayan inspirados y se
propicie una reflexión más profunda.
SEP 2018
Reflexión
Es muy importante propiciar la reflexión sobre la forma en que fuimos educados en casa y la relación con
nuestras conductas actuales. Podemos analizar efectos de los hábitos en el cerebro y relacionarlo con los
principios fundamentales para organizarse en familia y sociedad como lo establece esta área académica.
Recursos: Actividades para salir de la zona de confort http://bit.ly/2zVtytO.

Título
EDUCACIÓN
Nivel primaria avanzado SOCIOEMOCIONAL
Mis primas las materias -Dimensión Autonomía-
primas
Propósito: Desarrolla el sentido de argumentación como base de la autonomía al identificar el origen de algunas materias primas.
Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional. 2º. Transversalidad

Orden Autonomía. Área académica que apoya: Ciencias de la naturaleza
• Evalúa y soluciona situaciones de su entorno inmediato con base en • Identifica el origen de algunas materias primas.
su experiencia y creatividad.

1. Inicie la actividad a ritmo de rock, escuchando la canción “Corazón de coca” del
grupo Patita de Perro, todos bailan de manera libre en el salón e identifican
algunas de las frases que la canción menciona. La liga de la canción se encuentra
en la sección de recursos. Al finalizar el baile cuestione: ¿Por qué la canción dice
que la barriga nos duele porque consumimos cochinadas? A partir de los
comentarios del grupo plantear otras preguntas sobre los ingredientes de las
golosinas que consumen las niñas y los niños. Organice equipos de trabajo de
acuerdo con el número de estudiantes del grupo. Cada equipo contará con un
vaso transparente y un paquete de golosinas de colores diversos.
2. En cada vaso coloquen un poco de agua limpia. Retiren las envolturas de las
golosinas y coloquen en el vaso los dulces que gusten. Anoten en su libreta las
observaciones.
SEP 2018
Recursos: Golosinas diversas (rojas, amarillas o azules), hojas blancas, pinceles o brochas pequeñas, vasos de cristal o
plástico transparente, cartulina, marcadores de colores y cinta adhesiva.
3. Cuestione al grupo con preguntas del tipo: ¿Por qué se pinta el agua?, ¿de
dónde crees que se obtienen los colores que se utilizan para colorear los
alimentos? Solicite que anoten las respuestas en su cuaderno y observen la
información del link.
4. Indique a los estudiantes que busquen en las envolturas de las golosinas la
información sobre los ingredientes que contienen. Identifiquen aquellas que
contengan tartrazina y clasifíquenlas pegándolas en una cartulina, agreguen
un texto donde señalen que esos productos contienen colorantes artificiales
que hacen daño a la salud. Coloquen sus cartulinas en un espacio del
periódico mural o en un lugar visible en el salón.
5. Plantee algunas preguntas retadoras a los equipos y se anotan en el pizarrón
las respuestas que de manera libre propongan: ¿el color en los alimentos es
bueno o es malo?, ¿un dulce sin colorante sabrá igual?, ¿qué debemos hacer
para cuidar nuestra salud considerando la información de la nota.
Reflexión
Es necesario leer esta nota al grupo para llegar aún más profundo a la concientización. “La tartrazina es un
colorante amarillo sintético (E 102). Estos colorantes químicos amarillentos, por lo general son compuestos
basados en la tartrazina, que ha sido calificado como cancerígeno y provocador de alergias. La tartrazina
figura en la lista de aditivos prohibidos para estudiantes con hiperactividad y se cree que puede ser
responsable de que en la niñez se padezca de insomnio y falta de atención.”
Recursos: Información sobre el daño de las golosinas https://bit.ly/2H4H7p1

Título
EDUCACIÓN
Adivina quién soy -Dimensión Autoconocimiento-
Propósito: Reconoce y describe características propias y nombra aspectos que tiene en común con otras personas.
Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional. 2º Transversalidad
Orden Autoconocimiento Área académica que apoya: Vida en sociedad
• Analiza los retos, dificultades o limitaciones personales y de su • Identifica sus características y capacidades personales: físicas,
comunidad y los percibe como oportunidades para crecer y emocionales y cognitivas; así como las que comparte con otras
mejorar. personas y grupos de pertenencia.

1. Indique a los estudiantes que formen parejas, tercias o equipos, según
sus intereses. Una persona piensa en una cosa y la otra (u otras) trata
de adivinar qué es lo que está pensando a través de preguntas que
sólo puedan ser respondidas con un sí o un no. Se puede hacer la
cantidad de preguntas que sea, pero no puede hacer gestos ni
responder con frases.
2. Después de haber intentado leer el pensamiento de otros, ahora
juguemos a ver qué tanto nos conocemos. El objetivo es que
respondamos las preguntas de otros. Cada persona debe elaborar
preguntas que las describan y las demás deberán contestarlas para SEP 2018
averiguar qué tanto se conocen..
Recursos: Cuaderno y lápiz o lapicero.

3. Antes de armar el cuestionario, podemos hacer un borrador en papel de las preguntas que queramos incluir, por
ejemplo: ¿cuántos años tengo?, ¿cuál es mi color favorito?, ¿cuál es mi comida favorita?, ¿cuál es mi pasatiempo
predilecto? Cada una o uno podrá elegir las preguntas que quiera incluir.
4. Con la ayuda de una computadora o tableta, ingresamos a un navegador y a través de un buscador encontramos
herramientas para crear encuestas, como sugerencias podemos observar el video
5. Cada quién puede elegir la herramienta que más le guste. Como sugerencia, pueden consultar los siguientes vínculos:
Una vez terminados los cuestionarios, ¡comencemos! Intercambien dispositivos para contestar los cuestionarios de
otras personas. Después retomamos: ¿qué opinan del juego?, ¿se divirtieron jugando a conocer a los demás? ¿quién es
la persona que conoce más a otros?, ¿descubrieron algo que no sabían de otras personas?, ¿tienen cosas en común con
otras personas que no sabían?
6. Para terminar: ¿les gustó la actividad?, ¿qué cambiarían?, ¿sobre qué otros temas podemos realizar cuestionarios?,
¿con qué materia podemos aprender a perfeccionar el cuestionario o a interpretar los números?
Reflexión
Es muy importante que el maestro ayude a los estudiantes a identificar sus características y
capacidades personales: físicas, emocionales y cognitivas; así como las que comparte con otras
personas y grupos de pertenencia pero con mucho afecto y cariñosamente para que todos aprendan
a valorar las características personales
Recursos: Video de herramientas para crear encuestas https://www.youtube.com/watch?v=RknXqnfH63I

Título
EDUCACIÓN
Tejiendo historias -Dimensión Autoconocimiento-
Propósito: Expresa los riesgos y dificultades de la vida cotidiana, los percibe como oportunidades para crecer y mejorar e identifica las
situaciones en las que puede hacer valer sus derechos.
Organizadores curriculares: 1er Desarrollo socioemocional. 2º orden Transversalidad

Autoconocimiento. Área académica que apoya: Vida en sociedad.
• Analiza los retos, dificultades o limitaciones personales y de su • Reconoce situaciones que pueden afectar su integridad personal o
comunidad y los percibe como oportunidades para crecer y mejorar. sus derechos e identifica las situaciones en que puede hacer valer
sus derechos.
Descripción de las actividades La historieta es una narración en serie y

ordenada que se ilustra con dibujos o
De manera muy cordial y amigable, salude al grupo y señale que hoy fotografías, los diálogos de los personajes
haremos algo muy divertido e importante. se escriben dentro de círculos u óvalos
1. Solicite a los alumnos que se coloquen en círculo, lance una pelota llamados “globos”. Los sonidos de los ruidos
y quien la cache platicará al grupo una anécdota en la que narre se escriben con letras grandes y entre
alguna dificultad o limitación en su vida, enseguida a quien le tocó signos de admiración.
la narración, lance la pelota a otro compañero pero con los ojos
cerrados, procure que participen cuatro o cinco alumnos.
2. Cierre las participaciones con una conclusión sobre lo narrado,
centre la atención en señalar que todos tenemos dificultades pero
esas dificultades se convierten en oportunidades para crecer y ser https://sites.google.com/a/ieperuanosuizo04.edu.pe/
mejores personas las-historietas/1-concepto-de-historieta
Recursos: Una pelota de plástico, esponja o una bola de papel de reuso.

3. Integre equipos de cuatro o cinco estudiantes. Explique brevemente cómo se
construye una historieta.
4. Solicite a los equipos que escriban una historieta en la que narren alguna
experiencia enfocando la atención en cómo afectó su integridad personal y
cómo hicieron valer sus derechos y la plasmen en una hoja de papel bond
tamaño rotafolio
5. Cada equipo exponga sus historietas y que sus compañeros identifiquen las
oportunidades para crecer y ser mejores personas.
6. Cierre la presentación solicitando a algunos estudiantes concluyan la sesión
mencionando las oportunidades para crecer, mejorar y resalten las
situaciones expuestas en las que pueden hacer valer los derechos como
personas.
Reflexión
La Educación Socioemocional favorece al desarrollo del potencial humano, ya que provee los recursos internos para enfrentar las
dificultades y retos que pueden presentarse a lo largo de la vida, “contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el
aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de
la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de
sexos o de individuos”.
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/primaria, consultado el 21 de julio de 2020.
Recursos: Una pelota de plástico, hojas de papel bond tamaño rotafolio, marcadores de colores, cinta adhesiva, revistas o periódicos de reuso.
Título
EDUCACIÓN
Sucesos sucedidos -Dimensión Autonomía-
Propósito: Elabora notas informativas sobre los sucesos más importantes de su comunidad, colonia o escuela, a la vez que desarrolla la
autonomía en la toma de decisiones grupales para resolver problemas que le afectan.
Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional. 2º Transversalidad

orden Autonomía. Área académica que apoya: Lenguaje y comunicación
• Dialoga con sus compañeros para tomar decisiones conjuntas y • Escribe notas informativas; organiza la información que difundirá
resolver problemas que les afectan. conforme a la estructura de este tipo de textos: encabezado,
entrada, desarrollo y cierre.

