Irem Clermont-Ferrand Enclos

Tâche complexe produite par l’académie de Clermont-Ferrand
Juin 2011
L’ENCLOS
Table des matières
Fiche professeur ................................................................................................................................... 2
Fiche élève ............................................................................................................................................ 4
Narration de séance et productions d’élèves ................................................................................... 5
Rectorat de Clermont-Ferrand – IREM de Clermont-Ferrand

1
Juin 2011
Fiche professeur
L’ENCLOS
 Niveaux et objectifs pédagogiques

e
6 : utilisation des notions de périmètre, d’aire, établissement d’un tableau de valeurs.
e
5 : consolidation et entretien de ces notions.
e
4 : consolidation et entretien de ces notions, utilisation du calcul littéral, utilisation d’un tableur.
e
3 : introduction à la notion de fonction, à la notion d’optimisation.
 Modalités de gestion possibles

Appropriation individuelle, puis travail en groupes, travail en salle informatique.
 Degré de prise en main de la part du professeur

Premier degré.
 Situation
Ayant trouvé 21 m de grillage dans mon garage, j’ai décidé de les utiliser pour construire un enclos
rectangulaire pour mes poules.
Afin d’obtenir un enclos plus grand, j’ai pensé utiliser le mur du

jardin qui formerait un côté, le grillage formant les trois autres
côtés.
Après avoir placé un premier piquet en A, je m’interroge sur

l’emplacement du second piquet (appelé B sur mon croquis) :
est-il important pour optimiser l’aire de mon enclos ?
 Supports et ressources de travail

Calculatrice, éventuellement tableur ou logiciel de géométrie dynamique.
 Consignes données à l’élève

L’emplacement du piquet B a-t-il une importance pour optimiser l’aire de l’enclos ?
La réponse sera donnée sous forme d’un texte présentant la démarche et les arguments.
 Dans le document d’aide au suivi de l’acquisition des connaissances et des capacités du

socle commun
Pratiquer une démarche Capacités susceptibles d’être évaluées en situation

scientifique ou technologique,
résoudre des problèmes
Rechercher, extraire et organiser Décrire le comportement d’une grandeur

l’information utile Organiser les informations
Réaliser, manipuler, mesurer, Calculer, utiliser une formule

calculer, appliquer des consignes
Raisonner, argumenter, pratiquer Proposer une démarche de résolution
une démarche expérimentale ou Exploiter les résultats
technologique, démontrer

2
Juin 2011
Pratiquer une démarche Capacités susceptibles d’être évaluées en situation

scientifique ou technologique,
résoudre des problèmes
Présenter la démarche suivie, les Présenter une démarche par une représentation adaptée
résultats obtenus, communiquer à
l’aide d’un langage adapté
Savoir utiliser des connaissances Capacités susceptibles d’être évaluées en situation

et des compétences
mathématiques
Nombres et calculs Mener à bien un calcul instrumenté

Conduire un calcul littéral simple
Contrôler un résultat à l’aide d’une calculatrice, d’un tableur
Grandeurs et mesures Calculer une longueur, une aire
 Dans les programmes des niveaux visés
Niveaux Connaissances Capacités

e
6 Lire, interpréter et compléter un tableau à double
Représentations usuelles : tableaux
entrée
Longueurs Calculer le périmètre d’un polygone
Aires Calculer l’aire d’un rectangle
e
5 Tableaux de données Présenter des données sous forme d’un tableau
e
4 Créer, modifier une feuille de calcul, insérer une
Traitement de données
formule
Calculer la valeur d’une expression littérale en
Calcul littéral
donnant aux variables des valeurs numériques
e
3 Déterminer l’image d’un nombre par une fonction
Notion de fonction Déterminer un antécédent par lecture directe dans
un tableau
 Aides ou "coups de pouce"
 vérification d’une bonne compréhension de la situation et de la consigne

Que voudrais-je faire ?
Comment puis-je placer les piquets ?
 aide à la démarche de résolution

Faire des essais pour comparer les aires des rectangles obtenus.
 apport de connaissances et de savoir-faire

Utilisation d’un tableur.
Notion de fonction.
 Approfondissement et prolongement possibles

N’aurais-je pas intérêt à construire un enclos semi-circulaire le long de mon mur ?

3
Juin 2011
Fiche élève
L’ENCLOS
Ayant trouvé 21 m de grillage dans mon garage, j’ai décidé de les utiliser pour construire un
enclos rectangulaire pour mes poules.
Afin d’obtenir un enclos plus grand, j’ai pensé

utiliser le mur du jardin qui formerait un côté, le
grillage formant les trois autres côtés.
Après avoir placé un premier piquet en A, je

m’interroge sur l’emplacement du second piquet
(appelé B sur mon croquis) : est-il important pour
optimiser l’aire de mon enclos ?
L’emplacement du piquet B a-t-il une importance pour optimiser l’aire de l’enclos ?

