Capmath CM1 Unité 1

Toutes les ressources imprimables de l'unité
:
UNITÉ hatier-clic.fr/CM1capg0100
Le DÉROULEMENT
1 LE CALCUL MENTAL
Les 10 rituels de 15 minutes guide p. XX manuel p. 6
Problèmes Nombres Calcul mental : automatismes

Champ additif Lecture – écriture Doubles et moitiés
n Total, complément, état initial n Nombres <10 000 n Nombres simples
Champ multiplicatif Répertoire additif, calculer sur les dizaines
n Valeur totale des parts identiques,
et les centaines
nombre de parts identiques,
valeur d’une part
n Sommes, différences, compléments
Ateliers de calcul mental guide p. XX manuel p. 20

Addition, soustraction : mémorisation, calcul réfléchi
Les dés comptent / Le quinze vainc / Des montagnes de nombres
Les RÉVISIONS et APPRENTISSAGES
v es
RÉVISER APPRENDRE
10 ou 11 séances de 15 min 10 ou 11 séances de 45 min
iti
guide p. XX manuel p. 8
in
Problèmes Problèmes : stratégies de résolution
Gestion de données La tirelire
– Résolution par essais et ajustements
f
dé
guide p. XX manuel p. 7 guide p. XX manuel p. 10
Les nombres jusqu’à 999 Les nombres jusqu’à 9 999
– Unités de numération Les cubes
Nombres – Décompositions – Unités de numération : relations entre ces unités
et numération
n
– Écriture en chiffres et en lettres – Valeur positionnelle des chiffres ; décompositions

– Ligne graduée – Comparaison, rangement
no
ex. 1à4 – Écriture en chiffres et en lettres

Parenthèses, calcul mental Écarts et différences
et calculatrice La course d’escargots
es
– Calcul réfléchi – Soustraction : propriété de conservation des écarts

(addition, soustraction, multiplication) – Calcul réfléchi de différences
Calculs – Calculatrice guide p. XX manuel p. 14
ex. 5 et 6
uv
Calcul de sommes et de différences

La méthode la plus rapide
– Addition, soustraction : calcul réfléchi et calcul posé
re
– Appui sur les propriétés des opérations et sur la numération décimale

La règle graduée Lecture de l’heure
Ép
Grandeurs
et mesures – Règle graduée en cm et mm ex. 7 C’est quelle heure ?
– Lire l'heure en heures, minutes et secondes sur une horloge à aiguilles
guide p. XX cahier p. 4 guide p. XX cahier p. 5
Angles droits Polygones, carrés, rectangles
– Reconnaissance et tracé Quel est ce polygone ?
Espace ex. 1à3 – Polygones : description
et géométrie – Carrés, rectangles : construction
Géométrie sur écran
GéoTortue (1) : découverte du logiciel hatier-clic.fr/CM1capgecran01
Je prépare mon bilan Je fais le bilan

BILAN manuel p. 18 cahier p. 8 manuel p. 19 cahier p. 8
Ateliers : Je résous à mon rythme Les maths dans la vie

PROBLÈMES n Problèmes du domaine additif manuel p. 21 n La monnaie en euros manuel p. 22
34
2_CAPMathsCM1Guide_U01.indd 34 03/06/2020 16:23

nité :
ZOOM sur les APPRENTISSAGES

PROBLÈMES PROPOSÉS
Problèmes
• Résoudre un problème • Résoudre un problème en utilisant une stratégie adaptée.
Stratégies Procéder par une série d'essais raisonnés, en tenant compte
de résolution comportant 2 contraintes
des informations apportées par les essais précédents.
apprentissage 1
UNITÉ
1
PROBLÈMES PROPOSÉS propriétés résultats et procédures langage
• Valeur positionnelle • Associer diverses • Langage symbolique :

des chiffres expressions des écritures chiffrées, < >
Nombres entiers • Relation entre unités nombres (chiffrées, • Langage verbal : en
• Comparer et ranger de numération verbales en unités unités de numération,
de numération)
s
jusqu’à 9 999 des quantités données en lecture usuelle,
sous diverses formes • Comparer et ranger plus petit et plus grand,
ve
apprentissage 2 des nombres inférieur et supérieur
• Langage imagé :
groupements en milliers,
iti
centaines et dizaines
fin
dé
• Commutativité et • Utiliser les propriétés • Langage symbolique :
Calculs associativité pour pour calculer une somme +, –, = , parenthèses
Addition,
• Calculer des écarts l'addition ou une différence par • Langage verbal :
• Calculer des sommes • Conservation des calcul réfléchi addition, somme,
soustraction
n
et des différences écarts • Calculer une somme soustraction,

apprentissages 3 et 4 • Équivalence entre calcul ou une différence en différence,
no
d'une différence et posant les opérations complément

calcul d'un complément en colonnes
es
• Unités de durée : Sur une horloge Langage verbal : heure,

uv
heure, minute, à aiguilles : minute, seconde,

Grandeurs seconde et leurs • Repérage de la horloge à affichage,
et mesures relations position des aiguilles horloge à aiguilles,
re
• Lire l’heure expression d’un horaire

Durées • Expression de l’horaire en heures et minutes
par ajout de minutes
apprentissage 5 par rapport à l’heure
Ép
passée ou par retrait

par rapport à l’heure
suivante
• Propriétés du carré • Identifier • Langage verbal :

et du rectangle les caractéristiques polygone, côté,
Espace • Reconnaitre un polygone relatives aux côtés et d’un polygone sommet, carré,
à partir d’une description, aux angles droits rectangle, longueur,
et géométrie • Tracer un angle droit
largeur, côtés opposés
Polygones, décrire un polygone • Propriété du triangle • Reporter une longueur
carrés, rectangles • Construire un carré, rectangle avec une règle graduée • Langage symbolique :
apprentissage 6 un rectangle codage d’un angle
• Construire un droit
carré, un rectangle
connaissant la longueur
de leurs côtés
35

UNITÉ
1 Rituels de calcul mental

Les questions du guide sont proposées oralement aux élèves qui répondent par écrit dans leur cahier.
Des questions similaires, avec d’autres données, sont proposées dans le manuel (Mes rituels de calcul mental p. 6).
Elles peuvent être utilisées en vue de préparer les moments collectifs ou en vue d’un entrainement supplémentaire.
Problèmes Domaines additif et multiplicatif Jour 4 Nombres dictés

a. 207 b. 490 c. 90 d. 600 e. 780
● Formuler deux fois chaque énoncé. f. 98 g. 809 h. 777 i. 909 j. 990
● À l’issue de la résolution de chaque problème ou de l’ensemble
Manuel : a. 400 b. 308 c. 280 d. 570 e. 186
des problèmes, exploiter les réponses des élèves : repé-
rage des erreurs de calcul, formulation des procédures en
montrant leur équivalence… Jour 5 Nombres dictés
a. 3 200 b. 1 010 c. 3 020 d. 2 186 e. 3 003
Jour 1 Domaine additif f. 9 805 g. 1 270 h. 5 000 i. 9 009 j. 9 090
(total, complément, état avant augmentation)
Manuel : a. 4 000 b. 2 030 c. 1 200 d. 6 106 e. 1 080
s
a. Simon achète un bouquet qui contient 8 fleurs rouges,
7 fleurs bleues et 3 fleurs jaunes.
ve
Combien y a-t-il de fleurs dans le bouquet de Simon ? Doubles et moitiés Nombres simples
b. Léna veut un bouquet de 12 iris. La fleuriste a déjà mis
7 iris dans le bouquet. Une bonne connaissance des doubles et moitiés est souvent utile
iti
Combien doit-elle encore en mettre pour compléter pour le calcul mental, où ils peuvent servir de points d’appui
pour organiser un calcul.
le bouquet ?
Certains élèves confondent les termes « double » et « moitié ».
fin
c. La fleuriste ajoute 15 fleurs dans un bouquet. Il y a Un rappel peut s’avérer nécessaire :
maintenant 20 fleurs dans le bouquet. – Le double de 6, c’est 12 car 6 + 6 = 12 ou 6 × 2 = 12.
Combien y avait-il de fleurs dans le bouquet auparavant ? Doubler, c’est prendre deux fois ou multiplier par 2.
dé
– La moitié de 6, c’est 3 car 3 + 3 = 6, 6 divisé par 2 égale 3.
Guide : a. 18 fleurs b. 5 iris c. 5 fleurs Diviser par 2, c'est la même chose que prendre la moitié.
Manuel : a. 16 fleurs b. 6 iris c. 14 fleurs La recherche des moitiés est en général plus difficile : un temps
un peu plus long peut être nécessaire pour trouver les réponses.
n
Jour 2 Domaine multiplicatif

(valeur totale, nombre de parts) Jour 6 Quel est le double de :
no
a. La fleuriste vend des bouquets de roses. Dans chaque a. 5 b. 0 c. 15 d. 40 e. 45

bouquet, il y a 5 roses. Alice achète 6 bouquets. f. 60 g. 65 h. 50 i. 200 j. 500
Combien a-t-elle de roses ? Guide : a. 10 b. 0 c. 30 d. 80 e. 90
b. Des bouquets contiennent 4 roses rouges et 3 roses f. 120 g. 130 h. 100 i. 400 j. 1 000
es
blanches. Chloé achète 6 bouquets. Manuel : a. 8 b. 16 c. 24 d. 50 e. 60 f. 70
Combien a-t-elle de fleurs ?
c. Avec 80 roses, combien peut-on faire de bouquets Jour 7 Quelle est la moitié de :
uv
de 10 roses ? a. 10 b. 50 c. 40 d. 70 e. 100
Guide : a. 30 roses b. 42 fleurs c. 8 bouquets f. 30 g. 140 h. 400 i. 500 j. 4 000
re
Manuel : a. 20 roses b. 35 fleurs c. 12 bouquets

Guide : a. 5 b. 25 c. 20 d. 35 e. 50
f. 15 g. 70 h. 200 i. 250 j. 2 000
Jour 3 Domaine multiplicatif Manuel : a. 10 b. 15 c. 40 d. 45 e. 50 f. 60
Ép
(valeur totale, nombre de parts, valeur de chaque part)

a. Aloïs achète 7 boites qui contiennent chacune 6 œufs. Répertoire additif Sommes, différences,
Combien d'œufs emporte-t-elle ? compléments
b. Hugo a besoin de 36 œufs.
Au CM1, les élèves devraient être maintenant capables de
Combien doit-il acheter de boites de 12 œufs ?
répondre rapidement à ce type de questions. Pour ceux qui
c. Louise a acheté 8 boites d'œufs, toutes pareilles. auraient des difficultés, des activités d’entrainement spécifiques
Elle emporte 80 œufs. doivent être proposées.
Combien y a-t-il d'œufs dans chaque boite ?
Jour 8 Calculs dictés
Guide : a. 42 œufs b. 3 boites c. 10 œufs a. 5 + 3 b. 8 + 7 c. 5 + 9
Manuel : a. 48 œufs b. 2 boites c. 10 œufs
d. 2 pour aller à 10 e. 7 pour aller à 13
f. 2 pour aller à 11 g. 9 pour aller à 17
Dictée de nombres Nombres < 10 000 h. 11 – 4 i. 14 – 6 j. 16 – 7
Le contrôle peut être fait après chaque nombre dicté. En Guide : a. 8 b. 15 c. 14 d. 8 e. 6
cas de difficultés, proposer des activités supplémentaires f. 9 g. 8 h. 7 i. 8 j. 9
portant sur la lecture de nombres de 2 ou 3 chiffres. Manuel : a. 9 b. 17 c. 3 d. 4 e. 9 f. 8 g. 7 h. 7
36

Pour ceux qui auraient encore des difficultés dans ce domaine,
Calculs sur les dizaines et les centaines des activités individualisées peuvent être proposées, en s’appuyant
Sommes, différences, compléments éventuellement sur le matériel de numération.
Les calculs sur les dizaines et centaines entières s’appuient sur
la connaissance du répertoire additif. En effet, 60 + 30 peut être Jour 9 Calculs dictés
interprété comme 6 dizaines + 3 dizaines. Pour chaque question, a. 60 + 30 b. 60 + 50 c. 500 + 40
plusieurs procédures sont possibles, par exemple pour la ques- d. 20 pour aller à 80 e. 70 pour aller à 100
tion 90 pour aller à 120 : f. 90 pour aller à 120 g. 50 pour aller à 120
● Appui sur les expressions en dizaines : interpréter 90 et 120 h. 50 pour aller à 140 i. 500 500 pour aller à 800
comme 9 dizaines et 12 dizaines, illustré par : j. 80 pour aller à 160
UNITÉ
Guide : a. 90 b. 110 c. 900 d. 60 e. 30 1

f. 30 g. 70 h. 90 i. 300 j. 80.
Manuel : a. 90 b. 120 c. 800 d. 900
e. 30 f. 70 g. 50 h. 30
Il faut ajouter 3 dizaines à 9 dizaines pour obtenir 12 dizaines
(ou centaine et 2 dizaines). Jour 10 Calculs dictés
● Appui sur le passage par 100, ce qui peut être illustré : a. 60 – 30 b. 60 – 50 c. 500 – 400 d. 100 – 90
– à l’aide du matériel de numération : ajouter d’abord une dizaine e. 100 – 50 f. 800 – 200 g. 140 – 70 h. 1 000 – 700
s
pour former une centaine, puis encore deux dizaines ; i. 1 000 – 900 j. 1 000 – 200
ve
– par des déplacements sur une ligne numérique :
Guide : a. 30 b. 10 c. 100 d. 10 e. 50
90 100 120 f. 600 g. 70 h. 300 i. 100 j. 800.
Manuel : a. 50 b. 80 c. 70 d. 80
iti
+10 +20 e. 600 f. 400 g. 500 h. 900
+30
Remarque : la série sur le manuel est un peu plus difficile,
fin
Au CM1, les élèves devraient être capables de traiter rapidement en particulier b., c., d.
ce type de questions.
dé
r Voir aussi Atelier de calcul mental (p. 20).
n
Révisions
no
Ces exercices de révision sont destinés à raviver des connaissances et des compétences travaillées au CE2
ou à entretenir celles qui sont travaillées dans cette unité.
es
Ils sont à proposer aux élèves en fonction de leurs besoins particuliers identifiés lors des activités d'apprentissage.
Ils sont conçus pour une durée quotidienne d'environ 15 min.
uv
Manuel p. 7 Ainsi, pour 3 centaines et 20 dizaines par exemple, il est

possible d’utiliser ces équivalences :
re
Numération
UNITÉ
décimale Nombres jusqu'à 999
Je révise – soit 20 dizaines = 2 centaines, donc 3 centaines
1
et 20 dizaines = 5 centaines = 500 ;
® Ces exercices de reprise d’apprentissage
sont à répartir sur l’unité.
– Unités – soit 3 centaines = 300 et 20 dizaines = 200,

Ép
LES NOMBRES JUSQU’À 999

2 Les crayons de couleur sont vendus
1 Écris en chiffres. par boites de 10. Combien faut-il acheter
de numération
a. 10 dizaines
b. 25 dizaines et 7 unités
c. 3 centaines et 20 dizaines
de boites si on a besoin de :
a. 80 crayons ?
b. 58 crayons ? – Écriture en
donc 3 centaines et 20 dizaines = 500.
3
d. 32 dizaines et 80 unités c. 275 crayons ?
Écris les nombres : 90 ; 125 ; 275 ; 197 en chiffres et en lettres, et trouve chiffres, Avec le tableau de numération :
les décompositions, comme dans l’exemple.
En chiffres Décomposition pour l'écriture en chiffres En lettres Décomposition pour l'écriture en lettres
en lettres
Exemple 87 (8 × 10) + 7 quatre-vingt-sept (4 × 20) + 7 et décompositions centaines dizaines unités
4 Écris les nombres repérés par les lettres A, B et C.
0 900
associées 3 20
– Ligne graduée

A

B

C 3+2
PARENTHÈSES, CALCUL MENTAL ET CALCULATRICE 5 0 0
5 Calcule mentalement. 6 Dans ce moule à calculs : 75 (25 12)
EXERCICES
a. (60 − 10) × 5
b. 60 − (10 × 5)
1 ET 2 place deux des signes , et
de différentes façons pour obtenir tous
c. (60 × 2) − (20 + 10) les calculs possibles. Trouve les résultats
mentalement. Vérifie avec la calculatrice.
Réponses : 1 a. 100 b. 257 c. 500 d. 400
Lors de la correction, rappeler les équivalences à connaitre
●
2 a. 8 boites b. 6 boites c. 28 boites
LA RÈGLE GRADUÉE
parfaitement :
7 Sans utiliser d’instrument, trouve les longueurs des segments a, b, c, d et e.
1 dizaine = 10 unités
a EXERCICE 3
1 centaine = 10 dizaines = 100 unités d ● Aider les élèves à comprendre ce qui est demandé dans
c
● Le recours au matériel de numération permet d'illustrer chaque colonne, en particulier dans la dernière colonne, en
les procédures utilisables, traduites éventuellement dans
e
utilisant le nombre donné en exemple (87).
le tableau de numération.
sept • 7
006-022-Unite 1.indd 7 23/01/2020 18:38
37

c. 3 centaines et 20 dizaines b. 58 crayons ?
3 Écris les nombres : 90 ; 125 ; 275 ; 197 en chiffres et en lettres, et trouve
les décompositions, comme dans l’exemple.
Exemple 87 (8 × 10) + 7 quatre-vingt-sept (4 × 20) + 7

0 900

A B C
PARENTHÈSES, CALCUL MENTAL ET CALCULATRICE

5 6 Dans ce moule à calculs : 75
Réponses : Calcule mentalement. (25 12)
Mesure de longueurs La règle graduée

a. (60 − 10) × 5
b. 60 − (10 × 5)
c. (60 × 2) − (20 + 10)
place deux des signes , et
de différentes façons pour obtenir tous
les calculs possibles. Trouve les résultats
Décomposition pour En lettres Décomposition pour mentalement. Vérifie avec la calculatrice.
l'écriture en chiffres l'écriture en lettres LA RÈGLE GRADUÉE – Utilisation

87 (8 × 10) + 7 quatre-vingt-sept (4 × 20) + 7
des graduations
b
d'une règle
90 9 × 10 quatre-vint-dix (4 × 20) + 10 a
125 (1 × 100) + (2 × 10) + 5 cent-vingt-cinq 100 + 20 + 5 d

c
275 (2 × 100) + (7 × 10) + 5 deux-cent- (2 × 100) + 60 + 15
soixante-quinze e
197 (1 × 100) + (9 × 10) + 7 cent-quatre- 100 + (4 × 20) + 10 + 7

vingt-dix-sept sept • 7
EXERCICE 7
EXERCICE 4 006-022-Unite 1.indd 7 23/01/2020 18:38
Rappeler lors de la correction que l’espace entre deux

●
● Cet exercice permet de revenir sur le mesurage à l’aide
UNITÉ
Je graduations
grandes révise correspond à une centaine et qu’en d’un instrument gradué et de revoir l’utilisation du double
1 ® Ces exercices de reprise d’apprentissage
décimètre, la signification des graduations sur l’instrument,

mobilisant l’équivalence 1 centaine = 10 dizaines, on en
sont à répartir sur l’unité.
LES NOMBRES JUSQU’À 999
déduit que l’espace entre deux petites graduations est

1 Écris en chiffres.
2 Les crayons de couleur sont vendus
par boites de 10. Combien faut-il acheter
les unités centimètre et millimètre et la relation entre ces
a. 10 dizaines
d’une dizaine, c’est-à-dire 10 unités.

b. 25 dizaines et 7 unités
c. 3 centaines et 20 dizaines
de boites si on a besoin de :
a. 80 crayons ?
b. 58 crayons ?
deux unités.
Les élèves ne peuvent utiliser le double décimètre que si
s
3
Réponses : A.dans100
l’exemple. B. 450 C. 990
Écris les nombres : 90 ; 125 ; 275 ; 197 en chiffres et en lettres, et trouve
les décompositions, comme
l’enseignant les y invite.
ve
Exemple 87 (8 × 10) + 7 quatre-vingt-sept (4 × 20) + 7
Calcul Parenthèses, calcul mental et calculatrice

0 900
● Mesure des segments a, b, c

A

B

C Recenser les réponses et, pour chaque segment, organiser
iti
PARENTHÈSES, CALCUL MENTAL ET CALCULATRICE – Calcul une discussion au sujet des résultats trouvés s’ils sont dif-
5 Calcule mentalement. 6 Dans ce moule à calculs : 75 (25 12) d'expressions
a. (60 − 10) × 5
b. 60 − (10 × 5)
place deux des signes , et
de différentes façons pour obtenir tous avec parenthèses férents. Les réponses erronées peuvent être nombreuses.
fin
c. (60 × 2) − (20 + 10) les calculs possibles. Trouve les résultats
mentalement. Vérifie avec la calculatrice.
– Calcul en ligne Certains élèves peuvent remarquer perceptivement que
LA RÈGLE GRADUÉE et usage les segments a et b sont de même longueur.
de la calculatrice
Exemples de réponses que peuvent donner les élèves pour
b
dé
a
EXERCICE 5 la mesure du segment b :
d « 2 cm » ; « 7 cm » ; « 2 pour aller à 7 cm » ; « 5 cm, on compte
● Lors de la correction, illustrer la suite des calculs par un
c
les centimètres » ; « on ne peut pas savoir car la règle est mal
arbre de calcul. e positionnée ».
n
Par exemple : pour (60 × 2) – (20 + 10)

EXPLICITATION, VERBALISATION
no
sept • 7
Mesurer un segment avec le double décimètre
120 – 30
◗◗La mesure de la longueur d’un segment correspond au
006-022-Unite 1.indd 7 23/01/2020 18:38
nombre d’unités reportées sur ce segment.

90 ◗◗Sur le double-décimètre, l’intervalle entre deux gradua-
es
Réponses : a. 250 b. 10 c. 90. tions successives a pour longueur 1 centimètre. L’unité
utilisée est donc le centimètre. L’unité « centimètre » est
EXERCICE 6 reportée sur la règle et chaque centimètre est partagé
uv
en dix. L’espace entre deux petites graduations est donc

● Indiquer aux élèves qu’ils doivent effectuer les calculs de 1 millimètre.
mentalement lorsque c’est possible ou, dans le cas ◗◗Il faut placer convenablement le zéro de la règle graduée
re
contraire, en utilisant une calculatrice. À l’issue de la à une extrémité du segment pour effectuer une mesure
correction rappeler que si la calculatrice comporte des par lecture directe sur la règle. Sinon, il faut effectuer le
touches « parenthèses », le calcul peut être tapé tel qu’il comptage des unités.
Ép
est donné et que, dans le cas contraire, il faut faire les

calculs de façon séparée en commençant par les calculs Mesure des segments d et e
●
situés à l’intérieur des parenthèses. Le comptage des millimètres est plus délicat pour le me-
Réponses : 7 5 + (25 – 12) = 88 surage du segment e. Il s’agit, de plus, d’utiliser l’égalité
75 – (25 + 12) = 38 75 × (25 + 12) = 2 775 1 cm = 10 mm. Si nécessaire, faire une mise en commun
75 × (25 – 12) = 975 75 + (25 × 12) = 375 pour revenir sur des erreurs significatives.
On ne peut pas obtenir de résultat pour 75 – (15 × 12).
a. et b. 5 cm ou 50 mm c. 6 cm 4 mm ou 64 mm.
Réponses :
d. 4 cm 4 mm ou 44 mm e. 4 cm ou 40 mm.
Beaucoup d’élèves effectuent des mesurages de longueur avec

imprécision, par méconnaissance de la signification des gradua-
tions sur les instruments de mesure et par méconnaissance de ce
qu’est la mesure. Pour eux, il s’agit de lire un nombre qui est en
face d’une extrémité de l’objet à mesurer.
En consolidation, voir les activités 1 à 4 « La règle graduée » du
CD-Rom CE2-CM1-CM2
38

Cahier p. 4 EXERCICE 1
Angle droit Connaissances et tracés ● Rappeler comment coder un angle droit : petit carré qui
rappelle qu’un angle droit est un « coins » d’un carré. Un
pour la classe carré a ses 4 « coins » tous pareils qu’on appelle des angles
MATÉRIEL
• équerre agrandie > Mallette ou équerre de tableau droits.

• page du cahier projetée ou agrandie
Réponse :
par équipe
révise > Mallette ou équerre du commerce
•Jeéquerre
UNITÉ
1
ANGLES DROITS
UNITÉ
– Angle droit :
1
1 Utilise ton équerre pour trouver le ou les angles droits. Code-les.
reconnaissance
perceptive EXERCICE 2
et instrumentée
– Utilisation ● Inciter les élèves à commencer par repérer à vue les
d'une équerre angles qu’ils pensent être droits avant de contrôler avec
2 Utilise ton équerre pour trouver les angles droits. Code-les.
leur équerre. Indiquer que pour cela, il ne faut pas hésiter
à faire pivoter la page pour amener une figure dans une
orientation qui facilite le repérage.
s
Réponse :
ve
3 Vérifie que tous les angles de cette ligne brisée sont des angles droits.
Prolonge la ligne brisée en traçant 5 angles droits.
iti
fin
EXERCICE 3
Les exercices proposés ont pour but de consolider des

4 • quatre
Rappeler si besoin comment placer l’équerre pour tracer
●
compétences travaillées en CE1 et CE2.

Cahier geom.indd 4 22/01/2020 10:30
un angle droit quand un côté est déjà tracé.

dé
n
no
es
uv
re
Ép
39

UNITÉ
1 Problèmes : stratégies de résolution apprentissage 1
Objectifs :
La résolution d’un problème en commençant par faire un essai sur une réponse hypothétique
– Élaborer une stratégie n’est souvent pas familière aux élèves qui pensent que tout calcul doit correspondre à la recherche
pour résoudre un problème
et la mener à son terme d’une information « vraie ». Pourtant, cette stratégie est souvent utile pour « rentrer dans
– Mettre en forme un problème » et, parfois, pour en élaborer la solution par une série d’essais successifs.
et communiquer
la solution
Pour être efficace et conduire à la solution, cette stratégie suppose que les élèves ne se limitent
pas à faire des essais aléatoires mais, au contraire, tiennent compte de l’information qui peut être
tirée des essais précédents pour ajuster un nouvel essai. Cette stratégie par essais et ajustements
comporte donc une part de raisonnement et de déductions.
UNITÉ
Problèmes : stratégies de résolution
1 apprentissage 1
LaJetirelire
cherche La tirelire
Cette première question a pour but de permettre à chaque
élève de s’approprier la situation et d’en assimiler toutes les
A Dans sa tirelire, Tom a uniquement des pièces de 2 €
et des billets de 5 €. Le nombre de pièces est le double
contraintes. Elle devrait être conduite assez rapidement.
du nombre de billets.
Au total, dans sa tirelire, Tom a 9 €.
Recenser les différentes réponses. Pour chacune d’elles
s
●
Combien a-t-il de pièces de 2 € et de billets de 5 € ?
B Dans sa tirelire, Romy n’a, elle aussi, que des pièces faire contrôler si elle est compatible avec les données.
ve
de 2 € et des billets de 5 €. Le nombre de pièces
● Faire expliciter quelques stratégies, notamment celle
est aussi le double du nombre de billets.
Au total, dans sa tirelire, Romy a 54 €.
Combien a-t-elle de pièces de 2 € et de billets de 5 € ?
consistant à tester une réponse et à vérifier si elle respecte
Je m’entraine les contraintes.
iti
pour la classe
MATÉRIEL
◗ DES NOMBRES QUI SE SUIVENT ◗ LONGUEURS DE RUBANS ● Valider la réponse (2 pièces de 2 € et 1 billet de 5 €) en
•1 une enveloppe
à deux nombres(A) contenant 1 billet de 5 €en mettant bout
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
vérifiant sa conformité au contenu de l'enveloppe A.
fin
Milo pense qui se suivent. 5 Aya réalise des rubans
et
Il les2additionne
pièces et ilde 2
trouve
Quels sont ces deux nombres ?
13.
€ ➞ Mallette oudesfiche
à bout bandes 1
rouges de 3 cm
et des bandes bleues de 5 cm.
• une enveloppe (B) contenant 6 billets de 5 € ● Conclure sur deux points :
2 etAya12 pensepièces de qui ➞ Mallette ou fiche 1

2 se€suivent.
INCONTOURNABLE
à trois nombres
a. Peut-elle obtenir un ruban de 11 cm ? m Il faut s’assurer que la réponse trouvée vériﬁe bien toutes
Elle les additionne et elle trouve 15.
dé
Si oui, avec combien de bandes de chaque
hatier-clic.fr/CM1capg0101
Quels sont ces trois nombres ?
sorte ? les données du problème.
b. Peut-elle obtenir un ruban de 7 cm ?
par équipe Si oui, avec combien de bandes de chaque m Au début, il est possible de faire des essais de réponses,
INCONTOURNABLE
3 Tom pense à trois nombres qui se suivent. sorte ?

Il les additionne et il trouve 36.
• manuel 8 questions
p.trois
Quels sont ces nombres ? A et B c. Peut-elle obtenir un ruban de 19 cm ?
même si on sait que celles-ci sont probablement fausses.
• brouillon, cahier de mathématiques sorte ?
n
◗ SOMME ET DIFFÉRENCE
1 Présentation de la situation ◗ 2 Recherche individuelle, puis par équipes de 2
DÉROULÉ
4 Milo pense à deux nombres. Collectif

DES FIGURES
AVEC DES ALLUMETTES
no
Il les additionne et
(question A)
il trouve 20. 6 Pour construire ce carré
(question B)
Il soustrait le plus petit et ce triangle, Tom a utilisé
2 Recherche (question B)
du plus grand et il trouve 4. Individuel puis par équipes
7 allumettes. Avec 15 allumettes, Milo
Quels sont ces deux
nombres ?
a aussi construit des carrés et des triangles.
de 2
Il a construit au total 4 figures.
● Présenter le problème B comme le problème A, en précisant :
Combien a-t-il construit de carrés ?
3 Exploitation Collectif
Et combien de triangles ? ➞ Vous devez donc trouver ce qu'il y a dans l'enveloppe
de Romy, le nombre de pièces de 2 € et le nombre de billets
es
4 Entrainement
8 • huit Individuel
de 5 €. Vous cherchez d'abord seuls, puis vous pourrez
006-022-Unite 1.indd 8 23/01/2020 18:38
confronter vos réponses par deux.
RECHERCHE
uv
Comment trouver la composition d'un ensemble de

●Observer les procédures des élèves, notamment si les
pièces de 2 € et de billets de 5 € connaissant la valeur contraintes sont ou non vérifiées.
totale et sachant que le nombre de pièces et le double
re
du nombre de billets ?
◗ PROCÉDURES POSSIBLES
Les procédures qui suivent peuvent être mises en œuvre sous
plusieurs formes : dessins de pièces et billets, calculs additifs,
Ép
1 Présentation collective de la situation calculs multiplicatifs et additifs.

(question A) – Faire des essais aléatoires.
– Faire des essais organisés avec déductions pour décider
● Demander de prendre connaissance du problème A. de l'essai suivant : par exemple, après un essai avec 8 pièces
En faire formuler les données principales et les écrire au de 2 € et 4 billets de 5 € (total : 36 €) conclure : « il faut plus
tableau : de pièces et de billets ».
– Faire des essais systématiques : 2 pièces et 1 billet, puis
– la tirelire ne contient que des pièces de 2 € 4 pièces et 2 billets, puis 6 pièces et 3 billets, etc.
et des billets de 5 € ; – Procéder par déduction (sans essais) : d'après la 1re question,
– le nombre de pièces est le double du nombre de billets ; on sait qu’un lot d'1 billet et 2 pièces vaut 9 €, comme
54 € = 9 € × 6, il faut 6 lots, donc 6 billets et 12 pièces.
– la somme d’argent contenue dans la tirelire est de 9 €.
– Combiner les procédures précédentes : par exemple, l’essai
avec 8 pièces de 2 € et 4 billets de 5 € ayant donné un total
● Montrer, sans l'ouvrir, l'enveloppe A (la tirelire de Tom). de 36 €, conclure qu'il manque 18 € qu’on essaie d’atteindre
Indiquer qu'elle représente la tirelire et son contenu. avec de nouvelles pièces et de nouveaux billets.
● Demander aux élèves de trouver individuellement ce que
contient l'enveloppe.
40

B Dans sa tirelire, Romy n’a, elle aussi, que des pièces
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES DesJe

nombres
m’entrainequi se suivent
– Pour démarrer la recherche (blocage ou calculs sans signification) ◗ DES NOMBRES QUI SE SUIVENT ◗ LONGUEURS DE RUBANS
INCONTOURNABLE
UNITÉ
INCONTOURNABLE
1 Milo pense à deux nombres qui se suivent. 5 Aya réalise des rubans en mettant bout
Aide Si cette situation perdure, faire une mise en commun
intermédiaire sur les idées possibles avant de relancer la recherche.
1 Il les additionne et il trouve 13.
Quels sont ces deux nombres ?
à bout des bandes rouges de 3 cm
apprentissage 1
Fournir éventuellement de la monnaie fictive manipulable.
INCONTOURNABLE
Je2cherche La tirelire
Aya pense à trois nombres qui se suivent.
Elle les additionne et elle trouve 15. a. Peut-elle obtenir un ruban de 11 cm ?
– Pour calculer (erreurs de calcul) Quels sont ces trois nombres ?
A
Dans sa tirelire, Tom a uniquement des pièces de 2 € sorte ?
Aide Signaler les erreurs et les faire corriger. et des billets de 5 €. Le nombre de pièces est le doubleb. Peut-elle obtenir un ruban de 7 cm ?
du nombre de billets. Si oui, avec combien de bandes de chaque
INCONTOURNABLE
3 Tom pense
Au total, à trois
dans nombres
sa tirelire, Tomquia se suivent.
9 €.
– Pour organiser la suite des essais et des déductions IlCombien
les additionne et pièces
a-t-il de il trouvede36.
sorte ?
2 € et de billets de 5 € ?c. Peut-elle obtenir un ruban de 19 cm ?
Aide À traiter lors de l'exploitation collective. B Dans sa tirelire, Romy n’a, elle aussi, que des pièces Si oui, avec combien de bandes de chaque
sorte ?
– Pour vérifier si les contraintes sont respectées SOMME ◗
est aussiETle double du nombre de billets.
DIFFÉRENCE UNITÉ
EXERCICES
4 Milo pensea-t-elle
Combien à deuxde nombres. 1 2 3
DES FIGURES
pièces de 2 € et de billets de 5 € ?
AVEC DES ALLUMETTES
◗ 1
Aide À traiter lors de l'exploitation collective. Il les additionne et
– Pour conclure à partir des essais effectués ou du Une exploration mentale permettant de parvenir rapide-
Je m’entraine Il soustrait le plus petit
du plus grand et il trouve 4.
et ce triangle, Tom a utilisé
raisonnement utilisé Quels sont ces deux a aussi construit des carrés et des triangles.
ment◗ à la réponse.
DES
nombres ? ◗
NOMBRES QUI SE SUIVENT Il a construit au
LONGUEURS DEtotal 4 figures.
RUBANS
Aide À traiter lors de l'exploitation collective. Combien a-t-il construit de carrés ?
Des élèves peuvent remarquer qu’on peut s’approcher des
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
1 Milo pense à deux nombres qui se suivent. Et combien
5 Aya de triangles ?
réalise des rubans en mettant bout
Il les additionne et il trouve 13. à bout des bandes rouges de 3 cm
nombres cherchés en divisant la somme indiquée par 2
8 • huitQuels sont ces deux nombres ? et des bandes bleues de 5 cm.
3 Exploitation collective (exercice 1)à trois par qui3se(exercices

ounombres 2 et 3).
INCONTOURNABLE
2 Aya pense
006-022-Unite 1.indd 8 suivent. 23/01/2020 18:38
Réponses : et 7 2 4, 5 et 6 Sisorte ?
6nombres ?
Quels sont ces1trois oui, avec combien de bandes de chaque
3 11, 12 et 13
s
● Recenser les différentes réponses et stratégies et les b. Peut-elle obtenir un ruban de 7 cm ?
mettre en débat.
INCONTOURNABLE
ve
Il les additionne et il trouve 36. c. Peut-elle obtenir un ruban de 19 cm ?
● Regrouper au tableau les feuilles de recherche qui corres-
Somme et différence Quels sont ces trois nombres ? Si oui, avec combien de bandes de chaque
sorte ?
pondent à des stratégies comparables. ◗ SOMME ET DIFFÉRENCE

◗ DES FIGURES
iti
4 Milo pense à deux nombres. AVEC DES ALLUMETTES
● Valider la bonne réponse en vérifiant sa conformité au Il les additionne et
contenu de l'enveloppe B. Il soustrait le plus petit et ce triangle, Tom a utilisé
fin
du plus grand et il trouve 4.
UNITÉ
Quels sont ces deux a aussi construit des carrés et des triangles.
EXPLICITATION, VERBALISATION 1 nombres ?
apprentissage 1
Et combien de triangles ?
◗◗À partir de réponses erronées, faire d'abord porter la EXERCICE 4 8 • huit

dé
Je cherche La tirelire
synthèse sur le fait qu’il faut s'assurer que la réponse
trouvée vérifie bien toutes les données du problème. Lors d'une exploitation collective, on peut montrer l’intérêt
006-022-Unite 1.indd 8 23/01/2020 18:38
◗◗Reformuler les stratégies utilisées :

Au total, dans sa tirelire, Tom a 9 €. qu’il y a à essayer des nombres dont la différence est 4 et
– On peut faire des essais de réponses, même si on sait à vérifier si leur somme est égale ou non à 20.
B Dans sa tirelire, Romy n’a, elle aussi, que des pièces
n
qu'elles sont fausses, mais il faut ensuite réfléchir

de 2 € et des pour
billets de 5 €. Le nombre de pièces
est aussi le double du nombre de billets. Réponse : 8 et 12
organiser la suite des essais ; Au total, dans sa tirelire, Romy a 54 €.
no

– On peut envisager toutes les possibilités avec 1 billet de
5 € et 2 pièces de 2 €, puis 2 billets de 5 €Jeet m’entraine
4 pièces de
Longueurs de rubans
2 €, etc. On est sûr ainsi de trouver la réponse◗ DESetNOMBRES
de voir QUI SE SUIVENT ◗ LONGUEURS DE RUBANS
qu’elle est unique ;
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
1 Milo pense à deux nombres qui se suivent. 5 Aya réalise des rubans en mettant bout
es
– On peut aussi partir du résultat de la questionIlQuels

A et faire
les additionne et il trouve 13.
sont ces deux nombres ?
à bout des bandes rouges de 3 cm
un raisonnement : 54 €, c’est 6 fois plus que 9 €, il y a donc
6 fois plus de pièces et de billets que pour la question A. nombres qui se suivent.
INCONTOURNABLE
2 Aya pense à trois

uv

◗◗Souligner que l'utilisation de la multiplication permet
sorte ?
d'avancer plus rapidement dans la recherche que si on Si oui, avec combien de bandes de chaque
INCONTOURNABLE

n'utilise que l'addition ou des dessins. Il les additionne et il trouve 36.
c. Peut-elle obtenir un ruban de 19 cm ?
re
sorte ?
Si les stratégies purement déductives ne sont ◗pas apparues, SOMME ET DIFFÉRENCE
elles ne sont pas envisagées lors de l'exploitation (une autre

4 Milo pense à deux nombres. ◗ DES FIGURES
Il les additionne et EXERCICE AVEC DES ALLUMETTES
5
Ép
séquence est consacrée à un travail sur la déduction).

il trouve 20.
Il soustrait le plus petit
6 Pour construire ce carré
et ce triangle, Tom a utilisé
Si les stratégies par essais et ajustements n'apparaissent
du plus grand et pas,
Quels sont ces deux
il trouve 4.
Le problème revient à chercher des multiples de 3 et de 5
a aussi construit des carrés et des triangles.
elles font l’objet d’un travail collectif. nombres ?
dont la somme est donnée. Au cours de l’exploitation,
TRACE ÉCRITE 8 • huit

on peut s’intéresser à la parité des nombres cherchés :
Conserver au tableau un affichage de quelques stratégies les nombres 3 et 5 étant impairs et la longueur totale à
efficaces auxquelles les élèves pourront se référer pour
006-022-Unite 1.indd 8 atteindre étant toujours impaire, l’une des deux quantités 23/01/2020 18:38
d'autres problèmes. Celles-ci peuvent également être photo de rubans doit être paire et l’autre impaire. Cette conclu-
copiées et collées dans le cahier de mathématiques de sion peut avoir été tirée par certains élèves à l’issue des
chaque élève.
premiers essais.
La question de l'existence et de l’unicité des réponses peut
4 Entrainement individuel Manuel p. 8-9 faire l’objet d’une interrogation. Elle est réglée par une
exploration systématique comme dans le tableau ci-après
Les exercices incontournables sont à proposer à tous les
(cette exploration peut n’être que partielle au voisinage de
élèves et peuvent faire l'objet, si nécessaire, d'une exploita-
chaque longueur à obtenir). Elle montre que la longueur
tion collective ou par petits groupes.
7 cm n'est pas réalisable).
Pour les autres exercices, l'enseignant choisit ceux qu'il pense
utile de proposer à tous ses élèves ou à certains de ses élèves.
41

apprentissage 1
herche La tirelire
Dans sa tirelire, Tom a uniquement des pièces de 2 €
Bandes rouges
Combien a-t-il de pièces de 2 € et de billets de 5 € ? 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 La complexité de ces problèmes vient du fait que trois
Bandes bleues
Dans sa tirelire, Romy n’a, elle aussi, que des pièces
0 1 2 3 4 0 1 2 3 0 contraintes doivent être respectées (nombre de fruits,
Au total, dans sa tirelire, Romy a 54 €. Longueur obtenue 3 8 13 18 23 6 11 16 21 9 relation entre leurs masses, masse totale) et que certaines
Combien a-t-elle de pièces de 2 € et de billets de 5 € ? données sont à prélever dans un texte et d’autres sur une
’entraine
m’entraine
Bandes rouges 3 3 4 4 4 5 5 6 6 7 illustration.
Bandes bleues 1 2 0 1 2 0 1 0 1 0 Ils peuvent être résolus par essais ajustés ou en utilisant
DES NOMBRES QUI SE SUIVENT LONGUEURS DE RUBANS ◗
Longueur obtenue 14 bout 19 12 17 22 15 20 18 23 21 des raisonnements comme ceux décris ci-après.
INCONTOURNABLE
Milo pense à deux nombres qui se suivent. 5 Aya réalise des rubans en mettant
l les additionne et il trouve 13. à bout des bandes rouges de 3 cm
Quels sont ces deux nombres ? et des bandes bleues de 5 cm. Problème 8 : du point de vue de la masse, un abricot
Réponses : a. 2 bandes rouges et une bande bleue
Aya pense à trois nombres qui se suivent. b. impossible équivaut à 2 noix, c’est donc comme s’il y avait 3 noix sur
Elle les additionne et elle trouve 15.
a. Peut-elle obtenir un ruban de 11 cm ?
c. 3 bandes
Si oui, avec combien de bandes derouges
chaque et 2 bandes bleues la balance, d’où on peut déduire qu’une noix pèse 20 g.
sorte ?
Le raisonnement peut être facilité par le recours à une
om pense à trois nombres qui se suivent.
Tom
l les additionne et il trouve 36.
sorte ? représentation des masses, par exemple par un dessin ou
Quels sont ces trois nombres ? Des ﬁgures avec des allumettes c. Peut-elle obtenir un ruban de 19 cm ?
sorte ?
par des bandes (ou segments) de longueurs différentes :
SOMME ET DIFFÉRENCE
Milo pense à deux nombres. ◗ DES FIGURES
AVEC DES ALLUMETTES abricot noix noix
l les additionne et
trouve 20. 6 Pour construire ce carré
l soustrait le plus petit et ce triangle, Tom a utilisé
duu plus grand et il trouve 4.
Quels sont ces deux
a aussi construit des carrés et des triangles. noix noix
s
nombres ? Il a construit au total 4 figures.
Combien a-t-il construit de carrés ?  
60 g 60 g
ve
7 Avec 40 allumettes, Milo a construit ◗ QUANTITÉS DE FRUITS
★ des carrés et des triangles. 11 Aya et Romy ont cueilli de belles pommes.

Il a construit au total 12 figures. ★ Si elles les mettaient toutes ensemble,
88
23/01/2020
23/01/2020 18:38
18:38
elles auraient au total 80 pommes. 1 abricot
Et combien de triangles ? Romy a cueilli 10 pommes de plus qu’Aya.
60 g
iti
Combien chacune des deux amies a-t-elle
◗ MASSES DE FRUITS cueilli de pommes ?
1 noix
EXERCICES 6 7 12 Milo et Tom ont ensemble 50 cerises.
INCONTOURNABLE
8 La masse d’un abricot est le double Si Tom en donne 5 à Milo, ils en auront
★
fin
de la masse d’une noix. autant l’un que l’autre.
Romy pèse ensemble 1 abricot et 1 noix.
Le problème revient à chercher 2 nombres dont la somme Combien chacun a-t-il de cerises ?
Problème 9 : du point de vue de la masse, un citron équi-
est égale à 4 (ou 12) et tels13qu’en ramassées,additionnant le triple
Quand ils réunissent les noisettes qu’ils ont
Milo et Aya ont 60 noisettes. ★ vaut à 3 prunes, c’est donc comme s’il y avait 5 prunes sur
Mais le nombre de noisettes de Milo n’est
de l’un et le quadruple de l’autre on detrouve
celui d’Aya. 15 (ou 40).
la balance, d’où, par division ou autre procédure, on peut
que la moitié
dé
Combien chacun a-t-il de noisettes ?
La question de l’exhaustivité
Quelle est la masse de chaque fruit ? des solutions est travaillée déduire qu’une prune pèse 20 g. Là aussi, le raisonnement
◗ DES BOITES POUR RANGER DES ŒUFS
dans l’exercice 14 et
9 La masse d’un citron est le triple sera reprise
14 Une fermière doitl’unité
dans 9. Elle peut
emballer 100 œufs. peut être facilité par un schéma.
être initiée ici en1 citron
de la masse d’une prune.
Milo pèse ensemble fonction
★
et 2 prunes. des productions desuneélèves.
Elle dispose de deux sortes de boites :
– des boites qui contiennent dizaine
★★
d’œufs ;
n
Aide Inciter certains élèves à dessiner et, pour d’autres,

– d’autres qui en contiennent une douzaine.
Les boites doivent être pleines.
citron prune prune prune
fournir des petites tiges de même longueur représentant
Combien peut-elle utiliser de boites
no
de chaque sorte ? g
Trouve toutes les possibilités.
les allumettes. prune prune prune prune
Énigme
Quelle est la masse de chaque fruit ?
Réponses
10 La masse:d’une 6
poire3estcarrés
la moitié et 1 triangle
7 4DEcarrés
FRUITS et 8 triangle
 
7 ◗ QUANTITÉS
Avec 40 allumettes, Milo a construit
★★ de la masse d’une orange.
des
★ La carrés
masse et des
d’un kiwi triangles.
est la moitié 11 Aya et Romy ont cueilli de belles pommes. 100 g 100 g
Il alaconstruit au total 12 figures. Si elles les mettaient toutes ensemble,
es
de masse d’une poire. ★

Combien
Tom a peséa-t-il construit
ensemble une de carrés ?
orange, elles auraient au total 80 pommes.
Masses de fruits Et combien

une dekiwi.
poire et un triangles ? unRomy
cube a cueilli 10 pommes
un pavé
de droit
plus qu’Aya.
Ayacueilli
a construit 16 solides : des cubes et des
1 citron 
◗ MASSES DE FRUITS de pommes ?
pavés droits. Tous les pavés droits qu’elle
100 g
12a construits ontont
deux faces carrées. Pour
INCONTOURNABLE
Milo et Tom ensemble 50 cerises.

8 La masse d’un abricot est le double
uv
de la masse d’une noix.

g
★ fabriquer
Si Tom ces
deautant
faces carrées
16 solides,
en donne
l’un queque
Aya ils
5 à Milo, a utilisé autant
en auront
de faces rectangulaires.
l’autre.
1 prune 1 prune
Romy pèse ensemble 1 abricot et 1 noix. Combien
Combien a-t-elle
chacunconstruit de cubes ?
a-t-il de cerises ?
Et combien de pavés droits ?
Quelle est la masse de chaque fruit ? 13 Quand ils réunissent les noisettes qu’ils ont
★
hatier-clic.fr/CM1cap001
ramassées, Milo et Aya ont 60 noisettes.
Problème 10 : Un raisonnement voisin est également
re

neuf • 9
que la moitié de celui d’Aya.
Combien chacun a-t-il de noisettes ? envisageable, mais plus difficile à imaginer. Il faut en effet
006-022-Unite 1.indd 9 Quelle est la masse de chaque fruit ?
23/01/2020 18:38
considérer que, du point de vue de la masse, une poire
équivaut à 2 kiwis et 1 orange à 2 poires, donc 4 kiwis… et
Ép
9 La masse d’un citron est le triple 14 Une fermière doit emballer 100 œufs.
★ de la masse d’une prune. ★★ Elle dispose de deux sortes de boites :
Milo pèse ensemble 1 citron et 2 prunes. – des boites qui contiennent une dizaine
d’œufs ;
que les 3 fruits équivalent donc ensemble à 7 kiwis.
Réponses : 8 noix : 20g et abricot : 40 g
g de chaque sorte ?
9 prune : 20 g et citron : 60 g
10 kiwi : 40 g, poire : 80 g et orange : 160 g
Énigme
10 La masse d’une poire est la moitié

★★ de la masse d’une orange.
Quantités de fruits
La masse d’un kiwi est la moitié
de la masse d’une poire.
Tom a pesé ensemble une orange,
une poire et un kiwi.
un cube un pavé droit
7
Avec 40 allumettes, Milo a construit ◗ QUANTITÉS DE FRUITS
Aya a construit 16 solides :★desdes
cubescarrés et des triangles.
et des 11 Aya et Romy ont cueilli de belles pommes.
Il a qu’elle
pavés droits. Tous les pavés droits construit au total 12 figures. ★ Si elles les mettaient toutes ensemble,
Combien
a construits ont deux faces carrées. Poura-t-il construit de carrés ? elles auraient au total 80 pommes.
Et combien
fabriquer ces 16 solides, Aya a utilisé autantde triangles ? Romy a cueilli 10 pommes de plus qu’Aya.
g de faces carrées que de faces rectangulaires. Combien chacune des deux amies a-t-elle
Combien a-t-elle construit deMASSES
Et combien de pavés droits ? ◗
cubes ? DE FRUITS cueilli de pommes ?
12 Milo et Tom ont ensemble 50 cerises.

INCONTOURNABLE
Quelle est la masse de chaque fruit ? 8 La masse d’un abricot est le double
hatier-clic.fr/CM1cap001 Si Tom en donne 5 à Milo, ils en auront
★
Romy pèse •9
neufensemble 1 abricot et 1 noix. Combien chacun a-t-il de cerises ?
EXERCICES 8 9 ✶ 10 ✶ ✶ 13 Quand ils réunissent les noisettes qu’ils ont
006-022-Unite 1.indd 9 23/01/2020 18:38
★ ramassées, Milo et Aya ont 60 noisettes.
Les notions de double et de triple peuvent être précisées Mais le nombre de noisettes de Milo n’est
que la moitié de celui d’Aya.
aux élèves. Quelle est la masse de chaque fruit ?


9 La masse d’un citron est le triple 14 Une fermière doit emballer 100 œufs.
42 Milo pèse ensemble 1 citron et 2 prunes. – des boites qui contiennent une dizaine
d’œufs ;
g de chaque sorte ?
Énigme
7 Avec 40 allumettes, Milo a construit ◗ QUANTITÉS DE FRUITS
★ des carrés et des triangles. 11 Aya et Romy ont cueilli de belles pommes.
Combien a-t-il construit de carrés ? elles auraient au total 80 pommes.
◗ MASSES DE FRUITS cueilli de pommes ?
12 Milo et Tom ont ensemble 50 cerises.
INCONTOURNABLE
8 La masse d’un abricot est le double Si Tom en donne 5 à Milo, ils en auront
EXERCICE 11 ✶
★
de la masse d’une noix.
Romy pèse ensemble 1 abricot et 1 noix. Boitesautant l’un que l’autre.
Combien chacun a-t-il 0 de cerises ?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de13 10 œufs
La difficulté peut provenir du fait que, le nombre total étant Quand ils réunissent les noisettes qu’ils ont
★ ramassées, Milo et Aya ont 60 noisettes.
Boites
un nombre entier de dizaines, les élèves ne cherchent qu’à Mais le nombre de noisettes de Milo n’est
que la moitié de celui8d’Aya. 7
de 12 œufs
6 5 5 4 3 2 1 0 0
additionner de tels nombres et concluent à l’impossibilité.
Nombre
◗ DES BOITES POUR96RANGER94DES ŒUFS
Réponse : Aya : 35 pommes et Romy : 45 pommes. 92 90 100 98 96 94 92 90 100
9 La masse d’un citron est le triple d'œufs
14 Une fermière doit emballer 100 œufs.
Milo pèse ensemble 1 citron et 2 prunes. – des boites qui contiennent une dizaine
EXERCICE 12 ✶ Réponse
d’œufs ;
: 4 boites de 10 œufs et 5 boites de 12 œufs
ouêtre10pleines.
Les boites doivent boites de 10 œufs.
Une erreur consiste à répondre 25 et 20 ou 25 et 30, obte- g
de chaque sorte ?
nus en divisant 50 par 2 (résultat 25) et en interprétant UNITÉ
le fait que « en donner 5 à Milo » revient à10 diminuer de 5 Énigme 1
La masse d’une poire est la moitié
celles de Milo ou à augmenter de 5 celles de Tom,
de la masse sans
d’une orange.
★★
vérifier que la somme n’est alors plus égale àdeTom50.

la masse d’une poire.
a pesé ensemble une orange,
D’autres élèves peuvent aussi conclure que le problème
une poire et un kiwi.
Aya a construit 16 solides : des cubes et des
est impossible à résoudre. pavés droits. Tous les pavés droits qu’elle
a construits ont deux faces carrées. Pour
fabriquer ces 16 solides, Aya a utilisé autant
Réponse : Milo : 20 cerises et Tom : 30 cerises g de faces carrées que de faces rectangulaires.
Combien a-t-elle construit de cubes ?
s
EXERCICE 13 ✶ Quelle est la masse de chaque fruit ?
Pour résoudre l’énigme, il• 9faut considérer que :

neuf
ve
Une démarche déductive est envisageable en considérant – un cube nécessite 6 faces carrées ;
que la part d'Aya représente 2 parts de Milo et qu’on peut 006-022-Unite 1.indd 9
– un pavé nécessite 2 faces carrées et 4 faces rectangu-

23/01/2020 18:38
donc considérer que 60 noisettes représentent 3 parts de laires.
iti
Avec 40 allumettes, Milo a construit Milo,◗ l'appui sur un schéma pouvant y aider.
QUANTITÉS DE FRUITS
Il faut aussi considérer que pour avoir autant de faces
des carrés et des triangles. 11 Aya et Romy ont cueilli de belles pommes.
rectangulaires que de faces carrées, il faut avoir nettement

fin
Combien a-t-il construit de carrés ? Aya
elles auraient au total 80 pommes.
Combien chacune des deux amies a-t-elle 60 noisettes plus de pavés que de cubes.
cueilli de pommes ?
MASSES DE FRUITS
12
Milo
Milo et Tom ont ensemble 50 cerises.
À partir de là, l’exploration peut être aléatoire ou systéma-
La masse d’un abricot est le double
tisée, en commençant par le plus grand nombre possible
★ Si Tom en donne 5 à Milo, ils en auront
dé
Romy pèse ensemble 1 abricot et 1 noix. Combien chacun a-t-il de cerises ?
de pavés comme dans le tableau ci-dessous (en observant
Réponse
13 Quand: ils réunissent
Milo : les20noisettes
noisettes
qu’ils ont et Aya : 40 noisettes
★ ramassées, Milo et Aya ont 60 noisettes. l’évolution des nombres du tableau, on peut conclure qu’il
que la moitié de celui d’Aya. n’est pas utile d’explorer d’autres possibilités).
Des boites pour ranger des œufs
n

◗ DES BOITES POUR RANGER DES ŒUFS Cubes 1 2 3 4
no
La masse d’un citron est le triple

de la masse d’une prune.
14 Une fermière doit emballer 100 œufs.
★★ Elle dispose de deux sortes de boites :
Pavés 15 14 13 12
– des boites qui contiennent une dizaine
6 + 30 = 36 12 + 28 = 40 18 + 26 = 44 24 + 24 = 48
Milo pèse ensemble 1 citron et 2 prunes.
d’œufs ; Carrés
Rectangles 60 56 52 48
g de chaque sorte ?
es

Réponse : 12 pavés et 4 cubes
Énigme
La masse d’une poire est la moitié EXERCICE 14 ✶✶

de la masse d’une orange.
Le nombre à atteindre étant assez grand, la question
uv
de la masse d’une poire.

Tom a pesé ensemble une orange,
une poire et un kiwi. de l’unicité de la réponse se pose. Une organisation des
Aya a construit 16 solides : des cubes et des

essaispavéspermet de
droits. Tous les conclure
pavés droits qu’elle sur ce point, par exemple sous
re
a construits ont deux faces carrées. Pour
g
la forme suivante :
fabriquer ces 16 solides, Aya a utilisé autant
de faces carrées que de faces rectangulaires.
Combien a-t-elle construit de cubes ?
Ép
neuf • 9
9 23/01/2020 18:38
43

UNITÉ
1 Les nombres jusqu’à 9 999 apprentissage 2
Objectifs :
Les nombres inférieurs à 10 000 ont été étudiés au CE2. Avant
– Connaitre les relations entre unités, dizaines, centaines, milliers de prolonger cette étude à des nombres plus grands (jusqu’au million
– Reconnaitre la valeur positionnelle des chiffres
– Savoir lire des nombres inférieurs au million en unité 4, puis au-delà en unité 7), il est essentiel de s’assurer que
– Savoir comparer des nombres les élèves ont une bonne maitrise des nombres de ce domaine :
– Savoir décomposer des nombres en unités de numération. écritures en chiffres, lecture et écritures en lettres, comparaison.
UNITÉ
Les nombres jusqu’à 9 999
1 apprentissage 2
LesJecubes
cherche Les cubes 2 Recherche individuelle, puis par équipes de 2
Voici une photo
Moi, j’ai reçu
21 centaines Et moi, Et moi, j’en ai
● Pendant la recherche, observer les procédures utilisées.
de ce que et 40 dizaines j’en ai eu trois-mille-quatre-cent-
j’ai reçu. de petits cubes. 3 400. soixante-dix.
– Expression de tous les nombres sous forme chiffrée.
– Décomposition de tous les nombres en unités de numération
s
Tom Milo Romy Aya
(milliers, centaines, dizaines, unités) puis comparaison des
décompositions.
ve
A Qui a reçu le plus de petits cubes ? Qui en a reçu le moins ?
Explique comment tu as trouvé.
Écris les noms des personnages de celui qui en a le moins à celui qui en a le plus.
– Procédures mixtes, avec comparaison des nombres deux
par deux.
iti
Jepour la classe
MATÉRIEL
m’entraine ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES

•◗ matériel de numération ➞ Mallette ou matériel de
DICO
UTILISER LES MILLIERS, CENTAINES, 1-2-3
– Pour exprimer les quantités ou nombres donnés sous une
INCONTOURNABLE
fin
substitution
DIZAINES ET UNITÉS
(voir p. XX) 3 Dans 4 807 :
•1 fiche
Complète.2 agrandie
a. Quel est le chiffre des milliers ?
autre forme ou pour les ranger par ordre croissant
INCONTOURNABLE
Combien y a-t-il de milliers ?
a. 1 centaine = ... dizaines b. Quel est le chiffre des dizaines ?
parb. élève
1 millier = ... centaines Combien y a-t-il de dizaines ? Aide Mettre à disposition le matériel de numération et inciter
c. 1 millier = ... dizaines à l’utiliser pour illustrer les nombres en jeu.
• manuel p. 10, question A 4 Milo a reçu les timbres dessinés ici. Les
d. 5 centaines = 50 ...
dé
e. 7 milliers = 70 ...
• les cubes de Tom ➞ fiche 2 plaques
f. 7 milliers = 700 ...
contiennent 10 ou 100 timbres.
Combien Milo a-t-il reçu de timbres ?
• brouillon ou feuille de recherche
g. 70 centaines = 700 …
•2 cahier de mathématiques 3 Exploitation collective

INCONTOURNABLE
Dans 358 :
• lea. Quel
circuit ➞ fiche
est le chiffre 3
des dizaines ? hatier-clic.fr/CM1capg0103
Recenser les réponses et faire exprimer les méthodes
n
Combien y a-t-il de dizaines ?

●
b. Quel est le chiffre des centaines ?
1 Présentation de la situation5
DÉROULÉ
Collectif
Aya a reçu 43 dizaines de timbres.
Combien y a-t-il de centaines ?
Combien a-t-elle reçu de timbres ? utilisées.
no
2 Recherche Individuel ou par équipes

10 • dix
de 2 Réponses : Tom : 3 361 Milo : 2 500 Romy : 3 400 Aya : 3 470
006-022-Unite 1.indd 10 23/01/2020 18:38
4 Entrainement Individuel
◗ S’appuyer sur les procédures apparues, pour faire verba-
es
liser les équivalences entre unités de numération :

RECHERCHE 1 millier = 10 centaines = 100 dizaines = 1 000 unités
Comment comparer et ranger des quantités de petits 1 centaine = 10 dizaines = 100 unités
uv
cubes exprimées sous différentes formes (figuration 1 dizaine = 10 unités.

ou décomposition en unités de numération, expression ◗ Faire remarquer qu’un nombre peut être décomposé
chiffrée, expression en lettres) ? de plusieurs façons :
re
3 400 = 3 milliers et 4 centaines = 34 centaines

3 400 = (3 × 1 000) + (4 × 100) = 34 × 100.
1 Présentation collective de la situation ◗ Rappeler que la décomposition de l’écriture chiffrée
Ép
d’un nombre par tranches de 3 chiffres à partir de l’unité

●Montrer aux élèves un exemplaire facilite sa lecture.
de chaque représentation des unités
◗ Faire constater que connaitre la valeur des chiffres dans
de numération sous forme l’écriture des nombres aide à les comparer. On peut
de quantités de petits pour cela s’intéresser d’abord aux chiffres de plus grande
cubes : valeur (donc ceux de gauche) :
EXEMPLE : comparer 2 500 ; 3 361 ; 3 400 ; 3 470 ; 868.
– 868 est le plus petit des 5 nombres car il ne comporte
● Leur faire formuler que « les petits cubes existent à l’unité,
pas de millier ;
qu’une barre comporte 10 petits cubes, une plaque comporte – 2 500 est le plus petit des nombres restants car il a
10 barres de petits cubes et un gros cube comporte 2 milliers alors que les autres en ont 3 (et que 500 est plus
10 plaques de petits cubes ». petit qu'un millier).
● Préciser la tâche :
– 3 361 est plus petit que 3 400 parce que, s’ils ont autant
de milliers l’un que l’autre, 3 361 comporte 3 milliers
➞ Vous devez répondre par écrit aux questions posées. et 3 centaines alors que 3 400 comporte 3 milliers et
Ensuite, vous expliquerez à la classe la (ou les) méthode(s) 4 centaines (et que 61 est plus petit qu'une centaine).
que vous avez utilisée(s)
44

– 3 400 est plus petit que 3 470 parce que, s’ils ont autant Pour tous les exercices, une aide peut être apportée aux
de milliers et de centaines l’un que l’autre, 3 400 comporte élèves en leur proposant de recourir soit au contexte des
3 milliers 4 centaines et 0 dizaine alors que 3 470 comporte cubes, soit au tableau de numération.
3 milliers 4 centaines et 7 dizaines.
On peut, par exemple, se servir du tableau de numération pour
repérer que le chiffre des dizaines de 358 est 5 et illustrer par
La procédure de comparaison des nombres que nous propo-
sons diffère légèrement de celle souvent enseignée qui distingue
des échanges sur le matériel qu'il contient 35 dizaines.
deux cas selon que les nombres sont écrits ou non avec le même Centaines Dizaines Unités
nombre de chiffres. La procédure décrite ici ne fait pas cette
distinction. Il suffit d’imaginer que les nombres sont écrits les
uns sous les autres (alignés à partir des unités), puis de procéder UNITÉ
à une comparaison des chiffres de même rang en commençant 1
par ceux de rang le plus élevé (les plus à gauche). Si pour un
nombre il n’y a pas de chiffre à un rang donné, c’est comme si 3 5 8
était écrit le chiffre 0. L’intérêt de cette procédure est qu’elle
peut être prolongée sans difficulté au cas de la comparaison
des nombres décimaux écrits avec une virgule.
TRACE ÉCRITE
Faire recopier dans le cahier de mathématiques les décom-
s
positions de 3 400 et de 3 331.
UNITÉ
Faire noterLes nombrespermettant
la méthode jusqu’à de
9 999
comparer ces deux
ve
1
nombres apprentissage 2
Garder une trace collective des unités de numération et de
Je cherche Les cubes
leurs équivalences.
iti
Voici une photo
Moi, j’ai reçu
35 8
fin
4 Entrainement individuel Manuel p. 10-11
dé
Les nombres tion
jusqu’à
collective9 999 ou par Tom petits groupes. Milo Romy Aya
PourA les autres

Qui a reçu exercices,
cubes ? Qui en2a l'enseignant
apprentissage
le plus de petits reçu le moins ? choisit ceux qu'il
herche Les cubes pense
Explique comment tu as trouvé.
utile
Écris de
les noms proposer
des à
personnages de celui tous ses
qui en a le moinsélèves
à celui qui enou à
a le plus. certains de EXERCICE 1
ses élèves.
n
Voici une photo

Moi, j’ai reçu
La maitrise de ces équivalences est indispensable.
Je m’entraine Réponses : a. 10 b. 10 c. 100 d. dizaines
no
Utiliser
◗
les milliers, centaines, dizaines et unités
UTILISER LES MILLIERS, CENTAINES,
DICO
1-2-3
e. centaines f. dizaines g. dizaines
INCONTOURNABLE
DIZAINES ET UNITÉS 3 Dans 4 807 :

a. Quel est le chiffre des milliers ?
EXERCICES 2 3
INCONTOURNABLE
Complète. 1 Combien y a-t-il de milliers ?

a. 1 centaine = ... dizaines b. Quel est le chiffre des dizaines ?
b. 1 millier = ... centaines Combien y a-t-il de dizaines ?
Les questions du type « nombre de dizaines » sont for-
es
c. 1 millier = ... dizaines
Tom Milo d. 5 centaines = 50
Romy ... Aya
4 Milo a reçu les timbres dessinés ici. Les
Qui a reçu le plus de petits cubes ? Qui en a reçu le moins ?
f. 7 milliers = 700 ...
plaques contiennent 10 ou 100 timbres.
mulées sous la forme « combien de dizaines ? » plus
Explique comment tu as trouvé. g. 70 centaines = 700 …
Écris les noms des personnages de celui qui en a le moins à celui qui en a le plus. accessibles aux élèves.
uv
INCONTOURNABLE
2 Dans 358 :
a. Quel est le chiffre des dizaines ?
Réponses : 2 a. 5 et 35 b. 3 et 3 3 a. 4 et 4 b. 0 et 480
m’entraine b. Quel est le chiffre des centaines ?
Combien y a-t-il de centaines ? 5 Aya a reçu 43 dizaines de timbres.
Combien a-t-elle reçu de timbres ?
EXERCICES 4 5
re
DICO
UTILISER LES MILLIERS, CENTAINES, 1-2-3
INCONTOURNABLE
DIZAINES ET UNITÉS
10 •3 dixa. Quel est le chiffre des milliers ?
Dans 4 807 :
Ces exercices reprennent les questions de la recherche.
Complète. Combien y a-t-il de milliers ?
a. 1 centaine = ... dizaines
b. 1 millier = ... centaines
b. Quel est le chiffre des dizaines ?
006-022-Unite 1.indd Combien y a-t-il de dizaines ?
Réponses : 4 250 timbres 5 430 timbres
Ép
10 23/01/2020 18:38
c. 1 millier = ... dizaines
d. 5 centaines = 50 ...
4 Milo a reçu les timbres dessinés ici. Les
plaques contiennent 10 ou 100 timbres.
EXERCICE 6 ✶
f. 7 milliers = 700 ...
g. 70 centaines = 700 …
Cet exercice nécessite le repérage des dizaines en fonction
Dans 358 :
a. Quel est le chiffre des dizaines ?
du rang de chaque chiffre dans l'écriture d'un nombre et
b. Quel est le chiffre des centaines ?
l’utilisation des équivalences entre unités de numération.
Combien y a-t-il de centaines ? 5 Aya a reçu 43 dizaines de timbres.
Combien a-t-elle reçu de timbres ? Réponses : a. 2 889 b. 3 900 c. 6 002 d. 7 009
ix 6 Écris le nombre que tu obtiens en ajoutant ◗ DÉCOMPOSER LES NOMBRES DICO
4
une dizaine à :
EXERCICE 7 ✶
INCONTOURNABLE
★
a. 2 879 b. 3 890 c. 5 992 d. 6 999 8 Écris en chiffres chacun de ces nombres.
a. 14 centaines 7 unités
d 10 23/01/2020 18:38
7
★
Le responsable d’une papèterie a commandé
5 000 crayons. Les crayons sont emballés
b. 5 milliers 20 centaines
c. 123 dizaines Le problème peut être résolu de plusieurs façons :
d. 3 milliers 45 dizaines
dans des boites qui contiennent chacune
100 crayons, puis les boites sont groupées e. 5 milliers 24 centaines 13 dizaines
30 unités
– considérer que 1 boite contient 1 centaine de crayons et
par 10 dans des cartons.
1 carton contient 1 millier de crayons ; puis utiliser le fait
9 Complète.
a. (6 × 1 000) + (4 × 100) + (9 × 10) = ... que 5 000 = 5 milliers = 50 centaines ;
b. (6 × 1 000) + (4 × 100) + 9 = ...
a. Combien de cartons reçoit-il ?

c. 6 029 = (6 × ...) + (2 × ...) + ...
d. 8 700 = (8 × ...) + (7 × ...)
– trouver la réponse en milliers, puis utiliser l’équivalence
b. Lorsqu’il aura déballé tous les cartons,
combien aura-t-il de boites ?
1 millier = 10 centaines ;
◗ COMPARER, RANGER LES NOMBRES DICO
5-6
– utiliser la division ou la multiplication par 1 000 et par 100.
INCONTOURNABLE
10 Sur cette ligne graduée, quels sont les nombres repérés par les lettres : A, B, C.
Range-les du plus petit au plus grand.
Réponses : a. 5 cartons b. 50 boites
9 000 9 500

C A B
45
INCONTOURNABLE
11 Complète avec < ou >. 14 Complète les cases de ce circuit.

a. 5 634 ... 5 430 d. 5 025 ... 7 655 ★ k signifie + 101 m signifie − 10
b. 8 689 ... 8 869 e. 1 907 ... 1 915
c. 1 068 ... 987 f. 5 953 ... 6 000
2200
12 Écris ces nombres dans l’ordre croissant.
★ 5 030 1 000 2 489
100 crayons, puis les boites sont groupées e.
5 milliers 24 centaines
13 dizaines
par 10 dans des cartons. 30
C unités A B
9 Complète.
INCONTOURNABLE
11 a.
Complète avec < ou >.
(6 × 1 000) + (4 × 100) + (9 × 10) = ... 14 Complète les cases de ce circuit.
a. (6 × 1
b. 5 634 ... 5 430 d. 5 025 ... 7 655
000) + (4 × 100) + 9 = ... ★ k signifie + 101 m signifie − 10
b. 68 689
c. ... 8 869 e. 1 907 ... 1 915
029 = (6 × ...) + (2 × ...) + ...
a. Combien de cartons reçoit-il ? c. 81 068
d. ... 987 f. 5 953 ... 6 000
700 = (8 × ...) + (7 × ...) UNIT
1
combien aura-t-il de boites ? 2200
◗ COMPARER, RANGER LES NOMBRES DICO 1 000 ★ 5 030 2 489
Énigme
5-6

Décomposer les nombres
Compléter
2 560
des suites de nombres
758
INCONTOURNABLE
Écris le nombre que tu obtiens en ajoutant ◗ DÉCOMPOSER LES NOMBRES DICO
4
9 000 ◗ COMPLÉTER
9 500
DES SUITES DE NOMBRES Oncle Picsou a oublié le code de son coffre-
une dizaine à : fort. Il se souvient que c’est un nombre
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
a. 2 879 b. 3 890 c. 5 992 d. 6 999 8 Écris en chiffres chacun de ces nombres. 13 Écris une suite dedix nombres : impair, compris entre 3 000 et 4 000 et que
a. 14 centaines 7 unités C A a. à partir de 2 590 B
en avançant de 100 en 100 son chiffre des centaines est le quadruple
Le responsable d’une papèterie a commandé b. 5 milliers 20 centaines b. à partir de 3 080 en avançant de 110 en 110 de celui des dizaines.
5 000 crayons. Les crayons sont emballés c. 123 dizaines Quels codes oncle Picsou peut-il essayer
d. 3 milliers 45 dizaines
INCONTOURNABLE
dans des boites qui contiennent chacune 14 Complète les cases de ce circuit. pour ouvrir son coffre-fort ?
e. 5 milliers 24 centaines 13 dizaines 11 Complète avec < ou >.
100 crayons, puis les boites sont groupées k signifie + 101
30 unités a. 5 634 ... 5 430 d. 5 025 ... 7 655 ★ m signifie − 10 hatier-clic.fr/CM1cap002
par 10 dans des cartons. b. 8 689 ... 8 869 e. 1 907 ... 1 915
c. 1 068 ... 987 f. 5 953 ... 6 000 onze • 11
9 Complète.
a. (6 × 1 000) + (4 × 100) + (9 × 10) = ... 2200
b. (6 × 1 000) + (4 × 100) + 9 = ... 12 Écris ces nombres dans l’ordre croissant.
006-022-Unite 1.indd 11 23/01/2020 18:38
c. 6 029 = (6 × ...) + (2 × ...) + ... ★ 5 030 1 000 2 489
Énigme
a. Combien de cartons reçoit-il ? d. 8 700 = (8 × ...) + (7 × ...) 2 560 758
combien aura-t-il de boites ? EXERCICE 13
◗ COMPLÉTER DES SUITES DE NOMBRES Oncle Picsou a oublié le code de son coffre-
Ce type d’exercice
entre 3 000 et nécessite
fort. Il se souvient que c’est un nombre
de repérer les chiffres sur
DICO
COMPARER, RANGER LES NOMBRES
INCONTOURNABLE
5-6
impair, compris 13 Écris une suite de dix nombres :
4 000 et que
a. à partir de 2 590 en avançant de 100 en 100
Range-les du plus petit au plus grand. EXERCICES 8 9
son chiffre des centaines est le quadruple
b. à partir de 3 080 en avançant de 110 en 110lesquels
de celuiildesfaut
dizaines.agir et d’être vigilant sur les « passages de
Sur cette ligne graduée, quels sont les nombres repérés par les lettres : A, B, C.
9 000 9 500 Quels codes oncle Picsou peut-il essayer

6 Écris le nombre que tu obtiens en ajoutant
Ces exercices
une dizaine à : nécessitent soit
◗D
de faire fonctionner les dizaines, de centaines... ».
ÉCOMPOSER LES NOMBRES DICO
4 pour ouvrir son coffre-fort ?
INCONTOURNABLE
★
C A B hatier-clic.fr/CM1cap002
a. 2 879 b. 3 890 c. 5 992 d. 6 999 8 Écris en chiffres chacun de ces nombres.
équivalences entre unités de numération ou de passer par
a. 14 centaines 7 unités Réponses : a. 2 590 – 2 690 •–112 790 – 2 890 – 2 990 – 3 090 – onze
7 Le responsable d’une papèterie a commandé b. 5 milliers 20 centaines
Complète avec < ou >. un calcul
14 Complète
utilisant
les cases
5 000 crayons. ★
les multiplications
de ce circuit.
Les crayons sont emballés
par
c. 123 dizaines
10, 6 100 ou
Écris le nombre 1 000.
que tu obtiens en ajoutant ◗D 3 190 – 3 290 –3 390 – 3 490 – 3 590 ÉCOMPOSER LES NOMBRES DICO
4
a. 5 634 ... 5 430 d. 5 025 ... 7 655 dans
k des boites
signifie + 101qui contiennent
★ chacune
m signifie − 10 d. 3 milliers 45 dizaines
une dizaine à : b. 3 080 – 3 190 – 3 300 – 3 410 – 3 520 – 3 630 –
INCONTOURNABLE
★
e. 5 milliers 24 centaines
006-022-Unite 1.indd 11
13 dizaines
23/01/2020 18:38
b. 8 689 ... 8 869 e. 1 907 ... 1 915 100 crayons, puis les boites sont groupées a. 2 879 b. 3 890 c. 5 992 d. 6 999 8 Écris en chiffres chacun de ces nombres.
c. 1 068 ... 987 Réponses :
f. 5 953 ... 6 000 par 10 dans 8 a. 1 407 b. 7 000 c.301unités
des cartons. 230 d. 3 450 e. 7 560 3 740 – 3 850 – 3 960 – 4 070 – 4 180
a. 14 centaines 7 unités
7 Le responsable d’une papèterie a commandé b. 5 milliers 20 centaines
9 a. 6
2200490 b. 6 409 c.
9 (6 × 1 000)★ + 5 000 (2 ×crayons.
10) +Les9crayons sont emballés c. 123 dizaines
s
Complète.
14 ✶
Écris ces nombres dans l’ordre croissant.
5 030 1 000 2 489
a. (6 × 1 000) + (4 × 100) + (9 × 10) = ...
d. (8 × 1 000) + (7 × 100) 100 crayons, puis les boites sont groupées
b. (6 × 1 000) + (4 × 100) + 9 = ...
EXERCICE d. 3 milliers 45 dizaines
e. 5 milliers 24 centaines 13 dizaines
Énigme
2 560 758 par 10 dans des cartons.
c. 6 029 = (6 × ...) + (2 × ...) + ... 30 unités
ve
a. Combien de cartons reçoit-il ? d. 8 700 = (8 × ...) + (7 × ...)
matériel par élève
COMPLÉTER DES SUITES DE NOMBRES

Comparer, ranger les nombres Oncle
combienPicsou a oublié
aura-t-il deleboites ?
code de son coffre-
9
• ca.b.ircuit
Complète.
des nombres ➞ fiche 3
(6 × 1 000) + (4 × 100) + (9 × 10) = ... hatier-clic.fr/CM1capg0103
(6 × 1 000) + (4 × 100) + 9 = ...
Écris une suite de dix nombres :
a. à partir de 2 590 en avançant de 100 en 100 ◗ impair,
COMPARER,comprisRANGER
entre 3 LES
000 NOMBRES
et 4 000 et que
son chiffre des centaines est le quadruple5-6
DICO
c. 6 029 = (6 × ...) + (2 × ...) + ...
a. Combien de cartons reçoit-il ?
Ce type d’exercice nécessite également de repérer les
d. 8 700 = (8 × ...) + (7 × ...)
iti
b. à partir de 3 080 en avançant de 110 en 110
INCONTOURNABLE
de celui des dizaines.

