PRUEBAS

PSICOLÓGICA
SI
TEST DE
DESARROLLO
VISOMOTOR
DE BENDER
SESIÓ
N8
 CONTENIDO

 Características, descripción y usos.

 Proceso de Maduración Visomotora en el niño.
 Instrucciones para la administración del test
visomotor de Bender
 Criterios para la calificación de cada una de las
figuras.
 Manejo de tablas y datos normativos.
 Diagnóstico para la madurez
 TEST DE DESARROLLO VISOMOTOR
DE BENDER

Los trabajos desarrollados por la Dra. Bender se enfocaron al

estudio de la psicología de la percepción y para ello utilizó los
diseños que Max Wertheimer creó en 1923 para la demostración
de los principios de la Gestalt.

Dra. Lauretta Bender Max Wertheimer

La autora define a la Función Guestáltica como
"aquella función del organismo integrado por la
cual éste responde a una constelación de
estímulos dada como un todo, siendo la
respuesta misma una constelación, un patrón,
una gestalt". Al percibirse un estímulo éste es
reorganizado de acuerdo con las condiciones
biológicas del individuo, y por lo tanto su forma
de responder va a depender de los diferentes
aspectos que constituyen su personalidad.
 HISTORIA

• PUBLICACIÓN, PSIQUIATRA
TEST GESTÁLTICO
NORTEAMERICANA LAURETA BENDER, NEW
VISOMOTOR
YORK, 1938

MADURACIÓN DE
CONCLUSIÓN: LA MAYORÍA DE LOS NIÑOS
LA PERCEPCIÓN
COPIA SIN ERRORES A LOS 11 AÑOS
VISOMOTORA

PACIENTES ADULTOS: LESIONES CEREBRALES,

APLICACIÓN ESQUIZOFRENIA, PSICOSIS DEPRESIVA, NEUROSIS Y
CLÍNICA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Entre las principales influencias teóricas que recibió la Dra.
Bender, además de la ya mencionada Escuela de la Gestalt,
destacan los trabajos de Kurt Kofka sobre psicología del niño
normal y anormal, Kurt Levin y Heinz Werner acerca de psicología
evolutiva. (Bender, 1977).
 Los Principios de la Gestalt en los que se basa la
ejecución del sujeto en la Prueba de Bender son
(Benavides y Di Castro, 1982):

1. Parte-Todo
2. Proximidad
3. Similitud
4. Dirección
5. Disposición Objetiva
6. Destino Común
7. Cierre
8. Inclusividad
 LA
GESTA
LT

Gestalt es la forma como los individuos perciben los objetos a

través de la configuración da la mente haciendo gran énfasis en
la totalidad.
 Ley de la proximidad

La unión de las partes que constituyen un estímulo tiene

lugar en igualdad de condiciones, en el sentido de la
mínima distancia.
 Ley de la
Semejanza

Se tiende a agrupar a los elementos de igual clase o semejantes. De

modo que lo idéntico o parecido tiende a asociarse, mientras que la
diversidad se disocia.
 Cierre
Gestáltico Percepción
c ap ac id ad q ue tie ne el cerebro
La
der,
para reconocer, compren
sociar o
interpretar, discriminar, a
n.
integrar lo que los ojos ve
Cierre Gestáltico
s u n a h ab ilid ad viso -p er ceptiva que
E
atrones
nos permite completar p
su al e s c ua n do so lo se p resentan una
vi
v ar ia s par tes d el o b jeto (estímulos
o
).
incompletos o sin fusionar
 Importancia del
Cierre Gestáltico

• La habilidad del cierre gestáltico tiene una importancia en el

procesamiento de la información visual y participa en un gran numero de

actividades académicas y de la vida diaria. Por ejemplo: en la lectura una

persona no podría distinguir una palabra aunque esta no se presentara en

su totalidad, un niño no sabría como armar un rompecabezas.

 Ley de la buena
continuidad

Se tiende a agrupar a
aquellos elementos
que se mueven del
mismo modo o tienen
un destino común.
 Ley de figura
fondo

• La percepción sucede en
forma de "recortes";
percibimos zonas del campo
perceptual en las que
centramos la atención y a las
que llamamos "figura" y zonas
circundantes que quedan
justamente en un plano de
menor jerarquía al que
denominamos "fondo".
 Ley del contraste

La posición relativa de los

diferentes elementos  incide
sobre la atribución de
cualidades (como ser el
tamaño) de los mismos
 Ficha Técnica
 

1. NOMBRE DE LA PRUEBA: 
     Test Gestáltico Visomotor de Bender.

2. AUTORA: Dra. Lauretta Bender (1938) 

AUTORA DE LA TÉCNICA: Elizabeth Münsterberg
      Koppitz (versión niños)

   Quien propone evaluar los ítems por presencia o  

    ausencia:  
Ausencia : 0
Presencia: 1
3. OBJETIVO/ PROPÓSITO:
     Evaluar la madurez visomotora, posible disfunción en la función
viso motriz, perturbación emocional, posible deterioro neurológico.

