TEST BENDER

El Bender es un test diseñado por Laureta Bender,

consta de nueve tarjetas. Mide la madurez mental,
neurológica y principalmente la coordinación viso -
motriz.
OBJETIVO
 Apreciarla coordinación viso - motriz, pero
especialmente la madurez motora.
 Apreciar los diferentes indicadores emocionales
que el niño presenta en la administración del Test.
FORMA DE ADMINISTRACIÓN
Se administra las nueve figuras, consecutivamente, una por
una, en posición correcta. La tarjeta debe ser colocada delante
y a la derecha del sujeto.
CONSIGNA
"Yo te voy a mostrar estas tarjetas (señalando las tarjetas), una
por vez. Cada tarjeta tiene un dibujo simple a mi me gustaría
que copiaras el dibujo en el papel tan bien como puedas"'.
Se debe observar las reacciones y actitudes del niño ante las
figuras, la forma como las administra, el espacio de la hoja
(donde comienza, arriba, abajo). Observar también las
rotaciones; el grado de inversión es de máximo 45°, es decir, si
la inversión es mayor resulta ser negativo.
• El Test se uso con niños principalmente en la clínica y
con propósitos diagnósticos. Hoy en día es usado,
cada vez con mayor frecuencia como un test de
desarrollo de la percepción viso-motriz en niños con
problemas de aprendizaje.
• Existe un mayor interés en tomo a las dificultades de
aprendizaje y el bajo rendimiento escolar, por lo que se
ha creado la necesidad de poder disponer de
instrumentos psicológicos de sondeo y medios de
diagnóstico rápido, fácil de administrar, fiables, validos
y confiables.
El Test Guestáltico de Bender, consiste en
nueve Tarjetas (Tamaño 10x15 cm.) con
dibujos abstractos

El Test de Bender es más bien un Test de

integración viso-motora. Hace énfasis en la
expresión viso-motor dado que nos estamos
refiriendo a un proceso con un alto nivel de
integración de la percepción y la motricidad.
Bender (1970) habla de la naturaleza global de la función
guestáltica y de la imposibilidad de separar las capacidades
motora y perceptiva de sus componentes, ya que
evidentemente el proceso de integración es mucho más
complejo que cualquiera de los dos; la percepción visual o
la coordinación motriz.

No obstante es lógico que un niño con una percepción

visual inmadura o deficiente tenga también dificultades con
la percepción viso-motriz y tendrá una valoración por
debajo de lo esperado en el resultado. Entonces una
adecuada percepción viso-motriz obtendrá un resultado por
encima de lo esperado en el Test. Lo contrario, sin
embargo, no es necesariamente cierto.
Cuando el niño pueda realizar todo esto; podremos hablar de
percepción visual. Pero precisamente el hecho de que el niño
pueda percibir e incluso describir o emparejar correctamente lo
que percibe no significa necesariamente que pueda copiarlo.

Para copiar el niño tiene que traducir lo que percibe en una

actividad motriz, es decir debe traspasarlo al papel. El niño es
capaz de realizar cada tarea con exactitud solamente si la
integración de su percepción y de su coordinación motora ha
alcanzado el nivel de madurez que habitualmente posee un
niño de 8 ó 9 años. Antes de esa edad, incluso los niños
normales acostumbran a tener dificultades para copiar el Test
de Bender sin ninguna imperfección.
Las dificultades en la copia de las figuras del Test de Bender
pueden ser debidas a inmadurez o mal funcionamiento de la
percepción usual de la coordinación motriz o de la integración
de ambas. Un niño que realiza un pobre protocolo en el Test de
Bender puede tener dificultades en una o dos de estas áreas o
en el conjunto de las tres.

La mayoría de niños en edad escolar con pobres protocolos en

el Test de Bender no tiene una pobre percepción usual, ni
muestran dificultades en la coordinación motriz, en cambio
tienen problemas en la integración perceptivo motriz es decir,
tiene todavía dificultades en una función que requiere un
elevado nivel de integración( Heinrich. 1968: Wedell y Home,
1969).
OBSERVACIONES SOBRE EL COMPORTAMIENTO
El Test de Bender no parecido al trabajo escolar, por o que no es
amenazante para la mayoría de los niños pues les gusta dibujar y
disfrutar copiando las figuras del test de Bender, el Test produce
menos ansiedad copiando las figuras.

Esto da al examinador la oportunidad de observar el comportamiento

espontáneo del niño cuando se enfrenta a una nueva tarea.

Se observa que el comportamiento del niño mientras realiza el Test

de Bender, a menudo proporciona un valioso Insight acerca de cómo
el niño puede aprender mejor. Las diferencias de actitud que
manifiesta los niños bien adaptados de aquellos que presentan
problemas de comportamiento y de aprendizaje, son frecuentemente
notables.
• Los examinadores necesitan conocer la manera habitual de cómo
los niños se comportan y se desenvuelven cuando se hallan
enfrentados a una tarea Viso-motriz.

• Es interesante ver la facilidad y la confianza en sí mismos con las

que un niño de 6 o 7 años, bien adaptados e inteligente se sienta,
pone atención, analiza el problema que tiene delante y procede a
copiar los dibujos.

