MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE Union-Discipline-Travail

ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE *********
****************
INSPECTION GENERALE
********
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE
ET DE LA FORMATION CONTINUE

DOMAINES DES SCIENCES

PROGRAMME EDUCATIFS
ET GUIDE D’EXECUTION

MATHEMATIQUES

Première A1

Mathématiques 1ère A1 Page 0

 MOT DE MADAME LA MINISTRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE

L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement harmonieux d’une
nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la vérité, la rigueur intellectuelle, le
respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit de solidarité, le sens de l’initiative, de la
créativité et de la responsabilité.

La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels qu’humains.
C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le Ministère de l’Éducation
Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et adaptés au niveau de compréhension
des différents utilisateurs.

Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Éducation Nationale a le bonheur de
mettre aujourd’hui à la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de longue haleine, au cours
duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation. Ils présentent une entrée dans les
apprentissages par les situations en vue de développer des compétences chez l’apprenant en lui offrant la
possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend.

Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour la
réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT, Professeur titulaire
de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec à Montréal qui nous a
accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.

Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont acquittés de leur
tâche avec compétence et dévouement.

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Éducation Nationale.

Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces
programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre pays, la Côte
d’Ivoire un pays émergent à l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’État, SEM Alassane OUATTARA.

Merci à tous et vive l’École Ivoirienne !

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 LISTE DES SIGLES

A.P. Arts Plastiques

A.P.C. Approche Par Compétence
A.P.F.C. Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue
All. Allemand
Angl. Anglais
C.A. F.O.P Centre d’Animation et de Formation Pédagogique
C.M. Collège Moderne
C.N.F.P.M.D. Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique
C.N.M.S Centre National des Matériels Scientifiques
C.N.R.E Centre National des Ressources Educatives
C.O.C Cadre d’Orientation Curriculaire
D.D.E.N. Direction Départementale de l’Education Nationale
D.E.U.G. Diplôme d’Etude Universitaire Générale
D.R.E.N. Direction Régionale de l’Education Nationale
D.P.F.C. Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue
D.R.H. Direction des Ressources Humaines
E.D.H.C. Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté
E.P.S. Education Physique et Sportive
Esp. Espagnol
Fr Français
FOAD Formation à Distance
Hist-Géo Histoire et Géographie
I.G.E.N. Inspection Générale de l’Education Nationale
I.O. Instituteur Ordinaire
I.A. Instituteur Adjoint
L.M. Lycée Moderne
L. Mun. Lycée Municipal
M.E.N. Ministère de l’Education Nationale
Math. Mathématique
S.V.T. Sciences de la Vie et de la Terre
P.P.O. Pédagogie Par Objectif
Phys-Chimie Physique-Chimie
U.P. Unité Pédagogique

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 TABLE DES MATIERES

MATHEMATIQUES PREMIERE A1

N° RUBRIQUES PAGES
1. MOT DE MME LA MINISTRE
2. LISTE DES SIGLES
3. TABLE DES MATIÈRES
4. INTRODUCTION
5. PROFIL DE SORTIE
6. DOMAINE DES SCIENCES
7. REGIME PEDAGOGIQUE
8. TABLEAU SYNOPTIQUE
9. CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
10. GUIDE D’EXÉCUTION
11. PROGRESSION
PROPOSITIONS DE CONSIGNES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET
12.
MOYENS
13. SCHEMA DU COURS APC
14. EVALUATION EN APC

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 INTRODUCTION

Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils pédagogiques de
qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de l’Éducation nationale vient de procéder
au toilettage des Programmes d’Enseignement.

Cette mise à jour a été dictée par :

- La lutte contre l’échec scolaire ,
- La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ,
- Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans l’environnement ,
- L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.

Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de circonstances
contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a traité avec succès la
situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des compétences : on dira alors qu’elle
est compétente.

La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des compétences ,
ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.

Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine disciplinaire, le
régime pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :
- La compétence ,
- Le thème ,
- La leçon ,
- Un exemple de situation ,
- Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :
 Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme d’un
apprentissage ,
 Les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves

Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :

- le Domaine des langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand ,
- le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques, la Physique-Chimie, les Sciences
de la Vie et de la Terre et les TICE ,
- le Domaine de l’univers social concernant l’Histoire-Géographie, l’Éducation aux Droits de l’Homme et à la
Citoyenneté et la Philosophie ,
- le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Éducation Musicale ,
- le Domaine du développement éducatif, physique et sportif prenant en compte l’Éducation Physique et
Sportive.

Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation intégrale de la
personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait, être abandonnée.

L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée sur la
participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des connaissances
vers celui d’accompagnateur de l’élève.

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I. PROFIL DE SORTIE

A la fin du second cycle de l’enseignement secondaire des séries littéraires (A1), l’élève doit avoir acquis des
compétences lui permettant de traiter des situations relatives :
- aux Calculs algébriques (Calcul numérique, Calcul littéral, Equations et inéquations, Systèmes linéaires) ,
- aux Fonctions numériques (Généralités sur les fonctions, Etude de fonctions polynômes et de fonctions
rationnelles, Fonction logarithme népérien, Fonction exponentielle népérienne, Primitives et Calcul intégral,
Suites numériques) ,
- à l’organisation et au traitement des données (Statistique à une variable, Statistique à deux variables)
- à la Modélisation d’un phénomène aléatoire (Dénombrement, Probabilités)

II. DOMAINE DES SCIENCES

Le domaine des sciences et technologie est composé de quatre disciplines :
- les mathématiques
- la physique-chimie
- les sciences de la vie et de la terre
- les technologies de l’information et de la communication à l’école (TICE).

Les mathématiques fournissent les outils indispensables à l’étude des autres disciplines du domaine. En effet,
les biologistes par exemple étudient l’évolution de certains micro-organismes qui se multiplient rapidement en
ayant recourt à des modèles mathématiques.
Les mathématiques sont utilisées en physique, notamment en électricité et en mécanique.

III. REGIME PEDAGOGIQUE

En Côte d’Ivoire, l’année scolaire comporte 34 semaines.

Nombre Nombre Pourcentage par rapport à l’ensemble

Discipline
d’heures/semaine d’heures/année des disciplines
MATHEMATIQUE 4 136 11,3%

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IV. TABLEAU SYNOPTIQUE - MATHEMATIQUES - SERIE A1

COMPETENCE 1
Traiter une situation relative aux calculs algébriques et aux fonctions.

N° THEME SECONDE A PREMIERE A1 TERMINALE A1

1. Thème 1: Leçon 1 : Calcul Leçon 1 : Equations et Thème 2 : Calcul littéral
Calculs numérique inéquations Leçon 6 : Systèmes
algébriques Leçon 2 : Calcul littéral Leçon 2 : Systèmes équations
Leçon 3 : Equations, linéaires dans IR×IR
inéquations
Leçon 4 : Systèmes
d’équations linéaires
2. Thème 2: Leçon 1 : Généralités sur Leçon 1 : Compléments Leçon 1 : Etude de
Fonctions les fonctions sur les fonctions fonctions polynômes et de
numériques Leçon 2 : Etudes de Leçon 2 : Etude de fonctions rationnelles
Fonctions élémentaires fonctions Leçon 2 : Fonction
Leçon 3 : Suites logarithme népérien
numériques Leçon 3 : Fonction
exponentielle népérienne
LEÇON 4 : Primitives et
Calcul intégral
Leçon 5 : Suites
numériques

COMPETENCE 2
Traiter une situation relative à la modélisation de phénomènes aléatoires, à l’organisation et au
traitement des données

N° THEMES SECONDE A PREMIERE A1 TERMINALE A1

1. Thème 1 : organisation et Leçon 1 : Statistique à Leçon 1 : Statistique à Leçon 1 : Statistique à
traitement des données une variable une variable deux variables
2. Thème 2 : Modélisation Leçon 1: Leçon 1 : Leçon 1 : Probabilités
d’un phénomène aléatoire Dénombrement Dénombrement

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 CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
MATHEMATIQUES - PREMIERE A1
Compétence 1
Traiter une situation relative aux calculs algébriques et aux fonctions.

Thème 1 : Calculs algébriques

Leçon 1.1 : Equations et inéquations

Exemple de situation d’apprentissage

Un élève en première décide de faire un jardin de tomate dans la grande cour familiale. Pour l’encourager, son
père lui offre 20m de grillage pour la clôture. Il décide de réaliser son jardin comme l’indique la figure ci-dessous,
laissant sans grillage un côté de ce jardin de forme rectangulaire. Il veut un jardin de 48 m². Il explique son projet
à ses camarades de classe.

Intéressés par ce projet, les élèves de la classe décident de faire des calculs pour l’aider.