4. TIPO DE ADMINISTRACIÓN:
     Individual 

5. ÁMBITO DE APLICACIÓN:
    Niños y niñas de 5 años a 10 años de edad cronológica,
cualquiera sea su inteligencia, funcionamiento neurológico y ajuste
emocional (Koppitz, 1976)
 USOS DE LA PRUEBA DE BENDER

Lauretta Bender señala que la percepción y la reproducción de las

figuras guestálticas están determinadas por principios biológicos de
acción sensoriomotriz, que varían en función de:

a) El patrón de desarrollo y nivel de maduración de cada individuo.

b) El estado patológico funcional u orgánicamente inducido.

El test de Bender se utiliza para evaluar la función guestáltica

visomotora, tanto en niños como en adultos. Mediante éste se
puede detectar retraso en la maduración, madurez para el
aprendizaje, diagnósticar lesión cerebral y retraso mental. En los
adultos permite detectar lesión cerebral y dificultades perceptuales
o visomotoras. En niños y adultos se pueden evaluar algunos
aspectos emocionales.
La función guestáltica visomotora está asociada con la
capacidad del lenguaje, la percepción visual, la habilidad
motora manual, memoria, conceptos temporales y
espaciales, capacidad de organización y representación.
Características generales
L. Bender propone 3 usos y aplicaciones de la
prueba:
Se recomienda el uso:
 Material

Consta de 9 tarjetas
LAMINAS DEL BENDER

FIGURA A

FIGURA 1
FIGURA 2
FIGURA 3
FIGURA 4
FIGURA 5
FIGURA 6
FIGURA 7
FIGURA 8
ADMINISTRACIÓN
DEL TEST
 INSTRUCCIONES

Siente al niño cómodamente frente a una mesa donde se

hayan dispuesto dos hojas de papel tamaño carta, un lápiz
del No. 2 y una goma para borrar. Luego de establecer un
buen "rapport" muéstrele al niño las tarjetas del Bender
diciéndole: "Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para
que los copies. Aquí está el primero. Haz uno igual a
éste". Luego que el niño ha acomodado la posición del
papel, coloque la primera tarjeta, la Figura A, frente al
niño.
• No se hacen comentarios.
• Se anotan las observaciones sobre la conducta
del niño durante la prueba.
• No hay tiempo límite en esta prueba.
• Cuando el niño ha terminado de dibujar una
figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente.
• Se procede de la misma manera hasta terminar.
 Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o el
tamaño de los dibujos, etc. se le debe dar una respuesta
neutral del tipo: "Hazla lo más parecido al dibujo de la
tarjeta que puedas". No se le debe alentar ni impedir el uso
del borrador, o realizar varios intentos cuando está dibujando
un diseño.

Cuando un niño empieza a contar los puntos de las figuras, el

examinador puede decirle: "No necesitas contar los puntos,
simplemente trata de hacerlo lo más parecido a la tarjeta". Si el
niño todavía persiste en contar los puntos, entonces adquiere
significación diagnóstica. Los indicios son de que el niño es
probablemente muy perfeccionista o compulsivo. Si el niño ha
llenado la mayor parte de la hoja de papel y la hace girar para
ubicar la Figura 8 en el espacio restante, se debe anotar en el
protocolo, pues no se considera esto una rotación del dibujo.
Se le permite al evaluado usar todo el papel que
desee. Si pide más hojas que las dadas, se le debe
dar el papel adicional sin comentarios. Aunque el test
no tiene tiempo límite, es conveniente registrar el
tiempo empleado en completar el test, ya que un
período de tiempo extremadamente corto o muy largo
es significativo desde un punto de vista diagnóstico.

Se debe cuidar que el test de Bender sea

administrado al comienzo de una sesión de
diagnóstico cuando el niño está descansado,
ya que un niño fatigado no rinde óptimamente.
Si se tiene la impresión de que el niño ha sido
muy rápido en la ejecución del test, o que no se
ha obtenido el mayor desempeño posible, se le
puede pedir que repita el dibujo de la figura
del Bender en otra hoja de papel. Si es
necesario un examen adicional para obtener el
máximo rendimiento, se debe consignar este
hecho en el protocolo.
CALIFICACIÓN
DEL TEST
 NORMAS DE CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN
BENDER - KOPPITZ

El sistema de calificación de Bender _ Koppitz surgió en los años

60, es el mas utilizado para medir el nivel de maduración de la
función Gestáltica – visomotora en los niños.
Cada dibujo del Test es puntuado con base en 4 categorías:
1. Distorsión
2. Rotación
3. Integración
4. Perseveración

La Edad Madurativa se basa en los errores cometidos al copiar los

dibujos , que son signos de inmadurez en la función visomotora.
Entre mas alto el puntaje menor es la madurez.
 Ver manual Pág. 2

Rotación

Rotación de la figura
o parte de la misma
en 45 grados o mas
 Integración

Se computa No se computa

Falla en el intento de unir

el circulo con el
cuadrado.
 Perseveración

Figura 1

Mas de 15 puntos en una hilera

 ¡ Importante!

