Meusen, K. (2009). Peer assessment in het basisonderwijs. Het effect van peer assessmenttraining ... more Meusen, K. (2009). Peer assessment in het basisonderwijs. Het effect van peer assessmenttraining op het geven van een spreekbeurt. April, 7, 2009, Heerlen, Nederland: Open Universiteit Nederland.
The present study examined the long-term impact of a formative assessment intervention in primary... more The present study examined the long-term impact of a formative assessment intervention in primary education on the development of students' levels of self-regulation, motivation, and self-efficacy after their transition to secondary education. Participants in the study included 695 Dutch sixth graders from 17 schools. A longitudinal design with measurements on three time points was adopted. The first part of the study, consisting of a pretest, the intervention, and posttest, was conducted during the students' last 7 months in primary education using two experimental conditions, with peer-and self-assessment, and a control condition. A follow-up took place 10 weeks later, after the summer break and at the commencement of the participants' secondary education. Longitudinal multilevel analyses showed that the development of selfregulation and motivation is significantly positively associated with the formative selfand peer-assessment interventions and continues after the transition to secondary education. Results are discussed with regard to theoretical and practical consequences.
In dit symposium staan vier bijdragen over het belang en de meerwaarde van formatief toetsen voor... more In dit symposium staan vier bijdragen over het belang en de meerwaarde van formatief toetsen voor kwaliteit van leren centraal. In de eerste bijdrage worden de resultaten van een overzichtsstudie naar 25 jaar onderzoek naar formatief toetsen gepresenteerd. Daarna worden twee praktijkgerichte onderzoeken gepresenteerd die ingaan op specifieke effectieve methoden van formatief toetsen: het geven van schriftelijke feedback bij werkstukken en het werken met rubrics ter bevordering van de betrokkenheid van studenten bij het onderwijs. In de vierde bijdrage wordt de relatie tussen formatief beoordelen en het bevorderen van de zelfregulatie van leerlingen in het basisonderwijs uitgewerkt. Het symposium sluit af met een kritische reflectie op de vier bijdragen door dr. Marieke van der Schaaf.
In dit artikel wordt een onderzoek gepresenteerd waarin het effect van peer assessment training b... more In dit artikel wordt een onderzoek gepresenteerd waarin het effect van peer assessment training bij kinderen in het basisonderwijs wordt onderzocht
The present study examined the long-term impact of a formative assessment intervention in primary... more The present study examined the long-term impact of a formative assessment intervention in primary education on the development of students’ levels of self-regulation, motivation, and self-efficacy after their transition to secondary education. Participants in the study included 695 Dutch sixth graders from 17 schools. A longitudinal design with measurements on three time points was adopted. The first part of the study, consisting of a pretest, the intervention, and posttest, was conducted during the students’ last 7 months in primary education using two experimental conditions, with peer- and self-assessment, and a control condition. A follow-up took place 10 weeks later, after the summer break and at the commencement of the participants’ secondary education. Longitudinal multilevel analyses showed that the development of self-regulation and motivation is significantly positively associated with the formative self- and peer-assessment interventions and continues after the transition...
In dit symposium staan vier bijdragen over het belang en de meerwaarde van formatief toetsen voor... more In dit symposium staan vier bijdragen over het belang en de meerwaarde van formatief toetsen voor kwaliteit van leren centraal. In de eerste bijdrage worden de resultaten van een overzichtsstudie naar 25 jaar onderzoek naar formatief toetsen gepresenteerd. Daarna worden twee praktijkgerichte onderzoeken gepresenteerd die ingaan op specifieke effectieve methoden van formatief toetsen: het geven van schriftelijke feedback bij werkstukken en het werken met rubrics ter bevordering van de betrokkenheid van studenten bij het onderwijs. In de vierde bijdrage wordt de relatie tussen formatief beoordelen en het bevorderen van de zelfregulatie van leerlingen in het basisonderwijs uitgewerkt. Het symposium sluit af met een kritische reflectie op de vier bijdragen door dr. Marieke van der Schaaf.
De implementatie van formatief toetsen in de bovenbouw van het basisonderwijs leidt tot de ontwik... more De implementatie van formatief toetsen in de bovenbouw van het basisonderwijs leidt tot de ontwikkeling van zelfregulatievaardigheden en een toename in motivatie. Een belangrijke vraag is of formatief toetsen hiernaast ook een positief effect heeft op de leeropbrengsten. In hun artikel beschrijven Kelly Meusen-Beekman, Desiree Joosten-ten Brinke en Henny Boshuizen de effecten van formatief toetsen, in de vorm van self- en peerassessment, op de kwaliteit van schrijfproducten van leerlingen in de bovenbouw van het basisonderwijs. Op basis van de resultaten kan geconcludeerd worden dat self- en peerassessment een positief effect hebben op de kwaliteit van schrijfproducten.