Habiletés Contenus
Identifier - un polynôme du second degré
- la formule du discriminant
Connaitre - le signe d’un polynôme du second degré
- les formules des zéros éventuels d’un polynôme du second degré
- le discriminant d’un polynôme du second degré
Calculer
- les zéros éventuels d’un polynôme du second degré
Factoriser - un polynôme du second degré en utilisant le discriminant
Déterminer - le signe d’un polynôme du second degré
- des équations du type : =0

- des inéquations du type : ≥ 0 ou du type ≤0,

Résoudre
- des équations du second degré en utilisant le discriminant
- des inéquations du second degré en utilisant le discriminant
- des équations du type ax4 + bx² + c = 0
Traiter une situation faisant appel aux équations ou aux inéquations

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Leçon 1.2 : Systèmes linéaires dans IR×IR

Exemple de situation d’apprentissage

Le Proviseur d’un lycée a acheté 27 livres pour récompenser les élèves de Première A qui ont bien travaillé. Les
livres de mathématiques sont facturés au prix de 5 200 FCFA et les livres de français au prix de 6 500 FCFA. La
facture s’élève à 156 000 FCFA.
Certains élèves souhaitent recevoir des livres de mathématique tandis que d’autres préfèrent les livres de
français.
N’ayant pas encore reçu le colis, les élèves décident de déterminer le nombre de livres de mathématique et le
nombre de livres de français.

Habiletés Contenus
- qu’un couple donné est solution ou non d’une inéquation du premier degré
dans IR IR.
Justifier
- qu’un couple donné est solution ou non d’un système de deux inéquations
du premier degré dans IR IR.
- graphiquement l’ensemble des solutions d’une inéquation du premier
degré dans IR IR.
Représenter
- graphiquement l’ensemble des solutions d’un système de deux
inéquations du premier degré dans IR IR.
- une situation de vie courante à l’aide d’un système d’inéquations linéaires
Traduire
dans IR IR.
Traiter une situation faisant appel aux systèmes linéaires dans IR×IR

Thème 2 : Fonctions

Leçon 1.3 : Compléments sur les fonctions

Exemple de situation d’apprentissage

Pendant une expérience en classe, un
ordinateur donne différentes positions d’un
objet mobile sur son écran.
Le professeur affirme qu’on peut utiliser les
propriétés d’une fonction paire pour obtenir
toute la trajectoire du mobile.
Curieux, les élèves décident d’étudier les
fonctions paires ou impaires et leurs
représentations graphiques.

Habiletés Contenus
- un centre de symétrie éventuel de la représentation graphique d’une
Identifier fonction.
- un axe de symétrie éventuel de la représentation graphique d’une fonction.
- la définition d’une fonction paire sur IR ou sur IR*
- la définition d’une fonction impaire sur IR ou sur IR*
Connaître - les propriétés liant la parité d’une fonction et sa représentation graphique.
- la propriété pour démontrer qu’un point est centre de symétrie
- la propriété pour démontrer qu’une droite est axe de symétrie
Reconnaitre - une fonction est paire ou impaire à partir de la représentation graphique,
- qu’une fonction donnée par une formule explicite est paire ou impaire
Justifier - qu’un point donné est un centre de symétrie de la représentation graphique
d’une fonction ,
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 - qu’une droite donnée est un axe de symétrie de la représentation graphique
d’une fonction.
faisant appel aux fonctions dont les courbes présentent des axes de symétrie
Traiter une situation
ou des centres des symétries

Leçon 1.4 : Etude de fonction

Exemple de situation d’apprentissage

Une coopérative gère une broyeuse de manioc. Elle peut traiter jusqu’à 25 tonnes de manioc par jour.
Le coût de fonctionnement de la petite entreprise par jour s’exprime par c(x) = x²- 24x + 225 et la
recette quant à elle s’exprime par r(x) = 16x où x est la quantité de manioc traitée en kg. La coopérative
veut déterminer la quantité de manioc qu’elle doit traiter par jour pour que le bénéfice soit le plus élevé
et avoir une estimation de ce bénéfice. Aide la coopérative à déterminer ces valeurs.

