Cap Maths CP Guide Peda-2021

V E A U
NOU
Cap CP
Maths CYCLE 2
Roland Charnay
Georges Combier
Marie-Paule Dussuc
Dany Madier
L’ENSEIGNANT
GUIDE DE
+ CD-Rom
des ressources
imprimables
et modifiables
Sommaire du CD-ROM du guide
CAP MATHS
Les outils pour la différenciation Les outils pour les évaluations
Les fiches différenciation : Les bilans de compétences de fin d’unité
3 versions disponibles pour chaque fiche : à adapter, Les évaluations de fin de trimestre
reprise, pour aller plus loin Les synthèses des évaluations de fin de trimestre
Les fiches matériel pour les activités Les pages « Entrée d’unité »
Les fiches matériel à vidéoprojeter
Les fiches matériel de substitution au matériel Les 10 pages d’entrée d’unité
de la mallette Le mode d’emploi
Les fiches écritures des nombres
Les fiches monnaie
Les personnages
Les bandes
La version numérique du guide est disponible gratuitement sur le site Cap maths.
Les versions numériques du fichier d’entrainement et du cahier de géométrie sont disponibles gratuitement
sur l’espace Enseignants du site Hatier pour un minimum de 15 ouvrages papier achetés.
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C
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CyCle22
CyCle
Ma
Guide de
Guide de l’enseiGnant
Gnant
DIRECTEUR DE COLLECTION
ROLAND CHARNAY
Professeur de mathématiques
GEORGES COMBIER
MARIE-PAULE DUSSUC
DANY MADIER
Professeur des écoles
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www.orthographe-
recommandee.info
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n te
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La méthode
CAP MATHS
Cap Maths est une méthode innovante établie sur la base de données mathématiques, didactiques
et psychologiques. Fondée sur des bases solides, elle se renouvelle en permanence pour tenir compte
de l’évolution des connaissances, en s’appuyant sur les retours de ses utilisateurs, les observations
que ses auteurs font dans des classes et, bien sûr, sur les attendus des programmes en vigueur.
Ainsi, cette nouvelle édition de Cap Maths renforce les points forts de la méthode et s’accompagne
de quelques évolutions, avec le souci permanent de favoriser la compréhension, la maitrise
et la disponibilité des savoirs étudiés... et de développer chez les élèves le plaisir d’apprendre
et de faire des mathématiques.
La méthode Cap Maths peut être caractérisée par 9 verbes d’action.
Chercher, expérimenter, manipuler

La mise en place d’un nouveau savoir s’opère à partir d’un questionnement, d’un problème posé aux élèves
dans un environnement le plus souvent matériel.
Au cours de leur recherche, les élèves expérimentent des solutions, les remettent en cause, les font évoluer.
Pour cela, ils peuvent manipuler les matériels mis à leur disposition.
Cette phase est essentielle pour que le nouveau savoir prenne sens et soit mis en relation avec les connaissances
dont l’élève dispose déjà.
Expliciter, abstraire
Les savoirs mathématiques sont par essence abstraits, même si, à l’école primaire, ils trouvent leurs racines
dans des problèmes portant sur des situations concrètes.
Aider les élèves dans le processus d’abstraction est donc essentiel.
Pour cela, la verbalisation des actions, des procédures, des résultats et des faits mathématiques joue un rôle
primordial : les élèves sont invités à formuler leurs procédures, à les confronter, à argumenter, à prouver.
La verbalisation constitue également un travail essentiel de l’enseignant qui reformule, organise,
met en forme oralement et à l’écrit ce qui doit être retenu.
Pour exister, les concepts mathématiques doivent être représentés. Les représentations utilisées
avec les élèves sont de trois catégories qui doivent être mises en relation :
• matérielles ou schématiques
• verbales sept cinq plus deux

© Hatier, Paris, 2019 – ISBN : 978-2-218-99880-5
• symboliques 7 5+2
S’entrainer, réviser, s’évaluer, consolider

Pour être disponibles, les connaissances doivent être mémorisées.
Un travail d’entrainement immédiat, de révision, de consolidation et de réinvestissement
des connaissances sur le plus long terme est donc indispensable.
Pour cela, l’enseignant doit pouvoir réguler et différencier certaines activités sur la base d’évaluations précises.
Celles-ci, à dominante formative, sont de plusieurs sortes : observation et analyse au quotidien des productions
des élèves, bilan préparé en fin d’unité, évaluation récapitulative à l’issue de chaque trimestre.
II
La nouvelle édition de
CAP MATHS CP
Dans cette nouvelle édition de Cap Maths CP, des changements ont été apportés
pour faciliter la mise en place et le déroulement des activités.
Une nouvelle mallette de matériel

Un ensemble de supports matériels, réuni dans une mallette, a été
spécialement mis au point pour alléger la préparation des activités.
Cette mallette a été conçue de façon à pouvoir s’adapter
au plus grand nombre de configurations de classes
(à un ou plusieurs cours).
On y trouve des cubes emboitables, différents types de cartes
pour représenter les nombres (constellations ; nombres...),
des posters pour les affichages collectifs, des formes prédécoupées,
des horloges, des règles graduées en cm, etc.
Ce matériel répond aux besoins de la majorité des activités.
Pour certaines activités, quelques supports consommables sont fournis,
sous forme photocopiable, inclus dans le CD-ROM du guide de l’enseignant.
Pour les classes ne disposant pas de cette mallette, des supports de substitution
sont proposés (voir p. V).
Un guide réorganisé et allégé

• Chaque entrée d’unité présente un tableau de synthèse
UNITÉ
des activités et des cartes conceptuelles pour les nouveaux
• QUANTITÉS ET
1
• REPÉRAGE DANSNOMBRES JUSQU’À 10
L’ESPACE
CARTES DES
APPRENTISS
AGES
apprentissages afin que l’enseignant ait une vue globale

Ces cartes sont
relatives aux apprentiss
en place à partir
d'une situation ages mis Le déroulement
Quels problèm de recherche. de l'unité 1 en 13
proposés aux
es sont ou 14 séances
élèves ?
• Composition
/ décomposition Quels résultat
UNITÉ 1
de quantités 15 min
et procédures s CALCUL MENTAL 15 min
• Réalisation sont attendus RÉVISIO N
de quantités égales • Utilisation des ? 45 min
de l’unité.
nombres pour Séance 1 APPREN TISSAG
réaliser une quantité pas d’exercice p. 6 E
à une autre égale dans le fichier
• Organisation Dénombrer des
Recherche de pour collections
toutes les décompositionstrouver toutes Séance 2
p. 8
(jusqu’à 5)
les solutions d’un nombre
sous forme de 2 quan FICHIER p. 7
d’un problème tités Ajouter des petites
d’objets quantités Composer et décompo
Nombres Séance 3
(jusqu’à 10) une quantité (jusqu’à ser
10)
jusqu’à 10
p. 10
FICHIER p. 8 ❯ Avec 2 cartes
Séance 4
p. 12
• Pour chaque unité, une double-page de calcul mental

Quel langage FICHIER p. 9
doivent-ils maitrise Connaitre la suite
orale
Quelles propriét Représentations
r ? des nombres
és Séance 5
doivent-ils connaitr – figuratives : cubes,
des nombres : p. 14 (au moins jusqu’à
dix)
e ? constellations,
FICHIER p. 10
Nombres comme – verbales : mots-nom doigts Dénombrer des
expression bres collections Réaliser des quantités
et mémoire des (au moins jusqu’à
quantités – symboliques Séance 6 10) égales
(aspect cardinal) : écritures chiffrées p. 16
FICHIER p. 11 ❯ Le ziglotron
indique les activités à proposer pour chacune des séances. Quels problèm
es sont
Séance 7
CAHIER p. 2
Séance 8
CAHIER p. 3
p. 18
p. 20
Ajouter ou soustraire
(au moins jusqu’à
10)
un
Tracer des traits
avec une règle
Se repérer dans
de la feuille
l’espace
❯ Le jeu de la carte
cachée
proposés aux
élèves ? Séance 9
• Reconnaissance Quels résultat pas d’exercice p. 22 Localiser un objet
/ Description
de positions dans et procédures s dans le cahier l’espace de la dans
la feuille sont attendus Se repérer dans classe
de papier ? l’espace
• Dans chaque séance d’apprentissage, il est précisé :

Compréhension de la feuille ❯ Le jeu du farceur
• Localisation et utilisation
d’un objet du vocabulaire
un espace environna dans la localisation
exprimant Séance 10 : bilan
nt connu d’un objet p. 24 à 28
dans un espace FICHIER p. 12-13
/ CAHIER p. 4 Dico-maths
Repérage Consolidation
p. 24 à 28
Je fais le bilan
dans l’espace FICHIER p. 14 /
CAHIER p. 5 Remédiation, différencia
Quelles propriét tion, prolongem
ents (2 ou 3 séances)
és Banque de problèmes
– les procédures possibles et les difficultés éventuelles

doivent-ils connaitr Les photos (1 séance)
e ? p. 29
• Dans la feuille FICHIER p. 15 – Dénombre r jusqu’à 10.
de papier :
repérage convention Quel langage – Se repérer dans
nel un tableau à double
• Dans l’espace doivent-ils maitrise CAP
CAP sur
sur l'unité entrée.
environnant :
repérage d’un objet Langage oral
r? l'unité 11 ❯❯lala
scène
scèneààvidéoprojet
de son point : •• Faire
Faire commente
commenterr l’image vidéoprojeter er(+(+texte
de vue par rapport l’image par texted’accompa
d’accompagnement)
à un autre En haut, en bas, par les
les élèves
élèves et gnement) b CD--ROM
b CD
objet non orienté à droite, à gauche,  Arthur,
Arthur,Zoé,
Zoé,Gribouille
GribouilleetetNestor et présenter
présenter :: ROM DUDU GUIDE
GUIDE
Cap sur l’unité 1
sur, sous, au-dessus Nestorvont

DE LA GS AU
CP
de, en dessous avec

avecleleziglotron,
ziglotron,lelerobot vontvousvousaccompag
accompagner
avec les aides qui peuvent être apportées ;

de robotcouvert
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 Vous
 Vousreconnaiss
reconnaissez decubes.
cubes. voustravaillerez
travaillerezaussi
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représentésspar pardes enmaternelle
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Larègle
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CP_Guide_U1
005-015-Unite
1.indd 6
.indd 2 15/01/2019
10:39
! FICHIER p. 6
– ce qui doit être verbalisé et explicité ;

24/04/2019
14:13 4_CAPMaths_
CP_Guide_U1
.indd 3
3
24/04/2019
14:13
– les traces écrites collectives ou individuelles

à proposer aux élèves.
Le dico-maths intégré dans le fichier et le cahier

UNITÉ 3
Bilan Consolidation
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Dico-maths 1
1
! GUIDE ! FICHIER 2
19 2
nombres jusqu’à A 3 4
Suite écrite des domaine additif
UNITÉ 3
problèmes du B 3
5
11 17
Je fais le bilan
Résoudre des
Ajouter et compléter
jusqu’à 10
+ et –
C 4
8 13 16 14
Premier répertoire
additif, signes
sur la file.
10
es à leur place
1 Écris ces nombr
Dico-m aths A Résolution de
problè mes 15
Dans les éditions précédentes, le dico-maths était un fascicule à part. Gribouille voit
puis 3 petits
entrer
lapins. Il faut
sont entrés dans
le terrier.
dans le terrier
trouver combie
fi
2 gros lapins,
n de lapins
1 5
Avec de jeunes enfants, il est apparu d’usage difficile. 2 +3

fi
= 5
2 Énoncé lu par
Zoé a fabriqu
l’enseignant.
Il faut trouve
é un collier avec
r combien de
2 perles rouges
perles il y a sur
et 4 perles vertes.
le collier de Zoé.
ent l’histoire.
󰃲 cubes qui racont
󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲 deux barres de
C’est ce qui nous a conduit à la formule actuelle où les rubriques

a. Entoure les
5 la󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲
ent l’histoire.
󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷
sur le collier.
cartes qui racontà toutes les perles qui sont
s jusqu’à 10 bleu les deux
b. Entoure en ond
Dico-m aths B Ajouts et compl
ément à 10, 󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣 Entoure en rouge
la carte qui corresp
e󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍
du dico-maths sont situées à la fin de chaque unité. é avec des nombr

c. Écris l’égalit réponse.
et entoure la
d. Complète
la phrase répons
e.
es
...... + ......
󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
= ......
󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
Il y a ...... 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
Il sert ainsi de préparation au bilan de l’unité (voir p. IX)

boite ?
ment 10 cubes dans la
jeu, y a-t-il exacte
󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁3 cubes. 3 À la fin de chaque réponse.
3 +2 +2 +3 = 10 󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁 Entoure la bonne ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
7 JEU 1
3+3+3+3
2 + 1 ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
et de référence pour les élèves. 2+1+3+1+

ire additif c󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳
JEU 2
Dico-m aths C Premier réperto 󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧
5 − 2 = ......
4 Complète. 3 − 1 = ......
3 + 2 = ...... 6 − 5 = ......
1 + 1 = ...... 3 − 3 = ......
5 + 5 = ......
Il est une trace écrite des notions travaillées. 1 + 5 = ...... 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 ● 35
02/01/2019
14:38
34 ● 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 02/01/2019
14:38 028-037-Unite
3.indd 35
3.indd 34
028-037-Unite
III
Les outils essentiels de
CAP MATHS CP
POUR L’ENSEIGNANT
Cp Le Guide de l’enseignant Le CD-ROM du guide

e au
ION
Nouv
ÉDIT
re s
Cap
pè
re
et
P ro gra m m es
Maths
CyCle 2
Roland Charnay
Georges Combier
Marie-Paule Dussuc
Dany Madier
Il contient des supports

Guide de
l’enseiGnant
nant
Indispensable
utiles à la mise en œuvre
pour l’enseignant,
de certaines activités.
c’est le pivot
Il est inclus dans le guide
de la méthode.
+ CD-Rom
des ressources
de l’enseignant.
imprimables
et modifiables
L’explicitation détaillée de la conduite À photocopier ou vidéoprojeter :

des séances en classe pour chacune • des fiches de travail pour certaines activités
des 10 unités : • des fiches de matériels
• calcul mental quotidien • les 10 scènes illustrées du fichier
• révision des acquis précédents • les fiches différenciation
• nouveaux apprentissages (2 niveaux de difficulté + 1 exemplaire libre)
• bilan de fin d’unité • les relevés de compétences pour chaque bilan de fin d’unité
• activités de consolidation • les évaluations trimestrielles et les relevés
• banques de problèmes de compétences associées
POUR L’éLÈVE
Nouv
e au ÉDIT
ION
Cp Le Fichier d’entrainement Nouv

e au ÉDIT
ION
Cp Le Cahier de géométrie
re s
re s
Cap Cap
pè
pè
re re
et et
P ro gra m m es P ro gra m m es
Maths Maths
(nombres et calculs) (grandeurs, mesures, espace et géométrie)
CyCle 2 CyCle 2
Roland Charnay Roland Charnay

Georges Combier Georges Combier
Marie-Paule Dussuc Marie-Paule Dussuc
Dany Madier Dany Madier
Fichier d’entrainement CAHIER dE géométRIE

l nombres l calculs l grandeurs l mesures
l espace l géométrie
L’utilisation du Fichier L’utilisation du Cahier

est précisée est précisée dans le guide.
dans le guide. Il est fourni avec le fichier.
Le fichier et le cahier comportent :

• les exercices de révision, d’entrainement • des pages « jeux »
et de consolidation • des supports matériels individuels :
• les savoirs de référence dans les pages « Dico-Maths » cartes doigts, répertoire additif, monnaie,
• les bilans de fin d’unités file numérique et tableau des nombres,
• les pages « Banque de problèmes » unités de longueur, règles pour mesurer...
POUR LA CLASSE
Nouv
Cap
e au
Mallette
Cp
Contient :
La Mallette de matériel
Maths
n 500 cubes emboitables :
de Matériel
400 rouges et 100 bleus
CyCle 2 n 330 cartes constellations/chiffres

de 0 à 10
Roland Charnay
Georges Combier n 50 cartes « 10 cases »
Marie-Paule Dussuc
Cette mallette contient des matériels pour un usage individuel, par équipe
Dany Madier n 8 lots de cartes de 0 à 100
n 8 lots de 4 petits ziglotrons
n 8 lots de 7 grands ziglotrons
n 4 lots de 30 étiquettes
mots-nombres
ou collectif (voir p. V) :

n 5 bouliers individuels
n 1 boulier pour la classe
n 15 lots de 4 cartes repérage

dans l’espace de la feuille
n 1 lot de 4 cartes repérage

agrandies pour la classe
n 15 lots de 25 formes
prédécoupées
n 1 lot de 25 formes agrandies
• 500 cubes emboitables de 2 couleurs • 16 lots de 25 formes (dont 1 lot collectif)

pour la classe
n 8 horloges individuelles
n 1 horloge pour la classe
n 15 règles graduées
(en centimètres uniquement)
• 1 368 cartes (constellations, 10 cases, • 6 posters recto/verso :

n 6 posters : file numérique,
tableau des nombres,
répertoire additif, quadrillages,
réseau pointé, assemblages
de figures solides, assemblages
de solides
chiffres, étiquettes mots-nombres...) file numérique ; tableau des nombres ;

• 9 horloges (dont 1 collective) quadrillages, photos de solides...
Elle contient les supports • supports pour des activités spécifiques...
• 15 règles graduées en cm
matériels nécessaires
à la mise en œuvre des
situations de Cap Maths CP.
IV
La Mallette de
CAP MATHS CP
Cette mallette est conçue pour une quinzaine d’élèves, mais, selon l’organisation de la classe, elle peut
suffire pour un plus grand nombre d’élèves. Elle comporte des matériels destinés aux élèves pour un travail
individuel ou en équipes et d’autres destinés à la classe pour un usage collectif.
Pour les classes qui ne disposent pas de cette mallette, nous proposons des matériels de substitution.
Matériels de la mallette Cap Maths CP

Matériels de substitution
individuel ou par équipe collectif
– Autres cubes emboitables
– Pour les activités ne nécessitant pas de groupements :
500 cubes emboitables jetons, perles, graines...
rouges et bleus
– Pour les activités nécessitant des groupements :
trombones, perles et fil, buchettes et élastiques...
30 lots de cartes
Fiche A b cd-rom du guide
constellations /chiffres de 0 à 10
4 lots de 30 étiquettes mots-nombres Fiche B b cd-rom du guide
8 lots de cartes de 0 à 100 Fiches C1 à C11 b cd-rom du guide
50 cartes « 10 cases »
Fiche D b cd-rom du guide
(destinées à recevoir des cubes ou autres)
6 lots de 3 petits ziglotrons Fiches E1 à E3 b cd-rom du guide
6 lots de 7 grands ziglotrons Fiches F1 à F7 b cd-rom du guide
5 caches « tableau des nombres » Fiche G b cd-rom du guide
File numérique
(complète ou partielle) (posters 1 et 2)
Tableau des nombres Matériel encarté du fichier d’entrainement

(rempli ou vide) (posters 3 et 5) agrandi ou projeté
Répertoire additif
(rempli ou vide) (posters 7 et 8)
4 cartes repérage agrandies

15 lots de 4 cartes repérage Fiche H b cd-rom du guide
(poster 3)
15 lots de 25 formes prédécoupées 25 formes agrandies Fiches I1 et I2, J1 à J4 b cd-rom du guide

Autre horloge ou horloge fabriquée
8 horloges 1 horloge par l’enseignant
Règles avec graduations non numérotées
15 règles graduées en centimètres b Matériel encarté du cahier de géométrie
Quadrillages à maille carrée
Fiches K et L b cd-rom du guide
(posters 4, 6 et 9)
Assemblages de figures (poster 5) Fiches M1 à M3 b cd-rom du guide
Réseau pointé à maille carrée

Fiche N b cd-rom du guide
(poster 10)
Photos de solides et assemblages

Fiches O1 à O4, P1 à P3 b cd-rom du guide
de solides (poster 11)
V
Les outils complémentaires de
CAP MATHS CP
Avec l’enseignant 80 Activités et jeux mathématiques CP

Activités et jeux regroupés par domaines afin
Pour entrainer, en collectif ou avec
d’entrainer ou de consolider des connaissances
consolider un groupe d’élèves travaillées dans chaque unité.
et différencier
dans les trois
domaines
du programme CD-ROM jeux interactifs GS-CP-CE1
En individuel Activités interactives qui complètent
et prolongent certaines situations
de Cap Maths.
ay
Cap
d Charn
Rolan ayer
anie Neum
Maths
e 2
Cp
Stéph
Avec l’enseignant
Philip
pe Razet CyCl
CalCul mental
Indépendant
Ressources classe
Ressources numériques Calcul mental CP
PC
en collectif ou avec
de toute
Activités de calcul mental interactives pour

Mac méthode
Compatible avec tout type

de tnI et vidéoprojecteur
n 90 activités interactives
et ludiques à mener en classe
un groupe d’élèves vidéoprojection et TNI.

n Manipulation guidée ou libre
nPour l’apprentissage du calcul
mental et l’aide en petit groupe
www.capmaths-hatier.com
Pour travailler
le calcul mental
Appli calcul mental CP-CE1-CE2
Activités pour tablettes et smartphones
En individuel (Apple et Androïd) : entrainement au calcul rapide
et calcul réfléchi (5 à 6 niveaux de jeu par classe).
Disponibles sur App Store et Play Store.
Pour gagner Co l lecti o n Cap Maths

du temps dans Pourquoi une pochette
de patrons de solides ?
CYCLES
2et 3 Les solides de l’école du CP au CM2

Les solides
L es patrons en papier cartonné contenus dans cette
pochette sont destinés à faciliter la tâche des
enseignants. Ils sont prédécoupés et pré-pliés, ce qui
4 séries identiques de 16 solides

entraine un gain de temps appréciable dans leur mon-
la préparation
tage pour équiper une classe.
Les solides ont été conçus pour couvrir toute la sco-
de l’école
larité élémentaire, du CP au CM2. Un même lot de
solides peut ainsi servir à tous les niveaux de l’école
et leur construction être prise en charge par l’équipe
éducative.
différents en couleur, prédécoupés

Quels sont les solides
du matériel À CONSTRUIRE
contenus dans la pochette ?
Leurs formes et leurs dimensions ont été choisies de
façon à pouvoir placer les élèves en situation de réso-
lution de problèmes et ainsi favoriser la construction
des compétences mentionnées dans les programmes
et pré-pliés sur des planches cartonnées,

de cycles 2 et 3.
Cette pochette contient 4 séries identiques de patrons
Rol a nd C ha r nay
collectif, en lien
de solides. Chaque série se compose de 16 patrons,
tous différents : 2 cubes
• 3 pavés droits
• 3 pyra- G eor ges Comb i er
mides
• 4 prismes droits
• 1 hexaèdre
• 1 pyramide M a r i e-P a ule D ussuc
tronquée
• 1 cylindre
• 1 cône. D a ny M a d i er
qui permettent à chaque élève

Pour rigidifier davantage les solides et en prolonger la
Graphisme : Grégoire Bourdin ■ Illustration : Daniel Blancou
durée d’utilisation, nous conseillons de les vernir une

fois montés.
avec les situations

Comment utiliser ces solides ?
Une série est prévue pour équiper un groupe de quatre
de manipuler les solides une fois montés.

élèves, dans un fonctionnement optimal. Cela permet
à chaque élève de pouvoir manipuler, comparer, clas-
ser les solides, dénombrer les faces, les arêtes et les
sommets, prendre en main un solide de façon à le voir
78 9120 4
sous différents points de vue, etc. ISBN : 978-2-401-02333-8
de Cap Maths
Roland Charnay
Cap
Maths
Activités pour la calculatrice GS-CP-CE1
Pour apprendre 2
cycle
Activités qui peuvent être conduites avec
Avec l’enseignant
Guide
à se servir
d’activités
pour la une calculatrice sur différents apprentissages
et en individuel
calculatrice
du domaine Nombres et Calculs.
d’une calculatrice
Des exercices sur fiches photocopiables sont
L’élève est capable de commencer t Des activités détaillées pour comprendre
avec cette compétence précisée pour et utiliser sa calculatrice, avec des conseils
pédagogiques et des exemples
t Des fiches d’exercices à photocopier
t Tous les corrigés disponibles gratuitement
également proposés.
sur www.capmaths-hatier.com
Graphisme : Grégoire Bourdin
www.capmaths.editions-hatier.fr
Pour s’informer, – Présentation de la méthode
discuter... – Forum de discussion
– Ressources à télécharger
VI
L’organisation du travail avec
CAP MATHS
Une organisation en 10 unités
◗L
es apprentissages dans Cap Maths sont organisés sur 10 unités d’environ 3 semaines chacune, soit
30 semaines. Comme l’année scolaire se déroule sur 36 semaines, cela laisse donc du temps pour d’autres
activités, notamment pour les évaluations périodiques prévues par l’Institution et pour leur exploitation
(consolidation, différenciation...).
Chaque unité correspond à 13 ou 14 séances de travail :

• 10 séances sont détaillées dans le guide (9 pour les apprentissages, 1 pour le bilan de fin d’unité) ;
• 3 ou 4 séances restent à disposition de l’enseignant pour une utilisation libre, afin de répondre aux besoins
spécifiques de ses élèves. Pour cela, il peut utiliser les différentes ressources qui lui sont proposées :
banques de problèmes et exercices de consolidation (fichier d‘entrainement ou cahier de géométrie),
fiches différenciation (CD-Rom du guide), ateliers de consolidation (guide de l’enseignant),
activités complémentaires (CD-Rom Jeux interactifs ou 80 Activités et jeux mathématiques CP).
Une proposition de plan de travail pour chaque unité

Cette proposition prend en compte les horaires officiels. D’autres organisations sont bien entendu envisageables,
en fonction de la particularité de chaque classe.
1 UNITé
(3 semaines, soit 15 h)
APPRENTISSAGES BILAN CONSOLIDATION BANQUE DE PROBLEMES

9 séances 1 séance 2 ou 3 séances 1 séance
(1 h 15 / séance) (1 h) (45 min ou 1 h / séance) (45 min ou 1h)
Pour chaque séance, il est conseillé La séance de bilan se fait en 2 temps :

de prévoir 2 moments dans la journée : 1) reformulation des principaux savoirs étudiés
1er : C
alcul mental (15 min) (appui sur les éléments « Dico-maths »)
et Révision (15 min) 2) bilan à l’aide d’exercices du fichier et du cahier
e
2 : Nouveaux apprentissages (45 min)
Pour chacune des 10 unités de travail, le fichier propose une page d’entrée sous forme d’une illustration
destinée à être commentée avec la classe. Elle permet d’évoquer les principaux supports qui seront utilisés
et des questions que les élèves auront à traiter (mais qui ne sont pas à résoudre à ce moment-là).
VII
Dans une classe à plusieurs cours
◗A
u CP, la place de l’expérimentation et de la manipulation est essentielle. Les activités mathématiques nécessitent
donc souvent une présence importante de l’enseignant, notamment dans les moments de travail sur de nouveaux
apprentissages. L’organisation de l’emploi du temps pour les différents niveaux doit donc tenir compte de cette
donnée. Pour aider les enseignants chargés de ces classes, trois choix ont été faits pour faciliter l’utilisation
de Cap Maths.
> La régularité de l’organisation des séances permet de prévoir deux moments distincts dans la journée
(de 30 minutes et de 45 minutes), avec, pour chacun d’eux, des exercices pouvant être proposés progressivement
en autonomie (révision et entrainement).
> Les moments de recherche individuelle ou en équipe peuvent permettre à l’enseignant de se rendre
disponible, pour un moment, afin de travailler avec d’autres niveaux, mais il doit cependant pouvoir observer
ce que font les élèves en vue de l’exploitation collective.
> Les séances de consolidation (remédiation, approfondissement) peuvent être organisées en ateliers
ayant un fonctionnement plus ou moins autonome selon les besoins des élèves.
Différenciation et aide aux élèves en difficulté

◗T
ous les élèves ne progressent pas au même rythme et n’empruntent pas les mêmes chemins de compréhension.
Cap Maths propose plusieurs moyens pour prendre en compte les besoins de chacun.
> Différencier par les modes de résolution

Dans la plupart des situations d’apprentissage proposées aux élèves, plusieurs modes de résolution corrects
sont possibles. Il est important de faire comprendre et accepter par les élèves qu’un problème peut être résolu
en élaborant une solution personnelle plutôt qu’en essayant de deviner celle qui est supposée être attendue
par l’enseignant.
Amener l’élève à traiter une question en mobilisant ses propres procédures et ses connaissances constitue
le moyen privilégié de la différenciation. Il permet à l’élève de s’engager dans un travail sans la crainte
de ne pas utiliser le seul mode de résolution attendu par l’enseignant. À partir de là, des modes de résolution
plus élaborés et des connaissances nouvelles peuvent être mis en place. Le Guide de l’enseignant fournit
des indications sur les moyens d’atteindre cet objectif.
> Différencier et aider par l’aménagement des situations
Le plus souvent, dans la phase de mise en place des notions, les situations sont proposées dans des conditions
identiques pour tous les élèves. À l’issue de ce travail, il peut être nécessaire de reprendre, avec toute la classe
ou avec quelques élèves, certaines activités en adaptant des données ou en autorisant ou non le recours
à tel ou tel matériel (file numérique, calculatrice...) (Voir Les outils pour la consolidation des connaissances p. X).
> Différencier et aider par le choix des tâches proposées
À d’autres moments, il est nécessaire d’apporter une aide particulière à un élève ou à un groupe d’élèves
pour remédier à des difficultés ou pour consolider une connaissance particulièrement importante
pour la suite des apprentissages.
Des pistes de travail sont fournies dans le Guide de l’enseignant à la fin de chaque unité en offrant la possibilité
de faire appel à des ressources diversifiées (Voir Les outils pour la consolidation des connaissances p. X).
VIII
évaluation
◗À propos d’évaluation, on pense souvent uniquement à des exercices spécifiques, codifiés et donnant lieu
à un inventaire des niveaux d’acquisition des compétences ou à une appréciation. En réalité, l’évaluation
peut revêtir diverses formes.
> L’évaluation intégrée aux activités quotidiennes

Pour aider l’enseignant dans l’identification
Au quotidien, l’enseignant observe et analyse
des procédures utilisées par ses élèves, le guide
les productions écrites ou orales de ses élèves obtenant
de Cap Maths précise, pour chaque situation,
ainsi des informations utiles au pilotage de son enseignement. les procédures possibles qu’ils peuvent
Cette évaluation intégrée, ne s’appuyant pas sur des exercices mobiliser et les difficultés éventuelles
spécifiques, suffit souvent pour décider des ajustements qu’ils peuvent rencontrer, ainsi que les aides
nécessaires pour la classe ou une partie des élèves. à leur apporter.
> Les bilans de fin d’unité

Il est important de savoir comment les connaissances travaillées sont comprises et maitrisées
afin de pouvoir réagir au plus vite, si nécessaire.
Un bilan des nouveaux apprentissages est proposé dans les outils élèves :
UNITÉ 6 ! GUIDE ! FICHIER Dico-maths Bilan Consomidation UNITÉ 6
Répertoire additif jusqu’à 10 1
A 2 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Problèmes multiplicatifs : groupement de quantités égales
B 3 4 2 3 4
Dizaines et unités
C 5 6 5 6
Calcul réfléchi, passage par 10
Dico-maths
A Problèmes multiplicatifs Je fais le bilan
6 photos 6 photos 6 photos 1 Écris les résultats des calculs dictés.
a b c d e f
2 Arthur a acheté ces 4 barquettes de pommes.

J󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢3 f󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱6, Combien a-t-il de pommes ?
6 + 6 + 6
c'󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞6 + 6 + 6.
12 + 6
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈18 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
18
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀….........…. p󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱
Dico-maths
B Dizaines et unités
3 Complète les bons de commande.
42 Attention, il n’est pas possible de commander plus de 9 cubes seuls.
4 dizaines et 2 unités 󰀈󰀈󰂹󰂹 faut 29 c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 󰀈󰀈󰂹󰂹 faut ................ c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽

10 + 10 + 10 + 10 + 2 󰁴󰁴a 󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃 󰁴󰁴a 󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃
........ 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝 3 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝
40 + 2 quarante-deux ........ c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 8 c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
Dico-maths
C Calcul réfléchi, répertoire additif 4 Complète.
8+4 26 = ........ dizaines et ........ unités ........ = 5 dizaines et 8 unités

13 14 8 + 4 5 6
12 Complète cet arbre de calcul, Complète ces égalités.
+2 11 15 puis complète l’égalité.
8 + 2+2 9 + 2 = ........ 7 + ........ = 13
10 16
10 8 + 5 8 + 4 = ........ 8 + ........ = 11
+2 9 17
18 12 8 + ...... + ...... 7 + 8 = ........ 9 + ........ = 12
8
7 19 10
6 20 8+4=8+2+2 .....
21 8 + 4 = 10 + 2
5
22 8 + 4 = 12
4 8 + 5 = ………
66 ● 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 ● 67
058-069-Unite 6.indd 66 10/01/2019 09:32 058-069-Unite 6.indd 67 10/01/2019 09:32
1re étape : Le bilan est préparé avec l’enseignant, 2e étape : Les élèves traitent les exercices
à partir de la page « Dico-maths ». de la page « Je fais le bilan ».
Les élèves sont invités à commenter les savoirs À partir de leurs réponses, l’enseignant peut
évoqués et à exprimer ce qu’ils pensent avoir compris remplir un relevé de compétences pour chaque élève
et mémorisé. C’est aussi l’occasion pour l’enseignant (fourni dans le CD-ROM du guide) et envisager
de reformuler l’essentiel de ce qu’il fallait retenir, les consolidations à mettre en place (voir p. X).
voire de revenir sur certains apprentissages.
> Les évaluations de fin de trimestre

Cap Maths CP Évaluation de fin de trimestre 1
Unités 1 à 4 > Guide p.123-125
Nom : Date :
Il est également important de faire, régulièrement, un bilan exhaustif 1. Suis les indications données par le maitre ou la maitresse.
13 7 17 23 32 33 27
des acquis des élèves, centré sur les apprentissages essentiels inscrits 2. Écris les nombres dictés.
dans le programme, et de relever des difficultés persistantes. 3. Écris les réponses aux questions posées par le maitre ou la maitresse.
Les supports de ces évaluations sont disponibles dans le CD-ROM

du guide et sont commentés dans le guide.
4. Écoute bien l’histoire lue par le maitre ou la maitresse.
Écris la réponse pour chaque personnage.
À partir de ces évaluations, l’enseignant peut renseigner

les documents demandés par l’Institution et communiquer 5. Zoé doit dessiner 10 ronds.
Elle a commencé. Termine.
avec les parents sur la progression de leur enfant.

© Hatier 2019 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.
IX
Les outils pour la consolidation des connaissances
◗ Cap Maths met à disposition des enseignants plusieurs outils pour organiser la consolidation
des apprentissages (remédiation, approfondissement, prolongement...). L’utilisation de ces outils est laissée
à l’initiative de l’enseignant en fonction de l’organisation de sa classe et des besoins de ses élèves.
Les activités de consolidation peuvent être utilisées à la suite des bilans de fin d’unité, mais peuvent aussi
l’être en cours d’apprentissage lorsque l’enseignant juge utile d’insister sur des connaissances dont l’acquisition
présente des difficultés1.
◗ Les pages « Consolidation » du fichier d’entrainement UNITÉ 6
Je consolide mes connaissances

D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation,
sont proposés dans le guide.
jeux...)
et du cahier de géométrie 1 Le papa d’Arthur a acheté ces boites d’œufs.

Combien d’œufs a-t-il achetés ?
Complète.
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……….…. 󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧
2 Y a-t-il bien 10 chocolats dans la boite ? 3 Complète ces égalités.
1 1
dizaine dizaine
de de
Ces pages sont situées en fin d’unité après le bilan.

chocolats chocolats
Entoure la bonne réponse. Complète.

󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀……. c󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑
Certains exercices peuvent être proposés à tous les élèves, 4 Gribouille veut 43 chocolats.
Entoure les boites et les chocolats qu’il doit prendre.
d’autres à quelques-uns seulement dans un atelier

1
1 dizaine dizaine colats
1 de cho
1 dizaine de chocolats dizaine 1
dizaine 1
de chocolats de dizaine
chocolats de
chocolats de chocolats
d’aide personnalisée par exemple. 5 Trouve le nombre total de points avec la méthode
de ton choix.
………… p󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱 ………… p󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱 ………… p󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱 ………… p󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱
6 Complète.
9 + 5 = ........ 5 + 6 = ........ 7 + 5 = ........ 8 + 5 = ........
4 + 8 = ........ 3 + 9 = ........ 5 + 7 = ........ 6 + 8 = ........
68 ● 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
058-069-Unite 6.indd 68
19/12/2018 09:53
Les ateliers décrits dans le guide

ateliers
◗ 1 Reprendre le jeu du farceur de la séance 8

atelier
dans un espace familier comme la cour de récréation,
atelier 2 Reprendre le jeu du farceur de
la séance 9,
dans un espace familier, avec 4 fois 2 boites toutes
avec 4 boites toutes identiques :
identiques, en plaçant chaque couple de boites près
• Placer chaque boite près d’un objet « repère ». d’un objet « repère ».
ConsoliDatio n
(escalier, porte, banc, arbre…)

Si le jeu n’est pas repris entièrement, chaque élève
• Cacher la photo de Gribouille dans une des boites peut être récepteur d’un message dit par l’enseignant
Le guide de l’enseignant suggère des activités qui peuvent être

et dire des messages du type : (par exemple : La photo de Gribouille est cachée dans
 La boite est près d’un poteau dans la cour. la boite de droite située à côté de la porte de la cantine.)
 La boite est à gauche d’une porte toujours fermée. ou doit décrire la position de la photo placée
conduites en ateliers pour consolider certains apprentissages.

• Engager une discussion au cours de laquelle les élèves par l’enseignant.
émettent des hypothèses sur le lieu de la cachette.
Il s’agit de favoriser une exploration mentale
de l’espace
connu de l’école ainsi que l’utilisation de repères spatiaux
et d’un
vocabulaire approprié. L’ambiguïté du message engage
les élèves
à investir tout l’espace considéré.
ressources « consolidation » complémentaires
◗ Les Fiches différenciation du CD-ROM du guide Fiche différenciation n° 110

80 activités
et jeux mathématiques cp
✩
cd-rom jeux interactiFs
gs-cp-ce1
nombres jusqu’à 1. Comptines numériques
Jeu 10. Je calcule à la vitesse de l’éclair
Unités 1 Séance 4 Fichier p. 9 Exercices 1 à 3 Maitriser la suite orale des nombres.
●
(jeux 1 et 2)
2. Suite orale des nombres Fiche
Dénombrer différenc iationdesn°petites
rapidement 1
Nom : Date : ✩ ✩
Maitriser la suite orale des nombres. Fichier p. 9 collections.
Unités 1 ● Séance 4
Exercices 1 à 3
nombres
Ces fiches reprennent des exercices du fichier d’entrainement lundi mardi mercredi jeudi
3. Loto des quantités
vendredi samedi
Nom :
dimanchetequantités (jusqu’à 10).
Associer nombres
4. Écriture des chiffres
Date :
lundi
Maitriser le geste pour écrire des chiffres. mardi mercredi
ou du cahier de géométrie. Quantités et nombres jusqu'à 10 jeudi vendredi samedi dimanche

Décomposer 37. Cinq dans la boite
1 des
Dessine autant de ronds qu’il y a de quantités
doigts levés. Décomposer 5.
Quantités et nombres jusqu'à
(jusqu’à 5) 10
Elles offrent désormais deux niveaux de différenciation.

1 Dessine autant de ronds qu’il
y a de doigts levés.
réaliser
ProBlèMes
Jeu 1. Le ziglotron
des quantités égales
exemple Réaliser des quantités égales
(jusqu’à 10)
(reprise du jeu collectif).
Trois exemplaires sont donc disponibles :

exemple
2 Relie chaque carte au bon nombre.

se repérer 58. Aux 4 coins
dans l’espace 7 8 9 10
géométrie
– 2 exemplaires prêts à l’emploi avec, pour l’un, 5 6

1 Se repérer dans le plan vertical.2 Relie chaque carte au bon nombre.
2 3 4 la feuille
de
59. Les cartes 4 formes
Se repérer dans la feuille de papier. 1 6 7 8 9 10
exemple 2 3 4 5
tracer
un niveau plus simple que l’exercice initial, et pour l’autre,

67. Tracés à la règle (1)
avec une règle Joindre deux points. exemple
un niveau plus difficile (voir ci-contre).

3
© Hatier 2019 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Entoure la bonne carte.
3
autorisée pour une classe seulement.
Entoure la bonne carte.

28
– 1 exemplaire à compléter par l’enseignant qui choisit 8 6 7

4_CAPMaths_CP_Guide_U1.indd 28
3 9 5 4 5 6
8 6 7 3 9 5
24/04/2019 14:02
par exemple les valeurs numériques ou les figures

4
© Hatier 2019 - Reproduction
5 6
sur lesquelles il estime utile de faire travailler ses élèves. Evaluation CP.indd 3 15/01/2019 11:16:14
Evaluation CP.indd 2
15/01/2019 11:16:13
1. D’autres ressources pour la consolidation sont fournies par les outils complémentaires de Cap maths (voir p. VI).
X
UNITÉ 6 ! GUIDE ! FICHIER Dico-maths Bilan Consomidation
Répertoire additif jusqu’à 10 1
A 2 1
B 3 4 2 3 4
Dizaines et unités
C 5 6
Traces écrites Calcul réfléchi, passage par 10 5 6
Dico-maths
◗L
’identification des A Problèmes
savoirs multiplicatifs
importants est parfois difficile pour de jeunes élèves. Elle est pourtant une
condition de leur mémorisation. Dans cette optique,
6 photos 6 photosil est nécessaire
6 photosque les élèves puissent se référer à des
écrits provisoires ou permanents qui permettent d’organiser les connaissances sur des supports écrits qui leur
sont accessibles, ce qu’on appelle souvent les « traces écrites ».
Cette nouvelle édition de Cap Maths attache une importance particulière à la phase d’explicitation
J󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢lors
et de verbalisation des savoirs travaillés 󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢d’un
3 f󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱
nouvel6, apprentissage.
6 + 6 + 6
Le plus souvent, les savoirs sontc'󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞6 + 6 + 6.
exprimés dans trois registres qui doivent être articulés pour aider l’élève
à structurer sa pensée et lui offrir tous les supports de la compréhension. 12 + 6
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈18
L’exemple suivant, relatif à la numération décimale, 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩montre
󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 comment ces trois registres 18
interviennent
de manière complémentaire :
Dico-maths
42
Registre
4 dizaines et 2 unités symbolique :
Régistre verbal Registre imagé :
symboles
oral ou écrit matériel, dessin,
10 + 10 + 10 + 10 + 2 mathématiques
schéma
40 + 2 quarante-deux
Dico-maths
C Calcul réfléchi, répertoire additif
8 4
+ de « mise en mots » avec les élèves, peuvent
Les traces écrites qui suivent une phase de verbalisation,
prendre plusieurs formes qui sont, chaque fois, précisées dans le guide de l’enseignant :
13 14 8 + 4
12
> Affichage d’écrits collectifs +2
11 15
16 pour que 8les +élèves
• Ces écrits peuvent être provisoires et rester affichés quelques jours
10
2 +puissent
2 s’y référer
17 10
lors des séances qui suivent un nouvel apprentissage. Par exemple, suite à l’introduction des signes + et −,
+ 2 dans
les résultats peuvent être recensés et affichés 9 un répertoire collectif au fur et à mesure de leur production.
18 12
Plus tard, ces résultats seront organisés et complétés.
8
• Ces écrits peuvent être conservés de façon plus7 durable pour19être consultés par les élèves,
comme par exemple un affichage des figures géométriques avec20
6 8 + affichages
leurs noms. Ces 4 = 8 + 2 +ne2doivent
cependant pas être trop nombreux pour éviter que les élèves ne s’y perdent. 8 + 4 = 10 + 2
5 21
> Constitution d’un cahier de mathématiques 22 8 + 4 = 12
4
Les élèves peuvent y coller des écrits préparés par l’enseignant (notamment dans la 1re partie de l’année)
ou y consigner des éléments du savoir lorsqu’ils sont mieux en mesure de le faire.
66 ●ce󰂈󰂈󰂈󰂈
Cependant, 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
moment d’écriture ne doit pas être trop important.
Les savoirs sont également regroupés dans la page « Dico-maths » du fichier d’entrainement et du cahier
de géométrie à la fin de chaque unité.
058-069-Unite 6.indd 66 10/01/2019 09:32
XI
Les compétences du programme et
CAP MATHS
Le programme conforte le choix d’une méthode d’enseignement qui accorde une place essentielle
à la réflexion des élèves au travers de situations de recherche qui sont à la base des principaux
apprentissages, sans négliger la part importante qui doit être dévolue aux exercices d’entrainement
et de consolidation.
◗A
u cycle 2, la résolution de problèmes est au centre de l’activité mathématique des élèves, développant leurs
capacités à chercher, raisonner et communiquer. Les problèmes permettent d’aborder de nouvelles notions, de
consolider des acquisitions, de provoquer des questionnements. Ils peuvent être issus de situations de vie de
classe ou de situations rencontrées dans d’autres enseignements, notamment « Questionner le monde », ce qui
contribue à renforcer le lien entre les mathématiques et les autres disciplines. Ils ont le plus souvent possible un
caractère ludique. On veillera aussi à proposer aux élèves dès le CP des problèmes pour apprendre à chercher qui
ne soient pas de simples problèmes d’application à une ou plusieurs opérations mais nécessitent des recherches
avec tâtonnements. (BO du 26 – 07 – 2018).
L’enseignement des mathématiques au cycle 2 est organisé autour de six compétences essentielles prises
en compte dans Cap Maths CP :
Chercher Dans Cap Maths, la plupart des nouveaux

apprentissages sont mis en place à partir
• S’engager dans une démarche de résolution de
d’une situation qui engage les élèves
problèmes en observant, en posant des questions,
dans un travail de recherche fondé
en manipulant, en expérimentant, en émettant des
sur la manipulation et l’expérimentation.
hypothèses, si besoin avec l’accompagnement du
professeur après un temps de recherche autonome. De plus, les pages « Banque de problèmes »,
à la fin de chaque unité, placent les élèves
• Tester, essayer plusieurs pistes proposées par soi-
en situation de recherche.
même, les autres élèves ou le professeur.
Modéliser Dans Cap Maths, des problèmes sont proposés

dans tous les domaines.
• Utiliser des outils mathématiques pour résoudre
des problèmes concrets, notamment des problèmes • En nombres et calculs, les élèves sont amenés
portant sur des grandeurs et leurs mesures. à résoudre des problèmes relevant des structures
additives et multiplicatives : situations de réunion,
• Réaliser que certains problèmes relèvent de situations
de complément, d’augmentation et de diminution, de
additives, d’autres de situations multiplicatives, de
déplacement sur une file numérique, de groupements
partages ou de groupements.
de quantités identiques, de distribution, de partage...
• Reconnaitre des formes dans des objets réels et les
• Pour la mesure, le travail sur les longueurs
reproduire géométriquement.
prend appui sur des situations qui permettent
de leur donner du sens.
• En géométrie, les différentes activités permettent
de caractériser les figures non seulement à partir
de leur allure globale, mais aussi en fonction
de leur nombre de sommets, de côtés, de la longueur
de leurs côtés (pour les polygones usuels).
• La résolution guidée de certains problèmes
permet de familiariser les élèves avec différents
registres de modélisation (cubes, schémas, écritures
arithmétiques) et avec des éléments du lexique
arithmétique ou géométrique.
XII
Représenter Dans Cap Maths :
• Appréhender différents systèmes de représentations • Le recours à des schématisations comme supports
(dessins, schémas, arbres de calcul, etc.). de résolution de problèmes ou pour rendre compte
d’une stratégie de calcul est encouragé, en particulier
• Utiliser des nombres pour représenter des quantités
l’utilisation des arbres de calcul pour calculer
ou des grandeurs.
des sommes comportant plusieurs termes.
• Utiliser diverses représentations de solides et de
• La progression est pensée pour articuler le travail
situations spatiales.
sur les nombres et sur les grandeurs.
• En géométrie, les élèves réalisent ou utilisent
des représentations de l’espace et de solides,
qui leur permettent d’en dégager de premières
caractéristiques.
Raisonner Dans Cap Maths, le recours à des situations

expérimentales est un axe fort. On favorise ainsi
• Anticiper le résultat d’une manipulation, d’un calcul,
l’appropriation d’une situation et, après la recherche
ou d’une mesure.
de solutions, la validation des réponses anticipées
• Raisonner sur des figures pour les reproduire avec des
par les élèves par un retour à l’expérience.
instruments.
De même, dans des moments collectifs d’exploitation
• Tenir compte d’éléments divers (arguments d’autrui,
de leur travail, les élèves sont incités à présenter
résultats d’une expérience, sources internes ou
leurs propositions, à les justifier et à développer
externes à la classe, etc.) pour modifier son jugement.
des arguments en faveur d’une solution
• Prendre progressivement conscience de la nécessité ou pour mettre en défaut une autre solution.
et de l’intérêt de justifier ce que l’on affirme.
Calculer Dans Cap Maths, le calcul mental fait l’objet

d’un entrainement quotidien.
• Calculer avec des nombres entiers, mentalement ou à
la main, de manière exacte ou approchée, en utilisant • Il est également l’objet de séances d’apprentissage
des stratégies adaptées aux nombres en jeu. spécifiques visant notamment à mettre en évidence
et à expliciter des procédures de calcul réfléchi,
• Contrôler la vraisemblance de ses résultats.
avec ou sans l’aide de l’écrit (recours à des arbres
de calcul, notamment).
• La technique de calcul posé pour l’addition
est introduite lorsque les élèves disposent
de suffisamment de résultats mémorisés pour
le répertoire additif et de connaissances relatives
à la numération décimale qui les rendent capables
d’en comprendre le fonctionnement.
Communiquer Dans Cap Maths, la compréhension des élèves

s’articule autour de trois registres langagiers mis en
• Utiliser l’oral et l’écrit, le langage naturel puis quelques
relation : celui des objets et des représentations
représentations et quelques symboles pour expliciter
imagées, celui des mots (principalement à l’oral)
des démarches, argumenter des raisonnements.
et celui des symboles mathématiques.
Les moments de verbalisation et de débat
occupent une place essentielle dans les séances
d’apprentissage.
XIII
XIII
Les principaux apprentissages
pour les 10 unités1
Grandeurs et Espace et
Nombres Problèmes Calculs
mesures géométrie
Nombres jusqu’à 10 Comparaison Repérage
• Décomposition de quantités • Dans l’espace
UNITÉ 1
des quantités • Réalisation de la feuille

jusqu’à 5 de quantités égales • Dans l’espace
• Décomposition environnant
en 2 quantités égales
Nombres jusqu’à 10 Repérage de rangs Écritures additives Repérage

• Comparaison • Utilisation des • Expression • Représentation
de quantités nombres pour repérer d’une quantité plane de l’espace
UNITÉ 2
et de nombres des rangs par une somme, environnant

• Décomposition signes + et =
des quantités
jusqu’à 10
Champ additif Calcul mental Longueur

• Ajouts ou en ligne • Comparaison
et compléments • Ajouts • Addition
et compléments
UNITÉ 3
• Retrait de longueurs,
jusqu’à 10 longueur double,
longueur moitié
Répertoire additif
• Résultats jusqu’à 5
(signes + et −)
Nombres jusqu’à 19 Répertoire additif Longueur

• Groupements par 10 • Résultats jusqu’à 10 • Mesure par report
UNITÉ 4
de l’unité
Nombres jusqu’à 39
• Suite écrite
des nombres
Numération Champ additif Calcul mental Figures planes

décimale • Déplacements ou en ligne • Reconnaissance
• Groupements par 10 sur la file numérique • Sommes de plusieurs perceptive :
UNITÉ 5
nombres carré, rectangle,

triangle, cercle
(figure isolée
et dans un
assemblage)
1. Progression en calcul mental : se référer au fichier d’entrainement (p. 4).

Activités de révision et de consolidation : se référer au fichier d’entrainement (p. 2-3)
et au cahier de géométrie (dos de la couverture).
XIV
Grandeurs et Espace et
Nombres Problèmes Calculs
mesures géométrie
Numération décimale Champ multiplicatif Répertoire additif Longueur
• Dizaines et unités • Ajout de quantités • Décompositions • Mesure avec
égales avec + et – une règle graduée
UNITÉ 6
• Résultats jusqu’à 14 • Le centimètre

• Suite écrite
des nombres, lecture Calcul réfléchi
• Passage par 10
Numération décimale Champ additif Répertoire additif Monnaie en euros Repérage

• Comparaison • Monnaie • Résultats jusqu’à 18 • Calcul avec des pièces • Déplacement
des nombres et des billets de 1 €, sur quadrillage :
Calcul mental 2 €, 5 € et 10 € codage
ou en ligne • Reproduction
UNITÉ 7
• Sommes de plusieurs de figures

nombres sur quadrillage
Calcul
sur les dizaines
• Sommes
et compléments
Numération décimale Champ multiplicatif Calcul réfléchi Temps Repérage

• Tableau des nombres • Ajout de quantités • Sommes et différences • Dates et durées : • Déplacement
UNITÉ 8
égales le calendrier sur quadrillage :

Calcul posé • Lecture de l’heure codage
• Addition sans retenue
Numération décimale Champ multiplicatif Calcul réfléchi Figures planes

• Décomposition • Partage : valeur • Sommes • Tracés : carré,
et lecture d’une part rectangle
des nombres Calcul posé
UNITÉ 9
• Addition avec retenue Solides

• Reconnaissance
et description
(solide isolé et dans
un assemblage)
Numération décimale Champ multiplicatif Calcul réfléchi Masse Alignement

• Décomposition • Groupements : nombre • Différences • Comparaison • Dans l’espace
et lecture des nombres de parts • Dans la feuille
UNITÉ 10
• Dizaines et unités Calcul mental

jusqu’à 100 ou en ligne
• Sommes
de plusieurs nombres,
décompositions
XV
Les choix de Cap Maths
> NOMBRES ET CALCULS
QUELLE STRUCTURATION DES APPRENTISSAGES AU CP ?

Les apprentissages du CP dans le domaine numérique • La résolution de problèmes
peuvent être structurés autour de 4 axes essentiels : Son rôle a déjà été souligné pour la mise en place des
concepts, leur entrainement et leur utilisation. Dans
• Les nombres jusqu’à 10
le domaine numérique, il s’agit de travailler le (ou
La connaissance de ces nombres est essentielle
plutôt les) sens des opérations et, à partir de là, de
pour aborder et comprendre d’autres notions. D’une
développer la capacité à résoudre des problèmes
part, notre système de numération étant décimal,
nécessitant des recherches et des tâtonnements.
le nombre dix joue un rôle particulier et l’expression
d’un nombre utilise les chiffres de 0 à 9. D’autre part, • Le calcul mental
pour la même raison, tout calcul (réfléchi ou posé) Plusieurs études mettent en évidence le rôle décisif
suppose une bonne maitrise des calculs élémentaires qu’il joue dans la réussite des élèves en mathématiques.
avec ces nombres jusqu’à 10. La mémorisation de faits numériques élémentaires
(tables, compléments à 10, doubles, calcul sur les
• Le système de numération
dizaines) est indispensable pour la conduite d’autres
La maitrise du système décimal et positionnel de
calculs. La prise de conscience, en acte, de certaines
désignation des nombres conditionne celle de
propriétés des opérations est essentielle pour
nombreuses autres connaissances sur les nombres.
le développement du calcul réfléchi, oralement
La compréhension des procédures de comparaison
ou avec l’aide de l’écrit. Ainsi, par exemple, la
des nombres inférieurs à 100 en commençant par
commutativité et l’associativité de l’addition
celle des dizaines qui les composent en découle.
permettent de réorganiser une somme de deux
Les techniques de calcul s’appuient également sur
ou plusieurs nombres, de les décomposer et de les
les caractéristiques de ce système (par exemple, les
recomposer.
retenues dans le cas de l’addition posée).
I- LES NOMBRES JUSQU’À 10

◗E
n maternelle, les élèves ont construit de premières compétences sur les nombres jusqu’à 10. Celles-ci restant
fragiles pour certains, il est donc indispensable de les consolider et de les enrichir en début de CP pour aboutir
à une première structuration arithmétique de ce domaine numérique.
Au CP, les nombres sont principalement utilisés pour exprimer des quantités d’objets avant de l’être pour
exprimer des grandeurs (notamment des longueurs) par le biais de la mesure. Ils sont également sollicités
comme moyen de repérer un objet dans une liste ordonnée.
1. Les différents aspects du dénombrement

◗D
énombrer, c’est déterminer le nombre d’éléments ◗ C
apMaths propose l’utilisation de plusieurs
d’un ensemble d’objets. matériels pour travailler cette compétence :
L’action de dénombrement est donc à distinguer • les cartes constellations-chiffres recto-verso :
de celle de comptage qui suppose l’énumération
un par un des objets. 7
L’enfant qui, devant cette collection d’objets, dit :
• les cartes « 10 cases » sur lesquelles les élèves
 deux et deux, cela fait quatre.
peuvent disposer des cubes :
dénombre sans pour autant compter.
XVI
 Le subitizing
Il peut être décrit comme le dénombrement immédiat de très petites quantités jusqu’à trois (parfois quatre)
sans avoir à en énumérer explicitement les unités une par une. Cette capacité qui permet ensuite de décomposer
une quantité en quantités rapidement évaluables se développe dès le début de l’école maternelle. Elle ne doit pas
être contrariée par la demande de compter les objets un à un. Au contraire, elle doit être entretenue en demandant
aux élèves de dire très rapidement le nombre d’objets de collections montrées rapidement puis escamotées.
 La reconnaissance rapide de collections de référence

Ces collections sont constituées de quantités d’objets organisées en constellations
ou de quantités de doigts.
La reconnaissance rapide de ces collections concerne d’abord les nombres jusqu’à
5, puis au fur et à mesure que se développe les connaissances des décompositions
des nombres (en particulier en appui sur 5), les nombres jusqu’à 10.
 Le dénombrement par accumulation

• Il peut s’opérer en accumulant les éléments un par un (comptage-dénombrement).
Cette procédure s’appuie sur une propriété essentielle des nombres : l’ajout d’un élément à une collection
se traduit numériquement par le passage au nombre suivant.
un deux trois quatre …

et encore un et encore un et encore un
Chaque mot-nombre prononcé (un, deux…) évoque donc une quantité de cubes. Il est essentiel de faire
comprendre aux élèves que trois n’est pas le nom (ou le numéro) attribué au 3e cube, mais le nombre de cubes
qui ont déjà été considérés. Le dernier mot-nombre énoncé (ici sept) exprime donc la quantité totale de cubes.
Cette méthode de dénombrement suppose la maitrise simultanée de deux compétences :
– connaitre parfaitement la suite orale des nombres ;
– savoir énumérer les éléments d’une collection sans en oublier et sans considérer deux fois le même.
Avec les élèves maitrisant mal la 2e compétence, il vaut mieux commencer par dénombrer des quantités d’objets déplaçables (de façon
à isoler ceux qui ont déjà été comptés) ou organisés en ligne ou en colonne (de façon à pouvoir pointer chaque objet compté).
Cette méthode de dénombrement est à distinguer du comptage qui consiste à associer un mot-nombre à
chaque objet (un, deux, trois, quatre…). En effet, le comptage ne prend souvent pas en compte le fait que
chaque mot-nombre prononcé évoque la quantité d’objets déjà dénombrés.
• Il peut également s’opérer en décomposant la collection en
◗ C
ap Maths propose en unité 1 des
sous-collections rapidement dénombrables (par subitizing) et activités d’entrainement au dénombrement
en calculant le nombre total à l’aide de faits numériques mémorisés par subitizing, et par accumulation
(le comptage de deux en deux est alors souvent le plus utilisé). de un en un pour les nombres jusqu’à 10,
ainsi que la reconnaissance des collections
de référence pour les nombres au moins
jusqu’à 5, de façon à stabiliser les acquis
de la Grande Section pour tous les élèves.
deux quatre six sept
et deux et deux et un Les autres modes de dénombrement
sont développés par la suite.
Ce type de dénombrement est évidemment plus tardif dans
la mesure où il s’appuie sur des compétences calculatoires.
Pour des quantités plus importantes, un autre type de dénombrement est mis en place, en tenant compte du caractère décimal
de notre système de numération : groupements de dix objets (Voir Numération p. XIX).
XVII
2. La structuration du domaine numérique jusqu’à 10
◗C
onnaitre les nombres, être familier avec les nombres, ce n’est pas seulement savoir les utiliser pour dénombrer
des quantités ou être capable de les lire et les écrire. C’est aussi connaitre les relations qui les lient.
Elles peuvent être réparties en deux catégories :
– les relations d’ordre relatives à la comparaison et au rangement des nombres ;
– les relations arithmétiques relatives à la décomposition et à la recomposition des nombres.
La maitrise de ces relations pour les nombres jusqu’à 10 est indispensable pour qu’elle puisse être envisagée
pour des nombres plus grands.
 La comparaison des nombres est intimement liée à celle des quantités

•D ans une première étape, les quantités d’objets peuvent être comparées sans nécessairement recourir aux nombres :
c’est le cas si les collections d’objets peuvent être comparées « à vue » (lorsque les quantités sont très différentes)
ou en mettant en relation les éléments qui les constituent (par correspondance terme à terme par exemple).
• Dans une deuxième étape, le recours aux nombres devient UNITÉ 2 nécessaire si les collections ne sont pas disponibles! GUIDE ! FICHIER Dico-maths Bilan Consolidation
A 1 2 1 2
simultanément.
Comparer des quantités et des nombres
Décomposer des nombres, signe + B 3 4 3 4
Associer nombre et rang C 5 6
La mise en relation sur la file numérique Dico-maths A Nombres et quantités jusqu’ à 10 : comparaison
des quantités d’objets avec les nombres qui
Il y a moins 5 est placé
les expriment permet de fournir une double de points sur avant 9
signification à la comparaison des nombres cette carte que sur la file
sur l'autre carte. des nombres.
comme le montre ce dico-maths du fichier
d’entrainement p. 24. 7 8 9 10
1 2 4 5 6
3
Dans un premier temps, les symboles < et > 5 est plus petit que 9 .
ne sont pas utilisés de façon à centrer l’attention 9 est plus grand que 5 .
des élèves sur l’action de comparaison.
Dico-maths
B Composition, décomposition de nombres
Utilisation du signe +
 La structuration arithmétique des nombres jusqu’à 10

Elle est, au début du CP, fortement liée aux actions de composition et de décomposition de quantités d’objets
et constitue une première étape vers le calcul.
Cette structuration est organisée autour de 3 enjeux : 3+2+2 = 5+2
• comprendre qu’ajouter 1 ou soustraire 1 revient à passer au nombre suivant ou au nombre précédent :
un nombre s’obtient en ajoutant 1 au nombre qui le précède ; C Repérage d’un rang par les nombres
Dico-maths
• connaitre les relations des nombres avec 5, puis avec 10 : 7 c’est 5 plus 2 ; 3 c’est 5 moins 2 ; etc.
• connaitre toutes les décompositions additives, en prenant conscience qu’une décomposition est associée à une autre
(à la décomposition de 6 en 4 + 2 est associée la décomposition 2 + 4) et que l’on peut passer d’une décomposition
à une autre en modifiant d’une unité chacun des termes (de 3 + 39à 4 + 2 en ajoutant et soustrayant 1
respectivement à chacun des termes « 3 »). On aboutit ainsi à une première partie du répertoire additif.
Il y a 8 niches
avant la neuvième niche.
◗ C
ap Maths consacre de nombreuses activités à cette structuration (unités 1 à 3) en s’appuyant sur divers matériels :
vingt-quatre
• Les doigts : trouver différentes façons d’avoir 7 doigts24avec les 2 mains.
●
• Les cartes-constellations : comment obtenir 7 points 016-027-Unite 2.indd 24 30/01/2019 09:40
avec 2 cartes-constellations ?
• Les cartes « 10 cases » : outre la relation de 7 avec 5 (7 = 5 + 2),
la carte « 10 cases » montrée ici permet également de mettre
en évidence que le complément de 7 à 10 est 3.
XVIII
3. Les problèmes donnant du sens aux nombres
◗L
e sens donné aux nombres est d’abord lié aux problèmes qu’ils permettent de résoudre efficacement.
Les situations proposées en début de CP prolongent le travail réalisé en Grande Section.
Plusieurs types de problèmes sont envisagés :

◗ D
ansCap Maths, quatre situations sont proposées dans
–C onstruire une collection ayant la même les unités 1 à 3 :
quantité d’objets qu’une autre collection • « Le Ziglotron » vise à consolider le fait que les
éloignée. nombres permettent d’avoir une mémoire des quantités
–C omparer des quantités d’objets, les et de réaliser des problèmes d’égalisation de quantités.
collections étant éloignées les unes des autres. • « La bataille » conduit les élèves à utiliser la
– Donner une indication permettant de repérer comparaison des nombres pour comparer des quantités
(après les avoir comparées directement).
un objet situé dans une liste ordonnée.
• « La bonne enveloppe » est l’occasion d’utiliser
– Anticiper le résultat de modifications apportées
les nombres pour repérer un rang.
à une quantité (augmentation, diminution).
• « Dix dans la boite » oblige les élèves à opérer avec
–A nticiper ce qu’il faut ajouter ou retirer à les nombres pour décider des actions à mettre en œuvre
une collection pour obtenir une quantité donnée. pour gagner.
–A nticiper le résultat d’un déplacement sur
la file numérique.
Les procédures de résolution de ces types de problèmes évoluent tout au long de l’année en fonction
des capacités calculatoires des élèves et, progressivement, concerneront des quantités d’objets supérieures
à 10 (voir Les calculs p. XXVIII).
ÉTAPES DE L’ÉTUDE DES NOMBRES JUSQU’À 10

En rouge : nouveaux apprentissages En bleu : calcul mental, révision
Unité 1 Unité 2 Unité 3

• Composition et décomposition • Comparaison de quantités • Ajout et complément jusqu’à 10
des quantités jusqu’à 5 et de nombres • Ajout, retrait de petits nombres
• Construction de quantités égales • Repérage de rangs (jusqu’à 10)
• Dénombrement : différentes • Composition et décomposition • Comparaison de quantités
procédures de quantités jusqu’à 10 et de nombres
• Ajout et retrait de 1 (en particulier avec 5) • Complément d’une quantité
• Ajout de petites quantités (jusqu’à 5) • Ajout, retrait de petites quantités jusqu’à 10
(jusqu’à 10)
• Obtention de quantités doubles
II- LE SYSTÈME DE NUMÉRATION

◗A
u CP, les connaissances et compétences relatives à la désignation des nombres (écriture des nombres
en chiffres et en lettres, désignation orale) concernent les nombres inférieurs à 100. L’apprentissage
essentiel concerne le caractère décimal et positionnel de notre système d’écriture des nombres en chiffres.
Son caractère décimal est marqué par le fait que l’expression de quantités repose sur des groupements par
dix (réitérés si nécessaire). Son caractère positionnel est lié au fait que, dans l’écriture d’un nombre, la valeur
d’un chiffre est déterminée par son rang. La compréhension de ce système sous-tend celle de nombreux
autres apprentissages relatifs aux nombres comme le montre le schéma suivant :
XIX
Suites des nombres de 1 en 1, de 10 en 10
Dans une suite de 1 en 1, le passage de 39 à 40 s’explique
par le fait qu’en ajoutant 1 unité à 9 unités, on obtient
10 unités qui sont groupées en 1 dizaine. On arrive donc
à 4 dizaines et 0 unité (donc 40).
Calcul posé Calcul mental

Dans 34 Un calcul comme 24 + 6 peut être
+ 28 Système de numération pensé comme l’ajout de 6 unités aux
le calcul sur les unités donne 12 qu’il décimal et positionnel 4 unités de 24. Les 10 unités obtenues
faut décomposer en 1 dizaine et 2 unités, sont groupées en 1 dizaine, ce qui
ce qui explique le principe de la retenue. aboutit à 3 dizaines et 0 unité (donc 30).
Comparaison des nombres

29 < 42 s’explique par le fait que 29 comporte moins de dizaines que
42 (et que cela n’est pas compensé par les unités en plus dans 29).
29 > 24 s’explique par le fait que les deux nombres comportent le
même nombre de dizaines et que 29 comporte plus d’unités que 24.
1. Numérations écrite et orale : les discordances

◗D
ans plusieurs langues asiatiques, il existe une concordance parfaite entre la numération parlée (avec des mots)
et la numération écrite (avec des chiffres). Dans notre langue, 11 se dirait dix-un et 95 se dirait neuf-dix-cinq…
Leur système oral est donc parfaitement décimal, alors que chez nous seul l’est le système écrit.
C’est d’ailleurs le domaine des nombres inférieurs à 100 (celui du CP) qui présente le plus de cas
de discordances entre ces deux façons d’exprimer les nombres.
La conséquence est que si la compréhension d’une écriture à deux chiffres (42 désigne un nombre formé de 4 dizaines
et de 2 unités) peut être généralisée à tous les nombres écrits avec deux chiffres, il n’en est rien pour ce qui concerne
les désignations orales. Pour ces désignations orales, quatre grandes tranches peuvent être considérées :
• L es nombres jusqu’à 19 qui nécessite d’apprendre la désignation verbale de chaque nombre (sauf à partir
de 17 où la composition à partir de dix est explicite).
• Les nombres de 20 à 59 où le nom de la dizaine (vingt, trente, quarante, cinquante) permet de former
chaque nombre de la même façon (vingt-cinq, trente-cinq, quarante-cinq, cinquante-cinq).
• L es nombres de 60 à 79 où les désignations sont formées à partir du mot soixante et des désignations
des nombres de un à dix-neuf (soixante-cinq, soixante-quinze).
• Les nombres de 80 à 99 où les désignations sont formées à partir de l’expression quatre-vingt(s)
et des désignations des nombres de un à dix-neuf (quatre-vingt-cinq, quatre-vingt-quinze).
Il convient d’attirer l’attention des élèves sur le fait que, lorsqu’on entend par exemple quarante, on peut écrire immédiatement un 4, alors
que, lorsqu’on entend soixante (ou quatre-vingts), on doit attendre la suite de l’énonciation pour savoir s’il faut écrire 6 ou 7 (ou 8 ou 9).
◗ Cap
Maths propose de dissocier, à certains moments, l’apprentissage des connaissances relatives à la
numération écrite de celles qui sont relatives à la numération orale. Ainsi, après qu’en unité 6, le principe
général d’écriture des nombres en chiffres a été établi (dans la situation Le grand ziglotron), des nombres
écrits en chiffres jusqu’à 99 sont rencontrés, bien que tous les élèves ne sachent pas encore les exprimer avec
des mots de façon usuelle. Ils les comprennent au sens où ils peuvent donner une valeur à chacun des chiffres
et les exprimer oralement sous une forme significative, par exemple sept dizaines et cinq unités pour 75.
L’apprentissage de la lecture ordinaire de tous les nombres inférieurs à 100 est réalisé progressivement
en tenant compte de la façon dont ils sont formés avec des mots.
XX
2. Des groupements par dix aux unités de numération
◗A
vant d’entrer au CP, les élèves ont souvent fréquenté des nombres supérieurs à 10. Le programme de maternelle
précise ainsi, parmi les attendus de fin de cycle : « Dire la suite des nombres jusqu’à trente ». Par la fréquentation
du calendrier, ils ont également été confrontés à la suite écrite des nombres au-delà de 10. Pour autant, ces écritures
de nombres ne sont pas encore conçues comme exprimant des unités de numération (dizaines et unités). Une maitrise
complète du système de numération écrite ne suppose pas seulement de savoir dire que, dans 35, 3 est appelé
le chiffre des dizaines et 5 celui des unités, mais nécessite d’avoir compris que 3 indique qu’on a dénombré
3 groupements de dix unités (3 dizaines) alors que 5 indique qu’on a dénombré 5 unités isolées et que 35 évoque
le nombre total d’unités.
Pour favoriser cette compréhension, le recours à des matériels permettant aux élèves de réaliser des groupements
effectifs est fondamental. Le tableau de numération peut être une aide pour la reconnaissance de la valeur
des chiffres dans l’écriture d’un nombre, mais son usage ne doit pas être systématisé. Au contraire, il faut inciter
les élèves à repérer la valeur d’un chiffre directement en analysant l’écriture chiffrée d’un nombre.
La mallette de matériel de Cap Maths propose différents supports :
Les cubes emboitables bicolores Les cartes « 10 cases » Les cartes constellations
Ces 2 matériels permettent aux élèves de construire effectivement des groupements Dans ce cas, la représentation
de 10 et d’en fournir des représentations différentes. du nombre résulte d’une composition
Les cartes « 10 cases » permettent de plus de mettre en évidence le complément de dizaines et d’unités déjà
d’un nombre à la dizaine immédiatement supérieure. regroupées.
Pour les cubes, le choix est fait au CP de ne pas proposer de barres de dizaines
toutes prêtes, de façon à contraindre les élèves à s’assurer que chaque groupement
réalisé comporte bien 10 cubes et donc à s’intéresser à la quantité de cubes plutôt
qu’à la forme des groupements (barres, par exemple).
Si la classe dispose de bouliers, ceux-ci peuvent être utilisés en complément. Comme les cartes « 10 cases »,
ils permettent de mettre en évidence le complément d’un nombre à la dizaine supérieure.
◗ D
ansCap Maths, dès l’unité 4, l’idée de dizaine comme groupement de 10 unités est abordée en relation
avec la formation des nombres de 10 à 19, puis, en unité 5, étendue à la formation des nombres jusqu’à 39.
En unité 6, la situation Le grand ziglotron permet de stabiliser la valeur des chiffres en fonction de leur rang
dans l’écriture de tous les nombres inférieurs à 100. Par la suite, le travail sur la comparaison des nombres,
sur le calcul réfléchi de sommes et de différences et le calcul posé pour l’addition utilise et renforce cette
connaissance fondamentale.
3. L’organisation des nombres jusqu’à 100 : file numérique et tableau de numération

• L a file numérique permet de visualiser l’engendrement algorithmique de la suite écrite des nombres : le chiffre
des dizaines ne change pas tant que le chiffre des unités augmente de 0 à 9, puis il augmente de 1 lorsque le chiffre
des unités passe de 9 à 0, etc. Il est important de relier cette structuration avec le principe décimal et positionnel de la
numération : après 39 vient 40 parce qu’en ajoutant 1 unité aux 9 unités de 39, on forme une dizaine supplémentaire.
XXI
• Le tableau des nombres présente un triple intérêt :
◗ D
ansCap Maths, en unité 8, le travail
– il organise de façon synthétique tous les nombres de deux chiffres sur le tableau des nombres permet une
(ce qui permet d’aller jusqu’à 99 pour les écritures chiffrées, avant synthèse de plusieurs apprentissages :
même que tous les nombres puissent être lus par les élèves) ; décomposition des nombres en dizaines
– il renforce la prise de conscience du rôle joué par chacun des et unités, suite des nombres de 1 en 1
ou de 10 en 10, ajout d’unités ou de
chiffres dans l’écriture d’un nombre ;
dizaines, lecture des nombres…
– il offre un support pour travailler les suites de nombres de 1 en 1
(sur les lignes) et de 10 en 10 (sur les colonnes).
4. La comparaison des nombres en appui sur la numération décimale

La procédure de comparaison des nombres généralement enseignée distingue deux cas, selon que les nombres
à comparer sont écrits ou pas avec le même nombre de chiffres. Elle constitue, par la suite, souvent un obstacle
pour l’apprentissage de la comparaison de nombres décimaux.
La procédure que nous proposons au cycle 2 est beaucoup plus simple. Elle est valable quelle que soit la taille des
nombres et s’étend aisément au cas des nombres décimaux. Enfin, elle peut être expliquée et comprise facilement
à partir des connaissances des élèves relatives à la numération décimale.
Exemples :
34 > 8 parce que 34 comporte des dizaines et
que 8 n’en comporte pas (et que 8 est plus petit
que 1 dizaine).
34 > 28 parce que 34 comporte 3 dizaines, alors

que 28 n’en comporte que 2 (et que 8 est plus petit
que 1 dizaine).
Dans tous les cas, cela revient à parcourir les

◗ D
ans
Cap Maths, cette procédure est travaillée en
écritures chiffrées des 2 nombres à comparer unité 7 (activité « Qui a le plus ? ») après que les
à partir des dizaines et de conclure dès élèves ont stabilisé la compréhension de la valeur
qu’apparaissent deux chiffres différents positionnelle des chiffres. L’utilisation des symboles
(8 pouvant, dans le 1er cas, être considéré comme 08). < et > qui a pu être envisagée auparavant est
systématisée à partir de là.
ÉTAPES DE L’ÉTUDE DE LA NUMÉRATION DÉCIMALE

Unité 3 Unité 4 Unité 5 Unité 6
• Suites orale et écrite • Groupements par 10 • Groupements par 10 • Unités de numération :
des nombres jusqu’à et écriture des nombres et écriture des nombres dizaines et unités
au moins 19 jusqu’à 19 jusqu’à 39 • Suite et lecture des
• Lecture des nombres • Suites orale et écrite • Suites orale et écrite nombres jusqu’à 59
jusqu’à 19 des nombres jusqu’à 39 des nombres jusqu’à 39
• Lecture des nombres
jusqu’à 39
XXII
• Unités de numération et • Structuration en tableau • Lecture et écriture littérale • Lecture et écriture littérale
comparaison des nombres des nombres inférieurs à 100 des nombres de 60 à 79 des nombres de 80 à 99
• Suite écrite des nombres • Suite des nombres • Lecture et écriture littérale • Composition et
jusqu’à 99 (1 en 1, 2 en 2, 5 en 5, des nombres jusqu’à 59 décomposition des nombres :
10 en 10) lien avec la monnaie en €
III- LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES

◗ AuCP, comme aux autres niveaux de la scolarité élémentaire, la résolution de problèmes est axée sur
le développement de deux grands types de compétences :
– Le premier type de compétences concerne ce qu’on appelle traditionnellement le sens des opérations.
Cette expression évoque la capacité des élèves à utiliser à bon escient une opération pour résoudre
un problème. La situation est en fait complexe comme l’ont montré de nombreux travaux (en particulier,
ceux de Gérard Vergnaud*). En effet, une même opération peut être sollicitée pour résoudre une grande
variété de problèmes et il serait donc plus juste de parler des « différents sens » d’une opération.
De plus, si pour certains problèmes, la reconnaissance de l’opération ne pose guère de difficulté, pour d’autres,
au contraire, cette reconnaissance est plus tardive et nécessite la mise en place d’un enseignement organisé
sur la base de situations appropriées.
Pour résumer cette problématique, on peut se référer aux deux schémas suivants :
Problème de type 1
Problème de type 2
une opération permet de résoudre plusieurs types de problèmes
Problème de type 3
...
Procédure 1
Procédure 2
un problème peut être résolu de plusieurs façons
Procédure 3
...
– Le second type de compétences concerne le développement des capacités à chercher et résoudre que le
programme de cycle 2 précise de la façon suivante : on veillera à proposer aux élèves, dès le CP, des problèmes
pour apprendre à chercher qui ne soient pas de simples problèmes d’application à une ou plusieurs opérations
mais nécessitent des recherches avec tâtonnements. Cette deuxième compétence doit être travaillée tout au
long de l’année au travers des diverses situations d’apprentissage proposées aux élèves.
1. Situations de constat et situations d’anticipation

La nécessité de recourir à des manipulations et à des expérimentations est reconnue par tous les pédagogues,
notamment avec de très jeunes élèves. Mais cela ne suffit pas. Les questionnements, les problèmes posés
et les conditions créées pour que les élèves y répondent jouent un rôle essentiel dans la production du sens,
notamment du sens des opérations.
* Voir par exemple http://www-irem.ujf-grenoble.fr/revues/revue_n/fic/38/38n2.pdf pour le cas des structures additives.
XXIII
Il est, en effet, fondamental de distinguer deux catégories de situations faisant appel à des objets, comme dans
les deux exemples suivants :
Dans ce 1er cas, on présente aux élèves une image avec Dans ce 2e cas, on présente aux élèves successivement
2 groupes d’hirondelles (4 et 3) et on leur demande 4 cubes et 3 cubes que l’on place dans une boite avant
combien il y a d’hirondelles au total sur le fil en leur de la fermer et on demande aux élèves combien il y a
faisant éventuellement représenter les hirondelles par de cubes dans la boite.
2 groupes de cubes. La réponse ne pouvant pas être obtenue en dénombrant
La réponse s’obtenant facilement en dénombrant directement les cubes, savoir « combien font 4 cubes
directement les hirondelles ou les cubes, savoir et 3 cubes ? » devient l’enjeu de la question posée.
« combien font 4 hirondelles et 3 hirondelles ? » n’est Pour cela, les élèves doivent imaginer des procédures
pas l’enjeu de la question posée. La préoccupation des et les réponses données peuvent, à la fin, être validées
élèves est du côté du dénombrement et non du calcul. en dénombrant les cubes après ouverture de la boite.
Les situations où la réponse peut être lue directement, par un dénombrement immédiat, sont utiles pour y
familiariser les élèves. Mais les situations où ce n’est plus possible et où il faut donc chercher à savoir alors
qu’on ne peut pas voir (situations d’anticipation) sont essentielles à l’élaboration du sens des opérations.
UNITÉ 5
BANQUE DE PROBLÈMES
◗ D
epuis l’origine de la collection, Cap Maths propose de nombreuses
Je cherchesituations où les élèves ont à réfléchir
LES BOITES DE CRAYONS
pour élaborer des réponses à des problèmes posés dans des1 situations d’anticipation.
Arthur et Zoé ont reçu des boites
C’est à partir de telles
situations que sont mis en place en particulier les apprentissages relatifs au sens des opérations.
de crayons.
Barre les phrases qui sont fausses.

• Arthur a autant de crayons que Zoé.
• Arthur a plus de crayons que Zoé.
2. Problèmes à support matériel et problèmes verbaux UNITÉ 3 SÉANCE 1 ! GUIDE ! FICHIER
• Arthur a moins de crayons que Zoé. CALCUL MENTAL Suite orale des nombres jusqu’à au moins 19
RÉVISION Suite écrite des nombres jusqu’à 19 1 2
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Problèmes (champ additif) 3
 Les problèmes à support matériel sont posés à partir 2 Arthur est chez le marchand
5 11
Nombres
de crayons.jusqu'à 19 ces boites.
Il voit toutes
d’objets présents dans la classe, comme dans l’exemple Il veut 9 crayons. 3 8
1 Écris chaque
17
Complète cesnombre
bons deàcommande
sa place.
des cubes placés dans une boite. Ils peuvent l’être aussi de trois façons différentes.
6 12 13 19
à partir d’une illustration qui fournit tout ou partie des 1 7 18
informations essentielles, comme dans cet exemple : 10 14
2 4 15……… boite(s)
16 de 5 crayons
Pour les élèves, la représentation mentale de la situation ……… boite(s) de 5 crayons 9
……… boite(s) de 5 crayons
……… boite(s) de 2 crayons ……… boite(s) de 2 crayons ……… boite(s) de 2 crayons
est alors facilitée et, dans le cas d’objets effectifs, une 2 Écris les nombres
……… boite(s) qui manquent.
de 1 crayon ……… boite(s) de 1 crayon ……… boite(s) de 1 crayon
validation expérimentale des réponses est possible. 6 19 12 13

1
3 Zoé est chez le marchand 7de crayons.
18
 Les problèmes verbaux sont des récits qui évoquent une situation
Elle2voit toutesréelle, 10
ces boites.les informations
8 17 étant
essentielles
Elle veut 10 crayons.
3 15
communiquées soit oralement soit par le biais d’un texte écrit.Complète
Une illustration peut être fournie, mais elle
ces bons de commande
de quatre façons différentes.
contient alors peu d’informations utiles à la résolution, commeProblème
dans guidé l’exemple suivant :
: les lapins dans le terrier
3 Énoncé lu par l’enseignant.
Les élèves ont alors une tâche plus importante, notamment Gribouille
……… boite(s) surveille l’entrée du terrier.
de 1 crayon
Il a vu entrer dans le terrier 2 gros lapins, puis 3 petits lapins.
pour élaborer une représentation mentale de la situation. Il faut trouver combien de lapins sont entrés dans le terrier.
a. Entoure en bleu les deux barres de cubes qui racontent l’histoire.
 Certains problèmes ont un caractère mixte (on les dira UNITÉ semi-verbaux)
4
……… boite(s) de 1 crayon
lorsqu’une partie de l’information
……… boite(s) de 1 crayon ……… boite(s) de 1 crayon
est BANQUE DE PROBLÈMES
apportée par un support matériel ou illustré et l’autre partie deb.manière

Entoure en bleu verbale, comme
les deux cartes qui racontentdans cet exemple :
l’histoire.
Entoure en rouge la carte qui correspond à tous les lapins qui sont dans le terrier.
Je cherche PRENONS LE BUS 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 ● 57
La tâche des élèves pour se représenter la situation s’en 1 Dans ce bus, il y a déjà 6 enfants.
Lorsque tous les enfants seront montés,
trouve allégée, mais peut rester importante pour certains. c. Complète
048-058-Unite 5.indd 57
combien l’égalitéd’enfants
y aura-t-il avec desdans le buset? entoure la réponse.
nombres 30/01/2019 09:41
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞

...... + ...... ......
=
d. Complète la phrase réponse.
2 ......quila󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲
Tu vois tous les enfants sont dans le bus.
Au prochain arrêt, 4 enfants vont descendre
de ce bus.
Combien restera-t-il d’enfants dans ce bus ? vingt-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 ● 29
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
XXIV 028-037-Unite 3.indd 29 30/01/2019 09:40
3 Dans ce bus, il y a 8 enfants.

6 13
1 7 18
2 8 10 17
3 15
Problème guidé : les lapins dans le terrier

Gribouille surveille l’entrée du terrier.
Il faut trouver combien de lapins sont entrés dans le terrier.
Un apprentissage guidé, spécifique à la résolution a. Entoure en bleu les deux barres de cubes qui racontent l’histoire.
des problèmes verbaux ou semi-verbaux, doit être mis

b. Entoure en bleu les deux cartes qui racontent l’histoire.
en place pour aider les élèves dans le traitement de telles Entoure en rouge la carte qui correspond à tous les lapins qui sont dans le terrier.
situations. Il consiste notamment à amener les élèves

à traduire la situation proposée soit avec des objets c. Complète l’égalité avec des nombres et entoure la réponse.
(des cubes par exemple), soit sous forme schématique,
...... + ...... = ......
soit directement en utilisant des nombres. d. Complète la phrase réponse.
Par exemple, pour le problème des lapins dans le terrier, ...... la󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲
un entrainement guidé est proposé dans le fichier,
vingt-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 29
sous la forme ci-contre :
●
028-037-Unite 3.indd 29 30/01/2019 09:40
◗ D
ans
Cap Maths, les premiers problèmes arithmétiques sont proposés à partir d’un support matériel. À partir
de l’unité 3, un apprentissage guidé est mis en place pour la résolution de problèmes verbaux ou semi-verbaux.
Progressivement, la responsabilité des élèves s’accroit jusqu’à les rendre autonomes dans le traitement de
ces problèmes, avec l’exigence d’y répondre en complétant ou en formulant une phrase qui reprend les termes
de la question posée.
3. Les problèmes du champ additif

◗L
e champ additif concerne les problèmes pouvant être résolus en utilisant l’addition ou la soustraction.
Une même situation peut donner lieu à divers problèmes qui peuvent être résolus directement par l’une ou
l’autre de ces opérations. Ainsi, la situation dans laquelle un gain conduit à l’augmentation d’une quantité
peut donner lieu à des problèmes d’addition (Arthur a 8 billes. Il en gagne 5. Combien en a-t-il maintenant ?)
ou à des problèmes de soustraction (Zoé a 8 billes. À la fin de la récréation, elle en a 13. Combien en a-t-elle
gagné ?). C’est ce qui justifie le choix d’étudier ces deux opérations simultanément du point de vue du sens.
Des problèmes relevant du champ additif ont déjà été rencontrés en Maternelle, notamment en Grande Section.
Ils ont été résolus sans recours à des opérations formalisées à l’aide des signes + ou –, en utilisant différentes
méthodes : représentation de la situation avec des objets, recours à des dessins plus ou moins épurés, utilisation
de procédures relevant du comptage en avant ou en arrière, mobilisation de résultats connus (c’est quatre parce
que deux et deux ça fait toujours quatre)… Dès le début du CP, des résolutions de même nature sont à nouveau
envisagées notamment avec des nombres inférieurs à 10, en plaçant les élèves dans des situations d’anticipation.
 Différents contextes et différentes structures pour les problèmes du champ additif

La majorité des problèmes du champ additif proposés au CP le sont dans des contextes cardinaux où les nombres
évoquent des quantités. Ces problèmes sont relatifs à trois structures différentes parmi celles qui ont été mises
en évidence par Gérard Vergnaud :
• La structure « composition d’états » où deux ou plusieurs quantités sont réunies pour former une quantité totale
et où l’élève doit chercher soit la quantité totale (le tout) soit une des sous-quantités qui la composent (une partie).
• La structure « transformation d’un état » où une quantité initiale est augmentée ou diminuée pour arriver
à une quantité finale et où l’élève doit chercher soit la quantité finale, soit la quantité initiale, soit la valeur
de la transformation.
• La structure « comparaison d’états » où deux quantités sont comparées et où on cherche soit la quantité
« en plus » ou « en moins » (la différence entre les deux quantités) soit l’une des deux quantités.
Les problèmes relatifs à cette structure sont souvent plus difficiles pour les élèves, notamment du fait des
pièges liés au vocabulaire (en plus ou en moins).
D’autres problèmes sont proposés dans des contextes ordinaux où les nombres évoquent par exemple des
déplacements sur une piste numérotée. Ils sont alors assimilables à la structure « transformation d’un état ».
Plus tard dans l’année, des problèmes sont proposés dans un contexte de mesure, notamment celui de la
monnaie. Les trois structures peuvent alors donner lieu à des questionnements.
XXV
 Des modes de résolution qui évoluent en relation avec les compétences en calcul
Dès le début du CP, les élèves sont confrontés à des problèmes du champ additif, mais ils ne disposent encore
que de très peu de connaissances en calcul (voir Les calculs p. XXVIII). La résolution des problèmes mobilise
alors essentiellement les capacités de dénombrement des élèves à partir d’une évocation des quantités par des
objets (cubes, doigts…), par des dessins ou parfois de façon purement mentale. Des connaissances arithmétiques
peuvent cependant déjà être sollicitées et développées comme le fait que le résultat de l’augmentation (ou
de la diminution) d’une quantité d’une unité peut être obtenue en donnant le nombre suivant (ou le nombre
précédent) ou encore parce qu’on a compris que « deux et deux c’est toujours quatre ».
Progressivement, toujours en s’appuyant sur des
◗ D
ans Cap Maths, les élèves sont confrontés, dès
schématisations (ou même des objets) si c’est le début de l’année à des problèmes relevant de
nécessaire, la résolution va évoluer vers une mise en différentes structures et de différents contextes.
forme arithmétique des situations (addition, addition Ils sont accompagnés et aidés dans l’élaboration
à trou, soustraction, utilisation des symboles + et –) de diverses modalités de résolution et, en particulier,
et la mobilisation des compétences en calcul. dans le recours à une formalisation arithmétique
des situations proposées. Beaucoup de problèmes
Tous les élèves ne progressent pas au même rythme
concernent des nombres assez petits pour que les
dans ce domaine et il faut donc simultanément laisser difficultés de calcul ne fassent pas obstacle à cette
la porte ouverte à diverses possibilités de résolution formalisation.
pour un même problème et aider les élèves à
progresser vers des modes de résolution plus experts.
ÉTAPES DE L’ÉTUDE DES PROBLÈMES DU CHAMP ADDITIF

En rouge : nouveaux apprentissages En bleu : calcul mental, révision, banque de problèmes
Unité 1 Unité 2 Unité 3 Unité 4 Unité 5
• Composition et • Composition de • Composition et • Composition et • Déplacements sur
décomposition de quantités et écriture transformation de transformation de une piste numérotée :
petites quantités additive quantités : tout, partie quantités : tout, partie, arrivée, déplacement
• Composition et • Composition et • Utilisation du reste • Composition et
augmentation de augmentation de répertoire additif décomposition de
petites quantités petites quantités quantités : tout, partie
• Augmentation et
diminution d’une unité

• Composition de • Composition et • Composition, • Comparaison : • Composition,
quantités : tout, partie transformation dans transformation, différence transformation,
le contexte de la comparaison comparaison
monnaie en € : tout, (quantités, monnaie) : (quantités, monnaie) :
partie, reste partie, reste, différence partie, reste, différence
4. Les problèmes du champ multiplicatif

◗L
e champ multiplicatif concerne les problèmes pouvant être résolus en utilisant la multiplication ou
la division. Comme pour le champ additif, une même situation peut donner lieu à divers problèmes qui
peuvent être résolus directement par l’une ou l’autre de ces opérations. Ainsi, la situation dans laquelle
on achète des boites d’œufs peut donner lieu à des problèmes de multiplication (Arthur a acheté 3 boites
de 6 œufs. Combien d’œufs a-t-il achetés ?) ou à des problèmes de division (Zoé a acheté des boites de 6 œufs.
Elle a acheté 12 œufs. Combien de boites a-t-elle achetées ?). C’est ce qui justifie également le choix d’étudier
ces deux opérations simultanément du point de vue du sens.
XXVI
Les premiers problèmes du champ multiplicatif rencontrés en début d’année sont relatifs aux notions de double
et de moitié. Plus tard dans l’année, des problèmes sont posés dans des situations où plusieurs quantités
identiques sont réunies ou encore dans des situations de partage ou de distribution équitables, toujours avec
des nombres assez petits (inférieurs à 20 ou à 30). Les élèves sont invités à chercher soit la valeur de la totalité,
soit celle d’une part, soit le nombre de parts. La résolution des problèmes proposés ne fait intervenir que des
connaissances déjà maitrisées : dénombrement, addition ou soustraction. Les symboles × et : ne sont pas utilisés.
Seul le sens des opérations est alors envisagé.
◗ D
ans
Cap Maths, les problèmes du champ multiplicatif concernent tous les aspects évoqués ci-dessus. Certains
sont proposés à partir d’une situation matérielle ou illustrée qui permet une résolution pratique fondée par
exemple sur un partage effectif et le recours au dénombrement. D’autres sont proposés à partir d’énoncés
verbaux qui obligent les élèves à élaborer une représentation mentale de la situation et les incitent davantage
à recourir à des procédures utilisant des calculs connus (addition, le plus souvent).
ÉTAPES DE L’ÉTUDE DES PROBLÈMES DU CHAMP MULTIPLICATIF

En rouge : nouveaux apprentissages En bleu : calcul mental, révision, banque de problèmes
• Partage en 2 parts égales • Groupements de quantités égales : • Groupements de quantités
• Groupements par 2 total ou de valeurs égales (monnaie) : total

• Groupements de quantités égales • Partage équitable : • Répartition équitable :
et disposition « en rectangle » : total valeur de chaque part nombre de parts
• Groupements de quantités
ou de valeurs égales (monnaie) : total
5. Les problèmes pour chercher

◗L
a résolution de problèmes est l’activité mathématique par excellence. C’est à sa capacité à utiliser ce qu’il
sait pour venir à bout d’un problème qu’on reconnait véritablement qu’un élève maitrise ce qu’il a appris.
Or on constate, dans la plupart des évaluations (nationales ou internationales), des faiblesses chez trop d’élèves
dans ce domaine : angoisse face à une situation inédite, manque d’initiative, peur de se tromper…
Sur l’ensemble de l’école élémentaire, il est essentiel de développer chez les élèves les capacités à chercher :
exploiter des informations, explorer une piste et la remettre en cause, s’aider d’un dessin ou d’un schéma, faire
de petites déductions, expliquer pourquoi une réponse convient ou ne convient pas, formuler la réponse et la
démarche utilisée…
Au CP, les principales compétences développées peuvent être résumées par le schéma suivant :
Initiative et autonomie Stratégies

• Affronter des situations inédites. • Représenter une situation de diverses façons
• Mettre en place et gérer une démarche (matériel, schéma, écriture arithmétique).
originale. • Gérer des essais de façon raisonnée.
• S’organiser pour inventorier diverses possibilités.
Résolution
de problèmes
Prise d’information Argumentation

• Utiliser différents supports. • Présenter et débattre à propos d’une solution.
• Sélectionner les informations utiles. • Reconnaitre les erreurs.
XXVII
◗ D
ansCap Maths, la résolution de problèmes est présente en permanence, mais aussi dans des situations
spécifiques où les élèves peuvent développer les compétences qui viennent d’être évoquées.
En particulier, les pages « Banque de problèmes » placent les élèves face à des situations où la seule
mobilisation des apprentissages en cours n’est pas suffisante, de manière à favoriser leur réflexion et développer
leurs capacités d’initiative. Pour beaucoup de problèmes, il est nécessaire que les élèves cherchent au brouillon
(seuls ou en équipes) avant de consigner leurs réponses dans le fichier ou dans le cahier.
Compétences spécifiques à la résolution de problèmes dans les pages « BANQUE DE PROBLÈMES » :

• Prendre de • Prendre de • Coordonner des • Prendre de • Coordonner des
l’information sur l’information sur contraintes l’information sur contraintes
différents supports différents supports • Inventorier diverses différents supports • Inventorier diverses
• Coordonner des possibilités possibilités
contraintes • Gérer des essais

• Coordonner des • Prendre de • Prendre de • Inventorier diverses • Prendre de
contraintes l’information sur l’information sur possibilités l’information sur
différents supports différents supports différents supports
• Gérer des essais • Résoudre un
problème à étapes
IV- LES CALCULS

◗P
armi les différentes modalités de calcul envisagées au CP, le calcul mental occupe une position centrale.
Il est pointé par plusieurs études comme jouant un rôle décisif dans la réussite des élèves en mathématiques.
Le schéma suivant qui articule les différentes formes du calcul mental et ses effets sur d’autres apprentissages
permet d’en comprendre les raisons :
MÉMORISATION RÉFLÉXION
FORMES DU Résultats Procédures Résultats construits
CALCUL MENTAL Exemple : répertoire additif Exemple : ajout de dizaines Exemples : 17 + 9
5+7+5+2
Calcul posé Propriétés des opérations Raisonnement

Chaque étape du calcul Le calcul de 5 + 7 + 5 + 2 Le calcul réfléchi nécessite
IMPACT DU
fait appel à des résultats est facilité si on mobilise la mise en place d’une
CALCUL MENTAL
mémorisés la commutativité et démarche raisonnée
l’associativité de l’addition
1. Du calcul sur les quantités au calcul sur les nombres

À l’école maternelle, il n’y a pas d’enseignement explicite du calcul au sens où le recours au symbolisme
des opérations n’y est pas envisagé. Cependant, les élèves sont confrontés à ce qui peut être appelé calcul
sur les quantités, par exemple en cherchant comment décomposer ou composer une quantité à l’aide
de quantités plus petites.
XXVIII
En début de CP, les élèves sont par exemple invités à :
◗ D
ans Cap Maths, ce type de travail est proposé
– trouver toutes les décompositions de très petites en unités 1 et 2. De nombreuses situations
quantités (jusqu’à 5) ; d’apprentissage ou de calcul mental sont destinées
– compléter des quantités pour en obtenir d’autres à préparer l’entrée dans le calcul. L’appui sur des
représentations des nombres (constellations, cubes
(notamment des quantités de 5 ou 10 objets) ; sur des cartes « 10 cases ») permet aux élèves de
– ajouter ou soustraire une unité à une quantité donnée mettre en évidence et de commencer à mémoriser
(en donnant le nombre suivant ou le nombre précédent) ; des résultats, de façon orale.
UNITÉ 21 SÉANCE 4 ! GUIDE ! FICHIER
– trouver la quantité obtenue suite à une augmentation, CALCUL MENTAL

RÉVISION
APPRENTISSAGE
Ajouter de petites quantités (total jusqu’à 10)
Composer, décomposer la quantité 7 1
Exprimer une quantité par une écriture additive, signe + et = 2 3
une diminution ou une réunion.

lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche
Les réponses sont alors obtenues soit par une action directe sur une représentation matérielle ou dessinée des quantités
évoquées, soit en recourant déjà à des actions sur les nombres La(surcomptage,
quantité 7
utilisation de résultats mémorisés).
1 Relie 2 boites par un trait pour avoir 7 petites voitures.
À la suite de cela, la première étape vers le calcul est constituéeTrace par
tousce peut être appelé le calcul oral.
quipossibles.
les traits
Dans cette étape, avant même que les calculs ne soient représentés à l’aide des symboles + et –, les élèves
sont entrainés à calculer sur les petits nombres. Les procédures et les résultats sont exprimés en langage verbal 7
(trois avec deux, ça fait cinq, puis trois plus deux, c’est cinq).
2. Le langage symbolique : +, –, =
 L’égalité est une notion difficile pour les élèves Écriture additive : les escaliers
Au sens mathématique, des égalités comme 5 + 3 = 8 ou 5 +2 3Entoure = 2 les+barres
2 +de4cubes expriment que 5 + 3 ; 8 et 2 + 2 + 4
dont Zoé a besoin
sont des représentations du même nombre. Or, souvent, le symbole = n’est
pour construire compris que comme l’annonce du
cet escalier.
résultat d’un calcul : le calcul 5 + 3 a pour résultat 8. Le travail sur des égalités qui ne sont pas seulement du type
5 + 3 = 8 ou 8 = 5 + 3, associées à des quantités d’objets composées et recomposées, favorise une conception
correcte du signe =.
La situation des escaliers, proposée en unité 2, permet 3 Arthur, Zoé et Gribouille ont écrit chacun un message pour demander
juste ce qu’il faut de cubes pour construire cet escalier.
aux élèves de comprendre l’écriture additive et l’égalité, Entoure les bons messages.
3 + 3 + 2 + 2 + 3
sans nécessairement faire appel au nombre qui exprime
les sommes évoquées. Dans l’exemple ci-contre, 5 + 5 + 3
les écritures 3 + 3 + 2 + 2 + 3 et 5 + 5 + 3 expriment
le nombre de cubes de l’escalier, ce qui permet d’écrire 5 + 3 + 3 + 3
3 + 3 + 2 + 2 + 3 = 5 + 5 + 3, sans faire appel
20 ● vingt
au nombre 13.
016-027-Unite 2.indd 20 30/01/2019 09:40
Une signification correcte de l’égalité peut permettre d’éviter que les élèves ne répondent 11 à la question
4 + … = 7 (la présence de + et = les incitant parfois à ajouter les nombres). En effet, ils savent alors que,
de part et d’autre du signe =, il doit y avoir des expressions du même nombre : le recours (temporaire) à
des encadrés comme 4 + … = 7 peut d’ailleurs les y aider.
 L’introduction des symboles + et –

Elle intervient après la résolution de problèmes additifs ou soustractifs.
Dans un premier temps, la formulation des résultats est principalement
verbale : deux et deux, c’est quatre, puis deux plus deux égale 4…
Les symboles opératoires sont ainsi présentés en relation avec des quatre et trois
4+3
problèmes, des représentations matérielles et un langage verbal, quatre plus trois
ce qui permet d’en former le sens.
XXIX
Les symboles sont introduits à très peu de temps d’intervalle, en considération de trois éléments :
– les problèmes faisant intervenir l’addition ou la soustraction portent sur les mêmes situations (cf. p. XXV) ;
– le fait de disposer de deux opérations évite aux élèves de penser que tout problème se résout par une addition ;
– la disponibilité des signes + et – permet de diversifier les représentations des nombres, par exemple :
7 est égal à 5 + 2, mais aussi à 10 – 3.
◗ D
ans
Cap Maths, une attention particulière est apportée à ces questions de codage, en maintenant
une relation constante entre les écritures symboliques et leur signification.
3. Le répertoire additif
◗N
ous préférons parler de « répertoire additif » plutôt que de « tables d’addition », car la mémorisation des résultats
additifs ne se fait pas par « tables », mais plutôt par domaines, comme il est indiqué dans la suite de ce paragraphe.
 La mise en place de ce répertoire se fait de façon très progressive

Dès le début de l’année, l’enseignant recense, en vrac, les résultats que des élèves de la classe sont capables de
trouver très rapidement. Ils sont notés sur une grande affiche, en utilisant les symboles + et – dès que ceux-ci
ont été introduits.
Lorsque le nombre de résultats ainsi recensés devient important, il est difficile de s’y repérer. La question d’une
organisation est alors envisagée avec la classe et le problème se pose de savoir si le répertoire est complet ou non.
Le premier répertoire additif mis en place concerne les sommes 4 5 6
dont le résultat ne dépasse pas 10, sous la forme ci-contre (extrait) :
0+4 0+5 0+6
Le répertoire est ensuite complété avec les résultats jusqu’à 14 1+3 1+4 1+5
et enfin jusqu’à 18. 2+2 2+3 2+4
Au CP, nous avons choisi de ne pas introduire la table de Pythagore, difficile d’accès
3 + 1 3 + 2 3+3
pour de nombreux élèves qui maitrisent mal le repérage dans un tableau à double 4 + 0 4 + 1 4+2
entrée comportant de nombreuses cases. Nous lui avons préféré un tableau 5+0 5+1
organisé en fonction des résultats. Cette présentation offre également l’avantage 6+0
de mettre en avant les décompositions des nombres, très utiles en calcul réfléchi.
 La mémorisation du répertoire additif est une affaire complexe

Une spécificité du répertoire additif par rapport au répertoire multiplicatif mise en évidence par les chercheurs
est que, au terme de l’apprentissage, certaines personnes associent de façon réflexe tout calcul à son résultat
(par exemple 7 + 6 à 13) témoignant d’une mémorisation complète, alors que d’autres n’ont mémorisé qu’une
partie du répertoire, mais sont capables de reconstruire très rapidement les autres résultats à partir de ceux qu’ils
ont mémorisés (par exemple le résultat de 7 + 6 est reconstruit à partir de 6 + 6 = 12).
Cette seconde façon de procéder n’est pas un handicap dans la mesure où les résultats sont reconstruits très
rapidement, quasi instantanément.
Il ne faut donc pas limiter l’apprentissage du répertoire au seul entrainement, mais prévoir aussi des
moments où sont explicités les moyens de reconstruire des résultats en prenant appui sur des résultats
connus (voir calcul réfléchi p. XXXII).
Pour aider efficacement les élèves à restituer rapidement des résultats qui relèvent du répertoire additif, il est
nécessaire de mettre en place un certain nombre de « points d’appui » qui permettent de construire des résultats
non encore maitrisés, à savoir :
• L es premiers résultats mémorisés, comme les ajouts de 1 ou 2 et les doubles des nombres jusqu’à 5,
puis jusqu’à 10.
XXX
• L es résultats des calculs « autour de 5 » (complément de 3 à 5, 5 + 3…) et « autour de 10 »,
en particulier les compléments à 10.
• L a prise de conscience de la commutativité de l’addition : cette propriété permet d’utiliser la connaissance
du fait que 11 est le résultat de 8 + 3 pour déterminer que c’est aussi celui de 3 + 8 ; on sait, en effet, qu’il est,
en général, plus facile de mémoriser le premier résultat que le second.
Évidemment, l’entrainement joue un rôle essentiel en prenant soin de considérer que les résultats sont connus ou
retrouvés en s’appuyant principalement sur les noms des nombres plutôt que sur leurs désignations chiffrées et
qu’il convient d’accorder une large place aux questions formulées oralement. Les réponses pouvant être données
oralement ou par écrit par les élèves.
À titre indicatif, le tableau ci-contre fournit un aperçu des étapes possibles pour cet apprentissage. + 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Des parties les plus claires aux plus foncées : 1
• ajout de 1 et doubles des nombres jusqu’à 5 ; 2
• ajout de nombres inférieurs ou égaux à 5 (résultats jusqu’à 10) et doubles des nombres de 6 à 9 ; 3
• ajout d’un nombre inférieur ou égal à 5 à un nombre inférieur ou égal à 9 (résultats jusqu’à 14) ; 4
• ajout d’un nombre supérieur à 5 et inférieur ou égal à 9 à un nombre supérieur à 5 et inférieur 5
ou égal à 9 (résultats jusqu’à 18). 6
7
8
9
Il faut ajouter que la maitrise complète du répertoire additif suppose la capacité à passer rapidement d’une
somme, à une différence, à un complément ou à une décomposition, par exemple de 5 + 3 = 8 à 8 – 5 = 3
ou au fait que le complément de 5 à 8 est 3 ou encore au fait que 8 peut être décomposé sous la forme 5 + 3.
Dès le CP, il est important de commencer à envisager ces différents types de questions.
◗ D
ans
Cap Maths, la progression proposée prend en compte les éléments énoncés précédemment. Des séances
sont consacrées à la mise en place du répertoire additif (en unités 3, 4, 6 et 7), à l’utilisation de ce répertoire
(notamment l’activité « La punta » en unités 3, 5 et 7) et à l’utilisation de points d’appui (doubles et passage
par 10, en unité 6). De plus, les séances de calcul mental quotidiennes sont très souvent consacrées à la
consolidation de cette maitrise du répertoire additif. Ainsi, progressivement, et de manière variable selon les
élèves, le stock de résultats mémorisés ou retrouvés très rapidement s’enrichit.
ÉTAPES DE L’ÉTUDE DU RÉPERTOIRE ADDITIF

• Ajout ou retrait de 1 • Composition et • Répertoire additif • Répertoire additif • Utilisation du
décomposition de (jusqu’à 10) (jusqu’à 10) répertoire additif
quantités • Calculs autour de 5
• Compléments à 10

• Répertoire additif • Répertoire additif • Répertoire additif : • Répertoire additif : • Répertoire additif :
(jusqu’à 14) (jusqu’à 18) décomposition des sommes, différences, sommes, différences,
nombres compléments compléments
XXXI
4. Le calcul réfléchi et le calcul en ligne
◗L
e calcul réfléchi consiste en l’élaboration de procédures qui tiennent compte des caractéristiques des
nombres en jeu. Pour un même calcul, elles peuvent varier d’un élève à l’autre en fonction de l’analyse qu’il
fait de ces nombres et des connaissances qu’il est capable de mobiliser.
Ainsi pour le calcul 8 + 7, lorsque le résultat n’est pas encore mémorisé, les élèves peuvent, par exemple :
– calculer 7 + 7 + 1, en s’appuyant sur la connaissance du double de 7, ce qui nécessite de décomposer 8 + 7
en 7 + 1 + 7 et de réorganiser ce calcul en 7 + 7 + 1 ;
– calculer 8 + 2 + 5, en s’appuyant sur le complément de 8 à 10 et sur le fait que 10 + 5 est facile à calculer,
ce qui nécessite de décomposer 7 en 2 + 5 ;
– calculer 5 + 5 + 3 + 2, en s’appuyant sur le fait que 5 + 5 = 10 et que 10 + 5 est facile à calculer, ce qui
nécessite de décomposer 8 + 7 en 5 + 3 + 5 + 2 et de réorganiser ce calcul en 5 + 5 + 3 + 2.
• Les calculs peuvent être conduits de façon purement mentale ou prendre appui sur un support écrit
permettant aux élèves de noter des étapes de calcul intermédiaires (on parle alors de calcul en ligne).
Dans tous les cas, la mise en place des procédures nécessite un faisceau de connaissances : capacité à
décomposer et recomposer très rapidement les nombres en faisant appel à des résultats mémorisés (répertoire
additif, compléments à 10…) ; numération décimale de position (10 + 5 c’est 1 dizaine plus 5 unités, donc 15) ;
propriétés des opérations.
Au CP, les deux propriétés des opérations principalement mobilisées sont la commutativité et l’associativité
de l’addition qui permettent de permuter les termes d’une somme et de les associer de différentes façons
sans modifier le résultat.
Les termes « commutativité » et « associativité » ne sont pas utilisés avec les élèves, mais les possibilités de modifier l’ordre des termes
d’une somme et de les regrouper comme on veut est soulignée en chaque occasion.
• L ’explicitation des procédures sous diverses formes (imagées, verbales et symboliques) joue un rôle essentiel
pour leur compréhension et leur appropriation par les élèves. Il en va ainsi, par exemple, de la procédure
de passage par la dizaine supérieure pour additionner un nombre inférieur à 10 à un nombre supérieur à 10.
Par exemple pour 48 + 7, on peut mettre en relation les expressions suivantes :
Représentation imagée Expression verbale Expression symbolique

(calcul en ligne)
48 + 7
On ajoute d’abord 2 à 48 pour avoir 50.
48 + 2 + 5
Comme 7 = 2 + 5, il faut encore

ajouter 5.
50 + 5
50 plus 5 égal 55.
55
• Concernant le calcul en ligne, nous avons fait le choix au CP de privilégier l’utilisation d’arbres de calcul qui
permet de mieux mettre en évidence les différentes étapes du calcul et les décompositions et recompositions opérées
que ne le ferait apparaitre une suite d’égalités.
• À propos du calcul mental, il faut enfin souligner que les procédures utilisées ne sont pas identiques à
celles mises en œuvre en calcul posé. Les élèves en difficulté en calcul mental sont souvent des élèves qui
cherchent à poser l’opération dans leur tête. D’où l’importance de ne pas mettre en place prématurément des
techniques de calcul posé qui pourraient avoir un effet négatif sur l’élaboration de procédures de calcul mental.
XXXII
◗ D
ansCap Maths, le calcul réfléchi occupe une place très importante dans la mesure où les résultats
du répertoire additif sont à construire par les élèves avant d’être entrainés en vue de leur mémorisation.
Au-delà du répertoire additif, le calcul réfléchi porte principalement sur le calcul avec les dizaines
(40 + 30 étant pensé comme ajout de 4 dizaines et de 3 dizaines), sur l’addition ou la soustraction d’un
nombre inférieur à 10 à un nombre supérieur à 10 et sur l’addition de 2 nombres supérieurs à 10 avant
la mise en place d’une technique de calcul posé. Chaque calcul proposé est l’occasion d’expliciter différentes
procédures possibles et de mettre en évidence les propriétés des opérations utilisées.
ÉTAPES DE L’ÉTUDE DU CALCUL RÉFLÉCHI ET DU CALCUL EN LIGNE

• Construction des résultats • Calcul de doubles • Addition de plusieurs • Passage par 10
du répertoire additif et de moitiés nombres : calcul en ligne • Calcul en appui
(jusqu’à 10) • Calculs du type 10 + 3, sur les doubles
13 – 3 et 10 + … = 13

• Addition de plusieurs • Addition de nombres • Addition de nombres • Addition de plusieurs
nombres : calcul en ligne inférieurs à 100 inférieurs à 100 nombres : calcul en ligne
• Addition et soustraction (somme des unités < 10) (somme des unités >= 10) • Soustraction d’un nombre
de dizaines • Soustractions du type • Calcul sur les dizaines inférieur à 10
• Addition et soustraction 45 – 3 et 45 – 30 (sommes, différences, (avec franchissement
d’un nombre inférieur à 10 • Calcul sur les dizaines compléments) de la dizaine)
(sans franchissement de la (sommes, différences, • Addition de nombres
dizaine) compléments) inférieurs à 100
• Calcul sur les dizaines
(compositions, décompositions)
5. Le calcul posé
Dans les repères annuels de progression pour le cycle 2, on lit que « leur apprentissage (celui des opérations
posées) est aussi un moyen de renforcer la compréhension du système décimal de position et de consolider
la mémorisation des relations numériques élémentaires. Il a donc lieu lorsque les élèves se sont approprié des
stratégies de calcul basées sur des décompositions/recompositions liées à la numération décimale, souvent utilisées
en calcul mental ou écrit ». Cela signifie que l’apprentissage du calcul posé pour l’addition ne peut intervenir
que lorsque tous les éléments qui permettent d’en assurer la compréhension sont en place. Il ne peut être
envisagé que dans la dernière partie de l’année, lorsque les principes de la numération décimale sont acquis (pour
justifier le principe de la retenue) et lorsque les faits numériques élémentaires sont suffisamment disponibles.
◗ D
ans
Cap Maths, l’addition posée commence à être mise en place en unité 8 (cas sans retenue) et en unité 9
(cas avec retenue). Le calcul d’additions « avec retenue » vient très vite après celui des additions « sans
retenue », afin de ne pas laisser s’installer un obstacle connu qui conduit certains élèves à traiter séparément
les unités et les dizaines (en commençant par additionner les dizaines), ce qui fonctionne pour les additions
« sans retenue », mais conduit à des erreurs dans les cas « avec retenue ».
ÉTAPES DE L’ÉTUDE DU CALCUL POSÉ

• Addition sans retenue • Addition avec retenue • Addition avec ou sans retenue
XXXIII
> GRANDEURS ET MESURES

Les principales connaissances et compétences tra- • La mesure
vaillées au CP s’organisent autour de la construction C’est un nombre qui quantifie cette grandeur, une
des différentes grandeurs : longueur, masse, prix, unité étant donnée. Ce nombre exprime combien
durée. La contenance sera travaillée au CE1. de fois la grandeur unité est contenue dans la
Il est important que l’élève comprenne la grandeur grandeur considérée. Les élèves vont être amenés à
avant d’aborder sa mesure. déterminer la mesure d’une longueur en reportant
la longueur unité, puis en utilisant une règle
• La grandeur graduée. Le centimètre est introduit comme étant
C’est une propriété d’un objet qu’il s’agit de différencier une unité usuelle de longueur. La mesure d’une
de ses autres propriétés, par exemple distinguer masse sera travaillée en CE1.
longueur d’une ligne et place qu’elle occupe sur
la feuille, distinguer masse et volume d’un objet. • Les durées
La grandeur est généralement mise en évidence Les apprentissages au CP vont essentiellement
dans la résolution d’un problème de comparaison. viser la structuration des repères temporels, en se
Pour la longueur et la masse, à la suite du travail fait construisant sur deux échelles de temps :
en Grande Section de maternelle, la compréhension – le temps long de l’année scolaire, celui des dates
de la grandeur est un objectif important du CP. Les et des durées en jours ;
élèves construisent des procédures de comparaison – le temps court de la journée, celui des horaires
directe et indirecte. en heures entières.
I- LA LONGUEUR ET SA MESURE
1. La notion de longueur
◗E
n GS et au CP, des situations de manipulation visent à installer la notion de longueur.
Dans des problèmes de comparaison de longueurs (par exemple : recherche de bandes de papier qui sont
superposables), les élèves construisent le sens de la notion de longueur, indépendamment de la mesure.
En GS, les élèves ont construit des procédures de comparaison directe :
La bande bleue est plus longue que la rouge.
Au CP, les élèves doivent élaborer des procédures de comparaison indirecte en utilisant un objet intermédiaire.
Ces procédures prennent du sens dans des situations où la comparaison perceptive ou directe est impossible :
La bande verte sert d’objet intermédiaire de comparaison.

Les élèves doivent aussi comprendre les opérations sur les longueurs : addition, soustraction, multiplication par
un entier et ce, indépendamment de la mesure. Compléter une bande de papier pour qu’elle ait la même longueur
qu’une bande donnée, construire une bande de longueur double de la longueur d’une bande donnée ou compter
combien de morceaux de longueur donnée sont contenus dans une bande de papier peut se faire sans les mesures.
XXXIV
◗ D
ans
Cap Maths, plusieurs situations de manipulation portant sur des bandes de papier permettent de
construire les notions visées. Dans la situation « C’est quelle bande ? » de l’unité 3, les élèves sont confrontés
à un problème de comparaison de longueurs de bandes découpées ou dessinées où ils vont réinvestir des
procédures de comparaison directe, puis être contraints à utiliser des procédures de comparaison indirecte.
Dans la situation « Les chemins de couleur », les élèves abordent les opérations sur les longueurs en mettant
bout à bout des bandes de couleur de longueurs fixées.
2. La mesure d’une longueur
◗D
ansle prolongement des situations portant sur la grandeur, les élèves vont être confrontés à des problèmes
nécessitant de trouver combien de fois une longueur unité donnée est contenue dans une longueur donnée.
Ce nombre obtenu permet de représenter la longueur : c’est la mesure de cette longueur.
Les élèves vont apprendre à mesurer des longueurs par report d’une unité :
La bande bleue mesure 4 unités.
Ils vont ensuite comprendre qu’avec une règle graduée avec l’unité et convenablement placée, on peut obtenir
plus rapidement cette mesure :
◗ D
ansCap Maths, plusieurs situations de manipulation permettent de construire la notion de mesure
et les procédures de mesurage, d’abord en utilisant une unité non conventionnelle, puis le centimètre.
En unité 4, dans la situation « Les bandes colorées », les élèves vont
effectuer le report de l’unité pour construire une bande de même longueur
qu’une bande donnée.
En unité 6, dans la résolution d’un problème similaire, les élèves comprennent
que, sur la règle graduée, le report de l’unité est déjà effectué. Ils vont
mesurer des segments à l’aide d’une règle graduée en centimètres
où le report de l’unité est initié à un bout de l’instrument.
ÉTAPES DE L’ÉTUDE DE LA LONGUEUR

En rouge : nouveaux apprentissages En bleu : révision
• Comparaison indirecte de longueurs • Mesure de longueur par report • Mesure de longueur par report
• Additivité des longueurs de deux de l’unité de l’unité
objets mis bout à bout
• Longueur double et longueur moitié

• Mesure de longueur • Mesure de longueur avec une règle • Le mètre
avec une règle graduée graduée en centimètres • Comparaison de longueurs à 1 mètre
• Le centimètre
XXXV
II- LA MASSE
◗L
a notion de masse se construit dans des problèmes de comparaison en la différenciant notamment
de celle de volume.
Pour comprendre cette notion, les élèves vont soupeser des objets et utiliser une balance à plateaux. La classe
doit disposer de cet instrument. Son utilisation permet de rendre objective la comparaison de masses.
Dans les situations d’apprentissage proposées, il est essentiel que l’expérimentation des élèves soit effective
et qu’un temps suffisant y soit consacré.
ÉTAPE DE L’ÉTUDE DE LA MASSE

◗ D
ans Cap Maths, en unité 10, dans la situation
En rouge : nouveaux apprentissages En bleu : révision « C’est le plus lourd ! », les élèves doivent
Unité 10 déterminer parmi trois sacs lequel est le plus
lourd, lequel est le plus léger.
• Comparaison de masses
III- LA MONNAIE
◗L
es objectifs, au CP, sont la connaissance des pièces et des billets en euros et le calcul de valeurs ou de prix.
Les élèves utilisent des pièces et des billets de 1 à 10 euros. Ils pratiquent des échanges, de façon à comprendre
que, par exemple, un billet de 5 euros équivaut à 2 pièces de 2 euros et 1 pièce de 1 euro (il faut distinguer la
valeur d’un lot de pièces et de billets de la quantité de pièces et de billets qu’il contient). Ils calculent des sommes
d’argent, confortant ainsi la maitrise du calcul sur les nombres 1, 2, 5 et 10, puis le calcul sur les dizaines.
ÉTAPES DE L’ÉTUDE DE LA MONNAIE

Unité 7 Unité 10
• Résolution de problèmes sur la monnaie en euros • Résolution de problèmes sur la monnaie en euros
(champs additif et multiplicatif) (champs additif et multiplicatif)
◗ D
ans
Cap Maths, le matériel de manipulation (pièces et billets en carton) est proposé dans le matériel encarté
du fichier d’entrainement Nombres et Calculs.
IV- LES REPÈRES TEMPORELS

◗E
n GS, les élèves ont été familiarisés avec des repères temporels : moment de la journée (rentrée en
classe, récréation…), jour de la semaine, date du jour comme repères significatifs de la vie de la classe.
Ces apprentissages doivent être poursuivis et consolidés en lien avec le domaine Questionner le monde.
L’utilisation rituelle des supports présents dans la classe permet une structuration progressive des
apprentissages : liste des mois de l’année, calendriers divers qui constituent les références des repères
temporels sociaux (année, mois, semaine, jour), liste ou roue des jours pour mettre en évidence le caractère
cyclique des jours de la semaine, emploi du temps d’une journée, horloge en état de marche.
Au CP, le travail effectué ne constitue qu’une première approche qui trouvera un prolongement au CE1.
Il porte sur :
– la connaissance des jours de la semaine et des mois de l’année ;
– le repérage des dates sur le calendrier ;
– la lecture de l’heure (heures entières) sur une horloge à aiguilles.
XXXVI
1. Le repérage de la date
Le repérage de la date se fait chaque jour. Les élèves sont familiarisés avec divers types de calendriers.
L’enseignant les accompagne dans la lecture de dates : repérage du jour, du quantième et du mois.
Sur le calendrier de la classe, les jours passés sont cochés au fur et à mesure et les mois révolus restent affichés.
Les élèves peuvent ainsi visualiser la suite des mois et prendre conscience de la durée écoulée depuis la rentrée
de septembre ou de janvier.
Dans des problèmes liés à la vie de la classe, les élèves sont amenés à déterminer des durées en comptant
le nombre de jours séparant deux dates sur le calendrier.
ÉTAPE DE L’ÉTUDE DE LA DATE ET DES DURÉES

◗ D
ans
les unités 1 et 2, les élèves ont à repérer
En rouge : nouveaux apprentissages le jour de la semaine sur l’entête de la page
Unité 8 du Fichier d’entrainement ou du Cahier de
Géométrie (la date pouvant être inscrite
• Lecture de dates sur un calendrier
au-dessous). Ensuite, les élèves inscrivent
• Détermination d’une date connaissant chaque jour la date sur leur fichier ou leur
l’écart en jours à une autre date cahier avec l’aide de l’enseignant.
Dans l’unité 8, un travail de synthèse est
proposé sur le calendrier.
2. La lecture de l’heure
De la même façon, la lecture de l’heure se construit à partir du vécu des élèves. Une familiarisation quotidienne
les aide à acquérir des repères dans le déroulement de la journée (début, fin de la récréation, fin de la matinée…)
et à commencer à objectiver la notion de durée. L’enseignant donne des repères sur l’horloge de la classe, par
exemple : « Quand la petite aiguille sera sur le 10 et la grande aiguille sur le 12, il sera dix heures et ce sera l’heure
de la récréation. »
Progressivement, les élèves apprennent à lire des horaires en heures entières sur une horloge à aiguilles.
ÉTAPES DE L’ÉTUDE DE LA LECTURE DE L’HEURE

◗ Cap
Maths propose en unité 8 un temps
En rouge : nouveaux apprentissages En bleu : révision de structuration sur le rôle des aiguilles,
Unité 8 Unité 9 orientée vers le repérage de la petite aiguille,
qui permet aux élèves de lire des horaires en
• Lecture d’horaires • Lecture d’horaires
heures entières. Ils ont à relier ces horaires
en heures entières en heures entières
aux évènements habituels de la journée.
XXXVII
> ESPACE ET GÉOMÉTRIE

Les principaux apprentissages visés au CP s’organisent • Les connaissances et compétences géométriques
autour de 2 axes essentiels : Elles sont relatives d’une part, aux figures planes et
à certaines relations comme l’égalité de longueurs
• Les compétences spatiales
ou l’alignement, et d’autre part, aux solides.
Le travail vise à consolider les compétences
Le fil conducteur des activités proposées est de se
travaillées en Grande Section de maternelle et à en
dégager très progressivement de la seule reconnaissance
développer de nouvelles. Le repérage et l’orientation
perceptive des figures planes et des solides pour
sont travaillés dans différents types d’espace, ces
aller vers une toute première reconnaissance des
espaces se différenciant par :
objets par certaines de leurs propriétés (par exemple
– leur dimension ;
toute figure qui a trois côtés est un triangle, un carré
– les systèmes de repères qui peuvent y être utilisés ;
a 4 côtés de même longueur, toutes les faces d’un
– le vocabulaire qui permet de s’y repérer. cube sont des carrés).
I- LES COMPÉTENCES SPATIALES

1. Différents espaces et différents systèmes de repérage
◗L
e repérage dans un espace diffère selon les caractéristiques de l’espace, la position de l’observateur par
rapport à cet espace (extérieur à l’espace ou immergé dans l’espace) et selon qu’il s’effectue par rapport
à un objet de cet espace ou par rapport à l’observateur.
 L’espace qui nous entoure

Dans cet espace qui a trois dimensions, un objet peut être repéré :
– par rapport à l’observateur (en haut, en bas, devant ou en premier plan, derrière ou en second plan,
à gauche, à droite).
– par rapport à une autre personne ou objet orienté –p ar rapport à un autre objet non orienté
(devant, derrière, à la gauche de, à la droite de). (devant, derrière, à gauche de, à droite de).
Exemple : La plante est devant la fillette et le seau Exemple : La plante est à gauche du panier
est à sa gauche. et le seau est devant le panier.
Dire alors que « le seau est devant le
panier », ou que « le panier est derrière
le seau », signifie que le seau est dans
un premier plan.
Les apprentissages spatiaux liés à l’espace qui nous entoure ne peuvent se réaliser que dans cet espace.
 L’espace de la feuille
Cet espace, comme le plan vertical du tableau, a une orientation conventionnelle et les mots
haut, bas, droite et gauche permettent de s’y repérer. Le basculement du plan du tableau
à celui de la feuille ne va pas de soi : le haut de la feuille pour l’observateur correspond
à la partie de la feuille qui est la plus éloignée de lui.
Exemple : Sur la carte, le cercle rouge est en haut à gauche.
 Sur une ligne orientée
C’est un vocabulaire temporel qui permet le repérage : début, fin, avant, après.
Exemple : Sur la bande numérique, le chiffre 5 est après le chiffre 4.
XXXVIII
 Dans un quadrillage
Le repérage prend en compte les cases (rangées en lignes et colonnes) ou bien les traits et les nœuds.
Si le quadrillage est dans la feuille de papier, son orientation est donnée par celle de la feuille :
il y a alors un haut, un bas, une droite et une gauche.
On peut utiliser des nombres :
– pour repérer une case – pour repérer une case ou un nœud
ou un nœud. relativement à une autre case ou un
Exemple : Le point rouge autre nœud.
est dans la ligne du haut, Exemple : Le point vert est 3 carreaux
e
dans la 2 colonne en partant en dessous du point rouge.
de la gauche.
2. Repérage dans l’espace

◗L
e langage spatial prend son sens dans la communication d’une localisation entre quelqu’un qui la connait
(l’émetteur) et quelqu’un qui l’ignore (le récepteur). Ainsi, les élèves sont confrontés au problème de donner
des indications qui permettent de retrouver un objet caché.
Les localisations dans des espaces environnants (classe, cour) amènent les élèves à identifier des objets particuliers
servant de repères fixes (fenêtre, meuble…) et à utiliser des locutions indiquant les relations spatiales (à côté,
entre, près de), mais aussi et plus précisément : sur, sous, devant, derrière, à droite de, à gauche de…
C’est aussi dans ces situations de communication d’un emplacement que les élèves sont amenés à élaborer
ou à utiliser des représentations planes de l’espace, des dessins ou des plans, et ainsi à en construire certaines
caractéristiques, notamment la similitude des formes et la conservation des positions relatives des objets.
Ce travail de structuration de l’espace par l’utilisation des indicateurs spatiaux du langage et par l’utilisation
de représentations planes est un objectif important du CP ; il est mené en lien avec les domaines « Questionner
le monde » et « Éducation physique et sportive ».
Dans ces situations, les phases de verbalisation et d’échange appuyées sur l’étude des caractéristiques
de certaines locutions ou de certains dessins sont des temps importants de l’apprentissage.
◗ C
ap
Maths propose, dans les unités 1 et 2, différents problèmes de localisation dans la classe.
Dans les Jeux du farceur, les élèves vont d’abord émettre ou suivre des indications orales pour retrouver
un objet caché, puis produire un dessin pour retrouver la cachette. Les difficultés rencontrées par ceux
qui reçoivent le message amènent à se demander ce qu’il faut dire ou représenter pour être compris.
Un problème de localisation est ensuite posé avec comme support un plan de la classe.
ÉTAPES DE L’ÉTUDE DU REPÉRAGE DANS L’ESPACE

Unité 1 Unité 2
Repérage dans l’espace de la feuille de papier : Repérage dans l’espace de la feuille de papier :
• Repérage conventionnel : en haut/en bas ; à droite/à gauche • Repérage conventionnel : en haut/en bas ;
à droite/à gauche
Repérage dans l’espace :
• Repérage d’objets par rapport à d’autres objets Repérage dans l’espace :
dans un espace connu • Construction et utilisation d’un dessin d’un espace connu
• Utilisation d’un vocabulaire spatial de position : devant, pour situer sur ce dessin un objet de l’espace ou localiser
derrière, à gauche, à droite, en bas, en haut… dans l’espace un objet repéré sur le dessin
• Utilisation d’un repère fixe pour localiser un objet • Utilisation d’un plan d’un espace familier
XXXIX
3. Repérage dans un quadrillage
◗A
u CP, les élèves apprennent à se repérer dans un quadrillage, support peut-être déjà rencontré en Grande
Section. Les élèves de maternelle y voient majoritairement une juxtaposition de cases. Il s’agit de les amener à
le concevoir comme un ensemble de lignes droites, ayant deux directions différentes, se croisant à des nœuds.
Si le quadrillage est tracé sur la feuille de papier, les directions de ces lignes droites sont qualifiées d’horizontale
et verticale. Les élèves doivent construire des méthodes spécifiques de repérage sur quadrillage que ce soit pour
les cases ou pour les nœuds : par rapport au contour du quadrillage et aussi relativement à une autre case ou un
autre nœud. Le codage du déplacement d’un objet dans un quadrillage immergé dans la feuille de papier peut se
faire soit en utilisant un repérage absolu (le haut, le bas, la droite, la gauche dans la feuille de papier), soit en
utilisant un repérage relatif par rapport à l’objet si celui-ci est orienté. Les changements de direction, à gauche,
à droite, sont alors repérés par rapport à l’axe de l’objet.
Passer d’un repérage absolu à un repérage relatif où l’observateur doit s’imaginer être à la place de l’objet
orienté représente un changement de point de vue important, qui ne doit pas être sous-estimé.
◗ D
ans
Cap Maths, des problèmes de reproduction de dispositions de jetons conduisent les élèves à réinvestir
des procédures élaborées en Grande Section (repérage d’une case par rapport à une autre ou par rapport
aux bords du quadrillage). En unités 7 et 8, les situations « Où est mon os ? » amènent à utiliser un repérage
absolu permettant le codage d’un déplacement d’un objet non orienté entre deux nœuds à l’aide d’un
nombre restreint de signes, puis, dans la situation « La course à la salade », à élaborer un codage qui utilise
un repérage relatif par rapport à un objet orienté qui se déplace sur les lignes du quadrillage.
En unité 8, des problèmes de reproduction de figures dont les côtés sont portés par des lignes du quadrillage
sont proposés. La reproduction peut se faire d’abord en utilisant un repérage par rapport aux bords du
quadrillage, puis il devient nécessaire de repérer un sommet ou un côté de la figure par rapport à un sommet
ou un côté déjà placé.
ÉTAPES DE L’ÉTUDE DU REPÉRAGE DANS UN QUADRILLAGE

• Repérage par rapport • Repérage par rapport • Repérage par rapport • Repérage par rapport
aux cases ou aux bords aux cases ou aux bords aux lignes et aux nœuds aux lignes et aux nœuds
du quadrillage du quadrillage du quadrillage du quadrillage
• Codage, décodage d’un • Codage, décodage d’un
déplacement sur quadrillage déplacement sur quadrillage
(repérage absolu) (repérage relatif)
II- LES CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES GÉOMÉTRIQUES

◗C
’esten résolvant des problèmes sur du matériel que les élèves construisent et structurent leurs connaissances
sur les figures planes et les solides : reconnaitre et nommer des figures planes et des solides usuels, concevoir
certaines de leurs propriétés. Ces problèmes sont de différents types : classement, description, reproduction
(un modèle est donné, il s’agit de produire un objet identique), construction (une description est donnée, il s’agit
de produire un objet conforme), représentation (pour un solide, il s’agit d’en produire un dessin).
1. Les figures planes

Un des buts de l’enseignement de la géométrie est de mettre en évidence certaines propriétés communes à
plusieurs objets matériels (par exemple 4 côtés de même longueur et 4 angles droits) qui caractérisent ce que
l’on appelle une figure géométrique (ici le carré) qui est un objet idéal, un objet d’une théorie mathématique,
la géométrie euclidienne, qui se propose de rendre compte de la réalité.
XL
Certains objets matériels fournissent des images, représentations plus ou moins approchées, de la figure
géométrique : un objet usuel (une assiette carrée), une forme géométrique (objet matériel déjà épuré contenu
dans une mallette pédagogique).
On dit de ces objets usuels qu’ils sont de forme carrée et pour une forme géométrique, par abus de langage,
que c’est un carré. Un dessin réalisé en suivant le contour d’une forme géométrique ou à l’aide des instruments
de géométrie (règle graduée, équerre) est une représentation de la figure géométrique « carré ».
On dit que ce dessin est celui d’un carré ou, par abus de langage, que c’est un carré.
Si l’enseignant doit avoir présent à l’esprit cette distinction entre objet matériel et figure géométrique, celle-ci
ne se construira que très progressivement chez l’élève au cours de la scolarité.
Dès le CP, on amène l’élève à différencier un objet matériel ayant la forme d’un carré (l’assiette ou la forme
géométrique) du dessin réalisé sur la feuille de papier auquel on donne par abus de langage le nom de figure,
même si ce dessin n’est encore qu’une représentation de la figure géométrique.
Depuis la GS, les élèves savent reconnaitre perceptivement certaines figures et les nommer : triangles, carrés,
rectangles. Cette compétence doit être affinée en permettant aux élèves d’identifier ces mêmes figures dessinées
dans différentes orientations ou incluses dans des assemblages complexes.
La résolution de problèmes de reproduction et de construction permet de mener un travail plus analytique pour les
figures les plus usuelles. Les élèves décrivent les figures en utilisant le vocabulaire côté et sommet. Ils perçoivent
que les triangles ou les rectangles ne se ressemblent pas tous, à la différence des carrés et comprennent que :
– les triangles ont tous 3 côtés (bords droits) et – les carrés et les rectangles ont 4 côtés
3 sommets, mais ils n’ont pas tous la même forme ; et 4 sommets, mais tous les rectangles
n’ont pas la même forme.
Le mot cercle est utilisé pour désigner des figures qui sont « rondes partout pareil », la distinction n’étant pas
faite en CP entre le cercle (ligne) et le disque (la surface délimitée par la ligne).
◗ C
apMaths propose, en unité 5, une activité de classement de formes géométriques. Suivent des problèmes
de reconnaissance de figures planes, puis de reproduction d’assemblages où les élèves sont confrontés
à l’identification des figures qui composent les assemblages et ce, dans différentes orientations.
En unité 9, la construction de triangles, de carrés et de rectangles sur papier pointé conduit les élèves à se
questionner sur la position relative et les longueurs respectives de leurs côtés. Ils approchent ainsi certaines
de leurs propriétés qui seront étudiées au CE1.
ÉTAPES DE L’ÉTUDE DES FIGURES PLANES

Carré, rectangle, Carré, rectangle, Figures planes Figures planes Carré, rectangle,
triangle, cercle : triangle : autres : autres : triangle :
• Reconnaissance • Reconnaissance • Reproduction sur • Reproduction sur • Construction sur
parmi des formes dans un assemblage quadrillage (les côtés quadrillage (les côtés papier pointé
découpées suivent des lignes du suivent des lignes du
• Reconnaissance quadrillage) quadrillage)
parmi des figures • Reproduction • Reproduction
dessinées sur une sur papier blanc sur papier blanc
feuille
• Reconnaissance
dans un assemblage
XLI
2. Les instruments
Au CP, les élèves apprennent à utiliser la règle pour tracer des traits droits : en joignant deux points,
en s’appuyant sur des traits déjà tracés, en prolongeant un trait.
Mais c’est en résolvant des problèmes de reproduction et d’alignement que les élèves vont comprendre
l’exigence de l’activité de tracé : utiliser correctement la règle et prendre gout à un travail soigné, mais aussi
utiliser des procédures efficaces. Cette exigence de précision et de soin se retrouve dans l’utilisation de gabarits
pour tracer une figure ou encore reproduire un assemblage de figures.
◗ C
apMaths organise le travail autour de la règle dans deux directions : la règle comme instrument de mesure
(cf. Grandeurs et mesures) et la règle comme instrument de tracé.
En début d’année, les élèves apprennent le maniement de la règle et la tenue du crayon. Viennent ensuite
des problèmes de reproduction de figures sur quadrillage, puis sur papier blanc où les reproductions sont
amorcées et doivent être complétées (activités « Dans un carré »). Les élèves ont à mettre en œuvre une
méthode qui conjugue analyse du modèle, techniques de repérage des extrémités des segments à tracer,
contrôle éventuel de leur longueur, mise en ordre des actions, tracés à la règle.
En unité 10, la règle est utilisée pour vérifier des alignements sur la feuille de papier et pour placer un
ou plusieurs points alignés avec d’autres.
ÉTAPES DE L’ÉTUDE DES INSTRUMENTS

La règle : La règle : La règle : Un gabarit :
• Pour tracer un trait droit, • Pour prolonger un trait, • Pour joindre 2 points, • Pour tracer une figure
joindre 2 points repasser sur un trait prolonger un trait

La règle : La règle : La règle :
• Pour suivre les lignes d’un quadrillage • Pour suivre les lignes d’un quadrillage • Pour reconnaitre des points alignés,
• Pour reproduire des figures • Pour reproduire des figures placer un point aligné avec d’autres
sur papier blanc sur papier blanc
3. Les solides
L’étude des solides est abordée par des problèmes de description. Ainsi, les solides les plus usuels peuvent être
nommés (cube, pavé droit, cylindre, cône, pyramide) ou décrits d’abord dans un langage élève. Les mots face
et sommet sont introduits. Les élèves conçoivent que la forme d’un solide dépend de la forme de ses faces. Ils
prennent aussi conscience qu’une représentation plane, en l’occurrence une photo, ne donne que des informations
partielles sur le solide (seules certaines faces sont visibles et les formes réelles des faces ne sont pas conservées).
◗ C
ap
Maths propose, en unité 9, des problèmes dans lesquels les élèves doivent nommer ou décrire un solide afin
de le reconnaitre parmi d’autres, puis un assemblage de solides pour le reproduire. Ils prennent ainsi conscience
qu’assimiler un solide à un objet du monde sensible, un polyèdre (le terme n’est pas introduit) à une de ses faces
n’est pas pertinent, qu’un polyèdre est déterminé par le nombre et la forme de ses faces. La reconnaissance
d’un solide à partir d’une photographie amorce un travail sur les représentations planes d’un solide.
ÉTAPES DE L’ÉTUDE DES SOLIDES Unité 9

• Reconnaissance de quelques solides : cube, pavé droit, pyramide,
En rouge : nouveaux apprentissages
cylindre, cône, boule
En bleu : révision
• Notion de face et de sommet
• Description, utilisation d’une représentation plane (photo)
XLII
évaluation initiale
Le programme en vigueur depuis 2015 fixe la liste des compétences devant être acquises en fin d’école maternelle,
en particulier celles concernant le domaine numérique.
L’évaluation initiale proposée par Cap Maths en début d’année vise à déterminer, parmi ces compétences,
celles que chaque élève maitrise effectivement et celles qu’il doit consolider.
Elle peut être réalisée, de façon étalée, au cours des deux premières semaines de l’année scolaire.
Pour chaque élève, l’enseignant pointe les réponses correctes ou erronées et les procédures qu’il utilise.
première partie : consignes orales, réponses orales

Pour chaque exercice A à G , l’enseignant prend à part chaque élève, le questionne et note
ses réponses orales.
Exercice D > Reconnaitre une quantité organisée
Exercice A > Résoudre un problème d’augmentation
• Montrer une carte avec 5 points
• Raconter cette histoire :
en constellation pendant 3 secondes :
A rthur a un garage.
Il y a déjà trois petites voitures dans son garage. • Poser la question :
Il met deux autres petites voitures dans son garage. C ombien de points y a-t-il sur cette carte ?
Dis-moi combien il y a maintenant de petites voitures
dans le garage d’Arthur. (réponse : 5 voitures) Exercice E >R
éciter la suite des nombres à partir de 1
• Demander de compter à partir de un,
Exercice B > Résoudre un problème de diminution le plus loin possible.
• Raconter cette histoire :
• Arrêter l’élève dès qu’il a dépassé trente.
Z oé a quatre photos de Gribouille.
Elle en donne une à Arthur. Exercice F >R
éciter la suite des nombres à partir
Dis-moi combien Zoé a maintenant de photos d’un nombre donné, avec arrêt imposé
de Gribouille. (réponse : 3 photos) • Demander :
Exercice C > Reconnaitre une petite quantité C ompte en partant de cinq et arrête-toi à douze.
• Montrer une carte avec 3 points Exercice G >D
énombrer une quantité
en vrac pendant 3 secondes : d’objets déplaçables
• Poser la question : • Mettre 7 cubes en vrac devant l’élève.
C ombien de points y a-t-il sur cette carte ? • Poser la question :
C ombien y a-t-il de cubes ?
deuxième partie : consignes écrites, réponses écrites Évaluation initiale

❯ GUIDE
Ces quatre exercices viennent en complément
de ceux qui sont décrits dans le guide.
Ils sont proposés de manière collective,
les consignes étant lues par l’enseignant.
 Comparer des quantités (collections

proches).
1 Observez bien cette image.

Entourez le personnage qui a le plus
Pour chaque exercice 1 à 4 du FICHIER p. 5, l’enseignant lit les consignes

de billes dans sa maison.
Si c’est Arthur qui a le plus de billes,
entourez
Si c’est Zoé qui a le plus de billes, entourez Arthur.
Zoé.
à voix haute et les élèves répondent par écrit dans leur fichier.
Arthur
Zoé
réponses : 1. Arthur 2. 7 billes 3. 6 carrés bleus

 Réaliser une collection ayant autant
d’objets
qu’une autre collection.
2 Dessinez des billes vertes dans la maison

de Gribouille. Il doit avoir autant de
billes
que Zoé.
Gribouille
utilisation de l’évaluation 3
 Dénombrer une quantité (objets non
et écrire le nombre obtenu.
Combien y a-t-il de carrés bleus

déplaçables)
sur cette image ?
Deux types de conséquences peuvent être tirées de cette évaluation :

Écrivez votre réponse dans la case.
......
1. Certaines activités des unités 1 à 3 peuvent être adaptées, renforcées ou allégées en fonction 4
 Reconnaitre les écritures des nombres.
Coloriez en bleu le rond avec deux et

Entourez le rond avec dix.
en vert le rond avec huit.
des compétences des élèves.

Faites une croix sous le rond avec cinq.
1 6 7 8 9 10
2 3 4 5 11 12
2. Pour les élèves les plus en difficulté, des activités spécifiques, personnalisées, peuvent être organisées, cinq 5
notamment en ce qui concerne la maitrise de la comptine orale et du dénombrement.

●
005-015-Unite 1.indd 5
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Des activités signalées pour la consolidation en fin de chaque unité peuvent être utilisées à cet effet.
1
unité • quantités et nombres jusqu’À 10
• repérage dans l’espace
1
CARTES DES APPRENTISSAGES Ces cartes sont relatives aux apprentissages mis
en place à partir d'une situation de recherche.
Quels problèmes sont

proposés aux élèves ? Quels résultats
et procédures sont attendus ?
• Composition / décomposition
de quantités • Utilisation des nombres pour
• Réalisation de quantités égales réaliser une quantité égale
à une autre
• Organisation pour trouver toutes
les décompositions d’un nombre
sous forme de 2 quantités
Recherche de toutes d’objets
les solutions
d’un problème nombres
jusqu’à 10
Quel langage
doivent-ils maitriser ?
Représentations des nombres :
– figuratives : cubes, constellations, doigts
Quelles propriétés – verbales : mots-nombres
doivent-ils connaitre ? – symboliques : écritures chiffrées
Nombres comme expression
et mémoire des quantités
(aspect cardinal)
Quels problèmes sont Quels résultats

proposés aux élèves ? et procédures sont attendus ?
• Reconnaissance / Description Compréhension et utilisation
de positions dans la feuille du vocabulaire exprimant
de papier la localisation d’un objet
• Localisation d’un objet dans dans un espace
un espace environnant connu
repérage
dans l’espace
Quelles propriétés
doivent-ils connaitre ? Quel langage
• Dans la feuille de papier : doivent-ils maitriser ?
repérage conventionnel Langage oral :
• Dans l’espace environnant : En haut, en bas, à droite, à gauche,
repérage d’un objet de son point sur, sous, au-dessus de, en dessous de
de vue par rapport à un autre
objet non orienté
2
le déroulement de l'unité 1 en 13 ou 14 séances
unité 1
15 min 15 min 45 min
CalCul Mental révision aPPrentissaGe
séance 1 p. 6
pas d’exercice
dans le fichier
Dénombrer des collections
(jusqu’à 5) Composer et décomposer
séance 2 p. 8 Ajouter des petites quantités une quantité (jusqu’à 10)
FICHIER p. 7 (jusqu’à 10)
❯ Avec 2 cartes
séance 3 p. 10
FICHIER p. 8
séance 4 p. 12
FICHIER p. 9
Connaitre la suite orale
des nombres
séance 5 p. 14 (au moins jusqu’à dix) Dénombrer des collections Réaliser des quantités égales
FICHIER p. 10 (au moins jusqu’à 10) ❯ Le ziglotron
séance 6 p. 16
FICHIER p. 11
séance 7 p. 18 Se repérer dans l’espace

CAHIER p. 2
de la feuille
❯ Le jeu de la carte cachée
Tracer des traits
avec une règle
séance 8 p. 20 Ajouter ou soustraire un
CAHIER p. 3 (au moins jusqu’à 10) Localiser un objet dans
l’espace de la classe
séance 9 p. 22 Se repérer dans l’espace ❯ Le jeu du farceur
pas d’exercice de la feuille
dans le cahier
séance 10 : bilan
p. 24 à 28 Dico-maths Je fais le bilan
FICHIER p. 12-13 / CAHIER p. 4
Consolidation
p. 24 à 28 Remédiation, différenciation, prolongements (2 ou 3 séances)
FICHIER p. 14 / CAHIER p. 5
Banque de problèmes Les photos (1 séance)

p. 29 – Dénombrer jusqu’à 10. – Se repérer dans un tableau à double entrée.
FICHIER p. 15
CaP sur l'unité 1

DE LA GS AU CP
❯ la scène à vidéoprojeter (+ mode d’emploi) b cd-rom du guide

• Faire commenter l’image par les élèves et présenter :
 Arthur, Zoé, Gribouille et Nestor vont vous accompagner toute l’année et vous travaillerez aussi
avec le ziglotron, le robot couvert de cubes.
 Vous reconnaissez des nombres que vous avez rencontrés en maternelle : ils sont sur la guirlande
de drapeaux ou représentés par des doigts, des cubes, des constellations comme sur un dé.
 La règle servira pour tracer des traits bien droits. 6● six
005-015-Unite 1.indd 6 15/01/2019 10:39
 Sur la table de Nestor, il y a des os et le pot de fleur est sur le meuble… ! FICHIER p. 6
3
unité 1
le CalCul Mental QuotiDien
séances 1 et 2 Dénombrer rapidement de très petites collections
(jusqu’à 5)
Séance 1 aCti vi té 1 Combien dans le sac ?

Matériel
pour la classe par élève (selon leur rôle)

• un sac transparent • 5 cubes b mallette
• 5 crayons (ou autre) • les cartes recto-verso constellations/
chiffres de 0 à 5 b mallette
pour répondre
• Montrer un lot de crayons quelques secondes, le mettre dans le sac et demander de montrer
• certains utilisent les doigts (cubes, doigts, constellation, chiffre) combien il y a de crayons dans le sac.
• d’autres les cubes exemple :
• d’autres la face constellation
• d’autres la face chiffre 3
• Faire verbaliser les réponses, les accords et les désaccords.
• Demander de formuler la quantité oralement :
 Il y a trois crayons. Le nombre trois s’écrit 3. Vous avez aussi montré trois cubes, trois doigts, trois points.
exPliCitation, verBalisation
◗ Vous devez pouvoir reconnaitre les très petites quantités d’objets (jusqu’à 3) ou les constellations (jusqu’à 5 et 6)
sans compter les objets un par un.
Séance 1 aCti vi té 2 réalisation d’une quantité

Matériel

• les cartes recto-verso constellations/ • 5 cubes b mallette
chiffres de 0 à 5 b mallette • 6 ou 7 crayons
pour répondre • Choisir un nombre (de un à cinq).

• certains utilisent les doigts •UNITÉ
Le montrer
1 avec
DE LAune carte
GS AU CP (côté chiffre ou côté constellation) ou le dire.
SÉANCE 1 ! GUIDE
! Pas d’exercice dans le FICHIER SÉANCE 2 ! GUIDE ! FICHIER
• d’autres les cubes • Demander aux élèves de réaliser une quantité Quantités
identique jusqu’à 5
CALCUL MENTAL
avec leurs Quantités
doigts, jusqu’à 5 1
Ajouter de petites quantités
RÉVISION
• d’autres les crayons Ajouter de petites quantités
des cubes ou des crayons. Décomposer la quantité 5

APPRENTISSAGE Décomposer une quantité < 5 2 3

Séance 2 aCti vi té 3 Des quantités et des nombres
Quantités jusqu'à 5
pour répondre
FICHIeR p. 7 exeRCICe 1 1
• Avant de poser les questions, faire reconnaitre les dessins avec Zoé, Arthur, Gribouille et Nestor.
• Pour chaque question, procéderDécompositions
à une correction:individuelle,
avec 2 dés puis collective et demander d’exprimer la réponse
oralement (par exemple : Il y a 3 crayons.) :
2 Dessine des points sur le dé
 Il faut compléter la case de Zoé (la faire
rouge repérer).
et sur Regardez bien, je vais vous montrer très vite des crayons.
le dé jaune
(Montrer rapidement 3 crayons, pour
puis les cacher
avoir dansau
3 points dos.) Dans la case de Zoé, dessinez autant de ronds, pareil,
le total.
pas plus, pas moins qu’il y a deIlcrayons dansdes
peut y avoir mon
désdos.
sans point.
 Il faut compléter la case d’Arthur. Regardez bien, je vais vous montrer très vite des doigts levés.
Trouve des réponses
(Montrer rapidement 5 doigts, puis les cacher dans le dos.) Dans la case d’Arthur, dessinez autant de ronds
différentes.
que j’ai levé de doigts.
 Il faut compléter la case de Gribouille. Dans la case de Gribouille, dessinez deux ronds.
 Il faut compléter la case de Nestor. J’écris un nombre au tableau (écrire 4). Dans la case de Nestor,
dessinez ce nombre de ronds. (Montrer le nombre écrit au tableau.)
3 Dessine les points sur le dé
jaune pour avoir 4 points
4 au total.
Il peut y avoir des dés
séances 3 à 6 Connaitre la suite orale des nombres
à l’endroit et à l’envers (au moins jusqu’à dix)
unité 1
Matériel
pour la classe
• la file numérique jusqu'à 20 ou 30 b mallette (poster 1) 7 8 9 10
1 2 4 5 6
• une boite métallique 3
• une quinzaine de cubes b mallette
Séances
3à6 aCti vi té 1 jusqu’à la cible
À l’endroit
• Annoncer un nombre inférieur ou égal à dix, par exemple six (ou supérieur à dix selon les capacités des élèves),
l’indiquer par une flèche sur la file numérique et préciser : Ce nombre est la cible.
• Choisir un élève et lui demander : Je vais faire tomber des cubes un à un dans la boite. Récite la suite des nombres
en même temps que les cubes tombent et arrête-toi au nombre choisi comme cible.
• S’arrêter régulièrement, en demandant à l’élève combien il y a de cubes dans la boite.
• Demander aux autres élèves de repérer et de corriger les erreurs.
Un suivi par un élève en pointant les nombres dits sur la file permet d’enrichir l’association entre nombre dit et nombre écrit.
À l’envers : Même activité, mais il faut partir du nombre-cible et réciter la suite à l’envers jusqu’à un.
On part, par exemple, de sept cubes dans la boite et chaque nombre dit à la suite du retrait d’un cube
indique toujours la quantité de cubes contenus dans la boite.
L’accompagnement de la comptine par des cubes qui tombent un à un dans une boite permet de souligner que
cette comptine est utile pour dénombrer des quantités qui ne sont pas évaluables directement (donc au-delà de trois).
Séances
3à6 aCti vi té 2 le furet
• Reprendre l’activité 1, mais en modifiant la règle du jeu : chaque élève désigné dit un nombre
avant de passer le relai au nouvel élève désigné.
séances 7 à 9 Ajouter ou soustraire un (au moins jusqu’à 10)

Matériel

• une dizaine de cubes b mallette • les cartes recto-verso constellations/
• une boite métallique chiffres de 0 à 10 b mallette
pour répondre
• Montrer la boite vide, puis montrer par exemple 6 cubes.
• certains utilisent les doigts • Faire dire à un élève qu’il y en a six et les mettre dans la boite. procédures possibles
• d'autres la face constellation • Ajouter (ou retirer) un cube de la boite. – Dessiner ou représenter
• d'autres la face chiffre les quantités (doigts,
• d'autres disent un mot-nombre • Indiquer : Il y avait six cubes dans la boite. J’ai ajouté (ou enlevé) constellations…).
un cube. Vous devez trouver combien il y a maintenant de cubes – Les évoquer mentalement.
– Savoir que « ajouter 1 »
dans la boite et le dire ou le montrer avec le moyen indiqué. ou « enlever 1 » revient à
• Recenser les réponses, en demandant aux élèves comment ils ont trouvé. « dire le nombre qui vient
juste après ou avant ».
• Faire vérifier en dévoilant le contenu de la boite.
◗ Faire verbaliser l’action et son résultat : six cubes moins un cube, ça fait cinq cubes puis six moins un, ça fait cinq.
◗ Faire remarquer que : cinq est aussi le nombre qui vient juste avant six.
◗ Illustrer :
1 2 6 7
– avec la file numérique : 3 4 5
– avec les doigts et les constellations :  
cAlcUl MentAl 5
unité 1 De la Gs au CP 15 min
CalCul Mental : Dénombrer des collections (jusqu’à 5) ! GUIDE p. 4
Pas d’exercice
séance 1 15 min
45 min
révision : Ajouter des petites quantités (jusqu’à 5)
aPPrentissaGe : Composer et décomposer une quantité (jusqu’à 5)
sur le fichier.
ré vi si o n après chaque question
ajouter des petites quantités ◗ Faire verbaliser l’action et son résultat :

Deux cubes et un cube, ça fait trois cubes,

puis deux et un, ça fait trois.
Matériel oBjeCtiF
Trouver la quantité obtenue à la suite de l'ajout

◗ la faire réaliser avec les doigts et avec les cartes
de 2 quantités (total jusqu'à 5).
constellations :
pour la classe  
• 5 ou 6 cubes b mallette
deux et un, c’est autant que trois
• une boite ou un sac opaque
ou deux et un, c’est égal à trois.
par élève
• les cartes recto-verso constellations / chiffres
de 0 à 5 b mallette Les cartes constellations permettent de distinguer la modé-
lisation de l’action (il faut deux cartes) et la réponse (avec une
La moitié des élèves utilisent la face constellation, seule carte), ce qui prépare les égalités du type 2 + 1 = 3 (unité 2).
l’autre moitié la face chiffre. Faire remarquer qu’il y a autant de points sur la carte « 3 » que sur
les cartes « 2 » et « 1 » réunies.
Deux lots de cubes dans la boite

• Préciser à la moitié des élèves qu’ils devront utiliser a PPr en t i s s aG e
la face constellation de leur carte et à l’autre moitié,
la face chiffre. Composer et décomposer
• Prendre 2 cubes, faire dire qu’il y en a deux, puis
les mettre dans la boite vide : une quantité
 Il y a maintenant 2 cubes dans la boite.
Matériel oBjeCtiFs
– Composer et décomposer une quantité de 5 points

• Mettre un autre cube dans la boite, puis fermer la boite. en somme de deux quantités.
– Résoudre un problème, organiser les réponses.
pour la classe
• 2 fois 6 cartes recto-verso constellations / chiffres
de 0 à 5 agrandies b mallette
• une affiche
• Formuler la tâche : par élève ou par éQuIpe De 2
 J’ai d’abord mis 2 cubes dans la boite, puis encore 1 cube. • 2 fois 6 cartes recto-verso constellations / chiffres
Vous devez trouver combien il y a maintenant de cubes de 0 à 5 b mallette
dans la boite et le montrer avec une de vos cartes. 1 Présentation de la situation Collectif
Déroulé
Attention, certains doivent montrer la face constellation 2 recherche Individuel ou équipes de 2

de la carte et d’autres la face chiffre. 3 exploitation Collectif
4 entrainement Collectif
• Recenser les réponses en demandant comment
elles ont été trouvées.
• Faire vérifier en dévoilant le contenu de la boite. avec 2 cartes (1)
• Faire formuler oralement la réponse :
 Il y a 3 cubes dans la boite. recherche Quelles cartes constellations Arthur doit-il
• Reprendre le même déroulement avec ces nombres mettre côte à côte pour obtenir un total de 5 points ?
de cubes : 2 et 2 ; 4 et 1 ; 3 et 1 ; 3 et 2.
Les compositions / décompositions de petites quantités ont
déjà été rencontrées en GS. Il s’agit de les reprendre dans cette
procédures possibles séance et la suivante pour les organiser et les stabiliser. Dans ces
– Dessiner ou représenter les quantités (doigts, constellations…). deux séances, les nombres sont utilisés avec leurs désignations
– Les évoquer mentalement. figurées (constellations) et chiffrées. Les résultats sont verbalisés.
– Savoir que « ajouter 1 » revient à « dire le nombre qui vient Les 3 types de désignations des nombres (figurées, verbales et
juste après ». symboliques) sont ainsi mis en relation.
– Pour 3 et 2 : ajouter 1, puis encore 1. Ce type d’activité prépare au calcul, mais le symbolisme
arithmétique (+, =) ne sera introduit que dans l'unité 2.
La question posée constitue un véritable problème à résoudre
dans la mesure où il est demandé de trouver toutes les
décompositions possibles.
6
1 Présentation collective de la situation • Observer les procédures possibles pour trouver
les différentes solutions.
• Expliquer :
 Arthur veut obtenir 5 points en mettant 2 cartes procédures possibles
UNITÉ 1
ensemble. – Réunion de 2 cartes au hasard et vérification.
• Montrer côte à côte – Choix d’une carte, puis recherche d’une autre pour compléter
deux cartes constellations : la première.
– Même procédure, de façon organisée.
 Ce sont les cartes choisies par Arthur.
• Inviter les élèves à verbaliser la situation : nombre
de cartes, nombre de points sur chaque carte, DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE
comparaison des nombres de points, total des points... – Pour organiser des essais
• Conclure : Aide Leur proposer de prendre une carte, puis de compléter
avec une autre, si c’est possible.
 En mettant ces 2 cartes ensemble, Arthur a 5 points.
• Montrer la carte qui a autant de points
que ces 2 cartes mises ensemble : 3 Exploitation collective
• Conclure :
• Faire repérer les réponses erronées, celles qui sont
 quatre points et un point, cela fait cinq points en tout correctes et celles qui sont identiques.
ou encore quatre et un, cela fait cinq.
• Écrire toutes les solutions différentes au tableau, puis
• Faire remarquer qu’on retrouve les écritures 4, 1 et 5
les organiser avec les élèves en les écrivant les unes
en retournant les cartes :
sous les autres, par exemple dans l’ordre (5 ; 0), (4 ; 1),
(3 ; 2) …
4 1 5 On peut admettre qu’il y a 3 solutions différentes ou 6 solutions
• Recommencer avec deux autres cartes : différentes. Dans ce dernier cas, des solutions comme (3 ; 2) et
(2 ; 3) sont considérées comme différentes.
Explicitation, verbalisation
◗ Faire verbaliser les différentes décompositions de 5
• Faire vérifier que, cette fois, Arthur n'a pas gagné,
et les mettre en relation avec une trace écrite
car il n'y a pas 5 points : (voir ci-dessous) :
 Il n’y a pas cinq points, il y en a quatre, il en manque. – cinq, c’est cinq et zéro (ou zéro et cinq)
Des élèves peuvent préciser qu’il manque un point. – cinq, c‘est quatre et un (ou un et quatre)
• Présenter le problème et le faire reformuler : – cinq, c’est trois et deux (ou deux et trois)
 Arthur veut trouver d'autres façons d'avoir 5 points ◗ Faire remarquer que les solutions vont par deux.
en mettant ensemble deux cartes. Il veut avoir ◗ Souligner la nécessité de s’organiser pour être sûr
exactement 5 points en tout, pas plus, pas moins. d’avoir toutes les solutions.
C'est vous qui allez l'aider, avec les cartes que je vais
vous donner. Quand vous aurez trouvé une façon trace écrite collective
d’avoir 5 points avec deux cartes, vous laisserez Écrire sur l’affiche (à conserver pour les séances 2 et 3) :
ces deux cartes sur la table et vous en chercherez Il y a 6 solutions pour obtenir 5 avec deux cartes :
une autre avec deux autres cartes.
- zéro et cinq - cinq et zéro
2 Recherche individuelle ou par équipe de 2 - un et quatre - quatre et un
Selon les capacités des élèves repérées lors de l’évaluation initiale, - deux et trois - trois et deux
on peut demander de trouver les réponses soit en utilisant la face
constellation des cartes, soit en utilisant la face chiffre (ce qui est
plus difficile). La carte vide et l’utilisation de zéro peuvent poser question à
quelques élèves. On précisera simplement que dire qu’il y a zéro
• Une mise au point intermédiaire peut être utile pour point est synonyme de dire qu’il n’y a pas de point.
relancer la recherche :
– Afficher au tableau une solution erronée et demander 4 Entrainement collectif
si cela convient, par exemple :
• Demander aux élèves :
 Montrez 5 doigts au total en utilisant vos deux mains.
Attention, vous devez lever vos doigts en même temps,
vous ne devez pas les lever un par un.
– Conclure avec les élèves :
Aide : Pour les élèves en difficulté, prévoir un entrainement
 Il y a 6 points, ce n’est pas 5 points, c’est plus de 5, personnalisé.
cela ne va pas.
Séance 1 7
CalCul Mental : Dénombrer des collections (jusqu’à 5) ! GUIDE p. 4 ! FICHIER p. 7
séance 2 15 min
révision : Ajouter des petites quantités (jusqu’à 5)
Écrire les chiffres 1 et 2 ! FICHIER p. 7
45 min
aPPrentissaGe : Composer et décomposer une quantité (jusqu’à 5) ! FICHIER p. 7
ré vi si o n a PPr en t i s s aG e
ajouter des petites quantités Composer et décomposer
une quantité
oBjeCtiFs
– Trouver la quantité obtenue à la suite de l’ajout

de 2 quantités (total jusqu’à 5).
Matériel oBjeCtiFs
– Composer ou décomposer une quantité (de 2, 3 ou 4)
– Écrire les chiffres 1 et 2.
en utilisant deux quantités.
UNITÉ 1
Deux lots de cubes dans la boite
DE LA GS AU CP SÉANCE 1 ! GUIDE
! Pas d’exercice dans le FICHIER SÉANCE 2 ! GUIDE ! FICHIER
1
pour la classe
CALCUL MENTAL Quantités jusqu’à 5 Quantités jusqu’à 5
RÉVISION Ajouter de petites quantités Ajouter de petites quantités
APPRENTISSAGE Décomposer la quantité 5 Décomposer une quantité < 5 2 3
• 2 fois 6 cartes recto-verso constellations/chiffres
lundi pourmardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche de 0 à 5 agrandies b mallette
Matériel
la classe
• 5 ou 6 cubes b mallette • l’affiche de la séance 1
Quantités jusqu'à
• une 5
boite ou un sac opaque • les photos de Zoé, Arthur, Gribouille
1 par élève
b mallette (poster 4 ou 6)
• les cartes recto-verso constellations / chiffres pour cerTaINs élèves (aide)
de 0 à 5 b mallette • 2 fois 6 cartes recto-verso constellations/chiffres
La moitié des élèves utilise la face constellation, de 0 à 5 b mallette
Décompositions : avec 2 dés
l’autre moitié la face chiffre.
Déroulé
2 Dessine des points sur le dé 1 Présentation de la situation Collectif

rouge et sur le dé jaune 2 recherche Individuel
• Reprendre l’activité de la séance 1 avec ces nombres
pour avoir 3 points au total.
3 exploitation Collectif
de cubes :
sans point.
2 etdes
Trouve 1 ;réponses
4 et 1 ; 1 et 4 ; 2 et 3 ; 1 et 3 ; 2 et 2 ; 1 et 2 ; 3 et 2.
différentes.
avec 2 cartes ou 2 dés (2)
Des élèves peuvent commencer à utiliser le fait que quatre cubes
ajoutés à un cube c’est comme un cube ajouté à quatre cubes, plus
facile à déterminer. Cela peut être illustré par une manipulation recherche Quelles cartes constellations ou quels
3
simple :
Dessine les points sur le dé
dés faut-il mettre côte à côte pour obtenir un total
jaune pour avoir 4 points de 2 points, puis de 3 ou 4 points ?
au total.
sans point.
Cette activité peut être considérée comme un entrainement du travail
L’enseignant le signale si ce n’est utilisé par aucun élève.
conduit en séance 1.
écriture des chiffres 1 et 2 1 Présentation collective de la situation

Fichier p. 7 • Dessiner au tableau ces 3 assemblages de cartes vides
Écris.
au-dessous des photos de Zoé, d’Arthur et de Gribouille :
1 2 3
1 2 3
sept ● 7
• Avant l'entrainement, montrer collectivement le geste
pour écrire chaque chiffre.
005-015-Unite 1.indd 7 15/01/2019 10:39
• Faire verbaliser la situation : les cartes sont vides,

Cet entrainement peut être repris avec certains élèves.
! Cd-ROM dU GUide, Fiches écriture des nombres il manque les points, chaque personnage a 2 cartes …
• Formuler le problème :
CapMaths CP
Zoé veut avoir 2 points au total, Arthur aussi et Gribouille
©Hatier, 2019 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Fiche écriture des nombres
1
1 aussi… Mais ils ne veulent pas avoir les mêmes solutions.
Dites-moi les points qu'il faut dessiner sur les cartes
1
1
de chacun.
1
• Recenser les propositions faites oralement par
les élèves, demander à la classe si chaque solution
2
2 convient et garder au tableau une trace des 3 solutions :
2
2
2
8
Quantités jusqu'à 5
1
• Faire remarquer que deux c'est un et un ou zéro et deux 3 Exploitation collective
ou deux et zéro.
• Même déroulement qu’en séance 1 :
•UNITÉ
PDécompositions
réciser
1
le travail
avec
DE LA GS: AU
pour l’exercice 2 du fichier p. 7 :
CP 2 dés SÉANCE 1 ! GUIDE
SÉANCE 2 ! GUIDE ! FICHIER
! Pas d’exercice dans le FICHIER
UNITÉ 1
CALCUL MENTAL Quantités jusqu’à 5 Quantités jusqu’à 5 1
2 Dessine des points sur le dé RÉVISION Ajouter de petites quantités Ajouter de petites quantités
2 3
Après chaque question
APPRENTISSAGE Décomposer la quantité 5 Décomposer une quantité < 5
rouge et sur le dé jaune
pour avoir 3 points au total.
Illundi
peut y avoirmardi
des dés mercredi jeudi vendredi samedi dimanche
sans point.
◗ Faire verbaliser les différentes décompositions de 3,
Quantités jusqu'à 5 puis de 4 :
1
différentes.
- trois, c‘est zéro et trois (ou trois et zéro)
- trois, c’est un et deux (ou deux et un)
- quatre, c’est zéro et quatre (ou quatre et zéro)
3 Décompositions
- quatre, c’est un et trois (ou trois et un)
avec
dés4 :points
Dessine les points sur le dé2 dés
 Surpour
jaune lesavoir rouge et jaune
de Zoé, d’Arthur, de Gribouille - quatre, c’est deux et deux
2 au
et de Nestor, il doit y avoir à chaque fois 3 points au total.
Dessine
total. des points sur le dé
Ilrouge
peut et sur ledes
y avoir jaune
dé dés
avoir 3 points au total. ◗ Faire remarquer que les solutions vont par deux
Pour chaque personnage, vous devez donc dessiner les
pourpoint.
sans
Il peut y avoir des dés (sauf pour deux et deux).
points sur un seul dé ou sur les deux dés pour obtenir les
sans point.
3 points. Attention, il faut trouver des solutions différentes.
différentes.
trace écrite collective
• Pour l’exercice 3, préciser que la tâche est un peu
différente : Ajouter sur l’affiche de la séance 1 :
3 Écris. les points sur le dé
Dessine • Il y a 4 solutions pour obtenir 3 avec deux cartes :
jaune pour avoir 4 points
1
au total. 2
3 - zéro et trois - trois et zéro
sans point.
1 2 3 - un et deux - deux et un
sept 7
●
• Il y a 5 solutions pour obtenir 4 avec deux cartes :
005-015-Unite 1.indd 7 15/01/2019 10:39
- zéro et quatre - quatre et zéro
 Maintenant, chaque personnage veut avoir 4 points. - un et trois - trois et un

Écris.
Le dé blanc est déjà rempli, il faut compléter le dé jaune. - deux et deux
1 2 3
• Faire remarquer aux élèves que les dés figurés dans
1 les2exercices
3 du fichier correspondent aux cartes Pour les élèves plus rapides : proposer de chercher
constellations utilisées auparavant. sept ● 7 des solutions pour des nombres supérieurs à 5.
2 Recherche individuelle
005-015-Unite 1.indd 7 15/01/2019 10:39
réponses :2
. 0 point et 3 points ; 3 points et 0 point ; 1 point et 2 points ;
2 points et 1 point.
3. 1 point et 3 points ; 2 points et 2 points ; 0 point et 4 points ;
Aide : Avant de dessiner leurs solutions, certains élèves peuvent être
3 points et 1 point.
incités à les réaliser et les contrôler avec les cartes constellations
qui leur sont remises.
• Vérifier auprès de chaque élève le respect de la consigne.

• Relancer la recherche en cas d'erreur.
Séance 2 9
CalCul Mental : Connaitre la suite orale des nombres (jusqu’à dix)
dix ! GUIDE p. 5
séance 3 15 min
révision : Ajouter un à des petites quantités (jusqu’à 10) ! FICHIER p. 8
45 min
aPPrentissaGe : Composer et décomposer une quantité en 2 quantités égales ! FICHIER p. 8
• Demander aux élèves d’observer l’exercice.

ré vi si o n • Leur faire raconter l’histoire du 1er dessin :
Que font les deux enfants ? Que peut-on chercher ?
ajouter un à des petites quantités 
Où faut-il répondre ?
• Les inviter à répondre, puis vérifier les réponses.
oBjeCtiFs
– Trouver la quantité obtenue suite à l’ajout

de 1 à une quantité. • Leur demander d’écrire la réponse pour le 2e dessin
– Écrire les chiffres 3 et 4. et ainsi de suite.
• Vérifier les réponses pour chaque dessin.
ajout de un
procédures possibles
– Dessiner ou représenter les quantités (doigts, constellations…).
Matériel
pour la classe – Les évoquer mentalement.

• 10 cubes b mallette – Savoir que « ajouter 1 » revient à « dire le nombre qui vient
juste après ».
• la file numérique (jusqu'à 10) b mallette (poster 1) UNITÉ 1 DE LA GS AU CP
CALCUL MENTAL
Suite orale jusqu’à 10
• une boite ou un sac opaque RÉVISION

APPRENTISSAGE
Ajouter un (quantités jusqu’à 10)
Décomposer en 2 quantités égales
1
2
par élève exPliCitation, verBalisation

• les cartes constellations / chiffres de 0 à 10 b mallette après chaque
lundi mardi question
mercredi jeudi vendredi samedi dimanche
◗ Faire verbaliser l’action et son résultat :
Ajout de un
Cette activité vise à étendre aux nombres jusqu’à 10, une  Deux cubes et un cube, ça fait trois cubes,
1 Arthur et Zoé placent des sacs de jetons dans une boite vide.
connaissance déjà utilisée pour les nombres jusqu’à 5 : 6 c’est 5 et 1, puis deux
Écris combien etdeun,jetons
il y aura ça dans
fait latrois.
boite.
mis en relation avec 6 est le nombre qui vient juste après 5.
◗ Mettre en relation les figurations avec les doigts,
Préparation à l’exercice : les constellations et les nombres placés sur la file
numérique2(exemples
1 pour les 2 premiers
4 dessins)
1 :
• Faire venir deux élèves au tableau et donner les cartes :
l’un utilise la face constellation et l’autre la face chiffre.
1 ...... 6 7 8 ...... 9 10
• Prendre 7 cubes, faire dire à un des deux élèves qu’il y 2 3 4 5
en a sept et les mettre dans la boite.
• Mettre un autre cube dans la boite et la fermer. 1 6 9 1
• Indiquer aux deux élèves :
 J’ai d’abord mis sept cubes dans la boite, puis encore ...... ......
un cube. Combien de cubes y a-t-il maintenant dans ◗ Faire remarquer que trois est aussi le nombre qui vient
la boite ? Montrez la réponse à vos camarades avec juste après: avec
Décompositions deux.2 cartes
2 Complète avec des cartes identiques et relie-les aux bons nombres.
une de vos cartes. réponses : 3 ; 5 ; 7 ; 10
7 8 9 10
• Demander à la classe de vérifier les réponses et aux 2 3 4 5 6
1
deux élèves d’expliquer comment ils ont trouvé.
•UNITÉ
Dévoiler le contenu de la boite, puis conclure : écriture des chiffres 3 et 4
1 DE LA GS AU CP SÉANCE 3 ! GUIDE ! FICHIER
 Sept cubes et un cube, ça fait huit cubes,

CALCUL MENTAL Suite orale jusqu’à 10
RÉVISION Ajouter un (quantités jusqu’à 10) 1
2
Fichier p. 8
APPRENTISSAGE Décomposer en 2 quantités égales
puis sept et un, ça fait huit.

lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche Écris.
Fichier p. 8 exercice 1
Ajout de un 1 2 3
1 Arthur et Zoé placent des sacs de jetons dans une boite vide.
Écris combien il y aura de jetons dans la boite. 4 5
8● huit
• Avant l’entrainement, montrer collectivement le geste
2 1 4 1 pour écrire chaque chiffre.
005-015-Unite 1.indd 8 15/01/2019 10:39
...... ...... Cet entrainement peut être repris avec certains élèves.
! Cd-ROM dU GUide, Fiches écriture des nombres
1 6 9 1
...... ......
Décompositions : avec 2 cartes

7 8 9 10
1 2 4 5 6
10 3
1 6 9 1
...... ......
App re n t i s s ag e • Raconter l’histoire de l’exercice 2 du fichier p. 8 :

Décompositions : avec 2 cartes
Composer et décomposer 1 5 6 7 8 9 10
2 4
UNITÉ 1
3
une quantité en 2 quantités égales
Matériel Objectifs
– Trouver quelles quantités, jusqu’à 10, peuvent être

réalisées en additionnant deux quantités égales.
– Préparer la notion de double.  Arthur a placé 2 cartes « 3 » et les a reliées au nombre
Écris.
pour la classe 1 2 3« 6 », c’est le résultat de sa recherche. Zoé voudrait

• 2 fois 6 cartes constellations / chiffres de 0 à 5 faire la même chose pour le nombre « 4 », aidez-la
agrandies b mallette
4en dessinant
5 les points dans les deux cartes.
• la file numérique jusqu’à 10 b mallette (poster 1) 8● Ensuite, trouvez tous les autres nombres qui peuvent
huit
par élève être obtenus avec 2 cartes identiques. Cherchez d’abord
• 2 fois 6 cartes constellations / chiffres de 0 à 5 avec vos cartes, et lorsque vous avez trouvé un nombre,
005-015-Unite 1.indd 8 15/01/2019 10:39
b mallette reliez-le à ses deux cartes vides et dessinez les points.