• La mayoría de niños muestra un buen control del lápiz y trabajan

cuidadosamente y deliberadamente, sin prisas indebidas. Incluso
niños muy pequeños, a menudo muestran ser conscientes de las
imperfecciones de sus dibujos del Test de Bender y tratan de
corregirlos espontáneamente. Estos pequeños raramente piden que
se les reasegure y están satisfechos consigo mismos y con sus
ejecuciones.
• Los niños que han sido enviados al psicólogo por
dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje
tienen tendencia mostrar una gran variedad de
problemas durante las sesiones del test. Algunos
niños dudaran cuando se enfrenten al Test de
Bender.

• Pueden intentar evitar un posible fallo y/o retardado

en la tarea. Un niño puede ir primero a afiliar su
lápiz, después proceder a contar al examinador
alguna larga historia o experiencia que haya tenido
o puede ofrecerse a dibujar un coche en vez de las
figuras.
• Algunos niños insisten en que el Test es realmente un trabajo
de niño pequeño y demasiado fácil. Finalmente, cuando
abordan la ejecución del test, a menudo realizan los dibujos de
prisa sin pararse siquiera a mirar y analizar las figuras antes de
empezar a copiarlas.

• Otros niños trabajan muy lentamente, cuentan constantemente

el número de puntos y círculos, mientras expresan una gran
insatisfacción con su trabajo. Muchos pequeños inseguros o
ansiosos, necesitan que constantemente se les anime y de
confianza para que puedan acabar el test. A menudo, después
de copiar cada figura del Test de Bender, preguntan: ¿Lo estoy
haciendo bien?.
Ackerman y otros refieren que sus sujetos
con problemas de aprendizaje acabaron el
Test de Bender en 5 minutos y 19 segundos
como termino medio. Mientras que la
mayoría de sus niños hiperactivos
necesitaron solamente 4 minutos 41
segundos para copiar las nueve figuras del
Test de Bender.
Algunos niños se distraen con los estímulos visuales;
prefieren trabajar de memoria. Dan una rápida ojeada a la
tarjeta estímulo y la ponen aparte, luego proceden a
dibujar la figura de memoria. Otros pequeños pueden
trabajar solamente sí reciben algún estímulo verbal para
continuar.

A menudo son capaces de darse sus propias instrucciones

verbales mediante la traducción en palabras de lo que ven.
Puede observárseles susurrando para sí mismos
moviendo los labios, como si tuvieran que oírse a sí
mismos verbalmente, antes de poder copiar las figuras del
Test de Bender.
• Otros trazan primero la figura o la
resiguen con un dedo en el aire antes de
poder copiar con un lápiz en el papel.
Estos niños usan sensaciones
cenestésicas para ayudarse a integrar
sus percepciones visuales y sus
expresiones grafo-motrices.
El anclaje es otro tipo de comportamiento característico de los niños
que están compensando una debilidad en el área viso - motriz y en la
evocación. Este proceso consiste en colocar un dedo de una mano en
la parte de la figura que esta siendo copiada, mientras dibuja esa
misma parte con la otra mano. Mediante este procesamiento el niño
mantiene la pista de donde está trabajando y de que porción de la
figura ha sido ya completado.

Un niño poco inteligente o pequeño contara y recontara los puntos o

círculos después de dibujar cada punto o circulo aislados; el niño
persiste en olvidar el número que cuenta y repite el proceso una y otra
vez y acaba, lo más probablemente, con un número incorrecto de
puntos o círculos en las figuras. 1, 2 y 3. Estos mismos niños están
también predispuestos a perder al punto en una página impresa
cuando esta leyendo o a la olvidar un paso cuando calculan un
problema aritmético.
Algunas veces, niños muy impulsivos pero inteligentes
aprenden a controlar su impulsividad a través de la
compulsión.
Algunos de estos niños impulsivos pueden alinearse las
figuras del Test de Bender, claramente numeradas a veces, a
lo largo del margen del papel. A veces trabajan con extrema
lentitud y cuidado empleando una considerable cantidad de
esfuerzo.
El girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse que
puede intentar un niño cuando copia las figuras del Test de
Bender, ya que es más fácil dibujar algunas de las figuras en
posición vertical que en horizontal.
Los niños inteligentes con una pobre percepción viso-motriz
desarrollan a menudo técnicas espontáneas que les permiten
copiar las figuras del Test de Bender a pesar de su torpeza
para realizar tales tareas.
Instrucciones para la administración y puntuación del
Bender
Siente al niño confortablemente frente a una mesa donde
se haya dispuesto dos hojas de papel tamaño carta, un
lápiz número dos y una goma de borrar. Luego de
establecer un buen "rapport” muéstrele al niño la pila de
tarjetas del Bender diciéndole: "aquí tengo nueve tarjetas
con dibujos en cada una de ellas para que las copies. Aquí
esta el primero. Haz uno igual a esto”.

Luego que el niño ha acomodado la poción del papel,

coloque la primera tarjeta, La figura A frente al niño. No se
hacen comentarios: se anotan las observaciones sobre la
conducta del niño durante el test. No hay tiempo límite en
esta prueba. Cuando el niño ha terminado de dibujar una
figura se retira la tarjeta y se pone la siguiente.
Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos
o el tamaño de los dibujos, etc. Se le debe dar una
respuesta neutral. "Hazla lo más parecido al dibujo
de la tarjeta que puedas". No se le debe alentar al
impedir el uso de la goma o realizar varios intentos
cuando esta dibujando un diseño. Se ha encontrado
que es práctico desalentar el que cuente los puntos
en la figura 5, ya que requiere mucho tiempo y
agrega poca información nueva. Los niños que
cuentan los puntos de la figura 5 también tienden a
contar los puntos y círculos de las figuras 1, 2 y 3.