CONCEPTOS BASICOS DEL

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

DIRIGIDO A:
COLECTIVO DOCENTE DE LAS ESCUELAS DE EDUCACION BASICA QUE RECIBEN APOYO DE USAER 77
TURNO VESPERTINO.

Propósito: Que los docentes conozcan las principales características del trastorno del espectro
autista y los principios psicopedagógicos que guían la intervención educativa para fortalecer el proceso de
identificación, detección y atención del alumnado con TEA en los centros escolares.
LUGAR Y FECHA: MARTINEZ DE LA TORRE, VER. A 20 DE FEBRERO DE 2023.
COORDINADORES:
ALEJANDRA ROMERO BLANCO
FRANCISCA RIVERA BETANCOURT
ROSA MARIA HERRERA LOPEZ
¿Qué he leído o escuchado acerca del autismo?
PROYECCION DEL VIDEO
Espectro Autista: Mentes Atípicas en un mundo Estereotípico.
Comentarios acerca del video:
• Menciona algunas características que manifiestan los niños con TEA
• ¿El TEA se puede curar?
• Menciona algunos indicadores de riesgo de sospecha de TEA.
 EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
CONOCIMIENTOS BASICOS
REVISIÒN DEL MATERIAL PARA COMENTAR LO QUE CONSIDEREN RELEVANTE
EQUIPO 1: 8-10

EQUIPO 2: 10-12
 ¿Qué es un trastorno?
DEFINIDO POR LA OMS
• Puede considerarse como una descripción de una serie de síntomas, acciones
o comportamientos.
• Suele estar asociado a desórdenes relacionados con patologías mentales
aunque también se asocia a alteraciones de los procesos cognitivos y afectivos
del desarrollo.
• En el caso del espectro autista no existe un origen conocido concreto, aunque
se sabe que hay cierto componente genético y que se trata de un trastorno
psicobiológico; no existe tratamiento farmacológico; no hay dos casos iguales
y el pronóstico es variable.
• Estamos ante un problema de desarrollo que se sale del concepto de
normalidad pero que no implica enfermedad.
 ¿Qué es el autismo?
Es un trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por
la presencia de alteraciones en tres grandes áreas:
3) En la flexibilidad
1) En la interacción conductual, cognitiva y
2) En la comunicación
social, de intereses.
Niveles del Trastorno del Espectro Autista, según la CLASIFICACIÒN
cantidad y magnitud de los apoyos requeridos. DIAGNÒSTICA

Niveles Comunicación social Intereses repetitivos y

restringidos.
Sin apoyos, las dificultades de comunicación social La inflexibilidad del

1
causan alteraciones evidentes, muestra comportamiento causa una
dificultades para iniciar interacciones sociales y
ofrece ejemplos claros o fallidas a las aperturas interferencia significativa en el
sociales de otros. Puede parecer que su interés funcionamiento en uno o más
Requiere por interactuar socialmente esta disminuido. Por
ejemplo una persona que es capaz de hablar
contextos. Los problemas de
organización y planificación
apoyo usando frases completas e implicarse en la
comunicación pero que a veces falla en el flujo de
obstaculizan la
ida y vuelta de las conversaciones y cuyos intentos independencia.
por hacer amigos son atípicos y generalmente
fracasan.
Niveles Comunicación social Intereses repetitivos y
restringidos.
Déficits marcados en habilidades de El comportamiento inflexible, las

2
comunicación social verbal y no dificultades para afrontar el cambio,
verbal; los déficits sociales son u otras conductas
aparentes incluso con apoyos; restringidas/repetitivas, aparecen
Requiere inician un numero limitado de con la frecuencia suficiente como
interacciones sociales; y responden para ser obvios a un observador no
un apoyo de manera atípica o reducida a los entrenado e interfieren con el
sustancial intentos de relación de otros. Por funcionamiento de una variedad de
ejemplo, una persona que habla con contextos. Gran malestar o dificultad
frases sencillas, cuya capacidad para al cambiar el foco de interés o la
interactuar se limita a intereses conducta.
restringidos y que manifiesta
comportamientos atípicos a nivel no
verbal.
 Niveles Comunicación social Intereses repetitivos y
restringidos.