1 Présentation de la situation
Déroulé
Collectif
2 Recherche Individuel 2 Recherche individuelle
3 Exploitation Collectif • S’assurer que les élèves n’ont pas oublié de nombres
et que les cartes comportent bien des nombres
Avec 2 cartes (3) de points identiques.
recherche Est-il possible de placer côte à côte deux – Essais de 2 cartes identiques et écriture du total (essais au hasard
cartes constellations identiques pour obtenir 6 points ? ou organisés par ordre croissant par exemple).
Quels sont les nombres inférieurs à 10 pour lesquels – Choix d’un nombre et tentative de réalisation du total
c’est possible ? correspondant avec 2 cartes identiques.
– Réflexion et choix direct des 2 cartes.
Cette activité prépare à la connaissance des doubles jusqu’à

10, point d’appui indispensable pour le calcul mental. Ici, le point Aide : Si des élèves ont du mal à s’organiser, leur proposer un
de vue « groupement de 2 quantités égales » est envisagé. En nombre à réaliser, leur demander de chercher avec les cartes, puis
unité 4 (calcul mental), le point de vue « partage en deux quantités de dessiner les points.
égales » sera abordé. Le mot « double » n’est pas utilisé à ce
moment des apprentissages, sauf si certains le proposent. 3 Exploitation collective
• Recenser les réponses.
1 Présentation collective de la situation • Demander si chacune convient ou non et pourquoi.
• Afficher au tableau deux exemplaires de chaque carte Si elle convient, dessiner les constellations en dessous
constellation (de 0 à 5) : du nombre sur la file numérique collective.
◗ Faire verbaliser les nombres qui peuvent être obtenus
avec deux constellations identiques :
– deux, c’est un et un – huit, c’est quatre et quatre
– quatre, c’est deux et deux – dix, c’est cinq et cinq
• Raconter l’histoire : – six, c’est trois et trois
 Cette fois, Arthur veut avoir 6 points, mais il veut utiliser ◗ Demander de montrer chaque
2 cartes identiques, pareilles. Il veut avoir exactement décomposition à l’aide des doigts
6 points au total, pas plus, pas moins. des deux mains, par exemple pour huit :
Est-ce que c’est possible ?
• Laisser les élèves faire des propositions et les tester trace écrite collective
avec leurs cartes, puis les discuter : Afficher au tableau la file numérique de 1 à 10 avec
 Les cartes sont-elles identiques ? Y a-t-il 6 points au total ? les dessins des décompositions par les constellations :
• À la fin, donner la solution en plaçant
les deux cartes côte à côte : 7 8 9 10
1 2 4 5 6
• Reprendre le même déroulement pour 3
5 points avec 2 cartes identiques.
• Conclure que ce n’est pas possible.
• Afficher la file numérique de 1 à 10 et faire lire Lorsque les écritures additives auront été introduites (unité 3),
collectivement les nombres. les doubles seront notés en utilisant le signe + (3 + 3 = 6).
Séance 3 11
CalCul Mental : Connaitre la suite orale des nombres (jusqu’à dix)
dix ! GUIDE p. 5
séance 4 15 min
révision : Dénombrer des collections (au
exemple moins jusqu’à 10) ! FICHIER p. 9

45 min
aPPrentissaGe : Réaliser des quantités égales
2 Relie chaque carte au bon nombre.
7 8 9 10
6 d’une quantité
1 2 de un 4en un5 à partir
◗ accumulation
révi si o n 3
identifiée immédiatement
en voici trois, et encore un : quatre, et encore un : cinq,
exemple

et encore un : six.
◗ accumulation de quantités identifiées immédiatement
oBjeCtiFs
– Dénombrer et réaliser des collections

au moins jusqu’à 10. 3  deux
Entoure et deux
la bonne carte. : quatre et un : cinq, etc …
– Écrire les chiffres 5 et 6. réponses : 1. 3 ronds ; 5 ronds ; 8 ronds 2. 3 ; 6 ; 8 3. 8 ; 9 ; 5
Quantités et nombres jusqu’à 10 écriture des chiffres 5 et 6

8 6 7 3 9 5 4 5 6
Les activités conduites sur 3 séances visent à stabiliser différentes Fichier p. 9
procédures de dénombrement travaillées en maternelle (voir Écris.
Explicitation,
UNITÉ 1 verbalisation
DE LA GS AU CP ci-dessous). Pour les élèves qui SÉANCE 4 ! GUIDE ! FICHIER
2
rencontrent des difficultés avec certaines d’entre elles, des ateliers 4 5

1
RÉVISION Dénombrer jusqu’à 10 1 2 3
APPRENTISSAGE Réaliser des quantités égales
de consolidation doivent être mis en place.

lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi 4dimanche5
Fichier p. 9 exercices 1 à 3
Quantités et nombres jusqu'à 10 neuf 9
●
1 Dessine autant de ronds qu’il y a de doigts levés.

005-015-Unite 1.indd 9 15/01/2019 10:39

exemple
2
a PPr en t i s s aG e
Relie chaque carte au bon nombre.
7 8 9 10
1 2 4 5 6
3
réaliser des quantités égales
exemple
Matériel oBjeCtiF
Imaginer une méthode pour réaliser une collection

comportant autant d’objets qu’une collection donnée.
3 Entoure la bonne carte.
pour la classe
• environ 300 cubes (à répartir dans 3 boites)
b mallette
par éQuIpe De 3
8 6 7 3 9 5 4 5 6 • un ziglotron avec des cubes absents :
2 (pied), 5 (tête) et 8 (ventre) b mallette
PourÉcris.
chaque exercice : par élève
• un petit récipient (boite, verre, pot de yaourt…)
2
4 • Faire
5 formuler des hypothèses sur la tâche à réaliser :
1
 Que voyez-vous ? À votre avis, que faut-il faire ? • une feuille de papier
4 5
• Lire la consigne. 1 Présentation de la situation
Déroulé
Collectif
• Lorsque tous les élèves ont répondu, vérifier neuf ● 9 2 recherche Équipes de 3
les réponses.
005-015-Unite 1.indd 9 15/01/2019 10:39
exPliCitation, verBalisation le ziglotron (1)1

Décrire, en les montrant, quatre stratégies
de dénombrement : recherche1 comment ramener la quantité exacte
◗ Dénombrement immédiat (sans accumulation de cubes qui manquent sur le ziglotron, en allant
de un en un) pour de très petites quantités d’objets les chercher à la réserve, en deux voyages au plus ?
(jusqu’à 3 ou 4) ou pour des collections organisées
(doigts, constellations).
◗ accumulation de un en un 1 Par rapport aux éditions précédentes et pour tenir compte des remarques
d’utilisateurs, le support matériel a été aménagé de façon à alléger
 un et encore un : deux, et encore un : trois, et encore un :
le travail de préparation. Pour les enseignants souhaitant adapter les
quatre, et encore un : cinq, et encore un : six. quantités en jeu, un ziglotron non déjà préparé est mis à disposition.
12
Cette première séance a pour but l’appropriation de la situation. • Procéder à la vérification des réponses :
Les élèves, ayant droit à deux tentatives, peuvent corriger ou  Si vous pensez avoir réussi, placez les cubes sur le
recommencer leur première prise de cubes. Ils peuvent réussir en
utilisant le dénombrement ou une autre procédure (voir Procédures ziglotron. Sinon, retournez vers les boites pour changer le
nombre de cubes qu’il y a dans votre récipient et placez-
UNITÉ 1
possibles en phase 2 ).
Il est important que la consigne n’induise ni l’idée de comptage les ensuite sur le ziglotron.
ni celle de nombre, puisque c’est ce qu’il s’agit de faire découvrir
aux élèves. Il faut donc éviter les consignes du type « Combien
manque-t-il de cubes ? » ou « Compte les cubes qui manquent. » ou procédures possibles
encore « Va chercher le bon nombre de cubes. » – Prendre des cubes au hasard.
Par la suite, des contraintes seront apportées pour obliger les – Pour se rappeler de la quantité de cubes manquants :
élèves à utiliser les nombres : réussir du premier coup et passer la • Utiliser une collection intermédiaire (doigts, dessin…) .
commande oralement (séance 5), puis par écrit (séance 6). • Utiliser un mot-nombre.
• Utiliser plusieurs mots-nombres (quatre et quatre, par exemple).
Remarque : Pour les 3 séances consacrées à cette activité, les

quantités de cubes manquants ont été choisies dans le domaine
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
numérique de 1 à 10 pour être compatibles avec les attendus des
nouveaux programmes de GS. – Pour dénombrer les carrés du zigloton, par exemple, se fier
à une simple estimation (suffisante pour les très petites quantités,
mais pas pour les autres.)
– Pour retenir le nombre obtenu
1 Présentation collective de la situation Aide Toutes ces sources d’erreurs sont exploitées en phase 3 .
• Montrer le ziglotron, laisser les élèves
s’exprimer à son sujet et livrer des
informations au fil des échanges : 3 Exploitation collective
 C’est un robot, il est en 3 parties (la tête, • Faire formuler les méthodes utilisées, par exemple en les
le ventre, le pied). Pour qu’il fonctionne, reproduisant devant la classe.
il doit être recouvert de cubes, mais • Faire préciser s’ils ont réussi en un seul ou en deux essais.
Gribouille les a enlevés. Il faut donc remettre
• Faire exprimer les difficultés rencontrées et des moyens
tous les cubes en place pour réparer le ziglotron.
de les surmonter, en particulier pour se souvenir du
• Montrer les boites de cubes, préciser la tâche
nombre de cubes manquants.
et la faire reformuler :
 Heureusement, on a des cubes dans la classe. Ils sont Explicitation, verbalisation
dans les trois boites sur mon bureau (ou dans un autre ◗ Pour réussir, on peut (exemple avec les 5 cubes pour
coin éloigné des élèves). Vous devez aller chercher juste la tête du ziglotron) :
ce qu’il faut de cubes pour réparer votre ziglotron, pas un – Représenter les cubes manquants
de plus, pas un de moins. en les dessinant, en utilisant les doigts :
• Désigner, dans chaque équipe, l’élève qui s’occupe
– Trouver le nombre de cubes manquants
de la tête, celui qui s’occupe du ventre et celui qui (par reconnaissance immédiate ou par accumulation
s’occupe du pied : de un en un, selon les quantités) et garder ce nombre
 Chaque élève de l’équipe doit donc rapporter, dans son « dans sa tête » :
récipient, juste ce qu’il faut de cubes pour la partie du
ziglotron que je lui ai indiquée : la tête, le ventre ou le pied.
Attention, à votre retour, laissez les cubes dans le récipient,
à côté du ziglotron. Vous ne les placerez sur le ziglotron
que lorsque vous serez sûrs d’en avoir juste assez. – Décomposer la quantité à réaliser en utilisant
plusieurs mots-nombres et les garder « dans sa tête » :
Le fait de ne pas placer les cubes immédiatement sur le ziglotron
permet d’engager le débat sur la validité ou non de chaque réponse
avant une vérification par l’expérience. tƣe dx
2 Recherche par équipe de 3
◗ Vocabulaire : pareil ; autant ; juste assez ;
• Inviter les élèves à réfléchir à ce qu’ils vont prendre « pas plus, pas moins »
dans la boite. il n’y en a pas assez ; il y en a moins ;
• Organiser leurs déplacements pour aller chercher il en manque
les cubes en veillant à ce qu’ils se servent eux-mêmes, il y en a trop ; il y en a plus
puis retournent à leur place avec leurs récipients.
• Lorsque tous se sont servis, leur demander s’ils pensent L’activité peut être reprise en demandant aux élèves de chaque
avoir réussi, choisir quelques réponses (erronées et équipe de s’occuper d’une autre partie du ziglotron.
correctes) et les faire discuter collectivement :
 Y a-t-il autant de cubes que d’emplacements vides ?
Si non : Y en a-t-il trop (ou plus) ou pas assez (ou moins) ?
Séance 4 13
RÉVISION Dénombrer jusqu’à 10 1 2 3
unité 1 De la Gs au CP
APPRENTISSAGE Réaliser des quantités égales
15 min
CalCul Mental : Connaitre la suite orale des nombres (au moins jusqu’à dix)dix ! GUIDE p. 5
séance 5 15 min
révision : Dénombrer des collections (au moins jusqu’à 10) ! FICHIER p. 10
Écrire les chiffres 7 et 8Quantités
! FICHIER p. 10
et nombres jusqu’à 10
45 min
aPPrentissaGe : Réaliser des 1quantités
Entoure leségales
cartes qui indiquent combien il y a de mouettes dans le ciel.
révi si o n ◗ Insister, en les montrant, sur les quatre stratégies de
dénombrement pour reconnaitre une quantité d’objets
Dénombrer des collections mises en évidence en séance 3 :
5 6 7
2 – reconnaissance
Entoure les cartes qui indiquentimmédiate
combien il y a de(très petits
fenêtres sur cet nombres
immeuble.
oBjeCtiFs
– Dénombrer et réaliser des collections ou constellations)

au moins jusqu’à 10.
– accumulation de un en un
– Écrire les chiffres 7 et 8.
– accumulation de un en un à partir d’une quantité
identifiée immédiatement
7 8
Quantités et nombres jusqu’à 10 – accumulation de quantités identifiées
immédiatement
9
Dans cette activité, certains nombres sont donnés par leur écriture
chiffrée afin de familiariser les élèves avec la reconnaissance de ces 3 Dessine sur la carte autant de points
écritures. Tous n’en sont pas encore capables. La traduction orale réponses : 1. 6 mouettes
qu’il y a d’enfants dans la ronde. 2. 9 fenêtres 3. 7 enfants
de ces écritures est alors réalisée par des élèves avant que leurs
camarades répondent aux questions.
écriture des chiffres 7 et 8
Préparation aux exercices : Écris combien il y a d’enfants
dans la ronde. ......
• Écrire un nombre au tableau (par exemple 5). Fichier p. 10
• Demander aux élèves de trouver dans la classe Écris.
des groupes d’objets correspondant à ce nombre

(par exemple : 5 chaises, 5 crayons, 5 fenêtres…). 88
UNITÉ 1 DE LA GS AU CP SÉANCE 5 ! GUIDE ! FICHIER
On peut préciser aux élèves le type d’objets souhaités ou laisser RÉVISION

APPRENTISSAGE
Dénombrer jusqu’à 10 1 2 3
Réaliser des quantités égales 99
libre cours à leur imagination. 10 ● dix
lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche • Avant l’entrainement, montrer collectivement le geste
Fichier p. 10 exercices 1 à 3 pour écrire chaque chiffre.
005-015-Unite 1.indd 10 15/01/2019 10:39
Quantités et nombres jusqu’à 10

1 Entoure les cartes qui indiquent combien il y a de mouettes dans le ciel.
5 6 7
2 Entoure les cartes qui indiquent combien il y a de fenêtres sur cet immeuble.
Matériel oBjeCtiF
Utiliser les nombres comme mémoire des quantités

pour réaliser une collection comportant autant d’objets
7 8 qu’une collection donnée.
9 pour la classe
3 Dessine sur la carte autant de points b mallette
qu’il y a d’enfants dans la ronde. par éQuIpe De 3
• un ziglotron avec des cubes absents :
Écris combien il y a d’enfants par élève
dans la ronde. ......
• un petit récipient (boite, verre, pot de yaourt…)
Déroulé
Écris.
• Demander d’expliquer ce qu’il faut faire à partir de Collectif
2 recherche Équipes de 3
chaque illustration, puis reformuler ce qui est attendu.
88 constater que, chaque fois, plusieurs façons
• Faire
99
d’exprimer les nombres (doigts, constellations, chiffres,
10 dix le ziglotron (2)
cartes « 10 cases ») sont utilisées.
●
Aide : Pour les élèves qui ont des difficultés à lire les nombres
005-015-Unite 1.indd 10 15/01/2019 10:39
recherche comment ramener la quantité exacte de
écrits en chiffres, indiquer comment retrouver le nom d’un nombre
en parcourant les nombres de la file numérique et en disant la
cubes qui manquent sur le ziglotron, en un seul voyage,
comptine numérique « un, deux… » ou les traduire oralement. et en la demandant oralement au marchand ?
14
Les deux nouvelles contraintes (réussir en une seule fois • Demander aux équipes de placer les cubes
et formuler une demande orale) ont trois effets : sur le ziglotron pour vérifier leurs réponses.
– empêcher les procédures par ajustement ;
– décourager une représentation des cubes ou l’utilisation
UNITÉ 1
d’une collection intermédiaire (doigts par exemple) ;
– obliger à formuler la quantité à l’aide de nombres. Pour demander la quantité de cubes :
– Utiliser une collection intermédiaire (doigts, dessin…) :
« J’en veux comme ça. »
1 Présentation collective de la situation – Utiliser un mot-nombre ou plusieurs mots-nombres.
• Désigner 3 élèves compétents comme marchands et
demander à chacun de se placer près d’une boite de cubes. DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
• Indiquer que ce sont eux qui vont donner les cubes – Pour respecter une contrainte
et qu’il faudra leur demander ce que l’on veut. Petit ziglotron 2
Aide La rappeler aux élèves.
• Rappeler la situation : – Pour retenir le nombre de cubes jusqu’au moment
de la demande
 Gribouille a encore enlevé tous les cubes – Pour dénombrer les carrés du ziglotron
du ziglotron. Comme la dernière fois, il Z Aide Les deux dernières sources d’erreurs sont exploitées en phase 3 .
faut rapporter, dans son récipient, juste
ce qu’il faut de cubes pour réparer le
ziglotron, pas un de plus, pas un de moins.
3 Exploitation collective
• Désigner, dans chaque équipe, l’élève qui s’occupe
Petit_ziglotron.indd 2 06/12/2018 11:39:33
de la tête, celui qui s’occupe du ventre et celui qui • Inviter les élèves à formuler les méthodes utilisées,
s’occupe du pied. à exprimer les difficultés éventuelles et à chercher
comment les éviter.
• Préciser la tâche en insistant sur les nouvelles
contraintes : Explicitation, verbalisation
 Chaque élève de l’équipe doit donc rapporter, dans son Pour réussir, on peut (exemple avec les 7 cubes
récipient, juste ce qu’il faut de cubes pour la partie du pour la tête du ziglotron) :
ziglotron que je lui ai indiquée : la tête, le ventre ou le pied. ◗ Trouver le nombre de cubes manquant
Mais, attention, vous n’avez le droit de faire qu’un seul (par reconnaissance immédiate ou par accumulation
voyage. Il faut donc réussir du premier coup. Vous ne de un en un, selon les quantités) et garder le nombre
pourrez pas vous servir vous-mêmes. Il faut dire au « dans sa tête » pour le redire au marchand :
marchand ce que vous voulez comme cubes. Il vous
donnera exactement ce que vous lui demanderez.
Attention, à votre retour, laissez les cubes dans votre
récipient, à côté du ziglotron.
◗ Décomposer la quantité à réaliser en utilisant
2 Recherche par équipe de 3 plusieurs mots-nombres et les garder « dans sa tête » :
• Inviter les élèves à réfléchir à ce qu’ils vont demander
au marchand. tƣe tƣ
• Organiser leurs déplacements en veillant à ce qu’ils
e enc un
respectent les consignes et retournent à leur place
avec leurs récipients.
L’activité peut être reprise en demandant aux élèves de chaque
• Choisir quelques réponses (erronées et correctes) équipe de s’occuper d’une autre partie du ziglotron.
et les faire discuter collectivement :
 Y a-t-il autant de cubes que d’emplacements vides ? Pour les élèves plus rapides : reprendre l'activité en
utilisant le ziglotron à aménager (mallette).
Si non : Y en a-t-il plus ou moins ? Comment avez-vous
fait la demande au marchand ?
Séance 5 15
CalCul Mental : Connaitre la suite orale des nombres (au moins jusqu’à dix)
dix ! GUIDE p. 5
séance 6
UNITÉ 1 DE LA GS AU CP SÉANCE 6 ! GUIDE ! FICHIER
15 min
révision : Dénombrer des collections (au moins jusqu’à 10) ! FICHIER p. 11 CALCUL MENTAL
RÉVISION
Suite orale jusqu’à 10
Dénombrer jusqu’à 10 1 2
Écrire les chiffres 9 et 0 lundi

! FICHIER p. 11
mardi mercredi jeudi vendredi
APPRENTISSAGE
samedi
Réaliser des quantités égales
dimanche
3
45 min
aPPrentissaGe : Réaliser des quantités
lundi égales mercrp. 11
mardi! FICHIER edi jeudi vendredi samedi dimanche
Je fais le bilan
1 Quantités
Entoure le bon nombre.
et nombres jusqu'à 10
1 •Dessine
Fairelesformuler ce qu’il faut chercher :
billes qui manquent.
ré vi si o n
3– Exercice 1 : Il4 faut compléter5en dessinant les
6 billes
manquantes.
exemple
– Exercice 2 : Il faut barrer les gommes qui sont en trop.

oBjeCtiFs
– Dénombrer, compléter et réaliser des collections

au moins jusqu’à 10. ◗ Pour les deux6 situations, formuler4les réponses 8
– Écrire les chiffres 9 et 0. (en illustrant par une action avec les dessins ou
2 Barre les gommes qui sont en trop.
avec les doigts), par exemple :
-1 sixexec’est 3 et deux ; quatre
quatre 2 c’est trois et5un ;
Quantités et nombres jusqu’à 10 mple
huit c’est cinq et trois (exercice 1)
- trois c’est quatre moins un ; deux c’est cinq moins trois ;
Dans cette activité, certains nombres sont donnés par leur écriture
chiffrée afin de familiariser les élèves avec la reconnaissance de ces cinq c’est sept moins deux. (exercice 2)
écritures. Tous n’en sont pas encore capables. La traduction orale Quantités égales : le ziglotron
de ces écritures est alors réalisée par des élèves avant que leurs 3 réponses 1. 2 billes
Pour chaque: partie ; 4 billes ; 3 billes ; 2 billes ; 1 bille ; 3 billes.
du ziglotron,
camarades répondent aux questions. 2. 1 gomme
entoure le nombre de cubes; 3 gommes ; 2 gommes. 2 3 4
qu’Arthur, Zoé et Gribouille
doivent commander.
Préparation aux exercices : 2 3 4
• Dessiner des formes au tableau
écriture des chiffres 9 et 0
2 3 4
(par exemple cinq triangles)
Fichier p. 11
en vrac ou en constellation
ou montrer cinq doigts levés. 8
Écris.
• Donner un nombre oralement (par exemple six ou trois) 9

et l’écrire au tableau (6 ou 3).
0
• Demander :
 Combien faut-il dessiner d’autres triangles (lever d’autres
10 onze ● 11
doigts) ou barrer de triangles (baisser de doigts) pour
obtenir ce nombre de triangles ? (Réponse orale) 005-015-Unite 1.indd 11 15/01/2019 10:39
Deux situations sont privilégiées, mais d’autres sont également Cet entrainement peut être repris avec certains élèves.
proposées : ! Cd-ROM dU GUide, Fiches écriture des nombres
– modifier une quantité qui diffère de un (en plus ou en moins) du
nombre fixé ;
UNITÉ 1
– modifierDEune
LA GS AU CP
collection de cinq objets pour réaliser un nombre
RÉVISION Dénombrer jusqu’à 10 1 2
plus petit ou plus grand que cinq. APPRENTISSAGE Réaliser des quantités égales 3

lundi mardi
Je fais le bilan mercredi jeudi vendredi samedi dimanche a PPr en t i s s aG e
Fichier p. 11 exercices 1 et 2
1 Entoure le bon nombre.
1
Quantités et nombres jusqu'à 10
Dessine les billes qui manquent.
3 4 5 6
Matériel oBjeCtiF
exemple Utiliser les nombres comme mémoire des quantités

pour réaliser une collection comportant autant d’objets
qu’une collection donnée.
6 4 8 pour la classe
2 Barre les gommes qui sont en trop. b mallette
• une affiche
1 3 2 5 par éQuIpe De 3
exemple
• un ziglotron avec des cubes absents :

par élève
Quantités égales : le ziglotron • un petit récipient (boite, verre, pot de yaourt…)
Aide : Pour les élèves qui ont des difficultés à lire les nombres écrits
3enPour
chiffres, indiquer
chaque partie comment retrouver le nom d’un nombre en
du ziglotron, • un petit morceau de papier (3 cm × 3 cm)
entoure le nombre de cubes
parcourant lesetnombres
2 3 4
Gribouille de la file numérique et en disant la comptine 1 Présentation de la situation
Déroulé
qu’Arthur, Zoé Collectif

numérique « un, deux… » ou les traduire oralement.
doivent commander.
2
2 3 4 recherche Équipes de 3
• Faire commenter les illustrations : le nombre relié à la 3 exploitation Collectif
2 3 4 4 entrainement Individuel
boite ne correspond pas au nombre d’objets dessinés.
8
Écris.
16 9
Le ziglotron (3) DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
recherche Comment ramener la quantité exacte de – Pour respecter une contrainte
Aide La rappeler aux élèves.
cubes qui manquent sur le ziglotron, en un seul voyage,
UNITÉ 1
et en la demandant par écrit au marchand ? – Pour écrire le nombre de cubes
Aide Une aide à l’écriture peut être apportée en cours d’activité.
La nouvelle contrainte (formuler une demande écrite) oblige à – Pour dénombrer les carrés du ziglotron
formuler la quantité à l’aide de nombres écrits en chiffres. La taille Aide Accompagner l’élève dans son dénombrement.
réduite du morceau de papier devrait inciter à écrire la quantité
de cubes à l’aide des nombres plutôt que de dessiner les cubes
manquants ou même le ziglotron.
1 Présentation collective de la situation • Inviter les élèves à formuler les méthodes utilisées.
• Désigner 3 élèves compétents dans la lecture Explicitation, verbalisation
des nombres écrits en chiffres comme marchands Pour réussir, on peut :
et demander à chacun de se placer près d’une boite ◗ Dénombrer (par reconnaissance immédiate ou par
de cubes. accumulation de un en un, selon les quantités) et écrire
• Désigner, dans chaque équipe, l’élève qui s’occupe le nombre.
de la tête, celui qui s’occupe du ventre et celui qui ◗ Écrire plusieurs nombres, par exemple, pour la quantité
s’occupe du pied. de 6 cubes : 3 et 3.
• Rappeler la tâche :
 Comme la dernière fois, chaque élève de l’équipe doit trace écrite collective
rapporter, dans son récipient, juste ce qu’il faut de cubes Comme synthèse des 3 séances, écrire sur l’affiche
par exemple :
UNITÉ 1 DE LA GS AU CP
pour la partie du ziglotron que je lui ai indiquée : la tête,
Petit ziglotron 3 RÉVISION Dénombrer jusqu’à 10 1 2
le ventre ou le pied.
APPRENTISSAGE Réaliser des quantités égales 3

• Préciser la tâche en insistant sur la nouvelle contrainte : lundi mardi
Je fais le bilan mercredi jeudi vendredi samedi dimanche
 Vous devez toujours faire un seul voyage. Il faut donc
Z
1 Quantités
Entoure le bon nombre.
et nombres jusqu'à 10
réussir du premier coup. Par contre, vous n’avez plus 1 Dessine les billes qui manquent.
le droit de parler au marchand. Vous devez écrire sur
le petit bout de papier que je vous ai donné ce que vous 3 4 5 6
exemple
voulez comme cubes, sans les dessiner. Le marchand

devra comprendre ce que vous voulez. Il vous donnera
4
exactement ce qui sera marqué sur le papier. Petit_ziglotron.indd 3
6 06/12/2018 11:39:34
4 8
Attention, à votre retour, laissez les cubes dans votre L’activité peut être reprise en demandant aux élèves de chaque
récipient, à côté du ziglotron. 2équipe
Barre les
degommes
s’occuper
qui sontd’une
en trop.autre partie du ziglotron.
1 3 2 5
2 Recherche par équipe de 3 Pour les élèves
exemple plus rapides : reprendre l’activité en
utilisant le ziglotron à aménager (mallette).
• Inviter les élèves à réfléchir à ce qu’ils vont écrire sur
leur papier. 4 Entrainement individuel
Quantités égales : le ziglotron
• Organiser leurs déplacements en veillant à ce qu’ils
3 Pour chaque partie du ziglotron,
respectent les consignes et retournent à leur place entoure le nombre de cubes 2 3 4
qu’Arthur, Zoé et Gribouille
avec leurs récipients. doivent commander.
• Choisir quelques réponses (erronées et correctes)

2 3 4
et les faire discuter collectivement : 2 3 4
 Y a-t-il autant de cubes que d’emplacements vides ?
Si non : Y en a-t-il plus ou moins ? Qu’avez-vous écrit 8 discussion sur l’illustration de l’exercice 3
• Après
Écris.
au marchand ? du9fichier p. 11, préciser la tâche :

• Demander aux équipes de placer les cubes sur le ziglotron
pour vérifier leurs réponses.
 0Pour chaque partie du corps du ziglotron, il faut entourer
10la bonne commande pour avoir les cubes qui manquent. onze ● 11
• Procéder à une correction individualisée.
– Faire autant de marques que de cubes manquants, par exemple : ////
005-015-Unite 1.indd 11 15/01/2019 10:39
réponses :A
rthur : 3 ; Zoé : 4 ; Gribouille : 2.
– Utiliser une écriture chiffrée (un seul nombre ou plusieurs nombres)
pour demander la quantité de cubes.
Séance 6 17
CalCul Mental : Ajouter ou soustraire un (au moins jusqu’à 10) ! GUIDE p. 5
séance 7 15 min
45 min
révision : Tracer des traits avec une règle ! CAHIER p. 2
aPPrentissaGe : Se repérer dans l’espace de la feuille
• Expliquer en dessinant au tableau quatre personnages,

révi si o n puis montrer en traçant avec la règle de tableau qu’il
faut obtenir un seul personnage par région et aucune
tracer des traits avec une règle région vide.
• Procéder à une correction individualisée.
Matériel oBjeCtiF
Apprendre à utiliser une règle pour tracer des traits. Les contraintes des exercices 1 et 2 imposent de changer souvent
la direction de la règle.
pour la classe
• une règle de tableau exPliCitation, verBalisation
par élève le tracé à l’aide de la règle nécessite la coordination
• une règle plate de plusieurs gestes :
• un crayon 1) Placer la règle et la maintenir d’une main en ne
• une gomme faisant pas dépasser les doigts du côté où on trace.
• une feuille de papier au format A5 2) Bien placer son crayon contre le bord de la règle
avec l’autre main.
3) tracer avec le crayon en faisant attention à ce qu’il
tracés à la règle (1) touche toujours le bord de la règle en tenant bien
la règle avec l’autre main pour qu’elle ne bouge pas.
Dans cette activité, les élèves vont revoir comment utiliser la règle
pour tracer des traits rectilignes. Tous n’ont pas acquis les gestes
techniques nécessaires, ce sera l’occasion de les rappeler et Aide : Pour les élèves qui ont des difficultés à faire des tracés soignés,
d’évaluer où en est chacun dans ce domaine. passer auprès d’eux pour leur montrer les gestes nécessaires.
Leur conseiller de ne pas appuyer fortement sur le crayon. Leur
Préparation aux exercices : permettre de s’exercer sans contraintes sur une feuille blanche.
• Demander aux élèves :
 Sur la feuille que je vous ai distribuée, tracez des traits
bien droits avec votre crayon à papier et votre règle.
Les traits doivent aller d’un bord à l’autre de la feuille.
Les traits peuvent se croiser. CALCUL MENTAL
RÉVISION
SÉANCE 7 ! GUIDE ! CAHIER
Ajouter ou soustraire un (jusqu’à 10)
Tracer avec la règle 1 2
APPRENTISSAGE Se repérer dans l’espace de la feuille
• Observer les gestes des élèves et aider ceux en difficulté.

lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche se repérer dans l’espace de la feuille
cahier p. 2 exercices 1 et 2
Tracés à la règle
oBjeCtiFs
1 Les animaux doivent être tous séparés.

– Comprendre le vocabulaire spatial à gauche/à droite,
Trace les traits qui manquent. en haut/en bas, au-dessus de/au-dessous de qui décrit
une position sur une carte disposée verticalement ou
horizontalement.
– Connaitre les noms des formes simples.
Matériel
pour la classe
• 2 jeux de 4 cartes repérage : l’un agrandi
et l’autre en taille réelle b mallette
• une enveloppe au format A4
• 4 aimants
• de la pâte à fixer
par éQuIpe De 2
• les 4 cartes repérage b mallette
2 Trace des traits pour séparer tous les animaux.
1 Présentation du jeu
Déroulé
Collectif
2 jeu Équipes de 2
le jeu de la carte cachée
recherche comment retrouver une carte à partir

d’indices relatifs à la position des formes dessinées
sur cette carte ?
2● deux
18
Cahier CAP MATH.indd 2 15/01/2019 10:24
Ce jeu permet d’entrainer, outre la reconnaissance des formes 2 Jeu par équipe de 2
simples, le repérage dans l’espace de la feuille (dans un plan
vertical et un plan horizontal). Il s’agit d’un repérage absolu, obtenu • Choisir une carte, la cacher dans l’enveloppe et donner
conventionnellement par projection du repère propre (celui de l’indice.
UNITÉ 1
chaque individu) sur le plan vertical ou sur le plan horizontal : il
y a le haut, le bas, la gauche et la droite. Ce jeu permet également exemples : pour la carte a : le carré est en haut à gauche ;
de revoir des positions relatives comme « au-dessus de » ou pour la carte d : le carré est en bas à gauche ;
« au-dessous de », « à gauche de » ou « à droite de ». pour la carte c : l’étoile est en haut à droite ; etc.
Il sera repris dans la séance 9. Dans l’unité 2, séance 8, les élèves
devront dessiner des formes sur une feuille étant données leurs Comme les élèves de cet âge ont du mal à prendre en compte
positions. simultanément deux informations, on peut privilégier, dans un
premier temps, les indices qui permettent de retrouver une carte
avec une seule information, comme par exemple : « l’étoile est à
gauche » (carte d) ou « le triangle est à droite » (carte d).
1 Présentation collective du jeu
• Afficher les 4 cartes agrandies au tableau, alignées dans • Laisser un temps pour que les élèves de chaque équipe
l’ordre a, b, c et d, bandes bleues en bas : se mettent d’accord sur la carte et donner le signal.
a b c d
• Marquer chaque carte choisie en posant un aimant sur
la carte agrandie correspondante affichée au tableau.
• Confronter les réponses et demander des explications
si nécessaire.
• Valider les réponses en sortant la carte cachée. Si besoin,
la comparer aux cartes du tableau marquées d’un aimant.
• Rejouer avec d’autres cartes et d’autres indices portant
• Inviter les élèves à observer les cartes :
Cartes_reperage.indd 1 29/11/2018 12:24:21 2
Cartes_reperage.indd 29/11/2018 12:24:21 3
Cartes_reperage.indd Cartes_reperage.indd
29/11/2018 12:24:21 4 29/11/2018 12:24:21
sur une autre forme.

 Qu’est-ce qui est dessiné sur chaque carte ? Les cartes
a et b sont-elles identiques ? DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
• Demander à un élève de décrire la carte a et à un autre – Pour reconnaitre la forme
la carte b : Aide Montrer les formes l’une après l’autre en les nommant.
 Tu dois nous dire quelle forme se trouve en haut – Pour différencier droite/gauche
Aide Revenir sur la façon de distinguer sa droite de sa gauche.
à gauche ; en haut à droite ; en bas à gauche et en bas
– Pour prendre en compte 2 informations simultanément
à droite. (Les autres élèves peuvent les aider.) Aide Faire percevoir l’insuffisance d’une seule information, par
• Distribuer les 4 cartes à chaque équipe : exemple : « l’étoile est en bas ».
 Vous devez les disposer devant vous dans l’ordre
a, b, c et d, comme au tableau, en prenant garde
de placer la bande bleue vers vous, « en bas ». 3 Exploitation collective
• Vérifier la disposition auprès de chacun.
• Donner la consigne du jeu :
 J’ai les mêmes cartes que les vôtres (invisibles Pour trouver la carte cachée, il faut :
des élèves). Je vais en cacher une dans cette enveloppe. ◗ Comprendre le vocabulaire : à gauche/à droite,
Vous devrez deviner laquelle des quatre cartes j’ai en haut/en bas, au-dessus de/au-dessous de.
cachée. Pour cela, je vous donnerai un indice et vous ◗ Distinguer la droite de la gauche : préciser que, si on
devrez vous mettre d’accord sur la carte. n’est pas sûr, on peut utiliser la référence à la main qui
À mon signal, vous montrerez la carte qui, à votre avis, écrit (l’élève doit savoir s’il est gaucher ou droitier).
est la même que celle que j’ai cachée.
• Donner un exemple en cachant la carte b : trace écrite collective
 Voici l’indice : « sur la carte que j’ai cachée, le carré Afficher au tableau une carte haut
est en haut à droite ». Est-ce la carte a ou la carte b agrandie et écrire autour a
que j’ai cachée ? le vocabulaire spatial

(haut, bas, droite,
• Donner le signal pour que les équipes montrent la carte gauche droite
gauche) :
choisie.
• Valider la réponse en sortant la carte de l’enveloppe.
bas
AIDE : Retour sur le repérage par rapport à soi Cartes_reperage.indd 1 29/11/2018 12:24:21
Faire placer les élèves face au tableau et leur demander de lever

leur main qui écrit. Demander ensuite aux droitiers de le faire, Variante : Si le niveau de la classe le permet, traiter
puis aux gauchers. À chaque fois, faire vérifier si tout le monde la conjonction de deux indices, comme, par exemple, pour
lève la main du même côté. Expliciter : « c’est la main droite » ; la carte b cachée : « L’étoile est en bas à droite et le cercle
« c’est la main gauche ».
est en haut à gauche. »
Séance 7 19
séance 8 15 min
45 min
aPPrentissaGe : Localiser un objet dans l’espace de la classe
• Demander aux élèves de faire les exercices 1 et 2.

ré vi si o n • Passer auprès de chaque élève pour évaluer la justesse
du tracé et du geste.
tracer des traits avec une règle
◗ Pour relier deux points avec la règle, on trace un trait
Matériel oBjeCtiF
Utiliser une règle pour tracer des traits en joignant droit. les extrémités (les bouts) du trait sont les deux
deux points.
points.
pour la classe ◗ Pour tracer un trait droit qui relie deux points, on doit :
• une règle de tableau 1) placer la règle de façon à ce que l’un de ses bords
par élève touche les deux points ;
• une règle plate 2) bloquer la règle dans cette position avec une main
• un crayon et avec l’autre main, tracer le trait qui va d’un point à
• une gomme l’autre point.
Les contraintes des exercices imposent de changer souvent

tracés à la règle la direction de la règle.
UNITÉ 1
Il s’agit deDE LA
la GSsuite
AU CP
de l’activité proposée en séance 7, visant à la
SÉANCE 9 ! GUIDE
! Pas d’exercice dans le CAHIER
Aide : Pour les élèves qui ont des difficultés à faire des tracés
bonne utilisation de la règle, du crayon (et de la gomme !) pour
CALCUL MENTAL
RÉVISION
Se repérer dans l’espace de la feuille
soignés, passer auprès d’eux pour leur montrer comment placer
effectuer des tracés. APPRENTISSAGE Localiser un objet dans l’espace de la classe Localiser un objet dans l’espace de la classe
la règle. Leur conseiller de ne pas appuyer fortement sur le crayon.

1 Relie les ronds, puis les triangles, puis les carrés, puis les étoiles.
localiser un objet dans l’espace
de la classe
oBjeCtiFs
– Repérer dans l’espace des objets par rapport à d’autres

objets (repères fixes).
– Comprendre et utiliser le vocabulaire et les expressions
spatiales adéquats : près de ; sur ; sous ; devant ; entre.
Matériel
pour la classe
2 Trace 7 traits en reliant des points.
• 4 boites identiques
• une photo de Gribouille b mallette (poster 4 ou 6)
Déroulé
Collectif
2 jeu Collectif
le jeu du farceur (1)1

recherche2 comment indiquer verbalement
où se trouve un objet caché dans la classe ?
Cette situation de communication orale s’appuie sur un problème

trois 3 de localisation et vise à réinvestir le vocabulaire spatial, acquis en
• Demander aux élèves d’observer l’exercice 1, puis
●
Grande Section.
préciser la consigne :
 Il faut tracer un trait droit qui a pour extrémités (pour

bouts) deux formes pareilles.
• Expliquer ce que signifie « relie » en dessinant deux 2 Cette activité s’inspire d’une situation proposée par René Berthelot
points (deux ronds) au tableau et en traçant avec la et Marie-Hélène Salin dans leur thèse L’Enseignement de l’espace et de
règle un trait joignant ces deux points. la géométrie dans la scolarité obligatoire, 1992.
20
Il s’agit de faire prendre conscience qu’une boite est définie • Désigner l’élève qui sera le farceur et choisir avec lui
par sa position par rapport à un objet fixe de la classe. Si les la boite dans laquelle sera cachée la photo.
repères sont indifférenciés, par exemple si deux boites sont
placées devant deux fenêtres, il y aura nécessité de faire appel à • Lui préciser :
Réfléchis au message que tu vas dire aux chercheurs
UNITÉ 1
un repère supplémentaire pour localiser la cachette, par exemple : 
« la fenêtre près de la porte » ou « la fenêtre avec le rideau ». pour qu’ils retrouvent la photo. Attention, ils doivent
En séance 9, cette activité sera prolongée avec 8 boites groupées
2 par 2. trouver la cachette du premier coup !
• Demander aux autres élèves :
• Au préalable, choisir pour chacune des 4 boites
 Réfléchissez vous aussi au message, car vous aurez
un emplacement près d’un objet marquant de la classe peut-être à aider le farceur.
situé contre un mur (tableau, fenêtre, radiateur,
• Faire asseoir le farceur sur une chaise de façon à ce
étagères …). Tous les élèves ont ainsi le même point
qu’il tourne le dos au dispositif et ainsi ne soit pas tenté
de vue sur les objets repères et les boites.
de montrer ou de regarder le lieu de la cachette lors de
la donnée du message.
1 Présentation collective du jeu • Faire entrer les deux chercheurs et rappeler la consigne
• Laisser les élèves découvrir où sont placées les 4 boites avant de donner la parole au farceur :
sans faire de commentaires supplémentaires sur leurs  Le farceur va vous dire un message pour que vous
emplacements. puissiez trouver la boite dans laquelle est cachée
la photo. Vous devez vous mettre d’accord sur la boite
et nous le dire avant d’aller l’ouvrir. Si vous pensez
que le message du farceur ne permet pas de trouver,
un autre élève pourra vous donner un indice.
• Écrire le message du farceur au tableau pour le conserver.
• Demander aux chercheurs d’ouvrir la boite pour vérifier
leur réponse.
• Recommencer 1 ou 2 fois, en changeant les rôles.
• Lire les messages écrits au tableau et rappeler
les résultats : réussite ou échec.
• Inviter les élèves à commenter, à dire ce qui a permis
• Donner la consigne : de réussir.
 Les 4 boites sont des cachettes. Deux élèves vont sortir
de la classe, ce sont les chercheurs. Explicitation, verbalisation
Pendant ce temps, un autre élève (le farceur) va cacher Conclure :
une photo de Gribouille dans une des boites. Quand les ◗ Il est important de préciser près de quel objet
deux chercheurs reviendront, le farceur devra leur dire de la salle est placée la boite qui sert de cachette.
un message qui leur permettra de trouver où est cachée Cet objet doit pouvoir être reconnu en donnant son
la photo. Attention, il ne doit ni montrer la cachette, nom, comme : le bureau de la maitresse, le tableau,
ni la regarder ! C’est uniquement ce qu’il dit qui doit le placard des jeux…
permettre de trouver. ◗ Il faut utiliser un vocabulaire précis : sous le radiateur,
sur le banc, devant l’étagère…
2 Jeu collectif
• Choisir deux élèves volontaires comme chercheurs Cette situation peut être reprise sous forme de rituel : un élève
cache un objet dans une boite et prépare un message oral qu’il
et les faire sortir. communiquera aux autres élèves de la classe pour que ceux-ci le
retrouvent.
Séance 8 21
Pas d’exercice
séance 9 15 min
45 min
révision : Se repérer dans l’espace de la feuille
aPPrentissaGe : Localiser un objet dans l’espace de la classe
sur le cahier.
Les types d’indices donnés par l’enseignant sont adaptés au niveau

révi si o n de la classe : un indice sur la localisation d’une forme (« le triangle
est en haut à droite » permet de trouver la carte d) ou deux indices
se repérer dans l’espace de la feuille combinés (« le triangle est en bas à gauche et le cercle en haut à
droite » sont nécessaires pour trouver la carte a).
• Repérer les élèves qui confondent systématiquement ou

Matériel oBjeCtiFs
– Repérer des éléments sur une carte posée sur une table.
– Comprendre et utiliser le vocabulaire spatial : à gauche/ par moment la gauche et la droite.
à droite, en haut/en bas, au-dessus de/au-dessous de.
Ce jeu peut être repris en activité rituelle de 5 minutes avec la classe
pour la classe entière, ou bien avec un petit groupe de besoin.
• 2 jeux de 4 cartes repérage : l’un agrandi
et l’autre en taille réelle b mallette
• une enveloppe au format A4
par élève a PPr en t i s s aG e
localiser un objet dans l’espace
le jeu de la carte cachée de la classe
oBjeCtiFs
Il s’agit d’une reprise individuelle du jeu proposé en séance 7, avec – Repérer dans l’espace des objets par rapport à d’autres
le même matériel. Le repérage dans la feuille de papier sera à objets (repères fixes).
nouveau travaillé en unité 2, séance 8. – Comprendre et utiliser le vocabulaire et les expressions
spatiales adéquats : près de ; sur ; sous ; devant ; à droite ;
• Afficher les 4 cartes agrandies au tableau, alignées dans à gauche.
l’ordre a, b, c et d, bandes bleues en bas :
Matériel
pour la classe
a b c d • 8 boites identiques
Déroulé
Collectif
2 jeu Collectif
• Distribuer, à chaque élève, les 4 cartes.

Cartes_reperage.indd 1 29/11/2018 12:24:21 2
Cartes_reperage.indd 29/11/2018 12:24:21
le jeu du farceur (2)

• Demander de les disposer sur la table dans l’ordre
a, b, c et d en prenant garde de placer la bande bleue recherche comment indiquer verbalement
« en bas ». où se trouve un objet caché dans la classe ?
• Redonner la consigne du jeu :
Le jeu de la séance 8 est repris avec huit boites, quatre groupes de
 Nous allons refaire le jeu de la carte cachée. deux boites placées côte à côte. Cette situation plus complexe de
Je vais donc cacher une des quatre cartes dans cette communication orale vise à réinvestir ce qui a été vu en séance
enveloppe. Vous devrez deviner laquelle des cartes précédente et à revenir sur la signification des termes « gauche »
j’ai cachée. Pour cela, je vous donnerai un indice. et « droite ». Il faut, en effet, deux informations pour localiser la
photo : une pour indiquer la localisation des boites et une pour dire
À mon signal, vous montrerez la carte qui, à votre avis, de quelle boite il s’agit parmi les deux boites côte à côte.
est la même que celle que j’ai cachée. Tous les élèves ayant le même point de vue sur les deux boites,
• Cacher la carte, puis donner l’indice. les termes « gauche » et « droite » peuvent être utilisés sans
ambiguïté.
• Laisser un temps de réflexion aux élèves. Dans l’unité 2, cette activité sera prolongée : le message ne sera
• Donner le signal pour qu’ils montrent la carte choisie. plus oral, mais « dessiné ».
• Valider la réponse en sortant la carte de l’enveloppe.
• Au préalable, choisir 4 emplacements différents ou non
de ceux de la séance 8, puis placer, contre le mur, deux
boites côte à côte à chaque emplacement.
22
1 Présentation collective du jeu messages possibles
• Laisser les élèves découvrir où sont placés les 4 groupes – Messages donnant une localisation incomplète, ne portant que
sur le repère fixe à proximité.
de deux boites, sans faire de commentaires – Messages donnant la localisation et une indication sur le choix
UNITÉ 1
supplémentaires sur leurs emplacements. d’une des deux boites : « La photo est dans la boite de droite
qui est devant le meuble bleu. » ou « La photo est dans une
boite qui est sous le radiateur, la boite qui est du côté de la
porte. »
Les termes gauche et droite peuvent être utilisés correctement
ou inversés.
– Messages indiquant le chemin que doit suivre le chercheur et une
indication sur le choix de la boite.
• Lire les messages écrits au tableau et rappeler les
résultats : réussite ou échec.
• Dégager avec l’aide des élèves les critères d’un bon
message.
• Préciser :
Il est important de préciser deux informations :
 On va reprendre le jeu de la séance précédente, mais
◗ l’objet de la salle près duquel est placée la boite qui
cette fois, il y a 8 boites cachettes.
sert de cachette ;
• Redonner la consigne si nécessaire, mais sans donner
◗ l’indication de la boite : « boite de droite » ou « boite
d’indications supplémentaires.
de gauche ».
exemples de message : « La photo est dans la boite de
2 Jeu collectif
droite devant la bibliothèque. » ou « La photo est devant
• Reprendre le déroulement de la séance 8. la porte, dans la boite qui est à gauche. »
• Recommencer 2 ou 3 fois pour que tous comprennent.
Certains n’anticipent pas la nécessité de préciser de laquelle des Cette situation peut être reprise sous forme de rituel : un élève
deux boites il s’agit. Mais très vite, l’utilisation des termes gauche cache un objet dans une boite et prépare un message oral qu’il
et droite apparait indispensable. L’enjeu de la situation aide à la communiquera aux autres élèves de la classe pour que ceux-ci le
mémorisation de leurs significations. retrouvent.
Séance 9 23
unité 1
Bilan 1 et ConsoliDation FICHIER p. 12 à 14
CAHIER p. 4 et 5
Dénombrer des collections (jusqu’à 10) UNITÉ 1 DE LA GS AU CP

nombres

je fais le bilan ! FIchIer p. 13 Pas de Dico-maths dans le fic hier
Je fais le bilan
1 Associer des nombres et des quantités 1 Entoure la bonne carte.
Il s’agit de vérifier la capacité des élèves à dénombrer

Bilan
des quantités jusqu’à 10 et à reconnaitre l’écriture

chiffrée des nombres correspondants. 4 5 6 5 6 7 8 9 10
En cas de difficultés, il convient de vérifier laquelle de ces deux
compétences (dénombrer, reconnaitre l’écriture chiffrée d’un Dessine des :points
2réponses 4 ; 6 ;
sur8le dé rouge et le dé jaune pour avoir 5 points au total.
nombre) est déficiente en demandant une réponse orale. Il peut y avoir des dés sans point.
FiChier
UNITÉ 1 DE LA GS AU CP D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)
atelier 2 Demander de prendre un nombre d’objets
(jusqu’à 10) dans un tas. Le nombre est donné sous forme
exercice 1 !mes
Je consolide
p. 14
connaissances représentée (doigts, constellations), oralement ou sous
1 Dessine les billes qui manquent. forme chiffrée.
atelier 3 Demander de lever un nombre donné
3 5 7
de doigts
3 Zoé et Arthur(jusqu’à
se partagent10). LeZoé
8 jetons. nombre est donné
doit avoir autant oralement
de jetons qu’Arthur.
ConsoliDation
Dessine les jetons pour Zoé et les jetons pour Arthur.

ou sous forme chiffrée.
2 Arthur, Zoé et Gribouille ont chacun 4 jetons. Ils veulent placer leurs 4 jetons
réponses : petits
1 billesacs,; mais
1 bille ; 2la billes atelier 48 Demander de dire ou d’écrire combien il y a
dans deux pas de même manière. jetons
Un des deux sacs peut être vide. Dessine les jetons dans les sacs.
d’objets dans une collection qui en comporte jusqu’à 10.
CD-roM Du GuiDe Varier la disposition des objets.
4 Zoé doit commander
❯ Fiches différenciation n° 1 et n° 2 les cubes5qui Activités
atelier manquent identiques avec un boulier :
sur le ventre du ziglotron.
❯ Fiches écriture des nombres Les boules actives
Écris le bon nombre
sont amenées sur la droite.
Pour les nombres
de cubes à commander. jusqu’à 10, sur la tige du haut,
3ateliers
......
Chaque distributeur contient des billes. Elles sont versées dans deux boites. demander de déplacer ensemble (et non une par une)
Il doit y avoir autant de billes dans la boite de gauche que dans la boite de droite.
Dessine1lesReprendre
atelier billes. le jeu du furet (à l’endroit un nombre donné de boules ou de dire rapidement
et à l’envers) au moins jusqu’à dix. le nombre de boules placées à droite. treize ● 13
005-015-Unite 1.indd 13 15/01/2019 10:40
4
Décomposer des quantités (jusqu’à 5)
Arthur, Zoé et Gribouille ont écrit une commande pour avoir
Je fais le bilan nombres
tous les cubes qui manquent sur le ventre du ziglotron. 1 Entoure la bonne carte.
Entoure la réponse juste. Barre les réponses fausses.
Dico-maths
UNITÉ 1
DE LA GS AU CP
! FIchIer p. 12
! GUIDE ! FICHIER

Dico-maths
A
Bilan
1
2
Consolidation
1
2
je fais le bilan ! FIchIer p. 13
B 3 3
C 4 4
2 Compléter 2 dés pour avoir 5 points au total

Réaliser des quantités égales (jusqu’à 10)
a Dico-maths
nombres de 0 à 5 : décompositions
A Nombres de 0 à 5 : décompositions 4 5 6 5 6 7 8 9 10
7 5 Trouver 4 solutions différentes
8
0 2 Dessine des points sur le dé rouge et le dé jaune pour avoir 5 points au total.
Il peut y avoir des dés sans point.
1
14 ● quatorze 4
005-015-Unite 1.indd 14 15/01/2019 10:40
2
Bilan
5
3
Il existeBplusieurs

Dico-maths façons
Décompositions d’obtenir
en 2 quantités égales une quantité 3 Zoé et Arthur se partagent 8 jetons. Zoé doit avoir autant de jetons qu’Arthur.
réponses
Dessine possibles : Zoé
les jetons pour 0/5et; 1/4 ; 2/3pour
les jetons ; 3/2Arthur.
; 5/0 ; 4/1
de points avec 2 cartes. Pour les trouver 8 9 toutes,
6 7 pour 10 (La disposition des points sur chaque dé est sans importance.)
il faut1 s’organiser,
2 3 4par5exemple obtenir 4 points : 8
0 point et 4 points 3 points et 1 point jetons
1 point et 3 points 4 points et 0 point
2 points et 2 points
Dico-maths C Construction de quantités égales
4
Beaucoup de résultats vont par deux. Zoé doit commander
les cubes qui manquent
1 Pour chaque unité, le bilan de compétences à compléter est disponible sur le cd-rom du guide
de cubes .
à commander.
neuf ......
24 4 treize ● 13
D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)

1 Dessine les billes qui manquent.
fichier UNITÉ 1 DE LA GS AU CP
3 5 7
exerciceDE2 lundi possibles
réponses mardi : merc
0/4 r; edi
1/3 jeudi
; 2/2 ; 3/1 ;vendredi
4/0. samedi dimanche
!AUp.CP14
consolidation
UNITÉ 1 LA GS ! GUIDE ! FICHIER Dico-maths Bilan Consolidation
Je fais le bilan
Dénombrer des collections 1 1
UNITÉ 1
A
2
2 2
Arthur, Zoé et Gribouille ont chacun 4 jetons. placer leurs B4 jetons
DécomposerIlsenveulent
2 quantités égales 3 3
C
dans deux petits sacs, mais pas de la même manière.
Réaliser des quantités égales (jusqu’à 10) 4 4
Dico-maths
cd-rom du guide
A Nombres de 0 à 5 : décompositions
❯ Fiche différenciation n° 3 (exercices 2 et 3 p. 7)
0
4 5 6 5 6 7 8 9 10
1 4
2 Dessine des points sur le dé rouge et le dé jaune pour avoir 5 points au total.
3 Chaque distributeur contient des billes. Elles sont versées dans deux boites. Il peut y avoir des dés sans point.
2 Dessine les billes.
Décomposer en 2 quantités égales (jusqu’à 10) nombres

5
3
Dico-maths Je fais le bilan
! fichier p. 12 ! fichier p. 13
4 Arthur, Zoé et Gribouille ont écrit une commande pour avoir
BDico-maths
Décompositions qui manquenten
B Décompositions
tous les cubes enle2
sur quantités
2ventre
quantités égales égales
du ziglotron.
3 Partager une quantité en 2 quantités égales
9 10 3 Zoé et Arthur se partagent 8 jetons. Zoé doit avoir autant de jetons qu’Arthur.
1 6 7 8 Dessine les jetons pour Zoé et les jetons pour Arthur.
UNITÉ 1
2 3
DE LA GS AU CP
4 5 D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)
5 8
BILAN
7 connaissances
Je consolide mes jetons
8
1 Dessine les billes qui manquent.
 Tous les nombres ne permettent pas de faire

Dico-maths C Construction de quantités égales
4
unequatorze
Zoé doit commander
14 ●
décomposition 3 en 2 quantités égales. 5 7 Observer
les cubessi
quila réponse a été obtenue directement
manquent
Jusqu’à 10, il n’y a que 2 (1 et 1), 4 (2 et 2),
005-015-Unite 1.indd 14 15/01/2019 10:40
(partage de 8 en
2, distribution progressive)
UNITÉ 1 6 (3 et 3),GS8AU(4
DE LA CP et 4) et 10 (5 et 5). ou sideelle
cubesrésulte
à commander.d’essais et d’ajustements.
2 Arthur, Dico-maths Bilan Consolidation
! GUIDE ! FICHIER
Zoé et Gribouille ont chacun 4 jetons. Ils veulent placer leurs 4 jetons
Dénombrer des collections neuf 1 1
UNITÉ 1 DE LA GS AU CP ......
dans deux petits sacs, mais pas de la même manière. A 2 2
réponse : 4 jetons chacun.
B
Réaliser des quantités égales (jusqu’à 10)
C
3
4
3
4

Dico-maths A Nombres de 0 à 5 : décompositions 4 Je fais le bilan
treize ● 13
fichier
0
12 ● douze
005-015-Unite 1.indd 13 15/01/2019 10:40
exercice 3 ! p. 14 réponses : 2 et 2 ; 3 et 3 ; 4 et 4.
consolidation
13
005-015-Unite 1.indd 12 4 15/01/2019 10:40
Chaque distributeur contient des billes. Elles sont versées dans deux boites.
Dessine les billes.
4 5 6
atelier 5 6 7 8 9 10
2 Reprendre
2 Dessine des une situation du type décomposition d’une
points sur le dé rouge et le dé jaune pour avoir 5 points au total.
petite quantité en deux quantités égales, par exemple
Il peut y avoir des dés sans point.
5 des objets à répartir entre deux élèves.

3
4 Arthur, Zoé et Gribouille ont écrit une commande pour avoir
tous les cubes qui manquent sur le ventre du ziglotron.
Dico-maths
EntoureB laDécompositions en 2lesquantités
réponse juste. Barre réponseségales
fausses.
Réaliser
1 2 des quantités
3 4 5
6 7 8 égales
9 10 (jusqu’à 10) problèmes
3 Zoé et Arthur se partagent 8 jetons. Zoé doit avoir autant de jetons qu’Arthur.
5
Dico-maths 7 ! fichier Je fais le bilan
Dessine les jetons pour Zoé et les jetons pour Arthur.
8 p. 12 ! fichier p. 13
8
C Construction
Dico-maths dede quantités égales 4 Utiliser
jetons un moyen pour exprimer une quantité
C Construction quantités égales
14 ● quatorze de façon à réaliser une quantité égale
005-015-Unite 1.indd 14 15/01/2019 10:404 Zoé doit commander
les cubes qui manquent
neuf
BILAN

de cubes à commander.
......
4
treize1
La réponse espérée à l’issue du travail réalisé en unité ● 13
● douze
12  Pour être sûr de rapporter juste ce qu’il faut de cubes
en une seule fois, il faut savoir combien il faut de cubes. est « 6 », mais d’autres figurations de la quantité sont
005-015-Unite 1.indd 13 15/01/2019 10:40
005-015-Unite 1.indd 12
Le nombre de cubes peut être représenté (doigts,
15/01/2019 10:40 compatibles avec la consigne.
constellations), dit avec des mots ou écrit avec des chiffres. réponse : 6 (ou une figuration du nombre 6).
Bilan et consolidation 25
Chaque distributeur contient des billes. Elles sont versées dans deux boites.
Dessine les billes.
fichier cd-rom du guide

exercice 4 ! p. 14 ❯ Fiche différenciation n° 3 (exercice 3 p. 11)
4
consolidation
Arthur, Zoé et Gribouille ont écrit une commande pour avoir

tous les cubes qui manquent sur le ventre du ziglotron.
atelier
Reprendre une situation du type ziglotron dans d’autres
7 5 contextes (cuillières pour des assiettes, chapeaux pour
8 des figurines…).
14 ● quatorze
réponse : 8
005-015-Unite 1.indd 14 15/01/2019 10:40
Tracer avec une règle géométrie
Pas de Bilan dans le cahier

BILAN
Le tracé à la règle est sollicité dans nombre de tâches et sera évalué à travers celles-ci. UNITÉ 1 DE LA GS AU CP D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)

cahier
! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation
1 Trace 6 traits en reliant des points. Utilise ta règle. Tracer avec la règle 1 2
Se repérer dans l’espace de la feuille A 1 3
Localiser un objet dans l’espace de la classe B 2
exercices 1 et 2 ! p. 5 Dico-maths A Repérage dans l’espace de la feuille

a
Matériel
consolidation
par élève Le carré est en haut Le cercle est en haut

à gauche. à droite.
• une règle plate
• un crayon 2 Relie les points dans l’ordre, termine en reliant les points 1 et 9 . Utilise ta règle.
1 2
• une gomme
Le triangle est en bas L’étoile est en bas
9 à gauche. à droite.
8 3
Dico-maths
B Localisation dans l’espace de la classe
Cartes_reperage.indd 1 27/12/2018 12:13:47
6
Où est cachée la plume ? MESSAGE : La plume est cachée à côté

de la porte, dans la boite de droite.
7 5 4
VÉRIFICATION :
3 Écoute l’indication donnée par le maitre ou la maitresse.
Entoure la carte qui correspond.
b c
Se repérer dans l’espace de la feuille géométrie
UNITÉ 1
Dico-maths
DE LA GS AU CP
Je fais le bilan
Cartes_reperage.indd 2 27/12/2018 12:13:47 Cartes_reperage.indd 4 27/12/2018 12:13:47
Dico-maths Bilan Consolidation

! GUIDE ! CAHIER
! cahier p. 4 ! cahier p. 4
● 5
A Repérage dans l’espace de la feuille 1 Identifier une

lundi
cartemardi mercde
à partir redila description
jeudi vendredi
de samedi dimanche
Dico-maths A Repérage dans l’espace de la feuille la position Je
d’un élément
fais le bilan figurant sur cette carte
a
1 Quelle est la carte que le maitre ou la 2 Écoute le maitre ou la maitresse.

Le carré est en haut Le cercle est en haut maitresse a choisie ? Trouve où est cachée la carte qui porte
à gauche. à droite. Écris la lettre marquée sur la carte. ton nom.
As-tu trouvé ? oui non
......
BILAN

à gauche. à droite. 4● quatre
Matériel
par élève
Cahier CAP MATH.indd 4

Pour indiquer
Dico-maths
 unedans
B Localisation position
l’espacedans une feuille de papier
Cartes_reperage.indd 1
de la classe
27/12/2018 12:13:47
Chaque élève a devant lui les 4 cartes avec la bande bleue
placée en bas.
ou sur une carte, il faut utiliserMESSAGE
Où est cachée la plume ? un vocabulaire précis
: La plume est cachée :
à côté
haut, bas, droite, gauche. de la porte, dans la boite de droite.
• Donner oralement un indice qui permet de retrouver
VÉRIFICATION :
Ces mots vont par deux et désignent des directions la carte, par exemple : L’étoile est en haut à gauche.
contraires. Pour savoir où est la droite ou la gauche, • Observer les confusions de vocabulaire, notamment
on se souvient de la main avec laquelle on écrit. les inversions gauche/droite.
26
8 3
CAhier • Demander aux élèves de ne pas appuyer trop fort

avec le crayon pour pouvoir effacer et reprendre
exercice 3 !7 p. 5 5 4
le jeu avec un autre message.
UNITÉ 1
3 Écoute l’indication donnée par le maitre ou la maitresse.
Entoure la carte qui correspond.
b c
ateliers
atelier 1 Utiliser les 4 cartes du jeu de la carte cachée,
consolidation
en demandant à l’élève de décrire la position d’une forme

sur une des cartes.
UNITÉ 1 DE LA GS AU CP ! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation
carte 1
Cartes_reperage.indd 2
carte 2 carte 3
27/12/2018 12:13:47
5 atelier 2 Demander de décrire une page du cahier

Cartes_reperage.indd 3 27/12/2018 12:13:47 Cartes_reperage.indd 4 27/12/2018 12:13:47
●
Tracer avec la règle
Se repérer dans l’espace de la feuille A
B
1
2
1
3
2
Localiser un objet dans l’espace de la classe
• Donner oralement une indication. Elle peut : en y localisant un personnage ou de trouver le numéro
Cahier CAP MATH.indd 5 Dico-maths A Repérage dans l’espace de la feuille 15/01/2019 10:24
Entrainer l’utilisation de haut/bas : d’une page étant donnée la localisation d’un personnage,
a
 Le carré est en haut (1) ; le cercle est en bas (2) ; par exemple : une page où Gribouille
Le carré est en haut
est en bas à gauche
Le cercle est en haut
le triangle est en haut (2) ; l’étoile est en bas (1). à (page 3).
gauche. à droite.
Entrainer l’utilisation de gauche/droite :

 Le cercle est à gauche (1) ; le triangle est à gauche (1) Le; triangle est en bas L’étoile est en bas
l’étoile est à droite (1). à gauche. à droite.
Contenir deux informations pour un même objet :

 Le triangle
UNITÉ 1
est en bas à droite (3).
DE LA GS AU CP Dico-maths Bilan Consolidation
! GUIDE ! CAHIER
Dico-maths
de la porte, dans la boite de droite.
Dico-maths A Repérage dans l’espace de la feuille VÉRIFICATION :
a
Le carré est en haut Le cercle est en haut

Localiser un objet dans l’espace de la classe géométrie

Dico-maths ! cahier p. 4 Je fais le bilan ! cahier p. 4
BDico-maths
Localisation dans l’espace de la classe lundi mardi2 Identifier
mercredi et localiser
jeudi vendrediun samedi
objet àdimanc
partir
he
Je fais le bilan d’indications orales

1 droite.
de la porte, dans la boite de Quelle est la carte que le maitre ou la 2 Écoute le maitre ou la maitresse.
maitresse a choisie ? Trouve où est cachée la carte qui porte
VÉRIFICATION : Écris la lettre marquée sur la carte. ton nom.
As-tu trouvé ? oui non
......
Matériel
pour la classe
4● quatre
• des étiquettes portant le nom de chaque élève
BILAN
Pour indiquer une localisation dans l’espace

 • Placer 6 à 8 boites toutes identiques, chacune à côté
de la classe, il faut nommer l’objet de la classe d’un objet marquant de l’espace (porte, fenêtre,
lundi mardi mercredi
qui est tout près et utiliser unjeudi vendredi samedi dimanche
vocabulaire précis : tableau, …).
Jesur,
faissous,
le bilanentre, devant, à droite, à gauche… • Cacher les étiquettes-noms et préparer une indication
1  Pourestretrouver
Quelle unmaitre
la carte que le objetou à
la partir
2 d’un message,
Écoute le maitre ou la maitresse. pour chaque élève, par exemple :
il faut connaitre
maitresse a choisie ?
Écris la lettre marquée sur cela vocabulaire
carte. etton
savoir
nom. combiner
Trouve où est cachée la carte qui porte
 Ton étiquette-nom est dans la boite
plusieurs informations. As-tu trouvé ? oui non qui est sous le bac à albums.
...... • Demander à l’élève de montrer le lieu présumé
de la cachette avant d’aller ouvrir la boite. (Plusieurs
4● quatre élèves ont la même indication, mais l’évaluation
ne se fait pas au même moment pour tous les élèves.)
15/01/2019 10:24
• Observer la capacité à comprendre la localisation.
ateliers
atelier 1 Reprendre le jeu du farceur de la séance 8 atelier 2 Reprendre le jeu du farceur de la séance 9,
dans un espace familier comme la cour de récréation, dans un espace familier, avec 4 fois 2 boites toutes
avec 4 boites toutes identiques : identiques, en plaçant chaque couple de boites près
• Placer chaque boite près d’un objet « repère ». d’un objet « repère ».
(escalier, porte, banc, arbre…) Si le jeu n’est pas repris entièrement, chaque élève
consolidation
• Cacher la photo de Gribouille dans une des boites peut être récepteur d’un message dit par l’enseignant
et dire des messages du type : (par exemple : La photo de Gribouille est cachée dans
 La boite est près d’un poteau dans la cour. la boite de droite située à côté de la porte de la cantine.)
 La boite est à gauche d’une porte toujours fermée. ou doit décrire la position de la photo placée
• Engager une discussion au cours de laquelle les élèves par l’enseignant.
émettent des hypothèses sur le lieu de la cachette.
Il s’agit de favoriser une exploration mentale de l’espace
connu de l’école ainsi que l’utilisation de repères spatiaux et d’un
vocabulaire approprié. L’ambiguïté du message engage les élèves
à investir tout l’espace considéré.
Ressources « consolidation » complémentaires
80 activités CD-Rom Jeux interactifs

et jeux mathématiques CP GS-CP-CE1
Nombres jusqu’à 10 1. Comptines numériques Jeu 10. Je calcule à la vitesse de l’éclair
Maitriser la suite orale des nombres. (jeux 1 et 2)
Dénombrer rapidement des petites
2. Suite orale des nombres
collections.
Maitriser la suite orale des nombres.
NOMBRES
3. Loto des quantités

Associer nombres et quantités (jusqu’à 10).
4. Écriture des chiffres
Maitriser le geste pour écrire des chiffres.
Décomposer 37. Cinq dans la boite

des quantités Décomposer 5.
(jusqu’à 5)
Réaliser Jeu 1. Le ziglotron
problèmes
des quantités égales Réaliser des quantités égales

(jusqu’à 10) (reprise du jeu collectif).
Se repérer 58. Aux 4 coins

dans l’espace Se repérer dans le plan vertical.
GÉOMÉTRIE
de la feuille 59. Les cartes 4 formes

Se repérer dans la feuille de papier.
Tracer 67. Tracés à la règle (1)

avec une règle Joindre deux points.
28
unité 1
BanQue De ProBlèMes FICHIER p. 15
je cherche les photos UNITÉ 1 DE LA GS AU CP

unité 1
Je cherche
Les problèmes posés sont destinés à familiariser les élèves LES PHOTOS
avec la prise d’informations sur une illustration

et avec le questionnement sur une situation.
Il s’agit aussi de familiariser les élèves avec l’usage a b c
du fichier pour répondre à des questions.
Conseils Pour la Mise en Œuvre

d e f
• Si possible, projeter la page devant la classe.

• Demander aux élèves de raconter une histoire à propos g
h i
de l’illustration, en les guidant éventuellement

par des questions, par exemple :
 Que voit-on sur les photos ? Est-il possible de placer la photo
que tient le chat dans n’importe quelle case ? Est-ce que s’il la met
ici ça ira bien ? Peut-il la placer sur la ligne du milieu ?
• Préciser le vocabulaire ligne et colonne. 1 Entoure les bonnes réponses.
• Poser les questions successivement, avec correction 1. Combien de photos sont

2. Combien de photos reste-t
déjà placées sur la page ?
4 5 6
-il à placer sur la page ?
immédiate ou non. 3. Dans quelle case faut-il placer
2 3 4
la photo que tient le chat ?
c e g i
4. Dans quelle case faut-il placer
la photo que tient le cochon
2 * Le singe a deux photos. Entoure
? c e g i
celle qui va dans la case g.
quinze ● 15
005-015-Unite 1.indd 15
15/01/2019 10:40
Pr o B l è Me 1 qu e s t ions 1 e t 2
objectiFs procédures possibles

• Dénombrer une collection
(jusqu’à 10). – Reconnaissance globale (subitizing)
– Dénombrement par accumulation de un en un…
• Lire des nombres en chiffres.
réponses : 1. 5 2. 4 diFFicultés éventuelles

• Pour identifier les photos concernées par chaque question
Aide Assistance individuelle.
• Pour lire des nombres en chiffres
Aide 1 Prendre en charge l’identification du nombre dit par l’élève.
Aide 2 Proposer d’utiliser la file numérique.
Pr o B l è Me 1 qu e s t ions 3 e t 4 et Pro B lèMe 2
objectiF procédures possibles

• Se repérer dans un tableau
à double entrée. – Essai de placement et vérification de la compatibilité
avec les photos déjà placées.
– Observation, déduction et choix de la bonne photo.
réponses :
problème 1 : 3. i 4. e
diFFicultés éventuelles
problème 2 : Gribouille couché
• Pour identifier les caractéristiques des photos
Aide Faire verbaliser : nom du personnage, attitude (assis, couché, debout).
• Pour comprendre les modalités de réponse
(notamment pour le problème 2 )
Aide Assistance individuelle.
BAnQUe De ProBlÈMeS 29
UNITÉ • Nombres jusqu’À 10 : comparaison, sens ordinal, écritures additives
• représeNtatioN plaNe de l’espace
2
en place à partir d’une situation de recherche.

• Comparaison de quantités
• Repérage d’un rang dans • Comparaison des nombres
une suite ordonnée en référence aux quantités
ou à la file numérique
• Commande d’une quantité
d’objets en la décomposant • Expression d’une quantité
par une écriture additive
• Association d’un rang
et d’un nombre
Nombres
au moins
Quelles propriétés jusqu’à 10
• Relation entre plus grand que, doivent-ils maitriser ?
plus petit que et après ou avant • Plus petit que, plus grand que
dans la suite des nombres • Écritures additives : signes + et =
• Nombres comme expression • Expression d’un rang : premier,
et mémoire des rangs deuxième…
(aspect ordinal)
• Dans une suite ordonnée, il y a
n–1 objets avant le nième objet

Localisation d’un objet dans • Compréhension et utilisation
un espace environnant connu du vocabulaire spatial
• Réalisation et utilisation
d’un dessin de l’espace
• Utilisation d’un plan
représentation
de l’espace Quel langage
• Langage oral
doivent-ils connaitre ?
En haut, en bas, sur, sous,
• Représentation plane au-dessus de, au-dessous de,
d’un espace : similitude à droite, à gauche,
des formes et conservation devant, derrière
des positions relatives des objets • Représentation graphique
• Plan : code de représentation Dessin
des objets comme vus de dessus
Plan
30
UNité 2
CalCUl MeNtal RÉVISION appreNtiSSage
Séance 1 p. 34 Obtenir une quantité Obtenir une quantité

FICHIER p. 17
à partir de 5 à partir de 5
Comparer des quantités
Séance 2 p. 36 Ajouter ou compléter des et des nombres (jusqu’à 10)
FICHIER p. 18 petites quantités (jusqu’à 5) ❯ Le jeu de la bataille (Séances 1 et 2)
❯ Les plus petites valeurs (Séance 3)
Séance 3 p. 38
FICHIER p. 19 Ajouter, compléter ou
soustraire des petites
quantités (total jusqu’à 10),
Séance 4 p. 40 dont quantités doubles
FICHIER p. 20 Exprimer une quantité
par une écriture additive,
signes + et =
Séance 5 p. 42 Composer, décomposer ❯ Les escaliers
FICHIER p. 21 une quantité (de 6 à 10)
Séance 6 p. 44
FICHIER p. 22
Utiliser les nombres
pour repérer des rangs
Séance 7 p. 46 ❯ La bonne enveloppe
FICHIER p. 23
des nombres
Séance 8 p. 48 (au moins jusqu’à 16) Se repérer dans l’espace
pas d’exercice de la feuille Utiliser une représentation
dans le cahier plane de l’espace
❯ Le jeu du farceur (Séance 8)
Séance 9 p. 51 Repérer des cases ❯ Le plan de la classe (Séances 8 et 9)
CAHIER p. 6 dans un quadrillage
Séance 10 : bilan
Consolidation
banque de problèmes Les bougies d’anniversaire (1 séance)

p. 58 et 59 – Dénombrer et comparer des quantités (jusqu’à 10).
FICHIER p. 27
– Additionner, compléter des quantités.
Cap sur l'unité 2 ❯ la scène à vidéoprojeter b cd-rom du Guide

 Zoé joue avec des cartes sur lesquelles on voit des points disposés comme sur un dé.
 Gribouille voit une photo de lui dépassant d’une série d’enveloppes bien rangées.
 Arthur se demande comment faire le même escalier avec les barres qui se trouvent devant lui.
 Nestor regarde un plan qui indique l’emplacement d’un trésor. 16 ● seize
016-027-Unite 2.indd 16 30/01/2019 09:40
! FICHIER p. 16
31
UNité 2
le CalCUl MeNtal QUotiDieN
Séance 1
Matériel Obtenir une quantité à partir de 5

• les cartes constellations/chiffres b mallette • les cartes constellations/chiffres b mallette
• une douzaine de cubes b mallette
• la file numérique au moins jusqu’à 10 b mallette (poster 1)
• une boite avec un couvercle
pour répoNdre
• Préciser à chaque groupe d’élèves ce qu’il va devoir utiliser
• certains utilisent les doigts (doigts ; face « constellation » ; face « chiffre »).
• d’autres la face constellation • Mettre 5 cubes dans la boite et faire verbaliser par un élève procédures possibles
• d’autres la face chiffre qu’il y en a cinq. – Utilisation d’une figuration
• Indiquer :  Il y a 5 cubes dans la boite. (dessin, doigts…).
– Retrait (ou ajout) mental
Je veux qu’il y ait 3 cubes dans la boite. des cubes un par un.
• Laisser réagir les élèves (Il y en a trop. Il faut en enlever), puis demander : – Comptage « en reculant »
(ou en avançant)
 Combien de cubes faut-il sortir de la boite ? en comptant de combien
Vous pourrez me montrer la réponse avec le moyen que je vous ai indiqué. on a reculé (ou avancé).
• Recenser les réponses, puis valider la bonne réponse en demandant à un élève de retirer
des cubes de la boite pour qu’il y en ait 3 : Il faut retirer deux cubes de la boite.
• Recommencer pour ces nombres de cubes à atteindre (le départ étant toujours 5 cubes) : 4 ; 2 ; 6 ; 7 ; 9…
expliCitatioN, VerbaliSatioN
◗ Si on a cinq cubes, il faut en enlever (ou en ajouter) deux
pour en avoir trois (ou sept). 7 8 9 10
1 2 4 5 6
On dit aussi que trois, c’est cinq moins deux (ou sept 3
c’est cinq plus deux).
◗ faire expérimenter avec différents supports :
– constellation « cinq » : cacher (ou ajouter) 2 points ;
– cinq doigts levés : en baisser deux (ou en lever deux de plus) ;
– bande numérique : reculer de 2 (ou avancer de 2).
Séances 2 à 5 Ajouter, compléter ou soustraire

des petites quantités (total jusqu’à 10)
Se reporter au commentaire de la révision de la séance 2.

Matériel

• une dizaine de cubes b mallette • les cartes constellations/chiffres b mallette
• la file numérique au moins jusqu’à 10 b mallette (poster 1)
pour répoNdre
• Préciser à chaque groupe d’élèves ce qu’il va devoir utiliser (doigts, face « constellation»).
• certains utilisent les doigts • Mettre 2 cubes dans la boite et faire verbaliser par un élève qu’il y en a deux.
• d’autres la face constellation • Indiquer :  Il y a 2 cubes dans la boite.
J’en mets encore 2 (le faire devant les élèves). – Dessiner ou représenter
Je ferme la boite. Vous devez montrer avec une carte les quantités (doigts,
ou avec les doigts combien il y a de cubes dans la boite. constellations…).
– Les évoquer mentalement.
• Recenser les réponses et faire vérifier le contenu de la boite. – Savoir que « ajouter 2 » revient
• Conduire l’activité en posant des questions relatives à des ajouts (comme ci-dessus), à « ajouter 1 et encore 1 ».
– Savoir que deux et deux,
à des compléments (Il y a 1 cube dans la boite. J’en voudrais 3. Combien faut-il encore en mettre ?) c’est quatre.
ou à des soustractions (Il y a 4 cubes dans la boite. J’en enlève 1. Combien en reste-t-il dans la boite ?)
32
Quantité initiale 2 4 1 3 1 3 2
Séance 2
Quantité ajoutée
Ajout de 2 Ajout de 1 Ajout de 4 Ajout de 2 Atteindre 3 Atteindre 5 Atteindre 4
ou à atteindre
UNITÉ 2
Séance 3
Quantité ajoutée
ou à atteindre
Séance 4
Quantité ajoutée
ou à atteindre
Séance 5
Quantité retirée
Retrait de 1 Retrait de 2 Retrait de 1 Retrait de 2 Atteindre 2 Atteindre 10 Atteindre 9
ou à atteindre
réponses : Séance 2 : 4 ; 5 ; 5 ; 5 ; 2 ; 2 ; 2. Séance 4 : 8 ; 8 ; 10 ; 10 ; 2 ; 2 ; 5.

Séance 3 : 6 ; 6 ; 8 ; 8 ; 1 ; 2 ; 2. Séance 5 : 3 ; 2 ; 6 ; 5 ; 1 ; 5 ; 1.
Séances 6 à 9 Connaitre la suite orale des nombres à l’endroit

et à l’envers (au moins jusqu’à 16)
Matériel
pour la classe
• la file numérique au moins jusqu'à 20 ou 30 b mallette (poster 1)
• une vingtaine de cubes b mallette
• une boite métallique
En unité 1, la comptine orale a été stabilisée jusqu’à dix. Elle est souvent connue au-delà de dix, mais parfois avec des lacunes, la zone
de onze à seize pouvant être difficile à assimiler. L’interrogation doit donc, en priorité, être adressée aux élèves qui ne maitrisent
pas parfaitement la comptine numérique. Les autres sont sollicités pour aider ou pour corriger. Les deux activités peuvent être proposées
à chaque séance.
Séances
6à9
ACTIV ITÉ 1 Jusqu’à la cible (à l’endroit, puis à l’envers)
• Reprendre l’activité 1 du calcul mental de l’unité 1, séances 3 à 6 en prolongeant la comptine jusqu’à seize ou vingt.
• Faire remarquer aux élèves que onze est vocalement voisin de un, douze de deux, treize de trois,
quatorze de quatre, quinze de cinq, seize de six, avec une finale commune « ze » dont on pourra montrer
ensuite qu’elle peut évoquer la composante « dix », ce qui peut aider certains élèves et prépare la connaissance
des nombres suivants : dix-sept, dix-huit, dix-neuf (mais un apprentissage par cœur reste indispensable).
Le suivi sur la file numérique collective permet aux élèves une première familiarisation avec l’organisation de la suite écrite des nombres
au-delà de 9. Il peut s’accompagner d’une figuration des nombres par des quantités de doigts par un ou deux élèves.
6 12 19
1 11 13 18
5 7
10 14 17
2 4 8 15 16
3 9
dix douze
Séances
6à9
ACTIV ITÉ 2 Le furet
• Reprendre l’activité 1, mais en modifiant la règle du jeu : chaque élève désigné dit un nombre
avant de passer le relai au nouvel élève désigné.
calcul mental 33
UNité 2 15 min
CalCUl MeNtal : Obtenir une quantité à partir de 5 ! GUIDE p. 32
Séance 1 15 min
45 min
réViSioN : Obtenir une quantité à partir de 5 ! FICHIER p. 17
appreNtiSSage : Comparer des quantités (jusqu’à 10) ! FICHIER p. 17
1 présentation du jeu
RÉ VI SI O N Collectif
DéroUlé
2 Jeu Équipes de 3
3 exploitation
obtenir une quantité à partir de 5
Collectif
4 entrainement Individuel
obJeCtiFS
– Trouver ce qu’il faut ajouter ou retirer à une quantité

de 5 objets pour en avoir un nombre donné (jusqu’à 10).
le jeu de la bataille (1)
– Connaitre les relations entre 5 et les autres nombres
recherche au jeu traditionnel de la bataille avec des
jusqu’à 10.
cartes portant des points organisés en constellation ou
CALCUL MENTAL
RÉVISION
Obtenir une quantité à partir de 5
Obtenir une quantité à partir de 5 1 2 en vrac, comment comparer les quantités de points ?
Quantités à partir de 5
APPRENTISSAGE Comparer des quantités (jusqu’à 10) 3 4
lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche La comparaison de petites quantités a déjà été rencontrée en GS.
Dans cette première séance, les conditions (cartes à comparer
Fichier p. 17 exercices 1 et 2
Quantités à partir de 5 visibles simultanément, quantités assez petites) font que le recours
1 Barre les points qui sont en trop pour avoir le bon nombre de points. aux nombres n’est pas indispensable (mais peut cependant être
mobilisé). Il s’agit de préparer les étapes suivantes dans lesquelles
les conditions imposées (les cartes à comparer ne sont plus visibles
simultanément) rendent nécessaire le recours aux nombres.
2 1 4
2 Dessine les points qui manquent pour avoir le bon nombre de points. 1 présentation collective du jeu
• Faire une pile avec les 22 cartes retournées (pour les
cartes constellations/chiffres, c’est la face constellation
7 9 10 qui n’est pas visible).
• Rappeler la règle du jeu en jouant un début de partie
IlQuantités
s’agit d’un prolongement
jusqu’à 10 : la bataillede l’activité de calcul mental.
avec deux élèves devant la classe :
3 Arthur et Zoé font une bataille de cartes. Entoure la carte gagnante.
• Faire repérer que 5 points sont placés sur la 1re ligne et  Le premier joueur va prendre la carte du dessus
qu’il faut soit en supprimer (exercice 1), soit en ajouter de la pile, la retourner et la montrer à la classe (donc
(exercice 2). côté « points »). Puis, le deuxième joueur fera de même
en prenant une autre carte sur le dessus de la pile. Celui
qui a le plus de points gagne les 2 cartes. Si les 2 cartes
◗ faire verbaliser les réponses comme dans l’activité
portent la même quantité de points, les cartes sont
4de calcul
Arthur et Zoémental : deux,
font une nouvelle c’estde cinq
bataille moinsla trois
cartes. Entoure ;
carte perdante.
laissées sur la table. Elles seront prises par le prochain
sept, c’est cinq et deux ou cinq plus deux.
gagnant. À la fin du jeu, le gagnant est celui qui a
notamment pour les élèves plus fragiles.
remporté le plus de cartes.
réponses : 1. 3 points ; 4 points ; 1 point • Une fois que les 2 joueurs ont pioché, leur demander :
2. 2 points ; 4 points ; 5 points  Qui gagne les cartes ?
• Arbitrer en disant « D’accord » ou « Pas d’accord »,
dix-sept 17
puis solliciter les autres élèves pour justifier l’arbitrage.
●
a pp re N t i S S ag e
016-027-Unite 2.indd 17 30/01/2019 09:40 exemple :

1er joueur 2e joueur
Matériel obJeCtiF
Utiliser des procédures numériques ou non numériques 2e

C’est le joueur qui a le plus de points (7 contre 6),
pour comparer des quantités (jusqu’à 10).
il gagne les deux cartes.
pour la classe
• 12 cartes constellations/chiffres de 0 à 10 (carte 0 2 Jeu par équipe de 3
en double), face constellation au format A3
b mallette • Choisir un arbitre sûr pour chaque équipe (l’arbitre peut
• 10 cartes points de 1 à 10 au format A3 changer pour une 2e partie) et préciser :
b cd-rom du Guide (fiche 1)  Vous êtes les arbitres. À chaque tirage, les joueurs
par éQuIpe De 3 de votre équipe doivent vous dire lequel des deux gagne.
• les 12 cartes constellations/chiffres b mallette Vous devrez vérifier et leur dire si vous êtes d’accord
• les 10 cartes points b cd-rom du Guide (fiche 1) ou pas d’accord.
• la file numérique b Fichier (sous-main)
34
• Intervenir en cas de conflit entre joueurs et arbitre
– Dénombrement des quantités et comparaison
(ou pour aider une équipe en difficulté), en posant des nombres pour les élèves qui savent, par exemple,
CALCUL MENTAL
RÉVISION
Comparer des quantités (jusqu’à 10)
1 2
3 4
APPRENTISSAGE
les questions : que neuf c’est plus que sept ou qui sont capables
Qui a le plus de points sur sa carte ? lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche
UNITÉ 2
 de le déterminer à partir de la position de 7 et de 9
Qui gagne les cartes ? sur la
Quantitésfileà partir
numérique.
de 5
• Observer les procédures utilisées pour comparer les ◗1Dans
Barre les points qui simples
des cas (écarts
sont en trop pour avoir le de 1, 2 oude 3),
bon nombre faire
points.
cartes et, à la fin, pour décider du vainqueur. Noter, verbaliser la différence :
en particulier, si les élèves ont recours ou non à la  Il y en a deux de plus ou deux de moins…
file numérique pour comparer les quantités de cartes ◗ Vocabulaire 2 utilisé avec des expressions 1 synonymes 4 :
gagnées. – autant (pareil, la même chose…)
2 Dessine les points qui manquent pour avoir le bon nombre de points.
– plus que (le gagnant), moins que (le perdant)
procédures possibles – de plus (en plus), de moins (en moins)
– Estimation perceptive (très petites quantités ou écart important).
– Mise en correspondance des points (un à un, deux à deux…). 7 9 10
– Expression par des nombres et comparaison des nombres (ce qui
peut être incité par les nombres au dos des cartes constellations). 4 Entrainement individuel
Quantités jusqu’à 10 : la bataille
3 Arthur et Zoé font une bataille de cartes. Entoure la carte gagnante.
DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE
– Pour utiliser une autre procédure que l’estimation
perceptive (même si elle ne suffit pas)
Aide Demander de recourir à la mise en correspondance
un à un ou au dénombrement.
4 Arthur et Zoé font une nouvelle bataille de cartes. Entoure la carte perdante.
Elle porte sur les procédures utilisées pour comparer
les quantités de points ou de cartes gagnées :
◗ Faire verbaliser quelques méthodes utilisées en • Demander aux élèves de faire les exercices 3 etdix-sept
4 ● 17
s’appuyant sur des cartes à comparer : du fichier p. 17.
– Estimation perceptive (ça se voit), par exemple pour
016-027-Unite 2.indd 17 30/01/2019 09:40
• Lors de la correction, mettre en évidence les procédures

des cartes portant 9 points et 3 points.
utilisées (cf. Explicitation/verbalisation).
– Correspondance un à un, par exemple par pointage
successif des points, deux à deux ou trois à trois. réponses :3
. Zoé 4. Arthur
Exemple :
On peut repérer ou faire apparaitre chaque fois
2 groupes de 3 points et 1 groupe de 2 points.
Séance 1 35
UNité 2 15 min
CalCUl MeNtal : Ajouter ou compléter des petites quantités (jusqu’à 5) ! GUIDE p. 32 et 33
Séance 2 15 min
45 min
réViSioN : Ajouter ou compléter des petites quantités (jusqu’à 5) ! FICHIER p. 18
appreNtiSSage : Comparer des quantités et des nombres (jusqu’à 10) ! FICHIER p. 18
• Faire raconter l’histoire pour chaque exercice.

RÉ VI SI O N • Préciser que :
ajouter ou compléter – dans les exercices 1 et 3, les sacs sont transparents
et on voit les os ;
des petites quantités – dans les exercices 2 et 4, les sacs ne sont pas
transparents, mais le nombre d’os est écrit.
obJeCtiFS
– Trouver la quantité obtenue à la suite de l’ajout

de 2 quantités (total jusqu’à 5).
– Trouver un complément. – Dénombrement direct des os.
– Figuration des os (dessin ; doigts ; cubes ; …).
La résolution de ces premiers problèmes du champ additif – Calcul (résultat connu ou non).
prépare la mémorisation des résultats de calculs sur les
très petits nombres (total jusqu’à 5) : recherche du total, d’un réponses : 1. 4 os 2. 5 os 3. 3 os 4. 2 os
complément. Pour le moment, les expressions demeurent verbales
(trois et deux c’est cinq, trois plus deux c’est cinq) ou imagées
(doigts, constellations). Le codage symbolique (+) sera introduit
en fin d’unité. a ppr eN t i S S ag e
Trois connaissances sont visées à travers les activités de calcul

mental des séances 2 à 5 et cette activité de révision et doivent
être explicitées et verbalisées au fur et à mesure, en illustrant
avec les doigts, les cartes-constellations et la file numérique :
– le résultat obtenu en ajoutant ou soustrayant 1 élément
et des nombres
ou 2 éléments à une quantité est donné par le nombre qui suit
(ou qui précède) ou encore celui qui suit le suivant (ou qui précède
Matériel obJeCtiF
le précédent) ; Utiliser la comparaison des nombres pour comparer

– certains résultats peuvent être directement utilisés car connus des quantités (jusqu’à 10).
par cœur, par exemple 3 et 1, c’est 4, deux et deux, c’est quatre (ou
quatre moins deux, c’est deux), c’est le cas notamment des doubles ; pour la classe
– le résultat obtenu en ajoutant une quantité n à la quantité • 12 cartes constellations/chiffres de 0 à 10 (carte 0
1 ou 2 est le même que celui obtenu en ajoutant la quantité en double), face constellation au format A3
1 ou la quantité 2 à la quantité n. On prépare ainsi la prise de b mallette
conscience de la commutativité de l’addition. • 10 cartes points de 1 à 10 au format A3
b cd-rom du Guide (fiche 1)
CALCUL MENTAL Ajouter de petites quantités (total jusqu’à 10)
Ajouter de petites quantités 1 2 3 4
Collectif
RÉVISION
DéroUlé
ajout de petites quantités

APPRENTISSAGE Comparer des quantités et des nombres (jusqu'à10)
2 Jeu Collectif : classe organisée

lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche en 2 à 4 équipes
Fichier p. 18 exercices 1 à 4
Ajout de petites quantités
Arthur et Zoé ont apporté des os pour Gribouille.
1 Écris combien d’os Gribouille 2 Écris combien d’os Gribouille

aura dans sa gamelle. aura dans sa gamelle. le jeu de la bataille (2)
4 1 recherche au jeu traditionnel de la bataille avec des

cartes portant des points organisés en constellation
……… ………
ou en vrac, comment comparer les quantités de points
lorsque les cartes ne sont pas visibles simultanément ?
3 Dessine les os apportés par Arthur. 4 Écris combien d’os Zoé a apportés.
Au cours de cette activité, un premier pas est fait vers la notion
de comparaison des nombres, sous deux aspects reliés entre
eux : cardinal (référence aux quantités) et ordinal (référence à
……… 3 la place des nombres dans la suite orale des nombres ou sur la file
numérique).
Pour le moment, cette comparaison n’est pas codifiée par l’usage
4 5 des symboles < et > qui seront introduits plus tard, lorsque cette
notion sera mieux ancrée. Ce choix évite de cumuler deux difficultés :
celle liée à la comparaison des nombres et celle qui serait liée au
Quantités et nombres : la bataille
Il s’agit d’un prolongement de l’activité de calcul mental. codage de la comparaison.
5 Dans cette bataille de cartes, entoure la carte gagnante.
8
36
18 ● dix-huit
1 Présentation collective du jeu 3 Exploitation collective
Les équipes jouent les unes contre les autres. Elle porte sur les procédures utilisées pour comparer
• Faire une pile avec les 22 cartes, sur le bureau les quantités de points (ou de cartes gagnées)
UNITÉ 2
de l’enseignant, comme en séance 1. en utilisant les nombres :
• Demander à un élève de chaque équipe de prendre Explicitation, verbalisation
la carte qui se trouve au-dessus de la pile,
◗ Pour trouver si une carte a plus ou moins ou autant
sans la montrer aux autres équipes. de points qu’une autre carte, il n’est pas nécessaire
• Rappeler la règle du jeu de la bataille (voir séance 1), de voir les cartes. Il suffit de savoir combien il y a de
en énonçant la nouvelle contrainte : points sur chaque carte et de comparer les nombres
 Vous n’avez pas le droit de regarder les cartes des autres en donnant le nombre total de points sur chaque carte
équipes. Il faut donc que chaque équipe cherche ce qu’elle (il y a cinq points).
va dire aux autres équipes pour que l’on sache quelle est ◗ Un nombre est plus grand (plus petit) qu’un autre s’il
celle qui a la carte avec le plus de points. correspond à une quantité plus (moins) importante
qu’une autre.
2 Jeu collectif ◗ Pour savoir si un nombre est plus grand ou plus petit
qu’un autre, on peut utiliser des quantités (de doigts,
• Après un petit temps d’échange dans chaque équipe,
par exemple) ou encore se demander s’il est situé
recenser les propositions, les mettre en discussion après ou avant l’autre lorsqu’on récite la comptine ou
et éventuellement à l’épreuve. Si certains proposent lorsqu’on regarde la file numérique.
de dessiner les cartes, refuser et insister sur le fait
◗ Sur la file numérique, on voit que 3 est plus petit que
qu’il faut dire quelque chose aux autres équipes. UNITÉ 2
5 et 9 ou encore que 9 est plus grand que 5 ou encore CALCUL MENTAL
RÉVISION Ajouter de petites quantités 1 2 3 4
• Conclure : que 5 est plus grand que 3, mais plus petit que 9. APPRENTISSAGE Comparer des quantités et des nombres (jusqu'à10) 5
 Il faut dire combien il y a de points sur sa carte. Insister

lundi sur le faitmerc
mardi queredile « 5jeudi
» n’estvendredi
pourtant pas écrit
samedi dimanche
• Écrire au tableau, en vrac, les nombres annoncés plus grand que le « 3 », mais qu’il y a plus de points
par chaque équipe. sur
Ajoutladecarte
petites « 5 » que sur la carte « 3 », c’est pour cela
quantités
qu’on dit que «Arthur 5 est plus
et Zoé granddesque
ont apporté 3 Gribouille.
os pour ».
• Demander :
1 2 Écris combien d’os Gribouille
◗ Vocabulaire utilisé :
Écris combien d’os Gribouille
 Quelle équipe gagne les cartes ? aura dans sa gamelle. aura dans sa gamelle.
– Pour les quantités : plus que (le gagnant),
• Après un temps de réflexion, recenser les réponses, moins que (le perdant)
les faire justifier et les mettre en débat (en cas – Pour les nombres : plus petit que, plus 4 grand 1que
de désaccord).
• Faire expliquer comment la carte qui a le plus de points
trace écrite………
collective ………
a été trouvée.
Afficher au tableau :
• Si nécessaire, faire valider les réponses en affichant les 3 Dessine les os apportés par Arthur. 4 Écris combien d’os Zoé a apportés.
cartes côte à côte (mise en correspondance des points,
7 8 9 10
perception si les quantités sont très différentes…). 1 2 4 5 6
3 ……… 3
• Si cela n’a pas été évoqué par les élèves, montrer
l’utilisation de la file numérique pour comparer les
nombres en plaçant les cartes en face des nombres 4 5
correspondants (voir Explicitation/verbalisation ci-après).
4 Entrainement individuel
• Donner les cartes à l’équipe gagnante. Quantités et nombres : la bataille
S’il y a deux gagnants ex-aequo, garder les cartes 5 Dans cette bataille de cartes, entoure la carte gagnante.
et les donner au prochain gagnant.

• Rejouer jusqu’à épuisement des cartes.
• À la fin, faire compter les cartes gagnées pour savoir
quelle équipe a remporté le jeu.
8
18 ● dix-huit
Pour comparer les nombres : • Demander aux élèves de faire l’exercice 5 du fichier p. 18.
– Les évoquer par des quantités d’objets.
– Les situer dans la suite orale des nombres.
• Corriger en mettant en évidence les différentes
016-027-Unite 2.indd 18 30/01/2019 09:40
– Les situer dans la suite écrite des nombres (file numérique). procédures.
– Répondre directement (mémorisation).
– Exprimer chaque quantité par un nombre.
– Remplacer « 8 » par une quantité d’objets.
réponse : Arthur
Séance 2 37
UNité 2 15 min
CalCUl MeNtal : Ajouter ou compléter des petites quantités (jusqu’à 10) ! GUIDE p. 32 et 33
Séance 3 15 min
45 min
réViSioN : Composer, décomposer la quantité 6 ! FICHIER p. 19
appreNtiSSage : Comparer des quantités et des nombres (jusqu’à 10) ! FICHIER p. 19
• Faire une correction personnalisée, en vérifiant

RÉ VI SI O N le respect de la consigne.
• Au cours du bilan collectif, faire verbaliser toutes
Composer, décomposer les réponses possibles, en utilisant les cartes
la quantité 6 constellations qui évoquent les corbeilles de cerises.
obJeCtiFS
– Trouver différentes façons de décomposer la quantité 6 expliCitatioN, VerbaliSatioN

en deux quantités. ◗ Faire verbaliser les différentes décompositions de 6
– Reconnaitre 6 comme double de 3. et les mettre en relation avec les affichages :
six, c’est zéro et six
Matériel
pour la classe
six, c’est six et zéro
• 8 cartes constellations/chiffres de 0 à 6
(carte 3 en double) agrandies b mallette six, c’est un et cinq
pour cerTaINs élèves
• 8 cartes constellations/chiffres de 0 à 6 six, c’est cinq et un
(carte 3 en double) b mallette
six, c’est deux et quatre
six, c’est quatre et deux
la quantité 6
six, c’est trois et trois
Dans cette activité, les élèves doivent trouver différentes façons de
composer une quantité de 6 points à partir de quantités données. ◗ faire remarquer qu’une quantité de six éléments peut
La même question sera posée pour les quantités 7, 8, 9 et 10 dans être décomposée de plusieurs façons.
les séances 4 à 7. Elle prolonge ce qui a été fait pour les nombres
◗ rappeler que 6 s’obtient comme 3 plus 3 ou 2 fois 3
de 2 à 5 en unité 1.
Les questions sont posées ici à propos de quantités. Elles seront (cf. unité 1, séance 3).
reprises sur les nombres au moment de la réalisation de la première
partie du répertoire additif.
Progressivement, au fil des séances, des éléments d’organisation
peuvent être perçus par les élèves :
préparation à l’exercice : – Chercher à compléter 1, puis 2, puis 3 ou au contraire 6, puis 5…
• Dessiner ou projeter au tableau les corbeilles avec les cerises. – Remarquer que lorsqu’une des deux quantités réunies augmente
de 1, l’autre diminue de 1.
•UNITÉ
Tracer
2 un trait entre les corbeilles contenant « 2 cerises »
CALCUL MENTAL
Ajouter de petites quantités (total jusqu’à 10) – Faire remarquer la solution « 3 et 3 » qui montre que 6 est le
et « 3 cerises » et demander si on obtient ainsi 6 cerises.RÉVISION
APPRENTISSAGE
Comparer des quantités et des nombres (jusqu’à 10) 2 3 4 double de 3 : c’est 3 et 3, c’est 2 fois 3.
• Conclure que ce trait ne convient pas et l’effacer. Le terme moitié sera introduit plus tard.
réponses : 0 et 6 ; 1 et 5 ; 2 et 4 ; 3 et 3.
Fichier
La quantitép.
6 19 exercice 1
1 Relie 2 corbeilles par un trait pour avoir 6 cerises au total.

Trace tous les traits possibles.
a ppr eN t i S S ag e
• Préciser
Quantités et lanombres
consigne de l’exercice :
: comparaison
2 Il faut tracer des traits entre3 2Zoécorbeilles
Arthur a la carte a la carte pour avoir et des nombres
chaque fois 6 cerises.
7
Matériel obJeCtiF
Aide : Avant de répondre sur le fichier, certains élèves peuvent être Comparer des quantités et des nombres (jusqu’à 10).
incités à les
Entoure chercher
cartes quiavec lesvaleur
ont une cartes constellations.
Entoure les cartes qui ont une valeur
Unplus
petit filque
petite delalaine peut aussi leur plus
carte d’Arthur. êtrepetite
remis pour
que la carte tester
de Zoé. un trait
avant de le tracer. 10 par éQuIpe De 3
4
• 4 lots de cartes constellations/chiffres de 0 à 10
procédures possibles 2 b mallette
10 :
Pour obtenir 6 cerises • la file numérique Fichier (sous-main)
b
9 des cartes au hasard et vérifier.
– Choisir
9 5 1 présentation du jeu Collectif
DéroUlé
– Choisir une première

7 6 à 6.
carte, puis celle qui permet de compléter
2 Jeu Équipes de 3
– Utiliser une connaissance : cinq et un, ça fait six.
La recherche peut être plus ou moins organisée. 3 exploitation Collectif
4 Entoure le plus grand des deux nombres. 4 entrainement Individuel
2 5 4 3 8 2 5 7
38 dix-neuf ● 19
Les plus petites valeurs Explicitation, verbalisation
◗ Pour trouver si une carte vaut plus ou moins qu’une
recherche Parmi des nombres donnés en chiffres ou autre carte, on peut :
évoqués par des collections d’objets, quels sont ceux qui
UNITÉ 2
– se demander si elle porte plus ou moins de points
sont inférieurs à un nombre donné ? que l’autre ;
– comparer les nombres, par exemple en se servant
Le jeu est aménagé pour amener à comparer soit des quantités
entre elles, soit des nombres entre eux, soit des quantités et
de la comptine orale ou de la file numérique.
des nombres. Progressivement, avec l’aide éventuelle de la file Rappeler
◗UNITÉ 2 que 6 est plus petit que 9, car : CALCUL MENTAL
numérique, la comparaison des nombres devrait devenir la – on dit six avant de dire neuf, si on récite la comptine
RÉVISION
APPRENTISSAGE
Comparer des quantités et des nombres (jusqu’à 10) 2 3 4
stratégie de référence, sauf lorsque les quantités sont très à l’endroit ;

– lundi mardi mercredi
avant 9 sur lajeudi vendredi samedi dimanche
différentes et peuvent être comparées perceptivement.
6 est placé file numérique.
1 Présentation collective du jeu ◗ Tous les nombres
La quantité 6 qui sont avant 9 sur la file
1numérique sont
Relie 2 corbeilles par unplus petits
trait pour avoir 6que
cerises9.
au total.
• Faire une pile avec les 44 cartes sur le bureau Trace tous les traits possibles.
◗ Vocabulaire utilisé avec des expressions synonymes :
de l’enseignant.
Plus que, moins que
• Expliquer la règle du jeu en jouant un début de partie Plus grand que associé à plus que, après
avec deux élèves devant la classe, les autres étant Plus petit que associé à moins que, avant
sollicités pour dire leurs accords et désaccords :
 Je suis l’arbitre. Je prends 7 cartes dans la pile. J’en pose
4 côté « chiffre » et 3 côté « points » sur la table. Chacun 4 Quantités
Entrainement individuel
et nombres : comparaison
des deux joueurs tire une carte dans la pile et la garde.
2 Arthur a la carte 3 Zoé a la carte
Il peut la regarder côté « chiffre » ou côté « points ».
Le premier joueur prend, parmi les 7 cartes, toutes les cartes
qui ont une valeur plus petite que la sienne (qui valent moins, 7
qui ont moins de points). Ensuite, c’est au tour du 2e joueur Entoure les cartes qui ont une valeur Entoure les cartes qui ont une valeur
de prendre, si c’est possible, les cartes qui valent moins que plus petite que la carte d’Arthur. plus petite que la carte de Zoé.
la sienne parmi les cartes restantes. Les cartes qui n’ont pas 4 10
été gagnées sont remises sous la pile pour le jeu suivant.
2
On joue ainsi 4 fois en changeant le joueur qui prend les 10
cartes en premier. À la fin, le gagnant est celui qui a gagné 9
le plus de cartes.
9 6 5
7
exemple :
6 4 Entoure le plus grand des deux nombres.
2 7 10 2 5 4 3 8 2 5 7
• Demander aux élèves de faire les exercices 2 à dix-neuf

4 ● 19
Le premier joueur tire du fichier p. 19.

016-027-Unite 2.indd 19 30/01/2019 09:40
• Lors de la correction, mettre en évidence les deux

il prend 2 procédures possibles en utilisant, si besoin, la file
numérique :
2 Jeu par équipe de 3 – Pour les exercices 2 et 3, le recours aux nombres est
• Choisir un arbitre compétent dans chaque équipe : plus facile, mais il est possible de passer par le dessin
de points.
 Vous êtes les arbitres. Vous devez piocher les 7 cartes
dans la pile et choisir les 4 cartes côté « chiffre » et les – L’exercice 4 n’a aucune quantité représentée par
3 cartes côté « points ». Vous devrez aussi vérifier les des objets, ce qui incite à comparer directement
cartes choisies par chacun des joueurs de votre équipe. les nombres.
• Rappeler les règles du jeu si nécessaire et veiller à leur
bonne application.
– Représenter chaque quantité par un nombre.
• Intervenir en cas de désaccord avec l’arbitre. – Remplacer chaque nombre par une quantité d’objets (doigts ;
constellation ; autres…).
réponses :2
. carte « 6 points », carte « 5 points », carte « 4 » et carte « 7 »
• Faire formuler les méthodes de comparaison utilisables 3. carte « 4 points », carte « 2 », carte « 5 » et carte « 6 »
soit à l’issue du jeu, soit en cours de déroulement. 4. 5 ; 4 ; 8 ; 7
Séance 3 39
UNité 2 15 min
CalCUl MeNtal : Ajouter ou compléter des petites quantités (jusqu’à 10) ! GUIDE p. 32-33
Séance 4 15 min
45 min
appreNtiSSage : Exprimer une quantité par une écriture additive, signes + et = ! FICHIER p. 20
les escaliers (1)

RÉVI SI O N
recherche comment demander par écrit la quantité
Composer, décomposer exacte de cubes permettant de réaliser un assemblage
la quantité 7 donné par une image, les cubes étant disponibles par
groupes de 2, de 3 ou de 5 ?
Matériel obJeCtiFS
– Trouver différentes façons de décomposer la quantité 7

en deux quantités. La situation est aménagée pour que les élèves aient à commander
– Résoudre un problème, organiser les réponses. la quantité de cubes voulue en utilisant plusieurs nombres, ce qui
amène à l’utilisation de l’écriture additive.
pour la classe
• 8 cartes constellations/chiffres de 0 à 7 agrandies
b mallette 1 présentation collective de la situation
pour cerTaINs élèves • Faire réaliser les barres de 2, de 3 et de 5 cubes, puis
• 8 cartes constellations/chiffres de 0 à 7 b mallette les placer sur une table éloignée.
UNITÉ 21
CALCUL MENTAL
Ajouter de petites quantités (total jusqu’à 10) • Désigner comme marchands, 2 ou 3 élèves compétents
la quantité 7
RÉVISION Composer, décomposer la quantité 7 1
APPRENTISSAGE Exprimer une quantité par une écriture additive, signe + et = 2 3
dans la lecture des nombres écrits en chiffres.
lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche • Leur demander de s’installer à la table où se trouvent
La quantité 7
les barres de cubes.
• Afficher l’image de l’escalier A :
1 Relie 2 boites par un trait pour avoir 7 petites voitures.
• Laisser s’exprimer les élèves, puis formuler le problème

à résoudre :
 Vous allez devoir réaliser cet escalier avec des cubes.
Pour cela, vous devez commander juste ce qu’il faut
• Même déroulement
Écriture additive qu’en séance 3.
: les escaliers
2 Entoure les barres de cubes
de cubes, pas plus, pas moins. Attention, les cubes
réponses : 0a et
dont Zoé 7 ; 1 et 6 ; 2 et 5 ; 3 et 4.
besoin
pour construire cet escalier.
sont donnés par barres de 2, de 3 ou de 5 (montrer un
exemplaire de chaque).
Il faut écrire sur ce petit bout de papier ce que vous
voulez comme barres, sans les dessiner.
ap p re N t i S S ag e Le marchand vous donnera exactement les barres
demandées, rien d’autre. Pour construire votre escalier,
3
exprimer une quantité avec une
Arthur, Zoé et Gribouille ont écrit chacun un message pour demander
juste ce qu’il faut de cubes pour construire cet escalier. vous pourrez démonter les barres que vous avez
Entoure les bons messages.
commandées.
écriture additive, signes3 + 3et2 = 2 3 + + + +
Dans chaque équipe, mettez-vous d’accord sur ce que
5 + 5 + 3 vous devez écrire, puis un élève de l’équipe ira chercher
les barres chez le marchand.
Matériel obJeCtiF
5 + 3additive.
Exprimer une quantité à l’aide d’une écriture + 3 + 3
Nous verrons ensuite si vous avez réussi votre message.
• Pour aider à la compréhension, demander :
20 ● vingt
pour la classe  Peut-on réaliser cet escalier avec 2 barres de 5 cubes ?
• 100 cubes emboitables assemblés par barres
016-027-Unite 2.indd 20 30/01/2019 09:40
• Montrer que cela n’est pas possible en démontant
de 2 cubes, 3 cubes ou 5 cubes b mallette
• Escalier A agrandi (ou projeté) les barres et en réalisant l’escalier :
b cd-rom du Guide (fiche 2)  Il y a trop de cubes.
par éQuIpe De 2 ou 3
• une feuille de brouillon 2 recherche par équipe de 2 ou 3
• un petit morceau de papier
(environ 8 cm par 3 cm) • Préciser aux élèves :
1 présentation de la situation Collectif
 Lorsque vous aurez rapporté vos barres de cubes,
DéroUlé
2 recherche Équipes de 2 ou 3
ne les démontez pas tout de suite.
3 exploitation Collectif • Veiller au respect des contraintes.
4 entrainement Individuel • Observer les procédures utilisées.
40
– Regrouper mentalement les cubes sur l’image par 5, par 3 ou par 2. Conserver ces égalités au tableau pour quelques
– Dessiner des barres de 5, 3 ou 2 cubes et les mettre en séances :
UNITÉ 2
correspondance avec l’escalier. 3 + 2 + 2 = 7 ou 7 = 3 + 2 + 2
– Dénombrer les cubes de l’escalier et réaliser la quantité avec
des groupes de 5, 3 ou 2 objets. 3+2+2=5+2
– Dénombrer les cubes de l’escalier et tenter des calculs avec 5, 3 et 2
pour atteindre ce nombre (peu probable).
Des élèves peuvent avoir proposé d’autres écritures correctes,
certaines utilisant les mêmes termes comme 2 + 3 + 2 ou
2 + 2 + 3 ; on fait remarquer alors que 3 + 2 + 2 = 2 + 3 + 2
(c’est la même quantité de cubes).
– Pour respecter les quantités autorisées L’encadrement des sommes est utilisé de façon provisoire pour
bien marquer que ce qui se situe de part et d’autre du signe « = »
Aide Montrer l’impossibilité de répondre à la demande.
représente une quantité et que la même quantité est représentée
de deux
UNITÉ 21 façons différentes. CALCUL MENTAL
Le signe « = » est ainsi utilisé avec sa signification mathématique :

Dans cette phase, des barres de cubes visibles sur l’escalier peuvent les deux termes de l’égalité représentent le même nombre ou ici
être réalisées en utilisant des barres disponibles sans les démonter, lundi lamardi
évoquent mercredi
même quantité. jeudi vendredi samedi dimanche
ce qui facilite la demande, mais ce ne sera pas nécessairement le
cas par la suite. Il est aussi possible de commander par exemple Pour les élèves
La quantité 7 plus rapides : donner l’escalier B.
une barre de 5 et une barre de 2, bien que la barre de 5 ne soit pas
présente sur l’escalier. ( !1 CD-Rom duparguide,
Relie 2 boites avoir27) petites voitures.
fiche
un trait pour
3 Exploitation collective 7
• Choisir quelques messages et faire discuter chacun
d’eux : Respecte-t-il la consigne ?
(ce qui conduit à rejeter les messages du type « 7 »
qui évoque la totalité des cubes à rapporter).
• Faire vérifier les réponses en demandant à chaque 4 Entrainement individuel
Écriture additive : les escaliers
équipe de réaliser l’escalier (les barres de cubes
peuvent être défaites à ce moment-là). dont Zoé a besoin
pour construire cet escalier.
• Exploiter différents messages corrects (il est possible
qu’il n’y en ait qu’un).
◗ On peut obtenir la bonne quantité de cubes
en indiquant plusieurs nombres au marchand. 3 Arthur, Zoé et Gribouille ont écrit chacun un message pour demander
juste ce qu’il faut de cubes pour construire cet escalier.
Exemple : 3 2 2 Entoure les bons messages.
3 + 3 + 2 + 2 + 3
Cela veut dire qu’on en veut trois et deux et encore deux.
5 + 5 + 3
5 + 3 + 3 + 3
◗ En mathématiques, on a inventé un signe pour écrire vingt aux élèves de faire les exercices 2 et 3
cela, c’est le signe +. • 20
Demander ●
On écrit 3 + 2 + 2 et on lit trois plus deux plus deux. du fichier p. 20.

016-027-Unite 2.indd 20 30/01/2019 09:40
Cela représente aussi 7 cubes. – Pour l’exercice 2, les élèves peuvent mettre en relation
Donc on écrit : 3 + 2 + 2 = 7 ou 7 = 3 + 2 + 2 les barres avec les groupements de cubes de l’escalier.
Et on lit trois plus deux plus deux égale sept. – Pour l’exercice 3, proche de l’activité précédente,
« Égale » veut dire « pareil que ». les élèves n’ont pas à produire une écriture additive,
Cela veut dire que 3 + 2 + 2 et 7 c’est pareil, ça ils doivent décider si chacune convient ou pas.
représente la même quantité de cubes.
La détermination du total (13) n’est pas nécessaire.
◗ On peut aussi représenter le nombre de cubes En effet, ils peuvent mettre en relation chaque terme de
par 5 + 2 et écrire 3 + 2 + 2 = 5 + 2 la somme avec des groupements de cubes sur l’escalier.
AIDE : Si besoin, fournir des barres de 2, 3 ou 5 cubes.
réponses :2
. 3 + 3 + 2 + 2 ou 2 + 2 + 2 + 2 + 2 ou 5 + 3 + 2
3. Les messages d’Arthur et de Zoé sont corrects.
Séance 4 41
UNité 2 15 min
CalCUl MeNtal : Soustraire ou compléter des petites quantités (jusqu’à 10) ! GUIDE p. 32 et 33
Séance 5 15 min
45 min
appreNtiSSage : Exprimer une quantité par une écriture additive, signes + et = ! FICHIER p. 21
1 présentation de la situation
RÉVI SI O N Collectif
DéroUlé
2 recherche Équipes de 2 ou 3
Composer, décomposer 4 entrainement Individuel
la quantité 8
les escaliers (2)
obJeCtiFS

en deux quantités. recherche comment demander par écrit la quantité
– Reconnaitre 8 comme double de 4. exacte de cubes permettant de réaliser un assemblage
– Résoudre un problème, organiser les réponses. dont le nombre de cubes est donné oralement et par
écrit, les cubes étant disponibles par groupes de 2, de 3
Matériel
pour la classe
• 10 cartes constellations/chiffres de 0 à 8 agrandies ou de 5 ?
(carte 4 en double) b mallette
pour cerTaINs élèves La situation évolue par rapport à la séance 4 : l’escalier n’est plus
• 10 cartes constellations/chiffres de 0 à 8 visible (sauf au moment de la validation), ce qui oblige les élèves à
(carte 4 en double) b mallette chercher une décomposition du nombre à l’aide de quantités égales
à 2, 3 et 5.
Pour cela, ils peuvent utiliser le dessin ou des éléments de calculs.
la quantité 8
UNITÉ 21
CALCUL MENTAL
RÉVISION
Retirer de petites quantités (total jusqu’à 10)
1 présentation collective de la situation

• Faire réaliser les barres de 2, de 3 et de 5 cubes, puis
8 les placer sur une table éloignée.
1 Relie 2 boites par un trait pour avoir 8 balles. • Désigner comme marchands, 2 ou 3 élèves compétents
dans la lecture des nombres écrits en chiffres.
• Leur demander de s’installer à la table où se trouvent
les barres de cubes.
• Montrer à la classe le nombre « 10 » écrit sur la fiche et
le laisser affiché (l’escalier dessiné au verso reste caché) :
Écriture additive : les escaliers

• Même
dont de
déroulement qu’en séance 3.
• Lors l’exploitation,
Arthur faire remarquer que 8 s’obtient
a besoin pour construire
10
un escalier avec 7 cubes.
comme 4 plus 4 ou 2 fois 4 et que donc 8 est le double
de 4.
réponses 7
: 0 et 8 ; 1 et 7 ; 2 et 6 ; 3 et 5 ; 4 et 4 Face cachée Face montrée
• Formuler la nouvelle contrainte :

3 ap p re
Zoé veut Nuntescalier
construire i S Savecag 9 cubes.e
Arthur, Gribouille et Nestor ont écrit chacun un message
 Vous allez devoir réaliser un nouvel escalier. Il est sur
pour demander juste ce qu’il faut de cubes. cette fiche, mais de l’autre côté. De ce côté, le nombre
exprimer une quantité par3 une
3 3 + + que vous voyez est le nombre total de cubes qu’il faut
9
pour le construire. Pour construire cet escalier, il faut
écriture additive, signes + 5et2 =3 + +
donc 10 cubes.
5 + 2 + 2 • Rappeler les modalités :
Matériel obJeCtiF
Exprimer une quantité à l’aide d’une écriture additive.  Vous devez toujours commander au marchand juste
● 21 ce qu’il faut de cubes, pas plus, pas moins.
Attention, comme la dernière fois, les cubes sont donnés
pour la classe
par barres de 2, de 3 ou de 5 (montrer un exemplaire
016-027-Unite 2.indd 21 30/01/2019 09:40
• 100 cubes emboitables assemblés par barres

de 2 cubes, 3 cubes ou 5 cubes b mallette de chaque).
• Escalier C /nombre 10 recto-verso agrandi Dans votre message, vous devrez utiliser le signe +.
b cd-rom du Guide (fiche 3) Le marchand ne vous donnera les cubes que si votre
par éQuIpe De 2 ou 3 message est correct.
• une feuille de brouillon Lorsque toutes les équipes auront leurs barres de cubes,
• un petit morceau de papier je vous montrerai l’escalier et vous pourrez essayer
(environ 8 cm par 3 cm) de le construire en démontant les barres.
42
2 Recherche par équipe de 2 ou 3 Les messages comme par exemple 5 + 2 + 2 peuvent être reconnus
comme erronés en utilisant 2 types d’arguments :
• Préciser aux élèves : – arguments de type expérimentaux : dessin, doigts…
 Lorsque vous aurez rapporté vos barres de cubes, – arguments relevant du calcul : 5 + 2, c’est le suivant du suivant
UNITÉ 2
de 5, donc 7 et ajouter encore 2 revient à chercher à nouveau
ne les démontez pas tout de suite. UNITÉ 21 SÉANCE 5 ! GUIDE ! FICHIER
le suivant du suivant de 7, donc 9. CALCUL MENTAL

RÉVISION
Retirer de petites quantités (total jusqu’à 10)
• Veiller au respect des contraintes. APPRENTISSAGE

L’erreur peut également être mise en évidence en essayant de
Exprimer une quantité par une écriture additive, signe + et = 2 3
• Observer les procédures utilisées. réaliser

lundi l’escalier
mardi donné
mercrsur
edi l’image.
jeudi vendredi samedi dimanche
Pour les élèves plus rapides : donner l’escalier D.

La quantité
( !1 CD-Rom
8
du guide, fiche 3)
8
Pour réaliser le message : Relie 2 boites par un trait pour avoir 8 balles.
– Les mêmes qu’en séance 4, les élèves pouvant dessiner un escalier
ou les cubes qui le composent.
12
• Soumettre à la classe des messages incorrects et faire
dire pourquoi ils ne conviennent pas :
exemples : Ils ne comportent pas que des 2, des 3 ou des 5. Écriture additive : les escaliers
Il manque le signe + entre les nombres. 2 Entoure les barres de cubes
dont Arthur a besoin pour construire
Avec ce message, on n’a pas les 10 cubes. un escalier avec 7 cubes.
7
• Soumettre des messages corrects et les analyser
de la même façon. Si le seul message 5 + 5
a été trouvé, en chercher d’autres collectivement.
• Faire vérifier les réponses en demandant à chaque
équipe de réaliser l’escalier (les barres de cubes 3 Zoé veut construire un escalier avec 9 cubes.
Arthur, Gribouille et Nestor ont écrit chacun un message
peuvent être défaites à ce moment-là). pour demander juste ce qu’il faut de cubes.
3 + 3 + 3
◗ Il existe plusieurs messages qui permettent d’obtenir
une quantité totale de 10 objets :
9 5
5
+
+
2
2
+
+
3
2
5 + 5 ; 2 + 2 + 2 + 2 + 2 ; 5 + 3 + 2 ; 3 + 3 + 2 + 2.
◗ Pour indiquer que deux messages représentent la vingt-et-un ● 21
• Demander aux élèves de faire les exercices 2 et 3
même quantité, on peut utiliser le signe =, par exemple :
du fichier p. 21.
016-027-Unite 2.indd 21 30/01/2019 09:40
5 + 5 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 ou 10 = 5 + 5 ou 5 + 5 = 10 – L’exercice 2 permet de réaliser directement la bonne

quantité de cubes, en prenant des barres entières.
trace écrite collective – L’exercice 3, est proche de l’activité précédente, mais
Afficher au tableau : ici les élèves n’ont pas à produire une écriture additive,
ils doivent décider si elle convient ou pas. Ils peuvent
procéder en utilisant le dessin, en évoquant les
quantités (doigts par exemple) ou par des procédures
de type « calcul » (voir commentaire de la phase 3 ).
10 = 5 + 5 ou 5 + 5 = 10 5 + 5 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10 réponses :2
. 2 + 2 + 3 ou 5 + 2
3. Les messages d’Arthur et de Nestor sont corrects.
Séance 5 43
UNité 2 15 min
CalCUl MeNtal : Connaitre la suite orale des nombres (au moins jusqu’à 16) ! GUIDE p. 33
Séance 6 15 min
45 min
appreNtiSSage : Utiliser les nombres pour repérer des rangs ! FICHIER p. 22
la bonne enveloppe (1)

RÉVI SI O N
recherche comment retrouver l’enveloppe
Composer, décomposer contenant la photo de Gribouille parmi une série
la quantité 9 d’enveloppes identiques alignées ?
Après avoir étudié les nombres pour exprimer des quantités, il

Matériel obJeCtiFS

s’agit maintenant de mettre en évidence une deuxième fonction du
en deux quantités.
nombre : l’expression d’un rang dans une suite ordonnée.
– Résoudre un problème, organiser les réponses. Cela comporte deux aspects :
pour la classe
– le nombre comme numéro indiquant un rang (septième
enveloppe, enveloppe numéro 7) ;
• 10 cartes constellations/chiffres de 0 à 9 agrandies – le nombre comme quantité d’objets situés jusqu’à l’objet
b mallette numéroté (il y a sept enveloppes si on les considère jusqu’à
pour cerTaINs élèves la septième) ou quantité d’objets situés avant celui qui est
• 10 cartes constellations/chiffres de 0 à 9 numéroté (il y a six enveloppes avant la septième).
b mallette On relie ainsi l’aspect cardinal du nombre (sept objets) et
l’aspect ordinal du nombre (septième objet).
CALCUL MENTAL Suite orale jusqu’à au moins 16
la quantité 9
APPRENTISSAGE Utiliser des nombres pour indiquer un rang 2 3

Fichier p. 22 exercice 1 • Disposer les 10 enveloppes alignées au tableau (pour
La quantité 9
que tous les élèves aient le même point de vue).
1 Relie 2 boites par un trait pour avoir 9 bougies
pour l’anniversaire de Gribouille.
Trace tous les traits possibles. 9
• Indiquer :
 Je vais cacher une photo de Gribouille dans l’une
de ces enveloppes et deux élèves devront la trouver.
• Inviter deux élèves à fermer les yeux, puis placer
la photo de Gribouille dans la septième enveloppe
en partant de la gauche (pour les élèves).
• Présenter le problème aux autres élèves :
• Même déroulement
Repérer un rang qu’en séance 3.  Vous devez écrire un message sur votre feuille
2 Entoure l’enfant qui est premier.
• Faire remarquer
Dessine que
un rond sous celui qui les
est enboites
quatrièmede 0 et de 9 bougies
position. qui permettra à vos deux camarades de trouver
ne sont pas proposées. dans quelle enveloppe est cachée la photo. Vous
réponses : 1 et 8 ; 2 et 7 ; 3 et 6 ; 4 et 5 ne pourrez rien leur dire, ni leur montrer l’enveloppe.
Il faut qu’ils trouvent la photo grâce à votre message.
Le choix de cacher la photo dans la 7e enveloppe en partant de
3
ap p re N t i S S ag e
Entoure l’enfant qui est en sixième position dans cette course. la gauche permet l’apparition de plusieurs types de messages
efficaces (le message « 4e enveloppe en partant de la droite » est
aussi efficace).
Utiliser les nombres pour repérer Les messages utilisant les nombres sont privilégiés à la fin de
des rangs
cette séance.
Combien d’enfants sont devant lui ? ......
2 recherche par équipe de 2,

Matériel obJeCtiF
vingt-deux
22 ● Utiliser des nombres pour indiquer un rang dans une suite puis collective
ordonnée d’objets.
016-027-Unite 2.indd 22 30/01/2019 09:40
• Lorsque tous les messages ont été écrits, les ramasser
pour la classe et indiquer aux deux élèves :
• 10 enveloppes toutes identiques  Je vais vous montrer les messages les uns après
• une photo de Gribouille b mallette (poster 4 ou 6) les autres. Vous pouvez refuser le message que
par éQuIpe De 2 je vous montre à condition de nous dire pourquoi.
• un quart de feuille A4 • Proposer successivement quelques messages
1 présentation de la situation Collectif en commençant par des messages non pertinents
DéroUlé
2 recherche Équipes de 2, puis collectif ou ambigus, puis en continuant avec des messages
plus efficaces, jusqu’à ce que les deux élèves trouvent
l’emplacement de la photo.
44
CALCUL MENTAL Suite orale jusqu’à au moins 16
Si les messages non pertinents (dessin d’une seule enveloppe, trace écrite collective
APPRENTISSAGE Utiliser des nombres pour indiquer un rang 2 3
erreur de repérage…) sont présentés trop tard (après découverte de

la photo), l’intérêt de les discuter diminue. Conserver
lundi au tableau
mardi mercrquelques
edi jeudi exemples
vendredi samedi dimanche
de messages efficaces.
UNITÉ 2
La quantité 9
productions possibles • 1Proposer à par
Relie 2 boites des élèves
un trait de9placer
pour avoir bougies la photo de Gribouille
– Dessin de la série d’enveloppes avec une marque sur celle pour l’anniversaire de Gribouille.
qui contient la photo. dans une des 10 enveloppes,
Trace tous les traits possibles. dont on donne le rang,
9
– Écriture d’un nombre pour indiquer le numéro de la bonne par exemple : la troisième, la numéro 5…
enveloppe.
• Faire dire combien il y a d’enveloppes situées avant
celle-ci (une de moins que le numéro donné).
DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE Les notions de gauche et de droite ne sont peut-être pas stabilisées
– Pour repérer le numéro pour tous les élèves. Les formulations « en partant d’ici » ou « en
Aide Faire numéroter toutes les enveloppes à partir de 1 en partant partant de là » peuvent s’y substituer.
de la gauche (appui sur la file numérique, si nécessaire).
Repérer un rang
3 Exploitation collective 2 Entoure l’enfant qui est premier.

Dessine un rond sous celui qui est en quatrième position.
• Afficher tous les messages produits en les répartissant

avec l’aide des élèves en deux catégories :
– ceux qui permettent de réussir ;
– ceux qui ne le permettent pas (en expliquant
pourquoi). 3 Entoure l’enfant qui est en sixième position dans cette course.
• Inventorier les messages qui ont permis de réussir

et les faire expliquer.
Explicitation, verbalisation ......

Combien d’enfants sont devant lui ?
Il existe plusieurs messages qui permettent de réussir,
par exemple : 22 vingt-deux
• Pour les exercices 2 et 3 du fichier p. 22, lire les
●
◗ Utiliser un dessin des enveloppes, puis marquer la

consignes.
bonne enveloppe ou encore les numéroter et entourer 016-027-Unite 2.indd 22 30/01/2019 09:40
le nombre écrit sur la bonne enveloppe : • Exploiter les réponses collectivement :

– Pour l’exercice 2, faire préciser (ou préciser)
la signification des termes premier : « dans une file,
celui qui n’a personne devant lui » (certainement
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 connu des élèves) et quatrième (relié à quatre
Le nombre pourrait aussi être « 4 » si on numérotait et au comptage un, deux, trois, quatre).
à partir de la droite. – Pour l’exercice 3, mettre en évidence que le nombre
de coureurs situés avant le sixième est égal à cinq
◗ Utiliser seulement les nombres, par exemple :
– écrire la suite des nombres et entourer le nombre 7 ; (nombre situé juste avant six) et que cela se vérifie
– écrire seulement le nombre 7. Cette solution est la aussi pour le deuxième, le troisième, etc.
plus pratique. Dans ces exercices, l’ordre des objets n’est plus décidé convention-
◗ Formuler le fait que, en partant de la gauche, cette nellement (comme pour les enveloppes), mais déterminé par le
contexte de la course qui définit un premier, un deuxième (de gauche
enveloppe est la numéro sept ou la septième.
à droite pour l’exercice 2 et de droite à gauche pour l’exercice 3), ce
◗ Faire remarquer qu’avant la septième enveloppe, qui peut être source de difficultés.
il y en a six (une de moins que sept).
réponse :3
.5
Séance 6 45
UNité 2 15 min
Séance 7 15 min
45 min
appreNtiSSage : Utiliser des nombres pour repérer des rangs ! FICHIER p. 23
1 présentation de la situation
RÉVI SI O N Collectif
DéroUlé
2 recherche Individuel et collectif
Composer, décomposer 4 entrainement Individuel
la quantité 10
la bonne enveloppe (2)
obJeCtiFS

en deux quantités. recherche comment placer une enveloppe au bon
– Reconnaitre 10 comme double de 5. rang ou trouver son rang en fonction des indications
– Résoudre un problème, organiser les réponses. données ?
Matériel
pour la classe
• 12 cartes constellations/chiffres de 0 à 10
agrandies (carte 5 en double) b mallette
pour cerTaINs élèves • Accrocher les 10 enveloppes les unes à côté des autres
• 12 cartes constellations/chiffres de 0 à 10 sur la corde à linge (face à la classe) avec les pinces à
(carte 5 en double) b mallette linge. Elles doivent être régulièrement espacées :
la quantité 10
UNITÉ 2
CALCUL MENTAL
RÉVISION
Suite orale jusqu’à au moins 16
APPRENTISSAGE Utiliser des nombres pour indiquer un rang 2 3 4
• Faire exprimer que les enveloppes sont accrochées
à un fil de façon régulière et qu’on peut les accrocher
1 Relie 2 cartes par un trait pour avoir 10 points. ou les décrocher.
• Demander à un ou plusieurs élèves de venir écrire,
sur les enveloppes, les numéros de 1 à 10, de la gauche
vers la droite (chaque enveloppe a donc un numéro) :
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
• Même déroulement qu’en séance 3.
• 2Lors
Écris les nombres qui manquent sur les enveloppes.
de l’exploitation, faire remarquer que 10 s’obtient
2 recherche individuelle
comme 5 plus 5 ou 2 fois 5 et donc que 10 est le double (questionnement collectif)
de 15. ...... 5 ...... ...... 10 Cette recherche comporte trois situations :
La disposition des cartes facilite les réponses. Elle a cependant été
1Re situation
3choisie pour bien mettre en évidence les compléments à 10 : une
carte de la 1re ligne portant un nombre de points (3 par exemple) • Enlever par exemple 6 enveloppes en laissant les pinces
est associée à la carte qui contient le même nombre de cases vides. à linge à leur place sur le fil :
réponses 1 et 10 ; 1 et 9 ; 2 et 8 ;53 et 7......
: 0...... ; 4 et 6 ; 5 et 5 ...... 10
2 5 7 10
4
ap p re N t i S S ag e
• Poser deux types de questions :

Utiliser
1 les
...... nombres
5 pour ......repérer10 – Donner une des 6 enveloppes à un élève et lui
demander :
des rangs  Tu dois replacer cette enveloppe, sur le fil, à l’endroit
● 23 où elle se trouvait.
Matériel obJeCtiF
016-027-Unite 2.indd 23
Utiliser des nombres pour indiquer un rang dans une ligne 30/01/2019 09:40
– Montrer une des 6 pinces à linge sans enveloppe
avec des repères. et demander à la classe :
 Écrivez, sur votre ardoise, le numéro de l’enveloppe
pour la classe
qui était accrochée à cette pince à linge.
• 10 enveloppes toutes identiques
• 10 pinces à linge
(La réponse peut aussi être donnée à l’oral.)
• un fil tendu (corde à linge par exemple) • Pour chaque question, faire expliciter les procédures
par élève utilisées.
• une ardoise ou une feuille de brouillon
46
procédure possible
– Numéroter mentalement ou oralement les positions soit à partir • Faire exprimer à nouveau les particularités
de 1 soit à partir d’un nombre présent (utilisation de la suite des de l’organisation des enveloppes et des nombres
nombres).
UNITÉ 2
qui ont permis de répondre aux questions.
2e situation Explicitation, verbalisation

◗ Les repères (matérialisés par les pinces à linge) se
• Enlever par exemple 5 enveloppes et leurs pinces
suivent de manière très régulière (même distance
à linge :
(ou écartement) entre 2 repères). C’est ce qui permet
de retrouver des positions ou des nombres dans
1 4 5 6 10 les 2e et 3e situations. (Le mot repère n’est
pas nécessairement utilisé.)
• Donner à un élève une des 5 enveloppes avec sa pince ◗ Le nombre 5 est situé à mi-chemin de la corde si on
à linge et lui demander : part de l’extrémité de la corde jusqu’au nombre 10,
 Accroche cette enveloppe, sur le fil, à l’endroit comme sur la file numérique.
où elle se trouvait. ◗ On peut estimer le nombre associé à une position,
• Demander aux autres élèves leur avis sur le placement. mais ce n’est pas toujours très sûr si on n’imagine pas
UNITÉ 2
CALCUL MENTAL
Suite orale jusqu’à au moins 16
bien la suite des nombres.

2 3 4
• Faire replacer ainsi les 4 autres enveloppes.

APPRENTISSAGE Utiliser des nombres pour indiquer un rang

procédures possibles trace écrite collective
La quantité 10
– Numéroter mentalement ou oralement les positions manquantes Afficher un extrait de la 2e situation où on fait figurer
soit à partir de 1 soit à partir d’un nombre présent, en tenant 1 Relie 2 cartes parles
compte de la régularité des positions. par exemple réponses 2 et 8 :
un trait pour avoir 10 points.
– Estimer le nombre associé à une position, sans passer par toutes
les positions.
1 2 4 5 6 8 10
3e situation
• Enlever par exemple 6 enveloppes et leurs pinces 4 Entrainement individuel
Repérer un rang
à linge :
2 Écris les nombres qui manquent sur les enveloppes.
2 4 6 10
1 ...... 5 ...... ...... 10
• Replacer, sur le fil, une des 6 pinces à linge enlevées
(sans son enveloppe) et demander à la classe : 3 Écris les nombres qui manquent sur les enveloppes.
 Écrivez, sur votre ardoise, le numéro de l’enveloppe

qui se trouvait sur cette pince à linge (la réponse
peut être donnée à l’oral). 1 ...... 5 ...... ...... 10
• Faire replacer ainsi les 5 autres enveloppes.
4 Écris les nombres qui manquent sur les enveloppes.
• Pour chaque enveloppe, faire expliciter les procédures
utilisées.
1 ...... 5 ...... 10
procédure possible
– Voir 2e situation
• Pour les exercices 2 à 4 du fichier p. 23, faire expliciter23
vingt-trois ●
les consignes en référence à l’activité collective.

DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE L’exercice 4 peut être réservé aux élèves plus rapides.
016-027-Unite 2.indd 23 30/01/2019 09:40
– Pour placer précisément l’enveloppe

Aide Demander de placer toutes les enveloppes retirées, réponses :2
.4;7;9
ce qui amène à préciser la position de chacune. 3. 2 ; 6 ; 9
4. 3 ; 8
Séance 7 47
UNité 2 15 min
Pas d’exercice
Séance 8 15 min
2×
45 min
réViSioN : Se repérer dans l’espace de la feuille
appreNtiSSage : Utiliser une représentation plane de l’espace
sur le cahier.
Dessin sur une feuille

RÉVI SI O N
• Demander aux élèves de répondre aux consignes
Se repérer dans l’espace suivantes sur la feuille blanche qui leur a été remise
de la feuille et placée devant eux en orientation « portrait » :
 Dessine un carré en bas à droite de la page.
 Dessine un rond en haut à gauche de la page.
Matériel obJeCtiFS
– Repérer des objets dans la feuille de papier.

– Comprendre et utiliser le vocabulaire spatial : à gauche/  Dessine un triangle en bas à gauche de la page.
à droite ; en haut/en bas ; au-dessus de/au-dessous de.  Écris le chiffre 1 en haut à droite de la page.
par élève • Corriger immédiatement, en insistant sur les moyens
• un crayon de reconnaitre la droite et la gauche de la feuille par
• cahier p. 3 rapport à soi-même.
• une feuille de papier A4 ou A5
L’activité permet d’évaluer, outre les relations spatiales (gauche/
droite, haut/bas…), la connaissance des formes évoquées.
Ces activités courtes pourront être reprises en rituel pendant
quelques jours pour permettre aux élèves d’intégrer le vocabulaire
spatial lié à l’espace de la feuille.
repérage sur une page du cahier a ppr eN t i S S ag e

• Demander aux élèves de regarder la page 3 du cahier,
si besoin, cacher la page de gauche avec une feuille
Utiliser une représentation plane
blanche.
calcul mental
SÉANCE 9 ! GUIDE
! Pas d’exercice dans le cahier
de l’espace
• Poser les questions suivantes :
révision Tracer avec la règle 1 2 Se repérer dans l’espace de la feuille
apprentissage Localiser un objet dans l’espace de la classe Localiser un objet dans l’espace de la classe
Quel personnage
mardi me󰇏󰇏󰇏󰇏est
󰇏󰇏󰇏󰇏 à droite
󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣 surve󰈗󰈗󰈗󰈗󰈗󰈗󰈗
la page 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
?
obJeCtiFS
 󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥 di󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺 – Repérer dans l’espace des objets par rapport à d’autres
 Quel personnage est à gauche ? objets (repères fixes).

Tracés à la règle – Comprendre et utiliser le vocabulaire et les expressions
1 Relie les ronds, puis les triangles, puis les carrés, puis les étoiles. spatiales : près de ; sur ; sous ; devant ; entre ; à droite ;
à gauche.
– Produire et utiliser une représentation graphique
de l’espace.
Matériel
pour la classe
• 4 boites identiques
par élève
• une feuille blanche A4
• un feutre
A-Le jeu du farceur (3)
DéroUlé
2 Trace 7 traits en reliant des points.

1 présentation du jeu Collectif
2 Jeu Individuel
B-Le plan de la classe (1)

2 recherche Individuel
Dans cette séance, deux recherches sont proposées, l’une

étant la reprise du jeu du farceur, mais avec un message sous
forme de dessin et l’autre, la réalisation d’un dessin de la salle de
classe. Cette seconde recherche étant en lien avec le domaine
« Questionner le monde » peut être menée dans une autre
séance, prise sur l’horaire consacré à ce domaine. L’utilisation
• Pour chaque question, interroger un élève et faire trois ● 3
d’un plan de la classe sera travaillée à la séance suivante.
valider sa réponse (Arthur se trouve à droite (en haut) ;
Gribouille à gauche (en bas)) par les autres élèves.
48
A- Le jeu du farceur (3) • Choisir trois productions :
– un dessin qui ne donne pas d’information pertinente
recherche Comment réaliser un dessin pour indiquer
exemple : dessin d’une boite ou dessin d’objets non
où se trouve un objet caché dans la classe ?
UNITÉ 2
reconnaissables :
Le même problème de localisation qu’en unité 1 est posé. Les
quatre boites identiques sont disposées dans la classe contre les
murs. Elles seront les cachettes possibles que les élèves savent
déjà repérer par rapport à des objets fixes de la classe. Mais cette
fois, les élèves vont vivre une situation de communication écrite.
Tous les élèves (sauf les 3 chercheurs) vont faire un dessin qui doit
permettre de trouver la boite cachette. Ils vont donc être amenés
à construire les caractéristiques d’une représentation plane d’un
espace, notamment la similitude des formes et la conservation des
positions relatives des objets. Les élèves produisent rarement un
dessin de type plan, mais tentent de représenter l’objet marquant à
côté duquel la boite est placée.
• Au préalable, choisir pour chacune des 4 boites – un dessin qui donne des informations insuffisantes
un emplacement près d’un objet marquant de la classe exemple : dessin d’un objet reconnaissable mais qui
situé contre un mur (tableau, fenêtre, radiateur, n’est pas significatif de la position d’une boite ou dessin
étagères …). de toutes les boites sans autre objet servant de repère :

• Formuler la nouvelle règle du jeu :
 Les 4 boites sont les cachettes. Aujourd’hui, 3 élèves
vont sortir de la classe, ce sont les chercheurs. Tous
les autres seront les farceurs. Les chercheurs devront
trouver la boite dans laquelle est cachée la photo
de Gribouille. Pour cela, chaque farceur aura une feuille – un dessin donnant a priori des informations
et un crayon et devra faire un dessin qui permette suffisantes
de retrouver la photo. Les farceurs n’ont le droit
exemple : dessin d’une boite et d’un ou plusieurs objets
ni de montrer la boite, ni de la regarder, ni même
de parler. C’est uniquement avec l’un de vos dessins proches de la boite qui servent de repères :
que le chercheur devra retrouver la photo.
• Désigner les trois chercheurs et les faire sortir.
• Demander à un autre élève de cacher la photo dans
une des 4 boites. Aucune indication supplémentaire
n’est donnée.
Les trois élèves peuvent ensuite revenir dans la classe et être
occupés à une autre tâche.
• Faire entrer le premier des 3 chercheurs, lui remettre
2 Jeu individuel le dessin ne donnant pas d’information pertinente
et lui demander s’il peut trouver la photo. Si non, lui
• Demander aux élèves de faire leur dessin. faire dire pourquoi.
• Pendant la réalisation des dessins, observer chaque • Faire entrer le deuxième, lui remettre le dessin donnant
production. des informations insuffisantes en veillant à ne pas
le présenter suivant une orientation correspondant
productions possibles à son point de vue et le questionner comme le premier.
– Dessin d’une boite ou de la photo dans la boite. • Faire entrer le troisième, lui remettre le dessin donnant
– Dessin des 4 boites (signe sur l’une d’elles).
– Dessin d’une boite et d’un élément voisin de la classe. des informations suffisantes et l’interroger à son tour.
– Dessin des 4 boites et d’éléments voisins de la classe, avec signe
ou non sur une boite. 3 Exploitation collective
– Sorte de plan figurant des éléments de la classe et les boites,
avec signe sur une boite. • Afficher les trois dessins choisis.
– Schéma du trajet pour aller vers la boite. • Faire commenter ceux qui n’ont pas permis de réussir,
puis ceux qui ont permis de réussir, s’il y en a.
• D’autres dessins peuvent être commentés :
– dessins comportant ou non des repères fixes ;
– dessins représentant un trajet.
Séance 8 49
L’analyse des productions permet de mettre en
évidence ce qui caractérise un « bon » dessin :
◗ La boite cachette peut être reconnue grâce à la
représentation d’objets de la classe situés à côté d’elle
(par exemple, la boite est entre le banc et le tableau).
◗ Les objets sont positionnés sur le dessin comme
en vrai. Mais, il faut parfois tourner la feuille pour voir
les objets positionnés comme « en vrai ».
Les différents points de vue choisis pour les représentations (vue

de face ou vue de dessus) peuvent être exploités, mais on reviendra
sur cet aspect dans l’activité suivante.
B- Le plan de la classe (1)

recherche Comment réaliser un dessin de la salle
de classe ? 3 Exploitation collective
Dans les différents essais de représentation de l’espace total de • Afficher certains dessins et les faire commenter
la classe, on s’intéressera surtout à l’organisation des positions sur les aspects suivants :
relatives.
 Tous les éléments importants de la classe ont-ils
été dessinés ?
1 Présentation collective de la situation  Les meubles et les objets sont-ils correctement placés ?
• Présenter le problème :  Comment reconnait-on les meubles ou les objets
 Vous allez dessiner la salle de classe et ce qu’il y a dessinés ?
dedans. On doit comprendre sur le dessin comment Explicitation, verbalisation
sont placés les meubles (le bureau, les tables...),
L’analyse des productions permet de mettre
comme dans les dessins pour le jeu du farceur. en évidence ce qui caractérise un « bon » dessin
de la classe :
◗ Les tables des élèves, le bureau du maitre (ou de
• Demander aux élèves de faire le dessin. la maitresse), les armoires sont représentés.
◗ Si les tables sont représentées par des rectangles,
productions possibles comme vues par-dessus, c’est plus facile de les
– Dessin de certains éléments de la classe (par exemple ce que l’élève
voit face à lui) avec les objets vus de face, positions relatives des dessiner toutes.
objets correctes ou non. ◗ Les objets sont positionnés sur le dessin comme
– Essai de représentation de tous les meubles et objets remarquables en vrai.
(portes, fenêtres, radiateurs, luminaires…) avec des objets en vue
de dessus et d’autres en vue de face, positions relatives des objets
correctes (ou non).
Conserver au tableau quelques exemples de dessins.
exemples :
• Annoncer ce qui sera travaillé à la séance suivante :
 À la prochaine séance, je vous apporterai un dessin
de la classe, qui s’appelle un plan.
50
UNité 2 15 min
Séance 9 15 min
45 min
réViSioN : Repérer des cases dans un quadrillage ! CAHIER p. 6
appreNtiSSage : Utiliser une représentation plane de l’espace
UNité 2
• Procéder à une correction individuelle (immédiate
RÉVI SI O N ou différée) en s’appuyant sur des erreurs qui sont
discutées avec l’élève afin d’utiliser le vocabulaire
repérer des cases spatial.
dans un quadrillage • Valider la production de l’élève en superposant le calque
du modèle.
Matériel obJeCtiF
Repérer une case d’un quadrillage par rapport à une autre, • Faire commenter le dessin de l’exercice 2, puis préciser :
par rapport à un bord ou un « coin » du quadrillage.  Il y a des cases blanches (ou « vides »).
• Procéder à une correction individuelle comme pour
pour la classe
l’exercice précédent.
• un calque de chaque modèle, en couleur
par élève
• les crayons de couleur
– Colorier les cases de proche en proche en changeant à chaque fois
UNITÉ 2
SÉANCE 8 ! GUIDE
! Pas d’exercice dans le cahier SÉANCESÉANCE 7 ! GUIDE
9 ! GUIDE ! CAHIER
! CAHIER de couleur, en repérant une case par rapport à une case contigüe,
calcul mental
révision
Suite orale jusqu’à au moins 16 calcul mentalSuite orale
Se repérer dans l’espace de la feuillerévision Repérer
jusqu’à
Ajouter
des cases
Tracés
au moins 116(jusqu’à 10)
ou soustraire
dans un1 quadrillage
à la règle 2 1 2 qu’elle touche par un coin ou un côté.
reproduction sur quadrillage apprentissage Élaborer une représentation plane de l’espace
apprentissageUtiliserRepèrage
une représentation
dans l’espace
plane
de la
defeuille
l’espace
– Colorier d’abord toutes les cases avec un rond de même couleur
󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥 mardi me󰇏󰇏󰇏󰇏󰇏󰇏󰇏󰇏 󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣 ve󰈗󰈗󰈗󰈗󰈗󰈗󰈗 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 di󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺 en repérant la position d’une case :
• par rapport à une autre case (case qu’elle touche par un coin
Reproduction sur quadrillage ou case de la même ligne, de la même colonne) ;

• par rapport à un bord ou un coin du quadrillage ;
1 Colorie le dessin B comme le dessin A.
• par sa ligne et sa colonne (par exemple la 3e case de la première
ligne ou la case du haut dans la 3e colonne).
● ● ● ● ●
● ● ● ● ●
● ● ● ● ●
◗ faire verbaliser les procédures qui permettent
● ● ● ● ● de réussir :
● ● ● ● ● on peut repérer la position d’une case :
– par rapport à une autre case déjà coloriée ;
A B
– par rapport aux bords du quadrillage ;
– par sa ligne et sa colonne.
2 Colorie le dessin D comme le dessin C.
● ● Les explications fournies amènent à utiliser des expressions relatives

au repérage dans la feuille de papier, comme : en haut, en bas,
● ● ● à droite, à gauche, mais aussi entre, au-dessus de, au-dessous de,
à droite de, à gauche de…
● Les termes ligne et colonne peuvent être aussi utilisés.
● ● ●
● ●
C D
a ppr eN t i S S ag e
Utiliser une représentation plane
6 ● six
Cette activité est la reprise d’activités similaires conduites en GS. de l’espace
Elle a pour but de remémorer et de consolider différentes méthodes
de repérage d’une case dans un quadrillage.

obJeCtiFS
– Interpréter les éléments d’un plan d’un espace familier

• Demander aux élèves d’observer l’exercice 1 et les mettre en relation avec cet espace, en mettant
et d’expliquer ce qu’ils vont devoir faire. en œuvre la similitude des formes et la conservation
des positions relatives.
• Reformuler la consigne :
– Utiliser un plan pour situer, sur le plan, un objet de
 Dans le quadrillage B, il faut faire le même dessin l’espace réel.
que celui du quadrillage A. Les ronds rouges doivent être – Utiliser un plan pour situer dans l’espace réel un objet
dans les mêmes cases que dans le quadrillage A, pareil placé sur le plan.
pour les ronds des autres couleurs. Si les ronds ne sont
pas bien ronds, ce n’est pas grave.
Séance 9 51
1 Présentation collective de la situation
Matériel
pour la classe
• un plan de la classe agrandi b À réaliser • Afficher au tableau l’agrandissement du plan de la classe
par élève de façon à ce que son orientation corresponde à celle
• le plan de la classe avec le tableau en vert de la salle du point de vue des élèves (le tableau situé
et le bureau de l’enseignant en rouge
en haut.)
• le plan de la classe vierge
• un crayon à papier • Interroger les élèves :
• un crayon de couleur  À votre avis, qu’est-ce que ça représente ?
• une gomme Que reconnaissez-vous ?
1 Présentation de la situation Collectif • Si des éléments de la classe n’ont pas été identifiés,
Déroulé
2 Recherche Individuel demander de retrouver ces éléments sur le plan, puis

3 Exploitation Collectif préciser :
 Tout ce qui est dans la classe n’est pas représenté.
Le plan de la classe (2) Ce sont seulement les éléments les plus importants.
Ils sont dessinés comme si on les voyait par-dessus,
recherche Comment localiser sa table dans le plan par exemple le tableau est représenté par un rectangle
de la classe ? mince ou un trait et mon bureau par un rectangle.
• Colorier le tableau en vert et le bureau en rouge :
La séance précédente a permis aux élèves de mettre en lien l’espace  Vous aurez chacun un plan de la classe comme celui-ci.
de la classe (ou une partie de cet espace) avec sa représentation Vous allez devoir retrouver votre bureau sur le plan
plane graphique. Les représentations étaient des dessins utilisant
des codes personnels.
et le marquer avec une croix.
Le travail sur les caractéristiques d’une représentation analogique de
l’espace se poursuit ; les élèves sont confrontés à une représentation 2 Recherche individuelle
plus conventionnelle, le plan, et doivent comprendre les codes
communs utilisés. • Distribuer le plan de la classe à chaque élève en veillant
à ce qu’il ait la même orientation que le plan collectif :
Au préalable :
 C’est le même plan que celui affiché au tableau mais en
• Réaliser un plan de la classe, puis l’agrandir pour plus petit. Le tableau est en vert et mon bureau en rouge.
l’affichage : • Observer comment font les élèves et ce qu’ils regardent
exemples : dans la salle pour se repérer.
– Placement au hasard.
– Placement par rapport à un seul repère (tableau ou bureau du
maitre ou de la maitresse ou autre) qui respecte la distance, mais
la position relative par rapport à d’autres repères peut être fausse.
– Placement correct prenant en compte les positions relatives par
rapport à plusieurs repères.
Plan de type A – Pour reconnaitre la représentation de certains éléments
Aide Faire nommer tous les éléments représentés sur le plan
en demandant de montrer au fur et à mesure ces éléments
dans la salle de classe.
– Pour appréhender les positions relatives
Aide Faire décrire la position réelle de son bureau par rapport
à des repères (tableau, porte, armoire…).
– Pour orienter le plan
Aide Orienter le plan comme l’espace réel.
Plan de type B
• Choisir un élève qui a réussi l’exercice, écrire son
• Colorier, sur l’original, le tableau en vert et le bureau prénom sur son bureau représenté sur le plan affiché
de l’enseignant en rouge. Cette version sera distribuée au tableau, puis demander aux autres élèves si le
à chaque élève (cf. phase 2 ). placement est exact ou pas.
52
• Choisir un élève qui n’a pas réussi l’exercice, écrire trace écrite collective
son prénom sur le bureau qu’il pensait être le sien Conserver dans la classe le plan agrandi avec les prénoms.
sur le plan affiché au tableau, faire discuter les élèves Chaque élève peut compléter son plan avec les
sur ce placement et réécrire le prénom au bon endroit.
UNITÉ 2
prénoms de ses camarades placés aux bons endroits.
• Faire de même pour tous les autres élèves jusqu’à
ce que tous les prénoms soient écrits au bon endroit Les discussions aident à faire le lien entre la position réelle et
sur le plan agrandi. celle sur le plan, elles conduisent à utiliser le vocabulaire spatial
• Demander à chacun de colorier son bureau sur son plan. pour préciser les positions par rapport à des repères fixes, une
seule information ne suffisant pas. Par exemple (plans A et B p. 52) :
• Afficher au tableau quelques dessins de la classe – sur un plan de type A : la table de Licia est dans la rangée la plus
produits par les élèves à la séance 8 à côté du plan de près du tableau, c’est la troisième en partant de la fenêtre.
la classe agrandi et les faire comparer pour mettre en – sur un plan de type B : la table de Nabil est dans l’ilot de 4, du
côté de la table des ateliers, la plus près du tableau.
évidence les caractéristiques d’un plan. Une fois la position de quelques élèves confirmée, le repérage peut
se faire par rapport à eux : la table de Luc est derrière celle de Paul
Explicitation, verbalisation et à gauche de celle de Saïda.
Les caractéristiques d’un plan : Prendre garde à privilégier pour les descriptions de localisation les
expressions liées au repérage dans l’espace réel représenté, et
◗ Les meubles et les objets les plus importants
non celles liées au repérage dans la feuille de papier ou dans le
de la classe sont représentés : les tables des élèves, plan vertical : dire la table de Jules est derrière celle de Noa plutôt
le bureau du maitre (ou de la maitresse), les meubles que la table de Jules est au-dessous de celle de Noa.
de rangement...
◗ Les objets sont dessinés comme si on les voyait
de dessus et représentés par des formes simples :
des rectangles, des traits…
◗ Les objets sont positionnés sur le dessin comme
en vrai.
Séance 9 53
UNité 2
BILAN et CoNSoliDatioN FICHIER p. 24 à 26
CAHIER p. 7
Comparer des quantités et des nombres (jusqu’à 10) nombres
UNITÉ 2
Dico-maths
UNITÉ 2
! fIchIer p. 24
! GUIDE ! FICHIER
Comparer des quantités et des nombres

Dico-maths
A
Bilan
1 2
Consolidation
1 2 Je fais le bilan ! fIchIer p. 25
aDico-maths
nombres et quantités jusqu’à 10 : comparaison 1 Comparer
Je fais le bilan
3 quantités d’objets
A Nombres et quantités jusqu’ à 10 : comparaison UNITÉ 2
1 Entoure la fleur qui a le plus de pétales.
de points sur avant 9 lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche
cette carte que sur la file
des nombres. Je fais le bilan
sur l'autre carte.
1 Entoure la fleur qui a le plus de pétales.
8 9 10 2 Entoure la boite qui contient le plus de bonbons. Barre celle qui en contient le moins.
1 5 6 7 réponse : la 1re fleur
2 3 4
5 est plus petit que 9 .
5 des quantités et des8nombres
2 Comparer
bonbons bonbons
9 est plus grand que 5 .
2 Entoure la boite qui contient le plus de bonbons. Barre celle qui en contient le moins.
3 Entoure les cartes qu’il faut prendre pour avoir exactement 8 cerises.
BILAN
Pour comparer
 Dico-maths
B Composition,deux quantités
décomposition
d’objets, il existe plusieurs
de nombres
5 8
méthodes : bonbons bonbons
• On peut mettre les objets des 2 collections en relation
3
un par un ou deux par deux… Observer
Entoure les cartes qu’il faut prendre pour avoir exactement 8 cerises.
si les réponses ont été obtenues en recourant
4 Entoure les messages qui permettent d’obtenir tous ces crayons.
• On peut aussi chercher combien il y a d’objets dans aux objets ou aux nombres.
chaque collection,
3 + 2 + puis
2 comparer
= les
5 + 2nombres. 3 + 2 + 2 5 + 2 3 + 3 + 2
réponses : le plus : 8 bonbons ; le moins : 4 bonbons
 Comparer deux nombres, c’est chercher celui qui est
le plusCpetit et celui qui 4
par est le plus grand. Entoure les messages qui permettent d’obtenir tous ces crayons.
Dico-maths Repérage d’un rang les nombres 5 Dessine un sur la troisième carte et un sur la dixième carte.
Le plus petit nombre est celui qui correspond 3 + 2 + 2 5 + 2 3 + 3 + 2
à une collection d’objets qui a moins d’objets que l’autre. 1
C’est aussi celui qui est situé avant l’autre sur la file des 6 Entoure le coureur qui est huitième.
5 Dessine un sur la troisième carte et un sur la dixième carte.
nombres 9 ou encore celui qu’on dit avant l’autre lorsqu’on
récite la comptine des nombres. 1
Il y a 8 niches 6 Entoure le coureur qui est huitième.

FiChier
UNITÉ 2 D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)
atelierS
Combien de coureurs sont devant lui ? ......
vingt-quatre
24 ● vingt-cinq 25
exercices 1 et 2 ! p. 26 atelier 1 Reprendre le jeu de la bataille classique. ●

1
016-027-Unite 2.indd 24
Entoure le personnage qui a la carte avec le moins de dessins.
30/01/2019 09:40 Il peut être pratiqué avec des......cartes portant uniquement
016-027-Unite 2.indd 25 30/01/2019 09:40
Combien de coureurs sont devant lui ?
des quantités d’objets ou des quantités d’objets
et des nombres ou encore uniquement des nombres. vingt-cinq 25 ●
Les supports peuvent être variés : jeu de cartes habituel,

016-027-Unite 2.indd 25 30/01/2019 09:40
jetons de loto, cartes réalisées par l’enseignant en

CoNSoliDatioN
fonction des besoins des élèves.

2 Entoure le plus grand des deux nombres. atelier 2 Avec un boulier, par exemple :
3 1 2 4 8 2 • Déplacer 3 boules.
• Demander :
7 5 6 8 5 9  Y en a-t-il plus ou moins que 5 ?
 Combien faut-il en déplacer pour en avoir 5 ?
3 Arthur veut tous ces bonbons.
réponses le 1.
Entoure : Gribouille
message s’il est juste. Barre-le s’il est faux. • Déplacer 6 boules.
2. 3 ; 4 ; 8 ; 7 ; 8 ; 9
3 + 3 + 2 • Demander :
 Y en a-t-il plus ou moins que 4 ?
CD-roM DU gUiDe 3 + 2 + 2
 Combien faut-il en déplacer pour en avoir 4 ?
❯ Fiches différenciation n° 4 et n°55+ 3
4 Zoé veut 9 bonbons.

Entoure le message s’il est juste. Barre-le s’il est faux.
5 + 3
3 + 3 + 3
9 bonbons
4 + 4 + 1
26 ● vingt-six
016-027-Unite 2.indd 26 30/01/2019 09:40
54
Dico-maths A Nombres et quantités jusqu’ à 10 : comparaison lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche
Il y a moins 5 est placé Je fais le bilan

de points sur avant 9
sur la file 1 Entoure la fleur qui a le plus de pétales.
cette carte que
Composer, décomposer des
sur l'autre carte. nombres, utiliser le signe +
des nombres.
UNITÉ 2
nombres
9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche
Dico-maths !5 est
fichier p. 24 Je2 fais lelabilan
Entoure ! fichier
boite qui contient p. 25
le plus de bonbons. Barre celle qui en contient le moins.
UNITÉ 2
plus petit que 9 .
Je fais le bilan
B C
omposition, décomposition de nombres
31 Entoure
Composer 5 quiune
la fleur quantité
a le plus 8 par un nombre
de pétales. exprimée
bonbons plusieurs quantités bonbons
Utilisation
Dico-maths du signe
B Composition, +
décomposition de nombres en utilisant d’objets
2 Entoure la boite qui contient le plus de bonbons. Barre celle qui en contient le moins.
5 8
4 Entoure bonbons bonbons
= messages qui :permettent
une carte 5 et tous
une carte 3;
BILAN
3+2+2 5+2 réponses possibles

les d’obtenir ces crayons.
sont proposés dans le guide. deux cartes 3 et une carte 2 ; quatre cartes 2
3 3
Entoure les cartes qu’il faut prendre pour + exactement+8 cerises.
2
+ avoir 2 5 2 3 + 3 + 2
 Pour dire
Dico-maths combien
C Repérage d’un il y par
rang a d’objets
les nombresdans une collection, AIDE : Donner des cartes découpées pour favoriser les essais.
on peut utiliser un seul nombre.
1 Entoure le personnage qui a la carte avec le moins de dessins.
S’il y a beaucoup d’objets, on peut aussi utiliser plusieurs 45 Dessine
Exprimerun sur la troisième carte et un sur la dixième carte.
une quantité par des écritures additives
nombres et le signe + qui indique qu’il faut mettre
4 1
Entoure les messages qui permettent d’obtenir tous ces crayons.
ensemble 9 les quantités.
6 Entoure le coureur qui est huitième.
3 + 2 + 2 5 + 2 3 + 3 + 2
Il y a 8 niches
5 Dessine un
réponses : 3 sur
+ 2la troisième
+ 2 ; 5 carte
+ 2 et un sur la dixième carte.
2 Entoure le plus grand des deux nombres.
24 ● vingt-quatre Combien de coureurs sont devant lui ? ......
1
3 1 2 4 8 2
fichier
016-027-Unite 2.indd 24 30/01/2019 09:40
6 Entoure le coureur qui est huitième. vingt-cinq ● 25
7 5 6 8 5 9
exercices 3 et 4 ! p. 26 réponses : 3
.5
016-027-Unite 2.indd 25
+3;3+3+2 4. 4 + 4 + 1 ; 3 + 3 + 3 30/01/2019 09:40
3 Arthur veut tous ces bonbons.

UNITÉ 2 ! GUIDE ! FICHIER Dico-maths Bilan Consolidation

cd-rom
Combiendu guide
de coureurs sont devant lui ? ......
3 + 3 + 2
consolidation
Comparer des quantités et des nombres A 1 2 1 2
Fiches
❯UNITÉ différenciation n° 6 et n° 7 vingt-cinq
2 ● 25
3 + 2 + 2
Dico-maths A Nombres et quantités jusqu’ à 10 : comparaison
5 + 3 lundi
016-027-Unite 2.indd 25 mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche 30/01/2019 09:40

Je fais le bilan
de points sur avant 9
4 Zoé veut 9 bonbons.
cette carte que sur la file 1 Entoure la fleur qui a le plus de pétales.
sur l'autre carte. des nombres.
5 + 3 9 10
1 6 7 8
2 3 4 5 3 + 3 + 3
9 bonbons 2 Entoure la boite qui contient le plus de bonbons. Barre celle qui en contient le moins.
5 est plus petit que 9 .
4+
4 + 1
5 8
Dico-maths bonbons bonbons
B Composition, décomposition de nombres
26 ● vingt-six
Utiliser les nombres pour repérer un rang

016-027-Unite 2.indd 26 30/01/2019 09:40
nombres
Dico-maths 3 + 2!
+ 2fichier = p. 24 5+2 Je4 fais le bilan
Entoure les messages qui permettent
! fichier p. 25
d’obtenir tous ces crayons.
C Dico-maths
Repérage d’un rang par les nombres 5 et 6 R
epérer un objet
3 + 2 par
+ 2 son 5
numéro
+ 2 3+3+2
C Repérage d’un rang par les nombres
dans une liste
5 Dessine un sur la troisième carte et un sur la dixième carte.
1
9
BILAN
6 Entoure le coureur qui est huitième.
Il y a 8 niches
24 vingt-quatre
 Les nombres permettent de dire combien il y a d’objets
●
Combien de coureurs sont devant lui ? ......

dans une collection. Ils servent aussi pour savoir où se
vingt-cinq
016-027-Unite 2.indd 24 30/01/2019 09:40
trouve un objet parmi plusieurs objets alignés : c’est la réponse : 6. 7 coureurs devant le huitième.
● 25
neuvième niche. 016-027-Unite 2.indd 25 30/01/2019 09:40
cd-rom du guide • Demander de montrer le premier (le numéro 1),
le quatrième (le numéro 4) ou demander
❯ Fiches différenciation n° 8 et n° 9
consolidation
quel est le rang d’un élève, avec réponse orale

(c’est le cinquième) ou écrite (5).
atelier
• Faire remarquer que le nombre d’élèves situés
Repérage de rangs par des nombres dans diverses avant celui d’un rang donné est ce rang moins un
UNITÉ 2 ! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation
activités (EPS, …), par exemple : (avant le 4e élève, il y en a 3).

Utiliser une représentation plane de l’espace
Repérer des cases dans un quadrillage
A 1
1
• Faire mettre en rang une dizaine d’élèves Dico-maths A Utilisation d’un dessin de l’espace
(ou une dizaine de personnages fictifs).
La 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
de󰈉󰈉󰈉󰈉󰈉󰈉󰈉󰈉󰈉󰈉󰈉󰈉󰈉󰈉󰈉󰈉󰈉󰈉󰈉
Utiliser une représentation plane de l’espace géométrie
Dico-maths ! cahier p. 7 Je fais le bilan ! cahier p. 7

Utiliser une représentation plane de l’espace A 1
A Utilisation d’un dessin de l’espace

Repérer des cases dans un quadrillage 1
1 󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥
Localiser un objet
mardi à l’aide
me󰇏󰇏󰇏󰇏󰇏󰇏󰇏󰇏 󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣d’une représentation
ve󰈗󰈗󰈗󰈗󰈗󰈗󰈗 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 di󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺
Je
plane de l’espace
fais le bilan
1 S ur le dessin présenté par le maitre ou la maitresse, une boite est marquée d’une croix.
Trouve où est cette boite dans la classe.
As-tu trouvé ? 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨
Je

consolide mes connaissances
Matériel
pour la classe
1 Colorie le dessin B comme le dessin A.
• des étiquettes portant le nom de chaque élève
✖ ✖ ✖
BILAN
• Disposer✖4✖ ✖ comme en séance 8 et répartir

boites
Pour localiser un objet à partir d’un dessin (ou d’un plan)

de la classe, il faut : les étiquettes-noms
✖ ✖ des
✖ élèves dans ces boites.
– reconnaitre les éléments de la classe qui sont dessinés, • Réaliser✖pour

✖ chaque
✖ élève un dessin lui permettant de
Je fais le bilan repérer la boite où est cachée son étiquette-nom ou lui
par exemple le tableau, le bureau de la maitresse ou du ✖ ✖ ✖
1 maitre ;
Sur le dessin présenté par le maitre ou la maitresse, une boite est marquée d’une croix. remettre le plan de la classe sur lequel la boite cachette
Trouve où est cette boite dans la classe. A B
–As-tu
chercher
trouvé ? un signe qui indique un emplacement (une est indiquée par une croix.
flèche, une croix…) ; • Demander à l’élève de montrer le lieu présumé s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦 7 ●
– bien
Je comprendre
consolide que l’objet est placé sur le dessin
mes connaissances de la cachette avant qu’il aille ouvrir la boite.
1 comme en vrai,
Colorie le dessin donc
B comme queA.la cachette est dans une boite
le dessin
Plusieurs élèves ont la même indication. Faire passer les élèves par
devant
✖ ✖ le tableau. ✖ groupe de 4 à 6, afin qu’ils ne se gênent pas et afin de pouvoir
observer leurs démarches.
✖ ✖ ✖
✖ ✖ ✖
ateliers • Donner, à chaque élève « farceur », un plan de la classe
✖ ✖ ✖
et lui demander d’indiquer dessus où est cachée la photo.
✖ 1 Reprendre
atelier ✖ ✖ le jeu du farceur de la séance 8,
• Procéder comme en séance 8.
sous forme de rituel, dans un espace familier :
A B • Veiller à présenter à l’élève « chercheur » le plan suivant
• Placer des boites identiques à côté d’objets repères.
une orientation correspondant à son point de vue.
• Demander à un élève de cacher la photo de Gribouille 7 ●
dans une boite et de faire un dessin pour que les autres

atelier 3 Chaque élève dispose d’un plan de la classe
consolidation
la trouvent.
et de crayons de couleur.
• Proposer le dessin à la classe (ou à un groupe d’élèves)
et faire émettre des hypothèses sur le lieu de la cachette. • Nommer un à un 5 éléments de la classe et indiquer
la couleur correspondante.
• Une fois les hypothèses émises, demander à un élève
de vérifier en allant ouvrir la boite désignée. • Demander aux élèves de les colorier au fur et à mesure
sur le plan de la classe.
exemples : le tableau, en bleu ; la porte donnant sur le couloir,
atelier 2 Reprendre le jeu du farceur avec utilisation
en rouge ; l’étagère de la bibliothèque, en vert…
du plan de la classe pour indiquer où est la photo de
Gribouille :
• Choisir comme cachette le casier sous la table
d’un élève ou une étagère d’un meuble de rangement.
56
󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥 mardi me󰇏󰇏󰇏󰇏󰇏󰇏󰇏󰇏 󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣 ve󰈗󰈗󰈗󰈗󰈗󰈗󰈗 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 di󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺
Repérer
Je fais le bilan une case dans un quadrillage

géométrie
1 S ur le dessin présenté par le maitre ou la maitresse, une boite est marquée d’une croix.
Trouve où est cette boite dans la classe.
cahier
As-tu trouvé ? 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨 cd-rom du guide
UNITÉ 2
exercice 1 !mes
p. 7 ❯ Fiche différenciation n° 10
Je

consolide connaissances
1
consolidation
Colorie le dessin B comme le dessin A.
✖ ✖ ✖
✖ ✖ ✖
✖ ✖ ✖
✖ ✖ ✖
✖ ✖ ✖
A B

s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦 7
●

Ajouter, compléter 17. Cinq dans la boite Jeu 8. Combien de jetons dans la boite
des quantités (jusqu’à 10) Ajouter, compléter de très petites (jeux 1 et 3)
quantités. Ajouter, soustraire, compléter
CALCULS
de très petites quantités.