1. Invite a los estudiantes a realizar el “juego de las noticias” señalando que
quien no diga una noticia de la escuela o la comunidad pierde.
2. Lance una pelota y la persona que la recibe debe contar una noticia de
actualidad sobre la escuela o la comunidad, si puede hacerlo continúa en el
juego, sino pierde. No se pueden repetir noticias, el juego continúa hasta que
queda un ganador o ganadora.
3. Indique al grupo que el reto del día de hoy será hacer un periódico de aula
donde incluyan noticias sobre algún problema que les afecta, para lo cual
primero veremos un vídeo donde recuperemos los elementos fundamentales
que debe contener. Se puede mostrar también información sobre lo que son
los periódicos virtuales, sus propósitos, formato, organización y otras
características. SEP 2018
Recursos: https://www.youtube.com/watch?v=Y6SrsBPy44U Video, elementos para realizar un periódico.

http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/PeriodicoEscolarDigital. Video, elementos para realizar un periódico digital.
4. Organice al grupo en equipos, por sorteo asigne una sección del periódico y
éstos deciden de qué manera quieren crearla dependiendo de los recursos
con los que cuentan. Otra opción puede ser hacer un periódico digital que
enviarán a través de internet a sus padres de familia y otros miembros de la
comunidad educativa, o bien diseñarlo e imprimirlo haciendo uso de
diferentes programas o simplemente hacer un mural en donde montar las
noticias de la escuela o la comunidad.
5. Al terminar cada equipo comparte ideas y a decidir qué propone para
resolver los problemas de la escuela y la comunidad.
6. De manera grupal decidimos el nombre del periódico y la ubicación de las
secciones, por ejemplo, eventos, actividades especiales, así como una
sección con producciones de las y los alumnos como cuentos, poemas,
dibujos y otras, noticias de las y los docentes, anuncios y más cuestiones
vinculadas con la educación y la cultura de la comunidad.
Reflexión
Cierre la actividad planteando preguntas como las siguientes: ¿Cuáles fueron los principales aprendizajes y experiencias?, ¿Cómo
ayudará esta actividad a resolver problemas de la escuela y la comunidad?,¿Qué beneficios aportará a la comunidad un
periódico escolar?, ¿Qué importancia tiene el diálogo para tomar decisiones conjuntas en la solución de problemas?.
El vínculo que se genera entre cada profesor con sus estudiantes es quizá lo más importante en el aprendizaje (Barshay, 2018;
Latapí, 2009). Por ello, se propone esta ficha para dar oportunidad de trabajar en un ambiente divertido, cercano y cálido las
habilidades socioemocionales que apuntan hacia la lectura y escritura.
Recursos: papel kraft o bond tamaño rotafolio, marcadores, tijeras, pegamento, colores, conexión a internet,
ARTES
ORGANIZACIÓN DE LAS SUGERENCIAS TRANSVERSALES DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
ARTES
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y
Título
SOCIAL ARTES
Álbum de música PRIMARIA NIVEL AVANZADO
Sugerencias didácticas para el trabajo
transversal
Propósito: Identifica diferentes instrumentos musicales a partir de la interpretación de rimas e investigaciones bibliográficas
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión artística. 2°Elementos Transversalidad: Lenguaje y comunicación
de las artes Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Identifica información específica acerca de algún tema de su interés en textos
• Reconoce una variedad de sonidos musicales y de la naturaleza, identifica informativos. Estudio. P.S.L. Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
su altura, duración e intensidad.
Álbum de música, no estés adelante,
ALBUM DE MÚSICA Ay Bonfiler, dale, dale, pianola.
CORO
Álbum de música, (Álbum de música) Piano, piano, pianola,
no estés adelante (no estés adelante) piano, piano, pianola.
Ay Bonfliler (Ay Bonfliler) Piano, piano, pianola,
dale, dale, guitarra (dale, dale, guitarra) piano, piano, pianola.
CORO
Guita, guitar, guitarra,
guitar, guitar, guitarra. Álbum de música, no estés adelante,
http://gifgifs.com/es/other-animations/mu
Guita, guitar, guitarra, Ay Bonfiler, dale, dale, orquesta. sical-instruments/
guitar, guitar, guitarra. CORO
Orque, orque, orquesta,
https://gfycat.com/ru/compassionater
espectfulangora Álbum de música, no estés adelante, Orque, orque, orquesta.
Ay Bonfiler, dale, dale, tormpetá. Orque, orque, orquesta,
CORO Orque, orque, orquesta.
Trompe, trompe, trompeta,
trompe, trompe, trompeta. INSTRUCCIONES: Las rimas de Álbum de
Trompe, trompe, trompeta, https://www.pinterest.es/pin/467811480045
448978/?nic_v2=1a13XguVw
música se repiten en coro después de que
trompe, trompe, trompeta. las pronuncia el instructor (Lo que se
encuentra en el paréntesis)
Álbum de música, no estés adelante, El coro lo repiten todos.
Ay Bonfiler, dale, dale, Tambora. Finalmente se repiten todos los cuartetos
CORO de los coros de manera continua
Tambo, tambo, tambora, recordando el instrumento dé cada uno:
https://giphy.com/gifs/hTB0DVUJ
9Zvoowd7aW/html5
tambo, tambo, tambora. guitarra, trompeta, tambora, pianola,
Tambo, tambo, tambora, orquesta. Se realizan movimientos como si https://www.gifsanimados.org/cat-pianos-378
tambo, tambo, tambora. los estuvieran tocando de verdad. .htm
Materiales:
-Reproductor de música. -Hojas de cartulina - Imágenes de instrumentos musicales -Tijeras -Pegamento -hojas de colores
-Listón para sujetar las hojas del álbum - Perforadora -Papel cascarón o ilustración para las pastas
1. Practique con sus alumnos la Canción “Álbum de música”. Usted deberá entonar las rimas y sus alumnos repetirán en coro las
rimas que se encuentran dentro del paréntesis. Durante el coro todos cantan y realizan movimientos imitando la ejecución de los
instrumentos que se mencionan. Todas las rimas que se encuentran después del coro deberán realizarse como se hizo en la
primera rima. Repitiendo lo que se encuentra entre paréntesis. Recuerde que usted dirigirá la orquesta cantando la canción.
2. Platique con los alumnos sobre los diferentes instrumentos musicales que conocen y pregunte sobre sus características y si alguien
sabe tocar algún instrumento.
3. Presente fragmentos de canciones para que sean escuchadas por sus alumnos y solicite que identifiquen el sonido de los
instrumentos con que son ejecutadas.
4. Comente con ellos sobre la clasificación de los diversos instrumentos musicales.
5. Infórmeles que en equipo realizarán un álbum de instrumentos musicales por lo que deben investigar sus características.
6. Forme los equipos con el número de integrantes que crea conveniente.
7. El diseño del álbum deberá ser creativo sujetándose a las siguientes características.
 Cada hoja deberá tener el tamaño de ¼ de cartulina.
 Los instrumentos deberán estar organizados por secciones: cuerdas, percusión, y aliento.
 En cada hoja debe aparecer un solo instrumento con su imagen y la información recopilada sobre él.
 La portada deberá ser preferentemente de pasta gruesa para que se conserve y en ella debe aparecer el título y el nombre
de los integrantes del equipo. Puede agregar imágenes y motivos de colores.
8. Finalmente, cada equipo presentará su álbum de manera creativa ya sea interpretando una canción o ejecutando algún
instrumento de verdad.
Reflexión
Al finalizar solicite a los alumnos cuál es el instrumento que más les agrada y mencionen al grupo por que se identifican con él.
Pídales que mencionen lo que les gusta del mencionen álbum que elaboraron y cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron.
Fuentes de consulta. Sitios Web

Clasificación de instrumentos musicales.
https://www.lpi.tel.uva.es/~nacho/docencia/ing_ond_1/trabajos_05_06/io2/public_html/clasificacion.html
Descripción de instrumentos musicales. https://instrumentalkey.com/instrumentos-musicales/
Título
SOCIAL ARTES
Allá en el rancho grande PRIMARIA NIVEL AVANZADO
transversal
Propósito: Identifica los elementos de la música a través de ejercicios prácticos en canciones tradicionales.
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión artística Transversalidad: Lenguaje y comunicación
2°Elementos de las artes Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Reconoce diferencias en el uso del lenguaje de acuerdo al contexto lenguaje local,
• Reconoce una variedad de sonidos musicales y de la naturaleza, identifica su regional y nacional. P.S. P.S.L Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural.
altura, duración e intensidad.
Te voy a hacer tus calzones Esas tierras del rincón
como los usa el ranchero El que nada hizo en la semana está sin lana,
las sembré con un buey pando, va a empeñar la palangana, y en el Monte de Piedad
te los comienzo de lana se me reventó el barzón hay unas colas de tres cuadras las ingratas,
y te los acabo de cuero y sigue la yunta andando y no faltan papanatas que le ganen el lugar.