Habiletés Contenus
- la définition du nombre dérivé d’une fonction en un point.
- les formules des dérivées de chacune des fonctions :
1
xk , x x , x ax + b , xx², xx3, x
x
- la définition de la fonction dérivée d’une fonction.
Connaître
u
- les formules des dérivées des fonctions du type : u + v , au , uv , où u et v
v
sont des fonctions dérivables et a un nombre réel.
- la propriété liant dérivée et sens de variation d’une fonction
- la propriété liant dérivée et extremum relatif
- le nombre dérivé.
Noter
- la fonction dérivée d’une fonction.
Interpréter - graphiquement le nombre dérivé d’une fonction en un point
- le nombre dérivé d’une fonction en un point ,
- une équation de la tangente à la courbe d’une fonction f en un point où f est
dérivable
Déterminer
- graphiquement le nombre dérivé d’une fonction en un point
- graphiquement le signe de la dérivée d’une fonction sur un intervalle donné
- la fonction dérivée d’une fonction.
Etudier - les variations d’une fonction en utilisant sa fonction dérivée
Dresser - le tableau de variation d’une fonction
- la tangente en un point de la représentation graphique d’une fonction en
utilisant une équation de ladite tangente.
Construire
- la tangente en un point de la représentation graphique d’une fonction en
utilisant le nombre dérivé sans déterminer une équation de la tangente.
- graphiquement une fonction sur un intervalle ou une réunion d’intervalles
Représenter
fermés bornés
Traiter une situation faisant appel à l’étude de fonction et aux représentations graphiques

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Leçon 1.5 : Suites numériques

Exemple de situation d’apprentissage

Un élève en classe de 1èreA vient de fêter ses 18 ans. Lorsqu’il avait 10 ans, son père avait placé 500 000FCFA
dans une banque au taux de 5% pour le jour de ses 18 ans. Il demande à ses camarades de classe de l’aider à
déterminer le solde de son compte.
Les élèves acceptent de l’aider en s’organisant pour étudier les suites.

Habiletés Contenus
Identifier - une suite définie par une formule explicite
- une suite définie par une formule de récurrence
- une suite définie par la donnée de tous ses termes
- une suite définie par sa représentation graphique
Connaître - la définition d’une suite numérique
Calculer - un terme d’une suite connaissant sa formule explicite
- un terme d’une suite connaissant le premier terme et la formule de
récurrence
Représenter - graphiquement des termes d’une suite définie par la donnée de tous ses
termes.
- graphiquement des termes d’une suite définie par une formule explicite.
- graphiquement des termes d’une suite définie par une formule de
récurrence.
Traiter une situation - faisant appel aux suites numériques

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 Compétence 2

Traiter une situation relative à la modélisation de phénomènes aléatoires, à l’organisation et au

traitement des données

THEME 1 : ORGANISATION ET TRAITEMENT DES DONNEES

Leçon 2.1 : Statistique

Exemple de situation d’apprentissage

Korotoumou et Ninka souhaitent diriger chacun le club de mathématique. Après le premier trimestre, les notes
des deux prétendants sont :
Les notes de korotoumou : 6 , 15 , 7 , 13 , 10 , 13 , 10 , 11 , 12 , 11 , 9
Les notes de Ninka : 6 , 15 , 8 , 16 , 9 , 10 , 9 , 9 , 7 , 15 , 16 , 8
Le professeur constate qu’ils ont la même moyenne. Il décide de choisir celui dont la note médiane sera plus
grande.
Pressés de connaître l’élu, les élèves décident de déterminer la médiane de chacune des séries.

HABILETES CONTENUS
- une série statistique regroupée en classes.
- les caractéristiques de position d’une série statistique regroupées en classes
Identifier (classes modales, moyenne, médiane)
- les caractéristiques de dispersion d’une série statistique regroupées en
classes (écart moyen, variance, écart type)
- l’histogramme des effectifs d’une série statistique
- l’histogramme des fréquences d’une série statistique
- les courbes cumulatives d’une série statistique
Connaitre - les polygones des effectifs et des fréquences d’une série statistique
- les formules des caractéristiques de position d’une série statistique regroupées
en classes (moyenne, médiane, quartile)
- les formules des caractéristiques de dispersion d’une série statistique
regroupées en classes (écart moyen, variance, écart type)
Déterminer - la (ou les) classe(s) modale(s) d’une série statistique regroupée en classes
d’amplitudes différentes
- les paramètres de position d’une série statistique regroupée en classes : la
moyenne, la médiane, les quartiles
Calculer - les paramètres de dispersion d’une série statistique regroupée en classe : la
variance, l’écart moyen, l’écart-type
- l’écart interquartile
- les histogrammes des effectifs et des fréquences d’une série statistique
regroupée en classes
- les polygones des effectifs et des fréquences d’une série statistique regroupée
Construire en classes
- les polygones des effectifs cumulés et des fréquences cumulées d’une série
statistique regroupée en classes
- des courbes cumulatives.
- les caractéristiques de position
Interpréter
- les caractéristiques de dispersion
Traiter une situation - de la vie courante en utilisant les statistiques

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THEME 2 : MODELISATION DE PHENOMENES ALEATOIRES

Leçon 2.2: Dénombrement

Exemple de situation d’apprentissage

La classe de 1ere A1 d’un lycée moderne compte 40 élèves : 25 pratiquent le handball, 20 le volleyball et 12
pratiquent le handball et le volleyball. Le professeur d’EPS affirme que certains élèves ne pratiquent aucun de
ces deux sports. Il demande alors au chef de classe de déterminer leur nombre. Pour ne pas se tromper, le chef
de classe sollicite toute la classe.