Jeu 10. Je calcule à la vitesse de l’éclair
(jeu 3)
Ajouter et soustraire 1 ou 2,
compléter avec 1 ou 2.
Comparer des quantités 6. Jeu de bataille

et des nombres Comparer des quantités et des nombres
NOMBRES
(jusqu’à 10) (jusqu’à 12).
Composer, décomposer 37. Cinq dans la boite

des quantités et des Décomposer 5.
nombres (jusqu’à 10)
Utiliser une représentation 54. Le parcours de gym (1)
de l’espace Réaliser la représentation plane
d’un parcours linéaire à l’aide
de codes communs.
GÉOMÉTRIE
55. Le parcours de gym (2)

Réaliser la représentation plane
d’un parcours plus complexe à l’aide
de codes communs.
Repérer une case 60. Dispositions sur quadrillage

dans un quadrillage Repérer des cases dans un quadrillage.
UNité 2
baNQUe De problÈMeS FICHIER p. 27
p. 15
Je cherche les bougies d’anniversaire

Les problèmes posés sur cette page nécessitent des prises d’informations sur une illustration et dans un texte.
Leur résolution fait appel à des connaissances principalement travaillées dans cette unité.
CoNSeilS poUr la MiSe eN ŒUVre

• Si possible, projeter les problèmes 1 et 2 devant la classe.
• Demander aux élèves de raconter une histoire à propos de ces illustrations :
 Les deux fillettes fêtent leurs anniversaires. Lola souffle ses bougies, on peut donc connaitre son âge.
L’autre fillette dit son âge (8 ans), il manque des bougies, il faut trouver combien il en manque.
• Pour les problèmes 3 et 4, lire la consigne et indiquer l’endroit où il faut compléter la phrase-réponse.
• Corriger après chaque question.
UNITÉ 2 BANQUE DE PROBLÈMES
pr o b l È Me 1 procédures possibles
Je cherche LES BOUGIES D’ANNIVERSAIRE – Compléter petit à petit sur le dessin ou par simulation
1 Quel est l’âge de Lola ? Lola a ...... ans. avec d’autres objets (doigts, cubes…).
– Utiliser directement les nombres : aller de 4 à 8 ;
calculer (addition).
Les procédures de calcul sont possibles, mais pas attendues

à ce moment de l’année.
2 Combien faut-il encore mettre de bougies sur le gâteau ?
Il faut encore ...... bougies.
objectiFs
• DénombrerJeune fête quantité d’objets (jusqu’à 10). diFFicultés éVeNtuelles
• Écrire desmes 8 ans. en chiffres.
nombres • Pour prendre en compte les deux informations
UNITÉ 2 (illustration et texte) BANQUE DE PROBLÈMES
Aide Faire raconter l’histoire en questionnant :

3 JeQuel est l’âge de la fillette ? Y a-t-il assez de bougies ?
cherche
Combien faut-il LES BOUGIES D’ANNIVERSAIRE
Entoure l’enfant le plus âgé.
procédure possible en mettre sur le gâteau ?
– Dénombrement par accumulation de un en un... 1 Quel est l’âge de Lola ? Lola a ...... ans.
• Pour élaborer une procédure de résolution
Aide Inciter à dessiner. Si besoin, fournir des cubes en indiquant
que chaque cube peut représenter une bougie.
diFFicultés éVeNtuelles
• Pour écrire le nombre en chiffre
4 * Y• a-t-il
Pour identifi
assez erdans
de bougies l’information permettant
la boite pour les deux enfants ? de répondre Aide Voir problème 1
ouipar des
Aide La faire expliquer
Entoure la bonne réponse. nonélèves. 2 Combien faut-il encore mettre de bougies sur le gâteau ?
Je fête Et moi, je fête
UNITÉ 2
• Pour écrire le nombre en
mes chiffre
5 ans.
mes 4 ans. réponse : 4 bougies
Aide 1 Prendre en charge l’écriture du nombre dit par l’élève. Je fête
102 ProposerLES
JeAide
cherche BOUGIES
d’utiliser D’ANNIVERSAIRE
la file numérique. mes 8 ans.
bougies Lola a ...... ans.
1 Quel est l’âge de Lola ?
pro b lÈMe 3
réponse : 7 ans
vingt-sept ● 27
3 Entoure l’enfant le plus âgé.
pr o b l È Me 2
016-027-Unite 2.indd 27 30/01/2019 09:40

Je fête 4 * Y a-t-il assez de bougies dans la boite pour les deux enfants ?
mes 8 ans. Entoure la bonne réponse. oui non
objectiF
• Comparer des quantités. Je fête Et moi, je fête
mes 5 ans. mes 4 ans.
3 Entoure l’enfant le plus âgé. 10

bougies
objectiF
• Compléter une collection pour qu’elle ait
un nombre donné d’objets. – Perception directe pour éliminer le 1er enfant. vingt-sept ● 27
– Correspondance un à un ou par groupes de bougies.
– Dénombrement des bougies et comparaison des nombres.
016-027-Unite 2.indd 27 30/01/2019 09:40
4 * Y a-t-il assez de bougies dans la boite pour les deux enfants ?

Entoure la bonne réponse. oui non
Je fête Et moi, je fête
10
58 bougies
diFFiculté éVeNtuelle procédures possibles

Je fête – Dessin des 10 bougies, puis répartition sur les gâteaux (constat
• Pour comprendre
l’expression « plus âgé »
mes 8 ans. qu’il en reste une).
Aide Reformuler : celui qui a le plus d’années, celui qui est – Dessin des bougies sur chaque gâteau et dénombrement de
UNité 2
né en premier ou même celui qui a le plus de bougies. toutes les bougies (9), puis comparaison de 9 et de 10.
– Procédures du même type que les deux précédentes, mais en
3 Entoure l’enfant le plus âgé.
utilisant des objets intermédiaires (doigts, cubes…).
réponse : le 2e enfant
– Recours au calcul (peu probable à ce moment de l’année).
Des élèves peuvent répondre au hasard. Il est alors important de

pr obl È Me 4 leur demander de justifier leur réponse.
4 * Y a-t-il assez de bougies dans la boite pour les deux enfants ?
Entoure la bonne réponse. oui non
Je fête Et moi, je fête diFFiculté éVeNtuelle
• Pour comprendre la situation
10 Aide 1 Faire raconter l’histoire en questionnant :
bougies Combien faut-il de bougies pour le gâteau du 1er enfant ?
pour le gâteau du 2e ? Combien y a-t-il de bougies dans
vingt-sept 27
la boite ? Y en a-t-il assez ou pas assez pour mettre sur
les 2 gâteaux ?
●
objectiFs Aide 2 Faire une simulation : une boite fermée avec 10 cubes
• Trouver la quantité obtenue par réunion
016-027-Unite 2.indd 27 30/01/2019 09:40
(représentant les bougies) ; deux petits cartons représentant

de deux collections. les gâteaux :
• Comparer des quantités. Y a-t-il assez de cubes pour en mettre 5 ici et 4 ici ?
Le matériel pourra servir pour valider les réponses.
réponse : oui
BanQue De PrOBlÈmeS 59
UNITÉ • problÈmes addiTiFs : cardinal
• écriTures addiTiVes : sommes, compléments
3
• loNgueurs : comparaison

• Réunion de 2 collections : tout
et partie (jusqu’à 10) • Calcul de sommes et de
• Ajouts de quantités égales à 1, compléments avec des petits
2 ou 3 pour obtenir 10 nombres (calcul réfléchi)
• Connaissance de quelques
résultats du répertoire additif
(jusqu’à 10)
nombres
jusqu’à 10
Quelles propriétés Quel langage

doivent-ils connaitre ? doivent-ils maitriser ?
Équivalence entre « ajout de 1 » • Écritures additives : signes +, –
et « nombre suivant » • Signification du signe =
• Vocabulaire : plus, moins,
addition, soustraction
Quels résultats
• Superposition ou mise côte
Quels problèmes sont à côte avec alignement des
proposés aux élèves ? extrémités correspondantes
Comparaison de longueurs (comparaison directe)
• Report d’une longueur
sur une bande de papier
(comparaison indirecte)
longueur :
la grandeur
Longueur comme propriété Quel langage
des objets que l’on peut : doivent-ils maitriser ?
– comparer Langage oral
– additionner De même longueur, plus long que,
– multiplier par un nombre moins long que, plus court que,
double, moitié
60
Unité 3
calcUl mEntal RÉVISION aPPrEntissaGE
séance 1 p. 64 Connaitre la suite orale Connaitre la suite Résoudre des problèmes
FICHIER p. 29 des nombres écrite des nombres du champ additif
(au moins jusqu’à 19) (jusqu’à 19) ❯ Les lapins dans leur terrier
séance 2 Résoudre des problèmes

p. 67 Résoudre des problèmes
pas d’exercice du champ additif :
du champ additif : total
dans le fichier complément
séance 3 p. 69
Ajouter et compléter (jusqu’à 10),
utiliser les signes + et =
FICHIER p. 30
Ajouter ou soustraire ❯ Jeu « Dix dans la boite »
Comparer et ranger
des petits nombres
des nombres
séance 4 p. 71 (résultat jusqu’à 10)
FICHIER p. 31
séance 5 Élaborer un premier répertoire additif

p. 73 Compléter une
(jusqu’à 10), utiliser les signes +, –, =
FICHIER p. 32
Connaitre la suite orale quantité pour avoir 10
❯ Je sais ou je sais retrouver
des nombres
séance 6 p. 75 (au moins jusqu’à 19) Connaitre la suite Utiliser le répertoire additif
FICHIER p. 33
écrite des nombres pour résoudre des problèmes
(jusqu’à 19) ❯ Les lapins dans leur terrier
séance 7 p. 77
CAHIER p. 8
Tracer des traits Comparer des longueurs
avec une règle ❯ C’est quelle bande ?
séance 8 p. 80 Lire et écrire les nombres
CAHIER p. 9 (jusqu’à 10, puis jusqu’à 19)
séance 9 Effectuer des opérations

p. 82 Comparer
sur les longueurs
CAHIER p. 10 des longueurs
❯ Des chemins de couleur
séance 10 : bilan
consolidation
banque de problèmes Jeux de couleurs (1 séance)

p. 90 et 91 – Identifier des configurations identiques. – Explorer différentes possibilités.
CAHIER p. 13
– Respecter des contraintes. – Exercer des contrôles.
cap sur l’unité 3 ❯ la scène à vidéoprojeter b cd-rom du guide

• Faire commenter l’image par les élèves et présenter : Il faut 10 cubes dans
la boite pour gagner.
 Arthur joue avec des cubes et une boite. Il aura gagné lorsqu’il aura mis 10 cubes dans la boite. Je me demande si la bande
verte et la bande rose
ont la même longueur !
 Zoé a de belles bandes de couleur. Elle se demande si la rose et la verte ont la même longueur. Comment me souvenir
du nombre de cubes déjà
mis dans la boite ?
Un autre enfant met bout à bout plusieurs bandes de couleur pour faire un chemin.
 Il y a aussi des lapins qui vont se mettre à l’abri dans leur terrier. 28 ● vingt-huit
028-037-Unite 3.indd 28 30/01/2019 09:40
! FICHIER p. 28
61
Unité 3
lE calcUl mEntal QUotiDiEn
séances 1, 5 et 6 Connaitre la suite orale des nombres
à l’endroit et à l’envers (au moins jusqu’à 19)
matériEl
pour la ClaSSe
• la file numérique jusqu’à 20 ou 30 6 12 19
1 11 13 18
b malleTTe (poster 1) 5 7
10 14 17
2 4 8 15 16
3
Séances
1, 5 et 6
acti vi té 1 Jusqu’à la cible
À l’endroit
• Annoncer un nombre inférieur ou égal à dix-neuf (ou supérieur selon les capacités des élèves),
l’indiquer par une flèche sur la file numérique et préciser : Ce nombre est la cible.
• Demander à un élève de réciter la suite des nombres jusqu’au nombre-cible. Un suivi par un autre élève
ou par l’enseignant peut être assuré en pointant les nombres dits sur la file numérique.
• Demander aux autres élèves de repérer et de corriger les erreurs.
• Faire remarquer que, pour dix-sept, dix-huit et dix-neuf, la composante « dix » est toujours présente,
ce qui est une aide pour retrouver la dénomination d’un nombre à partir de son écriture chiffrée.
La récitation de la suite des nombres s’adresse, en priorité, aux élèves qui ne maitrisent pas parfaitement la comptine numérique.
Les autres sont sollicités pour aider ou pour corriger.
Le suivi sur la file numérique collective permet une première familiarisation avec l’organisation de la suite écrite des nombres
au-delà de 9, avec le chiffre « 1 » invariable à gauche (on ne peut pas encore parler de dizaine) et la reprise de la séquence
0 - 1- 2 … à droite (on ne peut pas encore parler d’unités).
À l’envers
• Même activité, mais il faut partir du nombre-cible choisi et réciter la suite à l’envers jusqu’à un.
Séances
1, 5 et 6
acti vi té 2 le furet
Reprendre l’activité 1, mais en modifiant la règle du jeu : chaque élève désigné dit un nombre avant de passer
le relai au nouvel élève désigné.
séance 2 Résoudre des problèmes du champ additif : total

matériEl
pour la ClaSSe par élève

• 6 cubes (3 rouges et 3 bleus) b malleTTe • 6 cubes (3 rouges et 3 bleus) b malleTTe
• une ardoise
pour répoNdre La situation des lapins est reprise au cours de cette séance en calcul mental et dans la révision
• l’ardoise qui suit, toujours avec des petits nombres.
• Raconter une histoire :

 Ce matin, Gribouille surveille le terrier des lapins. Il voit tous les lapins
quitter leur terrier pour aller chercher de la nourriture.
Il n’y a plus aucun lapin dans le terrier, il est vide.
Au bout d’un moment, il voit des lapins qui rentrent dans le terrier : il y en a deux gros
et deux petits. (Écrire au tableau « 2 gros lapins » et « 2 petits lapins », sans les dessiner.) procédures possibles
Combien de lapins y a-t-il maintenant dans le terrier ? Réfléchissez bien. Si vous voulez, – Dessiner ou représenter
les quantités (cubes,
vous pouvez utiliser les cubes, mais ce n’est pas obligatoire. constellations…).
• Faire exprimer les réponses, puis les faire – Les évoquer mentalement.
valider à l’aide des cubes, par exemple : – Surcompter de 2 à partir de 2.
2 gros lapins 2 petits lapins
– Utiliser un résultat connu
• Reprendre la même histoire, par exemple avec 5 gros lapins et 1 petit lapin. (2 et 2, c’est 4).
62
séances 3 et 4 Ajouter ou soustraire des petits nombres
(résultat jusqu’à 10)
Unité 3
matériEl

• une douzaine de cubes b malleTTe • la file numérique
• les cartes constellations/chiffres jusqu’à 10 b malleTTe b Fichier (sous-main)
• la file numérique au moins jusqu’à 10 b malleTTe (poster 1)
– Dessiner ou représenter les
Séance 3

acti vi té 1 combien dans la boite ? nombres (cubes, doigts,…).
– Évoquer mentalement
• Reprendre l’activité des séances 2 à 5 de l’unité 2 page 32. les quantités.
pour répoNdre – Compter en avant ou en arrière.
FICHIER p. 30 exercice 1 • Indiquer par exemple (la boite étant vidée à chaque question) : – Utiliser un résultat connu
 Je mets quatre cubes et encore deux cubes. (6 et 1, c’est 7).
Il y en a quatre plus deux. Trouvez le nombre de cubes dans la boite.
Je mets cinq cubes. Maintenant, j’en enlève un. Il y en a cinq moins un. Trouvez le nombre de cubes dans la boite.

Quantité initiale 4 6 5 4 5 8
Quantité ajoutée ou retirée Ajout de 2 Ajout de 1 Ajout de 2 Retrait de 1 Retrait de 1 Retrait de 2
• Pour chaque question, corriger avec validation par des élèves en faisant référence à un résultat connu (je le sais)
ou à une expérience (doigts, cubes...). réponses : 6 7 7 3 4 6
Séance 4

acti vi té 2 combien ?
pour répoNdre
• Indiquer par exemple : Deux plus deux égale combien ? Trois moins un égale combien ?
FICHIER p. 31 exercice 1 Série de questions :
2 + 2( ) 7 + 1( ) 3 + 2( ) 3 – 1( ) 5 – 2( ) 3 – 3( ) réponses : 4 ; 8 ; 5 ; 2 ; 3 ; 0.
ExPlicitation, vErbalisation
◗ Pour trouver les réponses, on peut utiliser :
– un résultat qu’on connait par cœur (deux plus deux, c’est quatre)
– une méthode : sept plus un, c’est huit qui vient juste après sept
– un dessin ou des objets (doigts…)
◗ Pour trouver trois moins trois, on imagine la boite :
 Il y a trois cubes, on en enlève trois, il n’en reste aucun, on dit aussi qu’il en reste zéro.
séances 7 à 9 Lire et écrire les nombres

(jusqu’à 10, puis jusqu’à 19)
pour répoNdre
matériEl

• certains sur l’ardoise • la file numérique jusqu’à 29 • un cube b malleTTe
• d’autres en posant un cube b malleTTe (poster 1) • la file numérique b Fichier (sous-main)
sur leur file numérique (seulement
ceux qui ne maitrisent pas encore
bien l’écriture des chiffres)
La file numérique est utilisée jusqu’à 29 pour détecter les confusions du type 4/14/24 ou encore 12/21…
• Préciser à chaque groupe ce qu’il va devoir utiliser pour répondre (ardoise, cube et file).
• Après chaque nombre dicté, corriger avec repérage du nombre sur la file collective.
Exemple de séries de nombres dictés :
Séance 7 7 ; 3 ; 8 ; 10 ; 9 ; 4 ; 1 ; 5 ; 6 ; 0 Séance 9 5 ; 14 ; 18 ; 6 ; 9 ; 10 ; 19 ; 12 ; 15 ; 11
Séance 8 8 ; 18 ; 3 ; 13 ; 12 ; 2 ; 4 ; 14 ; 9 ; 19
cALcUL MEntAL 63
Unité 3
calcUl mEntal : Connaitre la suite orale des nombres (au moins jusqu’à 19) ! GUIDE p. 62
séance 1 révision : Connaitre la suite écrite des nombres (jusqu’à 19) ! FICHIER p. 29
aPPrEntissaGE : Résoudre des problèmes du champ additif ! FICHIER p. 29
RÉ VI SI O N a PPr En t i s s aG E
connaitre la suite écrite résoudre des problèmes
des nombres du champ additif
matériEl obJEctifs
matériEl obJEctif
– Connaitre la suite écrite des nombres (jusqu’à 19). Résoudre des problèmes formulés oralement et dans lesquels
– En comprendre l’organisation. il faut trouver un total ou un complément.
pour la ClaSSe pour la ClaSSe

• la file numérique (jusqu’à 20 ou 30) • une dizaine de cubes b malleTTe
b malleTTe (poster 1)
• les cartes constellations/chiffres de 0 à 10
pour CerTaINS élèveS b malleTTe
• les cartes nombres de 0 à 20 b malleTTe par éQuIpe De 2
• une dizaine de cubes b malleTTe
nombres jusqu’à 19 • les cartes constellations/chiffres de 0 à 10
b malleTTe
UNITÉ 3
• une feuille de papier (ou une ardoise)
Fichier p. 29 Exercices 1 et 2 CALCUL MENTAL Suite orale des nombres jusqu’à au moins 19
APPRENTISSAGE Problèmes (champ additif) 3
Collectif
DéroUlé
5 11 2 Première recherche Équipes de 2

3 8 3 Exploitation du 1er problème
1 Écris chaque nombre à sa place.
17 Collectif
4 Deuxième recherche Équipes de 2
6 12 13 19 5 Exploitation du 2e problème Collectif
1 7 18 6 Entrainement Individuel
10 14
2 4 15 16
9
les lapins dans leur terrier (1)
2 Écris les nombres qui manquent.
6 12 13 19 REchERchE deux groupes de lapins sont entrés dans

1 7 18 leur terrier. comment trouver combien de lapins sont
2 8 10 17 entrés au total ou combien de lapins il y a dans un des
3 15
groupes ?
AideS : les lapins dans le terrier
Les problèmes additifs (ajout, retrait, complément, décompo-
–3 Mise
Énoncé à ludisposition
par l’enseignant.des cartes nombres. sition) proposés aux élèves au cours des unités 1 et 2
– Aide à l’écriture
Gribouille des chiffres
surveille l’entrée du terrier.mal formés.
s’appuyaient sur un dispositif matériel (cubes, cartes constellations)
– Comparaison
Il a vu entrer dansdes deux2 gros
le terrier fileslapins, puis 3 petits
(exercice 1 etlapins.
Il faut trouver combien de lapins sont entrés dans le terrier.
exercice 2). qui en facilitait la représentation.
– Pour les élèves les plus en difficulté, utilisation de leur file numérique Un pas est franchi ici avec des problèmes énoncés oralement,
individuelle
a. Entoure en(sous-main).
bleu les deux barres de cubes qui racontent l’histoire.
sans contexte matériel.
Le travail de représentation mentale et de modélisation de la
• Procéder à la correction soit immédiatement, soit en différé :
b. Entoure en bleu les deux cartes qui racontent l’histoire. situation est donc plus important. La difficulté peut varier selon les
– enEntoure
confrontant entre élèves les réponses proposées
en rouge la carte qui correspond à tous les lapins qui sont dans le terrier.
élèves, c’est pourquoi différents supports (papier-crayon, cubes,
et les procédures utilisées ; cartes-constellations) sont proposés, parmi lesquels ils peuvent
– en validant à avec
l’aide de laetfientoure
le numérique collective. choisir.
c. Complète l’égalité des nombres la réponse.
L’exploitation collective permet de montrer comment ces supports
...... + ...... = ...... peuvent être utilisés de façon à enrichir le domaine des possibles
procédures possibles pour chacun. Lorsque des nombres plus grands interviendront,
– Repérer l’organisation
...... de la suite et ses régularités. d’autres représentations, plus épurées, seront utilisées.
– Passer par un transcodage à l’oral et s’appuyer sur la suite orale
des nombres.
29
La 2e procédure est moins efficace que la première, mais possible. 1 Présentation collective de la situation
●
028-037-Unite 3.indd 29 30/01/2019 09:40

• Montrer une photo de terrier, comme celle-ci :
◗ Faire verbaliser la règle de formation de la suite
ph© Pattaya Photography
des nombres : succession des chiffres jusqu’à 9,

puis reprise avec 1 à gauche pour les suivants.
réponses : 2. 4 ; 5 ; 9 ; 11 ; 14 ; 16
64
• La commenter : Explicitation, verbalisation
 Voici un terrier. C’est la maison des lapins, ils y dorment ◗ La mise en relation des procédures peut prendre
et s’y réfugient lorsqu’ils sont en danger. la forme suivante (les procédures « cubes »
UNITÉ 3
• Laisser les élèves s’exprimer et poser des questions et « cartes-constellations » étant réalisées par chaque
à propos des lapins et des terriers. élève (ou équipe de 2)) :
• Présenter la situation : – Dessin réaliste :
 Je vais vous raconter deux histoires de lapins qui rentrent
et qui sortent de leur terrier.
À la fin de chaque histoire, je vous poserai une question. Il y a trois lapins et encore deux lapins.
En tout (faire le geste de les rassembler), il y en a cinq.
• Préciser les conditions pour chercher la réponse :
 Vous avez une feuille de papier et un crayon, des cubes – Dessin simplifié :

et des cartes. Pour vous aider à trouver la réponse, vous
pouvez utiliser ce que vous voulez. Chaque rond représente un lapin, trois ici, deux là.
En tout (dessiner la corbeille), il y en a cinq.
2 Première recherche par équipe de 2 – Cubes (ou doigts) :
• Raconter la première histoire : Chaque barre représente un groupe
 Ce matin, Arthur surveille le terrier des lapins. Il voit tous de lapins, trois ici, deux là.
les lapins quitter leur terrier pour aller chercher de la En tout (assembler les 2 barres),
nourriture. Il n’y a plus de lapins dans le terrier, il est vide. il y en a cinq.
Au bout d’un moment, il voit des lapins qui rentrent dans Les 2 groupes de cubes peuvent être de couleurs
le terrier : il y en a trois gros et deux petits. différentes ou non.
(Écrire au tableau « 3 gros lapins » et « 2 petits lapins », – Cartes-constellations :
sans les dessiner.)
Chaque carte représente un groupe de lapins,
Combien de lapins y a-t-il maintenant dans le terrier ? trois ici, deux là.
• Faire reformuler l’histoire et rappeler aux élèves En tout, il y en a cinq, comme sur cette carte
qu’ils peuvent utiliser le matériel : feuille et crayon, (montrer la carte).
cubes ou cartes. Le passage aux écritures chiffrées peut être expliqué
• Prévoir un temps de recherche suffisant. en retournant les cartes-constellations.
• Identifier les différentes procédures utilisées pour – Expression par des nombres :
résoudre le problème. Il y a trois lapins et encore deux lapins.
On écrit 3 + 2 (écrire 3 + 2 ).
procédures possibles En tout, il y en a cinq. (Écrire 3 + 2 = 5 en entourant
– Dessiner ou représenter les quantités (cubes, constellations…). « 5 » pour montrer que c’est la réponse.)
– En partant de 3, avancer de 2 (quatre, cinq). ◗ Rappeler la question et faire formuler la réponse
– Utiliser un résultat connu (3 et 2, c’est 5), peu probable. par une phrase : Il y a 5 lapins dans le terrier.
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES trace écrite collective

– Pour choisir une stratégie Écrire au tableau : 3 + 2 = 5
Aide Dessiner un rond représentant le terrier et demander d’y placer Il y a 5 lapins dans le terrier.
des cubes qui représentent les lapins, en faisant verbaliser l’action au
fur et à mesure.
– Pour conclure à la fin de la résolution L’égalité 3 + 2 = 5 (avec réponse entourée) montre que les différentes
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. procédures utilisées peuvent toutes être codées numériquement de
la même manière. Le fait de formuler la réponse oralement par
les élèves et par écrit par l’enseignant doit devenir une habitude.
3 Exploitation collective du 1er problème
• Choisir quelques procédures utilisées (correctes ou 4 Deuxième recherche par équipe de 2
incorrectes), les faire expliciter par les auteurs ou d’autres
élèves et faire formuler chaque fois la réponse obtenue • Raconter la deuxième histoire :
à la question posée (voir Procédures possibles ci-dessus).  Un autre jour, Zoé surveille le terrier des lapins. Elle voit
• Conserver au tableau une trace de chaque procédure tous les lapins quitter leur terrier pour aller chercher de la
examinée. nourriture. Il n’y a plus de lapins dans le terrier, il est vide.
Au bout d’un moment, elle voit des lapins qui rentrent
• Faire une synthèse en reprenant chaque catégorie
dans le terrier : En tout, il y en a six.
de procédures. (Écrire au tableau « 6 lapins en tout », sans les dessiner.)
• Proposer celles qui n’ont pas été utilisées et fournir Zoé remarque qu’il y a 4 gros lapins.
des indications sur leur utilisation. Combien y a-t-il de petits lapins ? Utilisez le matériel
• Mettre en relation les différentes procédures. pour vous aider.
Séance 1 65
• Même déroulement qu’en phase 2 .
– Expression par des nombres : 4 + ? = 6
procédures possibles Il faut ajouter 2 à 4 pour avoir 6.
– Dessiner ou représenter les quantités (cubes, constellations…). On écrit 4 + 2.
– Les évoquer mentalement. En tout, il y en a six.
– Compter au-delà de 4 jusqu’à 6 en gardant la mémoire (Écrire 4 + 2 = 6 en entourant « 2 »
UNITÉ 3
CALCUL MENTAL
Suite orale des nombres jusqu’à au moins 19
de la quantité de nombres parcourus. 1 2
pour montrer que c’est la réponse.)

RÉVISION Suite écrite des nombres jusqu’à 19
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Problèmes (champ additif) 3
– Utiliser un résultat connu (4 pour aller à 6 ou pour faire 6,

il manque 2), peu probable. ◗ Rappeler
Nombres jusqu'àla question
19 et faire formuler
5 la 11réponse
3 8
1 par une
Écris chaquephrase
nombre à sa: place.
Il y a 2 petits lapins. 17
6 12 13 19
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 1 18
7
– Les mêmes que pour le 1er problème 14
– Pour choisir le bon calcul (exemple : 6 + 4)
2 au4tableau : 4 +102 = 6
Écrire 15 16
9
Aide Rappeler qu’il n’y a que 6 lapins au total. Il y a 2 petits lapins.
– Pour compter au-delà de 4 (réponse « 3 lapins » 2 Écris les nombres qui manquent.
si on démarre à quatre : quatre ; cinq ; six au lieu Rappelons que6le fait de formuler 19 par
12 13la réponse oralement
de démarrer à cinq : cinq ; six) les 1 élèves et par écrit 18
7 (par l’enseignant pour le moment) doit
Aide Prendre appui sur la représentation avec les cubes devenir une habitude. 10 17
pour montrer qu’il ne faut considérer que les cubes « en plus » 2
8 15
des 4 cubes associés aux gros lapins. 3
5 Exploitation collective du 2e problème Gribouille surveille l’entrée du terrier.
• Même déroulement qu’en phase 3 . Il faut trouver combien de lapins sont entrés dans le terrier.
a. Entoure en bleu les deux barres de cubes qui racontent l’histoire.

◗ Reprendre les procédures vues précédemment : b. Entoure en bleu les deux cartes qui racontent l’histoire.
Entoure en rouge la carte qui correspond à tous les lapins qui sont dans le terrier.
– Dessin réaliste :
c. Complète l’égalité avec des nombres et entoure la réponse.
Il y a quatre gros lapins. ...... + ...... = ......
Il faut encore deux petits lapins pour en faire six. d. Complète la phrase réponse.
...... la󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲
(Entourer les deux petits lapins (réponse)).
– Dessin simplifié : • Lire l’énoncé du problème 3 du fichier p. 29vingt-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 ● 29
(en montrant où il se trouve), le faire reformuler.

028-037-Unite 3.indd 29 30/01/2019 09:40
• Faire traiter chaque tâche pas à pas.

Chaque rond représente un lapin, quatre, il en faut
encore deux. (Entourer les deux petits ronds (réponse)). Le problème posé est très simple, avec les mêmes nombres que
pour le 1er problème, mais en ordre inverse. Cela permet à tous les
– Cubes (ou doigts) : élèves de s’approprier la situation évoquée. Lors de la correction, on
Il faut ajouter deux cubes aux quatre fait remarquer que les deux situations donnent le même résultat.
cubes pour en avoir six. 3 + 2 c’est pareil que 2 + 3, c’est égal à 5.
La résolution est guidée pas à pas, elle sera plus libre par la suite.
(Séparer les deux cubes des autres
pour faire apparaitre la réponse.) réponses : a . 2 cubes et 3 cubes
Les 2 groupes de cubes peuvent être de couleurs b. en bleu : carte 2 points et carte 3 points
différentes ou non. en rouge : carte 5 points
c. 2 + 3 = 5
– Cartes-constellations : d. 5 lapins sont entrés dans le terrier.
Pour avoir autant que sur la carte « six » qui
représente tous les lapins :
il faut mettre une carte « deux » à côté de la carte
« quatre ». La carte « deux » donne la réponse.
Le passage aux écritures chiffrées peut être expliqué
en retournant les cartes-constellations.
66
Unité 3 15 min
calcUl mEntal : Résoudre des problèmes du champ additif : total ! GUIDE p. 62
Pas d’exercice
séance 2 15 min
45 min
révision : Résoudre des problèmes du champ additif : complément
aPPrEntissaGE : Ajouter et compléter (jusqu’à 10)
sur le fichier.
Unité 3
RÉVI SI O N – cubes (ou doigts) :
Il faut ajouter trois cubes aux trois cubes
résoudre des problèmes pour en avoir six.
(Séparer les trois cubes des autres
du champ additif : complément

pour faire apparaitre la réponse.)
Les 2 groupes de cubes peuvent être de couleurs
matériEl obJEctif
Résoudre un problème formulé oralement différentes ou non.

et dans lequel il faut trouver un complément. – cartes-constellations :
pour la ClaSSe Pour avoir autant que sur la carte « six »
• une dizaine de cubes b malleTTe qui représente tous les lapins :
• les cartes constellations/chiffres de 0 à 10 il faut mettre une carte « trois » à côté
b malleTTe de la carte « trois ».
par élève ou par éQuIpe De 2 La 2e carte « trois » donne la réponse.
• une dizaine de cubes b malleTTe Le passage aux écritures chiffrées peut être expliqué
• les cartes constellations/chiffres de 0 à 10 en retournant les cartes-constellations.
b malleTTe
– Expression par des nombres : 3 + ? = 6
• une feuille de papier (ou une ardoise)
Il faut ajouter 3 à 3 pour avoir 6.
(Écrire 3 + 3 = 6 en entourant « 3 »
les lapins dans leur terrier pour montrer que c’est la réponse.)
◗ Rappeler la question et faire formuler la réponse
La situation des lapins est reprise, toujours avec des petits nombres,
par une phrase : Il y a 3 petits lapins.
avec une question qui conduit à la recherche d’un complément.
La phrase est écrite au tableau par l’enseignant.
• Raconter l’histoire :
 Ce matin, Zoé surveille le terrier des lapins. Elle voit Rappelons que le fait de formuler la réponse oralement par les
tous les lapins quitter leur terrier pour aller chercher élèves et par écrit (par l’enseignant pour le moment) doit devenir
de la nourriture. Il n’y a plus aucun lapin dans le terrier, une habitude.
il est vide.
Au bout d’un moment, elle voit des lapins qui rentrent
dans le terrier : il y en a en tout six.
(Écrire au tableau « 6 lapins en tout », sans les dessiner.)
Zoé remarque qu’il y a 3 gros lapins.
a PPr En t i s s aG E
Combien y a-t-il de petits lapins ? Réfléchissez bien.
Si vous voulez, vous pouvez dessiner, utiliser les cubes ajouter et compléter
ou les cartes constellations, mais ce n’est pas obligatoire.
obJEctifs
• Faire reformuler l’histoire. – Ajouter des petits nombres (total jusqu’à 10).
• Reprendre le déroulement des phases 4 et 5
de la séance 1. – Calculer des compléments à 10.
– Utiliser les signes + et =.
matériEl
pour la ClaSSe
◗ Reprendre les procédures vues dans la phase 5 • 20 cubes environ b malleTTe
de la séance 1 : • une boite avec un couvercle percé (voir p. 68)
– Dessin réaliste : • 2 feutres à tableau (ou 2 craies)
de couleurs différentes
par élève
• une feuille de papier
Il y a trois gros lapins. • 2 crayons de couleurs différentes
Il faut encore trois petits lapins pour en faire six. 1 Présentation du jeu Collectif
DéroUlé
2 Jeu Collectif : classe partagée

(Entourer les trois petits lapins (réponse)). en 2 équipes
– Dessin simplifié : 3 Exploitation Collectif
4 reprise du jeu Collectif : classe partagée
en 2 équipes
Chaque rond représente un lapin, trois, il en faut

encore trois. (Entourer les trois petits ronds (réponse)).
Séance 2 67
Jeu « Dix dans la boite » (1) • Préciser aux autres élèves :
 Vous devez écrire sur votre feuille pour bien suivre
recherche En ajoutant à tour de rôle 1, 2 ou 3 cubes comment la partie se déroule, mais vous ne devez pas
au contenu d’une boite (vide au début du jeu), comment intervenir.
arriver à avoir exactement 10 cubes dans la boite ? Vous devrez ensuite donner des idées pour « bien jouer ».
• Faire jouer 2 ou 3 parties avec, à chaque fois, des
Ce jeu présente trois aspects intéressants qui seront mis en évidence : joueurs différents pour chaque équipe.
– l’écriture des nombres est utile pour suivre l’évolution du jeu (noter
ce qui est mis dans la boite) ; Le but de cette phase étant l’appropriation du jeu, le respect des
– il faut déterminer le contenu de la boite, après chaque coup règles en constitue l’aspect essentiel.
(problème d’ajout) ; Le fait que des élèves soient « observateurs impliqués » et
– il faut déterminer s’il est possible de gagner au coup suivant et, si chargés de « prendre des notes » prépare les suggestions qui
oui, avec combien de cubes (problème de complément à dix). seront utilisées au moment de l’exploitation.
La stratégie générale gagnante ne peut pas être travaillée à ce niveau
de classe, mais des micro-stratégies peuvent se mettre en place. 3 Exploitation collective
• Au préalable, percer le couvercle de la boite. Le trou • Choisir quelques feuilles avec des traces écrites diverses
doit permettre d’introduire les cubes dans la boite, mais (dessin, nombres écrits en chiffres…) et les faire
sans avoir la possibilité de les voir à l’intérieur et donc commenter.
de les dénombrer. • Axer l’exploitation sur la mise au point des moyens
qui seront ensuite utilisés pour garder la trace du suivi
1 Présentation collective du jeu du jeu et servir de support aux décisions à prendre
• Placer la boite sur le bureau de l’enseignant avec à chaque coup. Elle peut se faire en accompagnant
10 cubes de part et d’autre : une partie.
L’idée de dessiner les cubes est reconnue comme pertinente, mais
aussi comme moins « pratique » que l’écriture des nombres.
◗ Pour bien suivre le jeu, chaque équipe choisit un crayon
• Jouer avec un élève devant la classe afin d’expliquer le jeu : d’une couleur différente (bleu pour l’une, rouge pour
 Ce jeu se joue entre deux équipes. l’autre, par exemple). Pour chaque coup joué, l’équipe
Pour commencer, nous allons jouer à deux, votre camarade note avec sa couleur le nombre de cubes que son
et moi. joueur met dans la boite, par exemple elle écrit 3 en
Au début du jeu, la boite est vide (la montrer, puis mettre le bleu si elle a un stylo bleu.
couvercle). À tour de rôle, chaque joueur met dans la boite ◗ On utilise le signe + pour dire qu’on a ajouté des cubes
1, 2 ou 3 cubes. Avant de mettre les cubes, le joueur dans la boite (comme pour les escaliers).
annonce combien il décide d’en mettre et les montre. exemple : 3 + 2 + 1 + 2 + 2
On joue plusieurs fois. Quand un des 2 joueurs pense Le 1er joueur a mis 3 cubes dans la boite,
qu’il y a juste 10 cubes dans la boite, pas plus, pas moins, le 2e en a mis 2, etc…
il annonce « dix ». On vérifie en ouvrant la boite et en ◗ Lorsqu’à la fin du jeu, on est sûr qu’il y a bien 10 cubes
comptant les cubes. S’il a raison, il a gagné la partie, dans la boite, on peut utiliser le signe = :
sinon, il a perdu. 3 + 2 + 1 + 2 + 2 = 10
• Si l’enseignant peut atteindre 10, il le fait pour bien
faire comprendre le but du jeu.
4 Reprise collective du jeu
2 Jeu collectif • Reprendre le jeu, en demandant à des élèves de venir
écrire au tableau le suivi du jeu à l’aide du codage
• Partager la classe en 2 équipes. élaboré précédemment.
• Demander à chaque équipe de choisir le premier joueur
ou le désigner.
68
Unité 3 15 min
calcUl mEntal : Ajouter ou soustraire des petites quantités ! GUIDE p. 63 ! FICHIER p. 30
séance 3 15 min
45 min
révision : Comparer et ranger des nombres ! FICHIER p. 30
aPPrEntissaGE : Ajouter et compléter (jusqu’à 10) ! FICHIER p. 30
Unité 3
RÉVI SI O N Aide : Pour les élèves qui ont des difficultés, mettre des cubes ou
la file numérique à leur disposition.
Pour l’exercice 2, fournir aux élèves les cartes-nombres pour qu’ils
comparer et ranger des nombres testent le rangement avant de le traduire par écrit.
réponses : 2. 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 1
3. 4 - 7 - 8 - 10
matériEl obJEctif
Comparer et ranger des nombres.
pour la ClaSSe a PPr En t i s s aG E

• la file numérique (jusqu’à 19) b malleTTe (poster 1)
• les cartes-nombres 2 ; 3 ; 5 ; 7 ; 10 b malleTTe
pour CerTaINS élèveS (aide)
ajouter et compléter
• les cartes-nombres 4 ; 7 ; 8 ; 10
obJEctifs
• la file numérique (jusqu’à 19) b Fichier (sous-main) – Ajouter des petits nombres (total jusqu’à 10).
– Calculer des compléments à 10.
– Utiliser les signes + et =.
nombres jusqu’à 19 : comparer, ranger
matériEl
pour la ClaSSe
Préparation aux exercices : • 20 cubes environ b malleTTe
• la boite avec un couvercle percé de la séance 2
• Afficher au tableau les 5 cartes-nombres et dessiner 5 cases :
par élève
2 7 • une feuille
• 2 crayons de couleurs différentes
5 1 Présentation du jeu Collectif
DéroUlé
10 3 2 Jeu Collectif : classe partagée

en 2 équipes
3 Exploitation Collectif
4 Entrainement
... ... ... ... ... Individuel
Jeu « Dix dans la boite » (2)

• Solliciter des élèves pour placer le plus petit nombre dans
la première case (marquée d’une flèche), puis celui qui est
UNITÉ 3
SÉANCE 2 ! GUIDE
! Pas d’exercice dans le fichier SÉANCE 3 ! GUIDE ! FICHIER REchERchE En ajoutant à tour de rôle 1, 2 ou 3 cubes
un peu plus grand dans la case suivante, etc. au contenu d’une boite (vide au début du jeu), comment
CALCUL MENTAL Problèmes (champ additif) Ajouter, soustraire de petites quantités
RÉVISION Problèmes (champ additif) Comparer, ranger des nombres 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Ajouter et compléter (< 10) Ajouter et compléter (< 10) 4 5
• Conclure : arriver à avoir exactement 10 cubes dans la boite ?

Calculs dictés
1
 On a disposé les nombres du plus petit au plus grand.
Pour cette séance, le jeu est à nouveau proposé collectivement
Fichier p. 30 Exercices 2 et 3 (2 équipes s’affrontent comme dans la séance précédente), mais
Nombres jusqu’à 19 : comparer, ranger avec 2 contraintes :
2 Entoure le plus petit des deux nombres. – utiliser le codage additif ;
– utiliser le calcul pour justifier le gain de la partie.
3 7 10 4 11 5 6 8 9 1 L’enseignant peut choisir un autre mode d’organisation (les élèves
s’affrontent deux par deux), en fonction de ce qui a été observé au
3 Écris les nombres du plus petit au plus grand. cours de la séance 2.
4 8
...... ...... ...... ......
7 10 1 Présentation collective du jeu
Le plus petit ici
• Partager la classe en 2 équipes.
• Préciser
Ajouts : dixla tâche
dans la boiteen montrant un exemple au tableau • Redonner la consigne du jeu (voir séance 2 p. 68) en
4pour l’exercice
Entoure le nombre de 2 etqu’il
cubes eny référence à la préparation pour
aura dans la boite précisant les deux contraintes supplémentaires :
lorsque Zoé aura mis son cube.
l’exercice J󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢
3.  À chaque coup joué, notez, sur une « feuille de jeu »,
le nombre de cubes placés dans la boite en utilisant
3 cubes.
ExPlicitation, vErbalisation une couleur par joueur et le signe + (l’enseignant remplit
◗ Avec les élèves, justifier les placements3 en référence 4 5
aussi une feuille de jeu).
à des quantités (moins que, plus que) ou à la file Lorsqu’une équipe pense que son joueur a gagné, parce
numérique (situé avant, situé après) et faire le lien qu’il y a 10 cubes dans la boite ou que l’autre joueur a
5avec le
À la fin devocabulaire utilisé pour lesdansnombres
10 cubes (plus petit,
chaque jeu, y a-t-il exactement la boite ?
perdu, parce qu’il y a plus de 10 cubes, elle annonce l’arrêt
plus grand).
Entoure la bonne réponse.
JEU 1 3+2+1+2+1 du jeu en disant « DIX » et en expliquant pourquoi.

ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
JEU 2 2+2+2+2+2
ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
Séance 3 69
30 ● 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭
Calculs dictés
1
Nombres jusqu’à 19 : comparer, ranger

2 Jeu collectif • Insister sur le fait qu’il est possible de connaitre
2 Entoure le plus petit des deux nombres.
le contenu de la boite sans regarder à l’intérieur.
• Désigner un joueur pour chaque équipe et leur faire
3 7 10 4 11 5 6 8 9 1
jouer une partie. L’explicitation/verbalisation porte prioritairement sur la détermination
du contenu de la boite après un ou plusieurs ajouts de cubes. Dans
• Laisser, à chaque équipe, le temps de déterminer 3la Écris
séance 4, onduseplus
les nombres penchera
petit au plusplus précisément sur la détermination
grand.
le contenu de la boite et de décider du prochain du complément à 10 pour savoir s’il est possible 4 de gagner 8 au
...... coup. ...... ...... ......
coup à jouer. prochain 7 10
• À la fin de la partie, comparer les feuilles de jeu Le plus petit ici
avec celle de l’enseignant. 4 Ajouts

Entrainement
: dix dans la boite
individuel
• Reformuler, si nécessaire, l’utilisation du signe + 4 Entoure le nombre de cubes qu’il y aura dans la boite
pour noter la succession des ajouts. lorsque Zoé aura mis son cube.
J󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 3 cubes.
– Pour noter certaines actions 3 4 5
Aide Corriger immédiatement en incitant à utiliser le signe +.
– Pour calculer les additions
Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
5 À la fin de chaque jeu, y a-t-il exactement 10 cubes dans la boite ?
JEU 1 3+2+1+2+1
3 Exploitation collective ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
JEU 2 2+2+2+2+2
• En s’appuyant sur une feuille de jeu, faire décrire ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
les procédures utilisées pour savoir :
– combien la boite contient de cubes après chaque 30 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭
●
coup joué ; Ces exercices ont pour but de contrôler la bonne compréhension du

– s’il est possible de gagner au coup suivant. codage additif et des procédures de calcul précisées au cours de la
028-037-Unite 3.indd 30 30/01/2019 09:40
synthèse.
• Faire raconter les histoires et préciser la tâche
◗ Rappeler l’utilisation du signe + pour coder la pour chaque exercice du fichier p. 30.
succession des ajouts et du signe = pour écrire le total
(voir Explicitation/verbalisation de la séance 2). – exercice 4 : il faut choisir parmi trois réponses
proposées.
◗ Pour savoir combien il y a de cubes dans la boite après
un ou plusieurs ajouts, il existe différentes méthodes. – exercice 5 : il faut savoir si les jeux codés par Arthur
et Zoé ont permis de gagner (donc d’avoir à la fin
exemple pour 3 + 1 + 2 :
10 cubes dans la boite).
Pour 3 + 1 :
• Lors de la correction, faire valider les réponses
– ajouter 1 revient à trouver le nombre qui vient tout
de suite après 3 ; par la réalisation effective des actions.
– utiliser un résultat connu par cœur (3 et 1, c’est 4) ;
– utiliser une figuration des nombres (dessin, doigts).
– Pour comprendre l’illustration de l’exercice 4
Aide Donner une boite et des cubes.
Pour 4 + 2 :
– ajouter 2 revient à ajouter 1 et encore 1
(donc à trouver le suivant du suivant de 4) ; réponses :4
.4 5. jeu 1 : non ; jeu 2 : oui
– utiliser un résultat connu par cœur (4 + 2, c’est 6) ;
– utiliser une figuration des nombres (dessin, doigts).
La manipulation avec les cubes permet d’illustrer le fait

que ajouter 2, c’est ajouter 1 et encore 1.
70
Unité 3 15 min
calcUl mEntal : Ajouter ou soustraire des petits nombres ! GUIDE p. 63 ! FICHIER p. 31
séance 4 15 min
45 min
révision : Comparer et ranger des nombres ! FICHIER p. 31
aPPrEntissaGE : Ajouter et compléter (jusqu’à 10) ! FICHIER p. 31
Unité 3
RÉ VI SI O N Jeu « Dix dans la boite » (3)
REchERchE En ajoutant à tour de rôle 1, 2 ou 3 cubes
comparer et ranger des nombres au contenu d’une boite (vide au début du jeu), comment
arriver à avoir exactement 10 cubes dans la boite ?
matériEl obJEctif
Comparer et ranger des nombres. 1 Présentation collective du jeu

• Si possible, former des équipes de 3.
pour la ClaSSe (pour la correction)
• Redonner la consigne (voir séance 2 p. 68) en précisant
• la file numérique jusqu’à 19 b malleTTe (poster 1)
pour CerTaINS élèveS (aide)
les nouvelles modalités :
UNITÉ 3 • les cartes-nombres 4, 7, 9, 10, 12 b malleTTe SÉANCE 4 ! GUIDE ! FICHIER  Dans chaque équipe, il y a 2 joueurs et un arbitre.
Les joueurs vont jouer l’un contre l’autre. Attention, il faut
CALCUL MENTAL Ajouter, soustraire de petits nombres 1
RÉVISION 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Comparer, ranger des nombres
APPRENTISSAGE Ajouter et compléter (< 10) 4 5
essayer de gagner, donc réfléchissez bien avant de jouer.

nombres jusqu’à 19 : comparer, ranger
Calculs dictés
L’arbitre va noter le nombre de cubes placés dans la boite
1
au fur et à mesure de la partie. Il doit utiliser une couleur
Fichier p. 31 Exercices 2 et 3
Nombres jusqu’à 19 : comparer, ranger différente pour chaque joueur et le signe +. Il vérifie aussi
2 Entoure le plus grand des deux nombres. que les joueurs respectent la règle du jeu. À chaque partie,
on change d’arbitre.
8 3 10 12 9 6 6 5 9 10
• Si nécessaire, faire jouer une première partie par deux
3 Écris les nombres du plus petit au plus grand. élèves devant la classe, en notant au fur et à mesure
12 9 le déroulement au tableau.
...... ...... ...... ...... ......
4 7 10
Le plus petit ici 2 Jeu par équipe de 3
Ajouts et compléments : dix dans • Pendant le jeu, suivre le déroulement de certaines
• Demander aux élèves delafaire
boite les exercices.

équipes et venir en aide aux arbitres.
Aide : Pour
Entoure lesréponse.
la bonne élèves qui ont des difficultés, mettre des cubes ou
la fiJEU
le numérique
1 1 + 2 +à 3leur
+ 1disposition.
+2+2 ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶 procédures possibles
Pour l’exercice 2, les élèves peuvent aussi utiliser les cartes-nombres.
Pour chercher un complément à 10 :
JEU 2 3+2+3+2 ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
réponses : 2. 8 ; 12 ; 9 ; 6 ; 10 3. 4 - 7 - 9 - 10 - 12 – Utiliser une figuration et compléter petit à petit, en repérant
les éléments ajoutés pour pouvoir les dénombrer.
5 Écris le nombre de cubes que le dernier joueur doit mettre pour en obtenir 10 .
– Utiliser un résultat ou une méthode connue (il faut ajouter 1
JEU 3 2 + 3 + 3 + ...... pour compléter 9 à 10).
JEU 4 1 + 1 + 1 + 2 + 2 + 2 + ......
a PP rE
2 + 2 + 2 + 2 + ......
n t i s s aG E
JEU 5 diFFiculTés éVeNTuelles
– Pour noter toutes les actions
ajouter et compléter Aide Corriger immédiatement ou faire corriger par l’arbitre.

– Pour calculer les additions
Aide Inciter au contrôle mutuel par les joueurs (et par l’arbitre),
obJEctifs
– Ajouter des petits nombres (total jusqu’à 10).󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 ● 31

avec recours au matériel (cartes-constellations).
– Calculer des compléments à 10.
028-037-Unite 3.indd 31
– Utiliser les signes + et =. 30/01/2019 09:40
Variante : Demander successivement à des équipes
de 2 élèves de jouer devant la classe qui est alors
matériEl
par éQuIpe De 3
• 15 cubes environ b malleTTe observatrice et arbitre.
b malleTTe 3 Exploitation collective
• la boite avec un couvercle percé de la séance 2
• Sélectionner des feuilles de jeu caractéristiques
par élève
• une feuille
et les soumettre à la discussion :
• 2 crayons de couleurs différentes  Y a-t-il des erreurs de calcul ?
1 Présentation du jeu Collectif
Le dernier coup joué est-il bien choisi ?
DéroUlé
2 Jeu Équipes de 3 EXEMPLE : 2 + 3 + 2 + 2 + 1 = 10

3 Exploitation Collectif 7
4 Entrainement Individuel Ici, un joueur se retrouve avec 7 cubes dans la boite.
Séance 4 71
.
12 9
...... ...... ...... ...... ......
4 7 10
Le plus petit ici
Aurait-il pu gagner et avoir tout de suite 10 cubes

 4 Entrainement individuel
Ajouts et compléments : dix dans la boite
dans la boite ?
La réponse peut être trouvée en complétant 7 à 10 Entoure la bonne réponse.
ou en remarquant que, dans cette écriture, on a 2 + 1 JEU 1 1+2+3+1+2+2 ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
qui est égal à 3.
JEU 2 3+2+3+2 ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
• Axer l’explicitation et la verbalisation sur la stratégie :
 Comment savoir, après chaque coup, le nombre de cubes 5 Écris le nombre de cubes que le dernier joueur doit mettre pour en obtenir 10 .
contenus dans la boite ? Comment déterminer s’il est JEU 3 2 + 3 + 3 + ......

possible de le compléter pour avoir 10 cubes au coup JEU 4 1 + 1 + 1 + 2 + 2 + 2 + ......
suivant ?
JEU 5 2 + 2 + 2 + 2 + ......
• Faire chercher les élèves individuellement.
◗ Rappeler les méthodes de calcul additif vues
en séance 3.
󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 31
Dans le fichier p. 31 :
●
◗ Mettre en évidence les nombres permettant

de conclure et les compléments à 10 correspondants, • l’exercice 4 permet de contrôler la bonne
028-037-Unite 3.indd 31 30/01/2019 09:40
à mettre en lien avec les décompositions de la quantité compréhension du codage additif et d’observer
10 vues en unité 2 (avec les cartes-constellations) : les procédures de calcul utilisées par les élèves.
– Lorsqu’on a 9 cubes, il suffit d’en ajouter 1 • l’exercice 5 demande de compléter la somme
pour en avoir 10 : 9 + 1 = 10 donnée pour atteindre 10.
– Lorsqu’on a 8 cubes, il suffit d’en ajouter 2 Le codage doit être compris de tous les élèves avant
pour en avoir 10 : 8 + 2 = 10 de commencer la résolution, pour cela, un exemple
– Lorsqu’on a 7 cubes, il suffit d’en ajouter 3 différent peut être traité collectivement.
pour en avoir 10 : 7 + 3 = 10
AIDE : Donner une boite et des cubes ou les cartes-constellations
pour les élèves qui ont des difficultés.
réponses :4
. jeu 1 : non ; jeu 2 : oui 5. jeu 3 : 2 ; jeu 4 : 1 ; jeu 5 : 2
72
Unité 3 15 min
séance 5 15 min
45 min
révision : Compléter une quantité pour avoir 10 ! FICHIER p. 32
aPPrEntissaGE : Élaborer un premier répertoire additif ! FICHIER p. 32
Unité 3
RÉVI SI O N Les questions sont du même type, ce qui peut être
verbalisé par les élèves.
compléter une quantité diFFiculTé éVeNTuelle

pour avoir 10 – Pour écrire les nombres en chiffres
Aide Indiquer comment retrouver le nom ou l’écriture d’un nombre
en parcourant les nombres de la file numérique et en disant la
comptine numérique « un, deux… ».
matériEl obJEctif
Compléter une quantité pour obtenir une quantité

égale à 10.
réponses :4;6;8;5;3
par élève
• une feuille de papier ou une ardoise
ajout à une quantité pour avoir 10
élaborer un premier répertoire
Les questions reprennent celles qui ont été posées lors de la recherche
Les lapins dans leur terrier, ainsi que le travail sur la recherche de additif
complément à 10 occasionnée par le jeu Dix dans la boite. matériEl obJEctifs
– Élaborer un premier répertoire de résultats connus
Préparation à l’exercice : ou retrouvés rapidement.
• Faire un dessin au tableau – Utiliser les signes +, – et =.
comme celui-ci : pour la ClaSSe
• 6 cubes b malleTTe
• les cartes constellations/chiffres b malleTTe
• Raconter l’histoire : • une grande affiche
 Zoé a dessiné une belle fleur avec 10 pétales. Arthur par élève
a caché des pétales avec une serviette. (Faire expliquer • une feuille de brouillon ou une ardoise
le mot pétale et ce qu’il désigne.) Combien de pétales 1 Présentation de la situation Collectif
DéroUlé
sont cachés sous la serviette ? Écrivez la réponse 2 recherche Collectif

sur la feuille de papier (ou sur l’ardoise). 3 Exploitation Collectif
4 reprise de la recherche Collectif
• Faire l’inventaire des réponses, faire exprimer certaines
5 Entrainement Individuel
des procédures et les reformuler.
procédures possibles Je sais ou je sais retrouver

– Utiliser une figuration (dessin, doigts) et compléter petit à petit ou
non, en repérant les éléments ajoutés pour pouvoir les dénombrer. REchERchE comment garder la trace des calculs
– Surcompter mentalement au-delà de 6 jusqu’à 10 en dénombrant
les nombres exprimés. rencontrés, ceux dont on connait le résultat « par cœur »
UNITÉ
UNITÉ 31
CALCUL MENTAL
Suite orale des nombres jusqu'à au moins 19
et ceux dont on peut retrouver le résultat ?
RÉVISION Compléter une quantité pour avoir 10 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Répertoire additif, signes + et – 2 3
Fichier p. 32 Exercice 1
Ajout à une quantité pour avoir 10 L’enjeu de cette activité est d’abord de faire prendre conscience
1 Arthur place des images sur une ligne et Zoé doit écrire combien il en manque aux élèves qu’ils connaissent certains résultats sans avoir à les
pour en avoir exactement 10 .
Écris chaque fois le nombre que Zoé doit écrire.
fabriquer ou bien qu’ils sont capables de les produire très vite, alors
que d’autres résultats nécessitent un travail important.
C’est aussi l’occasion d’introduire le signe – en complément des
...... signes + et = déjà utilisés.
La vérification des résultats peut se faire par recours à des objets
(doigts, cubes, constellations).
......

......
• Reprendre l’activité de calcul mental de la séance 4,
avec, par exemple, ces deux séries de questions :
......
1re série 2 plus 2 2 plus 1 3 plus 3 1 plus 3
2e série 3 moins 1 2 moins 2 5 moins 2 4 moins 3
......
• Faire le bilan des réponses et des procédures utilisées.
Premier répertoire additif
2 Complète ces additions.
Entoure les calculs que tu connais par cœur. Séance 5 73
1 + 1 = ...... 2 + 0 = ...... 1 + 2 = ......
• Relever les remarques du type C’est facile, Je le sais trace écrite collective
en insistant sur la distinction entre ce qu’on sait dire Sur la grande affiche, écrire par exemple :
tout de suite (on le sait « par cœur » ou on le retrouve
très vite) et ce qu’on doit « fabriquer » (il faut réfléchir). Avec + Avec –
• Présenter le travail à réaliser : 2+2=4 3–1=2
 Vous connaissez déjà des résultats par cœur et vous 2+1=3 2–2=0
savez en retrouver d’autres très vite. Nous allons, 3+3=6 5–2=3
ensemble, commencer à rassembler ces calculs 1+3=4 4–3=1
et leurs résultats. Mais, pour cela, il faut trouver
un moyen de les écrire au tableau, puis sur une grande
Les calculs peuvent être reportés sous la seule forme 2 + 2 = 4
affiche. Dites-moi comment on pourrait les écrire. en indiquant aux élèves qu’ils peuvent se lire de gauche à droite
ou de droite à gauche. Les égalités peuvent aussi être écrites avec
2 Recherche collective des cadres autour de chaque terme de façon à bien isoler ce qui se
trouve de part et d’autre du signe = afin de souligner la signification
• Laisser un temps de réflexion aux élèves. de l’égalité.
• Recenser les propositions : faire un dessin, écrire avec
des mots (deux et deux c’est quatre...), utiliser un signe 4 Reprise de la recherche collective
mathématique ( 2 + 2 = 4 )…
•UNITÉ
Demander à chaque élève d’écrire, sur sa feuille
• Retenir l’idée du codage avec les nombres en chiffres UNITÉ 31 SÉANCE 5 ! GUIDE ! FICHIER
(ou sur l’ardoise), au moins deux ou trois autres

CALCUL MENTAL Suite orale des nombres jusqu'à au moins 19
RÉVISION Compléter une quantité pour avoir 10 1
et les signes + et =. 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Répertoire additif, signes + et – 2 3
résultats qu’il connait en utilisant les signes +, – et =.

• Demander si certains savent déjà comment écrire Ajout à une quantité pour avoir 10
•1Inventorier
Arthur place destous lesunecalculs différents proposés.
trois moins un égale deux. images sur
pour en avoir exactement 10 .
ligne et Zoé doit écrire combien il en manque
Par
Écrisexemple,
chaque fois le écrire 3 Zoé
nombre que + 1doit=écrire.
4 et 1 + 3 = 4,
• Introduire alors le signe – et l’égalité : 3 – 1 = 2 .
mais en rappelant que le résultat est le même
et qu’on peut donc aussi écrire 3 + 1 = 1 + 3. ......
• Faire vérifier les résultats proposés et reporter ceux
• Classer, sur la grande affiche, les différentes écritures qui sont corrects sur la grande affiche. ......
correspondant aux calculs traités rapidement par
des élèves dans deux rubriques différentes : une pour Ce travail permet d’avoir une première idée de ce que les élèves
savent déjà (ou de ce qu’ils pensent savoir). C’est aussi l’occasion
les calculs additifs et l’autre pour les calculs soustractifs. d’organiser une mémoire collective écrite de ce qui est......ainsi
mémorisé par certains : ce répertoire, non organisé pour le moment,
Explicitation, verbalisation sera ensuite progressivement complété.
......
◗ Rappeler l’écriture 2 + 2 = 4 : Lorsqu’il comportera suffisamment de résultats, son utilisation
devenant peu commode, il apparaitra nécessaire de les organiser,
deux plus deux égale quatre.
 ce qui donnera lieu à un travail en unité 4.
◗ Rappeler qu’on peut aussi écrire 4 = 2 + 2 : ......
quatre égale deux plus deux.

Ces deux égalités peuvent être illustrées à l’aide Premier répertoire additif
des cartes-constellations ou des cubes : 2 Complète ces additions.
Entoure les calculs que tu connais par cœur.
 ll y a autant de points sur que sur
1 + 1 = ...... 2 + 0 = ...... 1 + 2 = ......
 En ajoutant 2 cubes à 2 autres cubes, on obtient
3 + 1 = ...... 2 + 3 = ...... 1 + 4 = ......
quatre cubes.
◗ Revenir sur le signe « – » : 3 Complète ces soustractions.
Entoure les calculs que tu connais par cœur.
3 – 1 = 2 : trois moins un égale deux.
3 − 1 = ...... 3 − 2 = ...... 1 − 1 = ......
2 = 3 – 1 : deux égale trois moins un. 5 − 2 = ...... 5 − 4 = ...... 4 − 2 = ......
Ces deux égalités peuvent aussi être illustrées à l’aide
des cartes-constellations ou des cubes : 32 ● 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭
 En cachant un point sur on obtient du fichier p. 32. Pour répondre, les élèves utilisent ce
028-037-Unite 3.indd 32 30/01/2019 09:40
qui a autant de points que qu’ils savent, ce qu’ils savent retrouver. Ils peuvent aussi
 En enlevant un cube d’un assemblage de 3 cubes, chercher si un calcul figure dans le répertoire collectif.
on obtient 2 cubes. • Ajouter, sur l’affiche collective, les calculs non encore
◗ Vocabulaire : répertoriés.
– Quand on calcule avec plus (+), on fait l’addition AIDE : Un soutien individuel peut être nécessaire pour aider certains
des nombres. à distinguer les signes + et –. Si besoin, fournir les cubes à certains
– Quand on calcule avec moins (–), on fait élèves pour trouver un résultat ou pour le vérifier.
la soustraction des nombres.
réponses :2
.2;4;2;5;3;5 3. 2 ; 3 ; 1 ; 1 ; 0 ; 2
74
Unité 3 15 min
séance 6 15 min
45 min
révision : Connaitre la suite écrite des nombres (jusqu’à 19) ! FICHIER p. 33
aPPrEntissaGE : Utiliser le répertoire additif pour résoudre des problèmes ! FICHIER p. 33
Unité 3
RÉ VI SI O N a PPr En t i s s aG E
connaitre la suite écrite Utiliser le répertoire additif
des nombres pour résoudre des problèmes
obJEctifs
matériEl obJEctif
Connaitre la suite écrite des nombres jusqu’à 19 – Résoudre des problèmes formulés oralement et dans
et son organisation. lesquels il faut trouver un total ou un reste.
– Utiliser des résultats répertoriés (sommes et différences).
pour la ClaSSe – Utiliser les signes +, – et =.
• la file numérique (jusqu’à 20 ou 30)
matériEl
pour la ClaSSe
• une dizaine de cubes b malleTTe
nombres jusqu’à 19
UNITÉ
• l’affiche avec les résultats recensés de la séance 5
par élève ou par éQuIpe De 2
CALCUL MENTAL Suite orale des nombres jusqu’à au moins 19
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Problèmes et répertoire additif, signes + et – 3
Fichier p. 33 Exercices 1 et 2 • une dizaine de cubes b malleTTe

Nombres jusqu'à 19
• une feuille de brouillon ou une ardoise
6 12 13 19 1 Présentation du 1er problème Collectif
11
DéroUlé
1 5 7
14 2 Première recherche Individuel ou équipes de 2
2 4 15 3 Exploitation du 1er problème Collectif
3 4 Deuxième recherche Individuel ou équipes de 2
2 Écris chaque fois le nombre qui est avant et celui qui est après. 5 Exploitation du 2e problème Collectif
2 5 8
9 10 12 les lapins dans leur terrier (2)
14 15 18
REchERchE comment utiliser le répertoire
Problème guidé : les lapins dans le terrier ou retrouver des résultats pour résoudre
• Pour l’exercice 2, préciser la tâche : des problèmes du champ additif ?
 On a des petits morceaux de la file numérique et,
Il y a 4 lapins dans le terrier. Gribouille voit 2 lapins
chaque
en sortir pourfois, il fautdeécrire
aller manger l’herbe. le nombre qui vient juste avant Cette situation constitue une forme de synthèse du travail déjà
Il faut trouver combien de lapins il reste dans le terrier.
et le nombre qui vient juste après celui qui est déjà écrit. réalisé sur la résolution de problèmes verbaux et de celui réalisé en
a. Souligne le calcul qui te permet de trouver la réponse. séance 5 pour l’établissement d’un premier répertoire de résultats
• Pour les deux exercices, corriger immédiatement additifs. Il est destiné à renforcer le recours à différents moyens
ou en différé, 4 + 2en = 6confrontant 2 + 2d’abord
=4 entre3 +élèves,
1=4 pour résoudre un problème en passant par une représentation
les réponses 5 − 2proposées
=3 − 3 procédures
et4 les =1 −2=2
4utilisées, imagée de la situation ou en utilisant directement un calcul. Les
deux modes de traitement sont à nouveau mis en relation.
puis en validant ensuite à
b. Recopie le calcul et entoure la réponse. l’aide de la fi le numérique.
............................................
procédures possibles 1 Présentation collective du 1er problème
c. Complète la phrase réponse.
– Repérer l’organisation de la suite et ses régularités. • Raconter la première histoire :
Il 󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫à......
– Passer par un transcodage la󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲
l’oral.
Cette 2e procédure est moins efficace que la première, mais possible.  Ce matin, Arthur surveille le terrier des lapins. Il voit
󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 ● 33 tous les lapins quitter leur terrier pour aller chercher
de la nourriture. Il n’y a plus de lapins dans le terrier,
028-037-Unite 3.indd 33 30/01/2019 09:40
il est vide. Au bout d’un moment, il voit des lapins qui

Faire verbaliser la règle de formation de la suite rentrent dans le terrier : il y en a trois gros et trois petits.
des nombres : succession des chiffres jusqu’à 9, (Écrire au tableau « 3 gros lapins » et « 3 petits lapins »,
puis reprise avec 1 à gauche pour les suivants. sans les dessiner.)
Combien de lapins y a-t-il maintenant dans le terrier ?
AideS : • Préciser les conditions pour chercher la réponse :
– Aide à l’écriture des chiffres mal formés.
– Mise à disposition de la file numérique (sous-main).  Pour vous aider à trouver la réponse, vous avez une
feuille de papier et un crayon, des cubes et des cartes.
réponses : 1. 8 ; 9 ; 10 ; 16 ; 17 ; 18. Vous pouvez aussi vous servir des calculs qui sont écrits
2. 1 et 3 ; 8 et 10 ; 13 et 15
sur cette affiche. Choisissez ce que vous voulez.
4 et 6 ; 9 et 11 ; 14 et 16
7 et 9 ; 11 et 13 ; 17 et 19 • Faire reformuler l’histoire.
Séance 6 75
2 Première recherche individuelle ou par 2 5 Exploitation collective du 2e problème
• Prévoir un temps de recherche suffisant. • Même déroulement qu’en phase 3 .
• Identifier les différentes procédures utilisées.
◗ Rappeler les procédures :
– Dessiner ou représenter les quantités (cubes, constellations…) – Dessin réaliste :
– Surcompter de 3 à partir de 3. Il y a cinq lapins, deux sont repartis. Il en reste trois.
– Utiliser un résultat répertorié (3 + 3 = 6).
– Dessin simplifié :
AIDE : Inciter, si possible, à utiliser le répertoire de résultats. Chaque rond représente un lapin. Il en reste trois.
– Cubes (ou doigts) :
Les deux lapins sont séparés des autres.
Il en reste trois.
• Choisir quelques procédures de résolution utilisées
(correctes ou incorrectes), les faire expliciter et faire – Cartes-constellations :
formuler chaque fois la réponse obtenue à la question On cache deux points pour les lapins qui sont ressortis.
posée. Il en reste trois.
UNITÉ
• Conserver une trace de chaque procédure examinée. – Utilisation d’un résultat connu : 5 – 2 = 3 CALCUL MENTAL
RÉVISION
Suite orale des nombres jusqu’à au moins 19
Suite écrite des nombres jusqu’à 19 1 2
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Problèmes et répertoire additif, signes + et – 3
• Si la procédure consistant à utiliser un calcul répertorié Il y avait cinq lapins. Deux sont sortis.
Nombres jusqu'à 19
n’apparait pas, l’expliciter. On écrit 5 – 2.
Sur l’affiche, on trouve 5 – 2 = 3. Il en reste trois. 19
6 12 13
Explicitation, verbalisation ◗ Rappeler
1 la question
5 7 et faire11formuler la réponse
◗ Rappeler les procédures : par une 14
2 phrase
4 : Il y a 3 lapins dans le terrier. 15
– Dessin réaliste ou simplifié, cubes, cartes-constellations 3
Se reporter à la séance 1 p. 65. trace écrite collective
2 Écris chaque fois le nombre qui est avant et celui qui est après.
– Utilisation d’un résultat connu : 3 + 3 = 6 Écrire au tableau :
Il y a trois lapins et encore trois lapins. 2 5 8
5 – 2 = 3
On écrit 3 + 3 . 9 12
Sur l’affiche, on trouve 3 + 3 = 6. En tout, il y en a six. Il y a 3 lapins10dans le terrier.
◗ Rappeler la question et faire formuler la réponse 14 15 18
par une phrase : Il y a 6 lapins dans le terrier. 6 Entrainement individuel
trace écrite collective Il y a 4 lapins dans le terrier. Gribouille voit 2 lapins
Écrire au tableau : en sortir pour aller manger de l’herbe.
Il faut trouver combien de lapins il reste dans le terrier.
3 + 3 = 6 a. Souligne le calcul qui te permet de trouver la réponse.
Il y a 6 lapins dans le terrier. 4+2=6 2+2=4 3+1=4

5−2=3 4−3=1 4−2=2
4 Deuxième recherche individuelle ou par 2 b. Recopie le calcul et entoure la réponse.
• Raconter la deuxième histoire : ............................................

 Un autre jour, Zoé surveille le terrier des lapins. c. Complète la phrase réponse.
Elle voit tous les lapins quitter leur terrier pour aller chercher Il 󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫 ...... la󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲
de la nourriture. Il n’y a plus de lapins dans le terrier,
il est vide. Au bout d’un moment, elle voit cinq lapins 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 33 ●
Si nécessaire, des cubes peuvent être mis à la disposition de certains.

qui rentrent dans le terrier.
La résolution est à nouveau guidée pas à pas. Elle sera plus libre
028-037-Unite 3.indd 33 30/01/2019 09:40
(Écrire au tableau « 5 lapins sont entrés ».) par la suite.

Puis, elle voit deux lapins qui ressortent du terrier.
(Écrire au tableau « 2 lapins sont sortis ».) • Lire l’énoncé du problème 3 du fichier p. 33
Combien de lapins y a-t-il maintenant dans le terrier ? (en montrant où il se trouve) et le faire reformuler.
• Même déroulement qu’en phase 2 . • Faire traiter chaque sous-question pas à pas.
réponses : a . 4 – 2 = 2 ; b. 4 – 2 = 2 c. Il reste 2 lapins dans le terrier.
76
Unité 3 15 min
calcUl mEntal : Lire et écrire les nombres jusqu’à 10 ! GUIDE p. 63
séance 7 15 min
45 min
aPPrEntissaGE : Comparer des longueurs directement
UNITÉ
UNITÉ 31 SÉANCE 7 ! GUIDE ! CAHIER
calcul mental Dictée de nombres jusqu’à 10
révision Tracer avec la règle 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Comparer des longueurs directement
Unité 3

RÉVI SI O N 1 Trace les traits sur les pointillés.
tracer des traits avec une règle

matériEl obJEctifs
– Placer la règle le long d’une ligne droite déjà tracée.

– Tracer un trait rectiligne avec la règle.
pour la ClaSSe
• une règle de tableau
par élève
• un crayon
• une gomme
tracés à la règle
Cette activité vise à apprendre à placer le bord de la règle contre

un trait déjà tracé en pointillés pour le tracer en trait plein, ce qui
nécessite de prendre en compte l’épaisseur de la mine du crayon.
Elle est aussi l’occasion de consolider l’utilisation de la règle pour
tracer des traits rectilignes.
Préparation à l’exercice :
• Tracer une ligne droite pointillée au tableau.
• Avec la règle de tableau, repasser cette ligne en trait 8 ● huit
plein (ou demander à un élève de le faire) et commenter Cahier CAP MATH.indd 8 28/01/2019 13:38
les étapes.
◗ Pour tracer un trait droit sur une ligne droite déjà comparer des longueurs directement
tracée, il faut :
matériEl obJEctif
1) approcher le bord de la règle le long de la ligne ;

Comparer deux longueurs (comparaison directe).
2) ajuster la position de la règle en la déplaçant
doucement avec ses deux mains et en veillant à ce que
pour la ClaSSe
la ligne reste visible. Le bord de la règle ne doit pas se
• une bande orange (212 mm × 21 mm) b À réaliser
rapprocher, ni s’éloigner de la ligne ;
• une bande violette (170 mm × 21 mm) b À réaliser
3) bloquer la règle et tracer le trait droit. • la fiche Les bandes a à g au format A3
b cd-rom du guide (fiche 4)
cahier p. 8 Exercice 1 • les bandes a à g découpées en quelques exemplaires
• Demander aux élèves de faire l’exercice en respectant, par élève
pour chaque tracé, les étapes vues dans la préparation. • la fiche Les bandes a à g b cd-rom du guide (fiche 4)
• les 5 bandes de couleur orange, violet, jaune, rose
diFFiculTé éVeNTuelle et marron b cahier (planche 1)
– Pour placer la règle le long de la ligne pointillée • une enveloppe
Aide 1 Montrer les gestes. • une feuille blanche A5
Aide 2 Faire tracer un trait droit sur une ligne d’une feuille quadrillée. 1 Présentation de la situation Collectif
DéroUlé
2 recherche Individuel
Afin d’être plus à l’aise pour effectuer un tracé, inviter les élèves
à tourner le cahier de façon à amener parallèle à soi le trait pointillé 4 reprise de la recherche Individuel
qu’on veut repasser en trait plein. 5 Prolongement Individuel
Séance 7 77
c’est quelle bande ? (1) diFFiculTés éVeNTuelles
– Pour comprendre ce qui est représenté sur la fiche
REchERchE comment trouver quelle bande Aide Donner les bandes a à g découpées en précisant que ce sont
a la même longueur qu’une bande donnée ? ces bandes qui sont dessinées sur la fiche.
– Pour comprendre ce que signifie « avoir la même
longueur que »
En GS, les élèves ont déjà abordé la notion de longueur dans des
problèmes de comparaison d’objets. Cette comparaison peut se Aide Expliquer : On recherche quelle bande de la fiche est pareille,
est la même que la bande orange.
faire à l’œil dans la plupart des cas. Si les longueurs sont voisines,
les élèves doivent savoir comparer directement les longueurs de
deux objets par superposition ou mise côte à côte.
L’objectif de l’activité est de réactiver cette procédure et donc de 2 recherche individuelle
bien comprendre ce qu’est la grandeur « longueur ».
Attention : un matériel agrandi est proposé pour la présentation de • Observer les procédures utilisées.
la situation et l’explication collective des procédures. Ceci peut être
source de confusion, car les longueurs des bandes agrandies sont procédures possibles
différentes de celles des bandes « élèves » et gêner les élèves dans
– Choix d’une bande à l’œil.
la compréhension de la notion. Si l’effectif de la classe le permet,
– Essai de superposition sur chacune des bandes de la fiche.
on aura intérêt à regrouper les élèves autour du tableau pour les
– Estimation d’une longueur proche et vérification par superposition
phases collectives et utiliser le matériel « élèves » et, dans tous les ou mise côte à côte.
cas, à assurer des corrections individuelles.
Au préalable, réaliser :
diFFiculTés éVeNTuelles
• une bande orange mesurant 212 mm de long Dans le cas d’une superposition :
et 21 mm de large ; – Pour aligner une des extrémités de la bande orange
• une bande violette mesurant 170 mm de long avec une des extrémités de la bande à comparer
Aide Suggérer de ne pas superposer, mais de juxtaposer la bande
et 21 mm de large. orange et la bande à comparer.
– Pour vérifier l’alignement des deux extrémités
1 Présentation collective de la situation (la bande orange cache la bande de la fiche)
Aide Donner les bandes a à g découpées pour faciliter
• Demander aux élèves de détacher les 5 bandes orange, la superposition avec la bande orange.
violette, jaune, rose et marron de la planche 1 insérée
dans leur cahier et de les ranger dans l’enveloppe.
• Afficher au tableau la fiche agrandie (orientation 3 Exploitation collective
« paysage ») :
• Recenser les résultats trouvés.
• Faire procéder à une vérification par un élève
CapMaths CP
4
avec le matériel agrandi du tableau :

UNITÉ 3 - Séance 7
La bande orange se superpose à la bande c.

b

Les bandes a à g
c
• Demander à tous les élèves de faire cette vérification sur
d
leur fiche et contrôler rapidement auprès de chacun.
e
f
• Expliquer la procédure de comparaison directe
g
des longueurs.
• La faire décrire par les élèves, puis préciser : ◗ Pour savoir si la bande orange a la même longueur
 Je vais vous distribuer une fiche comme celle-ci qu’une des bandes de la fiche, on peut :
sur laquelle sont dessinées 7 bandes, chacune – superposer la bande orange à celle de la fiche
nommée par une lettre. en faisant coïncider une des extrémités (bords)
• Distribuer la fiche et demander aux élèves de l’orienter de chaque bande et regarder si les autres extrémités
comme celle du tableau. des bandes coïncident ;
• Demander aux élèves de sortir de leur enveloppe – mettre les bandes côte à côte en procédant
la bande orange. de la même manière.
• Afficher au tableau la bande orange agrandie ◗ si on superpose la bande orange à la bande c en
et présenter le problème : alignant une de leurs extrémités, les autres extrémités
 Dans un premier temps, vous allez chercher la bande des bandes sont alignées, donc les bandes orange
et c ont la même longueur.
de la fiche qui a la même longueur que la bande orange.
Lorsque vous l’aurez trouvée, vous écrirez la lettre ◗ si on superpose la bande orange à la bande b
correspondante sur la bande orange. en alignant une de leurs extrémités, on peut voir,
Dans un deuxième temps, vous ferez pareil pour les aux autres extrémités, que la bande orange dépasse,
bandes violette, jaune, rose et marron. donc la bande orange est plus longue que la bande b.
78
trace écrite collective • Suivant où en est chacun, demander aux élèves
Dessiner au tableau : de faire de même avec les bandes jaune, rose
et marron.
UNITÉ 3
• Corriger individuellement.
c
réponses : jaune : a ; rose : e ; marron : f.
La bande orange a même longueur que la bande c.
5 Prolongement
b • Expliquer l’exercice :
 Sur la feuille blanche, vous allez ranger les 5 bandes
La bande orange est plus longue que la bande b.
La bande b est plus courte que la bande orange. de couleur de la plus courte à la plus longue.
Quand vous serez sûrs de votre rangement, vous
les collerez dans l’ordre.
4 Reprise de la recherche individuelle • Observer les procédures de comparaison et les
stratégies de rangement.
• Demander aux élèves de sortir de leur enveloppe
• Corriger individuellement. La feuille peut être ensuite
les bandes violette, jaune, rose et marron.
collée dans le cahier de mathématiques.
• Préciser :
• Terminer par un bilan collectif sur les procédures
 Vous devez trouver maintenant la bande de votre fiche de rangement.
qui a la même longueur que la bande violette.
• Observer si les élèves sont capables de réaliser procédures possibles
la superposition de la bande violette sur la bande – Rangement de deux bandes, puis ajout d’une autre bande dans le
à comparer. rangement avec placement avant, après ou entre les deux bandes.
– Recherche de la plus petite bande, puis de la plus petite des bandes
• Recenser les résultats trouvés. restantes, etc.
• Faire procéder à une vérification par un élève avec – Idem avec la plus grande.
le matériel agrandi du tableau :
 La bande violette se superpose à la bande g.
Séance 7 79
Unité 3 15 min
séance 8 15 min
45 min
aPPrEntissaGE : Comparer des longueurs indirectement ! CAHIER p. 9
RÉVI SI O N a PPr En t i s s aG E
tracer des traits avec une règle comparer des longueurs
indirectement
matériEl obJEctifs
– Placer la règle le long d’un trait droit pour le prolonger.

– Tracer un trait rectiligne avec la règle.
matériEl obJEctif
Comparer deux longueurs à l’aide d’une bande de papier
(comparaison indirecte).
pour la ClaSSe
pour la ClaSSe
par élève
• les bandes b, c, d et g découpées sur la fiche
• une règle plate agrandie au format A3 b cd-rom du guide (fiche 5)
• les crayons de couleur rouge, vert, jaune et bleu • la fiche Les bandes de Gribouille et Nestor au format A3
• une bande rose (300 mm × 20 mm) b À réaliser
tracés à la règle • les lots de bandes a à g découpées de la séance 7
Préparation à l’exercice : • une affiche
par élève
• Tracer au tableau deux traits rectilignes dans
• la fiche Les bandes de Gribouille et Nestor
le prolongement l’un de l’autre. b cd-rom du guide (fiche 5)
• Avec la règle de tableau, tracer le trait droit qui joint • 2 bandes roses cahier (planche 2)
b
les deux traits déjà tracés (ou demander à un élève 1 Présentation de la situation Collectif
DéroUlé
de le faire) et commenter les étapes. 2 recherche Individuel

ExPlicitation, vErbalisation 4 reprise de la recherche Individuel
Pour tracer un trait droit entre deux traits déjà tracés : 5 Entrainement Individuel
1) placer le bord de la règle de façon à ce qu’il soit bien
contre les deux traits et pas seulement contre un seul
des traits ; c’est quelle bande ? (2)
2) bloquer la règle et tracer le trait droit entre les deux
traits. REchERchE comment trouver quelle bande
UNITÉ 3
a la même longueur qu’une bande donnée ?
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫 apprentissage Comparer des longueurs indirectement 2
cahier p. 9 Exercice 1
L’objectif de cette situation est la comparaison de longueurs
1 Complète chaque trait avec un crayon de la même couleur.
par utilisation d’une bande de papier et d’une comparaison
intermédiaire. Il s’agit d’amener les élèves à se convaincre que,
dans le problème posé, l’estimation visuelle n’est pas efficace et
qu’une méthode de comparaison indirecte est nécessaire : le
report de la longueur d’une des bandes à comparer sur la bande de
papier rose.

• Faire détacher par chaque élève une des bandes roses
de la planche 2 insérée dans le cahier.
• Afficher au tableau la fiche agrandie (orientation
« paysage ») :
CapMaths CP
a
5 UNITÉ 3 - Séance 8
Longueurs : c’est quelle bande ?

• Expliquer l’exercice en référence à la préparation.
b

c
Utilise la bande rose de ton cahier.
Les bandes de Gribouille et Nestor
2Aide : Pour les élèves qui ont des difficultés à placer

Colorie en rouge la bande qui a la même longueur que la bande a. correctement
Colorie en bleu la bande qui a la même longueur que la bande d.
d
e
la Entoure la bande la plus longue.

règle, les accompagner dans ce placement. Ils pourront aussi
f
s’exercer sur la fiche différenciation n° 13 du CD-ROM DU GUIDE. g
a
d c
b
e
80
neuf ● 9
• Faire décrire la fiche, puis préciser :
2) Comparer cette longueur marquée sur la bande
 Je vais vous distribuer une fiche comme celle-ci. rose à la longueur de la bande d.
Sur cette fiche, on retrouve les bandes a à g de la séance On peut aussi faire une marque sur la bande rose
précédente. En dessous, Gribouille a dessiné une bande
UNITÉ 3
pour repérer la longueur de la bande d et comparer
et Nestor une autre bande (les montrer). la position des deux marques sur la bande rose.
On va d’abord s’occuper de la bande de Gribouille.
La bande de Gribouille a la même longueur qu’une
des bandes a à g. Vous devez trouver laquelle.
Pour vous aider, vous pouvez utiliser la bande rose. Dessiner sur l’affiche :
Attention, vous devez chercher tout seul.
Quand vous pensez avoir trouvé la bande, écrivez son uille
Gribo
nom sur la bande de Gribouille et appelez-moi.
Je vous remettrai la bande correspondante afin que vous
puissiez vérifier votre réponse.
• Donner un exemple : d
 Par exemple, si un élève a écrit g, je lui donne la bande
g et il vérifie sur sa fiche. (Sur la fiche agrandie, poser la La bande de Gribouille a la même longueur que la bande d.
bande g agrandie sur la bande de Gribouille.)
Ce n’est pas la bande g.
4 Reprise de la recherche individuelle
2 Recherche individuelle • Formuler la nouvelle tâche :
Vous devez trouver la bande qui a la même longueur

• Interdire tout échange de fiches pour éviter
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫que la
󰁫󰁫 bande de Nestor. Ce n’est pas g, ni d. apprentissage Comparer des longueurs indirectement 2
la comparaison directe des bandes.

Utilisezrègle
Tracés à la la méthode que l’on vient de montrer avec
• Observer les procédures utilisées.
la bande rose (faire effacer les marques précédentes).
1 Complète chaque trait avec un crayon de la même couleur.
• Au fur et à mesure que les élèves montrent leur réponse, • Observer les procédures utilisées.
leur remettre la bande demandée pour la vérification.
• Recenser les réponses, les valider et conclure :
Si l’élève n’a pas trouvé la bonne bande, il peut
 La bande de Nestor a la même longueur que la bande b.
recommencer sa recherche.
• Poser une nouvelle question :
• À la fin, recenser les réponses et conclure :
 La bande de Nestor est-elle plus longue ou moins longue
 La bande de Gribouille a la même longueur que la bande d.
que la bande c ? Utilisez le report de longueur fait sur
la bande rose.
– Choix d’une bande par estimation visuelle. • Recenser les réponses et conclure :
– Comparaison à une ou plusieurs bandes avec :  La bande de Nestor est moins longue (plus courte) que
• prise de la longueur de la bande avec l’écartement de ses doigts la bande c (si besoin, montrer la comparaison au tableau).
ou de ses mains ;
• utilisation d’un objet de référence (un crayon par exemple) ;
• utilisation de la règle graduée (ne sera pas exploitée dans cette séance) ; 5 Longueurs
: c’est quelle bande ?
• utilisation de la bande rose, avec essai de report de longueur
(marque ou pliage). Utilise la bande rose de ton cahier.

2 Colorie en rouge la bande qui a la même longueur que la bande a.
Colorie en bleu la bande qui a la même longueur que la bande d.
Entoure la bande la plus longue.
a
3 Exploitation collective d c
• Engager une discussion sur les méthodes utilisées,
celles qui sont efficaces. b
• En prenant appui sur le matériel collectif, expliquer e
la procédure de comparaison indirecte des longueurs
à l’aide de la bande rose de 300 mm :
• Demander aux élèves de faire l’exercice 2 du cahierneuf
p. 9 9 ●
en utilisant une nouvelle bande rose.
Pour comparer la longueur de la bande de Gribouille
• Observer si les élèves procèdent par estimation visuelle

et celle de la bande d :
ou par report de la longueur d’une des bandes sur
1) Reporter la longueur de la bande de Gribouille sur
la bande rose, pour cela : la bande rose.
– faire coïncider une extrémité (un bord) de la bande • Faire effacer les marques sur la bande rose et demander
rose à une extrémité de la bande de Gribouille ; de la conserver pour l’entrainement de la séance
– faire une marque sur la bande rose (ou la plier) suivante.
à l’autre extrémité de la bande de Gribouille. réponses : a = c ; b = d ; e est la bande la plus longue.
Séance 8 81
Unité 3 15 min
séance 9 15 min
45 min
révision : Comparer des longueurs indirectement ! CAHIER p. 10
aPPrEntissaGE : Effectuer des opérations sur les longueurs ! CAHIER p. 10
RÉVI SI O N • Rappeler qu’il faut s’appliquer pour reporter

une longueur sur la bande rose.
• Si besoin, demander :
comparer des longueurs  Comment faire pour savoir à quel trait correspond
indirectement chaque repère marqué sur la bande ?
Il est, par exemple, possible de noter en dessous
matériEl obJEctif
Comparer deux longueurs à l’aide d’une comparaison de chaque repère, la lettre du trait correspondant.
intermédiaire.
Aide : Demander de réaliser les manipulations successives relatives
à la méthode de comparaison indirecte de longueurs. Si besoin, les
pour la ClaSSe montrer.
• une bande rose de 50 cm b À réaliser
• l’affiche de la séance 8 réponses : a = d ; e = f ; le trait le plus court est c.
par élève
• la bande rose conservée lors de la séance 8
comparaison de longueurs a PPr En t i s s aG E

Cette activité vise à transférer à des segments (des traits) les
connaissances et procédures relatives aux longueurs travaillées
Effectuer des opérations
dans la séance 8 sur des bandes, transfert qui ne se fait pas sur les longueurs
spontanément pour tous les élèves.
obJEctifs
Préparation à l’exercice : – Comparer directement des longueurs.

– Approcher l’additivité des longueurs.
• Tracer, au tableau, deux segments de longueurs voisines,
– Comprendre longueur double et moitié.
mesurant moins de 50 cm, et nommés respectivement
matériEl
par les lettres m et p. pour la ClaSSe

• 3 bandes rouges (16 cm × 3 cm) ; 4 bandes vertes
• Demander : (12 cm × 3 cm) ; 4 bandes bleues (8 cm × 3 cm)
 Quel est le trait le plus court, m ou p ? Pour le savoir, on b À réaliser
va utiliser cette bande (montrer la bande rose de 50 cm). • de la pâte à fixer
• Inviter un élève à venir effectuer la comparaison par élève
au tableau. • les bandes rouges (8 cm), vertes (6 cm)
et bleues (4 cm) b cahier (planche 1)
ExPlicitation, vErbalisation • une enveloppe
◗ commenter les différentes étapes de la méthode 1 Présentation de la situation Collectif
DéroUlé
de comparaison avec la bande rose. 2 recherche Équipes de 2

3 Exploitation du 1er problème Collectif
(Voir Explicitation/verbalisation de la séance 8)
4 r eprise de la recherche Équipes de 2
◗ conclure que l’on compare les longueurs des traits 5 E xploitation sur la notion Collectif
comme on compare les longueurs des bandes. de double et moitié
calcul mental
révision
Dictée de nombres jusqu’à 19
Comparer des longueurs indirectement 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Réaliser des longueurs données 2 3
Comparaison de longueurs

Des chemins de couleur
1 Entoure en rouge le trait qui a la même longueur que le trait a.
Entoure en bleu le trait qui a la même longueur que le trait e.
Dessine une croix à côté du trait le plus court.
REchERchE comment réaliser un chemin de longueur
a donnée avec des bandes mises bout à bout ?
c
L’objectif de cette situation est une approche de l’additivité des

d longueurs : la longueur d’un objet constitué d’éléments mis bout à
bout est la somme des longueurs de chacun de ses éléments.
f
b
e La longueur de la bande obtenue est égale à la somme des longueurs
de la bande rouge et de la bande verte.

Longueurs : les chemins de couleur
Pour les exercices 2 et 3 , utilise des bandes rouges, vertes ou bleues.
2 Gribouille a des bandes vertes. Il veut faire un chemin qui a la même longueur
que le chemin de Zoé. Colle des bandes vertes pour faire le chemin de Gribouille.
82
Si tous les éléments mis bout à bout sont identiques, la longueur • Demander à chaque équipe de réaliser les manipulations
de la bande ainsi constituée est un multiple de la longueur d’un pour trouver le chemin d’Arthur.
élément.
• Observer les productions des élèves et repérer leurs
UNITÉ 3
méthodes de comparaison.
La longueur de la bande est égale à 3 fois la longueur d’une bande
bleue. productions possibles
La mise en œuvre de cette propriété permettra l’introduction de la – Chemin fait avec 2 bandes rouges.
mesure de la longueur par report d’un étalon dans l’unité suivante. – Chemin fait avec 4 bandes bleues (la contrainte de couleur n’est
Le travail conduit ici et dans l’unité 4 conforte celui réalisé sur alors pas respectée).
l’addition dans le contexte de quantités d’objets. – Chemin fait avec 1 bande rouge et deux bandes bleues (l’égalité
La situation comporte plusieurs activités de manipulation que les de longueur est prise en compte, mais pas la contrainte d’une seule
élèves vont réaliser par équipe de deux. couleur).
– Chemin fait avec 1 ou 3 bandes rouges (la contrainte de longueur
n’est pas respectée).
• Faire détacher par chaque élève les bandes bleues,
vertes et rouges de la planche 1 et les faire mettre procédures possibles
dans l’enveloppe. Pour la comparaison des longueurs :
– Estimation visuelle.
• Demander à chaque élève de sortir de son enveloppe : – Utilisation de la procédure de comparaison directe en alignant
3 bandes bleues, 3 vertes et 2 rouges. deux extrémités des chemins.
• Après avoir fait commenter les longueurs des bandes,
préciser :
 Les bandes de la même couleur ont toutes la même 3 Exploitation collective du 1er problème
longueur. Les bandes rouges sont les plus longues • Recenser les réponses et traiter les erreurs
et les bleues sont les plus courtes. de comparaison.
Aujourd’hui, on va travailler par équipe de deux. • Réaliser la bonne réponse au tableau :
Vous avez donc, dans chaque équipe, 6 bandes bleues,
6 bandes vertes et 4 bandes rouges.
• Fixer bout à bout, au tableau, deux bandes vertes et une
bande bleue, en les collant avec de la pâte à fixer :
• Conclure :
 Si Arthur n’utilise que des bandes rouges, il ne peut faire
• Expliquer : qu’un seul chemin de la même longueur que le chemin
 Zoé a fait un chemin avec deux bandes vertes et une de Zoé : celui fait de deux bandes rouges.
bande bleue. Construisez un chemin comme celui de Zoé
sur votre table. Il faut qu’il soit bien droit et qu’il n’y ait pas Explicitation, verbalisation
d’espace entre les bandes. Faire une synthèse de ce qui a été vu dans le 1er problème :
• Vérifier que chaque élève a bien reproduit le chemin ◗ La longueur d’un chemin obtenu en mettant bout
de Zoé et corriger, si nécessaire. à bout des bandes de couleur dépend de la longueur
des bandes et pas seulement de leur nombre.
• Formuler la tâche :
exemple : le chemin fait avec 2 bandes vertes et une
 Je vais vous poser trois problèmes. Dans chaque bande bleue a la même longueur que celui fait avec
problème, Zoé va faire un chemin avec les bandes rouges, deux bandes rouges.
vertes ou bleues. Elle utilisera soit des bandes de couleurs
◗ Pour comparer les longueurs des chemins, on utilise
différentes comme dans l’exemple précédent, soit des
la même méthode que pour comparer des longueurs
bandes de même couleur. de bandes : il faut bien aligner deux extrémités de chaque
Vous devrez aider Arthur à construire un chemin chemin. Il faut, pour cela, que les chemins soient bien
de la même longueur que celui de Zoé. Le chemin droits et les bandes bien mises bout à bout.
d’Arthur ne devra comporter que des bandes
d’une même couleur, soit bleue, soit rouge, soit verte.
Certains élèves pensent que :
– plus il y a de morceaux, plus le chemin est long ;
2 Recherche par équipe de 2 – le chemin « qui va le plus loin sur la droite (ou gauche) » est le
plus long, même sans avoir aligné deux extrémités.
• Proposer un premier problème :
Le manque d’ajustement des bandes et de rectitude des chemins
 Vous avez construit sur votre bureau, le chemin de Zoé peut rendre la comparaison de longueur impossible.
avec 2 bandes vertes et 1 bande bleue. Arthur veut faire
un chemin de la même longueur que celui de Zoé, mais
en utilisant uniquement des bandes rouges.
Pouvez-vous aider Arthur ?
Séance 9 83
4 Reprise de la recherche par équipe de 2 Explicitation, verbalisation
• Proposer un deuxième problème : ◗ La bande rouge a la même longueur que 2 bandes
 Zoé fait un chemin avec 2 bandes rouges. Arthur veut bleues mises bout à bout.
faire un chemin de la même longueur que celui de Zoé, On dit que la longueur de la bande rouge est le double
en utilisant lui aussi qu’une seule couleur, autre que rouge. de celle de la bande bleue.
La longueur de la bande rouge est deux fois celle
de la bande bleue.
• Même déroulement que pour le premier problème.
On3 dit aussi que la longueur de la bande bleue
◗UNITÉ SÉANCE 9 ! GUIDE ! CAHIER
• Réaliser la bonne réponse au tableau : calcul mental Dictée de nombres jusqu’à 19
est la 󰁫 moitié de la longueur de la bande rouge.

révision Comparer des longueurs indirectement 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Réaliser des longueurs données 2 3
C’est la longueur de la bande obtenue en coupant

Comparaison de longueurs
la bande

rouge en deux morceaux pareils.
1 E ntoure en rouge le trait qui a la même longueur que le trait a.
Entoure en bleu le trait qui a la même longueur que le trait e.
• Conclure : trace écrite collective
Dessine une croix à côté du trait le plus court.
 Si Arthur utilise des bandes d’une seule couleur autre Dessiner auatableau :
que rouge, il ne peut faire qu’un seul chemin de la même c
longueur que le chemin de Zoé : celui fait de quatre double
bandes bleues.
d moitié
productions possibles f
b
– Chemin fait avec 2 bandes rouges (la contrainte de couleur n’est • Demander à chaque élève de remettre ses bandes
alors pas respectée). e
de couleur dans son enveloppe.
– Chemin fait avec 4 bandes bleues.
– Chemin fait avec 2 ou 3 bandes vertes (erreur de comparaison
de longueur).
– Chemin fait avec 2 bandes vertes et une bande bleue ou une bande
6 Longueurs
: les chemins de couleur

rouge et deux bandes bleues (l’égalité de longueur est prise en
compte, mais pas la contrainte d’une seule couleur). 2 Gribouille a des bandes vertes. Il veut faire un chemin qui a la même longueur
que le chemin de Zoé. Colle des bandes vertes pour faire le chemin de Gribouille.
• Proposer un troisième problème :

 Zoé fait un chemin avec 3 bandes rouges. Arthur veut
faire un chemin de la même longueur que celui de Zoé
en utilisant lui aussi qu’une seule couleur, autre que rouge. 3 rthur veut faire un chemin qui a une longueur double de celle du chemin de Zoé.
A
Colle des bandes pour faire le chemin d’Arthur.
Il y a plusieurs chemins qui ont la même longueur que
celui de Zoé. Essayez de les trouver.
• Recenser les réponses et les réaliser au tableau :
dix
• 10
Pour les exercices 2 et 3 du cahier p. 10, préciser qu’il
●
faut utiliser les bandes de l’enveloppe et qu’il faut bien

réfléchir avant de les coller dans le cahier.

• Pour l’exercice 2, vérifier que les élèves collent bien bout
• Conclure sur celles qui sont correctes : à bout les bandes pour réaliser un chemin rectiligne.
 Il y a deux chemins d’une seule couleur, de même L’alignement des extrémités des chemins permet
longueur que le chemin de Zoé : celui fait avec 6 bandes d’effectuer une comparaison directe. Observer si les
bleues et celui fait avec 4 bandes vertes. élèves font ainsi ou non.
Certains élèves auront peut-être déjà remarqué qu’une bande rouge • Pour l’exercice 3, vérifier la compréhension du mot
a même longueur que deux bandes bleues. « double ».
• Faire remettre les bandes non utilisées dans l’enveloppe.
5 Exploitation collective sur la notion réponses : 2. Le chemin est composé de 2 bandes vertes.
de double et moitié 3. Plusieurs répons es possibles : Le chemin est composé
de 2 bandes rouges ou de 4 bandes bleues ou de 2 bandes
• Proposer un dernier problème :
bleues et 1 bande rouge ou de 2 bandes vertes et 1 bande bleue.
 Arthur veut faire un chemin d’une seule couleur aussi long
qu’une bande rouge. Comment va-t-il faire ?
• Recenser les réponses et les valider en faisant réaliser
la manipulation par un élève au tableau :
84
Unité 3
BILAN et consoliDation FICHIER p. 34
p. 12 à 36
CAHIER p. 11
14
p. 4 etet512
connaitre la suite écrite des nombres (jusqu’à 19) nombres
Unité 3
Je fais le bilan
UNITÉ 3
Pas de Dico-maths dans le fi chier ! FIchIER p. 35
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
• Faire commenter les régularités de la file numérique : 1 Placer des nombres sur la file numérique
Je fais le bilan
 Jusqu’à 9, on voit la suite des chiffres 1 ; 2 ; 3... 1 Écris ces nombres à leur place sur la file. 10 8 13 16 14 11 17
De 10 à 19, le chiffre de gauche est toujours 1 et à droite,
BILAN
on voit la suite des chiffres 0 ; 1 ; 2 ; 3... 15

1 5

• Observer si les élèves s’appuient sur les repères 5 et 15.
Zoé a fabriqué un collier avec 2 perles rouges et 4 perles vertes.
Il faut trouver combien de perles il y a sur le collier de Zoé.
fichiEr
cD-rom DU GUiDE
a. Entoure les deux barres de cubes qui racontent l’histoire.
consoliDation
exercice 1 !mes
p. 36 ❯ Fiche différenciation
b. Entoure n°qui11
en bleu les deux cartes racontent l’histoire.
Je consolide connaissances Entoure en rouge la carte qui correspond à toutes les perles qui sont sur le collier.
1 Écris ces nombres à leur place sur la file. 6 16 9 13 7 18 19

atEliEr
15 c. Écris l’égalité avec des nombres
10 Placeret entoure
des jetons ...... +fi......
de loto sur une
la réponse. = ......
le numérique
1 5 d. Complète la phrase réponse.
incomplète. Il y a ...... 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩

2 Entoure la bonne réponse.
Arthur a déjà 5 photos de Gribouille. Il fait 1 nouvelle photo. Énoncé lu par
Il faut trouver combien de photos de Gribouille a maintenant Arthur. l’enseignant.
JEU 1 3+3+3+3 ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
a. Utilise ces barres de cubes pour raconter l’histoire.
JEU 2 2+1+3+1+2+1 ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
UNITÉ 3
b. Utilise ces cartes pour raconter l’histoire. 4󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫

Complète.
1 + 1 = ...... 3 + 2 = ...... 3 − 1 = ...... 5 − 2 = ......
Je fais le bilan
c. Écris l’égalité avec des nombres 1 + 5 = ...... 5 + 5 = ...... 3 − 3 = ...... 6 − 5 = ......
résoudre des problèmes du champ additif
...... ...... ......
et entoure la réponse. 1 + = Écris ces nombres à leur place sur la file. 10 8 13 16problÈmes
14 11 17
󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 ● 35
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀 ...... 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 15
Dico-maths
UNITÉ 3
! FIchIER
3 À la fin de chaque jeu, y a-t-il p.cubes
34 dans la boite ?
! GUIDE ! FICHIER Dico-maths Bilan Consolidation
Je fais le bilan
5
028-037-Unite 3.indd 35
! FIchIER p. 35 30/01/2019 09:40
exactement 10
Suite écrite des nombres jusqu’à 19
Résoudre des problèmes du champ additif
Ajouter et compléter jusqu’à 10
A
B
1
2
3
1
2
3 4
1
2 Utiliser différents moyens pour résoudre un problème
C 4 5
ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
Premier répertoire additif, signes + et –
1 + 2de
a Résolution
JEU 1 + 2problèmes
+3+2
Dico-maths
A Résolution de problèmes
JEU 2 2+1+3+1+2 ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶 2 Énoncé lu par l’enseignant.
Gribouille voit entrer dans le terrier 2 gros lapins,
puis 3 petits lapins. Zoé a fabriqué un collier avec 2 perles rouges et 4 perles vertes.
Il4faut
Écris le nombre
trouver de cubes
combien quesont
de lapins le dernier dans ledoit mettre pour obtenir 10 .
entrés joueur Il faut trouver combien de perles il y a sur le collier de Zoé.
terrier.
JEU 3 2 + 2 + 2 + 1 + ...... JEU 4 1 + 3 + 2 + 1 + 1 + ...... a. Entoure les deux barres de cubes qui racontent l’histoire.
fi
5 Complète.
5 + 1 = ...... 4 + fi
2 = ...... 4 + 4 = ...... 9 + 1 = ...... 5 + 5 = ...... Entoure en rouge la carte qui correspond à toutes les perles qui sont sur le collier.
3 − 1 =+ ...... 3 − 3= = ...... 5 − 2 = ......5 la󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲
6 − 1 = ...... 9 − 1 = ......
2 3 5 dans 󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥
BILAN
36 ● 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 c. Écris l’égalité avec des nombres

et entoure la réponse. ...... + ...... = ......
 Pour résoudre un problème, il faut bien comprendre
Dico-maths d. Complète la phrase réponse.
B Ajouts et compléments jusqu’à 10
l’histoire et ce qu’il faut chercher. On peut s’aider󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷
028-037-Unite 3.indd 36
d’un 30/01/2019 09:40
Il y a ...... 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
à 10, 󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣
dessin, utiliser des cubes (ou d’autres objets) oue󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍󰇍
un calcul.
3
À la fin, il faut écrire la phrase réponse. À la fin de chaque jeu, y a-t-il exactement 10 cubes dans la boite ?
Aide : Demander aux élèves de répondre successivement à chacune
+ 3 lecture parou󰂶󰂶󰂶
3 + 3 + 3 après
JEU 1 des questions 󰂶󰂶󰂶
l’enseignant.
JEU 2
réponses : a. 2
2 + cubes
1 + 3 +et14+cubes.
2+1 ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
3 +2 +2 +3 = 10 4 Complète. b. en bleu : carte 2 points et carte 4 points ;

7 󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁
1 + 1 = ...... en rouge3 +: 2carte
= ......6 points
3 − 1 = ...... 5 − 2 = ......
Dico-maths 1 + 5 = c.......2 + 4 =5 6+ 5 = ...... 3 − 3 = ...... 6 − 5 = ......
C Premier répertoire additif
󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂 d. 6 perles
󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 ● 35
028-037-Unite 3.indd 35 30/01/2019 09:40
34 ● 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭
BILAn et cOnSOLIdAtIOn 85
028-037-Unite 3.indd 34 30/01/2019 09:40
15
fichier
10 atelier
1 5
exercice 2 ! p. 36 Raconter aux élèves les problèmes du fichier ou d’autres
problèmes similaires en mettant à leur disposition le
2
Arthur a déjà 5 photos de Gribouille. Il fait 1 nouvelle photo.
Il faut trouver combien de photos de Gribouille a maintenant Arthur.
Énoncé lu par
l’enseignant. matériel adapté à leurs difficultés :
• Une feuille de papier et un crayon pour ceux qui ont
consolidation

des difficultés à réaliser un dessin schématisé.
b. Utilise ces cartes pour raconter l’histoire. •UNITÉ
Les3 cubes ou les cartes-constellations pour ceux qui ont
besoin
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 de manipuler de façon plus ou moins concrète.
c. Écris l’égalité avec des nombres • Une aide à la traduction numérique pour d’autres.
Je fais le bilan
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀 ...... 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
3 À la fin de chaque jeu, y a-t-il exactement 10 cubes dans la boite ? 15

réponses
Entoure la a . 5 cubes
: bonne réponse. et 1 cube c. 5+1=6
JEU 1 b.1 + + 3 + 2et carteou󰂶󰂶󰂶
2 + 52 points
carte 󰂶󰂶󰂶
1 point d. 6 photos 1 5
UNITÉ 3 JEU 2 2+1+3+1+2 ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
Suite écrite des nombres jusqu’à 19 1 1
A 2 2
2
Résoudre des problèmes du champ additif
Énoncé lu par l’enseignant.
4
B 3 3 4
pour obtenir 10 .
Ajouter et compléter jusqu’à 10
Écris le nombre de cubes que le dernier joueur
Premier répertoiredoit mettre
additif, signes + et – C 4 5
JEU 3
Dico-maths 2 + 2 + 2 + 1 + ...... JEU 4 1 + 3 + 2 + 1 + 1 + ...... Zoé a fabriqué un collier avec 2 perles rouges et 4 perles vertes.
A Résolution de problèmes Il faut trouver combien de perles il y a sur le collier de Zoé.
5 Complète.
Gribouille voit entrer dans le terrier 2 gros lapins, a. Entoure les deux barres de cubes qui racontent l’histoire.
puis 5 +
3 petits
1 =lapins.
...... 4 + 2 = ...... 4 + 4 = ......
Il faut trouver combien de lapins sont entrés dans le
9 + 1 = ...... 5 + 5 = ......
terrier.
3 − 1 = ...... 3 − 3 = ...... 5 − 2 = ...... 6 − 1 = ...... 9 − 1 = ......
Ajouter et compléter (jusqu’à 10) fi
Entoure en rouge la carte qui correspond à toutes les perles qui sont sur le collier.
calculs
36 ● 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭
fi c. Écris l’égalité avec des nombres
Dico-maths
028-037-Unite 3.indd 36
! fichier p. 345 Je faiset entoure
30/01/2019 09:40
le bilan
la réponse. +
! fichier p.......35 ...... = ......
2 +3 = 5 d. Complète la phrase réponse.
B Ajouts et compléments jusqu’à 10 3 Calculer desIl sommes

y a ...... 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
Je consolide mes connaissances à 10 JEU 1 3+3+3+3 ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
1 Écris ces nombres à leur place sur la file. 6 16 9 13 7 18 19 JEU 2 2+1+3+1+2+1 ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
15
BILAN
10 4 Complète.
réponses : jeu 1 : non ; jeu 2 : oui.
1 5 1 + 1 = ...... 3 + 2 = ...... 3 − 1 = ...... 5 − 2 = ......
1 + 5 = ...... 5 + 5 = ...... 3 − 3 = ...... 6 − 5 = ......
3 +2 +2 +3 = 10
7
2
Arthur a déjà 5 photos de Gribouille. Il fait 1 nouvelle photo. Énoncé lu par
󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 ● 35
Pour
 Il fautdéterminer
trouver combien le résultat
de photos d’un ajout
de Gribouille ou pour
a maintenant Arthur. chercher
l’enseignant.
una. Utilise
complément, plusieurs
ces barres de cubes procédures
pour raconter l’histoire. sont possibles : 028-037-Unite 3.indd 35 30/01/2019 09:40
surcompter, dessiner, utiliser des objets (doigts, cubes…),

utiliser des résultats connus (2 et 2, c’est 4).
b. Utilise ces cartes pour raconter l’histoire.
c. Écris l’égalité avec des nombres

fichier
et entoure la réponse. ...... + ...... = ...... ateliers
34 ●
exercices 3󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀
et 4 ! p. 36 ...... 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 atelier 1 Reprendre le jeu Dix dans la boite.
3
028-037-Unite 3.indd 34
À la fin de chaque jeu, y a-t-il exactement 10 cubes dans la boite ? 30/01/2019 09:40
atelier2 Reprendre le jeu Dix dans la boite en ajoutant

JEU 1 1+2+2+3+2 ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶 seulement 1 ou 2 cubes à chaque fois.
consolidation
JEU 2 2+1+3+1+2 ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶 atelier 3 Reprendre le jeu Dix dans la boite,
4 Écris le nombre de cubes que le dernier joueur doit mettre pour obtenir 10 . en changeant éventuellement le nombre de cubes
JEU 3 2 + 2 + 2 + 1 + ...... JEU 4 1 + 3 + 2 + 1 + 1 + ...... à atteindre : 8 (ou 12 ou 15) dans la boite.
5 Complète.
5 + 1 = : 3
réponses . jeu4 1+ :2oui
......
; jeu42+: non.
= ...... 4 = ...... 9 + 1 = ...... 5 + 5 = ......
4. jeu 3 : 3
3 − 1 = ...... 3 − 3 = ...... 45: −
; jeu 2. 2 =
...... 6 − 1 = ...... 9 − 1 = ......
36 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭
cd-rom du guide ●
❯ Fiche différenciation n° 12
028-037-Unite 3.indd 36 30/01/2019 09:40
86
Entoure en rouge la carte qui correspond à toutes les perles qui sont sur le collier.
à 10
c. Écris l’égalité avec des nombres
Élaborer un premier répertoire additif, signes +, –......et = d. Complète la phrase réponse. calculs
Il y a 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
Dico-maths ! fichier p. 34 Je3 fais ledebilan

À la fin chaque jeu, y a-t-il exactement 10 cubes dans la boite ?
! fichier p. 35
UNITÉ 3
3 + 2 + 2 + 3 = 10
3+3+3+3 ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
C Premier
UNITÉ 3 7 répertoire additif D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)
JEU 1
4 Calculer des sommes et des différences
de 2 +nombres
petits
JEU 2 1+3+1+2+1 ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
6 16 9 13 7 18 19 4 Complète.
1 Écris ces nombres à leur place sur la file.
1 + 1 = ...... 3 + 2 = ...... 3 − 1 = ...... 5 − 2 = ......
15 1 + 5 = ...... 5 + 5 = ...... 3 − 3 = ...... 6 − 5 = ......
10
1 5
L’affiche (répertoire collectif) peut rester 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭
AIDE : disponible.35 ●
Les élèves sont incités à ne pas utiliser d’objets, mais

BILAN
des cubes peuvent être remis à certains, si nécessaire.

028-037-Unite 3.indd 35 30/01/2019 09:40
Les
342●
 signes
Arthur a déjà 5+, – etde=Gribouille.
photos sont utilisés pourphoto.
Il fait 1 nouvelle indiquer desÉnoncé
calculs
lu par
etIlleurs
028-037-Unite 3.indd 34
résultats : 5 + 2 = 7 (5 plus 2 égale 7) ou 3l’enseignant.
faut trouver combien de photos de Gribouille a maintenant Arthur.
–1=2 30/01/2019 09:40
réponses : 2 ; 6 ; 5 ; 10 ; 2 ; 0 ; 3 ; 1
(3 moins 1 égale 2).
Ces calculs correspondent à des actions sur les objets :


b. Utilise ces cartes pour raconter l’histoire.
ce qu’on obtient en mettant 5 objets et encore 2 objets,
ou en enlevant 1 objet d’une collection de 3 objets.
Les
 résultats
c. Écris l’égalité avecsont
et entoure la réponse.
rassemblés......dans
des nombres
+ ...... un répertoire qui sera
= ......
complété
d. Complète laet qui réponse.
phrase peut être consulté (l’affiche collective).
Petit à petit,
 il faudra pouvoir......dire
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀 très rapidement ces
󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
résultats. Il faut aussi être capable
3 À la fin de chaque jeu, y a-t-il exactement 10 cubes dansdelafabriquer
boite ?
ceux qu’on
neEntoure
connaitla bonnepas.
réponse.
JEU 1 1+2+2+3+2 ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
JEU 2 2+1+3+1+2 ou󰂶󰂶󰂶 󰂶󰂶󰂶
fichier
4 Écris le nombre de cubes que le dernier joueur doit mettre pour obtenir 10 .
52 +! 2p.+362 + 1 + ......
consolidation
exercice
JEU 3 JEU 4 1 + 3 + 2 + 1 + 1 + ...... UNITÉ3 ! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation
Comparer des longueurs A 1 1 2
B 2 3 4
réponses : 6 ; 2 ; 6 ; 0 ; 8 ; 3 ; 10 ; 5 ; 10 ; 8
Réaliser des chemins de longueur donnée
5 Complète.
5 + 1 = ...... 4 + 2 = ...... 4 + 4 = ...... 9 + 1 = ...... 5 + 5 = ...... Dico-maths A Comparaison de longueurs
3 − 1 = ...... 3 − 3 = ...... 5 − 2 = ...... 6 − 1 = ...... 9 − 1 = ......
36 ● 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀
󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣bande verte
󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
028-037-Unite 3.indd 36 30/01/2019 09:40
que la bande bleue.
Dico-maths B Opérations sur les longueurs
Comparer des longueurs La longueur de la bande rouge est

le double de la longueur de la bande bleue. mesures
La longueur de la bande bleue est

Dico-maths
UNITÉ3
! CAHIER p. 11 ! GUIDE ! CAHIER
Comparer des longueurs

Dico-maths
A
Bilan
1
Consolidation
1 2
Je fais le bilan ! CAHIER p. 11
la moitié de la longueur de la bande rouge.
Réaliser des chemins de longueur donnée B 2 3 4
A Comparaison de longueurs 1 Comparer des longueurs de bandes

Dico-maths A Comparaison de longueurs
(comparaison
Je fais le bilan indirecte)
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀 1 Colorie en bleu la bande qui a la même longueur que la bande jaune.
󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣bande verte
󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
que la bande bleue.
Utilise des bandes rouges, vertes ou bleues.
Dico-maths
B Opérations 2
Pour comparer lessurlongueurs de deux bandes ou de deux
Matériel
les longueurs Le chemin d’Arthur est plus long que celui de Zoé.

BILAN
par élève
La longueur du chemin de Gribouille est la moitié de celle du chemin de Zoé.
La longueur de la bande rouge est • une bande rose b cahier (planche 2)
traits qu’on ne peut pas placer l’un desur
le double l’autre,
la longueur oubande
de la l’unbleue.
à Colle une ou plusieurs bandes pour faire les chemins d’Arthur et de Gribouille.
côté de l’autre, on peut utiliser une bande de papier plus

longue que les deux bandes ou traits
la moitié de la reporter
etlongueur dessus
de la bande rouge. • Observer les procédures. Certains élèves peuvent réussir
la longueur d’une bande ou d’un trait. en faisant uniquement une comparaison perceptive.
Ici, on veut comparer les longueurs des bandes verte réponse : La bande du dessous
et bleue.
Je Pour cela, on aligne une extrémité de la
fais le bilan
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
bande de papier sur une extrémité de la bande verte
Utilise la bande rose de ton cahier. 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 ● 11
1 Colorie en bleu la bande qui a la même longueur que la bande jaune.
et on marque un repère sur la bande de papier en face
de l’autre extrémité de la bande verte. On compare ensuite
la longueur reportée à celle de la bande bleue.

2 Le chemin d’Arthur est plus long que celui de Zoé.
Colle une ou plusieurs bandes pour faire les chemins d’Arthur et de Gribouille. Bilan et consolidation 87
UNITÉ 3
cahier D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)
• Mélanger les 28 bandes blanches en vrac sur la table.
• Donner à chaque élève une des 7 bandes rouges et
exercices
Je
1 mes
consolide et 2connaissances
! p. 12
une barquette.
1
Pour les exercices 1 et 2 , utilise la bande rose de ton cahier.
Entoure les traits qui ont la même longueur que le trait a.
• Donner la consigne par exemple :
 Il faut trouver 2 bandes blanches qui ont la même longueur
a c
que la bande rouge.
b  Il faut trouver 4 bandes blanches qui sont plus longues que
d la bande rouge.
e
 Il faut trouver 5 (ou 4 ou 7) bandes blanches qui sont
toutes de longueurs différentes.
2 Entoure le trait qui est le plus court.
m
 Ranger les 5 (ou 4 ou 7) bandes trouvées de la plus courte
j h
à la plus longue. (À la suite de la consigne précédente.)
p
2 Comparer des longueurs indirectement

consolidation
atelier
Matériel
Matériel
3 par élève
olle une ou plusieurs bandes pour faire un chemin qui a une longueur double
C par élève
• une bande rose b cahier (planche 2)
de celle du chemin de Gribouille. • la fiche 4 complétée avec une des bandes a à g
ou cd-rom du guide (fiche 10 photocopiée reproduite en dessous ou au verso b cd-rom du guide
sur du papier rose) • une bande de papier
objectif : Comparer des longueurs indirectement. • Reprendre l’activité décrite en séance 8 : recherche
réponses : 1 . a = b = c 2. j
4 Colle une ou plusieurs bandes pour faire un chemin qui a la même longueur
d’une bande de même longueur que la bande dessinée.
que le chemin d’Arthur. Trouve au moins deux chemins différents.
• Demander de comparer les longueurs de deux bandes :
ateliers a et b, ou c et f, ou d et g en utilisant la bande rose.
UNITÉ3 ! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation
atelier 1 Comparer des longueurs directement Comparer des longueurs

Réaliser des chemins de longueur donnée
A
B
1
2
1
3
2
4
Dico-maths A Comparaison de longueurs

Matériel
pour le groupe
• un lot de 7 bandes a à g rouges découpées
bc d-rom du guide (fiche 4 photocopiée
12 ● do󰅚󰅚󰅚󰅚
sur du papier rouge) 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀
• 4 lots de 7 bandes a à g blanches découpées 󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣bande verte
bc d-rom du guide (fiche 4 sur laquelle on aura
Cahier CAP MATH.indd 12 28/01/2019 13:38 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
masqué les lettres qui nomment les bandes) que la bande bleue.
par élève
Dico-maths B Opérations sur les longueurs
• une barquette
La longueur de la bande rouge est
UNITÉ3 ! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation le double de la longueur de la bande bleue.
Comparer des longueurs A 1 1 2
Réaliser des chemins de longueur donnée B 2 3 4

Dico-maths la moitié de la longueur de la bande rouge.
A Comparaison de longueurs
Effectuer des opérations sur les longueurs mesures

󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀
Je
fais le bilan
󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣bande verte 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Dico-maths ! CAHIER p. 11 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 Je1 fais le bilan ! CAHIER p. 11
Colorie en bleu la bande qui a la même longueur que la bande jaune.
que la bande bleue.
B Opérations sur les longueurs 2 Construire un chemin plus long et un chemin

Dico-maths B Opérations sur les longueurs de longueur moitié
La longueur de la bande rouge est
le double de la longueur de la bande bleue. Utilise des bandes rouges, vertes ou bleues.
La longueur de la bande bleue est La longueur du chemin de Gribouille est la moitié de celle du chemin de Zoé.
la moitié de la longueur de la bande rouge. Colle une ou plusieurs bandes pour faire les chemins d’Arthur et de Gribouille.
En mettant bout à bout des bandes, on obtient un chemin


plus long que chacune des bandes. Sa longueur dépend de
BILAN
Je
fais le bilan
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
la longueur de chacune des bandes et pas nécessairement
1 Colorie en bleu la bande qui a la même longueur que la bande jaune.
de leur nombre.
Une bande de longueur double de celle d’une bande bleue
 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 ● 11
est obtenue en mettant bout à bout 2 bandes bleues.
Matériel
par élève
• l’enveloppe avec les bandes restantes
Colle une ou plusieurs bandes pour faire les chemins d’Arthur et de Gribouille.
• Vérifier que les élèves collent bien bout à bout les
bandes pour réaliser un chemin rectiligne.
• Observer si les élèves alignent les extrémités des chemins.
88
󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 ● 11
2 Entoure le trait qui est le plus court.
h m
j
cahier p ateliers
exercices 3 et 4 ! p. 12
Matériel
par élève
• les bandes de couleur découpées
UNITÉ 3
3 olle une ou plusieurs bandes pour faire un chemin qui a une longueur double
C b cd-rom du guide (fiche Les bandes)
de celle du chemin de Gribouille.
atelier 1 Comparer des longueurs de chemins

Comparer les longueurs de :
– un chemin fait avec 1 bande rouge et 1 bande verte
consolidation
4 olle une ou plusieurs bandes pour faire un chemin qui a la même longueur

C et un chemin fait avec 4 bandes bleues ;
que le chemin d’Arthur. Trouve au moins deux chemins différents.
– un chemin fait avec 3 bandes vertes et un chemin
fait avec 4 bandes bleues.
– un chemin fait avec 3 bandes vertes et un chemin
fait avec une bande rouge, une verte et une bleue.
Matériel
par élève
• l’enveloppe avec les bandes restantes ou bandes
atelier 2 Réaliser des chemins de longueur donnée
12 ● do󰅚󰅚󰅚󰅚
de couleur découpées Réaliser un chemin d’une seule couleur qui a même
b cd-rom du guide (fiche Les bandes)
Cahier CAP MATH.indd 12 28/01/2019 13:38 longueur qu’un chemin fait :
réponses : 3
.2 bandes vertes, ou 1 bande rouge et 1 bande bleue, – avec 2 bandes bleues ;
ou 3 bandes bleues. – avec 3 bandes bleues ;
4. 2 bandes vertes, ou 1 bande rouge et 1 bande bleue, – avec 4 bandes bleues ;
ou 3 bandes bleues. – avec 6 bandes bleues.

Connaitre la suite 7. Suite de cartes (1)
écrite des nombres Maitriser la suite écrite des nombres jusqu’à 19.
NOMBRES
(jusqu’à 19) 8. Réussite

Maitriser la suite écrite des nombres jusqu’à 19.
19. La bonne page (1)
Ajouter et compléter 28. Compléments Jeu 9. Des jetons dans la boite (jeu 1)
jusqu’à 10 Calculer des compléments à 10. Calculer des sommes et des
CALCULS
compléments à 10.
Élaborer un premier Jeu 10. Je calcule à la vitesse de

répertoire additif, l’éclair-niveau 1 (jeu 3)
signes + et – Ajouter 1 ou 2 ou déterminer un
complément égal à 1 ou 2.
Comparer 46. Le jeu des bandes

MESURES
des longueurs Comparer directement des longueurs.
Effectuer des 46. Le jeu des bandes

opérations Réaliser un chemin plus long qu’un chemin
sur les longueurs donné.
Tracer avec une règle 69. Tracés à la règle (3)

GÉOMÉTRIE
Prolonger un trait.
Unité 3
banQUE DE ProblÈmEs FICHIER p. 13
CAHIER p. 15
Je cherche Jeux de couleurs

L’identification de coloriages identiques nécessite de dépasser une perception globale, de repérer une case
dans le quadrillage et d’élaborer une stratégie de comparaison. Le coloriage de quadrillages demande
de prendre en compte les contraintes données ; il incite à envisager des méthodes pour contrôler sa recherche.
consEils PoUr la misE En ŒUvrE

• Si possible, projeter chaque problème pour le présenter.
• Préciser :
– pour le problème 1 :
 Deux coloriages sont identiques, si chaque case est coloriée de la même façon sur les deux quadrillages.
UNITÉ 3
– pour les problèmes 2 et 3 :  Vous devez utiliser les couleurs indiquées dans l’énoncé et seulement celles-là.
Je cherche JEUX DE COULEURS
• Les problèmes étant de difficulté croissante, procéder à l’exploitation des réponses à l’issue de la résolution
1 Ces quadrillages sont coloriés avec quatre couleurs.
a. Entoure en bleu le quadrillage qui est colorié comme le quadrillage e.
de chacun d’eux. b. Entoure en rouge 2 quadrillages qui sont coloriés de la même façon, mais pas comme e.
• Pour chaque problème, demander aux élèves de raconter comment ils ont cherché et reformuler les méthodes
utilisées qui ont permis de réussir ou d’avancer dans la résolution.
a b c d e
UNITÉ 3
Pr o b l È mE 1 Pro bf lÈmE g 2 h i j

Je cherche JEUX DE COULEURS
1 es quadrillages sont coloriés avec quatre couleurs.
C 2 Ces quadrillages sont coloriés avec seulement deux couleurs. Ils sont différents.
a. Entoure en bleu le quadrillage qui est colorié comme le quadrillage e.
b. Entoure en rouge 2 quadrillages qui sont coloriés de la même façon, mais pas comme e.
Tu vas utiliser deux couleurs : bleu et jaune.

Colorie le plus possible de quadrillages avec ces deux couleurs.
a b c d e Tous les quadrillages doivent être différents.
f g h i j
3 * Colorie ce quadrillage.
objecTiFs
2 Ces quadrillages sont coloriés avec seulement deux couleurs. Ils sont différents.
• Respecter une contrainte.
• Tu dois utiliser trois couleurs différentes :
objecTiFs rouge, bleu, jaune.
• Dans une même ligne, il ne doit pas y avoir
• Élaborer et mettre en œuvre une méthode pour • Explorer différentes possibilités.
deux fois la même couleur.
identifier des coloriages identiques. • Dans une même colonne, il ne doit pas y
• Exercer un contrôle.
avoir deux fois la même couleur.
• Tu vas utiliser deux couleurs : bleu et jaune.

Exercer un contrôle.
Tous les quadrillages doivent être différents.
procédures possibles treize ● 13

procédures possibles – Colorier un quadrillage et le comparer après coup avec
les quadrillages précédemment coloriés.
– Choisir un quadrillage et le comparer à chacun des autres

quadrillages.
– Ébauche d’une stratégie portant sur le nombre de cases
– Choisir une couleur et identifier les quadrillages où cette couleur ou la place d’une case d’une couleur.
occupe les mêmes positions. Pour ces quadrillages, continuer
rouge, bleu, jaune.
avec une autre couleur, etc.
deux fois la même couleur. À ce niveau de classe, deux coloriages identiques mais orientés
–• Dans une même colonne, il ne doit pas y
Comparer les lignes ou colonnes de chaque quadrillage. différemment seront considérés comme deux solutions différentes.
–avoir deux fois la même couleur.
Combiner plusieurs de ces procédures. On n’attend pas des élèves qu’ils trouvent toutes les solutions.
diFFiculTés éVeNTuelles treize 13 ● diFFiculTés éVeNTuelles

• Pour trouver une stratégie de comparaison
• Pour respecter des contraintes sur les couleurs
Aide Inviter à faire le choix d’un quadrillage et le comparer Aide Analyser avec l’élève sa production.
avec un autre.
• Pour produire des coloriages différents
• Pour comparer deux quadrillages Aide Demander à l’élève de vérifier que tous ses coloriages
Aide Inciter l’élève à comparer case par case pour vérifier sont différents.
que les deux quadrillages sont bien identiques.
réponses : Sans tenir compte de l’orientation de la figure coloriée

réponses : en bleu : i. sur la page, il y a 4 solutions :
en rouge : f et h.
En considérant la même figure coloriée, mais tournée différemment

sur la page comme étant une figure différente, il y a 14 solutions.
90
Tu vas utiliser deux couleurs : bleu et jaune.
Tous les quadrillages doivent être différents.
Pr o b l È mE 3 Prévoir d’autres quadrillages 3 × 3 pour permettre aux élèves

de recommencer.
Unité 3
rouge, bleu, jaune. diFFiculTé éVeNTuelle
deux fois la même couleur. • Pour respecter les contraintes
• Dans une même colonne, il ne doit pas y
avoir deux fois la même couleur. Aide Rappeler les contraintes et analyser avec l’élève
sa production.
treize ● 13
objecTiFs réponses : Plusieurs combinaisons sont possibles, mais toutes
• Respecter trois contraintes.
ont une diagonale d’une même couleur.

• Explorer des possibilités. Par exemple :
– Essais inorganisés, avec contrôle après coup du respect
des contraintes.
– Prise en compte d’une seule contrainte au départ (les 3 couleurs
dans chaque ligne ou chaque colonne).
– Anticipation de la couleur d’une case en tenant compte des
contraintes.
BAnQUE dE PROBLÈMES 91
unité • NoTIoN DE DIZaINES jUSqU’À 19
• SUITE DES NombrES jUSqU’À 39
• rÉpErToIrE aDDITIF jUSqU’À 10
• mESUrE DE LoNgUEUrS par rEporT DE L’UNITÉ
4

• Recherche de toutes les • Organisation du répertoire
décompositions additives additif jusqu’à 10 en fonction
des nombres jusqu’à 10 des décompositions des
• Dénombrement de collections nombres
(jusqu’à 19) en s’appuyant • Doubles jusqu’à 10
sur des groupements par dix • Valeur du chiffre 1 dans
• Prolongement de la suite • nombres l’écriture des nombres de 10 à 19
écrite jusqu’à 39
jusqu’à 10 • Suite écrite des nombres
jusqu’à 39
• numération
décimale
• Commutativité de l’addition • écritures additives
• Le chiffre de gauche de 17 • Double, moitié
représente un groupement de dix • Groupement de 10 : 17 interprété
• Régularités de la suite écrite comme un groupement de dix et sept
des nombres et comme 10 + 7
• Lecture des nombres jusqu’à 39

• Chercher combien de fois
une longueur est contenue • Reports successifs de l’unité
dans une longueur donnée • Dénombrement des unités
• Construire une bande contenues dans une longueur
de longueur donnée
longueur :
la mesure
une unité étant donnée, la mesure doivent-ils maitriser ?
d’une longueur est le nombre de • Langage oral
longueurs unités contenues dans De même longueur, plus long que,
cette longueur moins long que, plus court que
• unité de longueur
• Mesure de longueur
92
Unité 4
calcUl MEntal réVision apprEntissagE
séance 1 p. 96 Moitié : Partager en 2

FicHiER p. 39 (jusqu’à 10)
élaborer un répertoire
séance 2 additif et décomposer
p. 98 Calculer des doubles des nombres
pas d’exercice et des moitiés (jusqu’à 10)
dans le fichier Comparer et ranger
des nombres (jusqu’à 19) ❯ Toutes les décompositions
séance 3 p. 100
FicHiER p. 40
séance 4 p. 102
FicHiER p. 41
Groupements par 10
(jusqu’à 19)
séance 5 p. 105 Calculer autour de 5 Résoudre des problèmes ❯ Carte pleine
FicHiER p. 42
(sommes, différences, du champ additif
compléments) (total ; complément ; moitié)
séance 6 p. 107
FicHiER p. 43 Connaitre la suite écrite des
nombres et lire des nombres
(jusqu’à 39)
séance 7 p. 109 Calculer des compléments ❯ Les nombres manquants
pas d’exercice de 5 à un nombre jusqu’à 10
dans le fichier
séance 8 p. 111 Calculer des compléments Se repérer

cAHiER p. 14 à 10 dans un quadrillage Mesurer des longueurs
par report de l’unité
séance 9 p. 114 ❯ Les bandes colorées
cAHiER p. 15
Tracer avec une règle
séance 10 : bilan
FicHiER p. 44-45 / cAHiER p. 16
consolidation
FicHiER p. 46 / cAHiER p. 16
banque de problèmes Prenons le bus (1 séance)

p. 121 et 122 – Additionner, soustraire et décomposer un nombre en une somme de 2 nombres égaux.
FicHiER p. 47
– Résoudre un problème à 2 étapes (résolution guidée).
cap sur l’unité 4 ❯ la scène à vidéoprojeter b CD-rom DU gUIDE

 Zoé rassemble des petits cartons en vrac portant des sommes.
 Arthur a déjà rempli une carte « 10 cases » et s’apprête à placer 5 cubes sur l’autre.
 Gribouille s’est amusé à cacher des nombres de la file numérique.
 L’enfant veut faire un chemin aussi long que la bande blanche en mettant bout à bout 38 ● trente-huit
des bandes jaunes toutes de même longueur.

038-047-Unite 4.indd 38 30/01/2019 09:41
! FicHiER p. 38
93
Unité 4
lE calcUl MEntal QUotiDiEn
La connaissance des doubles est très utile en calcul
séances 1 à 3 Calculer des doubles mental, car elle constitue un point d’appui important
et des moitiés pour retrouver rapidement des résultats du répertoire
additif : 4 + 3 = 7 peut être retrouvé à partir de 3 + 3 = 6.
Séance 1

acti vi té 1 partage d’une quantité en 2 quantités égales
MatériEl
pour la classe par élève

• une dizaine de cubes b maLLETTE • une ardoise
• une boite opaque avec un couvercle
proCÉDUrES poSSIbLES
poUr rÉpoNDrE
• Montrer 6 cubes, les mettre dans la boite (ils ne sont plus – Dessiner ou représenter
• l’ardoise visibles des élèves) et écrire « 6 » au tableau. la quantité par des objets et
essayer un partage équitable.
• Désigner deux élèves (nommés ici A et B). – Simuler une distribution
• Poser le problème : un par un (ou deux par deux)
à chacun.
 Je veux donner tous les cubes de la boite à A et B, mais A doit avoir autant de cubes que B. – Utiliser un résultat connu ou
À votre avis, est-ce que c’est possible ? Si oui, combien en aura A et combien en aura B ? répertorié.
Écrivez la réponse sur votre ardoise. – Essayer un nombre pour A
et B.
• Recenser les réponses et les procédures, puis valider par un partage effectif entre A et B.
Explicitation, vErbalisation
◗ Formuler avec les élèves par écrit que 6 = 3 + 3 et 3 + 3 = 6 .
◗ Formuler oralement que six, c’est deux fois trois ou six, c’est le double de trois ou trois, c’est la moitié de six
ou trois, c’est six partagé exactement en deux.
◗ reprendre les illustrations utilisées en unité 1 p. 5 :
◗ vocabulaire : double, moitié, deux fois
• Reprendre la même question successivement avec 5 cubes, puis 8 cubes et conclure :

 Il n’est pas possible de partager 5 cubes en deux parts égales, mais c’est possible pour 8 cubes.
(Même illustration que pour 6 cubes.)
Séances
2 et 3
acti vi té 2 Doubles et moitiés
MatériEl

• les cartes constellations/chiffres b maLLETTE • une ardoise
• une dizaine de cubes b maLLETTE
poUr rÉpoNDrE
• Formuler chaque question oralement sous la forme :
• l’ardoise (séance 2) Séance 2 Trouvez le nombre égal au double de 3 ; à 3 + 3 ; à 2 fois 3.
• FicHier p. 40 exercice 1 (séance 3)
Séance 3 Trouvez le nombre égal à la moitié de 4 ; à 4 partagé en 2.
• Lors de la correction, recourir à une matérialisation avec les cubes ou les cartes-constellations.
• Demander à des élèves de produire l’écriture additive associée comme 3 + 3 = 6 ou 4 = 2 + 2
Séries de questions :
Séance 2 Double de 2 ; de 3 ; de 5 ; de 4 ; de 1 ; de 0 réponses : 4 ; 6 ; 10 ; 8 ; 2 ; 0.
Séance 3 Moitié de 2 ( ) ; de 8 ( ) ; de 6 ( ) ; de 4 ( ) ; de 0 ( ) ; de 10 ( ) réponses : 1 ; 4 ; 3 ; 2 ; 0 ; 5.
séances 4 à 6 Calculer autour de 5
(sommes, différences, compléments)
Les élèves se familiarisent avec les cartes « 10 cases »

MatériEl
pour la classe eT par élève

composées de 2 rangées de 5 cases. Ils les utilisent pour
• une dizaine de cubes b maLLETTE réaliser des quantités avec la possibilité de prendre appui
• la carte « 10 cases » b maLLETTE sur 5 et sur 10. Ce matériel sera ensuite utilisé pour une
première approche de la dizaine (séances 4 et 5).
94
Séance 4

acti vi té 1 Des cubes sur les cartes « 10 cases »
• Questionner sur la carte affichée au tableau et les cartes individuelles :
Unité 4
poUr rÉpoNDrE
• placement des cubes  On voit des cases. Sur chaque ligne, il y en a 5. En tout, il y en a 5 et 5 ou encore 10.
sur la carte « 10 cases » • Demander : Placez rapidement 5 cubes sur votre carte.
• Même question avec 6 cubes, 10 cubes, 9 cubes…
• Faire formuler les réponses en les mettant en relation avec d’autres représentations
des nombres, par exemple pour 6 cubes :
Séances
5 et 6
acti vi té 2 sommes, différences et compléments
poUr rÉpoNDrE
• Dicter chaque calcul sous la forme :
• FicHier p. 42 exercice 1 (séance 5)  Cinq plus un ou cinq moins deux ou j’ai déjà quatre, je voudrais cinq ou quatre plus combien égale cinq ?
• FicHier p. 43 exercice 1 (séance 6) • Faire valider les réponses en utilisant les cubes et les cartes « 10 cases ».
• Faire expliciter les procédures utilisées.
Séries de calculs :
Séance 5 5 + 1 ( ) ; 5 + 3 ( ) ; 5 + 5 ( ) ; 5 – 2 ( ) ; 5 – 4 ( ) réponses : 6 ; 8 ; 10 ; 3 ; 1.
Séance 6 4 ➝ 5 ( ) ; 1 ➝ 5 ( ) ; 0 ➝ 5 ( ) ; 3 ➝ 5 ( ) ; 2 ➝ 5 ( ) réponses : 1 ; 4 ; 5 ; 2 ; 3.
séances 7 à 9 Calculer des compléments à 10
La connaissance des compléments à 10 constitue un point d’appui essentiel pour le calcul mental sur les petits nombres,
« en passant par dix » ou, plus tard, sur des nombres plus grands « en passant par la dizaine supérieure ».
Séance 7

acti vi té 1 combien de cubes pour en avoir 10 ?
MatériEl

• une dizaine de cubes b maLLETTE • une ardoise
• la carte « 10 cases » b maLLETTE
poUr rÉpoNDrE
• Montrer la carte vide et rappeler qu’elle comporte 10 cases,
• l’ardoise puis placer 8 cubes sur la carte :
– Représentation du problème
 Combien faut-il ajouter de cubes pour en avoir 10 sur la carte ? sur les doigts, par dessin.
• Conclure (il faut ajouter 2 cubes
cubes), puis présenter la nouvelle tâche : – Surcomptage à partir
du nombre donné.
 Je vais placer des cubes sur la carte, derrière cette cachette. Vous ne les voyez donc plus. – Représentation mentale
J’en place cinq sur la carte. Combien faut-il en ajouter pour en avoir dix ? Répondez sur l’ardoise. de la quantité manquante,
en appui sur 5.
• Faire exprimer quelques procédures utilisées et vérifier les réponses en montrant la carte. – Utilisation d’un résultat
Série de questions : 5 ➝ 10 ; 9 ➝ 10 ; 7 ➝ 10 ; 10 ➝ 10 ; 1 ➝ 10 réponses : 5 ; 1 ; 3 ; 0 ; 9. connu.
Séances
8 et 9
acti vi té 2 combien de points pour en avoir 10 ?
MatériEl

• la carte constellation/chiffre « 10 » b maLLETTE • une ardoise
poUr rÉpoNDrE
• Cacher, par exemple, 6 points sur la carte constellation « dix »
• l’ardoise et demander de trouver combien de points sont cachés.
Série de questions : 8 cachés ; 2 cachés ; 6 cachés ; 3 cachés ;
4 cachés ; 5 cachés ; 9 cachés ; 1 caché ; 7 cachés.
CaLCUL MentaL 95
Unité 4 15 min
calcUl MEntal : Calculer des doubles et des moitiés ! GUiDE p. 94
séance 1 15 min
45 min
révision : Moitié : partager en 2 ! FicHiER p. 39
apprEntissagE : élaborer un répertoire additif et décomposer des nombres ! FicHiER p. 39
réVi si o n
MatériEl
pour la classe
• l’affiche complétée de l’unité 3 séance 5
Moitié : partager en 2 • 20 demi-feuilles A4
• une douzaine de cubes des 2 couleurs b maLLETTE
• le répertoire additif vide b maLLETTE (poster 8)
objEctifs
– Partager équitablement en deux une quantité paire par équipe de 2

d’objets (jusqu’à 10). • une douzaine de cubes des 2 couleurs
– Comprendre les notions de double et de moitié. (pour certaines équipes) b maLLETTE
• un brouillon
partage en deux, moitié 1 présentation de la situation Collectif
Déroulé
CALCUL MENTAL Doubles et moitiés
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
RÉVISION
APPRENTISSAGE
Moitié : partager en 2 parts égales 1
Répertoire additif et décomposition 3 4
2
FIChIEr p. 39 Exercices 1 et 2 3 Exploitation Collectif
Partage en deux, moitié
1 Zoé doit mettre 8 images dans 2 enveloppes.
Il doit y avoir autant d’images
dans chacune des enveloppes.
Combien y aura-t-il d’images toutes les décompositions (1)
dans chaque enveloppe ?
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……… 󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢
reCherChe Comment trouver et organiser toutes les
2 Gribouille veut distribuer tous les bonbons de chaque sac, façons de décomposer 6 en sommes de 2 nombres ?
mais il veut en donner autant à Arthur qu'à Zoé. Est-ce possible ?
Si tu réponds 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨, écris combien il peut en donner à chacun.
Les élèves ont déjà décomposé les quantités jusqu’à 10 (en
4 10 7 unités 1 et 2). Il s’agit maintenant de faire un travail identique
󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 en posant le problème directement avec des nombres.
n󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱 n󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱 n󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱 Le choix du nombre 6 est guidé par deux préoccupations :
Arthur : ........ Zoé : ........ Arthur : ........ Zoé : ........ Arthur : ........ Zoé : ........ • explorer toutes les décompositions (car pas trop nombreuses) ;
• poser la question de l’exhaustivité des décompositions
Répertoire additif : toutes les décompositions (car suffisamment nombreuses).
• Faire raconter les histoires et préciser les consignes :
3 Complète. Toutes
exercice 1 : Zoélesveut additions doivent 4 Complète. Toutes les additions doivent
mettre autantêtred’images (le même
être différentes. différentes. 1 présentation collective de la situation
nombre, pareil) dans chaque enveloppe.
2 = ...... + ...... 5 = ...... + ...... • Présenter l’affiche réalisée en unité 3 et mettre en
exercice 2 : Pour chaque sachet de bonbons, il faut trouver si
évidence une somme égale à 6, par exemple, entourer
Gribouille
2 = ...... peut
+ ......en donner autant, le 5 même= ...... +nombre,
...... à Arthur
3 + 3 = 6 ou 6 = 3 + 3.
et Zoé. Il ne +doit pas rester de bonbons dans le sac.
2 = ...... ...... 5 = ...... + ...... • Valider cette somme collectivement en la faisant réaliser
• Corriger individuellement, ou collectivement si
avec des cubes.
beaucoup d’erreurs ont été commises. 5 = ...... + ......
• Demander : Peut-on trouver dans ce répertoire d’autres
• Reprendre les formulations utilisées en calcul mental,
5 = ...... + ...... 5 =… + façons d’avoir 6 pour résultat d’une addition ?
par exemple pour 8 images : …
• Entourer, sur l’affiche, chaque somme trouvée, la recopier
 8 = 4 + 4 et 4 + 4 = 8 ; 8 est le double 5 = ......de 4......;
+
sur une demi-feuille A4 et la valider en utilisant les cubes.
8 c’est 2 fois 4 ; 4 est la moitié de 8.
trente-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 39 ● • Afficher au tableau, en vrac, toutes les demi-feuilles.
Aide : Proposer des cubes représentant les bonbons en cas
de difficultés à travailler directement avec les nombres. • Formuler le problème :
Il existe d’autres façons d’avoir 6 comme résultat d’une
038-047-Unite 4.indd 39 30/01/2019 09:41

réponses : 1. 4 images. addition. Par équipe, vous allez essayer d’en trouver
2. Oui ; arthur : 2 et Zoé : 2
Oui ; arthur : 5 et Zoé : 5
le plus possible. Vous devez donc compléter 6 = … + …
non avec des nombres (écrire l’égalité au tableau).
2 recherche par équipe de 2

ap p rE n t i s s ag E • Observer les procédures utilisées.
élaborer un répertoire additif proCÉDUrES poSSIbLES

– Utiliser un matériel : cubes, doigts…
et décomposer des nombres – Surcompter à partir d’un nombre inférieur à 6 : de 4 à 6, il y a 2.
– Utiliser un résultat connu : je sais que 5 et 1, c’est 6.
– Utiliser implicitement la commutativité de l’addition :
objEctifs
– Trouver toutes les décompositions de 6 en sommes il y a déjà 4 + 2 = 6, donc il y a aussi 2 + 4 = 6.

de 2 nombres. – S’appuyer sur un résultat connu : 3 et 2, c’est 5, donc 4 et 2,
– Élaborer un répertoire organisé et complet. c’est 1 de plus, c’est 6.
96
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES – On a toujours 2 décompositions avec les mêmes
– Pour calculer nombres, sauf pour 3 + 3 = 6 : 2 + 4 = 6 et 4 + 2 = 6
Aide Inciter à écrire des décompositions, puis à les vérifier – 6 est le double de 3 (6 = 3 + 3 ou 6 est égal à 2 fois 3)
UNITÉ 4
avec les cubes. et 3 est la moitié de 6.
– Pour s’organiser afin de trouver tous les résultats – On a une égalité en échangeant les 2 termes
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. d’une somme : 2 + 4 = 4 + 2
◗ Faire expliciter qu’on peut écrire plusieurs égalités :
3 Exploitation collective 2 + 4 = 6 ; 6 = 2 + 4 ; 2 + 4 = 4 + 2 ; 2 + 4 = 3 + 3 , etc.
• Recenser toutes les propositions au tableau.
Les encadrements des écritures égales peuvent être maintenus ou
• Pour chacune d’elles, demander aux élèves de dire s’ils progressivement abandonnés.
sont d’accord ou non, d’expliquer pourquoi, puis faire
utiliser des cubes pour la validation. tUNITÉ
race écrite collective
4 SÉANCE 1 ! GUIDE ! FICHIER
7 CALCUL MENTAL Doubles et moitiés
• Inscrire chaque égalité validée sur une demi-feuille Sur le répertoire

Moitié : partager en 2 parts égales 1
1 additif
2 affiché
RÉVISION 2
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 0 3 4 APPRENTISSAGE
5 6
Répertoire additif et décomposition 3 4
7 8
et l’afficher à côté des précédentes. au tableau,
Partage en deux,écrire
moitié les décompositions
0+0 0+1 0+2 0+3 0+4 0+5 0+6 0+7 0+8
1+0 1+1 1+2 1+3 1+4 1+5 1+6 1+7
• Faire formuler quelques procédures utilisées. de 6 :
1 Zoé doit mettre 8 images dans 22 enveloppes.
+ 0 2+1 2+2 2+3 2+4 2+5 2+6
3 0 3+1 3+2 3+3 3+4 3+5
• Exploiter, si elle apparait, une réponse du type Il doit y avoir autant d’images
dans chacune des enveloppes.
+
4+0 4+1 4+2 4+3 4+4
6 = 6 + 0 ou 6 + 0 = 6 pour mettre en évidence Combien y aura-t-il d’images 5+0 5+1 5+2 5+3
dans chaque enveloppe ? 6+0 6+1 6+2
l’utilisation du nombre 0. Sinon, la suggérer en 7+0 7+1
demandant de compléter 6 = 6 + … 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……… 󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢 8+0
• Regrouper les différentes demi-feuilles dans une seule 2LesGribouille

remarques sur letousrangement
veut distribuer les bonbons deen fonction
chaque sac, du 1er terme de la
mais il veut en donner autant à Arthur qu'à Zoé. Est-ce possible ?
colonne (non organisée, sauf si un élève le suggère) somme ont pu être 11 utilisées
Si tu réponds 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨, écris combien
par les élèves
12en donner
il peut 13 pour l’organisation
à chacun. 14 15 des16 17
sommes sur les demi-feuilles 1 + 10 2 de
+ 100 + 63(ou + 101 + 5)4 +à 10
6 + 0 5(ou + 105 + 1).6 + 10 7 + 10
et poser la question : L’utilisation4 du 0 2peut + 9 à nouveau
3+9 4 + 9traitée
être 5 +à9 partir6 +de9 cette 7+9 8 + 9
 Êtes-vous sûrs d’avoir trouvé toutes les sommes possibles ? 3 + de
8 0 à4 un + 8
10 5 +nombre
8 6 donne
+ 8 77 + 8 8+8 9 + 8
organisation :
󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 l’ajout autre toujours ce
4+7 5 +󰂂󰂂󰂂󰂂7󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 6 + 7 7 + 7 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂
8 󰂂󰂂+󰂂󰂂7 9+7 10 + 7
Si vous pensez qu’il en manque, trouvez lesquelles. nombre comme
n󰃱󰃱󰃱󰃱 󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱résultat.
5+6 6n󰃱󰃱+󰃱󰃱6󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱7+6 8 + 6n󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱
9+6 10 + 6
• Recenser les suggestions et, si elles sont valides, 6 + 5 Arthur
Arthur : ........ Zoé : ........ 7 +: ........
5 Zoé8 :+........
5 9Arthur
+ 5 : ........
10 +Zoé
5 : ........
7+4 8+4 9+4 10 + 4
les inscrire sur de nouvelles demi-feuilles. 4 Entrainement individuel
Répertoire additif : toutes
8+3 9+3
9 + 2les décompositions
10 + 2
10 + 3
• Demander : 10 + 1
3 Complète. Toutes les additions doivent 4 Complète. Toutes les additions doivent
 Comment avez-vous fait pour trouver les nouvelles être différentes.
Posters_v2.indd 7
être différentes.
sommes ? Comment peut-on être sûr de toutes les avoir ? 2 = ...... + ...... 5 = ...... + ......
• Amener les élèves à formuler le fait que certaines écritures
se déduisent facilement d’autres écritures (principe 2 = ...... + ...... 5 = ...... + ......
de la commutativité, terme qui n’est pas utilisé) : 2 = ...... + ...... 5 = ...... + ......
 Si on a 4 + 2 = 6, on a aussi 2 + 4 = 6.
• L’illustrer par une permutation des cubes de 2 couleurs. 5 = ...... + ......
Il convient d’insister sur l’intérêt de la commutativité (pour les 5 = ...... + ...... 5 =… +

élèves, cela se formule par le fait qu’une égalité en entraine une …
autre : 2 + 4 = 6 entraine 4 + 2 = 6) : cela permet de trouver 5 = ...... + ......
facilement de nouvelles décompositions.
Au moment de la mémorisation du répertoire, cela entraine une
économie importante, d’autant plus si on considère que 2 + 4 = 6 • Préciser pour les exercices 3 et 4 du fichier trente-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧
p. 39 : ● 39
est plus difficile à mémoriser ou à retrouver que 4 + 2 = 6.  Vous devez compléter toutes les additions de façons
038-047-Unite 4.indd 39 30/01/2019 09:41
• Afficher au tableau le répertoire vide : différentes.

8
© Hatier, 2019 Cap Maths CP
• Observer s’ils utilisent l’organisation mise en place

●
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
et affichée pour les décompositions du nombre 6.
7 7
Sur le répertoire additif
0 1 0 2 1 3 2 4 3 5 4 6 5 76
affiché au tableau, 0ajouter
+ 0 0 + 01 + 00 + 20 + 10 + 03 + 20 + 04 + 30 + 05 + 4 0 +0 6+ 5
1 + 0 1 + 11 + 01 + 21 + 11 + 31 + 21 + 41 + 3 1 +1 5+ 4
0 0+ +7
1 +1 +6
les décompositions de 2 et de 52 +: 0 2 + 21 + 02 + 2 + 12 + 32 + 2 2 +2 4+ 3 2 2+ +5
11 12 13 14 15 16 17 18 3 + 0 3 + 31 + 03 + 23 + 1 3 +3 3+ 2 3 3+ +4
4+0 4 + 41 + 0 4 +42+ 1 4 4+ +3
Explicitation, verbalisation 5+0 5 +5 1+ 0 5 5+ +2
6+0 6 6+ +1
◗ Pour être sûr d’avoir toutes les décompositions de 6, 7+0
on peut les organiser sous la forme d’une liste.
AIDE : Proposer des cubes aux élèves qui ont des difficultés à travailler
◗ Faire remarquer que : directement avec les nombres (mais en les incitant à écrire d’abord
– Lorsque le premier terme de la somme augmente des décompositions puis à les vérifier
11 avec12les11 cubes).
1312 1413 1514 16
de 1, le deuxième diminue de 1 (voir Trace écrite).
Posters_v2.indd 8 30/01/2019 18:14:17
1 + 10 2 +1 +1010 3 2+ +1010 4 3+ +1010 5 4+ +1010 6 5+

2+9 3 2+ +9 9 4 3+ +9 9 5 4+ +9 9 6 5+ +9 9 7 6+
– 0 a un rôle particulier : 0 + 6 = 6 et 6 + 0 = 6 3+8 4 3+ +8 8 5 4+ +8 8 6 5+ +8 8 7 6+ +8 8 8 7+
4+7 5 4+ +7 7 6 5+ +7 7 7 6+ +7 7 8 7+ +7 7 9 8+
5+6 6 5+ +6 6 7 6+ +6 6 8 7+ +6 6 9 8+ +6 6 10 9+
6+5 7 6+ +5 5 8 7+ +5 5 9 8+ +5 5 10 9+ +5 5 10
7+4 8 7+ +4 4 9 8+ +4 4 10 9+ +4 4 10 + 4
8+3 Séance
9 8+ +3 3 10 9+ +3 3 10 + 31 97
9+2 10 9+ +2 2 10 + 2
10 + 1 10 + 1
Unité 4 15 min
Pas d’exercice
séance 2 15 min
45 min
révision : Comparer et ranger des nombres
apprEntissagE : élaborer un répertoire additif et décomposer des nombres
sur le fichier.
réVi si o n a ppr En t i s s ag E
comparer et ranger des nombres élaborer un répertoire additif
et décomposer des nombres
MatériEl objEctif
Comparer, intercaler, ordonner des nombres par ordre
MatériEl objEctifs
croissant (jusqu’à 19). – Trouver toutes les décompositions de 10, 3 et 7
en sommes de 2 nombres.
pour la classe – Élaborer un répertoire organisé et complet.
• les cartes nombres de 0 à 19 b maLLETTE
pour la classe
• la file numérique (jusqu’à 20 ou 30)
b maLLETTE (poster 1) • le répertoire additif (colonnes 2, 5 et 6 complétées)
b maLLETTE (poster 8)
par élève ou par équipe de 2
• 20 demi-feuilles A4
• 4 ou 5 cartes nombres (entre 0 et 19) b maLLETTE
par équipe de 2
bien placer les cartes • une douzaine de cubes des 2 couleurs
(pour certaines équipes) b maLLETTE
• Remettre les 4 ou 5 cartes-nombres à chaque élève • un brouillon
(ou équipe de 2). 1 présentation de la situation Collectif
Déroulé
• Choisir 3 cartes (parmi les nombres de 0 à 19). 2 recherche Équipes de 2

• Les afficher au tableau par ordre croissant en les 3 Exploitation Collectif
espaçant, par exemple :
7 10 15 toutes les décompositions (2)
• Expliquer la règle du jeu : reCherChe Comment trouver et organiser toutes

 Je vous ai distribué des cartes. Le but du jeu est de placer les façons de décomposer 10, puis 3, puis 7 en sommes
vos cartes, si vous le pouvez, à l’endroit que je vous de 2 nombres ?
indiquerai, c’est-à-dire avant, après ou entre les cartes
7, 10 et 15. Le gagnant est celui qui aura réussi à placer Le nombre 10 est nettement plus grand que les précédents. La
toutes ses cartes. recherche de toutes ses décompositions en sommes de 2 nombres
• Désigner un intervalle : avant 7 ou entre 7 et 10 ou devrait amener les élèves à s’organiser. Certains peuvent s’inspirer
de l’organisation retenue lors de la séance 1 et prendre appui sur le
entre 10 et 15 ou après 15. répertoire additif qui a été complété et conservé au tableau.
• Interroger les élèves : La première rencontre avec des égalités « à trous » se situe
dans le contexte de la recherche de décompositions, ce qui devrait
 Qui peut placer une de ses cartes à l’endroit faciliter la tâche des élèves. Des erreurs classiques sont cependant
que je viens d’indiquer ? à prévoir et à analyser avec les élèves, du type : 7 + 17 = 10. Le
• Demander aux deux premiers élèves (ou équipes) calcul effectif de 7 + 17 montre que la réponse est fausse et la
question 7 + … = 10 peut être matérialisée sous la forme « Dans
qui ont levé le doigt de venir placer leur carte. cette boite, j’ai mis 7 cubes. Combien faut-il encore en mettre pour
• En cas de contestation, faire vérifier à l’aide de la file en avoir 10 ? ». L’encadrement des deux termes de l’égalité peut
numérique : également être une aide.
– si la carte est correctement placée, elle reste affichée
au tableau ; 1 présentation collective de la situation
– sinon, l’élève la reprend et la conserve.
Par exemple, si l’enseignant a désigné l’intervalle entre • Demander aux élèves de trouver quelques
7 et 10, la carte 9 est gagnante : décompositions de 10 en utilisant l’addition.
• Écrire les sommes trouvées sur les demi-feuilles
7 9 10 15 et les afficher au tableau.
• Formuler le nouveau problème :
• Reprendre le jeu en désignant un nouvel intervalle (les  Y a-t-il d’autres façons d’avoir 10 comme résultat d’une
cartes peuvent être écartées pour permettre l’affichage addition ? Trouvez-en le plus possible et écrivez-les sur
d’une nouvelle carte correcte). votre feuille de brouillon, en complétant 10 = … + …
98
2 Recherche par équipe de 2 4 Entrainement individuel
• Observer les procédures utilisées (Voir Procédures • Écrire, au tableau, les égalités à compléter pour
possibles et Difficultés éventuelles, Séance 1 p. 96 et 97). les nombres 3 et 7. Les réponses sont données
UNITÉ 4
AIDES : soit sur l’ardoise, soit au brouillon.
– Fournir les cartes constellations/chiffres en demandant d’assembler
les cartes face chiffre pour faire 10 et en faisant vérifier avec la face 3 = ...... + ...... 7 = ...... + ......
constellation.
– Fournir des égalités à compléter comme 7 + … = 10 3 = ...... + ...... 7 = ...... + ......
3 = ...... + ...... 7 = ...... + ......

• Même déroulement qu’en séance 1. 3 = ...... + ...... 7 = ...... + ......
Explicitation, verbalisation 7 = ...... + ......

◗ Pour être sûr d’avoir toutes les décompositions de 10,
il faut les organiser sous la forme d’une liste. 7 = ...... + ......
◗ Faire remarquer que :
7 = ...... + ......
– Lorsque le premier terme de la somme augmente
de 1, le deuxième diminue de 1 (voir Trace écrite). 7 = ...... + ......
Illustrer avec des cubes rouges et bleus :
 Si on met un cube rouge de plus, il faut enlever un cube
bleu de façon à toujours en avoir 10 au total. trace écrite collective
7 7
© Hatier, 2019 ●
– 0 a un rôle particulier : 0 + 10 = 10 et 10 + 0 = 10 0Sur le1répertoire

2 0additif
3 14 25 3 6 4 7 5 86 97
0
affiché
+
au tableau, ajouter
0 0 + 1 0 + 2 0 0+ +0 3 0 0+ +1 4 0 0+ +2 5 0 +03+ 6 0 + 4 0 +07+ 5 0 0+ +8 6 0 0+ +9 7 0
– On a toujours 2 décompositions avec les mêmes 1+0 1+1
les décompositions
1 + 2 1 +1 +0 3 1 +1 +1 4 1 + 12+ 5 1 + 3 1 + 16+ 4 1 +1 7+ 5 1 +1 +8 6 1
2 + 0 2 + 1 2 + 2 2 2+ +0 3 2 +21 + 4 2 + 2 2 +25+ 3 2 2+ +6 4 2 2+ +7 5 2
nombres, sauf pour 5 + 5 = 10 : de 3 et de 7 : 3 + 0 43 ++ 01 3+2 3 +30+ 3 3 + 1 3 +34+ 2 3 3+ +5 3 3 3+ +6 4 3
4+1 4 + 2 4 + 0 4 +43+ 1 4 4+ +4 2 4 4+ +5 3 4
3 + 7 = 10 et 7 + 3 = 10 5+0 5+1 5 +52+ 0 5 5+ +3 1 5 5+ +4 2 5
– 10 est le double de 5 (10 = 5 + 5 ou 10 est égal 6+0 6+1
7+0
6 6+ +2 0
7+1
6 6+ +3 1
7 +7 2+ 0
6
7
à 2 fois 5) et 5 est la moitié de 10. 8+0 8+1 8
9+0 9
– On a une égalité en échangeant les 2 termes 10
d’une somme : 3 + 7 = 7 + 3 AIDE : Proposer des cubes aux élèves qui ont des difficultés à
travailler1 11 12
directement 1311nombres
2 + 10avec3les
1412
1 +1010 4 2+ +10(mais
1513les incitant
10 5 en
1614 1715
3+ +1010 6 4+ +1010à écrire
1816
◗ Faire expliciter qu’on peut écrire plusieurs égalités : d’abord2des
+ 10 + 7 5+ +1010 8 6+ +1010
+ 9 décompositions
3 9
+ puis
+ + à les+vérifier
+ avec
+ + les cubes).
4 2 9 9 5 3 9 9 6 4 9 9 7 5 9 9 8 6 9 9 9 7+ +9 9
+ + + +
2 + 8 = 10 ; 10 = 2 + 8 ; 2 + 8 = 8 + 2 ; 2 + 8 = 6 + 4 , etc. 3+8 4+8 5 3+ +8 8 6 4+ +8 8 7 5+ +8 8 8 6+ +8 8 9 7+ +8 8 10 8+ +8 8
4+7 5+7 6 4+ +7 7 7 5+ +7 7 8 6+ +7 7 9 7+ +7 7 10 8+ +7 7 9+7
Le nombre
5 + 6 d’égalités
6+6 7à5+ +6trous
6 8 6+correspond
+6 6 9 7+ +6 6au 10nombre
8+ +6 6 9de+ 6 10 + 6
6+5
décompositions 7possibles.
+ 5 8 6+Ce+5 5choix
9 7+est
+5 5 destiné
10 8+ +5 5à encourager
9+5 10
les+ 5
trace écrite collective © Hatier, 2019 ● Cap Maths CP
élèves à7 ++trouver
4 8toutes
+ 4 7+ +4 4 10 8+possibles.
les9 solutions +4 4 9 On
+ 4
peut10observer
+ 4
si
8 3 9+3 10 8+ +3 3 9+3 10 + 3
2 3 Sur
4 le répertoire
5 6 additif
7 8 9 10 les élèves
9+2 utilisent l’organisation
10 + 2 9+2 mise en
10 + 2 place et affichée pour les
0
1
+
+
2
1
0+3
1+2
affiché au tableau,
0+4 0+5
1+3 1+4
0+6
1+5
ajouter
0+7
1+6
0+8
1+7
0+9
1+8
0 + 10
1+9
décompositions
10 + 1 des nombres 10 +2,1 5, 6 et 10.
2 + 0 2+1 2les décompositions
+ 2 2+3 2+4 de
2 + 510 : 2+6 2+7 2+8 Posters_v2.indd 7 Posters_v2.indd 7
3+0 3+1 3+2 3+3 3+4 3+5 3+6 3+7

4+0 4+1 4+2 4+3 4+4 4+5 4+6
5+0 5+1 5+2 5+3 5+4 5+5
6+0 6+1 6+2 6+3 6+4
7+0 7+1 7+2 7+3
8+0 8+1 8+2
9+0 9+1
10 + 0
12 13 14 15 16 17 18
2 + 10 3 + 10 4 + 10 5 + 10 6 + 10 7 + 10 8 + 10
3 + 9 4 + 9 5 + 9 6 + 9 7+9 8 + 9 9 + 9
4 + 8 5 + 8 6 + 8 7 + 8 8+8 9 + 8 10 + 8
5 + 7 6 + 7 7 + 7 8 + 7 9+7 10 + 7
6 + 6 7 + 6 8 + 6 9 + 6 10 + 6
7 + 5 8 + 5 9 + 5 10 + 5
8 + 4 9 + 4 10 + 4
9 + 3 10 + 3
10 + 2
30/01/2019 18:14:17
Séance 2 99
Unité 4 15 min
séance 3 15 min
45 min
révision : Comparer et ranger des nombres ! FicHiER p. 40
apprEntissagE : élaborer un répertoire additif et décomposer des nombres ! FicHiER p. 40
réVi si o n
MatériEl
pour la classe
• le répertoire additif complet de 0 à 10
comparer et ranger des nombres
• 5 caches pour les colonnes 0, 1, 4, 8 et 9 du répertoire
objEctif
par élève
Comparer et ordonner des nombres par ordre croissant
(jusqu’à 19). • 1 ou 2 colonnes à compléter : 1 et 4 ou 0 et 8 ou 9
b CD-rom DU gUIDE (fiche 6)
• une douzaine de cubes des 2 couleurs (aide)
b maLLETTE
nombres jusqu’à 19 : comparer , ranger • un brouillon
Déroulé
préparation à l’exercice : 2 recherche Individuel, puis équipes de 2
• Dessiner au tableau un début de trajet, par exemple : 3 Exploitation Collectif
2
9 12 toutes les décompositions (3)
4 reCherChe Comment compléter le répertoire additif

5 (jusqu’à 10) ?
• Raconter l’histoire : 1 présentation collective de la situation

UNITÉ 4 SÉANCE 2 ! GUIDE
 Gribouille doit passer par toutes les pierres en allant

Pas d'exercice dans le fichier SÉANCE 3 ! GUIDE ! FICHIER
CALCUL MENTAL Doubles et moitiés Doubles et moitiés 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
toujours d’un nombre à un nombre plus grand.
RÉVISION
APPRENTISSAGE
Comparer, ranger des nombres
Répertoire additif
Comparer, ranger des nombres 2
Répertoire additif 3 4 5
• Afficher le répertoire additif avec les sommes
Calculs dictés des colonnes 0, 1, 4, 8 et 9 cachées :
• Demander à des élèves de continuer le chemin de Gribouille.
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0+0 0+1 0+2 0+3 0+4 0+5 0+6 0+7 0+8 0+9 0 + 10
FIChIEr p. 40 Exercice 2
Nombres jusqu’à 19 : comparer, ranger
1+0 1+1 1+2 1+3 1+4 1+5 1+6 1+7 1+8 1+9
2+0 2+1 2+2 2+3 2+4 2+5 2+6 2+7 2+8
2 Continue le chemin de la grenouille. Elle doit passer par tous les nénufars 3+0 3+1 3+2 3+3 3+4 3+5 3+6 3+7
en allant toujours d’un nombre à un nombre plus grand. 4+0 4+1 4+2 4+3 4+4 4+5 4+6
16 173 4 5 5+0 5+1 5+2 5+3 5+4 5+5
3 10 6+0 6+1 6+2 6+3 6+4
11 14 7+0 7+1 7+2 7+3
8 19 8+0 8+1 8+2
5 13 9+0 9+1
10 + 0
additifla: toutes
Répertoireque tâchelesest
décompositions 11
• Interroger 12 13 14 qu’on 15 16 dans 17 18
• Préciser identique à la précédente. 1 + 10 les
2 + 10élèves
3 + 10sur 4ce
+ 10 5 + 10peut
6 + lire
10 7 + 10 ce8 +tableau.
10
3 Gribouille a effacé des nombres et des calculs dans ce répertoire.
Aide : Si tropetd’erreurs,
Retrouve-les autoriser
écris-les à leur place. le recours à la file numérique. • Conclure
2 + 9 que 3 + 9: 4 + 9 5 + 9 6 + 9 7 + 9 8 + 9 9 + 9
3+8 4+8 5+8 6+8 7 + 8 8 + 8 9 + 8 10 + 8
3 4 5 7 8 9  Ce4 +sont
7 les
5 + 7 calculs
6 + 7 trouvés
7 + 7 lors
8 + 7 des9 +séances
7 10 + 7 précédentes.
0 + 3 : 3 -0 5+ 4- 8 - 10
réponses 0 +-511 - 13 - 14 - 16 - 017+ -7 19. 0+8 0+9 5 + 6 6 + 6 7 + 6 8 + 6 9 + 6 10 + 6
1+3 1+4 1+5 1+6 1+8 • Remettre, à chaque élève,
6 + 5 7 + 5 8 + 5 9 + 5 10 + 5
une des 3 feuilles de la fiche,
2+1 2+2 2+3 2+4 2+6 2+7 soit avec les entêtes
7 4 8 4 9 4 10 4
+ + + 1 et+ 4, soit avec les entêtes 0 et 8,
3+0 3+5 ©Hatier, 2019 - Reproduction ©Hatier,
8 +3 9 +3 10 +3
autorisée2019
pour-une
Reproduction
classe seulement.
autorisée
©Hatier, 2019
pour -une
Reproduction
classe seulement.
4+1 4+2 soit avec l’entête 9 :

CapMaths CP
CapMaths CP
CapMaths CP
9 + 2 10 + 2
6
5+0 5+1 5+2 5+3 5+4

ap p rE n t i s s ag E 6 + 1 7 + 1 1 10 +41 1 1 4 4 1 1 04 4 8 1 0 04 8 8 0 0 98 8 90 9 8 9 9 9
Les colonnes 0,1,4,8,9 à compléter
8+0 8+1
élaborer un répertoire additif
8 9
9+0
et décomposer des nombres

4 Complète.
3 + 3 = …… 1 + 4 = …… 5 + 5 = …… 3 + 2 = …… 2 + 0 = ……
objEctifs
5 – Trouver
Complète. toutes les décompositions de 0, 1, 4, 8 et 9
en sommes
5 + …… = 6 1 +de
…… =23nombres.
7 + …… = 9 2 + …… = 5 4 + …… = 4
– Élaborer un répertoire organisé et complet.
40 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
●
038-047-Unite 4.indd 40 30/01/2019 09:41
 Chacun doit compléter la feuille qui lui a été remise
en écrivant tous les calculs possibles, comme dans
le répertoire affiché au tableau. Il peut rester des cases vides.
100
2 Recherche individuelle, puis par équipe de 2 L’affiche du répertoire reste à disposition des élèves en fonction des
activités, mais peut être parfois cachée partiellement ou en totalité,
• À l’issue de ce travail individuel, inviter les élèves à notamment pour l’entrainement qui suit.
confronter leurs résultats par deux afin de préparer

CALCUL MENTAL Doubles et moitiés Doubles et moitiés 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
UNITÉ 4
RÉVISION Comparer, ranger des nombres Comparer, ranger des nombres 2
l’exploitation. (Voir Procédures possibles et difficultés trace ÉCRITE INDIVIDUELLE

APPRENTISSAGE Répertoire additif Répertoire additif 3 4 5
Calculs dictés
éventuelles, Séance 1 p. 96 et 97) • Le répertoire est collé dans le cahier de mathématiques,
1
AIDE : Proposer des cubes aux élèves qui ont des difficultés à travailler éventuellement en 2 morceaux (décompositions de 0 à 5
directement avec les nombres (mais en les incitant à écrire d’abord des et Nombres
décompositions de 6 à 10), avec marquage des doubles.
jusqu’à 19 : comparer, ranger
décompositions puis à les vérifier avec les cubes). •2 On le trouve aussi dans les planches 4 et 5 du fichier.
Continue le chemin de la grenouille. Elle doit passer par tous les nénufars
en allant toujours d’un nombre à un nombre plus grand.
3 Exploitation collective AIDE : Le coloriage des résultats

10 mémorisés ou retrouvés
16
173rapidement
4 5
3
permet à l’élève, à l’enseignant et aux parents14de visualiser ce que
• Recenser les résultats pour chaque colonne 0, 1, 4, 8 et 9. 11
l’élève sait et ce qui lui reste8 à travailler. 19
• Les faire valider par recours à des figurations 5 13
(doigts, cubes) ou par une justification arithmétique
(par exemple 9 = 4 + 5, car c’est 1 de plus que 4 + 4). Répertoire additif : toutes les décompositions
• Présenter le répertoire complet en enlevant les caches : 3 Gribouille a effacé des nombres et des calculs dans ce répertoire.
Retrouve-les et écris-les à leur place.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 4 5 7 8 9
0+0 0+1 0+2 0+3 0+4 0+5 0+6 0+7 0+8 0+9 0 + 10 0+3 0+4 0+5 0+7 0+8 0+9
1+0 1+1 1+2 1+3 1+4 1+5 1+6 1+7 1+8 1+9 1+3 1+4 1+5 1+6 1+8
2+0 2+1 2+2 2+3 2+4 2+5 2+6 2+7 2+8 2+1 2+2 2+3 2+4 2+6 2+7
3+0 3+1 3+2 3+3 3+4 3+5 3+6 3+7 3+0 3+5
4+0 4+1 4+2 4+3 4+4 4+5 4+6 4+1 4+2
5+0 5+1 5+2 5+3 5+4 5+5 5+0 5+1 5+2 5+3 5+4
6+0 6+1 6+2 6+3 6+4 6+1
7+1
7+0 7+1 7+2 7+3 8+0 8+1
8+0 8+1 8+2 9+0
9+0 9+1 8 9
10 + 0
4 Complète.
11 12 13 14 15 16 17 18
3 + 3 = …… 1 + 4 = …… 5 + 5 = …… 3 + 2 = …… 2 + 0 = ……
• Faire 1 formuler
+ 10 2 + 10 des
3 + remarques
10 4 + 10 5 sur
+ 10 chaque
6 + 10 7ligne
+ 10 8 + 10
2+9 3+9 4+9 5+9 6+9 7+9 8+9 9+9
et chaque
3 + 8 colonne.
4+8 5+8 6+8 7 + 8 8 + 8 9 + 8 10 + 8 5 Complète.
4+7 5+7 6+7 7+7 8 + 7 9 + 7 10 + 7 5 + …… = 6 1 + …… = 3 7 + …… = 9 2 + …… = 5 4 + …… = 4
Explicitation,
5 + 6 6 + 6 7verbalisation
+6 8 + 6 9 + 6 10 + 6
6 + 5 7 + 5 8 + 5 9 + 5 10 + 5
◗ Mettre 7 + 4l’accent
8 + 4 sur9 + les
4 10relations entre certains calculs : 40 ● 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
+4 • Demander aux élèves de faire les exercices 3, 4 et 5
– pour
8 + 3les 9décompositions
+3 10 + 3 d’un nombre : du fichier p. 40.
9 + 2 10 + 2 er
• lorsque le 1 terme augmente de 1, le 2e terme
038-047-Unite 4.indd 40 30/01/2019 09:41
10 + 1
diminue de 1 ; – l’exercice 3 est destiné à vérifier la compréhension
• les résultats vont par deux (sauf ceux qui du répertoire et de son organisation ;
correspondent à des doubles) : si on connait 5 + 3, – les exercices 4 et 5 constituent un entrainement
on connait donc aussi 3 + 5 ; à l’utilisation du répertoire pour compléter des
– 4 + 5 vaut 1 de plus que 3 + 5 qui vaut 1 de plus sommes (résultat, termes).
que 2 + 5 qui vaut 1 de plus que 1 + 5 ; L’exercice 4 permet aussi de travailler le sens des égalités à trous.
– si on connait 3 + 3, il est facile de retrouver 4 + 3, Une simulation avec les cubes permet à certains élèves de mieux les
c’est 1 de plus ; il est donc important de bien comprendre. Insister également sur le fait qu’il est souhaitable de
connaitre les doubles. contrôler l’égalité obtenue.
◗ Ces propriétés peuvent aussi être illustrées.
AIDE : Pour les égalités à trous, on peut inciter les élèves à encadrer les
exemple : 2 parties de l’égalité.
Les différentes décompositions
de 6 sont matérialisées avec réponses :3
.P
our 3 : 1 + 2
les cubes : Pour 4 : 3 + 1 ; 4 + 0
Pour 5 : 3 + 2
Pour 6 : 0 + 6 ; 3 + 3 ; 6 + 0
◗ On peut utiliser ce répertoire pour retrouver un résultat, Pour 7 : 2 + 5 ; 3 + 4 ; 4 + 3 ; 7 + 0
Pour 8 : 1 + 7 ; 4 + 4 ; 6 + 2
mais il faudra connaitre tous les résultats « par cœur », Pour 9 : 3 + 6 ; 4 + 5 ; 6 + 3 ; 7 + 2
« sans réfléchir », ou les retrouver « très très vite ».
4
. 6 ; 5 ; 10 ; 5 ; 2
◗ Dans votre cahier de mathématiques, vous avez aussi 5. 1 ; 2 ; 2 ; 3 ; 0
ce répertoire (voir ci-après). Vous pourrez colorier les
sommes dont vous savez le résultat par cœur ou que
vous savez retrouver très vite.
◗ Faire remarquer la présence des doubles dans le
répertoire (résultats surlignés) et donc des moitiés.
Séance 3 101
Unité 4 15 min
calcUl MEntal : Calculer autour de 5 ! GUiDE p. 94-95
séance 4 15 min
45 min
révision : Résoudre un problème additif : total ! FicHiER p. 41
apprEntissagE : Groupements par 10 ! FicHiER p. 41
ré Vi si o n • Indiquer que, dans le bac violet, il faut écrire le nombre

total d’enfants assis dans le train.
• Faire une mise en commun rapide sur les réponses
résoudre un problème additif : et sur les calculs effectués, puis demander aux élèves
total de vérifier leur réponse (à l’aide des cubes par exemple)
et de corriger si besoin.
MatériEl objEctifs
– Résoudre un problème du champ additif dans lequel

il faut trouver un total. Pour la question b :
– Utiliser un schéma et des écritures mathématiques. • Demander à chaque élève de compléter l’égalité,
en référence par exemple au travail fait en unité 3.
pour la classe
• une dizaine de cubes b maLLETTE • Faire une mise en commun rapide, puis demander aux
• le répertoire additif b maLLETTE (poster 7) élèves de vérifier leur réponse qui doit être entourée
par élève ou par équipe de 2 (à l’aide des cubes par exemple) et de corriger si besoin.
• une dizaine de cubes b maLLETTE • Souligner que les présentations a et b sont deux façons
de rendre compte du calcul et du résultat.
problème guidé : le petit train Pour la question c :
• Demander à chaque élève de compléter la phrase.
Cette nouvelle situation (et celles des séances suivantes) prolonge
celles traitées en unité 3, toujours avec des petits nombres.
Les questions conduisent à la recherche d’une somme (ici), d’un proCÉDUrES poSSIbLES
complément (séance 5) ou d’une moitié (séance 6), l’objectif étant – Dessiner ou représenter les enfants (cubes, doigts…).
d’amener les élèves à distinguer ces trois types de problèmes et à – Les évoquer mentalement.
évoluer vers l’utilisation de schématisations plus épurées. – Surcompter de 3 au-delà de 4.
Tout en laissant chaque élève répondre d’abord individuellement, – Utiliser un résultat du répertoire.
un guidage question par question est encore nécessaire pour
permettre à tous de s’approprier le recours à une schématisation et
à une écriture symbolique. Il est également possible, après lecture
collective de l’énoncé, de laisser des élèves traiter seuls les questions, réponses : a. cadre bleu : 4 ; cadre rouge : 3 ; bac violet : 7
pendant que d’autres travaillent en atelier avec l’enseignant. b. 4 + 3 = 7
Rappelons que le fait de formuler la réponse par écrit doit devenir c. 7 enfants
une habitude.
CALCUL MENTAL Calculs autour de 5
RÉVISION Problème additif : total 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Groupement par 10 (jusqu'à 19) 2
FIChIEr p. 41 problème 1
Problème guidé : le petit train
1 Un petit train, avec deux wagons, fait le tour de la ville. a ppr En t i s s ag E
groupements par 10
4 enfants sont assis dans le wagon bleu et 3 enfants sont assis dans le wagon rouge.
objEctifs
Il faut trouver combien il y a d’enfants assis dans tout le train. – Dénombrer des collections (jusqu’à 19) en les organisant
a. Écris les nombres qu’il b. Complète cette égalité c. Complète la phrase (groupements par 10).
faut placer dans ces cases. et entoure la réponse. réponse. – Réaliser ou reconnaitre rapidement une quantité donnée
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈………… 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 sous forme d’un groupement de 10 et d’unités.
....….. ....….. ...... .... ...... = ...... 󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚
MatériEl
....….. pour la classe

tout le train • 20 cubes b maLLETTE
• 2 cartes « 10 cases » b maLLETTE
• Lire l’énoncé
Groupement par en le montrant
10 : carte pleine et le faire reformuler. par équipe de 2
Pour la question a :
2 Écris le nombre total de cubes qui sont sur les 2 cartes. • 20 cubes b maLLETTE
• Faire identifier que l’encadré bleu correspond au wagon
• une ardoise
bleu, que le rouge correspond au wagon rouge et que
Déroulé
......
le bac violet correspond à tout le train (donc ...... aux deux
2 recherche pour 17 cubes Équipes de 2
wagons). 3 Exploitation pour 17 cubes Collectif
• Demander à chaque élève d’écrire au crayon à papier les 4 recherche pour 12 cubes Équipes de 2
informations ...... de l’énoncé au bon endroit, ici ......les cadres 5 Exploitation pour 12 cubes Collectif
bleu et rouge et aider à corriger le cas échéant. 6 Entrainement Individuel
...... ......
102 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 ● 41
038-047-Unite 4.indd 41 30/01/2019 09:41

Carte pleine (1) 3 Exploitation collective pour 17 cubes
recherche Comment exprimer oralement et par écrit • Inventorier les réponses et les procédures utilisées.
un nombre donné de cubes (17 et 12), en disposant de • Analyser les principales erreurs (voir Difficultés
UNITÉ 4
cartes pouvant contenir jusqu’à 10 cubes (le 2e carton éventuelles).
ne pouvant être utilisé que si le 1er est plein) ? • Insister particulièrement sur la consonance entre dix
et sept et dix-sept.
Il s’agit d’une toute première approche de la numération décimale
et de la notion de dizaine (le terme n’est pas encore utilisé avec les Explicitation, verbalisation
élèves), où est mise en évidence la facilité qu’offre le nombre dix pour
◗ Mettre en évidence les relations entre l’organisation
évoquer d’autres nombres (17 est mis en relation avec 10 + 7 et avec
sa dénomination dix-sept). des cubes sur les cartes (1 groupement de 10 et 7),
Le choix du nombre 17 permet donc de mettre l’accent sur le rôle l’écriture 17, la décomposition 10 + 7 et l’expression
que peut jouer le nombre dix pour résoudre plus rapidement le dix-sept, à partir d’une trace écrite commentée.
problème posé (il se dit dix-sept). Le nombre 12 (qui se dit douze) (Cf. Trace écrite collective)
permet de constater que tous les nombres n’offrent pas cette facilité
et qu’il faut savoir que douze c’est 12 ou encore 10 + 2.
trace ÉCRITE COLLECTIVE
1 Présentation collective de la situation Reproduire au tableau :
dix sept
• Distribuer, à chaque équipe, deux cartes « 10 cases » 10 7
et 20 cubes.
 Je vais d’abord vous demander de placer des cubes
sur chacune de vos deux cartes. Ensuite, vous devrez 1 groupement de 10 et 7
trouver le nombre total de cubes présents sur les deux dix-sept
cartes. Attention, il faut chercher un moyen de répondre 10 + 7
rapidement. Lorsque vous aurez la réponse, écrivez-la 17
sur votre ardoise. 10 + 7 = 17
2 Recherche par équipe de 2 pour 17 cubes • Demander aux élèves d’enlever tous les cubes
qui se trouvent sur les deux cartes.
• Demander à un élève de chaque équipe de placer
un cube sur chaque case d’une des deux cartes
4 Recherche par équipe de 2 pour 12 cubes
(donc 10 cubes sur la carte) et à l’autre de placer
7 cubes sur la deuxième carte : • Demander à un élève de chaque équipe de placer
à nouveau 10 cubes sur une des deux cartes
et à l’autre de placer 2 cubes sur la deuxième carte :
L’enseignant peut faire la même chose devant la classe.