1. Pida a los estudiantes que lean las rimas y pregunte si reconocen el titulo de las canciones
tradicionales a las que pertenecen. (Allá en el rancho grande, El barzón, México Distrito Federal)
2. Pregunte a los alumnos que describan lo que quiere decir cada rima.
3. Solicíteles que escriban las rimas en su cuaderno, subrayen las palabras que no conocen e
investiguen su significado. Al terminar comenten los lugares o épocas donde se utilizan o utilizaron
esas palabras.
4. Escuche junto con los alumnos la canción “Allá en el rancho grande”. Identifiquen la letra.
5. Solicite que comente sobre lo que relata la canción. https://www.pinterest.com.mx/adrianamaciaspe/calendarios-
mexicanos-las-pinturas/
Materiales:
Reproductor de música. - Copias de la letra de la canción. -tarjetas

6. Solicite a sus alumnos que escuchen nuevamente la canción e identifiquen el ritmo en la música, márquelo
con palmadas. Reflexionen: ¿es difícil identificarlo?, ¿por qué?, ¿cómo puedes definir el ritmo?
7. A continuación solicite al grupo que canten una parte de la canción las mujeres y los hombres otra. Al final
pida que mencionen cuáles voces se escucharon más fuertes y cuáles mas débiles. Informe que a esta cualidad
de la voz se le llama altura.
8. Reproduzca nuevamente nuevamente la canción y pida que escuchen. Pregunte cuáles instrumentos
identifican. Explique que la característica por la que distinguimos a un instrumento de otro se llama timbre.
9. Pregunte ahora cuáles instrumentos de los identificados suenan más fuerte y cuáles más débiles. Identifiquen
esta cualidad como intensidad.
10. Repita el ejercicio con otras canciones identificando las cualidades del sonido y de la voz (ritmo, altura,
timbre, intensidad)
Reflexión
Al final de ejercicio solicite a los alumnos que comenten sobre las actividades realizadas: si les agradaron y cuáles
habilidades musicales descubrieron en ellos.
Realice una actividad de retroalimentación, utilizando tarjetas con los nombres de las cuatro cualidades del sonido
(Una cualidad en cada tarjeta) y otras con la definición. Entregue a cada alumno una tarjeta, hora solicite que
busquen la tarjeta que se complemente con la suya y las den a conocer.

Allá en el rancho grande. https://www.youtube.com/watch?v=PoK_xTlw6DU
Cualidades del sonido. https://sites.google.com/site/lasondasyelsonido/aracteristicas-del-sonido/cualidades-del-sonido-1
Título
SOCIAL ARTES
Entre puntos, líneas y garabatos
PRIMARIA NIVEL AVANZADO
transversal
Propósito: Elabora una composición plástica utilizando puntos, líneas, formas y color, organiza una exposición.
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión artística. Transversalidad: Vida en sociedad
2°Elementos de las artes Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Valora la importancia de la aplicación imparcial de las normas y leyes en las sociedades democráticas.
• Distingue las características de las técnicas plásticas y las
utiliza en trabajos artísticos. Descripción de las actividades
V.S.A. Democracia, justicia y legalidad.
1. Comente con los alumnos sobre lo que se necesita para realizar un dibujo además de
cuaderno y lápiz.
2. Invítelos para explorar el maravilloso mundo del punto, la línea y el color.
3. Entregue a cada estudiante una hoja en blanco tamaño carta y un lápiz. Pídales que
sigan las siguientes indicaciones:
 Dibujen un punto en el centro de la hoja.
 Coloquen el lápiz en ese punto y dibuje una línea continua por toda la hoja hasta
cubrir la mayor parte de la superficie. Sin hacer pausas ni separar el lápiz de la
hoja. La línea puede cruzarse en diferentes lados.
 Observen los espacios que existen entre las líneas y apliquen color en esas
formas. Jueguen con los colores tratando que no se junten. Si es posible apliquen
color en toda la hoja siguiendo en mismo procedimiento.
 Repitan el ejercicio en otra hoja y observen detenidamente las formas e
identifiquen figuras conocidas que se formaron en toda la hoja.
 Dibujen detalles a esas figuras que encontraron y apliquen color.
 Busquen todas las figuras que les sea posible de acuerdo a su imaginación y
creatividad.
 Presenten a sus compañeros las composiciones elaboradas y comenten sobre las
figuras encontradas. Pongan un título a sus composiciones.
Materiales:
- Hojas blancas para dibujar tamaño carta -Lápiz - Lápices de colores -Cartoncillo negro -Tarjetas blancas
4. Indique al grupo que organizarán una exposición para exponer sus
composiciones plásticas convirtiendo el aula en una Galería.
5. Informe que tendrán que dar formalidad a sus obras artísticas colocándolas
sobre una pieza de ¼ cartoncillo de color negro, esto hará que su composición
tenga un margen que lleva por nombre Marialuisa.
6. Apoye al grupo para que acondicionen una pared como mampara, para
colocar ahí sus producciones. Si es posible cubran la superficie con papel.
7. Como el aula se convertirá en una Galería será necesario elaborar un
reglamente que garantice la conservación de la obra. Organice al grupo para
que con la participación de todos lo elaboren.
8. Pida que escriban el Reglamento en un cartel y lo coloquen en la entrada de
la Galería.
9. Realicen el montaje de las obras en las mamparas colocando a cada una su
ficha de identificación con los datos del artista, nombre de la obra y técnica
utilizada.
10. Organice al grupo para realizar el protocolo de inauguración con el corte de
listón.
Reflexión
Provoque la reflexión entre los alumnos para que comenten sobre el proceso artístico realizado:
 Cuál fue la mayor dificultad para crear su obra, cuáles habilidades descubrió en la práctica del dibujo.
 Cuál es la responsabilidad del artística al montar una exposición, la del público, la del museógrafo y el
curador.
Cómo montar una exposición de arte: https://www.youtube.com/watch?v=2svMHH5WK70
Quiénes intervienen en una exposición: https://patriciatorresau.wordpress.com/2015/07/14/quienes-intervienen-en-una-exposicion/
Título
SOCIAL ARTES
El Juego dramático PRIMARIA NIVEL AVANZADO
transversal
Propósito: Participa en ejercicios grupales donde dramatiza personajes y situaciones cotidianas.
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión artística. Transversalidad: Vida en sociedad
2°Elementos de las artes . Apreciación estética y creatividad. Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Reconoce situaciones que pueden afectar su integridad personal o sus derechos e identifica
• Comunica ideas por medio de la combinación de movimientos las instituciones en las que puede hacer valer sus derechos. V.S.A. Identidad e integración
considerando el espacio y el tiempo. personal.
• Explora diversos procedimientos para realizar una obra tridimensional, • Lee y escribe guiones teatrales breves. P.S.L. Lectura, escritura y escenificación de obras
literaria o teatral, para proponer una opción original. teatrales.
1. Comente con sus alumnos que el teatro es la representación de la vida donde
una serie de personas o actores imitan las acciones y características de
personajes.
2. Invite a sus alumnos a jugar al teatro, a representar situaciones que pasan a su
alrededor. Todo será una improvisación, es decir, que no requiere un escenario
espacial ni vestuario sofisticado.
3. Organice al grupo en equipos no menores de cuatro elementos.
4. Proponga situaciones sociales cotidianas, ejemplo:
• Situación de discriminación.
• Problema familiar
• Problema en el trabajo
• Problema de comunicación
• Noticiero
https://www.abc.es/espana/canarias/abci-iberoamerica-y-canarias-cruzan-escenas-teatrales-2
00912010300-1132265053451_noticia.html?ref=https:%2F%2Fwww.google.com%2F • Situación escolar, etc.
5. Indique a los equipos que analicen la situación: dónde ocurrió, quienes
participaron, y cuál fue el desenlace .
Materiales:
-Vestuario de ropa que usa cotidianamente - Objetos para escenografía del mismo salón.
5. Indique que deben organizar la historia (Argumento), o sea determinar los acontecimientos, además de
identificar a los personajes que participan en la historia. Escribir el guion, los diálogos y las acotaciones.
7. Apoye en la organización de los equipos para que de manera voluntaria y sin conflicto se seleccionen a los
actores.
8. Dé tiempo para que se organicen y practiquen la escena.
9. Con apoyo de los integrantes de los equipos, organicen la presentación final acondicionando el espacio teatral.
Recomendaciones:
 Establezca un ambiente de respeto durante las presentaciones.
 Evitar interrumpir los diálogos de los actores durante el acto.
 No se requiere vestuario ni escenografía especial.
 Los actos deben ser breves, sin embargo se debe entender con claridad el conflicto: Planteamiento,
desarrollo y desenlace.
 Al finalizar las actuaciones es necesario motivar a los actores mediante aplausos, como se hace en un
recinto teatral.
Reflexión
Al concluir la actividad organice una actividad de coevaluación entre los equipos donde cada uno realice
comentarios sobre el desempeño de otro, en relación a: Si se comprendió la situación o historia, si la voz fue
adecuada para escuchar con claridad, si los actores representaron adecuadamente a los personajes, y qué fue lo
que aprendieron de la historia representada.
Técnicas y obras de improvisahttps://blogdeentradas.com/2019/09/27/tecnicas-y-obras-de-improvisacion-teatral/ción teatral.

https://blogdeentradas.com/2019/09/27/tecnicas-y-obras-de-improvisacion-teatral/
Título ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL ARTES
Música que cuenta historias
PRIMARIA NIVEL AVANZADO
transversal
Propósito: Identifica historias en composiciones de música tradicional -El corrido- y las representa a través del teatro y la danza.
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión artística. 2°Elementos de las Transversalidad: Vida en sociedad
artes Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Reconoce la presencia de diferentes grupos e intereses, así como la participación de
• Comunica ideas por medio de la combinación de movimientos, considerando el la mujer en la Revolución Mexicana. C.E.I. De la Independencia a la Revolución
espacio y el tiempo. Mexicana

1. Pregunte a los alumnos si conocen el tipo de música tradicional llamada
Corridos. Investiguen el concepto que los define. Ubiquen las épocas históricas
durante las cuales fueron creados.
2. Escuche junto con ellos la música de algunos corridos más populares de la
Revolución Mexicana: La Adelita, la Rielera, la Marieta, Soldado de levita,
Caballo prieto azabache, etc.
3. Solicite a los estudiantes que investiguen la letra de algunos de estos corridos.
4. Pídales que seleccionen la letra de uno de ellos, la analicen y reconozcan la
historia que ahí se cuenta. Escriban la historia en prosa y la compartan con el
grupo.
5. Integre al grupo en equipos y asigne a cada uno un corrido de la Revolución.
6. Pídales nuevamente que reconozcan en el corrido la historia que cuenta.
http://mediateca.inah.gob.mx/repositorio/islandora/object/fotografia:202929
Materiales:
- Reproductor de música -Letra de corridos -Vestuario -Escenografía -Música de la Revolución.
6. Motívelos para que imaginen las escena que describe el corrido.
7. Organice junto con sus alumnos un cuadro plástico para representar los
corridos. Lo pueden hacer utilizando el teatro o la danza según lo decida el
equipo. Dé tiempo a los equipos para que organicen su participación y
practiquen su presentación. Los que decidan presentar su corrido con danza
pueden utilizar vestuario que ya tengan y realizar pasos sencillos que todos
puedan realizar.
8. Prepare con el apoyo del grupo el escenario para la presentación,
ambientando con motivos de la época. Se acompañará la dramatización con
música propia de la época.
9. Coordine la presentación del evento.
https://www.pinterest.com.mx/adrianamaciaspe/calendarios-mexic
anos-las-pinturas/
Reflexión
Después de la presentación realice con el grupo la valoración del evento y rescate los conocimientos adquiridos
durante las actividades. Contraste los conocimientos con la información histórica de la Revolución Mexicana.