De implementatie van formatief toetsen in de bovenbouw van het basisonderwijs leidt tot de ontwik... more De implementatie van formatief toetsen in de bovenbouw van het basisonderwijs leidt tot de ontwikkeling van zelfregulatievaardigheden en een toename in motivatie. Een belangrijke vraag is of formatief toetsen hiernaast ook een positief effect heeft op de leeropbrengsten. In dit artikel beschrijven we de effecten van formatief toetsen, in de vorm van self- en peer assessment op de kwaliteit van schrijfproducten van bovenbouw-leerlingen. Er is een vergelijking gemaakt tussen de kwaliteit van producten van leerlingen die eigen werk hebben beoordeeld of andermans werk hebben beoordeeld, en de kwaliteit van producten die alleen door een docent beoordeeld zijn. Op basis van de resultaten kan geconcludeerd worden dat self- en peer assessment een positief effect hebben op de kwaliteit van schrijfproducten.
Meusen, K. (2009). Peer assessment in het basisonderwijs. Het effect van peer assessmenttraining ... more Meusen, K. (2009). Peer assessment in het basisonderwijs. Het effect van peer assessmenttraining op het geven van een spreekbeurt. April, 7, 2009, Heerlen, Nederland: Open Universiteit Nederland.
Meusen-Beekman, K., & Joosten-ten Brinke, D. (2010). Peer assessment in het basisonderwijs. Het e... more Meusen-Beekman, K., & Joosten-ten Brinke, D. (2010). Peer assessment in het basisonderwijs. Het effect van peer assessmenttraining op het geven van een spreekbeurt. Examens, Tijdschrift voor de toetspraktijk, 3, 13-16.
Joosten-ten Brinke, D., Kester, L., Geitz, G., Meusen-Beekman, K., Wolff, C., Gijselaars, J., Ber... more Joosten-ten Brinke, D., Kester, L., Geitz, G., Meusen-Beekman, K., Wolff, C., Gijselaars, J., Berkhout, J., & Vos, M. (2013, 1 februari). Hoe balanceer je formatief en summatief toetsen? [How to balance formative and summative assessment?]. Masterclass in the OpenU community. Open Universiteit, Heerlen.
Zelfregulatie, motivatie en self-efficacy zijn belangrijk om het leren van leerlingen te stimuler... more Zelfregulatie, motivatie en self-efficacy zijn belangrijk om het leren van leerlingen te stimuleren en kunnen in het basisonderwijs positief worden beinvloed door peer- en selfassessment. In een longitudinaal onderzoek is onderzocht wat er in het voortgezet onderwijs gebeurt met deze vaardigheden, nadat vastgesteld was dat de effecten van formatief toetsen op zelfregulatie, motivatie en self-efficacy ook nog na de transitie naar het voortgezet onderwijs zichtbaar bleken te zijn. Het onderzoek in dit artikel richt zich op de vraag of dit effect stand houdt in het voortgezet onderwijs en wat de invloed is van de specifieke activiteiten in het voortgezet onderwijs om zelfregulatie te stimuleren. De data zijn verzameld bij 695 leerlingen verspreid over 17 scholen voor middelbaar onderwijs met behulp van vragenlijsten en interviews. De resultaten tonen aan dat effecten van formatief toetsen aanwezig blijven in het voortgezet onderwijs. Schoolniveau blijkt van invloed te zijn op de ontwik...
Meusen-Beekman, K., Joosten-ten Brinke, D., & Boshuizen, H. P. A. (2013). Hoe draagt formatief to... more Meusen-Beekman, K., Joosten-ten Brinke, D., & Boshuizen, H. P. A. (2013). Hoe draagt formatief toetsen bij aan het ondersteunen van de overgang tussen basisonderwijs en voortgezet onderwijs door vroege training van zelfregulatie vaardigheden bij basisschoolleerlingen? [How does formative assessment supports the transition between primary and secondary education?]. Paper bij de masterclass ‘Hoe balancer je formatief en summatief toetsen?’ [How to balance formative and summative assessment?], Heerlen, The Netherlands.