Habiletés Contenus
- la définition du produit cartésien de deux ensembles finis
- la définition d’une p-liste
- la définition d’un arrangement
- la définition d’une permutation
- la définition d’une combinaison
- le nombre de p-listes d’un ensemble fini
Connaître - le nombre d’arrangements à p éléments d’un ensemble à n éléments (p ≤ n)
- le nombre de permutations d’un ensemble à n éléments
- le nombre de combinaisons à p éléments d’un ensemble à n éléments (p ≤ n)
- les formules :
p
Anp p n!
n ! =12…(n-1)n , Cn= , A = n(n-1)….(n – p+1) , Cpn =
n! n p !(n-p) !
- le nombre de p-liste d’un ensemble fini
- le nombre d’arrangements à p éléments d’un ensemble à n éléments (p ≤ n)
Noter
-nombre de permutations d’un ensemble à n éléments
-nombre de combinaison à p éléments d’un ensemble à n éléments (p ≤ n)
- le cardinal d’un produit cartésien de deux ensembles finis
- le nombre de p-liste d’un ensemble à n éléments.
Calculer - le nombre d’arrangements à p éléments d’un ensemble à n éléments (p ≤ n)
- le nombre de permutations d’un ensemble à n éléments
- le nombre de combinaison à p éléments d’un ensemble à n éléments (p ≤ n)
- en utilisant :
 le cardinal d’un produit cartésien de deux ensembles finis
Dénombrer  le nombre d’arrangements à p éléments d’un ensemble à n éléments (p ≤ n)
 le nombre de permutations d’un ensemble à n éléments
 le nombre de combinaisons à p éléments d’un ensemble à n éléments (p ≤ n)
Traiter une situation faisant appel au dénombrement

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 GUIDE D’EXECUTION DES PROGRAMMES
MATHEMATIQUES – PREMIERE A1
I. PROPOSITIONS DE CONSIGNES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS
LEÇON 1 : Equations et inéquations

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUES SUPPORTS

LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
Equation du second  Les polynômes du second degré  Travail individuel Manuel
degré choisis auront pour coefficient des
- discriminant nombres entiers relatifs  Travail de groupe
des équations du type :  On donnera des valeurs
=0 successives pour rechercher les
solutions
 Inéquation du second  les formules donnant les
degré solutions d’une équation du
des inéquations du type : second degré seront admises.
≥ 0 ou du type La forme canonique, la somme et
le produit des racines ne sont pas
≤0,
exigibles

LEÇON 2 : Systèmes linéaires dans IR × IR

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUES SUPPORTS

LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
 Système d’équation  Cette leçon se fera en séances  Travail individuel Manuel
dans IRIR d’exercices
inéquation du 1er degré  On choisira des exercices  Travail de groupe
dans IR XIR. permettant d’illustrer l’utilité des
mathématiques dans l’étude des
 Système d’inéquation situations réelles
dans IRIR  On traitera plusieurs situations
 Programmation linéaire concrètes
 On traitera des problèmes de
programmation linéaire

Mathématiques 1ère A1 Page 13

LEÇON 3 : Compléments sur les fonctions
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUES SUPPORTS
LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
 Fonction paire,  En 1ère A1 les fonctions au  Travail individuel Manuel
fonction impaire programme sont les fonctions
- Définition polynômes de degré inférieur ou  Travail de groupe
-Propriétés a
égal à 4 et les fonctions x ,
 Axe de symétrie, x
centre de symétrie  L’étude de la parité se fera sur
- propriétés IR ou IR*
 On n’exigera pas la condition
« xDf alors -xDf »