Los Hermanos Záizar. Corridos de la Revolución.
https://www.discogs.com/es/Los-Hermanos-Z%C3%A1izar-Canciones-De-La-Revolucion-Mexicana/release/10189578
Título
SOCIAL ARTES
El mitote PRIMARIA NIVEL AVANZADO
transversal
Propósito: Recrea a través de la música y la danza una ceremonia prehispánica de la cultura Mexica.
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión artística. 2°Elementos de las artes Transversalidad: Vida y sociedad
• Comunica ideas por medio de la combinación de movimientos considerando el espacio y • Valora las expresiones artísticas mesoamericanas como testimonios políticos
el tiempo. y religiosos. P.S. Organizaciones sociales del México antiguo.
1. Inicie la actividad dando lectura al siguiente texto:
En la época prehispánica al “canto y la danza” se le denominó “In Cuicatl InXochitl ” (el Canto
y la Flor), porque era una forma de ofrenda que permitía estar en contacto con las deidades
que se manifestaban en la naturaleza. A la danza se le consideró como una forma de
concentración en movimiento con lo cual al ofrendar y pedir podían canalizar su fuerza al
logro de objetivos. A la danza ritual se le llamó Macehualiztli (merecimiento) y a la danza de
popular se le llamó Netotiliztli. Cada movimiento en la coreografía de la danza tiene un
significado específico. Las sentadillas y movimientos serpentinos representan la fertilidad, los
pasos asentados en el suelo la tierra y la siembra, las vueltas el aire y el espíritu, los pasos
avanzados y retrocedidos el fuego y los pasos zigzagueantes el agua. Siempre se encontrara
relación a los cuatro elementos. agua, fuego, viento, tierra.
https://es.wikipedia.org/wiki/Danza_azteca
La gran danza del sol (Mitotl) se realizaba en la plaza mayor de Tenochtitlan la cual reunía a miles de
habitantes que bailaban simultáneamente en círculos concéntricos al ritmo de huehuetl y el teponaztli.
2. Comente con sus alumnos sobre al información que brinda el fragmento.
https://es.wikipedia.org/wiki/Danza_azteca
Materiales:
-Computadora -Proyector de imágenes - Bocinas - Cubetas de plástico para tambor - Palos de escoba -Papel crepé de colores - Tijeras -
Pegamento - Cartulinas - Marcadores - Videograbación de a danza.
3. Cuestiones a los alumnos sobre lo que conocen de la cultura Azteca o Mexica.
Época y lugar donde vivieron, cuáles fueron sus gobernantes y los dioses que
adoraban. Si no conocen la información solicite que investiguen los datos.
4. Presente un video donde se practique la danza del sol en ceremonias religiosas
actuales y solicite que observen con detenimiento la música y el tipo de
instrumentos que la producen, características del vestuario que utilizan,
movimientos y pasos que ejecutan.
5. Informe que realizarán la representación de la Gran danza del sol o Mitotl .
6. Establezca equipos con diversas comisiones:
 Ejecución de la música. Pueden utilizar botes de plástico en lugar del
huehuetl con baquetas hechas con palos de escoba.
 Elaboración de vestuario con papel crepé y otros materiales.
 Grupo de danzantes. Ejecuten pasos sencillos pero a ritmo.
 Ambientar el escenario. Adornos con motivos prehispánicos.
7. Coordine la presentación. http://trajeazteca.blogspot.com/2012/10/blog-post.html
Reflexión
Al finalizar, organice al grupo en mesa redonda y solicite que comenten sobre el evento, cómo se organizaron, cómo
se sintieron durante las actividades, qué aprendieron . Cuál fue el propósito de esta ceremonia en el pasado y en la
época actual.

Danza de los Concheros, Qro. VIDEO. https://www.youtube.com/watch?v=1x_x2FfmJo0
Título
SOCIAL ARTES
Imágenes que cuentan PRIMARIA NIVEL AVANZADO
historias Sugerencias didácticas para el trabajo
transversal
Propósito: Crear historias a partir de la apreciación y análisis de materiales gráficos
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión artística. 2°Apreciación estética y Transversalidad: Lenguaje y comunicación
creatividad. Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Escribe textos en los que describe fenómenos o acontecimientos de su
• Clasifica obras artísticas de formato bidimensional y tridimensional, teatral y dancístico interés. Estudio. P.S.L. Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
a partir de su origen, estilo o época.

1. Invite a sus alumnos a observar con detenimiento alguna imágenes
o litografías de diferentes épocas .
2. Indique que deben identificar en ellas la mayor cantidad de
elementos visuales como colores que predominan, la época que
representa, los detalles de la ropa que se usa, características de la
arquitectura, personajes, situación cotidiana que representan, etc.
3. Pida que registren por escrito los elementos observados.
4. Comente con ellos que estas imágenes representan momento de la
vida social.
5. Solicite que imaginen lo que está sucediendo en la escena e
https://es.slideshare.net/ismael24lower/aprender-a-mirar-imgenes-para-la-escuela-prima
inventen una historia a partir de los elementos que le brinda la
ria
imagen.
6. Realice un primer ejercicio con la participación de todos para que
se comprenda la tarea.
Materiales:
- Carteles con imágenes - Fotografías - Portafolio de imágenes “Aprender a mirar”
9. Oriente a los estudiantes sobre la forma de acceder al sitio web
del portafolio de imágenes “Aprender a mirar” y seleccionen una
imagen cada uno. Si no pueden acceder a él pueden utilizar otras
imágenes o fotos familiares antiguas.
10. Redacten su historia, con creatividad, orden lógico y cuidando los
aspectos ortográficos, sin olvidar detalles de la imagen.
11. Al terminar solicite que compartan su historia con otro compañero
para que revisen los detalles e identifiquen errores. Atiendan a las
observaciones para mejorar el trabajo.
12. Invítelos a que presenten las historias al grupo acompañándolas
con la imagen .
13. Organice al grupo para que integren los trabajos en una antología.
https://es.slideshare.net/ismael24lower/aprender-a-mirar-imgenes-para-la-escuela-primaria
Reflexión
Finalmente organice al grupo para que comenten sobre la importancia de esta actividad. Sus comentarios deberán
ir enfocados hacia:
 La importancia de las imágenes en el aprendizaje de las personas.
 Elementos que debemos considerar al observar una imagen.

Portafolio de imágenes “Aprender a mirar” https://es.slideshare.net/ismael24lower/aprender-a-mirar-imgenes-para-la-escuela-primaria
Aprender a mirar. Guía de uso. https://es.calameo.com/read/001590999ef7a6a16d09e
Título
SOCIAL ARTES
Entre dioses y pirámides PRIMARIA NIVEL AVANZADO
transversal
Propósito: Elabora una composición plástica tridimensional (maqueta) a partir de un tema histórico.
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión Transversalidad: Vida en sociedad Razonamiento matemático
artística. 2°Elementos de las artes Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Comprende cómo surgieron centros de poder en diferentes regiones de México. P.S. Organizaciones sociales del
• Explora diversos procedimientos para realizar una México antiguo.
obra tridimensional, para proponer una opción • Construye pirámides y prismas rectos cuya base sea un cuadrado, rectángulo o triángulo a partir de su
original. desarrollo plano. F.E.M. Figuras y cuerpos geométricos.

1. Inicie la actividad comentando con sus alumnos sobre las diferentes cultura
prehispánicas de México: cuáles recuerdan, qué características tuvieron,
cuáles eran sus creencias religiosas, etc.
https://www.ecured.cu/Huitzilopochtli 2. Solicite que uno de sus alumnos dé lectura a la leyenda de Huitzilopochtli
Colibrí zurdo. Realicen comentarios sobre la leyenda y la importancia que
tenía esta deidad para los aztecas.
3. Organice el análisis de un cuadro comparativo de las culturas prehispánicas
de México e identifiquen los rasgos sobresalientes da cada cultura. Culturas
prehispánicas. https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa2/n1/m1.html
4. Haga notar la importancia de las pirámides en los centros ceremoniales de
estas cultura. Muestre imágenes de algunas de ellas.
https://es.wikipedia.org/wiki/Itz%C3%A1
Materiales:
. Leyenda de Huitzilopochtli . Libros de historia de México - Cuadro comparativo - Plastilina, yeso, cartoncillo, etc.
- Base para la maqueta (Cartón o madera) - Memorama - Cartulnas Marcadores de colores - Pegamento - Cromos
6. Organice a los alumnos en equipos y solicite que realicen
una investigación sobre las pirámides de las culturas
prehispánicas más sobresalientes. Identifiquen sus
característica como su forma, los dioses a quien era
dedicada, ubicación, etc. Asigne una cultura diferente a
cada equipo.
7. Elaboren un cartel donde ilustren su investigación con datos
de esa cultura e imágenes del centro ceremonial.
8. Indíqueles que elaborarán una maqueta de la pirámide
asignada, con las características que investigaron. Pueden
utilizar diferentes materiales como plastilina, cartoncillo u
otros.
9. Oriente y apoye a los equipos en la elaboración.
10. Organice la exposición de las maquetas. Solicite que el https://www.pinterest.es/pin/754212268816346474/
equipo dé a conocer los datos investigados utilizando el
cartel informativo.
Reflexión
Valore los aprendizajes obtenidos en esta actividad aplicando al grupo un ejercicio donde tendrán que integrar un
memorama con datos e imágenes de pirámides de las culturas prehispánicas. Finalmente provoque una
conversación donde cada participante reconocerá lo que aprendió.

