Narrativa Digital

Psicología educacional
Autoras:
Sal
Florencia
Salgueiro
Milagros
 Teorías
conductuales
-condicionamiento clásico
-condicionamiento operante
 Condicionamiento clásico:
Precursores:
John Watson Iván Pavlov

(1878-1958) (1849-1936)
Condicionamiento En la educación se
clásico: refiere:
Aprendizaje por
asociación de estímulos.
El aprendizaje se da a
través del medio ambiente y
Describe el aprendizaje por
de los estímulos que se le
asociación en dos estímulos: realicen al sujeto con el
se condiciona a las personas fin de recibir determinada
respuesta.
a responder de determinada
manera ante un estímulo.
 Aporte a la educación: El condicionamiento clásico es un
tipo de aprendizaje que consiste
Aporto que el conductismo es en ajustar un estímulo natural
condicionar a los alumnos para que con su respuesta natural y
por medio de la educación supriman conectarlo con un segundo
conductas no deseadas. estímulo con una respuesta que no
se da naturalmente.

-Alienta en el sistema escolar el

uso de procedimientos destinados a
manipular las conductas con el fin
de lograr un perfil determinado.
 Condicionamiento operante:
Precursores:
Frederic Skinner Edvard Thorndike

(1904-1990) (1874-1949)
 Aprendizaje por consecuencia de un
comportamiento
Skinner: Considera a la conducta como una
variable dependiente de sus
consecuencias.(refuerzo).
-El condicionamiento operante sostiene que
se aprende aquello que es reforzado.

-Se basa en la idea de que el

comportamiento está determinado por el
ambiente.

-El comportamiento puede ser moldeado,

reforzado o extinguido.
Según la teoría de Skinner, “estudiar
experimentalmente el comportamiento humano
representa un aporte significativo para entender
las prácticas áulicas y sus respectivas
variables para ser controladas con propósito de
diseñar conductas duraderas en las instituciones
escolares”(Oviedo,2007)

“Como la teoría de los refuerzos tiene que

ver con el control de las conductas, los
maestros deben proveer a los educandos un
ambiente adecuado para el refuerzo de las
conductas deseadas”(ambrosio, 2013)
 Edward Thorndike: Ley de ejercicio: Sostiene
que la práctica de la
El aprendizaje se produce por respuesta apropiada
ensayo y error. Así, formuló fortalece entre el estímulo
tres leyes: y la respuesta que le
corresponde.
Ley de asociación: indica que
el grado de transferencia Ley de efecto: La respuesta
entre dos experiencias acompañada de satisfacción
dependerá de cuán similares es la más conectada con la
sean las dos situaciones. situación a aprender, es
decir, favorece el
aprendizaje aquello que
causa placer.
 Albert Bandura
Aprendizaje por observación e
imitación
Coincidía con los conductistas en
que la mayor parte de la conducta
es controlada por fuerzas
ambientales pero añade, además, el
estudio del procesamiento de la
información que se realiza
mediante procedimientos de tipo
cognitivo.

-El aprendiz es visto como un

predictor activo de las señales del
medio, y no un mero autómata que
genera asociaciones.
-La manera más eficiente de aprender
(1925-2021)
se realiza mediante la observación.
Supuesto que forman parte de su teoría:

☺ La mayoría de la conducta humana es

aprendida, en vez de innata.

☺ La conducta es controlada por factores

ambientales.

☺ Los seres humanos generan representaciones

internas de las asociaciones estímulo-
respuesta, estas determinan el aprendizaje

☺ El ser humano es un agente intencional y

reflexivo.
☺ Esta teoría se basa en que hay tipos de
aprendizaje donde el refuerzo directo no
es el principal mecanismo de enseñanza,
sino que el elemento social puede dar
lugar al desarrollo de un nuevo
aprendizaje entre los individuos.

☺ La Teoría del Aprendizaje Social, es

útil para explicar cómo las personas
pueden aprender cosas nuevas y
desarrollar nuevas conductas mediante la
observación de otros individuos.
 Teorías
cognitivas
-Teoría socio-cultural
-Teoría psicogenética
-Aprendizaje significativo
-Aprendizaje por descubrimiento
-Inteligencias múltiples
 Condicionamiento operante:
Precursores:
Lev Vigotsky Jean Piaget

(1896-1934) (1896-1980)
Lev Vigotsky y su teoría socio-cultural
☺ Entiende al sujeto dentro de la sociedad.
Considera al aprendizaje un proceso social.

En su teoría nos plantea tres etapas o zonas de

desarrollo:

-Real: Supone lo que el sujeto puede realizar por si

mismo.

-Potencial: Es lo que el sujeto puede realizar con

ayuda de un mayor conocedor en el tema.

-ZDP(zona de desarrollo próximo): es la distancia

que hay entre ambas zonas, es decir, entre lo que el
sujeto puede realizar por si mismo y lo que está
próximo a poder realizar.
 Jean Piaget y la teoría psicogenética:
El conocimiento no se adquiere solamente por interiorización
del entorno social, sino que predomina la construcción
realizada por parte del sujeto.

Mecanismos básicos del desarrollo cognitivo:

Inteligencia: es la capacidad de mantener en
constante adaptación los esquemas mentales
del sujeto al mundo que lo rodea.

Adaptación: proceso que explica el desarrollo

y el aprendizaje.
Asimilación

Acomodación
 Principios del desarrollo:
☺ El aprendizaje de los niños está limitado por las
restricciones de cada etapa.

☺ La existencia de restricciones en cada etapas

significa que los niños pueden aprender conceptos
relacionados con su edad. Este varia dependiendo
del nivel cognitivo inicial del niño.

