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Marcela Gajardo
Marcela Gajardo Jiménez. Chilena. Graduada en Educación (Universidad Católica de Chile) y Master of Arts en Sociología (Universidad de Essex, Inglaterra). Visiting Scholar de la Universidad de Harvard (2015-2016) y Consejera Técnica Especializada del Instituto Nacional de Evaluación Educativa de México (2014-2019). Ex directora de estudios y planificación de la Agencia de Cooperación Internacional de Chile (1990-1994), también se ha desempeñado como asesora y consultora senior de organismos internacionales como UNESCO/OREALC, OEA, IICA/Brasil y el IDRC (1977-1990). Cofundadora y ex directora del PREAL (1995-2014), formó parte y llegó a presidir el Consejo Asesor del Global Education Monitoring Report (actual GEM) con sede en la UNESCO, París (2001-2011). Autora de libros y artículos sobre educación y desarrollo, disponibles en línea en las plataformas de google.scholar y academia.edu, ha sido profesora invitada en universidades chilenas y extranjeras y participado como conferencista en seminarios internacionales realizados en América Latina, Europa y algunos países de Asia, entre ellos China y Japón. Actualmente coordina una plataforma regional de desarrollo educativo bajo el amparo institucional de FLACSO en Chile (www.preal.online).
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L. Marcela Gajardo J. Senior Researcher and Professor based in Santiago, Chile. Cofounder and Former Director of PREAL (1995-2014) has been Visiting Scholar at the David Rockefeller Center for Latin American Studies, Harvard University (2015-2016), Head at the Planning and Research Department, Chilean Agency for International Cooperation (1990-1995), Senior Researcher and Advisor for International Cooperation Agencies such as UNESCO, ILO, OAS, IDRC (1974-1990) based at the Latin American Faculty for Social Sciences, FLACSO-Chile (1980-1990) and at the Catholic University in Chile (1969-1977). Has published extensively on educational issues, policies and practices, and lectured throughout Latin America, Europe and Asia.
Phone: 56 2 2220 9017 56 9 9972 3969
Address: Los Algarrobos 42. Cond. Los Bosques.
Chicureo, Colina, Santiago. Chile
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L. Marcela Gajardo J. Senior Researcher and Professor based in Santiago, Chile. Cofounder and Former Director of PREAL (1995-2014) has been Visiting Scholar at the David Rockefeller Center for Latin American Studies, Harvard University (2015-2016), Head at the Planning and Research Department, Chilean Agency for International Cooperation (1990-1995), Senior Researcher and Advisor for International Cooperation Agencies such as UNESCO, ILO, OAS, IDRC (1974-1990) based at the Latin American Faculty for Social Sciences, FLACSO-Chile (1980-1990) and at the Catholic University in Chile (1969-1977). Has published extensively on educational issues, policies and practices, and lectured throughout Latin America, Europe and Asia.
Phone: 56 2 2220 9017 56 9 9972 3969
Address: Los Algarrobos 42. Cond. Los Bosques.
Chicureo, Colina, Santiago. Chile
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(www.llece.unesco.org) dio a conocer los resultados del Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(ERCE), que evaluó las capacidades de estudiantes de tercer y sexto grados en lectura, escritura y matemáticas.
Esta prueba, desarrollada e implementada entre 2017 y 2019, constituye el más reciente y abarcador estudio
de la calidad de la educación en 16 países de América Latina y el Caribe. Con el fin de promover debates
informados sobre el impacto de la pandemia del COVID-19 en los aprendizajes y las formas de organización
escolar, se han publicado varios informes que resaltan datos claves del ERCE a través de una serie de
publicaciones, disponibles en línea, que revelan tendencias recientes sobre el desarrollo educativo en América
Latina.
En sus rasgos generales, el panorama educativo regional es desalentador.
En calidad: el desempeño estudiantil de la región es preocupantemente bajo y la mayoría de los países tiene
aún un largo camino que recorrer para alcanzar niveles cercanos a los países de alto desempeño. En promedio,
los estudiantes no alcanzan expectativas mínimas en matemática, lectura y ciencias, y demasiados tienen
dificultad para responder incluso las preguntas más elementales de estas pruebas. Muy pocos tienen un
desempeño excelente en las materias evaluadas.
En equidad: en la mayoría de los países latinoamericanos, los estudiantes urbanos obtienen mejores resultados
que sus pares rurales. En algunos países, los niños alcanzan niveles de desempeño más altos que las niñas en
matemática y ciencias, y las niñas se desempeñan mejor que los varones en lectura. Estas brechas de logros,
sin embargo, son menores que aquéllas entre estudiantes urbanos y rurales.
En eficiencia: mientras países de mayores ingresos suelen tener un mejor desempeño que los países de
ingresos bajos, algunos logran resultados distintos a los que su nivel de ingresos predeciría. Lo que equivale a
decir que, en el campo del desarrollo educativo, los niveles de gasto educativo sólo predicen parcialmente el
logro de sus estudiantes y, por si solos, no determinan su desempeño.
