Clase 2 Uahc Dua

APRENDIZAJE,
DIVERSIFICACIÓN Y
DUA
Docente: Miriam Cortés Quezada
Educadora Diferencial
Mg Neurociencias de la Educación
Máster en Trastornos del Espectro Autista
Diplomada en Diseño Universal de Aprendizaje
Diplomada en Aprendizaje Profundo
EL APRENDIZAJE
TEORÍA  “Modificación o cambio en la conducta más o menos permanente”

UNO: (ENFOQUE CONDUCTISTA)
(Antes)
El alumno aprende en forma mecánica por estímulo – respuesta –
reforzamiento; exigido “desde fuera” por un instructor.
TEORÍA  “Proceso de significación mediante el cual un sujeto incorpora a su

DOS: estructura cognitiva, de un modo no arbitrario, un conjunto de
(Ahora) información para darle sentido y significado”
 (ENFOQUE COGNITIVO)
El alumno aprende desde dentro de sí mismo usando su inteligencia y

estructuras cognitivas para aprehender la realidad, entenderla y explicarse
el mundo en que vive.
Aprendizaje desde su neurofisiología
El cerebro tiene una función extremadamente compleja en el desarrollo de la
persona, por lo que la naturaleza ha previsto que se encuentre más disponible para
el aprendizaje en las etapas que más lo necesita.
En el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos,

pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros tres años.
Durante este proceso de expansión es cuando se da la máxima receptividad y todos
los datos que llegan a él se clasifican y archivan de modo que siempre estén
disponibles.
En esto consiste el aprendizaje, de disponer de conocimientos y diversos recursos

que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
Algunas bases neurofisiológicas del aprendizaje se relacionan con la modificación de las
conexiones sinápticas:
• El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones sinápticas entre

neuronas.
• El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento moldeado por las experiencias,
conlleva un cambio en la estructura física del cerebro.
• Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro, creando así variabilidad
entre los individuos.
• Es el resultado de la interacción compleja y continua entre tres sistemas: el sistema afectivo,
cuyo correlato neurofisiológico corresponde al área prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo,
conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto – temporo - occipital) y el
sistema expresivo, relacionado con las áreas de función ejecutiva, articulación de lenguaje y área
motora, entre otras.
• Nos damos cuenta que el aprendizaje se da cuando observamos que hay un verdadero cambio de
conducta.
Monereo, C. (1990) «Las estrategias de aprendizaje en la educación formal: enseñar a pensar y sobre el pensar.» Infancia y
Aprendizaje, 50, pp. 3-25
• https://www.youtube.com/watch?
v=r1MJIhLtggk
"Las emociones son las guardianas

del aprendizaje".
Veamos este
Begoña Ibarrola, psicóloga y video:
escritora.
¿Qué elementos importantes pudiste recoger?
¿Cómo se relaciona la emoción con nuestro

currículum?
VISIÓN PROCESUAL DEL CURRICULUM
CURRICULUM PRESCRITO:
Constitución Política del Estado - Ley Orgánica de Enseñanza - Declaración de Derechos Humanos –
Decretos de Estudios: Marco Curricular - Planes y Programas de Estudios.
CURRICULUM PRESENTADO A LOS PROFESORES:

Formación de Profesores- Textos Escolares, Materiales de Enseñanza.
CURRÍCULUM MOLDEADO POR LOS DOCENTES:

Organización de la Enseñanza - Planificación de los Aprendizajes
CURRÍCULUM EN ACCIÓN:
Método de Enseñanza- Estrategias de Aprendizajes
CURRÍCULUM REALIZADO:
Efectos Culturales- Morales- Psicológicos- Cognitivos
CURRÍCULUM EVALUADO
•Aprendizaje receptivo: Es el tipo de aprendizaje en el que el
sujeto solo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada.
•Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
Tipos de cognitivo.
•Aprendizajerepetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
aprendizaje contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos
estudiados.
•Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos
así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
• Aprendizaje observacional: tipo de
aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona,
llamada modelo.
• Aprendizaje latente: aprendizaje en el
que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra
hasta que se ofrece algún incentivo para
manifestarlo.
• Aprendizaje por ensayo-error:
aprendizaje por medio de modelos
conductistas por el que se busca la
respuestas al problema.
Teorías de aprendizaje :
•Teorías conductistas:
•Condicionamiento clásico.
Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX,
propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo
neutro (tipo de estímulo que antes del condicionamiento,
no genera en forma natural la respuesta que nos interesa)
genera una respuesta después de que se asocia con un
estímulo que provoca de forma natural esa respuesta.
Cuando se completa el condicionamiento, el antes
estímulo neutro procede a ser un estímulo condicionado
que provoca la respuesta condicionada.
•Teorías conductistas:
•Conductismo.
Desde la perspectiva conductista, formulada por B. F.
El conductismo establece que el
Skinner (condicionamiento operante) hacia
aprendizaje es un cambio en la
mediados del siglo XX y que arranca de los estudios
forma de comportamiento en
psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento
función a los cambios del entorno.
clásico y de los trabajos de Thorndike
Según esta teoría, el aprendizaje es
(condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo,
el resultado de la asociación de
intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes
estímulos y respuestas.
y mecanismos comunes para todos los individuos.
Fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal, posteriormente
relacionado con el humano.
• Reforzamiento.
B. F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el
cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado
comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores
que actúan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de
un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las
buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por otra parte, no todos los
reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un
tipo de reforzador que no propicie el mismo índice de repetitividad de una conducta,
incluso, puede cesarla por completo.
• Teoría del aprendizaje social.

Albert Bandura propone el aprendizaje observacional o vicario. Según su teoría se
aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o castigo, o a través del aprendizaje
observacional, en ausencia de reforzamiento directo, a través de la observación de la
conducta en otros sujetos y las recompensas o castigos que los mismos obtienen.
Teorías cognitivas:
• Aprendizaje por descubrimiento.
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una
gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
• Cognitivismo.
La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías del procesamiento de la
información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas)
y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una
explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
Teorías cognitivas:
• Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak)
Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al
aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor
estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos
para los estudiantes.
David Ausubel estaba convencido de que lo más importante para que se produjera el aprendizaje de
manera eficiente era por medio de la profundización del conocimiento que el estudiante ya traía
consigo, tomando en cuenta que todas las niñas y niños están llenos de experiencias obtenidas a
través de las vivencias de su día a día, esto se convierte en un conocimiento aún más útil cuando es
tomando en cuenta por el docente, de ser así se sacaría un provecho increíble del potencial humano.
Todo esto se resume en uno de sus pensamientos: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a
un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente ” (Ausubel, 1986).
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a
la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una
asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
información, facilitando el aprendizaje.
• Constructivismo.
El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente
pedagógica, es una manera determinada de entender y explicar
las formas en las que aprendemos. Los psicólogos que parten
de este enfoque ponen énfasis en la figura del aprendiz como el
agente que en última instancia es el motor de su propio
aprendizaje.
Los maestros, padres, y la comunidad son, según este enfoque,
facilitadores del cambio que se está operando en la mente del
educando, mas no la pieza principal. Esto es así porque, para
los constructivistas, el ser humano no interpreta literalmente lo
que le llega del entorno, ya sea a través de la propia naturaleza
o a través de las explicaciones de docentes o facilitadores.
La teoría constructivista del conocimiento nos habla de una
percepción de las propias experiencias que siempre estarán
sujetas a la interpretación del estudiante. Jean Piaget propone
que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre
los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento
que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento está alejado
de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle
significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será
incapaz de desembocar".
Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el
alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de

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El alumno aprende desde dentro de sí mismo usando su inteligencia y

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• Teoría del aprendizaje social.

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