LEÇON 4 : Etude de fonction

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUES SUPPORTS
LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
Nombre dérivé Pour la mise en place de la notion  Travail individuel Manuel
- nombré dérivé intuitive de nombre dérivé, on
-interprétation utilisera l’une des trois approches  Travail de groupe
graphique suivante :
- Equation de la - approche graphique à l’aide de
tangente en un point la tangente
 Dérivation - approche cinématique, à l’aide
-fonction dérivée de la vitesse
- fonction dérivée et - approche numérique en
sens de variation calculant le taux d’accroissement
-formules de dérivation la notion de limite n’est pas au
 Etude de fonction programme
-tableau de variation  la notion d’asymptote n’est pas
- représentation au programme
graphique sur un  Pour établir le nombre dérivé des
intervalle ou une fonctions xk , xx , xax + b ,
réunion d’intervalle 1
xx², xx3, x , on utilisera le
x
taux d’accroissement
 les fonctions à représenter sont
les fonctions polynômes de degré
inférieur ou égal à 4 et les
a
fonctions x .
x
● Le volume horaire de la série A1
permet de faire plus d’exercices de
renforcement.

Mathématiques 1ère A1 Page 14

LEÇON 5 : Suites numériques

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUES SUPPORTS

LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
formule explicite  On introduira les suites à partir  Travail individuel Manuel
formule de récurrence d’exemples simples de la vie
représentation courante en évitant toute théorie  Travail de groupe
graphique  On se limitera aux suites
récurrente de la forme un+1 = aun +
b (aQ, bQ)
Le professeur portera un accent
particulier sur :
- la découverte des suites dans
des situations concrètes
- les notations
- la démarche inductive
- la conjecture
- la visualisation du concept
 l’étude spécifique des suites
arithmétiques et suites
géométriques est hors programme
mais on privilégiera dans le
exemple ces suites sans les
nommer

LEÇON 6 : Statistique
Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Supports
pédagogiques didactiques
Statistiques Tout le chapitre doit être traité en  Travail en groupe  Manuel
 Séries statistiques exercices et en travaux dirigés.  Internet
regroupées en  Travail individuel  Revues
classes. Le professeur fera remarquer que  Média
 Représentations dans les histogrammes, ce sont les  Enquête Instruments de
graphiques aires (et non pas les hauteurs) des géométrie
- l’histogramme rectangles figuratifs qui représentent
- courbes cumulatives les effectifs ou les fréquences par  Brainstorming
classe. Discussion dirigée
- polygones des
effectifs et des
Les élèves ayant calculer en 2nde C,
fréquences
moyenne, écart type dans le cas
 Caractéristiques de des séries a variables discrètes ,on
position d’une série fera remarquer qu’il suffit ,ici ,de
statistique regroupée remplacer dans les calculs les
en classes. modalités par les centres des
- Définition de la classes .
moyenne
- Définition de la La détermination graphique de la
médiane, quartile , médiane est un savoir-faire
décile) nouveau .on peut la déterminer de
- Définition du premier deux manières :
quartile et du troisième - abscisse de l’intersection des
quartile courbes cumulatives croissante et
 Caractéristiques de décroissante ,
dispersion d’une - image réciproque de N/2 par une

Mathématiques 1ère A1 Page 15

série statistique courbes cumulatives.(N est l’effectif
regroupées en total ).
classes.
- Définition de la Les calculs des caractéristiques de
variance dispersion et de la variance, se font
- Définition de l’écart soit à l’aide de la calculatrice, soit en
type construisant un tableau.

L’étude de l’écart-type donne une

bonne approche intuitive de la notion
de dispersion

LEÇON 7 : Dénombrement

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUES SUPPORTS

LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
 Produit cartésien de La mise en place des différents  Travail individuel Manuel
deux ensembles modèles se fera progressivement à
-Définition partir d’exercice simples et  Travail de groupe
-Cardinal appropriés.
P-liste On évitera l’usage abusif et
-Définition mécanique des formules
-nombre de p-liste d’un On mettra l’accent sur la modélisation
ensemble fini Il est important de porter la réflexion
 Arrangement sur la forme du résultat. On pourra
-Définition aussi s’aider du schéma suivant
-Nombre d’arrangement à
p éléments d’un ensemble Les p éléments sont- non
ils nécessairement p-liste
à n éléments (pn) distincts deux à deux
-Notation Anp
oui
-Apn=n(n-1)..(n-p+1)
 Permutations non
L’ordre a-t-il de
-Définition l’importance
combinaisons
-Nombre de permutations
d’un ensemble à n oui
éléments
non
-Notation n ! n=p ! Arrangement
s
-n !=n(n-1)….2×1
oui
 Combinaisons
-Définition Permutations
-Nombre de combinaisons
à p éléments d’un  le professeur entrainera ses élèves
ensemble à n éléments sur des exercices simples qui
(pn) facilitent le choix de l’outil approprié
-Notation Cpn  On s’efforcera de donner du sens
Apn aux activités et aux exercices en les
p
- Cn= puisant dans l’environnement des
p!
élèves
 Propriétés
n! ● Le volume horaire de la série A1
- Cpn= permet de faire plus d’exercices de
p !(n-p) !
renforcement.
-Cpn= Cn −n p

