Planeación Didáctica Argumentada tiene como finalidad que el docente analice, argumente y justifique el diseño de la

planeación didáctica, así como la reflexión sobre lo que se espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo harán, a
partir del contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico de grupo, las estrategias didácticas y evaluación.

Descripción del contexto interno y externo de la escuela

1.- Describa las características del Contexto Interno: tipo de escuela, servicios con los que cuenta, organización escolar, así
como el Contexto Externo: el entorno familiar, social y cultural de sus alumnos entre otros.

CONTEXTO
Interno Externo

Recursos y servicios con los que cuenta la Entorno familiar

escuela.

Organización escolar Entorno Social

Espacios escolares y su uso Entorno cultural

Clima escolar Entorno económico

Programas federales, estatales o de apoyo a

alumnos en condiciones vulnerables.
¿Qué importancia tiene contar con los referentes del contexto interno y externo de la escuela
en la elaboración de la planeación didáctica?

Es necesario vincular el contexto mencionado con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de
evaluar y demás elementos considerados en su planeación didáctica, por lo que le sugerimos conserve esta información
para ser retomada durante la argumentación de la planeación.
SEP, (2015), p.15
¿Qué debo conocer de mis alumnos?
· ¿Por qué es importante rescatar los saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales)de los
estudiantes?
 ¿Cómo puedo obtener esa información?
· ¿Para qué me es útil?

Al asumir la responsabilidad de atender y trabajar con un nuevo grupo escolar, los docentes realizan un diagnóstico inicial –
que constituye una de las acciones del proceso de planificación– para conocer la situación de sus alumnos. Esto implica dar
respuesta a preguntas, como:

 ¿Quiénes son mis alumnos?

 ¿Cómo es su situación familiar?
 ¿Cuáles son sus ritmos y estilos de aprendizaje?
 ¿Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje?

La respuesta a estas preguntas, puede obtenerse a través de diferentes medios: la observación, entrevistas a padres, la
revisión de la Cartilla de Educación Básica y el expediente del ciclo escolar anterior, el diálogo con colegas docentes de
ciclos previos, exámenes, cuadernos y ejercicios de exploración. Asimismo, el análisis de la información sobre los
resultados de los alumnos en la prueba PLANEA, olimpiada del conocimiento, arroja un panorama de la situación del grupo,
en relación con los niveles de logro establecidos en dicha prueba, por lo que constituye un indicador más. SEP, (2012c), p. 7
La evaluación diagnóstica permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con frecuencia se aplica al
inicio de un ciclo escolar. Sin embargo, este tipo de evaluación también puede usarse al inicio de cada bloque
o de cada situación o secuencia didáctica, porque permitirá realizar los primeros ajustes a la
planificación de actividades.
SEP, (2012a), p. 20

¿Qué evaluamos?
Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno, su proceso de aprendizaje, los resultados finales
conseguidos, el procedimiento utilizado por el profesor, el material empleado, la misma programación y
todos los elementos y factores que intervienen en el proceso educativo.

¿Cuándo evaluamos?

Evaluamos de forma continua: al empezar el curso, durante el curso y al acabar el curso. Pero hay que
recordar que, en cada momento, la evaluación tiene finalidades diferentes y, por consiguiente, en cada caso,
será necesario obtener informaciones distintas. Al empezar el curso, la evaluación inicial tiene valor de
diagnóstico. Sirve para proporcionarnos el máximo de información sobre el alumno, su situación familiar, su
historia escolar, sus aptitudes, sus dificultades, sus intereses, su actitud hacia la escuela, los maestros, los
compañeros, etcétera y, a partir de la información, adecuar los programas a las necesidades cambiantes de
los alumnos de un curso a otro. Cassany, D., (2002), pp. 74-77
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan,
acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este
sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje
que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde
esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.
SEP, (2011a), p. 30

Diagnóstico de grupo
Elementos y características a considerar de los alumnos Información del grupo que atiende
Número total. Hombres, mujeres, alumnos con necesidades educativas especiales.
Rango de edad.
Elementos generales y particulares sobre su desarrollo.
Características e intereses de acuerdo a su edad.

Formas y estilos de aprendizaje.

Necesidades educativas que presentan. Apoyo que reciben.
Formas de convivencia entre los alumnos del mismo grado (cordialidad,
respeto, trato digno, disposición de escucha, respeto entre las opiniones,
agresividad, inclusión, exclusión).
Formas de convivencia con alumnos de otros grados.

Instrumentos utilizados para identificar el nivel de conocimientos así

cómo habilidades y actitudes de los estudiantes, descríbalos.
Mencione los resultados obtenidos.
 Elaboración del plan de clase
Propósito
Que los docentes analicen los elementos a considerar en el plan de clase, las estrategias didácticas y de evaluación con la
finalidad de organizar y realizar su diseño.