☺ La esencia del aprendizaje implica enseñar a los

niños a aplicar nuevos contenidos a las estructuras
que ya han desarrollado.

☺ Los niños no pueden aprender a la fuerza a aplicar

estructuras cognitivas que aún no tienen.
La teoría de Jean Piaget afirma
que los niños aprenden y
desarrollan su conocimiento en
4 etapas claramente definidas:
Piaget propone centrar la
-etapa sensoriomotora(0 a 2) atención en una educación con
el debido entorno, materiales
-etapa preoperacional(2 a 7) e instrucciones que sean
acordes a las habilidades
-etapa de operaciones físicas y cognitivas de cada
concretas(7 a 11) alumno.
-etapa de operaciones
formales(12 en adelante).
 David Ausubel
Aprendizaje significativo
Para él, el aprendizaje es la
integración a la estructura
cognoscitiva del individuo.

-Ausubel plantea que variable más

importante que influye en el
aprendizaje es aquello que el alumno
ya conoce.

-El aprendizaje real es el

“significativo” que sucede cuando la
nueva información puede relacionarse
con el conocimiento que el alumno ya
(1918-2008) posee.
Ausubel habla de tres clases de
Ausubel plantea que el aprendizaje
aprendizaje significativo: se da por recepción:
Es un proceso activo en el que se
Representacional: Aprender busca conciliar las ideas nuevas
significados de símbolos o con las antiguas (Las que el
palabras. alumno ya posee)
-El contenido total de lo que se
Conceptual: Aprendizaje de va aprender se le presenta al
palabras o conceptos integrantes sujeto en su forma final.
de una proposición. En la tarea de aprendizaje el
alumno no tiene que hacer ningún
Proposicional: Aprendizaje de descubrimiento independiente. Se
ideas expresadas en forma le exige sólo que internalice o
proposicional. incorpore el material.
 Jerome Bruner
Aprendizaje por descubrimiento

Para Bruner, el aprendizaje es

reordenar o transformar los datos
de modo que permitan ir más allá
de ellos, hacia una comprensión.

Plantea que el individuo atiende

selectivamente a la información y la
procesa y organiza a su manera.

(1915-2016)
 Bruner propone una teoría que considera cuatro aspectos
fundamentales:

☺ Predisposición a aprender: Resulta indispensable el

interés del sujeto “La tarea debe mantener al alumno
interesado en la misma”. Es necesario que se conozca
el objetivo por ello el docente debe guiar al alumno
hacia es él.
☺ Estructura y forma del conocimiento: Este conocimiento
debe ser representado de forma lo suficientemente
simple para que un alumno determinado pueda
comprenderlo.
 ☺ Secuencia de presentación: El orden en el que se
presente la información deberá permitir al estudiante
comprender, transformar y transferir lo que está
aprendiendo.
☺ Forma y frecuencia del refuerzo: Bruner usa la palabra
refuerzo para referirse al conocimiento sobre los
resultados de las propias acciones. Este conocimiento
cumple una función correctiva y es vital para que se
produzca un verdadero aprendizaje.
 ☺ La característica principal de esta teoría es que
promueve que el estudiante adquiera conocimientos por
sí mismo.

☺ Estimula a los alumnos para pensar por si mismos,

plantear hipótesis y tratar de confirmarlas de forma
sistemática.

☺ Potencia estrategias metacognitivas, se aprende como

aprende.
 Howard Gardner
Inteligencias múltiples

todos los individuos tienen la

capacidad de proponer preguntas y
buscar soluciones, usando varias
inteligencias.

-Cada inteligencia tiene su propia

forma de procesar la información.

-Así propone ocho inteligencias:

Lingüística, lógico-matemática,
visual-espacial, musical,
naturalista, interpersonal,
intrapersonal y cinético-corporal.
(1943-actualidad)
Inteligencia lingüística: es la capacidad de dominar el
lenguaje. Incluyen las competencias semánticas,
fonológicas, sintácticas y pragmáticas.
Inteligencia lógico-matemática: Se vincula a la
capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de
problemas matemáticos.
Inteligencia espacial: Es la habilidad que nos permite
observar el mundo y los objetos desde diferentes
perspectivas.
Inteligencia musical: Se relaciona con la capacidad que
posee un individuo en componer, percibir y apreciar las
distintas formas musicales.
Inteligencia naturalista: la inteligencia naturalista
permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos
vinculados al entorno.(animales, plantas…)
Inteligencia interpersonal: implica la capacidad de
comprender los sentimientos, comportamientos,
motivaciones de las demás personas.
Inteligencia intrapersonal: consiste en la capacidad del
individuo de acceder a sus propios sentimientos y
distinguirlos.
Inteligencia cinético-corporal: es la habilidad para
resolver problemas utilizando el cuerpo. Control del
propio cuerpo y del mundo.
Materia: Matemática orientada

Tema: Funciones

Inteligencia: lógico-matemática

Actividad: Relacionar fechas con las siguientes

fórmulas

Objetivo: que los alumnos identifiquen la pendiente

en la fórmula.
Que los alumnos puedan identificar cuando una recta
es paralela a otra y cuando es perpendicular.
Teniendo en cuenta las siguientes
fórmulas, unir con flechas las
funciones perpendiculares con rojo y
las paralelas con azul:

-Para ello tener en cuenta que en

las fórmulas las pendientes deben
ser opuestas e inversas para ser
perpendiculares, y para que las
rectas sean paralelas, deben poseer
pendientes iguales.