Mathématiques 1ère A1 Page 16

II. FICHE DE LEÇON
DISCIPLINE : Mathématiques
Classe : 1ère A1
Thème : Fonctions numériques
leçon : SUITES NUMERIQUES
Séance : 1/10
Durée : 55 mn
Pré-requis : Calcul de pourcentage
Support didactique : Calculatrice

HABILETES CONTENUS
Connaître - la définition d’une suite numérique
- la détermination d’une suite par une formule explicite
- la détermination d’une suite par une formule de récurrence
Calculer - un terme d’une suite connaissant le premier terme et la formule de récurrence

PLAN
I. Suites numériques
1. Définition
2. Détermination d’une suite numérique
a. Suite définie par une formule explicite
b. Suite définie par une formule de récurrence

Situation : Au cours de la campagne café-cacao, une coopérative d’Abengourou décide de louer un magasin de
stockage.
Le loyer annuel initial du magasin est de 600000 f CFA. La coopérative s’engage à le louer pendant 10 années
successives.
Le propriétaire du magasin lui fait alors deux contrats au choix.

Contrat 1 : Il y aura une augmentation forfaitaire de 2000 f CFA du magasin l’année suivante.
Contrat2 : Il y aura une augmentation 2% de loyer l’année suivante.
En vue de permettre à la coopérative de s’engager il est question de trouver le contrat le plus avantageux

Moments Stratégies Activités du Activités des Trace écrite

Didactiques pédagogiques professeur apprenants
Durée
Présentation
Présentation Lecture de la Lecture et L’élève exécute
De la situation situation par un explication de la Lecture à haute
-Appropriation de la élève situation voix
situation (5mn) Explication de la
situation
Développement Travail en groupe Activité 1 Réponse attendue
Traitement de la 1/ Calculer le loyer 1/ M1= 600000 +
situation Exposition de du magasin un an 2000=602000 f
Activité quelques résultats après
(15mn) Echange entre les 2/ Calculer le loyer 2/ M2= 602000 +
élèves du magasin 2 ans 2000=604000 f
après
3/ Calculer le loyer 3/ M3= 604000
du magasin 3ans +2000 = 606000 f
après

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 4/ Calculer le loyer 4/ M4= 606000+
du magasin 4ans 2000= 608000 f
après Réponse attendue
M3 = 604000 +
2000= 606000 f
exploitation Activité 2 M10= 618000 +
Combien le loyer 2000= 620000 f
(25mn) coûteradans
10ans ?
Activité 3 Réponse attendue Définition
Posons que le loyer U1= U0+ 2000 On appelle une suite
initial est égal U0 Réponse attendue numérique toute
1/ Calculer U1 en U2= U0 +2(2000) fonction de (ou
fonction de Uo Réponse attendue d’une partie de )
2/Sachant que U1 U10 =U0 + 10(2000) vers
est le montant du Propriété1
loyer un an après, Soit (Un) une suite
Calculer U2 en numérique
fonction de U0 On a : pour tout
3/Calculer U10 en nombre entier naturel
fonction U0 n, Un= U0 + nr
L’expression U10 Propriété2
est appelée terme Soit (Un) une suite
d’une suite d’indice numérique
10 On a : pour tout
nombre entier naturel
n : Un+1=Un + r
Consigne : Réponse attendue
Si n = 10 et r= Un= U0 + nr
2000 donner
l’expression de Un
en fonction de U0, n
et r
Cette expression
est l’expression
d’une suite
numérique
On pose U0= Réponse attendue
600000 (montant U2+1 = U3 = U2 +
initial) 2000
U3+1 = U4 = U3 +
U1 = U0 + 2000 2000
U2 = U1+ 2000 or
U2 = U1+1 = U1 + Réponse attendue
2000 Un+1=Un + r
Exprimer U3 en
fonction de U2 et r
Exprimer U4 en
fonction de U3 et r
Partant de là
Déterminer
l’expression de
Un+1 en fonction Un
et r