• Interroger :
L’enseignant peut faire la même chose devant la classe.
 Combien de cubes y a-t-il au total sur vos deux cartes ?
La 3e procédure évoquée en phase 2 n’est plus opératoire, mais le
procédures possibles surcomptage de 2 à partir de 10 est plus facile à mettre en œuvre
– Dénombrer les cubes un par un pour arriver à dix-sept. que pour 17.
– Partir du fait qu’il y a 10 cubes sur la carte complète et surcompter
de un en un pour arriver à dix-sept.
– Partir du fait qu’il y a 10 cubes sur la carte complète et 7 cubes sur 5 Exploitation collective pour 12 cubes
l’autre carte et associer les mots dix et sept pour arriver à dix-sept.
Dans tous les cas, il faut ensuite traduire dix-sept par 17. • Même déroulement qu’en phase 3 .
Mettre en évidence :
– Pour réunir les cubes des 2 cartes ◗ Les relations entre l’organisation des cubes sur
Aide Rappeler que l’on veut savoir combien il y a de cubes en tout les cartes (1 groupement de 10 et 2), l’écriture 12,
et inciter à rapprocher les deux cartes. la décomposition 10 + 2 et l’expression douze,
– Pour traduire dix-sept par 17 à partir d’une trace écrite commentée.
Aide Prise en charge de la traduction par l’enseignant ou par (Cf. Trace écrite collective ci-après)
un autre élève, puis traitement lors de l’exploitation collective.
◗ On ne peut plus profiter de la consonance entre
« dix et deux » et « douze », mais deux s’entend
un peu dans douze.
Séance 4 103
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈………… 󰀞󰀞 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
....….. ....….. ...... .... ...... = ...... 󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚
....…..
tout le train
trace ÉCRITE COLLECTIVE 6 Groupement

par 10 : carte pleine
Reproduire au tableau : 2 Écris le nombre total de cubes qui sont sur les 2 cartes.
dix deux
10 2
...... ......
1 groupement de 10 et 2
douze ...... ......
10 + 2
12
10 + 2 = 12
...... ......
trace ÉCRITE INDIVIDUELLE

• Demander aux élèves de faire l’exercice 2󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 ● 41
Dans le cahier de mathématiques, pour 17 et 12, faire
coller une reproduction des cartes avec les cubes et faire du fichier p. 41.
038-047-Unite 4.indd 41 30/01/2019 09:41
écrire, comme au tableau, les expressions chiffrées (sans La tâche est identique à celle de la recherche.
les expressions verbales) : AIDE : Donner des cartes et des cubes pour certains élèves.
10 7
réponses : b leu : 11 ; rouge : 15 ; rose : 12 ; vert : 13 ; jaune : 19 ; violet : 16.
10 + 7
17
10 + 7 = 17
10 2
10 + 2
12
10 + 2 = 12
104
Unité 4 15 min
calcUl MEntal : Calculer autour de 5 ! GUiDE p. 94-95 ! FicHiER p. 42
séance 5 15 min
45 min
révision : Résoudre un problème additif : complément ! FicHiER p. 42
apprEntissagE : Groupements par 10 ! FicHiER p. 42
Unité 4
ré Vi si o n Explicitation, vErbalisation
◗ pour aider à comprendre un problème, on peut
se servir d’un dessin ou d’objets, mais on peut aussi
résoudre un problème additif : utiliser ce qu’on appelle un schéma sur lequel on écrit
complément les données utiles. Il faut faire attention à bien écrire
les nombres au bon endroit.
MatériEl objEctifs
– Résoudre un problème du champ additif et dans lequel ◗ la réponse à un problème ne se trouve pas toujours
il faut trouver un complément. après le signe =. Il faut donc prendre l’habitude
– Utiliser un schéma et des écritures mathématiques. d’entourer la réponse et d’écrire la phrase réponse.
pour la classe
• une dizaine de cubes b maLLETTE réponses : a. cadre bleu : 5 ; bac violet : 8 ; cadre rouge : 3
• le répertoire additif b maLLETTE (poster 7) b. 5 + 3 = 8 ou 8 - 5 = 3
c. 3 enfants
par élève ou par équipe de 2
UNITÉ 4• une dizaine de cubes b maLLETTE SÉANCE 5 ! GUIDE ! FICHIER
CALCUL MENTAL Ajouter, soustraire un nombre à 5 1
a ppr En t i s s ag E
RÉVISION Problème additif : complément 2
APPRENTISSAGE Groupement par 10 (jusqu'à 19) 3 4
problème guidé : le petit train

Calculs dictés
1
groupements par 10
le petit train
objEctifs
2 Un autre jour, 8 enfants sont montés dans le petit train. – Dénombrer des collections (jusqu’à 19) en les organisant
5 enfants se sont assis dans le wagon bleu. (groupements par 10).
Les autres se sont assis dans le wagon rouge.
Il faut trouver combien il y a d’enfants assis – Réaliser ou reconnaitre rapidement une quantité donnée
dans le wagon rouge.
sous forme d’un groupement de 10 et d’unités.
a. Écris les nombres qu’il b. Complète cette égalité c. Complète la phrase
MatériEl
faut placer dans ces cases. et entoure la réponse. réponse. pour la classe
....….. ....….. ...... .... ...... = ......

………… • 20 cubes b maLLETTE
.
....…..
par équipe de 2
• 20 cubes b maLLETTE
• Lire l’énoncé
Groupement par en le montrant
10 : carte pleine et le faire reformuler. • 2 cartes « 10 cases » b maLLETTE
3 Dessine les jetons qui manquent.
Pour la question a : 1 présentation de la situation Collectif
Déroulé

• Demander à chaque élève d’écrire au crayon à papier
3 Exploitation pour 18 cubes Collectif
les informations
14 de l’énoncé au bon endroit, 12 ici le cadre 4 recherche pour 13 cubes Équipes de 2
bleu et le bac violet, ce qui montre qu’il faut chercher le 5 Exploitation pour 13 cubes Collectif
nombre à écrire dans le cadre rouge (à compléter aussi). 6 Entrainement Individuel
• Faire une mise16en commun rapide comme 17 en séance 4.
Pour la question b : carte pleine (2)
4 Complète.
• Demander à chaque élève de compléter l’égalité reCherChe Comment compléter une carte « 10 cases »
5 +103+ =
3 8=, puis 10 + 1 la= réponse
...... d’entourer ...... « 10 + ...... = 14
3 ». avec des cubes pour obtenir un nombre donné de
• Faire
10 +une
8 =mise
...... en commun
10 + 5 rapide
= ...... comme10 en
+ ......séance
= 19 4. cubes (18 et 13) (une carte étant déjà remplie) ?
Pour la qestion c :
42 ● Cette question est inverse de celle posée en séance 4. Il faut
• Demander à chaque élève de compléter la phrase. maintenant produire un nombre donné de cubes, avec la possibilité
038-047-Unite 4.indd 42 30/01/2019 09:41 d’utiliser les cartes « 10 cases ».
– Dessiner ou représenter les enfants (cubes, doigts…). 1 présentation collective de la situation
– Surcompter à partir de 5 jusqu’à 8, en dénombrant • Distribuer, à chaque équipe, deux cartes « 10 cases »
les nombres énoncés. et 20 cubes.
– Utiliser un résultat du répertoire.
• Demander à un élève de chaque équipe de remplir
une des deux cartes en mettant un cube par case,
L’utilisation d’un résultat éventuel du répertoire est plus délicate,
car il faut utiliser un des termes de la somme. L’égalité 8 – 5 = 3 l’autre carte reste vide :
est également correcte. Il est peu probable qu’elle soit proposée ici.
Séance 5 105
L’enseignant peut faire la même chose devant la classe. 5 Exploitation collective pour 13 cubes
• Formuler la tâche : • Même déroulement qu’en phase 3 .
 Je vais annoncer un nombre total de cubes. Vous devrez
placer des cubes sur la deuxième carte pour atteindre Explicitation, verbalisation
ce nombre. Trouvez un moyen de répondre rapidement. ◗ Mettre en évidence qu’on ne peut plus profiter
de la consonance entre « dix et trois » et « treize »,
mais trois s’entend un peu dans treize.
• Annoncer : trace ÉCRITE COLLECTIVE
 Il faut que, au total, il y ait dix-huit cubes sur les deux Reproduire au tableau :
cartes (écrire « 18 cubes » au tableau). Placez maintenant
les cubes sur la deuxième carte pour atteindre ce nombre
total de cubes.
• Observer les procédures utilisées. treize
un groupement de dix et trois
procédures possibles 13 = 10 + 3
– Compter les cubes de la 1re carte jusqu’à dix ou partir directement de
dix, puis poursuivre sur la 2e carte : onze, douze… jusqu’à dix-huit.
– Placer « au hasard » des cubes sur la 2e carte et compter le nombre tUNITÉ
race ÉCRITE INDIVIDUELLE
total de cubes. 4 SÉANCE 5 ! GUIDE ! FICHIER
Dans le cahier de mathématiques, pour 18 et 13, Ajouter, soustraire un nombre à 5 1

CALCUL MENTAL
– Utiliser les acquis de la séance 4 : 18 = 10 + 8, il faut donc encore RÉVISION

APPRENTISSAGE
Problème additif : complément 2
Groupement par 10 (jusqu'à 19) 3 4
placer 8 cubes. faire coller une reproduction des cartes avec les cubes
Calculs dictés
et faire écrire les expressions chiffrées :
1
– Pour dénombrer le petit train
Aide Accompagnement de l’enseignant ou d’un autre élève. 2 Un autre jour, 8 enfants sont montés dans le petit train.
– Pour placer le nombre de cubes demandé

5 enfants se sont assis dans le wagon bleu.
Les autres se sont assis dans le wagon rouge.
18 = 10 + 8
Aide Demander de contrôler le nombre total de cubes. Il faut trouver combien il y a d’enfants assis
dans le wagon rouge.
faut placer dans ces cases. et entoure la réponse. réponse.
…………
....….. ....….. 13 =....10......+ 3= ......
......
3 Exploitation collective pour 18 cubes .
....…..
• Même déroulement qu’en séance 4, phase 3 .
Groupement par 10 : carte pleine
3 Dessine les jetons qui manquent.
◗ La solution la plus simple consiste à utiliser ce qui a
été vu en séance 4 (cf. Trace écrite collective).
◗ Faire remarquer que dans dix-huit, on entend dix et huit. 14 12
trace ÉCRITE COLLECTIVE

Reproduire au tableau : 16 17
4 Complète.
10 + 3 = ...... 10 + 1 = ...... 10 + ...... = 14

dix-huit
dix et huit 10 + 8 = ...... 10 + 5 = ...... 10 + ...... = 19
18 = 10 + 8
• 42
Demander aux élèves de faire les exercices 3 et 4
●
• Demander d’enlever les 8 cubes de la 2e carte. du fichier p. 42. Les questions sont identiques à celle
038-047-Unite 4.indd 42 30/01/2019 09:41
de la recherche, mais dans un contexte purement

numérique pour l’exercice 4.
AIDE : Donner des cartes et des cubes pour certains élèves et, pour
• Annoncer :
l’exercice 4, les aider à traduire chaque question avec le matériel.
 Il faut que, au total, il y ait treize cubes sur les deux cartes
(écrire « 13 cubes » au tableau). Placez maintenant Une disposition particulière des cubes sur la 2e carte n’est pas
les cubes sur la deuxième carte pour atteindre ce nombre attendue.
total de cubes. réponses :3
. bleu : 4 jetons ; rouge : 6 jetons ; vert : 2 jetons ; jaune : 7 jetons
• Observer les procédures utilisées. 4. 13 ; 18 ; 11 ; 15 ; 4 ; 9
106
Unité 4 15 min
calcUl MEntal : Calculer autour de 5 ! GUiDE p. 94-95 ! FicHiER p. 43
séance 6 15 min
45 min
révision : Résoudre un problème additif : moitié ! FicHiER p. 43
apprEntissagE : Connaitre la suite écrite des nombres ! FicHiER p. 43
Unité 4
réVi si o n Explicitation, vErbalisation
◗ faire un dessin ou utiliser des objets n’est qu’une
possibilité et non une obligation. Il est possible de
résoudre un problème additif : trouver directement une réponse par le calcul.
moitié ◗ On peut trouver de plusieurs façons, mais il est plus
rapide de se servir d’un résultat connu (par exemple
MatériEl objEctifs
– Résoudre un problème du champ additif et dans lequel parce qu’il figure dans le répertoire). Sinon, on peut
il faut trouver une moitié (partage en 2 parts égales).
faire des essais avec des nombres.
– Utiliser un schéma et des écritures mathématiques.
pour la classe
réponses : a. bac violet : 10 ; cadre bleu : 5 ; cadre rouge : 5
b. 5 + 5 = 10
• une dizaine de cubes b maLLETTE c. 5 enfants dans chacun des wagons
• le répertoire additif b maLLETTE (poster 7)
par élève ou équipe de 2
• une dizaine de cubes b maLLETTE a ppr En t i s s ag E
problème guidé : le petit train connaitre la suite écrite
Ce problème se situe dans le même contexte que ceux proposés des nombres
en séances 4 et 5, mais il s’agit cette fois de trouver une
décomposition de 10 en somme de 2 nombres égaux. Les élèves

MatériEl objEctif
SÉANCE 6 ! GUIDE ! FICHIER Pas d'exercice dans le fichier
peuvent réinvestir diverses connaissances travaillées dans cette

CALCUL MENTAL Compléter jusqu'à 5… 1 Compléter jusqu'à 10
Connaitre et utiliser l’organisation de la suite écrite
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 RÉVISION Problème additif : moitié 2 Comparer, ranger des nombres
unité : décomposition additive des nombres jusqu’à 10, notion de

APPRENTISSAGE Suite des nombres jusqu'à 39 3 4 Suite des nombres jusqu'à 39
des nombres jusqu’à 39.
Calculs dictés
double et de moitié.
1 pour la classe
• la file numérique jusqu’à 39 b maLLETTE (poster 1)
Problème guidé : le petit train par équipe de 2
2 Dans le petit train, il y a 10 enfants en tout. • les cartes nombres de 0 à 39 sans les cartes 0 ; 10 ;
Il y en a autant dans le wagon rouge que
dans le wagon bleu. 11 ; 19 ; 21 ; 22 ; 25 ; 30 ; 37 b maLLETTE
Il faut trouver combien il y a d’enfants dans le wagon • une feuille et un crayon
bleu et combien il y en a dans le wagon rouge.
Déroulé

faut placer dans ces cases. et entoure la réponse. réponse.
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……… 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 3 Exploitation Collectif
....….. ....….. ...... .... ...... = ......
d󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛
󰀞󰀞󰀞󰀞 ……… 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
....…..
󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥r󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱.
Jusqu’à 39 : les nombres manquants

les nombres manquants (1)
• Lire l’énoncé en le montrant et le faire reformuler.
3 Écris ces nombres à leur place sur la bonne file. 8 13 19 25 6 33
Pour la question a : reCherChe Comment s’organiser pour trouver
1 tous les nombres manquants dans une série de
• Demander à chaque élève d’écrire au crayon à papier
10 nombres compris entre 1 et 39 donnés en désordre ?
les informations de l’énoncé au bon endroit, ici le bac
violet,
20 ce qui montre qu’il faut chercher les nombres à
L’activité est conçue pour inciter les élèves à utiliser et mettre
écrire dans les cadres bleu et rouge (à compléter aussi). en évidence l’organisation de la suite des nombres (succession
• Faire30une mise en commun rapide comme en séance 4. des chiffres des unités et changement du chiffre des dizaines
au passage des unités à 0). C’est ce qui permet de résoudre le
Pour la question b :
4 Écris les bons nombres dans les ronds bleus. problème posé.
• Demander à chaque élève de compléter l’égalité 36
22 39
5 + 5 = 10 , puis d’entourer les deux « 5 ». 1 présentation collective de la situation
35
25 commun rapide comme en séance 4.
• Faire21une mise en
• Afficher la file numérique collective.
󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 43
●
• Distribuer, à chaque équipe, les cartes en vrac.
– Dessiner les 10 enfants ou les représenter par des cubes
038-047-Unite 4.indd 43 30/01/2019 09:41 • Susciter des remarques sur la relation entre ces cartes-
et simuler une répartition dans les 2 wagons. nombres comprises entre 1 et 39 et la file numérique.
– Tester des nombres possibles et réajuster en fonction
du total obtenu. • Préciser :
– Utiliser un résultat connu ou répertorié (5 + 5 = 10).  Ce sont les mêmes nombres que sur la file numérique,
mais en désordre.
Séance 6 107
Problème guidé : le petit train
2 Dans le petit train, il y a 10 enfants en tout.
Il y en a autant dans le wagon rouge que
dans le wagon bleu.
• Cacher la file numérique. ParIl faut
contre,
trouver la désignation
combien il y a d’enfants orale
dans leusuelle
wagon est systématiquement
bleu et combien il y en a dans le wagon rouge.
• Formuler la tâche : énoncée par l’enseignant.
Lesa. Écris
mots les nombres b. Complèten’ont
unitésqu’ilet dizaines pas à être
cette égalité c. Complète
utilisés
la phrase dans
 Les cartes sont en désordre et il manque certains faut placer dans ces cases. et entoure la réponse.
cette séance, la valeur des chiffres n’étant pas encore mise en
réponse.
nombres. Vous devez trouver tous les nombres de la file évidence 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……… 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
....…..(sauf....…..
pour les nombres ...... .... jusqu’à
...... = 19).
...... C’est ce qui sera établi
d󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛
numérique qui ne sont pas écrits sur les cartes. J’ai caché progressivement par la suite (unités 5 et 6).
....….. 󰀞󰀞󰀞󰀞 ……… 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
la file numérique, il faut donc vous organiser. Écrivez sur 󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥r󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱.
votre feuille tous les nombres qui manquent. 4 Entrainement individuel
Jusqu’à 39 : les nombres manquants
2 Recherche par équipe de 2 3 Écris ces nombres à leur place sur la bonne file. 8 13 19 25 6 33
• Observer les procédures utilisées. 1

10
– Regroupement des nombres en familles-dizaines 20
(ou en familles-unités).
– Réalisation d’une suite de cartes reproduisant 30
la file numérique.
4 Écris les bons nombres dans les ronds bleus.
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 22 36 39
– Pour comprendre la tâche 21 25 35
Aide Autoriser à utiliser la file numérique du sous-main du fichier
(mais cela doit rester l’exception.) 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 ● 43
– Pour écrire les chiffres Cet entrainement peut aussi être proposé en fin de séance 7.
Aide Fournir des modèles. 038-047-Unite 4.indd 43 30/01/2019 09:41

du fichier p. 43.
3 Exploitation collective • Préciser la tâche de l’exercice 3 :
• À tour de rôle, demander à des élèves d’écrire  Il ne faut placer que les nombres donnés en bleu
et ne pas compléter toute la file.
au tableau un nombre qui leur parait manquant.
• Faire identifier les nombres déjà placés (1, 10, 20, 30) et
• Demander aux autres élèves s’ils sont d’accord
indiquer qu’ils peuvent être utiles pour trouver la place
ou non avec la proposition, puis les interroger :
des nombres à écrire.
 Comment se lit ce nombre ? (L’indiquer si aucun élève
ne peut le lire.) • Préciser la tâche de l’exercice 4 :
• À la fin, vérifier les nombres trouvés en les repérant  Il ne faut écrire des nombres que dans les cases bleues
et ne pas compléter toute la file.
sur la file numérique collective (par exemple par
une flèche). • Pour les 2 exercices, centrer la correction collective sur :
• Faire formuler les procédures utilisées pour découvrir – l’utilisation de la structure de la suite des nombres écrits
les nombres manquants. en chiffres (cf. Explicitation/verbalisation) ;
– la lecture des nombres à placer ou à trouver, notamment
Explicitation, verbalisation en relation avec la lecture de 20 et de 30 : lorsque
◗ Pour le chiffre de droite, on retrouve toujours la suite le chiffre des dizaines (celui de gauche) est 2 (ou 3),
0, 1, 2, …, 9. le nom du nombre commence par vingt (ou par trente).
◗ Pour le chiffre de gauche, il n’y a pas de chiffre pour
AIDE : Pour les élèves qui rencontrent des difficultés, on peut :
les 9 premiers nombres, puis on trouve 1 jusqu’à 19, – écrire des nombres supplémentaires sur la file numérique ;
puis 2 jusqu’à 29, puis 3 jusqu’à 39. – mettre à disposition la file numérique du sous-main du fichier.
◗ Le chiffre de gauche change lorsque celui de droite
passe de 9 à 0. réponses :4
. 24 ; 27 ; 28 ; 31 ; 34 ; 37.
La lecture des nombres sera travaillée en séance 7. Pour le moment,

ils peuvent être énoncés oralement d’au moins deux façons par
les élèves (exemple avec 32) :
– par leur désignation orale usuelle (trente-deux) ;
– par leurs deux chiffres, en se mettant d’accord sur un ordre
d’énonciation : il s’écrit avec un trois puis avec un deux (éviter la
lecture trois et deux, source de confusion avec l’addition).
108
Unité 4 15 min
calcUl MEntal : Calculer des compléments à 10 ! GUiDE p. 95
Pas d’exercice
séance 7 15 min
45 min
révision : Calculer des compléments de 5 à un nombre jusqu’à 10
apprEntissagE : Connaitre la suite écrite des nombres et lire des nombres
sur le fichier.
Unité 4
ré Vi si o n a ppr En t i s s ag E
calculer des compléments de 5 connaitre la suite écrite
à un nombre jusqu’à 10 des nombres et lire des nombres
MatériEl objEctifs
– Connaitre et utiliser l’organisation de la suite écrite
MatériEl objEctifs
– Donner rapidement le complément de 5 à un nombre

jusqu’à 10. des nombres jusqu’à 39.
– Comprendre les termes plus et moins. – Lire les nombres en appui sur les mots vingt et trente.
pour la classe pour la classe

• une carte « 10 cases » b maLLETTE • la file numérique jusqu’à 39 b maLLETTE (poster 1)
• une dizaine de cubes b maLLETTE • la file numérique jusqu’à 39 avec des nombres
par élève cachés (voir ci-dessous) b maLLETTE (poster 1)
• une ardoise par élève
• une ardoise
Déroulé
cinq plus combien ? 2 recherche Collectif et individuel
• Montrer une carte « 10 cases » avec un cube 4 Entrainement Collectif
sur chacune des 5 cases de la première ligne :
les nombres manquants (2)
• Demander : reCherChe Comment trouver les nombres qui ont été

 Combien faut-il encore mettre de cubes pour en avoir 8 cachés sur la file numérique et les exprimer oralement ?
en tout ? Répondez sur l’ardoise.
• Recommencer avec 9. Comme dans la séance précédente, l’activité est conçue pour inciter
les élèves à utiliser et mettre en évidence l’organisation de la suite
• Poser les questions suivantes sans utiliser le matériel des nombres. De plus, elle est destinée à expliciter le principe
et préciser que, pour chaque question, il faut écrire d’énonciation orale des nombres de 20 à 39, en appui sur vingt
le résultat sur l’ardoise : et sur trente.
 J’ai déjà cinq, je voudrais sept. Cinq plus combien égale sept ?
 J’ai déjà cinq, je voudrais six. Cinq plus combien égale six ? 1 présentation collective de la situation
 J’ai déjà cinq, je voudrais dix. Cinq plus combien égale dix ? • Afficher la file numérique collective avec les nombres
 J’ai déjà cinq, je voudrais huit. Cinq plus combien égale huit ? cachés : 3, 7, 8, 11, 12, 15, 17, 20, 21, 22, 29, 30, 31,
 J’ai déjà cinq, je voudrais neuf. Cinq plus combien égale neuf ? 32, 35, 37, 38.
• Faire valider les réponses en utilisant les cubes • La présenter :
et la carte « 10 cases ».  Sur cette file numérique, j’ai caché plusieurs nombres.
• Faire expliciter les procédures utilisées. • Demander :
L’appui des questions sur la carte « 10 cases » permet, si nécessaire,  Trouvez les quatre premiers nombres que j’ai cachés
de donner sens aux questions posées. (montrer, sur la file, les emplacements des nombres
De même, une référence peut être faite aux doigts (ou aux 3, 7, 8 et 11). Répondez oralement.
constellations) de façon à aider à la création d’images mentales.
Il faut veiller cependant à ne pas inciter les élèves à compter leurs • Interroger plusieurs élèves.
doigts (ou les points) un par un. • Faire expliciter les méthodes utilisées pour trouver
Par exemple, pour la question « Cinq plus combien égale sept ? », les nombres et pour les dire.
l’affichage instantané de 5 doigts levés à compléter par 2 autres
doigts levés permet de donner la réponse.
réponses : 3 cubes ; 4 cubes ; 2 ; 1 ; 5 ; 3 ; 4
Séance 7 109
2 Recherche collective et individuelle trace écrite individuelle
• Demander : Dans le cahier de mathématiques, fiche à coller
 Trouvez maintenant, un par un, ces trois autres nombres (réalisée par l’enseignant), les élèves ayant à
(montrer, sur la file, les emplacements des nombres compléter les cases vides :
20, 21 et 22). Écrivez chaque nombre sur l’ardoise, puis
dites-le oralement. 20 23
• Faire expliquer chaque réponse et corriger si nécessaire. vingt vingt-et-un vingt-deux vingt-trois vingt-quatre
• Demander de :
– retrouver les autres nombres cachés
25 26 27
vingt-cinq vingt-six vingt-sept vingt-huit vingt-neuf
(12, 15, 17, 29, 30, 31, 32, 35, 37, 38) ;
– les écrire dans l’ordre sur l’ardoise ;
– les dire oralement.
30 32 34
trente trente-et-un trente-deux trente-trois trente-quatre
• Après que les 10 nombres ont été trouvés, corriger
et faire expliquer les réponses. 36 38 39
3 Exploitation collective trente-cinq trente-six trente-sept trente-huit trente-neuf
• À partir des explications données, reformuler, avec

les élèves, les éléments de la synthèse de la séance 6 4 Entrainement collectif
et expliciter la lecture des nombres de 1 à 39. Activité 1 : Cacher d’autres nombres sur la file numérique,
demander de trouver leur écriture chiffrée (sur l’ardoise)
et de les exprimer oralement.
◗ Pour les nombres de 1 à 19, il faut apprendre par cœur
à les dire ; on peut cependant utiliser des analogies : Activité 2 : Donner un nombre oralement et demander
onze avec un pour 11, douze avec deux pour 12, treize de le trouver sur la file numérique ou de l’écrire sur
avec trois pour 13… ; à partir de 17, c'est plus facile : l’ardoise.
dix-sept pour 17 (en lien avec 10 + 7)… Activité 3 : Cacher le nombre qui suit ou précède
◗ Pour les nombres de 20 à 29, c’est plus facile, ils un nombre donné, demander de le trouver et
commencent tous par vingt pour 20, vingt-et-un de l’exprimer soit par écrit (ardoise), soit oralement.
pour 21, vingt-deux pour 22… Activité 4 : Demander les nombres qui viennent après 39.
Seul vingt-et-un utilise le mot « et ». La file numérique permet de valider les réponses et de
◗ Pour les nombres de 30 à 39, c’est aussi facile, ils confirmer les remarques sur l’organisation.
commencent tous par trente pour 30, trente-et-un
Bien que la file numérique soit ici limitée à 39, il est intéressant
pour 31, trente-deux pour 32… de sensibiliser les élèves au fait que l’organisation repérée permet
Seul trente-et-un utilise le mot « et ». d’écrire des nombres bien au-delà de 39.
110
Unité 4 15 min
séance 8 15 min
45 min
révision : Se repérer dans un quadrillage ! cAHiER p. 14
apprEntissagE : Mesurer des longueurs par report de l’unité
Unité 4
réVi si o n • Préciser la consigne :
 Il faut placer les ronds exactement comme sur le modèle,
dans les mêmes cases.
se repérer dans un quadrillage • Organiser une vérification à deux, si nécessaire.
• Procéder, si besoin, à une correction collective à l’issue
MatériEl objEctif
Repérer une case dans un quadrillage par rapport du premier exercice.

à une autre case, par rapport à un bord. • Faire verbaliser les procédures qui permettent de réussir.
pour la classe
• exercices 1 et 2 projetés ou agrandis
Placement d’un premier rond occupant une position particulière
• une affiche (contre un bord du quadrillage ou à proximité d’un coin), puis
par élève placement des autres ronds :
• un crayon à papier ou de couleur – en privilégiant des relations de proximité ;
– dans la même ligne et la même colonne ;
– en cherchant à reproduire une configuration.
repérage sur quadrillage
calcul mental Compléter jusqu’à 10
révision Repérer des cases dans un quadrillage 1 2
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Mesurer des longueurs par report de l’unité

Explicitation, vErbalisation
CahIEr p. 14 Exercices 1 et 2
Repérage sur quadrillage
Pour repérer la position d’un rond (ou point)
1 Reproduis le modèle. dans un quadrillage, on peut :
● ● ◗ utiliser un rond déjà placé.
●
exemple : Le rond rouge est 2 cases à droite du rond vert
●
●
et 1 case en dessous (voir dessin a ci-dessous).
● ● ● ◗ utiliser les lignes et les colonnes du quadrillage.
● ● ● exemple : Le rond rouge est dans la 3e ligne à partir
●
du haut et dans la 4e colonne à partir de la gauche
●
(voir dessin B ci-dessous).
● ●
2 Reproduis le modèle. tracE écritE collEctivE

● sur l’affiche, dessiner :
● ● 4e colonne
●
2
● ● ● ● ● ●
1
●
● ● 3e ligne
● ●
●
Dessin A Dessin B
Aide : Demander aux élèves en difficulté d’expliciter leur stratégie

de reproduction ou encore les inviter à contrôler le placement d’un
rond en recourant à sa position par rapport à un autre rond, par
14 ● quato󰅗󰅗󰅗󰅗 rapport à un bord du quadrillage.
L’exercice 1 est plus simple que l’exercice 2 du fait que le
quadrillage sur lequel se fait la reproduction est situé à la même
hauteur que le modèle. Différenciation : La fiche différenciation n° 16 du CD-ROM DU GUIDE

permet d’adapter la disposition des points aux compétences de
• Projeter la page ou afficher son agrandissement. chacun.
Séance 8 111
A p p re n t i s s age Gribouille a dessiné cette grande bande blanche. Tu vas

devoir construire un chemin qui a exactement la même
longueur que la bande de Gribouille, en mettant bout
Mesurer des longueurs à bout des bandes grises. Attention, elles ne doivent pas
par report de l’unité se chevaucher.
• Aider l’élève à coller les bandes grises avec de la pâte
à fixer, puis interroger les autres élèves :
Matériel Objectifs
– Exprimer une longueur par un nombre, une unité étant

choisie.  Comment savoir que le chemin est bien à la bonne
– Effectuer une mesure de longueur par report de l’unité. longueur ?
pour la classe • Faire rappeler ce qui a été vu en unité 3 :
• 160 bandes grises b cd-rom du guide (fiche 7) – le chemin avec les bandes grises est réalisé au-dessous
• une boite de la bande de Gribouille et les extrémités de la bande
• une bande blanche de 12 cm × 1,5 cm de Gribouille et du chemin gris sont alignées :
(contour tracé au feutre) b À réaliser
• la demi-fiche avec la bande A
par équipe de 2 – le chemin avec les bandes grises est réalisé sur la bande
• une bande-unité orange b cahier (planche 2) de Gribouille, il la recouvre et ne dépasse pas :
• la demi-fiche avec la bande A
• la demi-fiche avec la bande B
b cd-rom du guide (fiche 8) • Formuler la tâche :
• un crayon à papier, gomme, colle  Vous allez travailler par équipe de 2. Je vais vous
1 Présentation de la situation Collectif distribuer une feuille sur laquelle Gribouille a dessiné
Déroulé
2 Première recherche Équipes de 2 une bande A. Vous allez construire, avec les bandes
3 Deuxième recherche Équipes de 2 grises, un chemin qui a exactement la même longueur
4 Exploitation Collectif que la bande A.
Comme les bandes grises sont sur mon bureau, vous
devrez vous mettre d’accord sur le nombre de bandes
Les bandes colorées (1)
grises dont vous avez besoin, avant de pouvoir les
récupérer. Pour vous aider, vous aurez à votre disposition
recherche Comment trouver combien de bandes
une petite bande orange qui a exactement la même
grises mises bout à bout sont nécessaires pour faire
longueur que les bandes grises (superposer une bande
un chemin de longueur donnée ?
grise et une bande orange.)
L’objectif est de mettre en évidence et d’expliciter la méthode
de report d’une unité pour « quantifier » une longueur. Les 2 Première recherche par équipe de 2
élèves vont donc ainsi aborder la mesure d’une longueur, une
unité étant donnée. Ils vont résoudre un problème déjà rencontré • Distribuer la demi-fiche avec la bande A à chaque
en séance 9 de l’unité 3, celui de réaliser un chemin de longueur équipe et demander à un des deux élèves de détacher
donnée en mettant bout à bout des bandes-unités. Ils devront une bande orange de la planche 2 de son cahier.
déterminer le nombre de ces bandes-unités et les contraintes
successives apportées vont les amener à trouver une procédure pour
CapMaths CP
le déterminer en ne disposant que d’une seule de ces bandes-unités.

8
Bande A
Le choix a été fait de ne pas utiliser un matériel agrandi pour

la présentation de la consigne et le retour collectif afin de ne
pas changer la longueur de l’unité, ce qui risquerait d’apporter
Les bandes A et B
de la confusion dans la compréhension de la notion. Il sera donc

opportun d’installer les élèves près du tableau ou de gérer les
phases collectives en demi-groupe. Une présentation collective par Bande B
projection est néanmoins possible. • Afficher, au tableau, la demi-fiche avec la bande A.

• Rappeler la consigne et ajouter :
1 Présentation collective de la situation  Réfléchissez bien au nombre de bandes grises dont vous
aurez besoin.
• Mettre les bandes grises dans la boite et les montrer.
• Préciser :
• Préciser :
 Lorsque vous pensez avoir trouvé, un élève de l’équipe ira
 Les bandes grises sont toutes de la même longueur.
chercher les bandes grises dans la boite et vous pourrez
La boite est placée sur le bureau de l’enseignant. les coller sur (ou au-dessous) de la bande A pour vérifier.
• Afficher, au tableau, la bande de 12 cm horizontalement. S’il manque des bandes grises, tant pis ! Et s’il y en a en
• Faire venir un élève au tableau et lui demander : trop, vous les collerez sur la feuille.
112
• Lorsque toutes les équipes ont collé leurs bandes, 4 Exploitation collective
recenser les erreurs : bandes grises en quantité
• Engager une discussion sur la méthode qui permet
insuffisante ou trop importante.
d’anticiper le nombre de bandes grises nécessaires,
UNITÉ 4
• Engager une discussion sur les méthodes qui permettent à savoir le report de la longueur de la bande orange.
d’anticiper le nombre de bandes grises nécessaires.
• Demander à une équipe qui a réalisé un report Explicitation, verbalisation
de la bande orange, même de manière peu précise, La synthèse porte sur 3 points :
de présenter sa méthode au tableau. ◗ La méthode : Pour connaitre le nombre de bandes
grises nécessaires, on cherche combien de fois la
procédures possibles bande orange est contenue dans la bande blanche.
– Prise d’un nombre de bandes grises au hasard. Pour cela, on reporte la longueur de la bande orange
– Estimation d’un nombre possible par un essai de partage de la sur la bande blanche plusieurs fois en faisant une
bande blanche.
– Reports en faisant glisser la bande orange, en prenant des repères marque à chaque report.
avec le doigt ou le crayon. Décrire les différentes étapes en montrant avec le
– Graduation approximative de la bande blanche avec des espaces matériel (cf. Trace écrite collective) :
estimés à la longueur de la bande orange pour visualiser un
partage ou des reports. 1) Placer l’extrémité gauche de la bande orange contre
l’extrémité gauche de la bande blanche.
exemple de production : 2) Marquer au crayon sur la bande blanche l’extrémité
droite de la bande orange.
3) Déplacer la bande orange de façon à ce que son
extrémité gauche soit contre la marque effectuée.
4) Répéter cette opération jusqu’à ce que l’extrémité
droite de la bande orange coïncide avec la deuxième
extrémité de la bande blanche.
◗ L’introduction du mot « unité »
La longueur de la bande orange qu’on reporte
réponse : Pour la bande A, il faut 6 bandes grises.
est appelée « unité de longueur ».
◗ L’expression de la mesure
3 Deuxième recherche par équipe de 2
On dit : La longueur de la bande B est 5 unités
• Distribuer, à chaque équipe, la demi-fiche avec la bande B. ou La bande B mesure 5 unités.
• Formuler la nouvelle contrainte :
 Sur la feuille que je vous ai distribuée, Gribouille a trace écrite collective
dessiné une bande B. Vous allez devoir construire, avec
les bandes grises, un chemin qui a exactement la même
longueur que la bande B, mais cette fois, au lieu de vous
unité
servir directement dans la boite, vous devez passer une
commande.
Pour cela, vous écrirez, sur la feuille, le nombre de bandes
On a reporté 5 fois la longueur de la bande orange
grises qu’il vous faut, puis vous me la montrerez et je vous
dans la bande blanche.
donnerai les bandes grises demandées. Vous pourrez
La bande blanche mesure 5 unités.
alors les coller sur (ou au-dessous) de la bande B.
La longueur de la bande blanche est 5 unités.
• Observer les procédures utilisées. On peut penser que
les équipes vont reprendre l’idée du report de la bande
Le terme « unité de longueur » peut être rapproché du mot « unité »
orange. déjà utilisé en numération décimale : « L’unité c’est ce qui vaut 1,
ce qui mesure 1… ».
Voir phase 2 , sauf la première procédure. En séance 9, les élèves devront mesurer une bande avec une unité
donnée pour pouvoir construire une nouvelle bande de longueur
réponse : Pour la bande B, il faut 5 bandes grises. égale à celle de la première.
Séance 8 113
Unité 4 15 min
séance 9 15 min
45 min
révision : Tracer avec une règle ! cAHiER p. 15
apprEntissagE : Mesurer des longueurs par report de l’unité ! cAHiER p. 15
réVi si o n a pp r Ent is s ag E
tracer avec une règle Mesurer des longueurs
par report de l’unité
MatériEl objEctifs
– Analyser un modèle pour en poursuivre le tracé.
objEctifs
– Utiliser une règle pour joindre deux points. – Effectuer une mesure de longueur par report de l’unité.
– Utiliser la mesure pour garder la mémoire d’une longueur
pour la classe ou pour la communiquer.
• exercice 1 projeté ou agrandi – Construire une bande de longueur donnée.
par élève
MatériEl
pour la classe
• la demi-fiche avec la bande de Gribouille
• un crayon à papier et une gomme b CD-rom DU gUIDE (fiche 9)
• 1 bande jaune CD-rom DU gUIDE (fiche 10)
b
tracés à la règle
UNITÉ 4 SÉANCE 9 ! GUIDE ! CAHIER par équipe de 2
• une bande-unité orange b CahIEr (planche 2)
révision Tracer avec la règle 1 2
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫 apprentissage Mesurer des longueurs par report de l’unité 3 4
CahIEr • la demi-fiche avec la bande de Gribouille

Tracés à p. 15 Exercices 1 et 2
la règle
1 Termine la frise. • 1 ou 2 bandes jaunes b CD-rom DU gUIDE (fiche 10)
• la demi-fiche avec la bande de Zoé
• un crayon à papier, gomme, ciseaux, colle
• un quart de feuille A4
2 1 présentation de la situation Collectif
Déroulé
Termine la frise.
4 E ntrainement Individuel
Longueurs : la bande unité les bandes colorées (2)

Une analyse collective préalable de la frise permet de prendre
conscience de son
Pour les exercices 3 et 4organisation et d’éviter certaines erreurs de
, utilise l’unité orange de ton cahier.
3tracé. L’attention des élèves peut ensuite se porter sur l’exécution
Mesure la longueur de chaque bande. reCherChe Comment garder des informations
des tracés. sur une longueur donnée ?
• Afficher ou projeter la frise de l’exercice 1.
La bande rose mesure ………. unités. L’objectif ici est de comprendre que la mesure d’une longueur
• Demander aux élèves ce qu’ils voient : des points et des
permet de garder en mémoire cette longueur. Les élèves sont
traits entre deux points, de bas en haut, de gauche à droite, confrontés au problème de construire une bande de papier ayant la
en travers (ou en biais) mais tracés « toujours pareils » ou même longueur qu’une bande initialement donnée mais qui n’est
deux carrés avec un « trait en travers » et un carré qui n’est plus présente, une bande-unité étant mise à leur disposition.
On peut penser que les élèves vont réinvestir ce qui a été vu dans
pas
La terminé,
bande verte desmesure
points……….quiunités.
ne sont pas reliés par des traits. la séance précédente. C’est la difficulté de produire une bande
• Préciser : Ce tracé qui est régulier s’appelle une frise. de longueur correcte qui doit leur faire prendre conscience de la
4 La bande bleue mesure 4 unités.
nécessité d’utiliser ici la mesure par report de l’unité.
• Expliquer :
Vrai ou faux ? Entoure.
vrai faux
 Dans les deux exercices, vous devez continuer les tracés
entre les points en faisant pareil. Pour cela, vous devez 1 présentation collective de la situation
quinze 15
utiliser votre règle.
●
• Afficher au tableau la demi-fiche avec la bande de Gribouille.

• Si besoin, faire une correction collective après avoir
• Préciser :
reproduit au tableau une ou plusieurs productions en  Gribouille a dessiné cette nouvelle bande blanche.
distinguant les erreurs dans l’organisation de la frise
• Superposer la bande jaune sur la bande de Gribouille
et les maladresses de tracé (placement et maintien
en alignant les extrémités de gauche :
de la règle, tenue du crayon).
 La bande jaune est plus longue que la bande
Aide : Reprendre individuellement l’analyse de la frise : aider à repérer de Gribouille. Que faut-il faire pour que la bande jaune
les points qu’on va joindre par un trait horizontal, vertical ou oblique. soit de la même longueur que la bande de Gribouille ?
114
• Demander à un élève qui a mentionné, en ses propres 3 Exploitation collective
mots, le report de la longueur de la bande de Gribouille
• Faire le bilan des méthodes qui n’ont pas permis de
sur la bande jaune, de venir marquer la bonne longueur
réussir, de celles qui ont permis de réussir au moins
et de couper la bande jaune.
UNITÉ 4
approximativement.
◗ Faire exprimer celle qui utilise la bande orange :
1) reporter avec précision la longueur de la bande
orange sur la bande de Gribouille ;
2) noter le nombre de fois où la bande orange est
 Je vais distribuer, à chaque équipe, une feuille sur laquelle contenue dans la bande de Gribouille : 5 fois ;
est dessinée la bande de Gribouille. Vous devrez, à votre
3) reporter 5 fois la longueur de la bande orange
tour, couper une bande jaune pour qu’elle soit de la même
sur la bande jaune à partir d’une extrémité ;
longueur que celle de Gribouille.
Mais il y aura une difficulté ! Vous n’aurez pas tout 4) couper la bande jaune le long du dernier repère
de suite la bande jaune, et quand je vous la donnerai, marqué.
je reprendrai la bande de Gribouille. Pour vous aider, ◗ Faire un bilan en termes de mesure :
vous pourrez utiliser la petite bande orange. – La bande-unité orange est contenue exactement
À vous de voir comment faire pour prendre et garder 5 fois dans la bande de Gribouille.
des informations sur la longueur de la bande de On4 dit que la bande de Gribouille mesure 5 unités ou
UNITÉ SÉANCE 9 ! GUIDE ! CAHIER
Gribouille. Ces informations devront vous permettre

que󰁫󰁫 la longueur de la bande de Gribouille est 5 unités.

󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
révision
apprentissage
Mesurer des longueurs par report de l’unité 3 4
de découper la bande jaune à la bonne longueur. –Tracés

La bande
à la règlejaune a exactement la même longueur
À la fin, je vous redonnerai la bande de Gribouille
1 que la bande de Gribouille et a aussi pour longueur
Termine la frise.
et vous pourrez vérifier si la bande jaune découpée 5 unités.
est de la même longueur. – La mesure d’une bande est utile pour garder des
informations sur sa longueur.
• Engager les équipes qui n’ont pas réussi à recommencer
• Distribuer, à chaque équipe, la demi-fiche 9, le quart de 2 Termine la frise.
avec une nouvelle bande jaune.
feuille et lui demander de détacher une bande orange.
• Pour les équipes qui ont réussi, reprendre l’activité avec
• Engager les élèves à réfléchir et à se mettre d’accord
la bande de Zoé de 21 cm (bande de 7 unités).
sur une méthode qui permette de garder des
informations sur la longueur de la bande de Gribouille.
• Récupérer les bandes de Gribouille, distribuer à chaque 4 Longueurs
Entrainement
: la bande unité
individuel

équipe une bande jaune et répéter la consigne : Pour les exercices 3 et 4 , utilise l’unité orange de ton cahier.
 Coupez maintenant la bande jaune pour qu’elle ait 3 Mesure la longueur de chaque bande.
exactement la même longueur que la bande de Gribouille.

• Dès qu’une équipe a coupé sa bande jaune, lui redonner
la bande de Gribouille pour validation. La bande rose mesure ………. unités.
• Faire coller la bande jaune en dessous de la bande de

Gribouille, avec les extrémités alignées.
• Faire le bilan des erreurs.
La bande verte mesure ………. unités.
Pour garder des informations sur la longueur : 4 La bande bleue mesure 4 unités.
Vrai ou faux ? Entoure.
– Comparaison avec la longueur d’un objet (main, crayon, …). vrai faux
– Report de la longueur sur un objet (main, crayon, …).
– Graduation approximative de la bande blanche avec des espaces
estimés à la longueur de la bande orange et mémorisation du • Demander aux élèves de faire les exercices 3 et 4quinze ● 15
nombre d’espaces.
du cahier p. 15.
– Reports de la bande orange, en prenant des repères avec le crayon Cahier CAP MATH.indd 15 28/01/2019 13:38
et mémorisation du nombre de reports AIDE : Demander aux élèves en difficulté d’expliciter la méthode de
Pour la construction de la bande jaune : report de l’unité. Veiller aux placements des mains, au placement
– Coupe au hasard. du crayon pour faire une marque, à la précision du placement de la
– Estimation d’une longueur perceptivement voisine. bande-unité.
– Report sur la bande jaune de la longueur marquée sur un objet.
– Reports bout à bout sur la bande jaune de la bande orange autant réponses : 3. bande rose : 3 unités ; bande verte : 5 unités.
de fois que mémorisé. 4. Faux (entre 2 et 3 unités).
Les reports sont faits de manière plus ou moins précise, à partir d’une
extrémité de la bande jaune ou non.
Séance 9 115
Unité 4
BilAn et consoliDAtion FICHIER p. 44 à 46
CAHIER p. 16 et 17
calculer : doubles, moitiés, autour de 5, compléments à 10 CAlCuls

UNITÉ 4
je fais le bilan ! FIChIer p. 45 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 pas de Dico-maths dans le f ichier
1 Calculer des doubles, des moitiés, des compléments à 5, Je fais le bilan

1 Écris les réponses.
des compléments de 5 à un nombre jusqu’à 10,
des compléments à 10
BilAn
2 Complète les égalités. Tu peux utiliser le répertoire de ton cahier de maths.

• Dicter les calculs suivants (évoquer la boite et les cubes si nécessaire) :
5 + 3 = ...... 4 + ...... = 9 ...... + 3 = 9
 Quel est le double de 3 ? ( )  Combien faut-il ajouter à 5 pour avoir 8 ? ( )
 Quelle est la moitié de 10 ? ( )  Combien3 + 6faut-il
= ......ajouter à43+ pour ...... =avoir
10 5 ? ( ......) + 0 = 7
 Combien faut-il ajouter à 8 pour avoir 10 ? ( ) 2 + 8 = ...... 3 + ...... = 8 ...... + 7 = 10
réponses : 6 5 2 3 2 3 Écris le nombre de points.
fichiEr
• Placer 4 cubes puis …… encore 4 cubes
…… dans la boite ……
ou 45 cubes puis 3 cubes dans la boite.

Dessine les points qui manquent.

ExErCICE 1 mes
Je consolide ! p. 46
connaissances • Demander combien il faut encore en mettre
1 Gribouille a mélangé les étiquettes. Relie celles qui correspondent au même nombre. pour en avoir 10.
consoliDAtion
5+1 5 5−3 10 13 18
5+3 2
aTELIEr 2 Avec un boulier (s’il est disponible) :
6 8 9 • Placer
5 5 boules.
Complète.
3+2 5+4
10 + 6 =de......déplacer10ensemble
• Demander + 2 = ...... d’autres10 +boules
...... = 19
2 Colorie les pierres en bleu lorsque le résultat est égal à 10 . (en une
réponses : 5 + 3 = 8 ; 3 + 2 = 5 ; 5 – 3 = 2 ; 5 + 4 =9 6 Écris seule fois) pour en avoir 8.
sur la file tous les nombres qui manquent.
5+5 7+2 6+6 6+4 8+2 3+7 • Recommencer (avec 19 5 boules 25départ) pour 32
au
atEliErs 1 + 9 7 + 3 4 1+0 2+9 en avoir 10 ; 7... 18 20 24 26
+7
27
aTELIEr 1 Reprendre le jeu de la boite : 17 28
3 Colorie en rose les cases où le résultat est égal à 4 .
16
Colorie en vert les cases où le résultat est égal à 7 .
󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 ● 45
2+2 8−4 8 − 1 10 − 6 3 + 4 2 + 5 0+4 1+6
répertoire additif et décompositions des nombres jusqu’à 10
038-047-Unite 4.indd 45 30/01/2019 09:41
9 − 2 9 − 5 10 − 2 7 + 0 9 − 6 5 + 2 6 − 2 CAlCuls
UNITÉ 4
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Dico-maths
4 Arthur et Zoé ont ramassé !
UNITÉ 4
FIChIer p. 44
! GUIDE ! FICHIER
des coquillages et ont fait des paquets de dix.
Calculs : doubles, moitiés, autour de 5, compléments à 10
Dico-maths Bilan
1
Consolidation
1
je fais le bilan ! FIChIer p. 45
Écris le nombre de coquillages trouvés paretArthur,
Répertoire additif puis
décompositions par jusqu'à
des nombres
Groupement par 10 (jusqu'à 19)
Zoé.10 A
B
2
3 4 5
2 3
4
Je fais le bilan
21 Utiliser
C
le répertoire additif pour compléter

6 5
a répertoire additif
Suite écrite des nombres jusqu'à 39
Écris les réponses.
Dico-maths
A Résolution de problèmes
Répertoire additif des égalités
5 6 7 8 9
...... ...... 2 Complète les égalités. Tu peux utiliser le répertoire de ton cahier de maths.
0+5 0+6 0+7 0+8 0+9
4+5=9 1+4 1+5 1+6 1+7 1+8 5+3 = ...... 4 + ...... = 9 ...... + 3 = 9
5 Avec ces nombres, tu2peux + 3 obtenir
2 +24morceaux
2 + de +6
5 la file2 numérique. +7
2 Complète-les.
29 17 3 + 2 193 + 3 39+ 4 3+5 3+6 3+6 = ...... 4 + ...... = 10 ...... + 0 = 7
11 12 4 +10 1 4 +30
2 4+3 4+4 4+5
5+0 5+1 5+2 5+3 5+4 2+8 3 + ...... 8 ...... + 7 10
32 31 28 = ...... = =
6+0 6+1 6+2 6+3
7+0 7+1 7+2
46 ● 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 3 Écris le nombre de points.
8+0 8+1
9+0 AideS :
BilAn
038-047-Unite 4.indd 46 30/01/2019 09:41 • Signaler aux élèves …… qu’ils peuvent utiliser
…… le répertoire additif, ……
Dico-maths
B Groupement mais que ce n’est pas une obligation.
Le répertoire
 additifparest
10
organisé : dans une colonne,
4• Donner
Dessine lesdes cubes
points bleus et rouges à certains élèves.
qui manquent.
le premier nombre augmente de 1 alors que le deuxième
diminue de 1. réponses : 8 ; 9 ; 10 ; 5 ; 6 ; 5 ; 6 ; 7 ; 3
 Quand on 17 a trouvé une décomposition
C󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢 d’un nombre,
󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝 10 13 18
on peut facilement en trouver une autre :
10 + 7 = 17
9 c’est 4 + 5 et c’est aussi 5 + 4. 5 Complète.
 Avec le Crépertoire,
Dico-maths on peut :
Suite des nombres 10 + 6 = 10 + 2 = 10 + ...... = 19
...... ......
– lire des résultats d’additions : 4 + 5 = 9 ; 󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯
󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
– trouver comment
19 20 21une22addition à trou,
18 compléter 6 Écris sur la file tous les nombres qui manquent.
23 32
par exemple 4 + … = 9 ; 24 19 25
15 25 26 27 24 26
– trouver plusieurs décompositions d’un nombre 18 20
36 trente-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 28 27
(pour169, il y a dix décompositions). 17 28
29 16
39 34 33 31 30
37 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
38 ● 45
116
44 ● 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 038-047-Unite 4.indd 45 30/01/2019 09:41
1 Gribouille a mélangé les étiquettes. Relie celles qui correspondent au même nombre.
5+1 5 5−3
5+3 2
fichier atelierS
6 8 9
3+2 5+4
exercices 2 et 3 ! p. 46 atelier1 Cacher des sommes du répertoire additif
et demander de les retrouver.
UNITÉ 4
2 Colorie les pierres en bleu lorsque le résultat est égal à 10 .
7+2 6+6 6+4 8+2

5+5 3+7 atelier2 Faire utiliser le répertoire pour calculer
1+0 des sommes et des compléments.
consolidation
1+9 7+3 4+7 2+9
3 Colorie en rose les cases où le résultat est égal à 4 .

atelier 3 Avec un boulier (s’il est disponible) :
• Placer des boules, par exemple, 3.
2+2 8−4 8 − 1 10 − 6 3 + 4 2 + 5 0+4 1+6 • Demander de déplacer ensemble d’autres boules
9 − 2 9 − 5 10 − 2 7 + 0 9−6 5+2 6−2 (en une seule fois) pour en avoir 5.
• Recommencer (avec 3 boules au départ) pour
4 Arthur et Zoé ont ramassé des coquillages et ont fait des paquets de ABdix.
Calculs : doubles, moitiés, autour de 5, compléments à 10
Répertoire additif et décompositions des nombres jusqu'à 10
1
2
1
2 3
en avoir 10 ; 6...
réponses : 2 . 5de+coquillages
Écris le nombre 5 ; 1 + trouvés
9;7+ par3Arthur,
; 6 +puis
4 ;par8 Zoé.
+ 2 ; 3 C+ 7 3
Groupement par 10 (jusqu'à 19)
Suite écrite des nombres jusqu'à 39
4 5
6
4
5
Dico-maths 3. rose : 2 + 2 ; 8 – 4 ; 10 – 6 ; 0 + 4 ; 9 – 5 ; 6 – 2 UNITÉ 4

A Résolution
Répertoire additif
de problèmes
vert : 58 – 1 ; 36+ 4 ; 2 +7 5 ; 1 + 86 ; 9 – 2 9; 7 + 0 ; 5 + 2
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
0 +......
5 0+6 0+7 0+8 0 +......
9
4+5=9 1+4 1+5 1+6 1+7 1+8 Je fais le bilan
2+3 2+4 2+5 2+6 2+7 1 Écris les réponses.
5 Avec ces nombres, tu3peux 3 +2 3morceaux
+ 2 obtenir 3 + de 3 Complète-les.
4 la file3numérique.
+5 +6
Groupements par 10
UNITÉ 4
29 17 4 + 1 194 + 2 94 + 3 (jusqu’à
4+4 4+5
19) nombres
11 12 5 +100 5 +30
1 5+2 5+3 5+4 2󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Complète les égalités. Tu peux utiliser le répertoire de ton cahier de maths.
32 31 28 6 + 0 6+1 6+2 6+3
Je5 fais
+ 3 le =bilan 4 + ...... 9 ...... + 3 9
7+0 7+1 7+2 ...... = =
Dico-maths ! fichier p. 44 8+0 8+1 JeUNITÉ
fais4 le bilan ! fichier p. 45
46 ● 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 1 Écris les réponses.
9+0 3+6 = ...... 4 + ...... = 10 ...... + 0 = 7
B Groupement par 10 3󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Dénombrer des points dans une collection
Dico-maths + 8 leles=bilan
2 fais 3 + ...... = 8 de ton cahier...... + 7 = 10
B Groupement par 10
038-047-Unite 4.indd 46 30/01/2019 09:41
où
Je
2 Complète le groupement par
...... Tu peux utiliser
égalités. le10 est apparentde maths.
répertoire
1 5 +les3réponses.
Écris = 4 + ...... = 9 ...... + 3 = 9
3 Écris le nombre ......
de points.
17 3 + 6 = ...... 4 + ...... = 10 ...... + 0 = 7

C󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢 2 Complète les égalités.…… ……ton cahier de maths.
Tu peux utiliser le répertoire de ……
󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝
52 ++ 83 == ...... 3 + ......
......qui manquent. 4 + ......
=
= 98 ...... ++ 37
...... =
=
10
9
10 + 7 = 17 4 Dessine les points
réponses : 10 ; 12 ; 14.
3 Écris
3 +le 6nombre de points.
= ...... 4 + ...... = 10 ...... + 0 = 7
Dico-maths
C Suite des nombres
Il est facile de figurer par les doigts ou par des objets une
 4 Compléter une collection de 5, 10 ou 15 objets pour
󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯qui a 2 + 8 = ...... …… 3 + ...... = 8 …… ...... + 7 = 10 ……
quantité comme 18 1719: en20s’appuyant
21 22 sur une quantité atteindre un10nombre d’objets compris entre 10 et1819
UNITÉ 󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
4 D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)
13
BILAN
10 objets, il faut ajouter 7 objets. Le23chiffre de droite indique 3

4 Écris le nombre
Dessine dequi
les points points.
manquent.
15 il faut
combien
Je consolide ajouter d’objets aux 10 24
mes connaissances objets
25 déjà26 présents. 5 Complète.
1 Pour les nombres

27
Gribouille a mélangé les
à partir
36 de 17, cela correspond
trente-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 à leur28
étiquettes. Relie celles qui correspondent au même nombre. 10 + 6 = ...... …… 10 + 2 = ...... …… 10 + ...... = 19 ……
16
lecture.
5+1
5+3
5
2 5−3
29 4
6 Dessine
Écris surles points
la file tousqui 10
lesmanquent.
nombres qui manquent. 13 18
 17 c’est un groupement 39 de 10 et 7. 34 33 31 9 30 32
6 37 8
19 25
 On a l’égalité 10 3+ 38 7+ 2= 17. 5+4 5 Complète.
18
réponses : 5 points ; 3 20 24
points ; 3 points.
26
44 ● 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 10 + 6 = ...... 10 + 2 = ...... 27 10 + ...... = 19
2 17 10 18 13
16 ou compléter des sommes 28
Colorie les pierres en bleu lorsque le résultat est égal à 10 .
5 Calculer du type 10 + 6
7+2 6+6 6+4 8+2 3+7 6 Écris sur la file tous les nombres qui manquent.
038-047-Unite 4.indd 44
5+5 30/01/2019 09:41
5 Complète. 32
1+0 19 25 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 45
1+9 7+3 4+7 2+9 24 ...... 26
●
10 + 6 =
18 10 + 2 = 10 + ...... = 19
...... 20
27
17 les nombres qui manquent.
038-047-Unite 4.indd 45 30/01/2019 09:41
3 Colorie en rose les cases où le résultat est égal à 4 . 6 Écris sur la file tous 28
Colorie en vert les cases où le résultat est égal à 7 . réponses :16 16 ; 12 ; 9
25 32
19 24 26
2+2 8−4 8 − 1 10 − 6 3 + 4 2 + 5 0+4 1+6 18 20 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 45
fichier cd-rom du guide 27 ●
17 28
9 − 2 9 − 5 10 − 2 7 + 0 9−6 5+2 6−2 16
038-047-Unite 4.indd 45 30/01/2019 09:41
exercice 4 ! p. 46 ❯ Fiche différenciation n° 14

󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 45
consolidation
●
4 Arthur et Zoé ont ramassé des coquillages et ont fait des paquets de dix.
Écris le nombre de coquillages trouvés par Arthur, puis par Zoé. atelierS
1 Reprendre l’activité « carte pleine ».
038-047-Unite 4.indd 45 30/01/2019 09:41
atelier
atelier 2 Avec un boulier (s’il est disponible) :
...... ...... • Demander d’afficher rapidement 12 ; 15... boules
avec 2 manipulations seulement.
5 Avec ces nombres, tu peux obtenir 2 morceaux de la file numérique. Complète-les.
réponses : A rthur : 12 ; Zoé : 15
29 17 19 9 • Demander de dire un nombre de boules affichées
11 12 10 30 (entre 10 et 19).
32 31 28
46 ● 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
038-047-Unite 4.indd 46 30/01/2019 09:41
…… …… ……
9+0
Dico-maths
B Groupement par 10 4 Dessine les points qui manquent.
Connaitre la suite écrite des nombres jusqu’à 39 nombres

17 C󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢 10 13 18
UNITÉ 4
󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝
Dico-maths Je5 fais le bilan

10 + 7 = 17 ! fichier p. 44 Complète. ! fichier p. 45

Je consolide mes connaissances 10 + 6 = ...... 10 + 2 = ...... 10 + ...... 19
C Suite
1 Dico-maths
des nombres
Gribouille a mélangé les étiquettes. Relie celles qui correspondent au même nombre.
6 Compléter la file numérique =
C Suite des nombres
5+1 5 6 Écris sur la file tous les nombres qui manquent.
3 20 21 22 2 󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯5 − 3
󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
185 + 19 19 25 32
8 23 24 26
6 24 5 + 4 9 18 20
15 3+2
25 26 27 27
17 28
2 16 36
Colorie les pierres en bleu lorsque le résultat est égal à 10 .
trente-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 28 16
29
7+2
39 6 + 6 6 +34
4 8+2 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
BILAN
3+7 45
5+5 33 31 30
●
37 réponses : 15 ; 21 ; 22 ; 23 ; 29 ; 30 ; 31.

1 + 9 38 7 + 3 4+7 1+0 2+9
038-047-Unite 4.indd 45 30/01/2019 09:41
44 ● 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
3 La
 suite écrite des nombres est très régulière : il y a d’abord
Colorie en rose les cases où le résultat est égal à 4 .
tous les nombres qui s’écrivent avec un seul chiffre de 1 à
038-047-Unite 4.indd 44 30/01/2019 09:41
9, puis2les + 2 nombres
8 − 4 8 dont− 1 10le−chiffre
6 3 + 4de 2gauche+ 5 0 +est 4 1,1 puis
+ 6 les
nombres dont le chiffre de gauche est 2… et, pour les chiffres
9 − 2 9 − 5 10 − 2 7 + 0 9 − 6 5 + 2 6 − 2
de droite, on retrouve toujours la suite 0, 1, 2, 3… (jusqu’à 9).
 Pour lire ces nombres, à partir de 20, il faut utiliser
4 Arthur et Zoé ont ramassé des coquillages et ont fait des paquets de dix.
les mots-clés : vingt, trouvés
Écris le nombre de coquillages trente.par Arthur, puis par Zoé.

...... ......
consolidation
5 Avec ces nombres, tu peux obtenir 2 morceaux de la file numérique. Complète-les.

29 17 19 9
11 12 10 30
32 31 28
46 ●󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
AIDE : Les élèves peuvent écrire les nombres sur des étiquettes
pour chercher les suites.
038-047-Unite 4.indd 46 30/01/2019 09:41
re
réponses : 1 ligne : 9 - 10 - 11 - 12 UNITÉ 4 ! GUIDE ! CAHIER
Mesurer des longueurs par report de l’unité

Dico-maths
A
Bilan
1
Consolidation
1 2 3 4
2e ligne : 28 - 29 - 30 - 31 - 32
Tracer avec la règle 5
Dico-maths
Pour mesurer une longueur, tu peux reporter une unité.
Mesurer des longueurs par report de l’unité 3 mesures

La longueur de la bande rose est 3 unités.
Dico-maths
UNITÉ 4 ! CAHIER p. 16 ! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation
Mesurer des longueurs par report de l’unité A 1 1 2 3 4
1 Mesurer une longueur par report d’une unité

A Mesure de longueurs
Dico-maths
Pour mesurer une longueur, tu peux reporter une unité. 1 Utilise l’unité orange de ton cahier.
Mesure la longueur de chaque bande a et b.
a
3
La longueur de la bande rose est 3 unités. b
Une bande-unité étant donnée, on peut mesurer

 a b
BILAN
……… ………
une bande en reportant la longueur de la bande-unité.
Il faut alors être très précis dans les reports.
Matériel
Je consolide
par élèvemes connaissances
1
ULe
tilisenombre dedereports
l’unité orange ton cahier. est la mesure de la bande : • une bande-unité orange b cahier (planche 2)
Dans les exercices 1 à 4 , utilise l’unité orange de ton cahier.
Mesure la longueur de chaque bande a et b.
par exemple, si on peut placer 3 fois la bande-unité, 1 Mesure la longueur de la bande verte et de la bande jaune.
la bandeamesure 3 unités. ……….
Vérifier que les élèves fassent des reports précis : placement
……….
b de la bande-unité à l’extrémité de la bande à mesurer ou sur
le repère tracé ; marquage à l’extrémité de la bande-unité.
a ……… b ………
Les marques du crayon permettent d’évaluer cette précision.
réponses : b
ande a : 2 unités ; bande b : 4 unités.
1 Mesure la longueur de la bande verte et de la bande jaune. 16 ●
118 ……….
……….
a
La bande a mesure ……… unités. La bande b mesure ……… unités.

cahier 4 Dessine, sur la bande blanche, une bande de même longueur que la bande rouge
et colorie-la en rose.
exercices
Je 1 mes
consolide à 4connaissances
! p. 16-17
UNITÉ 4
1 Mesure la longueur de la bande verte et de la bande jaune.
La bande verte mesure ………. unités.
La bande 󰂅󰂅󰂅󰂅󰂅󰂅 mesure ………. unités.
5 Termine la frise.
réponses : 1 . bande verte : 6 unités ; bande jaune : 3 unités
3. bande bleue : 4 unités
4. bande rouge : 2 unités
UNITÉ 4 sont proposés dans le guide.
consolidation
216 s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦
● D essine, sur la bande blanche, une bande qui a pour longueur
2 et colorie-la en jaune.
5 unités
Dessine, sur la bande blanche, une bande qui a pour longueur 5 unités
cd-rom du guide dix-s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦 ● 17
et colorie-la en jaune.

ateliers
3 essine, sur la bande blanche, une bande de même longueur que la bande bleue
D atelier 1 Reprendre l’activité de la séance 8 phase 3
3 et colorie-la en violet.
D essine, sur la bande blanche, une bande de même longueur que la bande bleue
2 Dessine, sur la bande blanche, une bande qui a pour longueur 5 unités
et colorie-la en violet. pour une des bandes des fiches différenciation n° 17 :
et colorie-la en jaune.
– fiche facile : bande C : 3 bandes grises
et bande D : 2 bandes grises ;
– fiche difficile : bande E : 7 bandes grises
et bande F : 8 bandes grises.
3 essine, sur la bande blanche, une bande de même longueur que la bande bleue
D
4
et colorie-la en violet.
Dessine, sur la bande blanche, une bande de même longueur que la bande rouge atelier2 Reprendre l’activité de la séance 9 avec
4 et colorie-la en rose.
Dessine, sur la bande blanche, une bande de même longueur que la bande rouge une bande de Gribouille de longueur différente, (par
exemple une des bandes des fiches différenciation n° 17).
4
5 Dessine, sur la bande blanche, une bande de même longueur que la bande rouge
Termine la frise.
5 Termine la frise.
Tracer avec une règle géométrie
cahier cd-rom du guide

dix-s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦 ❯ Fiche différenciation n° 18
consolidation
exercice 5 ! p. 17 dix-s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦
●
●
17
17
5 Termine la frise.
atelier
Sur la fiche différenciation à compléter n° 18 où les points

sont placés, proposer d’inventer une frise en traçant des
traits. Chaque trait doit relier deux points.
dix-s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦 ● 17

Calculer : doubles ; 28. Compléments à 10 Jeu 10. Je calcule à la vitesse
moitiés ; autour de 5 ; Trouver des compléments à 10. de l’éclair (jeu 5)
compléments à 10 Calculer autour de 5.
CALCULS
Maitriser le répertoire 29. Coloriage numérique Jeu 10. Je calcule à la vitesse
additif et décomposer Maitriser le répertoire additif jusqu’à 10. de l’éclair (jeu 6)
des nombres Calculer des sommes, des
30. Recto-verso
jusqu’à 10 compléments, des différences
Calculer des sommes et des différences
(jusqu’à 10).
(domaine numérique jusqu’à 10).
Groupements par 10 19. Deux cartes pour des trèfles

Dénombrer ou réaliser des quantités jusqu’à 19,
en appui sur 10.
Connaitre la suite 10. Suite de cartes (2)

NOMBRES
écrite des nombres Maitriser la suite écrite des nombres jusqu’à 39.
jusqu’à 39 11. Les intrus dans la suite (1)
12. La bonne page (2)
Utiliser les régularités de la suite écrite des
nombres jusqu’à 39.
Tracer avec une règle 70. Tracés de frises

Analyser une configuration et utiliser la règle
GÉOMÉTRIE
pour tracer.
Se repérer dans 60. Dispositions sur quadrillage

un quadrillage Repérer une case d’un quadrillage par rapport
à une autre, à un bord ou à un « coin » du
quadrillage.
Mesurer une longueur, 47. Le plus court chemin

MESURES
une unité étant Comparer des longueurs de chemins tracés

choisie sur quadrillage en les mesurant en nombres
de carreaux.
120
Unité 4
banQUE DE problÈMEs FICHIER p. 47
p. 15
je cherche prenons le bus
Unité 4
Les problèmes posés sur cette page se rapportent tous à des problèmes additifs. Ils permettent donc d’utiliser
des connaissances travaillées dans cette unité. Le problème 3 est relatif à une situation de partage en deux qui
peut être considéré comme un problème de recherche de la décomposition de 8 en somme de deux nombres égaux.
Le problème 4 est résolu en 2 étapes qui sont indiquées aux élèves.
consEils poUr la MisE En ŒUvrE

• Remettre une feuille de brouillon à chaque élève : c’est son espace de recherche.
• Tous les élèves n’étant pas en mesure de lire les énoncés, les accompagner en engageant par exemple
un échange collectif à partir de l’illustration, sur l’histoire et sur ce qu’il faut chercher, avec reformulations
par des élèves et par l’enseignant.
• Lors de l’exploitation, mettre en évidence l’utilisation de représentations
à l’aide de cubes, de schémas (notamment des schémas à cases .......... ..........
(voir ci-contre) ou par des écritures additives ou soustractives).
..........
UNITÉ 4
pr o b l È ME 1 proCÉDUrES poSSIbLES
Je cherche PRENONS LE BUS – Représentation des enfants et dénombrement.
1 Dans ce bus, il y a déjà 6 enfants.
Lorsque tous les enfants seront montés,
– Décomptage de 4 en-deçà de 6.
combien y aura-t-il d’enfants dans le bus ? – Soustraction de 4 à 6 (résultat connu ou reconstruit).
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
UNITÉ 4
2 Tu vois tous les enfants qui sont dans le bus.

Au prochain arrêt, 4 enfants vont descendre DIFFICULTÉ
Je cherche
ÉVENTUELLE
de ce bus. objECTIF PRENONS LE BUS
• Pour représenter la situation
1 Dans ce bus, il y a déjà 6 enfants.
•Combien
Résoudre un problème
restera-t-il d’ajout
d’enfants dans ce busde
? 2 quantités.
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 AidetousProposer
Lorsque les enfantsde dessiner
seront montés,de façon schématique le groupe de
6 enfants ou de les matérialiser à l’aide de cubes et de simuler
combien y aura-t-il d’enfants dans le bus ?
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
l’action (4......enfants quittent le bus.).
IlproCÉDUrES poSSIbLES
y a autant de garçons que de filles.
Combien y a-t-il de garçons dans le bus ? 2 Tu vois tous les enfants qui sont dans le bus.
– Représentation des enfants et dénombrement. Au prochain arrêt, 4 enfants vont descendre réponse : 2 enfants
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄
– Surcomptage de 4 à partir de 6. de ce bus.
Combien restera-t-il d’enfants dans ce bus ?
– Addition de 6 et de 4 (résultat connu ou reconstruit).
4 Dans ce bus à deux étages, tu vois tous les enfants
qui sont en haut.
pro b lÈME
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 3
...... 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
Tu ne peux pas voir ceux qui sont en bas.
Le chauffeur m’a dit qu’en bas il y avait
2 enfants de plus qu’en haut. 3 Dans ce bus, il y a 8 enfants.
DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE Il y a autant de garçons que de filles.
a. Combien y a-t-il d’enfants en bas ? Combien y a-t-il de garçons dans le bus ?
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄
Aide Proposer de dessiner de façon schématique les 2 groupes
b. 4Combien y a-t-il d’enfants au total dans le bus ?
UNITÉ
d’enfants ou de les matérialiser à l’aideBANQUE de cubes.
DE PROBLÈMES
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 4 Dans ce bus à deux étages, tu vois tous les enfants
qui sont en haut.
Je cherche Tu ne peux pas voir ceux quiobjECTIF
réponse : 10 enfants.
sont en bas.
5 *Dans ce bus, il y a 10 enfants.PRENONS LE BUS Le chauffeur m’a dit qu’en bas il y avait
1 Ils sont
Dans ceassis
bus, par
il y adeux 6 enfants.
déjàsur des banquettes. •2Résoudre un qu’en
enfants de plus problème
haut. de partage équitable en 2.
Combien y a-t-il
Lorsque tous les de banquettes
enfants seront occupées
montés, a. Combien y a-t-il d’enfants en bas ?
par des enfants
combien ? d’enfants dans le bus ?
y aura-t-il
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
pr󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
o b l È ME
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... ......
2 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂
󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂
p󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣
󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
b. Combien y a-t-il d’enfants au total dans le bus ?
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
2 Tu vois tous les enfants qui sont dans le bus.
󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 47
– Représentation des 8 enfants, partage et dénombrement.
Au prochain arrêt, 4 enfants vont descendre
●
de ce bus. – Essais
5 *Dans ce bus,de
il y quantités
a 10 enfants. égales de garçons et de filles et vérification
Combien restera-t-il d’enfants dans ce bus ?
038-047-Unite 4.indd 47 30/01/2019 09:41
du fait
Ils sont assis que
par deuxle total
sur desest égal ou non à 8 (dessin, cubes…).
banquettes.
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 Combien y a-t-il de banquettes occupées

– Essais de sommes de nombres égaux :
par des enfants ?
3 + 3......
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 = 6,󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂
ça ne va pas…, 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 4 + 4 = 8, ça va.
3 Dans ce bus, il y a 8 enfants. p󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣
Il y a autant de garçons queobjECTIF
de filles.
•Combien
Résoudre y a-t-il de garçons dans le bus ?
un problème de soustraction 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 47 ●
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ......
d’une quantité 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄à
󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄
une autre. DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE
038-047-Unite 4.indd 47 30/01/2019 09:41
4 Dans ce bus à deux étages, tu vois tous les enfants Aide Proposer de dessiner de façon schématique le groupe
qui sont en haut.
Tu ne peux pas voir ceux qui sont en bas. de 8 enfants ou de les matérialiser à l’aide de cubes et de simuler
Le chauffeur m’a dit qu’en bas il y avait le partage.
2 enfants de plus qu’en haut.
a. Combien y a-t-il d’enfants en bas ?
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 réponse : 4 garçons
b. Combien y a-t-il d’enfants au total dans le bus ?
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
BanQUe De PrOBLÈMeS 121
5 *Dans ce bus, il y a 10 enfants.
Ils sont assis par deux sur des banquettes.
...... 󰀞󰀞󰀞󰀞 󰀞 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 Le chauffeur m’a dit qu’en bas il y avait
Il y a autant de garçons que de filles. 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
Combien y a-t-il de garçons dans le bus ? b. Combien y a-t-il d’enfants au total dans le bus ?
pr󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
o b l......È ME
󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄
4 pro b lÈME
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 5 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
...... 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
4 Dans ce bus à deux étages, tu vois tous les enfants 5 *Dans ce bus, il y a 10 enfants.
qui sont en haut. Ils sont assis par deux sur des banquettes.
Tu ne peux pas voir ceux qui sont en bas. Combien y a-t-il de banquettes occupées
Le chauffeur m’a dit qu’en bas il y avait par des enfants ?
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂
p󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
b. Combien y a-t-il d’enfants au total dans le bus ? 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 ● 47
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 objECTIF
• Résoudre un problème de groupements par 2.
038-047-Unite 4.indd 47 30/01/2019 09:41
5 *Dans ce bus, il y a 10 enfants.

Ils sont assis par deux sur des banquettes.
Combien y a-t-il de banquettes objECTIF occupées
•par
Résoudre
des enfantsun? problème à 2 étapes guidées
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ...... 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂
(2 ajouts). proCÉDUrES poSSIbLES
p󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣󰃣
– Représentation des banquettes et de 2 enfants par banquette
jusqu’à en avoir 10.
󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 ● 47
– Représentation des 10 enfants et regroupements par 2.
proCÉDUrES poSSIbLES – Ajouts de 2 jusqu’à obtenir 10 et dénombrement des « 2 »
038-047-Unite 4.indd 47 30/01/2019 09:41
– Représentation des 3 enfants (en haut), puis des 3 enfants utilisés.

et des 2 de plus (en bas). – Calcul de la moitié de 10.
– Surcomptage de 2 à partir de 3 (a), de 3 au-delà de 5 ou
de 5 au-delà de 3 (b).
– Addition de 3 et de 2, puis de 5 et de 3 (résultats connus
ou reconstruits). DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
Aide Proposer de dessiner les banquettes du bus ou fournir
des petites cartes qui représentent les banquettes et des cubes
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES qui représentent les enfants.
• Pour représenter la situation • Pour interpréter la procédure utilisée
Aide Proposer de dessiner de façon schématique les étages Aide Faire formuler que, par exemple, pour l’addition itérée de 2,
et les enfants. chaque 2 correspond à une banquette.
• Pour faire le lien entre les étapes
Aide Reformulation des données connues et du problème
à résoudre à l’issue de la 1re étape.
réponse : 5 banquettes
réponses : a. 5 enfants en bas.

b. 8 enfants en tout.
122
Évaluation de fin de trimestre 1
(unités 1 à 4)
UNITÉ 4
Cette évaluation concerne les acquis des élèves relatifs aux apprentissages des unités 1 à 4.
Les supports élèves sont fournis sous forme de fiches photocopiables (b cd-rom du guide).
Un tableau synthétisant les résultats obtenus par chaque élève à cette évaluation peut être
complété (b cd-rom du guide).
xercices dictés oralement par l’enseignant

e
Chaque nombre, chaque calcul ou chaque énoncé est dicté deux fois.
1 > Nombres écrits en chiffres
Matériel
Exercice pour la classe
Attendus de fin de cycle : Nommer, lire, écrire, • une dizaine de cubes b mallette
représenter des nombres entiers. • une boite
Compétence spécifique : Reconnaitre des nombres

Poser chaque question en plaçant les cubes
écrits en chiffres inférieurs à 40 donnés oralement. correspondant dans la boite :
Dans cet exercice, les élèves n’ont pas à écrire les nombres. : Je mets 7 cubes et encore 1 cube.

Cette compétence devrait être bien assurée pour les nombres Combien de cubes y a-t-il dans la boite ?
inférieurs à 20 et peut être plus hésitante pour les nombres plus grands.
: Je mets 5 cubes et encore 2 cubes.

Combien de cubes y a-t-il dans la boite ?
Poser les questions suivantes :
: Je mets 6 cubes, puis j’enlève 1 cube.

Entoure le nombre 17.


Trace une croix sous le nombre 32.
 Combien de cubes y a-t-il dans la boite ?
Trace un carré sous le nombre 13.
 Poser chaque question sans le matériel :
Barre le nombre 27.
  : quatre plus deux égale…
 : six plus trois égale…
 : huit moins un égale…
Exercice 2 > Dictée de nombres
Attendus de fin de cycle : Nommer, lire, écrire, réponses : 8 7 5 6 9 7
représenter des nombres entiers.
Compétence spécifique : Écrire en chiffres des nombres Exercice 4 > Problèmes du champ additif
inférieurs à 20 donnés oralement. Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes
en utilisant des nombres entiers et le calcul.
Cette compétence devrait être bien assurée. Si des hésitations
persistent, prévoir une remédiation. Des nombres plus grands ont Compétence spécifique : Résoudre des problèmes
déjà été rencontrés, leur lecture sera évaluée en fin de période 2. du champ additif faisant intervenir des augmentations
ou diminutions de quantités.
Dicter les nombres suivants :
sept ( )

 quatorze ( )  neuf ( ) Ces problèmes sont du même type que ceux proposés dans les
premières questions de l’exercice 3, mais, la situation étant
quinze ( )

 dix ( )  dix-huit ( ) seulement évoquée, le travail de représentation de celle-ci est plus
important pour l’élève.
exercice 3 > Ajouts, retraits de petites quantités Problème « Arthur » : (réponse : 7 images)
ou de petits nombres Arthur a reçu 5 images. II les met dans une enveloppe.


Attendus de fin de cycle : Sa maman lui donne encore 2 images
• Résoudre des problèmes en utilisant des nombres qu’il met aussi dans l’enveloppe.
entiers et le calcul (sens des opérations). Combien d’images y a-t-il maintenant dans
• Calculer avec des nombres entiers. l’enveloppe ? Écris la réponse sur l’ardoise d’Arthur.
Compétence spécifique : Augmenter ou diminuer de 1, Problème « Zoé » : (réponse : 6 images)
2 ou 3 (quantités et nombres).  Zoé a reçu une enveloppe avec 8 images. Elle en sort

2 pour les donner à une amie. Combien d’images
Ces questions constituent un premier point d’appui pour le calcul,
notamment à travers la reconnaissance du fait qu’ajouter ou
y a-t-il maintenant dans l’enveloppe ?
soustraire 1 revient à dire le nombre suivant ou le nombre précédent. Écris la réponse sur l’ardoise de Zoé.
ÉVALUATION 1 123
EXERCICES À ÉNONCÉS ÉCRITS
Pour certains élèves, les consignes peuvent être lues par l’enseignant.
Exercice 5 > Complément à dix (pour des quantités) Exercice 9 > File numérique jusqu’à 39
Attendus de fin de cycle : Comprendre et utiliser des Attendus de fin de cycle : Nommer, lire, écrire,
nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, représenter des nombres entiers.
comparer. Compétence spécifique : Connaitre la suite écrite
Compétence spécifique : Compléter une collection des nombres de 1 à 39.
pour qu’elle possède 10 objets. Il s’agit de vérifier si les élèves ont compris l’organisation de la suite
Cette compétence devrait être bien assurée pour tous les élèves. des nombres écrits en chiffres. On peut observer s’ils répondent
Si des hésitations persistent, prévoir une remédiation (avec du directement en analysant les écritures chiffrées ou s’ils passent par
matériel, puis sous forme dessinée). une verbalisation des nombres.
réponses : 12 ; 15 ; 18 ; 19 ; 20 ; 22 ; 23 ; 25 ; 30 ; 31 ; 36 ; 37 ; 38 ; 39.
réponse : Dessiner 6 ronds.
Exercice 6 > Nombres et quantités Exercices 10 et 11 > Comparaison et rangement

des nombres
Attendus de fin de cycle : Comprendre et utiliser des
nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer,
nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer,
comparer.
comparer.
Compétence spécifique : Choisir une quantité égale
Compétence spécifique : Comparer et ranger des nombres
à une quantité donnée.
par ordre croissant.
Cette compétence est fondamentale pour fonder le sens des
nombres. Observer si les élèves ont utilisé le dénombrement ou L’exercice 10 peut être complété par un autre où on demande
une correspondance terme à terme pour répondre. Si nécessaire, d’utiliser les symboles < et >, mais la compétence fondamentale
reprendre les activités d’apprentissage (type ziglotron) pour les porte bien sur la comparaison des nombres.
élèves encore en difficulté sur ce type de question.
réponses : 1 0. 12 ; 16 ; 12 ; 11 ; 15.
réponse : Entourer le plateau avec 12 gommettes (en haut à gauche). 11. 5 ; 7 ; 10 ; 11 ; 16.
Exercice 7 > Nombres et rangs Exercice 12 > Répertoire additif (jusqu’à 10)
Attendus de fin de cycle : Comprendre et utiliser des Attendus de fin de cycle : Calculer avec des nombres
nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, entiers.
comparer. Compétence spécifique : Écrire en chiffres le résultat
Compétence spécifique : Repérer un objet par son rang de sommes, de compléments ou de différences de
dans une liste ordonnée. petits nombres.
Observer si les élèves comprennent le sens de termes comme Observer si les élèves tiennent bien compte des symboles
deuxième, sixième... Éventuellement, reformuler par numéro 2, opératoires (certains peuvent traiter tous les calculs comme des
numéro 6… sommes). Les réponses peuvent être trouvées en recourant à des
Pour les élèves qui ont considéré la locomotive comme un wagon, résultats mémorisés ou reconstruits par un calcul réfléchi.
on prendra en compte la cohérence de leurs réponses.
réponses : 5 ; 7 ; 10 ; 1 ; 2 ; 5 ; 7 ; 3 ; 1.
Exercice 8 > Approche de la dizaine (jusqu’à 19) Exercice 13 > Problème du champ additif
Attendus de fin de cycle : Nommer, lire, écrire, et écriture additive
représenter des nombres entiers. Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes
Compétence spécifique : Identifier que, par exemple en utilisant des nombres entiers et le calcul.
pour 15, 1 représente un groupement de dix objets Compétence spécifique : Comprendre l’information
et 5 représente cinq objets isolés. apportée par une écriture additive.
Il s’agit d’une première étape vers la notion de dizaine. Un Observer si les élèves répondent en faisant apparaitre des groupes
apprentissage structuré est organisé en période suivante. Des de billes associés aux termes d’une somme ou s’ils calculent
difficultés sur cet exercice n’impliquent donc pas la mise en place chaque somme et choisissent celle dont le résultat correspond au
d’une remédiation immédiate. nombre de billes
réponses : 17 ; 14. réponse :2+3+1+4
124
Exercices 14 et 15 > Problèmes du champ additif Compétence spécifique : Mesurer une longueur
Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes
par report de l’unité.
en utilisant des nombres entiers et le calcul. Les reports de l’unité peuvent être imprécis, les élèves n’arrivent
UNITÉ 4
alors pas à loger un nombre exact de bandes-unités dans la bande
Compétence spécifique : Résoudre des problèmes à mesurer.
du champ additif (total, reste). Au lieu de dénombrer les unités visibles sur la bande, les élèves
peuvent dénombrer les repères qu’ils ont marqués, ce qui conduit
Observer les procédures utilisées : dessin, schéma ou calcul. à une erreur d’une unité en moins. Ils peuvent aussi ajouter à ce
nombre les deux extrémités de la bande, ce qui conduit à une
réponses : 14. 9 billes 15. 4 os erreur d’une unité en plus.
réponse : La bande a mesure 4 unités.

Exercice 16 > Problème de partage
Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes Exercice 19 > Repérage de cases sur quadrillage
en utilisant des nombres entiers et le calcul.
Attendus de fin de cycle : (Se) repérer et (se) déplacer
Compétence spécifique : Résoudre un problème en utilisant des repères et des représentations.
de partage équitable en deux.
Compétences spécifiques :
Observer les procédures utilisées par les élèves : dessin et partage • Repérer une case d’un quadrillage par rapport à une
des images, distribution représentée, essais de sommes de 2 nombres
égaux, reconnaissance du fait que le problème revient à chercher la autre, par rapport à un bord ou un « coin » du quadrillage.
moitié de 8 (connue ou retrouvée). • Reproduire une disposition sur quadrillage.
réponse : Il y aura 4 images dans chaque enveloppe. L’observation des élèves en cours de travail permet d’avoir accès à
leurs procédures :
– à vue, en essayant de conserver l’allure générale de la configuration ;
Exercice 17 > Comparaison de longueurs – en repérant une case par rapport à une autre case ;
– en repérant une case par rapport aux bords du quadrillage ;
Attendus de fin de cycle : Comparer, estimer, mesurer – en repérant une case par la ligne et la colonne dans lesquelles
des longueurs, des masses, des contenances, des durées. elle se trouve.
Pour la validation, il est possible d’utiliser un calque du modèle.
Compétence spécifique : Comparer deux longueurs
à l’aide d’une comparaison intermédiaire.
Exercice 20 > Tracés à la règle
Les erreurs peuvent être dues à un mauvais alignement de la bande
avec une extrémité du trait, à un placement trop approximatif d’un Attendus de fin de cycle : Utiliser la règle comme
repère sur la bande en face de l’autre extrémité du trait, à la non- instrument de tracé.
mémorisation de la correspondance des repères sur la bande avec
les traits. Compétences spécifiques :
• Relier des points à l’aide de la règle.
réponse : le trait c
• Tracer un trait sur une ligne déjà tracée.
Exercice 18 > Mesure de longueurs Cet exercice permet d’évaluer la maitrise de l’utilisation de la règle
pour tracer avec des contraintes : placement de la règle entre
Attendus de fin de cycle : Comparer, estimer, mesurer deux points ou le long d’une ligne déjà tracée, maintien de la règle
des longueurs, des masses, des contenances, des durées. durant le tracé, appui du crayon contre le bord de la règle.
EXERCICE DICTÉ ORALEMENT PAR L’ENSEIGNANT
Exercice 21 > Repérage sur un plan d’un espace connu

Déroulement :
Attendus de fin de cycle : (Se) repérer et (se) déplacer
• Nommer un à un 3 éléments de la classe facilement
en utilisant des repères et des représentations. reconnaissables sur le plan et visibles de tous les élèves
Compétence spécifique : Situer sur le plan de la classe et indiquer la couleur correspondante.
l’emplacement d’un objet. • Demander aux élèves de colorier les emplacements
sur leur plan de la classe au fur et à mesure.
Observer comment les élèves posent le plan sur leur table, s’ils exemples : le tableau en bleu ; la porte donnant sur le couloir
l’orientent de façon à voir les objets sur le plan comme ils les voient en rouge, ta table en vert…
de leur place.
Matériel
par élève
• le plan de la classe de l’unité 2, séance 9
ÉVALUATION 1 125
UNité • problèmes addiTiFs : ordinal
• groupemeNTs par 10 (jusqu’à 39)
• calcul eN ligNe de sommes
• Figures plaNes
5
Quels problèmes sont proposés aux élèves ?

• Problèmes (champ additif) : Quels résultats
déplacements sur une piste numérotée et procédures sont attendus ?
• Composition d’un nombre à partir • Organisation d’un calcul
de nombres donnés (addition de plusieurs nombres)
• Utilisation du répertoire additif
Quelles propriétés calcul

Possibilité de modifier l’ordre doivent-ils maitriser ?
des termes d’une somme et de les
Calcul en ligne : arbre de calcul
regrouper de différentes façons
Quels résultats
Quels problèmes sont proposés aux élèves ?
Dénombrement de collections (jusqu’à 39)
Valeur des chiffres dans l’écriture
en s’appuyant sur des groupements par dix
des nombres de 10 à 39
numération Quel langage

Quelles propriétés doivent-ils maitriser ?
doivent-ils connaitre ? décimale • Groupements de 10 : 37 interprété
Le chiffre de gauche représente (jusqu’à 39) comme trois groupements de dix et sept
des groupements de dix et comme 10 + 10 + 10 + 7
(nombres de 10 à 39) • Lecture des nombres jusqu’à 39

• Classement de figures • Reconnaissance perceptive des figures
• Reconnaissance d’une figure simple, • Orientation d’une figure en position
isolée ou dans un assemblage standard pour l’identifier
• Reproduction d’un assemblage figures planes • Isolement d’une sous-figure dans
de figures simples une figure complexe
• Utilisation d’un gabarit pour tracer
une figure
• Un nom est associé à une classe de figures Quel langage doivent-ils maitriser ?
• Carré, rectangle : 4 côtés, les rectangles • Langage oral : carré, rectangle, triangle,
n’ont pas tous la même forme cercle, sommet, côté
• Triangle : 3 sommets et 3 côtés • Représentation graphique : dessin d’un carré,
• Cercle : ligne de courbure régulière d’un triangle, d’un rectangle, d’un cercle
126
unité 5
calcul MEntal réViSiON apprEntiSSagE
Séance 1 Résoudre des problèmes

p. 131 Écrire en lettres
du champ additif (aspect ordinal)
FICHIER p. 49
Connaitre les suites orale des nombres de 0 à 5
❯ Les sauts sur la file numérique
et écrite des nombres
Séance 2 p. 133 (jusqu’à 39)
pas d’exercice
dans le fichier
Séance 3 p. 135 Résoudre des problèmes Additionner plusieurs nombres,

du champ additif calculer en ligne
FICHIER p. 50
Utiliser le répertoire additif (aspect ordinal) ❯ La punta
(jusqu’à 10)
Séance 4 p. 136
FICHIER p. 51
Séance 5 p. 138 Écrire en lettres

FICHIER p. 52 des nombres de 6 à 10
Groupements par 10 (jusqu’à 39)
Utiliser les relations entre Décomposer des ❯ Cartes pleines
Séance 6 p. 140
10 et les nombres de 11 à 19 nombres avec 10
FICHIER p. 53
pour : (jusqu’à 19)
– ajouter 10 à un nombre
Séance 7 inférieur à 10 Reconnaitre des carrés,
p. 142 Mesurer une longueur
CAHIER p. 18 rectangles, triangles et cercles
– compléter 10 pour obtenir par report de l’unité
❯ Reconnaissance de figures
un nombre inférieur à 20
– soustraire 10 à un nombre Reconnaitre des figures
Séance 8 p. 145 Reconnaitre
inférieur à 20 dans un assemblage
CAHIER p. 19 des rectangles
❯ Reproduction d’un assemblage
Séance 9 p. 148 Reconnaitre et tracer Reconnaitre et construire

CAHIER p. 20
des figures des triangles
avec un gabarit ❯ Les triangles
Séance 10 : bilan
consolidation
banque de problèmes Les boites de crayons (1 séance)

p. 155 – Comparer des quantités données sous forme décomposée.
FICHIER p. 57
– Décomposer 9 et 10 en référence à des quantités de 1, 2 et 5 objets.

 Gribouille se demande sur quelle case il va arriver…
 Arthur a commencé à faire un calcul en utilisant un arbre.
 Zoé essaie de compléter des cartes avec des cubes. Elle en met 10 par carte. Elle en a beaucoup.
 Des enfants assemblent des formes… Lesquelles connait-on déjà ? 48 ● quarante-huit
048-058-Unite 5.indd 48 30/01/2019 09:41
! FICHIER p. 48
127
unité 5
lE calcul MEntal QuotidiEn
Séances 1 et 2 Connaitre les suites orale et écrite des nombres
(jusqu’à 39)
MatériEl
pour la classe
• la file numérique jusqu’à 39 avec des nombres cachés : 4 ; 13 ; 14 ; 22 ; 25 ; 31 ; 37 b malleTTe (poster 1)
Séance 1

acti vi té 1 les nombres cachés
pour répoNdre
• Afficher la file numérique collective avec les 7 nombres cachés.
• FicHier p. 49 exercice 1 • Montrer la case du plus grand nombre caché (37) et demander de l’écrire
sur le fichier à côté du 1er symbole ( ).
• Corriger en dévoilant le nombre et demander à des élèves de l’exprimer oralement.
• Recommencer avec les autres nombres cachés, en procédant dans l’ordre décroissant.
réPonses : 37 31 25 22 14 13 4
Séance 1

acti vi té 2 furet attentif
pour répoNdre
• Afficher à nouveau la file numérique collective avec les 7 nombres cachés.
• à l’oral • Faire rappeler comment se disent les nombres repères (dix, vingt, trente).
• Écrire en dessous de la file numérique les mots-nombres : dix, vingt, trente.
• Donner la règle du jeu du furet attentif :
 Il faut dire les nombres en reculant, à partir du nombre que je vous montre (par exemple 28 dans un premier temps, puis 39
lors d’une reprise). Les nombres cachés sont des pièges pour le furet ; ils ne doivent pas être dits ; il faut les « sauter ».
Le jeu peut prendre trois formes différentes :
– chaque élève de la classe est sollicité à tour de rôle pour dire le nombre qui vient avant celui qui vient d’être dit et qui n’est pas caché ;
– un élève seul récite ; les autres sont attentifs aux erreurs éventuelles et peuvent suivre avec un pion sur leur file numérique (sous-main) ;
– les 4 élèves d’un groupe, désignés par l’enseignant, disent un nombre à tour de rôle.
Séance 2

acti vi té 3 avant et après le nombre dicté
MatériEl

• la file numérique jusqu’à 39 (validation) b malleTTe (poster 1) • une ardoise
pour répoNdre
• Dicter un nombre (par exemple trente).
• l’ardoise • Demander de l’écrire en chiffres sur l’ardoise.
• Corriger en écrivant la réponse au tableau.
• Demander d’écrire le nombre qui est juste avant et ensuite celui qui est juste après.
• Corriger en dévoilant la file numérique.
Série de nombres dictés : trente ; vingt-quatre ; dix-sept ; trente-neuf ; vingt-neuf ; vingt-et-un
Séances 3 et 4 Utiliser le répertoire additif (jusqu’à 10)
Les calculs liés au répertoire additif jusqu’à 10 (sommes, différences, compléments) ont été largement étudiés depuis le début de l’année.
Ils doivent encore être entrainés pour que les élèves deviennent capables de donner les résultats très rapidement.
128
pour répoNdre
• Formuler chaque calcul oralement sous trois formes :
 cinq plus trois ; huit moins deux ; procédures possibles
• FicHier p. 50 exercice 1 (séance 3)
• FicHier p. 51 exercice 1 (séance 4) que faut-il ajouter à quatre pour avoir six ? – Résultat mémorisé.
unité 5
– Résultat reconstruit par comptage
(reformuler aussi sous la forme : combien pour aller de 4 à 6 ?). (avec l’aide éventuelle des doigts).
• Lors de la correction, recourir, si nécessaire, à une matérialisation avec les cubes – Appui sur un résultat connu ou
plus simple à établir, par exemple :
ou les cartes constellations. 2 plus 5 remplacé par 5 + 2
• Faire remarquer qu’il est possible de remplacer 2 plus 5 par 5 plus 2 (mais cela ne fonctionne 8 moins 5 remplacé par 5 ➝ 8
1 ➝ 6 remplacé par 6 – 1
pas pour les soustractions et pour les compléments). Pour ces 2 dernières propriétés,
il faut souvent attendre le CE1
Séries de calculs : ou même le CE2 pour qu’elles
Séance 3 5 + 3 ( ) 2 + 5 ( ) 8–2( ) 8–5( ) 4➝6( ) 1➝6( ) 3➝6( ) soient comprises et utilisables
par une majorité d’élèves.
Séance 4 4 + 3 ( ) 2 + 6 ( ) 7–3( ) 10 – 9 ( ) 5 ➝ 8 ( ) 2 ➝ 8 ( ) 8 ➝ 10 ( )
réPonses : Séance 3 : 8 7 6 3 2 5 3 Séance 4 : 7 8 4 1 3 6 2
Séances 5 à 9 Utiliser les relations entre 10 et les nombres de 11 à 19
Les calculs du type 10 + 2 = 12 ont été travaillés en unité 4 (approche de la dizaine). Ils sont entrainés dans la cadre du calcul mental
de cette unité de façon à obtenir des réponses très rapides. En effet, la capacité à donner les résultats de ces calculs est essentielle pour
le calcul réfléchi de sommes et pour l’élaboration du répertoire additif au-delà de 10. Par exemple, 8 + 4 peut être effectué en « passant
par 10 », ce qui suppose la coordination de plusieurs connaissances : celle du complément de 8 à 10, celle de la décomposition de 4 sous
la forme 2 + 2 et celle du calcul de 10 + 2.
Séance 5

acti vi té 1 Sommes avec les cartes constellations
MatériEl
pour la classe
• les cartes constellations/chiffres de 1 à 10 b malleTTe
• un cache pour masquer 2 cartes mises côte à côte b À réaliser
pour répoNdre
• Afficher au tableau la carte constellation « 10 ».
• FicHier p. 52 exercice 1 • Faire formuler qu’elle contient 10 points.
• Afficher la carte constellation « 1 » à côté de la première 10 + 1
carte et faire exprimer qu’il s’agit de la carte « 1 ».
• Écrire 10 + 1 au-dessous des 2 cartes, puis les cacher en laissant l’écriture 10 + 1 visible.
• Poser la question :
 Combien y a-t-il de points au total sur les deux cartes cachées ? 10 + 1
Écrivez la réponse sur le fichier dans la case marquée d’un rond.
• Vérifier les réponses, puis faire formuler la réponse exacte oralement : dix plus un égale onze
et sous forme écrite : 10 + 1 = 11 (écrit au tableau).
• Reprendre l’activité, en adjoignant à la carte Avancer de 2
6 12 19
constellation « 10 », les cartes constellations :
1 11 13 18
3 7 8 5 9 5 7
10 14 17
• Au cours de la correction, mettre en évidence 2 4 8 15 16
la relation avec les déplacements sur la file 3 9
numérique, par exemple pour 10 + 2.
réPonses : 11 13 17 18 15 19
Ces calculs peuvent aussi être mis en relation avec les doigts (10 + 2, c’est les doigts des 2 mains d’une personne et 2 doigts d’une autre
personne), avec des déplacements sur la file numérique (10 + 2 est obtenu en avançant de 2 à partir de la case 10) ou sur un boulier
(10 boules plus 2 boules).
CALCUL MEnTAL 129

Séance 6
acti vi té 2
MatériEl Sommes avec les nombres
pour la classe
• les cartes constellations/chiffres de 1 à 10 b malleTTe
pour répoNdre
• Formuler les calculs oralement sous la forme :
• FicHier p. 53 exercice 1  Dix plus quatre. Écrivez la réponse sur le fichier dans la case marquée d’un rond.
• Vérifier les réponses au fur et à mesure et les reformuler sous forme écrite : 10 + 4 = 14.
• Si nécessaire, recourir aux cartes constellations et à la file numérique lors de la correction.
Calculs : 10 + 4 ( ) 10 + 7 ( ) 10 + 6 ( ) 10 + 3 ( ) 10 + 9 ( ) 10 + 5 ( ) 10 + 2 ( )
réPonses : 14 ; 17 ; 16 ; 13 ; 19 ; 15 ; 12
Séances
7 et 8
acti vi té 3 compléments avec les cartes constellations
MatériEl

• les cartes constellations/chiffres de 1 à 10 b malleTTe • une ardoise
pour répoNdre
• Afficher au tableau la carte constellation « 10 ».
• l’ardoise • Faire formuler qu’elle contient 10 points.
• Poser chaque question oralement sous la forme :
 Quelle carte faut-il ajouter à cette carte de 10 points pour avoir 13 points au total ?
• Écrire au tableau 10 + … = 13, puis faire commenter par les élèves.
• Faire vérifier les réponses en adjoignant à la carte constellation « 10 », la carte constellation « 3 ».
• Faire formuler la réponse exacte oralement : C’est trois parce que dix plus trois égale treize.
et sous forme écrite : 10 + 3 = 13 (écrit au tableau).
Séries de questions :
Séance 7 10 + ... = 13 10 + ... = 11 10 + ... = 17 10 + ... = 15 10 + ... = 12 10 + ... = 14 réPonses : 3 ; 1 ; 7 ; 5 ; 2 ; 4.
Séance 8 10 + ... = 12 10 + ... = 14 10 + ... = 16 10 + ... = 19 10 + ... = 13 10 + ... = 18 réPonses : 2 ; 4 ; 6 ; 9 ; 3 ; 8.
Séance 9

acti vi té 4 différences avec les cartes constellations, puis les nombres
MatériEl

• les cartes constellations/chiffres de 1 à 10 b malleTTe • une ardoise
pour répoNdre
• Afficher au tableau les cartes constellations « 10 » et « 3 ».
• l’ardoise • Faire formuler qu’elles contiennent en tout 13 points.
• Poser la question (les élèves répondent oralement) :
 Combien de points restera-t-il si on enlève la carte « 10 points » ?
• Traduire la réponse sous la forme : 13 – 10 = 3 (écrit au tableau).
• Recommencer avec les cartes constellations « 10 » et « 7 ».
• Poser les questions (réponse sur l’ardoise) sous la forme :
 Dix-huit moins dix égale combien ? (reformuler : « Dix-huit, j’enlève dix. Combien reste-t-il ? ».)
• Écrire au tableau 18 – 10 = … et faire commenter par les élèves.
• Si nécessaire, faire vérifier la réponse en représentant 18 par les cartes constellations « 10 » et « 8 »,
puis en cachant ou en levant la carte « 10 ».
• Faire formuler la réponse exacte oralement et sous forme écrite : 18 – 10 = 8 (écrit au tableau).
Série de questions : 18 – 10 15 – 10 16 – 10 11 – 10 réPonses : 8 ; 5 ; 6 ; 1.
130
unité 5 15 min
calcul MEntal : Connaitre les suites orale et écrite (jusqu’à 39) ! GUIDE p. 128 ! FICHIER p. 49
Séance 1 15 min
45 min
réviSion : Écrire en lettres des nombres de 0 à 5 ! FICHIER p. 49
apprEntiSSagE : Résoudre des problèmes additifs (aspect ordinal) ! FICHIER p. 49
unité 5
réVi Si O N par élève
• la file numérique b Fichier (sous-main)
• un cube b malleTTe
écrire en lettres des nombres • une feuille de papier ou une ardoise
de 0 à 5 pour uNe ou deuX équipes de 2
• une quinzaine de cubes b malleTTe
1 présentation du jeu Collectif
déroulé
MatériEl obJEctif
Associer les écritures en chiffres et en lettres des nombres 2 Jeu Collectif

de 0 à 5. 3 Exploitation Collectif
pour la classe
les sauts sur la file numérique
écritures des nombres de 0 à 5 REChERChE Comment anticiper la case d’arrivée d’un pion
déplacé en avant ou en arrière sur la file numérique ?
préparation à l’exercice :
•UNITÉ
Écrire,
5 en vrac, au tableau les mots zéro, un, deux, trois, SÉANCE 1 ! GUIDE ! FICHIER Les élèves ont résolu plusieurs problèmes portant sur des quantités
CALCUL MENTAL Suite des nombres jusqu’à 39 1
(ajouts, retraits, compléments).
quatre et cinq.
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
RÉVISION
APPRENTISSAGE
Associer deux écritures des nombres de 0 à 5 2
Problèmes (champ additif, aspect ordinal) 3
Les sens de l’addition et de la soustraction sont étendus à partir
• Demander de39
Nombres jusqu’à les lire en repérant les nombres de problèmes situés dans un contexte ordinal (déplacements
en avant ou en arrière sur une piste numérotée). Le lien avec les
1 correspondants sur la file numérique.
problèmes résolus dans le contexte cardinal (quantités) est établi
Fichier p. 49 Exercice 2 en matérialisant les positions et les valeurs de sauts par des cubes.
Écritures des nombres de 0 à 5
La plupart des élèves sont sans doute familiers des jeux de déplacement
2 Relie les deux écritures du même nombre.
Pour t’aider, tu peux regarder les numéros des pages de ton fichier. sur une piste numérotée.
󰀳󰀳󰀳󰀳󰀳󰀳󰀳󰀳 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
Il convient cependant de s’en assurer. En effet, une erreur fréquente
2 3 consiste, par exemple, pour avancer de 2 à partir de la case 5, à dire
󰀝󰀝󰃧󰃧󰃧󰃅󰃅 « un » sur cette case 5, puis « deux » sur la case 6 et à arriver sur la
4 󰀭󰀭r󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱
0 5 case 6 au lieu d’arriver sur la case 7.
On perçoit ici l’intérêt du choix de la forme de la file numérique de
Cap Maths 5 6 7
qua󰃶󰃶󰃶󰃶󰃶󰃶 1 󰀮󰀮󰀮󰀮
par rapport à d’autres propositions comme 5 6 7
Les traits horizontaux entre les nombres 5 et 6, puis 6 et 7 marquent
mieux le nombre de sauts à réaliser (ici 2) que les traits verticaux
Problème : les sauts sur la file numérique
• Indiquer : qui séparent deux cases adjacentes.
3 Il faut tracer un trait pour relier les écritures en chiffres
Arthur, Zoé et Gribouille ont chacun leur pion sur la case 8 .
des nombres à leurs écritures avec des lettres. 1 présentation collective du jeu
7 8 9
Vous pouvez vous aider avec les numéros de page, en bas Présentation des cartes « aVancer » et « reculer » :
Complète les cases où leurs pions arriveront.
des pages du fichier.
• Distribuer un cube à chaque élève.
réPonses : 4 quatre ; 3 trois ; 0 zéro ; 5 cinq ; 1 un
• Afficher au tableau la file numérique collective.
Arthur tire cette carte : Zoé tire cette carte : Gribouille tire cette carte :
• Montrer aux élèves les 10 cartes « avancer » et « reculer ».
ap p rE n t i S S ag E
Avancer de Avancer de Reculer de
• Demander aux élèves de placer leur cube sur la case 5
3
---------->
5
---------->
5
----------> de la file numérique de leur fichier :
résoudre des problèmes additifs 7 8
󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺 󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺 󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺 1 2 4 5 6
(aspect ordinal)
󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬……… . 󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬……… . 󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬……… . 3
quarante-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 49
Avancer de
• Tirer une carte au hasard, par exemple 2 .

●
MatériEl obJEctif
Résoudre des problèmes du champ additif dans un contexte –––––>

048-058-Unite 5.indd 49
de déplacement sur une file numérique (en avant ou en arrière). 30/01/2019 09:41 • Demander de dire ce qui y est écrit.
• Préciser : Vous devez avancer votre cube de 2 cases.
pour la classe
• Après déplacement du cube par chaque élève, demander
quelle est la case d’arrivée (case 7).
• un pion aimanté
• les 10 cartes « avancer » et « reculer » • Recommencer, toujours à partir de 5, avec une carte
de 1 à 5 agrandies b cd-rom du guide (fiche 12) du type « Reculer de 3 », puis avec d’autres cartes
• 2 bandes « cache » permettant de masquer jusqu’à ce que les élèves aient compris les règles
une dizaine de nombres sur la file b À réaliser de déplacement.
Séance 1 131
Présentation des règles du jeu : Il est important que les élèves aient à anticiper, et donc qu’ils ne
• Demander aux élèves de fermer leur fichier. Ils ne disposent voient pas la file numérique avant le moment de vérification.
donc plus de leur file numérique.
• Distribuer une quinzaine de cubes à une ou deux équipes 3 Exploitation collective
de 2 élèves. Ce sont les équipes « témoins ». Elle porte sur la traduction de la situation en termes
• Placer le pion sur la case 5 de la file numérique affichée arithmétiques et sur la mise en relation avec le contexte
au tableau et cacher les cases qui sont de part et d’autre : cardinal (quantités de cubes).
8 Explicitation, verbalisation
1 5 6 7
2 3 4 Par exemple :
◗ Avancer de 3 à partir de 5 et arriver à 8 se traduit par :
5+3=8
• Préciser :
◗ Reculer de 4 à partir de 10 et arriver à 6 se traduit par :
 J'ai placé un pion sur la case 5 de la file numérique. 10 – 4 = 6
C’est la case de départ.
Cela peut être mis en relation avec des actions sur des
• Demander aux équipes « témoins » de placer 5 cubes quantités (exemple de la case de départ 10 et de la carte
devant eux. « Reculer de 4 ») : retirer 4 cubes d’un lot de 10 cubes.
• Tirer une des 10 cartes, par exemple « Avancer de 3 »,
l’afficher au tableau, puis énoncer la règle du jeu :
trace écrite individuelle
 J’ai tiré la carte « Avancer de 3 », je vais donc devoir
Dans le cahier de mathématiques, coller le morceau de
avancer le pion de 3 cases. Le but du jeu est de trouver
file numérique et faire écrire les informations ci-dessus
la case sur laquelle il va arriver. Écrivez le nombre de la case
par exemple avec « Reculer de 4 » :
d’arrivée sur votre feuille (ou ardoise). On pourra vérifier sur
la file numérique et avec vos camarades qui ont les cubes.
Ensuite, on rejouera avec une nouvelle case de départ et une
UNITÉ 5
7 8 9 10
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫1 2 4 5 6 CALCUL MENTAL

RÉVISION
Suite des nombres jusqu’à 39 1
nouvelle carte. Chaque bonne réponse rapporte un point. 3 APPRENTISSAGE Problèmes (champ additif, aspect ordinal) 3
Reculer de 4
Le gagnant est celui qui, à la fin du jeu, aura le plus de points. Nombres jusqu’à 39
1
2 Jeu collectif
Écritures des nombres de 0 à 5 10 – 4 = 6
• Pour chaque partie : 2 Relie les deux écritures du même nombre.
– Recenser les réponses et faire expliciter des procédures. Pour t’aider, tu peux regarder les numéros des pages de ton fichier.
Les questions du type « Case de départ 3, Reculer 󰀳󰀳󰀳󰀳󰀳󰀳󰀳󰀳 de 3 » conduisent
– Procéder à la validation des réponses de 2 façons simultanées
à la réponse 0, ce qui 2 permet de3situer 0 juste avant 1 sur󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜la file
(en analysant les erreurs éventuelles), par exemple pour 󰀝󰀝󰃧󰃧󰃧󰃅󰃅
numérique et de revenir sur les résultats du type 3 – 3 = 0.
la case de départ « 5 » et la carte « Avancer de 3 » : 4
Si nécessaire, les deux termes de l’égalité
󰀭󰀭r󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱
0
peuvent 5 encadrés
être
1) en avançant le pion de 3 cases sur la file numérique comme cela a déjà été fait, mais progressivement l’encadrement
peut n’être utilisé que s’il apparait nécessaire.
collective ; qua󰃶󰃶󰃶󰃶󰃶󰃶 1 󰀮󰀮󰀮󰀮
2) en faisant ajouter 3 cubes (valeur du déplacement)
aux 5 cubes (case de départ). 4 Entrainement individuel
Problème : les sauts sur la file numérique
• Rejouer ainsi huit fois en choisissant une nouvelle
3 Arthur, Zoé et Gribouille ont chacun leur pion sur la case 8 .
case de départ entre 1 et 10 et une carte (s’il s’agit
d’une carte « Reculer », elle doit permettre d’avoir 7 8 9
une réponse égale ou supérieure à 0). Complète les cases où leurs pions arriveront.
• Faire le total des points gagnés.
procédures possibles Arthur tire cette carte : Zoé tire cette carte : Gribouille tire cette carte :
– Utiliser la suite des nombres : Avancer de Avancer de Reculer de

• mentalement ;
• en appui des doigts ;
• en l’écrivant et en avançant de 1 en 1 ou de 2 en 2.
3
---------->
5
---------->
5
---------->
– Utiliser un résultat mémorisé :
avancer de 1 à partir d’un nombre revient à dire le suivant ; 󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺 󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺 󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺󰁺
je sais que 3 plus 2, c’est 5… 󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬……… . 󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬……… . 󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬……… .
– Utiliser un résultat construit :
9 + 2 obtenu en ajoutant d’abord 1 à 9, puis 1 à 10. quarante-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 49
• Faire raconter ce que signifie chaque image du problème 3
●
du fichier p. 49 et le préciser si nécessaire.

048-058-Unite 5.indd 49 30/01/2019 09:41
(Exemple : avancer de 3 à partir de 5) AIDE : Proposer des cubes aux élèves qui ont des difficultés à trouver
directement les réponses.
– Pour énoncer 6/7/8 (et pas 5/6/7)
réponses : 11 ; 13 ; 3
132
unité 5 15 min
calcul MEntal : Connaitre les suites orale et écrite (jusqu’à 39) ! GUIDE p. 128
Pas d’exercice
Séance 2 15 min
45 min
réviSion : Résoudre des problèmes additifs (aspect ordinal)
apprEntiSSagE : Additionner plusieurs nombres, calculer en ligne
sur le fichier.
unité 5
ré Vi Si O N Explicitation, vErbaliSation
◗ Exemple pour la case de départ 7 et la case d’arrivée 3 :
résoudre des problèmes additifs

(aspect ordinal) 7 8 9 10
1 2 4 5 6
3
MatériEl obJEctif
Résoudre des problèmes du champ additif dans un contexte Reculer de 4

de déplacement sur une file numérique (en avant ou en arrière).
pour la classe 7–4 =3

• les 10 cartes « avancer » et « reculer »
de 1 à 5 agrandies b cd-rom du guide (fiche 12) a ppr En t i S S ag E
• une des bandes « cache » de la séance 1
• une quinzaine de cubes b malleTTe additionner plusieurs nombres,
calculer en ligne
les sauts sur la file numérique MatériEl obJEctifS
– Calculer mentalement et en ligne des sommes

Cette activité fait suite à la précédente, mais ici les élèves doivent et des compléments.
anticiper la valeur du déplacement nécessaire pour passer d’une
case à une autre. – Utiliser le répertoire additif (jusqu’à 10).
pour la classe
• Afficher la file numérique au tableau, ainsi que les
• 54 cartes constellations/chiffres (9 lots de cartes
10 cartes « Avancer » et « Reculer ». de 1 à 6) b malleTTe
• Placer le pion sur la case 7 (case de départ) et un repère • les cartes cibles de 5 à 12 b Fichier (planche 2)
(par exemple, une étoile) sur la case 3 (case d’arrivée), par élève
puis cacher toutes les cases situées entre ces deux cases : • le répertoire additif b Fichier (planche 4)
• une boite
déroulé
1 6 7 8 Collectif
2 3 4 5 2 Jeu Classe répartie en équipes de 4 à 5

• Préciser (les élèves répondent oralement) : la punta1(1)

 Le pion était sur la case 7. J’ai tiré une carte « Avancer »
ou « Reculer ». J’ai déplacé le pion jusqu’à la case 3. REChERChE Comment atteindre un nombre-cible
À votre avis, quelle carte ai-je tirée ? en additionnant des nombres de 1 à 6 ?
(réPonse : carte « reculer De 4 »)
• Procéder à la vérification en déplaçant le pion jusqu’à Ce jeu vise à entrainer les élèves à utiliser des résultats additifs
la case 3. disponibles, soit parce qu’ils sont déjà mémorisés, soit parce qu’on
les trouve dans le répertoire. Elle est aussi l’occasion d’utiliser le
• Recommencer, par exemple, avec ces cases de départ codage additif (signe +) et, faisant intervenir des sommes de plus
et d’arrivée : de 2 nombres, d’aborder le calcul en ligne.
La présence des cartes-cibles « 11 » et « 12 » permet d’envisager
départ 4 4 7 7 10 des résultats un peu au-delà du répertoire additif disponible et
oblige les élèves à ne pas se limiter à son utilisation.
arrivée 6 2 10 3 5
1 présentation collective du jeu

• Répartir la classe en équipes de 4 ou 5 élèves qui
– Utiliser la suite des nombres.
– Utiliser un résultat mémorisé (je sais que 3 + 4 c’est 7) joueront les unes contre les autres.
ou un résultat construit (pour aller de 7 à 3, je recule de 2 pour Si l’effectif de la classe est réduit, constituer des équipes de 2
aller à 5 et encore de 2 pour aller à 3, j’ai reculé de 4). ou 3 élèves.
• L’exploitation collective est du même type qu’en séance 1.

1 Ce jeu est inspiré d’une activité proposée dans les moyens
d’enseignement de nos amis de Suisse romande.
Séance 2 133
• Distribuer au hasard, à chaque équipe, 5 cartes
constellations/chiffres. Les cartes restantes constituent
– Pour organiser des essais
la pioche, placée sur le bureau de l’enseignant. Aide Inciter à tirer parti d’un essai précédent.
• Tirer une carte-cible et l’afficher – Pour représenter un nombre par une quantité
au tableau, par exemple : 7 Aide Demander une vérification immédiate.
• Formuler la règle du jeu : – Pour calculer
 Voici le nombre-cible. Dans chaque équipe, vous avez Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
5 cartes. Avec ces cartes, il faut essayer de réaliser
ce nombre-cible. Vous pouvez utiliser une seule carte
(si elle porte le nombre-cible) ou plusieurs cartes 3 Exploitation collective
en additionnant les nombres qui sont écrits dessus. • Faire expliciter :
Pour répondre, posez les cartes choisies du côté – les procédures mobilisées pour vérifier les propositions ;
« chiffres ». Pour jouer, vous pouvez utiliser votre
– les stratégies utilisées pour atteindre le nombre-cible
répertoire additif, mais ce n’est pas une obligation…
(comment s’organiser pour trouver).
Il faut même essayer de vous en passer.
Si vous choisissez les bonnes cartes, vous les mettez De premières explicitations peuvent avoir eu lieu en cours de jeu,
dans votre boite, elles sont gagnées, puis vous piochez après chaque tirage.
pour avoir à nouveau 5 cartes. L’équipe gagnante est
celle qui a remporté le plus de cartes.
◗ Pour trouver une série de nombres qui permettent
d’atteindre le nombre-cible, on peut en choisir un
2 Jeu collectif ou deux, plus petits que le nombre-cible et chercher
• Demander à chaque équipe de faire une proposition à compléter avec un ou plusieurs autres nombres.
(si elle le peut), en alignant ◗ Chaque proposition peut être traduite par une addition,
les cartes choisies sur sa table,
par exemple :
3 1 3 par exemple pour atteindre le nombre-cible 7 :
3 + 3 + 1 ou 1 + 3 + 2 + 1
• Organiser un contrôle des propositions : ◗ On peut donc écrire des égalités, par exemple :
– reproduire au tableau chaque alignement proposé 3 + 3 + 1 = 7 ou 1 + 3 + 2 + 1 = 7
en l’écrivant sous forme d’une somme, ici : 3 + 1 + 3 ; ou 3 + 3 + 1 = 1 + 3 + 2 + 1
– demander aux élèves de dire si chaque proposition ◗ Pour effectuer un calcul, on peut procéder par étapes
est correcte ou non. et modifier l’ordre des nombres pour ce que ce soit
En cas de litige, faire retourner les cartes pour effectuer plus facile :
un dénombrement des points figurant au verso. Les traitements effectués sur les sommes peuvent être
Si une équipe a réussi : elle met les cartes jouées illustrés par une manipulation des cartes (regroupements,
déplacements) et codifiés au moyen d’un arbre de
dans sa boite, puis elle pioche.
calcul permettant de rendre compte des étapes, par
Si une équipe a proposé un alignement erroné : exemple pour le calcul de 1 + 3 + 2 + 1 :
elle conserve ses cartes pour le tour suivant.
1+3+2+1 1 + 3 + 2 + 1 3+2+1+1
Si une équipe n’a pas pu proposer de solution : (on a réorganisé)
elle peut soit conserver ses cartes soit toutes les échanger.
• Rejouer avec le même nombre-cible. Le jeu s’arrête 4 + 2 + 1 4 + 3 3+ 3+ 1

lorsqu’une équipe a épuisé ses cartes et que la pioche
6 + 1 7 6 + 1
est insuffisante pour que chaque équipe ait ses 5 cartes.

• Faire dénombrer les cartes gagnées. 7 7
Pour trouver une somme : trace écrite collective
– Faire des essais « au hasard » d’addition des nombres disponibles. Sur une affiche (ou au tableau), conserver quelques
– Faire des essais organisés, par exemple : additionner 2 ou 3 calculs organisés en arbre.
nombres et chercher le complément au nombre-cible.
Pour contrôler une somme : L’utilisation d’un arbre de calcul n’est qu’une façon de réaliser
– Addition mentale avec ou sans trace écrite. un calcul en ligne. Au début du cycle 2, il apparait plus simple à
– Utilisation du répertoire. comprendre et à conduire qu’une formulation basée sur une suite
– Utilisation des constellations. d’égalités, source d’erreurs pour beaucoup d’élèves.
Des élèves peuvent proposer d’organiser les cartes de façon
à faciliter les calculs : 3 + 1 + 3 peut, par exemple, être réorganisé
en 3 + 3 + 1 pour faire apparaitre le double de 3.
134
unité 5 15 min
calcul MEntal : Utiliser le répertoire additif (jusqu’à 10) ! GUIDE p. 128-129 ! FICHIER p. 50
Séance 3 15 min
45 min
réviSion : Résoudre des problèmes additifs (aspect ordinal) ! FICHIER p. 50
apprEntiSSagE : Additionner plusieurs nombres, calculer en ligne ! FICHIER p. 50
unité 5
réVi Si O N 1 présentation du jeu Collectif
déroulé
2 Jeu Équipes de 4 ou 5
résoudre des problèmes additifs
(aspect ordinal) la punta (2)
obJEctif
Résoudre des problèmes du champ additif dans un contexte REChERChE Comment atteindre un nombre-cible
UNITÉ 5 de déplacement sur une file numérique (en avant ou en arrière). SÉANCE 2 ! GUIDE
CALCUL MENTAL
Pas d'exercice dans le fichier
Suite des nombres jusqu'à 39

Répertoire additif jusqu'à 10 1 en additionnant des nombres de 1 à 6 ?

󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 RÉVISION
APPRENTISSAGE
Problèmes additifs (ordinal)
Sommes, répertoire, calcul en ligne
Problèmes additifs (ordinal) 2 3 4
Sommes, répertoire, calcul en ligne 5
Calculs dictés
problèmes : les
1
sauts sur la file numérique Le jeu peut se dérouler en équipes homogènes du point de vue des
compétences numériques. Il faut toutefois s’assurer que le meneur
de jeu peut remplir sa tâche. Certains élèves, plus fragiles, peuvent se
Fichier p. 50 problèmes 2 à 4
Problèmes : les sauts sur la file numérique sentir plus assurés dans le rôle de meneur de jeu. Si plusieurs parties
2 Arthur déplace son pion de la case 3 à la case 8 . sont jouées, le meneur de jeu doit changer d’une partie à l’autre.
Complète la carte tirée et barre l’autre. Il faut laisser du temps aux élèves pour jouer et réfléchir. Aucune
Avancer de Reculer de mise en commun n’est prévue, mais des travaux d’élèves sont
3 8 recueillis en vue de leur exploitation au cours de la séance 4.
..... .....
---------->
---------->
3 Zoé déplace son pion de la case 6 à la case 3 . 1 présentation collective du jeu

Complète la carte tirée et barre l’autre.
Avancer de Reculer de • Répartir la classe en équipes de 4 ou 5 élèves (ou 3 élèves

..... ..... 3 6 si l’effectif est réduit).
---------->
---------->
• Désigner un meneur de jeu dans chaque équipe et lui
4 Gribouille déplace son pion de la case 12 à la case 7.
donner la calculatrice.
•UNITÉ
Formuler
5
les nouvelles conditions du jeu : SÉANCE 2 ! GUIDE
Avancer de Reculer de
 Dans
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
chaque équipe, le meneur de jeu va distribuer au
CALCUL MENTAL Suite des nombres jusqu'à 39 Répertoire additif jusqu'à 10 1
Problèmes additifs (ordinal) 2 3 4
7 12
RÉVISION Problèmes additifs (ordinal)
..... ..... hasard 5 cartes du jeu de 54 cartes à chaque joueur. Les

APPRENTISSAGE Sommes, répertoire, calcul en ligne Sommes, répertoire, calcul en ligne 5
---------->
---------->
Calculs dictés
cartes restantes forment la pioche. Le meneur de jeu tire
1
Calcul de sommes : la punta ensuite une carte-cible et la pose sur la table. Vous devez
Un exercice similaire peut être proposé collectivement au préalable.
5 Entoure les personnages qui ont atteint le nombre de la cible. essayer, comme la dernière fois, d’atteindre le nombre-
Problèmes : les sauts sur la file numérique
• Faire formuler la tâche et préciser, si besoin : cible avec vos cartes. Attention, chaque joueur doit noter
2 Arthur déplace son pion de la case 3 à la case 8 .
 6 de2 départ
Le pion indique la position 2 et l’autre nombre
3 2 ses calculs
Complète avec
la carte tirée le signe
et barre l’autre. +, sur sa feuille. Le meneur de
10
la position d’arrivée. Vous devez choisir la bonne carte jeu pourra utiliser la calculatrice pour vérifier que vous ne
« Avancer » ou « Reculer 3 » et
5 la compléter.
3 4 1 vous êtes pas..... trompés. ..... 3 8
---------->
---------->
réPonses : 2. Avancer de 5 3. Reculer de 3 4. Reculer de 5 Aide : Le jeu peut être aménagé dans une optique différenciée, soit
50 ● 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
3enZoé
enlevant lespioncartes
déplace son 6, 6soit
de la case en 3limitant
à la case . les nombres des cartes-
cibles à des nombres au plus égaux à 10 par exemple.
048-058-Unite 5.indd 50 30/01/2019 09:41
..... ..... 3 6
2 Jeu par équipe de 4 ou 5
---------->
---------->
additionner plusieurs nombres,

calculer en ligne •4Veiller
Gribouilleau bonsondéroulement
déplace pion de la case 12 à ladu
case jeu.
7.
• Conserver le plus possible de traces écrites en vue

de leur exploitation dans la séance 74.

MatériEl obJEctifS
– Calculer mentalement et en ligne des sommes 12

..... .....
et des compléments. ---------->
---------->
– Utiliser le répertoire additif (jusqu’à 10).

Calcul de sommes : la punta
par équipe de 4 ou 5
5 Entoure les personnages qui ont atteint le nombre de la cible.
• 54 cartes constellations/chiffres (9 lots de cartes
de 1 à 6) b malleTTe
6 2 2 3 2
• 8 cartes cibles de 5 à 12 b Fichier (planche 2)
• une calculatrice
10
3 5 3 4 1
par élève
• le répertoire additif b Fichier (planche 4)
• une boite 50 ● 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
• Demander de faire l’exercice 5 du fichier p. 50.
• une feuille
réPonses
048-058-Unite 5.indd 50 : Zoé et Arthur 30/01/2019 09:41
Séance 3 135
unité 5 15 min
calcul MEntal : Utiliser le répertoire additif (jusqu’à 10) ! GUIDE p. 128-129 ! FICHIER p. 51
Séance 4 15 min
45 min
réviSion : Résoudre des problèmes additifs (aspect ordinal) ! FICHIER p. 51
apprEntiSSagE : Additionner plusieurs nombres, calculer en ligne ! FICHIER p. 51
réVi Si O N procédures possibles

Exemple avec le problème 2 :
résoudre des problèmes additifs – Résolution pas à pas : le pion passe successivement
par les cases 5, 7 et 9.
(aspect ordinal) – Calcul préalable de l’avancée globale du pion, ici 6,
puis calcul de 3 + 6.
MatériEl obJEctif
réPonses : 2. 9 3. 5
Résoudre des problèmes du champ additif dans un contexte
de déplacement sur une file numérique (en avant ou en arrière).
pour la classe
• la file numérique jusqu’à 20 b malleTTe (poster 1) a ppr En t i S S ag E
• 2 cartes « avancer de 2 » agrandies additionner plusieurs nombres,
• une des bandes « cache » de la séance 1 calculer en ligne
MatériEl obJEctifS
– Calculer mentalement et en ligne des sommes
problèmes : les sauts sur la file numérique et des compléments.
– Utiliser le répertoire additif (jusqu’à 10).
Ces exercices font suite au travail effectué dans les séances précédentes.
pour la classe
préparation aux problèmes : • les traces écrites collectées à la séance 3

• 2 ou 3 lots de cartes constellations/chiffres de 1 à 6
• Afficher au tableau la file numérique et placer le pion b malleTTe
par exemple sur la case 2, c’est la case de départ. • 8 cartes cibles de 5 à 12 b Fichier (planche 2)
• Cacher les cases qui se trouvent à droite de la case par élève
de départ. • le répertoire additif b Fichier (planche 4)
• Afficher les deux cartes « Avancer de 2 ». 1 présentation de la situation Collectif
déroulé
• Formuler la tâche : 2 recherche Équipes de 2

 Le pion est sur la case 2. J’ai tiré deux cartes « Avancer de 2 ».
Je vais donc avancer le pion de deux cases, puis encore
de deux cases. À votre avis, sur quelle case va-t-il arriver ?
•UNITÉ
Interroger
5
un élève et demander aux autres s’ils sont SÉANCE 4 ! GUIDE ! FICHIER
la punta (3)
d’accord ou non.
CALCUL MENTAL Répertoire additif jusqu’à 10 1
RÉVISION Problèmes additifs (aspect ordinal) 2
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
3
APPRENTISSAGE Sommes, répertoire additif, calcul en ligne 4 5 6
• Procéder à la vérification en déplaçant le pion jusqu’à REChERChE Comment atteindre un nombre-cible

Calculs dictés
la case 6. en additionnant des nombres de 1 à 6 ? Comment
1 s’organiser pour effectuer un calcul en ligne ?
Fichier p. 51 problèmes 2 et 3
2 Zoé avance 3 fois son pion de 2 cases. Complète la case d’arrivée.
Avancer de Avancer de Avancer de
2 2 2 3 ………
À partir des traces écrites des élèves de la séance 3 :
..... ..... .....
----------> ----------> ----------> • Afficher les cartes d’une des parties jouées, par exemple :
3 Arthur recule 3 fois son pion de 2 cases. Complète la case d’arrivée.
Reculer de Reculer de Reculer de

2 2 3 3 4 10
2
.....
----------> 2
.....
----------> 2
.....
---------->
……… 11
• Écrire au tableau les sommes proposées par quelques

Calcul de sommes
• Faire formuler la tâche et préciser : équipes (ou par des équipes fictives), par exemple :
4 Calcule ces sommes en complétant les arbres de calcul.
 Dans ces exercices, il faut
3+1+6 4+1+3
avancer ou reculer le pion trois
2+3+1+4
fois de suite de 2 cases. Équipe A : 3 + 3 + 2 + 2
...... + 6 ...... + ...... ...... + ......
• Lors de l’exploitation collective, mettre en évidence les Équipe B : 3 + 4 + 3
...... ...... ......
procédures utilisées. Équipe C : 3 + 2 + 2 + 4
5 Complète.
2 + 1 + 3 = ....... 2 + 3 + 4 = ....... 5 + 1 + 3 = .......
5 + 1 + 4 = ....... 5 + 5 + 2 = ....... 5 + 1 + 5 = .......
6 Entoure les égalités qui sont justes. Barre celles qui sont fausses.
136 4 + 4 = 8 3+2+3=8 2+3+4=5+4
5+1+4=9 2+2+2=3+4
2+2+5=9
Calculs dictés
1

• Formuler la tâche : t2race ÉCRITE COLLECTIVE
Zoé avance 3 fois son pion de 2 cases. Complète la case d’arrivée.
 Quelles équipes ont réussi à atteindre la cible ? Vous Sur une affiche (ou au tableau), conserver et reproduire
allez travailler par équipe de 2. Notez bien comment
Avancer de Avancer de Avancer de
quelques calculs organisés en arbre. 3
vous avez cherché et les calculs que vous avez faits. 2 .....2 .....2
..... ………
UNITÉ 5
----------> ----------> ---------->
2 Recherche par équipe de 2 t3race ÉCRITE INDIVIDUELLE

Arthur recule 3 fois son pion de 2 cases. Complète la case d’arrivée.
Dans le cahier de mathématiques, recopier les calculs
• Observer les méthodes de calcul utilisées, en particulier : Reculer de Reculer de Reculer de
organisés en arbre de l’affiche.

– si des élèves ont spontanément recours à l’arbre 2 .....2 .....2
..... ………
---------->
11
----------> ---------->
de calcul ;
– si des élèves comparent les sommes entre elles 4 Entrainement individuel
Calcul de sommes
sans les calculer complètement. 4 Calcule ces sommes en complétant les arbres de calcul.
3+1+6 4+1+3 2+3+1+4
3 Exploitation collective ...... + 6 ...... + ...... ...... + ......
• Faire formuler et discuter les calculs effectués ...... ...... ......
et les arguments utilisés. 5 Complète.
• Reprendre, en les complétant, les conclusions 2 + 1 + 3 = ....... 2 + 3 + 4 = ....... 5 + 1 + 3 = .......

de la séance 2. 5 + 1 + 4 = ....... 5 + 5 + 2 = ....... 5 + 1 + 5 = .......
6 Entoure les égalités qui sont justes. Barre celles qui sont fausses.
◗ Avec le signe +, on peut traduire des additions de deux 4+4=8 3+2+3=8 2+3+4=5+4
ou plusieurs nombres, par exemple : 2+2+5=9
5+1+4=9 2+2+2=3+4
3 + 3 + 2 + 2 = 10
󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 51
◗ Pour effectuer un calcul, on peut modifier l’ordre des Dans le fichier p. 51 :
●
nombres et les regrouper pour ce que ce soit plus • Les exercices 4 et 5 proposent des calculs de sommes,
048-058-Unite 5.indd 51 30/01/2019 09:41
facile, par exemple : soit sous forme guidée (arbre de calcul fourni), soit sous
– pour le calcul de 3 + 4 + 3, on peut calculer 3 + 3 + 4 forme libre. Les élèves peuvent d’abord chercher au
pour utiliser le double de 3 ; brouillon ou sur l’ardoise avant de donner la réponse
– pour le calcul de 3 + 3 + 2 + 2, on peut calculer sur le fichier.
3 + 2 + 3 + 2 pour utiliser le nombre 5. • L’exercice 6 propose des comparaisons de sommes,
◗ Un arbre de calcul permet de bien suivre les étapes ce qui peut être réalisé soit en les calculant soit en
du calcul : cherchant des égalités entre des parties de ces sommes.
3 + 3 + 4 3+2+3+2 Il peut être réservé aux élèves plus rapides.

6 + 4 5 + 5 réponses :4
. 10 ; 8 ; 10
5. 6 ; 10 ; 9 ; 12 ; 9 ; 11
6. Entourer : 4 + 4 = 8 ; 2 + 2 + 5 = 9 ; 3 + 2 + 3 = 8 ; 2 + 3 + 4 = 5 + 4
10 10
Barrer : 5 + 1 + 4 = 9 ; 2 + 2 + 2 = 3 + 4
◗ Pour comparer des sommes, on peut les calculer
complètement, mais on peut aussi regrouper des
nombres et comparer des blocs, par exemple :
3+3+2+2 3+4+3

On voit tout de suite que les 2 sommes sont égales.

On peut donc écrire : 3 + 3 + 2 + 2 = 3 + 4 + 3
◗ Le signe = permet d’indiquer que deux sommes sont
égales et le signe qu’elles sont différentes :
3 + 2 + 2 + 4 10 ou 3 + 2 + 2 + 4 3 + 4 + 3
Séance 4 137
unité 5 15 min
calcul MEntal : Ajouter 10 à un nombre inférieur à 10 ! GUIDE p. 129 ! FICHIER p. 52
Séance 5 15 min
45 min
réviSion : Écrire en lettres des nombres de 6 à 10 ! FICHIER p. 52
apprEntiSSagE : Groupements par 10 (jusqu’à 39) ! FICHIER p. 52
réVi Si O N 1 présentation de la 1re situation Collectif
déroulé
écrire en lettres des nombres 4 présentation de la 2e situation Collectif
de 6 à 10 5 recherche pour 30 cubes
6 Exploitation pour 30 cubes
Équipes de 2
Collectif
MatériEl obJEctif
Associer les écritures en chiffres et en lettres des nombres

de 6 à 10. cartes pleines (3)
pour la classe
• la file numérique b malleTTe (poster 1) REChERChE Comment exprimer oralement et par écrit
un nombre de cubes organisés en 2 ou 3 groupements
de 10 cubes ?
écritures des nombres de 6 à 10 Avant d’aborder des nombres comme 24 ou 37, cette séance a pour
but de faire reconnaitre 20 et 30 comme évoquant des quantités
de 2 fois 10 cubes ou de 3 fois 10 cubes. Cette séance et la suivante
CALCUL MENTAL Ajouter à 10 un nombre inférieur à 10 1 mettent donc en jeu des groupements par dix, préparant la notion de
Écrire, en vrac, au tableau les mots six, sept, huit, neuf et dix.
• 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 RÉVISION
APPRENTISSAGE
Groupements par 10 (nombres jusqu'à 39) 3 4 5 6 dizaine qui sera explicitée en unité 6.
• Demander
Calculs dictésde les lire, en repérant les nombres
1correspondants sur la file numérique. 1 présentation collective de la 1re situation
Fichier p. 52 Exercice 2 • Distribuer, à chaque équipe, quatre cartes « 10 cases »
Écritures des nombres de 6 à 10
et 40 cubes.
huit
• Demander, à chaque équipe, de remplir 2 cartes avec
9 10
󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝 des cubes :
󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
8
7 󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧
󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
6 • Formuler la tâche :
 Vous avez rempli deux cartes avec des cubes. Au total,
Groupements par 10
• Indiquer : combien de cubes avez-vous placés sur les deux cartes ?
3 Écris le nombre de cubes placés sur chaque carte.
 Il faut tracer un trait pour relier les écritures en chiffres
2 recherche par équipe de 2 pour 20 cubes
des nombres à leurs écritures avec des lettres. Pour vous
aider, vous pouvez utiliser les numéros de page en bas • Observer les procédures utilisées.
des pages de votre fichier.
4 Écris le nombre de doigts levés sur chaque carte.
réPonses : 7 sept ; 9 neuf ; 6 six ; 10 dix ; 8 huit – Compter de un en un.
– Compter de dix en dix : dix, vingt.
– Compter de cinq en cinq (moins probable et risque d’erreurs).
5 Dessine les points qui manquent. – Réponse directe du type : deux fois dix, c’est vingt.
ap p rE n t i S S20ag E 30
groupements par 10
6 Complète.
– Pour organiser le comptage de un en un
Aide Accompagner l’organisation du comptage.
10 + 10 = ……… 10 + 10 + 10 = ……… 20 + ……… = 30
– Pour mémoriser la suite dix, vingt dans
󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 le comptage de 10 en 10
MatériEl obJEctif
52 ●
Dénombrer des collections de 20 ou 30 cubes organisées
Aide Rappeler cette suite.
en groupements par 10.
048-058-Unite 5.indd 52 30/01/2019 09:41
pour la classe
3 Exploitation collective pour 20 cubes
• 4 cartes « 10 cases » b malleTTe
• 40 cubes b malleTTe • Recenser les réponses et les procédures utilisées.
• la file numérique b malleTTe (poster 1) • Analyser les principales erreurs.
par équipe de 2
• 4 cartes « 10 cases » b malleTTe Explicitation, vErbaliSation
• 40 cubes b malleTTe ◗ Il s’agit de mettre en relation les représentations
• une ardoise figurées et les expressions verbales et symboliques :
138
– Représentation imagée – Expressions verbales
Trente c’est trois groupements de dix
Trente c’est trois fois dix
UNITÉ 5
(dans trente, on entend le « tr » de trois)
– Expressions verbales Trente c’est dix plus dix plus dix
Vingt c’est deux groupements de dix Trente c’est vingt plus dix
Vingt c’est deux fois dix – Expressions symboliques
Vingt c’est dix plus dix 30 = 10 + 10 + 10 10 + 10 + 10 = 30
– Expressions symboliques 30 = 20 + 10 20 + 10 = 30
20 = 10 + 10 10 + 10 = 20 Une mise en relation peut être faite avec la file
– Mise en relation avec la file numérique numérique ou un boulier (cf. phase 3 en ajoutant
UNITÉ 5
la figuration de 30).
20 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
CALCUL MENTAL
RÉVISION
APPRENTISSAGE
Ajouter à 10 un nombre inférieur à 10 1
Groupements par 10 (nombres jusqu'à 39) 3 4 5 6
6 12 19
11 13 18
Calculs dictés
7 1
10 14 17 Dans le cahier de mathématiques, coller les figurations
8 15 16 de 20 et des
de nombres
30 avec
9 Écritures de les cubes et faire écrire, à côté
6 à 10
et
2 les
Relieunes
les deuxsous
écrituresles autres,
du même les écritures :
nombre.
20, vingt, 10 + 10 = 20 ; 30, trente, 10 + 10 + 10huit = 30 .
9 10
󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝
Une mise en relation peut aussi être faite avec
Des élèves
󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 peuvent remarquer que dans 20 et 30, le 2 et le 3
un boulier (2 rangées de 10 boules activées). indiquent le nombre de groupements de 10 cubes8ou le nombre de
termes des sommes 10 7 + 10 et 10 +󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧
10 + 10.
󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
4 Présentation collective de la 2e situation 6
• Demander aux équipes de conserver les 2 cartes pleines 7 Entrainement individuel
Groupements par 10
et d’en remplir une nouvelle : 3 Écris le nombre de cubes placés sur chaque carte.
• Poser à nouveau la question : 4 Écris le nombre de doigts levés sur chaque carte.
 Vous avez rempli trois cartes avec des cubes. Au total,

combien de cubes avez-vous placés sur les trois cartes ?
5 Recherche par équipe de 2 pour 30 cubes 5 Dessine les points qui manquent.
• Observer les procédures utilisées. 20 30
procédures possibles 6 Complète.

– Compter de un en un. 10 + 10 = ……… 10 + 10 + 10 = ……… 20 + ……… = 30
– Compter de dix en dix : dix, vingt, trente.
– Une des procédures précédentes, mais en partant de 20. 52 ● 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
Dans le fichier p. 52 :
– Réponse directe du type : trois fois dix, c’est trente.
• L’exercice 3 est une application directe de la recherche.
048-058-Unite 5.indd 52 30/01/2019 09:41
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES • Les exercices 4 et 5 utilisent d’autres figurations que

– Pour organiser le comptage de un en un celles de la recherche (constellations, doigts), de façon à
Aide Accompagner l’organisation du comptage. enrichir la perception et de fournir d’autres repères pour
– Pour mémoriser la suite dix, vingt, trente les nombres 20 et 30 :
dans le comptage de 10 en 10 – Pour l’exercice 4, la tâche est identique à celle
Aide Rappeler cette suite. de la recherche.
– Pour l’exercice 5, la tâche est un peu différente
6 Exploitation collective pour 30 cubes puisqu’il faut compléter des quantités de 15
et 25 pour les rendre égales à 20 ou 30.
• Même déroulement qu’en phase 3 , en faisant apparaitre
les relations entre dix et trente, et entre vingt et trente. • L’exercice 6 reprend un des éléments de l’explicitation :
décomposition de 20 et 30 à l’aide du nombre 10.
AIDE (exercices 4 et 5) : Faire formuler qu’avec deux mains, on a
– Représentation imagée 10 doigts et, si nécessaire, faire l’analogie avec les cartes remplies
de cubes. Idem avec 2 constellations de 5 points qui font 10 points.
réponses :3
. 10 ; 20 5. 5 points sur chaque carte
4. 20 ; 30 6. 20 ; 30 ; 10
Séance 5 139
unité 5 15 min
calcul MEntal : Ajouter 10 à un nombre inférieur à 10 ! GUIDE p. 130 ! FICHIER p. 53
Séance 6 15 min
45 min
réviSion : Décomposer des nombres avec 10 (jusqu’à 19) ! FICHIER p. 53
apprEntiSSagE : Groupements par 10 (jusqu’à 39) ! FICHIER p. 53
réVi Si O N 1 présentation de la 1re situation Collectif
déroulé
décomposer des nombres avec 10 4 présentation de la 2e situation Collectif
6 Exploitation pour 35 cubes
obJEctifS
Collectif
– Calculer des sommes (jusqu’à 19) du type 10 + 4.
UNITÉ 5– Compléter des égalités (jusqu’à 19) du type 10 + … = 14. SÉANCE 6 ! GUIDE ! FICHIER
CALCUL MENTAL Ajouter à 10 un nombre inférieur à 10 1

RÉVISION Ajouter des unités à 10 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Groupements par 10 (nombres jusqu'à 39) 4 5 6
cartes pleines (4)

ajouts d’unités à 10
Calculs dictés
1
REChERChE Comment reconnaitre ou produire
Ajouts d’unités à 10
rapidement un nombre donné de cubes placés sur
des cartes « 10 cases » (une nouvelle carte ne peut
2 Complète.
être utilisée que si les précédentes sont pleines) ?
10 + 3 = .......... 10 + 7 = .......... 10 + 1 = ..........
10 + 9 = .......... 10 + 6 = .......... 10 + 4 = ..........
3 Complète.
1 présentation collective de la 1re situation
10 + .......... = 11 10 + .......... = 12 10 + .......... = 15 • Distribuer, à chaque équipe, quatre cartes « 10 cases » et
10 + .......... = 16 10 + .......... = 18 10 + .......... = 10 40 cubes.
• Ces exercices • Demander, à chaque équipe, de remplir 2 cartes avec des
Groupements parviennent
10 en complément des questions
cubes et de placer 4 cubes sur une troisième carte :
4de calcul mental
Écris le nombre de points.posées au cours de cette fin d’unité.
– Compter de un en un au-delà de 10, éventuellement en référence
aux cartes « 10 cases » ou aux cartes « constellations ». • Formuler la tâche :
– Répondre directement en référence au fait que le 1 de « gauche »
de chaque nombre...... ...... de 10.
représente un groupement ......  Vous avez rempli deux cartes avec des cubes et vous
avez placé 4 cubes sur la troisième. Au total, combien
5 Complète. de cubes avez-vous placés sur les trois cartes ?
20 :+Des
Aide 1 = cartes 20 + 5 («= 10
……… constellations 20 + à7 10)
………» et inférieures = ………
peuvent
être20proposées
+ 2 = ……… à certains élèves
20 + 9 ou être utilisées30
= ……… au+moment
2 = ……… de la 2 recherche par équipe de 2 pour 24 cubes
correction.
6 Complète.
réPonses : 2. 13
10 + ……… = ;1319 ; 17 ; 16 ; 1120; 14.
+ ……… = 28 20 + ……… = 23
3. 1 =; 626
20 + ……… ; 2 ; 8 ; 5 ; 0.30 + ……… = 31 30 + ……… = 33 procédures possibles
– Compter de un en un.
󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 ● 53 – Compter de dix en dix : dix, vingt, puis de un en un.
– Compter de dix en dix : dix, vingt, puis dire vingt plus quatre,
vingt-quatre.
048-058-Unite 5.indd 53 30/01/2019 09:41
– Partir directement de vingt (acquis de la séance 5), puis compter

de un en un ou ajouter quatre.
groupements par 10
– Pour organiser le comptage de un en un
obJEctifS
– Dénombrer des collections en les organisant

Aide Accompagner l’organisation du comptage.
(groupements par 10).
– Pour mémoriser la suite dix, vingt, trente
– Réaliser ou reconnaitre une quantité sous forme dans le comptage de 10 en 10
de groupements de 10 et d’unités.
Aide Rappeler la suite.
MatériEl
pour la classe – Pour poursuivre au-delà de dix, vingt

• 4 cartes « 10 cases » b malleTTe Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
• la file numérique b malleTTe (poster 1)
par équipe de 2 3 Exploitation collective pour 24 cubes
• Recenser les réponses et les procédures utilisées.
• une ardoise • Analyser les principales erreurs.
• Insister particulièrement sur l’intérêt de s’appuyer
sur vingt.
140
Explicitation, verbalisation – Expressions symboliques
◗ Il s’agit de mettre en relation les représentations
35 = 10 + 10 + 10 + 5
figurées et les expressions verbales et symboliques : 35 = 30 + 5
UNITÉ 5
– Représentation imagée Une mise en relation peut être faite avec la file
numérique : pour atteindre 35, on peut avancer
de 55 au-delà de 30.
UNITÉ
CALCUL MENTAL
Ajouter à 10 un nombre inférieur à 10 1

RÉVISION Ajouter des unités à 10 2
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
3
– Expressions verbales
APPRENTISSAGE Groupements par 10 (nombres jusqu'à 39) 4 5 6

Vingt-quatre c’est deux groupements de dix et quatre Calculs dictés
Vingt-quatre c’est dix plus dix plus quatre Dans

1 le cahier de mathématiques, coller les figurations
Vingt-quatre c’est deux fois dix plus quatre de 24 et de 35 avec les cubes et faire écrire, à côté
Vingt-quatre c’est vingt plus quatre et Ajouts
les unes
d’unitéssous à 10 les autres, les écritures :
24, vingt-quatre, 10 + 10 + 4 = 24, 20 + 4 = 24 ;
2 Complète.
– Expressions symboliques
35,10trente-cinq,
+ 3 = .......... 10 + 1010+ +107 =+ ..........
5 = 35, 30 +105+ =1 35.
= ..........
24 = 10 + 10 + 4 10 + 9 = .......... 10 + 6 = .......... 10 + 4 = ..........
24 = 20 + 4 Des élèves peuvent remarquer que dans 24 et 35, le 2 et le 3
Une mise en relation peut être faite avec la file 3indiquent
Complète. le nombre de groupements de 10 cubes ou le nombre de
numérique : pour atteindre 24, on peut avancer « 10

10 »+ ..........
dans=les 11 sommes 10
10++ 10 + =4 12
.......... et 10 + 10 +1010+ ..........
+ 5. = 15
de 4 au-delà de 20. 10 + .......... = 16 10 + .......... = 18 10 + .......... = 10
Groupements par 10
4 Présentation collective de la 2e situation 4 Écris le nombre de points.
• Demander aux équipes de vider toutes les cartes.

• Formuler la nouvelle tâche :
 Vous devez placer trente-cinq cubes au total sur
les cartes (écrire 35 cubes au tableau). Attention, ...... ...... ......
dans une case, il ne doit y avoir qu’un seul cube.
• Faire exprimer par les élèves qu’il faudra utiliser 5 Complète.
plusieurs cartes. 20 + 1 = ……… 20 + 5 = ……… 20 + 7 = ………
20 + 2 = ……… 20 + 9 = ……… 30 + 2 = ………
6 Complète.
• Observer les procédures utilisées. 10 + ……… = 13 20 + ……… = 28 20 + ……… = 23
20 + ……… = 26 30 + ……… = 31 30 + ……… = 33
– Placer les cubes en les comptant de un en un. Dans le fichier p. 53 : 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 ● 53
– Remplir successivement des cartes avec 10 cubes en comptant
au fur et à mesure les cubes de dix en dix et en complétant à 35. • L’exercice 4 utilise la figuration par les constellations,
048-058-Unite 5.indd 53 30/01/2019 09:41
– Remplir directement 3 cartes avec 10 cubes et une carte avec de façon à enrichir la perception et à fournir d’autres
5 cubes. repères pour les nombres jusqu’à 39. La tâche est
identique à celle de la recherche.
6 Exploitation collective pour 35 cubes • Les exercices 5 et 6 reprennent un des éléments de
• Même déroulement qu’en phase 3 , en soulignant l’explicitation : décomposition à l’aide des nombres
l’intérêt de s’appuyer sur dix et sur trente. 10, 20 et 30.
AIDES :
Explicitation, verbalisation – Faire formuler que deux constellations de 5 points représentent
– Représentation imagée 10 points, les entourer éventuellement et, si nécessaire, faire
l’analogie avec les cartes remplies de cubes.
– Mettre à disposition des cubes et des cartes « 10 cases ».
réponses :4
. 14 ; 25 ; 31
5. 21 ; 22 ; 25 ; 29 ; 27 ; 32
6. 3 ; 6 ; 8 ; 1 ; 3 ; 3
– Expressions verbales
Trente-cinq c’est trois groupements de dix et cinq
Trente-cinq c’est dix plus dix plus dix plus cinq
Trente-cinq c’est trois fois dix plus cinq
Trente-cinq c’est trente plus cinq
Séance 6 141
unité 5 15 min
calcul MEntal : Compléter 10 pour obtenir un nombre inférieur à 20 ! GUIDE p. 130
Séance 7 15 min
45 min
réviSion : Mesurer une longueur par report de l’unité ! CAHIER p. 18
apprEntiSSagE : Reconnaitre des carrés, des rectangles, des triangles, des cercles ! CAHIER p. 18
réVi Si O N
MatériEl
pour la classe
• les 25 formes agrandies b malleTTe
Mesurer une longueur par équipe de 2 ou 3
• les 25 formes b malleTTe
par report de l’unité • une feuille A3 partagée en 4 zones
(cf ci-dessous) b À réaliser
obJEctifS
– Exprimer une longueur par un nombre, une unité étant

choisie. • une pochette
– Effectuer une mesure de longueur par report de l’unité. par élève
– Construire un segment de longueur donnée. • la fiche Des figures b cd-rom du guide (fiche 13)
• ciseaux
MatériEl
par élève
• colle
• une bande-unité orange b cahier (planche 2)
1 présentation de la 1re situation Collectif
déroulé
2 recherche d’un classement libre Équipes de 2 ou 3
3 présentation de la 2e situation Collectif
Mesure de longueurs 4 r echerche d’un classement Équipes de 2 ou 3
UNITÉ 5
CALCUL MENTAL
Complément : aller de 10 à un nombre de 11 à 19
géométrique
RÉVISION Mesurer des longueurs par report de l’unité 1 2
cahier p. 18 Exercices 1 et 2
APPRENTISSAGE Reconnaître un carré, un rectangle, un triangle, un cercle 3
Pour les exercices 1 et 2 , utilise l’unité orange.

1 Mesure la longueur de chaque trait. reconnaissance de figures
REChERChE Comment classer 25 formes

en 4 catégories ?
………. Cette activité a pour but d’affiner la connaissance des carrés,

………. rectangles, triangles et cercles. En CP, les formes et figures
géométriques sont encore reconnues de façon essentiellement perceptive.
2 Sur cette ligne, trace en vert un trait qui mesure 4 unités. Pour la distinction entre forme et figure, se reporter à l’introduction Espace
et géométrie p. XL et XLI. On ne différenciera pas le cercle (la ligne) du
disque (surface délimitée par un cercle), par contre on fera en sorte que
les élèves utilisent progressivement le mot cercle en lieu et place du
mot rond qui relève du langage commun.
Le travail effectué en unité 4 avec des bandes est repris ici avec
• Au préalable, partager la feuille A3 en 4 zones avec
3des segments.
Découpe 2 carrés et 2 rectangles sur ta fiche, puis colle-les.
carrés rectangles
les titres : carrés, rectangles, triangles, autres :
• Indiquer :
 Aujourd’hui, vous n’allez pas mesurer des longueurs CARRÉS RECTANGLES
de bandes, mais des longueurs de traits.
• Demander aux élèves de s’appliquer pour reporter l’unité.
TRIANGLES AUTRES
Aide : Faire un parallèle entre la mesure d’une bande, où on mesure
son bord le plus long, et la mesure d’un trait.
Différenciation : Cd-ROM dU GUide, Fiche différenciation n° 24
réPonses : 1. trait rouge : 3 unités trait bleu : 5 unités

1 présentation collective de la 1re situation
18 ● • Distribuer, à chaque équipe, les 25 formes :
reconnaitre des carrés, des rectangles,

des triangles, des cercles
obJEctifS
– Reconnaitre et nommer des figures géométriques planes :

carré, rectangle, triangle, cercle.
– Prendre conscience qu’un nom correspond à une classe
de figures.
• Laisser les élèves découvrir le matériel.
142
 Vous devez essayer de répartir les formes en quatre
– Pour utiliser correctement les noms rectangle/triangle
paquets. Vous devrez ensuite expliquer aux autres votre Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
classement. Les lettres qui sont écrites sur les formes
UNITÉ 5
– Pour aller au-delà de l’allure générale qui conduit à considérer :
permettent de les nommer, vous ne devez pas en tenir L, M et W comme des triangles, Y et O comme des rectangles
compte pour votre classement. Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
2 Recherche par équipe de 2 ou 3

d’un classement libre 5 Exploitation collective
• Laisser les équipes faire des essais pendant une dizaine • Afficher les différentes productions au tableau en
de minutes. commençant par une production où toutes les formes
• Recenser les propositions, sans les valider. ont été bien placées.
• Conclure : • Faire argumenter les élèves et conclure que
 Plusieurs classements sont possibles. Certains d’entre le classement est correct.
vous ont utilisé les mots carrés, rectangles et triangles. • Demander aux élèves de trouver les erreurs pour les
Nous allons nous en servir maintenant. autres productions en les comparant à la production
précédente et faire expliciter les raisons de ces erreurs.
critères possibles
Les critères peuvent être très divers, voire inattendus : Explicitation, verbalisation
– Analogie avec des formes connues : les portes, les toits… Faire la remarque que les formes placées dans chacun
– Propriétés perceptives : les pointus, les piquants, les carrés… des trois paquets carrés, rectangles, triangles, ont des
– Propriétés liées aux grandeurs : les gros, les grands, les petits, différences : de taille, de disposition.
les longs…
– Noms de certaines formes (carré, rectangle, triangle) utilisés ou non Mais, dans un même paquet, elles ont toutes des
à bon escient. ressemblances, des mêmes propriétés :
◗ Tous les carrés ont 4 côtés de même longueur.
3 Présentation collective de la 2e situation A et B sont des carrés, mais J n’est pas un carré.
◗ Tous les rectangles ont aussi 4 côtés et 2 côtés qui
• Distribuer la feuille A3 portant les intitulés carrés, sont « en face » ont la même longueur. Certains sont
rectangles, triangles, autres. plus étroits ou allongés que d’autres.
• Formuler la tâche : C, E, H et X sont des rectangles, mais O n’est pas un
 Vous allez maintenant classer les formes dans les quatre rectangle car ses coins sont arrondis.
paquets suivants : carrés, rectangles, triangles, autres. Les S n’est pas un rectangle, car un côté n’est pas droit,
places de chaque paquet sont dessinées sur la feuille (montrer pas tracé à la règle.
chaque zone sur la feuille et son nom). Quand vous serez
◗ Tous les triangles ont trois côtés et trois pointes.
d’accord dans chaque équipe, vous collerez les formes au
bon endroit avec de la pâte à fixer. M et W ne sont pas des triangles, car un de leur côté
n’est pas droit, pas tracé à la règle.
4 Recherche par équipe de 2 ou 3 Pour être sûr qu’une forme est un carré, un triangle
d’un classement géométrique ou un rectangle, on peut la tourner.
• Observer les procédures utilisées. ◗ Tous les cercles sont ronds partout pareil, comme
exemple P et N.
de production : R n’est pas un cercle, car il n’est pas rond partout pareil.

Affiche partagée en 4 zones nommées carrés, triangles,
rectangles, cercles avec à l’intérieur de chacune d’elles
les formes correspondantes :
– Référence à une forme prototypique qui est souvent :
• pour le rectangle : un rectangle dont la longueur est le double
de la largeur ;
• pour le triangle : un triangle équilatéral.
Les autres formes de la catégorie rectangle ou triangle étant
reconnues comme autres.
– Nombre de pointes ou de côtés pour les triangles.
– Nombre de côtés et allure générale pour les carrés et rectangles
(côtés pas penchés).
Séance 7 143
Le trait rouge mesure ………. unités.
Le trait bleu mesure ………. unités.
2 Sur cette ligne, trace en vert un trait qui mesure 4 unités.

Pour s’assurer que la figure X n’est pas un carré, on pourra comparer • Distribuer la fiche à chaque élève.
les longueurs de ses côtés à l’aide d’une bande de papier. CapMaths CP
Des figures
6 Carrés
et rectangles : reconnaissance

3 Découpe 2 carrés et 2 rectangles sur ta fiche, puis colle-les.

carrés rectangles

• Préciser :
 Sur cette fiche, vous avez 15 figures.
Avant l’exercice du cahier :
18 dix-huit
● • Demander aux élèves de faire l’exercice 3 du cahier p. 18.
• Utiliser une des formes agrandies comme gabarit
• Préciser :
pour tracer son contour au tableau.  Vous devez découper 2 carrés et 2 rectangles de votre
• Tracer, au tableau, un triangle avec une règle. fiche et les coller dans la bonne colonne de votre cahier.
• Indiquer : En CP, les élèves emploieront indifféremment les mots forme et
 Ces dessins réalisés avec une forme ou tracés figure, mais l’enseignant veillera à employer le mot figure pour tout
avec un instrument sont appelés des figures. dessin réalisé avec un gabarit ou un instrument.
144
unité 5 15 min
calcul MEntal : Compléter 10 pour obtenir un nombre inférieur à 20 ! GUIDE p. 130
Séance 8 15 min
45 min
réviSion : Reconnaitre des rectangles ! CAHIER p. 19
apprEntiSSagE : Reconnaitre des figures dans un assemblage ! CAHIER p. 19
unité 5
réVi Si O N ◗ b, c et E sont des rectangles : ils ont 4 côtés tracés
à la règle et 2 côtés qui sont « en face » ont la même
reconnaitre des rectangles longueur. ils ont des coins comme ceux d’une feuille
de papier.
On peut tourner la page pour mieux voir que B est un
obJEctifS
– Appréhender perceptivement les propriétés du rectangle

relatives aux côtés et aux angles.
rectangle.
– Reconnaitre un rectangle indépendamment de son c est très étroit, mais c’est quand même un rectangle.
orientation sur la feuille. ◗ a n’est pas un rectangle, car ses coins sont arrondis.
◗ d n’est pas un rectangle, car quand on tourne la page
MatériEl
pour la classe
• exercice 1 projeté ou agrandi pour placer un côté de la figure le long du bord de la
table, la figure est penchée ; elle a des pointes et pas
des coins (contrairement à la feuille de papier).
rectangles : reconnaissance ◗ f n’est pas un rectangle, car il a deux côtés qui se font
UNITÉ 5
calcul mental
révision
Complément : aller de 10 à un nombre de 11 à 19
Reconnaitre des rectangles 1
face qui n’ont pas la même longueur.
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫 apprentissage Reconnaitre des figures dans un assemblage 2
Rectangles : reconnaissance
Aide : Inviter les élèves en difficulté à tourner le cahier pour mieux
1 Dessine une croix dans chaque rectangle. voir et à expliciter à quoi ils reconnaissent un rectangle.
B
A réPonses : B, C, E
C a ppr En t i S S ag E
reconnaitre des figures
D E F dans un assemblage
obJEctifS
– Reconnaitre une figure plane (carré, rectangle, triangle)

dans différentes orientations et dans un assemblage.
Des figures dans un assemblage – Effectuer des tracés à l’aide de gabarits.