Mitos y leyendas. Huitzilopochtli Colibrí zurdo. https://www.muyinteresante.com.mx/mitos-y-leyendas/huitzilopochtli-mexica-azteca-historia/
Culturas prehispánicas. https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa2/n1/m1.html
Cómo hacer una pirámide cuadrangular. https://www.youtube.com/watch?v=DgZLDZPMj7Y
Título
SOCIAL ARTES
El lenguaje de las imágenes PRIMARIA NIVEL AVANZADO
transversal
Propósito: Utiliza el lenguaje visual en la elaboración de un cartel.
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión artística. 2°Elementos Transversalidad: Ciencias de la naturaleza
de las artes Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Describe las características y transformaciones de un ecosistema provocadas por las
• Organiza formas geométricas y orgánicas para expresar ideas y sentimientos. actividades humanas (contaminación del suelo, agua y aire). S.D. Ecosistemas y
biodiversidad.

1. Solicite a sus alumnos que lleven al aula imágenes de la naturaleza pegadas
en tarjetas de 10 X 20 cms. Pueden tomarlas de revistas, folletos, libros, etc.
2. Pida que analicen las imágenes observando sus elementos y describan al
grupo cada imagen: formas y colores , el ecosistema que representan, etc.
3. Ordene que inventen una frase donde den a conocer el mensaje que les da la
naturaleza a través de esa imagen (ejemplo, ¡Cuídame no me destruyas!) y la
escriban en el reverso de la tarjeta.
4. Organice al grupo en un círculo y haga que circulen las tarjetas para que todos
observen las imágenes y conozcan las frases.
https://app.emaze.com/@AOFFIFIZO#24 5. Analice junto con los alumnos materiales que contengan información sobre la
contaminación ambiental. Seleccionen la información más importarte y pida
que la registren.
Materiales:
-Tarjetas -Imágenes de la naturaleza - Información sobe la contaminación, libros, revistas, medios electrónicos - Cartulinas - Marcadores
-Lápices de colores - Papel de colores -Tijeras - Pegamento.
6. Informe que realizarán un cartel sobre la contaminación
ambiental aprovechando el lenguaje de las imágenes.
7. Dé a conocer las características de un cartel y los CARACTERÍSTICAS DEL CARTEL
elementos que debe contener.  Fácil de entender
8. Organice al grupo para la elaboración del cartel  Imágenes llamativas
considerando la información que han recopilado
 Pocos textos
previamente. Lo poder realizar de forma individual o por
equipos.
 Colorido
9. Oriente a los estudiantes durante la elaboración. Insista en  Verse desde lejos
la importancia de las imágenes.  Buena organización de sus
10. Organice la exposición de los carteles. elementos.
Reflexión
Al final del proceso provoque comentarios en los alumnos sobre la importancia de las imágenes para
transmitir mensajes, pero sobre todo cómo contribuyen para comprender la realidad y aprender a
través de ellas.

Contaminación ambiental. https://app.emaze.com/@AOFFIFIZO#24
Características del cartel. https://www.caracteristicas.co/cartel/
Título
SOCIAL ARTES
Recicl-Arte PRIMARIA NIVEL AVANZADO
transversal
Propósito: Elabora una composición plástica, bidimensional o tridimensional que represente un paisaje natural, utilizando material reciclado.
Organizadores curriculares: 1°Apreciación y expresión artística. 2°Elementos de las Transversalidad: Ciencias de la naturaleza
artes Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Valora la importancia de las áreas naturales protegidas para la conservación de la
• Organiza formas geométricas y orgánicas para expresar ideas y sentimientos. biodiversidad. S.D. Ecosistemas y biodiversidad.

1. Comente con sus alumnos que el arte tiene muchas formas de representarse y
los materiales reciclables pueden resultar muy propios para crear, siempre que
los utilicen con imaginación y creatividad.
2. Organice al grupo en equipos e indíqueles que cada equipo elaborará una
composición de artes plásticas bidimensional y otra tridimensional utilizando
solo materiales desechables. Explique las características de cada una.
3. Platique con el grupo sobre las ventajas de reutilizar la basura para disminuir los
efectos de la contaminación , especialmente su uso en el arte . https://webdelmaestro.com/como-hacer-un-collage/trabajo-d
e-collage-8/
4. Propóngales el estudio del tema “Áreas naturales protegidas” para que a partir
Composición plástica
de la información elaboren un paisaje con materiales reutilizados (Puede sugerir bidimensional es aquella que solo
otro tema de cualquier área de conocimientos) tiene dos dimensiones: largo y
ancho. Es plana y puede ser un
dibujo o un collage.
Materiales:
-Material de reúso -Tijeras -Pegamento -Soporte para la composición bidimensional, puede ser Cartón, cartulina,
5. Cada equipo deberá definir el tema de sus composiciones, considerando la
información de la Áreas naturales protegidas y los posibles materiales que
pueden utilizar.
6. Indíqueles que investiguen diferentes técnicas o propuestas de trabajos
artísticos elaborados con material reciclado.
7. Oriente a los equipos durante el proceso.
8. Al terminar organice con el grupo la presentación de las composiciones.
Pídales que junto con su obra deberá ir la información en una ficha técnica
con los datos de la obra: título, técnica, e información sobre el tema que
representa.
https://elpais.com/elpais/2018/02/28/album/1519836412_609287.html 9. Durante la exposición cada equipo describirá sus composiciones .
El arte tridimensional se caracteriza por

tener tres dimensiones, no solo tienen
un alto y un largo, además de eso
Reflexión
tienen un ancho. Manifestaciones Al finalizar las actividades valoren los trabajos realizados:
como la arquitectura, la escultura o A cada equipo entregue ¼ de cartulina blanca con el titulo de la composición
una maqueta constituyen ejemplos de
arte tridimensional. de otro equipo. Solicite que en esa hoja escribirán sus opiniones sobre las
composiciones del equipo que les tocó evaluar, qué aprendieron de las obras,
qué sugerencias les hacen para mejorar el trabajo. Pueden dibujar imágenes
de felicitación para el equipo. Al finalizar entreguen las hojas al equipo
correspondiente.
Pídales que den lectura a lo que les escribieron en su hoja.

Arte y basura. La paradoja más bella. https://elpais.com/elpais/2018/02/28/album/1519836412_609287.html#foto_gal_1
EDUCACIÓN FÍSICA
ORGANIZACIÓN DE LAS SUGERENCIAS TRANSVERSALES DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
EDUCACIÓN FÍSICA
Título PRIMARIA NIVEL AVANZADO FÍSICA
A medir con mi cuerpo Sugerencias didácticas para el trabajo transversal
Propósito:. Aplica sus habilidades motrices al participar en juegos de cálculo de mediadas de longitud.
Organizadores curriculares: 1° Corporeidad y motricidad 2° Desarrollo de la Transversalidad: Razonamiento matemático
motricidad. Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Estima, compara y ordena longitudes, capacidades y peso con unidades
• Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas al participar en situaciones de convencionales: metro, kilogramo y litro. F.E.M. Magnitudes y medidas
juego y expresión corporal para promover actitudes asertivas.

1. Converse con su alumnos sobre las diferentes posibilidades de
movimiento del cuerpo. Para qué actividades fuera de lo común lo
podemos utilizar. Registre en el pizarrón las propuestas que realicen.
Seleccionen las que les parezcan más creativas, chuscas e
interesantes.
2. Invítelos para participen en el juego “A medir con mi cuerpo”.
3. Forme equipos máximo de cuatro personas y pregúnteles cuánto
miden de altura. Sin verificar, solo calculen sus mediadas.
4. Salgan al patio y establezca una superficie que pueda ser medida
por ellos. Por ejemplo la cancha de básquet bol.
5. Marque a lo largo de la cancha varios tramos, por ejemplo: a ¼ de http://enmiszapatosdanza.blogspot.com/2013/04/investigacion.html
cancha, ½ cancha, ¾ o la cancha entera, etc.