Contenidos
 Plan de clase.
 Estrategias didácticas.
· Estrategias de evaluación.
LA PLANIFICACIÓN es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones
para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener
presente que:
• Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.
• Conocimientos previos. Sirven como memoria de la clase para enfrentar nuevos desafíos y seguir
aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al alumnado en su propio aprendizaje.
• Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje.
• Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de
experiencias de aprendizaje significativas.
• Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes
esperados de manera continua e integrada.
• Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y
brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del
aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad.
• Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de
aprendizaje.
Los Programas de Estudio correspondientes a la Educación Básica: preescolar, primaria y secundaria
constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen una descripción de lo
que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado.
SEP, (2011d), p. 214
Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los

estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades
deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solución. Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del
aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y
continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
SEP, (2011a), p. 31.
 Estrategias de intervención didáctica elegidas

¿Qué es una estrategia didáctica?

Estrategia didáctica. El significado original del término estrategia se ubica en el contexto militar. Entre los griegos, la
estrategia era la actividad del estratega, es decir, del general del ejército. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las
operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus
objetivos.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta
claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas
cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. ITESM.(2015)
Estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer, 1984;
Shuel, 1988; West; Farmer y Wolff, 1991) las estrategias de enseñanza son medios para prestar la
ayuda pedagógica.
Consideramos que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias, conociendo qué función
tienen y cómo pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias de enseñanza se
complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo cooperativo para enriquecer
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además es necesario tener presente cinco aspectos esenciales para considerar qué tipo de estrategia
es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza, dentro de una sesión, un episodio
o una secuencia instruccional, a saber:
1. Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo,
conocimientos previos, factores motivacionales, etcétera).
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va
a abordar.
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que
debe realizar el alumno para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza empleadas
previamente, si es el caso), así como del progreso y aprendizaje de los alumnos.
5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado
con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.
Cada uno de estos factores y su posible interacción constituyen un importante argumento para decidir
por qué utilizar alguna estrategia y de qué modo hacer uso de ella. Dichos factores también son
elementos centrales para lograr el ajuste de la ayuda pedagógica. Díaz Barriga, F. (2002). p. 141
Revise en el plan de clase las actividades establecidas para el logro de los propósitos y analice
su pertinencia en los aprendizajes de los alumnos.

Actividades
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafío intelectual para el
alumnado y que genere interés por encontrar al menos una vía de solución.
El diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qué se enseña y cómo se enseña en
relación a cómo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se
les plantean y qué tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven.
Diseñar actividades implica responder lo siguiente:

• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la esencia de los aspectos
involucrados en este contenido?
• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la situación que se planteará?
• ¿Qué recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se van a proponer?
• ¿Qué aspectos quedarán a cargo del alumnado y cuáles es necesario explicar para que puedan
avanzar?
• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr resultados?
El diseño de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambio de reflexiones y
prácticas entre pares que favorezca la puesta en común del enfoque y la unificación de criterios para su
evaluación.
SEP, (2011d), p.203
¿Qué es la evaluación formativa, las estrategias, los métodos, las técnicas y los instrumentos que utiliza en su
quehacer cotidiano.?

Evaluación
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica y por
tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones
necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el
presente Plan y los programas de estudio 2011.
Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y
brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del
aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad.
Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos mismos, bajo su
orientación, en un ejercicio de auto y coevaluación para que con base en ese análisis se desarrollen ideas
claras y se promueva el aprendizaje continuo. SEP, (2011d), p. 214
La evaluación formativa se define como la evaluación llevada a cabo durante el proceso de enseñanza
con el fin de mejorar la enseñanza o el aprendizaje. La evaluación formativa puede implicar métodos
informales, tales como la observación y las preguntas orales, o el uso formativo de medidas más formales
como exámenes tradicionales, portafolios y evaluaciones del desempeño.
Shepard, (2006), p.16

La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los
aprendizajes esperados; además, identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de los
aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En este sentido, la evaluación en el
contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de
diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente.
SEP, (2012b), p.17

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos y al énfasis
de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que
contribuyen a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.
La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión,
observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas; para lograrlo, es necesario implementar
estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

En el Plan de estudios 2011. Educación Básica, se señala que para llevar a cabo la evaluación desde el
enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes
con las características y necesidades individuales de cada alumno y las colectivas del grupo.

Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica
y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo.

Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que
utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). Los métodos
son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las actividades
específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o las
herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información específica acerca del
proceso de enseñanza y de aprendizaje.
A partir de la respuesta a la pregunta anterior, de la información de los fragmentos y del plan de clase, reflexione
sobre las estrategias de evaluación que utiliza en el trabajo cotidiano. ¿Cómo podría mejorar este proceso formativo de
evaluación?

Diseñar la estrategia con la que evaluará a los alumnos, implica:

* Identificar los métodos de evaluación más apropiados, en función del tipo de aprendizaje esperado que se
evaluará.
* Diseñar los reactivos o actividades de evaluación.
* Conformar los instrumentos de la evaluación inicial a partir del tipo de reactivos o actividades de evaluación.
INEE, (2015), p. 43
 Argumentemos nuestra planeación
Propósito
Que los docentes analicen los referentes
teóricos metodológicos que sustentan la
planeación didáctica para elaborar el escrito
argumentativo.
Concepto de argumento:

«Dar un argumento» significa ofrecer un conjunto

de razones o de pruebas en apoyo de una conclusión.
Aquí, un argumento no es simplemente la afirmación
de ciertas opiniones, ni se trata simplemente de una
disputa. Los argumentos son intentos de apoyar ciertas
opiniones con razones.