Meusen, K. (2009). Peer assessment in het basisonderwijs. Het effect van peer assessmenttraining ... more Meusen, K. (2009). Peer assessment in het basisonderwijs. Het effect van peer assessmenttraining op het geven van een spreekbeurt. April, 7, 2009, Heerlen, Nederland: Open Universiteit Nederland.
The present study examined the long-term impact of a formative assessment intervention in primary... more The present study examined the long-term impact of a formative assessment intervention in primary education on the development of students' levels of self-regulation, motivation, and self-efficacy after their transition to secondary education. Participants in the study included 695 Dutch sixth graders from 17 schools. A longitudinal design with measurements on three time points was adopted. The first part of the study, consisting of a pretest, the intervention, and posttest, was conducted during the students' last 7 months in primary education using two experimental conditions, with peer-and self-assessment, and a control condition. A follow-up took place 10 weeks later, after the summer break and at the commencement of the participants' secondary education. Longitudinal multilevel analyses showed that the development of selfregulation and motivation is significantly positively associated with the formative selfand peer-assessment interventions and continues after the transition to secondary education. Results are discussed with regard to theoretical and practical consequences.
In dit symposium staan vier bijdragen over het belang en de meerwaarde van formatief toetsen voor... more In dit symposium staan vier bijdragen over het belang en de meerwaarde van formatief toetsen voor kwaliteit van leren centraal. In de eerste bijdrage worden de resultaten van een overzichtsstudie naar 25 jaar onderzoek naar formatief toetsen gepresenteerd. Daarna worden twee praktijkgerichte onderzoeken gepresenteerd die ingaan op specifieke effectieve methoden van formatief toetsen: het geven van schriftelijke feedback bij werkstukken en het werken met rubrics ter bevordering van de betrokkenheid van studenten bij het onderwijs. In de vierde bijdrage wordt de relatie tussen formatief beoordelen en het bevorderen van de zelfregulatie van leerlingen in het basisonderwijs uitgewerkt. Het symposium sluit af met een kritische reflectie op de vier bijdragen door dr. Marieke van der Schaaf.
In dit artikel wordt een onderzoek gepresenteerd waarin het effect van peer assessment training b... more In dit artikel wordt een onderzoek gepresenteerd waarin het effect van peer assessment training bij kinderen in het basisonderwijs wordt onderzocht
The present study examined the long-term impact of a formative assessment intervention in primary... more The present study examined the long-term impact of a formative assessment intervention in primary education on the development of students’ levels of self-regulation, motivation, and self-efficacy after their transition to secondary education. Participants in the study included 695 Dutch sixth graders from 17 schools. A longitudinal design with measurements on three time points was adopted. The first part of the study, consisting of a pretest, the intervention, and posttest, was conducted during the students’ last 7 months in primary education using two experimental conditions, with peer- and self-assessment, and a control condition. A follow-up took place 10 weeks later, after the summer break and at the commencement of the participants’ secondary education. Longitudinal multilevel analyses showed that the development of self-regulation and motivation is significantly positively associated with the formative self- and peer-assessment interventions and continues after the transition...
In dit symposium staan vier bijdragen over het belang en de meerwaarde van formatief toetsen voor... more In dit symposium staan vier bijdragen over het belang en de meerwaarde van formatief toetsen voor kwaliteit van leren centraal. In de eerste bijdrage worden de resultaten van een overzichtsstudie naar 25 jaar onderzoek naar formatief toetsen gepresenteerd. Daarna worden twee praktijkgerichte onderzoeken gepresenteerd die ingaan op specifieke effectieve methoden van formatief toetsen: het geven van schriftelijke feedback bij werkstukken en het werken met rubrics ter bevordering van de betrokkenheid van studenten bij het onderwijs. In de vierde bijdrage wordt de relatie tussen formatief beoordelen en het bevorderen van de zelfregulatie van leerlingen in het basisonderwijs uitgewerkt. Het symposium sluit af met een kritische reflectie op de vier bijdragen door dr. Marieke van der Schaaf.
De implementatie van formatief toetsen in de bovenbouw van het basisonderwijs leidt tot de ontwik... more De implementatie van formatief toetsen in de bovenbouw van het basisonderwijs leidt tot de ontwikkeling van zelfregulatievaardigheden en een toename in motivatie. Een belangrijke vraag is of formatief toetsen hiernaast ook een positief effect heeft op de leeropbrengsten. In hun artikel beschrijven Kelly Meusen-Beekman, Desiree Joosten-ten Brinke en Henny Boshuizen de effecten van formatief toetsen, in de vorm van self- en peerassessment, op de kwaliteit van schrijfproducten van leerlingen in de bovenbouw van het basisonderwijs. Op basis van de resultaten kan geconcludeerd worden dat self- en peerassessment een positief effect hebben op de kwaliteit van schrijfproducten.