6. Solicite a cada equipo que calcule cuántos cuerpos medirá el primer
tramo. Haga los mismo con los otros tramos. Registren sus cálculos
en una cartulina para que todos la vean.
Materiales:
-Cartulinas blancas -Marcadores -Cinta métrica - Ropa adecuada que permita el movimiento.
7. Indíqueles que después de hacer sus cálculos lo verifiquen
colocándose en línea los cuatro tendidos en el piso como si fueran
cinta métrica humana, repitan la acción las veces que sean necesarias
hasta que lleguen a la marca de cada tramo. Siempre deben participar
los cuatro. Si al llegar a la marca del tramo no se alcanza a cubrir con
un cuerpo completo, sugiera que alguien se coloque en ese espacio y
marquen que fue ½ , ¾ , 1/3, etc., de cuerpo y se registrará, por
ejemplo: TRAMO “A”: 5 cuerpos y 2/3 de cuerpo. Y así sucesivamente.
8. Al terminar, comparen con los otros equipos las medidas que
obtuvieron. Reflexionen sobre lo resultados, por qué las medidas son
diferentes? ¿Qué tendrán que hacer para calcular las medidas en
metros lineales sin medir la cancha con un metro?. Lleguen a una
conclusión y háganlo. (se tendrá que medir cada uno y sumar sus
medidas)
9. Finalmente, verifiquen los cálculos midiendo los tramos con una
https://www.freepik.es/vector-premium/padre-midiendo-altura-su-hijo-medida-altura_4111366.htm
cinta métrica. Comparen los resultados y comenten.
Reflexión
Al terminar la actividad reflexionen sobre el ejercicio, sobre las características físicas de los integrantes del grupo, por
qué son importantes nuestras características corporales al participar en un juego de movimiento. ¿Sólo las personas
altas y corpulentas podrán participar en los deportes? Trate de que todos expresen sus puntos de vista.
Título PRIMARIA NIVEL AVANZADO
Sugerencias didácticas para el trabajo transversal FÍSICA
Abraza2
Propósito: Manifiesta su destreza motriz en retos de juego que implican concentración y trabajo colaborativo.
Organizadores curriculares: 1° Corporeidad y motricidad 2° Desarrollo de la Transversalidad: Vida en sociedad

Aprendizaje esperado: • Identifica sus características y capacidades personales: físicas, emocionales y
• Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas al participar en situaciones de cognitivas; así como las que comparte con otras personas y grupos de
juego y expresión corporal para promover actitudes asertivas. pertenencia.
V.S.A. Identidad e integridad personal.

1. Establezca una conversación con sus alumnos sobre la
importancia del trabajo colaborativo en cualquier actividad
humana. Pídales que mencionen las ventajas de trabajar
colaborativamente y registren sus comentarios.
2. Informe que realizarán una actividad de Educación Física donde
ser requiere de la colaboración y la solidaridad. La actividad
consistirá en superara varios retos donde pondrán a prueba sus
habilidades motrices y su capacidad para trabajar en equipo.
Este juego se llama “Abraza2”. Lleve a cabo un registro sobre los
https://www.deportesrecreativos.com/wp-content/uploads/2018/05/juegos-con-globos-para-ni%C3%B
1os-y-j%C3%B3venes.jpg los logros de los equipos.
3. Integre al grupo en binas. El primer reto consiste en trasladar globos de un lugar a otro estando ambos atados con
una cuerda, uno del pie derecho y el otro del izquierdo. No podrán utilizar las manos. Alguien los ayudará al iniciar solo
para sujetar el globo con sus cuerpos. Si el globo cae al piso, no contará y tendrán que regresar por otro. La
competencia se realizará entre varias parejas; la que traslade más globos será la ganadora.
Materiales:
-Globos .-Cuerdas -pelotas .-Platos de plástico -Conos, etc. -sillas resistentes
4. El siguiente reto será saltar la cuerda con las parejas atadas de los pies. Ganará la pareja que dé más
saltos.
5. A continuación en equipos de cuatro enfrenten el reto de trasladar platos u otro objeto en la cabeza. En
este reto ya no irán atados a los pies, solo abrazados y en línea.
6. Con ese mismo número de integrantes (4) y de la misma forma trasladarán una cuerda que se colocará
sobre las cabezas de todos. Si la cuerda cae, tendrán que regresar nuevamente al inicio del circuito y
volverán a iniciar el reto. Ganará el equipo que logre llegar a la meta con la cuerda.
7. En seguida se integrarán dos cuartetas para que integren equipos de 8 elementos y se enfrentarán al reto
titulado “Cruzando el río”, para lo cual se colocarán 9 sillas en fila. Cada integrante se colocará sobre una
silla y sobrará una. El reto consiste en que el equipo cruce un río imaginario sin mojarse o tocar el piso y lo
harán utilizando esas 9 sillas. Marque la distancia que tendrán que recorrer. Permita que los equipos
establezcan su estrategia, no les dé pistas (la solución es que se coloquen sobre las primeras 8 sillas y la que
sobra la irán pasando hacia adelante y la colocan al frente, todos avanzan una lugar y quedará una silla sola;
con la silla que queda repetirán el ejercicio) Ganará el equipo que cruce primero el río, o sea, que llegue a la
meta que usted les establezca.
Reflexión
Al concluir el ejercicio reflexione con sus alumnos sobre la importancia del trabajo colaborativo al realizar este tipo
de retos. Identifiquen las habilidades motrices que se ponen en práctica en estas actividades.
Finalmente solicite que comenten cómo se sintieron emocionalmente al trabajar en equipo.

Aprendizaje motor. Habilidades motrices básicas.
https://www.efdeportes.com/efd147/habilidades-motrices-basicas-coordinacion-y-equilibrio.htm#:~:text=El%20concepto%20de%20Habilidad%
20Motriz,%2C%20saltar%2C%20lanzar%2C%20recepcionar.
Retos de equilibrio
Propósito: Participa en actividades de equilibrio tomando actitudes asertivas.
Organizadores curriculares:1° Corporeidad y motricidad 2° Desarrollo de la Transversalidad: Vida en sociedad

• Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas al participar en cognitivas; así como las que comparte con otras personas y grupos de
situaciones de juego y expresión corporal para promover actitudes pertenencia.
asertivas.
V.S.A. Identidad e integridad personal.

Instrucciones: Los juegos de equilibrio permiten el desarrollo de habilidades y
destrezas específicas que implican un alto grado de concentración; requieren de
cuidados y condiciones especiales para evitar accidentes.
 Reto 1. Coloque en la cabeza de cada uno de los alumnos una canasta o
recipiente, pida que caminen sobre una línea sin que se caiga lo que lleven en la
cabeza; no deben salirse de la línea. Si cae el objeto o pisan fuera tendrán que
regresar.
 Reto 2. Marque en el piso huellas de manos y pies en secuencias irregulares para
que pasen los alumnos sobre ellas colocando los pies o manos según corresponda
(Ver imagen)
https://ar.pinterest.com/pin/742601426044923096/
Materiales:
- Pelotas, canastas, cubetas, botes -Tapete con huellas -Tablas de madera - Cubos de madera - pelotas
- Ropa adecuada para los ejercicios.
 Reto 3. Ordene que en parejas trasladen tablas de madera de aproximadamente un metro de largo, por 10 o 20
cm. de ancho. Sobre ellas deberán colocar torres de objetos como libros pequeños, cubos de madera, pelotas,
etc., y trasladarlas a otro lugar. Si se les caen deberán regresar y empezar de nuevo. En lugar de tablas pueden
utilizar otro objeto que se le parezca.
 Reto 4. Solicite a sus alumnos que formen un círculo (Puede ser de todo el grupo o por equipos más pequeños.)
Pídales que guarden el equilibrio en un solo pie y el otro lo extiendan hacia atrás. La persona que se encuentre
tras él deberá tomar con una mano su pie. Todos lo deberán hacer simultáneamente. Ordenes que traten de
avanzar hacia adelante sin caerse ni soltar el pie. Pueden hacerlo mediante saltitos sincronizados o deslizando el
pie hacia adelante. Permita que el grupo sugiera posibilidades para lograr el reto.
Puede sugerir otros ejercicios de equilibrio.
Reflexión
Para finalizar organice una valoración de los retos realizados.
Forme equipos de cuatro personas cada uno y pídales que entre ellos
comenten:
 Cómo se sintieron durante el ejercicio.
 En cuál reto tuvieron mayor dificultad y por qué.
 Qué limitaciones personales detectaron.
 Cómo fue la colaboración entre sus compañeros.
Al terminar pida que un integrante del equipo dé a conocer las opiniones
del equipo. Puede hacerlo cada uno si lo considera conveniente.
https://www.youtube.com/watch?v=JvqE4x1toZc
6 juegos de equilibrio cooperativo. https://www.youtube.com/watch?v=JvqE4x1toZc

Buscaminas
Propósito: Pone a prueba sus capacidades motrices y sensoriales en juegos de parejas.
Organizadores curriculares: 1° Corporeidad y motricidad 2° Integración Transversalidad: Vida en sociedad

de la corporeidad. Aprendizaje esperado:
• Distingue sus límites y posibilidades, tanto expresivas como motrices en cognitivas; así como las que comparte con otras personas y grupos de pertenencia.
situaciones de juego. V.S.A. Identidad e integridad personal.

1. Indique a los participantes que este juego trata de buscar y
caminar pero con los ojos vendados. Por este motivo se deberá
realizar el ejercicio en un espacio amplio donde no existan
objetos que resulten peligrosos.
2. Integre a los alumnos por binas e indique que uno de ellos
buscará algún objeto con los ojos vendados y el otro sin
moverse de su lugar lo guiará diciéndole dónde se encuentra el
objeto y por dónde se debe ir.
www.youtube.com/watch?v=DTf72crAKcM
Materiales:
- Vendas - Objetos para localizar -Espacio amplio
3. Coloque el objeto que se tendrán que localizar en alguna parte del salón pero que la persona que lo buscará no
vea donde quedó. Puede ser una pelota de color o alguna prenda de vestir, etc. En el espacio del salón puede
colocar obstáculos que no resulten peligrosos como sillas, mesas, recipientes u otros objetos.
4. Informe que cuatro parejas buscarán cada quien su objeto de manera simultánea. Coloque las parejas en un
extremo del salón o la cancha. Los que guiarán al que busca no deben moverse de su lugar solo podrán indicarle en
voz alta hacia donde deben caminar. Al localizar el objeto pueden quitarse la venda. Todas las parejas deberán
concluir el ejercicio hasta que encuentren el objeto, independientemente de que los demás ya lo hayan
encontrado.
5. Se repetirá el ejercicio con otras parejas haciendo cambio de rol.
Reflexión
Al finalizar las actividades solicite a los alumnos que escriban de manera personal lo que aprendieron con el
ejercicio:
 Cuáles fueron los obstáculos para encontrar el objeto.
 Qué emociones se manifestaron durante la actividad.
 Cómo puede calificar las orientaciones que le dio su compañero.
 Qué aprendió con la actividad.
Pida que compartan sus conclusiones al grupo.
Video. https://www.youtube.com/watch?v=DTf72crAKcM
El juego Maya
Propósito: Participa en competencias de juego donde utiliza partes del cuerpo que regularmente no se utilizan.
Organizadores curriculares: 1° Corporeidad y motricidad 2° Integración de la corporeidad. Transversalidad: Vida en sociedad

• Incorpora sus habilidades expresivas y motrices al diseñar y participar en propuestas colectivas • Comprende cómo surgieron centros de poder en diferentes regiones
para reconocer sus potencialidades y superar los problemas que se le presentan. de México. P.S. Organizaciones sociales del México antiguo.