Cet exercice vise à renforcer 2 connaissances travaillées en séance 7 : – Utiliser le vocabulaire géométrique adéquat : sommet,
2 Utilise le catalogue.
– la distinction entre les rectangles et des objets qui jusque-là
Écris sur chaque figure de l’assemblage la lettre qui lui correspond dans le catalogue. côté, carré, rectangle, triangle.
étaient assimilés à des rectangles, par exemple un téléphone
Découpe les figures choisies, puis colle-les pour reproduire l’assemblage.
MatériEl
portable a des coins arrondis, alors qu’un rectangle a des coins vifs. pour la classe
– la reconnaissance de rectangles de différentes formes (ils peuvent • 8 lots des 12 formes A à L b malleTTe
être longs et étroits) et dans différentes orientations. • les 12 formes A à L agrandies b malleTTe
Si la reconnaissance est avant tout perceptive, l’égalité des
longueurs des côtés opposés peut donner lieu à un contrôle avec
• un agrandissement du catalogue des gabarits
b À réaliser sur le modèle de la fiche 14
une bande de papier.
• les modèles R, S, T agrandis b malleTTe (poster 5)
• Présenter la consigne et la compléter : • les modèles R, S, T découpés sur papier calque
 Il faudra qu’ensuite vous puissiez dire à quoi vous b cd-rom du guide (fiche 15)
reconnaissez qu’une figure est ou n’est pas un rectangle. • une affiche (50 cm × 70 cm)
• 3 à 4 calques de la figure de l’exercice 2 p. 19
dix-neuf ● 19 • de la pâte à fixer
par équipe de 2
– Reconnaissance par les dimensions et la position standard.
– Rotation de la feuille pour retrouver une position standard. • la fiche Le catalogue des gabarits
– Utilisation des propriétés des côtés (longueur) et des angles b cd-rom du guide (fiche 14)
(en position standard, la figure n’est pas penchée). • le modèle R (1/3 des équipes), le modèle S
(1/3 des équipes), le modèle T (1/3 des équipes)
Explicitation, vErbaliSation • 2 feuilles de papier A5
S’appuyer sur les formulations spontanées des élèves • un crayon à papier
pour exprimer les propriétés, puis conclure sur le fait par élève
que certaines figures sont des rectangles et d’autres • la fiche Le catalogue des gabarits
pas : b cd-rom du guide (fiche 14)
Séance 8 145
1 Présentation de la situation Collectif • À partir de l’affiche du catalogue des gabarits, préciser :
Déroulé 2 Recherche Équipes de 2  Sur cette feuille (la montrer), sont dessinées les figures
3 Exploitation Collectif obtenues avec les 12 gabarits que vous allez pouvoir
4 Entrainement Individuel utiliser pour reproduire votre modèle : c’est le catalogue
des gabarits. Vous choisirez, dans ce catalogue,
Reproduction d’un assemblage les trois gabarits, vous me les demanderez en indiquant
les lettres écrites dessus (si besoin, mimer la commande
d’un gabarit), puis vous dessinerez l’assemblage.
recherche Comment reconnaitre un carré,
un rectangle, un triangle dans une figure complexe
et dans des orientations différentes ? 2 Recherche par équipe de 2
• Distribuer le modèle R à un tiers des équipes, le modèle
Les élèves ont à reproduire un assemblage de 3 figures planes S au deuxième tiers (ce modèle étant le plus simple,
à partir d’un modèle de l’assemblage. Pour cela, ils doivent
commander les gabarits des figures, en les reconnaissant dans
il peut être donné aux élèves les plus en difficulté)
un « catalogue », où elles sont dessinées dans une orientation et le modèle T au dernier tiers.
différente de celle qu’elles ont sur le modèle. La nécessité de • Distribuer, à chaque équipe, le catalogue des gabarits.
reproduire un modèle engage à l’analyse de ce modèle et au contrôle
de la production. • Laisser un temps de recherche.
Des compétences importantes en géométrie sont travaillées ici : • Une fois que les élèves ont reçu les gabarits
isoler des figures dans un assemblage, reconnaitre une même commandés, leur demander de les placer sur leur
figure dans différentes orientations, sur différents supports,
repérer et contrôler les positions relatives de 2 figures. modèle, puis les inviter :
– si ça ne convient pas, à modifier leur demande ;
• Au préalable, réaliser sur l’affiche un agrandissement – sinon, à réaliser le dessin de l’assemblage.
du catalogue des gabarits en disposant les figures • Une fois le dessin réalisé, si une équipe pense :
de la même manière que sur la fiche 14 et en utilisant – ne pas avoir réussi : lui permettre de redessiner
les formes agrandies de la mallette comme gabarits l’assemblage après avoir, si besoin, fait une nouvelle
pour tracer les figures. commande ;
– avoir réussi : lui donner un calque du modèle
1 Présentation collective de la situation pour valider sa production, puis commenter
• Présenter les 12 formes A à L agrandies. avec elle les erreurs.
• Choisir une des formes et réaliser le tracé de son
contour au tableau en commentant :
Pour identifier les figures :
 Il faut bien tenir la forme pour ne pas qu’elle se déplace, – Utiliser la seule allure générale d’une figure (dont sa taille).
le crayon doit rester bien collé contre le contour. On dit – Tourner le catalogue pour amener une figure dans la même
que la forme a servi de gabarit pour réaliser la figure. orientation que sur le modèle (ou le contraire) et comparer.
– Essayer de superposer une figure du catalogue à une figure
• Afficher au tableau les modèles agrandis R, S, T et l’affiche du modèle.
avec le catalogue des gabarits : CP
CapMaths
© Hatier, 2019 ● Cap Maths CP

Le catalogue des gabarits • S’il reste du temps, reprendre la même activité avec
Modèle R Modèle S
D G
un autre modèle pour chaque équipe.
A
La réception des gabarits est un moment de validation important
pour la reconnaissance des figures comme la superposition du
C
K calque du modèle sur la production l’est pour la perception des
positions relatives des figures.
L Des élèves peuvent avoir identifié les bonnes figures, mais ne pas
H
Modèle T reproduire correctement le modèle :
B J I – pour le modèle R, certains
dessinent un assemblage
qui est superposable au
modèle après retournement
E F
du calque, comme ci-contre :
06/12/2018 11:36:15
Modèle Production
• Présenter les modèles R, S et T et formuler la tâche : – pour le modèle S, certains
 Voici trois assemblages : ce sont les modèles (les montrer). dessinent un assemblage
en retournant le triangle
Chacun comporte trois figures qui ont été dessinées avec G (la lettre n’est alors plus
des gabarits pris parmi les formes A à L. Par équipe, visible).
vous allez devoir reproduire un de ces modèles avec
trois gabarits qu’il va falloir choisir. Il faudra dessiner un
assemblage qui soit exactement le même que le modèle.
réponses :R
est composé des figures A, D et E. S est composé des figures
B, C et G. T est composé des figures H, I et F.
146
D E F
3 Exploitation collective 4 Entrainement individuel

Des figures dans un assemblage
• Discuter sur quelques productions incorrectes ou peu 2 Utilise le catalogue.
soignées : le choix des gabarits, l’orientation des figures, É cris sur chaque figure de l’assemblage la lettre qui lui correspond dans le catalogue.
UNITÉ 5
Découpe les figures choisies, puis colle-les pour reproduire l’assemblage.
la façon dont elles se touchent par deux côtés de même
longueur ou non. La nécessité de se comprendre conduit
à préciser le vocabulaire sommet et côté.
• Engager les élèves à nommer les formes et à caractériser
les triangles et les rectangles qui composent l’assemblage
pour les différencier des autres triangles ou rectangles.
Par exemple :
– pour différencier le triangle rectangle G des autres
triangles, des élèves mentionneront qu’il a deux pointes
et un coin ou encore qu’il est droit. On n’introduira pas • Distribuer, à chaque élève, la fiche Le cataloguedix-neuf
des ● 19
l’expression « triangle rectangle » (elle le sera en CE1) ; gabarits.

– des élèves assimileront le rectangle E à une bande • Demander aux élèves de faire l’exercice 2 du cahier
pour le différencier du rectangle C, et noteront qu’elle p. 19.
est moins longue que la bande ou le rectangle H ; • Préciser :
essayer de leur faire formuler que E est un rectangle  Comme dans la recherche, vous devez trouver, à l’aide
comme C et H, mais qu’il est moins large ou plus aplati des figures du catalogue, les gabarits qui ont permis
que C, moins long que H. de réaliser le dessin, mais cette fois, vous travaillerez
• Conclure en précisant la stratégie à utiliser. seul. Vous noterez, sur chaque figure, le nom de la figure
correspondante dans le catalogue.
Explicitation, verbalisation Après cela, vous pourrez découper les figures choisies
Pour reproduire un modèle, il faut : dans le catalogue pour reproduire le modèle.
1) repérer le découpage du modèle en plusieurs • Inviter deux voisins à comparer leurs productions avant
figures ; de mettre le calque à leur disposition pour la valider.
2) retrouver dans le catalogue chacune de ces figures
• Si besoin, procéder à une correction collective centrée
par exemple en tournant le modèle pour orienter
d’une part, sur la reconnaissance des figures et d’autre
une figure de la même façon qu’une figure sur
le catalogue, ou en faisant le contraire, c’est-à-dire part, sur le placement des triangles contre un côté du
en tournant le catalogue ; carré.
3) tracer l’assemblage des figures en vérifiant que AIDE : Questionner les élèves en difficulté sur les figures qu’ils
la figure qu’on trace est bien placée comme pensent reconnaitre et comment ils peuvent s’assurer que ce sont
sur le modèle (identifier les côtés et les sommets bien les bonnes avant même de découper les figures.
des figures qui se touchent) ;
On pourra, en Arts plastiques, expérimenter d’autres façons de
4) quand on a terminé, vérifier que le dessin obtenu faire des compositions avec des gabarits de figures : superposition,
ressemble bien au modèle. recouvrement, emboitement, répétition.
• À l’issue de l’activité, ramasser les gabarits. réponses : B, D, F
Séance 8 147
unité 5 15 min
calcul MEntal : Soustraire 10 à un nombre inférieur à 20 ! GUIDE p. 130
Séance 9 15 min
45 min
réviSion : Reconnaitre et tracer des figures avec un gabarit ! CAHIER p. 20
apprEntiSSagE : Reconnaitre et construire des triangles ! CAHIER p. 20
réVi Si O N a pp r Ent iS S ag E
reconnaitre et tracer des figures reconnaitre et construire
avec un gabarit des triangles
obJEctifS
– Savoir qu’un triangle a 3 sommets et 3 côtés.
MatériEl obJEctifS
– Reconnaitre un carré, un rectangle et un cercle.

– Utiliser un gabarit pour tracer un carré, un rectangle – Reconnaitre un triangle dans un assemblage.
et un cercle. – Faire des tracés à la règle en respectant les contraintes.
MatériEl
• une des 25 formes agrandies b malleTTe • l’assemblage agrandi ou projeté
par équipe de 2 b cd-rom du guide (fiche 16)
• un lot de 25 formes b malleTTe • le réseau pointé agrandi b malleTTe (poster 10)
par élève par élève
• une feuille blanche A5 • l’assemblage b cd-rom du guide (fiche 16)
• un crayon • le réseau pointé b cd-rom du guide (fiche 17)
• une gomme • une règle, un crayon, une gomme
déroulé 1 présentation de la 1re situation Collectif
2 première recherche Individuel
tracés avec un gabarit 3 Exploitation du 1er problème Collectif
4 présentation de la 2e situation Collectif
préparation à l’exercice : 5 d euxième recherche Individuel
6 Exploitation du 2e problème Collectif
• Comme pour la séance 8, tracer le contour d’une forme
agrandie au tableau et préciser :
 Souvenez-vous, pour tracer une figure avec un gabarit,
il faut bien tenir le gabarit pour ne pas qu’il se déplace des triangles
et tracer son contour avec le crayon bien collé contre.
REChERChE Comment distinguer un triangle d’autres

calcul mental Soustraire 10 à un nombre de 11 à 19
révision Reconnaître et tracer des figures avec un gabarit 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫 2
apprentissage Reconnaître des triangles
figures et comment tracer un triangle avec une règle ?

Tracés avec un gabarit
1 Utilise des gabarits pour tracer un carré, un rectangle, un cercle.
Cette séance se compose de deux activités courtes, une de
carré rectangle cercle
reconnaissance et une de construction. Elle vise à interroger les
images stéréotypées que peuvent avoir certains élèves du triangle
et à installer qu’indépendamment de sa forme, toute figure qui a
trois sommets, ou trois côtés, est un triangle.
re situation CapMaths CP
1 présentation collective de la 1
16
Des triangles
• Projeter ou afficher l’assemblage : A – Dessine une croix dans les triangles que tu vois.
Triangles : reconnaissance
• Préciser la consigne :
2 Dessine une croix dans chaque triangle.
 Vous allez devoir tracer un carré, un rectangle et un cercle
dans la case où son nom est écrit. C
Choisissez, pour chaque B case, un gabarit qui convient

parmi les 25 gabarits. Appliquez-vous pour bien suivre
A
le contour du gabarit avec votre crayon. • Demander aux élèves de le commenter. A – Dessine une croix dans les triangles que tu vois.
• Lorsque tous les élèves ont terminé, si besoin,

D demander • Formuler la tâche :
de comparer les productions entre voisins : On a un grand rectangle (suivre son contour avec le doigt)

 Est-ce que ton voisin a bien
F
tracé un carré dans la case et à l’intérieur des figures sont dessinées (en montrer
carré, un rectangle dans la case rectangle, un cercle dans deux en suivant leur contour). Vous allez chercher
la case cercle
E
? G lesquelles sont des triangles. Vous tracerez une croix
• Intervenir en cas de désaccord. dans chaque triangle que vous verrez dans ce dessin.
20 ● vingt
148
Si des élèves évoquent d’autres triangles composés de deux figures AIDE : Inviter les élèves à tracer un premier trait entre deux points
accolées ou plus, reconnaitre que c’est exact, mais préciser que l’on et leur demander comment continuer pour avoir un triangle.
s’intéresse aux figures à l’intérieur desquelles il n’y a pas de trait tracé.
Différenciation : Demander aux élèves les plus rapides de tracer
UNITÉ 5
deux autres triangles différents des trois premiers.
2 Première recherche individuelle
• Distribuer l’assemblage à chaque élève. 6 Exploitation collective du 2e problème
• Laisser un temps de recherche. UNITÉ 5
• Analyser différentes productions reproduites au tableau
calcul mental Soustraire 10 à un nombre de 11 à 19
• Lorsque tous les élèves ont terminé, les engager à

révision Reconnaître et tracer des figures avec un gabarit 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫
(notamment les figures qui ne sont pas des triangles).
apprentissage Reconnaître des triangles 2
comparer leurs réponses entre voisins et éventuellement Tracés avec un gabarit

• Si aucun élève n’a tracé de triangle avec un angle obtus,
à les modifier. 1 Utilise des gabarits pour tracer un carré, un rectangle, un cercle.
en tracer un ou deux et demander si ce sont bien des
carré rectangle cercle
triangles.
Pour isoler une sous-figure : Explicitation, verbalisation
– Suivre avec le doigt le contour de la figure.
– Essayer d’isoler mentalement la figure. Conclure :
16 ◗ On trace un triangle chaque fois que l’on relie trois
points. Les points sont les 3 sommets du triangle.
10
réponse :
X ◗ On trace alors 3 traits. Les traits sont les 3 côtés du triangle.
X X
AIDE : Inviter les élèves en
difficulté à découper les figures
suivant les traits, pour les 7 Entrainement individuel
dissocier et pouvoir changer leur
Triangles : reconnaissance
X X
orientation. 2 Dessine une croix dans chaque triangle.

4,59 cm
4,20 cm
C
3 Exploitation collective du 1er problème B
• Demander à un élève de venir montrer un premier A

triangle sur l’assemblage projeté ou affiché.
• Si des élèves ne sont pas d’accord, engager la discussion. D
• Continuer de la même manière pour chaque triangle

proposé. La difficulté de se comprendre conduit F
à utiliser le vocabulaire sommet et côté.
E
G
Conclure :
◗ Toutes les figures n’ont pas le même nombre de côtés. 20 l’vingt
Pour ●
exercice 2 du cahier p. 20 :
◗ On appelle triangles toutes les figures qui ont 3 côtés
ou 3 sommets.
• Après avoir validé les réponses qui font l’unanimité,

engager la discussion sur les figures qui font l’objet de
4 Présentation collective de la 2e situation réponses différentes en s’appuyant sur les formulations
• Distribuer un réseau pointé à chaque élève. spontanées des élèves :
• Faire décrire aux élèves ce qu’ils voient (beaucoup de points). – D n’est pas un triangle, car il a 4 pointes ou 4 côtés.
– E est pointu. Il a 3 pointes « en dehors », mais
il a 4 côtés : ce n’est pas un triangle.
 Vous devez maintenant construire des triangles en reliant
– F a trois pointes, mais deux « côtés » sont arrondis,
des points. Il faut construire au moins 3 triangles différents.
ce ne sont pas des traits tracés avec la règle :
On acceptera ici le tracé de triangles identiques mais dans des ce n’est pas un triangle.
orientations différentes.
– C a trois pointes, mais un de ses côtés est arrondi :
ce n’est pas un triangle.
5 Deuxième recherche individuelle
• Pour les figures tracées à la règle, procéder à l’inventaire
• Observer les productions. des sommets :
– A, B et G qui sont des triangles en ont 3 ;
productions possibles
– D et E qui ne sont pas des triangles en ont 4.
Les figures tracées sont des triangles. Souvent :
– les directions horizontale et verticale sont privilégiées pour un réponses : A, B et G.
ou deux des côtés ;
– les triangles ont pour sommets 3 points proches, n’ont pas de point
à l’intérieur (les triangles sont alors identiques mais peuvent être
orientés différemment).
Les figures tracées ne sont pas toutes des triangles.
Séance 9 149
unité 5
BiLAN et conSolidation FICHIER p. 54 à 56
CAHIER p. 21 et 22
lire et écrire les nombres (jusqu’à 39) nombres
Je fais le bilan ! FIChIER p. 55

UNITÉ 5
pas de dico-maths dans le fic hier
1 Écrire en chiffres des nombres dictés (jusqu’à 39) Je fais le bilan

BiLAN
• Dicter les nombres suivants : 1 Écris les nombres.
 vingt  dix-sept  vingt-et-un

 vingt-huit  trente-sept  trente-deux 2 Écris les réponses.
réPonses : 20 17 21 28 37 32
3 Complète.
• Je pars de 8 , j’avance de 4 , j’arrive à .......... . J󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢
󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝4.
• Je pars de 10 , je recule de 3 , j’arrive à .......... .
• Pour aller de 5 à 9 , il faut avancer de .......... .
7 8 9 10
• Pour aller de 10 à 1 , il faut reculer de .......... .
6
4 Complète.
3 + 2 + 5 = .......... 2 + 2 + 2 + 2 = .......... 4 + 1 + 3 = ..........
5 Relie chaque personnage à son paquet de points.
utiliser le répertoire additif et ajouter des unités à 10 UNITÉ 5

calculs
Je fais le bilan ! FIChIER p. 55

Je fais le bilan
pas de dico-maths dans le fic hier
1 Écris les nombres.
2 Calculer des sommes, des différences, des compléments

• Dicter les calculs suivants : 2 Écris les réponses.
32 points 23 points 13 points
5+4?  10 + 7 ?
BiLAN

 Combien faut-il ajouter à 6 pour obtenir 10 ? 6
3 Complète.
Complète. 30 + 3 = .......... 20 + 5 = ..........
 Combien faut-il ajouter à 10 pour obtenir 18 ? 20 + 9 de
• Je pars = .......... 20à+..........
8 , j’avance de 4 , j’arrive 2 = ..........
. J󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢30 + 6 = ..........
󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝4.
 9–6?  19 – 10 ? • Je +pars
10 10 , je recule de 3 , j’arrive
7 =de.......... 30 +à ..........
7 = ..........
. 30 + 9 = ..........
7 8 9 10
6 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 55
réPonses : 9 17 4 8 3 9 ●
4 Complète.
048-058-Unite 5.indd 55 30/01/2019 09:41
3 + 2 + 5 = .......... 2 + 2 + 2 + 2 = .......... 4 + 1 + 3 = ..........

fichiEr
UNITÉ 5 D’autres supports
D’autres supports de
de consolidation
consolidation (fiches
(fiches de
de différenciation,
différenciation, jeux...)
jeux...)
atEliErS
sont proposés
proposés dans
dans le
le guide.
guide.
5
sont
Relie chaque personnage à son paquet de points.
exercice 1 ! p. 56 aTelier 1 Reprendre le jeu de la boite (avec des
quantités de même taille que les nombres utilisés
1 Colorie en bleu les cases où le résultat est égal à 5 .
Colorie en rouge les cases où le résultat est égal à 10 . dans le bilan) :
• Placer dans la boite une quantité connue de cubes.
5 + 5 6 − 1 3 + 7 12 − 2 4 + 1 7 − 2 10 − 5 4 + 3
conSolidation
• Ajouter (ou retirer) une autre quantité de cubes.

8 − 4 13 − 3 9 − 3 8 − 5 4 + 6 8 − 3 3 + 2 7 − 3 • Demander de trouver le contenu final de la boite.
9 − 4 1 + 4 2 + 8 5 + 0 1 + 9 8 − 2 10 − 0 6 + 4
aTelier 2
+ 3 = .......... 20 + 5 = ..........
• Réaliser rapidement des30sommes,
6 Complète.
des différences
réPonses : Bleu
2 Arthur déplace son :pion
6 de
– la1 case
; 4 14
+ à1la;case
7 –92. ; 10 – 5 ; 8 – 3 ; 3 + 2 ; 20 + 9 = .......... 20 + 2 = .......... 30 + 6 = ..........
Complète la carte tirée et barre l’autre. et des compléments sur un boulier s’il y en a un
9 – 4 ; 1 + 4 ; 5 + 0. 10 + 7 = .......... 30 + 7 = .......... 30 + 9 = ..........
Avancer de Reculer de (par déplacement de groupes de boules).
Rouge : 5 + 5 ; 3 + 7 ; 12 – 2 ; 13 – 3 ; 4 + 6 ; 2 + 8 ;
..... ..... 9 14 • Faire formuler les calculs et les résultats. 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 ● 55
1 + 9 ; 10 – 0 ; 6 + --4.
-------->
---------->
048-058-Unite 5.indd 55 30/01/2019 09:41
Il faut éviter le déplacement de boules une par une de façon

3 Complète ces arbres de calcul, puis complète les égalités.
à décourager les procédures par comptage de un en un.
5 + 3 + 2 3 + 1 + 2 + 3
5 + ....... 3 + ...... + 3 5 + 3 + 2 = ..........
...... ...... + 3
...... 3 + 1 + 2 + 3 = ..........
4 Zoé a fait des paquets de 10 coquillages.

Écris le nombre de coquillages de Zoé.
......
5 Complète.
20 + 3 = ...... 30 + 2 = ...... 20 + ...... = 25 30 + ...... = 36
56 ● 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
150
048-058-Unite 5.indd 56 30/01/2019 09:41
Résoudre des problèmes additifs (aspect ordinal) UNITÉ 5
problèmes
Je fais le bilan
Dico-maths
UNITÉ 5
! fichier p. 54
! GUIDE ! FICHIER Dico-maths Bilan Consolidation Je fais le bilan ! fichier p. 55
UNITÉ 5
Nombres dictés jusqu'à 39
Répertoire additif et ajout d'unités à 10
1
2 1 1 Écris les nombres.
Problèmes additifs : aspect ordinal A 3 2
3 Trouver la position atteinte à la suite

B 4
A Problèmes : avancer ou reculer sur la file numérique

Sommes de plusieurs nombres, calcul en ligne 3
Groupements par 10 (jusqu’à 39) C 5 6 4 5
d’un déplacement
2 Écris les réponses. ou le déplacement à réaliser
R eculer de
8 9 10 pour aller d’une position à une autre

4
..... 1 5 6 7
---------->
2 3 4 Reculer de 4 3 Complète.
󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝4.
6. • Je pars de 10 , je recule de 3 , j’arrive à .......... .
10 − 4 = 6 • Pour aller de 5 à 9 , il faut avancer de .......... . 9
7 8 10
BILAN

6
Dico-maths
Pour
 trouver la deposition
B Sommes atteinte
plusieurs nombres après un déplacement
4
en avant ou en arrière sur une file numérique, ou le Complète.
AIDES :
3 + 2 + 5 = .......... + 2 + 2 + 2 = ..........
déplacement 10 à réaliser pour atteindre une position • Signaler aux élèves2qu’ils peuvent utiliser4 le+ 1répertoire
+ 3 = ..........
additif,
mais que ce n’est pas une obligation.
donnée,
UNITÉ 5
on peut : D’autres supports
de consolidation
(fiches de
jeux...)
• Fournir des cubes pour traduire la situation dans un contexte de
–3compter 2 en 4 avant 1 ou en arrière ;
sont proposés
sont proposés dans
dans le
le guide.
guide.
quantités qui augmentent ou qui diminuent.

–
Je utiliser
consolidedes mesrésultats
connaissancesmémorisés ou notés dans le
réponses : 12 ; 7 ; 4 ; 9.
1 répertoire de résultats, 10 par estexemple 10 – 4 = 6 pour un
Dico-maths
Colorie enCbleu
Groupements
les cases où par
le résultat égal à 5 .
déplacement en arrière de 4 à partir de 10 ou 5 + 3 = 8
Colorie en rouge les cases où le résultat est égal à 10 .
pour5 un + 5 déplacement
6 − 1 3 + 7 12en− avant 2 4 + 1de7 3− à 2 partir
10 − 5 de
4 +5.3
10 10 6
8 − 4 13 − 3 9 − 3 8 − 5 4 + 6 8 − 3 3 + 2 7 − 3
9 − 4 1 + 4 2 + 8 5 + 0 1 + 9 8 − 2 10 − 0 6 + 4 30 + 3 = .......... 20 + 5 = ..........
❯6 Fiches différenciation n° 20 et n° 21
Complète.
exercice 2 ! p. 56
consolidation
20 + 9 = .......... 20 + 2 = .......... 30 + 6 = ..........

2 Arthur déplace son pion de la case 14 à la case 9 . 10 + 7 = .......... 30 + 7 = .......... 30 + 9 = ..........
2 groupements de 10 cubes et 6 cubes atelier 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 ● 55
10 + 10 + 6 = 26
20 + 6 = 26
Il y a 26 cubes au total.
9 14 Reprendre le jeu Les sauts sur la file numérique, avec un
..... .....
cache sur la file numérique (commencer sans le cache si
048-058-Unite 5.indd 55 30/01/2019 09:41
---------->
---------->
54 ●
nécessaire).
réponse : Reculer de 5
5 + 3 + 2
048-058-Unite 5.indd 54
3 + 1 + 2 + 3 30/01/2019 09:41 UNITÉ 5
5 + ....... 3 + ...... + 3 5 + 3 + 2 = ..........

...... ...... + 3 Je fais le bilan
Nombres dictés jusqu'à 39
......
Répertoire additif et ajout d'unités à 10 3 + 1 + 2 + 3 = .......... 1
2 1
1 Écris les nombres.
Problèmes additifs : aspect ordinal A 3 2
Sommes de plusieurs nombres, calcul en ligne B 4 3

Dico-maths
A Problèmes
: avancer ou reculer sur la file numérique 2 Écris les réponses.
Additionner plusieurs
7 8 nombres,
9 10 ...... calculer en ligne
Reculer de
4 calculs
1 2 4 5 6
.....
3
---------->
Reculer de 4 3 Complète.
5 Complète. 󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉
Dico-maths Je fais ledebilan 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝4.
30 󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
!+ 2fichier p.2054 10 , je recule de 3!, j’arrive
fichierà ..........p.
. 55
= ...... 6.
• Je pars
20 + 3 = ...... + ......−= 25
10 4 = 6 30 + ...... = 36 • Pour aller de 5 à 9 , il faut avancer de .......... .
7 8 9 10
B Sommes de plusieurs nombres 6
56 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
Dico-maths
●
4 •Calculer
Pour aller de 10des sommes
à 1 , il faut de plusieurs
reculer de .......... . nombres
B Sommes de plusieurs nombres
4 Complète.
048-058-Unite 5.indd 56 30/01/2019 09:41
3 + 2 + 5 = .......... 2 + 2 + 2 + 2 = .......... 4 + 1 + 3 = ..........
10
AIDES :
BILAN
3 2 4 1 • Fournir les arbres de calcul pour quelques sommes.

• Permettre l’utilisation du répertoire additif.
Dico-maths
• Fournir des cubes pour traduire certains calculs.
Pour calculer
 avecparles
C Groupements 10 petits nombres, il faut apprendre
réponses : 10 ;8;8
par cœur des résultats ou pouvoir les retrouver très vite
dans sa tête.10 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 10 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 6 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
Pour additionner
 i󰃥󰃥󰃥󰃥 plusieurs nombres,
i󰃥󰃥󰃥󰃥 on peuti󰃥󰃥󰃥󰃥les organiser 32 points 23 points 13 points
pour que les calculs soient plus faciles et s’aider d’un arbre
de calcul. 6 Complète. 30 + 3 = .......... 20 + 5 = ..........
20 + 9 = .......... 20 + 2 = .......... 30 + 6 = ..........
10 + 7 = .......... 30 + 7 = .......... 30 + 9 = ..........
2 groupements de 10 cubes et 6 cubes 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 ● 55
10 + 10 + 6 = 26 Il y a 26 cubes au total.
20 + 6 = 26
048-058-Unite 5.indd 55 30/01/2019 09:41
54 ● 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
048-058-Unite 5.indd 54 30/01/2019 09:41
2 Arthur déplace son pion de la case 14 à la case 9 .

..... ..... 9 14
----------> ❯ Fiches différenciation n° 22 et n° 23
---------->
exercice 3 ! p. 56
consolidation
5 + 3 + 2 3 + 1 + 2 + 3
atelier
5 + ....... 3 + + jusqu'à
......Nombres dictés 3 39 5 + 3 + 2 = .......... 1
...... ......
Répertoire additif et ajout d'unités à 10
Problèmes additifs : aspect ordinal
+ 3
Sommes de plusieurs nombres, calcul en ligne
A
B
2
3
4
1
2
3
Reprendre le jeu La Punta.
UNITÉ 5
Dico-maths 3 + 1 + 2 + 3 = ..........
...... sur la file numérique
A Problèmes : avancer ou reculer
9 10
Reculer de
4 Zoé a fait des paquets de 10 coquillages. 8

4 le nombre
réponses
.....
Écris : 110de; 9coquillages de Zoé. 5 6 7 Je fais le bilan
---------->
2 3 4 Reculer de 4 1 Écris les nombres.
󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉 ......
󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬6.
10 − 4 = 6 UNITÉ 5
2 Écris les réponses.
5 Complète.
Dico-maths
20 + 3 =B......
Sommes 30 + 2 = ......
de plusieurs nombres 20 + ...... = 25 30 + ...... = 36
Je fais le bilan
56 ●Groupements
󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
10 par 10 (jusqu’à 39) 3
1
Complète.
Écris les nombres.
• Je pars de 8 , j’avance de 4 , j’arrive à .......... . J󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢 nombres
󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝4.
• Je pars de 10 , je recule de 3 , j’arrive à .......... .
048-058-Unite 5.indd 56 30/01/2019 09:41
7 8 9 10
Dico-maths
3 2 4 1 ! fichier p. 54 Je2 fais
•Écris le
Pourles bilan
réponses.
aller !
de 10 à 1 , il faut fichier
reculer de .......... p.
. 55
6
C Groupements par 10 5 Dénombrer des points dans une collection

4 Complète.
Dico-maths
C Groupements par 10 3 3où
+ 2 les
+ 5 =groupements
Complète. .......... 2 + 2 + de
2 + 210 sont apparents
= .......... 4 + 1 + 3 = ..........
5 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝4.
•Relie chaque
Je pars personnage
de 10 , je recule àdeson
3 , paquet
j’arrive àde..........
points..
10 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 10 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 6 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 • Pour aller de 5 à 9 , il faut avancer de .......... .

7 8 9 10
i󰃥󰃥󰃥󰃥 i󰃥󰃥󰃥󰃥 i󰃥󰃥󰃥󰃥 • Pour aller de 10 à 1 , il faut reculer de .......... .
6
4 Complète.
3 + 2 + 5 = .......... 2 + 2 + 2 + 2 = .......... 4 + 1 + 3 = ..........
UNITÉ 5 D’autres supports
de consolidation
(fiches de
jeux...)
5
sont proposés
sont proposés dans
dans le
le guide.
guide.
Relie chaque personnage à son paquet de points.
Je consolide mes connaissances 32 points 23 points 13 points

2 groupements de 10 cubes et 6 cubes
BILAN
1 Colorie en bleu 10
les+cases
10 +où résultat est égal à 5 .
6 =le26 Il y a 26 cubes au total.
6 = 26où le résultat est égal à 10 .
Colorie en rouge20les+ cases
6 Complète. : 1re carte
réponses 30 +(23
: Arthur 3 = points)
.......... 20 + 5 = ..........
5 + 5 6 − 1 3 + 7 12 − 2 4 + 1 7 − 2 10 − 5 4 + 3 20 + 9 = .......... 20 + 2 = .......... 30 + 6 = ..........
54 ● 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 e 2 carte : Zoé (32 points)
Il est facile de figurer par les doigts ou par des objets
 10 + 7 = .......... 30 + 7 = ..........
3e carte : Gribouille (13 points)
30 + 9 = ..........
8 − 4 13 − 3 9 − 3 8 − 5 4 + 6 8 − 3 3 + 2 7 − 3
une quantité comme 26 (ou 37), en s’appuyant sur des
048-058-Unite 5.indd 54 30/01/2019 09:41
32 points 23 points 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜

13 points󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 ● 55
quantités
9 − 4 1de + 410 2objets + 8 5regroupés
+ 0 1 + 9 :8il− faut
2 10 prendre
− 0 6 + 42 (ou 3) 6 Calculer ou compléter des sommes du type 20 + 9
groupements de 10 objets et ajouter 6 objets (ou 7 objets). 048-058-Unite 5.indd 55 30/01/2019 09:41
6 Complète. 30 + 3 = .......... 20 + 5 = ..........

2 Le chiffre
Arthur déplacede gauche
son pion indique
de la case 14 à la casecombien
9. on a de groupements 20 + 9 = .......... 20 + 2 = .......... 30 + 6 = ..........
de 10 objets et celui de droite combien il faut ajouter
10 + 7 = .......... 30 + 7 = .......... 30 + 9 = ..........
d’objets à ces groupements. Cela correspond à la lecture
des nombres : -vingt-six..... ..... 26 (ou9trente-sept pour

pour 14
37). 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 ● 55
--------->
---------->
AIDE : Fournir des cubes et des cartes « 10 cases »
 On a les égalités 10 + 10 + 6 = 20 + 6 = 26 pour traduire certains calculs.
048-058-Unite 5.indd 55 30/01/2019 09:41
3 (ou 10 + 10 + 10 + 7 = 30 + 7 = 37).
Complète ces arbres de calcul, puis complète les égalités.
réponses : 29 ; 17 ; 33 ; 22 ; 37 ; 25 ; 36 ; 39
5 + 3 + 2 3 + 1 + 2 + 3
5 + ....... 3 + ...... + 3 5 + 3 + 2 = ..........
fichier
...... ...... + 3 atelierS
exercices 4 et 5 ! p. 56 ...... 3 + 1 + 2 + 3 = .......... atelier 1 Reprendre l’activité Cartes pleines.
consolidation

atelier 2 Faire dénombrer ou réaliser des quantités
de doigts par des groupes d’enfants.
......
atelier3 Faire dénombrer ou réaliser très rapidement
5 Complète. des quantités sur un boulier, s’il y en a un (1, 2 ou 3 tiges
20 + 3 = ...... 30 + 2 = ...... 20 + ...... = 25 30 + ...... = 36 complètes et 1 tige incomplète).
56 ● 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
réponses : 4 . 25 5. 23 ; 32 ; 5 ; 6
048-058-Unite 5.indd 56 30/01/2019 09:41
152
󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣
Reconnaitre des figures planes géométrie
Dico-maths
UNITÉ 5
! CAHIER p. 21
! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation Je fais le bilan ! CAHIER p. 21
UNITÉ 5
Reconnaitre des figures planes A 1 1
Je

fais le bilan
Reconnaitre les figures dans un assemblage B 2 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
A Carrés, rectangles, triangles, cercles 1 Utiliser un gabarit 1 tilise un gabarit pour
U 2 Trace
Dico-maths A Carrés, rectangles, triangles, cercles tracer un triangle.
pour tracer un triangle triangle
a b • Les cercles sont ronds partout pareil.

h est un cercle.
c • Les triangles ont tous 3 sommets et 3 côtés.
d a et b sont des triangles.
Matériel
e h • Les carrés et les rectangles ont tous 4 côtés. par équipe de 2 ou 3
c et d sont des carrés.
g f e et f sont des rectangles. • les 25 formes b mallette
BILAN
Dico-maths
Pour savoir
 si une figure
B Reconnaissance est
de figures dansun carré, un rectangle
un assemblage
ou un triangle, on peut :
󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷
AIDE : Montrer une figure, demander à l’élève s’il s’agit d’un
󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣
– tourner la figure pour la comparer à des images triangle, d’un rectangle ou d’une autre figure et d’expliquer
de carrés, de rectangles, de triangles ou de cercles comment il a fait pour le savoir.
que l’on a dans sa tête ;
Cet assemblage est constitué
d’un carré, d’un rectangle et
– utiliser les propriétés de la figure, comme son nombre
de deux triangles identiques
disposés différemment.
de côtés ou de sommets.

Jecahier
UNITÉ fais le bilan
5
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
1 tilise un gabarit pour

U 2 Trace un rond de couleur à l’intérieur de chaque figure.
exercice Je 1 mes
tracer un triangle.
consolide 22p.
! connaissances
triangle carré rectangle autre
1 Dessine une croix bleue dans chaque carré, une croix rouge dans chaque rectangle, réponses :
une croix verte dans chaque triangle, une croix noire dans le cercle.
consolidation

Dico-maths A Carrés, rectangles, triangles, cercles

vingt-󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 ● 21
h est un cercle.
• Les triangles ont tous 3 sommets et 3 côtés.
c
Cahier CAP MATH.indd 21 28/01/2019 13:38 e h • Les carrés et les rectangles ont tous 4 côtés.
c et d sont des carrés.
g f e et f sont des rectangles.
Dico-maths
B Reconnaissance de figures dans un assemblage
󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷
2 Trace un rond de couleur à l’intérieur de chaque figure.
UNITÉ 5
triangle
󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣
carré
rectangle
Dico-maths A Carrés, rectangles, triangles, cercles Cet assemblage est constitué
autre d’un carré, d’un rectangle et
Reconnaitre une figure dans un assemblage

h est un cercle.
géométrie
c • Les triangles ont tous 3 sommets et 3 côtés.

• Les carrés et les rectangles ont tous 4 côtés.
Dico-maths
g
e
f
h
! CAHIER p. 21
c et d sont des carrés. Je fais le bilan ! CAHIER p. 21
e et f sont des rectangles.
Écris sur chaque figure de l’assemblage la lettre Je fais le bilan
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
qui lui correspond dans le catalogue.
Demande les gabarits nécessaires
2 Reconnaitre
1 Utilise un gabarit pour 2 Trace un rond de couleur à l’intérieur de chaque figure.
Dico-maths tracer un triangle.
et reproduis l’assemblage
sur une feuille de papier.
des figures triangle carré rectangle autre
󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷 simples dans

󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣󰀣
un assemblage
22 ● vingt-deux
Cet assemblage est constitué
Cahier CAP MATH.indd 22 d’un carré, d’un rectangle et 28/01/2019 13:38
BILAN
 Pour reconnaitre une figure, on peut tourner le dessin. AIDE : Demander à l’élève de suivre avec son doigt le contour
vingt-󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
Je

fais le bilan 21
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
●
 Pour pouvoir reproduire un assemblage,

2
il faut reconnaitre d’une figure de l’assemblage. Demander ensuite s’il s’agit d’un
1 Utilise un gabarit pour Trace un rond de couleur à l’intérieur de chaque figure.
triangle, d’un rectangle, d’un carré ou d’une autre figure et
les figures qui le composent, observer comment ces figures
tracer un triangle.
triangle carré rectangle autre
d’expliquer comment il fait pour savoir.
se touchent, suivant leurs côtés ou leurs sommets.
réponses :

vingt-󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 ● 21
triangle
carré
rectangle
autre
cahier exercice 3 ! p. 22
exercice 2 ! p. 22 3 Utilise le catalogue.
É cris sur chaque figure de l’assemblage la lettre
2 Trace un rond de couleur à l’intérieur de chaque figure. qui lui correspond dans le catalogue.
triangle D
emande les gabarits nécessaires
carré
rectangle
autre
consolidation
22 ● vingt-deux
Matériel
pour la classe
• plusieurs lots de 25 formes b mallette
réponses : • calque de l’assemblage (validation)
É cris sur chaque figure de l’assemblage la lettre
qui lui correspond dans le catalogue. par élève
D
emande les gabarits nécessaires • la fiche Le catalogue des gabarits
• une feuille de brouillon, un crayon, une gomme
22 ● vingt-deux réponses : A, E, I

atelier
Reprendre l’activité Reproduction d’un assemblage de la
séance 8 avec un modèle que l’élève n’a pas eu à reproduire.

Utiliser le répertoire 28. Compléments Jeu 10. Je calcule à la vitesse
additif Trouver des compléments à 10. de l’éclair – Niveau 1 (jeu 5)
Calculer autour de 10.
CALCULS
Additionner plusieurs 31. La calculatrice – cible (addition) Jeu 14. La punta (jeux 1 et 2)
nombres, calculer Mémoriser le répertoire additif (jusqu’à 10). Atteindre un nombre en
en ligne 32. La calculatrice – cible (soustraction) additionnant des nombres choisis
Mémoriser le répertoire additif (jusqu’à 10). parmi des nombres donnés.
33. Objectif 10 sur la calculatrice
Additionner plusieurs nombres en utilisant
le répertoire additif (jusqu’à 10).
Résoudre
NOMBRES PROBLÉMES
41. Jeu de l’oie

des problèmes Résoudre des problèmes additifs dans
additifs un contexte ordinal.
(aspect ordinal)
Groupements par 10 20. La carte de Gribouille (1) avec les cartes
de nombres inférieurs à 40
Associer des nombres écrits en chiffres à des
quantités organisées par dizaines.
Reconnaitre des 72. Bonne pioche

figures planes Associer des figures identiques.
Reconnaitre 73. Assemblage de formes (1)

GÉOMÉTRIE
une figure dans Reconnaitre des carrés, rectangles, triangles

un assemblage dans un assemblage.
74. Assemblage de formes (2)
Reproduire un assemblage à l’aide de gabarits
que les élèves doivent commander.
75. Formes en puzzle
Décomposer une figure complexe en un
assemblage de figures simples.
154
unité 5
banQuE dE problÈMES FICHIER p. 57
p. 15
Je cherche les boites de crayons
unité 5
Ces problèmes se rapportent tous à des décompositions additives de nombres jusqu’à 10, utilisant
UNITÉ 5
les nombres 1, 2 et 5. Ils permettent de se servir des connaissances travaillées dans cette unité BANQUE DE PROBLÈMES
et dans la précédente et prépare le travail sur la monnaie (avec les billets et pièces de 1 €, 2 € et 5 €).
Je cherche LES BOITES DE CRAYONS
1 Arthur et Zoé ont reçu des boites
conSEilS pour la MiSE En ŒuvrE de crayons.
Barre les phrases qui sont fausses.

• Distribuer une feuille de brouillon à chaque élève : c’est son espace de arecherche.
• Arthur autant de crayons que Zoé.
• Comme pour les autres séries de problèmes, accompagner les élèves dans
• Arthur a moinsladelecture
crayons que des
Zoé. différents énoncés.
• Si nécessaire, avant le travail sur le fichier, poser des questions identiques (par exemple pour avoir 6 ou 7 crayons)
2 Arthur est chez le marchand
avec les boites disponibles sur le bureau de l’enseignant : les élèves viennent
de crayons. avec
Il voit toutes leur bon de commande,
ces boites.
Il veut 9 crayons.
puis vérifient si leur commande permet de réussir ou non. Complète ces bons de commande
de trois façons différentes.
• Insister sur le fait que l’on n’est pas obligé de commander toutes les sortes de boites de crayons, par exemple
on peut écrire 0 boite(s) de 5 crayons.
• Lors de l’exploitation, mettre en évidence l’utilisation de l’écriture additive et son interprétation :
 5 + 2 + 1, c’est 1 boite de 5 crayons, 1 boite de 2 crayons, 1 boite de 1 crayon.
……… boite(s) de 1 crayon ……… boite(s) de 1 crayon ……… boite(s) de 1 crayon
UNITÉ 5
pr o b l È ME 1 3 Zoé est chez le marchand de crayons.

Elle voit toutes ces boites.
Je cherche LES BOITES DE CRAYONS Elle veut 10 crayons.
1 Arthur et Zoé ont reçu des boites Complète ces bons de commande
de crayons. de quatre façons différentes.
Barre les phrases qui sont fausses. ……… boite(s) de 5 crayons

• Arthur a autant de crayons que Zoé. ……… boite(s) de 2 crayons
• Arthur a plus de crayons que Zoé. ……… boite(s) de 1 crayon
• Arthur a moins de crayons que Zoé.

2 Arthur est chez le marchand ……… boite(s) de 2 crayons ……… boite(s) de 2 crayons ……… boite(s) de 2 crayons
de crayons. Il voit toutes ces boites.
Il veut 9 crayons. objecTiF ……… boite(s) de 1 crayon ……… boite(s) de 1 crayon ……… boite(s) de 1 crayon
•Complète
Comparer desdequantités
ces bons commandeobtenues par ajout
de trois façons différentes.
de plusieurs quantités. 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 ● 57
objecTiFs
• Décomposer 9 ou 10 sous forme de sommes
048-058-Unite 5.indd 57 30/01/2019 09:41

procédures possibles ……… boite(s) de 5 crayons ……… boite(s) de 5 crayons de plusieurs nombres.
–………Représentation
boite(s) de 1 crayon des crayons
……… boite(s)etdecomparaison
1 crayon des
……… nombres.
boite(s) de 1 crayon
• Trouver plusieurs solutions différentes.
– Addition des nombres, puis comparaison des résultats.
– Comparaison
3 Zoé de 2 + 2 + 2 et de 5 + 1 en mettant de côté
est chez le marchand de crayons.
Elleune boite
voit toutes cesdeboites.
2 crayons pour chacun.
Elle veut 10 crayons. procédures possibles
Complète ces bons de commande Pour trouver diverses solutions :
– Essais de quantités à ajouter au hasard avec vérification du total.
diFFiculTé éVeNTuelle
……… boite(s) de 5 crayons – Essais plus systématiques en partant d’une ou deux boites et
•………Pour comprendre
boite(s) de 2 crayons qu’il faut comparer les quantités en essayant de compléter.
UNITÉ 5de crayons et non de boites
……… boite(s) de 1 crayon
BANQUE DE PROBLÈMES – Essais systématiques en partant d’une boite (puis d’une autre)
Aide 1 Faire expliciter l’information portée par les illustrations. et en essayant de compléter de toutes les façons possibles.
……… boite(s) de 5 crayons ……… boite(s) de 5 crayons boite(s) de 5 crayons
JeAide 2 Proposer de dessiner
cherche le contenu des……… boites ou donner Pour gérer une solution :
……… boite(s) de 2 crayons LES BOITES
……… boite(s) deDE CRAYONS……… boite(s) de 2 crayons
2 crayons
des cubes qui représentent les crayons.
1 ……… boite(s)
Arthur 1 crayon
et Zoédeont ……… boite(s) de 1 crayon
reçu des boites ……… boite(s) de 1 crayon – Recours à une matérialisation des crayons (dessin, objets…).
de crayons.
– Recours au calcul sur les nombres.
Barre les :
réPonse La bonne
phrases répon se est : Arthur a autant de crayons que Zoé.
qui sont fausses.
• Arthur a autant de crayons que Zoé.
󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 ● 57
pr•o b almoins
Arthur È ME S que2 Zoé.
de crayons
048-058-Unite 5.indd 57 et 3 30/01/2019 09:41
• Pour gérer les données et trouver plusieurs solutions
2 Arthur est chez le marchand
de crayons. Il voit toutes ces boites. Aide 1 Mettre à disposition un matériel représentant les boites
Il veut 9 crayons.
de crayons (mais pas les crayons eux-mêmes).
Complète ces bons de commande
de trois façons différentes. Aide 2 Suggérer une autre solution correcte ou non en
demandant si elle convient, puis inciter à en trouver une autre.

réPonses : 2. 5 + 2 + 1 + 1 ; 5 + 2 + 2 ; 2 + 2 + 2 + 2 + 1 ;
……… boite(s) de 2 crayons ……… boite(s) de 2 crayons ……… boite(s) de 2 crayons 2 + 2 + 2 + 1 + 1 + 1.
……… boite(s) de 1 crayon ……… boite(s) de 1 crayon ……… boite(s) de 1 crayon 3. 5 + 5 ; 5 + 2 + 2 + 1 ; 5 + 2 + 1 + 1 + 1 ; 5 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 ;
2 + 2 + 2 + 2 + 2 ; 2 + 2 + 2 + 2 + 1 + 1 ; 2 + 2 + 2 + 1 + 1 + 1 + 1.
3 Zoé est chez le marchand de crayons.
Elle voit toutes ces boites.
Elle veut 10 crayons.
Complète ces bons de commande
BAnQUE DE PROBLÈMES 155
• problÈmes mulTiplicaTiFs
UNITÉ • diZaiNes eT uNiTés
• calcul réFléchi de sommes : passage par 10
6 • mesure de loNgueur : la règle graduée, le centimètre
Quels problèmes sont proposés aux élèves ? Quels résultats

• Problèmes (champ multiplicatif) : et procédures sont attendus ?
groupements de quantités égales • Utilisation de l’addition itérée
• Recherche de toutes les décompositions • Calcul réfléchi de sommes : appui
additives des nombres (jusqu’à 14) sur les doubles, passage par 10
• Répertoire additif jusqu’à 14 :
organisation, mémorisation
doivent-ils connaitre ? calcul
Possibilité de réorganiser les Quel langage
termes d’une somme (associativité doivent-ils maitriser ?
et commutativité de l’addition) Calcul en ligne : arbre de calcul
Quels résultats
proposés aux élèves ?
• Décomposition d’un nombre
Constitution d’une quantité égale
en dizaines et unités (jusqu’à 99)
à une autre en s’appuyant sur
• Utilisation des régularités de la
la décomposition des nombres
suite écrite des nombres jusqu’à 59
en dizaines et unités
numération
décimale
Le rang d’un chiffre dans l’écriture • Dizaines et unités
en chiffres indique sa valeur • Lecture des nombres (jusqu’à 59)

Utilisation d’une règle graduée
Construction d’une bande de même
longueur qu’une bande donnée longueur : pour mesurer
le centimètre

• Sur une règle graduée, l’unité est déjà Langage oral : De même longueur, plus
reportée long que, moins long que, plus court que,
• Le centimètre est une unité usuelle unité de longueur, mesure de longueur,
règle graduée, centimètre
156
UnitÉ 6
calcUl mEntal RÉVISION appREntissagE
séance 1 p. 160 Résoudre des problèmes du champ

FICHIER p. 59 Calculer des doubles multiplicatif (groupement de quantités
égales) ❯ Les photos de Gribouille
Calcul réfl échi :
Calculer des doubles s’appuyer sur les
séance 2 p. 162
doubles
FICHIER p. 60 Calcul réfl échi :
s’appuyer sur les doubles
séance 3 p. 164
Exprimer une quantité
FICHIER p. 61
Compléter une ❯ Le grand ziglotron
quantité ou un nombre
séance 4 p. 166 pour obtenir 10
FICHIER p. 62
séance 5 Résoudre des problèmes Connaitre la suite écrite

p. 168 Maitriser le répertoire
(champs additif et des nombres jusqu’à 59
FICHIER p. 63 additif (jusqu’à 10)
multiplicatif) : total, reste ❯ Jeu du furet attentif
séance 6 p. 170
Calcul réfl échi de sommes :
FICHIER p. 64 passage par 10,
Décomposer des répertoire additif jusqu’à 14
nombres (jusqu’à 10)
séance 7 ❯ Je décompose et je recompose (séance 6)
p. 172 Résoudre des problèmes
FICHIER p. 65 du champ additif ❯ Toutes les décompositions (séance 7)
séance 8 p. 174 Reconnaitre des

CAHIER p. 23
fi gures dans un Mesurer une longueur avec
Maitriser le répertoire assemblage une règle graduée, le centimètre
additif (jusqu’à 14) Mesurer une longueur ❯ La règle graduée (séance 8)
séance 9 p. 176
❯ Une nouvelle règle graduée (séance 9)
CAHIER p. 24
avec une règle
graduée
séance 10 : bilan
consolidation
banque de problèmes Les carrés bicolores (1 séance)

p. 183 – Analyser une figure complexe pour la reproduire.
CAHIER p. 27
– Reconnaitre une même figure dans différentes orientations.
– Exercer des contrôles.

 Comment réparer le grand ziglotron avec des cubes qui sont par 10 ou tout seuls ?
 Arthur veut envoyer des photos de Gribouille. Il y a 2 photos dans chaque enveloppe.
 Zoé tient une règle. Elle semble vouloir mesurer une bande bleue.
 La file numérique va maintenant jusqu’à 59. 58 ● cinquante-huit
 Il faut obtenir le nombre 13 en ajoutant 2 nombres.

058-069-Unite 6.indd 58 30/01/2019 09:49
! FICHIER p. 58
157
UnitÉ 6
séances 1 à 3 Calculer des doubles
Calcul réfl échi : s’appuyer sur les doubles
La connaissance des doubles est étendue aux nombres inférieurs à 10, en s’appuyant sur le double de 5.
Dans les séances 2 et 3, la connaissance des doubles est utilisée en calcul réfléchi pour calculer d’autres sommes.
matÉRiEl
pour la classe
• les cartes constellations/chiffres de 0 à 10 en double b malleTTe
Séance 1

acti vi tÉ 1 calcul de doubles (jusqu’à 20)
pour répoNdre
• Faire rappeler les doubles des nombres de 1 à 3 oralement, puis de 4 et de 5
• FICHIER p. 59 exercice 1 (dans le fichier, cases a et b) en posant chaque fois les questions sous 4 formes :
 trois plus trois (oralement) ; 3 + 3 = ? (écrit au tableau) ; deux fois trois ? (oralement) ;
quel est le double de 3 ? (oralement).
• Lors de la correction, mettre en relation ces doubles 1 2 5 6 7 8 9 10
avec une illustration par les constellations et sur la file 3 4
numérique, ce qui visualise à nouveau que les résultats
vont de 2 en 2 :
1+1=2 2+2=4 3+3=6 4+4=8 5 + 5 = 10
• Afficher deux cartes-constellations de 7 points l’une sous l’autre et demander :

 Cherchez un moyen rapide de trouver combien il y a de points au total sur les deux cartes,
puis écrivez ce nombre de points dans la case c.
• À partir des propositions des élèves, retenir ou proposer l’idée de regrouper les 2 lots
de 5 points et les 2 lots de 2 points. 10 + 4 =
Explicitation, vERbalisation tRacE ÉcRitE collEctivE

◗À partir de l’arbre de calcul, expliciter : construire au tableau 7 + 7
Sept plus sept égal 14. l’arbre de calcul :
Deux fois 7 c’est 14. 5+2+5+2=5+5+2+2
Le double de 7 est 14.
10 + 4
• Recommencer avec les doubles de 6, 8 et 9 (cases d, e, f).
14
réponses : a. 8 ; b. 10 ; c. 14 ; d. 12 ; e. 16 ; f. 18.
Séances
2 et 3
acti vi tÉ 2 calcul réfléchi : en appui sur les doubles procédures possibles
Pour la séance 2 : – Réponse directe (résultat
pour répoNdre mémorisé).
• FICHIER p. 60 exercice 1 (séance 2) • Demander d’écrire le résultat de 5 plus 5 dans la case a. – Appui sur le double de 5.
• FICHIER p. 61 exercice 1 (séance 3) • L’écrire au tableau, avec illustration par les constellations. – Recours à une figuration
du calcul.
• Proposer les calculs suivants : – Utilisation d’un résultat précédent :
b. 5 plus 6 ; c. 6 plus 5 ; d. 5 plus 7 ; e. 7 plus 5 ; f. 5 plus 8. 6 + 5 égal 5 + 6 ; 5 + 7 égal au
résultat de 5 + 6 augmenté de 1.
• Pour chaque calcul, faire formuler les procédures utilisées.
Explicitation, vERbalisation tRacE ÉcRitE collEctivE
◗ Mettre en évidence la procédure en appui conserver au tableau :
sur le double de 5, par exemple pour 5 + 6 :
6 c’est un de plus que 5 5 + 6
6 + 5 c’est un de plus que 5 + 5, c’est 10 + 1 5 + 6 = 5 + 5 +1
◗ Faire un arbre de calcul :
5+5+1
◗ Insister sur l’importance de la commutativité : 10 + 1 réponses : a. 10 ; b. 11 ; c. 11 ; d. 12 ; e. 12 ; f. 13.
Si on connait 5 + 6, on connait 6 + 5.
158
Pour la séance 3 :
• Procéder comme pour 5 plus 5, mais avec 7 plus 7 (réponse dans le fichier case a.).
• Proposer les calculs suivants : b. 8 plus 7 ; c. 7 plus 8 ; d. 7 plus 9 ; e. 9 plus 7 ; f. 7 plus 6
UnitÉ 6
• Pour chaque calcul, faire formuler les procédures utilisées et conclure comme pour la séance 2.
réponses : a. 14 ; b. 15 ; c. 15 ; d. 16 ; e. 16 ; f. 13.
séances 4 à 6, 8 et 9 Maitriser le répertoire additif jusqu’à 10,
puis jusqu’à 14
Pour les résultats au-delà de 10, en dehors de la connaissance des doubles, on n’attend pas une mémorisation immédiate, mais plutôt
la capacité à reconstruire les résultats rapidement en s’appuyant sur les connaissances en calcul réfléchi établies (appui sur les doubles,
passage par 10). Des élèves peuvent cependant avoir mémorisé quelques résultats.
pour répoNdre
• Formuler oralement sous trois formes : 6 plus 3 ; 5 moins 4 ; que faut-il ajouter à 2 pour avoir 6 ?
• FICHIER p. 62 exercice 1 (séance 4) (reformuler aussi sous la forme : combien pour aller de 2 à 6 ?).
• FICHIER p. 63 exercice 1 (séance 5) • Lors de la correction, recourir, si nécessaire, aux cubes ou aux cartes constellations.
• FICHIER p. 64 exercice 1 (séance 6)
• Ardoise (séances 8 et 9) • Faire remarquer que, comme cela a déjà été vu, il est possible de remplacer 3 plus 7
par 7 plus 3 (pas possible pour les soustractions et les compléments).
Séance 4 a. 6 + 3 b. 3 + 7 c. 5 – 4 d. 9 – 8 e. 2 ➝ 6 f. 5 ➝ 8
Séance 5 a. 6 + 4 b. 2 + 7 c. 9 – 4 d. 8 – 4 e. 5 ➝ 9 f. 3 ➝ 8 – Appui sur 6 + 6 = 12 pour
Séance 6 a. 8 + 2 b. 3 + 6 c. 8 – 5 d. 9 – 6 e. 2 ➝ 9 f. 1 ➝ 8 7 + 6 et 6 + 8.
– Utilisation de la commutativité
Séance 8 6 + 6 7+6 6+8 4+8 3+9 5+8 et du passage par 10 pour
Séance 9 9 + 3 9+5 9+4 8+3 8+6 8+5 4 + 8 ; 3 + 9 ; 5 + 8 (dans ce cas
la décomposition 5 + 5 + 3 est
réponses : séance 4 : a. 9 ; b. 10 ; c. 1 ; d. 1 ; e. 4 ; f. 3. séance 8 : 12 ; 13 ; 14 ; 12 ; 12 ; 13. également pertinente).
séance 5 : a. 10 ; b. 9 ; c. 5 ; d. 4 ; e. 4 ; f. 5. séance 9 : 12 ; 14 ; 13 ; 11 ; 14 ; 13.
séance 6 : a. 10 ; b. 9 ; c. 3 ; d. 3 ; e. 7 ; f. 7.
séance 7 Résoudre des problèmes du champ additif
Les cubes peuvent aider les élèves qui ont besoin de modéliser la situation
matÉRiEl
pour la classe
de façon concrète et les préparer à utiliser par la suite des schématisations
• une dizaine de crayons et une boite qui ne s’encombrent pas de détails inutiles.
Pour chaque problème : procédures possibles

pour répoNdre
– Appui sur une représentation de la
• FICHIER p. 65 exercice 1 • Raconter l’histoire et la faire reformuler. situation (dessin, cubes, doigts…).
• Faire écrire la réponse sur le fichier (ou d’abord sur l’ardoise – Recours direct aux nombres :
pour ne pas décourager les élèves). surcomptage, calcul (appel
à des résultats connus).
• Recenser les réponses et faire repérer les erreurs (en référence à la situation évoquée).
• Faire expliciter quelques procédures et, si nécessaire, procéder à une validation avec le matériel évoqué ou avec des cubes.
Problème a :
• Prendre 5 crayons dans une main et 3 dans l’autre, les montrer distinctement en disant :
 J’ai 5 crayons dans cette main et 3 crayons dans l’autre.
• Les cacher dans le dos, puis demander : Je vais tous les donner à Arthur. Combien de crayons Arthur aura-t-il ? (réponse : 8 crayons)
Problème b :
• Mettre 5 crayons dans une boite, puis la fermer en disant : Dans cette boite, il y a 5 crayons.
• Sortir 2 crayons de la boite et demander : Combien de crayons reste-t-il dans la boite ? (réponse : 3 crayons)
Problème c :
• Prendre 5 crayons dans une main, les montrer distinctement, puis les cacher dans le dos en disant :
 J’ai 5 crayons dans cette main. Je dois donner 7 crayons à Zoé.
Combien faut-il que je prenne de crayons dans l'autre main ? (réponse : 2 crayons)
CaLCUL MENtaL 159

UnitÉ 6 15 min
calcUl mEntal : Calculer des doubles ! GUIDE p. 158 ! FICHIER p. 59
séance 1 15 min
45 min
RÉvision : Calculer des doubles ! FICHIER p. 59
appREntissagE : Résoudre des problèmes multiplicatifs ! FICHIER p. 59
RÉVI SI O N a pp R Ent is s ag E
calculer des doubles Résoudre des problèmes
multiplicatifs
matÉRiEl obJEctiF
Connaitre le double des nombres inférieurs à 10.
matÉRiEl obJEctiF
Résoudre un problème relatif à la réunion de plusieurs
quantités égales.
pour la classe
pour la classe
en double b malleTTe
• 18 photos de Gribouille b cd-rom du guide (fiche 18)
CALCUL MENTAL
RÉVISION
Doubles des nombres inférieurs à 10 1
2 3 • 20 cubes b malleTTe
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Doubles des nombres inférieurs à 10
APPRENTISSAGE Problèmes multiplicatifs 4 5
• 3 enveloppes
Doubles
Doubles • une boite
1 a b c d e f par éQuIpe De 2
• 20 cubes (pour quelques équipes) b malleTTe
Fichier
Doubles
p. 59 Exercices 2 et 3
2 Calcule le double de 6 , de 7 et de 8 en utilisant ces cartes.
DÉRoUlÉ 1 présentation de la situation Collectif
2 Recherche Équipes de 2
6 + 6 = .......... 7 + 7 = .......... 8 + 8 = ..........
󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋6 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞........ 󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋7 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞........ 󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋8 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞........
3 Calcule le double de 9 . les photos de gribouille

Utilise cette carte et cet arbre de calcul.
9 + 9 REChERChE Sachant que chaque enveloppe contient

5 + ...... + 5 + ...... = 5 + 5 + ...... + ...... le même nombre de photos, combien de photos y a-t-il
9 + 9 = ..........
...... + ...... au total dans 3 enveloppes ?
󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋9 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞........ ......
Le document qui présente les compétences et connaissances
Problèmes : les photos de Gribouille attendues en fin de CP indique que les élèves résolvent des
• Demander aux élèves de faire les exercices : problèmes du champ multiplicatif en mobilisant des connaissances
4 Dans chaque enveloppe, il y a
– L’exercice 2 oriente
5 photos de Gribouille. vers l’utilisation des constellations
On met du champ additif. C’est dans cet esprit que sont proposés les
ettoutes ces photos dans une boite. problèmes de cette séance et de la séance 5 (révision).
Écris combien il y a de photos des nombres en appui sur 5.
la décomposition
dans la boite.
– L’exercice 3 permet plus d’initiative : les élèves doivent
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……. 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
eux-mêmes représenter (par dessin ou mentalement) 1 présentation collective de la situation
5laZoé2ea 4constellation
enveloppes. de 9 points et compléter l’arbre • Choisir 3 élèves et remettre à chacun d’eux une enveloppe.
Chaque enveloppe contient 5 photos.
de calcul. Une aide est apportée à ceux qui rencontrent
Écris combien de photos a Zoé.
󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁diffi
󰂁󰂁󰂁…….. 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
• Demander à chacun des 3 élèves de placer 2 photos
des cultés.
de Gribouille dans son enveloppe :
• Corriger, puis expliciter les doubles et leur positionnement
cinquante-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 59 ●
sur la file numérique :
2 photos 2 photos 2 photos
Explicitation, vERbalisation
058-069-Unite 6.indd 59 30/01/2019 09:49
Le double de 6 est 12. Le double de 8 est 16. • Leur demander de placer leur enveloppe dans la boite.
Le double de 7 est 14. Le double de 9 est 18. • Raconter l’histoire :
 Cette boite est une boite aux lettres. À l’intérieur, il y a
tRacE ÉcRitE collEctivE 3 enveloppes. Chaque enveloppe contient 2 photos
de Gribouille. Combien y a-t-il de photos de Gribouille
Écrire au tableau et conserver pour la séance 2 :
dans la boite aux lettres ?
6 + 6 = 12
• Solliciter des réponses, les illustrer en faisant utiliser
7 + 7 = 14 des cubes (3 groupes de 2 cubes), puis formuler :
8 + 8 = 16  Il y a 2 cubes, encore 2 cubes et encore 2 cubes, il y a
9 + 9 = 18 3 fois 2 cubes, en tout il y a 6 cubes.
Il y a donc 6 photos de Gribouille dans la boite (vérifier en
les dénombrant).
160
• Choisir 3 autres élèves et leur donner à chacun
◗ Décrire le calcul de 4 + 4 + 4 à l’aide d’un arbre
une enveloppe. de calcul :
• Leur demander de mettre cette fois 4 photos de Gribouille UNITÉ 6 4 + 4 + 4 SÉANCE 1 ! GUIDE ! FICHIER
UNITÉ 6
dans leur enveloppe, puis de la mettre dans la boite aux CALCUL MENTAL
RÉVISION
Doubles des nombres inférieurs à 10 1
2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Doubles des nombres inférieurs à 10
4 5
8
APPRENTISSAGE Problèmes multiplicatifs
lettres :
Doubles
1
a b c 12 d e f
4 photos 4 photos 4 photos – La 1re étape utilise un résultat connu (4 + 4 = 8).
–Doubles
La 2e étape peut être établie en ajoutant « 1 »
• Formuler la tâche : 2 quatre fois de suite ou par d’autres procédés
Calcule le double de 6 , de 7 et de 8 en utilisant ces cartes.
 Dans la boite aux lettres, il y a toujours 3 enveloppes. (ajout de « 2 » deux fois de suite, par exemple).
Mais cette fois, chaque enveloppe contient 4 photos ◗ Vocabulaire : utilisation du mot « fois » pour traduire
de Gribouille. Combien y a-t-il de photos de Gribouille les6 +situations de ce type en relation avec8 l’+addition
dans la boite aux lettres ? Vous allez chercher à 2 6 = .......... 7 + 7 = .......... 8 = ..........
itérée d’un nombre.
󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋6 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞........ 󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋7 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞........ 󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋8 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞........
en utilisant votre feuille de papier.
•3Terminer par quelques
Calcule le double de 9 . problèmes posés oralement
2 Recherche par équipe de 2 Utilise cette carte et cet arbre de calcul.
(réponse orale ou sur l’ardoise) :
• Remettre des cubes à quelques équipes, afin qu’elles  Combien de feuilles y a-t-il dans 9 4+ paquets 9 de 3 feuilles ?
5 + ...... + 5 + ...... = 5 + 5 + ...... + ......
puissent figurer matériellement la situation.  Combien de roues faut-il pour construire 5 vélos ?
...... + ......
• Observer, en particulier, si les élèves procèdent ou non  9Combien
+ 9 = ..........de roues faut-il pour construire 2 voitures ?
󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋9 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞........ ......
directement par le calcul.
Problèmes : les photos de Gribouille
4 Dans chaque enveloppe, il y a
– Figurer la situation (cubes, dessin) et procéder par comptage 5 photos de Gribouille. On met
ou par calcul. toutes ces photos dans une boite.
Écris combien il y a de photos
– Procéder directement par un calcul, en utilisant des résultats dans la boite.
connus ou en les reconstituant. 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……. 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
– Reconnaitre que le résultat est le double du précédent (peu probable).
5 Zoé a 4 enveloppes.
Chaque enveloppe contient 5 photos.
Écris combien de photos a Zoé.
󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁…….. 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
– Pour dénombrer ou calculer
Aide Intervenir immédiatement pour corriger l’erreur.
cinquante-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧
• Lire les énoncés des problèmes 4 et 5 du fichier p. 59. 59 ●
– Pour choisir le calcul à effectuer (3 + 4 par exemple)
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. Ces problèmes utilisent le même contexte que celui
058-069-Unite 6.indd 59 30/01/2019 09:49
de la recherche.
Le choix d’une quantité de 5 photos par enveloppe
3 Exploitation collective simplifie les calculs.
• Recenser les réponses et faire expliciter quelques L’illustration du problème 4 facilite la compréhension
procédures. de la situation, ce qui n’est plus le cas pour le problème 5.
• Valider les réponses en recourant aux cubes ou
Des élèves ont pu utiliser la réponse au problème 4 pour résoudre
en dénombrant directement les photos contenues le problème 5 (15 + 5).
dans les enveloppes.
Explicitation, verbalisation AIDE : Pour certains élèves, la lecture collective de l’énoncé peut
ne pas suffire. Un atelier personnalisé peut être organisé avec
◗ Mettre en relation les trois représentations suivantes simulation des situations ou recours à des cubes.
et faire verbaliser les relations :
– La situation évoquée : réponses :4
. 15 photos 5. 20 photos
4 photos 4 photos 4 photos
– La représentation par des cubes :
– L’expression par un calcul : 4 + 4 + 4
Séance 1 161
UnitÉ 6 15 min
calcUl mEntal : Calcul réfléchi : s’appuyer sur les doubles ! GUIDE p. 158 ! FICHIER p. 60
séance 2 15 min
45 min
RÉvision : Calcul réfléchi : s’appuyer sur les doubles ! FICHIER p. 60
appREntissagE : Exprimer une quantité en dizaines et unités ! FICHIER p. 60
RÉVI SI O N
matÉRiEl
pour la classe
• 2 boites
calcul réfléchi : • 300 cubes (240 rouges et 60 bleus) b malleTTe
• les 3 ziglotrons (23, 20 ou 37 cubes) b malleTTe
s’appuyer sur les doubles Grand ziglotron 1 Grand ziglotron 2 Grand ziglotron 3
Z Z Z
matÉRiEl obJEctiF
Utiliser le double des nombres inférieurs à 10 pour élaborer Grand_ziglotron.indd 1 30/01/2019 18:39:55 Grand_ziglotron.indd 2 30/01/2019 18:39:56 Grand_ziglotron.indd 3 30/01/2019 18:39:57
des résultats du répertoire additif voisins d’un double.

par éQuIpe De 2
pour la classe • un des 3 ziglotrons b malleTTe
• les cartes constellations/chiffres de 0 à 10 • une feuille de brouillon
en double b malleTTe 1 préparation de l’activité Collectif
DÉRoUlÉ
UNITÉ 6
• la file numérique jusqu’à 20 b malleTTe (poster 1) CALCUL MENTAL
Calcul réfléchi : appui sur les doubles 1

󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
RÉVISION
APPRENTISSAGE
Calcul réfléchi : appui sur les doubles 2 3
Exprimer une quantité en dizaines et unités 4 3 Recherche Équipes de 2
appui sur les doubles
Appui sur les doubles
1 a b c d e f
le grand ziglotron (1)
2 Complète : 3 Complète :
6 + 6 = ........ 8 + 8 = ........
REChERChE Comment demander « juste ce qu’il faut
de cubes » pour réparer le ziglotron sachant que les
cubes sont fournis par dizaines ou à l’unité ?
Utilise ce résultat pour calculer : Utilise ce résultat pour calculer :
6 + 7 = ........ 6 + 8 = ........ 8 + 9 = ........ 7 + 8 = ........ Cet apprentissage fait suite aux acquis des unités précédentes
6 + 5 = ........ 7 + 6 = ........ 8 + 7 = ........ 9 + 8 = ........ au cours desquelles les élèves ont été amenés à utiliser les
groupements par dix pour dénombrer ou réaliser une collection
Dizaines et unités : le grand ziglotron
d’objets. Les séances 2 à 3 sont destinées à formaliser la décompo-
CesGribouille
exercices complètent les activités de calcul mental de cette séance. sition des nombres en unités de numération (en dizaines et
4 a enlevé tous les cubes du ziglotron.
unités) et la valeur des chiffres en fonction de leur rang dans
• Commenter les illustrations (ce d’Arthur.
Voici la commande que l’on voit, l’écriture d’un nombre en chiffres. Les termes dizaines et unités
ce que ça permet de connaitre). sont introduits dès la 1re séance.
Pour les séances 2 et 3, les contraintes autorisent un assez grand
• Pour les consignes, préciser : nombre de procédures, alors que, dans la séance 4, le recours
 Vous devez utiliser le résultat de l’encadré et l’illustration à la signification de chaque chiffre de l’écriture des nombres est
󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 favorisé.
pour calculer les 4 additions.Est-elle juste ?
• Corriger, puis expliciter l’appui sur les doubles

1 préparation collective de l’activité
Voici la commande de Zoé.
comme dans l’activité de calcul mental et l’utilisation
󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉6 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝
de la commutativité. 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞2 󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮 • Demander aux élèves de fabriquer des assemblages
Aide : Fournir les cartes constellations
Est-elle juste ?pour 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨le premier
󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 exercice de 10 cubes rouges comme ceux-ci :
par exemple. Si elle est fausse, écris la bonne commande :
󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉.......... 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝.......... 󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮
réponses : 2. 12 ; 13 ; 11 ; 14 ; 13.
3. 16 ; 17 ; 15 ; 15 ; 17.
60 ● 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 • Placer les assemblages de 10 cubes rouges dans une
boite et les cubes bleus dans une autre.
ap p RE n t i s s ag E
058-069-Unite 6.indd 60 30/01/2019 09:49
• Préciser le vocabulaire dizaine et unité en indiquant

qu’il sera utile pour la suite :
 Une barre ou une plaque contient 10 cubes (montrer les
Exprimer une quantité deux types d’assemblages de cubes rouges). On dit aussi
en dizaines et unités qu’il y a une dizaine de cubes. Dans « dizaine », on entend
« dix ». Au lieu de dire « Je veux dix cubes », on peut
dire « Je veux une dizaine ». Un cube tout seul s’appelle
obJEctiF
Exprimer une quantité en dizaines et unités. une unité. Dans « unité », il y a « un ». Au lieu de dire
« Je veux trois cubes », on peut dire « Je veux trois unités ».
162
• Faire reformuler en montrant ou en demandant de
montrer d’autres dizaines de cubes et unités : Il y a
– Pour dénombrer
3 unités ; il y a 2 dizaines de cubes ; il y a 2 fois 10 cubes ;
Aide Orienter vers un dénombrement mieux organisé.
il y a 2 paquets de 10 cubes…
UNITÉ 6
– Pour traduire le résultat du dénombrement
• Dessiner au tableau les 2 types d’assemblages et écrire en dizaines et unités
« 1 dizaine » sous chacun d’eux. Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
– Pour grouper par 10
Utiliser deux formes d’assemblage de 10 cubes permet d’insister
sur le fait que c’est le nombre de cubes dans l’assemblage qui Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
compte et pas la forme de l’assemblage.
Deux moments sont importants à observer pour prendre
connaissance de ce que font les élèves et leur apporter une aide :
2 Présentation collective de la situation 1) l’information prise sur le ziglotron : aucune (rappel des
consignes et nouvel essai), groupement des emplacements par 10,
• Montrer un des 3 ziglotrons et inviter les élèves dénombrement des emplacements (aide éventuelle en suggérant de
à s’exprimer sur la situation : tous les cubes ont été marquer les emplacements déjà comptés).
enlevés, il en manque beaucoup… 2) la commande faite au marchand : uniquement des unités
(commande incorrecte, refusée par le marchand, et nouvel essai),
• Montrer les boites contenant les assemblages dizaines et unités (aide éventuelle pour l’utilisation de ce nouveau
de 10 cubes rouges et les cubes bleus isolés. vocabulaire).
• Faire redire combien de cubes comporte chaque
assemblage. 4 Exploitation collective
• Désigner 2 ou 3 élèves qui seront les marchands. • Choisir quelques réponses correctes et incorrectes.
• Formuler le problème à résoudre : • Faire verbaliser les procédures utilisées et les
 Gribouille a joué avec ces grands ziglotrons. Vous allez commandes, ainsi que les erreurs éventuelles (amener
devoir commander au marchand juste ce qu’il faut de à voir comment corriger certaines d’entre elles).
cubes pour réparer votre ziglotron, pas un de plus, pas un UNITÉ 6
• Faire vérifier les réponses en démontant les CALCUL MENTAL
de moins. Les marchands se sont organisés : ils ont des

RÉVISION 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Calcul réfléchi : appui sur les doubles
APPRENTISSAGE Exprimer une quantité en dizaines et unités 4
assemblages et en plaçant les cubes sur le ziglotron.

cubes bleus tout seuls (des unités) et des plaques ou des Appui sur les doubles
barres qui contiennent dix cubes rouges (des dizaines) Explicitation,
1 a b verbalisation
c d e f
(montrer les 2 boites). Attention, il n’y a pas beaucoup de ◗ Pour résoudre le problème, il faut savoir combien il faut
cubes bleus tout seuls, les marchands ne peuvent pas en Appui sur les doubles
de dizaines (de groupements de 10 cubes) et d’unités
donner plus de 9. 2
(de cubes tout6seuls).
Complète :
+ 6 = ........
3 Complète :
8 + 8 = ........
Pour dire votre commande au marchand, vous pouvez,
◗ Pour cela, il y a plusieurs méthodes (voir Procédures
par exemple, demander 3 dizaines et 2 unités (faire dire
possibles).
et montrer par les élèves ce qu’il donnera alors).
• Préciser : Aucune trace écrite n’est gardée à l’issue de cette séance dans la
Utilise ce résultat pour calculer : Utilise ce résultat pour calculer :
 Dans chaque équipe, un seul élève ira vers un des mesure
6 + 7 =où........
il s’agit6d’une séance de familiarisation
+ 8 = ........ 8 + 9 = ........ avec 7 + la8 =situation.
........
marchands et il ne pourra y aller qu’une seule fois. 6 + 5 = ........ 7 + 6 = ........ 8 + 7 = ........ 9 + 8 = ........
Rapportez ce que vous a donné le marchand et laissez-le 5 Entrainement individuel
à côté du ziglotron. À la fin, pour vérifier si vous avez Dizaines et unités : le grand ziglotron
réussi, vous pourrez défaire les barres de cubes rouges. 4 Gribouille a enlevé tous les cubes du ziglotron.
Voici la commande d’Arthur.

• Demander aux élèves de chaque équipe de se mettre
d’accord sur ce qu’ils vont demander au marchand. Est-elle juste ? 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨
• Préciser qu’ils peuvent utiliser leur feuille de papier
et qu’ils peuvent écrire ou dessiner sur le ziglotron. Voici la commande de Zoé.
󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉6 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝
• Lorsqu’un élève rapporte les cubes, lui rappeler qu’il 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞2 󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮
faut les laisser à côté du ziglotron et ne pas défaire
Est-elle juste ? 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨
les assemblages. Si elle est fausse, écris la bonne commande :
󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉.......... 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝.......... 󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮
– Faire des groupements de 10 sur le ziglotron réellement 60 ● 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
ou par pointage. • Pour l’exercice 4 du fichier p. 60, faire formuler ce qu’il
– Dénombrer les cubes manquants : faut chercher.
058-069-Unite 6.indd 60 30/01/2019 09:49
• les dessiner et faire des groupements de 10 ;

• utiliser le nombre (oral : vingt-trois ou écrit : 23) et le comptage • Corriger individuellement.
de dix en dix pour déterminer le nombre de dizaines et d’unités. Pour les élèves plus rapides : proposer un ziglotron avec
• utiliser le nombre pour déterminer directement les dizaines
et les unités. davantage d’emplacements.
réponses :A
rthur : oui. Zoé : non, c’est 2 dizaines et 6 unités.
Séance 2 163
UnitÉ 6 15 min
calcUl mEntal : Calcul réfléchi : s’appuyer sur les doubles ! GUIDE p. 158-159 ! FICHIER p. 61
séance 3 15 min
45 min
RÉvision : Compléter une quantité ou un nombre pour obtenir 10 ! FICHIER p. 61
RÉ VI SI O N • Aider les élèves en difficulté de 2 façons :

– en verbalisant les questions posées (par exemple : il faut
chercher ce qu’il faut ajouter à 3 pour avoir 10) ;
compléter une quantité – en incitant à dessiner ou à utiliser des cubes.
ou un nombre pour obtenir 10 réponses : 2. 3 billes ; 5 billes ; 9 billes.
3. 5 ; 1 ; 8 ; 4.
4. 7 ; 2 ; 3 ; 6
matÉRiEl obJEctiF
Compléter une quantité ou un nombre pour obtenir 10.
a ppR En t i s s ag E
pour la classe
Exprimer une quantité
• une boite ou un sac opaque en dizaines et unités
par élève
matÉRiEl obJEctiF
• une ardoise
Exprimer une quantité en dizaines et unités.
compléments à 10 pour la classe

• 2 boites
Les activités de révision des séances 3 et 4 préparent le travail qui sera
• 300 cubes (240 rouges et 60 bleus) b malleTTe
fait en séances 5 à 8 sur le calcul réfléchi de sommes en utilisant le
« passage par 10 » nécessitant la maitrise des compléments à 10. • les 3 ziglotrons (28, 30 ou 39 cubes) b malleTTe
Grand ziglotron 4 Grand ziglotron 5 Grand ziglotron 6
Z Z Z
préparation aux exercices :
• Montrer 6 cubes et faire dire à un élève qu’il y en a six. Grand_ziglotron.indd 4 30/01/2019 18:39:57 Grand_ziglotron.indd 5 30/01/2019 18:39:58
Grand_ziglotron.indd 6 30/01/2019 18:39:59
par éQuIpe De 2
• Les mettre dans la boite, en formulant la question : • un des 3 ziglotrons b malleTTe
 Il y a maintenant six cubes dans la boite. • un bon de commande b cd-rom du guide (fiche 19)
Combien faut-il encore en mettre pour en avoir 10 • une feuille de brouillon
dans la boite ? Répondez sur l’ardoise. 1 préparation de l’activité Collectif
DÉRoUlÉ
• Recenser les réponses en demandant comment elles 2 présentation de la situation Collectif

ont été trouvées. 3 Recherche Équipes de 2
• Valider la réponse en ajoutant des cubes dans la boite. 4 Exploitation Collectif
• Coder la situation avec les élèves par un arbre et par
une égalité à trou et entourer la réponse :
6 + … 6 + 4 6 + … = 10
UNITÉ 6 6 + 4 = 10 REChERChE Comment compléter un bon de
10 10
CALCUL MENTAL
RÉVISION
2 3 4 commande pour obtenir « juste ce qu’il faut de cubes »
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Compléter une quantité ou un nombre pour obtenir 10
APPRENTISSAGE 5
• Faire remarquer que 4 c’est aussi le nombre de pas qu’il

Exprimer une quantité en dizaines et unités
pour réparer le ziglotron sachant que les cubes sont

faut faire sur la file numérique pour aller de 6 à 10. fournis par dizaines ou à l’unité ?
1 a b c d e f
Fichier p. 61 Exercices 2 à 4
Compléments à 10
Le fait de faire figurer sur le bon de commande le nombre total
de cubes, les nombres de dizaines de cubes et de cubes à l’unité
2 Il faut 10 billes dans chaque sac. Écris combien il en manque. est destiné à mettre l’accent sur le décodage des chiffres en fonction
de leur rang (ce qui sera institutionnalisé en fin de séance) : dans
l’écriture 28, on peut lire les 2 dizaines et les 8 unités.
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈1 󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈…… 󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈…… 󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈…… 󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛 1 préparation collective de l’activité

3 Complète. 4 Complète. • Comme dans la séance précédente, inviter les élèves
5 + ......... 2 + ......... 3 + ...... = 10 7 + ...... = 10 à préparer des assemblages de 10 cubes :
10 10
8 + ...... = 10 4 + ...... = 10
9 + ......... 6 + .........
10 10
• Expliquer à nouveau les termes « dizaines de cubes »
Dizaines
Les trois exercices le grand
et unités :sont dansziglotron
le prolongement de l’activité de préparation.
5 Complète ces bons de commande.
et « cubes à l’unité ».
164
2 Présentation collective de la situation • Mettre en évidence avec les élèves que la solution
la plus simple et la plus sûre consiste à réaliser
• Montrer un des 3 ziglotrons et un bon de commande :
Grand ziglotron 4
des groupements de 10 carrés, à en déduire le nombre
de dizaines et le nombre d’unités, puis le nombre total
UNITÉ 6
Il faut .............. cubes. de cubes nécessaires.
Z Notre commande :
................ dizaine(s) de cubes, ◗ Cette explicitation peut s’appuyer sur un commentaire
................ cube(s) à l’unité. de la trace écrite suivante.
Grand_ziglotron.indd 4 30/01/2019 18:39:57
• Inviter les élèves à s’exprimer sur ce qui est nouveau trace ÉCRITE collective
(le bon de commande) et ce qu’il faut compléter. À conserver sur une affiche :
• Désigner 2 ou 3 élèves qui seront les marchands.
2 dizaines et 8 unités
Grand ziglotron 4
• Formuler le problème à résoudre :

 Cette fois-ci, pour commander les cubes, vous ne pouvez
plus parler au marchand. Il faut lui donner votre bon
Z 10 + 10 + 8
de commande. Il faut donc bien le compléter.

20 + 8
Comme la dernière fois, rapportez les cubes que
le marchand vous a donnés et laissez-les à côté
du ziglotron. À la fin, pour vérifier si vous avez réussi, UNITÉ 6 Grand_ziglotron.indd 4 30/01/2019 18:39:57
28
CALCUL MENTAL Calcul réfléchi : appui sur les doubles 1

2 3 4
vous pourrez défaire les barres de cubes rouges.

RÉVISION
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Compléter une quantité ou un nombre pour obtenir 10
APPRENTISSAGE Exprimer une quantité en dizaines et unités 5
Dans 28, on lit les dizaines en

premier et les unités ensuite :
3 Recherche par équipe de 2 1 a b c d e f
• Demander aux élèves de chaque équipe de se mettre 28

Compléments à 10
d’accord avant de remplir le bon de commande. 2 2 dizaines et 8 unités
Il faut 10 billes dans chaque sac. Écris combien il en manque.
• Préciser qu’ils peuvent utiliser leur feuille de papier
et qu’ils peuvent écrire ou dessiner sur le ziglotron. 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈1 󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛
• Rappeler qu’un seul élève de l’équipe peut se déplacer
avec le bon de commande complété et qu’il faut laisser 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈…… 󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈…… 󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈…… 󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛
ce qui est rapporté à côté des ziglotrons, sans défaire
3 Complète. 4 Complète.
les assemblages. La 5mise
+ .........en évidence des décompositions
2 + ......... 3 + ...... =1010+ 107++ 8......et= 20
10 + 8
permet
10 de faire le 10 lien entre cette activité et celles qui ont été
procédures possibles menées dans l’unité précédente. 8 + ...... = 10 4 + ...... = 10
9 + ......... 6 + .........
– Déterminer séparément le nombre total de cubes (dénombrement 10 10
un par un, par exemple) et le nombre de dizaines et d’unités (sans
lien entre les deux). 5 Entrainement individuel
Dizaines et unités : le grand ziglotron
– Déterminer le nombre total de cubes (par exemple 28) et en déduire 5 Complète ces bons de commande.
directement les dizaines et les unités.
– Déterminer d’abord le nombre de dizaines et le nombre d’unités
(par des groupements de carrés par 10) et en déduire le nombre
total de cubes nécessaires.
Observer particulièrement comment les élèves remplissent les 2 parties

du bon de commande (voir Procédures possibles).
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈…………… c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈…………… c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
Ma commande : Ma commande :
........ 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝 ........ 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝
........ c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 ........ c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
• Mettre en discussion quelques bons de commande
significatifs : Cet exercice est un réinvestissement direct de la 󰂈󰂈󰂈󰂈 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
recherche. ● 61
 Sont-ils lisibles et conformes aux contraintes ?

• Demander de faire l’exercice 5 du fichier p. 61.
058-069-Unite 6.indd 61 30/01/2019 09:49
Permettent-ils de réussir ?
Pour les élèves plus rapides : proposer un ziglotron avec
• En cas d’erreurs, en rechercher l’origine : prise
davantage d’emplacements.
d’information sur le ziglotron ? rédaction du bon
de commande ? réponses :2
5 cubes : 2 dizaines de cubes ; 5 cubes à l’unité
30 cubes : 3 dizaines de cubes ; 0 cube à l’unité
• Faire vérifier les réponses en plaçant les cubes sur
le ziglotron.
Séance 3 165
UnitÉ 6 15 min
calcUl mEntal : Maitriser le répertoire additif (jusqu’à 10) ! GUIDE p. 159 ! FICHIER p. 62
séance 4 15 min
45 min
RÉvision : Compléter un nombre pour obtenir 10 ! FICHIER p. 62
RÉVI SI O N a ppR En t i s s ag E
compléter un nombre Exprimer une quantité
pour obtenir 10 en dizaines et unités
matÉRiEl obJEctiF
matÉRiEl obJEctiF
Résoudre des problèmes pour lesquels il faut déterminer
Exprimer une quantité en dizaines et unités.
des compléments à 10.
pour cerTaINs élèves par éQuIpe De 4

• environ 100 cubes b malleTTe
CALCUL MENTAL
RÉVISION
Répertoire additif jusqu'à 10 1
2 3 • une ardoise
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Problèmes : compléments à 10
APPRENTISSAGE Exprimer un nombre en dizaines et unités 4 5
1 présentation du 1er problème Collectif
DÉRoUlÉ
Répertoire additif
problèmes 2 première recherche Équipes de 4
1 a b c d e f 3 Exploitation du 1er problème Collectif
4 présentation du 2e problème Collectif
Problèmes 5 Deuxième recherche Équipes de 4
2 Dans cette enveloppe, 3 Dans cette enveloppe, 6 Exploitation du 2e problème Collectif
il y a déjà 7 photos. il y a déjà 2 photos.
Zoé veut en envoyer 10 à Arthur. Arthur veut en envoyer 10 à Zoé. 7 Entrainement Individuel
Combien de photos Combien de photos
Zoé doit-elle encore mettre Arthur doit-il encore mettre
dans l’enveloppe ? dans l’enveloppe ?
󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁……. 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀……. 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩

REChERChE Un bon de commande étant partiellement
dan󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀 dan󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀 rempli (nombre total de cubes donné ou décomposition
en dizaines ou unités donnée), comment le compléter
Dizaines
• Lire et unitésfaire reformuler l’histoire et préciser :
l’énoncé, en donnant l’autre indication ?
 Vous devrez d’abord chercher sur le cahier de brouillon,
puis vous devrez
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 reproduire ce qui
34 c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 vous20a c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 permis Dans cette activité, des nombres supérieurs à 39 sont utilisés.
de trouver
󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴dans le cadre de recherche
󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴 du fichier.
󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴 Les élèves ne savent pas encore les lire, mais ils doivent devenir
........ 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝 ........ 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝 capables de « décoder » tous les nombres écrits avec deux chiffres, en
• Au moment de la correction, mettre en relation dizaines et unités. Il s’agit donc de généraliser une connaissance
........ c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 ........ c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
les différentes formes de modélisation des problèmes sur les écritures chiffrées de nombres de 2 chiffres qui permet, par
utilisées par les élèves, par exemple pour le 1er problème, exemple, d’établir que 95 représente 9 dizaines (9 groupements
de dix) et 5 unités (5 éléments restés isolés), alors que la lecture
5avec un commentaire
Complète les bons de commande.oral montrant que, dans tous
quatre-vingt-quinze ne sera maitrisée que beaucoup plus tard.
les cas, il s’agit de compléter 7 pour arriver à 10 : L’enseignant utilise la lecture ordinaire, alors que les élèves peuvent
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈................. c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈................. c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
les lire sous la forme neuf dizaines et cinq unités.
󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴 󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴
1 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝 3 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝
◗ avec des cubes :
5 c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 7 c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
1 présentation collective du 1er problème
62 ● 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 • Écrire ce bon de commande au tableau :
10
◗ avec des nombres et des calculs (arbre, égalité) :
058-069-Unite 6.indd 62 30/01/2019 09:49
Il faut 42 cubes.
7 .... 7 + .... 7 + .... = 10
Notre commande :
10 10 ................ dizaine(s) de cubes
................ cube(s) à l’unité
L’erreur qui consiste à ajouter les 2 nombres est concrétisée
à l’aide des cubes. Pour le problème 3, des élèves peuvent
reconnaitre qu’il est plus simple de soustraire 2 de 10 que • Indiquer :
de compléter 2 pour atteindre 10. Cette connaissance relève  Gribouille a effacé deux informations sur le bon
plutôt du CE1 mais la proposition peut être exploitée à partir des de commande. Il faut les retrouver et les écrire sur
modélisations avec des cubes (il faut enlever les 2 cubes).
l’ardoise. Vous pouvez utiliser des cubes, mais vous
réponses : 2. 3 photos 3. 8 photos n’êtes pas obligés.
166
2 Première recherche par équipe de 4 6 Exploitation collective du 2e problème
• Observer les procédures utilisées. • Faire l’exploitation après la résolution pour chaque
• Poser à nouveau le problème pour 50 cubes, nombre (elle peut être plus rapide à la fin).
UNITÉ 6
puis 77 cubes.
◗ Elle prend la même forme que précédemment,
– Dénombrer 42 cubes, faire des paquets de dix cubes, les dénombrer
mais les nombres sont maintenant recomposés.
ainsi que les unités restantes.
– Essayer d’obtenir 42 cubes à l’aide de paquets de 10 cubes et de
5 dizaines et 6 unités
cubes isolés, puis dénombrer les paquets et les cubes isolés.
– Compter de 10 en 10 jusqu’à 40, puis ajouter 2, puis dénombrer 56
les 10.
– Décomposer 42 = 10 + 10 + 10 + 10 + 2, puis dénombrer les 10. 
– Décomposer directement 42 en 4 dizaines et 2 unités. 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 6
50 + 6
• Faire l’exploitation après la résolution pour chaque tUNITÉ
race ÉCRITE
6 collective SÉANCE 4 ! GUIDE ! FICHIER
nombre (elle peut être plus rapide à la fin).

CALCUL MENTAL Répertoire additif jusqu'à 10 1
Conserver
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 la décomposition de 56 en 5 dizaines RÉVISION
APPRENTISSAGE
Problèmes : compléments à 10 2 3
Exprimer un nombre en dizaines et unités 4 5
et Répertoire
6 unitésadditif
et l’illustration avec les cubes.
◗ Insister sur le fait que, même si on ne sait pas lire 1 a b c d e f
les nombres écrits en chiffres (les exprimer oralement), Ces phases de travail peuvent se terminer par quelques questions
on peut quand même comprendre ce que « dit » traitées
Problèmes rapidement, en particulier avec des nombres plus grands
que les élèves ne savent souvent pas encore lire, mais dont l’écriture
chaque chiffre : le chiffre de gauche « dit les dizaines » 2 Dans cette enveloppe,
chiffrée peut
il y a déjà être interprétée :
7 photos.
3 Dans cette enveloppe,
il y a déjà 2 photos.
(les groupements de 10) et celui de droite Zoé veutun
– Écrire en envoyer
nombre 10 àcomme
Arthur. 54, 60,Arthur73, veut
86,en95,
envoyer 10 à Zoé. de le
demander
« dit les unités » (les objets isolés). réaliser avec Combien de photos
des cubes et de le
Zoé doit-elle encore mettre
formuler en Combien de photos
dizaines et unités.
Arthur doit-il encore mettre
– Montrer des cubes organisés
dans l’enveloppe ? en dizaines et dansunités et demander
l’enveloppe ?
42 d’écrire le nombre total de cubes.
– Donner l’écriture usuelle d’un nombre fourni sous la forme : 8 dizaines ;
4 dizaines et 2 unités 7 dizaines et 2 unités ; 6 dizaines et 6 unités…
󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁……. 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀……. 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
 dan󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀 dan󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀󰃀
10 + 10 + 10 + 10 + 2 7 Entrainement individuel
Dizaines et unités
40 + 2 4 Complète les bons de commande.
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈34 c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈20 c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽

Souligner que les 4 dizaines et les 2 unités se retrouvent dans 󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴 󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴
les décompositions 10 + 10 + 10 + 10 + 2 et 40 + 2. ........ 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝 ........ 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝
........ c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 ........ c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
4 Présentation collective du 2e problème

• Écrire ce bon de commande au tableau :
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈................. c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈................. c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴 󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴
Il faut .............. cubes. 1 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝 3 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝
Notre commande : 5 c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 7 c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
......5........ dizaine(s) de cubes
Ces 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
62 exercices sont un réinvestissement direct de la recherche.
......6........ cube(s) à l’unité
●

058-069-Unite 6.indd 62 30/01/2019 09:49
• Indiquer : du fichier p. 62.

 Gribouille a effacé la 1re information sur le bon de Pour les élèves plus rapides : proposer d’autres bons
commande. Il faut la retrouver et l’écrire sur l’ardoise. de commande ou leur demander d’en inventer pour leurs
camarades.
5 Deuxième recherche par équipe de 4 réponses :4
. 3 dizaines de cubes ; 4 cubes à l’unité.
2 dizaines de cubes ; 0 cube à l’unité.
• Observer les procédures utilisées. 5. 15 cubes ; 37 cubes.
• Poser à nouveau le problème pour 7 dizaines et 0 unité,
puis 9 dizaines et 3 unités.
Les réponses devraient être rapides.
Séance 4 167
UnitÉ 6 15 min
séance 5 15 min
45 min
RÉvision : Résoudre des problèmes additifs et multiplicatifs : total, reste ! FICHIER p. 63
appREntissagE : Connaitre la suite écrite des nombres jusqu’à 59 ! FICHIER p. 63
Résoudre des problèmes additifs connaitre la suite écrite
et multiplicatifs : total, reste des nombres jusqu’à 59
obJEctiFs
– Connaitre la suite écrite des nombres jusqu’à 59 et ses
obJEctiF
Résoudre des problèmes des champs additif et multiplicatif. régularités.

– Lire les nombres jusqu’à 59 en appui sur vingt, trente,
CALCUL MENTAL
RÉVISION
Problèmes additifs et multiplicatifs 2 3
quarante, cinquante.
APPRENTISSAGE Lecture et suite des nombres jusqu’à 59 4 5
matÉRiEl
pour la classe
problèmes
Répertoire additif
1 a b c d e f • 50 cubes rouges groupés en dizaines (5 dizaines)
Fichier p. 63 problèmes 2 et 3 et 9 cubes bleus à l’unité b malleTTe
• le répertoire additif (jusqu’à 10) b malleTTe (poster 7)
2 Arthur a caché 3 biscuits dans sa main droite, par élève
et 6 autres biscuits dans sa main gauche.
Il les donne tous à Gribouille. • une ardoise ou un brouillon
Combien de biscuits va recevoir Gribouille ?
DÉRoUlÉ
1 lecture des nombres jusqu’à 59 Collectif
……… 3 Jeu du furet attentif Collectif
3 Dans cette boite, il y avait 10 balles.
Arthur, Zoé et Gribouille ont pris chacun 2 balles.
Combien reste-t-il de balles dans la boite ?
Jeu du furet attentif
………
REChERChE Des nombres étant cachés sur la file
numérique, comment dire la suite des nombres en
• Lire l’énoncé,
Nombres jusqu'à faire
59 reformuler l’histoire et préciser : sautant ces nombres ou au contraire comment ne
4 Vous devrez d’abord chercher sur le cahier de brouillon,
Trace un trait entre les étiquettes qui ont le même nombre.
dire que ces nombres ?
puis vous devrez reproduire ce qui vous a permis
quarante-trois
43
de trouver dans le cadre de recherche du fichier. Les élèves ont déjà appris à lire les nombres jusqu’à 39, en appui
sur les mots vingt et trente. Il s’agit d’étendre cette capacité aux
• Corriger soit individuellement, soit collectivement si nombres jusqu’à 59, en appui sur quarante (qui évoque quatre
beaucoup 34
trente-quatre
d’élèves n’ont pas réussi, et mettre en dizaines) et cinquante (qui évoque cinq dizaines).
5relation les procédures
Écris les nombres qui manquent. utilisées, par exemple pour
La limitation, à ce moment de l’année, de la lecture des nombres
e jusqu’à 59 est liée au fait que, au-delà, les principes de lecture
le 2 problème :
40 changent : alors que vingt, trente, quarante et cinquante sont
47 associés à un seul chiffre des dizaines, soixante peut être associé
Explicitation, vERbalisation aussi bien à 6 qu’à 7 comme chiffre des dizaines.
◗ avec des cubes :
● 63 1 lecture collective des nombres jusqu’à 59

058-069-Unite 6.indd 63 30/01/2019 09:49
• Afficher la file numérique.
Cubes retirés Cubes restants • Demander de montrer 20 et 30 et écrire les mots vingt
et trente à côté des cases correspondantes sur la file.
◗ avec un schéma :
• Désigner un ou deux élèves pour venir au tableau,
réaliser les quantités de cubes correspondantes
(2 dizaines et 3 dizaines).
◗ avec des nombres : • Rappeler :
2 + 2 + 2 = 6 10 – 6 = 4 ou 6 + 4 = 10  20 c’est 2 dizaines et se lit vingt et 30 c’est 3 dizaines
et se lit trente (dans trente, on entend le « tr » de trois).
ou 10 – 2 = 8 ; 8 – 2 = 6 ; 6 – 2 = 4
• Faire lire collectivement plusieurs nombres de 1 à 39
Aide : Les cubes peuvent aider les élèves qui ont besoin de modéliser
et faire réaliser les quantités de cubes pour chaque
la situation de façon concrète. Le recours à des schématisations est nombre.
également possible. • Indiquer (si possible avec l’aide des élèves) deux autres
réponses : 2. 9 biscuits. 3. 4 balles mots-clés : quarante et cinquante.
168
• Les mettre en relation avec 40 et 50 sur la file numérique 3 Jeu collectif du furet attentif
et avec une matérialisation à l’aide des cubes (4 dizaines
• Cacher 5 nombres entre 20 et 59 sur la file numérique
et 5 dizaines), puis les écrire à côté des cases
collective.
correspondantes sur la file.
UNITÉ 6
• Indiquer :
• Demander aux élèves de lire d’autres nombres et,
 Je vais choisir un nombre de départ. Vous devrez dire
inversement, de pointer des nombres dits oralement
tous les nombres à partir de ce nombre de départ, sauf
(entre 1 et 59), en s’appuyant sur ces mots-clés et sur
les nombres cachés (le furet ne veut pas les entendre).
la décomposition avec le matériel, par exemple pour
cinquante-neuf : Le jeu peut prendre plusieurs formes :
– un élève récite seul, les autres sont attentifs aux erreurs
46 47 48
13 14 45
49
éventuelles et peuvent suivre avec un pion sur leur file numérique
11
12 15 44
43
50
cinquante (sous-main) ;
16
10
17 42
51 – les quatre élèves d’un groupe disent un nombre (ou 2 nombres
8
9
18 41 52 consécutifs) à tour de rôle, puis on passe à un autre groupe ;
53
7
19 40
54 +9
– chaque élève de la classe est sollicité à tour de rôle pour dire un
20 39
6
21 38 55 nombre (ou 2 nombres consécutifs).
5 56 CALCUL MENTAL Répertoire additif jusqu'à 10 1
22 37 RÉVISION 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
4 Problèmes additifs et multiplicatifs
23 36 57 APPRENTISSAGE Lecture et suite des nombres jusqu’à 59 4 5
3
2
24 35 58 Pour favoriser la connaissance des mots-clés (vingt, trente…),
1
25
26
34 59
onRépertoire additif
peut commencer par cacher tous les nombres ayant 0 pour
33 60
27 32 61 1chiffre
a des unitésb : on remarque
c alors qu’il
d faut éviter
e les mots-clés,
f
28
29 30
31 mais qu’ils sont utilisés pour les nombres suivants.
Problèmes
• Cacher une vingtaine de nombres entre 20 et 59
2 Arthur a caché 3 biscuits dans sa main droite,
2 Exploitation collective suret 6laautres
filebiscuits
numérique
dans sa maincollective.
gauche.
Il les donne tous à Gribouille.
• Faire verbaliser par des élèves, à partir d’exemples, • Indiquer :
Combien de biscuits va recevoir Gribouille ?
la relation entre l’écriture des nombres, leurs  Vous devez maintenant ne dire que les nombres cachés
décompositions en dizaines et unités et leur lecture. (le furet ne veut entendre que󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆 ceux-là).
󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆……… 󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛
e
Explicitation, verbalisation 3Dans
Dansce 2 boite,
cette jeu,il on peut
y avait commencer par cacher tous les nombres
10 balles.
ayant leZoé
Arthur, même chiffreontdes
et Gribouille pris unités
chacun 2 (par
balles.exemple 15, 25, 35, 45, 55) :
◗ Il est facile de lire les nombres de 20 à 59. on Combien
remarque alors
reste-t-il que,
de balles danssauf
la boitepour
? quinze, la suite vingt, trente,
Il suffit de connaitre la suite des mots vingt, trente, quarante, cinquante est utilisée avec le mot cinq.
quarante, cinquante. 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……… 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂
◗ vingt, c’est 20, c’est deux dizaines : la famille des vingt, 4 Entrainement individuel
c’est ensuite vingt-et-un, vingt-deux… Nombres jusqu'à 59
4
◗ trente, c’est 30, c’est trois dizaines : la famille des
Trace un trait entre les étiquettes qui ont le même nombre.
trente, c’est ensuite trente-et-un, trente-deux… quarante-trois

43
◗ quarante, c’est 40, c’est quatre dizaines : la famille
des quarante, c’est ensuite quarante-et-un, quarante-
34 trente-quatre
deux…
◗ cinquante, c’est 50, c’est cinq dizaines : la famille des 5 Écris les nombres qui manquent.
cinquante, c’est ensuite cinquante-et-un, cinquante- 40
deux… 47
trace ÉCRITE collective

󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 63
Afficher la file numérique et mettre en relation la case 43 • Demander aux élèves de faire les exercices 4 et 5 du
●
avec : fichier p. 63.

058-069-Unite 6.indd 63 30/01/2019 09:49
Pour l’exercice 4, une aide à la lecture peut être

nécessaire pour certains élèves.
Pour les élèves plus rapides : reprendre le jeu du furet
attentif en atelier avec un élève « meneur de jeu »
qui cache des nombres.
réponses :4
. quarante-trois ; 43 ; 4 dizaines et 3 unités.
4 dizaines et 3 unités trente-quatre ; 34 ; 3 dizaines et 4 unités.
5. 37 ; 38 ; 39 ; 41 ; 42 ; 43 ; 44 ; 45 ; 46 ; 48 ; 49 ; 50
43 (situé 3 cases après 40)
quarante-trois
Séance 5 169
UnitÉ 6 15 min
séance 6 15 min
45 min
RÉvision : Décomposer des nombres (jusqu’à 10) ! FICHIER p. 64
appREntissagE : Calcul réfléchi de sommes : passage par 10 ! FICHIER p. 64
Décomposer des nombres calcul réfléchi de sommes :
passage par 10
obJEctiF
Produire ou compléter des sommes et des différences

pour qu’elles soient égales à 5, 6 ou 10.
matÉRiEl obJEctiF
Calculer des sommes en prenant appui sur les compléments
à 10 et sur des calculs du type 10 + 3 (résultats < 20).
Décompositions de nombres
pour la classe
Il s’agit de renforcer la connaissance des décompositions des nombres
jusqu’à 10 sous forme de sommes et de différences. Les moyens utilisés • 20 cubes b malleTTe
pour répondre peuvent être variés : résultats mémorisés ou reconstruits. • la file numérique jusqu’à 20 b malleTTe (poster 1)
Progressivement, le recours à des résultats mémorisés doit s’accroitre. • le répertoire additif jusqu’à 10 b malleTTe (poster 7)
par éQuIpe De 2
préparation aux exercices : • 2 cartes « 10 cases » b malleTTe
• Dessiner ce schéma au tableau : • 20 cubes b malleTTe
• un brouillon ou une ardoise
.... + ....
DÉRoUlÉ
.... + .... .... – ....

5 2 Recherche Équipes de 2
.... + .... .... – .... 3 Exploitation Collectif
.... – .... 4 Entrainement Individuel
• Faire expliquer le schéma et préciser la tâche : Je décompose et je recompose

 Il faut trouver plusieurs façons de compléter les bulles
pour obtenir un résultat égal à 5. REChERChE Comment calculer des sommes de deux
• Solliciter des réponses. nombres inférieurs à 10, en s’appuyant sur des résultats
•UNITÉ
Éventuellement, ajouter d’autres bulles. connus (répertoire additif jusqu’à 10 et sommes du type
6
10 + 3 = 13) ?
• 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Si nécessaire, valider ou illustrer des résultats à l’aide
RÉVISION Décomposer des nombres jusqu'à 10 2 3
APPRENTISSAGE Calcul réfléchi : passage par 10 4 5
de cubes, de cartes constellations ou de déplacements

Répertoire additif Cette séance est centrée sur le calcul réfléchi de sommes de 2 ou
sur la file numérique. plusieurs nombres avec un résultat inférieur à 20. Le passage par 10
1 a b c d e f
travaillé ici complète l’appui sur les doubles travaillé en début d’unité.
On prépare ainsi la mise en place d’un répertoire additif complet.
Le travail commence par la résolution guidée d’un calcul, de façon
2 Complète pour que le résultat 3 Complète pour que le résultat à orienter les élèves vers la procédure de « passage par 10 ». Par
soit égal à 6 . soit égal à 10 .
la suite, ils pourront, selon les calculs et selon leurs compétences,
1 + ...... 1 + ...... choisir d’autres procédures.
3 + ...... 0 + ...... 5 + ...... 4 + ......
2 + ...... 6 4 + ...... 8 + ...... 10 3 + ......
6 − ...... 9 − ...... 11 − ...... 12 − ......
• Écrire une somme au tableau, par exemple : 9 + 3 = ....
• Demander aux équipes de remplir
10 − ...... 15 − ......
deux cartes « 10 cases », l’une avec
9 cubes et l’autre avec 3 cubes :
• Faire
Calculcommenter
réfléchi : passagelesparexercices
10 en référence
• Indiquer la tâche :
4à Trouve
la préparation précédente.
rapidement le nombre total de cubes, puis complète les égalités.
 Vous devez trouver le résultat de 9 + 3. Pour cela, vous pouvez
• Indiquer :
vous aider des cartes en cherchant comment déplacer des
 Cette fois, Zoé a 9déjà + 4 =écrit
……… un premier nombre …… dans
+ …… = …… cubes pour avoir rapidement la réponse sans compter les
chaque bulle. Vous devez chercher le deuxième.
cubes un par un.
• Insister sur l’intérêt qu’il y a à vérifier après avoir
• Faire formuler les idées et retenir celle consistant à déplacer
5proposé une réponse.
Complète ces arbres de calcul, puis complète les égalités.
un des 3 cubes de la 2e carte pour compléter la 1re carte.
Aide8 : Pour
+ 3 les élèves qui ont des difficultés
9 + à6comprendre la consigne, • Faire décrire, à l’aide d’un arbre, sur la file numérique et par
apporter un soutien individuel pour les 1res bulles à compléter.
8 + ...... + ......
8 + 3 = ………
...... + ...... + ......
9 + 6 = ……… un calcul en ligne, la suite des calculs, en verbalisant :
++5
réponses10: 2. 1 – 4 ; 6+ –......
; 0 + 6 ; 4 + 2 ; 9 – 3 ; 10 ......
...... 0 ; 2 + 4 ; 3 + 3.  Pour ajouter 3 à 9, on peut ajouter d’abord 1, on arrive
3.......
1 + 9 ; 4 + 6 ; 3 + 7 ; 12 – 2 ; 15 – 5 ......
; 11 – 1 ; 8 + 2 ; 5 + 5. à 10, puis encore 2, on arrive à 12. On est passé par 10.
64 ● 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
170
058-069-Unite 6.indd 64 30/01/2019 09:49
trace ÉCRITE collective Explicitation, verbalisation
Écrire et conserver au tableau : ◗ Reprise de ce qui été montré dans la phase 1 ,
9 + 3 13 14 les nouveaux calculs pouvant être illustrés au tableau
+2 11 12
UNITÉ 6
15 en positionnant les différentes représentations sous
9 + 1 + 2 10 16 celles proposées en phase 1 .
+1 17
9 (Voir Trace écrite collective ci-dessous.)
18
10 + 2 8
19 ◗ Formuler :
7
20  On cherche d'abord à aller jusqu'à 10 et ensuite
12 6
21
5 on complète avec ce qui reste. Pour certains calculs,
22
4
23
on a intérêt à changer l'ordre des nombres et à mettre
3
24 le plus grand en premier.
2
25
1
26
9 + 3 = 9 + 1 + 2 = 10 + 2 = 12 Pour chaque calcul, elle peut être constituée de ces
4 représentations (exemple pour 8 + 4) :
L’utilisation de 4 modes de représentation de la procédure de

8 + 4
RÉVISION 13 14 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Décomposer des nombres jusqu'à 10
passage par 10 est destinée à renforcer la compréhension de la +2 11 12

APPRENTISSAGE Calcul réfléchi : passage par 10 4 5
15
procédure en permettant à chacun de se référer à la description (ou Répertoire additif 16
aux descriptions) qui lui convient le mieux. D’où l’importance de la 8 + 2 + 2 10
17
1 a b c d +2 e 9 f
verbalisation qui permet d’établir des liens entre ces descriptions. 18
8
10 + 2 19
• Écrire d’autres calculs au tableau : 9 + 5 ; 8 + 4 ; 6 + 8. Décompositions de nombres 7
20
6
• Formuler le problème à résoudre : 2 Complète pour que le résultat 3 Complète pour que le résultat 21
soit égal à 6 . 12 soit égal à 10 . 5
 Vous devez trouver le résultat de chacune de ces additions 1 + ...... 1 4+ ......
22
23
en utilisant soit un arbre de calcul soit un calcul en ligne. 3
3 + ...... 0 + ...... 5 + ...... 2 24
4 + ......
Vous pouvez vous aider du répertoire de résultats qui est 25
1
affiché. Vous pouvez aussi vous servir des cartes et des 2 + ...... 6 4 + ...... 8 + ...... 10 3 +26......
cubes, mais essayez d’abord de trouver sans les utiliser. 8 + 4 =68− +......2 + 2 = 10
9 − +......2 = 12 11 − ...... 12 − ......
2 Recherche par équipe de 2 10 − ...... 15 − ......
Le travail peut être organisé par équipe autonome ou en ateliers, les 4 Entrainement individuel
Calcul réfléchi : passage par 10
uns étant autonomes et les autres pilotés par l’enseignant comme
dans la phase 1 . 4 Trouve rapidement le nombre total de cubes, puis complète les égalités.
• Aider à corriger des erreurs ou à formaliser les calculs

par un arbre ou par un calcul en ligne. 9 + 4 = ……… …… + …… = ……
– Simple dénombrement avec les cubes (il sera découragé par la suite). 5 Complète ces arbres de calcul, puis complète les égalités.
– Surcomptage mental ou aidé des doigts.
– Passage par 10 aidé ou non des cartes et des cubes. 8 + 3 9 + 6
– Utilisation d’un résultat précédemment établi, par exemple 9 + 5, 8 + ...... + ...... ...... + ...... + ......
c’est 2 de plus que 9 + 3. 8 + 3 = ……… 9 + 6 = ………
10 + ...... ...... + ......
...... ......
– Pour surcompter (résultat donné à 1 près)
• 64 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
Demander aux élèves de faire les exercices 4 et 5 du
– Pour calculer le complément à 10 ou pour décomposer
●
le 2e terme de la somme fichier p. 64.

058-069-Unite 6.indd 64 30/01/2019 09:49
– Pour certains élèves, des cartes et des cubes peuvent

être mis à disposition.
Le choix des nombres 8 et 9 comme un des termes des sommes
proposées est destiné à faciliter le passage par 10, les compléments
– D’autres peuvent être aidés pour barrer des cubes de la
à 10 étant ici faciles à trouver. 2e carte et les reporter sur la 1re pour compléter à 10.
Le choix de 6 + 8 est destiné à montrer qu’il peut y avoir intérêt à – D’autres sont laissés libres d’utiliser la procédure de leur
permuter les termes d’une somme et à calculer 8 + 6 plutôt que
6 + 8 car le complément de 8 à 10 est plus facile à trouver que le
choix.
complément de 6 à 10. • Lors de la correction, montrer l’intérêt de compléter
la 1re carte à 10 en prenant des cubes sur la 2e.
3 Exploitation collective Pour les élèves plus rapides : proposer des sommes
à compléter sans autres indications.
• Faire formuler les méthodes utilisées et aider à les traduire
à l’aide des représentations vues dans la phase 1 . réponses :4
. 9 + 4 = 13 ; 7 + 4 = 11
5. 8 + 3 = 11 ; 9 + 6 = 15
• Examiner avec les élèves les causes d’erreurs.
Séance 6 171
UnitÉ 6 15 min
calcUl mEntal : Résoudre des problèmes du champ additif ! GUIDE p. 159 ! FICHIER p. 65
séance 7 15 min
45 min
RÉvision : Décomposer des nombres (jusqu’à 10) ! FICHIER p. 65
appREntissagE : Calcul réfléchi : répertoire additif jusqu’à 14 ! FICHIER p. 65
RÉVI SI O N
matÉRiEl
pour la classe
• 4 feuilles A3 portant chacune un nombre :
Décomposer des nombres 11, 12, 13, 14 b À réaliser
• le répertoire additif de 11 à 18 vide
obJEctiF
Produire ou compléter des sommes et des différences • le répertoire additif de 0 à 10 complété

pour qu’elles soient égales à 7, 8 et 9. b malleTTe (poster 8)
• une quinzaine de cubes bleus et rouges b malleTTe
par éQuIpe De 2
Décompositions de nombres • une quinzaine de cubes bleus et rouges
(pour certaines équipes) b malleTTe
préparation aux exercices : • une ardoise ou une feuille de papier
• Dessiner ce schéma au tableau : 1 présentation de la situation Collectif
DÉRoUlÉ
.... + .... 2 Recherche Équipes de 2
.... + .... .... – .... 3 Exploitation Collectif
7 4 Entrainement Individuel
UNITÉ 6
.... + .... .... – ....
CALCUL MENTAL
Problèmes dictés 1
.... – ....
RÉVISION 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
toutes les décompositions

APPRENTISSAGE Répertoire additif (jusqu’à 14) 4
Problèmes dictés
• 1Même déroulement qu’en séance 6.
a b c
crayons crayons crayons
REChERChE Comment trouver les sommes manquantes
Décompositions de nombres pour obtenir toutes les décompositions des nombres de
2 Complète pour que le résultat 3 Complète pour que le résultat 11 à 14 en utilisant des nombres inférieurs à 10 ?
soit égal à 8 . soit égal à 9 .
2 + ...... 2 + ...... Les élèves ont déjà établi le répertoire additif jusqu’à 10. En utilisant les
5 + ...... 4 + ...... 5 + ...... 4 + ...... méthodes de calcul réfléchi (appui sur les doubles, passage par 10…),
ils doivent le compléter pour les résultats de 11 à 14. Il sera prolongé
8 + ...... 8 3 + ...... 8 + ...... 9 3 + ...... aux résultats jusqu’à 18 dans l’unité suivante.
10 − ...... 9 − ...... 10 − ...... 9 − ......
16 − ...... 12 − ......
• Proposer 6 sommes à calculer rapidement (réponse
• Faire commenter
Répertoire les14exercices en référence
additif jusqu'à sur l’ardoise) :
4à Complète
la préparation précédente.
pour que les résultats soient égaux à 11 dans la maison d'Arthur, 5 + 6 ; 7 + 4 ; 4 + 8 ; 9 + 4 ; 9 + 5 ; 7 + 7.
à 12 dans celle de Zoé, à 13 dans celle de Gribouille et à 14 dans celle de Nestor.
• Indiquer : • Recenser les réponses et les écrire sur les feuilles A3
 Cette fois, Arthur a déjà écrit un premier nombre dans affichées au tableau :
chaque bulle. Vous devez chercher le deuxième.
11 12 13 14
• Insister sur l’intérêt qu’il y a à vérifier après avoir 5+6 4+8 9+4 9+5
proposé4 + ......une réponse. 6 + ...... 9 + ...... 7 + ...... 7+4 7+7
Aide : Pour les élèves qui ont
9 + ...... 9 +des
...... difficultés à comprendre la8consigne,
8 + ...... + ......
apporter un soutien individuel pour les 1res bulles à compléter.
6 + ...... 7 + ...... 7 + ...... 6 + ......
réponses : 2. 2 + 6 ; 4 + 4 ; 3 + 5 ; 9 – 1 ; 16 – 8 ; 10 – 2 ; 8 + 0 ; 5 + 3.
3. 2 + 7 ; 4 + 5 ; 35+ +6......
; 9 – 0 ; 12 – 3 ; 10 – 1 ; 8 + 1 ; 5 + 4.
5 + ...... 6 + ...... 5 + ...... • Faire expliquer les procédures en référence à la
séance 6, puis vérifier les résultats (avec les cubes
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 ● 65 par exemple).
058-069-Unite 6.indd 65 30/01/2019 09:49
• Présenter le problème à résoudre :
 Pour chaque nombre, 11, 12, 13 et 14, vous devez trouver
calcul réfléchi : répertoire additif le plus possible d’additions de 2 nombres.
Attention, vous ne devez utiliser que des nombres
jusqu’à 14 plus petits que 10. Par exemple, pour 11, on ne peut
pas écrire 10 + 1.
obJEctiFs
– Additionner des nombres inférieurs à 10 (résultat jusqu’à 14).

Aide : Fournir des cubes aux élèves les plus en difficulté.
– Décomposer les nombres de 11 à 14 sous forme de sommes
de 2 nombres inférieurs à 10.
– Organiser les décompositions dans un répertoire structuré.
172
2 Recherche par équipe de 2 Ces propriétés peuvent aussi être illustrées, comme en
• Intervenir auprès des élèves qui ont du mal à démarrer : unité 4, par exemple en matérialisant les différentes
suggérer des sommes, fournir un premier terme… décompositions de 12 à l’aide de cubes de 2 couleurs :
UNITÉ 6
• Indiquer le nombre de décompositions pour chaque
nombre afin de susciter la curiosité (8 pour 11,
7 pour 12, 6 pour 13 et 5 pour 14).
– Essais de sommes au hasard, avec ou sans l’aide du matériel
ou en utilisant des procédures de calcul réfléchi.
– Organisation des sommes, par exemple en augmentant de 1,
le 1er terme dès qu’un bon résultat a été trouvé.
– Pour 12 et 14, organisation autour de 6 + 6 et de 7 + 7.
– Utilisation de la commutativité. UNITÉ 6 SÉANCE 7 ! GUIDE ! FICHIER
trace écrite collective CALCUL MENTAL

RÉVISION
Problèmes dictés 1
2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
APPRENTISSAGE 4
Afficher au tableau le répertoire de 0 à 10 complété

Répertoire additif (jusqu’à 14)
enProblèmes
unité 4 dictés
et le répertoire de 11 à 18 avec les colonnes
8 3 Exploitation collective
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 à 14 acomplétées,
1 crayons enbprécisant
crayonsque l’on
c a ajouté
crayons
• Recenser toutes les réponses et les écrire, en vrac, au fur les décompositions avec 10 :
et à mesure, sur les feuilles A3. 11 12
2 Complète pour que le +résultat + 33 13 14
Complète +pour que le résultat
• Demander aux élèves de rechercher les réponses fausses soit égal à 8 .
1 10 2 10
2+9 3+9 4
+ 10
+ 9
4 10
soit égal à 9 .
+ 5 9
et les barrer. 2 +3......
+ 8 4+8 5 + 8 6+8 2 + ......
4+7 5+7 6 + 7 7+7
• Faire formuler les méthodes utilisées. 5 + ...... 5+6
4 +
6+6
......
7 + 6 8+6
59++...... 4 + ......
6 5+ 7+5 8 + 5 5
• Afficher au tableau le répertoire additif vide : 7+4 8+4 9 + 4 10 + 4
8 + ...... 88 + 3 3 9+ ......+ 3 10 + 3 8 + ...... 9 3 + ......
11 12 13 14 15 16 17 18 9+2 10 + 2
10 − ...... 10 + 1 9 − ...... 10 − ...... 9 − ......
16 − ...... 12 − ......
4 Répertoire
Entrainement
additif jusqu'à 14
individuel
4 Complète pour que les résultats soient égaux à 11 dans la maison d'Arthur,
à 12 dans celle de Zoé, à 13 dans celle de Gribouille et à 14 dans celle de Nestor.
Posters_v2.indd 8 30/01/2019 18:14:17
• Élaborer avec les élèves une disposition qui permette

de retrouver facilement les résultats.
En référence au répertoire jusqu’à 10, opter pour
une présentation des sommes par ordre croissant 4 + ...... 6 + ...... 9 + ...... 7 + ......
du 1er terme, ce qui permet également de repérer 9 + ...... 9 + ...... 8 + ...... 8 + ......
des oublis.
6 + ...... 7 + ...... 7 + ...... 6 + ......
5 + ...... 5 + ......
Faire expliciter quelques propriétés pour chaque 6 + ...... 5 + ......
colonne ou pour chaque ligne, notamment :
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 65
◗ Lorsque le 1er terme augmente de 1, le 2e terme • Demander de faire l’exercice 4 du fichier p. 65. ●
diminue de 1 (Voir Trace écrite collective). Le répertoire additif collectif peut être mis à disposition
058-069-Unite 6.indd 65 30/01/2019 09:49
◗ Les résultats vont par deux (sauf ceux qui correspondent au bout d’un moment, permettant aux élèves d’utiliser
à des doubles) : sa structure pour répondre aux questions posées.
Si on connait 9 + 3, on connait aussi 3 + 9. Pour les élèves plus rapides : retrouver les
◗ 9 + 5 vaut 1 de plus que 8 + 5 qui vaut 1 de plus que décompositions manquantes parmi celles proposées
7 + 5 qui vaut 1 de plus que 6 + 5. dans l’exercice.
◗ Si on connait 6 + 6, il est facile de retrouver 7 + 6, réponses :P
our 11 : 4 + 7 ; 9 + 2 ; 6 + 5 ; 5 + 6
c’est 1 de plus (il est donc important de bien connaitre Pour 12 : 6 + 6 ; 9 + 3 ; 7 + 5 ; 5 + 7
les doubles). Pour 13 : 9 + 4 ; 8 + 5 ; 7 + 6 ; 6 + 7
Pour 14 : 7 + 7 ; 8 + 6 ; 6 + 8 ; 5 + 9
Séance 7 173
UnitÉ 6 15 min
calcUl mEntal : Maitriser le répertoire additif (jusqu’à 14) ! GUIDE p. 159
séance 8 15 min
45 min
RÉvision : Reconnaitre des figures dans un assemblage ! CAHIER p. 23
appREntissagE : Mesurer une longueur avec une règle graduée ! CAHIER p. 23
RÉVI SI O N a ppR En t i s s ag E
Reconnaitre des figures mesurer une longueur
dans un assemblage avec une règle graduée
matÉRiEl obJEctiFs
obJEctiFs
– Reconnaitre un carré, un rectangle, un triangle. – Exprimer une longueur par un nombre, une unité étant
– Reconnaitre une même figure dans différentes choisie.
orientations. – Effectuer une mesure de longueur en utilisant une règle
graduée.
pour la classe
– Utiliser la mesure pour garder la mémoire d’une longueur
• exercice 1 projeté ou agrandi ou pour la communiquer.
• 8 lots de 12 formes (A à L) b malleTTe
matÉRiEl
par élève pour la classe
• la fiche Le catalogue des gabarits • la fiche Les deux bandes b cd-rom du guide (fiche 20)
b cd-rom du guide (fiche 14) • une règle graduée orange b cahier (planche 2)
• des crayons de couleur rouge, bleu, vert • une bande-unité orange b cahier (planche 2)
par éQuIpe De 2
• la fiche Les deux bandes b cd-rom du guide (fiche 20)
carré, rectangle, triangle
UNITÉ 6
calcul mental
• 1 grande bande verte b cd-rom du guide
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫
révision
apprentissage
Reconnaître carrés, rectangles, triangles
Mesurer des longueurs avec une règle graduée
1
2 (fiche 10 à photocopier sur du papier vert)
Carré, rectangle, triangle
• une règle graduée orange b cahier (planche 2)

• une bande-unité orange b cahier (planche 2)
1 tilise le catalogue.
U
Écris sur chaque figure de l’assemblage la lettre qui lui correspond dans le catalogue. • un quart de feuille A4
Colorie. triangle ● rectangle ● carré ● • des ciseaux
par élève
DÉRoUlÉ
la règle graduée
REChERChE Comment effectuer une mesure

de longueur à l’aide de la règle graduée ?
• Projeter

Mesure : laou affi
règle cher l’exercice, puis préciser :
graduée
UCet
2 assemblage a été dessiné avec certains des
tilise la règle graduée orange.
Écris la longueur de chaque bande. L’objectif est ici l’appropriation de l’usage d’une règle
gabarits que l’on a utilisés la dernière fois. Vous devrez pour mesurer des longueurs. Il est important que les élèves
les retrouver dans le cataloguea des gabarits. comprennent que la règle graduée évite le report de l’unité, mais
Dans chaque figure de l’assemblage, vous écrirez la que les deux méthodes sont équivalentes car, sur la règle, l’unité est
déjà reportée ; c’est pourquoi la situation proposée est semblable à
lettre inscrite sur le gabarit qui lui correspond b et vous
celle vécue en séance 9 de l’unité 4. Le choix, cette fois, de faire
dessinerez un rond rouge si c’est un triangle, un rond bleu, mesurer deux bandes vise à alourdir la tâche (et donc à montrer
si c’est un rectangle et un rond vert,c si c’est un carré. l’utilité de la règle) et non pas à approcher l’additivité des mesures.
Pour montrer comment utiliser la règle graduée, l’enseignant peut
• Après
La bandela résolution individuelle,
a mesure ......... unités. inviter les élèves faire le choix d’utiliser un matériel agrandi, en sachant que le
à Lacomparer
bande b mesureleur réponse avec leur voisin et
......... unités. changement de longueur de l’unité peut apporter de la confusion
La bande c mesureà .........
éventuellement la modifiunités. er. Remettre, si nécessaire, dans la compréhension des notions en jeu.
les gabarits pour valider leur réponse par superposition.
vingt-trois 23 ●
• Si besoin, procéder à une correction collective. 1 présentation collective de la situation

Aide : Inviter les élèves en réponses : • Rappeler ce qui a été vu au cours de l’unité 4, séance 9, en
difficulté à tourner la page
s’appuyant sur une fiche élève avec une bande jaune collée.
ou le catalogue pour amener
les deux figures comparées E I
D
B
• Rappeler ce qu’est la mesure :
D
dans la même orientation. G  On peut trouver la mesure de la longueur d’une bande
C
en reportant l’unité. Le nombre de reports est la mesure
de la bande.
174
• Distribuer, à chaque équipe, la fiche Les deux bandes • Se mettre d’accord sur les résultats :
et le quart de feuille.  La bande la plus longue mesure 4 unités et la plus courte
• Énoncer la consigne : 3 unités.
UNITÉ 6
 Sur cette feuille, Gribouille a dessiné deux bandes. Vous
devez recouvrir exactement chacune de ces bandes avec
une bande verte. Vous devez donc construire deux bandes Faire formuler des idées et des remarques sur
l’utilisation de la règle graduée :
vertes qui ont les mêmes longueurs que ces bandes.
Vous allez, dans un premier temps, noter les mesures ◗ La règle graduée comporte des graduations :
des deux bandes sur le papier. Dans un deuxième L’espacement entre deux graduations est égal à l’unité.
temps, je vous donnerai une grande bande verte et vous ◗ La règle graduée permet de mesurer la longueur d’une
découperez les deux bandes juste à la longueur voulue. bande ou d’un trait sans effectuer de report de l’unité :
Pour mesurer les deux bandes, vous pourrez utiliser en l’unité est déjà reportée sur la règle et les reports sont
plus de la bande-unité orange, une règle graduée orange marqués.
(la montrer). ◗ Pour mesurer la longueur d’une bande ou d’un trait
• Demander à un élève de chaque équipe de détacher avec la règle graduée, il faut :
une bande orange et une règle orange de son cahier. 1) placer une extrémité de la règle à une extrémité
• Décrire la règle : de la bande ;
 Sur cette règle, chaque trait est appelé graduation. 2) repérer la graduation de la règle qui est en face
Entre deux graduations, il est possible de placer une unité de l’autre extrémité de la bande ;
orange (le faire vérifier par chaque équipe). 3) compter le nombre d’unités sur la règle comprises
entre son extrémité et cette graduation ou lire le
2 Recherche par équipe de 2 nombre écrit en face de cette graduation : le nombre
• Lorsque toutes les équipes ont écrit les deux mesures obtenu est la mesure de la bande ou du trait.
calcul mental Répertoire additif (jusqu’à 14)
sur leur papier, récupérer les fiches Les deux bandes 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫
révision
apprentissage
Reconnaître carrés, rectangles, triangles
Mesurer des longueurs avec une règle graduée
1
2
et leur donner une bande verte. trace écrite collective

Carré, rectangle, triangle

• Quand les deux bandes vertes sont découpées, redonner Reproduire au tableau :
la fiche pour vérification : Écris sur chaque figure de l’assemblage la lettre qui lui correspond dans le catalogue.
Colorie. triangle ● rectangle ● carré ●
– si la longueur d’une bande est exacte, les élèves
la collent sur la bande de la fiche ; 1 2 3 4
5 6
– sinon ils la collent à côté. 4 unités
La longueur de la bande bleue est 4 unités.

– Utilisation de la « règle » comme une bande de papier quelconque • Suivant leur réussite, engager à nouveau les équipes
en reportant dessus la longueur de chaque bande.
– Mesurage par report de l’unité orange. à trouver la mesure des deux bandes dessinées sur
– Mesurage en comptant les intervalles entre les deux graduations la fiche à l’aide de la règle ou à mesurer avec précision
de la règle qui coïncident avec les extrémités de la bande. les morceaux à découper dans la bande verte.
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 4 Entrainement individuel

Mesure : la règle graduée
– Pour reporter la bande-unité
Aide Insister sur l’importance d’avoir un crayon bien taillé et d’être 2 Utilise la règle graduée orange.
Écris la longueur de chaque bande.
précis. Si besoin, montrer comment placer la bande-unité et
faire la marque au crayon. a
– Pour positionner la règle
Aide L’usage de la règle va être vu dans l’exploitation collective.
– Pour compter les reports ou les graduations sur la règle b
Aide Interroger sur ce que l’élève compte : espaces ou graduations.
c
3 Exploitation collective La bande a mesure ......... unités.
La bande b mesure ......... unités.
• Faire formuler les méthodes utilisées. La bande c mesure ......... unités.
• Montrer au tableau comment on utilise la règle graduée.
• Mettre en relation cette procédure avec le report • Demander aux élèves de faire l’exercice 2 duvingt-trois
cahier ● 23
de la bande-unité. p. 23 en leur indiquant qu’il faut utiliser la règle

graduée orange.
• Pour faciliter le mesurage, faire numéroter les unités
(schéma ➊) ou les graduations (schéma ➋) sur la règle : • Préciser aux élèves qu’on s’intéresse à la longueur
des bandes et non à leur largeur.
1 2 3
1 2 3 réponses : a : 5 unités ; b : 2 unités ; c : 3 unités.
Séance 8 175
UnitÉ 6
calcUl mEntal : Maitriser le répertoire additif (jusqu’à 14) ! GUIDE p. 159
séance 9 RÉvision : Mesurer une longueur avec une règle graduée ! CAHIER p. 24
appREntissagE : Mesurer une longueur avec la règle graduée en cm ! CAHIER p. 24
RÉVI SI O N
matÉRiEl
pour la classe
• la fiche La commande de Gribouille
mesurer une longueur b cd-rom du guide (fiche 21)
• une règle graduée bleue b cahier (planche 2)
avec une règle graduée • une bande-unité bleue b cahier (planche 2)
obJEctiFs
– Exprimer une longueur par un nombre, une unité étant par éQuIpe De 2
choisie. • la fiche La commande de Gribouille
– Effectuer une mesure de longueur à l’aide d’une règle b cd-rom du guide (fiche 21)
graduée. • tout le matériel de la planche b cahier (planche 2)
• la règle graduée en cm b malleTTe
matÉRiEl
par élève
• une règle orange b cahier (planche 2) par élève
DÉRoUlÉ
mesure avec une règle graduée 3 Exploitation Collectif
UNITÉ 6 4 Entrainement Individuel
CALCUL MENTAL Répertoire additif (jusqu’à 14)
RÉVISION Mesurer des longueurs avec une règle graduée 1 2
APPRENTISSAGE Mesurer des longueurs avec la règle graduée en centimètres 3
Une nouvelle règle graduée

Pour les exercices 1 et 2 , utilise la règle graduée orange.
1 Gribouille veut une bande bleue de 4 unités.
Marque l’endroit où il doit couper. REChERChE Comment expliquer des mesures
différentes pour une même longueur ?
2 Écris la longueur de chaque trait.
L’objectif est ici d’introduire l’unité conventionnelle qu’est le centimètre
a et aussi de comprendre que la mesure dépend de l’unité choisie.
Afin que les élèves gardent en mémoire une image du centimètre,
en en ayant un ordre de grandeur, il est impératif de ne pas
b travailler au tableau sur du matériel agrandi.
a .........
b ......... 1 présentation collective de la situation
• Rappeler ce qui a été vu dans la séance 8 en s’appuyant
• SiMesure
ça n’a : la nouvelle règle graduée
pas été fait en séance 8, inviter les élèves à
3 Utilise la règle graduée bleue. sur une fiche élève avec les deux bandes vertes collées.
numéroter les graduations sur la règle pour une lecture
• Montrer la nouvelle fiche, puis formuler la tâche :
directe de la mesure.
a b CapMaths CP
Dans l’exercice 2, les élèves doivent transférer la méthode apprise La commande de Gribouille
sur une bande à la mesure d’un segment.
d Gribouille
9 cm
12 cm
Aide : Montrer le positionnement correct dec la règle pour obtenir

la mesure. a .........
b
Différenciation : ! Cd-ROM
......... dU GUide, Fiche différenciation n° 28
c .........
réponses d unités.........
: 2. a. 5 ; b. 4 unités
24 ●
mesurer une longueur

Sur cette feuille, Gribouille a écrit les longueurs des deux

avec la règle graduée en cm bandes pour pouvoir découper les bandes vertes. Arthur
et Zoé se demandent pourquoi il a écrit ces nombres.
Arthur pense que Gribouille a peut-être utilisé la règle
obJEctiFs
– Exprimer une longueur par un nombre, l’unité

étant le centimètre. orange ou la bande-unité orange et Zoé pense qu’il a plutôt
– Effectuer une mesure de longueur en utilisant utilisé la bande-unité bleue ou la règle bleue. Pouvez-vous
une règle graduée. leur expliquer comment a fait Gribouille pour trouver ces
– Avoir un ordre de grandeur pour le centimètre.
longueurs ?
176
• Distribuer la fiche à chaque équipe, puis préciser :
◗ La nouvelle unité est habituellement utilisée
 Mettez-vous d’accord sur la méthode de Gribouille et dans la plupart des pays du monde, elle s’appelle
écrivez, sur la fiche, comment Gribouille a fait (montrer le centimètre. (Noter le mot au tableau.)
l’emplacement pour la rédaction de l’explication.)
UNITÉ 6
L’abréviation du mot centimètre est cm.
La petite bande mesure 9 centimètres.
2 Recherche par équipe de 2 La grande bande mesure 12 centimètres.
◗ Chaque bande dessinée a pu être mesurée :
• Indiquer aux élèves qu’ils peuvent utiliser tout
– soit en reportant l’unité centimètre, mais il est difficile
le matériel restant sur la planche 2.
d’être précis ;
• Après que les élèves se sont mis d’accord, passer – soit en utilisant la règle graduée en centimètres.
auprès de chaque équipe pour l’encourager à tester son ◗ Rappeler, si besoin, l’utilisation d’une règle graduée.
hypothèse de réponse et l’aider à écrire son explication.
• Demander à chaque équipe de vérifier que l’espacement
procédures possibles entre deux graduations sur la règle bleue correspond à
– Mesurage avec l’unité ou la règle orange, mais les mesures une bande-unité bleue (prise dans le sens de sa largeur).
calcul mental
révision
Mesurer des longueurs avec une règle graduée 1 2
obtenues ne sont pas 9 et 12. 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Mesurer des longueurs avec la règle graduée en centimètres 3
– Report d’un élément comme la largeur d’un doigt et dénombrement • Faire numéroter les graduations de la règle (1, 2, 3…)
Mesure avec une règle graduée
(et non les espaces entre les graduations) pour faciliter
des reports.
– Partage arbitraire d’une bande en 9 ou 12 parties de même lePour les exercices
mesurage. 1 et 2 , utilise la règle graduée orange.
longueur ou non pour simuler un report d’unité. 1 Gribouille veut une bande bleue de 4 unités.
– Mesurage par report de l’unité bleue. • Remettre à chaque équipe une règle en plastique
Marque l’endroit où il doit couper.
– Mesurage en comptant les intervalles entre 2 graduations présentes de la mallette.

sur la règle bleue.
• Comparer la règle graduée bleue à la règle en plastique
– Mesurage ou essai de mesurage à l’aide d’un double-décimètre 2 Écris la longueur de chaque trait.
sorti du cartable. pour constater que l’écart entre deux graduations est le
même : a
 La règle en plastique est aussi graduée en centimètres.
3 Exploitation collective L’utilisation du double-décimètre pour mesurer, avec la question
b
de l’existence d’une graduation zéro et de son placement, sera
• Faire formuler les explications.
enseignée
Le trait aaumesure
CE1. ......... unités.
• Conclure qu’il n’est pas possible que Gribouille ait
utilisé la règle orange, car il aurait trouvé 3 et 4 unités. Le trait b mesure ......... unités.
• Reprendre les hypothèses les plus probables, le « cm » 4 Entrainement individuel

Mesure : la nouvelle règle graduée
écrit par Gribouille pouvant être rapproché du « cm » 3 Utilise la règle graduée bleue.
écrit sur la bande-unité et la règle bleues : Écris la longueur de chaque bande.
 Gribouille a reporté la bande-unité bleue pour mesurer b

a
chacune des deux bandes, mais attention il l’a reportée
dans sa largeur.
ou Gribouille a utilisé la règle bleue pour mesurer d
chacune des deux bandes. c
• Si ça n’a pas été déjà fait lors de la recherche, faire La bande a mesure ......... centimètres.
La bande b mesure ......... centimètres.
détacher par un élève de chaque équipe une règle bleue La bande c mesure ......... centimètres.
et une bande-unité bleue. La bande d mesure ......... centimètre.
• Demander de mesurer chaque bande avec la règle bleue
et de noter, sur la bande, la mesure obtenue. • 24 vingt-quatre
Demander ● aux élèves de faire l’exercice 3 du cahier
• Conclure : p. 24 en leur précisant qu’il faut utiliser la règle bleue,
ou la règle en plastique, graduée en centimètres.

Explicitation, verbalisation • Préciser qu’on s’intéresse à la longueur des bandes
◗ Si on utilise une autre unité, la mesure n’est et non à leur largeur.
pas la même : réponses : a : 3 centimètres
La petite bande mesure 3 unités orange b : 6 centimètres
et 9 unités bleues. c : 10 centimètres
La grande bande mesure 4 unités orange d : 1 centimètre
et 12 unités bleues. La mesure en centimètres sera entrainée dans l’unité 7.
Séance 9 177
UnitÉ 6
BILAN et consoliDation FICHIER p. 66 à 68
CAHIER p. 25 et 26
maitriser le répertoire additif (jusqu’à 10) calculs
Je fais le bilan ! FIChIER p. 67 pas de Dico-maths dans le fic hier

UNITÉ 6
1 Calculer des sommes, des différences, des compléments 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
• Dicter les calculs suivants : Je fais le bilan
 3 + 5 ? (a)  2 + 7 ? (c)  10 – 4 ? (e) 1 Écris les résultats des calculs dictés.
BILAN
 6 + 3 ? (b)  9 – 6 ? (d) a b c d e f
 Combien faut-il ajouter à 2 pour avoir 7 ? (f) 2 Arthur a acheté ces 4 barquettes de pommes.
Combien a-t-il de pommes ?
Il s’agit de vérifier, à nouveau, la maitrise du répertoire additif
jusqu’à 10, essentielle pour la suite des apprentissages.
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀….........…. p󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱
réponses : a. 8 ; b. 9 ; c. 9 ; d. 3 ; e. 6 ; f. 5.
Attention, il n’est pas possible de commander plus de 9 cubes seuls.
atEliERs aTelier 2
• Montrer󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
une carte 29 c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
constellations/chiffres 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈................
en montrantc󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
aTelier 1 󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴 󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴
consoliDation
soit le côté........constellation,
󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝soit le côté3 chiffre.
󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝
• Montrer rapidement 2 cartes constellations/chiffres
• Demander de trouver la carte avec laquelle
........ c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 8 il faut
c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
(total jusqu’à 10) en montrant soit le côté constellation,
compléter pour obtenir un total donné (jusqu’à 10).
soit le côté chiffre. 4 Complète.
• Demander le total des points. 26 = ........ dizaines et ........ unités ............ = 5 dizaines et 8 unités
5 Complète cet arbre de calcul, 6 Complète ces égalités.

puis complète l’égalité.
9 + 2 = ........ 7 + ........ = 13
8 + 5 8 + 4 = ........ 8 + ........ = 11
8 + ...... + ...... 7 + 8 = ........ 9 + ........ = 12
10
.....
Résoudre des problèmes du champ multiplicatif

8 +5 = UNITÉ 6 ………
calculs
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 ● 67
Dico-maths
UNITÉ 6
! FIChIER p. 66
! GUIDE ! FICHIER
Répertoire additif jusqu’à 10

Dico-maths Bilan
1
Consolidation Je fais le bilan
Je fais le bilan
! FIChIER p. 67
Dizaines et unités
A
B
2
3 4
1
2 3 4 1
058-069-Unite 6.indd 67
Écris les résultats des calculs dictés. 30/01/2019 09:50
2 Résoudre un problème du champ multiplicatif
5 6
a b c d e f
C 5 6
a Problèmes multiplicatifs
Calcul réfléchi, passage par 10
Dico-maths
A Problèmes multiplicatifs
6 photos 6 photos 6 photos Combien a-t-il de pommes ?
J󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢3 f󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱6, 6 + 6 + 6
BILAN
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀….........…. p󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱
c'󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞6 + 6 + 6. 12 + 6
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈18 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 18
La résolution peut
Attention, il n’est pas être
possible de typeplus«dedessin
de commander » ou de type
9 cubes seuls.
Dico-maths
calculatoire : ajout itéré de 5.
Calculer
 3 fois 6, c’est additionner « 6 » 3 fois, 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈29 c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈................ c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴
réponse : 20 pommes 󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴
c'est 6 + 6 + 6 ; 3 fois 6, c’est 18.
42 ........ 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝 3 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝
Pour
 effetectuer
4 dizaines 2 unitésle calcul, on peut utiliser un arbre de calcul, ........ c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 8 c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
mais
10 + 10ce
+ 10n’est
+ 10 + 2pas obligatoire.
4 Complète.
40 + 2 quarante-deux
26 = ........ dizaines et ........ unités ............ = 5 dizaines et 8 unités
UNITÉ 6FichiER cD-Rom DU gUiDE 6
5
Dico-maths Complète cet arbre de calcul, Complète ces égalités.
C Calcul réfléchi, répertoire additif 8+4 sont proposés dans le guide.

exercice 1 ! p. 68 ❯ Fiche différenciation n° 25 9 + 2 = ........ 7 + ........ = 13
consoliDation
Je consolide mes connaissances 8 + 5 8 + 4 = ........ 8 + ........ = 11

13 14 8 + 4
1 Le papa d’Arthur a acheté ces+boites 12
2 11d’œufs. 15 8 + ...... + ...... 7 + 8 = ........ 9 + ........ = 12
Combien d’œufs a-t-il achetés ? 8 + 2+2
10 16
10
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……….…. 󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧 17 10
+2 9 .....
18 12
2 Y a-t-il bien 10 chocolats 8
3 Combien de chocolats a Zoé ?
réponse : 18? œufs
dans la boite 7 19
8 + 5 = ………
6 20 1 8 + 4 1= 8 + 2 + 2
dizaine
21 de 8 +dizaine
4de= 10 + 2
5 chocolats
8 +chocolats
4 = 12 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 ● 67
4 22

󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁……...... c󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑
058-069-Unite 6.indd 67 30/01/2019 09:50
66 ● 󰂈󰂈󰂈󰂈󰀨󰀨󰂈󰂈󰀨󰀨󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨
4 Gribouille veut 43 chocolats.
178 Entoure les boites et les chocolats qu’il doit prendre.
058-069-Unite 6.indd 66 30/01/2019 09:50
1 ine
1 e za
ain 1 di de lats 1
diz de dizaine o
oc dizaine 1
de ch
1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Problèmes multiplicatifs : groupement de quantités égales A 2 1
Dizaines et unités B 3 4 2 3 4
Calcul réfléchi, passage par 10 C 5 6 5 6

A Problèmes multiplicatifs
6 photos 6 photos 6 photos 1 Écris les résultats des calculs dictés.
a b c d e f
Exprimer des nombres en dizaines et2 unités 4 Arthur a acheté ces barquettes de pommes.
nombres
Combien a-t-il de pommes ?
J󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢3 f󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱6, 6 + 6 + 6
12 + 6
Dico-mathsc'󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞6 + 6 + 6.
! fichier p. 66 Je fais le bilan ! fichier p. 67
UNITÉ 6
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈18 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 18
B Dizaines et unités 3 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀

et 4 Utiliser….........…. p󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱
la valeur positionnelle des chiffres
Dico-maths
Attention, il n’est pas possible de commander plus de 9 cubes seuls.
42
4 dizaines et 2 unités 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈29 c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈................ c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴 󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴
10 + 10 + 10 + 10 + 2 ........ 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝 3 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝
40 + 2 quarante-deux ........ c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 8 c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
BILAN
Dans l’écriture
Dico-maths
 d’un
C Calcul réfléchi, nombre
répertoire additif avec
8 + 4deux chiffres, ceux-ci 4 Complète.
ne représentent pas la même valeur. 26 = ........ dizaines et ........ unités ............ = 5 dizaines et 8 unités
13 14 8 + 4
Dans 42, par exemple,
+ 2 11 « 4 » représente
12 15 4 dizaines 5 Complète cet arbre de calcul, 6 Complète ces égalités.
8 + 2+2 Observer sil’égalité.
puis complète la réponse a été 9obtenue
+ 2 = ........ directement
(4 groupements de dix) 10 et « 2 » représente
16
10 2 unités
7 + ........ = 13
17 ou si elle résulte
8 + 5 d’un calcul.8 + 4 = ........ 8 + ........ = 11
(ou 2 objets qui +n’2ont9 pas pu être groupés). 12 8 + : ......
8 18
réponses 3. 2+ ......
dizaines de cubes7 +; 98 =cubes
........ 9 + ........ = 12
à l’unité.
42 = 10 + 10 + 10 + 10 7
+ 2 = 40 19 + 2 et se lit 10
quarante-deux (quarante, c’est204 dizaines).
8+4=8+2+2 38 cubes
6 .....
UNITÉ 6 21 8 + 4 = 10 + 2 4. 2 dizaines et 6 unités ; 58
22 8 + 4 = 12
4 8 + 5 = ………
66 fichier
1 ●Le󰂈󰂈󰂈󰂈papa
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
d’Arthur a acheté ces boites d’œufs. cd-rom du guide 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 ● 67
Combien d’œufs a-t-il achetés ?
exercices
058-069-Unite 6.indd 66
2 à 󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……….…. 4 ! p. 68 30/01/2019 09:50
058-069-Unite 6.indd 67 30/01/2019 09:50
2 Y a-t-il bien 10 chocolats 3 Combien de chocolats a Zoé ?

dans la boite ?
1
dizaine
1
dizaine
ateliers
consolidation
de de
chocolats chocolats
atelier 1 Reprendre une situation du type Le grand
Entoure la bonne réponse. ziglotron.
󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁……...... c󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑
󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨
UNITÉ 6 ! GUIDE ! FICHIER Dico-maths Bilan Consolidation atelier
UNITÉ 6 2 Mettre en situation des exercices « boites
4 Gribouille veut 43 chocolats. Répertoire 1
de chocolats » (Exemples : exercices 3 et 4 ).

additif jusqu’à 10
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Problèmes multiplicatifs : groupement de quantités égales A 2 1
Entoure les boites et les chocolats qu’il
Dizaines doit prendre.
et unités B 3 4 2 3 4
Calcul réfléchi, passage par 10 C 5 6 5 6
1 ine
Dico-maths 1 za Je fais 3
atelier le bilan
Demander de lire ou de représenter des
A
e
Problèmes 1 di de lats
diz dmultiplicatifs
ain 1
o
chocolats
e ts dizaine oc dizaine 1
dizaine
ola ch 1 Écris les résultats des calculs dictés.

nombres sur un boulier, par exemple 54 se représente
oc de dizaine lats
de
6photos
ch photos 6 6 photos de
1
chocolats chocolats oco

de ch
a b c d e f
par 5 tiges avec 10 boules et 1 tige avec 4 boules.
réponses : 2 . Oui
5 Trouve le nombre 3. 27
total de points avec
3
chocolats
la méthode
6,
de ton choix.
6 + 6 + 6 Combien a-t-il de pommes ?
4. 4 boites de 6chocolats+ 6 + 6. et 3 chocolats12 à +l’unité

6
18 18
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀….........…. p󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱
Dico-maths
Calcul
42 réfléchi de sommes
………… p󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱
p󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱
: passage3 par 10
………… p󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱
p󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱 ………… ………… Complète les bons de commande.
Attention, il n’est pas possible de commander plus de 9 cubes seuls. calculs
6 4Complète.
dizaines et 2 unités 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈29 c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈................ c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
Dico-maths
910++510=+........
10 + 10 + 2 5 + 6!= fichier
........ 7 + 5 = ........
p. 66 8 + 5 = ........ Je fais le bilan 󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴
! fichier
........ 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝
󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴
p.367 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝
4 + 8 = ........ 3 + 9 = ........ 5 + 7 = ........ 6 + 8 = ........
40 + 2 quarante-deux ........ c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽 8 c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽
C Calcul réfléchi, répertoire additif 5 et 6 Calculer ou compléter des sommes
68 ● 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
8 +4 4 Complète. en utilisant le calcul réfléchi
058-069-Unite 6.indd 68 30/01/2019 09:50 (et etéventuellement
26 = ........ dizaines ........ unités un
............ = 5 arbre
dizaines et de calcul)
8 unités
13 14 8 + 4
12 15 5 Complète cet arbre de calcul, 6 Complète ces égalités.
+2 11 8 + 2+2 puis complète l’égalité.
10 16 9 + 2 = ........ 7 + ........ = 13
17 10 8 + 5
+2 9 8 + 4 = ........ 8 + ........ = 11
18 12
8 + ...... + ...... 7 + 8 = ........ 9 + ........ = 12
BILAN
8
7 19 10
6 20 8 +4 =8 +2 +2
.....
21 8 + 4 = 10 + 2
5
22 8 + 4 = 12
4 8 + 5 = ………
66 Pour trouver le résultat d’un calcul, on peut :

 ● 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 ● 67
Analyser les réponses erronées et leurs causes
– répondre directement, si on connait le résultat par cœur ;
058-069-Unite 6.indd 66 30/01/2019 09:50
avec les élèves concernés.
058-069-Unite 6.indd 67 30/01/2019 09:50
– le retrouver en utilisant des résultats que l’on connait

réponses : 5
. 13 6. 11 ; 12 ; 15 ; 6 ; 3 ; 3.
(par exemple les doubles) ou en essayant de fabriquer 10 :
8 + 4 c’est 8 + 2 + 2, c’est aussi 10 + 2, donc 12.

󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁……...... c󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑
󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨
4 Gribouille veut 43 chocolats.
Entoure les boites et les chocolats qu’il doit prendre.
1 ine

1 e za
ain 1 di de lats 1
diz de ts o
chocolats
dizaine oc dizaine 1
dizaine
ola de ch
oc dizaine lats
de
h de
1
c chocolats oco
chocolats de ch
exercices 5 et 6 ! p. 68 ❯ Fiche différenciation n° 27

5 Trouve le nombre total de points avec la méthode de ton choix.
ateliers
consolidation
atelier 1 Reprendre la situation d’apprentissage

(séance 6) en mettant en relation les calculs avec
………… p󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱 ………… p󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱 ………… p󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱 ………… p󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱 un arbre et les actions sur les cartes « 10 cases ».
A 1
2 Demander de réaliser des calculs avec

Mesure de longueurs avec une règle graduée
6 atelier Le centimètre B 2 3 1 2
Complète. Carrés, rectangles, triangles dans un assemblage 3 4
9 + 5 = ........ 5 + 6 = ........ 7 + 5 = ........ 8 + 5 = ........ un boulier

Dico-maths A en incitant à décomposer un des termes
4 + 8 = ........ 3 + 9 = ........ 5 + 7 = ........ 6 + 8 = ........
de la somme
unité
unité
pour passer par 10 (par exemple pour 7 + 6 :
68 ●
réponses : 5
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
. 13; 11; 12; 14. 6. 14 ; 12 ; 11 ; 12 ; 12 ; 12 ; 13 ; 14.
activer 7 boules, puis en ajouter successivement 3 et 3).
3
058-069-Unite 6.indd 68 30/01/2019 09:50
Mesurer une longueur avec une règle graduée Le centimètre

la bande unité bleue.
mesures
1 cm
C’est l’unité reportée sur la bleue.
Dico-maths
UNITÉ 6
! CAHIER p. 25
! GUIDE ! CAHIER

Dico-maths
A
B
Bilan
2
1
3
Consolidation
1 2
C’est une utilisée
en France et dans de nombreux pays.
Le centimètre
Carrés, rectangles, triangles dans un assemblage 3 4
A Mesure
Dico-maths
de longueurs avec la règle 1 Utiliser une règle graduée pour mesurer
A Mesure de longueurs avec la règle
unité des longueurs
unité
La lo󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴
vert 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞3 unités.
1 Utilise la règle graduée orange.
a
a .........
b b
BILAN
.........
Mesure de longueurs avec une règle graduée A 1
Le centimètre B 2 3 1 2
2 Utilise la règle bleue graduée en centimètres. Carrés, rectangles, triangles dans un assemblage 3 4
Matériel
Écrispar élève
 UtiliserB une
Dico-maths
règle(cm)
Le centimètre graduée Leévite d’avoir à reporter l’unité. la longueur de chaque bande.
Dico-maths A Mesure de longueurs avec la règle
c orange b cahier (planche 2)
• une règle graduée
centimètre est la longueur de
Sur la règle, l’unité
1 cm

a déjà été reportée plusieurs fois
C’est l’unité reportée sur la règle bleue.
unité
unité
La lo󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴
à partir d’une extrémité. Il suffit C’est unedonc
unité de de placer
longueur utilisée l’extrémité
c ......... vert 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞3 unités.
de la règle sur une extrémité de la bande et de compter réponses : a
d
: 3 unités
.........
b : 1 unité d
le nombre
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫 de reports jusqu’à l’autre extrémité de la bande.
fais le bilan correspond à la mesure de la longueur.
Ce nombre 3 Entoure la bonne réponse.
Je Ce qui mesure 1 cm : ● un stylo ● une mouche ● une baguette de pain
Dico-maths
UNITÉ 6 ! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation B Le centimètre (cm)
1 tilise la règle graduée orange.
U
Le centimètre a A
B 2
1
3 1 2 UNITÉ 6
Le centimètre est la longueur de
la bande unité bleue.Dico-maths
! GUIDE ! CAHIER Bilan Consolidation
Carrés, rectangles, triangles dans un assemblage 3 4 1 cm Mesure de longueurs avec une règle graduée A 1 ● 25
La bande a mesure ......... unités. Le centimètreC’est l’unité reportée sur B la règle
2 3bleue. 1 2
b
Carrés, rectangles, triangles dans un assemblage 3 4
C’est une unité de longueur utilisée
La bande b mesure ......... unit󰊧󰊧󰊧
Dico-maths A
Mesurer une longueur avec une règle graduée en cm

Cahier CAP MATH.indd 25 en France et dans de nombreux pays. 28/01/2019 13:38
A Dico-maths
unité
unité unité
Mesure de longueurs avec la règle
mesures
2 Utilise la règle bleue graduée en centimètres.
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
unité 󰁫
Écris la longueur de chaque bande. 3 La lo󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴󰄴
vert 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞3 unités.
Je
fais le bilan
c
! CAHIER p. 25 ! CAHIER p. 25
1 tilise la règle graduée orange.
U
a
B Le centimètre
La bande (cm)
c mesure ......... centimètres. 2 LaUtiliser la règle
bande a mesure graduée en centimètres
......... unités.
La bande d mesure ......... centimètres. d La bande b mesure
pour mesurer des longueurs
......... unit󰊧󰊧󰊧 b
Dico-maths
Le centimètre B Le centimètre (cm)
Le centimètre est la longueur de
la bande unité bleue. 2 tilise la règle bleue graduée en centimètres.
U
3 1 cm
Entoure la bonne réponse. bleue.
C’est l’unité reportée sur la 1 cm
Ce qui mesure 1 cm : ● un stylo ● une mouche ● une baguette de pain Écris la longueur de chaque bande. C’est l’unité reportée sur la règle bleue.
C’est une utilisée
en France et dans de nombreux pays. c C’est une unité de longueur utilisée
vingt-c󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳 ● 25
La 󰁫bande c mesure ......... centimètres.
La mesure d’une longueur dépend de l’unité choisie.

󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
La bande d mesure ......... centimètres. d
Il est important que nous prenions tous la même unité. Je
fais le bilan
1 UEn France
tilise la règle gradet
uéedans
orange. beaucoup d’autres a pays, le centimètre 3
1 Entoure la bonne réponse. a
BILAN
U tilise la règle graduée orange.
Matériel
Écris la longueur de chaque bande. par élève

Ce qui mesure 1 cm : ● un stylo ● une mouche ● une baguette de pain
est une aunité utilisée ......... pour mesurer des longueurs. La •bande
unearègle
mesure graduée
......... unités. bleue ou règle en plastique
b en plastique b La bbande b mesure ......... unit󰊧󰊧󰊧 b
Les règles ......... sont graduées en centimètres. cahier (planche 2) ou mallette vingt-c󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳 25 ●
2 2 Utilise la règle bleue graduée en centimètres.
Utilise la règle bleue graduée en centimètres.
Vérifier que les élèves placent correctement la règle

28/01/2019 13:38
c pour effectuer la mesure. c
réponses : c
: 14 centimètres d : 2 centimètres
La bande c mesure ......... centimètres.
c ......... d
d 3 La bande un
Avoir d mesure
ordre centimètres.
......... de grandeur de l’unité centimètre
d .........
3 Entoure la bonne réponse.

3 Entoure la bonne réponse. Ce qui mesure 1 cm : ● un stylo ● une mouche ● une baguette de pain
Ce qui mesure 1 cm : ● un stylo ● une mouche ● une baguette de pain
réponse : une mouche vingt-c󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳 25

●
● 25
180
UNITÉ 6
cahier
exercices
Je 1 mes
consolide et 2 ! p. 26
connaissances
UNITÉ 6
Pour les exercices 1 et 2 , utilise la règle bleue graduée en centimètres.
Matériel
par élève
1 Gribouille veut une bande jaune de 6 centimètres.
Marque l’endroit où il doit couper. • une règle graduée bleue ou règle en plastique
b cahier (planche 2) ou mallette
consolidation
réponses : 2. b
ande orange : 9 centimètres
2 Écris la longueur de chaque bande.
bande bleue : 3 centimètres
bande violette : 15 centimètres
UNITÉ 6 D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...) atelier

Je
La bande 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 mesure ......... centimètres. Reprendre l’activité de la séance 8 avec des bandes
La
Je bande bleue mesure ......... centimètres.
de Gribouille de longueurs différentes et la règle
La bande v󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯 mesure ......... centimètres. Marque l’endroit où il doit couper.
Pour les exercices 1 et 2 , utilise la règle bleue graduée en centimètres. graduée en centimètres.
3 Marque l’endroit où il doit couper.
D essine un rond de couleur 4 Écris sur chaque figure de l’assemblage
à l’intérieur de chaque figure. la lettre qui lui correspond dans
● triangle ● carré le catalogue.
● rectangle ● autre
Carrés, rectangles, triangles

La bande 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 dans
mesure .........un assemblage
centimètres. géométrie
La bande bleue mesure ......... centimètres.
La bande 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 mesure ......... centimètres.
cahier La bande v󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯 mesure ......... centimètres.
La bande bleue mesure ......... centimètres.
exercice 4 ! p. 26
La bande
exercice 3 v󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯
! p. 26mesure ......... centimètres.3 essine un rond de couleur
D 4 Écris sur chaque figure de l’assemblage
à l’intérieur de chaque figure. la lettre qui lui correspond dans
26 ● vingt-six ● triangle ● carré le catalogue.
3 essine un rond de couleur
D 4 Écris sur chaque figure de l’assemblage
à l’intérieur de chaque figure. ● rectangle ● autre
la lettre qui lui correspond dans
● triangle ● carré le catalogue. 28/01/2019 13:38
● rectangle ● autre
consolidation
26 ● vingt-six
Matériel
pour la classe
26 ● vingt-six
réponses : Cahier CAP MATH.indd 26
• plusieurs exemplaires des 12 formes A à L 28/01/2019 13:38
b mallette
par élève
• la fiche Le catalogue des gabarits
réponses :
B
I E
D
Après que les élèves ont répondu à l’exercice, leur

remettre les gabarits correspondants. La superposition
des gabarits aux figures de l’assemblage permettra la
validation de leur réponse.


Maitriser le répertoire 31. et 32. La calculatrice-cible (addition, Jeu 10. Je calcule à la vitesse
additif (jusqu’à 10) soustraction) de l’éclair (jeu 6)
Calculer des sommes et des différences Calculer des sommes, des
(domaine numérique jusqu’à 10). compléments et des différences
34. Loto calcul
CALCULS

35. Le nombre de Gribouille
Calcul réfléchi : 29. Coloriage numérique Jeu 11. Je suis un as du calcul
passage par 10 Maitriser le répertoire additif (jusqu’à 10). (niveau 1)
Calculer des sommes, des
30. Recto-verso
différences, des compléments
Maitriser le répertoire additif (jusqu’à 10).
(résultat jusqu’à 14).
Exprimer un nombre 20. La carte de Gribouille (1) Jeu 2. Le grand ziglotron
en dizaines et unités Écrire en chiffres et décomposer en dizaines Écrire en chiffres et décomposer
NOMBRES
et unités. en dizaines et unités.

21. Le loto des photos
Écrire en chiffres et décomposer en dizaines
et unités.
Mesurer une longueur 48. Un cadre pour mon Gribouille

MESURES
avec la règle graduée Réaliser des bandes de papier de même

en cm longueur que des bandes données.
Le mesurage en cm peut être utilisé.
Reconnaitre 73. Assemblages de formes

un carré, un rectangle, Reconnaitre des carrés, des rectangles,
un triangle des triangles dans un assemblage.
GÉOMÉTRIE
dans un assemblage 74. Reproduction d’assemblages

Même objectif que l’activité 73 + Repérer
les positions relatives de deux figures.
75. Formes en puzzle
Décomposer une figure complexe
en un assemblage de formes simples.
182
UnitÉ 6
banQUE DE pRoblÈmEs FICHIER p. 27
CAHIER p. 15
Je cherche les carrés bicolores*
UnitÉ 6
Les problèmes consistent à agencer plusieurs exemplaires d’une même pièce pour produire ou reproduire
une composition esthétique. Cette banque vise à travailler le repérage dans un quadrillage, ainsi que l’analyse
d’une fi gure complexe : isoler une fi gure de base et, en même temps, repérer son orientation.
UNITÉ 6
consEils poUR la misE En ŒUvRE
matÉRiEl
par élève
LES CARRÉS BICOLORES
Je cherche
• Lors du découpage des pièces, préciser qu’il faut veiller à n’avoir • les carrés bicolores à découper
que des carrés, tous à moitié blanc et à moitié noir.
Tu vas réaliser des motifs en utilisant
plusieurs carrés noir et blanc, comme celui-ci.
• des ciseaux, de la colle
Découpe les carrés dans la fiche que te donne le maitre ou la maitresse.
• Pour les problèmes 2 à 4, indiquer qu’il doit y avoir un carré 1 Prends 8 carrés.
• Problème 1 : une feuille blanche
sur chaque case du quadrillage. Dispose-les sur une feuille blanche
• Problème 2 : un quadrillage 2 × 4
pour faire une belle composition.
Lorsque tu es satisfait de ta composition,
• Procéder à l’exploitation après chaque problème : colle-la sur ta feuille. b cd-rom du guide (fiche 23)
– Problème 1 : Afficher quelques productions et les faire commenter : • Problème 3 : 4 quadrillages 2 × 2
Pour les exercices 2 à 4 , utilise les quadrillages que te donne le maitre ou la maitresse.
 Les carrés sont-ils disjoints, se chevauchent-ils ou se touchent-ils
2 Prends 8 carrés.
b cd - rom du guide (fiche 23)
• Problème 4 : 4 quadrillages 2 × 4
Dispose-les sur les cases de ton quadrillage.
et dans ce cas comment ? Lorsque tu es satisfait de ta composition,
colle-les sur ton quadrillage.
Faire préciser les différentes possibilités pour deux carrés de se toucher.
– Problème 2 : Vérifier sur quelques productions le respect des 3contraintes.
Réalise ces 4 compositions en utilisant chaque fois 4 carrés noir et blanc.
– Problèmes 3 et 4 : S’appuyer sur quelques reproductions erronées pour faire

UNITÉdiscuter
6 des stratégies de reproduction et de contrôle. BANQUE DE PROBLÈMES
Pour le problème 4, il est possible de laisser le choix du modèle à chaque élève ou de lui indiquer celui qu’il aura à reproduire.
a b c d
Je cherche LES CARRÉS BICOLORES
pR
T
o b l È mE 1
u vas réaliser des motifs en utilisant 4 * Réalise ces 4 compositions en utilisant chaque fois 8 carrés noir et blanc.
plusieurs carrés noir et blanc, comme celui-ci.
1 Prends 8 carrés.
Dispose-les sur une feuille blanche
colle-la sur ta feuille.
a b
UNITÉPour les exercices
6 2 à 4 , utilise les quadrillages que te donne le maitre ou la maitresse.
2 Prends 8 carrés. objecTiF
• Lorsque tu es satisfait de ta composition,
Découvrir
Je cherche différentes façons d’assembler des pièces.
colle-les sur ton quadrillage. CARRÉS BICOLORES
LES
T
u vas réaliser des motifs en utilisant c d
3 plusieurs carrés noir et blanc, comme celui-ci.
Réalise ces 4 compositions en utilisant chaque fois 4 carrés noir et blanc.
Ce problème permet l’appropriation du matériel.
vingt-s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦 27
objecTiFs
●
1 Prends 8 carrés.
pour faire une belle composition. • Analyser une figure complexe pour la reproduire.
pR o b l È mE 2
colle-la sur ta feuille. • Reconnaitre une figure dans différentes orientations.
a b c d • Mettre en place une procédure de contrôle.
2 * Réalise ces
4 Prends 8 carrés.
4 compositions en utilisant chaque fois 8 carrés noir et blanc.
UNITÉ 6
colle-les sur ton quadrillage. BANQUE DE PROBLÈMES
Pour reproduire :
3 Réalise ces 4 compositions en utilisant chaque fois 4 carrés noir et blanc. – Si les cases sont délimitées (a et b), placer un carré dans chaque
Je cherche LES CARRÉS BICOLORES
objecTiF case en l’orientant correctement.
a b
T
• plusieurs carrés noir et blanc, comme celui-ci.
Respecter des contraintes.
u vas réaliser des motifs en utilisant – Si les cases ne sont pas délimitées (c et d), faire apparaitre
Découpe les carrés dans la fiche que te donne le maitre ou la maitresse. 4 ou 8 carrés bicolores sur les compositions pour se ramener
1 Prends 8 carrés. à une situation analogue à la précédente.
a b c d
– Assembler les carrés en prenant en compte l’allure générale,
procédure possible
sans prendre appui sur les cases.
4 * colle-la sur ta feuille.
Recherche
Réalise ces ouc non d’une régularité dans
4 compositions en utilisant chaque fois l’agencement d
8 carrés noir et blanc. des carrés. Pour contrôler :
– Comparaison des allures globales.
vingt-s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦 ● 27
– Identification dans le modèle de figures qu’on doit retrouver
2 Prends 8 carrés. dans la reproduction.
pR o b l È mE s 3 e t 4
colle-les sur ton quadrillage.
a b
3 Réalise ces 4 compositions en utilisant chaque fois 4 carrés noir et blanc.
• Pour identifi er les carrés bicolores et leur orientation
dans l’assemblage
Aide Procéder case par case pour repérer l’orientation du carré
c d bicolore. Pour les modèles c et d, inviter à faire des tracés pour
a b c d faire apparaitre des carrés bicolores.
vingt-s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦 ● 27
4 * Réalise ces 4 compositions en utilisant chaque fois 8 carrés noir et blanc. * D’après une idée d’activité de Pierre Subtil, revue Zoom Avant, n° 12, 1979.
Cette banque de problèmes trouve un prolongement dans l’activité 66

de 80 Activités et jeux mathématiques CP.
a b
BaNQUE DE PRoBLÈMES 183
UNITé • probLÈmES SUr La moNNaIE
• ComparaISoN, raNGEmENT DE NombrES
• CaLCUL SUr LES DIZaINES
• rEpÉraGE SUr qUaDrILLaGE
7
Quels problèmes sont Quels résultats et procédures sont attendus ?

proposés aux élèves ? • Calcul réfléchi de sommes : appui sur les doubles, passage par 10
Problèmes additifs et multiplicatifs : • Répertoire additif jusqu’à 18 : sommes, différences,
monnaie en euros compléments, décompositions
• Addition de dizaines
• Ajout, retrait d’un nombre inférieur à 10 à un nombre
de 2 chiffres, sans franchissement de la dizaine
• On obtient une somme égale à
Quel langage
une autre en composant ou en calcul doivent-ils maitriser ?
décomposant certains de ses termes
ou en modifiant l’ordre des termes • Écritures additives : signes +, – et =
• Calculer 30 + 20 équivaut • Calcul en ligne : arbre de calcul
à calculer 3 dizaines + 2 dizaines
Quels résultats
Quels problèmes sont et procédures sont attendus ?
proposés aux élèves ? • Comparaison de nombres en commençant
Comparaison de quantités
et de nombres en s’appuyant
numération par comparer leurs dizaines
• Comptage de 10 en 10
sur la décomposition des décimale • Suite écrite jusqu’à 99
nombres en dizaines et unités
Quel langage doivent-ils maitriser ?

Quelles propriétés • 57 interprété comme cinquante et sept,
doivent-ils connaitre ? comme 5 dizaines et 7 unités, comme
Pour la comparaison des nombres, les 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 7 ou 50 + 7
dizaines importent plus que les unités • Lecture des nombres jusqu’à 59

• Tracé d’un chemin codé
• Codage d’un chemin déjà tracé
repérage • Mesure de la longueur d’un trait,
l’unité étant le côté du carreau
• Reproduction d’une figure dont les sur quadrillage • Association d’un déplacement
côtés suivent les lignes du quadrillage et de son codage
Quelles propriétés doivent-ils connaitre ? Quel langage doivent-ils maitriser ?