Se Otorga 1 punto por cada Error,

cada figura puede contener de 3 – 4
errores según protocolo de aplicación.
El puntaje máximo de errores del
Bender – Koppitz es de 30
INDICADORES
EMOCIONALES
Bender -
Koppitz
  Koppitz, 1963, consideró doce signos que pueden diferenciar entre
niños con y sin problemas emocionales

I. Orden Confuso.
Las figuras del Test de Bender sin ninguna secuencia ni orden
lógico, son comunes en los niños de 5 a 7 años, asociado a
un fallo en la capacidad de planificación. En los niños más
inteligentes y mayores el Orden Confuso puede también
reflejar confusión mental.
El orden confuso se da más a menudo en niños con
dificultades de aprendizaje y en los protocolos del Test de de
los niños acting-out
II. Línea ondulada en las Fig. 1 y 2.
Dos o más cambios abruptos en la dirección de
la línea de puntos o círculos.
Parece estar asociada con una pobre
coordinación motora y/o inestabilidad
emocional.
Se halló que discriminaba significativamente
pacientes psiquiátricos y entre alumnos con y
sin problemas emocionales.
 III. Círculos sustituidos por
rayas en La Fig. 2.
Ha sido asociada con
impulsividad y falta de
interés y también a
problemas emocionales

IV. Aumento progresivo de tamaño en Ias Fig. 1, 2 ó 3.

Los puntos o los círculos aumentan progresivamente de tamaño
hasta que los últimos por lo menos tres veces más grandes que los
primeros. También está asociado con baja tolerancia a la frustración
y explosividad y con acting-out y problemas emocionales
IV. Aumento progresivo de tamaño en Ias Fig. 1, 2 ó 3.
Los puntos o los círculos aumentan progresivamente de tamaño
hasta que los últimos por lo menos tres veces más grandes que los
primeros. También está asociado con baja tolerancia a la frustración
y explosividad y con acting-out y problemas emocionales
V. Gran tamaño.
El área cubierta por una figura es dos
veces mayor que el área de la figura de
la tarjeta estimulo. Está aso­ciado con el
comportamiento acting-out. Diferencia
entre pacientes psiquiátricos y alumnos
sin problemas emocionales

VI. Tamaño pequeño.

Es la mitad o menos que la tarjeta.
Tiende a estar relacionado con la
ansiedad, con­ducta retraída,
constricción y timidez en los niños
 VII. Línea fina.
Está asociado con timidez, vergüenza y retraimiento.
Pacientes psiquiá­tricos con problemas emo­cionales

VIII. Repaso descuidado o líneas fuertemente reforzadas.

Una figura completa o parte de ella está repasada con
espesas líneas compulsivas. Cuan­do una figura es borrada y
vuelta a dibujar cuidadosamente o si una figura es corregida
con líneas deliberadas que realmente mejoran el dibujo,
entonces esta categoría no se computa. Está asociado con
impulsividad, agresividad y hostilidad manifiesta,
comportamiento acting-out en los niños.
 
IX. Segunda tentativa.
El dibujo es espontáneamente
abandonado antes o después de ser
completado y se realiza un nuevo dibujo
de la figura.
Se puntúa sola­mente cuando se han
efectuado dos dibujos de una figura en
dos lugares diferentes del papel. Este IE ha
sido asociado con la impulsividad y la
ansiedad.
Niños impulsivos y agresivos con
problemas emocionales.
X. Expansión.
Se emplean dos o más hojas de papel.
Está asociada con impulsividad y
conducta acting-out.
Entre los niños en edad escolar
aparece casi exclusivamente en los
protocolos de niños con retraso
mental y emocionalmente
perturbados.
XI. Marcos alrededor de las figuras.
Se dibuja un marco alrededor de una o
más de las figuras después de haber sido
copiadas. Está asociado con un intentó de
controlar su impulsividad. Propio de ni ños
que suelen tener un pobre autocontrol,
necesitan y quieren límites y controles exter­
nos para poder desenvolverse en la escuela
y en casa.
XII. Elaboración espontánea o añadidos a la figura.
En una o más figuras del Test de Bender se reali­zan cambios
espontáneos. Esta clase de dibujos son raros y ocurren casi
exclusivamente en niños abrumados por temores o ansiedades o
totalmente preocupados por sus propios pensamientos. Estos niños a
menudo tienen un débil contacto con la realidad. 
 OBSERVACIÓN CONDUCTUAL