1. Inicie la conversación con sus alumnos sobre el deporte del futbol,
a quién le gusta jugarlo o solo verlo, a quién no le agrada. Pregunte
sobre la forma de jugarlo, sus reglas, etc.
2. Comente cómo sería el futbol si en lugar de pegarle a la pelota
con el pie le pegaran con los codos o las caderas.
3. Presente imágenes del juego de pelota Maya y pregunte si han
escuchado hablar sobre este juego. Pida que observen las imágenes
y describan lo que observan.
4. Solicite que ubiquen en un mapa de México a América la zona
http://juegodepelotamaya2016.blogspot.com/2016/03/juego-de-pelota-maya.html
donde habitó la cultura maya.
Materiales:
- Pelotas -Ropa cómoda para realizar el ejercicio -Recipiente para introducir las pelotas
5. Si es posible presente el video El juego de pelota Maya:
https://www.youtube.com/watch?v=Y0pc8TFEqMw , en caso de no tener acceso a él investiguen sobre sus
características y forma de jugarlo. (El propósito no es profundizar en la investigación sino en tener
información elemental para contextualizar la actividades)
6. Indique a los estudiantes que realizarán un juego parecido al juego de pelota maya pero de manera más
sencilla.
7. Forme equipos de cinco integrantes e indíqueles que competirán entre ellos lanzando pelotas a un
recipiente (bote, cubeta, caja, etc.) utilizando solo los codos, las rodillas, las caderas u otra parte del cuerpo
(menos las manos ni los pies). Pueden utilizar pelotas pequeñas como las de béisbol, ping pong, etc. Ganará
el equipo que logre introducir más pelotas en el recipiente.
Recomendaciones: Puede hacer las adecuaciones que considere pertinentes y establecer las reglas.
Reflexión
Reflexione con los alumnos al término de la competencia sobre:
 La dificultades que tuvo al utilizar las partes del cuerpo para introducir las pelotas.
 Cuáles son las diferencias del futbol actual con el juego de pelota maya de la antigüedad.

El juego de pelota Maya. Video: https://www.youtube.com/watch?v=Y0pc8TFEqMw
Juego de pelota Maya: http://juegodepelotamaya2016.blogspot.com/2016/03/juego-de-pelota-maya.html
Cacha pelotas
Propósito: Desarrolla su capacidad de concentración en juegos de precisión.

Organizadores curriculares: 1° Corporeidad y motricidad 2° Integración de la Transversalidad: Razonamiento matemático
corporeidad. Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Lee, utiliza y crea gráfica de barras a partir de tablas y datos recolectados. A.D.
• Distingue sus límites y posibilidades, tanto expresivas como motrices en Estadística
situaciones de juego.

1. Realice con sus alumnos el juego “La papa caliente”. Pídales que
formen un círculo en el centro del aula o en la cancha. Colóquese en el
centro y lance una pelota a cualquier alumno, éste debe cachar la
pelota y contestar la pregunta que le haga sobre el tema que usted
decida, si no contesta en un lapso de tiempo deberá salir del círculo
quedando fuera del juego, si contesta deberá regresar la pelota a
usted y continua jugando. Puede hacerle las variaciones al juego que
considere convenientes.
2. Informe a los alumnos que realizarán el juego titulado “Cacha
pelotas”, para eso tendrá que dividir al grupo en dos equipos, Cada
equipo deberá designar un coordinador y una persona que registre los
aciertos. https://es.123rf.com/photo_63493175_dos-muchachos-lanzar-y-recoger-las-bolas-de-la-ilus
traci%C3%B3n.html
Materiales:
- Pelotas de diversos tamaños -Ropa cómoda - Cartulinas blancas - Marcadores - Hojas blancas tamaño carta.
3. Cada equipo deberá realizar los siguientes retos:
 De manera individual y con una caja en las manos deberán cachar pelotas que le lance otro compañero que
se encuentra de espaldas. Usted determina el número de pelotas que tendrá que ser lanzadas.
 Introducir pelotas en una caja que se encuentre a 4 ó 5 metros de distancia, lanzándolas y dando un solo
bote en el piso. El acierto se dará cuando al botar la pelota caiga en el recipiente.
 Por parejas, deberán colocarse uno de otro a 8 o 10 metros de distancia, uno de los participantes deberá
lanzar por el aire una pelota al compañero quien tendrá que cacharla, sin embargo, en el centro, entre
ambos se colocará otra persona quien tratará de atrapar la pelota antes de que llegue a quien se le lanzó,
por lo tanto se deberá lanzar la pelota los más alto posible para que no la alcance la persona del centro.
 Colocados en parejas y ambos sentados en el piso a 5 o 6 metros de distancia una persona debe lanzar
pelotas pequeñas de manera constante y rodando por el piso sin detenerse; la persona contraria deberá
cachar las pelotas en una bolsa o recipiente que sujeta con ambas manos. No debe tocar las pelotas, solo
cacharlas.
 4. Al terminar los retos y con el apoyo de todos los integrantes del equipo elaborarán gráficas para
presentar los resultados.
Reflexión
Al terminar las actividades solicite a los alumnos participantes que dibujen en el centro de una hoja blanca tamaño
carta la silueta de su cuerpo, al lado derecho de la silueta escriba las habilidades que reconoce y que le permitieron
cachar las pelotas, y al lado izquierdo las dificultades que presentó.
Solicite que se reúnan con su equipo y compartan lo que registraron.
Al finalizar la valoración cada equipo compartirá al grupo las habilidades y debilidades de sus integrantes y
relacionarán los resultados con las gráficas.

La mejora del desarrollo motor a través de los lanzamientos y las recepciones :
https://www.efdeportes.com/efd145/desarrollo-motor-a-traves-de-lanzamientos-y-recepciones.htm
Rescatando al náufrago
Propósito: Enfrenta retos motrices e intelectuales en juegos grupales de coordinación.

Organizadores curriculares: 1° Corporeidad y motricidad 2° Creatividad en la acción Transversalidad: Razonamiento matemático
motriz. Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Resuelve situaciones que impliquen la ubicación de puntos en el plano
• Aplica el pensamiento estratégico en situaciones de juego, para disfrutar la cartesiano.
confrontación lúdica. F.E.M. Ubicación espacial

1.Indique a los estudiantes que participarán en el juego titulado “Rescatando al náufrago” donde pondrán en
práctica los conocimientos sobre el plano cartesiano.
2. Forme equipos de tres personas y solicite que con cajas de cartón elaboren una barca donde quepan los
integrantes del equipo de pie. La barca no tendrá piso pues ellos se desplazarán caminando.
3. Trace en el patio un plano cartesiano (Puede ser de ¼ o 1/2 de la superficie de la cancha)
https://es.calcuworld.com/cuantos/cuantas-eran-las-carabelas-de-cristobal-colon/
Materiales:
- Cajas de cartón. -Cúter -Cinta adhesiva - Tarjetas blancas
3. Indíqueles que para encontrar al náufrago deberán localizar
tarjetas con las pistas que se encuentran colocadas en los diferentes
cuadrantes. Cada tarjeta contienen la siguiente coordenada que
deben localizar y que una a una los llevará a encontrar al náufrago.
Usted les entregará solo la primer tarjeta. Usted decida cuántas
tarjetas deben localizar antes de encontrar al náufrago. La tarjeta
final deberá tener escrita la palabra NÁUFRAGO en el reverso. Podrán
participar dos o tres equipos de forma simultánea.
4. Puede realizar las adaptaciones al juego que crea convenientes, sin

perder de vista el propósito de la actividad.
https://www.matematica7.com/plano-cartesiano.html
Reflexión
Al término de la actividad organice con el grupo una mesa redonda donde comenten sobre los conocimientos que
tuvieron que aplicar para solucionar las dificultades. Qué habilidades motrices aplicaron para poder moverse en el
mar o plano cartesiano. De qué forma aplicaron el trabajo colaborativo para poder desarrollar la actividad.
Transforma el juego
Propósito: Participa en la organización de competencias creativas a partir de juegos tradicionales y deportes conocidos.
Organizadores curriculares: 1° Corporeidad y motricidad 2° Creatividad en la motricidad. Transversalidad: Vida en sociedad
• Propone diversas formas de interacción motriz al organizar situaciones de juego • Valora la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en
colectivo, para promover el cuidado de la salud a partir de la actividad física. las sociedades democráticas. V.S.A. Democracia, justicia y legalidad.

1. Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes cada
uno. Solicite que elijan de manera democrática a un
coordinador de cada equipo.
2. Informe que cada equipo debe elegir algún juego
tradicional o deporte para modificar su ejecución. Para ello
deberán considerar lo siguiente:
 Asignar un nombre diferente al juego.
 Definir la forma de ser jugado.
 Establecer las normas que regirán su ejecución.
3. Solicite a los equipos que deberán establecer un plan para https://www.bialarblog.com/calidad-equipo/
organizarse, lo registren estableciendo los pasos para su

realización.
Materiales:
. Hojas para rotafolio. - Marcadores - Materiales deportivos para participar en los juegos.
4. La organización del juego deberá ser presentado en carteles elaborados en hojas tamaño rotafolio,
donde lo describirán detalladamente, así como el reglamento que regirá su ejecución.
5. Proponga a los equipos que organicen creativamente la presentación del juego ilustrándolo con
imágenes o diagramas que lo describan.
6. Pídales que presenten los juegos, auxiliándose con los carteles elaborados.
7. Indique que cada equipo deberá practicar su juego con la participación de los integrantes del grupo.
8. Planeé un calendario de presentaciones de los juegos ya que esta actividad no se puede realizar en una
sesión, además, deberán prever los materiales y espacios deportivos que serán utilizados.
Reflexión
Diseñe una encuesta para ser aplicada al finalizar la actividad y aplíquela a todos los integrantes del grupo
donde valoren su propuesta pero sobre todo las de los demás equipos.
A partir de los resultados de las encuestas seleccionen la mejor propuesta y comenten de forma grupal lo
valiosos o atractivo de ella.
A cargar la colchoneta
Propósito: Enfrenta desafíos físicos en juegos cooperativos
Organizadores curriculares: 1° Corporeidad y motricidad Transversalidad: Vida en sociedad

2° Creatividad en la acción motriz. Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: • Identifica sus características y capacidades personales: físicas, emocionales y cognitivas; así como las
• Aplica el pensamiento estratégico en situaciones de juego, que comparte con otras personas y grupos de pertenencia. V.S.A. Identidad e integridad personal.
para disfrutar la confrontación lúdica.

1. Indique a los participantes que realizarán juegos que implican
desafíos físicos y que tendrán que resolverlos de manera
colaborativa. Utilizarán colchonetas de hule espuma.
2. Integre equipos de seis participantes
3. Dé a conocer los desafíos explicando sus características y forma de
realizarlos:
 Montando la colchoneta: los integrantes del equipo se colocan
sobre la colchoneta y deberán trasladarla al otro extremo de salón
saltando todos al mismo tiempo para que se deslice. Realicen el
ejercicio en un piso completamente liso.
https://penitenciasyretos.blogspot.com/2018/01/juegos-retos-y-competencias-
usando.html  Colchoneta a la espalda: con la colchoneta colocada de canto, los
integrantes del equipo deberán cargarla sujetándola con la espalda y
trasladarla al extremo del salón. Puede colocar obstáculos que
tendrán que sortear sin que se les caiga. No deben utilizar las manos.
Materiales:
-Colchonetas -Cuerdas - Listones -Hojas para rotafolio -Marcadores
 Colchoneta a la cabeza: deberán colocar la colchoneta en la cabeza de todos los integrantes del equipo sin
utilizar las manos y trasladarla al otro extremo del circuito, pero tendrán que pasar por de bajo de varias
cuerdas que se encuentren a diferente altura. Si se cae la colchoneta tendrán que volver a empezar.
 Colchoneta salta listón: este desafío es parecido al anterior solo que la colchoneta tendrá que pasar sobre la
cuerda o listón y los participantes por debajo.
 Cambio de trono: se colocan dos personas una junto a la otra de rodillas y con las manos en el piso, sobre sus
espaldas se coloca una colchoneta doblada por mitad. A los lados de la pareja que se encuentra de rodillas se
colocan otras dos persona, una a cada lado. Sobre las espaldas de las personas arrodilladas se sube una
personas colocándose de pie, las personas que están a los lados la pueden sujetar para que no se caiga. Frente
a este equipo se coloca otro igual. Los dos equipos deberán avanzar hasta quedar frente a frente, entonces la
4. Pida que realicen
persona quelosestá
desafíos
sobreinsistiendo endeberá
las espaldas la colaboración
cambiar ydelaequipo
tolerancia
sin durante la tocar
bajarse ni actividad.
el piso. Los equipos ahora
retroceden hacia atrás hasta llegar al lugar de donde salieron.
Reflexión
Al finalizar los desafíos cada equipo deberá valorar las actividades. En un cartel registren las dificultades a las que
se enfrentaron y las habilidades que pusieron en práctica para solucionar los retos.
Para concluir darán a conocer sus conclusiones e identificarán las semejanzas y diferencias entre los equipos.

Desafíos físico-colaborativos con colchonetas: https://www.youtube.com/watch?v=cZ0MaUKmTmY
El juego de la OCA
Propósito: Vivenciar el juego de la Oca a través de actividades motrices.
Organizadores curriculares: 1° Corporeidad y motricidad 2° Creatividad en Transversalidad: Vida en sociedad

la motricidad Aprendizaje esperado:
• Propone diversas formas de interacción motriz al organizar situaciones de juego cognitivas; así como las que comparte con otras personas y grupos de pertenencia.
colaborativo, para promover el cuidado de la salud a partir de la actividad física. V.S.A. Identidad e integridad personal.

1. Platique con sus alumnos sobre los juegos de mesa tradicionales,
los que conocen o han escuchado hablar por sus padres o
abuelos.
2. Pregunte si alguien conoce el Juego de la Oca, y en qué consiste.
3. Informe a sus alumnos que practicarán el Juego de la Oca pero
aplicado a la Educación Física. Rescate diversas expectativas que
sus alumnos tengan sobre el juego.
https://comojugar.info/oca/
4. Informe que el juego se practicará por parejas quienes

enfrentarán a diversos retos.
Materiales:
- Dado preferentemente grande - Carteles para las estaciones de la Oca. -Tarjetas con indicaciones o retos.
- -Objetos sencillos para regalar
5. Para realizar el juego deberá considerar los siguiente:
 Dibujar o formar la oca en el patio, con recuadros

con números progresivos iniciando con el 1.
 Tener cuidado que en algunos recuadros existan
tarjetas con retos de movimiento que deberán
realizar las parejas que lleguen ahí, como echar
maromas, saltar imitar algún animal, etc.
 En algunas estaciones podrán avanzar más de dos
cuadros si así lo indica la tarjeta.
 Premie a los ganadores con algún regalo sencillo
https://www.lne.es/oviedo/2011/09/07/ventanielles-acoge-talleres-socioeducativos-reducir-desig
ualdades-sociales-barrio/1125851.html para motivar al grupo, con un lápiz , una paleta, etc.
Reflexión
Para valorar la actividad solicite a sus alumnos que formen un círculo y pase el dado a alguno de ellos, pídale que lo
lance y de acuerdo a los puntos que indique debe contar a sus compañeros iniciando por su derecha en el círculo y
al que le toque el número indicado por el dado deberá contestar una pregunta relacionada con la valoración del
juego. Vuelva a repetir la acción hasta que considere conveniente.

10 Ficheros de Actividades Transversales PRIM AVA

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

10 Ficheros de Actividades Transversales PRIM AVA

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

10 Ficheros de Actividades Transversales PRIM AVA

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Modelo Educativo CONCUPRISE

Fichero de Actividades Didácticas

Primaria Nivel Avanzado

Tienes en tus manos el Fichero de Actividades Transversales correspondiente al nivel

Soy Aporta sus i deas y puntos de vista en la organi zación y

Descripción de las actividades

Recursos: Un gafete por cada estudiante con su número de lista.

Propósito: Desarrolla su proceso de argumentación al calcular mentalmente multiplicaciones con decimales

Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo Socioemocional 2º. Transversalidad

Descripción de las actividades

Recursos: Pizarrón o pintarrón, cuaderno, lápiz

Recursos: Cuaderno, lápiz, borrador.

Propósito: Supera el miedo al fracaso al resolver retos en la elaboración de resúmenes.

Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional 2º Transversalidad

Descripción de las actividades

Organizadores curriculares: 1er Orden Desarrollo socioemocional. 2º Transversalidad

Descripción de las actividades

Recursos: Libros de texto de la asignatura elegida, diapositivas, equipo de cómputo.

En todas las actividades apoye y anime a los estudiantes a tener seguridad en

Recursos: Libros de texto de la asignatura elegida, diapositivas, equipo de cómputo.

Organizadores curriculares:1er orden Desarrollo socioemocional. 2º. Transversalidad

Descripción de las actividades Un Diagrama de Venn es una

Recursos: Video sobre el uso de las tres “r” https://youtube/2wgVxCgXfy4

Descripción de las actividades

Recursos: Video sobre formas de pensar en las personas. https://youtu.be/HuYA37afg3c.

Recursos: Actividades para salir de la zona de confort http://bit.ly/2zVtytO.

Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional. 2º. Transversalidad

Descripción de las actividades

Recursos: Información sobre el daño de las golosinas https://bit.ly/2H4H7p1

Descripción de las actividades

Recursos: Cuaderno y lápiz o lapicero.

Recursos: Video de herramientas para crear encuestas https://www.youtube.com/watch?v=RknXqnfH63I

Organizadores curriculares: 1er Desarrollo socioemocional. 2º orden Transversalidad

Descripción de las actividades La historieta es una narración en serie y

Recursos: Una pelota de plástico, esponja o una bola de papel de reuso.

Organizadores curriculares: 1er orden Desarrollo socioemocional. 2º Transversalidad

Descripción de las actividades

Recursos: https://www.youtube.com/watch?v=Y6SrsBPy44U Video, elementos para realizar un periódico.

Fuentes de consulta. Sitios Web

Descripción de las actividades

Reproductor de música. - Copias de la letra de la canción. -tarjetas

Fuentes de consulta. Sitios Web

Fuentes de consulta. Sitios Web

Técnicas y obras de improvisahttps://blogdeentradas.com/2019/09/27/tecnicas-y-obras-de-improvisacion-teatral/ción teatral.

Descripción de las actividades

Fuentes de consulta. Sitios Web

2. Comente con sus alumnos sobre al información que brinda el fragmento.

Fuentes de consulta. Sitios Web

Descripción de las actividades

Fuentes de consulta. Sitios Web

Descripción de las actividades

Fuentes de consulta. Sitios Web

Descripción de las actividades

Fuentes de consulta. Sitios Web

Descripción de las actividades

El arte tridimensional se caracteriza por

Fuentes de consulta. Sitios Web

Descripción de las actividades

cancha, ½ cancha, ¾ o la cancha entera, etc.

cinta métrica. Comparen los resultados y comenten.