Déficits severos en habilidades de La inflexibilidad del

comunicación social verbal y no verbal comportamiento, la extrema
que causan alteraciones severas en el dificultad afrontando cambios
3 funcionamiento, inician muy poca
interacciones y responde mínimamente
a los intentos de relación de otros. Por
u otros comportamientos
restringidos/repetitivos
interfieren marcadamente en
Requiere ejemplo, es una persona con muy pocas el funcionamiento en todas
un apoyo palabras inteligibles que raramente las esferas. Gran malestar o
inicia interacciones sociales, y que dificultad al cambiar el foco
muy cuando lo hace, realiza aproximaciones de interés o la conducta.
sustancial inusuales únicamente para satisfacer sus
necesidades y sólo responde a
acercamientos sociales muy directos.
 FUNCIONES O CAPACIDADES
DE LA ATENCIÒN INTELECTUALES, SOCIOAFECTIVAS Y
DESCRIPCIÒN A COMUNICATIVAS ALTERADAS EN EL
AUTISMO:
LA EXPLICACIÒN

AREA
INTELECTUAL SENSO-
MEMORIA
Y PERCEPCION
SENSORIAL

FLEXIBILIDAD
MENTAL
 Dificultades
en el
autoconcepto.  Reconocimiento de los sentimientos
de otras personas.
 Tener en cuenta lo que las personas
Dificul conocen.
tades
 Lectura de intensiones.
Comprensión
AREA para
 Interpretar el nivel de interés del
dllar.
emocional. SOCIAL Teoría oyente respecto del propio discurso.
Y de la  Anticipar lo que los demás pudieran
AFECTIVA mente pensar sobre las propias acciones.
.  Comprender malos entendidos.
 Engañar o comprender el engaño.
 Comprender los motivos afectivos a
las acciones de las personas
Dificultades  Otras habilidades sociales: cooperar,
para trabajar en equipo, y practicar las
compartir. reglas
 1.
Fonología o
articulación

5.
Dificultad
2.
para
comprender
AREA Prosodia
COMUNICATIVA O
la
/ entonación
comunicación
no verbal LINGÜÍSTICA.

4. 3.
Comprensió Sintaxis
n literal de o
las palabras gramática
 Apoyos Naturales:
Los compañeros y personas de la misma edad
Todas las características son necesarios como referente de los
sociales, intelectuales y comportamientos esperados y como
comunicativas tienden a facilitadores o mediadores en situaciones
mermar el funcionamiento cotidianas.
social de esta población.
El Autismo no es un Apoyos tecnológicos:
problema de naturaleza Se puede recurrir a videos, grabaciones, guiones
sociales, secuencias graficas, títeres, marionetas,
psiquiátrica, sino un patrón juegos sociales, juego de roles para enseñar
diferentes de desarrollo, comportamientos socialmente apropiados y para
pueden llegar a presentar que comprendan el punto de vista de otros.
problemas en su conducta
adaptativa social en caso de
Servicios:
no contar de manera Los programas educativos, así como las
permanente con los actividades sociales y recreativas desde
siguientes tipos de apoyo: temprana edad resultan fundamentales para
promover el desarrollo personal/social.
 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

1. Aplicar  Generar un vínculo afectivo inicial entre el alumno y el maestro para

favorecer la disposición para participar y aprender en la escuela. Se
estrategias recomienda aplicar sesiones preparativas de 10 a 20 min. en un lugar
cómodo.
para la  Estos momentos deben representar breves espacios lúdicos,
afectuosos y libres donde niños y adultos disfruten de la interacción.
vinculación  El lugar debe contener distintos materiales que inviten a explorar el
ambiente, por ejemplo juguetes de plástico, tela o madera, muñecos,
socio- títeres, marionetas, rompecabezas, pelotas, revistas, libros, piezas para
armar, colchonetas, etc.
afectiva  En éstas sesiones se pueden utilizar por lo menos cuatro recursos
básicos para promover el vínculo afectivo y el interés social de los niños
inicial por sus maestro(a)s:
1. La Contra imitación
maestro- 2. El Contacto Físico Afectivo
3. El Reforzamiento
alumno 4. El Juego Recíproco
 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

 Implica ordenar lo más

estrictamente posible los
espacios educativos
 El orden de tiempo y
2. Avanzar de espacio se logra mediante el
un ambiente uso de mobiliario,
escolar súper
estructurado
recipientes, cintas de
a uno colores, pedestales, sonidos
normalizado e imágenes que se utilizan
para dar orden a todos los
lugares y actividades que se
realizan diariamente en la
escuela o en la casa.
 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