En este sentido, los argumentos no son inútiles, son, en

efecto, esenciales.
Weston, (2000), p. 11
 ELABORACIÓN DE LA ARGUMENTACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Paso 1 Contexto Interno y Explique de qué manera tomó en cuenta las características del contexto interno y externo para
Externo de la Escuela plantear las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y demás
en la que labora. elementos considerados en la Planeación Didáctica.
Paso 2 Diagnóstico del Grupo Argumente cómo los elementos del diagnóstico del grupo orientaron el diseño y elaboración de la
que atiende. planeación didáctica, las estrategias seleccionadas, así como la forma de evaluación.
Paso 3 Plan de clase. Explique cuál es la congruencia entre los propósitos, los contenidos curriculares y la secuencia
didáctica propuesta de acuerdo con el Plan y programas de estudio.
Analice la correspondencia entre la selección de los contenidos curriculares y el diseño de la
secuencia didáctica con el contexto educativo y el diagnóstico de grupo.
Mencione la correspondencia entre las estrategias didácticas y el enfoque del campo de formación o
asignatura del Plan y programas de estudio.
Paso 4 Estrategias de Explique cómo los aspectos del contexto influyeron en la selección de las
Intervención estrategias didácticas.
Didáctica. Exprese cuál es la pertinencia de las estrategias didácticas seleccionadas.
Fundamente desde el punto de vista teórico la elección de las estrategias didácticas seleccionadas.
Paso 5 Estrategias de Argumente de qué manera las estrategias, métodos y técnicas de evaluación
Evaluación. empleadas responden a las características internas y externas de la escuela.
Explique la forma en que las estrategias, métodos y técnicas de evaluación empleadas
guardan congruencia con el diagnóstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de
intervención didáctica que diseñó.
Justifique el proceso de retroalimentación que siguió con sus alumnos.
Exprese de qué manera las estrategias, métodos y técnicas de evaluación empleadas le
permitieron conocer que tanto aprendieron sus alumnos.
1. Distinga entre premisas y conclusión. El primer paso al construir un argumento es preguntar: ¿Qué
estoy tratando de probar? ¿Cuál es mi conclusión? Recuerde que la conclusión es la afirmación en favor
de la cual usted está dando razones. Las afirmaciones mediante las cuales usted ofrece sus razones son
llamadas «premisas».
2. Presente sus ideas en un orden natural. Usualmente, los argumentos cortos se escriben en uno o dos
párrafos. Ponga primero la conclusión seguida de sus propias razones, o exponga primero sus premisas y
extraiga la conclusión al final. En cualquier caso, exprese sus ideas en un orden tal que su línea de
pensamiento se muestre de la forma más natural a sus lectores.
3. Parta de premisas fiables. Aun si su argumento, desde la premisa a la conclusión, es válido, si sus
premisas son débiles, su conclusión será débil.
4. Sea concreto y conciso. Evite los términos generales, vagos y abstractos. «Caminamos horas bajo el sol»
es infinitamente mejor que «Fue un prolongado período de esfuerzo laborioso». Sea conciso también. La
elaboración densa sólo hace que el lector —e incluso el autor— se pierda en un mar de palabras.

5. Evite un lenguaje emotivo. No haga que su argumento parezca bueno caricaturizando a su oponente.
Generalmente las personas defienden una posición por razones serias y sinceras. Trate de entender sus
opiniones aun cuando piense que están totalmente equivocadas.

6. Use términos consistentes. Los argumentos dependen de conexiones claras entre las premisas y la
conclusión. Por tal razón es crucial utilizar un único grupo de términos para cada idea.
7. Use un único significado para cada término. La tentación opuesta es usar una sola palabra en más de
un sentido. Ésta es la falacia clásica de la «ambigüedad.»
 Grado: Grupo: No. De C. Formativo: Enfoque:
Alumnos:

Una secuencia didáctica es una planeación estratégica de

actividades a seguir para alcanzar aprendizajes y propósitos Fecha: Bloque :
 
Ámbito Practica Social de lenguaje:

muy concretos.
Se pretende que mediante estas acciones (siempre Tipo de texto : Propósito:

vinculadas entre sí), el docente apoye y guie a sus alumnos Aprendizaje esperado: Competencia:
para que de manera autónoma y creativa construyan sus
propios conocimientos.
Estándar curricular:

DESARROLLO DE LA SECUENCIA

Inicio: tiempos.

1.- Recuperar los conocimientos previos

2.- Trabajar con los conocimientos previos
 

Desarrollo:

3.- Trabajar con la nueva información.

4.- Organización de la nueva información.
5.- Sistematización de la información.
 

Cierre:

6.- Evaluación formal

 

Adecuaciones Curriculares:
 
 

Observaciones:
 
 

Recursos: