Mémo : Les écrits

courts au C2
au cycle 2
Les écrits courts au cycle 2
Pistes d’activités pour apprendre à écrire un texte et à rédiger
La phrase du jour
• A mettre en œuvre à tout moment de la journée
• A partir d’un vécu de classe : séances, visites, bilan de la journée…
• Construire d’abord oralement et collectivement la phrase
• Après débat, les élèves l’écrivent tous individuellement
Au CP : Dans un 1er temps privilégier la dictée à l’adulte, puis aller vers des productions
autonomes en assurant un étayage fort, en utilisant les outils à disposition et en réinvestissant
progressivement les notions orthographiques et grammaticales étudiées.
Au CE1, l’élève acquiert une gestion autonome et progressive de la phrase complète
(segmentation, orthographe, grammaire). Il est possible d’aller au-delà d’une phrase unique.
Au CE2, l’élève est en mesure de produire des phrases plus riches (adjectifs, allongement du
groupe nominal, connecteurs …), pour aller vers le court texte.

Les lanceurs d’écriture – Le jogging d’écriture

Les lanceurs ont été travaillés à l’oral ou au travers des différentes lectures. Ils vont contribuer à
un entraînement de l’utilisation de certaines structures et permettre une aisance lors de la
production d’écrit.
Au CP : Écrire 3, 4 mots commençant par un phonème étudié. Les utiliser en contexte, dans une
courte phrase.
Au CP, CE1 : Le mot de la semaine. Choisir un mot dans le référent des mots de la semaine et
écrire une phrase afin de re-contextualiser le mot et de lui donner du sens.
Au CP, CE1, CE2 : Choisir 2 ou 3 mots et écrire une phrase avec ces mots. Cette tâche peut être
en lien avec l’étude de sons, la grammaire, la lecture (lexique). L’activité peut se faire sous forme
ritualisée sur ardoise. La correction des phrases est facilitée par l’utilisation de l’ardoise ; elle est
immédiate, l’enseignant circulant dans la classe et indiquant à l’élève les points de vigilance.

Des exemples de lanceurs

Des images
Un jeu de cartes : personnages, Des thèmes : j’aime, je déteste
objets, actions, lieux

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Des structures
grammaticales

Questions, réponses
Écrire la question correspondant à une réponse proposée
Écrire la réponse correspondant à une question proposée
Ex au CE2 : Imaginer une interview d’un personnage connu dont on a la biographie. Chaque élève
ou chaque binôme ayant la responsabilité d’une ou deux questions.

Jeu d’enrichissement de phrases

Compléter une phrase préexistante en enrichissant les GN et / ou en ajoutant des compléments.

Le titre
D’une histoire, d’un article…

L’affiche
Pour une exposition, un spectacle de fin d’année…

L’annonce
Pour la recherche ou la vente d’un objet particulier, pour un appel à l’aide en cas de perte d’un
animal…

La carte de vœux, de remerciement

A un camarade absent, à une personnalité, à un intervenant

L’invitation
Aux parents pour le spectacle de fin d’année, pour une exposition, une réunion…

Le message
Bouteille à la mer, lâché de ballon, arbre à messages, courriel, à un intervenant extérieur, à un
camarade, à une autre classe, aux correspondants …

Le bulletin météo
Date, ciel, température, ressenti…

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La liste
Ingrédients d’une recette, contenu du cartable, de la trousse…, personnages d’une illustration,
d’un texte…)

La consigne
Cartes consignes à exécuter dans la classe, cartes consignes de déplacement lors de l’étude du
plan de classe, consignes de sécurité, consignes liées à la vie de la classe …

Écrire une phrase à partir d’une image puis écrire la phrase précédente et/ou la suivante
Au CP : l’un ou l’autre
Au CE1 : l’un et l’autre
Au CE2 : en complexifiant les structures de phrases

Le marabout - CP, CE1, CE2

Réutiliser la dernière syllabe d’un mot pour en commencer un autre « Trois petits chats,
chapeau de paille, paillasson… »

Le tautogramme - CE1, CE2

Ecrire une phrase dont tous les mots commencent par une même lettre « Ce chat croque cinq
carottes. »

Ecriture Abécédaire - CP, CE1

Ecrire une phrase constituée de mots commençant chacun et dans l’ordre par les lettres tirées au
sort : « LBET : La baleine écoute tout. »

Le cadavre exquis
Chacun rédige un bout de phrase sans savoir ce que les autres écrivent. La production finale est
étonnante.
- Plier une bande de papier en accordéon.
- Décider ensemble comment construire la phrase ? Ex pour 4 élèves : quand ? qui ? fait quoi ? où ? :
demain/le chat noir/ répare son vélo/dans la cuisine.
- Aucun élève ne doit voir ce que les autres ont écrit. Il faut donc cacher les parties de phrases
rédigées (pliage de la bande de papier).
- Le 1er participant écrit une partie de phrase. Ensuite il la cache et passe la bande de papier au
joueur suivant qui prolonge la phrase.
- Quand chaque élève du groupe a écrit sa partie de phrase, on déplie la bande de papier pour
découvrir le résultat, une phrase inattendue...

Le photorécit : les règles de vie à l’école, les bulles de pensée des personnages
Réf. : Roland Goigoux, Sylvie Cèbe, Lectorino & lectorinette : CE1-CE2, Apprendre à comprendre
les textes narratifs, Editions Retz, 2013
Une image sans texte avec des bulles à compléter (tous niveaux)
Préalable : situation orale ou de lecture

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Construire des phrases cohérentes à partir de 3 colonnes de mots

Au CP :
COLONNE COLONNE COLONNE COLONNE COLONNE COLONNE
1 2 3 1 2 3

Le loup prépare son vélo. Le loup prépare son vélo.

Ma mère dorment le petit Chaperon

Ma mère dort le petit Chaperon Rouge.
Rouge.
Maxime fanent dans le vase.
Maxime fane dans le vase.
Les chats corrigent un gâteau aux
Le chat corrige un gâteau aux pommes.
pommes. Lilou écrit nos exercices.
Lilou écrit nos exercices. Les lit près de la cheminée.
maîtres
Le maître lit près de la
cheminée. Les roses lave une bande dessinée.
La rose lave une bande
dessinée.
L'exercice réalisé à partir du 1er tableau fait abstraction des difficultés grammaticales (majuscule
et point, accords), seule importe la cohérence sémantique des phrases produites.
L’exercice réalisé à partir du 2ème tableau rajoute une difficulté grammaticale, après rencontre
répétée au cours des lectures et mise en évidence de la notion d’accord « sujet-verbe ».
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Au CE1 :
COLONNE 1 COLONNE 2 COLONNE 3

loup féroce préparer son vélo.

mère dormir le petit Chaperon

Rouge.
cousin faner dans le vase.
chat fatigué corriger un gâteau aux pommes.

soeur écrire nos exercices.

maître lire près de la cheminée.

rose rouge laver une bande dessinée.
Au CE1, les noms sujets sont donnés au singulier, sans déterminant et les verbes à l’infinitif. Les
majuscules et points ont disparu. Aux élèves de choisir le nombre (singulier ou pluriel) du sujet et
d’accorder le verbe, qui pourra par ailleurs être conjugué à des temps différents. La 1 ère colonne
pourra être enrichie avec des adjectifs qualificatifs, les élèves devront respecter les accords,
selon le nombre (singulier ou pluriel) choisi.

Construire des phrases cohérentes à partir à partir de boites à mots / de cartes

• Adapter l’activité du tableau à trois colonnes avec des boites à mots ou des cartes.
• Prévoir 3 boîtes (sujets - verbes -compléments) et/ou trois jeux de cartes, des couleurs
permettront de matérialiser les différentes catégories grammaticales.
• Tirer au sort des mots dans les boîtes à mots ou les cartes.
• Construire des phrases cohérentes.

Inventer des noms d’animaux imaginaires : animaux mélangés

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Le programme d’écriture : Un dispositif de scénario Olivier Lumbroso (ITEM-CNRS)

Des situations d’écritures dans toutes les disciplines

Débats, dilemmes moraux, ateliers philosophiques (EMC)

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Les panneaux indicateurs détournés (d’après les matrices Grand Large, Éditions Belin)

Des situations de réécritures

- Transposition : Réécrire une phrase
• en changeant le genre du sujet (masculin / féminin) « Le sorcier... La sorcière… »
• en changeant le nombre du sujet (singulier / pluriel) « Le petit garçon... Les petits garçons… »
• en changeant le temps de la conjugaison
- Ecrire une phrase de sens contraire à une phrase proposée
- Substitution : de noms par des pronoms

 débat oral sur les noms à conserver en l’état et les noms que l’on peut remplacer par
des pronoms, en lien avec la cohérence sémantique du texte.
 Collectivement, en binôme, en petit groupe donnant alors lieu à une négociation.
 Si le pronom personnel sujet pose peu de difficultés, il n’en va pas forcément de
même du pronom complément. C’est la fréquentation régulière de ces substitutions
au cours des phases de révision des divers écrits qui permettront d’aller vers
l’automatisation.

- Traducteur de Schtroumpf au CE2

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- Réécriture de dialogue
Supprimer les répétitions, dont celle du verbe « dire », à remplacer par d’autres verbes
d’incise répertoriés précédemment (outil de la classe).

- La réécriture d’une phrase pour l’enrichir au CE2

Chaque élève doit ajouter un élément, sous réserve de conserver une phrase cohérente,
validée par tous avant d’en envisager une suite.

Phrase de départ : La dame enfile son manteau.

- La vieille dame enfile son manteau.

- La vieille dame enfile son manteau noir.
- La vieille dame enfile son grand manteau noir.
- La vieille dame enfile son grand manteau noir à boutons dorés.
- La vieille dame de notre immeuble enfile son grand manteau noir à boutons dorés.
- Chaque matin, la vieille dame de notre immeuble enfile son grand manteau noir à
boutons dorés.
- Chaque matin, à neuf heures, la vieille dame de notre immeuble enfile son grand
manteau noir à boutons dorés.
- Chaque matin, à neuf heures, la vieille dame de notre immeuble enfile son grand
manteau noir à boutons dorés pour aller chercher du pain.
- Chaque matin, à neuf heures, la vieille dame de notre immeuble enfile son grand
manteau noir à boutons dorés pour aller chercher du pain chez le boulanger.
- Chaque matin, à neuf heures, la vieille dame de notre immeuble enfile son grand
manteau noir à boutons dorés pour aller chercher du pain chez le boulanger du quartier.

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