 Facilitar al niño todos los recursos disponibles para

anticipar eventos fortuitos o inusuales en su vida diaria.
 La relativa incapacidad para anticipar mentalmente los
eventos inusuales los mantiene en un estado de
constante ansiedad y miedo.
 Los maestros al utilizar imágenes, fotografías o dibujos
para avisar a los estudiantes lo que va a ocurrir en su
3.- Aplicar
jornada escolar, logra niveles de tranquilidad generando
estrategias de
disposición para realizar las actividades que se les
anticipación y
proponen.
previsión de
 Cuando la anticipación visual no funcione con ciertos
cambios
niños o en situaciones novedosas, el maestro en
ambientales.
colaboración con el docente de apoyo tendrá que aplicar
procedimientos realistas:
o Juegos de ficción,
o Presentar videos,
o fotografías o juegos digitales
o Insensibilización sistemática (primero en la escuela y
después en el contexto real.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS  Implica adaptar los objetivos al nivel
evolutivo del niño, asegurarnos que el
alumno cuenta con las habilidades
previas para enfrentar la actividad,
proporcionar todas las ayudas
necesarias, evitar factores de
distracción y ambigüedad en la
4 Planear
actividades situación educativa, y mantenerlo
basadas en motivado reconociéndole los avances.
“aprendizaje  Si ocurre lo contrario rápidamente se
sin error”
observan signos de frustración,
desinterés y abandono. Poca capacidad
para pensar en varias opciones para
solucionar los problemas.
 Se recomiendan los pasos secuenciados
y mostrar productos escolares
terminados que le sirvan de modelo.
 
PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS  El aprendizaje en contextos
naturales permite que la
intervención sea más
comprensible y facilita la
generalización a la vida real,
5. GENERAR
EXPERIENCIAS llevando a cabo un aprendizaje
DE funcional.
APRENDIZAJE
EN Exponer a estos estudiantes a
CONTEXTOS
NATURALES.
experiencias de aprendizaje en
situaciones verdaderas aumenta
su probabilidad de adquirir con
certeza las competencias que se le
promueven en la escuela (es decir,
transferir los aprendizajes a la vida
real).
PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
 Todo niño o joven autista necesita
comenzar su proceso de aprendizaje
mediante contextos y estrategias
individualizadas, solo paulatinamente
será posible conducirlo a ambientes
más normalizados y progresivamente
6. AVANZAR
PAULATINAMENT más colectivos.
E DE UNA  En general se recomienda iniciar con
EDUCACIÓN experiencias de aprendizaje individual,
INDIVIDUALIZADA sólo después trabajar en equipos y
A UNA
finalmente exponerlo a experiencias
COLECTIVA.
en grupo completo. Permitir el
aislamiento social de un niño con
autismo en ciertos momentos de su
vida escolar no es excluirlo, es
respetar sus características
adaptándonos a sus peculiaridades.
  Consiste en avanzar del apoyo
PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS educativo continuo hacia la paulatina
eliminación de las ayudas.
 Es indispensable que los educadores
comiencen apoyando todo lo posible al
alumnado con autismo, pero están
7. PASAR DE obligados a eliminar esas ayudas en la
LA medida que se van logrando los
SOBREPROTE aprendizajes.
CCION  Los monitores son necesarios solo en
CONDUCTUAL ciertas etapas de la vida escolar y su
progresivo distanciamiento es una
A LA
condición importante para lograr el
AUTONOMIA. desarrollo de la autonomía.
 Todo apoyo humano, material o
pedagógico debe estar destinado a su
eliminación si se desea favorecer el
proceso educativo de estos niños.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

 Consiste en no obligar al alumno a

comportarse y responder de manera
8. PROGRESAR “normal”, lo pertinente es primero
DE LA ajustarnos a sus características
ADAPTACION (tolerarlas y aceptarlas), y solo con el
DEL AMBIENTE tiempo les solicitaremos que se
AL ALUMNO A LA comporten como los demás
ADAPTACION estudiantes de su edad.
DEL ALUMNO AL  Lo adecuado es acomodarnos a sus
AMBIENTE características y solo cuando exista un
grado suficiente de confianza e interés
por parte del niño empezar
PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

o Ningún psicofármaco cura el

autismo y solo algunos son de
uso seguro para moderar los
9. síntomas indeseables.
COMPLEMENTAR o En la actualidad ningún
LA INTERVENCION medicamento ni tratamiento
EDUCATIVA CON alternativo puede solucionar el
UN TRATAMIENTO autismo.
MEDICO Y o Las terapias de inyección de
ALTERNATIVO ozono, la cámara hiperbárica, el
RESPONSABLE biomagnetismo, el Reiki entre
otros son ejemplos de técnicas
poco eficientes en el tratamiento
del autismo.
¿Qué implica la presencia de alumnos con TEA en la escuela?