Power Point - Arnal Rincón - Investigacion Educativa

PRÁCTICA DOCENTE I
Unidad II: Metodología y

Recolección de Datos
Autor: Arnal Rincón – Investigación Educativa –
Fundamentos y Metodologías.
Profesora: Claudia Rojas

FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Las últimas reformas educativas abogan

por una mayor profesionalización de los
docentes y destacan la capacidad
investigadora de los profesionales de la
educación como uno de los elementos
clave e imprescindible para responder al
reto de mejorar la calidad de la
enseñanza.
En el primer capítulo se introducen algunos
conceptos básicos de investigación, como
conocimiento científico, ciencia, teoría, metodología
científica, método científico e investigación
científica, que constituyen los fundamentos de la
investigación en general.
El capítulo segundo, de carácter más conceptual, se
dedica a estudiar la naturaleza de la investigación
educativa, considerando aquellos aspectos que la
definen y delimitan, como su perspectiva histórica,
sus diversas concepciones y características, los
diferentes paradigmas en los que se apoya, la amplia
gama de modalidades de investigación existentes y
los aspectos referidos a sus límites y deontología.
CAPÍTULO 1:
Nociones básicas sobre investigación
Hacer preguntas es una actividad
específicamente humana. A lo largo de la
historia el hombre ha sido siempre un ser
preocupado por entender y desentrañar el
mundo que le rodea, por penetrar en sus
relaciones y leyes, por orientarse hacia el
futuro y descubrir el posible sentido de las
cosas que existen a su alrededor,
buscando respuestas a sus interrogantes.
En la actualidad, sin embargo, el hombre
utiliza diversas fuentes de conocimiento
como la experiencia, los expertos o el
razonamiento, ya sea deductivo, que
permite pasar de lo general a lo particular,
o inductivo, que partiendo de los datos
particulares llega a generalizaciones.
TIPOS DE CONOCIMIENTO
Conocimiento vulgar. La experiencia
revela que la vía ordinaria que sigue el
hombre para resolver sus problemas suele
basarse en el conocimiento vulgar, por ser
una forma de conocimiento práctico, que
se transmite directamente de unos a otros
y se manifiesta, en parte, en la cultura
popular.
Por ejemplo, el saber que tenemos acerca
del manejo del interruptor de la luz; o
acerca de qué vehículo puede llevarnos
hasta la Plaza de Mayo.
Conocimiento filosófico. Trasciende la
percepción inmediata para buscar el
porqué de los fenómenos y se basa
fundamentalmente en la reflexión
sistemática para descubrir y explicar.
Conocimiento científico. Es uno de los
modos posibles del conocimiento humano.
No es el único capaz de ofrecer respuestas
a nuestros interrogantes; sin embargo, es
el más útil y desarrollado, y, por hallarse
muy vinculado al proceso de
investigación.
RELACIONES
Popper (1977, 19-22) el conocimiento
científico sea el desarrollo del sentido común.
Ahora bien, el conocimiento científico es más
afinado que el vulgar por aventurar conjeturas
(Bunge, 1985) y por criticar las explicaciones
logradas a través del sentido común
(Sarramona, 1980,3), por su extensión,
claridad y precisión, por centrarse más en el
porqué de las cosas y por su carácter
sistemático y seguridad comprobada
Las características del conocimiento
científico
OBJETIVO
FÁCTICO
RACIONAL
CONTRASTABLE
SISTEMÁTICO
METÓDICO
COMUNICABLE
ANALÍTICO
CIENCIA: ESTRUCTURA Y
FUNCIONES
La ciencia es una vasta empresa que exige
un gran esfuerzo humano con el objetivo
de adquirir conocimientos válidos sobre la
realidad. Es una de las actividades que el
hombre realiza como un conjunto de
acciones encaminadas y dirigidas a
obtener conocimientos contrastrables
sobre los hechos que nos rodean.
Hechos, fenómenos y datos
Un hecho es todo aquello que se sabe o se
supone, con algún fundamento, que
pertenece a la realidad. Por ejemplo: la
vocalización de una palabra, un aula, un
profesor explicando, la respuesta dada a
un test. Como puede apreciarse, existe
una gran variedad de hechos, que a su vez
pueden considerarse como
acontecimientos, procesos y sistemas
concretos (Yurén, 1980).
Cuando son percibidos por el
investigador, los hechos observables
suelen denominarse fenómenos; es decir,
son captados por el observador y
percibidos a través de los sentidos como
fenómenos; en consecuencia, el fenómeno
designa un hecho percibido.
El conocimiento que se extrae de los
fenómenos lo denominamos información;
ésta se transmite en forma de datos.
La Ciencia
La palabra ciencia deriva del latín
scientia, que tiene un sentido amplio y
significa «conocimiento, doctrina,
erudición o práctica». En su acepción
general, por tanto, ciencia equivale a
toda clase de saber.
En este sentido se entiende por ciencia el
conjunto organizado de conocimientos
sobre la realidad y obtenidos mediante el
método científico (Sierra Bravo, 1984).
Clasificación
de las ciencias
Ciencias Formales Ciencias Empíricas o

Factuales
Se ocupan de estudiar los

Se ocupan de estudiar hechos y sus relaciones,
relaciones, pero sin pero siempre referidas a
referirlas a los hechos. los hechos
La Teoría
Las ciencias guardan un orden en sus
conocimientos. Toda ciencia necesita
estructurar sus conocimientos,
relacionarlos y configurar una estructura o
sistema que se denomina teoría.
Características de las teorías
Sistema relacional: Aunque existen
diversas maneras dé conceptualizar la
teoría, en general se admite que está
constituida por un sistema relacional de
leyes que en mayor o menor grado
tienden a ser generales, necesarias y
constantes, estando orientadas a
describir, explicar y predecir los
fenómenos objeto de estudio.
Deducibilidad. Esta característica
significa que es posible deducir o derivar
una serie de predicciones o consecuencias
de la teoría.
Investigación Científica
La investigación es una actividad humana
realizada individualmente o en grupo, que
se caracteriza por su afán persistente de
conocer el mundo en que vivimos.
Descubrir y conocer nuevas cosas ha sido
una tarea constante en la historia de la
humanidad.
Funciones de la investigación
científica
La investigación científica trata de
describir, comprender, explicar y
transformar la realidad. Con tal fin, uno
de sus cometidos es configurar y
contrastar empíricamente las teorías. Por
lo que una investigación será científica en
la medida que aporte información que
permita generar o contrastar teorías.
El proceso cíclico de la investigación
El proceso completo de investigación

puede concebirse como un ciclo- nunca
acabado (Marshall y Rossman, 1989, 22)
BIBLIOGRAFÍA
ARNAL, RINCÓN y otros. (1992).
Investigación educativa. Labor,
Barcelona- España.

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