Mathématiques 1ère A1 Page 18

Evaluation Application 1 Réponse attendue
(10mn) On donne : Un= 2 + U5= 2 +4 x 5 = 22
4n U6 =2 + 4 x 6 = 26
Calculer U5 , U6 , U7 U7= 2 +4 x 7 = 30
Application 2 Réponse attendue
U0 = -2 U1= -2 - 5 = -7
Un+1=Un- 5 U2 = -7- 5 = -12
Calculer U1 , U2 , U3 U3= - 12 -5 = - 17

ANNEXE

I-LE SCHEMA DU COURS APC

Les moments didactiques sont les étapes de la construction des connaissances.

a) La phase de présentation.
C’est une phase au cours de laquelle on fait le rappel des prérequis.
L’enseignant doit mettre à la disposition des apprenants une situation (texte, graphique, image, etc.).
L’enseignant doit s’assurer que les apprenants ont relevé les informations pertinentes de la situation : c’est le
décodage de la situation. Il doit veiller à ce que les apprenants s’approprient la situation et qu’ils aient bien
compris la tâche à réaliser. Il doit enfin motiver les apprenants à s’engager dans la résolution de la situation à
travers la phase d’action.

b) La phase d’acquisition ou le développement

Au cours de ce moment didactique, se déroulent les phases d’action, de formulation et de validation et la phase
d’institutionnalisation.
Dans la phase d’action, c’est l’apprenant qui résout lui-même la situation en sollicitant un modèle
mathématique. L’enseignant se constitue en personne ressource. Les travaux de recherche des apprenants se
font individuellement ou en groupe. Dans chaque groupe, il y a un modérateur et un rapporteur.

Dans la phase de formulation, l’apprenant ou les rapporteurs des groupes (pas forcément tous) explicitent par
écrit ou oralement la solution trouvée. On peut profiter pour faire une mise en commun des solutions proposées
par les apprenants ou les groupes.

Dans la phase de validation qui suit, les apprenants produisent la preuve de leur solution. L’enseignant gère la
discussion entre les apprenants pour faire émerger la solution validée de la situation. Ce moment didactique
s’achève par une synthèse de l’activité. Cette synthèse est faite par les apprenants eux – mêmes avec
éventuellement l’aide de l’enseignant.

Dans la phase d’institutionnalisation, c’est l’enseignant qui représente l’institution scolaire qui identifie les
nouveaux savoirs et savoir – faire, précise les conventions et fait noter la trace écrite par les apprenants.

c) La phase d’évaluation.
Elle consiste à proposer un exercice de fixation à la fin de chaque séquence d’apprentissage.
En APC, l’évaluation des apprentissages est intégrée à la séance. Elle doit permettre de vérifier le niveau
d’installation des contenus. Le cours en APC se terminera toujours par un ou des exercices de recherche ou une
activité qui prolongera l’apprentissage

Mathématiques 1ère A1 Page 19

II- L’EVALUATION EN APC

Les outils d’évaluation en APC sont présentés dans le tableau ci-dessous.

Outils Objectifs caractéristiques Moments
d’administration

Exercice de Vérifier si une habileté mise en Questions de connaissance, Au cours d’une leçon,
fixation place est oui ou non acquise de compréhension ou juste après la mise en
d’application place d’une habileté

Exercice de Vérifier si l’apprenant peut • Questions de Après la mise en place

renforcemen mettre en oeuvre plusieurs connaissance, de de plusieurs habiletés, à
t ou habiletés d’une même leçon compréhension, la fin ou avant la fin d’une
d’entrainem pour résoudre un exercice d’application ou traitement léçon
ent de situation
• Les questions portent sur
des habiletés d’une même
leçon
• Est contextualisé ou non.
Exercice Vérifier si l’apprenant peut • Questions de Après plusieurs leçons
d’approfon- mettre en oeuvre plusieurs connaissance, de
dissement habiletés de plusieurs leçons compréhension,
pour résoudre un exercice d’application ou traitement
de situation
• Les questions portent sur
des habiletés de plusieurs
leçons
• Est contextualisé ou non
Exercice de Mettre en exergue une méthode • Questions ouvertes Après une ou plusieurs
recherche particulière de résolution d’un • Est contextualisé ou non leçons en classe ou à la
exercice maison

Situation • Contextualiser Contexte, circonstances et • Après la mise en place

d’évaluation l’enseignement/apprentissage taches déclinées en de plusieurs habiletés
• Vérifier la capacité de consignes d’une leçon.
l’apprenant à faire un transfert • A la fin d’une leçon.
• A la fin de plusieurs
leçons

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