 Posición de la manera al coger Rotación la lamina o el papel

el lápiz. Borra a menudo
Realización de dibujos con  Parte que dibuja primero.
impulsividad-cuidado Espacio que utiliza
Si ensaya antes de hacer el Reconoce errores
dibujo.(Anclaje) Hace comentarios de los dibujos
Verificación, mira Cansancio
constantemente la tarjeta Tiempo
Cuenta los puntos.
Elaboración de memoria o
copiado
 Pasos para calificar:

 Paso1: numerar las cada una de las figuras según el orden

original.
 Paso 2: Calificar según el manual haciendo uso del protocolo
de respuesta. (errores)
 Paso 3: Sumatoria de número de errores
 Paso 4: Según número de errores, se busca en la tabla:
TABLA DE RESULTADOS PARA EL TEST DE BENDER –
KOPPITZ para ubicar la edad maduracional del niño. 
 Paso 5: Ubicar en la TABLA DISTRIBUCIÓN POR
GRADOS LOS PUNTAJES DE BENDER para comparar
resultado del niño y grupo escolar
 Paso 6: indicadores de DCM/ LC
 De acuerdo a los resultados (PD- puntaje directo) se va
encerrando en el protocolo los:
(*) Común inmadurez emocional
(**) Casi exclusivo de DCM
 De acuerdo a la cantidad de errores se determinan cuantos
corresponde a :
1- (*) Común inmadurez emocional y
2- (**) Casi exclusivo de DCM

*Verificar en protocolo de acuerdo a la edad del niño. De

acuerdo a ello se considera o no indicador de disfunción.
 Paso6: indicadores emocionales
INTERPRETACIÓN
DEL TEST
 Fig.3: Rotación

Fig.7: Distorsión de la
forma (omisión de ángulos)
Integración: no se
superponen.
 Diagnóstico
Desarrollo madurativo: El sujeto presenta un
desarrollo madurativo  entre 8 1/2 y 9 años edad.
Indicadores emocionales: El sujeto presenta un solo
indicador emocional (tamaño pequeño)
Disfunción cerebral  mínima: El sujeto no evidencia
indicadores de DCM (cerebral mínima a nivel significativo). 
Gabriel presenta una edad cronológica de 9 años con 3 meses,
quien cursa el  4to grado de grado de primaria. Obtiene un
puntaje de 3 en la prueba, por tal razón alcanza una edad
maduracional entre 8 años ½ a 9 años, la misma que se
encuentra ligeramente por debajo a su edad cronológica. Esto
significa, que su nivel de maduración perceptiva visomotora es
baja respecto a lo esperado para su edad, correspondiéndole un
nivel educativo de 3er grado de primaria.
     El menor no evidencia indicadores de DCM.
     Asimismo presenta los siguientes indicadores emocionales:
tendencia a manifestar conductas de retraimiento y experimentar
cierta timidez, sobre todo cuando se encuentra en lugares y con
personas nuevas, corroborando esta información con los datos
otorgados por la madre. Igualmente, evidencia ciertos rasgos de
ansiedad y preocupación por el entorno.
Tablas
EDAD DE MADURACIÓN NEURO-
MOTRIZ CORRESPONDIENTE A
LOS PUNTAJES
 NIVEL DE MADURACIÓN DE LOS NIÑOS HASTA LOS
11 AÑOS Y ADULTOS DEFICIENTES MENTALES

Resumen de las respuestas para cada año. En los niños en desarrollo. Este
cuadro puede emplearse como una escala para determinar el nivel de
maduración de los niños hasta los 11 años y adultos deficientes mentales
(evalúa la maduración, el grado de retardo o regresión). El porcentaje de
niños capaces de dar el tipo de respuesta deseado, o de superarlo, se
indica en el ángulo superior izquierdo de este casillero. (Bender Laureta,
Test Guestáltico Visomotor).
REFERENCIAS
Código de biblioteca LIBROS, REVISTAS, ARTÍCULOS, TESIS, PÁGINAS
WEB.
153.13/M26 Martinez Arias, R. Teoría de los Test Psicológicos y Educativos. (1ª ed.). España: Pearson

1241/1B Gualberto Buela-casal, Juan Carlos Sierra (2010) Manual de evaluación psicológica:
fundamentos, técnicas y aplicaciones.

1233/70B Lichtenberger, Mather Y Kaufman (2011) Claves para la elaboración de informes de

evaluación.  TEA ediciones s.a.

153.93 B45 Bender Lauretta(1969). Test Gestáltico Visomotor.Buenos Aires: Pidós Ediciones