• Le repérage d’un nœud se fait relativement à un • Langage oral : case ; nœud ; horizontal/
autre nœud situé sur la même ligne par sa distance vertical ; à gauche/à droite ; en haut/en bas ;
et sa position par rapport à ce nœud (gauche/droite, au-dessus de/au-dessous de
haut/bas) • Langage symbolique : signes conventionnels
• La distance entre deux nœuds d’une même ligne  ;  ;  ;  pour coder une longueur et une
est la longueur du segment qui joint ces deux nœuds direction
184
UnitÉ 7
calcUl MEntal RéVISION aPPrEntissagE
séance 1 p. 188 Connaitre la suite Résoudre des problèmes

FICHIER p. 71
écrite des nombres sur la monnaie en euros
jusqu’à 59 ❯ Plus ou moins d’euros ?
séance 2 p. 190
FICHIER p. 72 Maitriser et utiliser Comparaison des nombres
le répertoire additif et unités de numération
Résoudre des
jusqu’à 14 (jusqu’à 59)
séance 3 p. 193 problèmes sur
(dont problèmes dictés) la monnaie en ❯ Qui a le plus ?
FICHIER p. 73
euros (champs additif
et multiplicatif)
séance 4 p. 195 Construire le répertoire additif
pas d’exercice complet (jusqu’à 18)
dans le fichier ❯ Toutes les décompositions
séance 5 p. 197 Calculer en ligne

FICHIER p. 74 ❯ Le jeu de la punta
Nombres jusqu’à 59 :
Lire et écrire les nombres Comparer des nombres
séance 6 p. 199 Compter de 10 en 10 Calculer sur les dizaines
FICHIER p. 75 ❯ Le jeu de la punta des dizaines
séance 7 p. 201 Coder, décoder un déplacement

CAHIER p. 28
sur quadrillage
Mesurer des longueurs ❯ Où est mon os ?
Ajouter et soustraire avec la règle graduée
séance 8 p. 204 un nombre inférieur à 10 en centimètres
CAHIER p. 29 sans franchissement Reproduire une fi gure
de la dizaine sur quadrillage
séance 9 p. 206 ❯ Le même dessin
CAHIER p. 30
séance 10 : bilan
consolidation
FICHIER p. 78 / CAHIER p. 32-33
banque de problèmes Dessin et peinture (1 séance)

p. 214 – Monnaie en euros. – Calculer des sommes, des différences.
FICHIER p. 79
– Résoudre des problèmes à étapes.
cap sur l’unité 7 ❯ la scène à vidéoprojeter b CD-rom DU GUIDE

 À l’entrée de la fête de l’école, des enfants ont des pièces et des billets en euros.
 Nestor se demande quel est le coffre qui contient le plus de pépites.
 Un enfant se demande quelles cartes il doit choisir pour faire 70.
 Gribouille se demande comment faire pour réaliser le même dessin. 70 ● soixante-dix
 Une fillette est devant un autre quadrillage, elle trace un chemin à partir d’un codage de celui-ci. 070-079-Unite 7.indd 70
! FICHIER p. 70
30/01/2019 09:50
185
UnitÉ 7
lE calcUl MEntal QUotiDiEn
séances 1 à 4 Maitriser et utiliser le répertoire additif jusqu’à 14
(dont problèmes dictés)
Séance 1

acti vi tÉ 1 Petits problèmes dictés
MatÉriEl
pour la classe UNITÉ 7 par élève SÉANCE 1 ! GUIDE ! FICHIER
• 8 crayons • une ardoise ouMENTAL

CALCUL un brouillon
RÉVISION 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Suite des nombres jusqu'à 59
• une image d’Arthur et de Zoé b maLLETTE (poster 4 ou 6) APPRENTISSAGE Problèmes relatifs à la monnaie en € 4 5
• une boite, une enveloppe, un livre
Problèmes
Problème A :dictés
poUr rÉpoNDrE
• FICHIER p. 71 exercice 1
1 – Arthur
Dessiner ou aura …… crayons
représenter
les quantités (doigts,
Gribouille a caché …… crayons constellations…).
Zoé
– Les …… crayons
auramentalement.
évoquer
– Utiliser le calcul : 3 plus 3 c’est 6
• Au préalable, cacher 3 crayons derrière un livre, 3 dans une boite et 2 dans une enveloppe : et encore 2 c’est 8 pour
 Gribouille a caché des crayons. Il en a mis 3 derrière ce livre, 3 dans cette boite Gribouille, 4 et 4 c’est 8 pour
Nombres
et 2 dans l’enveloppe. Combien jusqu’à
de crayons 59 a-t-il cachés ?
Gribouille
Arthur et Zoé.
• Vérifier les réponses en sortant les crayons progressivement et en faisant verbaliser :

72 Trace des traits entre les ronds pour aider Gribouille à atteindre SÉANCE 1 57 . ! FICHIER
3 crayons et 3UNITÉ
! GUIDE
 crayons, celaLes
faitnombres
6 crayonsdoivent
et encorese2 crayons,
suivre de cela fait18. crayons.CALCUL MENTAL Répertoire additif jusqu'à 14 1
1 en
• Résumer par un calcul en ligne (ou par un arbre) : 3 + 3 + 2 = 8
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
RÉVISION
61 53
Suite des nombres jusqu'à 59 2 3
55
47 6 60 51APPRENTISSAGE Problèmes relatifs à la monnaie en € 4 5
Problème B : Problèmes dictés 46 48 49 52 57

58
• Afficher une image d’Arthur et de Zoé, puis montrer 8 crayons : 54 56
 Je veux donner1les crayons à Arthur et à Zoé, autant à l’un qu’à l’autre.
Combien Arthur aura-t-il de crayonsGribouille
? CombienaZoé 38
en aura-t-elle ? 40 50
Arthur aura …… crayons
62 64
caché …… crayons
• Vérifier les réponses par distribution effective et en faisant verbaliser : Zoé aura …… crayons
 3celaParmi
4 crayons et 4 crayons, fait 8 ces
crayons.
nombres, il y en a cinq qui se suivent. Entoure-les.
• Résumer par un calcul en ligne : 4 + 4 = 8
37jusqu’à 59
Nombres 49 29 38 40
Pour les deux problèmes, la recherche peut se faire sur ardoise ou au brouillon avant de répondre dans le fichier.
51 35 39 41 50
2 Trace des traits entre les ronds pour aider Gribouille à atteindre 57 .
Les nombres doivent se suivre de 1 en 1 .
Monnaie : plus ou moins d'euros ? 61 53 55
Séances
2à4
acti vi tÉ 2 47 60
calculs dictés (sommes, compléments)
51
46 4 48
Entoure en rouge la tirelire qu’Arthur
49 52 57
58 peut échanger contre son billet. 54 56
MatÉriEl
pour la classe
• 2 cartes « 10 cases » b Entoure en vert la tirelire que Zoé
• 20 cubes bmaLLETTE
maLLETTE
38
peut échanger 40
contre tout
50
son argent. 62 64
• la file numérique jusqu’à 20 b (poster 1)
maLLETTE
• Dicter les calculs sous la forme sept plus quatre ou neuf pour aller à onze et que faut-il
poUr rÉpoNDrE3 Parmi ces nombres, il y en a cinq qui se suivent. Entoure-les.
• FICHIER p. 72 exercice 1 (séance 2) ajouter à neuf pour avoir onze ?
37
• FICHIER p. 73 exercice 1 (séance 3) 49 29 38
• Corriger immédiatement avec verbalisation des procédures et, si nécessaire, illustration 40
• Une ardoise (séance 4)
51 35 39 41
à l’aide des cartes « 10 cases » et des cubes, de la file numérique et d’un arbre de calcul 50
(cf. unité 6, séance 6 p. 171).
Selon les cas, le calcul réfléchi peut prendre appui sur un passage par 10, sur la connaissance d’un double ou d’un autre résultat
ou sur une décomposition Monnaie
5 nombres
des : plus
Entoure laou
avec moins d'euros ?
5.tirelire
La commutativité de l’addition (permutation
de celui qui a 2 termes d’une somme) facilite également certains calculs : 3 + 8 remplacé par 8 + 3.
des
4
Entoure en rouge la tirelire qu’Arthur
le plus d’argent.
Séries de calculs : peut échanger contre son billet.
Séance 2 a. 2 + 7 b.Entoure
4 + 5 enc. 5vert d. 3 + 8que Zoé
+ 6 la tirelire e. 9 ➝ 11 f. 6 ➝ 12 réponsEs : a. 9 ; b. 9 ; c. 11 ; d. 11 ; e. 2 ; f. 6.
Séance 3 a. 7 + 4 b.peut c. 7 + 7contre
7 + 5échanger d. 6tout
+ 7 son e. 7 ➝ 11
argent. f. 4 ➝ 11 réponsEs : a. 11 ; b. 12 ; c. 14 ; d. 13 ; e. 4 ; f. 7.
Séance 4 6 + 6 6+7 8+6 5+8 6 ➝ 11 6 ➝ 13 réponsEs : a. 12 ; b. 13 ; c. 14 ; d. 13 ; e. 5 ; f. 7.
soixante-󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 ● 71
186
070-079-Unite 7.indd 71
séances 5 et 6 Nombres jusqu’à 59 : Lire et écrire les nombres
Compter de 10 en 10
UnitÉ 7
MatÉriEl
pour la classe
Séance 5

acti vi tÉ 1 lecture et écriture de nombres
poUr rÉpoNDrE
• Écrire au tableau, par exemple 53 ; 50 ; 37 ; 48 ; 40 ; 59.
• FICHIER p. 74 exercice 1 • Demander aux élèves de lire les nombres au fur et à mesure.
• Pour l’exercice du fichier, dicter : a. 35 b. 43 c. 52 d. 40 e. 55 f. 45
Le repérage, sur la file numérique, des nombres 20 (vingt), 30 (trente), 40 (quarante) et 50 (cinquante) est une aide pour les élèves.
Séance 6

acti vi tÉ 2 le furet de 10 en 10, en avant et en arrière
poUr rÉpoNDrE
• Choisir un nombre de départ (successivement 0, 15, 17, 50, 58) et un ordre (« en avant »
• À l’oral ou « en arrière »).
• Demander à un élève de dire la suite des nombres de dix en dix à partir du nombre de
départ et en respectant l’ordre indiqué, à un autre élève de suivre l’évolution sur la file
numérique et au reste de la classe de relever les erreurs.
Variante : Désigner à chaque coup l’élève qui doit « dire le nombre ».
Le suivi sur la file permet d’identifier les régularités (chiffre des unités non modifié, chiffre des dizaines augmenté de 1 à chaque fois).
séances 7 à 9 Ajouter et soustraire un nombre inférieur à 10
sans franchissement de la dizaine
MatÉriEl
pour la classe eT par éQuIpe De 2

• 5 barres de 10 cubes rouges et 9 cubes bleus b maLLETTE
Séance 7

acti vi tÉ 1 ajout et retrait de cubes
poUr rÉpoNDrE
• Faire construire les barres de 10 cubes rouges.
• Une ardoise • Demander de réaliser par exemple 35 avec les cubes (3 dizaines et 5 unités), puis d’ajouter
ou de retirer 2 cubes bleus et enfin, d’écrire sur l’ardoise combien cela fait de cubes.
• Faire exprimer qu’on a ajouté ou soustrait 2 unités et que l’on a maintenant
3 dizaines et 7 unités (ou 3 dizaines et 3 unités), soit 37 cubes (ou 33 cubes).
• Vérifier et codifier les actions (par exemple pour l’ajout de 2 unités) :
3 dizaines et 5 unités plus 2 unités  3 dizaines et 7 unités 35 + 2 = 37
Séance 8

acti vi tÉ 2 combien de cubes dans la boite ?
poUr rÉpoNDrE
• Mettre dans la boite par exemple 4 barres et 6 cubes, puis ajouter ou enlever 3 cubes.
• À l’oral • Demander aux élèves de trouver le nombre de cubes contenus dans la boite.
• Même exploitation que dans l’activité 1 en faisant appel au matériel.
Séance 9

acti vi tÉ 3 calcul
poUr rÉpoNDrE
• Dicter les calculs sous la forme 14 plus 1 ou 14 moins 1.
• Une ardoise Série de calculs : 14 + 1 17 + 2 23 + 5 36 + 3 40 + 6 51 + 8
14 – 1 17 – 2 25 – 3 36 – 5 46 – 6 58 – 4
réponsEs : 15 ; 13 ; 19 ; 15 ; 28 ; 22 ; 39 ; 31 ; 46 ; 40 ; 59 ; 54.
CaLCUL MENTaL 187

UnitÉ 7 15 min
calcUl MEntal : Maitriser et utiliser le répertoire additif (jusqu’à 14) ! GUIDE p. 186 ! FICHIER p. 71
séance 1 15 min
45 min
rÉvision : Connaitre la suite écrite des nombres jusqu’à 59 ! FICHIER p. 71
aPPrEntissagE : Résoudre des problèmes sur la monnaie en euros ! FICHIER p. 71
RéVI SI O N a PPr En t i s s ag E
connaitre la suite écrite résoudre des problèmes
des nombres jusqu’à 59 sur la monnaie en euros
MatÉriEl obJEctif
MatÉriEl obJEctif
Établir ou compléter une suite écrite de nombres, de 1 en 1. Comparer les valeurs de lots de pièces et de billets en euros.

• la file numérique jusqu’à 59 b maLLETTE (poster 1) • les pièces et billets de 1 €, 2 €, 5 € et 10 €
b FIChIEr (planche 6)
par éQuIpe De 3
• 3 enveloppes :
nombres jusqu’à 59 – celle d’Arthur, avec 1 billet de 10 €, 1 billet de 5 €
et 3 pièces de 1 € ;
Préparation aux exercices :
– celle de Zoé, avec 1 pièce de 2 € et 13 pièces de 1 € ;
• Écrire, en vrac, cette série de nombres au tableau : – celle de Gribouille, avec 2 billets de 10 €.
• une demi-feuille A4
41
1 Découverte de la monnaie
47 38 42
Collectif
DÉroUlÉ
2 Présentation de la situation Collectif

39 40 54 3 recherche Équipes de 3
55 74 49 4 Exploitation Collectif
 Dans cette série de nombres, il y en a cinq qui se suivent Plus ou moins d’euros ?
de un en un.
UNITÉ Trouvez-les
7 et écrivez-les du plus petit au plus grand. SÉANCE 1 ! GUIDE ! FICHIER

2 3 rEChErChE Parmi 3 lots de pièces et de billets, quels
• 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Faire verbaliser les stratégies utilisées pour trouver
RÉVISION Suite des nombres jusqu'à 59
sont ceux qui représentent la plus grande et la plus

APPRENTISSAGE Problèmes relatifs à la monnaie en € 4 5
la réponse, puis vérifier éventuellement en utilisant

Problèmes dictés petite valeur ?
1 la file numérique. Arthur aura …… crayons
a caché …… crayons
Aide : FournirGribouille
des cartes portant les nombres. Zoé aura …… crayons La rencontre avec la monnaie présente une difficulté nouvelle
pour les élèves. En effet, les nombres représentent maintenant
FIChIEr
Nombres p. 71 Exercices 2 et 3
jusqu’à 59
une valeur, et la « pluralité » qu’évoque un nombre supérieur à 1
n’est suggérée que par la possibilité d’un échange : la pièce de 2 €
2 Trace des traits entre les ronds pour aider Gribouille à atteindre 57 . peut être échangée contre 2 pièces de 1 €. D’où l’importance de
Les nombres doivent se suivre de 1 en 1 .
61 53 pratiquer effectivement ces échanges.
47 60 51 55
46 48 49 52 57
58 54 56 1 Découverte collective de la monnaie
38 40 50 62 64 • Présenter quelques vraies pièces et billets en euros
3 Parmi ces nombres, il y en a cinq qui se suivent. Entoure-les.
(1 €, 2 €, 5 €, 10 €), puis laisser s’exprimer les élèves.
37 49 29 38 40 • Leur demander de rassembler les pièces et les billets
51 35 39 41 50 qui leur paraissent aller ensemble, par exemple selon
Monnaie : plus ou moins d'euros ?
leur nature (pièces, en métal, billets, en papier), leur forme,
• Faire formuler les consignes par les élèves. leur taille, leur couleur ou encore la valeur indiquée.
4 Entoure en rouge la tirelire qu’Arthur
Aide
peut :échanger
Pour lescontreélèves en difficulté, fournir des étiquettes portant
son billet. • Recenser et noter les différentes valeurs en euros.
cesEntoure
nombres.
en vert la tirelire que Zoé
peut échanger contre tout son argent. • Demander s’il existe d’autres types de pièces ou billets
en leur faisant utiliser le vocabulaire pièce et billet.
– Identifier des chiffres des unités consécutifs et vérifier ensuite • Présenter les pièces et billets en carton du fichier avec
les dizaines (avec la difficulté du changement de dizaine). lesquels les élèves vont travailler par la suite.
– Identifier les chiffres des dizaines identiques, puis les unités
consécutives (avec la difficulté du changement de dizaine). • Questionner sur la valeur des pièces et billets, puis faire
5 Entoure la tirelire
– Passer parquiune
de celui a oralisation des nombres et s’appuyer sur la suite orale. réaliser des échanges, par exemple :
le plus d’argent.
réponsEs : 2. 46 – 47 – 48 – 49 – 50 – 51 – 52 – 53 – 54 – 55 – 56 - 57 c’est pareil que

3. 37- 38- 39- 40- 41. a la même valeur que
soixante-󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 ● 71
188
070-079-Unite 7.indd 71 30/01/2019 09:50
2 Présentation collective de la situation – un billet de 5 € a la même valeur que 5 pièces de 1 €
• Distribuer les 3 enveloppes à chaque équipe. ou que 2 pièces de 2 € et 1 pièce de 1 € :
• Présenter la tâche :
UnitÉ 7
 Vous avez trois enveloppes, celle d’Arthur, celle de Zoé et c’est pareil que
celle de Gribouille. Chaque enveloppe contient des pièces a la même valeur que
et des billets ou que des billets.
Vous devrez trouver qui a le plus d’euros (celui qui est
le plus riche), qui a le moins d’euros (celui qui est le moins c’est pareil que
riche) ou dire si un personnage a autant d’euros qu’un a la même valeur que
autre. Vous devrez ensuite ranger les enveloppes de celui
qui a le plus d’euros à celui qui en a le moins. Vous écrirez ◗ Ce n’est pas le nombre de pièces ou de billets qui est
votre réponse sur la feuille qui vous a été remise. important pour savoir combien d’euros on a, mais leur
• Préciser : valeur totale.
 Dans chaque équipe, vous allez vous partager le travail, ◗ Gribouille n’a que 2 billets mais ils valent au total 20 € :
un élève va s’occuper de l’enveloppe d’Arthur, un autre c’est lui qui a le plus d’euros.
de celle de Zoé et le troisième de celle de Gribouille. ◗ Zoé a beaucoup plus de pièces qu’arthur, mais elle n’a que
Faites bien attention de ne pas mélanger ce qui appartient 15 € alors qu’arthur a 18 €. C’est Zoé qui a le moins d’euros.
à un personnage avec ce qui appartient à un autre.
UNITÉ 7
tracE ÉcritE collEctivE

RÉVISION Suite des nombres jusqu'à 59 2 3
Dessiner au tableau :
APPRENTISSAGE Problèmes relatifs à la monnaie en € 4 5
• Observer les échanges entre élèves pour identifier Problèmes dictés

ceux qui se basent sur les quantités de pièces 1 Arthur aura …… crayons
et billets et ceux qui prennent en compte la valeur ou

Gribouille a caché …… crayons ouZoé aura …… crayons
qu’ils représentent.
C’est la même
Nombres valeur, on peut les échanger.
jusqu’à 59
proCÉDUrES poSSIbLES 2 Trace des traits entre les ronds pour aider Gribouille à atteindre 57 .
– Dessiner les pièces de 1 € qu’aurait chacun si on échangeait les Les nombres doivent se suivre de 1 en 1 .
pièces et billets contre des pièces de 1 €, puis compter les euros. Il faut accepter une équivalence de valeur61 qui53 55traduite
n’est plus
par
47 60de quantité
51 : une pièce peut valoir autant
– Calculer la somme en euros de chacun. 46 une équivalence
48 52 certains 57que
– Faire des calculs ou des échanges partiels, par exemple pour Zoé 58 Malgré les 49
deux pièces. pratiques sociales, 54 élèves
56 n’ont pas
remplacer les 13 pièces de 1 € contre 1 billet de 10 € et 3 pièces encore construit cet aspect essentiel
50 de la62maitrise de la monnaie.
de 1 €, puis comparer les nombres de billets de 10 € et les
38 40
Un travail différencié, reprenant le thème de cette activité 64 avec
compléments. le matériel, peut être nécessaire pour certains élèves.
3 Parmi ces nombres, il y en a cinq qui se suivent. Entoure-les.
37 49 29 38 40
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 5 Entrainement individuel
51 35 39 41 50
– Pour distinguer la quantité de pièces et billets
et leur valeur
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. 4 Entoure en rouge la tirelire qu’Arthur
peut échanger contre son billet.
– Pour calculer
Entoure en vert la tirelire que Zoé
Aide Corriger immédiatement les erreurs de calcul. peut échanger contre tout son argent.
Différenciation : Certaines équipes peuvent n’avoir que 2 lots

à comparer.
4 Exploitation collective 5 Entoure la tirelire

de celui qui a
• Recenser les réponses et les comparer. le plus d’argent.
• Faire discuter les procédures : certains invoquent

le nombre de pièces, d’autres les sommes d’argent.
71
• Pour trancher, si nécessaire, faire procéder à des • Faire raconter les histoires liées à chaque illustration ●
échanges pour que chaque personnage n’ait des PrOBLÈMes 4 et 5 du fichier p. 71 :

070-079-Unite 7.indd 71 30/01/2019 09:50
que des pièces de 1 €. – Dans le problème 4, Arthur et Zoé veulent échanger ce

qu’ils ont en main contre des tirelires qui ne contiennent
ExPlicitation, vErbalisation que des pièces de 1 € (renforcement de la valeur
◗ rappeler la signification du symbole € : euro des pièces et billets).
(monnaie européenne).
– Dans le problème 5, il faut comparer les sommes d’argent
◗ Expliciter avec les élèves la distinction entre quantité
possédées par Arthur et Gribouille (comme dans la recherche).
de pièces et billets dans un lot, et valeur du lot,
en reprenant des exemples d’équivalence : réponsEs : 4. arthur : 2e tirelire ; Zoé : 3e tirelire
5. tirelire d’arthur (14 € contre 12 €)
– une pièce de 2 € a la même valeur que 2 pièces de 1 € ;
Séance 1 189
UnitÉ 7 15 min
séance 2 15 min
45 min
rÉvision : Résoudre des problèmes sur la monnaie en euros ! FICHIER p. 72
aPPrEntissagE : Comparaison des nombres et unités de numération (jusqu’à 59) ! FICHIER p. 72
RéVI SI O N a PP r Ent is s ag E
résoudre des problèmes comparaison des nombres
sur la monnaie en euros et unités de numération
MatÉriEl obJEctifs
MatÉriEl obJEctif
– Dénombrer en groupant par dizaines.

Calculer le prix d’un objet.
– Comparer des nombres.

UNITÉ 7• les pièces et les billets en euros
b FIChIEr (planche 6) SÉANCE 2 ! GUIDE ! FICHIER • 15 barres de 10 cubes rouges et 15 cubes bleus
CALCUL MENTAL
RÉVISION
2 3 4
b maLLETTE
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Problèmes relatifs à la monnaie en €
APPRENTISSAGE 5
Unités de numération, comparaison
Monnaie en euros
Répertoire additif par éQuIpe De 3 À 5
1 a b c d e f • 3 lots d’objets identiques (perles ou images,
par exemple) : 45 objets, 52 objets, 54 objets
FIChIEr p. 72 Problèmes 2 à 4
Monnaie en euros • 6 enveloppes
2 Écris combien coute le jeu acheté 3 Écris le prix des lunettes achetées par Zoé. • un quart de feuille A4
par Arthur.
󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷 1 Présentation de la situation Collectif
DÉroUlÉ
󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌󰀌 󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢
󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥 2 Première recherche Équipes de 3 à 5
󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞2 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
4 Deuxième recherche Équipes de 3 à 5
󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋………… 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋………… 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 Qui a le plus ? (1)

4 Zoé pense : 󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋
A-t-elle raison ? 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨 rEChErChE Comment dénombrer et ranger par ordre
croissant des lots d’objets constitués respectivement
Comparaison de nombres de 45, 52 et 54 objets identiques qui ne sont pas vus
• Pour chaque illustration, faire raconter l’histoire :
5 a. Écris le nombre de timbres d’Arthur. simultanément ?
 Dans le problème 2, Arthur paie un jeu en donnant
un billet et deux pièces au marchand. Il faut trouver
Le regroupement par dix pour dénombrer a déjà été travaillé
le prix du jeu. dans les unités précédentes. Il n’est pas sûr pour autant que les
 Dans le problème 3, Zoé paie ses lunettes. Elle a élèves l’utilisent d’eux-mêmes. C’est pourquoi, en phase 1 , est
déjà donné un billet de 5 €. Mais ce n’est pas assez. suggérée une discussion préalable débouchant sur cette méthode
de dénombrement.
Le marchand
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀 lui demande encore 2 €. Il faut trouver
………… 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭
b.le prix des: J󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢
Arthur pense lunettes.
󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨4, il faut trouver si ce que pense Zoé Remarque : Il est important d’avoir des objets tous identiques pour
 Dans le problème
A-t-il raison ?
ne pas induire une organisation dans le dénombrement et ne pas
72 est vrai ou faux.
soixante-do󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚
●
influencer les procédures de comparaison des quantités.
Les symboles < et > seront introduits en séance 3.
Pour répondre les élèves peuvent utiliser leurs pièces et
billets et, si nécessaire, procéder à des échanges contre
070-079-Unite 7.indd 72 30/01/2019 09:50
des pièces de 1 €. 1 Présentation collective de la situation

• Lors de la correction, faire écrire les calculs : • Répartir la classe en équipes de 3 à 5 élèves (de façon
5 + 2 + 1 = 8 et 5 + 2 = 7 à avoir si possible 6 équipes).
ou 5 € + 2 € + 1 € = 8 € et 5 € + 2 € = 7 € • Distribuer, à chaque équipe, 6 enveloppes, un lot
• Conclure : d’objets (si possible, 2 équipes reçoivent 45 objets,
 Le jeu coute 8 € et les lunettes coutent 7 €, donc le jeu 2 équipes en reçoivent 52 et 2 équipes en reçoivent 54)
coute 1 € de plus que les lunettes. et un quart de feuille A4.
réponsEs : 2. 8 € 3. 7 € 4. Oui • Formuler la tâche :
 Vous avez reçu un trésor avec beaucoup d’objets.
On veut savoir quelle équipe a le plus gros trésor et quelle
équipe a le plus petit. Pour cela, chaque équipe doit écrire,
sur sa feuille, combien il y a d’objets dans son trésor.
190
Ensuite, on rangera les feuilles selon la taille des trésors : trace ÉCRITE collective
du plus petit au plus gros. Attention, il faut aller vite et ne Afficher au tableau (ou coller dans le cahier
pas se tromper. de mathématiques) :
• Préciser :
UNITÉ 7
5 groupes de 10 10 10 10
 Ne commencez pas tout de suite. Chaque équipe va (5 dizaines)
d’abord réfléchir à une méthode pour trouver combien 52 10 10
elle a d’objets et pour le vérifier facilement. Ensuite, nous 2 isolés
nous mettrons d’accord tous ensemble sur une méthode. (2 unités)
Pour vous aider, vous pouvez utiliser les enveloppes.
52 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 2
• Recenser les différentes propositions, les faire discuter et
ou 52 = 5 dizaines et 2 unités
retenir la méthode consistant à utiliser des groupements
de dix objets (des dizaines), en mettant dix objets par
enveloppe. 4 Deuxième recherche par équipe de 3 à 5
• Si cette méthode n’est pas proposée par les élèves, la • Écrire ces 3 nombres au tableau, en désordre :
suggérer en évoquant par exemple l’activité du grand
ziglotron. 52
45 54
2 Première recherche par équipe de 3 à 5 • Demander aux équipes :
• Lancer le dénombrement et rappeler qu’il faut écrire  Voici les trois nombres d’objets que nous avons trouvés.
le résultat sur la feuille. Vous devez ranger les trésors du plus petit au plus gros
• Observer le travail des élèves. (chaque équipe conserve son matériel).
• Rappeler, si nécessaire, la méthode retenue
et l’aide apportée par les enveloppes pour faire
– Appui sur le matériel avec comparaison des nombres d’enveloppes
les regroupements de 10 objets. pleines (dizaines) et des nombres d’objets isolés (unités).
– Raisonnement identique directement sur les écritures.
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES – Évocation du placement des nombres sur la file numérique.
– Pour respecter des groupements par dizaine – Lecture des nombres et comparaison en référence à leur ordre dans
Aide Rappeler la procédure et inciter à des vérifications mutuelles. la suite orale des nombres.
– Pour traduire le total par une écriture chiffrée
5 Exploitation collective du 2e problème
• Recenser les réponses et les faire expliquer.
3 Exploitation collective du 1er problème • Engager la discussion d’abord sur les réponses
• Afficher les feuilles-réponses au tableau, en désordre. et les arguments erronés, puis sur les arguments
corrects et valider ou non chaque réponse à l’aide
• Analyser les messages avec les élèves :
du matériel et des écritures additives :
écriture chiffrée (52), écriture additive ou assimilée
– Exemple de réponse fausse : 45 et 54, c’est pareil.
(10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 2 ou 10 / 10 / 10 / 10 / 10 / 2),
écriture en unités de numération ou assimilée Rectification : Il y a plus de dizaines dans 54 que dans 45
(5 dizaines et 2 unités ou 5 paquets de 10 et 2 objets). et les 5 de 45 c’est moins qu’une dizaine. 54 est donc plus
grand que 45 (visualisation par le matériel).
• Si tous les messages n’ont pas la forme de l’écriture
chiffrée du nombre, demander aux élèves comment – Exemple de réponse correcte avec un argument
l’obtenir, soit à partir du message soit en revenant erroné : 54 c’est plus que 52 parce que 9 (5 + 4) c’est
aux objets répartis dans les enveloppes. plus grand que 7 (5 + 2).
Rectification : 54 ce n’est pas 5 + 4 et 52 ce n’est pas 5 + 2
Explicitation, verbalisation (visualisation des deux écritures avec des objets).
Exemple pour le lot de 52 objets : 54 c’est 5 dizaines (enveloppes) et 4 unités (objets isolés) et
◗ Pour trouver combien il y a d’objets lorsqu’il y en 52 c’est 5 dizaines (enveloppes) et 2 unités (objets isolés).
a beaucoup, une méthode très pratique consiste Il y a autant de dizaines dans 54 que dans 52, il faut donc
à les grouper par dix, donc à faire des dizaines. comparer les unités.
◗ S’il y a 5 groupements de dix objets (5 dizaines) • Faire repérer les 3 nombres sur la file numérique
et 2 objets isolés (2 unités), le nombre d’objets s’écrit collective et faire remarquer qu’ils apparaissent dans
directement 52 : le chiffre de gauche (ici 5) indique un ordre qui correspond à la comparaison qui vient
combien il y a de dizaines et le chiffre de droite (ici 2)
d’être faite (45 avant 52 avant 54).
indique combien il y a d’unités.
Séance 2 191
󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋………… 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋………… 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
4 Zoé pense : 󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋

A-t-elle raison ? 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨
Explicitation, verbalisation 6 Entrainement individuel
Comparaison de nombres
Pour comparer deux nombres, il faut d’abord comparer 5 a. Écris le nombre de timbres d’Arthur.
les dizaines :
◗ si un nombre a plus de dizaines qu’un autre, c’est le
plus grand des deux ;
◗ s’ils ont autant de dizaines, il faut comparer les unités :
celui qui a le plus d’unités est le plus grand.
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀………… 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭
L'explication peut être reprise en utilisant les cubes b. Arthur pense : J󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢
avec des barres « dizaines » et des cubes seuls A-t-il raison ? 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨
« unités » qui évoquent les enveloppes et les objets
isolés : 72 ● soixante-do󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚
• Faire décrire l’illustration et expliciter l’exercice 5
du fichier p. 72.
9 45
44 10 461 7 53
52 9 55
8 54 10
070-079-Unite 7.indd 72 30/01/2019 09:50
2 48
47 5
50 6
51 La plupart des timbres sont groupés par 5 (ce qui permet
4
3 49 de réaliser 4 groupes de 10), à l’exclusion d’un groupe
de 7 et d’un groupe de 3 qui permet de réaliser un groupe
supplémentaire de 10. Il y a donc 50 timbres.
Pour les élèves plus rapides : proposer de comparer le
nombre de timbres avec d’autres nombres : 46 ; 54 ; ...
réponses : a . 50 timbres. b. Non
ou encore avec 3 bouliers (s’il y en a à disposition) sur

lesquels on réalise les 3 nombres avec des tiges de
10 boules complètes et des tiges avec 5, 2 ou 4 boules.
192
UnitÉ 7 15 min
séance 3 15 min
45 min
rÉvision : Résoudre des problèmes sur la monnaie en euros ! FICHIER p. 73
aPPrEntissagE : Comparaison des nombres et unités de numération (jusqu’à 59) ! FICHIER p. 73
UnitÉ 7
Ré VI SI O N
MatÉriEl
pour la classe
• 20 cartes constellations/chiffres (17 cartes « 10 » ;
résoudre des problèmes 1 carte « 5 » ; 1 carte « 3 » ; 1 carte « 1 »)
b maLLETTE
sur la monnaie en euros • 18 barres de 10 cubes rouges et 15 cubes bleus
b maLLETTE
MatÉriEl obJEctifs
– Constituer une somme donnée. • 4 enveloppes

– Rendre la monnaie. par éQuIpe De 2
• une feuille ou une ardoise
par élève
DÉroUlÉ
• les pièces et les billets en euros b FIChIEr (planche 6)
UNITÉ 7 SÉANCE 3 ! GUIDE ! FICHIER 2 recherche Équipes de 2
3 Exploitation
RÉVISION 2 3 Collectif
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
APPRENTISSAGE Unités de numération, comparaison 4 5
4 reprise de la recherche Équipes de 2

Monnaie en euros
Répertoire additif
1 a b c d e f
FIChIEr p. 73 Problèmes 2 et 3
Monnaie en euros Qui a le plus ? (2)
2 Entoure les billets et les pièces qu’il faut pour payer exactement la petite voiture.
rEChErChE Comment comparer des quantités à partir

de la donnée des nombres qui les expriment ?
3 Zoé achète 4 cordes à sauter. b. Entoure les billets et les pièces

Il s’agit ici d’utiliser et de reformuler les procédures de comparaison
que Zoé doit donner au marchand et de préciser un codage pour rendre compte du résultat de la
pour payer les cordes à sauter. comparaison (avec < et >).
Au préalable :
3e
• Écrire 35 sur la première enveloppe, 53 sur la deuxième,
a. Combien coutent toutes les cordes à sauter
achetées par Zoé ? 51 sur la troisième et 40 sur la quatrième.
󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋………… 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
• Placer, sans que les élèves le voient :
– dans l’enveloppe 35 : 3 cartes « 10 » et 1 carte « 5 » ;
• Pour chaque illustration, faire raconter l’histoire : – dans l’enveloppe 53 : 5 cartes « 10 » et 1 carte « 3 » ;
 Dans le problème 2, il faut payer la petite voiture (22 €) – dans l’enveloppe 51 : 5 cartes « 10 » et 1 carte « 1 » ;
en utilisant les 28 pièces
34 et les billets.
25 52 51 47
– dans l’enveloppe 40 : 4 cartes « 10 ».
 Dans le problème 3, Zoé achète 4 cordes à sauter.
19 40 40 32 69 63
Le prix d’une corde à sauter est de 3 €. 1 Présentation collective de la situation
Elle a avec
5 Complète des< billets
ou >. de 5 € et des pièces de 1 €.
Que doit-elle donner • Montrer les 4 enveloppes « 35 », « 53 », « 51 » et « 40 »
24 ...... 52 74 ...... au
72 marchand
50 ......?49 20 ...... 8
sans les ouvrir (les nombres doivent être bien visibles) :
Les pièces et les billets peuvent être remis aux élèves.
48 ...... 47 39 ...... 40 35 ...... 53 18 ...... 81
8 ...... 48 54 ...... 18 9 ...... 35
• Lors de la correction, faire écrire les calculs, par exemple 40 ...... 38 35 53 51 40
pour l’exercice 3 : soixante-󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 73 ●
3 + 3 + 3 + 3 = 12 et 5 + 5 + 1 + 1 = 12 • Formuler la tâche :
070-079-Unite 7.indd 73 30/01/2019 09:50
ou 3 € + 3 € + 3 € + 3 € = 12 €  Voici 4 enveloppes contenant des cartes à points.

et 5 € + 5 € + 1 € + 1 € = 12 € Dans la première, il y a 35 points, dans la seconde,
réponsEs : 2. 1 billet de 10 €, 2 billets de 5 €, 2 pièces de 1 €.
il y a 53 points, dans la troisième, il y a 51 points et
3. a. 12 € b. 2 billets de 5 € et 2 pièces de 1 € dans la dernière, il y a 40 points. Vous allez devoir ranger
ces enveloppes de celle qui a le moins de points à celle
qui en a le plus. Pour cela, on va d’abord les comparer
a PP rE n t i s s ag E deux par deux.
comparaison des nombres
et unités de numération
• Montrer les enveloppes « 35 » et « 53 » :
L’une de ces enveloppes contient 35 points et l’autre

obJEctifs
– Comparer et ranger des nombres.

53 points (écrire les deux nombres au tableau).
– Utiliser les symboles < et >.
• Montrer rapidement le contenu de l’une d’elles.
Séance 3 193
35 est un nombre plus petit que 53 35 < 53
 Vous devez dire dans quelle enveloppe il y a le plus 53 est un nombre plus grand que 35 53 > 35
de points. Il faudra écrire votre réponse sur votre feuille
35 points c’est moins de points que 53 points.
de papier (ou sur l’ardoise). Les deux élèves qui ont les
53 points c’est plus de points que 35 points.
enveloppes peuvent les ouvrir pour trouver la réponse
(remettre les deux enveloppes à une équipe). 35 est situé avant 53 sur la file numérique.
53 est situé après 35 sur la file numérique.
• Préciser :
 Vous allez devoir expliquer comment vous avez trouvé
la réponse. Vous devez donc bien réfléchir à ce que vous L’utilisation des signes < et > n’est pas la priorité qui demeure la maitrise
des procédures de comparaison.
allez nous dire. UNITÉ 7 SÉANCE 3 ! GUIDE ! FICHIER

RÉVISION 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
4 Reprise de la recherche par équipe de 2

APPRENTISSAGE Unités de numération, comparaison 4 5
– Dessin des objets et comparaison terme à terme ou par paquets. Répertoire additif
•1Recommencer en montrant les enveloppes 51 et 35.
– Appui sur une figuration des nombres en dizaines et unités. a b c d e f
– Raisonnement identique, mais directement sur les écritures. (Ici, la procédure de comparaison est la même que pour
– Évocation du placement des nombres sur la file numérique. les enveloppes
Monnaie en euros 35 et 53.)
– Lecture des nombres et comparaison en référence à leur ordre •2Coder
Entoure les réponses
les billets enqu’ilentourant
et les pièces faut pour payerle plus grand
exactement la petite nombre,
voiture.
dans la suite orale des nombres.
en soulignant le plus petit et en utilisant les symboles
< et > : 35 < 51 ou 51 > 35
AIDE : Fournir les cubes aux élèves en difficulté.
• Même déroulement avec les enveloppes 51 et 53
3 (les dizaines étant en quantités égales,
Zoé achète 4 cordes à sauter.
il faut comparer
3 Exploitation collective les unités) ; puis avec les enveloppes
b. Entoure les billets et les pièces
40
que Zoé etdonner
doit 35 (ilau marchand
n’y
pour payer les cordes à sauter.
• Recenser les réponses (sans se prononcer sur leur a pas d’unités dans 40, mais 40 est quand même plus
validité) et faire expliciter les arguments en faveur grand que 35) et enfin avec les enveloppes 40 et 51.
3e
de chaque réponse. • Terminer en faisant ranger les nombres du plus petit
a. Combien coutent toutes les cordes à sauter
• Valider la bonne réponse, en sollicitant l’équipe au plus grand
achetées par Zoé ? : 35 ; 40 ; 51 ; 53.
ayant reçu les 2 enveloppes. 󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋………… 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞

Explicitation, verbalisation Comparaison de nombres
◗ Mettre en évidence les 2 procédures de comparaison 4 Entoure le plus petit des deux nombres.
de nombres déjà évoquées en séance 2 : 28 34 25 52 51 47

– Procédure 1 :
35 c’est moins que 53
19 40 40 32 69 63
5 Complète avec < ou >.
3 dizaines et 5 unités c’est moins que 5 dizaines et 3 unités
24 ...... 52 74 ...... 72 50 ...... 49 20 ...... 8
48 ...... 47 39 ...... 40 35 ...... 53 18 ...... 81
8 ...... 48 54 ...... 18 9 ...... 35 40 ...... 38
Une illustration avec les cubes est possible. soixante-󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 73

• Demander de faire les exercices 4 et 5 du fichier p. 73.
●
– Procédure 2 : 35 est avant 53 sur la file numérique. Dans l’exercice 5, il convient de distinguer (en interrogeant
070-079-Unite 7.indd 73 30/01/2019 09:50
Tous les nombres qui ont 3 dizaines 47 48 les élèves concernés) les erreurs qui sont dues à une
46
sont situés avant les nombres qui ont 45 49 difficulté pour comparer les nombres et celles qui sont
5 dizaines. 44
51
dues à une mauvaise maitrise des symboles < et >.
43
52 Là aussi, quelques nombres plus grands que 59 sont proposés ;
◗ Proposer le codage mathématique 42
53 les élèves peuvent les lire sous la forme 6 dizaines et 9 unités.
et le vocabulaire : 41
54
35 < 53 35 est plus petit que 53. 39 55 AIDE : En cas de difficultés, les cubes ou les cartes constellations
53 > 35 53 est plus grand que 35. 38 56 peuvent être proposés à certains élèves.
57
37
En indiquant que le plus petit est 36
58 Pour les élèves plus rapides : chercher des nombres
« du côté de la pointe » et le plus 35
59 compris entre 2 nombres donnés.
grand « du côté de l’ouverture » 34 réponses :4
. 28 ; 19 ; 25 ; 32 ; 47 ; 63
(du bec ouvert). 5. 24 < 52 74 > 72 50 > 49 20 > 8
48 > 47 39 < 40 35 < 53 18 < 81
8 < 48 54 > 18 9 < 35 40 > 38
Afficher au tableau en illustrant avec les cartes
constellations et la file numérique (cf Explicitation/
verbalisation) :
194
UnitÉ 7 15 min
calcUl MEntal : Maitriser et utiliser le répertoire additif (jusqu’à 14) ! GUIDE p. 186
Pas d’exercice
séance 4 15 min
45 min
rÉvision : Résoudre des problèmes sur la monnaie en euros
aPPrEntissagE : Construire le répertoire additif complet (jusqu’à 18)
sur le fichier.
UnitÉ 7
RéVI SI O N par éQuIpe De 2
• une vingtaine de cubes de 2 couleurs
résoudre des problèmes (pour certaines équipes) b maLLETTE
• une feuille ou une ardoise
sur la monnaie en euros 1 Présentation de la situation Collectif
DÉroUlÉ
MatÉriEl obJEctifs
– Calculer une somme d’argent. 4 Entrainement Individuel

– Rendre la monnaie.
par éQuIpe De 2 ou 3 toutes les décompositions

• les pièces et les billets en euros b FIChIEr (planche 6)
rEChErChE Comment trouver les sommes manquantes
pour obtenir toutes les décompositions des nombres de
les courses 15 à 18 en utilisant des nombres inférieurs à 10 ?
• Remettre, à chaque équipe, un lot de pièces et de billets
(des équipes ont des lots identiques). Il s’agit de reprendre le travail effectué en unité 6 séance 7
Lot A : 3 billets de 10 € ; 1 billet de 5 € ; 3 pièces de 2 € pour compléter le répertoire additif.
Lot B : 4 billets de 10 € ; 5 pièces de 1 €
Lot C : 2 billets de 10 € ; 3 billets de 5 € ; 2 pièces de 1 € 1 Présentation collective de la situation
Lot D : 6 billets de 5 € ; 5 pièces de 2 €
• Proposer 4 sommes à calculer rapidement (réponse
• Proposer un article valant par exemple 15 €.
sur l’ardoise) : 7 + 8 ; 8 + 8 ; 9 + 8 ; 6 + 9.
• Recenser les réponses et les écrire sur les feuilles A3
 Voici un article qui coute 15 €. Si vous pouvez payer
affichées au tableau :
exactement la somme, préparez les billets et les pièces.
Si vous ne pouvez pas, préparez de quoi payer, puis 15 16 17 18
cherchez combien le marchand va vous rendre d’argent. 7+8 8+8 9+8
6+9
• Faire écrire les calculs sous la forme :
10 + 5 = 15 ou 10 € + 5 € = 15 €
• Recommencer avec d’autres articles valant par
exemple : 22 € ; 23 € ; 38 €…
• Faire expliquer les procédures (passage par 10, appui
• Le cas échéant, faire écrire les calculs pour le rendu
sur un double connu…), puis vérifier les résultats
de la monnaie sous la forme :
(avec les cubes par exemple).
23 + 2 = 25 ou 25 – 23 = 2
• Présenter le problème à résoudre :
23 € + 2 € = 25 € ou 25 € – 23 € = 2 €
 Pour chaque nombre, 15, 16, 17 et 18, vous devez trouver
le plus possible d’additions de 2 nombres. Attention,
aP P rE n t i s s ag E vous ne devez utiliser que des nombres plus petits que 10.
Par exemple, pour 15, on ne peut pas écrire 11 + 4.
construire le répertoire additif Aide : Fournir des cubes aux élèves les plus en difficulté.
complet
MatÉriEl obJEctif
Additionner des nombres inférieurs à 10 • Intervenir auprès des élèves qui ont du mal à démarrer :
(résultat jusqu’à 18). suggérer des sommes, fournir un premier terme…
• Indiquer le nombre de décompositions pour chaque
pour la classe
résultat pour susciter la curiosité (4 pour 15, 3 pour 16,
• une vingtaine de cubes de 2 couleurs b maLLETTE
2 pour 17 et 1 pour 18).
• 4 feuilles A3 portant les nombres 15, 16, 17, 18
• le répertoire additif de 11 à 18 (colonnes 11 à 14 • Observer les procédures utilisées.
complétées) b maLLETTE (poster 8)
• le répertoire additif de 0 à 10 complété
Séance 4 195
procédures possibles Ces propriétés peuvent
– Essais de sommes au hasard, avec ou sans l’aide du matériel aussi être illustrées, comme
ou en utilisant des procédures de calcul réfléchi. en unité 6, par exemple en
– Organisation des sommes, par exemple en augmentant de 1 matérialisant les différentes
le 1er terme dès qu’un bon résultat a été trouvé.
décompositions de 16 à l’aide
– Pour 16, organisation autour de 8 + 8.
– Utilisation de la commutativité. de cubes de 2 couleurs :
3 Exploitation collective 7
7
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
8
© Hatier, 2019 ●
● Cap Maths CP
0 + 0 0 + 1 0 + 2 0 + 3 0 + 4 0 + 5 0 + 6 0 + 7 0 + 8 0 + 9 0 + 10
0 • Recenser
1 2 toutes
3 les
4 réponses
5 et
6 les écrire,
7 en8vrac,1 +90 1 + 1 10 1 + 2 1 + 3 1 + 4 1 + 5 1+6 1+7 1+8 1+9
0 0 0+1 0+2 0+3 0+4 0+5 0+6 0+7 0+8 0 + 9 2 + 0 + 102 + 1 2 + 2 2 + 3
+
au fur
1+0 1+1 et à mesure,
1+2 1+3 1+4sur les feuilles
1+5 A3.
1+6 1+7 1+8 1 + 93 + 0 3 + 1 3 + 2
2+4
3+3
2+5
3+4
2+6
3+5
2+7
3+6
2+8
3+7
• Demander
2 + 0 2aux
+ 1
élèves
2 + 2 2de
3+0 3+1 3+2
+ 3
rechercher
2+4
3+3
2les
+ 5
3+4
réponses
2+6
3+5
fausses
2+7
3+6
2+8
3+7 t 4+0 4+1
race ÉCRITE 4+2 4+3
collective 4+4 4+5 4+6
5+0 5+1 5+2 5+3 5+4 5+5
et les barrer. 4 + 0 4 + 1 4 + 2 4 + 3 4 + 4 4 + 5 4 + 6 Afficher au tableau 6+0
les deux
6+1
répertoires
6+2 6+3
complétés
6+4
de
5+0 5+1 5+2 5+3 5+4 5+5 7+0 7+1 7+2 7+3
• Faire formuler les méthodes 6utilisées.
+ 0 6+1 6+2 6+3 6+4 0 à 10 et de 11 à 18 en précisant
8 + 0 que8 l’on
+ 1 a ajouté
8+2 les
7+0 7+1 7+2 7+3 9+0 9+1
• Afficher au tableau le répertoire additif avec8 + 0 8 + 1 8+2 décompositions avec 10 pour les colonnes 1015
+ 0à 18 :
9+0 9+1
les colonnes 11 à 14 complétées en unité 6 : 11 10 12
+ 0 13 14 15 16 17 18
1 + 10 2 + 10 3 + 10 4 + 10 5 + 10 6 + 10 7 + 10 8 + 10
11 12 13 14 15 16 17 2 +189 3 + 9 4 + 9 5 + 9 6 + 9 7+9 8 + 9 9 + 9
1 + 10 2 + 10 3 + 10 4 + 10 5 + 10 6 + 10 7 + 10 3 8++8 10 4 + 8 5 + 8 6 + 8 7 + 8 8+8 9 + 8 10 + 8
2+9 3 + 9 4 + 9 5 + 9 6 + 9 7+9 8 + 9 4 9++7 9 5 + 7 6 + 7 7 + 7 8 + 7 9+7 10 + 7
3+8 4 + 8 5 + 8 6 + 8 7 + 8 8+8 9 + 8 510++6 8 6 + 6 7 + 6 8 + 6 9 + 6 10 + 6
4+7 5 + 7 6 + 7 7 + 7 8 + 7 9+7 10 + 7 6+5 7 + 5 8 + 5 9 + 5 10 + 5
5+6 6 + 6 7 + 6 8 + 6 9 + 6 10 + 6 7+4 8 + 4 9 + 4 10 + 4
6+5 7 + 5 8 + 5 9 + 5 10 + 5 8+3 9 + 3 10 + 3
7+4 8 4 9 4 10 4
8+3 9
+
+ 3 10
+
+ 3
+ 9+2
10 + 1
10 + 2 • Signaler que le répertoire complet se trouve dans
9+2 10 + 2 Posters_v2.indd 7
le fichier, planches 4 et 5. 30/01/2019 18:14:17
10 + 1
Posters_v2.indd
Posters_v2.indd 78 30/01/2019
30/01/2019 18:14:17
18:14:17
• Avec les élèves, écrire les différentes réponses dans

les colonnes 15 à 18 en utilisant la disposition vue Il porte sur la totalité du répertoire, d’abord avec
précédemment : présentation des sommes par ordre le répertoire visible (les réponses peuvent y être
croissant du 1er terme (ce qui permet de retrouver trouvées), puis avec le répertoire caché.
facilement les résultats et de repérer des oublis). • Écrire au tableau des calculs du type :
(Voir Trace écrite collective.) 8 + 7 = … 12 = 9 + … 13 = …. + ….
Explicitation, verbalisation et les formuler oralement.
Faire expliciter à nouveau quelques propriétés pour • Demander aux élèves de répondre sur l’ardoise.
chaque colonne ou pour chaque ligne, notamment : • Lorsque le répertoire est caché, pour chaque question,
◗ Lorsque le 1er terme augmente de 1, le 2e terme demander comment a été trouvée la réponse (résultat
diminue de 1. connu par cœur, résultat reconstruit…).
◗ Les résultats vont par deux (sauf ceux qui correspondent
à des doubles) :
Si on connait 9 + 6, on connait aussi 6 + 9.
◗ 9 + 7 vaut 1 de plus que 9 + 6.
◗ Si on connait 8 + 8, il est facile de retrouver 8 + 9,
c’est 1 de plus (il est donc important de bien connaitre
les doubles).
196
UnitÉ 7 15 min
calcUl MEntal : Nombres jusqu’à 59 : lire et écrire les nombres ! GUIDE p. 187 ! FICHIER p. 74
séance 5 15 min
45 min
rÉvision : Comparer des nombres ! FICHIER p. 74
aPPrEntissagE : Calculer en ligne ! FICHIER p. 74
UnitÉ 7
Ré VI SI O N le jeu de la punta1
rEChErChE Comment obtenir un nombre-cible

comparer des nombres en additionnant des nombres allant de 4 à 9 ?
obJEctif
Reprise du jeu pratiqué en unité 5.

UNITÉ 7
CALCUL MENTAL
SÉANCE 4 GUIDE
Pas d'exercice dans le fichier
Répertoire additif jusqu'à 14

Dictée de nombres jusqu'à 59 1

󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 RÉVISION Problèmes relatifs à la monnaie en € Comparer des nombres 2 3
APPRENTISSAGE Répertoire additif jusqu'à 18 Répertoire additif 4 5 6
• Répartir la classe en équipes de 4 ou 5 élèves
comparaison de nombres
Nombres dictés
qui joueront les unes contre les autres.
1 a b c d e f
• Distribuer au hasard, à chaque équipe, 5 cartes
FIChIEr p. 74 Exercices 2 et 3
constellations/chiffres. Les cartes restantes constituent
2 Entoure le plus grand des trois nombres. Souligne le plus petit.
la pioche, placée sur le bureau de l’enseignant.
• Tirer une carte-cible et l’afficher au tableau, par exemple :
14 17 6 27 25 40 82 49 44
3 Écris les nombres du plus petit au plus grand.
Le plus grand ici 9 90 15
34
...... ...... ...... ...... ......
43 39
• Rappeler la règle du jeu :
 Dans chaque équipe, vous avez 5 cartes. Avec ces cartes,
• Organiser, si nécessaire,
Répertoire additif : la punta une activité collective pour il faut essayer de réaliser ce nombre-cible (le montrer).
4préparer l’exercice 3
Entoure les personnages qui ont: obtenu 14 points au total. 5 Complète. Vous pouvez utiliser plusieurs cartes en additionnant
– Écrire au tableau les nombres 17 ; 20 ; 84; +34; +10. 4 = ........ les nombres qui sont écrits dessus.
8 aux 6 élèves de les ranger du plus petit
14
– Demander 5 + 8 = .......... Pour répondre, posez les cartes choisies du côté
au plus grand.6 3 5 7 + 8 + 4 = ....... « chiffre ». Pour jouer, vous pouvez utiliser votre répertoire
– Conclure en indiquant une stratégie efficace 9 + 5 :+ chercher
4 = ........ additif, mais ce n’est pas une obligation…
le plus petit 4 nombre,
4 4 le pointer 4 dans la liste
5 + 4et+ 5l’écrire.
= ........ et il faut même essayer de vous en passer.
réponsEs : 2. Entourer : 17 ; 40 ; 82 Si vous choisissez les bonnes cartes, vous les mettez
6 Entoure les Souligner : 6 ;justes.
égalités qui sont 25 ; 44 dans votre boite, elles sont gagnées, puis vous piochez
3. 9qui- sont
Barre celles 34 -fausses.
39 - 43 - 90 = 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨≠ pour avoir à nouveau 5 cartes. L’équipe gagnante est
9 + 8 = 16 8 + 4 + 7 = 19
celle qui a remporté le plus de cartes.
6 + 6 + 5 = 17 6 + 6 + 6 = 16
4 + 5 + 7 = 11 + 5 4+7+6=3+4+6+4 Si l’effectif de la classe est réduit, constituer des équipes de 2 ou
3 élèves.
soixante-󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
74a PP rE n t i s s ag E
●
070-079-Unite 7.indd 74 30/01/2019 09:50

2 Jeu collectif
calculer en ligne • Demander à chaque équipe de faire une proposition
(si elle le peut) en alignant les cartes choisies sur sa
table, par exemple :
obJEctifs
– Utiliser le répertoire additif.

– Calculer mentalement des sommes de plusieurs nombres
(calcul en ligne). 4 7 4
– Calculer des compléments.
• Organiser un contrôle des propositions :
MatÉriEl
pour la classe
• 54 cartes constellations/chiffres – reproduire au tableau chaque alignement proposé en
(9 lots de cartes de 4 à 9) b maLLETTE l’écrivant sous forme de somme, par exemple : 4 + 7 + 4 ;
• 8 cartes cibles de 11 à 18 b FIChIEr (planche 2) – demander aux élèves de dire si chaque proposition
est correcte ou non.
• le répertoire additif b FIChIEr (planches 4 et 5)
• une boite En cas de litige, faire retourner les cartes pour effectuer
un dénombrement des points figurant au verso.
DÉroUlÉ
2 Jeu Collectif avec des équipes de 4 à 5

1 Ce jeu est inspiré d’une activité proposée dans les moyens
d’enseignement de nos amis de Suisse romande.
Séance 5 197
UNITÉ 7 SÉANCE 4 GUIDE
Si une équipe a réussi : elle met les cartes jouées CALCUL MENTAL Répertoire additif jusqu'à 14 Dictée de nombres jusqu'à 59 1
On peut donc écrire des égalités, par

◗ 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 exemple :
RÉVISION Problèmes relatifs à la monnaie en € Comparer des nombres 2 3
dans sa boite, puis elle pioche.

APPRENTISSAGE Répertoire additif jusqu'à 18 Répertoire additif 4 5 6
4 + 4 +dictés
Nombres 7= 15 ou 8 + 7 = 15 ou 4 + 4 + 7 = 8 + 7
Si une équipe a proposé un alignement erroné : 1
◗ Poura effectuer b un calcul, c on peut d procéder e par étapes
f
elle conserve ses cartes pour le tour suivant.
et modifier l’ordre des nombres.
Si une équipe n’a pas pu proposer de solution : Comparaison de nombres
On peut aussi utiliser un arbre de calcul :
elle peut soit conserver ses cartes soit toutes les échanger. 2 Entoure le plus grand des trois nombres. Souligne le plus petit.
4+4+7
• Rejouer avec le même nombre-cible. Le jeu s’arrête 14 17 6 27
25 40 82 49 44
lorsqu’une équipe a épuisé ses cartes et que la pioche
est insuffisante pour que chaque équipe ait ses 5 cartes. 3 Écris les nombres du plus petit au plus 8 +7
grand.
grand ici
Le plus 9 90
• Faire dénombrer les cartes gagnées.
15 34
...... ...... ...... ...... ......
procédures possibles 43 39
Pour trouver une somme :
– Faire des essais « au hasard » d’addition des nombres disponibles. 4 Répertoire
Entrainement
additif : la punta
individuel
– Faire des essais organisés, par exemple : additionner 2 ou 3
nombres et chercher le complément au nombre-cible. 4 Entoure les personnages qui ont obtenu 14 points au total. 5 Complète.
Pour contrôler une somme : 4 + 4 + 4 = ........

8 6
14
– Addition mentale avec ou sans trace écrite. 5 + 8 = ..........
– Utilisation du répertoire. 6 3 5 7 + 8 + 4 = .......
– Utilisation des constellations. 9 + 5 + 4 = ........
Des élèves peuvent proposer d’organiser les cartes de façon à faciliter
les calculs : 4 + 7 + 4 peut, par exemple, être réorganisé en 4 + 4 + 7 4 4 4 4 5 + 4 + 5 = ........
pour faire apparaitre le double de 4.
6 Entoure les égalités qui sont justes.
Barre celles qui sont fausses. = 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨≠
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 9 + 8 = 16 8 + 4 + 7 = 19
– Pour organiser des essais 6 + 6 + 5 = 17 6 + 6 + 6 = 16
Aide Inciter à tirer parti d’un essai précédent. 4 + 5 + 7 = 11 + 5 4+7+6=3+4+6+4
– Pour représenter un nombre par une quantité
Aide Demander une vérification immédiate. Fairesoixante-󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
• 74 verbaliser les tâches des exercices 4 à 6 du fichier
●
– Pour calculer p. 74 :

070-079-Unite 7.indd 74 30/01/2019 09:50
Aide À traiter lors de l’exploitation collective.  Dans l'exercice 4, il faut vérifier si une proposition
est correcte ou non.
 Dans l'exercice 5, il faut calculer des sommes
de plusieurs nombres.
• Faire expliciter :  Dans l'exercice 6, il faut identifier les égalités vraies
– les procédures mobilisées pour vérifier les propositions ; et les égalités fausses.
– les stratégies utilisées pour atteindre le nombre-cible • Lors de l’exploitation de l’exercice 6, mettre en évidence
(comment s’organiser pour trouver). que les comparaisons de sommes peuvent être faites en
effectuant complètement chaque calcul ou en comparant
certains termes des sommes proposées.
◗ Pour trouver une série de nombres qui permettent
d’atteindre le nombre-cible, on peut en choisir AIDE : Le répertoire figurant dans le fichier (planches 4 et 5) peut
un ou deux et chercher à compléter avec un ou être mis à disposition des élèves.
plusieurs autres nombres.
réponses :4
. Gribouille et Zoé
◗ Chaque proposition peut être traduite par une addition, 5. 12 ; 13 ; 19 ; 18 ; 14
par exemple pour atteindre le nombre-cible 15 : 6. Entourer : 6 + 6 + 5 = 17 ; 4 + 5 + 7 = 11 + 5 ; 8 + 4 + 7 = 19 ;
4 + 7 + 6 = 3 + 4 + 6 + 4.
4 + 4 + 7 ou 8 + 7 Barrer : 9 + 8 = 16 ; 6 + 6 + 6 = 16
198
UnitÉ 7 15 min
calcUl MEntal : Nombres jusqu’à 59 : compter de 10 en 10 ! GUIDE p. 187
séance 6 15 min
45 min
rÉvision : Comparer des nombres ! FICHIER p. 75
aPPrEntissagE : Calculer sur les dizaines ! FICHIER p. 75
UnitÉ 7
Ré VI SI O N le jeu de la punta des dizaines
rEChErChE Comment obtenir un nombre-cible

comparer des nombres (dizaine entière) en additionnant des nombres
de dizaines entières ?
obJEctif
Comparer des nombres. Reprise du jeu pratiqué en séance 5, avec des dizaines entières.
Les élèves ne sont pas tous capables de lire tous les nombres
utilisés. Cela n’influe pas sur le jeu dans la mesure où le calcul sur
les dizaines ne fait intervenir que les nombres de 1 à 9 (2 dizaines +
comparaison des nombres
UNITÉ 7
CALCUL MENTAL
Suite orale des nombres de 10 en 10 5 dizaines, par exemple). Les nombres supérieurs à 50 peuvent être
1 2 3
lus par les élèves qui en sont capables ou par l’enseignant, de façon à
RÉVISION Comparer des nombres
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Calcul sur les dizaines 4 5 6
FIChIEr p. 75 Exercices 1 à 3
familiariser tous les élèves avec leur expression orale (travaillée dans
les unités suivantes).
8 25 47 39 70 40 37 73 50 38 1 Présentation collective du jeu

• Répartir la classe en équipes de 4 ou 5 élèves qui joueront
2 Complète avec < ou >. 5 ...... 50 45 ...... 54
les unes contre les autres.
28 ...... 32 80 ...... 79 71 ...... 62
52 ...... 25 31 ...... 13 30 ...... 70 • Distribuer au hasard, à chaque équipe, 5 cartes-nombres.
Les cartes restantes constituent la pioche, placée sur
3 47 62 55 37
Les nombres sont rangés du plus petit au plus grand.
Écris les nombres de l’ardoise à la bonne place. 46 52 43
le bureau de l’enseignant.
.................... 40 ......................................... 50 ......................................... 60 .................... • Tirer une carte-cible et l’afficher au tableau, par exemple :
• Faire
Calcullire lesdizaines
sur les consignes par les élèves et, éventuellement,
4les reformuler.
Entoure les billets qu’il faut pour réaliser la somme d’argent indiquée.
70
• Lors de la correction :
– insister sur le fait qu’il n’est pas nécessaire de savoir lire
• Rappeler la règle du jeu :
les nombres pour pouvoir les comparer ;
40 ! 60 ! 80 !  Dans chaque équipe, vous avez 5 cartes. Avec ces cartes,
– rappeler les procédures étudiées en début d’unité. il faut essayer de réaliser ce nombre-cible (le montrer).
réponsEs : 1. 8 ; 39 ; 40 ; 37 ; 38
5 Complète. 6 Complète. Vous pouvez utiliser plusieurs cartes en additionnant les
2. 28 < 32 5 < 50 45 < 54
50 + 10 =52..........
> 25 80 >60 79= 10 +7130 + ..........
> 62 nombres qui sont écrits dessus.
30 + 30 = .......... 31 > 90
13 = 30 30
+ 30< 70 + .......... Pour répondre, posez les cartes choisies devant vous.
20 + 303. =37..........
- 40 – 43 – 4660
- 47 – 50
= 40 + 10– 52 – 55 – 60 - 62
+ .......... Si vous choisissez les bonnes cartes, vous les mettez
80 + 10 = .......... 80 = 40 + .......... + 20 dans votre boite, elles sont gagnées, puis vous piochez
pour avoir à nouveau 5 cartes. L’équipe gagnante est
20 + 50 = ..........
a40PP rE n t i s s ag
+ 40 = ..........
70 = 10 + .......... + 10 + 10
E
70 = 30 + .......... + 10 celle qui a remporté le plus de cartes.
calculer sur les dizaines soixante-󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 ● 75 2 Jeu collectif

• Demander à chaque équipe de faire une proposition
MatÉriEl obJEctif
070-079-Unite 7.indd 75 30/01/2019 09:50
(si elle le peut) en alignant les cartes choisies sur sa

Additionner mentalement des dizaines entières.
table, par exemple :
pour la classe
• 48 cartes nombres (10, 20, 30 et 40 en
30 30 10
12 exemplaires chacune) b maLLETTE • Organiser un contrôle des propositions :
• 100 cubes rouges, groupés en dizaines b maLLETTE – reproduire au tableau chaque alignement proposé
• 5 cartes cibles 50, 60, 70, 80, 90 b FIChIEr (planche 3)
en l’écrivant sous forme de somme par exemple :
• une calculatrice
30 + 30 + 10 ;
• une boite – demander aux élèves de dire si chaque proposition
1 Présentation du jeu Collectif est correcte ou non.
DÉroUlÉ
2 Jeu Collectif avec des équipes de 4 à 5 En cas de litige, la calculatrice peut être utilisée.
3 Exploitation Collectif Si une équipe a réussi : elle met les cartes jouées
4 Entrainement Individuel dans sa boite, puis elle pioche.
Séance 6 199
8 25 47 39 70 40 37 73 50 38
Si une équipe a proposé un alignement erroné : trace ÉCRITE collective
elle conserve ses cartes pour le tour suivant. Sur une affiche,
2 Complète avec < ou écrire
>. l’égalité
5 ...... 50 avec les nombres 45 ...... 54en
Si une équipe n’a pas pu proposer de solution : écriture
28 ...... ordinaire
32 (40 +8030......=7970), en dizaines (462dizaines
71 ......
elle peut soit conserver ses cartes soit toutes les échanger. + 352dizaines
...... 25 = 7 dizaines) et 13
31 ...... l’illustration avec les cubes
30 ...... 70
• Rejouer avec le même nombre-cible. Le jeu s’arrête (voir Explicitation/verbalisation).
3 Les nombres sont rangés du plus petit au plus grand. 47 62 55 37
lorsqu’une équipe a épuisé ses cartes et que la pioche Ceci peut
Écris être repris
les nombres aussi
de l’ardoise dansplace.
à la bonne le cahier de 46 52 43
mathématiques.
est insuffisante pour que chaque équipe ait ses 5 cartes. .................... 40 ......................................... 50 ......................................... 60 ....................
• Faire dénombrer les cartes gagnées. 4 Calcul

Entrainement
sur les dizaines
individuel
4 Entoure les billets qu’il faut pour réaliser la somme d’argent indiquée.
Pour trouver une somme :
Voir séance 5.
Pour contrôler une somme :
– Comptage de 10 en 10 : 40, 50, 60 pour 30 + 30. 40 ! 60 ! 80 !
– Utilisation d’un résultat connu : je sais que 20 + 20 = 40.
– Utilisation des dizaines : 30 + 30, c’est 3 dizaines + 3 dizaines, 5 Complète. 6 Complète.
c’est 6 dizaines, c’est 60.
50 + 10 = .......... 60 = 10 + 30 + ..........
30 + 30 = .......... 90 = 30 + 30 + ..........
Le comptage de 1 en 1 n’est pas efficace et doit être découragé. 20 + 30 = .......... 60 = 40 + 10 + ..........
80 + 10 = .......... 80 = 40 + .......... + 20
20 + 50 = .......... 70 = 10 + .......... + 10 + 10
40 + 40 = .......... 70 = 30 + .......... + 10
• Faire expliciter :
– les procédures mobilisées pour vérifier les propositions ; • Faire verbaliser les tâches des exercices 4 àsoixante-󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
6 du fichier 75 ●
– les stratégies utilisées pour atteindre le nombre-cible p. 75.

– L’exercice 4 permet de compléter la connaissance de la
070-079-Unite 7.indd 75 30/01/2019 09:50
(comment s’organiser pour trouver).

monnaie, avec l’introduction des billets de 20 € et de 50 €.
AIDE : Les élèves en difficulté peuvent être autorisés à utiliser
◗ Chaque proposition peut être traduite par une addition,
des billets fictifs.
par exemple : 30 + 30 + 10 = 70 ou 40 + 30 = 70
◗ Pour réaliser ces calculs, il est commode de penser – Dans l’exercice 5, il faut calculer des sommes
aux dizaines (faire illustrer avec les cubes) : (application de ce qui a été établi lors de la synthèse).
40 + 30 = 70 – Dans l’exercice 6, compléter une égalité lacunaire est
plus difficile que de chercher le résultat d’une somme.
4 dizaines + 3 dizaines = 7 dizaines Les élèves sont donc invités à contrôler leur réponse
en calculant la somme obtenue avec le nombre trouvé.
AIDE : Pour l’exercice 6, en cas de difficultés, le lien avec le jeu de la
punta peut être établi en reprenant les cartes. Par exemple, pour la
1re égalité : cible 60, cartes déjà posées : 10 et 30 ; il faut trouver
une 3e carte qui permet d’atteindre la cible.
réponses :4
.4
0 € : 2 billets de 10 € et 1 billet de 20 €
60 € : 1 billet de 10 € et 1 billet de 50 €.
80 € : 3 billets de 10 € et 1 billet de 50 €
Une visualisation est également possible sur un boulier Ou 1 billet de 50 €, 1 billet de 20 € et 1 billet de 10 €.
en remplissant 4 tiges de 10 boules et 3 tiges de 5. 60 ; 60 ; 50 ; 90 ; 70 ; 80.
10 boules. 6. 20 ; 30 ; 10 ; 20 ; 40 ; 30.
200
UnitÉ 7 15 min
calcUl MEntal : Ajouter et soustraire un nombre inférieur à 10 ! GUIDE p. 187
séance 7 15 min
45 min
rÉvision : Mesurer des longueurs avec la règle graduée en cm ! CAHIER p. 28
aPPrEntissagE : Coder, décoder un déplacement sur quadrillage ! CAHIER p. 28
UnitÉ 7
RéVI SI O N
MatÉriEl
pour la classe
• un quadrillage 8 × 8 b maLLETTE (poster 4)
Mesurer des longueurs • le quadrillage 8 × 8 sur une affiche b À réaliser
• les vignettes de Gribouille, Nestor, Os, découpées
avec la règle graduée en cm b CD-rom DU GUIDE (fiche 24)
obJEctifs
– Exprimer une longueur par un nombre, l’unité étant • 4 feutres de deux couleurs différentes
le centimètre. par éQuIpe De 2
– Effectuer une mesure de longueur avec la règle graduée • les quadrillages 1 et 2 b CD-rom DU GUIDE (fiche 25)
en centimètres. par élève
– Construire un segment de longueur donnée. • un stylo de couleur
1 Présentation du code
MatÉriEl
par élève Collectif
DÉroUlÉ
• une règle graduée bleue b CahIEr (planche 2) 2 Première recherche Équipes de 2
ou la règle en plastique b maLLETTE 3 Exploitation du 1er problème Collectif
Mesure avec la règle graduée en centimètres
UNITÉ 7
calcul mental
révision
Ajouter ou soustraire un nombre inférieur à 10
Mesurer des longueurs avec la règle graduée en cm 1 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Coder, décoder un déplacement sur quadrillage 4 5
CahIEr p. 28 Exercices 1 à 3
où est mon os ?
Pour les exercices 1 à 3 , utilise la règle bleue graduée en centimètres.
rEChErChE Comment coder un déplacement sur un
a b quadrillage placé dans un plan vertical ou sur la feuille
de papier ?
Le trait a mesure ......... centimètres.
Le trait b mesure ......... centimètres.
Dans cette activité, il s’agit d’amener les élèves :
2 Trace en rouge sur cette ligne un trait qui mesure 8 cm. – à concevoir un quadrillage comme un ensemble de lignes droites
ayant deux directions différentes et se croisant à des nœuds ;
– à repérer un nœud par rapport à un autre en comptant les côtés de
carreaux ou les nœuds suivant les directions horizontale et verticale ;
– à s’approprier le codage d’un déplacement entre deux nœuds
3 Trace sur la ligne grise un trait de même longueur que le trait bleu.
à l’aide d’un nombre restreint de signes qui en permettent la
mémorisation et la communication.
Le codage introduit ici ne vaut que pour un quadrillage placé dans
un plan vertical ou sur la feuille de papier où le haut et le bas sont
• Engager
Déplacement lessurélèves à utiliser
quadrillage la règle
: où est mon os ? où les graduations clairement définis pour un observateur qui est extérieur au quadrillage.
4sont numérotées pour une
Trace le chemin suivi par Gribouille 5 Trace un chemin pour aider Gribouille
lecture directe de la mesure. Nous utilisons le terme de trait plutôt que ligne, pour éviter les
pour rejoindre son os. à rejoindre son os. Il doit éviter Nestor. confusions avec les termes lignes/colonnes propres au repérage
Pour les exercices 2 et 3, les élèves choisissent de commencer
Le codage du chemin est :
       dans un tableau que les élèves ont rencontrés dans les banques de
ou non le tracé du trait à partir d’une extrémité de la ligne. problèmes des unités 1 et 6.
Aide : Montrer le positionnement correct de la règle pour obtenir

la mesure. 1 Présentation collective du code
réponsEs : 1. a : 5 cm ; b : 11 cm. 3. trait bleu : 3 cm • Afficher au tableau le quadrillage 8 × 8 collectif,
puis montrer ce qu’on appelle les traits et les nœuds :
Code le chemin que tu as tracé :
aP P rE n t i s s ag E
………………………………………………………………………………
28 ● vingt-huit
coder, décoder un déplacement

traits
sur quadrillage
nœud
obJEctifs
– Se repérer sur un quadrillage par rapport aux lignes

et aux nœuds.
– Comprendre les directions verticale et horizontale
dans la feuille de papier.
– Utiliser et produire une suite d’instructions qui codent
un déplacement.
Séance 7 201
• Fixer une vignette de Gribouille et de l’os :
◗ introduire le vocabulaire lié à l’orientation des traits
tracés sur la feuille de papier :
– Un trait qui va du haut vers le bas (ou du bas vers
le haut) est dit vertical.
– Un trait qui va de la gauche vers la droite (ou de la
droite vers la gauche) est dit horizontal.
tracE ÉcritE collEctivE

sur l’affiche avec le quadrillage, placer les vignettes,
reproduire le chemin et écrire le codage :
• Présenter le mode de déplacement sur le quadrillage :

 Gribouille veut aller chercher l’os, mais il ne peut se
déplacer que sur les traits du quadrillage en faisant
des pas d’un côté de carreau.
• Demander à un élève de venir tracer à main levée
un chemin en s’arrêtant sur chaque nœud rencontré
et dans le même temps, coder le déplacement en
utilisant un feutre de la même couleur que pour le tracé.
EXEMPLE :
codage :     
2 Première recherche par équipe de 2

• Reproduire, sur le quadrillage collectif affiché au tableau,
la configuration du quadrillage 1, ainsi que le codage
correspondant :
CapMaths CP
Les quadrillages 1 et 2
Quadrillage 1
– le premier pas est fait vers le haut, il est codé  1 2
– les deuxième, troisième et quatrième pas sont faits Codage du chemin
vers la droite, ils sont codés    → ↓ ↓ ↓ ← ← ← ←↑
Os
– le cinquième pas est fait vers le haut, il est codé  Non 1 2 3 4
3
Une fois arrivé à l’os, on a donc le codage du 4
déplacement :     
• Préciser : • Expliquer :
Quadrillage 2
 Une flèche correspond à un déplacement d’un nœud  Gribouille a caché des os numérotés de 1 à 4.
au nœud suivant même quand un nœud est caché Est-ce que le message codé écrit à côté du quadrillage
par une image et qu’on ne voit pas entièrement le côté va lui permettre de retrouver un os ?
du carreau. Si le chemin ne conduit pas à un os, entourez Non.
Si le chemin conduit à un os, entourez le numéro de l’os.
• Distribuer, à chaque équipe, le quadrillage 1.
Codage du chemin : …………………………………..........................................................
◗ Préciser le code utilisé :

• Préciser que le tracé du chemin se fait à main levée,
 correspond à un déplacement d’un nœud au nœud
sans utiliser la règle.
suivant vers le haut.
 correspond à un déplacement d’un nœud au nœud • Observer les procédures utilisées.
suivant vers le bas.
 correspond à un déplacement d’un nœud au nœud proCÉDUrES poSSIbLES
– Tracé pas à pas : un trait d’un côté de carreau pour chaque flèche.
suivant vers la droite.
– Tracé d’un seul tenant d’une portion du chemin correspondant
 correspond à un déplacement d’un nœud au nœud à une même direction (  , trait de 3 côtés de carreaux tracé
suivant vers la gauche. vers le bas).
202
– Pour mettre en relation la dernière fl èche utilisée Sur le quadrillage collectif :
UNITÉ 7
calcul mental
révision
Mesurer des longueurs avec la règle graduée en cm 1 2 3
et le dernier trait tracé • 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Étudier 󰁫 en le reproduisant un premier chemin qui apprentissage Coder, décoder un déplacement sur quadrillage 4 5
UnitÉ 7
Aide Faire placer une croix en dessous de la dernière flèche utilisée.
ne respecte pas la contrainte des nœuds interdits.
– Pour interpréter correctement une fl èche
Aide Pour chaque flèche du codage, demander de décrire
Le chemin sera
Pour les exercices 1 à reconnu comme n’étant pas valide,
3 , utilise la règle bleue graduée en centimètres.
(un carreau vers …) et de montrer le déplacement. 1 mais néanmoins on s’assurera que le codage

Écris la longueur de chaque trait.
correspondabien au chemin tracé. b

Cette étape a pour objectif de stabiliser la connaissance du code. • Enchainer avec des chemins corrects et discuter
Le fait de travailler à deux aide au contrôle des tracés, en particulier Le trait a mesure
le codage de ces.........
chemins. centimètres.
la correspondance entre chaque flèche et chaque déplacement d’un Le trait b mesure ......... centimètres.
nœud au nœud suivant dans une direction donnée. • Conclure :
2 Il y a plusieurs chemins qui conduisent
Trace en rouge sur cette ligne un trait qui mesure 8 cm. Gribouille à son os.
3 Exploitation collective du 1er problème Si le niveau de la classe le permet, on pourra remarquer que certains
chemins (mesurés en nombre de côtés de carreaux) sont plus longs
• Demander si Gribouille a trouvé un os et quel os que d’autres (il y a correspondance entre la longueur du chemin et
il a trouvé (réponsE : n° 3). 3le nombre de flèches utilisées pour coder le déplacement, chaque
Trace sur la ligne grise un trait de même longueur que le trait bleu.
flèche utilisée correspondant à un trait d’un côté de carreau).
• ReproduireCquelques
apMaths CP
chemins erronés sur le quadrillage
collectif et les mettre Les
25 enquadrillages
discussion.1 et 2
• Revenir sur les erreurs concernant les longueurs Quadrillage 1 6 Entrainement individuel

Déplacement sur quadrillage : où est mon os ?
et les directions des traits. 1 2
4 Trace le chemin suivi par Gribouille 5 race un chemin pour aider Gribouille
T
Codage du chemin pour rejoindre son os. à rejoindre son os. Il doit éviter Nestor.
Le codage du chemin est :
→ ↓ ↓ ↓ ← ← ← ←↑
        
Os
• Reproduire, sur le quadrillage collectif, la configuration

Non 1 2 3 4
3
du quadrillage 2 :
4
Quadrillage 2

………………………………………………………………………………
28 vingt-huit
Les exercices 4 et 5 du cahier p. 28 reprennent
●
à l’identique les phases 2 et 4 : tracer un chemin

Codage du chemin : …………………………………..........................................................

connaissant son codage et coder un chemin après
l’avoir tracé.
• Expliquer : • Rappeler les contraintes aux élèves et que les tracés
 Gribouille veut aller chercher son os, mais il ne doit pas se font à main levée.
rencontrer le vilain Nestor. Il ne peut donc pas passer sur
: 4. :
un nœud où est Nestor (mimer le cas où Gribouille risque réponsEs
d’arriver sur un nœud occupé par Nestor).

Gribouille doit passer à côté, mais toujours en se
déplaçant sur des traits.
Vous allez tracer un chemin et ensuite le coder.
• Distribuer, à chaque équipe, le quadrillage 2. 5. Par exemple :
– Suivre du doigt le chemin et coder au fur et à mesure chaque
déplacement de longueur un côté de carreau.
– Cumuler les déplacements successifs dans une même direction et les codage :  
coder (trait horizontal de deux côtés de carreaux,   ou  )
– Pour considérer à la fois l’horizontalité (ou la verticalité)
et le sens du déplacement, d’où des confusions dans le sens
des flèches : haut-bas, droite-gauche.
Aide Pour chaque déplacement de longueur un côté de carreau,
demander de le décrire (un carreau vers….) et de le coder par
la flèche correspondante.
Séance 7 203
UnitÉ 7 15 min
séance 8 15 min
45 min
rÉvision : Mesurer des longueurs avec la règle graduée en cm ! CAHIER p. 29
aPPrEntissagE : Reproduire une figure sur quadrillage ! CAHIER p. 29
RéVI SI O N a PPr En t i s s ag E
Mesurer des longueurs reproduire une figure
avec la règle graduée en cm sur quadrillage
obJEctifs
obJEctifs
– Effectuer une mesure de longueur avec la règle graduée – Se repérer sur un quadrillage par rapport aux lignes
en centimètres. et aux nœuds.
– Construire un segment de longueur donnée. – Reproduire un dessin sur quadrillage à l’identique
– Comparer des longueurs en utilisant la mesure. et dans la même orientation.
– Effectuer des tracés à la règle sur des lignes d’un quadrillage.
MatÉriEl
par élève
– Effectuer des contrôles.
• une règle graduée bleue b CahIEr (planche 2)
ou la règle en plastique b maLLETTE
MatÉriEl
pour la classe
• les deux quadrillages 8 × 8
b maLLETTE (posters 4 et 6)
UNITÉ 7
calcul mental
Ajouter ou soustraire un nombre inférieur à 10 • le calque des modèles A et B et exercice 3 b À réaliser
révision Mesurer des longueurs avec la règle graduée en cm 1 2
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Reproduire une figure sur quadrillage 3

par élève
CahIEr

p. 29 Exercices 1 et 2
Mesure avec la règle graduée en centimètres • le modèle A b CD-rom DU GUIDE (fiche 26)
Pour les exercices 1 et 2 , utilise la règle bleue graduée en centimètres. • le modèle B b CD-rom DU GUIDE (fiche 27)
1 Trace en bleu sur cette ligne un trait qui mesure 12 cm. • une règle
• un crayon à papier et un crayon de couleur
DÉroUlÉ
2 Entoure les traits qui ont la même longueur que le trait a. 2 Première recherche Individuel
a
4 Deuxième recherche Individuel
b
e
d
c
le même dessin (1)
rEChErChE Comment reproduire un dessin

f sur un quadrillage ?
Dessin sur quadrillage

• Pour l’exercice 2 : Le travail entrepris dans cette séance sera poursuivi dans la séance 9.
3 Reproduis le dessin en partant du point vert. L’objectif est double :
– engager les élèves à utiliser la mesure ;
– repérage par rapport aux lignes et aux nœuds dans un quadrillage ;
– observer les stratégies utilisées et réaliser un temps – compréhension de la signification de l’activité de reproduction.
collectif pour comparer ces stratégies.
STraTÉGIES poSSIbLES 1 Présentation collective de la situation

– Mesurage préalable de tous les traits et comparaison des mesures. • Sur un quadrillage collectif, reproduire le modèle A avec le
– Élimination à l’œil de traits de longueurs vraiment différentes, point et sur l’autre, placer le point, puis afficher les deux
et mesurage des autres traits.
– Comparaison de chaque trait avec le trait a, en le mesurant ou quadrillages dans la même position que sur la fiche.
en reportant la longueur sur la règle graduée, utilisée comme une • Préciser :
bande de papier ordinaire. vingt-neuf ● 29
 Je vais vous distribuer une CapMaths CP
fiche sur laquelle vous allez Le modèle A
Aide : Pour l’exercice 2, engager d’abord à mesurer le trait a.

retrouver le quadrillage Reproduis le dessin sur le quadrillage qui est dessous, à partir du point.
réponsEs : 2. c et d (8 cm) avec le modèle (le montrer) A
et le quadrillage avec le
point (le montrer).
• Distribuer la fiche à chaque
élève.
204
• Formuler la tâche : 4 Deuxième recherche individuelle
 Vous devez refaire, sur le quadrillage du bas, un dessin • Reproduire sur le premier quadrillage affiché au tableau
identique au modèle. Le point noir sert de repère. le modèle B et supprimer le point sur le deuxième
Attention, les deux dessins doivent être exactement
UNITÉ 7
quadrillage.
pareils. II faut tracer les traits à la règle et bien s’appliquer.
• Distribuer la fiche à chaque élève :
On pourra vérifier avec ce calque (montrer le calque).
Lorsque vous aurez terminé, je vous distribuerai une CapMaths CP
Le modèle B
nouvelle fiche avec un autre modèle.
Reproduis le dessin sur le quadrillage qui est dessous.
B
• Lorsque tous les élèves ont terminé, solliciter le contrôle
des productions entre voisins et demander de noter en
couleur sur la production de son voisin ce qui parait faux.
• Pour les équipes en difficulté, proposer une vérification

à l’aide du calque. Des élèves peuvent prendre l’initiative
de superposer leurs deux productions ou de les
superposer l’une après l’autre au modèle.
procédures possibles • Formuler la nouvelle tâche :

Pour le tracé :  Voici une nouvelle fiche avec un autre modèle. Cette fois, il
– Tracé les traits les uns après les autres en comptant au fur et n’y a pas de point marqué sur le modèle et sur le quadrillage
à mesure, pour chaque trait, le nombre de côtés de carreaux
correspondant à sa longueur. La difficulté consiste alors à gérer où vous allez reproduire le modèle. C’est à vous de choisir
UNITÉ le
7 point de départ du tracé que vous allez faire.
les contraintes de longueur et de tracé à la règle. SÉANCE 8 ! GUIDE ! CAHIER
– Repérer d’abord les extrémités d’un trait par rapport aux bords • 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Veiller
calcul mental Ajouter ou soustraire un nombre inférieur à 10
󰁫 à ce que le travail soit fait avec soin.

révision Mesurer des longueurs avec la règle graduée en cm 1 2
du quadrillage et à d’autres sommets de la figure. Cette procédure apprentissage Reproduire une figure sur quadrillage 3
a peu de chances d’apparaitre. • Lorsque

Mesure avectous les graduée
la règle élèvesenont terminé, susciter
centimètres

Pour le contrôle : des contrôles et proposer le calque pour validation.
– Repérage des sommets, notamment par rapport aux bords •1Procéder éventuellement à une 12mise
Trace en bleu sur cette ligne un trait qui mesure cm. au point collective
du quadrillage.
– Comparaison des formes entre le modèle et la production : sur la façon d’engager la reproduction : choix du point
C’est pareil, plus grand, plus long... de départ pour que la figure ne déborde pas du quadrillage.
•2Engager à refaire le tracé si nécessaire.
Entoure les traits qui ont la même longueur que le trait a.
DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE a
– Pour déterminer et reproduire la longueur d’un trait (par DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE
exemple, confusion entre le nombre de côtés de carreaux – Pour initier la reproduction b
et le nombre de nœuds traversés) Aide Proposer de placer un point sur un sommet du modèle et de e
Aide Demander de compter les côtés de carreaux (on peut se référer marquer un point exactement au même endroit sur le quadrillage
au codage d’un déplacement vu dans la séance précédente). d Aider éventuellement pour le placement de ce deuxième point
vierge. c
en demandant comment faire. L’élève se retrouve ensuite dans la même
configuration que pour le dessin A.
3 Exploitation collective f
• Choisir quelques productions erronées, les reproduire 5 Entrainement individuel
au tableau et les comparer au modèle.
3 Reproduis le dessin en partant du point vert.
• Axer les échanges sur ce qu’il faut faire pour réussir.
◗ Pour réaliser un dessin identique au modèle :
– les traits doivent être tracés sur les lignes du quadrillage ;
– chaque trait doit commencer et finir à un nœud ;
– il faut respecter la longueur de chaque trait, en
comptant le nombre de côtés de carreaux.
Si le dessin est bien identique au modèle, le calque du
modèle doit pouvoir se superposer exactement au dessin.
◗ On doit contrôler, au fur et à mesure, que les traits ont • L’exercice 3 du cahier p. 29 est une reprise desvingt-neuf
phases 1 29 ●
même longueur que sur le modèle et à la fin du tracé que et 2 de la recherche avec un sommet repéré sur le
le dessin est identique au modèle. On peut vérifier que : modèle et sur le deuxième quadrillage. Il nécessite plus
– les sommets du dessin sont placés sur les mêmes de précision dans la mesure où le quadrillage est plus
nœuds sur le modèle et sur la reproduction ; petit.
– la reproduction ressemble au modèle : même forme • Une fois la reproduction terminée, mettre si besoin
et même taille.
le calque à disposition des élèves.
Séance 8 205
UnitÉ 7 15 min
séance 9 15 min
45 min
rÉvision : Tracer avec une règle ! CAHIER p. 30
aPPrEntissagE : Reproduire une figure sur quadrillage ! CAHIER p. 30
RéVI SI O N a PP r Ent is s ag E
tracer avec une règle reproduire une figure sur quadrillage
obJEctifs
MatÉriEl obJEctifs
– Effectuer des tracés à la règle en respectant des contraintes. et aux nœuds.

– Analyser et reproduire un modèle. – Reproduire un dessin sur quadrillage à l’identique
et dans la même orientation.
pour la classe
• exercice 1 agrandi (ou projeté) b À réaliser
– Effectuer des contrôles.
• un calque avec le modèle b À réaliser
MatÉriEl
• une règle • le grand quadrillage 16 × 8 b maLLETTE (poster 9)
• un crayon à papier • les calques des modèles C et D et exercice 2
b À réaliser
par élève
tracés à la règle dans un carré
UNITÉ 7 SÉANCE 9 ! GUIDE ! CAHIER • le modèle C b CD-rom DU GUIDE (fiche 28)
• le modèle D b CD-rom DU GUIDE (fiche 29)
calcul mental Ajouter ou soustraire un nombre inférieur à 10
CahIEr • une règle

Tracés à p. 30 Exercice 1
la règle dans un carré
• un crayon à papier et un crayon de couleur
1 race avec la règle les traits qui manquent pour obtenir
T
DÉroUlÉ
le même dessin que le modèle.

2 Première recherche Individuel
4 Deuxième recherche Individuel
le même dessin (2)
rEChErChE Comment reproduire un dessin

sur un quadrillage ?
Dessinobserver
• Faire sur quadrillage
et décrire le modèle affiché ou projeté

L’objectif est le même qu’en séance 8, mais la disposition des figures
2au tableau :
Reproduis le dessin en partant du point vert.
bloque le repérage par rapport aux bords du quadrillage et rend la tâche
 Le dessin a été tracé en reliant certains repères marqués plus difficile.
sur les côtés du carré.
• Commenter la consigne : 1 Présentation collective de la situation
 Il s’agit de refaire exactement le même dessin que • Sur le quadrillage collectif, reproduire le modèle C,
le modèle. Si on place le calque du modèle dessus sans oublier les triangles, puis l’afficher au tableau :
(le montrer), le modèle et la reproduction devront CapMaths CP
coïncider exactement. 28 UNITÉ 7 - Séance 9
Le modèle C
ExPlicitation, vErbalisation Reproduis le dessin à partir du triangle.
C
Si besoin, conclure collectivement :
◗ les traits doivent être tracés à la règle ;
◗ les extrémités des traits sont des repères marqués ;
30 trente ●
◗ pour reproduire un trait, il faut bien repérer ses

extrémités.
Aide : Faire localiser, sur le modèle, les repères qui sont les
extrémités d’un même segment et inviter l’élève à identifier ces
mêmes repères sur le dessin à compléter.
• Préciser :
Différenciation : ! Cd-ROM dU GUide, Fiche différenciation n° 37
Sur le même thème, d’autres reproductions sont proposées en unité 8.  Je vais vous distribuer une fiche sur laquelle vous allez
retrouver le quadrillage avec ce modèle.
• Distribuer la fiche à chaque élève.
206
• Formuler la tâche : • Lorsque tous les élèves ont terminé, susciter calcul mental
révision
 Vous devez, cette fois, tracer sur le même quadrillage un des contrôles et proposer le calque pour validation.
Tracés à la règle dans un carré
dessin identique au modèle. Le petit triangle sert de repère, • Procéder éventuellement à une mise au point collective

1 Trace avec la règle les traits qui manquent pour obtenir
il doit être au même endroit sur le modèle et sur votre
UNITÉ 7
sur la façon d’engager la reproduction : choix du point
le même dessin que le modèle.
dessin. Votre dessin et le modèle doivent être exactement de départ ou du premier trait tracé en repérant sa
pareils. Il faut tracer les traits à la règle et bien s’appliquer. position par rapport aux points intérieurs déjà placés.
Lorsque vous aurez terminé, je vous distribuerai une autre
fiche avec un autre modèle. DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE
– Pour initier la reproduction
2 Première recherche individuelle Aide Demander d’observer sur le modèle la position des traits
qui constituent la « tête » par rapport aux deux « yeux ».
• Lorsque tous les élèves ont terminé, solliciter le contrôle
des productions entre voisins et demander de noter en
couleur sur la production de son voisin ce qui parait faux. 5 Entrainement individuel
• Pour les équipes en difficulté, proposer une vérification
à l’aide du calque.
Pour le tracé :
– Tracé les traits les uns après les autres en comptant au fur et
à mesure, pour chaque trait, le nombre de côtés de carreaux
correspondant à sa longueur.
– Repérage relatif des sommets par rapport au sommet repéré
par le triangle. Cette procédure peut apparaitre, mais elle ne
sera pas privilégiée.
• Proposer à un ou deux élèves de venir faire
la reproduction au tableau. trente
• 30
L’exercice
●
2 du cahier p. 30 est une reprise des phases 1
• Revenir sur les éléments qui permettent de réussir,
et 2 de la recherche.
vus lors de la séance 8.
• Une fois la reproduction terminée, remettre, si besoin,

• Mettre en évidence qu’on ne peut plus utiliser
le calque à disposition des élèves.
la position des sommets et des traits par rapport
aux bords du quadrillage.

• Distribuer la fiche avec le modèle D à chaque élève :
CapMaths CP
Le modèle D
Reproduis le dessin en respectant la place des ronds.
D
Séance 9 207
UnitÉ 7
CAHIER p. 31 à 33
ajouter et soustraire un nombre inférieur à 10 calculs
Je fais le bilan ! FiChiEr p. 77 UNITÉ 7

Pas de Dico-maths dans le fic hier
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
1 Additionner, soustraire un nombre inférieur à 10 à un autre nombre
Je fais le bilan
BILAN
• Dicter les calculs suivants : 1 Écris les résultats des calculs dictés.
 15 + 1 ? (a)  22 + 5 ? (c)  45 – 2 ? (e) a b c d e f
 22 + 3 ? (b)  31 + 5 ? (d)  47 – 3 ? (f) 2 Entoure les noms des personnages qui peuvent payer
exactement le prix du camion.
réponsEs : a. 16 ; b. 25 ; c. 27 ; d. 36 ; e. 43 ; f. 44. Zoé Arthur Gribouille
12 e
atEliErs aTELIEr 2 Activité identique avec un boulier (s’il y en a un) :
• Faire
3 Écris lescher
affi un nombre sur le boulier.
aTELIEr 1 Reprendre le jeu de la boite : nombres de l’ardoise dans les cases vides.
Ils doivent être rangés du plus petit au plus grand.
• Le mettre derrière un paravent. 19 50 24
• Faire réaliser un nombre (par exemple 36) en dizaines 51 37
consoliDation
41
et unités à l’aide des cubes. • Dire, ......
en le faisant...... sans que les......élèves
...... ...... le voient, qu’on
ajoute
4 Barreou qu’on retire un nombre donné de boules.
• Mettre les cubes dans une boite. les étiquettes fausses.
• Demander49 52le nombre 41 28 de boules 43 52 « actives 36 54». 59 50

• Ajouter ou retirer de la boite un nombre de cubes (sans
passage de dizaine, par exemple : ajout de 1 à 3 cubes • Vérifier en dévoilant le boulier.
5 Complète ces égalités. 6 Complète cet arbre de calcul,
ou retrait de 1 à 6 cubes). 5 + 8 = .......... 6 + .......... = 15
5 + 3 + 8
• Demander le nombre de cubes qu’il y a dans la boite. 8 + 7 = .......... 9 + .......... = 16
9 + 9 = .......... 8 + .......... = 16 ...... + ......
• Vérifier avec le contenu de la boite.
5 + 9 = .......... 6 + .......... = 14 ...... 5 + 3 + 8 = ........
30 ! 70 !
soixante-dix-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 ● 77
résoudre des problèmes sur la monnaie en euros 070-079-Unite 7.indd 77
problÈmEs
30/01/2019 09:50
UNITÉ 7
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Dico-maths
UNITÉ 7 Dico-maths Bilan Consolidation
Je fais le bilan
! GUIDE ! FICHIER
! FiChiEr p. 76Ajout et retrait de nombres inférieurs à 10

Problèmes sur la monnaie en euros A
1
2 1 ! FiChiEr p. 77
Répertoire additif, calcul en ligne
B
C
3 4
5 6
2 3
4 Je fais le bilan
a Problèmes sur la monnaie en euros
Calcul sur les dizaines D 7 5
21 Calculer la somme représentée par un lot
Écris les résultats des calculs dictés.
Dico-maths
A Problèmes sur la monnaie en euros de
a billets b et de pièces c d e f
7e
2 Entoure les noms des personnages qui peuvent payer
BILAN
Zoé Arthur Gribouille
Dico-maths
La valeur
 d’un billetdesou
B Comparaison d’une pièce est indiquée dessus
nombres
12 e
en €35 (euro).
c’est 3 dizaines et 5 unités. 40 c’est 4 dizaines.
Un billet de 5 € vaut autant que 5 pièces de 1 €, un billet
 3 Écris les nombres de l’ardoise dans les cases vides.
24
19 aux élèves. 50
de 10 € vaut autant que 2 billets de 5 €.
Ils doivent être rangés du plus petit au plus grand.
Aide : Des billets et des pièces peuvent être remis
41 51 37
Un 35objet
 peut être payé de plusieurs
a moins de dizaines que 40 .
façons (commenter
40 a plus de dizaines que 35 .
...... ...... ......
réponsEs : Arthur et Gribouille
...... ......
l’illustration).
35 est plus petit que 40 . 40 est plus grand que 35 .
4 Barre les étiquettes fausses.
On écrit 35 < 40 . On écrit 40 > 35 .
49 52 41 28 43 52 36 54 59 50
fichiEr
Dico-maths
UNITÉ 7 C Répertoire additif, calcul en ligne D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...) cD-roM DU gUiDE
sont proposés dans le guide. 5 Complète ces égalités. 6 Complète cet arbre de calcul,
4 + 5 + 8 16 17 18 19 puis complète l’égalité.
❯ Fiche
5 + 8 =différenciation
6 + .......... n°
= 1529
consoliDation
ExErCICE
Je consolide
1 !
p. 78 6 + 10 7 + 10 8 + 10 9 + 10 ..........
9 + 8mes connaissances8 + 8 5 + 3 + 8
7+9 8+9 9+9 10 + 9
9+8 10 + 8 8 + 7 = .......... 9 + .......... = 16
1 Entoure la phrase qui est vraie. 9+7 10 + 7
17 9 + 9 = .......... 8 + .......... = 16 ...... + ......
10 + 6
• Zoé a plus d’euros qu’Arthur. atEliEr
5 + 9 = .......... 6 + .......... = 14 5 + 3 + 8 = ........
• Zoé a moins d’euros qu’Arthur.
......
Dico-maths
D Calcul
• Zoé a autant d’euros
surqu’Arthur.
les dizaines
Jeu de la marchande avec billets et pièces fictifs :
payer, rendre la monnaie.
ou >+
2 Complète avec < 40 . 30 = 70
réponsE : Zoé a autant d’euros qu’Arthur.
30 .......... 19 50 .......... 10 38 .......... 50 20 .......... 50
54 .......... 48 41 .......... 50 30 .......... 3 24 .......... 42 30 ! 70 !
C󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢4 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣 + 3 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣 = 7 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣
soixante-dix-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 77
208 3
●
Écris les nombres de la banderole
76 ● soixante-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
dans les cases vides.
54
Ils doivent être rangés du plus petit 37 070-079-Unite 7.indd 77 30/01/2019 09:50
au plus grand. 50
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Je fais le bilan
Ajout et retrait de nombres inférieurs à 10 1 1 Écris
UNITÉ 7 les résultats des calculs dictés.
Problèmes sur la monnaie en euros A 2 1
Comparaison des nombres B 3 4 2 3
a b c d e f
Comparer des nombres (jusqu’à 59) 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Répertoire additif, calcul en ligne C 5 6 4
nombres
Dico-maths
A Problèmes sur la monnaie en euros 2 Entoure
Je faisles
lenoms
bilandes personnages qui peuvent payer
7e 1 Écris lesZoé
résultats des calculsArthur
dictés. Gribouille
Dico-maths ! fichier p. 76 Je fais
a le bilan
b !c fichierd p. 77 e f
UNITÉ 7
2 Entoure les noms des personnages qui peuvent payer 12 e
B Comparaison des nombres 3 Ranger
exactement des
le prix nombres du plus petit au plus grand
du camion.
Dico-maths
B Comparaison des nombres Zoé Arthur Gribouille
3 Écris les nombres de l’ardoise dans les cases vides.
35 c’est 3 dizaines et 5 unités. 40 c’est 4 dizaines. Ils doivent être rangés du plus petit au plus grand. 19 50 24
41 51 12 37
...... ...... ...... ...... ...... e
4
3 Barreles
Écris lesnombres
étiquettes
defausses.
l’ardoise dans les cases vides.
Ils doivent :
réponses 19-24-37-41-50-51 50 24
36 5419 59 50
être rangés du plus petit au plus grand.
35 a moins de dizaines que 40 . 40 a plus de dizaines que 35 . 49 52 43 52 41 28
35 est plus petit que 40 . 40 est plus grand que 35 . 41 51 37
4 ......
Utiliser
...... les ......
symboles <......et >......
BILAN
On écrit 35 < 40 . On écrit 40 > 35 .

5 Complète ces égalités. 6 Complète cet arbre de calcul,
4 5
Barre
+ 8les= étiquettes fausses.
6 + .......... = 15
Pour comparer
 Dico-maths 2 nombres,
C Répertoire additif, calcul en ligneil faut d’abord regarder
..........
5 + 3 + 8
8 49
+ 7 = 52
.......... 41 9 +28.......... = 16 43 52 36 54 59 50
les dizaines
4 + 5 + 8 : celui qui a le 16 moins17 de dizaines
18 19 est le plus
...... + ......
6 + 10 7 + 10 8 + 10 9 + 10 9 + 9 = .......... 8 + .......... = 16
petit9des+ deux.
8 S’ils ont autant
7+9 de
8 + 9 dizaines
9+9 l’un
10 + 9 que l’autre,
5 5
Complète ces égalités. 6 + .......... = 14 6 Complète cet arbre 5de+calcul,
+ 9 = .......... 3 + 8 = ........
8+8
le plus 17petit est celui qui 109a++ le
9+8
7 moins
10 + 8
10 + 7 d’unités. Observer si les erreurs
5 + 8 = .......... 6 + .......... = sont15 dues à une
......
puis complète difficulté
l’égalité.
6 + 3 + 8
 On peut aussi penser à leur place sur la file numérique : à comparer
7 8 + 7 =les..........
Entoure billetsles
qu’ilnombres
9faut+ pour = 16ou
..........réaliser à5 une
la somme d’argent non maitrise
indiquée.
des symboles
9 + 9 = .......... <8et >. = 16
+ .......... ...... + ......
le plusDpetit
Dico-maths est celui qui vient avant l’autre sur cette file.
Calcul sur les dizaines
5 + 9 = .......... 6 + .......... = 14 ...... 5 + 3 + 8 = ........
UNITÉ 7 D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...) AIDE : Fournir les cubes aux 30 ! élèves en difficulté. 70 !
40 + 30 = 70 sont proposés dans le guide.
réponses : Barrer : 43 > 52 et 59 < 50
Je consolide mes connaissances soixante-dix-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 ● 77
1 Entoure la phrase qui est vraie.
C󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢4 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣 + 3 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣 = 7 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣
• Zoé a plus d’euros qu’Arthur. 070-079-Unite 7.indd 77 30/01/2019 09:50
fichier
• Zoé a moins d’euros qu’Arthur.
30 ! 70 !
76 soixante-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
soixante-dix-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
●
• Zoé a autant d’euros qu’Arthur. 77
exercices 2 et 3 ! p. 78 réponses : 2
. 30 > 19 50 > 10 38 < 50 20 < 50
●
070-079-Unite 7.indd 76 30/01/2019 09:50
2 Complète avec < ou >. 070-079-Unite 7.indd 77 54 > 48 41 < 50 30 > 3 24 < 42 30/01/2019 09:50
consolidation
30 .......... 19 50 .......... 10 38 .......... 50 20 .......... 50

3. 3 2 - 37 - 44 - 47 - 50 - 53 - 54 - 56 - 59
54 .......... 48 41 .......... 50 30 .......... 3 24 .......... 42
3 Écris les nombres de la banderole

dans les cases vides. cd-rom du guide
Ils doivent être rangés du plus petit 54 37 UNITÉ 7
UNITÉ 7
50 ❯ Fiches différenciation n° 30 et n° 31
au plus grand. Ajout et retrait de nombres inférieurs à 10 1
47 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Problèmes sur la monnaie en euros A 2 1
Répertoire additif, calcul en ligne
Calcul sur les dizaines
B
C
D
59
3 4
5 6
7
2 3
4
5
Je fais le bilan
Dico-maths
A Problèmes sur la monnaie en euros
1 Écris les résultats des calculs dictés.
32 ...... 44 ...... ...... 53 ...... 56 ......
7e a b c d e f
4 Les sacs contiennent des balles. Le nombre de balles est inscrit sur les sacs.
2 Entoure les noms des personnages qui peuvent payer
Entoure les sacs que tu dois choisir pour obtenir le bon nombre de balles.
Zoé Arthur Gribouille
Dico-maths 13 balles 17 balles
B Comparaison des nombres UNITÉ 7
35 c’est 3 dizaines et 5 unités. 40 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫

c’est 4 dizaines.
12 e
Maitriser le répertoire additif et calculer en ligne

Je fais le bilan
5 Colorie : 1 30 40 50 60 Écris les résultats des calculs dictés.
calculs
10 20 3 Écris les nombres de l’ardoise dans les cases vides.
• 2 cases en jaune pour obtenir un total de 60 ;
a 50 24
40 50 b60 c d doivent êtreerangés du plusfpetit au plus grand. 19
Ils
• 3 cases en rouge pour obtenir un total de 70 ; 10 20 30
35 a moins de dizaines que 40 . 40 a plus de dizaines que 35 . 41 51 37
Dico-maths• 4 cases en bleu pour obtenir un total de 90 .
35 est plus petit que 40 . ! fichier p. 40 10 20
76est plus grand 30
2 Entoure 40
que 35les
50 60 ......
. noms des personnages qui peuvent payer ...... ......
Je fais le bilan ! fichier p. 77 ...... ......
On écrit 35 < 40 . > 35exactement
On écrit1040 20 .30 40 50 le prix du camion.
60
4 Barre
C Répertoire additif, calcul en ligne Zoé Arthur Gribouille
les étiquettes fausses.
5 Utiliser le répertoire additif pour compléter
● soixante-dix-󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡
Dico-maths
C Répertoire additif, calcul en ligne 49 52 41 28 43 52 36 54 59 50
78
des égalités 12 e
4 + 5 + 8 16 17 18 19
070-079-Unite 7.indd 78
6 + 10 7 + 10 8 + 10 9 + 10 30/01/2019 09:50 5 Complète ces égalités. 6 réponses : 13de ;calcul,
Complète cet arbre 15 ; 18 ; 14
7+9 8+9 9+9 10 + 9 puis complète l’égalité.
9 + 8 8+8 9+8 5 + 8 = ..........
10 +38 Écris les nombres de l’ardoise dans les cases vides. 6 + .......... = 15 9;7;8;8
50 5 + 3 + 8
8 + 7 = .......... 19 9 + .......... =2416
9+7 10 + 7 Ils doivent être rangés du plus petit au plus grand.
17 10 + 6
41 51 37 = 16 AIDE+ ......
: Autoriserl’utilisation
BILAN
...... ...... ...... ......9 + 9......

= .......... 8 + .......... ......
5 + 9 = .......... 6 + .......... = 14
du répertoire.
5 + 3 + 8 = ........
Dico-maths ......
D Calcul sur les dizaines
Le répertoire additif contient tous les résultats
 qu’il faut
connaitre par 40 +cœur30 = 70 ou savoir retrouver très49vite.52 41 28 43 6

7 52Entoure les
36billets
Utiliser 54qu’il faut59pour réaliser
un arbre 50 de calcul
la somme d’argent indiquée.
Pour additionner plusieurs nombres, on5 peut

 organiser
Complète ces égalités. 6 Complète cet arbre de calcul,
le calcul C󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢
à l’a4ide d’un arbre et utiliser
di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣 + 3 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣 = 7 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣 les résultats
5 + 8 = ..........du 6 + .......... = 15
30 ! 70 !
5 + 3 + 8
répertoire. 8 + 7 = .......... 9 + .......... = 16 réponse : 16
9 + 9 = .......... 8 + .......... = 16 ...... + ...... soixante-dix-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
76 ● soixante-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 ● 77
5 + 9 = .......... 6 + .......... = 14 ...... 5 + 3 + 8 = ........
070-079-Unite 7.indd 77 30/01/2019 09:50
070-079-Unite 7.indd 76 30/01/2019 09:50
30 ! 70 !
soixante-dix-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 ● 77
dans les cases vides.
Ils doivent être rangés du plus petit 54 37
au plus grand. 50
47 59
UNITÉ 7
32 ...... !44p. 78 ......
exercice 4 ...... 53 ...... 56 ...... ❯ Fiche différenciation n° 32
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
consolidation

Ajout et retrait de nombres inférieurs à 10 1
4 Les sacs contiennent des balles. Le nombre desurballes
Problèmes la monnaieest inscrit sur ABles sacs.3 2 4
en euros 1
Entoure les sacs que tu dois choisir pourRépertoire
obtenir additif,le bon nombre deCballes. 5 6
2 3
Je fais le bilan
atelier
calcul en ligne 4
1 Écris les résultats des calculs dictés.

Dico-maths 13 balles
A Problèmes sur la monnaie en euros
17 balles
Reprendre
a leb jeu de lac Punta, les d élèvese jouant les
f uns
7e
contre les autres en équipes de 4
2 Entoure les noms des personnages qui peuvent payer ou 5.
5 Colorie :
réponses : 1 3 = 5 + 8 = 6 + 7
10 20 30 40 50 60 Zoé Arthur Gribouille
Dico-maths
17
B rouge
• 3 cases en =pour
5 obtenir
+ des
Comparaison 4 +nombres
un8total
= 4de +706; + 7 10 20 30 40 50 60
• 4 cases en bleu pour obtenir un total de 90 .
35 c’est 3 dizaines et 5 unités. 10 4 20
40 c’est 30
dizaines. 40 50 60 12 e
10 20 30 40 50 60
3 Écris les nombres de l’ardoise dans les cases vides.
78 ● soixante-dix-󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡 Ils doivent être rangés du plus petit au plus grand. 19 50 24
41 51 37
070-079-Unite 7.indd 78
35 a moins de dizaines que 40 . 40 a plus de dizaines que 35 .
30/01/2019 09:50
...... ...... ...... ...... ......
35 est plus petit que 40 . 40 est plus grand que 35 .
On écrit 35 < 40 . On écrit 40 > 35 .
49 52 41 28 43 52 36 54 59 50
Calculer
Dico-maths
UNITÉ 7 C
4 + 5 + 8
sur les
16
dizaines
17 18

19
calculs
6 + 10 7 + 10 8 + 10 9 + 10 5 Complète ces égalités. 6 Complète cet arbre de calcul,
Je consolide
9 + 8mes connaissances
7+9 8+9 9+9 10 + 9
5 + 8 = .......... 6 + .......... = 15
Dico-maths ! fichier p. 76
1 Entoure la phrase qui est vraie.
8+8
9+7
9+8
10 + 7
10 + 8
Je fais le bilan ! fichier p.5 77 + 3 + 8
17 10 + 6 8 + 7 = .......... 9 + .......... = 16
• Zoé a plus d’euros qu’Arthur.
...... + ......
D Calcul
• Zoé a moinssur les
d’euros dizaines
qu’Arthur. 7 9D+écomposer
9 = .......... 8 + .......... = 16
des dizaines d’euros sous forme
5 + 9 = .......... 6 + .......... = 14 5 + 3 + 8 = ........
• Zoé a autant d’euros qu’Arthur. de sommes ......
2 ou >+
Complète avec < 40 . 30 = 7 0 7 Entoure les billets qu’il faut pour réaliser la somme d’argent indiquée.
30 .......... 19 50 .......... 10 38 .......... 50 20 .......... 50

54 .......... 48 41 .......... 50 30 .......... 3 24 .......... 42
BILAN
4 +3 =7
30 ! 70 !
76 ●dans les cases vides. soixante-dix-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
Pour
 effectuer
Ils doivent être rangés dudes calculs comme5440 + 30, il37suffit
plus petit
● 77
au plus grand. 50 AIDE : Autoriser l’utilisation du matériel « monnaie » si nécessaire.
de penser que c’est 4 dizaines + 347dizaines.
070-079-Unite 7.indd 76 30/01/2019 09:50
59 070-079-Unite 7.indd 77
réponses :
30/01/2019 09:50
30 € : 3 billets de 10 € ou 1 billet de 20 € et 1 billet de 10 €.

32 ...... 44 ...... ...... 53 ...... 56 ...... 70 € : 1 billet de 50 € et 1 billet de 20 € ou 1 billet de 50 €
4 Les sacs contiennent des balles. Le nombre de balles est inscrit sur les sacs.
et 2 billets de 10 €.
Entoure les sacs que tu dois choisir pour obtenir le bon nombre de balles.
fichier 13 balles 17 balles

cd-rom du guide
5 Colorie :
10 20 30 40 50 60
• 3 cases en rouge pour obtenir un total de 70 ; 10 20 30 40 50 60 ateliers
consolidation
• 4 cases en bleu pour obtenir un total de 90 . 10 20 30 40 50 60

atelier 1 Reprendre le jeu de la punta des dizaines,
10 20 30 40 50 60
les élèves jouant les uns contre les autres en équipes
78 ● soixante-dix-󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡
réponses possibles : de 4 ou 5.
60 = 10 + 50 = 20 + 40 = 30 + 30
070-079-Unite 7.indd 78 30/01/2019 09:50
atelier 2 Demander de calculer des sommes de dizaines,
70 = 10 + 10 + 50 = 10 + 20 + 40 = 10 + 30 + 30 en les illustrant éventuellement sur un boulier (s’il y en a
= 20 + 20 + 30 un).
90 = 10 + 10 + 10 + 60 = 10 + 10 + 20 + 50
= 10 + 10 + 30 + 40 = 10 + 20 + 20 + 40
= 10 + 20 + 30 + 30 = 20 + 20 + 20 + 30
210
Pour rejoindre son os, Gribouille
a suivi le chemin codé par :
     
Pour indiquer un déplacement d’un nœud
au nœud suivant, on peut utiliser un code :
coder, décoder un déplacement sur quadrillage  aller vers le haut

 aller vers le bas
 aller vers la droite
GéométriE
Chaque trait commence et finit
sur un nœud.
Pour reproduire un dessin, il faut
 aller vers la gauche respecter la longueur de chaque trait.
UNITÉ 7
! CahiEr p. 31 ! CahiEr p. 31
Coder, décoder un déplacement sur quadrillage A 1 1 2
UnitÉ 7
Reproduire une figure sur quadrillage B 2 3 4
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Mesurer des longueurs en centimètres 5 6 7
a déplacement
Dico-maths A Déplacement sur quadrillage
Dico-maths
B Reproduction
1 Tracer un chemin sur quadrillage et le coder
Je
fais le bilan
sur quadrillage sur quadrillage
Chaque
 fl󰁷èche
󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷 dans le codage
󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷
1 race un chemin pour aider Gribouille
T
à rejoindre son os. Il doit éviter Nestor.
2 eproduis le dessin en partant
R
du point vert.
4 󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃
correspond à un déplacement󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃
à partir du point vert.
d’un nœud vers un nœud suivant.
À un déplacement horizontal

BILAN
correspondent deux sens de

déplacement, vers la droite  Code le chemin que tu as tracé :
      et vers la gauche . ……………………………………………………………………
À un déplacement vertical
au nœud suivant, on peut utiliser un code : 
 aller vers le haut trente -󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
Aide : Contrôler avec l’élève que la contrainte est respectée (le 31
correspondent deux sens de
●
 aller vers le bas sur un nœud.
 aller vers la droite chemin évite Nestor) et lui faire mettre en correspondance chaque
 aller vers la gauche déplacement, vers le haut 
Pour reproduire un dessin, il faut
respecter la longueur de chaque trait.
déplacement d’un côté de carreau avec la flèche qui le code.

28/01/2019 13:38
et vers le bas .
réponsEs : Plusieurs chemins possibles.
Il󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
faut󰁫 faire attention à la signification des flèches utilisées.
Je
fais le bilan
1
UNITÉ 7
T cahiEr
race un chemin pour aider Gribouille
à rejoindre son os. Il doit éviter Nestor.
eproduis le dessin en partant
R sont proposés dans le guide.
du point vert.
consolide1mes
ExErCICES 2 ! p. 32
Je et connaissances réponsEs : 1.
1 Trace le chemin suivi par Gribouille pour rejoindre son os. 2. Plusieurs
Le codage du chemin est :            
chemins
possibles.
consoliDation

……………………………………………………………………
cD-roM DU gUiDE
trente -󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 31
●
2
Cahier CAP MATH.indd Trace un chemin pour aider Gribouille à rejoindre son os. Il doit éviter Nestor.
31 28/01/2019 13:38
atEliErs
UNITÉ 7
aTELIEr 1 Reprendre l’activité de la séance 7 en modifiant
! GUIDE ! CAHIER
Coder, décoder un déplacement sur quadrillage

Reproduire une figure sur quadrillage
Dico-maths
A
B
Bilan
1
2
Consolidation
1
3
2
4
les positions des vignettes : Gribouille, os, Nestor.

Mesurer des longueurs en centimètres 5 6 7
Dico-maths A Déplacement Dico-maths

B Reproduction
sur quadrillage aTELIEr 2 Reprendre
sur quadrillage l’activité de la séance 7 avec
󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷
Code le chemin que tu as tracé : …………………………………………………………………………………………………… les vignettes placées
4 󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃 dans des cases et des déplacements
3 Reproduis le dessin en partant du point vert. de case en case horizontalement et verticalement.
à partir du point vert.

     
reproduire sur quadrillage

au nœud suivant, on peut utiliser un code :
 aller vers le haut
 aller vers le bas
sur un nœud.
GéométriE
 aller vers la droite Pour reproduire un dessin, il faut
 aller vers la gauche respecter la longueur de chaque trait.
Dico-maths Dico-maths Bilan Consolidation

Je fais le bilan
! GUIDE ! CAHIER
Coder, décoder un déplacement sur quadrillage A 1

! CahiEr p. 31
1 2
! CahiEr p. 31
32 ● trente -deux
Reproduire une figure sur quadrillage B 2 3 4
5 6 7
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Mesurer des longueurs en centimètres
b reproduction
Dico-maths
B Reproduction sur quadrillage
2 Reproduire une fi gure sur quadrillage
Cahier CAP MATH.indd 32 Je
fais le bilan 28/01/2019 13:38
sur quadrillage
󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷
Pour reproduire
 1 Tun dessin sur
race un chemin pour aider Gribouille 2 eproduis le dessin en partant
R
à rejoindre son os. Il doit éviter Nestor. du point vert.
4 󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃 quadrillage, on peut se repérer
MatÉriEl
à partir du point vert. pour la classe

par rapport à un point déjà placé • calque du dessin
ou par rapport à une extrémité pour la validation
BILAN
d’un trait déjà tracé.

Il faut bien placer les points sur

les nœuds, poser la règle contre
……………………………………………………………………
les traits, faire attention à tracer
Chaque trait commence et finit des traits de même longueur trente -󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
Aide : Contrôler avec l’élève
31 que l’allure générale de la figure ●
sur un nœud.
Pour reproduire un dessin, il faut que sur le modèle. Pour cela, on Cahier CAP MATH.indd 31
tracée est la même que le modèle, que chaque trait tracé est 28/01/2019 13:38
respecter la longueur de chaque trait.
bien identique au trait correspondant sur le modèle (longueur et
compte les côtés de carreaux.
orientation).
2 eproduis le dessin en partant

R
du point vert. BiLaN et CONSOLidaTiON 211
cahier UNITÉ 7
exercices 3 et 4 ! p.……………………………………………………………………………………………………
Code le chemin que tu as tracé : 32 et 33
3 Reproduis le dessin en partant du point vert. 4 Reproduis le dessin en partant du point vert.
consolidation
UNITÉ 7

32 ● trente -deux 5
Matériel
pour la classe
Écris la longueur de chaque trait.
• calque des modèles pour la validation e

Cahier CAP MATH.indd 32 28/01/2019 13:38 d
f
cd-rom du guide Le trait d mesure ......... centimètres.

Le trait e mesure ......... centimètres.
Le trait f mesure ......... centimètres.
6 15 centimètres.
Trace sur la ligne grise un trait vert qui mesure
UNITÉ 7 5 Écris la longueur de chaque trait.
e
d
4 Reproduis le dessin en partant du point vert. f
7 Trace sur la ligne grise un trait qui a même longueur que le trait rose.
Le trait d mesure ......... centimètres.

Mesurer des longueurs en centimètres Le trait f mesure ......... centimètres.
mesures
trente -trois ● 33
6 Trace sur la ligne grise un trait vert qui mesure 15 centimètres.
cahier Cahier CAP MATH.indd 33 28/01/2019 13:38
exercices 5 à 7 ! p. 33
e
d
consolidation
f
Matériel
par élève
Le trait d mesure ......... centimètres.
ou la règle en plastique b mallette

Le trait f mesure ......... centimètres.
6 Trace sur la ligne grise un trait vert qui mesure 15 centimètres. réponses : 5

.d : 6 cm ; e : 4 cm ; f : 12 cm
7. trait rose : 7 cm
cd-rom du guide
212
UNITÉ 7
Ajouter, soustraire un Jeu 11. Je suis un as du calcul
nombre inférieur à 10 niveau 1 (jeu 8)
Ajouter ou soustraire un nombre
inférieur à 10.
Maitriser le répertoire 36. Addi-grilles Jeu 11. Je suis un as du calcul

CALCULS
additif complet et Ajouter 2 ou 3 nombres, soustraire. niveau 1 (jeu 3)

calculer en ligne Répertoire additif : calculer
des sommes, des différences,
des compléments.
Calculer sur les 42. Addi-grilles des dizaines Jeu 11. Je suis un as du calcul
dizaines Calculer sur les dizaines entières. niveau 1 (jeu 7)
Calculer sur les dizaines entières.
43. Le nombre de Gribouille des dizaines
Calculer sur les dizaines entières.
Comparer des 14. Circuits

NOMBRES
nombres (jusqu’à 59) Comparer et ranger des nombres.

15. Bloqué
Coder, décoder 62. Gribouille cherche son os

un déplacement • Se repérer sur un quadrillage par rapport
sur quadrillage aux lignes et aux nœuds.
géométrie
• Coder des directions par des couleurs.
Reproduire 63. et 64. Reproduction sur quadrillage Jeu 22. Dessin sur quadrillage
sur quadrillage • Se repérer sur un quadrillage par rapport • Se repérer sur un quadrillage par
aux lignes et aux nœuds. rapport aux lignes et aux nœuds.
• Élaborer une stratégie de reproduction. • Élaborer une stratégie de
reproduction.
Tracer avec une règle 71. Dans un carré Jeu 23. Dans un carré (jeux 1 à 3)
MESURES
Analyser et reproduire une figure en utilisant Analyser et reproduire une figure

la règle. en utilisant la règle.

UnitÉ 7
banQUE DE ProblÈMEs FICHIER p. 79
p. 15
UNITÉ 7
Je cherche Dessin et peinture Je cherche DESSIN ET PEINTURE

Ces problèmes permettent de réinvestir le travail fait
sur la monnaie et sur le calcul (répertoire additif, calcul en ligne).
consEils PoUr la MisE En ŒUvrE

2e 7e 8e 5e 3e
•UNITÉ
Si possible,
7
projeter la page devant la classe.
• Demander aux élèves de raconter une histoire à propos de la première illustration, 󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋
en les󰀋󰀋guidant 2 éventuellement
1
󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋
parJedes questions,
cherche par exemple : Où
DESSIN ET PEINTURE
est-on ? Que vend-on dans ce magasin ? 󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉
1 e.
Que représentent les étiquettes en €
UNITÉ 7
? Que vaut telle ou telle fourniture ?
• Poser les problèmes 1 à 4 successivement, en faisant raconter l’histoire de chaque illustration.
Combien la maman va-t-elle payer ?
Je cherche 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨
Arthur a-t-il raison ? DESSIN ET PEINTURE
󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳…………… e.
Pr o b2 le È ME
7e
1 8e 5e 3e proCÉDUrES
3 poSSIbLES 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈8 e.
– Calculer le prix total, puis l’écart avec 10 €.
1 2 objECTIFS – Se rendre compte que le billet de 10 € permet de payer 2 pochettes
󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋 de feutre et qu’il reste à payer 1 pochette et le cahier.
󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉 • Calculer le prix de plusieurs
1 e. articles. 2e 7e 8e 5 eZoé a-t-elle raison3 ?e 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨
• Calculer la somme à rendre 1 DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 2
pour un achat. 4 Gribouille veut acheter
󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋
tous󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋
ces articles. Il a cette somme dans son
Combien la maman va-t-elle payer ? • Pour identifi er qu’il faut payer 4 objets
󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉 porte-monnaie :
Arthur a-t-il raison ? 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨 • Résoudre un problème
󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳……………à e.
étapes. 1 e.
Aide Voir problème 2
3 BANQUE DE PROBLÈMES • Pour déterminer les 2 étapes de la résolution
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈8 e.
proCÉDUrES poSSIbLES Aide Faire calculer le prix à payer,Combien puis l’écart avecva-t-elle
la maman 10 €. payer ?
Ajouter 7 et 2 et comparer 9 avec 10, puis :
DESSIN ET PEINTURE Arthur a-t-il raison ? 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨 󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳…………… e.
– chercher ou vérifier le complément de 9 à 10 ; Combien Gribouille va-t-il payer ? Combien lui restera-t-il d’euros ?
– soustraire 9 de 10. 󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆…………… e. réponsE

󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 : e.Oui
……………
Zoé a-t-elle raison ? 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨 3 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈8 e.
réponsE : Oui soixante-dix-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 ● 79

4 Gribouille veut acheter tous ces articles. Il a cette somme dans son
porte-monnaie :
7e 8e Pr o5be l È ME 3 2e Pro b lÈME 4

070-079-Unite 7.indd 79
Zoé a-t-elle raison ? 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨

30/01/2019 09:50
2 4 Gribouille veut acheter tous ces articles. Il a cette somme dans son
objECTIF porte-monnaie :
• Calculer le prix de plusieurs
Combien Gribouille va-t-il payer ? articles.
Combien lui restera-t-il d’euros ?
󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆…………… e. 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈…………… e.
UNITÉ 7
Combien la maman va-t-elle payer ?
soixante-dix-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 ● 79
…………… €. BANQUE DE PROBLÈMES
Combien Gribouille va-t-il payer ? Combien lui restera-t-il d’euros ?
070-079-Unite 7.indd 79 30/01/2019 09:50 󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆…………… e. 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈…………… e.
8 €.
Je cherche DESSIN ET PEINTURE
– Calcul progressif ou en groupant les nombres par 2. objECTIFS
– Dessin avec les prix pour aider à trouver des résultats. • Calculer le prix de plusieurs articles.
070-079-Unite 7.indd 79 30/01/2019 09:50
Zoé a-t-elle raison ?

• Calculer un reste.
DIFFICULTÉ
2 porte-monnaie
e
ÉVENTUELLE
Il a cette somme
7e :
dans son
8e 5e 3e
• Résoudre un problème à étapes.
• Pour identifi er qu’il faut payer 4 objets
1 2
Aide Faire verbaliser ou󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋
󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋 dessiner ou donner des images
des objets avec󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉
le prix de chacun noté. proCÉDUrES poSSIbLES
1 e. – Calculer le prix total, puis l’écart avec 27 €.
réponsE : 20 € – Se rendre compte que Gribouille peut payer la somme exacte
Combien lui restera-t-il d’euros ? avec les billets et qu’il lui restera donc la pièce de 2 €.
…………… €.
PrArthur
o ba-t-il
l Èraison
ME 3
…………… €. Combien la maman va-t-elle payer ?
? 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨 󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳…………… e.
● 79 DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
3 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈8 e.
30/01/2019 09:50
• Pour identifi er qu’il faut payer 5 objets
Aide Voir problème 2
• Pour déterminer les 3 étapes de la résolution
Zoé a-t-elle raison ? 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨 Aide Faire calculer le prix à payer, la somme disponible,
puis ce qui reste si on paie 25 €.
4 Gribouille veut acheter tous ces articles. Il a cette somme dans son
objECTIFS porte-monnaie :
• Calculer le prix de plusieurs articles. Le problème 4 peut être réservé aux élèves plus rapides.
• Calculer l’écart entre 2 sommes d’argent. réponsEs : 25 €. il lui restera 2 €.
• Résoudre un problème à étapes.

Combien Gribouille va-t-il payer ? Combien lui restera-t-il d’euros ?
󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆…………… e. 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈…………… e.
214
évaluation de fin de trimestre 2
(unités 5 à 7)
UNITÉ 7
xercices dictés oralement par l’enseignant

e
Exercice 1 > Dictée de nombres exercice 3 > Problèmes du champ additif

Attendus de fin de cycle : Nommer, lire, écrire, Attendus de fin de cycle :
représenter des nombres entiers. • Résoudre des problèmes du champ additif en utilisant
Compétence spécifique : Écrire en chiffres des nombres des nombres entiers et le calcul (sens des opérations).
inférieurs à 60 donnés oralement. • Calculer avec des nombres entiers.
Compétence spécifique : Résoudre des problèmes faisant
Cette compétence peut nécessiter un entrainement complémentaire,
en se concentrant sur la lecture des nombres-clés : 20, 30, 40 et 50. intervenir des déplacements sur la file numérique.
Les situations devraient être comprises à partir de leur énonciation
Dicter les nombres suivants : orale, mais si nécessaire, l’enseignant peut simuler les actions avec du
seize (a)

trente-neuf (e)
 matériel, mais en cachant une partie de la file numérique de façon à
ce que les réponses ne puissent pas être obtenues par simple lecture.
trente-six (b)
 trente (f)

cinquante (c)
 dix-neuf (g)

Matériel
pour la classe
quarante-huit (d)
 cinquante-cinq (h)

• une dizaine de cubes b mallette
• une boite
Exercice 2 > Répertoire additif jusqu’à 14
Attendus de fin de cycle : Calculer avec les nombres Dicter les problèmes suivants :
entiers. Problème 1 :
Gribouille est sur la file des nombres. II se trouve sur


Compétence spécifique : Connaitre ou retrouver
la case 4. II a tiré la carte « avancer de 3 ». II doit
rapidement des résultats (répertoire additif jusqu’à 14,
donc avancer de 3 cases. Écrivez sur l’ardoise d’Arthur
compléments à 10). le numéro de la case sur laquelle Gribouille arrivera.
Le répertoire additif est progressivement maitrisé, certains résultats Problème 2 :
étant mémorisés et d’autres reconstruits plus ou moins rapidement.  Gribouille est sur la file des nombres. II se trouve sur

la case 10. II a tiré la carte « reculer de 4 ». II doit
Dicter les calculs suivants : donc reculer de 4 cases. Écrivez sur l’ardoise de Zoé
4 + 4 ? (a)

3 + 9 ? (e)
 le numéro de la case sur laquelle Gribouille arrivera.
4 + 6 ? (b)

 6 pour aller à 10 ? (f)
Problème 3 :
6 + 7 ? (c)

 2 pour aller à 10 ? (g)
8 + 4 ? (d)

 4 pour aller à 10 ? (h)  Gribouille est sur la file des nombres. II se trouve sur la

case 5. II a tiré une carte « avancer de … ». Je ne vous dis
réponses : a. 8 ; b. 10 ; c. 13 ; d. 12 ; e. 12 ; f. 4 ; g. 8 ; h. 6 pas le nombre qui est écrit sur la carte. Gribouille arrive
sur la case 8. Écrivez sur la carte le nombre qui manque.
réponses : 1. Arthur : 7 2. Zoé : 6 3. Carte « avancer de 3 ».
ÉVALUATION 2 215
Exercice 4 > File numérique jusqu’à 59 Compétences spécifiques :

Attendus de fin de cycle : Nommer, lire, écrire, • Utiliser des groupements par 10 pour exprimer
représenter des nombres entiers. une quantité par un nombre.
• Associer des nombres et leurs décompositions
Compétence spécifique : Connaitre la suite écrite
en dizaines et unités.
des nombres de 1 à 59.
Dans l’exercice 9, les groupements par dix étant apparents, la
Il s’agit de vérifier si les élèves ont compris l’organisation de la suite réponse est facilitée. On peut observer si les élèves repèrent ces
des nombres écrits en chiffres. On peut observer s’ils répondent groupements et les utilisent ou s’ils dénombrent les timbres un par
directement en analysant les écritures chiffrées ou s’ils passent par un, puis traduisent le résultat en chiffres. Dans ce deuxième cas,
une verbalisation des nombres. des activités de remédiation sont à prévoir pour inciter à utiliser les
groupements par dix.
réponses : 35 ; 36 ; 39 ; 40 ; 44 ; 45 ; 46 ; 50 ; 51 ; 52. L’exercice 10 permet de savoir si les élèves maitrisent le vocabulaire
dizaines et unités et l’utilisent correctement.
Exercices 5 et 6 > Suites de nombres de 1 en 1, réponses :9

. Arthur a 54 timbres.
10. 37 ; 26 ; 4 dizaines et 5 unités ; 8 unités et 5 dizaines
de 10 en 10
Attendus de fin de cycle : Nommer, lire, écrire,
Exercices 11 et 12 > Comparaison et rangement
représenter des nombres entiers.
des nombres
Compétence spécifique : Ajouter 1 ou 10 à un nombre
donné. nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer,
Les erreurs peuvent provenir d’un manque d’attention (ajout de 1 comparer.
au lieu d’un ajout de 10, par exemple) ou d’une difficulté à ajouter 1
lorsque le chiffre des unités est 9. Compétence spécifique : Comparer et ranger des nombres
par ordre croissant.
réponse :5
. 1 ; 11 ; 21 ; 22 ; 23 ; 24 ; 34 ; 44.
6. 9 ; 19 ; 20 ; 21 ; 22 ; 32 ; 42 ; 43. En cas d’erreurs, le travail doit être repris en s’appuyant sur le matériel
de numération de façon à faire ressortir l’intérêt de commencer
à comparer les dizaines, puis, en cas d’égalité, les unités : la
Exercice 7 > Répertoire additif jusqu’à 14 réalisation de chaque nombre de la première bulle avec le matériel,
fait apparaitre par exemple que 55 est réalisé avec plus de cubes
(sommes, différences, compléments) que tous les autres nombres parce qu’il comporte plus de dizaines.
Attendus de fin de cycle : Calculer avec les nombres entiers.
réponses : 1 1. Entourer : 55 ; 53 Barrer : 38 ; 35.
Compétence spécifique : Connaitre ou retrouver 12. 19 ; 28 ; 37 ; 56 ; 59 ; 60 ; 73.
rapidement des résultats (répertoire additif jusqu’à 14).
Le répertoire additif est progressivement maitrisé, certains résultats Exercice 13 > Problème du champ additif
étant mémorisés et d’autres reconstruits plus ou moins rapidement. Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes
Les différences et les compléments peuvent être plus difficiles à
déterminer. Revenir, si nécessaire, sur la signification des symboles en utilisant des nombres entiers et le calcul.
+ et – et sur celle de l’égalité. Compétence spécifique : Résoudre un problème
réponses : 11 ; 13 ; 3 ; 6 ; 5 ; 4 ; 2 ; 4. de recherche de complément.
Une aide à la lecture de l’énoncé peut s’avérer utile.
Observer si les élèves ont recours à un dessin ou s’ils répondent
Exercice 8 > Somme de plusieurs nombres en utilisant directement les nombres (surcomptage au-delà de 9
Calcul en ligne jusqu’à 12, calcul en passant par 10 par exemple, etc.).
Attendus de fin de cycle : Calculer avec les nombres entiers.
réponse : Le pâtissier a vendu 3 croissants.
Compétence spécifique : Élaborer une stratégie pour
calculer la somme de plusieurs nombres. Exercice 14 > Problème de monnaie en euros
Il s’agit de tester la capacité des élèves à mobiliser des résultats Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes
connus ou faciles à obtenir, en organisant le calcul proposé. en utilisant des nombres entiers et le calcul.
réponses : 10 ; 18 ; 14. Compétence spécifique : Résoudre un problème relatif au
champ additif dans le contexte de la monnaie en euros.
Exercices 9 et 10 > Dizaines et unités Une aide à la lecture de l’énoncé peut s’avérer utile.
Des billets et des pièces peuvent être remis à certains élèves.
représenter des nombres entiers. réponse : 2 billets de 10 €, 1 pièce de 2 €, 1 pièce de 1 €.
216
Exercices 15 et 16 > Mesure de longueurs Exercice 18 > Reproduction sur quadrillage
Attendus de fin de cycle : Comparer, estimer, mesurer Attendus de fin de cycle : Reconnaitre, nommer, décrire,
des longueurs, des masses, des contenances, des reproduire, construire quelques figures planes.
UNITÉ 7
durées. Compétence spécifique : Reproduire un dessin tracé
Compétences spécifiques : sur des lignes d’un quadrillage.
• Mesurer une longueur à l’aide d’une règle graduée Les élèves peuvent construire un dessin ayant à vue sensiblement
en centimètres. la même forme ou construire en mesurant la longueur des côtés du
• Tracer un trait de longueur donnée. dessin. Dans ce cas, ils peuvent soit placer les extrémités de chaque
côté avant de tracer le côté, soit tracer un côté en même temps
Exercice 15 : Les élèves doivent faire coïncider l’extrémité de la qu’ils « comptent » sa longueur en nombre de côtés de carreaux.
règle avec une extrémité du trait et savoir que le nombre qui repère La présence d’un point de départ pour la reproduction est une aide.
la graduation située en face de l’autre extrémité du trait correspond Les élèves peuvent avoir du mal à concilier un tracé à la règle avec
à la mesure de la longueur du trait. les contraintes de la reproduction. Pour la validation, il est possible
Exercice 16 : Pour tracer, les élèves doivent soit faire coïncider d’utiliser un calque du modèle.
l’extrémité de la règle avec une extrémité de la ligne, soit marquer
un repère sur la ligne en face de l’extrémité de la règle. Ils doivent
ensuite repérer, sur la règle, la graduation qui correspond au nombre Exercice 19 > Figures usuelles
de centimètres donné. Ils peuvent soit commencer par placer, sur
la ligne, un repère correspondant à la longueur voulue et ensuite Attendus de fin de cycle : Reconnaitre, nommer, décrire,
tracer le trait, soit tracer le trait en veillant à ne pas dépasser la reproduire, construire quelques figures planes.
graduation repérée. Cette seconde procédure est moins sure.
réponses : 15. trait a : 6 cm ; trait b : 14 cm • Reconnaitre des figures dans différentes positions.
• Reconnaitre les triangles, les carrés, les rectangles,
Exercice 17 > Tracé et codage d’un déplacement les cercles.
sur quadrillage
Observer comment font les élèves pour identifier les figures :
Attendus de fin de cycle : Se repérer et se déplacer tournent-ils la feuille ou la tête pour amener les figures dans une
en utilisant des repères et des représentations. position familière ? Il est intéressant de pointer d’une part, les
figures reconnues en fonction de leur orientation et d’autre part,
Compétences spécifiques : leur reconnaissance en fonction de l’écart qu’elles présentent avec
• Réaliser un déplacement sur un quadrillage leurs représentations coutumières. Par exemple :
– le rectangle étroit et allongé est-il reconnu comme étant
en respectant des contraintes. un rectangle ?
• Coder un déplacement sur un quadrillage. – le triangle très aplati est-il reconnu comme étant un triangle ?
– le secteur de disque est-il assimilé à un triangle ?
Observer si les élèves anticipent un chemin possible conduisant
Gribouille à son os ou s’ils procèdent étape par étape, un tracé l’un réponses :
après l’autre.
L’observation des productions permet d’évaluer la précision du tracé :
tracé à main levée ou à la règle et, dans ce cas, suivi des lignes du
quadrillage, arrêt de chaque trait sur un nœud du quadrillage.
L’étude du codage permet de voir si à la direction du déplacement
(vers le haut, vers le bas, vers la gauche, vers la droite) est associée
la flèche appropriée (↑ ; ↓ ; ← ; →) et si le nombre de flèches
successives identiques correspond effectivement à la longueur en
côtés de carreaux du segment tracé sur une ligne du quadrillage.
réponse : Plusieurs chemins sont possibles.
ÉVALUATION 2 217
UNItÉ • problÈmes addiTiFs eT mulTiplicaTiFs
• Tableau des Nombres jusqu’À 99
• les repéres Temporels : date et horaire
• repéraGe sur quadrillaGe
8 • calcul posé : addiTioN (sans retenue)

proposés aux élèves ? Quels résultats et procédures
sont attendus ?
Problèmes additifs et multiplicatifs :
quantités en lignes et colonnes, • Calcul réfléchi de sommes et de
compléments, reste différences : appui sur les dizaines et les unités
• Calcul posé de sommes (sans retenue)
• Décomposition en unités
calcul Quel langage
de numération
• Écritures additives : signes +, – et =
• Possibilité de réorganiser
un calcul • Calcul en ligne : arbre de calcul

Recherche de nombres en • Structuration des nombres jusqu’à
utilisant l’organisation des
nombres en tableau (selon numération 99 selon les dizaines et les unités
• Désignation des nombres en
les dizaines et selon les unités) décimale utilisant les unités de numération
Quel langage doivent-ils maitriser ?

Quelles propriétés • 57 interprété comme cinquante et sept,
doivent-ils connaitre ? comme 5 dizaines et 7 unités, comme
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 7 ou 50 + 7
Ajouts de 1 et de 10 et déplacements • Lecture des nombres en unités de
dans le tableau des nombres numération et lecture usuelle

Association d’une date, • Repérage d’une date dans
d’un horaire à un événement le calendrier
le temps : • Lecture d’un horaire en heures
repères entières sur une horloge à
aiguilles
• Une semaine contient 7 jours
• Une date repère un jour dans une année Quel langage doivent-ils maitriser ?
• Un horaire (ou une heure) repère un • Les noms des jours de la semaine et des mois
instant dans un jour
• La désignation d’une date et d’un horaire
• Langage oral : avant, après
REPÉRAGE SUR QUADRILLAGE Se reporter à la carte de l’unité 7 p. 184 avec en plus :

• Résultats et procédures : Se décentrer pour caractériser un changement de direction.
• Langage symbolique : Codage d’un déplacement linéaire et d’un changement de direction.
218
UnitÉ 8
calcUl mEntal RÉVIsIoN appREntissaGE
séance 1 p. 222 Résoudre des problèmes des

FICHIER p. 81
champs additif et multiplicatif
Résoudre des problèmes ❯ Les enveloppes
des champs additif
séance 2 p. 224 et multiplicatif
FICHIER p. 82 Organiser les nombres
Calculer avec les dizaines jusqu’à 99
(sommes, différences,
compléments) ❯ Cache-cache dans le tableau
séance 3 p. 226 des nombres
FICHIER p. 83
Décomposer des
nombres sous forme
séance 4 p. 228 de sommes Calcul réfl échi :
pas d’exercice • Addition de 2 nombres < 100
dans le fichier (sans retenue)
❯ Une commande pour deux (Séance 4)
séance 5 p. 230 Calcul réfl échi : addition • Différences du type 45 – 3 et 45 – 30
FICHIER p. 84
de 2 nombres < 100
Calculer des doubles (sans retenue) ❯ Combien reste-t-il ? (Séance 5)
et des moitiés
séance 6 p.232 (dont problèmes dictés) Connaitre la suite écrite Calcul posé : addition
FICHIER p. 85
des nombres de 1 en 1, de 2 nombres <100 (sans retenue)
10 en 10 ❯ L’addition comme les grands
séance 7 Coder, décoder un déplacement

p. 235 Reproduire une fi gure
sur quadrillage
CAHIER p. 34 sur un quadrillage
❯ La course à la salade
séance 8 Repérer des dates dans
p. 238 des nombres jusqu’à 59
Tracer avec une règle le calendrier
CAHIER p. 35 (de 1 en 1, 2 en 2, 10 en 10,
❯ Les anniversaires
5 en 5, en avant et en arrière)
séance 9 Lire l’heure sur une horloge
p. 240 Repérer des événements
à aiguilles (heures entières)
CAHIER p. 36 de la journée de classe
❯ Les horaires de la journée
séance 10 : bilan
consolidation
banque de problèmes Les questions d’Arthur et de Zoé (1 séance)

p. 249 – Résoudre des problèmes multiplicatifs. – Comparer des nombres.
FICHIER p. 89
– Résoudre des problèmes additifs (addition de dizaines). – Rechercher par essais et ajustements.
cap sur l’unité 8 ❯ la scène à vidéoprojeter b cd-rom du Guide J’aimerais bien savoir
comment faire.
Nous sommes invités à

l’anniversaire de Zoé
le 27 mars à 4 heures

 Arthur est devant un lot d’enveloppes et il doit mettre des images dans chaque enveloppe.
 Gribouille joue sur un grand tableau rempli de nombres, mais certains ont été effacés.
 Zoé semble avoir des soucis. Sur le tableau blanc, il y a des calculs à effectuer (15 + 23, 45 – 3).
 Deux enfants cherchent une date dans un calendrier et un autre lit l’heure sur une horloge à aiguilles. 80 ● quatre-vingts
Ils sont invités à l’anniversaire de Zoé. 080-089-Unite 8.indd 80
! FICHIER p. 80
30/01/2019 09:50
219
UnitÉ 8
séances 1 à 4 Calculer avec les dizaines
(sommes, différences, compléments)
matÉRiEl
pOUr la ClaSSe par élève

• 50 cubes rouges groupés en dizaines et 10 cubes bleus b malleTTe • une ardoise (séance 4)
Séance 1

acti vi tÉ 1 sommes et compléments (avec dizaines et unités)
pour répoNdre
• Dicter chaque calcul sous la forme : 10 plus 3 ou 20 pour aller à 24.
• FicHieR p. 81 exercice 1 • Lors de la correction, faire le lien avec la numération décimale :
 10 + 3 c’est 1 dizaine et 3 unités, donc 13.
Calculs : a. 10 + 3 b. 20 + 3 c. 40 + 8 d. 20 ➝ 24 e. 10 ➝ 19 f. 30 ➝ 36 réponses : 13 ; 23 ; 48 ; 4 ; 9 ; 6.
Ce type de calcul doit donner rapidement lieu à des réponses automatiques, sans recours au surcomptage de un en un.
Séance 2

acti vi tÉ 2 Différences (avec dizaines et unités)
pour répoNdre
• Dicter chaque calcul sous la forme : 25 moins 5.
• FicHieR p. 82 exercice 1 • Lors de la correction, faire le lien avec la numération décimale :
 25 – 5 c’est 2 dizaines et 5 unités moins 5 unités,
donc 2 dizaines ou 20.
Calculs : a. 25 – 5 b. 38 – 8 c. 27 – 7 d. 17 – 10 e. 34 – 30 f. 48 – 40 réponses : 20 ; 30 ; 20 ; 7 ; 4 ; 8.
Séance 3

acti vi tÉ 3 sommes de dizaines entières
pour répoNdre
• Dicter chaque calcul sous la forme : 10 plus 10.
• FicHieR p. 83 exercice 1 • Si nécessaire, illustrer chaque calcul en mettant les cubes groupés en dizaines dans une boite.
• Lors de la correction, faire le lien avec la numération décimale en illustrant avec les cubes :
 10 + 10 c’est 1 dizaine et 1 dizaine, donc 2 dizaines, donc 20.
Calculs : a. 10 + 10 b. 20 + 10 c. 20 + 20 d. 30 + 20 e. 30 + 30 f. 40 + 20 réponses : 20 ; 30 ; 40 ; 50 ; 60 ; 60.
La procédure à valoriser est celle qui consiste à traduire les calculs dans le langage de la numération : 20 plus 10, c’est 2 dizaines plus 1 dizaine.
Séance 4

acti vi tÉ 4 Différences et compléments
pour répoNdre
• Dicter chaque calcul sous la forme 10 pour aller à 30 ou 40 moins 10.
• Une ardoise • Reprendre le même déroulement que pour l’activité 3 :
 40 – 10 c’est 4 dizaines moins 1 dizaine, donc 3 dizaines, donc 30.
Calculs : 10 ➝ 30 20 ➝ 40 40 ➝ 50 40 – 10 50 – 20 40 – 30 réponses : 20 ; 20 ; 10 ; 30 ; 30 ; 10.
La procédure à valoriser est celle qui consiste à traduire les calculs dans le langage de la numération : 10 pour aller à 30, c’est 1 dizaine pour
aller à 3 dizaines.
séances 5 et 6 Calculer des doubles et des moitiés
Séance 5

acti vi tÉ 1 partage en deux
matÉRiEl
pOUr la ClaSSe par élève

• 10 cubes b malleTTe • une ardoise
• 2 boites
220
pour répoNdre
Problème A
• Une ardoise • Montrer 6 cubes, les faire dénombrer et les cacher.
• Écrire « 6 cubes » au tableau.
UnitÉ 8
• Présenter les 2 boites comme celle d’Arthur et celle de Zoé :
 J’ai 6 cubes. Je veux les partager entre Arthur et Zoé. Ils doivent en avoir autant l’un procédures possibles
que l’autre. Écrivez sur votre ardoise le nombre de cubes que chacun aura. – Dessiner ou représenter (doigts,
objets) les cubes et simuler
• Vérifier les réponses en effectuant le partage et en faisant verbaliser les procédures utilisées la répartition (un par un,
(voir Procédures possibles) et le résultat : 6 cubes, c’est 3 cubes et encore 3 cubes. globalement).
– Évoquer mentalement le partage.
• Écrire au tableau : 6 = 3 + 3 – Utiliser le calcul : 6, c’est 3 plus 3
• Rappeler : 6 c’est 2 fois 3, 6 c’est le double de 3 ; 3 c’est la moitié de 6. (pour A), 10, c’est 5 plus 5
(pour B).
Problème B : Même déroulement que pour le problème A, mais avec 10 cubes.
Séance 6

acti vi tÉ 2 calculs dictés
matÉRiEl
pOUr la ClaSSe
pour répoNdre
• En référence à l’activité 1, rappeler les notions de double et de moitié :
• FicHieR p. 85 exercice 1  6 est le double de 3, c’est deux fois 3, c’est 3 + 3.
3 c’est la moitié de 6, c’est 6 partagé exactement en deux. procédures possibles
• Associer à ces deux notions des représentations à l’aide de cubes. – Utiliser des objets réels (cubes)
ou dessinés.
• Dicter les calculs et demander aux élèves d’écrire les résultats dans les cases correspondantes. – Utiliser un résultat mémorisé ou
reconstruit par un calcul réfléchi.
• Faire, si nécessaire, une vérification collective des réponses, à l’aide des cubes.
Calculs : a. double de 5 c. double de 9 e. moitié de 8
b. double de 7 d. moitié de 4 f. moitié de 20 réponses : a. 10 ; b. 14 ; c. 18 ; d. 2 ; e. 4 ; f. 10
séances 7 à 9 Connaitre la suite orale des nombres jusqu’à 59
(de 1 en 1, 2 en 2, 10 en 10, 5 en 5, en avant et en arrière)
matÉRiEl
pOUr la ClaSSe par éQUIpe De 2

• le tableau des nombres b malleTTe (poster 3) • le tableau des nombres b Fichier (sous-main)
Séance 7

acti vi tÉ 1 Jeu du furet (de 1 en 1 ou de 2 en 2)
pour répoNdre
• Annoncer un nombre de départ (par exemple 20 ; 25 ; 32...), ainsi que la règle :
• À l’oral  Avancer (ou reculer), de 1 en 1 (ou de 2 en 2), en avant (ou en arrière).
• Demander à un élève (ou à des élèves à tour de rôle) de dire la suite des nombres.
• Demander aux autres élèves de pointer du doigt, sur le tableau des nombres, les nombres dits et de repérer les erreurs.
• Pour le comptage de 2 en 2, faire remarquer que cela revient à dire un nombre sur deux.
Le fait de suivre sur le tableau des nombres permet de travailler la relation oral/écrit et de mettre en relation les régularités.
La suite de 2 en 2 des nombres pairs est en général mieux maitrisée que celle des nombres impairs, notamment pour les passages de dizaines.
Séances
8 et 9
acti vi tÉ 2 Jeu du furet (de 10 en 10 ou de 5 en 5)
pour répoNdre
• Même déroulement que l’activité 1 : choisir des nombres de départ pairs, puis impairs.
• À l’oral • Faire remarquer les régularités :
 Pour le comptage de 10 en 10, il suffit de connaitre la comptine des dizaines et au-delà de 20,
le nom des unités ne change pas. Pour le comptage de 5 en 5, si on se limite à des départs
dont le chiffre des unités est 0 ou 5, on a toujours ces deux chiffres au rang des unités.
Le comptage de 5 en 5 est beaucoup plus difficile que les précédents. On peut donc se limiter à des départs du type 0, 5, 40, 45…
cAlcUl MENtAl 221

UnitÉ 8 15 min
calcUl mEntal : Calculer avec les dizaines (sommes, compléments) ! GUIDE p. 220 ! FICHIER p. 81
séance 1 15 min
45 min
RÉvision : Résoudre des problèmes additifs ! FICHIER p. 81
appREntissaGE : Résoudre des problèmes additifs et multiplicatifs ! FICHIER p. 81
RÉVI sI o N a ppR En t i s s aG E
Résoudre des problèmes additifs Résoudre des problèmes additifs
et multiplicatifs
matÉRiEl obJEctif
Résoudre des problèmes du champ additif (addition,
matÉRiEl obJEctifs
soustraction, complément). – Résoudre un problème du champ multiplicatif
(objets rangés en lignes et colonnes régulières).
pOUr la ClaSSe – Calculer un reste ou un complément.
UNITÉ 8
• 20 cubes b malleTTe SÉANCE 1 ! GUIDE ! FICHIER
pOUr la ClaSSe
CALCUL MENTAL Calcul avec dizaines entières et unités 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
RÉVISION
APPRENTISSAGE
Problèmes (champ additif) 2 3
Problèmes (champs additif et multiplicatif) 4 • 10 photos de Gribouille b cd-rom du Guide (fiche 18)
Calcul avec dizaines et unités
• 12 enveloppes
problèmes
1
par éQUIpe De 2
a b c d e f
• une quinzaine de cubes b malleTTe
Problèmes
dÉRoULÉ
2 Dans cette enveloppe, il y a déjà 5 images pour Arthur.
Zoé veut lui en envoyer 10 . 2 Recherche Équipes de 2
Combien d’images Zoé doit-elle encore mettre
dans l’enveloppe ? 3 Exploitation Collectif
Zoé doit 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞tre ……… i󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺 4 Entrainement Individuel
3 Dans une autre enveloppe, il y a 7 cartes postales pour Zoé.

Arthur veut lui en envoyer 14 .
Combien de cartes postales Arthur doit-il encore
les enveloppes
mettre dans l’enveloppe ?
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀 ……… cartes po󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘
REchERchE Avec 12 enveloppes (organisées en
3 rangées de 4 enveloppes), en a-t-on assez ou trop
Problème
• Lire : les enveloppesles énoncés et les reformuler.
collectivement pour envoyer 3 lots d’images (5, 3 et 2 images) en
4 Arthur, Zoé et Gribouille veulent envoyer toutes leurs photos.
• Procéder à la résolution individuelle. mettant une image par enveloppe ?
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
• Au moment de la correction, mettre en évidence les
pour 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
erreurs et les procédures utilisées. 1 présentation collective de la situation
• Les commenter, en particulier l’erreur consistant
• Afficher les enveloppes au tableau, disposées en 3 rangées
à ajouter les 2 nombres de l’énoncé (la concrétiser
de 4 enveloppes :
à l’aide des cubes et reformuler le problème auquel
répondrait ce calcul).
Y a-t-il assez d’enveloppes pour envoyer
• Exploiter les réponses
toutes les photos ? en faisant remarquer que :
Coche la bonne réponse et complète.
 5 est la moitié de 10 et 7 est la moitié de 14.
󰀎󰀎󰀎󰀎󰀎󰀎󰀎i󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹…………… 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
No󰄴󰄴󰄴󰄴i󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹…………… 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
– Utiliser une figuration de la situation (dessin, doigts…)
quatre-ving󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇 ● 81
et le dénombrement.
– Surcompter de 5 à 10 ou de 7 à 14.
080-089-Unite 8.indd 81 30/01/2019 09:50
• Remettre les photos de Gribouille à 3 élèves :
– Utiliser des résultats connus ou reconstruits. 5 pour le premier, 3 pour le deuxième et 2 pour le troisième :
Pour certains élèves, la lecture collective de l’énoncé peut ne pas

suffire. Un atelier personnalisé peut être organisé où les problèmes
sont matérialisés, par exemple en utilisant des cubes.
réponses : 2. 5 images 3. 7 cartes postales
Élève A Élève B Élève C
• Inviter tous les élèves à s’exprimer sur la situation : nombre
d’enveloppes, nombre de photos par élève, enveloppes
destinées à recevoir les photos…
222
• Raconter l’histoire et formuler le problème : • Mettre en évidence la correspondance entre la résolution
 Vos 3 camarades veulent envoyer leurs photos à des à l’aide des cubes et la résolution par le calcul ou
amis (écrire au tableau : « 5 photos, 3 photos, 2 photos »). la faire apparaitre si l’une de ces procédures n’a pas été
Il faut une enveloppe par photo . mobilisée.
UNITÉ 8
Y a-t-il assez d’enveloppes ? Trop d’enveloppes ?
Restera-t-il des enveloppes ? Explicitation, verbalisation
Pour répondre, vous pouvez utiliser les cubes ◗ Le problème peut être résolu avec les cubes
et votre feuille de papier. en matérialisant d’abord chaque paquet de photos :
• Reprendre les photos et les poser sur le bureau UNITÉ 8 SÉANCE 1 ! GUIDE ! FICHIER
de l’enseignant en 3 paquets, sous un cache. On peut encore mettre 2 cubes pour en avoir 12.
CALCUL MENTAL
RÉVISION
Calcul avec dizaines entières et unités
2 3
1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Problèmes (champ additif)
APPRENTISSAGE Problèmes (champs additif et multiplicatif) 4
puis
Calculen plaçant
dizaines les cubes sur les enveloppes.
2 Recherche par équipe de 2 avec et unités
◗1 Il peut
a aussi bêtre résolu c par le calculd : e f
• En fonction des réactions des élèves, les guider, si
5 + 3 + 2 et 4 + 4 + 4
besoin, avec différents systèmes d’aides : Problèmes
– dessin des enveloppes fourni ; 2 Dans 5 +
cette
enveloppe,5 il y a déjà 5 images pour Arthur. 8 + 4
– incitation à modéliser les lots de photos par exemple Zoé veut lui en envoyer 10 .
Combien d’images Zoé doit-elle encore mettre
avec des cubes ou avec des dessins de petits carrés… dans l’enveloppe ?
10 12
• Observer les procédures utilisées. Zoé doit 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞tre ……… i󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺󰂺
10 < 12 : il y a trop d’enveloppes.
3 10 + 2 = 12 ou 12 – 10 = 2
Dans une autre enveloppe, il y a 7 cartes postales pour Zoé.
procédures possibles Arthur veut lui en envoyer 14 .
– Partir d’un dessin des enveloppes et entourer des lots de 5, 3 Il Combien
restera de2 enveloppes
cartes postales Arthur
mettre dans l’enveloppe ?
vides.
doit-il encore
et 2 enveloppes.
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀 ……… cartes po󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘󰅘
– Dénombrer les enveloppes (comptage, calcul du type 4 + 4 + 4,
etc…), puis : 4 Entrainement individuel
• représenter les photos par des cubes ou les dessiner, Problème : les enveloppes
les dénombrer et comparer le résultat à 12 ; 4 Arthur, Zoé et Gribouille veulent envoyer toutes leurs photos.
• additionner les nombres d’images (calcul en ligne) et comparer
le résultat à 12. 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
pour 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
– Pour retenir les informations (exemple : nombre de photos)
Aide Demander de les représenter par des lots de cubes
ou par des dessins.
– Pour calculer ou dénombrer Y a-t-il assez d’enveloppes pour envoyer
Aide Solliciter des aides mutuelles. toutes les photos ?
Coche la bonne réponse et complète.
– Pour répondre à la question posée (exemple : calcul des
2 quantités (10 photos et 12 enveloppes) sans conclusion) 󰀎󰀎󰀎󰀎󰀎󰀎󰀎i󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹…………… 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
Aide Rappeler les questions. No󰄴󰄴󰄴󰄴i󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹…………… 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
quatre-ving󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇 81
• Faire raconter l’histoire du problème 4 du fichier p. 81.
●
3 Exploitation collective • Mettre en évidence :

080-089-Unite 8.indd 81 30/01/2019 09:50
• Formuler avec les élèves les étapes de la résolution et  On ne voit pas les photos de Zoé et d’Arthur, mais on sait
quelques procédures caractéristiques (voir Procédures combien il y en a dans leurs pochettes.
possibles). AIDE : Fournir des cubes pour les élèves en difficulté.
• Valider en demandant aux 3 élèves de mettre les photos
dans les enveloppes (1 photo par enveloppe). réponse :O
ui, il restera 0 enveloppe.
Séance 1 223
UnitÉ 8 15 min
calcUl mEntal : Calculer avec les dizaines (différences) ! GUIDE p. 220 ! FICHIER p. 82
séance 2 15 min
45 min
RÉvision : Résoudre des problèmes additifs et multiplicatifs ! FICHIER p. 82
appREntissaGE : Organiser les nombres jusqu’à 99 ! FICHIER p. 82
RÉVI sI o N Pour les élèves qui ont recours à un dessin, il est important
de mettre en évidence le fait qu’il n’est pas utile de dessiner
effectivement les voitures et que, par exemple, une représentation
Résoudre des problèmes additifs de chaque voiture par un carré ou un rond suffit. Ce progrès vers
l’abstraction doit faire l’objet d’une attention particulière, car
et multiplicatifs certains élèves ont encore des difficultés à s’affranchir d’une
représentation réaliste des objets évoqués.
: 2. 9 voitures 3. 9 perles
matÉRiEl obJEctif
réponses
Résoudre des problèmes des champs additif et multiplicatif
(addition de quantités identiques, reste).
pOUr la ClaSSe a pp R Ent is s aG E

pOUr CerTaINS élèveS
organiser les nombres jusqu’à 99
CALCUL MENTAL Calcul avec dizaines entières et unités 1

RÉVISION 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Problèmes (champs additif et multiplicatif)
matÉRiEl obJEctifs
APPRENTISSAGE 4
– Connaitre et utiliser l’organisation de la suite des nombres.
Nombres jusqu’à 99 : organisation
problèmes
Calcul avec dizaines et unités – Connaitre et utiliser la décomposition des nombres
1 a b c d e f en dizaines et unités.
Fichier p. 82 problèmes 2 et 3 pOUr la ClaSSe
Problèmes
• le tableau des nombres à compléter agrandi
2 Arthur a rangé toutes ses petites voitures
(la taille des cases doit correspondre à celles
dans des boites. Il a écrit le nombre de
voitures mises dans chaque boite. des cartes-nombres) b cd-rom du Guide (fiche 30)
Combien de voitures Arthur a-t-il rangées ? par éQUIpe De 2
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀 ………… 󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉 • la fiche Le tableau des nombres à compléter
3 Dans cette boite, il y avait 12 perles. • les cartes-nombres (tous les nombres
Zoé en a sorti 3 .
manquants dans le tableau) b malleTTe
Combien de perles reste-t-il dans la boite ?
dÉRoULÉ
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ……….. 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩

Cache-cache
• Lire dans le tableau
collectivement les des nombreset les reformuler.
énoncés 4 Entrainement Individuel
4 Écris ces nombres à leur place dans le tableau.
• Procéder à la résolution individuelle.
38 75 82
• Au moment de la correction, mettre en9 évidence les
erreurs11et les procédures utilisées 33
17 et les commenter. 65 cache-cache dans le tableau des nombres (1)
23 35 97 29
• Exploiter les réponses en illustrant les situations à l’aide
39 80 72 REchERchE comment replacer des nombres dans un
de cubes et en faisant remarquer que :
40 45 tableau en s’appuyant sur son organisation en fonction
– pour le problème 2, la situation (même type que celle des chiffres des unités (colonnes du tableau) et des
de la séance61 1) peut être décrite sous la forme 3 voitures chiffres des dizaines (lignes du tableau) ?
et encore 3 voitures et74encore 3 voitures ou 3 fois 3 voitures
et traduite par le calcul 3 + 86 3 + 3 (facile à traiter à l’aide Les élèves sont confrontés à l’ensemble des nombres jusqu’à 99.
de résultats qui 92 devraient être connus) ; Dans cette activité, les nombres n’ont pas nécessairement à être
– pour le problème 3, la situation peut être traduite exprimés oralement, ce qui fait que les connaissances acquises jusque-là
peuvent être facilement exploitées pour résoudre le problème posé.
par le calcul 12 – 3 pouvant être traité en faisant appel
82 quatre-ving󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇
●
à un résultat connu ou, plus probablement, en soustrayant

CapMaths CP
3 fois le nombre 1 ou d’abord 2, puis 1 ;
080-089-Unite 8.indd 82 30/01/2019 09:50
Le tableau des nombres à compléter

– le résultat est le même pour les 2 problèmes, ceci • Afficher le tableau des nombres agrandi :
permettant de mettre en évidence que 9 peut être obtenu
2 7
par différents calculs : 9 = 3 + 3 + 3 et 9 = 12 – 3
(faire chercher alors d’autres calculs dont le résultat est 9 23
et des histoires liées à ces calculs). 33 37 39
procédures possibles 50 57
– Utiliser une figuration de la situation (cubes, doigts, dessin…) 64
et le dénombrement. 79
– Recourir directement à un calcul avec utilisation de résultats 88
connus ou reconstruits. 95
224
• Distribuer la fiche à chaque équipe. Explicitation, verbalisation
• La faire commenter : Il manque beaucoup de nombres, ◗ Dans une même ligne (à partir de la 2e ligne), les
on sait en lire certains et d’autres pas (les lire en précisant nombres ont le même chiffre de gauche (c’est le chiffre
qu’on apprendra plus tard à les lire tous), pour le moment,
UNITÉ 8
des dizaines) et le chiffre de droite (c’est celui des
on peut lire par exemple 7 dizaines et 9 unités pour 79. unités) avance de un en un ; les nombres se suivent
Aucune remarque n’est sollicitée sur la manière dont de 1 en 1.
ces nombres sont disposés. ◗ Dans une même colonne, les nombres ont le même
• Répartir équitablement les cartes-nombres entre les équipes. chiffre de droite (c’est celui des unités) et le chiffre de
• Formuler la tâche : gauche (c’est celui des dizaines) avance de un en un ;
les nombres se suivent de 10 en 10.
 Arthur et Zoé avaient rempli ce tableau avec des nombres,
◗ Si on lit le tableau, comme on lit un texte (en allant
mais Gribouille en a enlevé beaucoup. Ceux qui restent
sont à leur place. Il va falloir reconstituer tout le tableau. à la ligne suivante en bout de ligne), les nombres se
suivent de 1 en 1.
Je vais vous donner des indications sur les nombres qui
manquent. Si vous pensez avoir une ou plusieurs cartes ◗ On sait déjà lire les nombres jusqu’à 59.
qui correspondent à ces indications, vous les montrerez Pour les nombres de 20 à 59, c’est facile : il suffit de
à la classe. Si ce sont les bons nombres, vous les écrirez connaitre le mot-clé de la dizaine (voir ci-dessous).
dans votre tableau.
tUNITÉ
race ÉCRITE
8
collective SÉANCE 2 ! GUIDE ! FICHIER
Remarque : Peu de nombres ont été placés dans le tableau au CALCUL MENTAL Calcul avec dizaines entières et unités 1
Afficher le tableau des nombres avec les indications

RÉVISION 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
départ afin de favoriser l’émission d’hypothèses par les élèves. Ces

APPRENTISSAGE Nombres jusqu’à 99 : organisation 4
hypothèses sont confrontées avec les nombres déjà placés soit d’entêtes
Calcul avec: dizaines et unités
avant le jeu, soit au cours du jeu. Progressivement, les hypothèses 1 0 1 c2 3 4 d 5 6 7 8 9
a b e f
sont confortées et formulées avec davantage de précision. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Problèmes vingt 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
trente 30 31 voitures
2 Arthur a rangé toutes ses petites 32 33 34 35 36 37 38 39
2 Recherche par équipe de 2 quarante
dans des 40 le nombre
boites. Il a écrit 41 42de 43 44 45 46 47 48 49
voitures mises dans chaque boite.
cinquante 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
• Donner une indication. Combien de voitures Arthur a-t-il rangées ?
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
exemples d’indications : 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀 ………… 󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
 Qui a un nombre pouvant être placé à côté de 23 ? 80 1281perles.
3 Dans cette boite, il y avait 82 83 84 85 86 87 88 89
(Si besoin, préciser à gauche ou à droite.) Zoé en a sorti 3 . 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
Combien de perles reste-t-il dans la boite ?
 Qui a un nombre pouvant être placé juste au-dessus de 37 ?
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 ……….. 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
 Qui a un nombre pouvant être placé juste au-dessous
de 64 ? 4 Entrainement individuel
Cache-cache dans le tableau des nombres
 Qui a un nombre pouvant être placé dans la même 4 Écris ces nombres à leur place dans le tableau.
ligne que 64 ? 9 38 75 82
 Qui a un nombre pouvant être placé dans la même 11 17 33 65
colonne que 88 ? 23 35 97 29
• Demander aux équipes de montrer la ou les cartes 39 80 72
correspondant à l’indication donnée et d’exprimer 40 45
les nombres oralement sous leur forme usuelle
(vingt-quatre) ou sous la forme 9 dizaines et 8 unités 61
pour ceux dont la lecture n’est pas assurée. 74
86
92
• Recenser les propositions et faire valider chacune d’elles Cet●
82 quatre-ving󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇
exercice est une application directe de la recherche.
par un argument :
 Le nombre proposé convient-il ? Pourquoi ? • Demander de faire l’exercice 4 du fichier p. 82.
080-089-Unite 8.indd 82 30/01/2019 09:50
Les élèves sont alors amenés à faire des hypothèses sur Pour les élèves plus rapides : proposer d’autres nombres
l’organisation du tableau. à placer.
• Lorsqu’un nombre est validé, demander à un élève réponses :
9
de l’écrire à la bonne place dans le tableau collectif 11 17
23 29
et à tous de le faire sur leur propre tableau. 33 35 38 39
• Même déroulement en donnant d’autres indications 40 45
jusqu’à ce que le tableau soit entièrement rempli.
61 65
• Synthétiser les observations faites au cours de la 72 74 75
recherche en questionnant sur la façon dont le tableau 80 82 86
92 97
des nombres est organisé.
Séance 2 225
UnitÉ 8 15 min
calcUl mEntal : Calculer avec les dizaines entières (sommes) ! GUIDE p. 220 ! FICHIER p. 83
séance 3 15 min
45 min
RÉvision : Décomposer des nombres sous forme de sommes ! FICHIER p. 83
appREntissaGE : Organiser les nombres jusqu’à 99 ! FICHIER p. 83
RÉVI sI o N Explicitation, vERbalisation

◗ 12 peut être obtenu de plusieurs façons avec l’addition.
Décomposer des nombres ◗ On peut écrire :
2 + 4 + 6 = 12 12 = 2 + 4 + 6 7 + 5 = 12
sous forme de sommes ◗ On peut aussi écrire :
2 + 4 + 6 = 6 + 2 + 4 ou 2 + 4 + 6 = 7 + 5
matÉRiEl obJEctif
Décomposer un nombre sous forme de sommes de 2 ◗ les calculs peuvent être effectués directement en ligne,
ou plusieurs nombres. mentalement ou en s’aidant d’un arbre de calcul :
pOUr la ClaSSe
2 + 4 + 6
• 3 lots de cartes-nombres de 1 à 9 b malleTTe
• la carte-cible 12 b Fichier (planche 2) 6 + 6
pOUr CerTaINS élèveS
• 3 lots de cartes-nombres de 1 à 9 b malleTTe 12
• le répertoire additif b Fichier (planches 4 et 5)
Aide : Pour des élèves qui ont du mal à démarrer, on peut suggérer
des sommes à tester ou des débuts de sommes à compléter.
Décomposition de 12
réponses : Zoé : 5 + 7 ou 2 + 5 + 5
préparation à l’exercice : arthur : 4 + 3 + 5
• Afficher au tableau la carte-cible 12. Gribouille : 1 + 2 + 3 + 6 ou 2 + 4 + 6
• Tirer, au hasard, 5 cartes et les afficher, par exemple :
2 7 4 5 6 a pp R Ent is s aG E
• Formuler la tâche : organiser les nombres jusqu’à 99
 Vous devez trouver comment obtenir 12, en ajoutant
matÉRiEl obJEctifs
certains nombres parmi les 5 nombres affichés. – Connaitre et utiliser l’organisation de la suite des nombres.
Attention, il ne faut utiliser que ces cinq nombres. – Connaitre et utiliser la décomposition des nombres
en dizaines et unités.
Il faut écrire votre calcul avec le signe + .
Certains élèves disposent des cartes. pOUr la ClaSSe
• le tableau des nombres b malleTTe (poster 3)
• À l’issue de cette recherche, faire un bilan : inventaire
• les 5 caches avec fenêtre b malleTTe
des propositions, vérification, expression de quelques
par éQUIpe De 2
procédures utilisées. • une ardoise ou un brouillon
dÉRoULÉ
–UNITÉ
Essais de cartes au hasard.
8
– Choix d’une ou deux cartes et recherche du complément à 12. CALCUL MENTAL
Calcul sur les dizaines entières 1

4 Entrainement
2
–󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
RÉVISION Décomposition de nombres
Utilisation de résultats mémorisés donnant accès à une solution APPRENTISSAGE Nombres jusqu’à 99 : organisation 3 4 Individuel
immédiate.
Calcul avec les dizaines
1 a b c d e f cache-cache dans le tableau des nombres (2)
Fichier p. 83 Exercice 2
Décomposition de 12
2 Colorie les cartes que chacun doit choisir pour atteindre le nombre cible.
REchERchE comment retrouver des nombres cachés
dans le tableau des nombres de 0 à 99 ?
4 2 5 7 5
2 4 3 4 5 12 1 présentation collective de la situation
1 2 3 4 6 • Afficher le tableau des nombres.
• Placer un cache sur le tableau.
• Remettre, si nécessaire, des cartes-nombres et le répertoire
3 Écris les bons
additif
nombres à certains élèves.
dans 0 1 2 4 5 6 8 9
les cases vertes.
14 15 16 17 18 19
24
34
44
50 51 52 53 54
226
74 77 79
80 84 85 89
exemple : 3 Exploitation collective
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 • Faire la synthèse des propriétés du tableau (comme en
10 11 17 18 19
séance 2) à partir des procédures exprimées par les élèves.
UNITÉ 8
20 21 27 28 29
30 31 37 38 39 Explicitation, verbalisation
40 41 47 48 49
◗ Dans une même ligne, tous les nombres ont le
50 51 57 58 59
même chiffre des dizaines : les unités sur la 1re (pas
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
de dizaine), 1 comme chiffre des dizaines sur la 2e…
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
88
Les nombres vont de 1 en 1 sur une ligne.
80 81 82 83 84 85 86 87 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 ◗ Dans une même colonne, tous les nombres ont
le même chiffre des unités : 0 sur la 1re, 1 sur la 2e…
• Faire formuler des hypothèses sur ce qu’il faut faire. Les nombres vont de 10 en 10 sur une colonne.
UNITÉ 8
CALCUL MENTAL
Calcul sur les dizaines entières 1

2
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
RÉVISION Décomposition de nombres
APPRENTISSAGE Nombres jusqu’à 99 : organisation 3 4
• Expliquer le but du jeu : 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Calcul avec les10 dizaines
11 12 13 14 15 16 17 18 19
 Il faut trouver les nombres qui sont cachés derrière les
1 a 20 b 21 22 23c 24 25 26 d 27 28 e29 f
fenêtres, à la place du rond, de la croix ou du carré. Vous
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
devez les écrire sur l’ardoise lorsque je montrerai la case. Décomposition 40de 41
12 42 43 44 45 46 47 48 49
50 que51chacun
2 Colorie les cartes 52 doit
53 choisir
54 pour
55 atteindre
56 57 le 58 59 cible.
nombre
2 Recherche par équipe de 2 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
4 2 5 7 5
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
• Désigner l’une des fenêtres par son symbole.
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
• Demander aux élèves d’écrire, sur l’ardoise, le nombre 902 91 492 933 94 495 965 97 98 99 12
caché derrière cette fenêtre.
• Faire l’inventaire des réponses, en demandant de les
1 2 3 4 6
justifier et de formuler les procédures utilisées. 4 Entrainement individuel
• Vérifier la réponse en soulevant la fenêtre. 3 Écris les bons
0 1 2
4 5 6 8 9
• Noter au tableau le symbole avec le nombre nombres dans
les cases vertes.
14 15 16 17 18 19
correspondant.
24
• Recommencer plusieurs fois en plaçant le même cache 34
à un autre endroit du tableau ou avec d’autres caches. 44
50 51 52 53 54
– Utilisation de la suite des nombres de 1 en 1 à partir d’un nombre 74 77 79
situé avant dans le tableau.
– Appui sur les chiffres des unités (colonnes) et des dizaines (lignes) 80 84 85 89
déterminés à partir d’autres nombres visibles dans le tableau. 92 94 95 96 97 99
4 Écris les nombres de l’ardoise 98 22 4

DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES à leur bonne place 40 65 9
dans le tableau de l'exercice 3 . 83 91 71
– Pour éviter de répondre au hasard
Aide Faire argumenter d’autres élèves sur l’organisation.
quatre-ving󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇 ● 83
– Pour identifier le chiffre des unités et celui des dizaines • Demander aux élèves de faire les exercices 3 et 4
Aide Revenir sur la distinction entre dizaine (chiffre de gauche) du fichier p. 83.
080-089-Unite 8.indd 83 30/01/2019 09:50
et unité (chiffre de droite).