La réponse sera donnée sous forme d’un texte présentant la démarche et les arguments.

4
Juin 2011
Narration de séance et productions d’élèves
En classe de troisième :
Le travail a été donné sur deux séances :

ère
1 séance (30 min) : prise en main du problème et production de copies :
Dans un premier temps les élèves ont travaillé seuls sur leur cahier. L’enseignant a répondu
individuellement aux questions.
Deuxième temps : par groupes de trois ou quatre élèves, production d’une copie commune (ou
transparent) faisant bien apparaître le raisonnement adopté pour répondre au problème.
Pour les plus rapides, on a proposé l’étude d’un enclos « semi-circulaire ».
ème
2 séance (50 min) : présentation de quelques productions photocopiées sur transparent.
Mise en valeur du « procédé » de calcul.
Utilisation du tableur au vidéoprojecteur pour multiplier les essais avec des valeurs décimales de AB.
On a alors inséré le graphique « nuage de points » pour observer l’évolution de l’aire et faire ressortir
l’aire maximale.
A partir de là, les notions de fonction, tableau de valeur, courbe représentative de la fonction ont pu
être présentées.
En classe de quatrième :
Le travail a été réalisé en classe de quatrième, avec une demi-classe, les latinistes étant en sortie
pédagogique, sur une heure, en salle informatique. Les objectifs étaient la réalisation d’une
construction avec un logiciel de géométrie dynamique, et l’utilisation de ce logiciel pour valider ou
invalider une conjecture.
Première phase d’appropriation individuelle.
Construction avec geogebra. Beaucoup se servent du logiciel comme d’une feuille de papier et
placent les points en faisant un essai. Ils découvrent une possibilité, comparent avec le voisin,
trouvent fastidieux de recommencer. Ils construisent alors un rectangle en utilisant les fonctionnalités
du logiciel. Le professeur leur demande de faire afficher l’aire du rectangle. Ils constatent que la
position du piquet influe sur l’aire, tous supposent que l’aire va augmenter avec BC. Certains
comprennent qu’il faudrait imposer un côté du rectangle en fonction de l’autre pour aller plus vite.
Après plusieurs tentatives, plusieurs découvrent la façon de procéder et la communiquent aux autres.
Ils constatent que l’aire semble atteindre un maximum pour une position du piquet et invalident leur
conjecture.

5

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Tâche complexe produite par l’académie de Clermont-Ferrand

Table des matières

Fiche professeur ................................................................................................................................... 2

Fiche élève ............................................................................................................................................ 4

Narration de séance et productions d’élèves ................................................................................... 5

Rectorat de Clermont-Ferrand – IREM de Clermont-Ferrand

 Niveaux et objectifs pédagogiques

 Modalités de gestion possibles

 Degré de prise en main de la part du professeur

Afin d’obtenir un enclos plus grand, j’ai pensé utiliser le mur du

Après avoir placé un premier piquet en A, je m’interroge sur

 Supports et ressources de travail

 Consignes données à l’élève

 Dans le document d’aide au suivi de l’acquisition des connaissances et des capacités du

Pratiquer une démarche Capacités susceptibles d’être évaluées en situation

Rechercher, extraire et organiser Décrire le comportement d’une grandeur

Réaliser, manipuler, mesurer, Calculer, utiliser une formule

Rectorat de Clermont-Ferrand – IREM de Clermont-Ferrand

Pratiquer une démarche Capacités susceptibles d’être évaluées en situation

Savoir utiliser des connaissances Capacités susceptibles d’être évaluées en situation

Nombres et calculs Mener à bien un calcul instrumenté

 Dans les programmes des niveaux visés

Niveaux Connaissances Capacités

 Aides ou "coups de pouce"

 vérification d’une bonne compréhension de la situation et de la consigne

 aide à la démarche de résolution

 apport de connaissances et de savoir-faire

 Approfondissement et prolongement possibles

Rectorat de Clermont-Ferrand – IREM de Clermont-Ferrand

Afin d’obtenir un enclos plus grand, j’ai pensé

Après avoir placé un premier piquet en A, je

L’emplacement du piquet B a-t-il une importance pour optimiser l’aire de l’enclos ?

Rectorat de Clermont-Ferrand – IREM de Clermont-Ferrand

Narration de séance et productions d’élèves

Le travail a été donné sur deux séances :

Pour les plus rapides, on a proposé l’étude d’un enclos « semi-circulaire ».

Mise en valeur du « procédé » de calcul.

Première phase d’appropriation individuelle.

Rectorat de Clermont-Ferrand – IREM de Clermont-Ferrand

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