Con base en la mejor evidencia disponible, este ensayo intentará responder a tres preguntas:
i) ¿Qué lecciones ha dejado la pandemia sanitaria del coronavirus sobre los sistemas de educación
escolar y la organización de las escuelas?
ii) ¿Qué prácticas debieran potenciarse una vez retomadas las clases presenciales?, y
iii) ¿Qué es posible transformar y que se puede mejorar, para atender a los retos de equidad y calidad
(www.llece.unesco.org) dio a conocer los resultados del Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(ERCE), que evaluó las capacidades de estudiantes de tercer y sexto grados en lectura, escritura y matemáticas.
Esta prueba, desarrollada e implementada entre 2017 y 2019, constituye el más reciente y abarcador estudio
de la calidad de la educación en 16 países de América Latina y el Caribe. Con el fin de promover debates
informados sobre el impacto de la pandemia del COVID-19 en los aprendizajes y las formas de organización
escolar, se han publicado varios informes que resaltan datos claves del ERCE a través de una serie de
publicaciones, disponibles en línea, que revelan tendencias recientes sobre el desarrollo educativo en América
Latina.
En sus rasgos generales, el panorama educativo regional es desalentador.
En calidad: el desempeño estudiantil de la región es preocupantemente bajo y la mayoría de los países tiene
aún un largo camino que recorrer para alcanzar niveles cercanos a los países de alto desempeño. En promedio,
los estudiantes no alcanzan expectativas mínimas en matemática, lectura y ciencias, y demasiados tienen
dificultad para responder incluso las preguntas más elementales de estas pruebas. Muy pocos tienen un
desempeño excelente en las materias evaluadas.
En equidad: en la mayoría de los países latinoamericanos, los estudiantes urbanos obtienen mejores resultados
que sus pares rurales. En algunos países, los niños alcanzan niveles de desempeño más altos que las niñas en
matemática y ciencias, y las niñas se desempeñan mejor que los varones en lectura. Estas brechas de logros,
sin embargo, son menores que aquéllas entre estudiantes urbanos y rurales.
En eficiencia: mientras países de mayores ingresos suelen tener un mejor desempeño que los países de
ingresos bajos, algunos logran resultados distintos a los que su nivel de ingresos predeciría. Lo que equivale a
decir que, en el campo del desarrollo educativo, los niveles de gasto educativo sólo predicen parcialmente el
logro de sus estudiantes y, por si solos, no determinan su desempeño.
Con base en la mejor evidencia disponible, este ensayo intentará responder a tres preguntas:
i) ¿Qué lecciones ha dejado la pandemia sanitaria del coronavirus sobre los sistemas de educación
escolar y la organización de las escuelas?
ii) ¿Qué prácticas debieran potenciarse una vez retomadas las clases presenciales?, y
iii) ¿Qué es posible transformar y que se puede mejorar, para atender a los retos de equidad y calidad
convulsionó al mundo de la educación de adultos y remeció las
bases de la pedagogía tradicional. También de la entonces incipiente
investigación social aplicada a la educación y la enseñanza. Más tarde,
y hasta su muerte a los 75 años de edad, defendió la idea de que toda
educación, para ser válida, debe ir precedida no sólo de una reflexión
sobre el hombre sino de un análisis de la realidad que enfrenta quien
se quiere educar. Filósofo y abogado, Freire acuñó el concepto de la
concientización para resumir una concepción teórica y metodológica
de alfabetización y educación de adultos en la que el diálogo, la
participación, la aproximación crítica a la realidad y la producción de
conocimientos a partir de la misma, son ejes centrales en los procesos
de la enseñanza y el aprendizaje.
Esta nueva publicación sobre la pedagogía de Paulo Freire
se propone entregar algunas claves sobre el origen y evolución de
su método acelerado de alfabetización de adultos y aportar nuevos
antecedentes, empíricos y conceptuales, sobre el desarrollo de sus
teorías pedagógicas a partir de los años que vivió exiliado en Chile,
entre 1964 y 1969.
Libro editado por Marcela Gajardo.
First published in 1970, re edited in 1971 and 1972.
convulsionó al mundo de la educación de adultos y remeció las
bases de la pedagogía tradicional. También de la entonces incipiente
investigación social aplicada a la educación y la enseñanza. Más tarde,
y hasta su muerte a los 75 años de edad, defendió la idea de que toda
educación, para ser válida, debe ir precedida no sólo de una reflexión
sobre el hombre sino de un análisis de la realidad que enfrenta quien
se quiere educar. Filósofo y abogado, Freire acuñó el concepto de la
concientización para resumir una concepción teórica y metodológica
de alfabetización y educación de adultos en la que el diálogo, la
participación, la aproximación crítica a la realidad y la producción de
conocimientos a partir de la misma, son ejes centrales en los procesos
de la enseñanza y el aprendizaje.
Esta nueva publicación sobre la pedagogía de Paulo Freire
se propone entregar algunas claves sobre el origen y evolución de
su método acelerado de alfabetización de adultos y aportar nuevos
antecedentes, empíricos y conceptuales, sobre el desarrollo de sus
teorías pedagógicas a partir de los años que vivió exiliado en Chile,
entre 1964 y 1969.