• Pour l’exercice 3, insister sur le fait qu’il faut trouver
et écrire les nombres situés dans les cases vertes et
La difficulté diffère : seulement eux.
– selon la taille du cache, qui masque plus ou moins de nombres
autour des nombres cherchés ; AIDE : Autoriser à écrire ou fournir d’autres nombres que ceux
– selon la position des fenêtres, plus ou moins éloignées des bords demandés dans les cases vertes.
du cache.
La position des caches sur le tableau des nombres est une autre Pour les élèves plus rapides : proposer d’autres cases
variable à prendre en compte. pour lesquelles il faut trouver les nombres.
Il est important de faire expliciter les stratégies utilisées, dans
la mesure où elles s’appuient nécessairement sur l’organisation du réponses :3
. 11 ; 23 ; 32 ; 46 ; 48 ; 57 ; 87 ; 88 ; 90.
tableau. 4. 98 entre 97 et 99 / 22 avant 23 / 49 après 48
40 au-dessus de 50 / 65 : 2 lignes au-dessus de 85
71 : 2 lignes au-dessous de 51 / 83 à gauche de 84
91 à gauche de 92
Séance 3 227
UnitÉ 8 15 min
calcUl mEntal : Calculer avec les dizaines entières (différences, compléments) ! GUIDE p. 220
séance 4 15 min
45 min
RÉvision : Décomposer des nombres sous forme de sommes
appREntissaGE : Calcul réfléchi : addition (sans retenue)
Pas d’exercice
sur le fichier.
RÉVI sI o N a pp R Ent is s aG E
Décomposer des nombres calcul réfléchi : addition
sous forme de sommes (sans retenue)
matÉRiEl obJEctif
matÉRiEl obJEctif
Décomposer un nombre sous forme de sommes de 2 Utiliser le calcul réfléchi pour le calcul de sommes de
ou plusieurs nombres. 2 nombres inférieurs à 100, en appui sur la numération
décimale (cas sans retenue).
pOUr la ClaSSe pOUr la ClaSSe
• 3 lots de cartes-nombres de 1 à 9 b malleTTe • 400 cubes rouges groupés en dizaines
• la carte-cible 15 b Fichier (planche 2) et 80 cubes bleus b malleTTe
pOUr CerTaINS élèveS par éQUIpe De 2 À 4
• 3 lots de cartes-nombres de 1 à 9 b malleTTe • le bon de commande complété (voir ci-après)
• 2 enveloppes
Décomposition de 15 1 présentation de la situation Collectif
• Afficher au tableau la carte-cible 15 : dÉRoULÉ 2 première recherche Équipes de 2 à 4

4 D euxième recherche Équipes de 2 à 4
15 5 Exploitation du 2e problème
6 Entrainement
Collectif
Collectif
Une commande pour deux

• Tirer, au hasard, 5 cartes et les afficher, par exemple :
4 7 9 4 6 REchERchE comment obtenir le total de 2 commandes

de cubes exprimées par des nombres inférieurs à 100 ?
• Formuler la tâche : L’objectif est à la fois de préparer la mise en place de la

 Vous devez trouver comment obtenir 15, en ajoutant technique opératoire de l’addition (qui sera enseignée en fin
certains nombres parmi les 5 nombres affichés. d’unité puis dans l’unité 9 (et reprise au CE1) et de favoriser
Attention, il ne faut utiliser que ces cinq nombres. l’appropriation de différentes stratégies de calcul réfléchi, en
utilisant les connaissances disponibles (numération décimale,
Il faut écrire votre calcul avec le signe + . répertoire additif).
Certains élèves disposent des cartes. Les calculs (32 + 6 et 15 + 23) ont été choisis pour que la simple
addition séparée des unités et des dizaines soit suffisante, ce qui
• À l’issue de cette recherche, faire un bilan : inventaire limite la difficulté. En unité 9, des calculs où ce type de procédure
des propositions, vérification, expression de quelques n’est plus possible seront proposés.
procédures utilisées (voir Séance 3, Révision). La forme du bon de commande (comme la référence au grand ziglotron)
réponses : 9 + 6 ; 4 + 4 + 7
est destinée à inciter les élèves à raisonner sur les dizaines et les unités.
• Recommencer avec la même cible (15) et d’autres • Au préalable, compléter le bon de commande de la fiche :
tirages de cartes, par exemple : – Phase 1 : 32 cubes pour Zoé ; 6 cubes pour Arthur.
er
1 tirage : – Phase 4 : 15 cubes pour Zoé ; 23 cubes pour Arthur.
4 2 5 9 6 1 présentation collective de la situation
2e tirage : • Remettre 2 enveloppes à chaque équipe et leur faire
écrire « Arthur » sur l’une et « Zoé » sur l’autre.
8 3 4 3 9 • Leur remettre le bon de commande complété et le faire
lire en silence.
3e tirage :
• Formuler la tâche à accomplir :
1 5 5 9 4  Arthur et Zoé ont chacun un ziglotron auquel il manque
des cubes. Ils ont donc commencé à remplir un bon de
réponses : 1er tirage : 4 + 2 + 9 ; 4 + 5 + 6 ; 9 + 6 commande sur lequel est indiqué le nombre de cubes dont
2e tirage : 8 + 3 + 4 ; 3 + 3 + 9 chacun a besoin pour réparer son ziglotron : 32 cubes pour
3e tirage : 1 + 5 + 9 ; 1 + 5 + 5 + 4 le ziglotron de Zoé et 6 cubes pour celui d’Arthur.
228
Mais pour qu’Arthur et Zoé reçoivent leurs cubes, il faut Explicitation, verbalisation
que leur bon de commande soit entièrement rempli, or ◗ Valoriser
les deux procédures prennant appui sur la
il manque des informations. Vous allez donc les aider à numération décimale, en les illustrant avec les cubes :
compléter leur bon de commande en écrivant d’abord
UNITÉ 8
32 + 6 32 + 6
combien il faut de cubes en tout pour les deux ziglotrons,
puis en écrivant combien il faut de dizaines de cubes et 30 + 2 + 6 3d 2u + 6 u
de cubes à l’unité. Attention, on ne peut pas commander
plus de 9 cubes à l’unité. 30 + 2 + 6 3d + 8u
Une fois que vous êtes d’accord, complétez le bon
de commande, puis un élève de chaque équipe viendra 30 + 8 38

me le donner.
38
2 Première recherche par équipe de 2 à 4

• Indiquer :
 Vous avez de la place sur le bon de commande
pour chercher.
• Lorsque le bon de commande est complété, demander
à un des élèves de l’équipe de l’apporter et, si la trace ÉCRITE collective
commande est bien rédigée, lui donner le nombre En conclusion, écrire au tableau avec l’arbre de calcul :
de cubes correspondant (mais ne pas contrôler les 32 + 6 = 3d 2u + 6u = 3d 8u = 38 donc 32 + 6 = 38
réponses à ce moment-là).
• Demander, à chaque équipe, de répartir les cubes qu’elle
a reçus dans les deux enveloppes en vérifiant que 4 Deuxième recherche par équipe de 2 à 4
chaque personnage a bien ce qu’il voulait. • Distribuer le deuxième bon de commande complété (Zoé :
• Si ça ne convient pas, leur proposer de revenir avec 15 cubes et Arthur : 23 cubes) et le faire lire en silence.
leur commande corrigée (en n’oubliant pas de rapporter • Même déroulement qu’en phase 2.
tous les cubes de la première commande).
procédures possibles • Même déroulement qu’en phase 3.
Pour obtenir le nombre total de cubes :
– Dessin et dénombrement. Explicitation, verbalisation
– Surcomptage de un en un à partir de 32. ◗ Valoriser
les deux procédures prennant appui sur la
– Décomposition et recomposition des nombres, sans appui sur
la numération décimale, par exemple : numération décimale (en les illustrant avec les cubes
32 + 6 = 32 + 2 + 2 + 2 comme en phase 3) :
– Décomposition et recomposition des nombres, en appui sur
la numération décimale, par exemple : 15 + 23 15 + 23
32 + 6 = 30 + 2 + 6 = 30 + 8 = 38 ou 3d 2u + 6u = 3d 8u = 38
10 + 5 + 10 + 10 + 3 1d 5u + 2d 3u
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 10 + 10 + 10 + 5 + 3 3d + 8u
– Pour interpréter des écritures chiffrées
(calculs du type 3 + 2 + 6) 30 + 8 38
Aide Faire dire 32 et le résultat de 3 + 2 et demander
si c’est le même nombre.
– Pour identifier le chiffre des dizaines et celui des unités
38
(réponse du type 92 (ajout de 3 et 6))
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. trace ÉCRITE collective
– Pour calculer En conclusion, écrire au tableau avec l’arbre de calcul :
Aide Encourager l’aide mutuelle. 15 + 23 = 1d 5u + 2d 3u = 3d 8u = 38 donc 15 + 23 = 38
3 Exploitation collective du 1er problème 6 Entrainement collectif

• Recenser les réponses et les noter au tableau. • Proposer quelques calculs de sommes de 2 nombres
• Demander aux élèves de dire pourquoi une réponse (sans passage de la dizaine), par exemple :
est correcte ou non. 25 + 3 ; 45 + 4 ; 34 + 20 ; 20 + 45 ; 12 + 24 ; 33 + 13
• Faire expliciter les différentes procédures de résolution Chaque calcul conduit à bien distinguer les unités et les dizaines en
utilisées pour trouver le total de cubes à commander. jeu. Les cas 34 + 20 et 20 + 45 n’ont pas été rencontrés au cours de
la recherche, mais peuvent être traités de la même manière que les
autres. Tous peuvent être illustrés en utilisant les cubes.
Séance 4 229
UnitÉ 8 15 min
calcUl mEntal : Calculer des doubles et des moitiés ! GUIDE p. 220-221
séance 5 15 min
45 min
RÉvision : Calcul réfléchi : addition (sans retenue) ! FICHIER p. 84
appREntissaGE : Calcul réfléchi de différences ! FICHIER p. 84
RÉ VI sI o N combien reste-t-il ?
calcul réfléchi : addition REchERchE comment obtenir le résultat d’un calcul

comme 45 – 3 ou 45 – 30 ?
(sans retenue)
Après avoir ajouté et soustrait des dizaines entières entre elles et
additionner des nombres inférieurs à 100, les élèves sont confrontés
obJEctif
Utiliser le calcul réfléchi pour le calcul de sommes

de 2 nombres inférieurs à 100, en appui sur la numération à des calculs de différences dont le 2e terme est soit inférieur
décimale (cas sans retenue). à 10 soit un nombre entier de dizaines. Par exemple, pour des
calculs comme 45 – 30, ils sont incités à les interpréter sous la
forme 4 dizaines et 5 unités – 3 dizaines. Ce type de calcul permet
donc de solliciter et de renforcer à nouveau les connaissances
calcul de sommes
relatives à la numération décimale.
CALCUL MENTAL Calcul sur les dizaines entières Doubles et moitiés
La première question (phases 1 et 2 ) est posée à partir du matériel,
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 RÉVISION Décomposition de nombres Calcul réfléchi de sommes 1 2
APPRENTISSAGE Calcul réfléchi de sommes Calcul réfléchi de différences 3 4 5
de façon à assurer la compréhension du problème posé.
Calcul de sommes
1 Arthur et Zoé mettent leurs cubes 2 Calcule.
dans la boite.
34 + 2 = …………
34 + 20 = …………
21 + 43 = …………
12 + 43 = …………
1 présentation collective du 1er problème
• Remettre les cubes à chaque équipe et leur demander
4 + 25 = ………… 44 + 34 = …………
40 + 25 = ………… 44 + 43 = ………… de réaliser le groupement des cubes rouges en dizaines.
• Leur demander de placer 45 cubes sur leur table :
Combien de cubes y aura-t-il dans la boite ?
3 + 23 = ………… 25 + 52 = …………
30 + 23 = ………… 55 + 22 = …………
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……… 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
• Lors dedeladifférences
Calcul correction, exploiter
: combien le?fait que, dans l’exercice 2,
reste-t-il
3les chiffres
Gribouille intervenant
va prendre 30 cubes dans les couples de calcul
pour jouer.
sont identiques, mais avec des positions différentes,
Combien de cubes restera-t-il • Écrire « 45 » au tableau.
en s’appuyant
dans la boite ? sur les cubes.
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈…………… 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 • Faire verbaliser la solution qui consiste à utiliser
Aide : Si nécessaire, fournir les cubes. 4 dizaines de cubes et 5 unités (cubes isolés).
4
réponses
Zoé achète ce livre.
: 1. 65 cubes Elle a cette somme • Demander :
dans son porte-monnaie :
2. 36 ; 54 ; 29 ; 65 ; 26 ; 53 ; 64 ; 55 ; 78 ; 87 ; 77 ; 77  Combien de cubes avez-vous sur votre table ? (faire
formuler la réponse : 45) Si j’enlève 3 cubes sur votre
table, combien restera-t-il de cubes ?
a pp RE n t i s s aG E 20 e
Combien d’euros aura-t-elle
après avoir payé ce livre ?
Zoé a󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷……… 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞

calcul réfléchi de différences 2 première recherche par équipe de 2 ou 3
5 Calcule. • Demander aux équipes de répondre oralement
36 − 2 = .......... 47 − 3 = .......... 55 − 5 = .......... 59 − 3 = .......... et écrire les réponses au tableau.
matÉRiEl obJEctif
Utiliser la décomposition des nombres en unités de − 30 = ..........

36 − 20 = .......... 47 − 30 = .......... 55 − 50 = .......... 59
numération pour des calculs du type 45 – 3 et 45 – 30. • Observer les procédures utilisées.
84 ● quatre-ving󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇
pOUr la ClaSSe procédures possibles
080-089-Unite 8.indd 84
• 90 cubes rouges groupés en 9 dizaines 30/01/2019 09:50 – Enlever effectivement 3 cubes, puis :
et 9 cubes bleus b malleTTe • compter ceux qui restent un par un ;
• la file numérique b malleTTe (poster 1) • les compter un par un à partir de 40 (41, 42) ;
• les compter dix par dix, puis un par un ;
par éQUIpe De 2 OU 3 • donner directement la réponse : 42 à partir de 4 dizaines et 2 unités.
• 90 cubes rouges groupés en 9 dizaines – Répondre sans enlever effectivement les cubes :
et 9 cubes bleus b malleTTe • en utilisant l’une des procédures ci-dessus ;
• une ardoise ou un brouillon • en calculant 5 – 3 et en répondant directement 42.
1 présentation du 1er problème Collectif
dÉRoULÉ
2 première recherche Équipes de 2 ou 3

3 Exploitation du 1er problème Collectif 3 Exploitation collective du 1er problème
4 présentation du 2e problème Collectif
5 D euxième recherche Individuel • Recenser les réponses.
6 Exploitation du 2e problème Collectif • Faire verbaliser les procédures utilisées en mettant
7 Entrainement Individuel en évidence celle qui consiste à opérer sur les unités.
230
La solution la plus rapide consiste à soustraire
3 unités des 5 unités de 45.
UNITÉ 8
◗ Faire réaliser devant la classe l’action avec les cubes
et la traduire numériquement :
45 – 30 = 4d 5u – 3d = 1d 5u = 15
En résumé : 45 – 30 = 15
CALCUL MENTAL Calcul sur les dizaines entières Doubles et moitiés
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 RÉVISION
APPRENTISSAGE
Décomposition de nombres
Calcul réfléchi de sommes
Calcul réfléchi de sommes 1 2
Calcul réfléchi de différences 3 4 5
trace ÉCRITE
Calcul de sommescollective
45 – 3 = 4d 5u – 3u = 4d 2u = 42 1 Arthur et Zoé mettent leurs cubes 2 Calcule.
Afficher l’illustration et les égalités ci-dessus.
En résumé : 45 – 3 = 42 dans la boite.
34 + 2 = ………… 21 + 43 = …………
34 + 20 = ………… 12 + 43 = …………
• Proposer éventuellement un entrainement rapide
en écrivant au tableau des calculs 4 + 25comme
= ………… 5644–+ 20
34 =; …………
trace ÉCRITE collective 40 +à25nouveau
= ………… 44 + 43 = …………
55 – 30 ; 43 – 40 et en illustrant
Afficher l’illustration et les égalités ci-dessus. les procédures à l’aide des cubes. 3 + 23 = ………… 25 + 52 = …………
Combien de cubes y aura-t-il dans la boite ?
30 + 23 = ………… 55 + 22 = …………
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……… 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
• Proposer éventuellement un entrainement rapide
en écrivant au tableau des calculs comme 26 – 2 ; 7 Calcul
de différences : combien reste-t-il ?
35 – 5 ; 55 – 4 et en illustrant à nouveau les procédures
3 Gribouille va prendre 30 cubes
à l’aide des cubes. pour jouer.
Combien de cubes restera-t-il
dans la boite ?
4 Présentation collective du 2e problème 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈…………… 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
• Écrire au tableau la différence 45 – 30. 4 Zoé achète ce livre. Elle a cette somme
• Faire exprimer oralement chaque nombre en unités de dans son porte-monnaie :
numération : 4 dizaines 5 unités pour 45, 3 dizaines pour 30.

• Demander aux élèves de chercher le résultat. 20 e
Combien d’euros aura-t-elle
après avoir payé ce livre ?
5 Deuxième recherche individuelle Zoé a󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷……… 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
• Demander aux élèves d’écrire le résultat sur l’ardoise. 5 Calcule.

36 − 2 = .......... 47 − 3 = .......... 55 − 5 = .......... 59 − 3 = ..........
procédures possibles 36 − 20 = .......... 47 − 30 = .......... 55 − 50 = .......... 59 − 30 = ..........
– Figurer les cubes à l’unité et barrer 30 cubes, puis dénombrer
les cubes restants.
– Figurer les cubes en dizaines et unités et barrer 3 dizaines, Pourquatre-ving󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇
• 84 chacun des exercices 3 à 5 du fichier p. 84, faire
●
puis dénombrer ce qui reste. raconter l’histoire et formuler la question associée.

080-089-Unite 8.indd 84 30/01/2019 09:50
– Répondre sans représenter les cubes en soustrayant 3 dizaines – L’exercice 3 est très proche de la situation
des 4 dizaines de 45.
d’apprentissage.
– L’exercice 4 offre à nouveau l’occasion de compléter
la connaissance de la monnaie.
– Pour figurer la bonne quantité de cubes
– L’exercice 5 porte sur le calcul de différences, en
Aide Demander une vérification.
– Pour identifier les dizaines et les unités (par exemple, application de ce qui a été établi lors de la synthèse.
réponse 42 : 3 soustrait des 5 unités) • Lors de la correction de l’exercice 4, faire remarquer
Aide Analyser l’erreur lors de l’exploitation collective. que 10 euros c’est 1 dizaine d’euros et donc que chaque
billet représente une dizaine d’euros. Il est alors facile
de trouver la réponse en considérant que Zoé doit payer
6 Exploitation collective du 2e problème avec 2 billets de 10 €.
• Même déroulement qu’en phase 3 . On peut aussi considérer que 20 = 10 + 10.
Explicitation, verbalisation AIDES : Pour les élèves en difficulté :
– exercices 3 et 5, fournir les cubes ;
La solution la plus rapide consiste à soustraire – exercice 4, fournir des billets fictifs.
3 dizaines des 4 dizaines de 45.
◗ Faire réaliser devant la classe l’action avec les cubes réponses :3
. 16 cubes.
4. 27 €
et la traduire numériquement :
5. 34 ; 16 ; 44 ; 17 ; 50 ; 5 ; 56 ; 29.
Séance 5 231
UnitÉ 8 15 min
calcUl mEntal : Calculer des doubles et des moitiés ! GUIDE p. 220-221 ! FICHIER p. 85
séance 6 15 min
45 min
RÉvision : Connaitre la suite écrite des nombres ! FICHIER p. 85
appREntissaGE : Calcul posé : addition (sans retenue) ! FICHIER p. 85
RÉVI sI o N a pp R Ent is s aG E
connaitre la suite écrite calcul posé : addition
des nombres (sans retenue)
matÉRiEl obJEctif
matÉRiEl obJEctif
Compléter des suites écrites de nombres de 1 en 1 Comprendre le fonctionnement du calcul de l’addition posée
ou de 10 en 10. en colonnes (cas sans retenue).
pOUr la ClaSSe pOUr la ClaSSe

• 70 cubes rouges groupés en dizaines • 200 cubes rouges groupés en dizaines
et 10 cubes bleus b malleTTe et 20 cubes bleus b malleTTe
• la file numérique b malleTTe (poster 1) • 3 enveloppes marquées :
• le tableau des nombres b malleTTe (poster 3) CALCUL MENTAL

RÉVISION
Doubles et moitiés 1
Suites de nombres 2 3 4
– 1re enveloppe : « Arthur : 21 et 14 »
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Calcul posé : somme de 2 nombres (sans retenue) 5 6
– 2e enveloppe : « Zoé : 32 et 35 »
Doubles et moitiés – 3e enveloppe : « Gribouille : 42 et 7 »
nombres de 1 en 1, de 10 en 10
1 par éQUIpe De 2
a b c d e f
• 3 bons de commande b cd-rom du Guide (fiche 32)
Fichier
Nombres p. 85 Exercices 2 à 4
de 1 en 1, de 10 en 10 • 3 additions posées b cd-rom du Guide (fiche 33)
2 Arthur a commencé à écrire des nombres qui se suivent de 1 en 1 . Continue. • une feuille de recherche
dÉRoULÉ
56 57 58 …… …… …… …… ……
2 première recherche Équipes de 2
3 Les nombres se suivent de 1 en 1 . Gribouille en a effacé certains. Retrouve-les. 3 Exploitation du 1er problème Collectif
…… …… 71 72 …… …… 75 ……
4 Zoé a commencé à écrire des nombres qui se suivent de 10 en 10 . Continue. 6 Entrainement Individuel
25 35 45 …… …… …… …… ……
l’addition comme les grands
L’addition comme les grands
La difficulté principale réside dans le passage de dizaines (passage de
5
59Voici
à 60
pour
les cubes qu’Arthur, Zoé et Gribouille doivent commander
(exercice
réparer 1), passage de 70 à 69 (exercice 2)).
leurs ziglotrons. REchERchE comment expliquer la méthode utilisée
Écris le nombre total de cubes que chacun doit commander.
pour calculer la somme de 2 nombres inférieurs à 100,
• Lors de 1 3l’exploitation, analyser les erreurs : l’addition étant disposée en colonnes ?
26 53
– modifi1 cation
6 du chiffre des dizaines au lieu de celui des
30 5
unités (exercices 2 etNom󰃤󰃤󰃤󰃤󰃤
Nom󰃤󰃤󰃤󰃤󰃤 to󰄸󰄸󰄸󰄸󰄸
3) ou to󰄸󰄸󰄸󰄸󰄸
de celui des Nom󰃤󰃤󰃤󰃤󰃤
unitésto󰄸󰄸󰄸󰄸󰄸 à la place
Le calcul de l’addition posée en colonnes est une technique
dede 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
celui des dizaines de 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
…..……….. (exercice 4) ;
…..……….. de 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 …..……….. sociale. Il est donc peu probable qu’elle puisse être reconstruite par
– modification des 2 chiffres au lieu d’un seul (par les élèves, à partir de leurs procédures « spontanées » de calcul de
6 Calcule avec la méthode de ton choix. sommes de deux nombres (comme celles qui ont été vues dans les
exemple
25 + 23
69 après 58 dans40 + 27
l’exercice 2) ; 32 + 6 unités précédentes). C’est pour cette raison qu’elle est présentée
– passage de dizaine : 510 ou 50 après 59… ici comme une méthode à comprendre plutôt qu’à construire.
• Se référer au tableau des nombres et à la file numérique Cet apprentissage sera repris au CE1. Il ne s’agit ici que d’une
première étape.
pour repérer les erreurs et utiliser les cubes pour Pour les élèves en difficulté importante, l’enseignant peut fournir
expliquer certains passages, par exemple 59 à 60 : le matériel correspondant à celui qui est dans les enveloppes. Mais,
quatre-ving󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇 ● 85 compte tenu du travail antérieur, la plupart des élèves devraient
groupement pouvoir résoudre le problème en travaillant directement sur les
080-089-Unite 8.indd 85
de 10 cubes
30/01/2019 09:50
nombres.
1 cube Au cours de cette séance, les calculs proposés ne nécessitent pas le
en 1 dizaine
recours à une retenue (cela fera l’objet d’un apprentissage en unité 9).
Les procédures sont donc voisines de celles utilisées en calcul réfléchi
de plus
dans les séances 4 (apprentissage) et 5 (révision), mais avec une
disposition particulière.

• Montrer les trois enveloppes : Arthur, Zoé, Gribouille.
Aide : Fournir des cartes-nombres de 50 à 80 (exercices 1 et 2).
• Signaler que, sur chaque enveloppe, sont écrits deux
réponses : nombres.
2. 59, 60, 61, 62, 63 3. 69, 70 puis 73, 74, puis 76 4. 55, 65, 75, 85, 95.
232
• Présenter le problème : • Mettre en évidence le fait que les résultats obtenus
 Chaque personnage doit réparer deux ziglotrons et a donc correspondent aux calculs de 21 + 14, 32 + 35
commandé des cubes. Arthur en a commandé 21 pour et 42 + 7, par exemple avec une calculatrice.
son premier ziglotron et 14 pour le deuxième, Zoé 32
UNITÉ 8
• Écrire les égalités en ligne :
et 35 et Gribouille 42 et 7. 21 + 14 = 35 32 + 35 = 67 42 + 7 = 49
• Placer, dans chaque enveloppe, avec l’aide des élèves, • Valider les réponses avec le contenu des enveloppes.
les cubes correspondants, ce qui permet de rappeler • Identifier les erreurs éventuelles.
l’interprétation des chiffres en termes de dizaines (paquets
de dix cubes) et d’unités (cubes isolés). Ainsi dans
l’enveloppe d’Arthur, il y aura 2 dizaines de cubes
et 1 cube, puis 1 dizaine de cubes et 4 cubes, etc. • Distribuer, à chaque équipe, les trois additions posées :
• Fermer les enveloppes.
21 32 42
• Distribuer, à chaque équipe, les 3 bons de commande :
+ 14 + 35 + 7
35 67 49
CapMaths CP
Les 3 bons de commande

Nombres total de cubes : .............................
 Des élèves plus âgés que vous ont résolu le même
problème. Voici les calculs qu’ils ont posés. Nous allons
essayer de comprendre ce qu’ils ont fait pour pouvoir,
ensuite, faire comme eux.
Par deux, vous allez essayer de trouver comment les
élèves ont fait ces calculs.
Vous pouvez écrire ou dessiner sur la feuille.

• Laisser un temps aux élèves pour s’expliquer
mutuellement par deux sur ce qu’ils comprennent
• Poursuivre la présentation du problème à résoudre : de ces calculs.
 Sur la fiche que je vous ai distribuée, vous devez chercher
combien il y a de cubes en tout dans chaque enveloppe. 5 Exploitation collective du 2e problème
Attention, il faut indiquer le nombre total de cubes, pas
seulement ceux qui sont détachés. • Recenser les différentes propositions.
• Lors de la synthèse collective, pour chaque addition :
2 Première recherche par équipe de 2 – expliquer le calcul avec les unités, puis avec les dizaines ;
• Observer les procédures utilisées pendant la résolution. – l’illustrer avec les cubes figurant dans l’enveloppe
correspondante ;
procédures possibles – évoquer les procédures de calcul réfléchi déjà utilisées.
– Dessin des cubes et dénombrement (en appui sur 10 ou sur
les dizaines). Explicitation, verbalisation
– Décomposition des nombres en dizaines et unités (et addition ◗ Expliquer le déroulement de la 1re somme :
séparée des dizaines et des unités) ou sous la forme 10 + 10 + 1… on additionne d’abord les unités, puis les dizaines.
d u
– Pour calculer les additions partielles (répertoire additif)
2 1
Aide Demander une vérification ou autoriser le recours au répertoire. en
– Pour identifier les unités et les dizaines +1 4 accumulant
3 5
Le fait de commencer par des calculs « sans retenue » permet à
tous les élèves de remarquer qu’on peut additionner séparément
les unités entre elles et les dizaines entre elles. Mais il serait
◗ Reprendre la même explication avec les 2 autres
dangereux de rester trop longtemps sur des additions sans retenue
qui peuvent laisser penser que cela suffit toujours. sommes.
3 Exploitation collective du 1er problème trace ÉCRITE collective

Afficher le calcul posé illustré à l’aide du dessin des cubes
• Recenser les réponses et les noter au tableau (les
(voir ci-dessus).
conserver pour la suite).
• Faire formuler les procédures utilisées, en les notant
par écrit si nécessaire.
Séance 6 233
en .
56 57 58 …… …… …… …… ……
3 Les nombres se suivent de 1 en 1 . Gribouille en a effacé certains. Retrouve-les.

L’ordre des calculs (unités puis dizaines ou inversement) est ici sans • Demander aux élèves de faire les exercices 5 et 6 du
…… …… 71 72 …… …… 75 ……
importance. On conseille cependant de commencer par les unités fichier p. 85.
pour éviter d’installer une pratique qui peut être un obstacle par
4 Zoé a commencé à écrire des nombres qui se suivent de 10 en 10 . Continue. – L’exercice 5 est une application directe de l’activité de
la suite.
25 35 45 …… …… …… …… …… recherche.
6 Entrainement individuel – L’exercice 6 permet l’utilisation du calcul réfléchi ou la
L’addition comme les grands
pose des opérations en colonnes. Pour le dernier calcul,
5 Voici les cubes qu’Arthur, Zoé et Gribouille doivent commander
pour réparer leurs ziglotrons. on s’intéressera particulièrement à la réponse 92 qui
Écris le nombre total de cubes que chacun doit commander.
témoigne d’une confusion entre dizaines et unités.
13 26 53 Pour les élèves plus rapides : proposer d’autres additions
16 30 5 à calculer, avec un défi : répondre le plus rapidement
Nom󰃤󰃤󰃤󰃤󰃤 to󰄸󰄸󰄸󰄸󰄸 Nom󰃤󰃤󰃤󰃤󰃤 to󰄸󰄸󰄸󰄸󰄸 Nom󰃤󰃤󰃤󰃤󰃤 to󰄸󰄸󰄸󰄸󰄸
possible.
de 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 …..……….. de 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 …..……….. de 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 …..………..
réponses :5
.A
rthur : 13 + 16 = 29
6 Calcule avec la méthode de ton choix. Zoé : 26 + 30 = 56
25 + 23 40 + 27 32 + 6 Gribouille : 53 + 5 = 58
6. 25 + 23 = 48 ; 40 + 27 = 67 : 32 + 6 = 38
quatre-ving󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇 ● 85
080-089-Unite 8.indd 85 30/01/2019 09:50
234
UnitÉ 8 15 min
calcUl mEntal : Connaitre la suite orale des nombres (jusqu’à 59) ! GUIDE p. 221
séance 7 15 min
45 min
RÉvision : Reproduire une figure sur quadrillage ! CAHIER p. 34
appREntissaGE : Coder, décoder un déplacement sur quadrillage ! CAHIER p. 34
UnitÉ 8
RÉVI sI o N a ppR En t i s s aG E
Reproduire une figure sur quadrillage coder, décoder un déplacement
sur un quadrillage
obJEctifs

et aux nœuds.
obJEctifs
– Reproduire un dessin sur quadrillage à l’identique
et aux nœuds.
et dans la même orientation.
– Utiliser et produire une suite d’instructions qui codent
un déplacement.
matÉRiEl
pOUr la ClaSSe – Se décentrer sur un objet orienté pour coder ou interpréter

• le quadrillage 16 × 8 b malleTTe (poster 9) le codage d’un déplacement.
• le calque du dessin de l’exercice 1 b À réaliser
matÉRiEl
pOUr la ClaSSe
par élève • un quadrillage 8 × 8 b malleTTe (poster 4 ou 6)
• une règle • les vignettes découpées de la tortue et des salades
• un crayon b cd-rom du Guide (fiche 34)
• une gomme • une affiche avec un quadrillage 8 × 8 b À réaliser
UNITÉ 8
calcul mental
Suite des nombres jusqu’à 59 : de 1 en 1 ou de 2 en 2
• un feutre de couleur
révision Reproduire une figure sur quadrillage 1
par éQUIpe De 2
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Coder, décoder un déplacement sur quadrillage 2 3
cahier p. 34 Exercice 1 • le chemin à coder b cd-rom du Guide (fiche 35)

par élève
• un stylo de couleur
1 présentation du nouveau code Collectif
dÉRoULÉ
la course à la salade1
REchERchE comment coder un déplacement
sur quadrillage ?
Déplacement Le travail conduit dans cette séance prolonge celui entrepris dans la
• Rappeler lasur quadrillage
tâche : : la course à la salade
séance 7 de l’unité 7. À la différence du code utilisé précédemment
2 Vous devez reproduire le modèle à l’identique
Gribouille a effacé la salade.
Trace le chemin suivi par la tortue où tous les symboles étaient porteurs de la direction du déplacement,
sur le même quadrillage.
pour aller jusqu’à la salade. ici les symboles sont de deux types. Ils indiquent soit un déplacement
Il est codé : av 4 rectiligne (av pour avance, suivi de la longueur du déplacement), soit
• Inviter les élèves à effectuer td des tracés soignés sur un changement de direction (td pour tourne à droite, tg pour tourne à
les traits du quadrillage, av 1 les tracés devant s’arrêter
gauche)1 . L’élève ne peut plus utiliser un repérage absolu (le haut, le
tg
sur les nœuds.
Puis dessine la salade
av 2
bas, la droite, la gauche du quadrillage). Il doit recourir à un repérage
à sa place. relatif par rapport à l’objet orienté qu’est le dessin de la tortue (les
• Une fois la reproduction terminée, si besoin, mettre changements de direction sont repérés par rapport à l’axe du corps de
3le calque à disposition des élèves.
Code le déplacement la tortue). C’est un saut important qui est fait ici, aussi il est essentiel
de la tortue pour aller ……………
• Sijusqu’à la salade.
nécessaire, procéder à une correction collective après de prendre tout le temps nécessaire à l’introduction du nouveau code.
……………
avoir reproduit le modèle La maitrise de ce nouveau code n’est pas visée en CP. Son étude sera
…………… et marquer les deux points
reprise et prolongée en CE1 et CE2, avec notamment l’utilisation de
verts sur le grand quadrillage. ……………
logiciels comme Geotortue ou Scratch.
……………
–34
Pour tracer un trait de même longueur que sur le modèle
trente -quatre
●
Aide Rappeler qu’il faut d’abord déterminer la longueur du trait, puis

repérer la deuxième extrémité du trait avant de le tracer.
Comparer avec l’élève son dessin et le modèle.
Différenciation : La fiche différenciation n° 48 (Cd-ROM dU GUide)

permet de proposer un autre modèle, avec ou sans point de repère,
aux élèves les plus rapides. 1 Le code utilisé dans cette activité est celui qu’on retrouve dans des
logiciels de programmation, comme Scratch ou encore GeoTortue mis
au point par l’IREM Paris-Nord, qui sont en chargement libre.
Séance 7 235
1 présentation collective du nouveau code • Faire effectuer à la tortue un quart de tour à droite :
• Afficher le quadrillage 8 × 8 au tableau.  La tortue tourne à droite et avance de 4 pas
(la faire avancer).
• Placer les étiquettes de la tortue et de la salade
• Demander à nouveau ce que doit faire la tortue.
sur les nœuds :
• Préciser :
 On n’est pas autorisé à lui dire de tourner vers le haut. On
peut seulement lui dire de tourner à droite ou à gauche.
Comment savoir ?
• Tourner le quadrillage d’un quart de tour à gauche pour
ramener la tortue en position verticale, tête vers le haut.
• Demander de tendre le bras du côté où la tortue doit aller :
 La tortue tourne à gauche et avance d’un pas pour arriver
à la salade.
• Introduire le nouveau code en déplaçant à nouveau
la tortue sur le chemin à partir de sa position initiale :
• Faire commenter par les élèves ce que veut faire la tortue :
 La tortue avance de 2 pas : on code av pour avance
 La tortue veut aller jusqu’à la salade pour la manger.
et 2 pour indiquer la longueur du trait (écrire av 2).
• Indiquer :
Ensuite, elle tourne à droite : on code td avec t pour
 La tortue avance droit devant elle. Quand sa tête est tourne et d pour droite (écrire td en dessous de av 2).
dirigée vers le haut, elle va donc avancer vers le haut, Elle avance ensuite de 4 pas : on code av 4 (écrire av 4
sur le trait vertical. en dessous de td).
• Orienter la tortue, tête vers la gauche : Elle tourne à gauche : on code tg avec t pour tourne et g
 Quand sa tête est orientée vers la gauche, elle va donc pour gauche (écrire tg en dessous de av 4).
avancer vers la gauche, sur le trait horizontal. Pour finir, elle avance de 1 pas pour arriver à la salade :
• Au besoin, faire la même chose avec les deux autres on code av 1 (écrire av 1 en dessous de tg).
directions avant de ramener la tortue dans son
orientation initiale. Explicitation, vERbalisation
◗ pour coder le déplacement de la tortue, on a 3 symboles :
• Tracer ce chemin :
– av pour avance. Il est suivi du nombre de pas faits
sur le trait vertical ou horizontal du quadrillage ;
– td pour tourne à droite ;
– tg pour tourne à gauche.
tRacE ÉcRitE collEctivE

sur l’affiche, reproduire le chemin de la tortue sur le
quadrillage et écrire les symboles et leur signification,
ainsi que le codage du déplacement :
• Expliquer :
 On va dire à la tortue ce qu’elle doit faire pour suivre
ce chemin.
• Déplacer la tortue jusqu’au premier nœud
correspondant à un changement de direction :
 La tortue avance de 2 pas (2 côtés de carreau).
• Demander aux élèves ce qu’elle doit faire ensuite.
• Faire remarquer :
 La tête de la tortue est dirigée vers le haut, donc si elle
reste dans cette position, la tortue va continuer à avancer av 2 (avance de 2 pas)
vers le haut. Or, le chemin tourne, donc il faut que la tortue td (tourne à droite)
tourne (Montrer les deux orientations possibles : et av 4 (avance de 4 pas)
tg (tourne à gauche)
).
av 1 (avance de 1 pas)
• Demander aux élèves de tendre le bras dans la direction
où doit aller la tortue.
Le choix est fait d’écrire une instruction par ligne pour bien identifier
chaque mouvement de la tortue : déplacement ou rotation.
236
2 Recherche par équipe de 2 4 Entrainement individuel

Déplacement sur quadrillage : la course à la salade
• Distribuer, à chaque équipe, le chemin à coder : 2 ribouille a effacé la salade.
G
Trace le chemin suivi par la tortue
CapMaths CP
UnitÉ 8
pour aller jusqu’à la salade.
35 UNITÉ 8 - Séance 7 Le chemin à coder
Il est codé : av 4
td
CODAGE DU CHEMIN av 1
.................................. tg
Puis dessine la salade
..................................
av 2
..................................
à sa place.
..................................
..................................
3 Code le déplacement
..................................
de la tortue pour aller ……………
jusqu’à la salade.
……………
……………
……………
• Donner la consigne :
CODAGE DU CHEMIN ……………
 C’est le nouveau chemin que la tortue doit suivre pour
..................................

..................................
aller jusqu’à la salade. Vous allez coder son déplacement.

..................................
..................................
• 34 trente -quatre
Présenter
●
les exercices 2 et 3 du cahier p. 34 :
• Observer comment font les élèves.
..................................
..................................
 Dans l’exercice 2, il manque la salade. Vous connaissez le
diFFiculTés éVeNTuelles point de départ de la tortue et le codage du déplacement

– Pour ne pas oublier de mouvement (essentiellement qu’elle doit effectuer pour aller jusqu’à la salade. Pour
les changements de direction) pouvoir dessiner la salade à la bonne place, vous allez
Aide Rappeler que si on n’indique pas à la tortue de tourner, elle commencer par tracer le chemin suivi par la tortue.
continue toujours tout droit.
 Dans l’exercice 3, le chemin suivi par la tortue pour aller
– Pour déterminer le sens de rotation
Aide Inviter à tourner le quadrillage de façon à ce que la tortue se
jusqu’à la salade est tracé (le montrer). Vous devez coder
retrouve avec la tête dirigée vers le haut et ensuite à tendre le bras son déplacement.
dans la direction où elle doit aller. • Procéder, si besoin, à une correction collective.
– Pour coder un déplacement qui s’effectue sur une ligne
du quadrillage (exemple : seul av est écrit) AideS :
Aide Demander si on sait où s’arrêtera la tortue si on écrit seulement – Revenir sur la façon de déterminer à chaque changement de
av et ce qu’il faut ajouter. direction si le chemin suivi par la tortue tourne vers sa gauche ou vers
sa droite. On peut inviter l’élève à dessiner sommairement la tortue à
l’extrémité de chaque portion du chemin (corps et tête).
3 Exploitation collective – Contrôler avec l’élève la correspondance de chaque instruction avec
chaque élément du tracé du chemin (déplacement et changement de
• Sélectionner un ou plusieurs codages erronés et engager direction).
la discussion sur chacun d’eux : réponses : 2.
 Chaque mouvement (déplacement ou rotation) est-il
codé correctement ?
 La longueur de chaque déplacement est-elle bien
indiquée ?
3. av 3 ; td ; av 4 ; td ; av 2
• Revenir sur la façon de déterminer le sens de rotation
d’un quart de tour (droite ou gauche).
Pour coder le chemin que doit suivre la tortue sur
un quadrillage, il faut :
◗ connaitre les symboles et ce qu’ils signifient : av, tg, td.
◗ se mettre à la place de la tortue pour déterminer si quand
elle tourne, elle va vers sa droite ou vers sa gauche.
le plus simple est de tourner le quadrillage pour
ramener la tortue avec la tête tournée vers le haut.
la droite de la tortue correspondant alors à notre
droite et la gauche de la tortue à notre gauche.
réponse : av 2 ; tg ; av 1 ; td ; av 3 (écrits en colonnes)
Séance 7 237
UnitÉ 8 15 min
séance 8 15 min
45 min
RÉvision : Tracer avec une règle ! CAHIER p. 35
appREntissaGE : Repérer des dates dans le calendrier ! CAHIER p. 35
RÉVI sI o N
matÉRiEl
pOUr la ClaSSe
• divers calendriers de l’année collectés auprès
tracer avec une règle des familles (un par équipe de 2)
• la fiche Les anniversaires agrandie
matÉRiEl obJEctifs
– Effectuer des tracés à la règle en respectant • l’extrait agrandi d’un calendrier (janvier à mars), où les
des contraintes. jours et les mois sont en liste, sans les noms des saints
– Analyser et reproduire un modèle. b siTe cap maThs (année en cours) ou cahier p. 35
par éQUIpe De 2
pOUr la ClaSSe
• l’extrait d’un calendrier (janvier à mars) (voir ci-dessus)
• l’exercice 1 projeté ou agrandi • la fiche Les anniversaires b cd-rom du Guide (fiche 36)
• un calque avec le modèle b À réaliser
1 présentation des calendriers Équipes de 2 et collectif
dÉRoULÉ
par élève
• une règle et un crayon
tracés à la règle dans un carré
UNITÉ 8
calcul mental
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Repérer des dates dans le calendrier 2
cahier
Tracés à p. 35 Exercice 1
la règle dans un carré
les anniversaires

1 Trace avec la règle les traits qui manquent pour obtenir le même dessin que le modèle.
REchERchE comment retrouver le jour ou la date
d’un anniversaire dans le calendrier ?
L’activité est menée en lien avec le domaine « Questionner le

monde » et avec l’écriture rituelle de la date. Les élèves vont
découvrir différents types de calendriers pour rechercher des
dates. Un des calendriers étudiés est celui qui est ou qui restera en
référence dans la classe.
Les questions liées aux durées restent abstraites pour les élèves de

cet âge. Néanmoins, pour des évènements liés à la vie de la classe
JANVIER FÉVRIER MARS
(sortie, rencontre sportive, vacances) un travail de calcul de durée par
Le calendrier 1 ME 1 SA 1 DI comptage des jours dans le calendrier pourra être mené.
Il s’agit de consolider les capacités d’analyse
2 JE d’une
2 DI figure
2 enLU vue
2 Complète. VE LU MA
de sa reproduction déjà travaillées en4 séance 9 de l’unité 7.4 ME
3 3 3
SA 4 MA
a. Le 1 er janvier est un ………………………………… . 5 DI 5 ME 5 JE
• Rappeler la contrainte
b. Le 15 février est un : .
…………………………………
6
7
LU
MA
6
7
JE
VE
6
7
VE
SA 1 présentation par équipe de 2 des calendriers
8 ME 8 SA 8 DI
 Il s’agit de refaire exactement le même dessin que le modèle ;

c. Le premier jour du mois de mars 9
10
JE
VE
9
10
DI
LU
9
10
LU
MA • Donner un calendrier de l’année à chaque équipe.
est un ………………………………………………………. .
si on place le calque du modèle dessus (le montrer), le 11
12
SA
DI
11
12
MA
ME
11
12
ME
JE Les calendriers peuvent être différents et, au cours
d. Le premier dimanche du mois de février
modèle et la reproduction devront coïncider exactement.
est le …………… .
13
14
LU
MA
13
14
JE
VE
13
14
VE
SA de l’activité, les équipes pourront les échanger.
15 ME 15 SA 15 DI
• Si e.besoin, procéder à une analyse collective du modèle.

Écris la date du lendemain du
16
17
JE
VE
16
17
DI
LU
16
17
LU
MA • Faire repérer les mois et compter le nombre de mois.
mardi 25 février. 18 SA 18 MA 18 ME
………………………………………………………………………………
19 DI 19 ME 19 JE • Faire repérer les semaines, les désignations des jours
diFFiculTé éVeNTuelle 20 LU 20 JE 20 VE
f. Dans le mois de janvier, il y a ………… jours.

21 MA 21 VE 21 SA
de la semaine, puis faire compter le nombre de jours
– Pour identifi er des segments à reproduire sur le modèle 22 ME 22 SA 22 DI
Aide Faire localiser, sur le modèle, les repères qui sont les extrémités
23
24
JE
VE
23
24
DI
LU
23
24
LU
MA dans une semaine.
25 SA 25 MA 25 ME
d’un même segment Calen et inviter l’élève à identifier ces mêmes repères
drier 26 DI 26 ME 26 JE
• Faire compter le nombre de jours de deux mois différents.
sur le dessin à compléter. 27
28
LU
MA
27
28
JE
VE
27
28
VE
SA
29 ME 29 SA 29 DI
30
31
JE
VE
30
31
LU
MA diFFiculTé éVeNTuelle
trente -c󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳 35
Différenciation : ! Cd-ROM dU GUide, fiches différenciation ●
– Pour comprendre que le mois est une durée
de plusieurs jours
n° 37 et n° 49.
Cahier CAP MATH.indd 35 28/01/2019 13:38 Aide Sur un calendrier du type liste, demander de montrer tous
les jours qui sont dans le mois de janvier par exemple.
ap p RE n t i s s aG E • Montrer les différents types de calendrier : présentation

par mois, par semestre, par année, en liste, en tableau
Repérer des dates dans le calendrier avec jour de la semaine en entrée.
obJEctifs
– Lire des dates sur un calendrier. ◗ Un calendrier donne la liste ordonnée des jours de l’année
– Utiliser un calendrier pour déterminer des durées en jours. du premier au dernier ; cette liste est organisée par mois.
238
◗ Chaque jour est repéré par le nom du jour DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
de la semaine et le numéro du jour dans le mois. – Pour repérer le mois
◗ Il peut y avoir un ou plusieurs mois sur une même page. Aide Dire et faire dire la liste des mois dans l’année.
UNITÉ 8
Montrer le nom du mois sur le calendrier et faire entourer
◗ La date permet de repérer précisément un jour : la liste de tous les jours de ce mois.
le plus souvent par le jour de la semaine, le numéro – Pour repérer le jour
dans le mois, le mois et le numéro de l’année. Aide Dire et faire dire la liste des jours de la semaine.
Aider à déchiffrer les abréviations.
exemple : mercredi 1er janvier 2020
– Pour prendre en compte la durée en jours (NESTOR)
Mais l’année ou le jour de la semaine peuvent ne pas Aide Proposer de compter les jours, après le 31 janvier, sur
être mentionnés. le calendrier, en ne comptant pas le 31 janvier.
◗ Une semaine comporte 7 jours qui s’appellent lundi,
mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi et dimanche. • Faire chercher les jours anniversaires de certains élèves :
 Alice est née un 3 mars. Quel jour fêtera-t-on son
anniversaire cette année ?
2 Présentation collective de la situation réponses :Z
oé : vendredi ; Arthur : dimanche ; Gribouille : lundi 3 février ;
Nestor : lundi 10 février (si calendrier année 2020).
• Afficher la fiche agrandie, ainsi que l’extrait agrandi
du calendrier (janvier à mars) :
CapMaths CP JANVIER FÉVRIER MARS
• Demander à quelques élèves ayant réussi d’expliquer

ME SA DI
36 UNITÉ 8 - Séance 8 1 1 1
Les anniversaires 2 JE 2 DI 2 LU
3 VE 3 LU 3 MA
Mon anniversaire
4
5
6
SA
DI
LU
4
5
6
MA
ME
JE
4
5
6
ME
JE
VE
leurs méthodes.
est le 31 janvier. Et moi, le 15 mars.
7 MA 7 VE 7 SA
8 ME 8 SA 8 DI
9 JE 9 DI 9 LU
10 VE 10 LU 10 MA
Recenser les méthodes pour retrouver la date d’un jour

11 SA 11 MA 11 ME
12 DI 12 ME 12 JE
13 LU 13 JE 13 VE
Et moi, le premier
Et moi, 10 jours
après celui de Zoé.
14
15
16
MA
ME
JE
14
15
16
VE
SA
DI
14
15
16
SA
DI
LU
dans un calendrier :
lundi du mois de
◗ Si on connait le numéro du jour et le mois, il faut

février. 17 VE 17 LU 17 MA
18 SA 18 MA 18 ME
19 DI 19 ME 19 JE
20
21
LU
MA
20
21
JE
VE
20
21
VE
SA se placer dans le bon mois, puis repérer le numéro,
UNITÉ 8
CALCUL MENTAL
puis trouver le nom du jour associé à ce numéro.

22 ME 22 SA 22 DI RÉVISION Tracer avec la règle 1
23 JE 23 DI 23 LU APPRENTISSAGE Repérer des dates dans le calendrier 2
24 VE 24 LU 24 MA
Il est souvent écrit en abrégé.

Quel jour de la semaine est l’anniversaire de Zoé ? ........................................................... 25 SA 25 MA 25 ME
Quel jour de la semaine est l’anniversaire d’Arthur ? ........................................................ 26 DI 26 ME 26 JE
À quelle date est l'anniversaire de Gribouille ? .................................................................. 27 LU 27 JE 27 VE
◗1 SiTrace
on avec
connait letraits
mois et le nom du jour, il faut se le modèle.
28 MA 28 VE 28 SA
À quelle date est l'anniversaire de Nestor ? .......................................................................
ME SA DI
29
30 JE
29 29
30 LU
la règle les qui manquent pour obtenir le même dessin que
31 VE 31 MA
placer dans le bon mois, puis repérer le nom du jour
• Faire lire les indications données par chaque (par exemple le lundi) : il y en a plusieurs dans le mois.
personnage, puis reformuler la consigne : ◗ Si on connait une date et une durée en nombre de
 La première question concerne l’anniversaire de Zoé, jours à partir de cette date, il faut repérer le jour donné
par la date, puis compter les jours avant ou après
qui est le 31 janvier. Il faut retrouver le jour de la semaine.
correspondant à la durée donnée.
Même question pour Arthur dont l’anniversaire est
le 15 mars.
La troisième question concerne Gribouille, il faut, cette fois, 5 Entrainement individuel
retrouver la date complète, jour, numéro dans le mois, mois
de son anniversaire à l’aide de l’indication qu’il nous donne. 1
JANVIER
ME 1
FÉVRIER
SA 1
MARS
DI
Même question pour Nestor. 2 Complète.

2
3
JE
VE
2
3
DI
LU
2
3
LU
MA
Vous allez vous mettre d’accord avant d’écrire vos

4 SA 4 MA 4 ME
a. Le 1 er janvier est un ………………………………… . 5 DI 5 ME 5 JE
réponses.
6 LU 6 JE 6 VE
b. Le 15 février est un ………………………………… . 7 MA 7 VE 7 SA
8 ME 8 SA 8 DI
• Distribuer la fiche, ainsi que l’extrait du calendrier c. Le premier jour du mois de mars 9
10
JE
VE
9
10
DI
LU
9
10
LU
MA
est un ………………………………………………………. .
à chaque équipe. 11
12
SA
DI
11
12
MA
ME
11
12
ME
JE
d. Le premier dimanche du mois de février 13 LU 13 JE 13 VE
14 MA 14 VE 14 SA
est le …………… . 15 ME 15 SA 15 DI

16 JE 16 DI 16 LU
e. Écris la date du lendemain du 17 VE 17 LU 17 MA
mardi 25 février. 18 SA 18 MA 18 ME
19 DI 19 ME 19 JE
• Vérifier le repérage correct de l’information sur ……………………………………………………………………………… 20
21
LU
MA
20
21
JE
VE
20
21
VE
SA
f. Dans le mois de janvier, il y a ………… jours.
le calendrier. 22
23
ME
JE
22
23
SA
DI
22
23
DI
LU
• Observer les démarches, notamment pour trouver

24 VE 24 LU 24 MA
25 SA 25 MA 25 ME
drier 26 DI 26 ME 26 JE
Calen
la date de l’anniversaire de Nestor : 27
28
LU
MA
27
28
JE
VE
27
28
VE
SA
29 ME 29 SA 29 DI
30 JE 30 LU
procédures possibles 31 VE 31 MA
– Compter un à un les jours du calendrier après le 31 janvier. ● 35

– Dire que : 1 jour après le 31 janvier, on est le 1er février, • Demander aux élèves de faire l’exercice 2 du cahier p. 35.
donc 10 jours après le 31 janvier, on est le 10 février. Cahier CAP MATH.indd 35 28/01/2019 13:38
• Aider les élèves en difficulté, puis procéder à une

correction rapide.
réponses : a . mercredi ; b. samedi ; c. dimanche ;
d. 2 ; e. mercredi 26 févier ; f. 31
Séance 8 239
UnitÉ 8 15 min
séance 9 15 min
45 min
familiaRisation : Repérer des évènements dans la journée de classe ! CAHIER p. 36
appREntissaGE : Lire l’heure sur une horloge à aiguilles (heures entières) ! CAHIER p. 36

calcul mental Suite des nombres jusqu’à 59 : de 5 en 5 ou de 10 en 10
Familiarisation Repérer les horaires de la journée 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Lire des horaires en heures entières 2
fam il i aR i s at i o n cahier p. 36 Exercice 1

Des repères
dans la journée de classe
1 Colle à la bonne place les étiquettes qu’on t’a données et complète les phrases.
Repérer des évènements Matin
Il 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞................……………,
Après-midi
Il 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞................……………,
dans la journée de classe c’󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 c’󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
matÉRiEl obJEctif
Il 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞................……………, Il 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞................……………,
Lire des horaires connus sur une horloge à aiguilles.
c’󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 c’󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
pOUr la ClaSSe
• une horloge à aiguilles b malleTTe Il 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞................……………, Il 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞................……………,
par élève c’󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 c’󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
• les étiquettes horloges complétées
Lecture de l’heure
• Distribuer
les étiquettes horloges complétées aux élèves.
Des repères dans la journée de classe 2 Complète.
• Reformuler la consigne :

11 12 1 11 12 1 11 12 1
 Coller
10 les étiquettes
2 à la10 bonne 2place, puis compléter
10 2 les
L’exercice proposé est une synthèse sur les horaires connus phrases.
9 3 9 3 9 3
correspondant au vécu de la classe. Si aucun travail n’a été réalisé 4 8 8 4 4 8
7 6 5
de façon rituelle sur ces horaires, réaliser l’activité collective
7 6 5
Aide : Demander à quelle heure se fait la rentrée,7 la6 récréation 5
préparatoire. Dans cette activité, est visée une approche « globale » et Il

la 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................……………… Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................……………… Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................…………………et
sortie du matin ; montrer les 3 horloges correspondantes
de la lecture de certains horaires, c’est-à-dire la mémorisation de demander
d’associer celle(s) reconnue(s) comme correspondant à
11 12moments.
un des10trois 1 11 12 1 11 12 1
certaines dispositions des aiguilles associées à des moments-clés 2 10 2 10 2
de la journée. 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5
préparation du matériel : aIlppR

󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................………………
En t i sIls󰀞󰀞󰀞󰀞

aG E
.....................………………
Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................…………………
• Compléter les étiquettes horloges avec les horaires 36 ● trente -six
correspondant aux moments de la journée indiqués lire l’heure sur une horloge
dans le cahier. Pour des horaires qui ne sont pas en
à aiguilles (heures entières)
heures entières, faire le choix de placer tout de même

la petite aiguille en face du repère heure.
matÉRiEl obJEctifs
– Lire des horaires sur une horloge à aiguilles (heures

exemple : pour 8 h 30, placer la petite aiguille en face
entières).
du 8 et la grande en face du 6. – Associer des horaires à des moments de la journée.
pOUr la ClaSSe
• une horloge à aiguilles b malleTTe
• Marquer successivement sur l’horloge des horaires • les étiquettes horaires et activités agrandies
correspondant aux événements repères de la journée b cd-rom du Guide (fiche 38)
scolaire. • la fiche Les horaires de la journée agrandie
• Pour chaque horaire marqué, dire l’horaire
par éQUIpe De 2
correspondant et demander aux élèves : • les étiquettes horaires et activités
 À quoi correspond cet horaire ? b cd-rom du Guide (fiche 38)
exemples : • la fiche Les horaires de la journée
– 8 heures et demie ➝ la rentrée du matin
– 10 heures ➝ le début de la récréation du matin
1 lecture d’horaires en heures entières Collectif
dÉRoULÉ
– 11 heures et demie ➝ la sortie du matin 2 présentation de la situation Collectif

Les élèves savent par exemple à quelle heure est la rentrée. Ils ont 3 Recherche Équipes de 2
aussi mémorisé la position des aiguilles de l’horloge correspondant 4 Exploitation Collectif
à ce moment. 5 Entrainement Individuel
240
Les horaires de la journée 2 Présentation collective de la situation
• Afficher la fiche :
recherche Comment lire l’heure (heures entières) CapMaths CP
UNITÉ 8
sur une horloge à aiguilles ? 39 UNITÉ 8 - Séance 9
Les horaires de la journée
Matin
L’activité est menée en lien avec le domaine « Questionner le monde ».

Le niveau des élèves est très hétérogène. Certains ont déjà des notions
sur la lecture de l’heure sur une horloge à aiguilles, d’autres aucune. On
n’attend pas la maitrise de tous les élèves sur le sujet. Ce travail constitue
une première approche de la lecture de l’heure qui sera poursuivie en CE1.
Les heures de l’après-midi peuvent être données de deux façons : 5 h ou Soir
17 h (si un élève le propose) et les locutions comme « midi » et « minuit »

sont utilisées. Mais il n’y a pas de travail systématique sur la désignation

des heures de l’après-midi.
Les illustrations choisies ici correspondent aux horaires habituels de la
plupart des écoles. Néanmoins, l’enseignant veillera à les modifier pour
les adapter aux horaires particuliers de son école.
CapMaths CP
38
et les étiquettes agrandies :
1 Lecture collective d’horaires
en heures entières I L est 8 heure∑ du matin. I L est 1 1 heure∑ du matin. I L est 5 heure∑ du soIr.
Les étiquettes horaires et activités

• Faire décrire le cadran de l’horloge et les aiguilles : I L est 8 heure∑ du soIr. I L est 10 heure∑ du soIr. I L est 12 heure∑
midi.
 Autour du cadran de l’horloge, des graduations sont

numérotées de 1 à 12. Ce sont les graduations des heures.
L’horloge comporte 2 aiguilles, une petite et une grande
(voire une autre grande : la trotteuse). La petite aiguille
indique les heures.
• Afficher des horaires en heures entières sur l’horloge. • Interroger les élèves sur l’horaire correspondant
• Pour chaque horaire, demander aux élèves en les à la première horloge de la fiche.
interrogeant successivement : • Demander à un élève de placer les aiguilles sur l’horloge
 Quelle heure est-il ? Comment fais-tu pour lire l’heure ? collective comme sur la première horloge.
 Que fais-tu à ce moment de la journée ? • Revenir sur l’identification et le rôle de la petite aiguille.
exemples de réponse :
Il est 7 heures du matin : je me lave (ou je prends le petit-déjeuner).
• Préciser : Il est 8 heures du matin.
Il est 4 heures de l’après-midi : je sors de l’école (ou je goute). • Placer l’étiquette correspondante sur la fiche agrandie.
• Demander :
 Que font les enfants à 8 heures du matin les jours
– Pour identifier le rôle des différentes aiguilles
où il y a école ?
Aide Rappeler que la petite aiguille indique les heures. Elle est bleue
sur les horloges de la mallette. • Conclure :
– Pour associer des horaires à des événements de la journée  Ils se préparent pour aller à l’école (ou arrivent à l’école).
Aide De façon rituelle, dans le vécu de la classe, demander de lire
l’heure et de décrire ce que les élèves sont en train de faire ou vont • Faire choisir par un élève l’image correspondante,
faire. convenir avec le groupe que c’est celle où Zoé se prépare
pour aller à l’école (ou se dévêtit en arrivant à l’école) et
la placer sur la fiche agrandie.
◗ Conclure : Il est facile de lire l’heure quand la grande
aiguille est sur le 12, la petite aiguille est alors en face I 8 hd man.
d’une graduation d’heure.
exemple : Si la grande aiguille est sur le 12 et la petite
aiguille sur le 7, il est 7 heures. • Préciser qu’il pourrait y avoir d’autres possibilités,
notamment les jours où il n’y a pas d’école.
Accepter une grande hétérogénéité du niveau des élèves sur ce • Formuler la tâche :
sujet. La recherche suivante va aider les élèves à progresser.
 Par équipe de 2, vous aurez une fiche et des étiquettes
comme au tableau. Vous devrez coller, à côté de chaque
horloge, une étiquette horaire et un dessin correspondant
à cet horaire.
Pour vous aider, vous pouvez placer les aiguilles de votre
horloge comme celles d’une horloge de la fiche. Attention,
il faut que vous puissiez expliquer vos réponses.
Séance 9 241
3 Recherche par équipe de 2 réponses possibles :
• Distribuer la fiche, les étiquettes et une horloge. I 8 hd man.
• Indiquer que sur la fiche, les horloges du haut

correspondent aux horaires du matin et celles
UNITÉ 8
du bas aux horaires de l’après-midi.
I 11 h d man. Suite des nombres jusqu’à 59 : de 5 en 5 ou de 10 en 10
CALCUL MENTAL
FAMILIARISATION Repérer les horaires de la journée 1
Lire des horaires en heures entières 2

APPRENTISSAGE
Des repères dans la journée de classe

I 12 h
md
procédures possibles 1 Colle à la bonne place les étiquettes qu’on t’a données et complète les phrases.
Matin Après-midi
Choix de l’étiquette horaire :
................……………, ................……………,
– Mettre en relation le repère en face de la petite aiguille sur I 5 h d ƣ.
l’horloge et le nombre d’heures sur l’horaire.
– Se dire que le matin vient chronologiquement avant l’après-midi.
Choix du dessin : I 8 hd, ƣ.
................…………… ................……………,
– Se remémorer le déroulement de sa journée et mettre en relation
un événement vécu avec une illustration.
– Procéder par élimination.
I 10 h d ƣ.
................……………, ................……………,
– Pour identifier le rôle des différentes aiguilles 5 Entrainement individuel
Aide Engager les élèves à placer les aiguilles de l’horloge individuelle
comme sur l’horloge de la fiche et à colorier la petite aiguille de
l’horloge de la fiche en bleu.
– Pour associer des horaires à des évènements de la journée 2 Complète.
Aide Faire discuter sur différentes possibilités. 11 12 1 11 12 1 11 12 1

10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5
4 Exploitation collective .....................……………… .....................……………… .....................…………………
• Réaliser une mise en commun avec les étiquettes 11 12 1 11 12 1 11 12 1

10 2 10 2 10 2
agrandies en engageant d’abord la discussion sur la 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 4
lecture de l’horaire puis l’association avec un dessin 7 6 5 7 6 5
8
7 6 5
représentant un moment de la journée (en précisant que
.....................……………… .....................……………… .....................…………………
pour un horaire donné, plusieurs dessins sont possibles).
36 ●
Le but est que les élèves réalisent quelques correspondances Il s’agit d’un entrainement à la lecture de l’heure en heures entières
correctes et non qu’ils réussissent pour tous les horaires donnés à sur une horloge à aiguilles.
évoquer un événement correspondant, celui-ci dépendant beaucoup

du mode de vie familial. • Demander aux élèves de faire l’exercice 2 du cahier
L’activité permet de mettre en évidence que l’on dit 12 heures ou p. 36.
midi, que la disposition des aiguilles est la même pour 8 heures du AIDE : Comme précédemment, engager les élèves à utiliser leur
matin et 8 heures du soir, mais que ce n’est pas le même moment horloge individuelle et leur indiquer que comme la grande aiguille
de la journée et que l’on ne fait pas la même chose. est sur le 12, il s’agit de regarder la position de la petite aiguille.
L’entrainement à la lecture de l’heure continue à se faire

collectivement quotidiennement de façon fonctionnelle dans la vie
de la classe.
réponses : 6 h ; 4 h ; 11 h ; 2 h ; 8 h ; 10 h.
242
UnitÉ 8
BILAN et coNsoLIdAtIoN FICHIER p. 86 à 88
CAHIER p. 37 et 38
calculer des doubles et moitiés, ou avec des dizaines entières calculs
UnitÉ 8
UNITÉ 8
Je fais le bilan 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫

! FIchIER p. 87 pas de Dico-maths dans le fic hier
Je fais le bilan
1 Calculer des doubles et des moitiés 1 Écris les résultats.
Calculer avec des dizaines entières et des unités a b c d e f
BILAN
• Dicter les calculs suivants : 2 Combien de cases vides y aura-t-il ?

 double de 3 ? (a)  moitié de 8 ? (c)  23 moins 3 ? (e) 󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉
dans 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
 double de 7 ? (b)  30 plus 6 ? (d)  40 pour aller à 47 ? (f)
réponses : a. 6 ; b. 14 ; c. 4 ; d. 36 ; e. 20 ; f. 7. 7 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 6 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……… ca󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵
atEliERs aTelier 2lesActivité

3 Écris identique
bons nombres
avec un boulier
(s’il y en a un) :
dans les cases vertes.
aTelier 1 Reprendre le jeu de la boite : Écris ensuite à la bonne place :
• Faire7 affi62cher79un 30 nombre 55 sur le boulier24
• Faire réaliser un nombre (par exemple 30) en dizaines
(par exemple 30).
coNsoLIdAtIoN
à l’aide des cubes. 4 Calcule. 38

• Le mettre
23 + 5 = derrière
………… un paravent.
• Mettre les cubes dans une boite.
• Dire,46en+ 20le =faisant
…………
sans que 50 les élèves le voient,
• Ajouter, dans la boite, un nombre de cubes inférieur 54 + 13 = ………… 66
qu’on ajoute
47 − 2 = …………un nombre donné de boules inférieur à 10.
à 10 (par exemple 7).
• Demander
47 − 20 = le …………nombre de boules actives.
• Demander le nombre de cubes de la boite. 47 − 40 = …………
• Vérifier en dévoilant le boulier.
• Vérifier avec le contenu de la boite. 5 Calcule. Utilise la méthode de ton choix.
• Reprendre l’activité avec des différences ou des
• Reprendre l’activité avec des différences (37 – 7) 27 + 32 43 + 5
compléments.
ou des compléments (30 ➝ 37).
quatre-ving󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇 ● 87
080-089-Unite 8.indd 87 30/01/2019 09:50
UNITÉ 8
Résoudre des problèmes additifs et multiplicatifs

󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 problÈmes
Je fais le bilan
Je fais le bilan ! FIchIER p. 87

1 Écris les résultats.
pas de Dico-maths dans le fic hfier
a b c d e
2 Résoudre un problème des champs additif 2 Combien de cases vides y aura-t-il ?
et multiplicatif 󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉
BILAN
dans 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
réponse : 2 cases vides 7 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 6 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨

󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……… ca󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵
3 Écris les bons nombres

Écris ensuite à la bonne place :
fichiER cD-Rom DU GUiDE
7 62 79 30 55
24
1 ! p. 88
coNsoLIdAtIoN
exercice 4 Calcule. 38
23 + 5 = …………
1 Zoé et Arthur veulent ranger 46 + 20 = ………… 50
leurs petites voitures 54 + 13 = …………
sur ces places de parking. 66
Combien de places manque-t-il ?
47 − 2 = …………
……… 47 − 20 = …………
47 − 40 = …………
2 Dans le tableau des nombres,
réponse : 3tous
on a caché places
les nombres, 5 Calcule. Utilise la méthode de ton choix.
sauf deux. 27 + 32 43 + 5
Écris tous les nombres
des cases rouges.
22
46
quatre-ving󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇 ● 87
080-089-Unite 8.indd 87 30/01/2019 09:50
Séance 9 243
3 Arthur et Zoé mettent toutes ces cerises dans le même panier.
Complète l’addition qui permet
Je fais le bilan
a b c d e f
Organiser les nombres jusqu’à 99 2 Combien de cases vides y aura-t-il ?

nombres
Dico-maths
UNITÉ 8 ! fichier p. 86 Je fais le bilan ! fichier p. 87
6
! GUIDE ! FICHIER
Doubles et moitiés, calculs avec dizaines entières et unités

1
2 1 7
3 Repérer
A 3 2
……… des nombres dans le tableau des nombres

Nombres jusqu'à 99 : organisation
A Nombres jusqu’à 99 : tableau Calcul réfléchi de sommes et de différences B 4 3

Calcul posé : addition (sans retenue) C 5 4
3 Écris les bons nombres

, dans les cases vertes.
, 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Écris ensuite à la bonne place :
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 5 . 7 62 79 30 55
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 24
3 .
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 38
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 50
BILAN
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 66
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
 Dans chaque
Dico-maths ligne du tableau, les nombres vont de 1 en 1
B Calcul réfléchi : addition, soustraction 5 Calcule. Utilise la méthode de ton choix.
(le chiffre des dizaines
15 + 23 ne change pas). 45 − 3 27 + 32 : Dans les cases vertes :43
réponses 11+ 5; 14 ; 42 ; 57 ; 59 ; 61 ; 70 ; 74
15 + 23 45 − 3
 Dans chaque10 + 5 colonne
+ 10 + 10du+ 3 tableau, ils vont
4d 5de
u 10− en
3u 10
(le chiffre10des
+ 10 +unités
10 + ne 5 +change
3 pas). 4d 2u
 Rappel : Pour lire 30 +les
8 nombres de 0 à 59, il existe 42
un8 mot-clé par ligne
UNITÉ 38 à partir de 20. Pour les autres, D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)
87
on apprendra à les lire bientôt.
sont proposés dans le guide. ●
Je consolide mes connaissances 080-089-Unite 8.indd 87 30/01/2019 09:50
1 Zoé et Arthur veulent ranger

réponses : L
ignes : nombres de 40 à 49
fichier
leurs petites voitures
sur ces places de parking.
Combien de places manque-t-il ? nombres de 70 à 79
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……… !
exercice 2 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩p.󰀩󰀩󰀩󰀩88 Colonnes : nombres de 2 à 92 (de 10 en 10)
2 nombres de 6 à 96 (de 10 en 10)
consolidation
Dans le tableau des nombres,

on a caché tous les nombres,
sauf deux.
86 ●
Écris tous les nombres
des cases rouges.
22 atelier
080-089-Unite 8.indd 86
46
30/01/2019 09:50
Reprendre l’activité Cache-cache dans le tableau
des nombres.
UNITÉ 8
cd-rom du guide󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
UNITÉ 8
❯ Fiches différenciation n° le40bilan
et n° 41
Je fais
! GUIDE ! FICHIER
Doubles et moitiés, calculs avec dizaines entières et unités 1
3 Arthur et Zoé mettent toutes ces cerises

dans le même panier.
2 1
1
A 3 2
Nombres jusqu'à 99 : organisation
B Écris les résultats.
Complète l’addition
Calcul réfléchi de sommes et de différences
C qui 54permet 3
4
a b c d e f
Calcul posé : addition (sans retenue)
de trouver combien il y aura
Dico-maths de cerises dans le panier.
A Nombres jusqu’à 99 : tableau
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
…..…… + ……..… 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫l󰂶󰂶󰂶󰂶󰂶󰂶,
= …..…… 2 Combien de cases vides y aura-t-il ?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫co󰄲󰄲󰄲󰄲󰄲󰄲󰄲, tous les nom󰃤󰃤󰃤󰃤󰃤󰃤󰃤 󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉
tous les nom󰃤󰃤󰃤󰃤󰃤󰃤󰃤 10 11 12 13 14 15 16 17󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
18 19 ………󰀨󰀨󰀨󰀨󰀜󰀜󰀜󰀜󰀨󰀨󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
5 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣. dans 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨3 󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮. 20 21 22 23 24 25 26 27dans28 29
le pan󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
Calcul réfléchi de sommes et de différences

4 Calcule avec la méthode40
de 41
ton42 43 44 452746+ 47
choix. 4248
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
49 53 + 40 = ………
= ………
7 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 6 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 calculs
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……… ca󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵󰃵
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
Dico-maths 90 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
91!92fichier
93 94 95 96p.978698 99
Je fais le bilan 3
! fichier
Écris les bons nombres
p. 87
B Calcul réfléchi : addition, soustraction 4 Calculer des sommes
7 62(calcul
79 30réfléchi)
55 24
Dico-maths
88 ● quatre-ving󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇
B Calcul réfléchi : addition, soustraction
4 Calcule. 38
15 + 23 45 − 3
15 + 23 45 − 3 23 + 5 = …………
10 + 5 + 10 + 10 + 3 −
080-089-Unite 8.indd 88 30/01/2019 09:50
4d 5u 3u
46 + 20 = ………… 50
10 + 10 + 10 + 5+3 4d 2u 54 + 13 = ………… 66
47 − 2 = …………
30 + 8 42
47 − 20 = …………
BILAN
38 47 − 40 = …………
5
 Pour effectuer
Dico-maths
C Calcul posédes calculs
: addition comme 15 + 23, on peut
(sans retenue)
27 +des
Calcule. Utilise la méthode de ton choix.
32 « cubes », si nécessaire.
43 + 5
décomposer les nombres (10 + 5 et 20 + 3), puis AIDE : Autoriser l’utilisation
organiser le calcul. réponses : 28 ; 66 ; 67 ; 45 ; 27 ; 7
On peut aussi penser que c’est 1 dizaine et 5 unités
plus 2 dizaines et 3 unités donc 3 dizaines et 8 unités.
Pour effectuer des calculs comme 45 – 3, il suffit
 quatre-ving󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇 ● 87
de penser que c’est 4 dizaines et 5 unités moins 3 unités.

quatre-ving󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇
080-089-Unite 8.indd 87
86 ●
080-089-Unite 8.indd 86 30/01/2019 09:50
244
tous les nombres
des cases rouges.
22
46
fichier ateliers
exercice 3 ! p. 88 atelier 1 Proposer des calculs en les illustrant avec
les cubes (dizaines et unités) ou sur un boulier.
UNITÉ 8
Complète l’addition qui permet UNITÉ 8
consolidation

de cerises dans le panier. atelier 2 Pour les élèves à l’aise avec ce type de
UNITÉ 8
calculs, proposer un concours de rapidité avec une fiche
…..…… + ……..… = …..……

Doubles et moitiés, calculs avec dizaines entières et unités 1
Problèmes (champs additif et multiplicatif) 2 1
Je fais le bilan
comportant une vingtaine de calculs, avec pour objectif
Nombres jusqu'à 99 : organisation A 3 2
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈………C 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
Calcul réfléchi de sommes et de différences B 4 3
Calcul posé : addition (sans retenue) 5 4
dans le pan󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴 d’en traiter
a ble plus possible
c dans
d un temps
e donné
f
4 3 4 5276 + 42
Calcule avec la méthode de ton choix.
7 8= ……… 53 + 40 = ……… , ou de les traiter tous le
2 Combien de cases vides y aura-t-il ?
plus rapidement possible.
réponse : 32 +
, 43 0= 75
1 2cerises 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 5 .
3 . 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 cd-rom du guide
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 6
❯ Fiches7différenciation n° 42 et n° 43
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 ………
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 3 Écris les bons nombres
080-089-Unite 8.indd 88 30/01/2019 09:50
Dico-maths
B Calcul réfléchi : addition, soustraction 7 62 79 30 55 24
Calcul10 + posé
+ 10 + :
10 +addition (sans
− 3 retenue)
15 + 23 45 − 3 38
15 + 23 45 − 3
5 3 4 5 d u u
calculs
10 + 10 + 10 + 5+3 4d 2u 50
Dico-maths 30 +!8 fichier p. 86 42 Je fais le bilan ! fichier p. 87
66
38
C Calcul
UNITÉ 8
posé : addition (sans retenue) 5 Calculer des sommes (calcul posé)
5 Calcule. Utilise la méthode de ton choix.
Je consolide mes connaissances 27 + 32 43 + 5

1 Zoé et Arthur veulent ranger
leurs petites voitures
sur ces places de parking.
Combien de places manque-t-il ?
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……… 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
BILAN
2 Dans le tableau des nombres, 87

réponses : 59 ; 48
●
on a caché tous les nombres,
sauf deux.
Pour ●
effectuer une addition, 22on peut utiliser le calcul
86 Écris tous les nombres
 des cases rouges.
080-089-Unite 8.indd 87 30/01/2019 09:50
réfléchi ou bien poser l’opération en colonnes.

46
080-089-Unite 8.indd 86 30/01/2019 09:50
Pour calculer une addition posée en colonnes, il faut


commencer par les unités, puis s’occuper des dizaines.
Remarque : Pour les additions sans retenue, il n’est pas préjudiciable
de commencer par les dizaines, mais mieux vaut inciter déjà les
élèves à commencer par les unités pour éviter des difficultés
lorsque des retenues apparaitront (unité 9).
Complète l’addition qui permet
de cerises dans le panier.
…..…… + ……..… = …..……

󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……… 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
exercice 4 ! p. 88 dans le pan󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴 ❯ Fiche différenciation n° 44
4 Calcule avec la méthode de ton choix. 27 + 42 = ……… 53 + 40 = ………
ateliers
consolidation
atelier 1 Proposer des additions posées ou à poser

et accompagner le calcul, en commençant par les unités
et en illustrant au fur et à mesure par des actions avec
: 27 + 42 = 69 ; 53 + 40 = 93
réponses les cubes (dizaines, unités) ou sur un boulier.
2 Pour les élèves à l’aise avec ce type de calculs,

080-089-Unite 8.indd 88 30/01/2019 09:50
atelier
proposer quelques additions à trous, par exemple :
46 5•
+ • • +•3
69 87

19 DI 19 ME
jour numéro mois 20 LU 20 JE
de la du jour 21 MA 21 VE
22 ME 22 SA
semaine dans 23 JE 23 DI
le mois 24 VE 24 LU
25 SA 25 MA
26 DI 26 ME
27 LU 27 JE
28 MA 28 VE
29 ME 29 SA
JE
Repérer des dates dans le calendrier

30
Dico-maths
B Lecture de l’heure
31 VE
mesures
11 12 1 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 Sur une horloge à aiguilles :
10 2 10 heures. si la grande aiguille est pointée vers le 12
9 3 la petite aiguille indique les heures.
Dico-maths ! CAHIER p. 37 Je fais le bilan
7 6 5
8 4
! CAHIER p. 37
UNITÉ 8
A Utilisation d’un calendrier
1 Compléter des dates en prenant des informations
! GUIDE ! CAHIER
Repérer des dates dans le calendrier A 1 1

Lire des horaires en heures entières B 2 2
dans
fais leun extrait de calendrier
Coder, décoder un déplacement sur quadrillage 3 4
Je bilan
1
JANVIER
ME 1
FÉVRIER
SA
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
1
2 JE 2 DI
3 VE 3 LU Utilise le calendrier du A et complète les dates.
Pour trouver un jour dans le calendrier, on repère : 4 SA 4 MA
5 DI 5 ME ........................... 13 janvier Dimanche ..... 6 janvier Mercredi 19 ...........................
– le mois, 6
7
LU
MA
6
7
JE
VE
8 ME 8 SA
– le numéro du jour dans le mois, 9
10
JE
VE
9
10
DI
LU 2 Complète.
– le jour de la semaine.
réponses11 : 12
lundi ; 26 ; février
11 SA 11 MA
12
13
DI
LU
12
13
ME
JE
1 11 12 1 11 12 1
BILAN
14 MA 14 VE 10 2 10 2 10 2
Lundi 6 janvier ME SA
3
15 15
16 JE 16 DI 9 3 9 9 3
17
18
VE
SA
17
18
LU
MA
8 4 8 4 8 4
19 DI 19 ME 7 6 5 7 6 5 7 6 5
de la du jour MA VE
Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................……………… Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................……………… Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................…………………

21 21
22 ME 22 SA
semaine dans 23 JE 23 DI
le mois 24 VE 24 LU
25 SA 25 MA
26 DI 26 ME
trente -s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦
27 LU 27 JE
28
29
MA
ME
28
29
VE
SA
● 37
30 JE
31 VE
Le calendrier donne la liste des mois et des jours de


chaque mois dans l’année. Il permet de retrouver la date
d’un jour ou le jour associé à une date.
Jecahier
fais le bilan cd-rom du guide
1 Utilise le calendrier
UNITÉ 8
exercice 1 !du p. 38 A
et complète les dates. D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)
........................... 13 janvier Dimanche ..... 6 janvier Mercredi 19 ...........................
2 Complète. Calend
rier
rituel
11 12 1 11 12 1 11 12 1
1 Utilise
10 un calendrier
2
et complète. 10
9
3 ………………………………………
2
3
10 2 Quotidiennement :
• Le 926 avril est un . 9 3
8
• Écris la
7 date
6 5
4
du premier jour du
8
mois 7 6 5
4
• Dans une semaine, 8il y a …………4jours.
7 6 5
• Faire écrire la date par un élève en référence au
de mars : ……………………………………………………… . • Dans le mois de mars, il y a ………… jours.
calendrier affiché dans la classe.
• Écris .....................………………
la date du deuxième mardi du.....................……………… .....................…………………
consolidation
mois • Dans le mois d’avril, il y a ………… jours.

de mars : ……………………………………………………… .
• Dans le mois de mars, il y a …… dimanches.
• Lui faire dire la date du jour précédent (hier) et la date
• Écris la date du lendemain du 31 mars :
…………………………………………………………………… . • Dans le mois d’avril, il y a ………… jeudis.
● 37
du jour suivant (demain) ou la date du prochain jour de
Cahier CAP MATH.indd 37 28/01/2019 13:38 classe.
2 Complète.
• Cocher, sur le calendrier de la classe, les jours passés
Matériel
par élève
11 12 1 11 12 1 11 12 1
•10un calendrier
2 comportant
10 les mois de 10
2 mars et avril
2 et laisser afficher les mois révolus.
9 3 9 3 9 3
(la
8 même 4 année pour8 tous les
4 élèves) 8 4 Les élèves peuvent ainsi visualiser la suite des mois et
7 6 5 7 6 5 7 6 5
prendre conscience de la durée écoulée depuis la rentrée
.....................……………… .....................…………… .....................………………
de septembre ou de janvier.
Pour les exercices 3 et 4 , utilise ce quadrillage. • Noter les dates importantes pour la vie de la classe
3 La tortue a choisi une salade. av 2 3 dans le calendrier (rencontre sportive, visite, etc.).
Pour y aller, elle a suivi
tg
le chemin qui est codé :
Trace le chemin.
av 3
1
• À certains moments, demander aux élèves dans
td
Quel numéro de salade
a choisi la tortue ? ………………… av 1
combien de jours aura lieu tel événement.
2
4 Trace un chemin,
le plus court possible, ……………
qui va de la tortue
à la salade 2 . …………… 4
Code ce chemin. ……………

……………
……………
38 ●
246
3 VE 3 LU 30 JE
Pour trouver un jour dans le calendrier, on repère : Dico-maths
4 SA 4 MA 31 VE
5 DI 5 ME
– le mois, 6
7
LU
MA
6
7
JE
VE
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
8 ME 8 SA
– le numéro du jour dans le mois, 9
10
JE
VE
9
10
DI
LU
11 12 1 Sur une horloge à aiguilles :
– le jour de la semaine. 11
12
SA
DI
11
12
MA
ME
13 LU 13 JE 9 3 la petite aiguille indique les heures.
Lire des horaires en heures entières

14 MA 14 VE
Lundi 6 janvier 15 ME 15 SA 8 4
16
17
18
JE
VE
SA
16
17
18
DI
LU
MA
7 6 5 mesures
19 DI 19 ME
de la du jour 21 MA 21 VE
22 ME 22 SA
semaine dans
23 JE 23 DI
le mois
! CAHIER p. 37 ! CAHIER p. 37
24 VE 24 LU
UNITÉ 8
25 SA 25 MA
Je
fais le bilan
26 DI 26 ME
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
27 LU 27 JE
21 ULire
28 MA 28 VE
B Lecture
Dico-maths de l’heure
29
30
ME
JE
29 SA
des horaires en heures entières sur
tilise le calendrier du A et complète les dates.
31 VE
une horloge
........................... à aiguilles
13 janvier Dimanche ..... 6 janvier Mercredi 19 ...........................
11 12 1 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 Sur une horloge à aiguilles :
2 Complète.
9 3 la petite aiguille indique les heures.
8 4 11 12 1 11 12 1 11 12 1
BILAN
7 6 5 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 4
 L’horloge
UNITÉ 8 comporte 12 graduations numérotées de 1 à D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)
7 6 5 7 6 5
8
7 6 5
12 (ce sont les

Je
fais le bilan
graduations des heures) et deux aiguilles :
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫 Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................……………… Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................……………… Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................…………………

1 une petite
Utilise le calendrier du et une grande. La petite
A et complète les dates. aiguille indique l’heure. rier
Je consolide mes connaissances Calend
Quand la grande
........................... 13 janvier
1 Utilise un calendrier et complète.
aiguille est sur le
Dimanche ..... 6 janvier
12 et la petite aiguille
Mercredi 19 ...........................
AIDE : Faire repérer la petite aiguille. trente -s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦 ● 37
2 sur Complète. le 10, il est 10 heures.
• Le 26 avril est un ……………………………………… .

11 12
réponses : 5
Cahier CAP MATH.indd 37 heures ; 12 heures ou midi ; 9 heures 28/01/2019 13:38
11 12 1 • Dans une semaine, il y a
1 ………… 12 1
11 jours.
• Écris la date du premier jour du mois
10 10 2
2 10 2
de mars : ……………………………………………………… . • Dans le mois de mars, il y a ………… jours.
9 3 9 3 9 3
4
cahier ateliers
8 4 8
• Écris la date du deuxième mardi du mois 8
• Dans le mois d’avril, il y a ………… jours. 4
de mars : 7………………………………………………………
6 5 . 7 6 5 7 6 5
Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................……………… Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................……………… Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................…………………
exercice 2 ! p. 38
Matériel
par élève
2 Complète.
trente -s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦 ● 37 • une horloge individuelle b mallette

11 12 1 11 12 1 11 12 1
consolidation
10 2 10 2 10 2
1 Reprendre la phase 1 de l’apprentissage

9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 atelier
7 6 5 7 6 5 7 6 5
de la séance 9 : lecture d’horaires en heures entières
Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................……………… Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................…………… Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................……………… sur l’horloge à aiguilles.
réponses
Pour les exercices 3 et 4 , utilise ce quadrillage.
: 7 heures ; 1
3 L a tortue a choisi une salade. heure
av 2
; 3 heures. atelier 2
3
le chemin qui est codé :
UNITÉ 8
tg
1
• Dire des horaires en heures entières : huit heures,
trois heures, etc.
av 3 D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)
T
race le chemin. sont proposés dans le guide.
cd-rom du guide
Quel numéro de salade td
a choisi la tortue ? …………………

av 1
Calend
rier • Demander aux élèves de les afficher sur leurs horloges
❯ Fiche différenciation n° 46 2
individuelles.
41 Utilise un calendrier et complète.
T race un chemin,
• Le 26 avril est un ……………………………………… .
qui va de la tortue
à la salade 2 . …………… • Dans une semaine, il y a ………… jours.4
• Écris la date du premier jour du mois
Code ce chemin.
de mars : ……………………………………………………… …………… . • Dans le mois de mars, il y a ………… jours.
……………
• Écris la date du deuxième mardi du mois • Dans le mois d’avril, il y a ………… jours.
de mars : ……………………………………………………… ……………
.
38 ● trente -huit
2 Complète.

Coder, décoder un déplacement sur quadrillage
10
11 12 1
2 10
11 12 1
2 10
11 12 1
2
28/01/2019 13:38
géométrie
9 3 9 3 9 3
cahier cd-rom du guide

8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5
Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................……………… Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................…………… Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................……………… ❯ Fiche différenciation n° 47

exercices 3 et 4 ! p. 38
Pour les exercices 3 et 4 , utilise ce quadrillage.
3 L a tortue a choisi une salade. av 2 3
consolidation
tg
le chemin qui est codé : 1
av 3
T
race le chemin.
td
Quel numéro de salade
a choisi la tortue ? ………………… av 1
2
4 race un chemin,
T
qui va de la tortue
à la salade 2 . …………… 4
Code ce chemin. ……………

……………
……………
38 ● trente -huit

réponses : 3 . salade 4 4. av 1 td av 3


CALCULS
Calculer des doubles Jeu 11. Je suis un as du calcul

et moitiés niveau 1 (jeu 6)
Calculer des doubles
et des moitiés.
Organiser les Jeu 3. Le grand bazar des nombres

NOMBRES
nombres jusqu’à 99 (jeux 1 à 8)

Comprendre l’organisation des
nombres inférieurs à 100 (dizaines
et unités).
Repérer des dates 49. Bataille de dates

dans un calendrier Comparer deux dates suivant leur chronologie.
50. C’est quand les vacances ?
• Se repérer dans un calendrier.
• Déterminer une durée en jours.
Lire l’heure en heures 51. Les horaires de l’école Jeu 20. Lecture de l’heure
entières Lire des horaires sur une horloge à aiguilles (jeux 1 et 2)
MESURES
et les mettre en relation avec des moments Lire ou afficher un horaire sur
de la journée. une horloge à aiguilles.
52. Loto des heures
Lire des horaires en heures entières sur
une horloge à aiguilles.
53. Bataille des heures
• Lire des horaires en heures entières sur
une horloge à aiguilles.
• Comparer deux horaires suivant leur
chronologie.

GÉOMÉTRIE
71. Dans un carré Jeu 23. Dans un carré (jeux 1 à 3)

Analyser et reproduire une figure Analyser et reproduire une figure.
en utilisant la règle.
248
UnitÉ 8
banQUE DE pRoblÈmEs FICHIER p. 89
p. 15
Je cherche les questions d’arthur et de Zoé
UnitÉ 8
Les problèmes posés sollicitent diverses connaissances étudiées depuis le début de l’année.
Les 4 problèmes sont indépendants : les deux premiers sont à 2 étapes, la 2e étape étant la recherche
d’une différence ou d’un complément. Les deux derniers sont des problèmes de recherche.

• Si possible, projeter chaque problème devant la classe.
• Faire raconter une histoire à propos de chaque illustration, en guidant éventuellement par des questions.
Les problèmes 3 et 4 peuvent être réservés aux élèves plus rapides.
UNITÉ 8
pR o b l È mE 1 procédures possibles
Je cherche LES QUESTIONS D’ARTHUR ET DE ZOÉ – Chercher le nombre total de places (50), puis la différence entre
UNITÉ 8
1 50 et 46.
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪
–JeRemplir
chercheun des cars (par exemple celui de 30 places), chercher
LES QUESTIONS D’ARTHUR ET DE ZOÉ
le nombre de personnes restantes (ici 16), puis comparer ce
󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 1
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈18 󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧 nombre au nombre de places de l’autre car.󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
pour faire toutes 󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪
les 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
diFFiculTés
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈18 󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧éVeNTuelles
Zoé doit 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞……… 󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧
pour faire
• Pour toutes
comprendre la situation
2 Arthur et Zoé partent avec le centre de loisirs. les 󰀜󰀜 󰀜 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜
Aide Montrer 46 cubes (pour les personnes) et demander
objecTiFs si chaque cube aura une place dansZoé doit 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
le car (un cube par place).
󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞……… 󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧
• Calculer une somme, puis une différence
30 places 20 places • Pour déterminer les 2 étapes de la résolution
(ou un complément). 2 Arthur et Zoé partent avec le centre de loisirs.
Aide Guider l’élève étape par étape.
• Résoudre un problème à 2 étapes. Arthur a-t-il raison ? 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈46 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 • Pour déterminer le complément de 46 à 50
Complète une de ces deux phrases : 30 places 20 places
doive󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸 Aide Simuler avec des cubes.
󰀎󰀎󰀎󰀎󰀎, i󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹......... 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
l󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮
No󰄴󰄴, i󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹......... 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈46 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 Arthur a-t-il raison ? 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨
procédures possibles réponse : OUI,une
Complète il restera
de ces deux 4 phrases
places: vides.
(pour chaque étape) doive󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸
3 *Arthur et Zoé ont pris tous les biscuits qui étaient dans cette boite. 󰀎󰀎󰀎󰀎󰀎, i󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹......... 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
– Dessin ou manipulation de cubes. pRo b lÈmEs l󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮
et
3 4 No󰄴󰄴, i󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹......... 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
– Accumulation d’unités (par exemple : 6 et 1, 7 et encore 1, 8 et
J’󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞2
encore 1, 9…) avec l’appui éventuel d’un dessin ou des doigts.
de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
– Calcul. 3 *Arthur et Zoé ont pris tous les biscuits qui étaient dans cette boite.
Combien de biscuits Arthur a-t-il pris ? 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀…..… bis󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥. J’󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞2

UNITÉ 8
Combien de biscuits Zoé a-t-elle pris ? Zoé a 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 …..…
BANQUE bis󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥.
DE PROBLÈMES de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
4 *Ensemble Arthur et Zoé lèvent 12 doigts.
Je cherche Combien de biscuits Arthur a-t-il pris ? 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀…..… bis󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥.
• Pour
Zoé lève ledéterminer LES
double de doigts les 2 étapes
QUESTIONS
montrés deD’ARTHUR
par Arthur. la résolution ET DE ZOÉ
Combien de biscuits Zoé a-t-elle pris ? Zoé a 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩…..… bis󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥.
1 Combien
AidedeGuider l’élève
doigts Arthur étape
lève-t-il ? par étape.
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀…..… do󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯.
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
• Pourdedéterminer
Combien le complément
doigts Zoé lève-t-elle ? Zoé l󰄅󰄅󰄅󰄅󰄅󰄅󰄅
de 12 …..… do󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯.
à 18 4 *Ensemble Arthur et Zoé lèvent 12 doigts.
󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪 Zoé lève le double de doigts montrés par Arthur.
Aide Simuler avec des cubes évoquant les œufs. quatre-ving󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇
󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 89 Combien de doigts Arthur lève-t-il ? 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀…..… do󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯.
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈18 󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧
●
Combien de doigts Zoé lève-t-elle ? Zoé l󰄅󰄅󰄅󰄅󰄅󰄅󰄅…..… do󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯.

pour faire toutes
080-089-Unite 8.indd 89
réponse : 6 œufs 30/01/2019 09:50
les 󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜 quatre-ving󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇 89

pR o b l È mE 2
●
Zoé doit 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞……… 󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧 objecTiF

• Résoudre un problème de recherche par essais.
080-089-Unite 8.indd 89 30/01/2019 09:50
2 Arthur et Zoé partent avec le centre de loisirs.
30 places 20 places
(exemple du problème 3)
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈46 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 Arthur a-t-il raison ? 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨
Complète une de ces deux phrases :
doive󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸󰈸
󰀎󰀎󰀎󰀎󰀎, i󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹......... 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 Aide Faire une simulation avec un problème du type « 5 cubes
l󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮󰂮 à donner à 2 élèves, l’un devant en avoir 1 de plus que l’autre ».
No󰄴󰄴, i󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹󰂹......... 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
• Pour comprendre que la solution ne peut pas être
3 *Arthur et Zoé ont pris tous les biscuits qui étaient dans cette boite. obtenue par un calcul avec les 2 nombres de l’énoncé
objecTiFs J’󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞2 Aide Tester les résultats obtenus et montrer qu’ils ne vérifient pas
• Calculer une somme, puis une différence les données du problème.
de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
(ou un complément). • Pour oser faire des essais
•Combien
Résoudre un problème
de biscuits Arthur a-t-ilàpris 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀…..… bis󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥.
2 étapes.
? Aide Suggérer des réponses et demander si elles conviennent
Combien de biscuits Zoé a-t-elle pris ? Zoé a 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩…..… bis󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥. (par exemple l’écart est bien 2, mais le total n’est pas 14 ou
l’inverse) et indiquer qu’il faut donc faire d’autres essais.
4 *Ensemble Arthur et Zoé lèvent 12 doigts.
Zoé lève le double de doigts montrés par Arthur.
réponses : 3. arthur : 6 biscuits ; Zoé : 8 biscuits
Combien de doigts Arthur lève-t-il ? 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀…..… do󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯.
4. arthur : 4 doigts ; Zoé : 8 doigts
Combien de doigts Zoé lève-t-elle ? Zoé l󰄅󰄅󰄅󰄅󰄅󰄅󰄅…..… do󰄯󰄯󰄯󰄯󰄯.
quatre-ving󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇󰆇 ● 89
BANQUE dE PROBlÈMES 249
080-089-Unite 8.indd 89 30/01/2019 09:50
uNITÉ • problÈmes mulTiplicaTiFs : valeur • calcul posé : addition (avec retenue)
9
de chaque part • carrés, recTaNgles : longueurs des côtés
• Nombres jusqu’À 79 : lecture • solides : Reconnaissance et description

proposés aux élèves ? Quels résultats et procédures sont attendus ?
• Calcul réfléchi de sommes : appui sur les dizaines
Problèmes multiplicatifs : valeur
et les unités (sommes des unités ⩾ 10)
de chaque part (partage équitable)
• Calcul posé de sommes (avec retenue)
• Décomposition et recomposition pour traiter ces calculs
Décomposition des nombres en
calcul doivent-ils maitriser ?
dizaines et unités, associativité • Écritures additives : signes +, – et =
et commutativité de l’addition • Calcul en ligne : arbre de calcul
NUMÉRATION DÉCIMALE Lecture des nombres de 60 à 79
Quels résultats
proposés aux élèves ?
• Utilisation des propriétés des longueurs des côtés
Construction sur réseau pointé
• Mesure de la longueur d’un trait (en côtés de carreau)
• Tracé d’un trait de même longueur qu’un autre trait
• Carré : carrés,
Quel langage
– 4 côtés et 4 sommets
– Tous les côtés de même longueur
rectangles doivent-ils maitriser ?
• Rectangle : • Langage oral : sommet, côté, longueur
– 4 côtés et 4 sommets • Représentation graphique : dessin
– Côtés qui se font face de même longueur d’un carré, d’un rectangle

• Description d’un solide
• Description d’un assemblage • Association d’un solide à son
de deux solides nom : cube, pavé droit, pyramide,
cylindre, cône et boule
• Réalisation d’un assemblage
à partir d’une description
solides • Pour les polyèdres :
identification des formes des faces
Quelles propriétés doivent-ils connaitre ?

• Cube : toutes ses faces sont des carrés
• Pavé droit : toutes ses faces sont des rectangles Quel langage
ou des carrés et des rectangles doivent-ils maitriser ?
• Une représentation plane d’un solide ne renseigne Langage oral : cube, pavé droit,
pas complètement sur le solide boule, sommet, face
250
UnitÉ 9
calcUl mEntal RÉvision aPPREntissagE

FICHIER p. 91
multiplicatif : valeur de chaque
Résoudre des problèmes part ❯ La distribution des balles
du champ multiplicatif
séance 2 p. 256
FICHIER p. 92 Maitriser le répertoire
additif : sommes, différences, Calcul réfléchi : addition
compléments de 2 nombres inférieurs à 100
séance 3 p. 258 (dont problèmes dictés) Lire et décomposer (somme des unités ⩾ 10)
pas d’exercice des nombres jusqu’à 59
dans le fichier ❯ 38 + 7 (Séance 2)
❯ Une commande pour deux (Séances 3 et 4)
séance 4 p. 260 Calcul posé : addition
FICHIER p. 93 (sans retenue)
séance 5 Calcul posé : addition

p. 262 Lire et décomposer des
(avec retenue)
FICHIER p. 94 nombres jusqu’à 59
❯ L’addition comme les grands
Composer et décomposer
des nombres inférieurs à 20
séance 6 Lire et écrire en lettres
p. 265 Calcul en ligne
les nombres de 60 à 79
FICHIER p. 95 du type 39 + 7
❯ Soixante…
séance 7 Construire des carrés

p. 267 Lire l’heure sur une
et des rectangles
CAHIER p. 39 horloge à aiguilles
❯ Construction sur papier pointé
Calculer avec les dizaines
entières Construire des carrés,
séance 8 p. 269
CAHIER p. 40
des rectangles, Décrire un solide, un assemblage
des triangles de solides
❯ Le jeu du solide dans la boite (Séance 8)
séance 9 p. 271 Lire et écrire des nombres Lire l’heure sur une ❯ Le jeu des assemblages (Séance 9)
CAHIER p. 41 jusqu’à 79 horloge à aiguilles
séance 10 : bilan
consolidation
banque de problèmes Des assemblages (1 séance)

p. 278-279 – Construire des assemblages de carrés ou de cubes, tous différents.
CAHIER p. 44
– Construire un assemblage de cubes d’après une représentation.

 Arthur et deux enfants veulent se partager les 15 balles qui sont dans la boite.
 Zoé se demande comment elle doit faire pour effectuer les calculs que la maitresse a écrits au tableau. Nous voulons avoir chacun le même
nombre de balles. Comment faire ?
 On ne sait pas encore lire tous les nombres écrits sur les banderoles. Il va falloir apprendre.
 Gribouille complète le tracé d’un carré sur un quadrillage. 90 ● quatre-vingt-dix
 Nestor joue avec un des solides. Quel est ce solide ?

090-099-Unite 9.indd 90 30/01/2019 11:09
! FICHIER p. 90
251
UnitÉ 9
séances 1 à 4 Maitriser le répertoire additif :
sommes, différences, compléments
Séance 1

acti vi tÉ 1 Petits problèmes dictés
matÉRiEl
pour la classe par élÈVe

• la file numérique avec les nombres de 1 à 7 • une ardoise
et de 9 à 15 cachés b malleTTe (poster 1) ou un brouillon
• un dé dont la face 6 est cachée
• un pion
• Afficher au tableau la file numérique avec les nombres cachés. procédures possibles
pour répoNdre – Comptage de un en un en avant
• FICHIER p. 91 exercice 1 • Montrer le dé dont la face 6 est cachée (elle vaut donc 0). ou en arrière au-delà du nombre
• Pour chaque problème, raconter l’histoire et poser la question. de départ.
• Laisser 2 à 3 minutes pour élaborer une réponse sur l’ardoise (ou au brouillon) avant – Décomposition du nombre à
ajouter ou soustraire pour passer
de l’écrire dans le fichier. par un nombre « agréable ».
• Recenser les réponses et les écrire au tableau. – Utilisation d’un résultat mémorisé.
• Demander si certaines peuvent être reconnues très vite comme fausses.
• Faire expliciter quelques procédures et si nécessaire, valider la réponse en utilisant la file numérique.
• Traduire la situation par une addition ou une soustraction.
Problème a : Le pion est sur la case 8 (Le placer ou mettre un repère). Il va avancer. Je lance le dé. Il marque … (Indiquer
la valeur de la face). Sur quelle case arrivera le pion ? Écrivez la réponse dans la première case de votre fichier.
Problème b : Même départ (8), toujours en avançant : si le dé tombe sur une face déjà apparue, le relancer.
Problème c : Même départ (8), mais en reculant.
Séances
2à4
matÉRiEl

• 20 cubes b malleTTe • une ardoise (séance 3)
• les cartes « 10 cases » b malleTTe
pour répoNdre
• Dicter chaque calcul sous la forme : 5 plus 5. – Comptage de un en un en avant
• En cas de difficulté, faire une vérification collective au-delà du nombre de départ (à
• FICHIER p. 92 exercice 1 (séance 2) déconseiller).
• Une ardoise (séance 3) des calculs et illustrer les procédures de calcul réfléchi – Décomposition et recomposition
• FICHIER p. 93 exercice 1 (séance 4) à l’aide des cartes « 10 cases » ou de la file numérique. des nombres pour favoriser un
appui sur un double, un résultat
Il est probable que beaucoup d’élèves ne puissent pas encore retrouver très rapidement tous les résultats. connu ou le passage par 10.
Il faut alors leur laisser le temps de la réflexion pour les établir. – Utilisation d’un résultat mémorisé.
Séance 2 a. 5 + 5 b. 5 + 7 c. 9 + 4 d. 7 + 7 e. 7 + 6 f. 8 + 5 réponses : a. 10 ; b. 12 ; c. 13 ; d. 14 ; e. 13 ; f. 13.
Séance 3 7+7 8+7 8+8 9+4 9+6 9+7 réponses : 14 ; 15 ; 16 ; 13 ; 15 ; 16.
séances 5 et 6 Composer et décomposer des nombres inférieurs à 20
Séance 5

acti vi tÉ 1 le nombre-cible (1)
pour répoNdre
• Écrire 4 nombres au tableau, ainsi qu’un nombre-cible (8) :
• Une ardoise 7 3 5 2 8
252
• Indiquer :
 Vous devez obtenir le nombre-cible (le montrer) en additionnant 2 ou plusieurs procédures possibles
des nombres donnés. Écrivez les additions sur votre ardoise. – Voir l’unité 7 (La punta)
UnitÉ 9
• Corriger, puis conclure que la seule réponse possible est : 3 + 5 = 8 ou 5 + 3 = 8.
• Recommencer avec la même liste de nombres et d’autres cibles : d’abord 10, puis 12.
• Conclure, chaque fois, que deux types de réponses sont possibles avec 2 ou 3 nombres :
7 + 3 = 10 (ou 3 + 7 = 10) et 3 + 5 + 2 = 10 (ou toutes autres sommes avec ces 3 nombres)
7 + 5 = 12 (ou 5 + 7 = 12) et 7 + 3 + 2 = 12 (ou toutes autres sommes avec ces 3 nombres)
Certains élèves peuvent avoir besoin du répertoire additif et d’autres de s’appuyer, partiellement, sur les figurations des nombres.
La pratique de ce jeu peut être une incitation à la mémorisation du répertoire additif.
Séance 6

acti vi tÉ 2 le nombre-cible (2)
pour répoNdre
• Reprendre l’activité 1 avec la liste de nombres : 7 ; 6 ; 4 ; 3 et les cibles : 10, 13 et 14.
• Une ardoise réponses possibles :
Pour 10 : 7 + 3 ou 6 + 4 (ou toutes autres sommes avec les 2 nombres)
Pour 13 : 7 + 6 ou 6 + 4 + 3 (ou toutes autres sommes avec les 2 ou 3 nombres)
Pour 14 : 7 + 3 + 4 (ou toutes autres sommes avec ces 3 nombres)
séances 7 et 8 Calculer avec les dizaines entières

matÉRiEl

• 50 cubes rouges groupés en dizaines et 9 cubes bleus b malleTTe • une ardoise
• une boite
Séance 7

acti vi tÉ 1 sommes et différences
pour répoNdre
• Dicter chaque calcul sous la forme 20 plus 50 ou 50 moins 20.
• Une ardoise • Si nécessaire, illustrer chaque calcul en mettant les cubes groupés
en dizaines dans une boite.
• Lors de la correction, faire le lien avec la numération décimale :
 50 – 20 c’est 5 dizaines moins 2 dizaines, donc 3 dizaines, donc 30.
Calculs : 20 + 50 30 + 40 60 + 10 50 – 20 60 – 30 70 – 60
réponses : 70 ; 70 ; 70 ; 30 ; 30 ; 10.
Séance 8

acti vi tÉ 2 ajout ou retrait de dizaines entières
pour répoNdre
• Dicter chaque calcul sous la forme 34 plus 20
• Une ardoise ou 41 moins 20.
• Reprendre le même déroulement que pour l’activité 1 :
 34 + 20 c’est 3 dizaines et 4 unités plus 2 dizaines,
donc 5 dizaines et 4 unités, donc 54.
Calculs : 34 + 20 42 + 10 33 + 30 41 – 20 57 – 30 68 – 60
réponses : 54 ; 52 ; 63 ; 21 ; 27 ; 8.
séance 9 Lire et écrire les nombres jusqu’à 79
pour répoNdre
• Dicter par exemple les nombres : 58 60 64 70 71 74
• Une ardoise
CALCUL MENTAL 253

UnitÉ 9 15 min
calcUl mEntal : Maitriser le répertoire additif : problèmes ! GUIDE p. 252 ! FICHIER p. 91
séance 1 15 min
45 min
RÉvision : Résoudre des problèmes multiplicatifs ! FICHIER p. 91
aPPREntissagE : Résoudre des problèmes multiplicatifs : valeur de chaque part ! FICHIER p. 91
RÉvi si o n a PPR En t i s s ag E
Résoudre des problèmes Résoudre des problèmes
multiplicatifs multiplicatifs : valeur de chaque part
matÉRiEl obJEctiF
matÉRiEl obJEctiF
Résoudre un problème de partage équitable : recherche

Résoudre des problèmes du champ multiplicatif. de la valeur de chaque part.

UNITÉ 9
• 25 cubes b malleTTe CALCUL MENTAL Répertoire additif : problèmes (aspect ordinal) 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
RÉVISION 2
• une image d’Arthur, de Zoé et de Gribouille
Problème (champ multiplicatif)
APPRENTISSAGE Problèmes (champ multiplicatif) : valeur de chaque part 3 4 5
Problèmes dictés
b malleTTe (poster 4 ou 6)
par équipe de 3
Problème
1
Fichier
Problème
p. 91 Problème 2
1 Réalisation d’un partage équitable Équipes de 3
DÉRoUlÉ
2 Dans la classe de Zoé, il y a 25 élèves. 2 Présentation de la situation Collectif
La maitresse veut donner une gomme à chaque élève.
Chaque élève aura-t-il une gomme ? 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 󰀨󰀨󰀨󰀨
Si 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨, combien en restera-t-il ? …………
Si no󰄴󰄴, combien en manquera-t-il ? ………… la distribution des balles
Problèmes de partage équitable
• Faire lire l’énoncé et le reformuler.
3 Tous ces cubes sont pour Arthur et Zoé. 4 Tous ces cubes sont pour Arthur et Zoé. REChERChE 3 enfants veulent se partager équitablement
• Établir avec
Ils doivent laleclasse
en avoir :
même nombre. Ils doivent en avoir le même nombre.
un certain nombre de balles.
Combien de cubes chacun aura-t-il ? Combien de cubes chacun aura-t-il ?
 Pour répondre, il faut d’abord trouver combien il y a Combien chacun va-t-il en recevoir ?
de gommes au total.
• Lors de la correction, mettre en évidence les erreurs Le document qui présente les compétences et connaissances
et les procédures utilisées et les commenter. attendues en fin de CP indique que les élèves résolvent des problèmes
du champ multiplicatif en mobilisant des connaissances du champ
• Représenter la situation sous diverses
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀……… cub󰅍󰅍󰅍󰅍󰅍
formes (cubes,
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀……… cub󰅍󰅍󰅍󰅍󰅍 additif. C’est dans cet esprit que sont proposés les problèmes de cette
schéma,
󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁formulation
……… cub󰅍󰅍󰅍󰅍󰅍 verbale, arbre de ………
󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁 calcul)
cub󰅍󰅍󰅍󰅍󰅍 :
séance (apprentissage) et de la séance 2 (révision).
5
7
Tous ces gâteaux sont pour Arthur, Zoé
et Gribouille.
7+7+7
1 Réalisation par équipe de 3
Ils doivent en avoir le même nombre. d’un partage équitable
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀……… 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄
• Répartir les élèves en équipes de 3 (ou de 4 si nécessaire,
7 ………Il y a 3 fois 7 gommes.
󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁……… 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄 14 + 7
󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄
l’un étant alors observateur).
21 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 • Remettre 12 cubes à chaque équipe :
7 quatre-vingt-󰀨󰀨 ● 91
090-099-Unite 9.indd 91 30/01/2019 11:09
– Utilisation d’une figuration de la situation (cubes, dessin)
et dénombrement.
– Calcul de 7 + 7 + 7 soit à partir de l’écriture additive soit • Demander :
à partir d’un schéma, par :  J’ai donné des cubes à chaque équipe. Vous devez
• recours au double de 7 puis surcomptage ; répartir tous les cubes entre les trois élèves de l’équipe.
• recours au double de 7 puis calcul réfléchi (passage par 20
par exemple). Attention, il faut que vous ayez tous le même nombre
de cubes.
Aide : Pour certains élèves, la lecture collective de l’énoncé peut • Observer les pratiques de distribution.
ne pas suffire. Un atelier personnalisé peut être organisé où les
problèmes sont matérialisés, par exemple en utilisant des cubes. procédures possibles
réponse : Non, il manquera 4 gommes. – Distribution au hasard, puis ajustements.
– Distribution organisée en donnant par exemple un ou deux cubes
à chacun.
254
• Faire formuler les procédures utilisées et verbaliser : Explicitation, verbalisation
 Pour ne pas se tromper, il vaut mieux distribuer les cubes ◗ Pour que la réponse soit correcte, il faut que chaque
un par un ou deux par deux. personnage ait exactement le même nombre de balles
UNITÉ 9
• Demander aux équipes de refaire le partage en utilisant et que les 15 balles soient distribuées.
cette méthode. ◗ Pour répondre, on peut :
– utiliser des cubes qui représentent les balles
2 Présentation collective de la situation et faire une distribution ;
• Dessiner au tableau une boite marquée « 15 balles » – dessiner les balles et représenter la distribution,
par exemple :
et afficher une image d’Arthur, de Zoé et de Gribouille :
15 balles
• Raconter l’histoire aux élèves : UNITÉ 9 SÉANCE 1 ! GUIDE ! FICHIER
CALCUL MENTAL Répertoire additif : problèmes (aspect ordinal) 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
RÉVISION Problème (champ multiplicatif) 2
 Arthur, Zoé et Gribouille ont reçu une boite contenant APPRENTISSAGE Problèmes (champ multiplicatif) : valeur de chaque part 3 4 5
15 balles. Ils veulent se partager ces 15 balles. À la fin Problèmes dictés

du partage, il faut qu’ils aient tous les trois le même 1
– utiliser un calcul en ajoutant des nombres :
2 + 2 + 2 = 6 trop petit
nombre de balles. Vous devez trouver combien chacun
4 + 4 + 4 = 12 trop petit
en aura. Vous pouvez vous organiser comme vous voulez
5Problème
+ 5 + 5 = 15 ça va
pour chercher la réponse.
2 Dans la classe de Zoé, il y a 25 élèves.
◗ Le
La calcul 5 +donner
maitresse veut 5 + 5une=gomme15 permet aussi
à chaque élève. de vérifier
la réponse.
◗ Formuler la réponse (Chacun aura 5 balles.) après avoir fait
• Préciser aux équipes qu’elles peuvent chercher sur repérer cette
Chaque élève réponse
aura-t-il 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨schémas
sur? les
une gomme 󰀨󰀨󰀨󰀨 ou calculs utilisés.
la feuille de papier. Les cubes restent à leur disposition. Si 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨, combien en restera-t-il ? …………
• Observer les procédures utilisées. Si no󰄴󰄴, combien en manquera-t-il ? …………
3 Tous ces cubes sont pour Arthur et Zoé. 4 Tous ces cubes sont pour Arthur et Zoé.
– Utilisation des cubes et distribution au hasard, puis ajustements Ils doivent en avoir le même nombre. Ils doivent en avoir le même nombre.
(ou distribution organisée). Combien de cubes chacun aura-t-il ? Combien de cubes chacun aura-t-il ?
– Utilisation d’un schéma pour simuler la distribution, par exemple des
ronds représentant les balles et des croix représentant les personnages.
– Essais de quantités de balles schématisées et reportées 3 fois,
avec ajustements.
– Essais de sommes de nombres égaux.
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀……… cub󰅍󰅍󰅍󰅍󰅍 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀……… cub󰅍󰅍󰅍󰅍󰅍
󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁……… cub󰅍󰅍󰅍󰅍󰅍 󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁……… cub󰅍󰅍󰅍󰅍󰅍
– Pour simuler une distribution équitable 5 Tous ces gâteaux sont pour Arthur, Zoé
et Gribouille.
Aide Recentrer sur l’équité du partage. Ils doivent en avoir le même nombre.
– Pour faire des calculs sans erreurs 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀……… 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄
Aide Demander un contrôle des calculs. 󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁……… 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄
– Pour fournir la réponse à l’issue de la distribution 󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆……… 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄
ou des calculs
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. quatre-vingt-󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 ● 91
• Demander aux élèves de faire les problèmes 3 à 5
AIDE : Pour les élèves qui ont des difficultés à comprendre la situation,
du fichier p. 91 :
090-099-Unite 9.indd 91 30/01/2019 11:09
leur permettre d’utiliser les cubes. – Dans le problème 3, les élèves peuvent s’appuyer sur les
cubes dessinés sur 2 lignes pour répondre directement.
Les procédures utilisant le calcul sont peu probables, mais possibles.
Le choix du nombre 15 peut favoriser leur utilisation. – Dans les problèmes 4 et 5, les cubes ne sont plus
dessinés, ce qui peut inciter soit à un recours au dessin
schématisé, soit à des essais de sommes de 2 ou
4 Exploitation collective 3 nombres égaux (le fait que 12 soit un double connu
• Recenser les réponses et faire écarter celles aboutissant peut y aider pour le problème 4).
à un partage inéquitable.
AIDE : Pour certains élèves, le recours à des cubes peut être autorisé.
• Faire expliciter quelques procédures.
• Valider les réponses d’abord en recourant à une Pour les élèves plus rapides : Reprendre la situation
vérification par un calcul de sommes (Les nombres d’apprentissage en proposant un partage de 24 balles
sont-ils égaux ? Le total est-il égal à 15 ?), puis par entre les 3 personnages.
une distribution effective de 15 cubes. réponses :3
. 4 cubes chacun 4. 6 cubes chacun 5. 6 gâteaux chacun
Séance 1 255
UnitÉ 9 15 min
calcUl mEntal : Maitriser le répertoire additif ! GUIDE p. 252 ! FICHIER p. 92
séance 2 15 min
45 min
RÉvision : Résoudre des problèmes multiplicatifs ! FICHIER p. 92
aPPREntissagE : Calcul réfléchi : addition de 2 nombres inférieurs à 100 ! FICHIER p. 92
RÉvi si o n a PP R Ent is s ag E
Résoudre des problèmes calcul réfléchi : addition
multiplicatifs de 2 nombres inférieurs à 100
matÉRiEl obJEctiF
matÉRiEl obJEctiF
Résoudre un problème de partage équitable : recherche Ajouter un nombre inférieur à 10 à un nombre inférieur
de la valeur de chaque part. à 100, avec passage de la dizaine.
par élÈVe pour la classe
UNITÉ 9
• 70 cubes rouges groupés en 7 dizaines
CALCUL MENTAL Répertoire additif : sommes 1 et 20 cubes bleus isolés b malleTTe
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
RÉVISION Problèmes (champ multiplicatif) 2 3
APPRENTISSAGE Calcul réfléchi du type 38 + 7 4 5
Répertoire additif par équipe de 2 ou 3
1 a b c d e f • 70 cubes rouges groupés en 7 dizaines
et 20 cubes bleus isolés b malleTTe
Fichier p. 92 Problèmes 2 et 3
Problèmes de partage équitable • une ardoise
2 Les 4 enfants veulent se partager 3 Les 4 enfants veulent se partager DÉRoUlÉ
ces 8 pommes. ces 12 billes. 2 Recherche Équipes de 2 ou 3
Ils doivent en avoir tous le même nombre. Ils doivent en avoir tous le même nombre.
Combien de pommes chaque enfant Combien de billes chaque enfant 3 Exploitation Collectif
aura-t-il ? aura-t-il ?
38 + 7
REChERChE Comment utiliser la décomposition et

la recomposition des nombres pour calculer 38 + 7 ?
󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂……… pommes. 󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂……… 󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛
Cet apprentissage est guidé, car on ne peut pas attendre de

• Faire
Calcullire les: énoncés
réfléchi addition et les reformuler. la majorité des élèves de cet âge qu’ils élaborent eux-mêmes
4 les procédures attendues. Celle qui est envisagée ici (passage
• Lors de la correction,
Utilise les cubes dessinés pour
compléter ce calcul.
mettre en évidence les erreurs par la dizaine supérieure) peut être décrite de deux façons
et les procédures utilisées et les commenter. complémentaires :
48 + 8 = ….......… – calcul avec les nombres : 38 + 7 = 38 + 2 + 5 = 40 + 5 = 45
• Exploiter les réponses en illustrant les situations
– calcul avec les unités de numération :
à l’aide de cubes. 38 + 7 = 3d 8u + 7u = 3d 8u + 2u + 5u = 3d + 10u + 5u = 3d + 1d + 5u
5 Utilise les arbres de calcul pour trouver les résultats.
• Faire remarquer
26 + 7 que ces situations
39 + 5 sont du même 56 + 8 = 4d 5u = 45 (peut être illustré avec les cubes).
type que26 + 4celles + ...... travaillées
39 +dans la séance 1......(partage
...... + ...... + ...... + ......
La procédure consistant à raisonner d’abord sur les unités, puis à
transformer le résultat en dizaines et unités est également possible :
équitable) ...... + dont ...... l’exploitation
...... + peut ...... être reprise
...... en+ ......
3d 8u + 7u = 3d + 15u = 3d + 1d 5 u = 4d 5u = 45. C’est celle qui sera
l’adaptant au contexte évoqué :
...... ...... ......
valorisée dans l’addition posée (séance 4). Elle présente rapidement
– pour26le+ 7problème = ….......… 2, le39 + 5 = ….......…
dessin 56 + 8 = de
des objets permet ….......… des limites en calcul réfléchi pour des nombres supérieurs à 100.
simuler la distribution ;
92 quatre-vingt-dou󰃼󰃼󰃼󰃼
●
– pour le problème 3, les billes peuvent éventuellement

être dessinées.
090-099-Unite 9.indd 92 30/01/2019 11:09
• Remettre les cubes à chaque équipe.
Le groupement des cubes rouges en dizaines pouvant
être réalisé par les équipes.
– Voir l’apprentissage de la séance 1.
• Leur demander de placer 38 cubes sur leur table
et écrire « 38 » au tableau.
AIDE : Pour les élèves qui ont du mal à s’engager dans un autre
mode de résolution qu’une distribution effective, fournir des cubes. • Faire verbaliser la solution consistant à utiliser
3 dizaines de cubes et 8 unités (cubes isolés).
réponses : 2. 2 pommes 3. 3 billes
• Demander à chaque équipe de placer 7 autres cubes
sur leur table et écrire « 38 + 7 » au tableau.
 Combien avez-vous de cubes, au total, sur votre table ?
Cherchez le moyen le plus facile pour trouver la réponse
rapidement. Écrivez la réponse sur l’ardoise.
256
2 Recherche par équipe de 2 ou 3 ◗ Autre illustration avec la file numérique :
• Observer les procédures utilisées. +5
• Demander aux élèves de les traduire avec des nombres +2
9 45
8 44
UNITÉ 9
et des calculs.
5
40 41 7 43
6 42 10
2 38
37 3 4
39
– Dénombrement par comptage un par un. UNITÉ 9 +7 SÉANCE 2 ! GUIDE ! FICHIER
– Dénombrement par comptage soit à partir de 30 (31, 32…),

CALCUL MENTAL Répertoire additif : sommes 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
soit à partir de 38 (39, 40, 41…). ◗ Calcul en ligne : 38 + 7 = 38 + 2 + 5 = 40 + 5 = 45

APPRENTISSAGE Calcul réfléchi du type 38 + 7 4 5
– Réalisation d’une dizaine supplémentaire (on arrive à 4 dizaines Résultat

Répertoire:additif
38 + 7 = 45
et 5 unités).
1 a
◗ Faire remarquer b que cela
c revientdà faire une
e nouvellef
dizaine.
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES Problèmes de partage équitable
– Pour dénombrer 2 Les 4 enfants veulent se partager 3 Les 4 enfants veulent se partager
ces 8 pommes. ces 12 billes.
Aide Demander de reprendre le dénombrement sous contrôle. trace ÉCRITE collective
Ils doivent en avoir tous le même nombre. Ils doivent en avoir tous le même nombre.
Combien de pommes chaque enfant Combien de billes chaque enfant
– Pour transformer le nombre total de cubes isolés Reproduire
aura-t-il ? l’arbre de calcul au tableau. aura-t-il ?
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. • Proposer quelques calculs, par exemple :
29 + 8 ; 36 + 7 ; 57 + 5
3 Exploitation collective • Demander aux élèves de trouver les résultats avec les
cubes, puis à l’aide d’un arbre de calcul ou d’un calcul
• Recenser les réponses et faire verbaliser les procédures
en ligne.
utilisées. 󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂……… pommes. 󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂……… 󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛
Explicitation, verbalisation 4 Entrainement individuel

Calcul réfléchi : addition
La solution la plus rapide consiste à constituer
4 Utilise les cubes dessinés pour
une dizaine supplémentaire avec les 8 cubes de 38 compléter ce calcul.
et 2 cubes pris parmi les 7.
48 + 8 = ….......…
◗ Faire réaliser devant la classe l’action avec les cubes :

26 + 7 39 + 5 56 + 8
26 + 4 + ...... 39 + ...... + ...... ...... + ...... + ......
...... + ...... ...... + ...... ...... + ......
...... ...... ......
26 + 7 = ….......… 39 + 5 = ….......… 56 + 8 = ….......…
92 ● quatre-vingt-dou󰃼󰃼󰃼󰃼
du fichier p. 92.
◗ La traduire verbalement :
090-099-Unite 9.indd 92 30/01/2019 11:09
AIDE : Pour les élèves qui ont du mal à gérer les calculs de façon
On a ajouté 2 cubes aux 8 cubes de 38, puis on a regroupé purement numérique, fournir les cubes. Un accompagnement
les 10 cubes obtenus en une dizaine, cela fait 4 dizaines personnalisé peut également être mis en place.
et il reste 5 cubes à ajouter :
Pour les élèves plus rapides : proposer d’autres calculs
◗ Puis par un arbre de calcul :
à effectuer sans le matériel.
38 + 7
réponses :4
. 56 5. 33 ; 44 ; 64
38 + 2 + 5

40 + 5

45
Séance 2 257
UnitÉ 9 15 min
calcUl mEntal : Maitriser le répertoire additif ! GUIDE p. 252
séance 3 15 min
45 min
RÉvision : Lire et décomposer des nombres (jusqu’à 59)
aPPREntissagE : Calcul réfléchi : addition de 2 nombres inférieurs à 100
Pas d’exercice
sur le fichier.
RÉvi si o n A. 4 dizaines et 7 unités

B. 47
lire et décomposer des nombres C. 10 + 10 + 10 + 7 + 10 + 10
D. 70 + 4
obJEctiFs
– Décomposer un nombre inférieur à 60 sous la forme

38 = 3 dizaines et 8 unités ou 38 = 30 + 8 ou
38 = 10 + 10 + 10 + 8. A. 5 dizaines
– Lire les nombres jusqu’à 59.
B. 50
matÉRiEl
pour la classe C. 10 + 10 + 10 + 10
• 150 cubes rouges groupés en dizaines
D. quarante
par élÈVe
• une ardoise
Décomposition et lecture de nombres a PP R Ent is s ag E

• Écrire au tableau trois expressions de nombre : calcul réfléchi : addition
A. 3 dizaines et 8 unités
de 2 nombres inférieurs à 100
B. 38
matÉRiEl obJEctiF
Calculer la somme de 2 nombres inférieurs à 100

C. 10 + 10 + 10 + 10 + 8 par le calcul réfléchi, en appui sur la numération décimale
(cas où la somme des unités est égale à 10).
• Demander : pour la classe
 Ces 3 nombres sont-ils égaux ou non ? Représentent-ils • 400 cubes rouges groupés en dizaines
tous la même quantité d’objets ? et 80 cubes bleus isolés b malleTTe
• Recenser les réponses et les mettre en discussion.
• le bon de commande complété :
• Faire expliciter les arguments en faveur des égalités Zoé : 32 cubes et Arthur : 28 cubes
ou des inégalités trouvées par les élèves. b cd-rom du guide (fiche 31)
• Trancher d’éventuels différends en faisant réaliser • 2 enveloppes
les quantités associées à chaque expression de nombre 1 Présentation de la situation Collectif
DÉRoUlÉ
avec les cubes. 2 Recherche Équipes de 2 ou 4

procédures possibles 4 Entrainement Collectif
– Traduction de tous les nombres sous forme chiffrée habituelle.
– Traduction de tous les nombres en unités de numération.
Une commande pour deux (1)
ExPlicitation, vERbalisation
REChERChE Comment obtenir le total de 2 commandes
◗ tous les nombres peuvent être exprimés en dizaines de cubes exprimées par des nombres inférieurs à 100
et unités (comme A) : (cas où la somme des unités est égale à 10) ?
– B : les dizaines et les unités sont identifiables par le
rang de chaque chiffre : 38 c’est 3 dizaines et 8 unités.
Le calcul (32 + 28) a été choisi pour que la simple addition
– c : chaque 10 correspond à une dizaine : séparée des unités et des dizaines ne soit plus suffisante, mais
10 + 10 + 10 + 10 + 8 c’est 4 dizaines et 8 unités. en limitant cependant les difficultés calculatoires : il nécessite de
transformer 10 unités en 1 dizaine.
◗ Rappeler la lecture et l’écriture en lettres de ces nombres.
La forme du bon de commande (comme la référence au grand
ziglotron) est destinée à inciter les élèves à raisonner sur les
• Reprendre l’activité avec d’autres groupes d’expressions dizaines et les unités.
(dont des expressions en lettres) :
A. 5 unités et 2 dizaines 1 Présentation collective de la situation

B. 52 • Remettre 2 enveloppes à chaque équipe.
C. 2 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 • Leur demander d’écrire « Arthur » sur l’une et « Zoé »
D. cinquante-deux sur l’autre.
258
• Leur remettre le bon de commande complété (Zoé :
32 cubes et Arthur : 28 cubes) et le faire lire en silence.
– Pour interpréter des écritures chiffrées
CapMaths CP
(calculs du type 3 + 2 + 2 + 8)
UNITÉ 9
Le bon de commande Aide Faire dire 32 et le résultat de 3 + 2 et demander
si c’est le même nombre.
B0N DE C0M MAN D E – Pour transformer 10 unités en 1 dizaine
Il faut ............ cubes Il faut ............ cubes
(réponse du type 510)
pour le ziglotron
de Zoé.
pour le ziglotron
d'Arthur.
– Pour calculer
Aide Encourager l’aide mutuelle.
Combien faut-il de cubes au total ? ....................

Combien faut-il de dizaines de cubes ? ....................
• Recenser les réponses et faire verbaliser les procédures

Combien faut-il de cubes à l'unité ? ....................
utilisées.
• Formuler la tâche à accomplir : Explicitation, verbalisation
 Arthur et Zoé ont chacun un ziglotron auquel il manque ◗ Valoriser les deux procédures prennant appui sur la
des cubes. Ils ont donc commencé à remplir un bon numération décimale, en les illustrant avec les cubes :
de commande sur lequel est indiqué le nombre de 32 + 28 32 + 28
cubes dont chacun a besoin pour réparer son ziglotron :
32 cubes pour celui de Zoé et 28 cubes pour celui
10 + 10 + 10 + 2 + 10 + 10 + 8 3d 2u + 2d 8u
d’Arthur. Mais pour qu’Arthur et Zoé reçoivent leurs cubes,

il faut que leur bon de commande soit entièrement rempli,
or il manque des informations. Vous allez donc les aider 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 2 + 8 5d + 10 u
à compléter leur bon de commande en écrivant d’abord
combien il faut de cubes en tout pour les deux ziglotrons, 50 + 10 5d + 1d
puis en écrivant combien il faut de dizaines de cubes
et de cubes à l’unité. Attention, on ne peut pas 60 60
commander plus de 9 cubes à l’unité.
Une fois que vous êtes d’accord, complétez le bon
de commande, puis un élève de chaque équipe viendra
me le donner.

• Indiquer :
 Vous avez de la place sur le bon de commande
pour chercher.
• Lorsque le bon de commande est complété, demander trace ÉCRITE collective
à un des élèves de l’équipe de l’apporter et, si la En conclusion, écrire au tableau (en ligne ou sous
commande est bien rédigée, lui donner le nombre forme d’arbre de calcul) :
de cubes correspondant (mais ne pas contrôler 32 + 28 = 3d 2u + 2d 8u = 5d 10u = 5d + 1d = 6d = 60
les réponses à ce moment-là). donc 32 + 28 = 60
• Demander, à chaque équipe, de répartir les cubes qu’elle
a reçus dans les deux enveloppes en vérifiant que Les 10 cubes bleus réunis forment une nouvelle dizaine, ce qui permet
chaque personnage a bien ce qu’il voulait. de souligner que ce n’est pas la couleur des cubes qui détermine
leur valeur. Si nécessaire, la barre de cubes bleus peut être
• Si ça ne convient pas, leur proposer de revenir avec remplacée par une barre de cubes rouges, en notant que cela ne
leur commande corrigée (en n’oubliant pas de rapporter modifie pas le nombre de cubes.
tous les cubes de la première commande).
4 Entrainement collectif
• Proposer quelques calculs : 15 + 25 ; 29 + 11 ; 56 + 24 ;
Pour obtenir le nombre total de cubes :
– Dessin et dénombrement. 47 + 33 ; etc.
– Surcomptage de un en un ou de dix en dix et de un en un, à partir • Demander aux élèves de trouver les résultats avec les cubes,
de l’un des nombres (long et peu fiable). puis à l’aide d’un arbre de calcul ou d’un calcul en ligne.
– Décomposition et recomposition des nombres, sans appui
sur la numération décimale. Pour les nombres supérieurs à 59 que tous les élèves ne savent pas
– Décomposition et recomposition des nombres, en appui encore lire, recourir à une double lecture : en unités de numération
sur la numération décimale (Voir Explicitation/Verbalisation). (8 dizaines) et ordinaire (quatre-vingts).
Séance 3 259
UnitÉ 9 15 min
calcUl mEntal : Maitriser le répertoire additif ! GUIDE p. 252 ! FICHIER p. 93
séance 4 15 min
45 min
RÉvision : Calcul posé : addition (sans retenue) ! FICHIER p. 93
aPPREntissagE : Calcul réfléchi : addition de 2 nombres inférieurs à 100 ! FICHIER p. 93
RÉvi si o n 1 Présentation de la situation Collectif
DÉRoUlÉ
2 Recherche Équipes de 2 ou 4
calcul posé : addition 4 Entrainement Individuel
(sans retenue)
Une commande pour deux (2)
obJEctiFs
– Utilisation de l’addition en colonnes (cas sans retenue).

UNITÉ 9 – Choisir un mode de calcul : calcul réfléchi ou posé.
SÉANCE 3 ! GUIDE
REChERChE Comment obtenir le total de 2 commandes
de cubes exprimées par des nombres inférieurs à 100 ?
CALCUL MENTAL Répertoire additif : sommes Répertoire additif : sommes 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 RÉVISION
APPRENTISSAGE
Décomposition et lecture des nombres
Calcul réfléchi : addition de 2 nombres
2 3
(somme des unités = 10) (somme des unités ≥ 10) 4 5
Répertoire additif
calcul posé : addition Les nombres de ce bon de commande sont assez grands, pour
1 a b c d e f décourager les procédures par dessin.
Ils sont choisis pour amener au recours à un groupement
Calcul posé : addition
supplémentaire (dizaine à extraire du nombre 12 issu de l’addition des
unités : 8 + 4).
2 Calcule.
Le fait que les élèves ne soient pas tous capables de lire le résultat n’a
3 6 4 5 3 3
+ 1 2 + 3 4 + 3 6 pas d’effet sur les procédures de calcul qui s’appuient sur les dizaines
et les unités (une lecture du type 7 dizaines 2 unités pour 72 peut
être utilisée), mais peut gêner les procédures qui s’appuient sur le
surcomptage.
3 Calcule.
25 + 23 40 + 27 32 + 6
• Remettre 2 enveloppes à chaque équipe.
• Leur demander d’écrire « Arthur » sur l’une et « Zoé »
sur l’autre.
Ces deux exercices sont un entrainement au mode de calcul • Leur remettre le bon de commande complété (Zoé :
4 Utilise les cubes dessinés pour
mis en place
compléter en unité 8.
ce calcul. 48 cubes et Arthur : 24 cubes) et le faire lire en silence.
• Demander aux élèves de faire les deux exercices.
35 + 17 = ….......… CapMaths CP
Pour l’exercice 3, les élèves peuvent utiliser le procédé Le bon de commande
de leur
5 Calculechoix (pose dedetonl’opération
avec la méthode choix. ou calcul réfléchi). B0N DE C0M MAN D E
23 + 45 32 + 50 29 + 34
Aide : Les cubes peuvent être fournis aux élèves qui rencontrent des Il faut ............ cubes
pour le ziglotron
Il faut ............ cubes
pour le ziglotron
difficultés importantes. D’autres élèves peuvent être accompagnés de Zoé. d'Arthur.
dans le traitement successif des unités, puis des dizaines.

réponses : 2. 48 ; 79 ; 69 3. 48 ; 67 ; 38
23 + 45 = ……………… 32 + 50 = ……………… 29 + 34 = ………………
aP P RE n t i s s ag E quatre-vingt-󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 ● 93 Combien faut-il de cubes au total ? ....................

Combien faut-il de dizaines de cubes ? ....................
Combien faut-il de cubes à l'unité ? ....................
calcul réfléchi : addition

090-099-Unite 9.indd 93 30/01/2019 11:09
de 2 nombres inférieurs à 100 • Formuler la tâche à accomplir :

 Comme pour les autres problèmes, il faut compléter
le bon de commande qu’Arthur et Zoé ont commencé
matÉRiEl obJEctiF
Calculer la somme de 2 nombres inférieurs à 100 par

le calcul réfléchi, en appui sur la numération décimale à remplir en écrivant d’abord combien il faut de cubes
(cas où la somme des unités est supérieure ou égale à 10). en tout pour les deux ziglotrons, puis en écrivant combien
pour la classe il faut de dizaines de cubes et de cubes à l’unité.
• 500 cubes rouges groupés en dizaines Attention, on ne peut toujours pas commander plus
et 100 cubes bleus isolés b malleTTe de 9 cubes à l’unité.
par équipe de 2 ou 4 Une fois que vous êtes d’accord, complétez le bon
• le bon de commande complété : de commande, puis un élève de chaque équipe viendra
Zoé : 48 cubes et Arthur : 24 cubes me le donner.
• 2 enveloppes
260
CALCUL MENTAL Répertoire additif : sommes Répertoire additif : sommes 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 RÉVISION
APPRENTISSAGE
Décomposition et lecture des nombres
2 3
(somme des unités = 10) (somme des unités ≥ 10) 4 5
Répertoire additif
1 a b c d e f
2 Recherche par équipe de 2 ou 4 trace ÉCRITE collective
• Lorsque le bon de commande est complété, demander EnCalcul
conclusion, écrire au tableau (en ligne ou sous
posé : addition
à un des élèves de l’équipe de l’apporter et, si la forme d’arbre
2 Calcule. de calcul) :
48 + 24 = 4d+8u3 +62d 4u = 6d+ 12u 4 5 3 3
UNITÉ 9
commande est bien rédigée, lui donner le nombre = 6d + 1d ++ 2u
1 2 3 4 3 6
de cubes correspondant (mais ne pas contrôler les = 7d 2u = 72
donc 48 + 24 = 72
réponses à ce moment-là).
• Demander, à chaque équipe, de répartir les cubes qu’elle 3 Calcule.
• Proposer quelques calculs : 14 + 17 ; 37 + 25 ; 44 + 28.
a reçus dans les deux enveloppes en vérifiant que 25 + 23 40 + 27 32 + 6
• Demander aux élèves de trouver les résultats avec les
chaque personnage a bien ce qu’il voulait. cubes, puis à l’aide d’un arbre de calcul ou d’un calcul
• Si ça ne convient pas, leur proposer de revenir avec leur en ligne.
commande corrigée (en n’oubliant pas de rapporter
tous les cubes de la première commande). 4 Entrainement individuel
Les procédures possibles et les difficultés éventuelles sont de même 4 Utilise les cubes dessinés pour
nature que dans l’apprentissage de la séance 3. compléter ce calcul.
35 + 17 = ….......…
• Recenser les réponses et faire verbaliser les procédures 5 Calcule avec la méthode de ton choix.
utilisées. 23 + 45 32 + 50 29 + 34
◗ Valoriser les deux procédures prennant appui sur
la numération décimale, en les illustrant avec les cubes :
23 + 45 = ……………… 32 + 50 = ……………… 29 + 34 = ………………
48 + 24 48 + 24
quatre-vingt-󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 93
●
40 + 8 + 20 + 4 4d 8u + 2d 4u du fichier p. 93.
090-099-Unite 9.indd 93 30/01/2019 11:09
60 + 12 6d + 12u Les différents cas envisagés en séances 3 et 4 sont présents dans

ces calculs. Ils sont destinés à vérifier que les élèves différencient
bien le travail à mener sur les dizaines d’une part et sur les unités
60 + 10 + 2 6d + 1d + 2u d’autre part.

AIDE : Si nécessaire, des cubes peuvent être remis à certains élèves
70 + 2 7d + 2u et le répertoire additif à d’autres.
:4
. 52 5. 68 ; 82 ; 63
72 72 réponses
Séance 4 261
UnitÉ 9 15 min
calcUl mEntal : Composer et décomposer des nombres inférieurs à 20 ! GUIDE p. 252-253
séance 5 15 min
45 min
RÉvision : Lire et décomposer des nombres (jusqu’à 59) ! FICHIER p. 94
aPPREntissagE : Calcul posé : addition (avec retenue) ! FICHIER p. 94
lire et décomposer des nombres calcul posé : addition
(avec retenue)
obJEctiFs
– Décomposer un nombre inférieur à 60 sous la forme

24 = 20 + 4 ou 24 = 10 + 10 + 4.
matÉRiEl obJEctiF
– Lire les nombres jusqu’à 59. Comprendre le fonctionnement du calcul de l’addition posée
en colonnes (cas avec retenue).
UNITÉ 9
pour la classe
• 200 cubes rouges groupés en dizaines
CALCUL MENTAL Composer, décomposer des nombres jusqu'à 20
RÉVISION Nombres jusqu’à 59 : lecture, décomposition 1 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Calcul posé : somme de 2 nombres (avec retenue) 4

Fichier p. 94 Exercices 1 à 3
Nombres jusqu’à 59 • 3 enveloppes marquées :
1 Relie les étiquettes qui correspondent au même nombre.
– 1re enveloppe : « Arthur : 34 et 21 »
3 󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮2 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣 – 2e enveloppe : « Zoé : 37 et 45 »
3 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣2 󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮
– 3e enveloppe : « Gribouille : 42 et 28 »
23 par équipe de 2
32 • 3 bons de commande b cd-rom du guide (fiche 40)
2 + 10 + 10 + 10
10 + 3 + 10 • 3 additions posées b cd-rom du guide (fiche 41)
vingt-󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 • une feuille de recherche
DÉRoUlÉ
󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 3 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣3 󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮

2 Première recherche Équipes de 2
2 L’étiquette rouge porte un nombre. 3 L’étiquette rouge porte un nombre.
Complète les étiquettes bleues Complète les étiquettes vertes
pour qu’elles portent le même nombre. pour qu’elles portent le même nombre. 5 Exploitation du 2e problème Collectif
54 5 󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮4 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣 6 Entrainement Individuel
………………………-quatre ………… l’addition comme les grands

5 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣……………………… quara󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰………………………
REChERChE Comment expliquer la méthode utilisée
10 + 10 + 10 + 10 + …… + …… 10 + 5 + 10 + 10 + …… pour calculer la somme de 2 nombres inférieurs à 100,
l’addition étant posée en colonnes (cas avec retenue) ?
Calcul
Ces posé : addition
exercices viennent en complément du travail de révision
4réalisé en séance 3.
Calcule. Dans les problèmes proposés, deux cas sont envisagés :
40 + 17 29 + 21 32 + 29 – addition sans retenue où les élèves peuvent utiliser les acquis de
• Faire reformuler la tâche pour chaque exercice. la séance précédente ;
• Pour les exercices 2 et 3, préciser : – addition avec retenue (avec le cas particulier où le chiffre des
unités de la somme est 0) : certains élèves peuvent tenter de poser
 « – » est un tiret entre deux mots et non le signe les opérations ou utiliser le calcul réfléchi.
de la soustraction. Dans l’exploitation, on insiste particulièrement sur le lien avec
• 94
Lorsquatre-vingt-quator󰃼󰃼󰃼󰃼
de l’exploitation, mettre en évidence la
●
la numération décimale, en utilisant le langage unité (ou objet
isolé) et dizaine (ou groupement de 10 objets) avec illustration par
correspondance entre les « 10 » des écritures les cubes.
additives, les dizaines dans les expressions en unités
090-099-Unite 9.indd 94 30/01/2019 11:09
de numération, la place des chiffres dans l’écriture des 1 Présentation collective de la situation
nombres et la lecture de ces nombres.
• Montrer les trois enveloppes : Arthur, Zoé, Gribouille.
réponses : 1. 3 dizaines et 2 unités = 32 = 2 + 10 + 10 + 10 = trente-deux.
• Signaler que, sur chaque enveloppe, sont écrits deux
3 unités et 2 dizaines = 23 = 10 + 3 + 10 = vingt-trois.
nombres.
2. cinquante-quatre ;
5 dizaines et 4 unités et 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 4. • Présenter le problème :
3. 45 ; quarante-cinq ; 10 + 5 + 10 + 10 + 10.  Chaque personnage doit réparer deux ziglotrons
et a donc commandé des cubes. Arthur en a commandé
34 pour son premier ziglotron et 21 pour le deuxième,
Zoé 37 et 45 et Gribouille 42 et 28.
262
CapMaths CP
• Placer, dans chaque enveloppe, avec l’aide des élèves, • Écrire les égalitésLes
en3ligne
additions
: posées
les cubes correspondants, ce qui permet de rappeler 34 + 21 = 55 37 + 45 = 82 42 + 28 = 70
l’interprétation des chiffres en termes de dizaines 1 1
• Valider les réponses avec le contenu des enveloppes.
(groupements de dix cubes) et d’unités (cubes isolés).
UNITÉ 9
• Identifier les erreurs éventuelles.
• Fermer les enveloppes.
• Distribuer, à chaque équipe, les 3 bons de commande : 4 Deuxième recherche par équipe de 2
CapMaths CP
• Distribuer, à chaque équipe, les 3 additions posées :
Les 3 bons de commande
1 1

• Formuler la nouvelle tâche 1: 1

 Par deux, vous allez essayer d’expliquer chacun
Nombres total de cubes : ............................. des calculs.
• Laisser un temps aux élèves pour s’expliquer
• Poursuivre la présentation du problème à résoudre : mutuellement ce qu’ils comprennent de chacun
 Sur la fiche que je vous ai distribuée, vous devez chercher des calculs.
combien il y a de cubes en tout dans chaque enveloppe.

Attention, il faut indiquer le nombre total de cubes, pas e
seulement ceux qui sont détachés. CapMaths CP 5 Exploitation collective du 2 problème
• Elle est rapide pour le calcul d’Arthur qui est du même

Les type
3 additions
que les posées
calculs vus en unité 8.
2 Première recherche par équipe de 2
Pour les autres calculs, le temps de réflexion est plus
• Observer les procédures utilisées pendant la résolution. long et les
1 explications1 doivent être plus détaillées,
avec l’appui du matériel.
– Dessin des cubes et dénombrement (en appui sur 10 ou sur les Explicitation, verbalisation
dizaines).
◗ Expliquer le déroulement du calcul pour 37 + 45 :
– Décomposition des nombres en dizaines et unités (et addition
séparée des dizaines et des unités) ou sous la forme 10 + 10 + 1… Étape 1 :
avec le problème d’un nombre d’unités égal ou supérieur à 10
(pour Zoé et Gribouille) à convertir en 1 dizaine et éventuellement du
des unités. 1 En accumulant
1 les unités
on obtient 12 unités
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES car 7 + 5 = 12
– Pour tenir compte de l’apparition d’une nouvelle dizaine On n’en garde que 2 au résultat, car
(ajout séparé des unités et des dizaines avec réponse du les 10 autres forment une dizaine
type 712 ou 72 pour 37 + 45)
que l'on met en retenue.
– Pour calculer (maitrise insuffisante du répertoire additif)
1 1
Aide Aider immédiatement, par exemple en fournissant le répertoire
complet.

• Recenser les réponses et les noter au tableau
(les conserver pour la suite). ©Hatier, 2019 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
• Faire formuler les procédures utilisées, en les notant

par écrit si nécessaire.
• Mettre en évidence le fait que les résultats obtenus
correspondent aux calculs de 34 + 21, 37 + 45 et 42 + 28,
par exemple avec une calculatrice.
Séance 5 263
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Calcul posé : somme de 2 nombres (avec retenue) 4
3 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣 󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮 3 󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮2 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣

Les additions de2 Zoé et Gribouille font intervenir le principe de
Étape 2 : la retenue, justifiée avec le matériel par le fait que, dès qu’on a au
23
du moins 10 objets, on peut les regrouper en un paquet de 10.
1 En accumulant
1 les dizaines L’analyse2de cette
+ 10 + 10 +technique
10 d’addition en32colonnes est d’abord une
occasion de consolider le principe fondamental des « groupements » 10 + 3 + 10
on obtient 8 dizaines sous-jacents à l’écriture chiffrée des nombres. Les élèves pourront
vingt-󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭
car 1 + 3 + 4 = 8 y faire référence lorsqu’ils auront des additions à calculer « en
󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭
colonnes ». 3 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣3 󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮
On les écrit au résultat. L’enseignant peut faire le choix d’une étape intermédiaire qui
2rend mieuxrouge
L’étiquette compte
porte un de la suite des
nombre. calculs,rouge
3 L’étiquette parporte
exemple
un nombre.
sous la
forme
Complète: les étiquettes bleues Complète les étiquettes vertes
pour qu’elles portent le même nombre. pour qu’elles portent le même nombre.
dizaines54unités dizaines unités 5 󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮

dizaines
4 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣unités
1 1
1
3
………………………-quatre
7 3 7
………… 3 7
+ 4 5 + 4 5 + 4 5
5 di󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣󰄣
7 ………………………
12 7 10quara󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰
+2 7
……………………… 10 + 2
10 + 10 + 10 + 10 + …… + …… 10 + 5 + 10 + 10 + ……

Calcul posé : addition
4 Calcule.
40 + 17 29 + 21 32 + 29
94 ● quatre-vingt-quator󰃼󰃼󰃼󰃼
• Demander aux élèves de faire l’exercice 4 du fichier p. 94.
Les élèves peuvent utiliser le calcul réfléchi ou poser les
090-099-Unite 9.indd 94 30/01/2019 11:09
opérations en colonnes.
◗ Reprendre la même explication avec 42 + 28 en
écrivant 0 aux unités après avoir remplacé 10 unités AIDE : Fournir les cubes aux élèves qui en ont besoin. Ceux-ci
sont particulièrement accompagnés pour les aider à passer de la
par 1 dizaine en retenue. manipulation à son codage sur l’addition posée.
trace ÉCRITE collective Pour les élèves plus rapides : proposer d’autres additions
Afficher le calcul posé illustré à l’aide du dessin à calculer, avec un défi : répondre le plus rapidement
des cubes (voir ci-dessus) et donner aux élèves possible.
une photocopie pour être collée dans le cahier réponses : 40 + 17 = 57 ; 29 + 21 = 50 : 32 + 29 = 61
de mathématiques.
264
UnitÉ 9 15 min
calcUl mEntal : Composer et décomposer des nombres inférieurs à 20 ! GUIDE p. 252-253
séance 6 15 min
45 min
RÉvision : Calcul réfléchi du type 39 + 7 ! FICHIER p. 95
aPPREntissagE : Lire et écrire en lettres les nombres de 60 à 79 ! FICHIER p. 95
UnitÉ 9
RÉvi si o n De 20 à 59, la lecture des nombres se fait à partir du nom de la
dizaine (vingt, trente, quarante, cinquante). Ce n’est plus le cas
à partir de 60. En effet, les nombres de 60 à 79 se disent avec le
calcul réfléchi du type 39 + 7 même mot-clé (soixante), en utilisant ensuite tous les nombres de
« un » à « dix-neuf ». Par conséquent, lorsqu’on entend soixante, on
ne sait pas encore s’il faut écrire d’abord un « 6 » ou un « 7 » : c’est la
obJEctiF
Utiliser la composition/décomposition des nombres suite qui permet de le préciser selon qu’elle se situe entre un et neuf
pour ajouter un nombre inférieur à 10 à un nombre ou entre dix et dix-neuf.
inférieur à 100. Le travail sur les décompositions associées (60 + 13 pour 73) n’est
qu’amorcé au CP. Il sera repris au CE1, puis au CE2.
calcul réfléchi

CALCUL MENTAL Composer, décomposer des nombres jusqu'à 20
RÉVISION Calcul réfléchi du type 37 + 6 1 2
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Lire et écrire en lettres des nombres de 60 à 79 3 4
Calcul réfléchi • Écrire en vrac au tableau cette série de nombres :
1 Utilise les cubes dessinés pour compléter ce calcul.
46 70 66
39 + 7 = ….......…
73 36
60 75 78 63
2 Utilise les arbres de calcul pour trouver les résultats. 44 64 47
35 + 8 43 + 8 47 + 7
35 + 5 + ...... 43 + ...... + ...... ...... + ...... + ......
...... + ...... ...... + ...... ...... + ......
...... ...... ......
 Cherchez, parmi ces nombres, ceux que vous savez lire.
Écrivez-les dans un coin de votre feuille. Écrivez dans
35 + 8 = ….......… 43 + 8 = ….......… 47 + 7 = ….......…
un autre coin ceux que vous n’êtes pas sûrs de savoir lire.
Nombres de 60 à 79
• Demander aux élèves de faire les deux exercices. 2 Recherche individuelle
Il s’agit d’une révision du travail réalisé en séance 2.
10 + 10des + 10 + 10 + 5 peut être65faite dans les
+ 10réponses • Ne donner aucune précision sur la façon de lire les nombres.
L’exploitation
mêmes75 conditions.
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
Dans cette phase, il s’agit de faire prendre conscience aux élèves de
réponses : 1. 46
ce qu’ils savent et de ce qu’ils ne savent pas encore ou dont ils ne
2. 35 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
+ 8 = 43 43 + 8 = 51 47 + 7 = 54
sont pas sûrs.
70 + 5
55
aP P RE n t i s s ag E
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5 60 + 15
• Recenser les nombres que la plupart des élèves savent lire
4 Complète comme dans l’exemple.
et les écrire en lettres au tableau à côté de l’écriture en
lire et écrire en lettres
dou󰃼󰃼󰃼󰃼
exemple
12 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 ......... chiffres (nombres jusqu’à 59).
les nombres de 60 à 79
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 ......... 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 .........
• Rappeler les règles de lecture de ces nombres : appui
sur le nom de la dizaine, mis en relation avec des lignes
matÉRiEl obJEctiF
quatre-vingt-q󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷 ● 95 sur le tableau des nombres.

Lire et écrire les nombres de 60 à 79.
• Recenser les nombres que peu d’élèves savent lire
090-099-Unite 9.indd 95 30/01/2019 11:09
et les écrire en chiffres au tableau.
pour la classe
• Faire formuler les propositions de lecture s’il y en a, ou
et 9 cubes bleus isolés b malleTTe donner la lecture correcte et l’écrire en lettres au tableau,
• le tableau des nombres b malleTTe (poster 3) en rangeant ces nombres dans l’ordre croissant :
par élÈVe
• une ardoise ou une feuille de brouillon 60 soixante
1 Présentation de la situation Collectif 63 soixante-trois
DÉRoUlÉ
2 Recherche
3 Exploitation
Individuel
Collectif
64 soixante-quatre
4 Entrainement Individuel 66 soixante-six
70 soixante-dix
soixante… 73 soixante-treize
REChERChE Comment lire et écrire en lettres 75 soixante-quinze
les nombres de 60 à 79 ? 78 soixante-dix-huit
Séance 6 265
...... + ...... ...... + ...... ...... + ......
...... ...... ......
35 + 8 = ….......… 43 + 8 = ….......… 47 + 7 = ….......…
• Demander en faisant observer des exemples : 4 Entrainement individuel

Nombres de 60 à 79
 Comment se lisent les nombres qui ont 6 pour chiffre
des dizaines et ceux qui ont 7 pour chiffre des dizaines ?
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5 65
Explicitation, verbalisation 75
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
◗ Pour les nombres de deux chiffres qui ont 6 ou 7
pour chiffre des dizaines, il faut utiliser le même 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
mot-clé soixante. 70 + 5
55
◗ Pour les nombres qui ont 6 pour chiffre des dizaines, 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5 60 + 15
il faut compléter avec les mots de un à neuf, sauf pour
60. 4 Complète comme dans l’exemple.
◗ Pour les nombres qui ont 7 pour chiffre des dizaines, exemple dou󰃼󰃼󰃼󰃼 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
12 .........
il faut compléter avec les mots de dix à dix-neuf.
◗ Faire apparaitre la nouveauté sur le tableau 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 ......... 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 .........
des nombres : il y a un seul mot-clé pour la lecture
des nombres de 60 à 79 (voir ci-dessous). quatre-vingt-q󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷 95
• Pour chacun des exercices 3 et 4 du fichier p. 95, faire ●
formuler la tâche.
090-099-Unite 9.indd 95 30/01/2019 11:09
trace ÉCRITE collective L’exercice 3 permet de mettre en relation différentes

Afficher le tableau des nombres avec les indications expressions des nombres et, en particulier, d’associer
d’entêtes : la lecture de 75 avec son expression verbale (soixante-
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 quinze) et une décomposition directement liée à cette
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 expression verbale (60 + 15).
vingt 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
réponses :3
. 55 avec 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5
trente 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 65 avec soixante-cinq et 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5
quarante 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 75 avec soixante-quinze et 70 + 5 et 60 + 15
cinquante 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 4. soixante-dix-sept = 77
soixante-sept = 67
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 soixante-dix = 70
soixante
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
266
UnitÉ 9 15 min
calcUl mEntal : Calculer avec les dizaines entières ! GUIDE p. 253
séance 7 15 min
45 min
RÉvision : Lire l’heure sur une horloge à aiguilles ! CAHIER p. 39
aPPREntissagE : Construire des carrés et des rectangles ! CAHIER p. 39
UnitÉ 9
RÉvi si o n
matÉRiEl
pour la classe
• le réseau pointé b malleTTe (poster 10)
lire l’heure sur une horloge • une règle de tableau

• un feutre
à aiguilles par élÈVe
• le réseau pointé (1 ou 2 exemplaires)
matÉRiEl obJEctiFs
– Lire des horaires sur une horloge à aiguilles (heures

entières). • une règle
– Associer un horaire à un moment de la journée. • un crayon
• une gomme
pour la classe
DÉRoUlÉ
2 Première recherche Individuel
4 D euxième recherche Individuel
lecture de l’heure
6 Entrainement
Calcul avec les dizaines entières
Individuel
calcul mental
révision Lire l’heure sur une horloge à aiguilles 1 2
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Construire un carré, un rectangle 3 4
construction sur papier pointé

1 Complète.

11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 REChERChE Comment construire un carré, un rectangle
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 sur un réseau pointé ?
7 6 5 7 6 5 7 6 5
Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................……………… Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................……………… Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................……………… Les activités conduites en unité 5 sur le carré et le rectangle étaient
principalement axées sur la reconnaissance perceptive de ces figures
2 Relie chaque horloge à l’étiquette et au dessin qui lui correspondent. 11 12 1 dans différentes orientations. Ici, nous engageons une étude
10 2
11 12 1
analytique du carré et du rectangle qui se poursuivra en CE1 et CE2.
9 3
10 2 Le tracé de carrés et de rectangles sur un réseau pointé va nécessiter
8 4
9 3 7 5 de prendre en compte et donc d’expliciter les propriétés relatives à la
6
8 4
7 5
longueur des côtés. Le choix d’un réseau pointé à maille carrée comme
6
support de tracé (ce pourrait être aussi un quadrillage) libère les élèves
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈10 heures. de la prise en compte des propriétés angulaires en traçant des figures
avec des côtés verticaux et horizontaux. Le fait que les « coins » sont
particuliers, que ce sont des angles droits, sera travaillé en CE1.
• Expliquer que l’exercice 2 est une reprise du jeu des
Tracés de figures
3étiquettes.
Termine ce dessin pour obtenir un carré. 4 Termine ce dessin pour obtenir un
● ● ● ● ●
rectangle. Il ne doit pas être un carré.
● ● ● ●
Aide : Engager les élèves à reproduire l’horaire affiché sur une ● ● ● ● ● ● ● ● ●
• Afficher au tableau le réseau pointé.

● ● ● ● ● ● ● ● ●
horloge du matériel.
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
Les aider à repérer la grande et la petite aiguille sur les horloges ; si● ● ● ● ● ● ● ● ●
• Le faire commenter (il est fait de points régulièrement disposés).
besoin, rappeler que la petite aiguille est en bleu.
● ● ● ● ● ● ● ● ●
• Préciser :
● ● ● ● ● ● ● ● ●
Faire référence à l’affichage réalisé en unité 8 pour revenir sur le

● ● ● ● ● ● ● ● ●
Ceci est un réseau pointé. C’est un quadrillage dont

● ● ● ● ● ● ● ● ●
rôle des aiguilles.

● ● ● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
on a effacé les traits horizontaux et verticaux. Il ne reste

réponses : 1. 5 heures ; 7 heures ; 3 heures.
● ● ● ● ● ● ● ● ●
que les nœuds (tracer à la règle quelques lignes pour faire

● ● ● ● ● ● ● ● ●
2. Arthur mange, il est midi, horloge « 12 heures »

● ● ● ● ● ● ● ● ●
apparaitre un morceau du quadrillage).

● ● ● ● ● ● ● ● ●
Arthur travaille, il est 10 heures, horloge « 10 heures »

● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
trente -neuf ● 39

• Présenter l’activité :
aP P RE n t i s s ag E
 Vous allez devoir tracer, avec votre règle, deux carrés.

Les sommets des carrés devront être des points
construire des carrés du réseau. Les deux carrés devront être différents.
Si on les découpe, ils ne doivent pas se superposer.
et des rectangles • Observer ce que font les élèves et repérer les différents
types de carrés tracés.
obJEctiFs
– Comprendre que les carrés et les rectangles ont 4 sommets

et 4 côtés rectilignes.
– Connaitre les propriétés relatives à la longueur de leurs côtés. 3 Exploitation collective du 1er problème
– Utiliser ces propriétés pour construire des carrés et des • Demander à 2 ou 3 élèves de construire sur le réseau
rectangles sur papier pointé. pointé collectif des carrés différents.
Séance 7 267
• Engager une discussion sur la validité des figures
– Il est facile de construire les côtés d’un rectangle en
construites et sur le fait que les carrés sont tous différents. suivant les points disposés sur des lignes imaginaires
horizontales ou verticales.
– Les 2 côtés du rectangle qui sont verticaux ont la
◗ Conclure :
même longueur, les 2 autres côtés horizontaux aussi.
– Un carré a 4 sommets et 4 côtés. – Tous les rectangles tracés n’ont pas la même forme :
UNITÉ 9
calcul mental
– Il faut relier 4 points pour tracer 4 côtés.

Lire l’heure sur une horloge à aiguilles 1 2
certains sont plus allongés que d’autres.

révision
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫 apprentissage Construire un carré, un rectangle 3 4
– Il est facile de construire les côtés d’un carré en Lecture de l’heure

● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

suivant les points disposés sur des lignes imaginaires 1 Complète.
● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
horizontales ou verticales.
11 12 1
● ● ● ● ● ●
11 12 1
● ● ● ●
11 12 1
– Les côtés d’un carré ont la même longueur (le même
● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
10 2 10 2 10 2
nombre d’intervalles entre deux sommets voisins). 9 3 9 3 9 3

● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
8 4 ● ● ● ●
8 ● ● ● 4 ● ● ●
8 4
● ● ● ● ● ● ● ● 7 6 5 ● ● ● ● ●
7 6 5
● ● ● ● ●
7 6 5
Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................……………… Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................……………… Il 󰀞󰀞󰀞󰀞 .....................………………

● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ●
t2race écrite individuelle 12
Relie chaque horloge à l’étiquette et au dessin qui lui correspondent. 11 1
Sur le cahier, faire tracer un rectangle 10
et faire écrire : 2
● ● ● ● ● ● ● ●
11 12 1 9 3
10 2
● ● ● ● ● ● ● ●
– Les rectangles ont 4 sommets et 4 côtés. 8 4

9 3 7 6 5
– Dans un rectangle, les côtés qui8 sont en 4 face l’un
trace écrite individuelle 7 6 5
de l’autre ont la même longueur.
Sur le cahier, faire tracer un carré et faire écrire : 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈10 heures.
– Les carrés ont 4 sommets et 4 côtés.
– Tous ses côtés ont la même longueur. 6 Entrainement individuel

Tracés de figures
3 Termine ce dessin pour obtenir un carré. 4 ermine ce dessin pour obtenir un
T
rectangle. Il ne doit pas être un carré.
Dans leurs premières productions, les élèves utilisent souvent quatre ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
points voisins sur le réseau. ● ● ● ● ● ● ● ● ●
La contrainte de construire plusieurs carrés doit les amener à construire

● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
des carrés plus grands en utilisant le réseau de points, et donc à prendre ● ● ● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ● ●
conscience de l’égalité des longueurs des côtés. ● ● ● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ● ●
Certains peuvent proposer des carrés en position non standard, ● ● ● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ● ●
comme ci-dessous. ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ●
• Demander aux élèves de faire les exercices 3trente -neuf

● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● et 4 du 39 ●
Ces productions ne sont pas attendues ici, car elles ne correspondent cahier p. 39 :
pas à la vision qu’ont les élèves d’un carré et la validation qui ne peut – Dans l’exercice 3, il est nécessaire de prolonger le plus
être que perceptive peut être contestée.
Mais ces propositions ne seront pas pour autant rejetées. court des deux segments.
– Dans l’exercice 4, les deux segments tracés ont même
longueur. Il faut donc prolonger l’un des deux.
• Procéder, si nécessaire, à une mise en commun qui permet
• Présenter la nouvelle activité : de revenir sur les propriétés des longueurs des côtés.
 Cette fois, vous allez devoir tracer avec votre règle
deux rectangles, qui ne sont pas des carrés. Les sommets Remarque : La longueur des traits déjà tracés contraint les élèves
pour réussir à prendre en compte les propriétés du carré et du
des rectangles devront être des points du réseau. rectangle relatives à la longueur de leurs côtés.
Les deux rectangles devront être différents.
Si on les découpe, ils ne doivent pas se superposer. AIDE : Repérer les élèves qui se contentent de « fermer » la figure et
qui obtiennent un rectangle dans l’exercice 3, un carré dans l’exercice
• Observer ce que font les élèves et repérer les différents 4. Leur demander de contrôler qu’ils obtiennent bien un carré et un
types de rectangles tracés. rectangle (qui n’est pas un carré).
:
réponses possibles
3. 4.
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
◗ Une courte mise en commun permet de conclure :

● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
– Un rectangle a 4 sommets et 4 côtés.

● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
– Il faut relier 4 points pour tracer 4 côtés. ● ● ● ● ● ● ● ● ●
268
UnitÉ 9 15 min
calcUl mEntal : Calculer avec les dizaines entières ! GUIDE p. 253
séance 8 15 min
45 min
RÉvision : Construire des carrés, des rectangles, des triangles ! CAHIER p. 40
aPPREntissagE : Reconnaitre et décrire un solide
UnitÉ 9
construire des carrés, des rectangles, Reconnaitre et décrire un solide
des triangles
obJEctiFs
– Reconnaitre et nommer un cube, un pavé, une boule.
– Reconnaitre d’autres solides à leurs caractéristiques :
obJEctiFs
– Connaitre les propriétés des carrés et rectangles relatives pyramide, cylindre, cône.
à la longueur de leurs côtés.
– Décrire un solide.
– Savoir que les carrés et les rectangles ont 4 sommets
matÉRiEl
et 4 côtés et que les triangles en ont 3. pour la classe
– Utiliser ces propriétés pour construire des carrés, • un lot de 7 solides : un cube (a), une pyramide (b),
des rectangles et des triangles sur papier pointé. deux pavés droits (c) et (i), un prisme droit (d),
un cylindre (g), un cône (l)
matÉRiEl
pour la classe b cd-rom du guide (fiches 42 à 48)

• le réseau pointé b malleTTe (poster 10) • une boule (balle de ping-pong par exemple)
par élÈVe avec écrit dessus la lettre (r) b À fournir
• une règle et un crayon • une feuille A4
• 8 feuilles rigides, type bristol (format A5)
par équipe de 2 À 4
tracés de figures
• le lot de 7 solides + la boule (voir ci-dessus)
calcul mental
révision
Construire un carré, un rectangle, un triangle 1 2 3 • une boite à chaussure (ou autre)
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
cahier p. 40 Exercices 1 à 3
apprentissage Reconnaître et décrire un solide

DÉRoUlÉ

Tracés de figures
Réponds aux consignes en reliant des points. 2 Jeu Équipes de 2 à 4
1 Trace deux carrés différents. 3 Exploitation Collectif
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
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le jeu du solide dans la boite

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REChERChE Comment décrire un solide

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
pour le faire reconnaitre ?

2 T
race deux rectangles différents. Ils ne doivent pas être des carrés.
Un premier objectif de la séance est la prise de conscience que

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● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
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la reconnaissance d’un solide peut se faire à partir :
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
– de son nom, auquel sont attachées l’allure générale et certaines
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
caractéristiques du solide ;
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● – de plusieurs informations qui permettent de le différencier d’autres
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● solides (forme de certaines de ses faces, présence ou non de surfaces
non planes, présence d’un sommet avec des particularités qui font
3 T
race deux triangles différents. que le solide est qualifié de « pointu »…).
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
Un second objectif est de prendre conscience que la caractérisation
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
d’un solide ne peut pas se faire à partir de la forme d’une seule

de ses faces et que l’identification d’un solide à un objet du monde
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
sensible n’est pas toujours pertinente pour identifier le solide (par

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
exemple, les boites n’ont pas toutes la même forme).
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
quarante 1 Présentation collective du jeu

• 40 Reproduire●
au tableau quelques productions.
• Faire porter la mise en commun sur les difficultés
• Remettre, à chaque équipe, un lot de 8 solides :
rencontrées, ainsi que sur les formes très différentes que
peuvent prendre les rectangles et les triangles, alors que
pour les carrés, il n’y a que la taille qui change.
diFFiculTés éVeNTuelles cube (a) pyramide (b) pavé droit (c) prisme droit (d)
– Pour démarrer la construction
Aide Marquer un point du réseau et dire que c’est un sommet
du carré qui est déjà placé.
– Pour laisser une place suffisante pour le deuxième carré
Aide Rappeler qu’il faudra tracer un deuxième carré et demander
où il est préférable de tracer le premier (à gauche ou à droite).
cylindre (g) pavé droit (i) cône (l) boule (r)
Séance 8 269
• Préciser : 3 Exploitation collective
 Les objets que vous avez devant vous sont appelés des • Placer les 8 solides sur une table à la vue de tous.
solides en mathématiques. Le mot solide ne signifie pas
Les équipes ont toujours leur lot de solides devant elles.
que l’objet est dur, qu’il résiste aux chocs.
Il y a une lettre sur chaque solide pour pouvoir en parler • Revenir sur l’emploi qui a pu être fait des mots « côté »
facilement. et « sommet » à propos d’un solide.
• Faire formuler les remarques des élèves, mais sans intervenir.
• Formuler la tâche : ◗ Quand on emploie le mot côté pour une figure plane,
 Nous allons faire un jeu de devinette. Je vais remettre, ce mot désigne un trait.
à chaque équipe, une boite dans laquelle j’ai placé Quand on l’emploie pour un solide, il désigne une
un des 8 solides que vous avez devant vous. Chaque forme, une figure plane et non plus un trait.
équipe va devoir décrire le solide qu’elle a reçu pour que Pour cette raison, on emploie le mot face pour
les autres élèves le retrouvent. Bien sûr, vous ne pourrez un solide et non le mot côté.
pas utiliser la lettre écrite sur le solide ! Attention, il ne ◗ On a employé le mot sommet pour la pyramide, pour
faut pas que les autres équipes voient le solide qui est le cône. Mais le mot sommet désigne n’importe quelle
dans votre boite. L’équipe gagnera si la classe trouve quel « pointe » sur un solide (montrer des sommets sur
est le solide caché. différents solides).
• Placer un solide dans chaque boite. Chacun des huit solides
doit se retrouver dans une boite. • Considérer les solides en commençant par ceux que
les élèves ont su nommer.
2 Jeu par équipe de 2 à 4 • Préciser leurs caractéristiques à partir des descriptions
• Remettre une boite à chaque équipe. qui en ont été faites et en dégageant ce qui les
• Préciser : différencie des autres solides.
 Lorsque vous vous serez mis d’accord sur la description • Nommer les solides les plus familiers.
de votre solide, vous m’appellerez et vous me la dicterez.
• Pour chaque équipe, écrire sur la feuille A4 la description Explicitation, verbalisation
dictée accompagnée de la lettre du solide correspondant. ◗ Le solide (a) est un cube :
– toutes ses faces sont des carrés ;
• Prendre la boite d’une première équipe dont la description
– un dé a la forme d’un cube.
permet de retrouver le solide et la lire devant la classe.
◗ Le solide (c) a toutes ses faces qui sont des rectangles.
• Laisser un temps aux autres équipes pour qu’elles
identifient, dans le lot qu’elles ont devant elle, le solide Les faces du solide (i) sont des rectangles et des carrés.
correspondant. On appelle ces deux solides des pavés droits.
Beaucoup de boites ont la forme d’un pavé droit.
◗ Le solide (b) est une pyramide :
• Sortir le solide de la boite et revenir sur ce qui a permis
– une face est carrée ;
la reconnaissance du solide.
– les autres faces sont des triangles.
• Enchainer avec les autres descriptions. Les pyramides d’Égypte sont très connues.
• Dans le cas où une description ne permet pas d’identifier ◗ Lesolide (r) est une boule.
le solide, en pointer les insuffisances, les imprécisions Un ballon de foot ou de basket a la forme d’une boule,
ou les erreurs et rectifier collectivement la description. mais pas un ballon de rugby.
◗ Les solides (g) et (l) n’ont pas que des surfaces planes :
descriptions possibles
– Utilisation du nom du solide à bon ou mauvais escient (cube, cône,
– le cône est pointu. Un cornet de glace a la forme
pyramide…). d’un cône.
– Référence à un objet évoqué par le solide et qui ne prête pas – le cylindre n’a pas de sommet. Beaucoup de boites
à confusion (par exemple boule, rouleau pour le cylindre, cornet de conserve ont la forme d’un cylindre.
de glace pour le cône).
– Description des faces (il y a des triangles et des carrés pour la ◗ Il
existe d’autres solides qu’on ne sait pas nommer.
pyramide b et le prisme droit d). Nous en avons un ici : le solide (d) a 3 faces qui sont
– Utilisation d’une combinaison des deux (boite qui a des côtés qui des carrés et 2 faces qui sont des triangles.
sont des rectangles et les autres des carrés pour le pavé droit i).
– Référence à des caractéristiques physiques (il est pointu, il a un Ce n’est pas un pavé droit.
sommet pour la pyramide b, il est tout rond pour la boule).
exposition
Remarque : Les élèves n’ont pas besoin de recourir au vocabulaire
approprié pour se comprendre. Le mot côté utilisé en lieu et place de Placer à côté de chaque solide une feuille A5 sur laquelle
face se suffit quand il est accompagné de la forme : côté carré. Quand seront écrites ses caractéristiques (cf. Explicitation/
le mot sommet est utilisé, il ne l’est pas, le plus souvent, dans son sens verbalisation) et éventuellement son nom.
géométrique, mais en référence à des connaissances sur le monde :
pointu comme le sommet d’une montagne.
En séance 9, une photo sera ajoutée.
270
UnitÉ 9 15 min
séance 9 15 min
45 min
RÉvision : Lire l’heure sur une horloge à aiguilles ! CAHIER p. 41
aPPREntissagE : Décrire un solide, un assemblage de solides ! CAHIER p. 41
UnitÉ 9
RÉ vi si o n
matÉRiEl
pour la classe
• un lot de 8 solides (les mêmes qu’en séance 8)
lire l’heure sur une horloge • les 8 photos des solides (sans les noms) agrandies
à aiguilles • les 8 photos des solides b cd-rom du guide (fiche 49)
• les 9 photos des assemblages agrandies
matÉRiEl obJEctiF
Lire des horaires connus sur une horloge à aiguilles. • 2 lots de photos des 9 assemblages
• les feuilles A5 complétées de la séance 8
pour la classe
• plusieurs feuilles A4 (une par équipe)
• une horloge à aiguilles b malleTTe par équipe de 2 À 4
par équipe de 2
• le lot de 8 solides
1 Présentation des photos Collectif
DÉRoUlÉ
3 Jeu Équipes de 2 à 4
lecture de l’heure
calcul mental Nombres dictés jusqu’à 79
1 2
5 Entrainement
révision Lire l’heure sur une horloge à aiguilles
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Décrire un solide, un assemblage de solides 3 4

Individuel

1 Entoure les horaires qui correspondent à l’horloge.
11 12 1 12 heures
le jeu des assemblages
10 2
neuf heures
9 3
8
7 6 5
4
3 heures 9 heures midi
REChERChE Comment décrire un assemblage de solides
pour le faire reconnaitre ?
2 Complète avec la ou les aiguilles qui manquent.
La situation vise à entrainer la reconnaissance des solides et
11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 l’utilisation des noms des solides usuels.
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 Un second objectif vise l’utilisation de représentations planes de solides,
7 6 5 7 6 5 7 6 5 ici des photos, avec la prise de conscience que ces représentations
ne donnent que des informations partielles sur les solides (seules
Il 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞10 heures. Il 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞4 heures. Il 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞7 heures. certaines faces sont visibles et les formes réelles des faces ne sont
pas conservées).
Solides et assemblages
• Pour

l’exercice 2, engager les élèves à d’abord réaliser
3 • Quel est le nom du solide photographié ?
l’horaire sur l’horloge du matériel et à bien différencier
C󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢....................................... . 1 Présentation collective des photos
les aiguilles. • Combien de faces a-t-il ? 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 .......... fa󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥
• Quelle est la forme de ses faces ? • Remettre à chaque équipe un lot des 8 solides.
Aide : Demander à l’élève de décrire .......................................
󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒 la position des .aiguilles ou de • Afficher les photos agrandies au tableau, de 1 à 8,
l’aiguille présente sur l’horloge.
4Rappeler, en s’appuyant sur l’affichage réalisé que, pour un horaire
Décris l’assemblage photographié pour qu’un camarade
et les commenter :
en heures entières, la grande aiguille est sur le 12 et la petite
puisse réaliser le même assemblage.
 J’ai pris une photographie de chacun des solides après
aiguille indique le nombre d’heures.
....................................................................................................................
avoir effacé la lettre qui était écrite dessus.
réponses : 1. 9 heures ; neuf heures.
....................................................................................................................
Saurez-vous retrouver à quel solide correspond chaque
2. La petite aiguille sur 10.
....................................................................................................................
photo ? Vous pouvez prendre les solides dans les mains
....................................................................................................................
La grande aiguille sur 12. pour essayer de les voir comme sur les photographies.
....................................................................................................................
La petite aiguille sur 7 et la grande sur 12. • Recenser les réponses et les faire argumenter.
quarante -󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 ● 41 • Si les élèves en font la remarque, constater que sur
les photos :
– les faces peuvent apparaitre déformées (par exemple
a PP RE n t i s s ag E sur la photo du cube, on ne voit pas de carrés) ;

– on ne voit pas toutes les faces (par exemple sur la photo
Décrire un solide, un assemblage du cube, on ne voit que 3 faces).
de solides
ExPosition
compléter la feuille a5 de chaque solide en collant
obJEctiFs
– Reconnaitre et nommer un cube, un pavé, une pyramide,

un cylindre, un cône. dessus la photo correspondante et la placer à côté
– Associer un solide à sa représentation (photo). du solide.
Séance 9 271
messages possibles
Voici les correspondances entre les photos et les Pour désigner les solides de l’assemblage :
9 assemblages de solides : – Utilisation des noms des solides (cube, cône, pyramide…).
– Référence à un objet évoqué par les solides (toit, maison...).
– Description correcte ou non des solides (formes et nombre des faces).
Pour décrire les positions relatives des deux solides
et de l’orientation de chaque solide :
– Utilisation du vocabulaire spatial : sur, sous, au-dessus…
– Utilisation du mot face.
– Utilisation de termes tentant de décrire l’orientation du solide :
debout, couché.
1 2 3 4 5 – Description des faces en contact entre elles, en contact avec la
table, ou des faces visibles.
Remarque : Certaines photos ne permettent pas une distinction

facile entre les deux pavés, voire entre un pavé et le cube.
La discussion des propositions des élèves sera l’occasion de revenir
sur le fait que les photos ne permettent pas d’identifier à coup sûr
un solide.
6 7 8 9
1 : cylindre (g) et cône (l)
2 : cube (a) et pyramide (b) 4 Exploitation collective
3 : pyramide (b) et pavé droit (c) • Comparer, s’il y a lieu, les messages correspondant
4 : cône (l) et pavé droit (i) au même assemblage.
5 : cône (l) et cube (a) • Revenir sur les erreurs de dénomination en se référant
6 : pyramide (b) et cylindre (g) à l’exposition des solides avec à côté de chacun sa fiche
(nom et photo).
7 : cylindre (g) et cube (a)
8 : pavé droit (i) et cube (a) Explicitation, verbalisation
UNITÉ 9
calcul mental
Nombres dictés jusqu’à 79
révision Lire l’heure sur une horloge à aiguilles 1 2
9 : cube (a) et pyramide (b) ◗󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫

Revenir 󰁫 sur la description des positions des solides :
apprentissage Décrire un solide, un assemblage de solides 3 4
• Préciser aux équipes :  Il est souvent plus clair de décrire les faces des solides
qui sont en contact ou en contact avec la table.