De implementatie van formatief toetsen in de bovenbouw van het basisonderwijs leidt tot de ontwik... more De implementatie van formatief toetsen in de bovenbouw van het basisonderwijs leidt tot de ontwikkeling van zelfregulatievaardigheden en een toename in motivatie. Een belangrijke vraag is of formatief toetsen hiernaast ook een positief effect heeft op de leeropbrengsten. In dit artikel beschrijven we de effecten van formatief toetsen, in de vorm van self- en peer assessment op de kwaliteit van schrijfproducten van bovenbouw-leerlingen. Er is een vergelijking gemaakt tussen de kwaliteit van producten van leerlingen die eigen werk hebben beoordeeld of andermans werk hebben beoordeeld, en de kwaliteit van producten die alleen door een docent beoordeeld zijn. Op basis van de resultaten kan geconcludeerd worden dat self- en peer assessment een positief effect hebben op de kwaliteit van schrijfproducten.
Meusen, K. (2009). Peer assessment in het basisonderwijs. Het effect van peer assessmenttraining ... more Meusen, K. (2009). Peer assessment in het basisonderwijs. Het effect van peer assessmenttraining op het geven van een spreekbeurt. April, 7, 2009, Heerlen, Nederland: Open Universiteit Nederland.
Meusen-Beekman, K., & Joosten-ten Brinke, D. (2010). Peer assessment in het basisonderwijs. Het e... more Meusen-Beekman, K., & Joosten-ten Brinke, D. (2010). Peer assessment in het basisonderwijs. Het effect van peer assessmenttraining op het geven van een spreekbeurt. Examens, Tijdschrift voor de toetspraktijk, 3, 13-16.
Joosten-ten Brinke, D., Kester, L., Geitz, G., Meusen-Beekman, K., Wolff, C., Gijselaars, J., Ber... more Joosten-ten Brinke, D., Kester, L., Geitz, G., Meusen-Beekman, K., Wolff, C., Gijselaars, J., Berkhout, J., & Vos, M. (2013, 1 februari). Hoe balanceer je formatief en summatief toetsen? [How to balance formative and summative assessment?]. Masterclass in the OpenU community. Open Universiteit, Heerlen.
Zelfregulatie, motivatie en self-efficacy zijn belangrijk om het leren van leerlingen te stimuler... more Zelfregulatie, motivatie en self-efficacy zijn belangrijk om het leren van leerlingen te stimuleren en kunnen in het basisonderwijs positief worden beinvloed door peer- en selfassessment. In een longitudinaal onderzoek is onderzocht wat er in het voortgezet onderwijs gebeurt met deze vaardigheden, nadat vastgesteld was dat de effecten van formatief toetsen op zelfregulatie, motivatie en self-efficacy ook nog na de transitie naar het voortgezet onderwijs zichtbaar bleken te zijn. Het onderzoek in dit artikel richt zich op de vraag of dit effect stand houdt in het voortgezet onderwijs en wat de invloed is van de specifieke activiteiten in het voortgezet onderwijs om zelfregulatie te stimuleren. De data zijn verzameld bij 695 leerlingen verspreid over 17 scholen voor middelbaar onderwijs met behulp van vragenlijsten en interviews. De resultaten tonen aan dat effecten van formatief toetsen aanwezig blijven in het voortgezet onderwijs. Schoolniveau blijkt van invloed te zijn op de ontwik...
Meusen-Beekman, K., Joosten-ten Brinke, D., & Boshuizen, H. P. A. (2013). Hoe draagt formatief to... more Meusen-Beekman, K., Joosten-ten Brinke, D., & Boshuizen, H. P. A. (2013). Hoe draagt formatief toetsen bij aan het ondersteunen van de overgang tussen basisonderwijs en voortgezet onderwijs door vroege training van zelfregulatie vaardigheden bij basisschoolleerlingen? [How does formative assessment supports the transition between primary and secondary education?]. Paper bij de masterclass ‘Hoe balancer je formatief en summatief toetsen?’ [How to balance formative and summative assessment?], Heerlen, The Netherlands.
Uploads