Microtâche L'évaluation en Fle

FARGE Marie-Cécile
DAEFLE
Microtâche 81FD4DGWB0019
Module : l’Évaluation en FLE
Activité 1
Élaborer une consigne
En cours d'apprentissage, vous souhaitez vérifier que vos apprenants de niveau A2 sont capables de discuter de
l'organisation d'une rencontre et de ses préparatifs. Pour ce faire, vous voulez leur proposer une tâche de
production orale. Précisez le domaine (personnel, public, professionnel ou éducationnel) et rédigez une consigne
courte, claire et précise que vous allez donner à l'oral à vos apprenants.
Réponse :
Domaine : personnel, éducationnel, éventuellement public.
Consigne : « Vous apprenez qu’un apprenant de votre groupe a bientôt son anniversaire. Avec 2 ou 3 autres
apprenants, vous souhaitez organiser quelque chose de spécial et lui acheter un cadeau. Proposez vos idées,
discutez ensemble de l’organisation : la date, l’heure, le lieu, le budget, le choix du cadeau etc… et répartissez-
vous les tâches. La discussion doit durer au maximum 15 minutes. »
Activité 2
Construire un barème
Lisez la consigne de production écrite suivante donnée en cours d'apprentissage à des apprenants de niveau B1.
Pour vous, listez les objectifs pragmatiques et linguistiques que cette production permettra d'évaluer.
À l'issue de cette réflexion, sur la copie, proposez un barème sur 20 points pour noter les performances des apprenants.
NB : seul le barème devra apparaître sur votre copie, la liste d'objectifs étant l'étape préalable pour vous aider à construire
ce barème.
Consigne Vous avez passé des vacances de rêve et vous écrivez un courriel à un(e) ami(e) pour lui parler de votre voyage.
Vous lui racontez ce que vous avez fait, vous décrivez les lieux que vous avez visités, vous parlez de vos conditions
d'hébergement et des personnes que vous avez rencontrées. Vous dites ce que ce voyage vous a apporté et pourquoi. (160
mots environ).
Réponse :
Barème proposé :
Adéquation de la production au sujet / 10

Rituel de la lettre (mail) amicale /2
Capacité à raconter en détail des évènements passés /2
Capacité à décrire des lieux et des personnes /1
Capacité à exprimer des opinions, sentiments /2
Capacité à justifier /1
Lisibilité de la production (cohérence et enchaînements) /2
Compétences linguistiques / 10
Exactitude morphosyntaxique /6
Richesse et adéquation lexicale /4
Activité 3
FARGE Marie-Cécile
DAEFLE
Identifier des savoir-faire mis en oeuvre dans le cadre d’un projet
Le projet suivant a été proposé à des apprenants B2 : organiser un concours de chanson francophone dans votre école de
langues.
Associez chaque savoir-faire (ou ensemble de savoir-faire) langagier à la tâche correspondante.
NB : chaque savoir-faire (ou ensemble de savoir-faire) ne peut correspondre qu'à une seule tâche.
Tâches du projet Savoir-faire langagiers mobilisés (et activités
langagières)
1. Visionner des concours de chanson ; définir le rôle a. Remplir une fiche (CE/PE)
d'un jury b. Donner son opinion et la justifier (IO)
2. Réaliser des fiches d'évaluation pour le concours c. Comprendre des informations (CO) ; faire des
3. Auditionner les chansons et désigner le gagnant propositions et se mettre d’accord (IO).
4. Faire la synthèse des moments forts de la journée d. Synthétiser des informations (PE)
5. Rédiger l’article. e. Faire des propositions et les justifier (IO) ; lister des
critères d’évaluation.
Réponse :
1-C
2-E
3 -A
4-B
5-D
Activité 4
Faire le point sur ses acquis concernant l’évaluation formative et sommative
Répondez aux questions après vous être approprié le cours. Reformulez, ne recopiez pas des passages entiers du
fascicule !
Dans le cadre d'une évaluation formative, décrivez comment doit être mise en place une production écrite (ce que
l'enseignant fait, ce qu'il fait faire et selon quelles modalités, au moment où il communique le sujet de production
écrite). (5 à 8 lignes)
Réponse :
L’enseignant indique qu’il va distribuer un sujet de production écrite/ distribue à chaque étudiant un sujet /
demande de le lire d’abord seul/ puis l’enseignant pose une série de questions permettant de mettre en relief les
éléments clés dans la consigne de la production écrite. Il fera mettre en relief par son questionnement pertinent, le
type d’écrit attendu ainsi que sa structure spécifique (s’il y en a une) / fera identifier qui sont les personnes
impliquées dans cette production écrite, leurs statuts, leurs fonctions ou le type de relation qu’elles entretiennent,
afin de faire identifier le niveau de langage à adopter. Puis, par le questionnement toujours : mettra en relief les
enjeux de la production écrite c’est-à-dire le pourquoi ? le but de la production et fera réfléchir ensemble au
comment ? c’est-à-dire aux aspects grammaticaux et lexicaux mis en jeu et attendus dans la production. Il fera
également ressortir le lien de la tâche avec la vie réelle.
FARGE Marie-Cécile
DAEFLE
Au moment où l'enseignant rend des productions écrites, en quoi les démarches d'évaluation formative et
d'évaluation sommative diffèrent-elles ? Et en quoi l'évaluation peut-elle être formative ? (5 à 8 lignes)
Réponse :
En évaluation formative l’enseignant a une démarche de coévaluation et l’apprenant une démarche

d’autoévaluation. L’apprenant peut développer une réflexion et opérer une autocorrection de son travail, après
avoir comparé avec d’autres productions. Puis, vient la correction par le professeur avec l’attribution d’une note ou
d’un niveau d’acquisition. Au moment de la remise des notes, il y a remédiation avec le professeur sur des points qui
seraient encore incompris. En évaluation sommative, il n’y a pas d’échange après la remise des notes, ni de
remédiation. Elles permettent simplement la validation ou non des acquis.
L’évaluation formative est aussi un bon moyen de corriger la stratégie d’enseignement de l’enseignant pendant
l’apprentissage.
L’évaluation peut être formative car elle aide l’apprenant dans sa manière d’apprendre en l’orientant vers ce qui est
attendu, en l’aidant à comprendre comment les compétences langagières sont appréhendées en correction. Mais
également en faisant état de sa progression ou bien de ses points forts et de ses points faibles et en orientant ses
efforts).

Microtâche L'évaluation en Fle

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Microtâche L'évaluation en Fle

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Microtâche L'évaluation en Fle

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

FARGE Marie-Cécile

Domaine : personnel, éducationnel, éventuellement public.

Adéquation de la production au sujet / 10

En évaluation formative l’enseignant a une démarche de coévaluation et l’apprenant une démarche

Vous aimerez peut-être aussi