1 Entoure les horaires qui correspondent à l’horloge.
 Nous allons jouer à un jeu, mais pour ce jeu, on ne va pas 11 12 1 12 heures
◗ Revenir sur
2 la difficulté à reconnaitre les solides
neuf heures
utiliser les solides d et r (leur demander de les redonner et 10
de vérifier qu’elles ont 6 solides sur leur table). ou8les assemblages

9
4
3
sur les photos :
3 heures 9 heures
 Sur la photo, seules certaines faces
7 6 5
des solides sontmidi
• Formuler la règle du jeu :
visibles et elles sont souvent déformées.
 Je vais distribuer à chaque équipe la photo d’un assemblage 2 Complète avec la ou les aiguilles qui manquent.
Ainsi, une photo n’apporte que des informations partielles
de 2 solides. Vous allez devoir réfléchir à un message
sur10l’11
assemblage
12 1
ou sur10le11solide.
12 1 11 12 1
qui permette aux autres équipes de réaliser le même 2 2
Sur9 la photo3 du pavé c, 9on ne voit3 que 3 faces9
10 2
3
assemblage. Vous n’avez pas le droit d’utiliser les lettres et elles
4 4 4
7 6 ne 5 ressemblent pas 7 6 à5des rectangles. 7 6 5
8 8 8
qui sont sur les solides. Vous essayerez de nommer les

solides comme nous l’avons appris dans la dernière séance. Il 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞10 heures. Il 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞4 heures. Il 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞7 heures.
Attention, les autres équipes ne doivent pas voir votre photo. 5 Entrainement individuel
Solides et assemblages
L’équipe gagnera si, grâce à son message, toutes les autres
équipes sont capables de reproduire l’assemblage. 3 • Quel est le nom du solide photographié ?
C󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢....................................... .
• Remettre une photo d’assemblage à chaque équipe. • Combien de faces a-t-il ? 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 .......... fa󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥
Deux équipes non voisines peuvent avoir la même photo. • Quelle est la forme de ses faces ?
󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒....................................... .
• Préciser :
 Quand vous serez d’accord, vous m’appellerez et vous me 4 Décris l’assemblage photographié pour qu’un camarade
dicterez votre message. puisse réaliser le même assemblage.
....................................................................................................................
3 Jeu par équipe de 2 à 4 ....................................................................................................................

....................................................................................................................
• Pour chaque équipe, écrire, sur une feuille, le message dicté ....................................................................................................................
accompagné du numéro de l’assemblage correspondant. ....................................................................................................................
• Lire le message d’une première équipe ou le lui faire lire.
• Laisser un temps aux autres équipes pour qu’elles • Demander aux élèves de faire les exercicesquarante -󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
3 et 4 du cahier 41 ●
réalisent l’assemblage. p. 41. Les élèves ont toujours devant eux les 6 solides.
• Comparer les assemblages de toutes les équipes.

réponses :3
. Cube ; 6 faces ; carrés.
• Afficher la photo de l’assemblage décrit, puis relever 4. Pavé sur cube.
les erreurs s’il y en a. La face carrée du pavé est en contact avec une face du cube.
272
UnitÉ 9
CAHIER p. 42 et 43
maitriser le répertoire additif, calculer avec les dizaines calculs
UnitÉ 9
Je fais le bilan
UNITÉ 9
! FIChIER p. 97 Pas de Dico-maths dans le fic hier
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
1 Maitriser le répertoire additif Je fais le bilan
Calculer avec les dizaines entières 1 Écris les résultats.
BILAN
• Dicter les calculs suivants : a b c d e f
 8 + 7 ? (a)  9 pour aller à 15 ? (c)  52 – 30 ? (e) 2 Les 4 enfants veulent se partager ces 20 chocolats.
Ils doivent en avoir tous le même nombre.
 14 – 8 ? (b)  34 + 20 ? (d)  46 – 10 ? (f) Combien chaque enfant aura-t-il de chocolats ?
󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂……… ch󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜
réponses : a. 15 ; b. 6 ; c. 6 ; d. 54 ; e. 22 ; f. 36.
3 Calcule avec 47 + 23 38 + 44
la méthode
FichiER
de ton choix.
Je consolide1mes 2
exercices 47 + 23 = ……………… 38 + 44 = ………………
consoliDation
connaissances et ! p. 98
1 Écris deux sommes qui permettent 2 Écris deux sommes qui permettent 4 Calcule.
d’atteindre le nombre cible. d’atteindre le nombre cible. 4 6 5 4 3 8
+ 2 4 + 9 + 5 4
2 6 8 2 6 7
15 16 réponses : 1. 2 +8+5;6+8+1
1 5 8 9 2. 2 + 6 + 8 ; 7 + 9
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 quara󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰
…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………
74 64
3 La boite est pleine. Arthur, Zoé et Nestor 4 Dans une petite école, il y a 24 garçons 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 47
doivent se partager tous les bonbons. et 27 filles. Combien d’élèves y a-t-il
Ils en auront le même nombre chacun. dans cette école ?
Combien de bonbons chacun aura-t-il ? 6 Complète comme dans l’exemple.
exemple q󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷 15 10 + 5
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀……… bon󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘
quara󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰 10 + 10 + 10 + 10 + 1
󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁……… bon󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘
Résoudre des problèmes multiplicatifs
󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍 bon󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
………
󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖
(valeur de chaque part)
………
c󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳
10 + 8
problÈmes
UNITÉ 9
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5
5
Dico-maths
UNITÉ Calcule.
9 ! GUIDE ! FICHIER Dico-maths Bilan Consolidation
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Je fais le bilan
45 + 36 ! FIChIER
73 + 17 p. 96
Répertoire additif, composition et décomposition des nombres jusqu'à 20,
calcul avec les dizaines entières
54 + 36
A
1
2
1 2
3
! FIChIER p. 97 quatre-vingt-dix-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 ● 97
Je fais le bilan
Problèmes du champ multiplicatif : valeur de chaque part
Calcul réfléchi : addition de 2 nombres (sommes des unités ≥ 10) 3 4
B
21 Résoudre
Calcul posé : addition de 2 nombres (avec retenue) 4 5
a Problèmes multiplicatifs : valeur de chaque part Écris les résultats. un problème du champ multiplicatif
Lecture et écriture des nombres de 60 à 79 C 5 6 6
090-099-Unite 9.indd 97 30/01/2019 11:09
Dico-maths
A Problèmes multiplicatifs : valeur de chaque part
(valeur
a deb chaque c part) d e f
Il faut donner le même nombre
de balles à chacun.
Combien de balles chacun aura-t-il ? 15 balles 2 Les 4 enfants veulent se partager ces 20 chocolats.
6 Relie les mots avec des flèches pour obtenir le bon nombre. Ils doivent en avoir tous le même nombre.
78 65 73 Combien chaque enfant aura-t-il de chocolats ?
BILAN
dix
soixante sept 󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂……… ch󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜
soixante six soixante
huit cinq 3 Calcule avec 47 + 23 38 + 44

treize trois la méthode
sept quinze
J󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢 Aide
de ton: choix.
Proposer de faire un schéma ou fournir des cubes.
J󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢 󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂 5 balles.
98 ● quatre-vingt-dix-󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡
réponse : 5 chocolats
Dico-maths 47 + 23 = ……………… 38 + 44 = ………………
Pour
 savoirmes
Je consolide combien chacun aura de balles, on peut :
B Calcul posé de 37 + 45
connaissances
1. Tu additionnes d'abord les unités. 4
1 –Écris
1faire
deuxun dessin en distribuant les balles= ; qui1 dpermettent
090-099-Unite 9.indd 98 30/01/2019 11:09
Calcule.
sommes qui permettent 7 u + 5 u2= 12Écris
u deux sommes + 2u 4 6 5 4 3 8
d3’atteindre
7 Tuleécris
nombre cible.
2 comme d’atteindre le nombre cible.
+ – 4essayer
5 chiffredes additions du même nombre plusieurs fois.
des unités
+ 2 4 + 9 + 5 4
2 2 au16dizaine
résultat8et tu mets 2 6 7
d u
en retenue.
15 16
1 5
FichiER
2. Tu additionnes ensuite les dizaines. 8 9 cD-Rom DU gUiDE
1 1d + 3d + 4d = 8d quara󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰
……………………………………………………………………………
3 7 Tu écris 8 …………………………………………………………………………… 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
exercice
4 5 comme chiffre
! p. 98
+ ……………………………………………………………………………
3
des dizaines
…………………………………………………………………………… ❯ Fiche
74 différenciation n° 50 64
8 2 au résultat. 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 47
3 d boite
u est pleine. Arthur, Zoé et Nestor
consoliDation
La 4 Dans une petite école, il y a 24 garçons

doivent se partager tous les bonbons.
Dico-maths
et 27 filles. Combien d’élèves y a-t-il atEliERs
C Lecture
Ils en auront le même
desnombre
nombreschacun.
de 60 à 79 dans cette école ? 6 Complète comme dans l’exemple.
Combien de bonbons chacun aura-t-il ?
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 q󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷1
aTelier
exemple Situations de partage
15 équitable
10 +5 d’objets
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
réponse : 6 bonbons quara󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀
60 61 ………62 bon󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘
63 64 65 66 67 68 69 entre des élèves ou d’objets à répartir
10 + 10 +équitablement
10 + 10 + 1
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
70 71 72 73 74
󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁……… bon󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘 75 76 77 78 79 dansc󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳
des boites.
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 10 + 8
󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍……… bon󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……… 󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖 aTelier 2 Situations d’anticipation du résultat
96 ● quatre-vingt-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 d’un partage d’objets entre des élèves ou d’objets
5 Calcule.
quatre-vingt-dix-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 ● 97
090-099-Unite 9.indd 96
45 + 36 73 + 17 54 + 36 30/01/2019 11:09
à répartir équitablement dans des boites.
090-099-Unite 9.indd 97 30/01/2019 11:09
6 Relie les mots avec des flèches pour obtenir le bon nombre.
Séance 9 273
78 65 73
dix sept
soixante six soixante soixante
Dico-maths
A Problèmes multiplicatifs : valeur de chaque part UNITÉ 9
Il faut donner le même nombre 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫

Combien de balles chacun aura-t-il ? 15 balles
Je fais le bilan
Calcul réfléchi et calcul posé : addition
1 (sommes des unités ⩾ 10) Écris les résultats. calculs
a b c d e f
Dico-maths ! fichier p. 96
J󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢 Je2 fais le enbilan
Les 4 enfants veulent se partager ces 20 chocolats.
Ils doivent avoir tous le même
! fichier
nombre. p. 97
J󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢 󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂5 balles. Combien chaque enfant aura-t-il de chocolats ?
B Calcul posé de 37 + 45 3 󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂

et 4 Additionner 2 nombres inférieurs à 100
……… ch󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜
Dico-maths
B Calcul posé de 37 + 45
1. Tu additionnes d'abord les unités. 3 Calcule avec 47 + 23 38 + 44
la méthode
1 7 u + 5 u = 12 u = 1d + 2u de ton choix.
3 7 Tu écris 2 comme
+ 4 5 chiffre des unités
au résultat et tu mets
2 1 dizaine en retenue.
d u
47 + 23 = ……………… 38 + 44 = ………………
2. Tu additionnes ensuite les dizaines.
4 Calcule.
1d + 3d + 4d = 8d 4 6 5 4 3 8
BILAN
1
3 7 Tu écris 8
comme chiffre + 2 4 + 9 + 5 4
+ 4 5
des dizaines
8 2 au résultat.
d u
Dico-maths 5 Relie les deux écritures du même nombre.

Pour calculer
 une
C Lecture des addition, on peut utiliser le calcul réfléchi
nombres de 60 à 79
AIDE : Fournir 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
les cubes, si nécessaire. quara󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
ou bien poser󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
l’opération en colonnes. 74 : 3. 47 + 23 = 70 ; 38 + 44 = 82
réponses 47 64
 60 61 62
Pour calculer une addition posée en
UNITÉ 9
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
63 64 65 66 colonnes,
67 68 69 il faut
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
4. 46 + 24 = 70
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
commencer par les unités. S’il 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
y en a plus de dix au total, il
Je consolide mes󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
connaissances 6 Complète comme54 +l’exemple.
9 = 63
12 faut fabriquer une dizaine supplémentaire (c’est la retenue). dans
Écris deux sommes qui permettent 2 Écris deux sommes qui permettent exemple q󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷
Écris deux sommes qui permettent
d’atteindre le nombre cible. d’atteindre le nombre cible. 38 + 54 = 92 15 10 + 5
96 quatre-vingt-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
L’explication
d’ atteindre le
est appuyée sur du matériel de numération.
nombre cible.
quara󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰
●
10 + 10 + 10 + 10 + 1
8 22 66 87 2 6 7 c󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳
15 090-099-Unite 9.indd 96 15
16 16 30/01/2019 11:09
10 + 8
18 59 8 9
fichier cd-rom du guide 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………
exercices
……………………………………………………………………………
4 et 5 ! p. 98
…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ❯ Fiche différenciation n° 51 quatre-vingt-dix-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 ● 97
3 La boite est pleine. Arthur, Zoé et Nestor 4 Dans une petite école, il y a 24 garçons
4 doivent
ine. Arthur, Zoé et Nestor UNITÉ 9Dans unesepetite école,
partager tousilles 24! FICHIER
y!aGUIDE
bonbons. garçons Dico-maths Bilan Consolidation
27auront
et en filles. Combien d’élèves ylesa-t-il et 27
Répertoire additif, composition et décomposition filles.
des nombres Combien
jusqu'à 20, d’élèves y a-t-il 090-099-Unite 9.indd 97 30/01/2019 11:09
Ils le même nombre chacun.
atelier
dans cette école ?
calcul avec dizaines entières
dans cette école ? A
Problèmes du champ multiplicatif : valeur de chaque part 2
1 1 2
3
Combien de bonbons chacun aura-t-il ?

Calcul réfléchi : addition de 2 nombres (sommes des unités ≥ 10) 3 4
consolidation
Calcul posé : addition de 2 nombres (avec retenue) B 4 5

Lecture et écriture des nombres de 60 à 79 C 5 6 6
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀……… bon󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘 Dico-maths 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀……… bon󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘

A Problèmes multiplicatifs : valeur de chaque part
Reprendre les activités d’apprentissage pour le calcul
󰂁󰂁󰂁……… bon󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘 󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁……… bon󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘
Il faut donner le même nombre
réfléchi
UNITÉ 9 et pour le calcul posé, en les illustrant
󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍……… bon󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘 󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍……… bon󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘󰄘
Combien de balles chacun aura-t-il ? 15 balles ………
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖
éventuellement
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 sur un boulier (s’il y en a un).
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……… 󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖
5 Calcule. Je fais le bilan
73 + 17 45 + 36 54 + 36 73 + 17 54 + 36 1 Écris les résultats.

a b c d e f
J󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢
J󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢 󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂5 balles. 2 Les 4 enfants veulent se partager ces 20 chocolats.
Ils doivent en avoir tous le même nombre.
Combien chaque enfant aura-t-il de chocolats ?
Dico-maths
6 Relie les mots
réponses B : 4. 51des
Calcul
avec posé
flèches + 45obtenir le5.bon81nombre.
de 37pour
élèves ; 90 ; 90 󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂……… ch󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜󰄜
1. Tu additionnes78
d'abord les unités. 65 73
65 73 7 u + 5 u = 12 u 1 d +sept
2u
dix
1 dix
soixante
= 3 Calcule avec 47 + 23 38 + 44
3soixante
soixante7 Tu écris 2 comme sept
soixante six soixante la méthode
six chiffre des unités
+ 4 5 de ton choix.
au résultat
huit et tu mets cinq
huit cinq 2 treize trois
Lire et écrire les nombres de 60 à 79

quinze sept 1 dizainetreize
en retenue. trois
quinze
d u
47 + 23 = ……………… nombres
38 + 44 = ………………
2. Tu additionnes ensuite les dizaines.
1d + 3d + 4d = 8d
3quatre-vingt-dix-󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡
1
󰀡󰀡 98 ●
7 Tu écris 8 4 Calcule.
Dico-maths
+ 4 5 comme chiffre
des dizaines ! fichier p. 96 Je fais le bilan 4 6
+ 2! fichier p.+97 9
5 4
+ 5 4
3 8
8 2
090-099-Unite 9.indd 98
au résultat. 30/01/2019 11:09
30/01/2019 11:09 4
d u
C Lecture des nombres de 60 à 79 5 et 6 Lire et écrire des nombres jusqu’à 79
Dico-maths
C Lecture des nombres de 60 à 79
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 5 Relie les deux écritures du même nombre.
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 quara󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
74 64
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 47
󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
6 Complète comme dans l’exemple.

BILAN
96 ● quatre-vingt-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 q󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷󰃷
Pour lire et écrire les nombres de 20 à 59, c’est facile :
 exemple 15 10 + 5
quara󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰󰃰
il y a un mot-clé pour chaque dizaine. 10 + 10 + 10 + 10 + 1
c󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳
090-099-Unite 9.indd 96 30/01/2019 11:09
Pour lire et écrire les nombres de 60 à 79, c’est plus

 10 + 8
difficile, car c’est le même mot-clé (soixante) : il faut bien 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5
regarder si c’est 6 ou 7 et bien écouter ce qui suit soixante.
réponses : 5. 74 et soixante-quatorze ; 64 quatre-vingt-dix-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
et soixante-quatre ; ● 97
090-099-Unite 9.indd 97
47 et quarante-sept. 30/01/2019 11:09
6. 41 ; 52 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 2 ;
dix-huit = 18 ; cinquante-cinq = 55.
274
󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍󰀍……… 󰄘󰄘󰄘󰄘
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……… 󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖
5 Calcule.
45 + 36 73 + 17 54 + 36
consolidation
UNITÉ 9
78
dix
65 73 atelier
soixante soixante sept
six soixante
huit cinq
Jeux de type loto avec des cartes portant les nombres
treize trois
sept quinze jusqu’à 79.
UNITÉ 9
98 ● quatre-vingt-dix-󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡
réponses : soixante-dix-huit ; soixante-cinq ; soixante-treize Carré, rectangle : connaître les propriétés des côtés
Reconnaître, nommer, décrire des solides
A
B
1
3
2
2
1
3
090-099-Unite 9.indd 98 30/01/2019 11:09

Dico-maths
A Carrés et rectangles
sommet • Tous les carrés et les rectangles

ont 4 côtés et 4 sommets.
• Dans un carré, tous les côtés
ont la même longueur.
côté • Dans un rectangle, les côtés
qui se font face ont la même longueur.
Des carrés Des rectangles
Construire des carrés, des rectangles Dico-maths
Un cube
B Reconnaitre et nommer certains solides
Un pavé droit
géométrie
Dico-maths
UNITÉ 9
! cahier p. 42
! GUIDE ! CAHIER
Carré, rectangle : connaître les propriétés des côtés

Reconnaître, nommer, décrire des solides
Dico-maths
A
B
Bilan
1
3
2
Consolidation
2
1
3
Je fais le bilan ! cahier p. 42
Des faces sont
Toutes ses faces Ces objets ont la forme Toutes ses des carrés, les Ces objets ont la forme
A Carrés et rectangles 1 et 2 T erminer la construction

autres sont des
d’un carré
sont des carrés. de cubes. faces sont des de pavés droits.
Dico-maths rectangles. rectangles.
et d’un rectangle sur papier quadrillé
Je fais le bilan
sommet • Tous les carrés et les rectangles 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
1 ermine ce dessin pour obtenir
T 2 ermine ce dessin pour obtenir un
T
• Dans un carré, tous les côtés un carré. rectangle. Il ne doit pas être un carré.
côté • Dans un rectangle, les côtés
Des carrés Des rectangles
Pour tracer
Dico-maths
 un carré
B Reconnaitre oucertains
et nommer un rectangle
solides sur quadrillage,
BILAN
il faut utiliser ce que l’on sait

Un cube
de ces figures :
Un pavé droit
– elles ont 4 côtés ;

– tous les côtés d’un carré
Toutes ses faces Ces objets ont la forme
ont Des faces sont
Toutes ses
la même longueur
des carrés, les
;
Ces objets ont la forme
– les côtés de cubes.
sont des carrés.
d’un rectangle qui se font
faces sont des autres sont des
rectangles. rectangles. face ont la même
de pavés droits.
3 Pavé droit Rectangle Carré Boule Pyramide Cube
AIDES :
longueur. a. Entoure le nom du premier solide que montre le maitre ou la maitresse.
• b. Souligne le nom du deuxième solide que montre le maitre ou la maitresse.
Inviter l’élève à contrôler sa construction, lui demander ce qu’il doit
Je fais le bilan

󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 vérifier pour savoir si sa figure est bien un carré ou un rectangle.
T
• Rappeler qu’il peut prolonger les traits déjà tracés.
un carré. rectangle. Il ne doit pas être un carré. 42 ● quarante -deux
Remarque : Repérer les élèves qui se contentent de fermer

la figure en suivant les lignes du quadrillage et qui obtiennent

un rectangle dans l’exercice 1 et un carré dans l’exercice 2.
UNITÉ 9
sont proposés dans le guide. cd-rom du guide
exercice
Je
consolide 1 mes
! p.connaissances
43
a. Entoure le nom du premier solide que montre le maitre ou la maitresse.
1 Trace deux carrés rouges différents et deux rectangles bleus différents.
b. Souligne le nom du deuxième solide que montre le maitre ou la maitresse.
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
consolidation
42 ● quarante -deux

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
2 Relie chaque nom de solide à la photographie qui lui correspond.

Deux carrés sont demandés pour que les élèves tracent
au moins un carré d’une pavé droit taille autre que la maille du
réseau. a
cube
d
b pyramide
c e
boule f
3 Complète.
• Quel est le nom du solide photographié ?
C󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢................................................................ .
• Combien de faces a-t-il ? 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 .......... fa󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥 Bilan et consolidation 275
• Quelle est la forme de ses faces ? 󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒....................................... .
Je
fais le bilan
UNITÉ 9 ! GUIDE ! CAHIER
Carré, rectangle : connaître les propriétés des côtés

Dico-maths
A
Bilan
1 2
Consolidation
1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Reconnaître, nommer, décrire des solides B 3 2 3
T
un carré. rectangle. Il ne doit pas être un carré.
Dico-maths
Décrire un solide, un assemblage de solides
sommet • Tous les carrés et les rectangles
géométrie
• Dans un carré, tous les côtés
Dico-maths côté
! CAHIER p. 42 • Dans un rectangle, les côtés
Des carrés
3 Reconnaitre et nommer un solide
Des rectangles

Dico-maths
Un cube Un pavé droit 3 Pavé droit Rectangle Carré Boule Pyramide Cube
Des faces sont

Toutes ses faces Ces objets ont la forme Toutes ses des carrés, les Ces objets ont la forme
sont des carrés. de cubes. faces sont des autres sont des de pavés droits.
Matériel
rectangles. rectangles. pour la classe
• un cube et un pavé droit : ce peut être le solide (a)
Je
fais le bilan
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 d’une part, les solides (c) et (i) d’autre part ou d’autres
BILAN
Matériel
1 pour
ermine
T la classe
ce dessin pour obtenir 2 Termine ce dessin pour obtenir un
un carré. rectangle. Il ne doit pas être un carré. solides ayant ces formes
• le lot de 8 solides de la séance 8

• Montrer successivement un cube et un pavé droit.
Un cube a toutes ses faces qui sont des carrés (a).

 Remarque : Repérer les élèves qui assimilent encore un solide à
Un
Je pavé droit a toutes ses
faces qui sont des rectangles (c) une de ses faces et qui répondent carré pour le cube, rectangle
1 ou ses faces sont des carrés et des rectangles (i).
Trace deux carrés rouges différents et deux rectangles bleus différents. pour le pavé droit.
Il existe d’autres solides, qui ne sont pas des cubes ou
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● réponses : a
. Cube b. Pavé droit
des pavés droits, qui ont une partie de leurs faces qui
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
sont des carrés ou des rectangles (b et d).

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
 Une boule est ronde, partout pareil.

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
cahier
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
ateliers
Cahier CAP MATH.indd
● 42 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● 28/01/2019 13:38
exercices● ● ●
2
● ●
et ●
3 ! p. 43
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
atelier 1
2 Relie chaque nom de solide à la photographie qui lui correspond.
Matériel
pour la classe
pavé droit • 2 lots des 8 solides de la séance 8
a par équipe
cube • une boite opaque
d
b pyramide • Reprendre la phase 2 de la séance 8.

Variante possible : Interdire l’utilisation du nom du solide
e
c boule f pour contraindre à recourir à ses caractéristiques.
consolidation
3 Complète.
• Quel est le nom du solide photographié ?
atelier 2
C󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢................................................................ .
Matériel
• Combien de faces a-t-il ? 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 .......... fa󰃥󰃥󰃥󰃥󰃥 par équipe de 4

• Quelle est la forme de ses faces ? 󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒󰀒....................................... . • le lot des 8 solides de la séance 8
réponses : 2. pavé droit - b. boite de sucres quarante -trois ● 43

cube - e. rubik’s cube© La classe est divisée en deux équipes qui jouent l’une
pyramide - d. pyramide d’Égypte

28/01/2019 13:38
contre l’autre.
boule - c. ballon • Demander à chaque équipe de réaliser un assemblage
3. un pavé droit ; 6 faces ; rectangles. de 2 solides qui ne doit pas être vu de l’autre équipe et
de rédiger un message pour que l’autre équipe puisse
construire le même.
• Demander aux équipes d’échanger les messages et de
réaliser l’assemblage correspondant au message reçu.
• Reprendre l’activité, avec cette fois des messages qui
sont des dessins.
276
UNITÉ 9
Maitriser le répertoire Jeu 12. Je calcule à la vitesse de
additif, décomposer l’éclair, niveau 2 (jeu 2)
des nombres Utiliser le répertoire additif.
inférieurs à 20 Jeu 14. La punta (jeu 3)
calculs
Décomposer des nombres

jusqu’à 20.
Calcul réfléchi : Jeu 13. Je suis un as du calcul (jeu 5)

addition de 2 nombres Calculer la somme de 2 nombres
inférieurs à 100 inférieurs à 100 (se limiter au
calcul de sommes).
Lire et écrire les 25. Combien

nombres
nombres de 60 à 79 Associer écritures littérale et chiffrée des

nombres et décomposer en dizaines et unités.
Reconnaitre 78. Des formes planes aux solides

les solides Comprendre qu’un polyèdre est constitué de
figures planes agencées d’une certaine façon.
géométrie
79. Construction de solides

et d’assemblages de solides
Agencer des figures planes pour obtenir
un polyèdre.
80. Jeu de reconnaissance tactile
Reconnaitre un solide par le toucher.

UnitÉ 9
banQUE DE PRoblÈmEs FICHIER p. 44
CAHIER p. 15
Je cherche Des assemblages

Les problèmes posés consistent à construire ou inventorier différents assemblages de carrés ou de cubes.
Ils permettent de travailler la reconnaissance d’un même objet du plan ou de l’espace dans des orientations
différentes, ainsi que le changement de point de vue sur un objet. Les problèmes 1 et 3, qui préparent
respectivement les problèmes 2, 4 et 5, permettent de s’approprier les contraintes et d’envisager des procédures
de comparaison de deux assemblages.
matÉRiEl
par élÈVe par équipe de 2 par équipe de 2 ou 4

• les carrés gris à découper • les photos des assemblages • une trentaine de cubes
b cd-rom du guide (fiche 51) b cd-rom du guide (fiche 52) b malleTTe
• une paire de ciseaux • un rouleau de ruban adhésif
consEils PoUR la misE En ŒUvRE

Problèmes 1 et 2 : individuel ou par équipe de 2
• Indiquer que : Tous les carrés doivent être assemblés avec la face grise du même côté, donc tous les assemblages
réalisés doivent être entièrement gris. (Les carrés sont assemblés avec du ruban adhésif.)
• Présenter des assemblages de deux carrés, corrects et erronés, pour préciser les contraintes d’assemblage.
• Préciser, geste à l’appui, ce que sont deux assemblages différents, par exemple :
Ces 2 assemblages Ces 2 assemblages
sont identiques. sont différents.
On peut les superposer On ne peut pas les superposer.
en en tournant un.
Problèmes 3 à 5 : par équipe de 2 ou 4
• Préciser, à partir d’assemblages de 3 cubes, ce que sont deux assemblages différents.
Par exemple, ces deux assemblages ne sont pas différents, car en relevant celui de droite,
on voit que c’est le même que celui de gauche.
UNITÉ 9
Pour l’ensemble des questions :

UNITÉ 9
• Procéder
Je cherche
à l’exploitation
DES ASSEMBLAGES après chaque question. BANQUE DE PROBLÈMES
• Recenser les assemblages

Dans les problèmes trouvés et engager la discussion pour savoir
1 et 2 , tu vas construire des assemblages avec des carrés s’il y a des assemblages qui sont les mêmes.
Je cherche
gris qui sont tous de la même taille. Quand tu as trouvé un assemblage, attache DES ASSEMBLAGES
• Faire 9
formuler les stratégies utilisées.
UNITÉ les carrés entre eux avec du ruban adhésif.
• Les carrés doivent se toucher côté contre côté et sommet contre sommet. Dans les problèmes 1 et 2 , tu vas construire des assemblages avec des carrés
• Ils doivent être assemblés avec la face grise du même côté. gris qui sont tous de la même taille. Quand tu as trouvé un assemblage, attache
les carrés entre eux avec du ruban adhésif.
Je cherche

DES ASSEMBLAGES
Découpe les carrés dans la fiche que te donne le maitre ou la maitresse. • Les carrés doivent se toucher côté contre côté et sommet contre sommet.
• Ils doivent être assemblés avec la face grise du même côté.
31 Construis tous les assemblages différents
Dans les problèmes 1 et 2 , tu vas construire des assemblages avec des carrés
qu’on peut réaliser en utilisant 3 carrés.
gris qui sont tous de la même taille. Quand tu as trouvé un assemblage, attache Découpe les carrés dans la fiche que te donne le maitre ou la maitresse.
• Les carrés doivent se toucher côté contre côté et sommet contre sommet. 31 Construis tous les assemblages différents
PR
2 o b l È mE s 1 e t 3
3 Construis au moins 6 assemblages différents
en utilisant 4 carrés.
3 • Pour au moins
2 Construis identifi6 assemblages différents
er deux assemblages identiques
qu’on peut réaliser en utilisant 3 carrés. Aide Inviter à tourner un assemblage pour essayer de l’amener
Dans les problèmes 3 à 5 , tu vas construire des assemblages de formes
différentes avec des cubes qui sont tous de la même taille. UNITÉ 9 dans la même position que l’autre ou, pour les carrés uniquement,
2
3
La couleur des cubes dans chaque assemblage est sans importance.
Construis au moins 6 assemblages différents pour le superposer à l’autre. BANQUE DE PROBLÈMES

3 en utilisant 4 carrés.
Construis tous les assemblages différents différentes avec des cubes qui sont tous de la même taille.
qu’on peut réaliser en utilisant 3 cubes. Je cherche DES ASSEMBLAGES
réponses : 1. 3.
Dans les problèmes 3 à 5 , tu vas construire des assemblages de formes qu’on peut réaliser en utilisant 3 cubes.
gris qui sont tous de la même taille. Quand tu as trouvé un assemblage, attache
différentes avec des cubes qui sont tous de la même taille. les carrés entre eux avec du ruban adhésif.
La couleur des cubes dans chaque assemblage est sans importance. • Les carrés doivent se toucher côté contre côté et sommet contre sommet.
3
4 Voici 4 assemblages différents • Ils doivent être assemblés avec la face grise du même côté.
3 construits chacun avec 5 cubes.
Construis tous les assemblages différents
qu’on peut réaliser en utilisant
objecTiF
3 cubes.
a. Avec tes cubes, reproduis chacun Découpe les carrés dans la fiche que te donne le maitre ou la maitresse.
•de ces assemblages.
Identifier des assemblages identiques. 4
3 Voici 4 assemblages différents
b. Construis au moins 3 autres
assemblages en utilisant 5 cubes.
PRo b lÈmEs 2 et 5
construits chacun avec 5 cubes.
a. Avec tes cubes, reproduis chacun
Ils doivent être différents de ces assemblages.
des assemblages photographiés. b. Construis au moins 3 autres
3
4 Voici 4 assemblages différents 3
procédures 5possibles
construits chacun avec cubes.
Ils doivent être différents
aPour construire :
. Avec tes cubes, reproduis chacun
5 * Construis
des assemblages photographiés.
6
– Assemblage4 cubes.sans stratégie arrêtée.
de ces assemblages.
assemblages différents
en utilisant
Pour comparer : 5 cubes.
assemblages en utilisant
5 * Construis
6 assemblages différents
Ils doivent être différents différentes avec des cubes qui sont tous de la même taille.
– À vue (allure générale).
des assemblages photographiés. en utilisant 4 cubes.
– Rotation d’un assemblage pour l’amener à côté d’un autre,
dans la même position. 3 Construis tous les assemblages différents
qu’on peut réaliser en utilisant 3 cubes.
5 * Construis
– Superposition de deux assemblages, pour les carrés uniquement.
6 assemblages différents
44 quarante -quatre
en utilisant
● 4 cubes.

44 ● quarante -quatre
3
278 Cahier CAP MATH.indd 44
a . Avec tes cubes, reproduis chacun

28/01/2019 13:38
44 ● quarante -quatre de ces assemblages.

objecTiFs procédures possibles
• Élaborer une stratégie pour obtenir des assemblages Pour construire d’après une photographie :
différents. – Construction d’un assemblage dans la même position que celui
• Identifier des assemblages identiques. photographié, en respectant les positions relatives des cubes.
UnitÉ 9
– Contrôle à vue (allure générale) ou en mettant en correspondance
chaque cube de l’assemblage et de la photographie.
Pour construire un assemblage de 5 cubes :
procédures possibles – Les mêmes que pour les problèmes 2 et 5.
Pour construire :
– Assemblage et comparaison après coup.
– Ébauche d’une stratégie après de premières constructions
(par exemple, recherche des assemblages avec 4 carrés diFFiculTés éVeNTuelles
ou cubes alignés, puis avec 3 et ensuite 2). • Pour interpréter les positions relatives des cubes
Pour comparer : sur la photographie
– Les mêmes que pour les problèmes 1 et 3. Aide Mettre l’assemblage construit dans la même position que
sur la photographie et demander de décrire la position d’un cube
sur l’assemblage et de le repérer ensuite sur la photographie.
diFFiculTés éVeNTuelles • Pour identifier deux assemblages identiques
• Pour identifier deux assemblages identiques Aide La même que pour les problèmes 1 et 3.
Aide La même que pour les problèmes 1 et 3. • Pour construire un nouvel assemblage différent
• Pour construire un nouvel assemblage différent de ceux de ceux déjà construits
déjà construits Aide Inviter par exemple à construire un assemblage avec
Aide Inviter, par exemple, à construire un assemblage avec 4 cubes alignés et à envisager les positions possibles pour
3 carrés ou 3 cubes alignés et à envisager les positions possibles le 5e cube.
UNITÉ 9
pour le 4e carré ou cube. BANQUE DE PROBLÈMES
réponses : Il y a 29 assemblages différents possibles :

: 2. Il y a 7DES
Je cherche
réponses assemblages différents possibles :
ASSEMBLAGES
gris qui sont tous de la même taille. Quand tu as trouvé un assemblage, attache
• Les carrés doivent se toucher côté contre côté et sommet contre sommet.
5. Il yqu’on peut réaliser en utilisant
a 8 assemblages différents 3 carrés. possibles :
3

différentes avec des cubes qui sont tous de la même taille.

qu’on peut réaliser en utilisant 3 cubes.
PR obl È mE 4
3
a . Avec tes cubes, reproduis chacun
de ces assemblages.
Ils doivent être différents
des assemblages photographiés.
5 * Construis 6 assemblages différents

en utilisant 4 cubes.
objecTiFs
• Construire un assemblage d’après une
représentation.
• Élaborer une stratégie pour obtenir des assemblages
44 différents.
quarante -quatre
●
• Identifier des assemblages identiques.

BANQUE DE PROBLÈMES 279

uNITé • problÈmes mulTiplicaTiFs :
nombre de parts
• calcul réFléchi : addition et soustraction
• masses : comparaison
10 • Nombres jusqu’À 99 • aliGNemeNT

Problèmes multiplicatifs : nombre
de parts (groupements identiques) • Calcul réfléchi : soustraction d’un nombre
inférieur à 10
• Calcul réfléchi : addition de plusieurs
nombres (organisation d’un calcul)
Dans une somme, possibilité calcul
Quel langage
de permuter les nombres
(commutativité) et de les
composer ou décomposer • Écritures additives : signes +, – et =
(associativité) • Calcul en ligne : arbre de calcul

Utilisation d’exemples pour Principe de lecture des nombres
trouver le principe de lecture de 80 à 99 (rôle de quatre-vingt(s))
des nombres de 80 à 99
numération
décimale
Quatre-vingt(s) est le mot-clé pour doivent-ils maitriser ?
lire les nombres de 80 à 99 Lecture des nombres jusqu’à 100
Quels résultats
proposés aux élèves ? • Soupeser avec un objet
Comparaison dans chaque main
• Utiliser une balance
masse : à deux plateaux
Quelles propriétés la grandeur

Masse comme propriété d’un doivent-ils maitriser ?
objet à distinguer du volume
Langage oral : masse, de même masse, plus
(place occupée)
lourd que, moins lourd que, plus léger que,
soupeser, balance, plateau
ALIGNEMENT • Problèmes : Reconnaitre des piquets alignés (3D), des points alignés (2D).
• Propriétés : Alignement associé à visée et ligne droite.
• Procédures : Visée (uniquement 3D), fil tendu, règle.
280
UnitÉ 10
calcUl mEntal RéVIsION appREntissaGE

FiCHier p. 101
multiplicatif (nombre de parts)
❯ Les barquettes de pommes
Résoudre
séance 2 p. 286 des problèmes Lire et écrire en lettres les nombres
FiCHier p. 102 Maitriser et utiliser le des champs additif de 80 à 99
répertoire additif : sommes, et multiplicatif Nombres jusqu’à 100 : synthèse
différences, compléments et prolongement
séance 3 p. 288 (dont problèmes dictés) ❯ Quatre-vingts (Séance 2)
FiCHier p. 103
❯ Jusqu’à 100 (Séance 3)
séance 4 p. 290 Calcul réfléchi : soustraction

FiCHier p. 104 Lire, écrire et d’un nombre inférieur à 10
❯ 32 – 4
décomposer des
nombres jusqu’à 99,
séance 5 p. 292 Lire et écrire les nombres puis jusqu’à 100
FiCHier p. 105 jusqu’à 100
séance 6 p. 294 Calcul réfléchi : addition

FiCHier p. 106 Calcul posé : addition de plusieurs nombres
Calculer la somme de ❯ S’organiser pour calculer
de 2 nombres
2 nombres inférieurs à 100
inférieurs à 100
séance 7 p. 296 (sans passage de la dizaine)
(dont problèmes)
FiCHier p. 107
séance 8 p. 298 Comparer des Reconnaitre un alignement

CaHier p. 45 longueurs à 1 m ❯ Les piquets
Calculer sur les dizaines
et les unités (monnaie) Reconnaitre
séance 9 p. 300 Comparer des masses
CaHier p. 46
ou réaliser
un alignement ❯ C’est le plus lourd !
séance 10 : bilan
FiCHier p. 108-109 / CaHier p. 47
consolidation
FiCHier p. 110 / CaHier p. 48
banque de problèmes Le centre de loisirs (1 séance)

p. 307 – Calculer des sommes et des compléments.
FiCHier p. 111
– Calculer des moitiés.
cap sur l’unité 10 ❯ la scène à vidéoprojeter b cd-rom du Guide Je dois aller au

96 rue des pinsons.

 Zoé prépare des barquettes de 3 pommes. Elle a 12 pommes à ranger.
 On voit des numéros sur les portes... Il faut apprendre à les lire. Quel fruit est
le plus lourd ?
 Combien de points Arthur a-t-il marqués avec ses 4 fléchettes ?

Combien ai-je marqué
de points ?
Vais-je pouvoir renverser
toutes les quilles
en une seule fois ?
 Gribouille se demande s’il pourra renverser toutes les quilles en une seule fois. 100 ● cent
 Lequel des 2 fruits que tient Nestor est le plus lourd ?

100-112-Unite 10.indd 100 30/01/2019 09:51
! FiCHier p. 100
281
UnitÉ 10
séances 1 à 4 Maitriser et utiliser le répertoire additif :
sommes, différences, compléments
Séance 1

acti vi tÉ 1 problèmes dictés
matÉRiEl

• 11 photos d’Arthur ; 7 photos de Zoé ; • une ardoise ou un brouillon
2 photos de Gribouille b cd-rom du Guide (fiche 53)
• 2 enveloppes
pour répoNdre
• Au préalable :
• FICHIER p. 101 exercice 1 – Pour le problème « Zoé » : placer 6 photos d’Arthur
Pour le complément :
et 4 de Zoé dans une enveloppe. – Appui sur un dessin des photos.
– Pour le problème « Gribouille » : placer 5 photos d’Arthur, – Comptage de un en un en avant
3 de Zoé et 2 de Gribouille dans l’autre enveloppe. ou en arrière au-delà du nombre
initial.
Pour chaque problème : – Utilisation d’un résultat
• Raconter l’histoire en notant les informations au tableau et poser la question. mémorisé.
• Laisser 2 à 3 minutes pour élaborer une réponse sur l’ardoise ou au brouillon,
puis la faire écrire dans le fichier.
• Recenser les réponses et les écrire au tableau.
• Demander si certaines peuvent être reconnues très vite comme fausses, en référence à la situation par exemple.
• Faire expliciter quelques procédures (si nécessaire, valider la réponse en utilisant la file numérique).
• Traduire la situation par un calcul additif ou soustractif.
Problème : Dans cette enveloppe, il y a 10 photos (montrer le dos des photos, sans laisser la possibilité
de dénombrer les 2 types de photos). Il n’y a que des photos d’Arthur et de Zoé.
Il y a 6 photos d’Arthur. Combien de photos de Zoé y a-t-il ? (réponse : 4 photos)
Problème : Dans cette enveloppe, il y a 10 photos (les montrer comme pour le 1er problème).
Il n’y a que des photos d’Arthur, de Zoé et de Gribouille. Il y a 5 photos d’Arthur et 3 de Zoé.
Combien de photos de Gribouille y a-t-il ? (réponse : 2 photos)
Séances
2à4
• Dicter chaque calcul sous la forme 8 plus 8, 18 moins 9 procédures possibles
pour répoNdre – Comptage de un en un en avant
• FICHIER p. 102 exercice 1 (séance 2) et 9 pour aller à 15. ou en arrière au-delà du nombre
• FICHIER p. 103 exercice 1 (séance 3) • En cas de difficulté, procéder à une vérification collective de départ (à déconseiller).
• FICHIER p. 104 exercice 1 (séance 4) – Décomposition et recomposition
des calculs et illustrer les procédures de calcul réfléchi des nombres pour favoriser un
à l’aide des cartes « 10 cases » ou de la file numérique. appui sur un double, un résultat
connu ou le passage par 10.
Il est probable que beaucoup d’élèves ne puissent pas encore retrouver très rapidement les résultats – Utilisation d’un résultat
de ces calculs. Il est alors indispensable de leur laisser le temps de la réflexion pour les établir. mémorisé.
Séance 3 a. 7 + 7 b. 7 + 5 c. 7 + 8 d. 18 – 9 e. 14 – 8 f. 9 ➝ 15 réponses : a. 14 ; b. 12 ; c. 15 ; d. 9 ; e. 6 ; f. 6.
Séance 4 a. 13 – 6 b. 13 – 5 c. 13 – 7 d. 5 ➝ 12 e. 9 ➝ 12 f. 4 ➝ 12 réponses : a. 7 ; b. 8 ; c. 6 ; d. 7 ; e. 3 ; f. 8.
séance 5 Lire et écrire les nombres jusqu’à 100
pour répoNdre
• Dicter, par exemple, les nombres suivants :
• FICHIER p. 105 exercice 1 a. 47 c. 75 e. 90
b. 65 d. 83 f. 93
282
séances 6 et 7 Calculer la somme de 2 nombres inférieurs à 100
UnitÉ 10
Ce type de calcul est difficile à exécuter mentalement pour beaucoup d’élèves. C’est pourquoi les nombres en jeu sont
systématiquement écrits au tableau pour soulager l’effort de mémorisation qu’ils nécessitent.
Le nombre de questions peut également être réduit à 3 ou 4 pour laisser du temps à la recherche (sur ardoise ou au brouillon)
et pour la formulation des procédures efficaces.
pour répoNdre
• Dicter chaque calcul sous la forme 12 plus 12 et l’écrire
• FICHIER p. 106 exercice 1 (séance 6) au tableau. procédures possibles
• FICHIER p. 107 exercice 1 (séance 7) • En cas de difficulté, procéder à une vérification collective – Calculs par sauts : par exemple
pour 42 + 13 :
des calculs et illustrer les procédures de calcul réfléchi 42 + 10 puis 52 + 3.
à l’aide des cartes « 10 cases » ou de la file numérique. – Calculs sur les dizaines et les
unités, à partir de décompositions :
Séries de calculs : • sous la forme :
Séance 6 a. 12 + 12 b. 11 + 23 c. 32 + 21 d. 34 + 32 e. 42 + 13 f. 45 + 12 40 + 2 + 10 + 3 = 50 + 5
• avec les unités de numération :
Séance 7 a. 13 + 13 b. 17 + 11 c. 23 + 25 d. 36 + 13 e. 52 + 22 f. 56 + 12 4d 2u + 1d 3u = 5d 5u
réponses : séance 6 : a. 24 ; b. 34 ; c. 53 ; d. 66 ; e. 55 ; f. 57. séance 7 : a. 26 ; b. 28 ; c. 48 ; d. 49 ; e. 74 ; f. 68.
séances 8 et 9 Calculer sur les dizaines et les unités (monnaie)
Cette activité est voisine du « nombre-cible » pratiquée en unité 9.

matÉRiEl
par élève
• les pièces et les billets en euros b Fichier (planche 6)
Aide : Fournir les pièces et les billets à certains élèves ou à tous.
• une ardoise
Séance 8

acti vi tÉ 1 la somme-cible (1)
pour répoNdre
• Dessiner au tableau ce lot de pièces et de billets
• Une ardoise ainsi qu’un objet dont la valeur est donnée :
• Indiquer aux élèves :

 Comment payer exactement ce vélo en utilisant ces pièces et ces billets ?
• Corriger et constater que la seule réponse possible est : 20 € + 10 € + 10 € + 2 € + 2 € + 2 €.
• Recommencer avec les mêmes pièces et billets et un autre objet valant 37 €.
• Corriger et constater que deux réponses sont possibles : 20 € + 10 € + 5 € + 2 € et 10 € + 10 € + 10 € + 5 € + 2 €
Séance 9

acti vi tÉ 2 la somme-cible (2)
pour répoNdre
• Même activité que l’activité 1 avec ces billets,
• Une ardoise ces pièces et cet objet :
• Recommencer avec un autre objet valant 77 €.

réponses possibles : pour 86 € : 50 € + 20 € + 10 € + 5 € + 1 €
pour 77 € : 50 € + 20 € + 5 € + 2 € ou 20 € + 20 € + 20 € + 10 € + 5 € + 2 €
CALCUL MentAL 283

UnitÉ 10 15 min
calcUl mEntal : Maitriser et utiliser le répertoire additif (problèmes) ! Guide p. 282 ! FiCHier p. 101
séance 1 15 min
45 min
RÉvision : Résoudre des problèmes additifs : compléments ! FiCHier p. 101
appREntissaGE : Résoudre des problèmes multiplicatifs : nombre de parts ! FiCHier p. 101
RéVI sI O N a ppR En t i s s aG E
Résoudre des problèmes Résoudre des problèmes
additifs : compléments multiplicatifs : nombre de parts
matÉRiEl obJEctiF
matÉRiEl obJEctiF
Résoudre un problème de répartition équitable :
Résoudre des problèmes du champ additif (complément).
recherche du nombre de parts.
UNITÉ 10
pour la classe SÉANCE 1 ! GUIDE ! FICHIER
pour la classe
• 30 cubes b malleTTe CALCUL MENTAL Répertoire additif (problèmes) : complément 1
Date :
RÉVISION Problèmes (champ additif) : complément 2 3
APPRENTISSAGE Problèmes (champ multiplicatif) : nombre de parts 4 5 6
• 5 ou 6 barquettes
Problèmes dictés par équipe de 3 ou 4
problèmes
1
…………. photos de Zoé …………. photos de Gribouille
• 5 ou 6 barquettes
Fichier p. 101 problèmes 2 et 3 • une feuille de brouillon
Problèmes
DÉRoUlÉ
2 Combien de balles reste-t-il 3 Arthur avait dessiné 29 fusées.
dans la boite ? Combien de fusées y a-t-il sous la tache ?
les barquettes de pommes

Il reste ……… balles dans la boite. Il y a ……… fusées sous la tache.
ReCheRChe Dans une répartition équitable d’un certain
Problèmes de répartition équitable
nombre de pommes par barquette de 5, combien faut-il
• Lire collectivement les énoncés et les reformuler. prévoir de barquettes ?
4 Une fermière a ramassé 18 œufs. 5 Dans la classe de Zoé, il y a 20 élèves.
Elle remplit des boites de 6 œufs. Pour un jeu, il faut faire des équipes
• AuCombien
moment deva-t-elle
de boites la correction,
remplir ? mettre en évidence les
de 4 élèves.
Combien d'équipes y aura-t-il ?
Le document qui présente les compétences et connaissances
erreurs et les procédures utilisées et les commenter.
Arthur a commencé la recherche. attendues en fin de CP indique que les élèves résolvent des problèmes
Continue et complète. Zoé a fait une recherche. du champ multiplicatif en mobilisant des connaissances du champ
Les modes de résolution peuvent Observe
être illustrés avec
ce qu'elle a écrit les
et complète. additif. C’est dans cet esprit que sont proposés les problèmes de cette
cubes ou un schéma et accompagnés d’une formulation séance (apprentissage) et de la séance 2 (révision).
4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20
verbale et d’un calcul.
Elle va remplir ………2)boites. Il y aura ……… équipes.
EXEMPLE (problème :
• Remettre 12 cubes et 5 ou 6 barquettes à chaque équipe.
6 Sur la table, il y a 12 crayons.
Combien de boites de 3 crayons • Formuler la consigne :
Arthur peut-il remplir ?
................. 8 ?  Vous devez préparer des barquettes en mettant 4 cubes
Arthur peut remplir ……… boites.
15 15 dans chaque barquette.
cent-un ● 101
Il faut compléter 8 pour avoir 15.

100-112-Unite 10.indd 101 30/01/2019 09:51
8 + ? = 15
Aide : Pour certains élèves, la lecture collective de l’énoncé peut

ne pas suffire. Un atelier personnalisé peut être organisé où les
problèmes sont matérialisés, par exemple en utilisant des cubes. • Observer les pratiques de répartition.
• Faire formuler les procédures utilisées.
réponses : 2. 7 balles 3. 9 fusées
• Faire formuler que l’on a pu remplir 3 barquettes
avec 4 cubes chacune.
– Répartition au hasard avec ajustements.
– Remplissage des barquettes l’une après l’autre.
– Préparation des groupes de 4 cubes, puis mise en barquettes.
• Demander aux équipes de vous redonner les barquettes.
284
• Dessiner au tableau une boite marquée « 15 pommes » :
– dessiner les pommes et représenter les groupements
par exemple :
15 pommes
UNITÉ 10
• Raconter l’histoire aux élèves :
 Zoé a une boite contenant 15 pommes. Elle veut préparer Il suffit de compter les paquets pour avoir la réponse.
des barquettes en mettant 5 pommes dans chaque – utiliser un calcul en ajoutant des « 5 » jusqu’à obtenir
UNITÉ 10
barquette. Combien de barquettes va-t-elle remplir ?
« 15 » : CALCUL MENTAL Répertoire additif (problèmes) : complément 1
Date :
RÉVISION Problèmes (champ additif) : complément 2 3
Vous pouvez vous organiser comme vous voulez pour 5 + 5 + 5 = 15

APPRENTISSAGE Problèmes (champ multiplicatif) : nombre de parts 4 5 6
chercher la réponse. Problèmes dictés

1
2 Recherche par équipe de 3 ou 4 …………. photos de Zoé …………. photos de Gribouille
• Préciser à chaque équipe que la recherche se fait sur la IlProblèmes

suffit de compter les « 5 » pour avoir la réponse.
feuille de brouillon. Les cubes restent à leur disposition, On peut donc remplir 3 barquettes.
2 Combien de balles reste-t-il 3 Arthur avait dessiné 29 fusées.
mais ne pas indiquer qu’ils peuvent être utilisés (sauf à dans la boite ? Combien de fusées y a-t-il sous la tache ?
titre d’aide). Du point de vue des procédures, cette situation est plus simple que
• Observer les procédures utilisées. celle envisagée en unité 9 (partage équitable). Du point de vue de
l’interprétation des calculs, elle est plus délicate puisque la réponse
« 3 » n’est pas un nombre qui figure dans les calculs, mais le nombre
procédures possibles de « 5 » qui sont additionnés.
– Utilisation des cubes et groupement des cubes par 5.
– Dessin schématisé des 15 pommes et groupement des pommes par 5. Il reste ……… balles dans la boite. Il y a ……… fusées sous la tache.
– Dessin de groupes de 5 pommes ou ajout de « 5 » jusqu’à atteindre 15. 4 Entrainement individuel
– Essais de nombres de barquettes et ajout des 5 associés (peu Problèmes de répartition équitable
probable). 4 5
Une fermière a ramassé 18 œufs. Dans la classe de Zoé, il y a 20 élèves.
Elle remplit des boites de 6 œufs. Pour un jeu, il faut faire des équipes
Combien de boites va-t-elle remplir ? de 4 élèves.
Combien d'équipes y aura-t-il ?
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES Arthur a commencé la recherche.
Continue et complète. Zoé a fait une recherche.
– Pour démarrer ou pour élaborer une réponse Observe ce qu'elle a écrit et complète.
Aide Suggérer d’utiliser les cubes.
– Pour calculer correctement 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20
Aide Demander une vérification des calculs.
– Pour mettre le bon nombre de pommes par barquette Elle va remplir ……… boites. Il y aura ……… équipes.
Aide Rappeler qu’il y a 5 pommes dans une barquette.
6 Sur la table, il y a 12 crayons.
– Pour conclure Combien de boites de 3 crayons
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. Arthur peut-il remplir ?
Arthur peut remplir ……… boites.
Les procédures utilisant le calcul sont plus faciles que dans le cas du cent-un ● 101
partage traité en unité 9, les nombres 5 et 15 rendant ceux-ci faciles • Demander aux élèves de faire les problèmes 4 à 6
à effectuer. du fichier p. 101 :
100-112-Unite 10.indd 101 30/01/2019 09:51
– Le problème 4 permet de vérifier la capacité à effectuer

3 Exploitation collective la procédure par groupements effectifs sur un dessin
• Recenser les réponses et faire écarter celles aboutissant et à interpréter le nombre de groupements comme
à une répartition ne respectant pas les données. réponse à la question posée.
• Faire expliciter quelques procédures. – Le problème 5 permet de vérifier la capacité à
interpréter l’écriture additive pour y trouver le nombre
• Valider les réponses d’abord en recourant à une
d’équipes de 4 élèves qu’il est possible de réaliser.
vérification par un calcul de sommes (Les nombres
sont-ils tous égaux à 5 ? Le total est-il égal à 15 ?), puis – Le problème 6 permet de choisir la procédure : appui sur
par une répartition effective de 15 cubes (représentant l’illustration et groupements effectifs (pas très facile du fait
les 15 pommes) dans les barquettes à raison de 5 cubes de la taille de l’illustration et de la disposition des crayons),
par barquette. sur une schématisation des objets (traits, croix) avec
groupements effectifs, utilisation d’un calcul additif.
AIDE : Pour certains élèves, le recours à des cubes peut être autorisé.
◗ Pour que la réponse soit correcte, il faut que chaque
barquette contienne 5 pommes et que les 15 pommes Pour les élèves plus rapides : Reprendre la situation
soient réparties. d’apprentissage en proposant une répartition de 24 pommes
◗ Pour répondre, on peut : en barquettes de 3, 4 ou 6 pommes.
– utiliser des cubes qui représentent les pommes réponses :4
. 3 boites 5. 5 équipes 6. 4 boites
et faire des groupements ;
Séance 1 285
UnitÉ 10 15 min
calcUl mEntal : Maitriser et utiliser le répertoire additif ! Guide p. 282 ! FiCHier p. 102
séance 2 15 min
45 min
RÉvision : Résoudre des problèmes multiplicatifs : nombre de parts ! FiCHier p. 102
appREntissaGE : Lire et écrire en lettres les nombres de 80 à 99 ! FiCHier p. 102
RéVI sI O N a pp R Ent is s aG E
Résoudre des problèmes lire et écrire en lettres
multiplicatifs : nombre de parts les nombres de 80 à 99
matÉRiEl obJEctiF
matÉRiEl obJEctiF
Résoudre des problèmes de répartition équitable :
Lire et écrire en lettres les nombres de 80 à 99.
recherche du nombre de parts.
pour cerTaiNs élèves pour la classe
UNITÉ 10
CALCUL MENTAL Répertoire additif : sommes 1 et 9 cubes bleus isolés b malleTTe
Date :
APPRENTISSAGE Lecture et écriture des nombres de 80 à 99 4 5
• le tableau des nombres b malleTTe (poster 3)
problèmes de répartition équitable
Répertoire additif par élève
1 a b c d e f • une ardoise ou une feuille de brouillon
Fichier p. 102 problèmes 2 et 3 1 présentation de la situation Collectif
DÉRoUlÉ
Problèmes de répartition équitable 2 Recherche Individuel
Pour les exercices Pour transporter 3 Exploitation Collectif
2 et 3 , sers-toi
un banc, 4 Entrainement Individuel
de ce dessin.
il faut être deux.
Quatre-vingt(s)
2 Dans une équipe, il y a 8 enfants. 3 Dans une classe, il y a 24 élèves.
Combien de bancs peuvent-ils
transporter en même temps ? transporter en même temps ? ReCheRChe Comment lire et écrire en lettres
les nombres de 80 à 99 ?
De 80 à 99, la lecture des nombres se complique encore.

Ils peuvent transporter ….... bancs. Ils peuvent transporter ….… bancs. Contrairement à 60 (soixante), il faut mobiliser deux mots (quatre-
vingts) pour 80... et les règles d’orthographe sont plus délicates...
Nombres de 80 à 99
• Lire collectivement les énoncés, les commenter et les
4 Écris en chiffres.
reformuler. La situation peut être simulée avec 2: ………… enfants 1 présentation collective de la situation
quatre-vingt-douze : ………… quatre-vingt-quatorze
portant une chaise: ………… ou un banc.
quatre-vingt-dix-sept quatre-vingt-sept : ………… • Écrire, en vrac, au tableau cette série de nombres :
quatre-vingt-dix : ………… quatre-vingt-dix-huit : …………
• Au moment de la correction, mettre en évidence les
5 erreurs et les procédures utilisées et les commenter.
Relie les mots avec des flèches pour obtenir le bon nombre. 90 87 65
• Exploiter77les réponses 95
en illustrant les situations 97 à l’aide 48 97
45 79 70
dix neuf quatre sept
soixante dix
de cubes et en faisant remarquer vingt
que les situations
neuf sont
du même sept
typehuitque celles travaillées dans la séance 1
cinq quinze quatre vingt 84 80 94
(répartition équitable).
102 ● cent-deux • Formuler la tâche :
procédures possibles  Cherchez, parmi ces nombres, ceux que vous savez lire.
– Voir apprentissage de la séance 1.
Écrivez-les dans un coin de votre feuille. Écrivez, dans
100-112-Unite 10.indd 102 30/01/2019 09:51
– En plus, certains élèves peuvent remarquer qu’il suffit de prendre

la moitié de chaque nombre, mais cette procédure peut ne pas être un autre coin, ceux que vous n’êtes pas sûrs de savoir lire.
comprise par tous.
L’exploitation de l’apprentissage de la séance 1 peut être reprise en

l’adaptant au contexte évoqué. • Ne donner aucune précision sur la façon de lire
Pour les deux problèmes, le dessin des bancs permet de simuler
les nombres.
une répartition par groupements effectifs (un peu plus difficilement
pour le problème 3). Dans cette phase, il s’agit de faire prendre conscience aux élèves
de ce qu’ils savent et de ce qu’ils ne savent pas encore ou dont ils
AIDE : Pour les élèves qui ont du mal à s’engager dans un autre ne sont pas sûrs.
mode de résolution qu’une répartition effective par groupements,
fournir les cubes.
réponses : 2. 4 bancs 3. 12 bancs
286
3 Exploitation collective tUNITÉ
race ÉCRITE
10
collective CALCUL MENTAL
Répertoire additif : sommes 1
Afficher
Date : le tableau des nombres avec les indications
• Recenser les nombres que la plupart des élèves savent APPRENTISSAGE Lecture et écriture des nombres de 80 à 99 4 5
lire et les écrire en lettres au tableau à côté de l’écriture d’entêtes

Répertoire :additif
UNITÉ 10
en chiffres (nombres jusqu’à 79). 1 a b
0 1 c2 3 4d 5 6 e 7 8 f9
• Rappeler les règles de lecture de ces nombres : appui sur 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Problèmes de répartition équitable
le nom de la dizaine jusqu’à 59 et sur soixante pour les vingt 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Pour les exercices Pour transporter
2 dizaines de 60 à 79, mis en relation avec des lignes trente 30 31 32 33 34 35 36 37 un
2 et 3 , sers-toi
38 banc,
39
de ce dessin.
sur le tableau des nombres. quarante 40 41 42 43 44 45 46 47il faut 48 être49deux.
• Recenser les nombres que peu d’élèves savent lire cinquante 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
et les écrire en chiffres au tableau. 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
soixante
• Faire formuler les propositions de lecture, s’il y en a, 2 70 71 72 733 74
Dans une équipe, il y a 8 enfants.
Dans une classe, il y a 24 élèves.
75 76 77 78 79
ou donner la lecture correcte et l’écrire en lettres transporter en même80 temps81
? 82 83 84 85 en
transporter 86même 88? 89
87temps
quatre-vingt(s)
au tableau, en rangeant ces nombres dans l’ordre 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
croissant :
Ils peuvent transporter ….... bancs. Ils peuvent transporter ….… bancs.
80 quatre-vingts 4 Nombres
84 quatre-vingt-quatre de 80 à 99
4
87 quatre-vingt-sept
Écris en chiffres.
quatre-vingt-douze : ………… quatre-vingt-quatorze : …………
90 quatre-vingt-dix quatre-vingt-dix-sept : ………… quatre-vingt-sept : …………
94 quatre-vingt-quatorze quatre-vingt-dix : ………… quatre-vingt-dix-huit : …………
97 quatre-vingt-dix-sept 5 Relie les mots avec des flèches pour obtenir le bon nombre.
77 95 97
dix neuf quatre sept
• Demander en faisant observer des exemples : soixante
neuf
dix
vingt
 Comment se lisent les nombres qui ont 8 pour chiffre huit
quinze vingt
sept cinq quatre
des dizaines et ceux qui ont 9 pour chiffre des dizaines ?
Explicitation, verbalisation Pourcent-deux
• 102 chacun des exercices 4 et 5 du fichier p. 102, faire
●
◗ Pour les nombres de deux chiffres qui ont 8 ou 9 formuler la tâche.

100-112-Unite 10.indd 102 30/01/2019 09:51
pour chiffre des dizaines, il faut utiliser le même

Pour l’exercice 4, une aide peut être apportée dans la lecture des
mot-clé quatre-vingt(s). écritures littérales.
◗ Pour les nombres qui ont 8 pour chiffre des dizaines, L’exercice 5, plus difficile, peut n’être traité que par certains élèves.
il faut compléter avec les mots de un à neuf, Il est également possible de donner des étiquettes-mots pour les
aider à les combiner.
sauf pour 80.
◗ Pour les nombres qui ont 9 pour chiffre des dizaines, réponses :4
. 92 ; 97 ; 90 ; 94 ; 87 ; 98.
il faut compléter avec les mots de dix à dix-neuf. 5. soixante-dix-sept ; quatre-vingt-quinze ; quatre-vingt-dix-sept
◗ Faire apparaitre sur le tableau des nombres qu’il y a

à nouveau un seul mot-clé pour la lecture des nombres
de 80 à 99.
◗ Indiquer la particularité orthographique : le tiret entre
quatre et vingt et le fait que seul quatre-vingts est écrit
avec un s.
Séance 2 287
UnitÉ 10 15 min
séance 3 15 min
45 min
RÉvision : Résoudre des problèmes additifs et multiplicatifs ! FiCHier p. 103
appREntissaGE : Nombres jusqu’à 100 : Synthèse et prolongement ! FiCHier p. 103
RéVI sI O N a pp R Ent is s aG E
Résoudre des problèmes nombres jusqu’à 100 :
additifs et multiplicatifs synthèse et prolongement
matÉRiEl obJEctiFs
obJEctiFs
– Résoudre un problème de recherche d’un reste. – Mettre en relation différentes représentations des
– Résoudre un problème de répartition équitable : nombres jusqu’à 100.
recherche du nombre de parts. – Comprendre le nombre 100 comme suivant de 99
et comme 10 dizaines.
pour cerTaiNs élèves
matÉRiEl
• 20 cubes b malleTTe pour la classe
UNITÉ 10
CALCUL MENTAL Répertoire additif : sommes, différences, compléments 1

RÉVISION 2 3
Date : et 10 cubes bleus isolés b malleTTe
APPRENTISSAGE Nombres jusqu'à 100 4 5

problèmes
Répertoire additif
1 a b c d e f
Problèmes
2
• une feuille de brouillon
Combien d’os Gribouille a-t-il mangés ? 3 Gribouille mange 2 os tous les jours.
Avec les os restés dans la boite, 1 présentation de la situation Collectif
DÉRoUlÉ
Oh ! Il ne reste que pendant combien de jours Gribouille

14 os dans la boite… peut-il encore manger des os ? 2 Recherche Équipes de 3 ou 4
20 os
Gribouille peut encore manger
Gribouille a mangé …...… os. des os pendant …...… jours. Jusqu’à 100
Nombres jusqu'à 100
• Lire collectivement les énoncés, les commenter ReCheRChe Comment exprimer un nombre par
4 Arthur a rangé presque toutes ses billes dans ces boites.
et les reformuler. d’autres moyens que celui donné ? Comment nommer
• Procéder à la résolution individuelle. le nombre obtenu en ajoutant 1 dizaine à 9 dizaines ?
• Au moment de la correction, mettre en évidence
les erreurs et les procédures utilisées et les commenter. Tout au long de l’année, les élèves ont utilisé différentes
représentations des nombres inférieurs à 100 : écriture chiffrée,
• Exploiter les réponses en illustrant les situations désignation verbale (lecture), représentations matérielles (cubes,
à l’aide de cubes et en faisant remarquer que celle
a. Combien de billes Arthur a-t-il en tout ?
boulier...), décompositions en unités de numération (dizaines et
Écris la réponse en chiffres : ..................
du problème 3 est du même type que celles travaillées
Écris la réponse en lettres : ..................................................................
unités), décompositions avec 10. Cette séance a pour objet d’en
dans les séances précédentes (répartition équitable). faire une synthèse à partir de quelques exemples. Elle est aussi
b. Combien de billes lui manque-t-il pour en avoir 100 ? Il lui manque …...… billes.
l’occasion d’envisager le nombre 100 comme suivant de 99 et
5 Combien de billets de 10 e
comme égal à 10 dizaines.
faut-il prendre pourprocédures
possibles
avoir 100 e ?
Il faut2 prendre
Problème :
…...… billets les
– Représenter de 10
os eet. dénombrer.
– Calculer le complément de 14 à 20 (calcul réfléchi). • Remettre les cubes à chaque équipe.
– Soustraire 14 de 20 (calcul réfléchi). cent-trois 103
Le groupement des cubes rouges en dizaines pouvant
●
Problème 3 : être réalisé par les équipes.

100-112-Unite 10.indd 103 30/01/2019 09:51
– Voir apprentissage de la séance 1.

– Prendre la moitié de 14, mais cette procédure peut ne pas être • Écrire « 35 » au tableau.
comprise par tous. • Formuler la tâche :
 Dans chaque équipe, vous devez réaliser ce nombre
AIDE : Fournir les cubes aux élèves qui ont du mal à s’engager avec les cubes. Vous devez aussi l’écrire en lettres
dans un autre mode de résolution (dessin ou calcul). sur votre feuille.
• Faire une correction rapide, puis demander aux élèves
réponses : 2. 6 os 3. 7 jours
de trouver d’autres expressions, soit avec les mots
dizaines et unités, soit en utilisant le nombre 10.
288
CALCUL MENTAL Répertoire additif : sommes, différences, compléments 1

RÉVISION 2 3
Date :
APPRENTISSAGE Nombres jusqu'à 100 4 5
• Au tableau, organiser ces diverses représentations et

–Répertoire
Le chiffre des dizaines indique combien il faut
additif
expressions sous forme de liste, un code couleur (rouge de groupements de 10 (10 cubes) et le chiffre
et bleu) permettant de mettre en évidence des liens 1 a b c d e f
des unités combien il faut d’objets seuls (cubes).
UNITÉ 10
entre elles : –Problèmes
Dans la décomposition avec 10, il y a autant
trace ÉCRITE collective 2 de « 10 » que ce qu’indique le
Combien d’os Gribouille a-t-il mangés ?
chiffre des dizaines.
3 Gribouille mange 2 os tous les jours.
◗ La dernièreOh question amène à Avec les os10
obtenir groupements
restés dans la boite,
Écrire et dessiner au tableau : ! Il ne reste que pendant combien de jours Gribouille
de 10 cubes. 14 C’est
os dans aussi commepeut-il
la boite… si on avait
encore ajouté
manger des os ?
35 1 à 99. Ce nombre s’écrit 100 (il faut 3 chiffres)
trente-cinq lit cent.
et il se 20 Il vient juste après 99 sur la file
os
numérique (l’y ajouter sur la file collective).
Gribouille peut encore manger
Gribouille a mangé …...… os. des os pendant …...… jours.
Nombres jusqu'à 100
3 dizaines et 5 unités 4 Arthur a rangé presque toutes ses billes dans ces boites.
10 + 10 + 10 + 5

 Maintenant, je vais vous donner une de ces façons pour
représenter un nombre. Ce sera à vous de trouver toutes
les autres. a. Combien de billes Arthur a-t-il en tout ?
Écris la réponse en chiffres : ..................
Écris la réponse en lettres : ..................................................................
2 Recherche par équipe de 3 ou 4 b. Combien de billes lui manque-t-il pour en avoir 100 ? Il lui manque …...… billes.
• Donner successivement les représentations ou les 5 Combien de billets de 10 e

faut-il prendre pour avoir 100 e ?
expressions suivantes et rappeler qu’il faut trouver
Il faut prendre
les autres : …...… billets de 10 e.
1) Écrire au tableau soixante-et-un.
2) Montrer 7 barres de cubes rouges et 4 cubes bleus : • Faire formuler la tâche de chacun des exercices cent-trois
4 et 5 103 ●
du fichier p. 103.
100-112-Unite 10.indd 103 30/01/2019 09:51
– L ’exercice 4 :
• la question a. peut être traitée en faisant appel au
calcul par traduction de chaque dizaine en 10 et ajout
de 10 (9 fois) et de 6 ou directement comme application
des connaissances sur la numération décimale :
9 dizaines et 6 unités = 96
3) Écrire au tableau 8 dizaines et 7 unités. • la question b. peut être traitée en cherchant le complément
4) Écrire au tableau : de 96 à 100 ou en considérant qu’on a déjà 9 dizaines
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 2 et qu’il en manque donc une, ce qui conduit alors à
chercher le complément de 6 à 10 pour réaliser cette
5) Écrire au tableau 9 dizaines + 1 dizaine.
dixième dizaine (sachant que 100 c’est 10 dizaines).
– L’exercice 5 peut être traité par réponse directe, en
s’appuyant sur l’exercice 4, ou par ajout itéré de 10 (10 fois).
• Recenser les réponses en complétant progressivement
AIDE : Pour aider certains élèves à représenter le contenu de chaque
la liste élaborée en phase 1 . boite, fournir du matériel de numération (cubes, boulier).
Explicitation, verbalisation Pour les élèves plus rapides : proposer de poursuivre
Après chaque question
la file numérique au-delà de 100.
◗ Avec les élèves, mettre en relation les différents
réponses :4
. a . 96 ; quatre-vingt-seize b. 4 billes
éléments, en rappel des connaissances élaborées
5. 10 billets
au cours de l’année :
– Il y a un mot-clé par dizaine, de 20 à 59, et ensuite
un même mot-clé pour deux dizaines : soixante pour
les nombres de 60 à 79 et quatre-vingt(s) pour les
nombres de 80 à 99.
Séance 3 289
UnitÉ 10 15 min
séance 4 15 min
45 min
RÉvision : Lire, écrire et décomposer des nombres jusqu’à 99 ! FiCHier p. 104
appREntissaGE : Calcul réfléchi : soustraction d’un nombre inférieur à 10 ! FiCHier p. 104
RéVI sI O N 1 présentation de la situation Collectif
DÉRoUlÉ
lire, écrire et décomposer 4 Entrainement Individuel
des nombres jusqu’à 99
32 – 4
obJEctiFs
– Décomposer un nombre inférieur à 99 avec des « 10 ».

– Lire et écrire en chiffres et en lettres les nombres ReCheRChe Comment utiliser la décomposition
UNITÉ 10
jusqu’à 99. SÉANCE 4 ! GUIDE ! FICHIER
CALCUL MENTAL Répertoire additif : différences, compléments 1

et la recomposition des nombres pour calculer 32 – 4 ?
Date :
RÉVISION Nombres jusqu'à 99 : lecture, décomposition 2
APPRENTISSAGE Calcul réfléchi : différences de type 43 – 7 3 4 5
Calculs dictés
nombres jusqu’à 99 Lorsqu’il y a franchissement de la dizaine, le cas de la soustraction
1 a b c d e f est plus délicat que celui de l’addition du fait notamment d’une
Fichier moindre familiarité des élèves avec les résultats élémentaires (bien
Nombres p. 104 Exercice 2
jusqu’à 99 que l’action soit plus simple à réaliser avec le matériel). La procédure
2 Relie les étiquettes qui correspondent au même nombre. qui est envisagée ici (passage par la dizaine inférieure) peut être décrite
77 de deux façons complémentaires :
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 7 – calcul avec les nombres : 32 - 4 = 32 - 2 - 2 = 30 – 2 = 28
soixante-dix-sept – calcul avec les unités de numération :
67 soixante-sept 32 – 4 = 3d 2u – 4u = 3d 2u – 2u – 2u = 3d – 2u
70 + 7 = 2d + 10u – 2u = 2d + 8u = 28
80 + 7 illustré avec les cubes.
97
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 7
• SiCalcul
besoin, introduire
réfléchi l’exercice avec une activité collective
: soustraction 1 présentation collective de la situation
3
4du même type, en écrivant
Utilise les cubes dessinés pour compléterdes nombres au tableau • Remettre les cubes à chaque équipe.
ce calcul.
en chiffres, en lettres et sous forme de décomposition. Le groupement des cubes rouges en dizaines pouvant
43 − 7 = ………… être réalisé par les équipes.
• Lors de la correction, mettre en relation les
décompositions en unités de numération : 6 dizaines • Leur demander de placer 32 cubes sur leur table.
5
et 7 unités 22 − et 6 soixante-sept 35 − 8 67, 9 dizaines 55
pour et −7 unités
9 • Écrire « 32 » au tableau.
ou 8 dizaines
22 − 2 − ...... et 17 unités et quatre-vingt-dix-sept
35 − ...... − ...... ...... − ......pour
− ...... 97 • Faire verbaliser la solution qui consiste à utiliser
(égal à......80−+......17 et non 80 ...... + 7− comme
...... certains......élèves
− ...... 3 dizaines de cubes et 2 unités (cubes isolés) :
ont pu répondre....... par erreur). .......
On aurait de même.......
7 dizaines
22 − 6 =et 7 unités ou356 −dizaines
….......… 8 = ….......…et 17 unités
55 − 9et=60 + 17
….......…
et soixante-dix-sept pour 77.
5 Calcule: avec
réponses 97 =la10 + 10 +de10
méthode ton+choix.
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 7
24 − 567 = soixante-sept 31 − 3 = ……........
= ……........ 44 − 8 = ……........ • Poser la question :
77 = soixante-dix-sept = 70 + 7
= 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 7  Si on enlève 4 cubes, combien en restera-t-il sur votre
104 ● cent-quatre
table ? Trouvez le moyen le plus facile pour répondre.
Écrivez la réponse sur l’ardoise.
ap p RE n t i s s aG E
100-112-Unite 10.indd 104 30/01/2019 09:51

calcul réfléchi : soustraction
d’un nombre inférieur à 10 • Demander aux équipes de les traduire avec des nombres
et des calculs.
matÉRiEl obJEctiF
Soustraire un nombre inférieur à 10 à un nombre inférieur

à 100 (avec passage de la dizaine).
pour la classe
– Retrait de 4 cubes et dénombrement par comptage un par un.
– Retrait de 2 cubes, puis démontage d’une dizaine et retrait de
• 70 cubes rouges groupés en 7 dizaines 2 autres cubes.
et 20 cubes bleus isolés b malleTTe – Pour penser à démonter une dizaine
• une ardoise Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
290
3 Exploitation collective ◗ Autre illustration avec la file numérique :
• Recenser les réponses et faire verbaliser –2
les procédures utilisées. –2
9 35
8 34
UNITÉ 10
UNITÉ 10
5
30 7 33
6 32
31 10 SÉANCE 4 ! GUIDE ! FICHIER
2 28
27 4
29
CALCUL MENTAL 1
3
Répertoire additif : différences, compléments
Explicitation, verbalisation Date :

RÉVISION
APPRENTISSAGE
Nombres jusqu'à 99 : lecture, décomposition
Calcul réfléchi : différences de type 43 – 7
2
3 4 5
La solution la plus rapide consiste à retirer d’abord 2 cubes, Calculs dictés –4

puis à défaire une dizaine pour en retirer encore 2. 1 a b c d e f
◗ Faire réaliser, devant la classe, l’action avec les cubes : ◗ Écriture en ligne : 32 – 4 = 32 – 2 – 2 = 30 – 2 = 28
Nombres jusqu’à
Résultat : 32 –994 = 28
• Proposer quelques calculs par exemple : 77

10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 7
–2 23 – 5 ; 35 – 8 ; 54 – 6.
soixante-dix-sept
• Demander
67 aux élèves de trouver les résultats avec les
soixante-sept
cubes, puis à l’aide d’un arbre de 70 calcul
+7
ou d’un calcul
80 + 7
en ligne,
97 avec correction immédiate.
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 7
dizaine cassée
Calcul réfléchi : soustraction
3
4 Utilise les cubes dessinés pour compléter
ce calcul.
–2
43 − 7 = …………
5
22 − 6 35 − 8 55 − 9
22 − 2 − ...... 35 − ...... − ...... ...... − ...... − ......
...... − ...... ...... − ...... ...... − ......
◗ La
traduire verbalement :
....... ....... .......
On a enlevé 2 cubes, puis on a démonté une dizaine

en 10 unités et enlevé encore 2 cubes, donc pour 22 − 6 = ….......… 35 − 8 = ….......… 55 − 9 = ….......…
enlever 4 cubes, on a enlevé 2 cubes et encore 2 cubes.

5 Calcule avec la méthode de ton choix.
◗ Puis par un arbre de calcul : 24 − 5 = ……........ 31 − 3 = ……........ 44 − 8 = ……........
32 – 4
• 104 cent-quatre
Demander ●
aux élèves de faire les exercices 3 à 5
32 – 2 – 2 du fichier p. 104.
100-112-Unite 10.indd 104 30/01/2019 09:51
Pour l’exercice 4, le guidage est de moins en moins fort au

30 – 2 fil des 3 calculs.
AIDE : des cubes peuvent être remis aux élèves qui ont du
28 mal à gérer les calculs de façon purement numérique. Un
accompagnement personnalisé peut également être mis en place.
L’arbre de calcul doit être adapté pour montrer que ce
n’est pas 4 qui est décomposé en 2 – 2, mais l’action Pour les élèves plus rapides : proposer d’autres calculs
« – 4 » qui est décomposé en une suite de 2 actions à effectuer sans le matériel.
« – 2 » et « – 2 ».
réponses :3
. 36 4. 16 ; 27 ; 46 5. 19 ; 28 ; 36
Séance 4 291
UnitÉ 10 15 min
calcUl mEntal : Lire et écrire les nombres jusqu’à 100 ! Guide p. 282 ! FiCHier p. 105
séance 5 15 min
45 min
RÉvision : Lire, écrire et décomposer des nombres jusqu’à 100 ! FiCHier p. 105
appREntissaGE : Calcul réfléchi : addition de plusieurs nombres ! FiCHier p. 105
RéVI sI O N 1 présentation de la situation Collectif
DÉRoUlÉ
lire, écrire et décomposer 4 Entrainement Individuel
des nombres jusqu’à 100
s’organiser pour calculer (1)
obJEctiFs
– Décomposer un nombre avec des « 10 ».

– Lire et écrire en chiffres et en lettres les nombres ReCheRChe Comment organiser les termes
UNITÉ 10 jusqu’à 100. SÉANCE 5 ! GUIDE ! FICHIER
d’une somme pour calculer plus facilement ?
CALCUL MENTAL Nombres dictés jusqu'à 100 1
Date :
RÉVISION Nombres jusqu'à 100 : lecture, décomposition 2
APPRENTISSAGE Calcul réfléchi : sommes de plusieurs nombres 3 4
Cette activité est un support pour travailler l’addition en ligne

nombres jusqu’à 100 Calculs dictés
de plusieurs nombres. Elle donne donc l’occasion de mettre en
1 a b c d e f œuvre plusieurs connaissances étudiées au cours de l’année. Son
Fichier p. 105 Exercice 2 exploitation est axée sur les meilleurs choix à faire pour rendre
Nombres jusqu’à 100 un calcul plus agréable en utilisant les propriétés de l’addition
2 Complète comme dans l’exemple. qui permettent d’organiser différemment l’ordre des termes d’une
exemple
vingt-deux 22 10 + 10 + 2 somme (commutativité, associativité).
soixante-dix
soixante-et-onze 1 présentation collective de la situation
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 8 • Afficher ou reproduire cette cible au tableau :
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
84 10 1
98
100
9 14 11 2
• SiSommes
besoin,deintroduire plusieurs nombres l’exercice avec une activité collective 8 15 3
3duArthurmême et Zoétype, ont organisé
pour le rendre plus facile :
en chiffres,
en ceécrivant calcul
en lettres et sous forme de décomposition.
des nombres au tableau
7 +4 +4 +3 7 13 12 4
• Lors de la correction, 7 +4 +3 +4
mettre en relation avec 7 +3 +4 +4 6 5
a. Calcule l'additon d'Arthur en choisissant b. Calcule l'additon de Zoé en choisissant
les décompositions
la méthode la plus simple. en unités de numération,
la méthode la plus simple.
comme en séance 4.
.............................................................................. .............................................................................. • Choisir deux élèves et donner à l’un, deux palets bleus
réponses : et à l’autre, deux palets rouges.
4 Arthur a lancé les fléchettes rouges
70 = etsoixante-dix = 10bleues.
Zoé les fléchettes + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 • Demander à un des deux élèves de placer ses palets
71 = soixante-et-onze
Calcule le nombre de = 10 +marqués
10 + 10par+Arthur
10 + 10 + 10 + 10 + 1
68 = etsoixante-huit
points
= 10 marqués
le nombre de points + 10 + par
10 Zoé.
+ 10 + 10 + 10 + 8
dans deux zones différentes de la cible, puis demander
80 = Arthur
quatre-vingts
a marqué= 10…...…
+ 10points.
+ 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 à l’autre de faire la même chose.
84 = quatre-vingt-quatre = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 4 • Inviter chaque élève à écrire la somme de ses points
Zoé a marqué …...… points.
98 = quatre-vingt-dix-huit = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 8
100 = cent = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
et à la calculer.
cent-cinq ● 105 • Leur demander de comparer leur score.
• Afficher deux sommes au tableau :
ap p RE n t i s s aG E
100-112-Unite 10.indd 105 30/01/2019 09:51
Zoé : 7 + 4 + 3 + 6
calcul réfléchi : Arthur : 5 + 6 + 12 + 5
addition de plusieurs nombres
• Expliquer :
 Zoé a placé 4 palets bleus sur la cible (marquer en bleu
matÉRiEl obJEctiF
Organiser les termes d’une somme pour la calculer

plus facilement. les emplacements sur la cible) et elle a écrit la somme
des points qu’elle a obtenus (montrer l’addition de Zoé).
pour la classe Arthur a ensuite placé 4 palets rouges (marquer en
• 4 palets bleus (ou aimants bleus) rouge les emplacements sur la cible) et il a écrit lui aussi
• 4 palets rouges (ou aimants rouges) la somme des points qu’il a obtenus (montrer l’addition
• 2 lots de cartes-nombres de 2 à 12 b malleTTe d’Arthur).
par équipe de 2
• Faire raconter l’histoire (jeu, but du jeu, addition
• une ardoise ou une feuille de brouillon
des points).
292
◗ Pour cela, on peut s’aider des cartes, mais il faut aussi
 Pour savoir qui a gagné, vous devez calculer le nombre écrire le calcul pour qu’il soit compris par d’autres.
total de points obtenus par chacun. Cherchez le meilleur
exemples :
moyen de trouver les résultats.
UNITÉ 10
– Pour le calcul de Zoé :
7 + 4 + 3 + 6 = 7 + 3 + 6 + 4 = 10 + 10 = 20
• Demander à chaque équipe d’écrire le détail de ses – Pour le calcul d’Arthur :
calculs afin de pouvoir expliquer aux autres comment UNITÉ 10
5 + 6 + 12 + 5 = 5 + 5 + 12 + 6
CALCUL MENTAL Nombres dictés jusqu'à 100 1
le calcul a été organisé. Date :

RÉVISION
APPRENTISSAGE
Nombres jusqu'à 100 : lecture, décomposition
Calcul réfléchi : sommes de plusieurs nombres
2
3 4
Calculs dictés
procédures possibles = 5 + 5 + 10 + 2 + 6
1 a b c d e f
– Calcul non réorganisé (de gauche à droite) et effectué de diverses
manières. Nombres jusqu’à 100 = 10 + 10 + 2 + 6
– Réorganisation du calcul pour faire apparaitre des nombres ronds, = 20 + 2 + 6 = 20 + 8 = 28
par exemple 7 + 3 + 6 + 4 pour celui de Zoé. 2 Complète comme dans l’exemple.
– Réorganisation du calcul accompagné de décompositions- exempArthur a donc marqué plus de
le vingt-deux 22 points
10 + 10 que
+ 2 Zoé.
recompositions faisant apparaitre des calculs faciles (nombres soixante-dix
ronds, doubles...), par exemple 5 + 5 + 10 + 2 + 6 pour celui
soixante-et-onze
d’Arthur.
Écrire au tableau le détail des calculs
10 + 10 +enchainés.
10 + 10 + 10 + 10 + 8
(Ceci peut être repris dans le cahier
10 + 10de
+ 10mathématiques.)
+ 10 + 10 + 10 + 10 + 10
84
98 utilisé.
Un arbre de calcul peut aussi être
• Recenser quelques calculs ne donnant pas les mêmes 100
résultats.
• Faire rechercher les erreurs. Sommes de plusieurs nombres
• Faire observer différentes stratégies de calcul, 3 Arthur et Zoé ont organisé ce calcul
pour le rendre plus facile :
7 +4 +4 +3
notamment, si elles sont apparues, celles qui conduisent
7 +4 +3 +4 7 +3 +4 +4
à rendre le calcul plus simple (voir Procédures possibles).
a. Calcule l'additon d'Arthur en choisissant b. Calcule l'additon de Zoé en choisissant
• Si aucune procédure facilitatrice n’est apparue, en la méthode la plus simple. la méthode la plus simple.
.............................................................................. ..............................................................................
faire rechercher en proposant par exemple les cartes-
nombres à déplacer ou à remplacer par 2 autres. 4 Arthur a lancé les fléchettes rouges
et Zoé les fléchettes bleues.
Pour Zoé, on peut passer de : Calcule le nombre de points marqués par Arthur
et le nombre de points marqués par Zoé.
7 4 3 6 Arthur a marqué …...… points.

à
cent-cinq
7 3 6 4 • Pour chacun des exercices 3 et 4 du fichier p. 105, faire
● 105
formuler la tâche :
100-112-Unite 10.indd 105 30/01/2019 09:51
pour faire apparaitre 10. – L’exercice 3 autorise chaque fois plusieurs calculs, par
Pour Arthur, on peut passer de : exemple :
Pour Arthur : 7 + 4 + 3 + 4 = 7 + 7 + 4 = 14 + 4 = 18
5 6 12 5 (appui sur un double)
7 + 4 + 3 + 4 = 11 + 3 + 4 = 11 + 7 = 18
à (tables et calculs simples)
5 5 12 6 Pour Zoé : 7 + 3 + 4 + 4 = 10 + 4 + 4 = 14 + 4 = 18
(appui sur 10)
à 7 + 3 + 4 + 4 = 10 + 4 + 4 = 10 + 8 = 18
(appui sur 10 et un double)
5 5 10 2 6 D’autres calculs sont possibles qui peuvent être
exploités au moment de la correction.
pour faire apparaitre 10. – L’exercice 4 est plus ouvert, puisqu’il laisse aux élèves
Explicitation, verbalisation le soin d’organiser le calcul.
◗ Pour calculer une addition de plusieurs nombres, on Pour les élèves plus rapides : les faire jouer à deux
peut en modifier la place ou remplacer certains d’entre ou trois avec une cible.
eux par une somme de 2 nombres.
réponses :3
. a. 18 b. 18 4. 25 points chacun
Séance 5 293
UnitÉ 10 15 min
calcUl mEntal : Calculer la somme de 2 nombres inférieurs à 100 ! Guide p. 283 ! FiCHier p. 106
séance 6 15 min
45 min
RÉvision : Calcul posé : addition de 2 nombres inférieurs à 100 ! FiCHier p. 106
RéVI sI O N s’organiser pour calculer (2)
ReCheRChe Comment organiser les termes

calcul posé : addition d’une somme pour calculer plus facilement ?
de 2 nombres inférieurs à 100
L’activité de la séance précédente est reprise avec de nouveaux calculs.
L’entrainement se situe dans une situation concrète évoquée.
obJEctiF
Poser et calculer des additions en colonnes.

CALCUL MENTAL Sommes de 2 nombres inférieurs à 100 1

Date :
RÉVISION Calcul posé : somme de 2 nombres inférieurs à 100 2 3
Calculs dictés
• Afficher ou reproduire au tableau la même cible
calcul de sommes que celle de la séance 5 :
1 a b c d e f
Fichier
Calcul de p. 106 Exercices 2 et 3
sommes 10 1
2 Calcule.
2 6 4 2 4 5
9 14 11 2
+ 3 2 + 1 8 + 8
8 15 3
3 Calcule avec la méthode de ton choix.
7 13 12 4
45 + 52 45 + 35 44 + 28
6 5
• Afficher deux autres sommes au tableau :
45 + 52 = ……………… 45 + 35 = ……………… 44 + 28 = ………………
Zoé : 14 + 8 + 10 + 6
Arthur : 15 + 10 + 5 + 7
Il Somme de plusieurs nombres
s’agit d’une révision du travail réalisé en séances 4 et 5 de l’unité 9.
4 Arthur a lancé les fléchettes rouges et Zoé les fléchettes bleues.
Dansa.et Calcule
l’exercice 2,deles
le nombre calculs
points sont
marqués par
le nombre de points marqués par Zoé.
posés, alors que dans
Arthur • Formuler la tâche :
l’exercice
Arthur 3, le calcul
a marqué …...… peut
points.être fait en ligne ou posé en  Comme dans la séance précédente, Zoé a placé 4 palets
colonnes.
Zoé a marqué …...… points. bleus sur la cible (marquer en bleu les emplacements sur la
b. Entoure
réponses la bonne
: 2. 26 + 32réponse.
= 58 ; 42 + 18 = 60 ; 45 + 8 = 53 cible) et elle a écrit la somme des points qu’elle a obtenus
Arthur3.a45
gagné. Zoé+ a35gagné.
+ 52 = 97 ; 45 = 80 ; 44 + 28 = 72 (montrer l’addition de Zoé). Arthur a ensuite placé 4 palets
Arthur et Zoé ont le même nombre de points.
rouges (marquer en rouge les emplacements sur la cible)
5 Gribouille veut marquer 25 points avec 4 fléchettes vertes sur la cible de l'exercice 4 . et il a écrit lui aussi la somme des points qu’il a obtenus
(montrer l’addition d’Arthur).
ap p RE n t i s s .......................................................................................
Place les 4 fléchettes sur la cible.
aG E
Écris l’addition avec son résultat : .
• Préciser :
cent-six Comme la dernière fois, pour savoir qui a gagné, vous devez
calcul réfléchi : addition 
106 ●
calculer le nombre total de points obtenus par chacun.
de plusieurs nombres
100-112-Unite 10.indd 106 30/01/2019 09:51
Cherchez le meilleur moyen de trouver les résultats.

matÉRiEl obJEctiF
Organiser les termes d’une somme pour la calculer

plus facilement. • Demander à chaque équipe d’écrire le détail de ses
calculs afin de pouvoir expliquer aux autres comment
pour la classe
le calcul a été organisé.
• 4 palets rouges (ou aimants rouges)
• 4 palets bleus (ou aimants bleus) procédures possibles
• 2 lots de cartes-nombres de 4 à 15 b malleTTe – Calcul non réorganisé (de gauche à droite) et effectué de diverses
par équipe de 2 manières.
• une ardoise ou une feuille de brouillon – Réorganisation du calcul pour faire apparaitre des nombres ronds,
par exemple 14 + 6 + 10 + 8 pour celui de Zoé.
DÉRoUlÉ
– Réorganisation du calcul accompagné de décompositions-

2 Recherche Équipes de 2 recompositions faisant apparaitre des calculs faciles (nombres
3 Exploitation Collectif ronds, doubles...), par exemple 10 + 5 + 10 + 5 + 7 pour celui
4 Entrainement Individuel d’Arthur.
294
3 Exploitation collective Explicitation, verbalisation
• Recenser quelques calculs ne donnant pas les mêmes ◗ Pour calculer une addition de plusieurs nombres, on
résultats. peut en modifier la place ou remplacer certains d’entre
UNITÉ 10
eux par une somme de 2 nombres.
• Faire rechercher les erreurs.
◗ Pour cela, on peut s’aider des cartes, mais il faut aussi
• Faire observer différentes stratégies de calcul,
écrire le calcul pour qu’il soit compris par d’autres.
notamment, si elles sont apparues, celles qui conduisent
exemples :
à rendre le calcul plus simple (voir Procédures possibles).
– Pour le calcul de Zoé :
• Si besoin, proposer à nouveau les cartes-nombres à
déplacer ou à remplacer par deux autres pour illustrer 14 + 8 + 10 + 6 = 10 + 4 + 8 + 10 + 6
les modifications apportées aux écritures additives. CALCUL MENTAL Sommes de 2 nombres inférieurs à 100 1
Date :
RÉVISION 2 3
= 10 + 10 + 4 + 6 + 8 = 10 + 10 + 10 + 8
Calcul posé : somme de 2 nombres inférieurs à 100
4 5
Pour Zoé, on peut passer de :

APPRENTISSAGE Calcul réfléchi : sommes de plusieurs nombres
Calculs dictés
14 8 10 6 1 a = 38 c
– Pour le calcul d’Arthur :
bd e f
Calcul de sommes
à 15 + 10 + 5 + 7 = 15 + 5 + 10 + 7 = 20 + 10 + 7 = 30 + 7 = 37
2 Calcule.
14 6 10 8 + 3 2
2 6
Zoé a donc marqué un point de plus qu’Arthur.
+ 1 8
4 2
+
4 5
8
20 10 8 t3race ÉCRITE collective

Calcule avec la méthode de ton choix.
Écrire
45 au
+ 52tableau le détail45des
+ 35 calculs enchainés.
44 + 28
Pour Zoé, on peut aussi passer de : (Ceci peut être repris dans le cahier de mathématiques)
14 8 10 6 Un arbre de calcul peut aussi être utilisé.

45 + 52 = ……………… 45 + 35 = ……………… 44 + 28 = ………………
à
10 4 8 10 6 4
Somme de plusieurs nombres
Arthur a lancé les fléchettes rouges et Zoé les fléchettes bleues.
puis a. Calcule le nombre de points marqués par Arthur

et le nombre de points marqués par Zoé.
10 10 4 6 8 Arthur a marqué …...… points.

b. Entoure la bonne réponse.
Arthur a gagné. Zoé a gagné.
Pour Arthur, on peut passer de : Arthur et Zoé ont le même nombre de points.
15 10 5 7 5 Gribouille veut marquer 25 points avec 4 fléchettes vertes sur la cible de l'exercice 4 .
Place les 4 fléchettes sur la cible.
Écris l’addition avec son résultat : ....................................................................................... .
à
cent-six
15 5 10 7 106 ●
• Pour chacun des exercices 4 et 5 du fichier p. 106, faire
formuler la tâche.
à 100-112-Unite 10.indd 106 30/01/2019 09:51
– L’exercice 4 est du même type que celui proposé dans

20 10 7 l’activité précédente.
– L’exercice 5 est une situation de recherche qui nécessite
de faire des essais organisés ou non.
Pour Arthur, on peut aussi passer de :
AIDE : des cartons sur lesquels ils peuvent écrire les nombres
15 10 5 7 peuvent être remis aux élèves.
à Pour les élèves plus rapides : proposer une cible et un

nombre de points à atteindre en y plaçant 4 fléchettes.
10 5 10 5 7 réponses :4
. a . Arthur : 30 points ; Zoé : 41 points
b. Zoé a gagné.
5. Plusieurs répons es possibles :
15 + 5 + 3 + 2 ou 10 + 10 + 1 + 4 ou 6 + 4 + 8 + 7…
Séance 6 295
UnitÉ 10 15 min
calcUl mEntal : Calculer la somme de 2 nombres inférieurs à 100 ! Guide p. 283 ! FiCHier p. 107
séance 7 15 min
45 min
RÉvision : Calcul posé : addition de 2 nombres inférieurs à 100 ! FiCHier p. 107
calcul posé : addition calcul réfléchi : addition
de 2 nombres inférieurs à 100 de plusieurs nombres
obJEctiF
matÉRiEl obJEctiF
Utiliser le calcul en ligne ou en colonnes pour résoudre Organiser les termes d’une somme pour la calculer
des problèmes. plus facilement ou pour la comparer à une autre.
Date :
RÉVISION Problèmes : somme posée de 2 nombres inférieurs à 100 2 3
APPRENTISSAGE Calcul réfléchi : sommes de plusieurs nombres 4 5 pour la classe
problèmes
Calculs dictés • 4 palets rouges (ou aimants rouges)
1 a b c d e f
• 4 palets bleus (ou aimants bleus)
• 4 palets jaunes (ou aimants jaunes)
Problèmes par équipe de 2
2 3 • une ardoise ou une feuille de brouillon
DÉRoUlÉ
Arthur achète le livre et la calculatrice Zoé voudrait acheter la raquette et 4 Entrainement Individuel
chez le libraire. le ballon. Mais elle n'a pas assez d'argent.
Combien d’euros lui restera-t-il ? Combien d’euros lui manque-t-il ?
s’organiser pour calculer (3)
Il lui restera …......… euros. Il lui manque …......… euros. ReCheRChe Comment organiser les termes
d’une somme pour calculer plus facilement
Sommes de plusieurs nombres
Pour résoudre ces 2 problèmes, il faut calculer le total ou pour la comparer à une autre somme ?
4 Qui a marqué le plus de points ?
à payer (somme de 2 valeurs en €), puis calculer l’écart
Zoé Gribouille
avec la somme dont disposent les acheteurs. L’addition L’activité des séances précédentes est reprise avec d’autres nombres
est sans retenue dans le premier problème et avec retenue (dizaines et unités simples).
dans le second. Les élèves sont également invités à comparer les sommes sans
nécessairement les calculer entièrement.
• Guider, si besoin, les élèves pour déterminer ces 2 étapes,
C’est l’occasion de mettre en œuvre plusieurs connaissances étudiées
notamment en élaborant collectivement une représentation au cours de l’année : sommes de plusieurs nombres, numération
C'est
des données de laqui
………………….……………. a marqué par
situation, le plus de points.sous la forme :
exemple décimale, calcul sur les dizaines et les unités, comparaison de
sommes et de nombres.
5 Complète avec < , > ou =.
20 + 20 + 9livre : 16
…….. 20 + 10 €
+ 10 20calculatrice
+ 20 + 20 + 5 ……..: 12
50 +€20 + 10
20 + 10 + 50 …….. 50 + 5 + 5 + 20 50 + 20 + 6 + 4 …….. 20 + 20 + 20 + 10 1 présentation collective de la situation
Total : ........ • Afficher ou reproduire au tableau cette cible :
cent-sept ● 107
Argent d’Arthur : 30 €
100-112-Unite 10.indd 107 30/01/2019 09:51 9 0
8 20 10 1
Pour déterminer la somme à payer :
7 50 2
– Calcul réfléchi en ligne avec éventuellement utilisation
d’un arbre de calcul. 6 30 40 3
– Calcul posé. 5 4
Pour déterminer l’écart :
– Surcomptage.
– Résultat direct, notamment pour l’écart entre 40 € et 42 €. • Écrire ces trois sommes au tableau :
Arthur : 20 + 4 + 30 + 6
Aide : Des billets peuvent être remis aux élèves.
Zoé : 40 + 7 + 5 + 3
réponses : 2. total : 28 € Restera : 2 € Gribouille : 30 + 10 + 9 + 7
3. total : 42 € Manquera : 2 €
296
Date :
RÉVISION Problèmes : somme posée de 2 nombres inférieurs à 100 2 3
Calculs dictés
1 a b c d e f
Pour Zoé et Gribouille :
 Arthur a placé 4 palets rouges sur la cible (marquer Problèmes
Zoé : 40 + 7 + 5 + 3
en rouge les emplacements sur la cible) et il a écrit la 2
Gribouille : 30 + 10 + 9 + 7 = 340 + 9 + 7
somme des points qu’il a obtenus (montrer l’addition
UNITÉ 10

d’Arthur). Zoé a ensuite placé 4 palets bleus (marquer Il suffit de comparer 5 + 3 et 9 (car il y a 40 + 7
en bleu les emplacements sur la cible) et elle a écrit elle dans 40 + 7 + 5 + 3 et dans 40Zoé
Arthur achète le livre et la calculatrice
+9 + 7).
voudrait acheter la raquette et
aussi la somme des points qu’elle a obtenus (montrer chez le libraire.
e méthode : on peut calculer le ballon. Mais elle n'a pas assez d'argent.
◗ 2Combien complètement
d’euros lui restera-t-il ? chaque?
l’addition de Zoé) et enfin Gribouille a placé 4 palets Combien d’euros lui manque-t-il
somme (comme en séances 5 et 6).
jaunes (marquer en jaune les emplacements sur la cible)
et il a écrit lui aussi la somme des points qu’il a obtenus réponses : gagnant : Arthur (60) ; perdant : Zoé (55) ; Gribouille (56)
(montrer l’addition de Gribouille). Il lui restera …......… euros. Il lui manque …......… euros.
• Préciser : 4 Entrainement individuel

Sommes de plusieurs nombres
 Vous devez trouver le plus rapidement possible qui 4 Qui a marqué le plus de points ?
a gagné et qui a perdu. Essayez de trouver la réponse Zoé Gribouille
sans calculer complétement le nombre total de points
de chacun.

• Pour les élèves qui ne parviennent pas à trouver
le moyen de comparer les sommes sans les calculer C'est ………………….……………. qui a marqué le plus de points.
entièrement, suggérer un calcul complet. 5 Complète avec < , > ou =.

20 + 20 + 9 …….. 20 + 10 + 10 20 + 20 + 20 + 5 …….. 50 + 20 + 10
procédures possibles 20 + 10 + 50 …….. 50 + 5 + 5 + 20 50 + 20 + 6 + 4 …….. 20 + 20 + 20 + 10
– Calcul partiel des gains et comparaison des seuls compléments,
par exemple pour Zoé et Gribouille : 30 + 10 = 40 et 7 = 7. cent-sept 107
• Pour chacun des exercices 4 et 5 du fichier p. 107, faire
●
Il suffit donc de comparer 5 + 3 et 9.

– Calcul complet de tous les gains. formuler la tâche.
100-112-Unite 10.indd 107 30/01/2019 09:51
– L’exercice 4 est du même type que celui proposé dans

AIDE : Suggérer l’utilisation des cartes-nombres pour faciliter le calcul l’activité précédente.
ou la comparaison des sommes en les réorganisant. – L’exercice 5 est centré sur la comparaison de sommes,
le choix des nombres incitant à utiliser des comparaisons
3 Exploitation collective partielles sans calculer complètement chaque somme.
La signification des symboles < et > peut être rappelée
• Recenser les réponses et noter sous le nom de chaque
avant le traitement de l’exercice, par exemple avec
personnage combien d’élèves l’estiment gagnant ou
la comparaison : 10 + 10 + 2 … 20 + 5
perdant.
• Faire formuler les procédures qui ont permis de parvenir AIDE : des cartons sur lesquels ils peuvent écrire les nombres peuvent
être remis aux élèves.
à ces réponses, en s’aidant éventuellement des cartes
comme en séance 6 et en distinguant les procédures où Pour les élèves plus rapides : proposer une cible
le gain total de chacun a été calculé et les procédures et un nombre de points à atteindre avec 4 fléchettes
où des comparaisons locales ont permis de conclure. (par exemple : 35 ou 63) en demandant plusieurs
possibilités pour chaque score.
réponses :4
. Zoé : 70 points ; Gribouille : 57 points
Pour comparer des sommes de plusieurs nombres, Zoé a marqué le plus de points.
on peut utiliser deux méthodes : 5. 20 + 20 + 9 > 20 + 10 + 10
◗ 1re méthode : on peut comparer des parties de chaque 20 + 10 + 50 = 50 + 5 + 5 + 20
somme, par exemple : 20 + 20 + 20 + 5 < 50 + 20 + 10
50 + 20 + 6 + 4 > 20 + 20 + 20 + 10
Pour Arthur et Zoé :
Arthur : 20 + 4 + 30 + 6 = 20 + 30 + 10 = 20 + 40
Zoé : 40 + 7 + 5 + 3
Il suffit de comparer 20 et 7 + 5 + 3 (car il y a 40
dans 20 + 40 et dans 40 + 7 + 5 + 3).
Séance 7 297
UnitÉ 10 15 min
calcUl mEntal : Calculer sur les dizaines et les unités (monnaie) ! Guide p. 283
séance 8 15 min
45 min
FamiliaRisation : Comparer des longueurs à 1 m ! CaHier p. 45
appREntissaGE : Reconnaitre un alignement ! CaHier p. 45
Fam il i aR i s at i o n a pp R Ent is s aG E
comparer des longueurs à 1 m Reconnaitre un alignement
obJEctiFs
– Reconnaitre, dans l’espace qui nous entoure, des
matÉRiEl obJEctiFs
– Approcher une nouvelle unité conventionnelle : le mètre. alignements par visée ou en utilisant une corde tendue.
– Avoir un ordre de grandeur pour l’unité mètre. – Reconnaitre, sur la feuille de papier, des alignements
à l’aide de la règle.
pour la classe
matÉRiEl
pour la classe
• 3 piquets sur des cônes rouges (ou autre couleur)
• 1 piquet sur un cône bleu (ou autre couleur)
• 1 piquet sur un cône jaune (ou autre couleur)
le mètre • une corde de 6 m environ
• des craies
préparation aux exercices : • des tasseaux ou des jalons
• Interroger : Est-ce que certains connaissent leur taille ? par équipe de 3 ou 4
• Recenser rapidement quelques réponses. • des ficelles (30 cm environ)
Celles du type 1 mètre 15 permettent de mettre par élève
en évidence que l’unité employée est le mètre. • la fiche Les piquets b cd-rom du Guide (fiche 54)
• Préciser qu’il faut comprendre « 1 mètre 15 centimètres ». • une règle
• Présenter la règle de tableau : 1 présentation de la situation Collectif
DÉRoUlÉ
2 première recherche Équipes de 3 ou 4

 Cette règle mesure exactement 1 mètre. Nous pouvons
nous en servir comme unité pour mesurer des longueurs. 4 D euxième recherche Équipes de 3 ou 4
• Demander à des élèves de montrer des longueurs 5 Exploitation du 2e problème Collectif
égales à 1 cm sur la règle de tableau : 6 Entrainement Individuel
 Sur la règle de tableau, la longueur de l’espace entre
deux petites graduations est de 1 centimètre comme sur les piquets
votre règle. On utilise l’unité centimètre quand on mesure
des petites longueurs et l’unité mètre quand on mesure
ReCheRChe Comment vérifier que plusieurs
des longueurs plus grandes.
calcul mental
Familiarisation
Calcul sur les dizaines et les unités (monnaie)
Aborder une nouvelle unité, le mètre 1 2 (plus de deux) objets sont alignés ?
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Reconnaître un alignement 3
cahier
Le mètre p. 45 Exercices 1 et 2
Les élèves ont, en général, une connaissance intuitive de l’alignement
1 Complète avec le mot correct : centimètre ou mètre. d’objets, bien que le mot signifie pour certains être sur la même
• La règle de tableau mesure 1 ................................ . ligne (courbe ou non). En mathématiques, des points sont dits alignés
• L’unité bleue mesure 1 ................................ . s’ils appartiennent à une même droite. L’objectif de la situation est
d’expérimenter des procédures de vérification de l’alignement.
󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆 Celles-ci sont différentes suivant l’espace dans lequel on se trouve
que la 󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫 et les objets utilisés. Dans l’espace qui nous entoure, la vérification
󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢1 mètre. de l’alignement peut se faire par la visée ou par l’utilisation d’une
corde tendue ou d’un instrument rectiligne. Sur la feuille de papier,
c’est la règle qui va permettre de vérifier l’alignement de points.
2 Pour chaque phrase, entoure l’étiquette qui convient et barre l’autre. La séance comprend deux temps non nécessairement consécutifs :
• La longueur de la salle est plus grande plus petite que 1 mètre.
dans la cour (ou la salle de sport), puis dans la classe.
• La longueur d’un crayon est plus grande plus petite que 1 mètre. • Dans la cour, ou la salle de sport, aligner les trois piquets
sur les cônes rouges en les espaçant d’environ 2 m :
• La hauteur de la porte est plus grande plus petite que 1 mètre.
2m 2m
• La hauteur de la corbeille à papier est plus grande plus petite que 1 mètre.
• Pour chaque
Alignement : les question
piquets de l’exercice 2, recenser et valider
3les réponses des élèves en plaçant la règle de tableau
Coche les phrases justes.
• Marquer à la craie les emplacements des deux autres piquets :
à côté de la longueur mentionnée
o Les points verts sont alignés. dans l’exercice.
o Les points roses sont alignés.
– le piquet sur le cône jaune est aligné avec les piquets
o Les points verts ne sont pas alignés. o Les points roses ne sont pas alignés.
réponses : 1. : Règle de tableau : 1 mètre l’unité bleue : 1 centimètre sur les cônes rouges ;
2. la salle : plus grande que 1 m la porte : plus grande que 1 m – le piquet sur le cône bleu ne l’est pas.
le crayon : plus petit que 1 m la corbeille à papier : plus petite que 1 m
• Placer les craies, la corde et les tasseaux de façon
à ce qu’ils soient visibles des élèves.
298
quarante -c󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳 ● 45
1 Présentation collective de la situation ◗ utiliser la visée : on se place de façon à être aligné
• Questionner les élèves sur des éléments alignés ou non, soi-même avec les piquets rouges. Pour cela, on ferme
présents dans la cour (arbres, piliers du préau...). un œil et on se déplace jusqu’à ce qu’on ne voit que le
UNITÉ 10
• Valider les réponses (Les piliers sont alignés. Les arbres ne sont premier piquet rouge. Si alors, on ne voit pas de piquet
pas alignés...), mais ne pas aller plus loin dans les explications. jaune ou bleu, c’est que tous les piquets sont alignés.
• Rassembler les élèves autour du dispositif :
• Former les équipes et expliquer l’activité :

4 Deuxième recherche par équipe de 3 ou 4
 Les trois piquets rouges sont alignés. Je place maintenant
deux autres piquets : un bleu et un jaune (les placer aux • En classe, distribuer la fiche 54 à chaque équipe.
emplacements marqués à la craie). Chaque équipe va • Reformuler la consigne :
réfléchir à un moyen de contrôler si chacun des piquets  Sur chaque dessin, les petits ronds ou points représentent
jaune et bleu est aligné avec les piquets rouges. Attention, des piquets vus du dessus. Vous devez dire si les piquets
vous devrez l’expliquer à la classe avant de contrôler. sont alignés ou pas.
• Mettre à disposition des équipes la règle et les ficelles.
2 Première recherche par équipe de 3 ou 4
• Autoriser les équipes à prendre le matériel qu’elles 5 Exploitation collective du 2e problème
UNITÉ 10
veulent si elles en font la demande.
• Recenser les avis de chaque équipe. calcul mental

Familiarisation
Aborder une nouvelle unité, le mètre 1 2
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 3
• Demander à chaque équipe de décrire rapidement

apprentissage Reconnaître un alignement
• Interroger les élèves sur une méthode qui permet

la méthode qu’elle pense utiliser. Le mètre
de vérifier l’alignement ou non des points.
1 Complète avec le mot correct : centimètre ou mètre.
• Inviter chaque équipe à venir expérimenter sa méthode • Conclure que la visée n’est pas possible (certains élèves
• La règle de tableau mesure 1 ................................ .
devant les autres, en commençant par celle qui semble ne• L’unité bleue mesure
sont pas convaincus car .ils perçoivent visuellement
1 ................................
avoir la méthode la moins probante. les alignements).
󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆󰀆
que la 󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫󰀫
procédures possibles Explicitation, verbalisation
󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢1 mètre.
– Affirmation au jugé. Pour reconnaitre si plus de deux points sur la feuille
– Utilisation de la visée en s’appuyant sur deux piquets rouges (ou plus). de papier sont alignés, on peut :
– Essai de matérialisation d’une ligne entre deux piquets rouges en 2 Pour chaque phrase, entoure l’étiquette qui convient et barre l’autre.
marchant un pied devant l’autre. ◗ utiliser une ficelle tendue : on procède de la même
• La longueur de la salle est plus grande plus petite que 1 mètre.
– Tracé à la craie d’un trait droit approximatif entre deux piquets. manière qu’avec la corde et les piquets.
– Positionnement d’un tasseau entre deux piquets.
◗ utiliser une règle : on place
• La longueur d’un crayon est la règle
plus grande de façon
plus petite à ce
que 1 mètre.
– Positionnement d’une corde tendue s’appuyant sur deux piquets rouges.
qu’elle touche deux points, puis on vérifie si elle
• La hauteur de la porte est plus grande plus petite que 1 mètre.
touche tous les autres points.
3 Exploitation collective du 1er problème • La hauteur de la corbeille à papier est plus grande plus petite que 1 mètre.
• Demander l’avis de chaque équipe sur l’alignement 6 Alignement

Entrainement
: les piquets
individuel
des piquets bleu et jaune avec les rouges.
3 Coche les phrases justes.
• Interroger sur la validité des méthodes présentées. o Les points verts sont alignés. o Les points roses sont alignés.
• Demander laquelle leur semble être la plus efficace. o Les points verts ne sont pas alignés. o Les points roses ne sont pas alignés.
Pour reconnaitre un alignement, on peut :
◗ utiliser une corde tendue : on place la corde de façon à
ce qu’elle soit tendue entre deux piquets rouges, si la corde
touche un des piquets jaune ou bleu, ce piquet est
aligné avec les rouges, sinon, il n’est pas aligné avec les
rouges. • Demander aux élèves de faire l’exercice 3 du quarante -c󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳
cahier p. 45. 45 ●
• Aider les élèves en difficulté, puis procéder à une

correction rapide.
réponses : Les points verts ne sont pas alignés.
Les points roses sont alignés.
Séance 8 299
UnitÉ 10 15 min
calcUl mEntal : Calculer sur les dizaines et les unités (monnaie) ! Guide p. 283
séance 9 15 min
45 min
RÉvision : Reconnaitre ou réaliser un alignement ! CaHier p. 46
appREntissaGE : Comparer des masses ! CaHier p. 46
Reconnaitre ou réaliser comparer des masses
un alignement
matÉRiEl obJEctiFs
– Comprendre la notion de masse.
– Comparer des masses en les soupesant et à l’aide
matÉRiEl obJEctiF
Reconnaitre ou réaliser, sur la feuille de papier, d’une balance à plateaux.

des alignements à l’aide de la règle. par équipe de 3 ou 4
• une balance à plateaux ou balance Roberval
par élève (une pour la classe peut suffire)
• une règle • un lot de 3 sacs repérés par les lettres A, B et C
(voir activité)
alignement 1 présentation de la situation Collectif
DÉRoUlÉ
2 première recherche
Équipes de 3 ou 4
calcul mental
révision Reconnaitre ou réaliser un alignement 1 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫 apprentissage Comparer des masses à l’aide d’une balance 4
3 Deuxième recherche Équipes de 3 ou 4

cahier p. 46 Exercices 1 à 3
Alignement 4 Exploitation Collectif

1 Coche les phrases justes. 5 Entrainement Individuel
o Les points noirs sont alignés. o Les points gris sont alignés.
o Les points noirs ne sont pas alignés. o Les points gris ne sont pas alignés.
c’est le plus lourd !
ReCheRChe Comment savoir quel est le sac

le plus lourd ?
2 Dessine un point bleu. Les trois points bleus doivent être alignés.
On aborde ici la notion de masse par un problème de comparaison.

L’élève doit comprendre de quelle propriété de l’objet il s’agit, en
particulier distinguer masse et volume. Si les élèves le proposent,
le mot « poids » pourra être utilisé ici comme synonyme du mot
3 Dessine deux points rouges. Les quatre points rouges doivent être alignés. « masse ».
La notion de mesure de la masse sera abordée au CE1.
• Au préalable, préparer, pour chaque équipe, un lot

de 3 sacs repérés par les lettres A, B et C contenant :
Comparaison de masses
• Pour
les exercices 2 et 3, engager les élèves à placer – pour A : environ 200 g de riz (ou pâtes) ;
4 On compare les masses de deux fruits avec une balance à plateaux.
des points dans le cadre, mais un peu éloignés des – pour B : quelques dizaines de grammes d’un matériau
a. Entoure le nom du fruit le plus lourd : orange pomme
points déjà placés. de masse volumique faible (copeaux de polystyrène
b. Comment sais-tu que ce fruit
ou mousse) ; le sac B doit être plus volumineux que
• Si besoin, revenir collectivement sur la façon de placer
est le plus lourd ?
........................................................................................... les autres ;
à coup sûr un point aligné avec deux ou plusieurs
........................................................................................... – pour C : environ 400 g d’un matériau de masse
autres, en utilisant la règle.
........................................................................................... volumique élevée (gravier ou écrous).
........................................................................................... Les volumes des sacs A et C doivent être sensiblement
pour dessiner un point aligné avec deux ou plusieurs les mêmes. Veiller à ce que le volume du sac C ne soit pas
autres :
46 on place
● quarante -six la règle de façon à ce qu’elle touche supérieur à celui du sac A.
deux points, puis on marque, sur le bord de la règle,
l’emplacement d’un point qui sera aligné avec les deux
autres. • Remettre un lot de 3 sacs à chaque équipe.
 Vous allez chercher quel est le sac le plus lourd et quel
est le sac le moins lourd. D’abord sans instrument, puis
ensuite avec une balance. À chaque fois, il faut vous
mettre d’accord sur la façon de faire. Vous préparerez
aussi des explications pour dire comment vous avez fait.
300
2 Première recherche par équipe de 3 ou 4 4 Exploitation collective
calcul mental Calcul sur les dizaines et les unités (monnaie)
• Veiller à ce que les élèves de chaque équipe se mettent • 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫

Faire󰁫󰁫 observer la balance à vide et quand un sac est révision
apprentissage
Reconnaitre ou réaliser un alignement
Comparer des masses à l’aide d’une balance
1 2 3
4
d’accord et que chacun puisse soupeser les sacs s’il le placé sur chacun des plateaux.
UNITÉ 10
Alignement
désire.
Explicitation,
1 Coche les phrases justes. verbalisation
• Recenser au tableau les réponses des équipes sans o Les points noirs sont alignés. o Les points gris sont alignés.
Expliquer la notion de masse et le rôle de la balance :
les valider. o Les points noirs ne sont pas alignés. o Les points gris ne sont pas alignés.
◗ La propriété des objets dont on parle est la masse.
• Faire expliquer les méthodes utilisées.
◗ L’objet le plus lourd a la plus grande masse.
procédures possibles ◗ L’objet le plus lourd n’est pas forcément le plus gros.
– À l’œil. ◗2La balance à plateaux sert à comparer des masses :
Dessine un point bleu. Les trois points bleus doivent être alignés.
– En soupesant les sacs l’un après l’autre et en gardant la mémoire
de la perception de leur masse. – Si les plateaux sont vides, la balance est en équilibre :
– En soupesant deux sacs, un dans chaque main et en faisant ainsi les plateaux sont à la même hauteur.
plusieurs comparaisons successives.
– Si on place un objet sur chaque plateau, le plateau
qui baisse porte l’objet le plus lourd.
3 Dessine deux points rouges. Les quatre points rouges doivent être alignés.
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES – Si les deux plateaux restent à la même hauteur,
– Pour considérer que le sac le plus volumineux n’est pas les deux objets ont la même masse.
forcément le plus lourd
Aide Demander aux élèves de prendre un sac dans chaque main.
– Pour raisonner à partir de comparaisons successives 5 Entrainement individuel
Comparaison de masses
Aide Suggérer de coder les résultats des comparaisons de deux sacs,
pour pouvoir garder les résultats en mémoire et faire des déductions. 4 On compare les masses de deux fruits avec une balance à plateaux.
Si besoin, proposer une notation synthétique des résultats à l’aide des a. Entoure le nom du fruit le plus lourd : orange pomme
signes < ou >. b. Comment sais-tu que ce fruit
est le plus lourd ?
...........................................................................................
3 Deuxième recherche par équipe de 3 ou 4 ...........................................................................................

...........................................................................................
• Si le nombre de balances le permet, remettre une
...........................................................................................
balance à chaque équipe, sinon inviter deux élèves à
venir faire les manipulations sur la balance collective.
46 quarante -six
• Formuler la nouvelle tâche : ●
Il s’agit d’une application directe de l’activité précédente.
 Vous allez vérifier vos réponses avec cet instrument qui Cahier CAP MATH.indd 46 28/01/2019 13:38
• Demander aux élèves de faire l’exercice 4 du cahier p. 46.

s’appelle une balance. Placez un sac sur chaque plateau
et essayez de comprendre ce qui se passe. • Expliquer en quoi le type de balance sur la photo est
• Laisser les élèves faire des essais. le même que la ou les balances utilisées en classe.
• Conclure avec les élèves : réponses : a . orange
b. Le plateau avec l’orange est plus bas que le plateau
 Le plateau qui porte l’objet le plus lourd est le plus bas. avec la pomme.
• Interroger les élèves :
 Comment vérifier à l’aide de la balance que le sac C
est le plus lourd ? Réfléchissez à une méthode.
• Recenser les propositions.
• Conclure :
 Il faut mettre les sacs C et A sur chacun des deux
plateaux, puis les sacs C et B. On peut ainsi vérifier
que C est plus lourd que A et plus lourd que B.
• Demander aux équipes de faire les manipulations.
• Procéder de même pour la vérification du fait que B
est le sac le moins lourd ou le plus léger.
Séance 9 301
UnitÉ 10
BILAN et consoliDation FICHIER p. 108
p. 12 àà14110
CAHIER p. 47
p. 4 etet548
Répertoire additif, composer et décomposer des nombres cAlculs

UNITÉ 10
Je fais le bilan Date :

! FIChIeR p. 109 pas de Dico-maths dans le fic hier
UNITÉ 10 Je fais le bilan
1 Maitriser et utiliser le répertoire additif 1Date :
Écris les résultats.
• Dicter les calculs suivants : a b c d e f

Je fais le bilan
 7 + 3 ? (a)  9 + 5 ? (c)  6 + 9 ? (e) 21 Colorie
Écris les les cartes que chacun doit choisir pour atteindre le nombre cible.
résultats.
 8 + 8 ? (b)  7 + 6 ? (d)  9 + 8 ? (f) a 10b c5 d e f
BILAN
20 2 5
réponses : a. 10 ; b. 16 ; c. 14 ; d. 13 ; e. 15 ; f. 17. 2 Colorie les cartes que chacun doit choisir pour atteindre le nombre cible.
15 10 7 10 20 37
2 Composer et décomposer des nombres 10 20 5 2 5
25 5 25 7 10
réponses : Zoé : 10 + 20 + 5 + 2 15 10 7 10 20 37
3 Zoé a 20 grosses perles.
Arthur : 20 + 10 + 7 5 7 10
25
Elle veut faire des colliers de 5 perles. 25
Gribouille : 25 + 5 + 7 Combien de colliers Zoé peut-elle faire ?
3 Elle peut
Zoé a 20 faireperles.
grosses …...… colliers.
Elle veut faire des colliers de 5 perles.
FichiER
UNITÉ 10 D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...) 4 Combien
Écris de colliers Zoé peut-elle faire ?
en chiffres.
soixante-cinq
Elle peut faire: …........…
…...… colliers. soixante-quinze : …........…
Je consolide1mes 2
exercices connaissances et ! p. 110 quatre-vingt-sept : …........… quatre-vingt-dix-sept : …........…
1 4 Écris en chiffres.
consoliDation
Complète.
8 + 6 = .......... 3 + 9 = .......... 7 + 7 = .......... 7 + 9 = .......... 5 soixante-cinq
Entoure la bonne :écriture
…........… en chiffres. soixante-quinze : …........…
7 + 6 = .......... 8 + 9 = .......... 8 + 7 = .......... 6 + 9 = .......... quatre-vingt-deux : …........…
quatre-vingt-sept ‰‰ 28 92 82 42
quatre-vingt-dix-sept :22
…........…
réponses : 1. 14‰; ‰
quatre-vingt-seize 13 ; 12 46 ; 17 96
; 14 ; 15
86 ; 1681
; 15. 26
2 Colorie les cartes que chacun doit choisir pour atteindre le nombre cible. 5 Entoure la bonne écriture
2. Zoé : 20 + 20 + 10 ou 20 + 20 + 5 + 5
en chiffres.
6 quatre-vingt-deux
Calcule. 28 92 82 42 22
10 20 5 20 5 ‰‰
Arthur : 30 + 15 + 5 ou 30 + 10 + 5 + 5
quatre-vingt-seize
26 − 4 = .......... ‰ ‰30 −46 4 = ..........
96 − 4 = ..........
86 33 81 26
Gribouille : 25 + 10 + 10 + 5
30 10 15 5 5 50 7 Organise ce calcul pour le rendre plus facile, puis trouve le résultat.
6 Calcule.
25 5 5 10 10 12 +− 64 += 14
26 + 8 = ...........................................................................................
.......... 30 − 4 = .......... 33 − 4 = ..........
3 Dans une classe, il y a 20 élèves.

7 Organise ce calcul pour le rendre plus facile, puis trouve le résultat. cent-neuf 109 ●
La maitresse leur demande de faire des équipes de 2 . 12UNITÉ

+ 6 10+ 14 + 8 = ...........................................................................................
Combien d'équipes y aura-t-il ? Il y aura …...… équipes. Date :
100-112-Unite 10.indd 109 30/01/2019 09:51
cent-neuf ● 109
4 Relie les mots avec des flèches pour obtenir le bon nombre. Je fais le bilan
98 43 83 1
100-112-Unite 10.indd 109 Écris les résultats. 30/01/2019 09:51
dix trois
quatre quatre quarante a b c d e f
Résoudre des problèmes multiplicatifs : nombre de parts
vingt
huit
2
quarante
vingt
trois
quatre
vingt
Colorie les cartes que chacun doit choisir pour atteindre le nombre cible.
problèmes
10 20 5 2 5
Dico-maths
5
UNITÉ 10
Continue
! FIChIeR p. 108
le chemin de Gribouille en enlevant 5 à chaque fois.
! GUIDE ! FICHIER Dico-maths Bilan
1 2
Consolidation
1 2
Je fais le bilan ! FIChIeR p. 109
15 10 7 10 20
Répertoire additif, composition et décomposition de nombres
−5
43 ....... 23
Problèmes du champ multiplicatif : nombre de parts
Lecture des nombres de 80 à 99
A
B
3
4 5
3
4....... 37
3 Résoudre un problème du champ multiplicatif
Calcul réfléchi : différence comme 32 – 4 C 6 5
a Problèmes
48 multiplicatifs : .......
nombre de parts
Calcul réfléchi : somme de plusieurs nombres (s'organiser pour calculer) D 7 6
5 7 10
(nombre25de parts)25
Dico-maths
....... .......
A Problèmes multiplicatifs : nombre de parts
Combien de boites de 3 crayons
6 Calcule le plus simplement possible.
Zoé peut-elle remplir ? 3 Zoé a 20 grosses perles.
7 + 6 + 7 + 5 = ............................ 18 + 3 + 3 + 12 = ............................ Elle veut faire des colliers de 5 perles.
Combien de colliers Zoé peut-elle faire ?
110 ● cent-dix Elle peut faire …...… colliers.

BILAN
100-112-Unite 10.indd 110 30/01/2019 09:51 4 Écris en chiffres.

J'ai additionné des " 3” soixante-cinq
Aide : Fournir: des soixante-quinze
…........…cubes à certains élèves. : …........…
J'ai fait des paquets de 3 crayons et j'ai compté les " 3”. quatre-vingt-sept : …........… quatre-vingt-dix-sept : …........…
et j'ai compté les paquets. réponse : 4 colliers
5 Entoure la bonne écriture en chiffres.
 Pour savoir
Dico-maths
combien
B Lecture des nombres Zoé
de 80 àpeut
99 remplir de boites quatre-vingt-deux ‰‰ 28 92 82 42 22
de 3 crayons avec 12 crayons, on peut : quatre-vingt-seize ‰‰ 46 96 86 81 26
quatre-vingts quatre-vingt-quatre
– faire un dessin
80 81 82 83 84 85 puis
des paquets de 3, 86 compter
87 88 89 6 Calcule.
quatre-vingt(s)
le nombre 90 de paquets
91 92 ; 93 94 95 96 97 98 99 26 − 4 = .......... 30 − 4 = .......... 33 − 4 = ..........
– additionner 3quatre-vingt-dix
plusieurs fois pour arriver à 12,
quatre-vingt-quatorze
7 Organise ce calcul pour le rendre plus facile, puis trouve le résultat.
puis compter le nombre de « 3 ». 12 + 6 + 14 + 8 = ...........................................................................................
Dico-maths Dico-maths
C Calcul réfléchi D Calcul réfléchi
de 32 − 4 de 7 + 4 + 3 + 6
32 − 4 cent-neuf ● 109
7 + 3 + 6 + 4 = 10 + 10 = 20
32 − 2 − 2
100-112-Unite 10.indd 109 30/01/2019 09:51
30 − 2
28 J'ai mis des nombres
Pour soustraire 4, j'ai ensemble pour faire 10.
302 soustrait 2 puis encore 2.
108 ● cent-huit
2 Colorie les cartes que chacun doit choisir pour atteindre le nombre cible.
10 20 5 20 5
fichier 30
10 15 5 5 50 cd-rom du guide
25 5
exercice 3 ! p. 110
5 10 10 ❯ Fiche différenciation n° 54
consolidation
UNITÉ 10
3 Dans une classe, il y a 20 élèves.
La maitresse leur demande de faire des équipes de 2 . UNITÉ 10
Combien d'équipes y aura-t-il ? Il y aura …...… équipes. Date :

4 Relie les : mots
réponse 10 équipes
avec des flèches pour obtenir le bon nombre. Je fais le bilan
UNITÉ 10 Dico-maths
! GUIDE ! FICHIER Bilan Consolidation
98 43
Problèmes du champ multiplicatif : nombre de parts A
1 2
3
83 1 2
3
dix trois
Lecture des nombres de 80 à 99 B 4 5 4
a b c d e f
quatre Calcul réfléchi : différence comme 32 – 4
quatre
Calcul réfléchi : somme de plusieurs nombres (s'organiser pour calculer)
C
D quarante
6
7
5
6
quarante quatre
Dico-maths
A Problèmes
huit multiplicatifs : nombre de parts trois 2 Colorie les cartes que chacun doit choisir pour atteindre le nombre cible.
vingt vingt vingt
Zoé peut-elle remplir ? 10 20 5 2 5
5 Continue le chemin de Gribouille en enlevant 5 à chaque fois.
15 10 7 10 20 37
−5
43 ....... 23 .......
Lire
48 et écrire
....... les nombres
....... de 80 à 99
....... 25 5 25 7 10 nombres
J'ai additionné des " 3” 3 Zoé a 20 grosses perles.
J'ai fait des paquets de 3 crayons
Dico-maths ! fichier etp.j'ai
7 + 6 + 7 + 5 = ............................ 18
compté les " 3”.
108
+ 3 + 3 + 12 = ............................
Je fais le bilan ! fichier
Elle veut faire des colliers de 5 perles.
p. 109
et j'ai compté les paquets. Combien de colliers Zoé peut-elle faire ?
B Lecture des nombres de 80 à 99 4 Elle 5 Lire

et peut faire …...…
lescolliers.
110 cent-dix
Dico-maths ●
B Lecture des nombres de 80 à 99
UNITÉ 10 4 Écris en chiffres.
quatre-vingts quatre-vingt-quatre
100-112-Unite 10.indd 110

30/01/2019 09:51 soixante-cinq : …........… soixante-quinze : …........…
80 81 82 83
quatre-vingt(s)
84 85 86 87 88 89 quatre-vingt-sept : …........… quatre-vingt-dix-sept : …........…
BILAN
1 Complète. 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
8 + 6 = .......... 3quatre-vingt-dix
+ 9 = .......... 7 + 7 =quatre-vingt-quatorze
.......... 7 + 9 = .......... 5 Entoure la bonne écriture en chiffres.
quatre-vingt-deux ‰‰ 28 92 82 42 22
7 + 6 = .......... 8 + 9 = .......... 8 + 7 = .......... 6 + 9 = ..........
quatre-vingt-seize ‰‰ 46 96 86 81 26
2 Pour lire et écrire
chacun les nombres de le80 à 99, c’est le même
Dico-maths Dico-maths
 Colorie les Ccartes
Calcul
que réfléchi doit choisir pour atteindre D Calcul
nombre réfléchi
cible.
de 32 −4 de 7 +4+3+6
mot-clé
32 − 4 (quatre-vingt(s))
10 20 5 20 : il faut bien regarder si c’est 8 6 Calcule.
réponses : 4. 65 ; 87 ; 75 ; 97
75 + 3 + 6 + 4 = 10 + 10 = 20 26 − 4 = .......... 30 − 4 = .......... 33 − 4 = ..........
32ou− 9
2 −et2 bien écouter ce qui suit quatre-vingt(s). 5. 82 ; 96
30 − 2 30 10 15 5 5 50 7 Organise ce calcul pour le rendre plus facile, puis trouve le résultat.
28 J'ai mis des nombres 12 6 + 14 + 8 = ...........................................................................................
+
UNITÉ 10
25 5 5 10 10
Pour soustraire 4, j'ai ensemble pour faire 10. Date :
fichier
soustrait 2 puis encore 2.
3 Dans une classe, il y a 20 élèves. cd-rom du guide cent-neuf ● 109
La maitresse leur demande de
UNITÉ 10 faire
! GUIDE des équipes de 2 .
! FICHIER Dico-maths Bilan Consolidation
Je fais le bilan
cent-huit
exercice
108Combien 4 !y aura-t-il
p. 110? Il y aura …...… équipes.
Répertoire additif, composition et décomposition de nombres 1 2 1 2
consolidation
d'équipes
● Problèmes du champ multiplicatif : nombre de parts
Lecture des nombres de 80 à 99
A
B
3
4 5
3
4
100-112-Unite 10.indd 109 30/01/2019 09:51
a b c d e f
Calcul réfléchi : différence comme 32 – 4 C 6 5
7 6
4
Calcul réfléchi : somme de plusieurs nombres (s'organiser pour calculer) D
Relie les mots avec des flèches pour obtenir le bon nombre.
100-112-Unite 10.indd 108 30/01/2019 09:51
Dico-maths
A98Problèmes multiplicatifs : nombre
43 de parts 83 2 Colorie les cartes que chacun doit choisir pour atteindre le nombre cible.
dix de boites
Combien trois
de 3 crayons
quatre quatre quarante
Zoé peut-elle remplir ?
quarante quatre 10 20 5 2 5
huit trois
vingt vingt vingt
15 10 7 10 20 37
5 Continue le :chemin de Gribouille en enlevant 5 à chaque fois.
réponses quatre-vingt-dix-huit ; quarante-trois ; quatre-vingt-trois. 25 5 25 7 10
−5
43 ....... 23 .......
J'ai additionné des " 3”
48
J'ai fait des paquets de .......
3 crayons ....... ....... 3 Zoé a 20 grosses perles.
et j'ai compté les " 3”. Elle veut faire des colliers de 5 perles.
et j'ai compté les paquets. Combien de colliers Zoé peut-elle faire ?
7+6+ 7 + 5 = ............................ 18 + 3 + 3 + 12 = ............................ Elle peut faire …...… colliers.
Dico-maths
B Lecture des nombres de 80 à 99
quatre-vingts quatre-vingt-quatre 4 Écris en chiffres.
Calcul80réfléchi
110 ●
: soustraction d’un nombre < 10
cent-dix
81 82 83 84 85 86 87 88 89
soixante-cinq : …........… soixante-quinze : …........…
calculs
quatre-vingt(s) quatre-vingt-sept : …........… quatre-vingt-dix-sept : …........…
100-112-Unite 10.indd 110
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 30/01/2019 09:51
Dico-maths quatre-vingt-dix
! fichier p. 108
quatre-vingt-quatorze
Je 5fais le labilan
Entoure
! fichier p. 109
bonne écriture en chiffres.
C Calcul
Dico-maths
C réfléchi
Calcul réfléchi de 32 – 4
Dico-maths
D Calcul réfléchi 6 Soustraire
quatre-vingt-seize
un nombre
‰‰ 46inférieur
96 à8610 81 26
de 32 −4 de 7 + 4 + 3 + 6
32 − 4 Une
 méthode consiste à
7 + 3 + 6 + 4 = 10 + 10 = 20 6 Calcule.
BILAN
32 − 2 − 2 décomposer le 2e nombre pour 26 − 4 = .......... 30 − 4 = .......... 33 − 4 = ..........

30 − 2 pouvoir former une nouvelle 7 Organise ce calcul pour le rendre plus facile, puis trouve le résultat.
28 dizaine avec
J'aile er nombre.
mis1des AIDE
nombres 12 :+Fournir
6 + 14 +les
8 =cubes, si nécessaire.
...........................................................................................
Pour soustraire 4, j'ai
Par exemple, pour soustraire
ensemble pour faire 10. 4à réponses : 22 ; 26 ; 29
soustrait 2 puis encore 2.
32, on peut soustraire 2, puis 2. cent-neuf ● 109
108 ● cent-huit
100-112-Unite 10.indd 109 30/01/2019 09:51
100-112-Unite 10.indd 108 30/01/2019 09:51
Combien d'équipes y aura-t-il ? Il y aura …...… équipes. Je fais le bilan
a b c d e f
! GUIDE ! FICHIER 98 Dico-maths Bilan Consolidation 43 83
dix 1 2 1 2
trois
quatre A 3 3
quatre quarante 2
Problèmes du champ multiplicatif : nombre de parts
Lecture des nombres de 80 à 99 B 4 5 4 Colorie les cartes que chacun doit choisir pour atteindre le nombre cible.
Calcul réfléchi : différence comme 32 – 4 C
D
6
7
5
quarante
6
quatre
Calcul réfléchi : somme de plusieurs nombres (s'organiser pour calculer)
huit trois 10 20 5 2 5
exercice
vingt
5 ! p. 110
vingt vingt
consolidation

Zoé peut-elle remplir ? 5 Continue le chemin de Gribouille en enlevant 5 à chaque fois.
15 10 7 10 20 37
−5
43 ....... 23 ....... atelier25 5 25 7 10
48 ....... ....... .......
Reprendre les activités d’apprentissage,
3 Zoé a 20 grosses perles.
UNITÉ 10
6 Calcule le plus
en Elle
lesveut
adaptant éventuellement
faire des colliers de 5 perles. sur un boulier.
: 48 – 43 – 38 – 33 – 28 – 23 – 18 – 13
simplement possible. D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)
réponses sont proposés dans le guide.

Combien de colliers Zoé peut-elle faire ?
J'ai
7 +additionné
6 + 7 + 5des= "............................
3” 18 + 3 + 3 + 12 = ............................
3 crayons etJej'ai
consolide
compté lesmes
" 3”. connaissances Elle peut faire …...… colliers.
1110Complète.
● cent-dix
8 + 6 = .......... 3 + 9 = .......... 7 + 7 = .......... 7 + 9 = .......... 4 Écris en chiffres.
soixante-cinq : …........… soixante-quinze : …........…
80 à 99 7 + 6 = ..........
100-112-Unite 10.indd 110
8 + 9 = .......... 8 + 7 = .......... 6 + 9 = .......... 30/01/2019 09:51
quatre-vingt-sept : …........… quatre-vingt-dix-sept : …........…

quatre-vingts 2 quatre-vingt-quatre
Colorie les cartes que chacun doit choisir pour atteindre le nombre cible.
81 82 83 Calcul
84 réfléchi
85 86 10 87 2088 589 20 : addition
5 de plusieurs5 nombres Entoure la bonne écriture en chiffres. calculs
91 92 93 94 95 96 97 98 99
30 10 15 5 5 quatre-vingt-seize 46 96 86 81 26
quatre-vingt-dix
Dico-maths quatre-vingt-quatorze 50 Je fais le bilan
‰‰
! fichier p. 108 ! fichier p. 109

25 5 5 10 10 6 Calcule.
D Calcul
Dico-maths
D réfléchi
Calcul réfléchi de 7 + 4 + 3 + 6 7 26Calculer la somme
− 4 = .......... 30 −de
4 =plusieurs
.......... nombres
33 − 4 = ..........
32 − 4 3 Dans une classe, de 7 + 4 + 3 + 6
il y a 20 élèves.
7La +maitresse
3 + 6 +leur4 demande
= 10 + 10

de faire des équipes
= 20
Ildefaut
2. chercher à rendre 7 Organise ce calcul pour le rendre plus facile, puis trouve le résultat.
Il yle calcul plus simple.
aura …...… équipes.
BILAN
Combien d'équipes y aura-t-il ? 12 + 6 + 14 + 8 = ...........................................................................................

4 Relie les mots avec des flèches pour obtenir le Pour cela, on peut :
bon nombre.
cent-neuf
43 – changer les nombres de place ; 109
J'ai mis des nombres réponse possible : 12 + 6 + 14 + 8 = 12 + 8 + 6 + 4 + 10
●
98 83
, j'ai
quatre
ensembledixpour fairetrois
10. –quatre
les décomposer
quarante ; = 20 + 10 + 10 = 40
2.
100-112-Unite 10.indd 109 30/01/2019 09:51
quarante – essayer d’obtenirquatre 10 ou 20...

huit trois
vingt
–vingt
essayer d’obtenirvingt des doubles...
5 Continue le chemin de Gribouille en enlevant 5 à chaque fois.
30/01/2019 09:51
fichier
−5
43 ....... 23 ....... cd-rom du guide
48
exercice 6 ! p. 110
....... ....... .......
consolidation

7 + 6 + 7 + 5 = ............................ 18 + 3 + 3 + 12 = ............................ atelier
110 ● cent-dix
réponses possibles : Reprendre les activités d’apprentissage,
7 + 6 + 7 + 5 = 7 + 7 + 6 + 5 = 14 + 6 + 5 = 20 + 5 = 25 en
UNITÉles
10 adaptant éventuellement sur un boulier. ! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan
1 2
Consolidation
1 2
Alignement A
100-112-Unite 10.indd 110 30/01/2019 09:51 Comparaison de masses B 3 3
18 + 3 + 3 + 12 = 10 + 8 + 6 + 10 + 2 Le mètre 4
= 10 + 10 + 8 + 2 + 6 = 10 + 10 + 10 + 6 = 36 Dico-maths A Alignement
Les trois points bleus sont alignés. Les trois points rouges ne sont pas alignés.
󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷
points 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨
Reconnaitre et réaliser un alignement Dico-maths

B Masses géométrie
On peut utiliser une balance à plateaux
pour comparer deux masses.
Dico-maths
UNITÉ 10
! CAHIER p. 47
! GUIDE ! CAHIER
Alignement
Dico-maths
A
Bilan
1 2
Consolidation
1 2
Le sac rouge est plus lourd
Comparaison de masses B 3 3 que le sac vert.
Le mètre 4
A Alignement
Dico-maths
1 et 2 R econnaitre si des points sont alignés
A Alignement
Les trois points bleus sont alignés. Les trois points rouges ne sont pas alignés. Construire un point
Je fais le bilan aligné avec d’autres
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
1 Coche la phrase juste. 2 essine un quatrième point rouge.
D
Tous les points doivent être alignés.
󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷 o Les points bleus sont alignés.
points 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈 o Les points bleus ne sont pas alignés.
󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨
BILAN
Pour savoir

Dico-maths
si des objets sont alignés, on peut :
B Masses
– faire une visée en s’alignant soi-même avec les objets ;
pour comparer deux masses. 3
Entoure la bonne couleur.
– utiliser une corde tendue.
Matériel
par élève
Le sac rouge est plus lourd Le sac le plus lourd est orange jaune .
Sur laque le sac vert.
 feuille de papier, pour savoir si des points sont • une règle
Le sac le moins lourd est orange jaune .
alignés, on utilise une règle.
Je
fais le bilan
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 Observer comment les élèves utilisent la règle.
D
réponse : 1. Les points bleus ne sont pas alignés.
o Les points bleus sont alignés.
Tous les points doivent être alignés. quarante -s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦 ● 47
o Les points bleus ne sont pas alignés.

304
UNITÉ 10
• Sur une table, placer deux bouchons.
• Demander d’en placer un autre aligné
consolide 1mes
exercices 2 ! p. 48
etconnaissances
Je avec les deux premiers.
UNITÉ 10
1 Trouve trois points alignés et trace le trait qui joint ces trois points.
Les élèves ont à leur disposition une ficelle assez grande,
des règles, la règle de tableau.
consolidation
atelier 3 Le morpion (jeu à 2)

2 Dessine deux autres points. Les cinq points doivent être alignés.
Matériel
par équipe de 2
• un quadrillage 4 × 4
par élève
• un crayon de couleur
3 Complète chaque phrase avec la bonne couleur : bleu, jaune, rouge. (une couleur différente par élève)
Matériel
par élève
• une règle
Il s’agit de la version classique du jeu d’alignement et de stratégie.
• Chacun à leur tour, les joueurs marquent une croix

ateliers sur un nœud du quadrillage.
atelier
a. Le sac le moins lourd est ................. .
1
b. Le sac le moins lourd est ................. .
• Le gagnant est le premier qui aura réalisé un alignement
c. Des trois sacs, le moins lourd est le sac ................. , le plus lourd est le sac ................. .
de trois croix sur des nœuds voisins (sommets d’un même
Reprendre l’activité de la séance 8 avec les piquets :
4 Entoure les étiquettes qui conviennent. carreau ou de 2 carreaux ayant un sommet commun).
• Placer deux piquets. • La longueur d’une fourmi est :
• La longueur d’une gomme est :
3 c󰈖󰈖 m
L’alignement peut donc être réalisé sur la verticale,
• Demander d’en3 placer unla moit󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴
troisième 1 c󰈖󰈖 aligné
la moit󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴1 m
l’horizontale
UNITÉ 10 ou la diagonale.
avec les deux autres. • La longueur d’une petite cuillère est :
• La hauteur d’une porte est : Alignement A 1 2 1 2
2 c󰈖󰈖 2 m 10 c󰈖󰈖 10 m
Le joueur doit réaliser un alignement tout en empêchant Comparaison de masses
Le mètre
B 3 3
4
atelier 2
l’adversaire d’en réaliser un.
Dico-maths A Alignement
Les trois points bleus sont alignés. Les trois points rouges ne sont pas alignés.
48 ● quarante -huit Le jeu Puissance 4 est un jeu semblable qui s’appuie sur l’alignement
Matériel
pour la classe
• 3 bouchons ou plus des cases.
Cahier CAP MATH.indd 48 28/01/2019 13:38 󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷󰁷
• une grande ficelle
points 󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈
• plusieurs règles
• la règle de tableau 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨
Dico-maths
B Masses
pour comparer deux masses.

Le sac rouge est plus lourd
Alignement A 1 2 1 2
Comparaison de masses B 3 3 que le sac vert.
Le mètre 4
Dico-maths
Comparer des masses

A
Les trois points bleus sont alignés. Les trois points rouges ne sont pas alignés. Je
fais le bilan
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 mesures
D
Tous les points doivent être alignés.
Dico-maths ! CAHIER p. 47 Je fais le bilan ! CAHIER p. 47
B Masses 3 Comparer des masses à l’aide d’une balance

à plateaux
On peut utiliser une balance à plateaux 3
pour comparer deux masses. Entoure la bonne couleur.
Le sac rouge est plus lourd Le sac le plus lourd est orange jaune .
BILAN
que le sac vert.

Pour
Je
 comparer
fais le bilan des masses, on peut :
1 –Coche
soupeser les objets (l’objet
la phrase juste. 2 Dele
ssinplus gros n’est
e un quatrième pas
point rouge.
Tous les points doivent être alignés. quarante -s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦
Repérer les élèves qui basent la comparaison des masses
47 ●
forcément
le plus lourd)
; sur celles des tailles respectives des sacs.
– utiliser une balance à deux plateaux : le plateau
réponses : Le sac le plus lourd est jaune.

le plus bas porte l’objet le plus lourd.
Le sac le moins lourd est orange.
3
Entoure la bonne couleur.
Le sac le plus lourd est orange jaune .
● 47
cahier atelier Par équipe de 2 ou 3

exercice 3 ! p. 48 • Donner, à chaque équipe, 2 objets de la classe.
3 Complète chaque phrase avec la bonne couleur : bleu, jaune, rouge.
• Demander d’estimer en soupesant lequel est
UNITÉ 10
le plus lourd, puis de vérifier cette estimation
à l’aide de la balance.
consolidation
Je
1 Trouve trois points alignés et trace le trait qui joint ces trois points.
a. Le sac le moins lourd est ................. . b. Le sac le moins lourd est ................. .

4 Entoure les étiquettes qui conviennent.
réponses : a . Le sac le moins lourd est bleu.
• La longueur d’une gomme est : • La longueur d’une fourmi est :
b. Le sac le moins lourd est rouge.
3 c󰈖󰈖 3 m la moit󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴1 c󰈖󰈖 la moit󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴1 m
c. L e moins lourd des 3 sacs est le sac rouge.
• La hauteur d’une porte est : • La longueur d’une petite cuillère est :
3 Le plus lourd est le sac
Complète chaque phrase avec la bonne couleur : bleu,jaune.
jaune, rouge.
2 c󰈖󰈖 2 m 10 c󰈖󰈖 10 m
48 ● quarante -huit

Le mètre
mesures
cahier atelier
a. Le sac le moins lourd est ................. . b. Le sac le moins lourd est ................. .
exercice 4 ! p. 48
Matériel
consolidation
4 Entoure les étiquettes qui conviennent. • une règle de tableau

• La longueur d’une gomme est : • La longueur d’une fourmi est : • une ficelle
3 c󰈖󰈖 3 m la moit󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴1 c󰈖󰈖 la moit󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴󰊴1 m

• La hauteur d’une porte est : • La longueur d’une petite cuillère est : • Faire tracer des traits rectilignes au sol de 1 m, 2 m, 3 m.
2 c󰈖󰈖 2 m 10 c󰈖󰈖 10 m
Cette activité est aussi l’occasion de réinvestir le tracé de traits placés
dans le prolongement l’un de l’autre.
: g
omme : 3
48 ● quarante -huit
réponses cm ; porte : 2 m ;
fourmi : la moitié de 1 cm ; cuillère : 10 cm 28/01/2019 13:38

Maitriser et utiliser 36. Addi-grilles Jeu 12. Je calcule à la vitesse
le répertoire additif, Utiliser le répertoire additif. de l’éclair, niveau 2 (jeu 2)
composer Utiliser le répertoire additif.
et décomposer Jeu 14. La punta (jeu 3)
calculs
des nombres Décomposer des nombres

jusqu’à 20.
Calcul réfléchi : Jeu 11. Je suis un as du calcul

soustraire un nombre niveau 1 (jeu 8)
inférieur à 10 Ajouter ou soustraire un nombre
à un chiffre à un nombre à deux
chiffres.
problèmes nombres
Lire et écrire les 27. Le loto des nombres (jusqu’à 99)
nombres de 80 à 99 Associer écritures littérale et chiffrée
des nombres.
Résoudre un Jeu 15. Les tours (jeux 1 et 2)

problème multiplicatif Déterminer le nombre
(nombre de parts) de parts égales.
306
UnitÉ 10
banQUE DE pRoblèmEs FICHIER p. 111
p. 15
Je cherche le centre de loisirs UNITÉ 10
UnitÉ 10
Je cherche
Les problèmes posés nécessitent une prise d’informations LE CENT RE DE LOIS IRS
sur les illustrations et dans les textes. Une photo de tous les enfant
s partici
a été prise ce matin, à leur descen pant au centre de loisirs Les Petits Loups
te du car.

• Si possible, projeter la page devant la classe.
• Demander aux élèves de raconter une histoire à propos
de l’illustration, en les guidant éventuellement par des questions.
L'après-midi, chaque enfant s’est
• Remarquer qu’une seule question est posée, mais qu’il faut inscrit à un atelier.
certainement répondre à d’autres questions avant de pouvoir

y répondre.
• La recherche des problèmes successifs qu’il faut traiter
avant de répondre à cette question posée est guidée,
avec la participation des élèves.
É ta p E 1
Les autres enfants jouent au
ballon ou font du vélo.
Il y a autant d'enfants qui jouent
au ballon
que d'enfants qui font du vélo.
objecTiF procédures possibles Combien d'enfants font du vélo
• Chercher le nombre total – Dénombrement par comptage Il y a ….......… enfants qui font
?
d’enfants. de un en un.
du vélo.
– Addition de plusieurs nombres,

réponse : 25 enfants par exemple 10 + 10 + 5. cent-onze ● 111
– Identification des 2 groupes de 100-112-Unite 10.indd 111
10 (2 dizaines) et des 5 unités 30/01/2019 09:51
et réponse directe : 25.
É ta p E 2
objecTiF procédures possibles

• Trouver le nombre d’enfants
que l’on voit en activité. – Dénombrement par comptage de un en un.
– Addition des 2 nombres : 7 + 8 = 15, ou de 3 nombres : 3 + 4 + 8 = 15.
réponse : 15 enfants
É ta p E 3

• Calculer le nombre d’enfants
que l’on ne voit pas en activité. – Simulation (dessin, cubes) et dénombrement.
– Calcul de 15 + ... = 25.
– Calcul de 25 – 15 = 10 (moins probable).
Aide Utiliser des cubes pour simuler les 2 groupes d’enfants : visibles et non visibles.
É ta p E 4

• Répondre à la question.
– Simulation (dessin, cubes) et partage effectif.
– Essais de sommes de nombres égaux.
– Reconnaissance de 5 comme moitié de 10.
• Pour interpréter la situation
Aide Faire une simulation avec des cubes pour comprendre qu’il faut
partager le groupe d’enfants restants en 2 groupes égaux.
BAnQUe De PROBLÈMeS 307

évaluation de fin de trimestre 3
(unités 8 à 10)
exercices dictés oralement par l’enseignant

Exercice 1 > Dictée de nombres Des calculs simples de sommes et de différences (hors du répertoire
additif) commencent à être traités mentalement sans recours à l’écrit.
représenter des nombres entiers. Dicter les calculs suivants :
Compétence spécifique : Écrire en chiffres des nombres 40 + 10 ? (a)

 34 + 10 ? (e)
inférieurs à 100 donnés oralement. 20 + 40 ? (b)
  18 + 4 ? (f)
30 + 50 ? (c)
  12 + 14 ? (g)
Cette compétence peut nécessiter un entrainement complémentaire, 50 – 20 ? (d)
  25 – 3 ? (h)
en se concentrant sur la lecture des nombres-clés : 60, 70, 80 et 90.
réponses : a. 50 ; b. 60 ; c. 80 ; d. 30 ; e. 44 ; f. 22 ; g. 26 ; h. 22
Dicter les nombres suivants :
cinquante-sept (a)

 soixante-et-onze (e)
quarante (b)
  quatre-vingt-sept (f) Exercice 4 > Problèmes additifs et multiplicatifs
soixante-huit (c)
  quatre-vingt-dix-sept (g) Attendus de fin de cycle :
quatre-vingts (d)
  soixante-dix (h) • Résoudre des problèmes du champ additif et du champ
multiplicatif en utilisant des nombres entiers et le calcul
Exercice 2 > Répertoire additif, doubles (sens des opérations).
Attendus de fin de cycle : Calculer avec les nombres • Calculer avec les nombres entiers.
entiers. Compétence spécifique : Résoudre des problèmes
Compétence spécifique : Connaitre ou retrouver faisant intervenir des augmentations ou diminutions
rapidement des résultats (répertoire additif, de quantités et des groupements de quantités égales.
doubles jusqu’à 20). Si nécessaire, l’enseignant peut simuler les actions avec du matériel
qui n’est plus visible au moment de la résolution.
Le répertoire additif est progressivement maitrisé, certains résultats
étant mémorisés et d’autres reconstruits plus ou moins rapidement.
Dicter les problèmes suivants :
Dicter les calculs suivants : Problème 1 :
8 + 7 ? (a)

 12 – 6 ? (e) Dans un album, Arthur colle d’abord 10 photos


3 + 9 ? (b)
  15 – 6 ? (f) de Gribouille. Puis, il colle des photos de Zoé.
6 + 8 ? (c)
  7 pour aller à 13 ? (g) Il y a maintenant 13 photos en tout dans l’album.
double de 9 ? (d)
  8 pour aller à 12 ? (h) Combien de photos de Zoé a-t-il collées dans
l’album ? Écris la réponse dans la case d’Arthur.
réponses : a. 15 ; b. 12 ; c. 14 ; d. 18 ; e. 6 ; f. 9 ; g. 6 ; h. 4
Problème 2 :
exercice 3 > Calcul avec les dizaines, calcul réfléchi  Ce matin, Zoé est arrivée avec 10 billes à l’école.

de sommes et de différences À la fin de la récréation, il ne lui reste que 6 billes.
Attendus de fin de cycle : Calculer avec les nombres Combien de billes Zoé a-t-elle perdues ?
Écris la réponse dans la case de Zoé.
entiers.
Problème 3 :
 Gribouille a reçu 3 paquets. Dans chaque paquet,

• Retrouver rapidement des résultats faisant intervenir il y a 5 os. Combien Gribouille a-t-il reçu d’os ?
des dizaines entières. Écris la réponse dans la case de Gribouille.
• Utiliser le calcul réfléchi pour des calculs de sommes
et de différences. réponses : 1. Arthur : 3 2. Zoé : 4 3. Gribouille : 15
308
UNITÉ 10
Exercice 5 > Tableau des nombres Exercice 10 > Calcul en ligne et comparaison
Attendus de fin de cycle : Nommer, lire, écrire, représenter de sommes de nombres
des nombres entiers. Attendus de fin de cycle : Calculer avec des nombres
entiers.
Compétence spécifique : Situer un nombre dans le tableau
des nombres. Compétence spécifique : Comparer des sommes sans
nécessairement les calculer complètement.
Il s’agit de vérifier si les élèves ont compris l’organisation du
tableau des nombres, avec repérage des lignes (pour les dizaines) Au CP, il est probable que des élèves répondront en calculant
et des colonnes (pour les unités). chaque somme alors que d’autres sont capables de comparer en
faisant apparaitre des termes communs. On observera aussi si des
réponses : 35 ; 44 ; 53 ; 75 ; 76. difficultés sont dues à une mauvaise compréhension des symboles
< et >.
Exercice 6 > Comparaison et rangement des nombres réponses : 16 + 5 + 4 = 5 + 8 + 8 + 4 12 + 6 + 8 < 15 + 12
8 + 6 + 4 + 5 = 13 + 10 10 + 3 + 7 + 5 > 7 + 15
Attendus de fin de cycle : Comprendre et utiliser des nombres
entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer. Exercice 11 > Calcul réfléchi ou posé de sommes
Compétence spécifique : Ranger des nombres par ordre de nombres
croissant. Attendus de fin de cycle : Calculer avec des nombres
En cas d’erreurs relatives à la comparaison, reprendre le travail entiers.
en s’appuyant sur le matériel de numération de façon à faire Compétence spécifique : Additionner deux nombres,
ressortir l’intérêt de commencer à comparer les dizaines, puis, en en utilisant le calcul réfléchi, en ligne ou posé.
cas d’égalité, les unités. D’autres erreurs peuvent être dues à la
stratégie de rangement utilisée. Au CP, la maitrise du calcul posé n’est pas assurée pour tous les élèves.
Cela ne nécessite pas de remédiation immédiate, une reprise étant
réponses : 59 - 69 - 86 - 95 - 96.
faite en début de CE1.
: 45 + 23 = 68 29 + 40 = 69
Exercice 7 > Écriture des nombres en lettres et en chiffres réponses
8 + 54 = 62 47 + 38 = 85
Attendus de fin de cycle : Nommer, lire, écrire, représenter
des nombres entiers. Exercices 12 à 15 > Problèmes additifs et multiplicatifs
Compétence spécifique : Associer écriture littérale Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes
et écriture chiffrée des nombres jusqu’à 99. en utilisant des nombres entiers et le calcul.
Il faut distinguer les erreurs liées à l’orthographe de celles qui sont Compétence spécifique : Résoudre des problèmes
liées à la lecture des nombres. relatifs aux champs additif et multiplicatif, en utilisant
réponses : cinquante-deux ; soixante-douze ; quatre-vingts ; des calculs relevant de l’addition ou de la soustraction.
quatre-vingt-quinze ; quatre-vingt-dix-huit
Une aide à la lecture de l’énoncé peut s’avérer utile. Observer si les
67 ; 70 ; 77 ; 84 ; 94
élèves ont recours à un dessin ou s’ils répondent en utilisant les
nombres et des calculs.
Exercice 8 > Ajouter ou soustraire 1 et 10 Les nombres ont été choisis pour faciliter les calculs et ainsi permettre
de mieux évaluer les compétences relatives au sens des situations.
Attendus de fin de cycle : Calculer avec les nombres
entiers. réponses : 1 2. 16 ballons 13. 14 photos 14. 4 équipes 15. 5 gâteaux.
Compétence spécifique : Ajouter ou soustraire 1 ou 10
à un nombre inférieur à 100. Exercice 16 > Dates, jours et mois
Attendus de fin de cycle :
Les réponses peuvent être obtenues en remarquant qu’ajouter (ou
soustraire) 10 revient à ajouter (ou soustraire) 1 dizaine et que • Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses,
l’ajout (ou le retrait) d’1 unité ne modifie que le chiffre des unités, des contenances, des durées.
sauf lorsque celui-ci est 9 (pour un ajout) ou 0 (pour un retrait). • Utiliser le lexique, les unités, les instruments spécifiques
réponses : 45 ; 80 ; 61 ; 54 ; 89 ; 70 ; 43 ; 78 ; 59 ; 34 ; 69 ; 50 de ces grandeurs.
Compétence spécifique : Lire des informations sur
Exercice 9 > Calcul sur les dizaines un calendrier.
Attendus de fin de cycle : Calculer avec des nombres
Observer les élèves effectuer le repérage sur le calendrier : ils
entiers. peuvent ne pas prendre en compte le mois ou le jour. Si les élèves
Compétence spécifique : Additionner des dizaines entières. ne reconnaissent pas les abréviations des noms des jours, leur
apporter une aide.
réponses : 60 = 40 + 20 ou 60 = 30 + 20 + 10
80 = 50 + 20 + 10 réponses : a. 2 b. mercredi c. samedi d. 29
ÉVALUATION 3 309
17 > Lecture de l’heure
Exercice déroulement :
Attendus de fin de cycle : • Indiquer :
• Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, Je vais vous montrer un solide. Son nom est dans la


des contenances, des durées. liste des mots écrits en haut de l’exercice (lire ces mots).
• Utiliser le lexique, les unités, les instruments spécifiques Quand vous aurez reconnu le solide, entourez son nom.
de ces grandeurs. • Extraire la boule (r) du lot de solide et la montrer.
Compétence spécifique : Lire des horaires en heures • Faire de même avec le pavé droit (c), après avoir précisé
que cette fois, il faudra souligner le nom du solide.
entières sur une horloge à aiguilles.
La grande aiguille étant sur le 12, il suffit de lire le nombre qui fait L’observation des productions ne permet pas de différencier à
face à la petite aiguille. Il peut y avoir confusion entre les deux coup sûr un élève qui confond le nom d’un solide et celui d’une de
aiguilles, ce qui conduit à une réponse erronée, par exemple pour la ses faces (pavé droit et rectangle) ou d’une figure plane (boule et
dernière horloge : 12 heures ou 12 heures et demie. cercle) d‘un autre élève qui pense qu’une face suffit à caractériser
un solide. Un questionnement de l’élève peut être utile pour
réponses : 10 heures ; 4 heures ; 6 heures. identifier la source de l’erreur.
Exercice 18 > Construction sur quadrillage réponses : a. boule ; b. pavé droit.
Attendus de fin de cycle : Reconnaitre, nommer, décrire,

Exercice 20 > Reconnaissance de solides
reproduire, construire quelques figures planes.
Attendus de fin de cycle : Reconnaitre, nommer, décrire,
Compétence spécifique : Construire un carré sur reproduire quelques solides.
quadrillage.
Compétence spécifique : Décrire un solide simple :
Les élèves peuvent considérer les deux traits comme étant deux dénombrer et nommer ses faces.
côtés de la figure. Ils obtiennent alors un rectangle. Une procédure
correcte consiste à considérer le plus grand trait comme étant un
Matériel
par élève
côté du carré et à prolonger le second trait de façon à ce qu’il ait
même longueur que le premier. Une erreur peut se produire lors de • une pyramide (b) ou un prisme droit (d)
la mise en œuvre : mesure du côté tracé ou du trait prolongé. ou un pavé droit (i)
b cd-rom du guide (fiche 43, 45 ou 47)
Exercice 19 > Reconnaissance de solides Demander à chaque élève de noter, sur sa fiche, la lettre
Attendus de fin de cycle : Reconnaitre, nommer, décrire, écrite sur le solide qu’il a reçu.
reproduire quelques solides.
Compétence spécifique : Reconnaitre un solide usuel : L’intérêt de cet exercice porte sur la façon dont les élèves
dénombrent les faces, s’ils n’en oublient pas ou ne comptent pas
cube, pavé droit, pyramide, boule. deux fois une même face. Il est donc important de les observer en
action.
Matériel
pour la classe
réponses : p yramide (b) : 5 faces, carré et triangles
• le lot de 8 solides b VOIR UNITÉ 9 P. 269
prisme droit (d) : 5 faces, carrés et triangles
pavé droit (i) : 6 faces, carrés et rectangles
Responsable d’édition : Corinne Caraty Maquette : Sophie Duclos

Édition : Armelle Martre Ruggeri Mise en page : Marse
Édition du CD-Rom : Camille Mennesson Illustrations : Daniel Blancou
Dans ce CD-Rom
Les outils pour la différenciation

58 fiches déclinées en 2 niveaux de difficulté
et un exemplaire libre à adapter par l’enseignant
★ CONSOLIDER ★★ ALLER PLUS LOIN À ADAPTER
Les fiches matériel Les outils pour Les outils à
Graphisme : Grégoire Bourdin n Illustration : Daniel Blancou

pour les activités les évaluations vidéoprojeter
54 fiches prêtes à l’emploi n 3 bilans trimestriels Les 10 pages
n 10 bilans de compétences d’entrée d’unité
ord
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Dispon
Toute la collection sur le site cap maths

www.capmaths-hatier.com
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ISBN : 978-2-218-99880-5 le photocopillage
la démo tue le livre
du manuel Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif
de la photocopie sans l’autorisation des auteurs et des éditeurs.
interactif Largement répandu dans les établissements d’enseignement,
le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger
son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération.
hatier-clic.fr/19pm002 9 782218 998805 En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale
ou partielle de cet ouvrage est interdite.

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V E A U

La méthode Cap Maths peut être caractérisée par 9 verbes d’action.

Chercher, expérimenter, manipuler

• verbales sept cinq plus deux

S’entrainer, réviser, s’évaluer, consolider

Une nouvelle mallette de matériel

Un guide réorganisé et allégé

apprentissages afin que l’enseignant ait une vue globale

• Pour chaque unité, une double-page de calcul mental

• Dans chaque séance d’apprentissage, il est précisé :

– les procédures possibles et les difficultés éventuelles

sur, sous, au-dessus Nestorvont

de, en dessous avec

avec les aides qui peuvent être apportées ;

– ce qui doit être verbalisé et explicité ;

– les traces écrites collectives ou individuelles

Le dico-maths intégré dans le fichier et le cahier

Avec de jeunes enfants, il est apparu d’usage difficile. 2 +3

C’est ce qui nous a conduit à la formule actuelle où les rubriques

du dico-maths sont situées à la fin de chaque unité. é avec des nombr

Il sert ainsi de préparation au bilan de l’unité (voir p. IX)

et de référence pour les élèves. 2+1+3+1+

Il est une trace écrite des notions travaillées. 1 + 5 = ...... 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 ● 35

Cp Le Guide de l’enseignant Le CD-ROM du guide

Il contient des supports

L’explicitation détaillée de la conduite À photocopier ou vidéoprojeter :

Cp Le Fichier d’entrainement Nouv

Roland Charnay Roland Charnay

Fichier d’entrainement CAHIER dE géométRIE

L’utilisation du Fichier L’utilisation du Cahier

Le fichier et le cahier comportent :

CyCle 2 n 330 cartes constellations/chiffres

n 8 lots de 4 petits ziglotrons

n 8 lots de 7 grands ziglotrons

ou collectif (voir p. V) :

n 1 boulier pour la classe

n 15 lots de 4 cartes repérage

n 1 lot de 4 cartes repérage

n 1 lot de 25 formes agrandies

• 500 cubes emboitables de 2 couleurs • 16 lots de 25 formes (dont 1 lot collectif)

n 1 horloge pour la classe

• 1 368 cartes (constellations, 10 cases, • 6 posters recto/verso :

chiffres, étiquettes mots-nombres...) file numérique ; tableau des nombres ;

Matériels de la mallette Cap Maths CP

8 lots de cartes de 0 à 100 Fiches C1 à C11 b cd-rom du guide

6 lots de 3 petits ziglotrons Fiches E1 à E3 b cd-rom du guide

6 lots de 7 grands ziglotrons Fiches F1 à F7 b cd-rom du guide

5 caches « tableau des nombres » Fiche G b cd-rom du guide

Tableau des nombres Matériel encarté du fichier d’entrainement

4 cartes repérage agrandies

15 lots de 25 formes prédécoupées 25 formes agrandies Fiches I1 et I2, J1 à J4 b cd-rom du guide

Assemblages de figures (poster 5) Fiches M1 à M3 b cd-rom du guide

Réseau pointé à maille carrée

Photos de solides et assemblages

Avec l’enseignant 80 Activités et jeux mathématiques CP

Activités de calcul mental interactives pour

Compatible avec tout type

un groupe d’élèves vidéoprojection et TNI.

Pour gagner Co l lecti o n Cap Maths

2et 3 Les solides de l’école du CP au CM2

des quantités • Réalisation de la feuille

1. Progression en calcul mental : se référer au fichier d’entrainement (p. 4).

• Résultats jusqu’à 14 • Le centimètre

• Sommes de plusieurs de figures

• Addition avec retenue Solides