10 Sur cette ligne graduée, quels sont les nombres repérés par les lettres : A, B,b.C.Lorsqu’il aura déballé tous les cartons,
Quels codes oncle Picsou peut-il essayer
pour ouvrir son coffre-fort ?
9 000
combien aura-t-il de boites ?
9 500 chiffres sur lesquels agir, mais du fait qu’il faut remonter
hatier-clic.fr/CM1cap002 ◗ COMPARER, RANGER LES NOMBRES DICO
5-6
la suite à rebours, son niveau de difficulté est plus élevé.
fin

C A onze • 11 B
INCONTOURNABLE
9 000
Réponse :
9 500
INCONTOURNABLE
d 11 11 Complète avec < ou >. 23/01/2020 18:38 14 Complète les cases de ce circuit.
a. 5 634 ... 5 430 d. 5 025 ... 7 655 ★ k signifie + 101 signifie − 10
m
2 008 2 109 2 210 2 311 2 412
b. 8 689 ... 8 869 e. 1 907 ... 1 915 C A
dé B
c. 1 068 ... 987 f. 5 953 ... 6 000
INCONTOURNABLE
2200
11 Complète avec < ou >. 14 Complète les cases de ce circuit.
★ 5 030 1 000
a. 5 634 ... 5 430 d. 5 025 ... 7 655 ★ 1 998 m signifie
k signifie + 101 2 099 − 10 2 200 2 301 2 402
2 489
Énigme
b. 8 689 ... 8 869 e. 1 907 ... 1 915
2 560 758 c. 1 068 ... 987 f. 5 953 ... 6 000
n
◗ COMPLÉTER DES SUITES DE NOMBRES Oncle Picsou a oublié 12le code deces
Écris sonnombres
coffre- dans l’ordre croissant.
2200
EXERCICE 10 fort. Il se souvient que★c’est5 030

un nombre

INCONTOURNABLE
1 000 2 489
Énigme
13 Écris une suite de dix nombres : impair, compris entre 3 000 et 4 000 et que
2 560
no
a. à partir de 2 590 en avançant de 100 en 100 son chiffre des centaines est le quadruple 758
Cet exercice demande d’identifier l’espace ◗ entre deux

b. à partir de 3 080 en avançant de 110 en 110 de celui des dizaines.
Quels codes oncle PicsouCOMPLÉTER
peut-il essayer
DES SUITES DE NOMBRES Oncle Picsou a oublié le code de son coffre-
grandes graduations (100 unités) et d’utiliser l’équivalence pour ouvrir son coffre-fort ?
INCONTOURNABLE
13 Écris une suite de dix nombres : hatier-clic.fr/CM1cap002

impair, compris entre 3 000 et 4 000 et que
1 centaine = 10 dizaines, pour en déduire l’espace •entre
a. à partir de 2 590 en avançant de 100 en 100
b. à partir de 3 080 11avançant de 110 en 110
en onze
son chiffre des centaines est le quadruple
de celui des dizaines.
deux petites graduations (10 unités). Quels codes oncle Picsou peut-il essayer
es
pour ouvrir son coffre-fort ?

006-022-Unite 1.indd 11 23/01/2020 18:38
Réponses : A
. 9 100 B. 9 650 C. 8 900
8 900 < 9 100 < 9 650 Une recherche hasardeuse • 11 a peu de chances d’aboutir, onze
mais peut déboucher sur une recherche plus organisée :

uv
11 12 ✶
006-022-Unite 1.indd 11 23/01/2020 18:38
EXERCICES – le chiffre des milliers ne peut être que 3 ;

– le chiffre des unités ne peut être que 1, 3, 5, 7 ou 9 ;
Ces exercices peuvent être résolus en raisonnant sur les
– de plus, comme le chiffre des centaines est le quadruple
re
écritures chiffrées, en évoquant éventuellement le place-

de celui des dizaines, le chiffre des centaines ne peut être
ment des nombres sur une ligne graduée ou encore en
que 8, 4 ou 0 (et celui des dizaines 2, 1 ou 0).
se référant au contexte des petits cubes
Ép
Réponse : 3 001 ; 3 411 ; 3 821 ; 3 003 ; 3 413 ; 3 823 ; 3 005 ;

Réponses : 11 a. 5 634 > 5 430 b. 8 689 < 8 869 3 415 ; 3 825 ; 3 007 ; 3 417 ; 3 827 ; 3 009 ; 3 419 ; 3 829
c. 1 068 > 987 d. 5 025 < 7 655
e. 1 907 < 1 915 f. 5 953 < 6 000
12 758 < 1 000 < 2 489 < 2 560 < 5 030
46

UNITÉ
1 Écarts et différences apprentissage 31

apprentissage
Objectifs :
Au CE2, les élèves ont travaillé sur différents « sens de la soustraction » : recherche de
– Connaitre la propriété de compléments, d’écarts, de distances, d'un état final dans une diminution, d’un état initial avant une
conservation des écarts
– Calculer des différences augmentation, de la valeur d’une augmentation ou d’une diminution. La maitrise de ces différents
– Enrichir ses stratégies de « sens » est confortée au CM1 au travers de nombreux problèmes proposés tout au long de l’année.
calcul réfléchi
Il s’agit ici, tout en revenant sur l’utilisation de la soustraction pour calculer des différences, puis
des distances, de mettre en place une propriété importante de la soustraction, souvent appelée
« conservation des écarts ou des différences » : on obtient une différence égale à une autre UNITÉ
en ajoutant ou en retranchant le même nombre aux deux termes de cette dernière. En langage 1
algébrique cela se traduit par : a – b = (a + c) – (b + c) = (a – d) – (b – d).
Cette propriété peut ensuite être utilisée pour calculer mentalement des différences ou pour
justifier les étapes d’une des techniques posées de la soustraction.
UNITÉ
Écarts et différences
1 apprentissage 3
LaJecourse
cherche d’escargots
en précisant qu’elles sont agrandies 10 fois par rapport à
s
La course d’escargots
celles du manuel (1 cm au tableau correspond à 1 mm dans
ve
Les enfants comparent les distances parcourues par leurs escargots après deux 2 minutes de course.
77 mm le manuel).
115 mm
● Demander aux élèves ce que signifie l’expression « écart
100 mm
entre les distances parcourues par les escargots de Romy
iti
146 mm
Pour répondre, tu ne dois pas utiliser d’instrument de mesure. et de Tom ». Conclure que cela correspond à la longueur de
fin
A Quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot de Romy et par celui de Tom ? la partie de la ligne Tom qui « dépasse » la ligne de Romy
B Dans la minute suivante, l’escargot de Romy et celui de Tom avancent tous les deux de 23 mm.
Ceux d’Aya et de Milo reculent tous les deux de 37 mm. ou à ce qui « manque » à la ligne de Romy pour être aussi
À ce moment de la course :
a. quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot de Romy de et celui de Tom ?
b. quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot d’Aya de et celui de Milo ?
longue que la ligne de Tom
dé
C Pour répondre à la question A, Romy et ● Préciser la tâche :
Tom ont calculé la différence 115 − 77 MÉTHODE
DE ROMY
115 – 77 MÉTHODE
DE TOM
115 – 77 ,
110 – 72 118 – 80
en utilisant les méthodes ci-contre :
a. Explique la suite des calculs de Romy 108 – 70 138 – 100 ➞ Vous devrez répondre d’abord à la question A. Attention,
58 – 20 38
et de Tom.
b. Utilise les méthodes de Romy et de Tom 38 vous n’êtes pas autorisés à mesurer.
pour calculer la différence 256 − 88 .
n
2 Recherche de la question A
Je m’entraine
no
pour la classe
MATÉRIEL
● Pendant la recherche, observer les procédures utilisées.

•◗ bandes affichées ou lignes tracées
CONSERVER DES ÉCARTS 3 Écris 5 différences égales à 65 en utilisant
au tableau
des nombres plus petits que 100.
INCONTOURNABLE
1 correspondant aux chemins

Quelles sont les différences égales
agrandis 10 fois parcourus
à 3 028 – 765 .
par chaque escargot
a. 3 030 − 767 c. 3 038 − 755
4 Écris 5 différences égales à 65 en utilisant
(77 cm, 115 cm, 100
des nombres cm que
plus grands et 100.
146 cm) ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
b. 3 128 − 865 d. 4 028 − 1 765
• règle à mesurer du tableau ◗ CALCULER DES DIFFÉRENCES 29 – Calcul du complément de 77 à 115.
es
DICO
par élèveces différences.

2 Complète
– Calcul de la différence 115 – 77.
INCONTOURNABLE
Elles doivent être égales à 7 450 – 2 865 . 5 Calcule la différence entre :

• manuel p. 12, questions A à C
a. 7 453 − … d. … − 865 a. 25 et 30
b. 47 et 10
d. 115 et 120
e. 2 000 et 1 800
b. 7 550 − … e. … − 2 866
• brouillon ou feuille de recherche
c. 8 450 − … f. … − 2 465 c. 100 et 50 f. 150 et 1 000
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
uv
• cahier de mathématiques
12 • douze
• calculatrice pour les élèves en difficulté (vérification) – Pour effectuer les calculs
1 Présentation de la situation
DÉROULÉ
006-022-Unite 1.indd 12
Collectif 23/01/2020 18:38
Aide Mettre à disposition des tables d’addition et de soustraction,
re
2 Recherche de la question A Individuel puis collectif éventuellement une calculette pour vérifier les résultats obtenus.
3 Recherche de la questions B Individuel ● Faire un inventaire rapide des réponses et des procédures
Ép
(la validation peut être effectuée collectivement par mesu-

5 Recherche de la question C Individuel puis collectif rage avec la règle de tableau) puis rappeler en synthèse
6 Entrainement Individuel l’équivalence entre recherche d’un complément et calcul
d’une différence.
RECHERCHE
Réponse : 38 mm
Comment calculer des écarts de distances ou des dif-
férences de deux nombres sans utiliser la calculatrice ? 3 Recherche de la question B
1 Présentation collective de la situation ● Pendant la recherche, observer les procédures utilisées

et proposer aux élèves qui répondent rapidement de cher-
● Présenter la situation : les enfants organisent une course cher une autre méthode pour vérifier leur résultat.
d’escargots. Il y a un escargot par enfant. Ils partent d’une
même ligne de départ. On considère les distances entre ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
la position d'arrivée et la position de départ de chaque – Utilisation en acte de la propriété de conservation des écarts
escargot. en reprenant l’écart trouvé après 2 minutes de course.
● Montrer les lignes affichées ou tracées au tableau – Calcul des distances parcourues après 3 minutes de course
puis calcul de l’écart.
correspondant aux chemins parcourus par les escargots
47

UNITÉ
1 apprentissage 3
Je cherche La course d’escargots

Les enfants comparent les distances parcourues par leurs escargots après deux 2 minutes de course.
77 mm
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 6 Entrainement individuel 115 mm

Manuel p. 12-13
– Pour comprendre la notion de distance parcourue UNITÉentre départ Les exercices incontournables sont à proposer à tous les 100 mm
1
146 mm
et arrivée élèves et peuventapprentissage faire l'objet, si nécessaire, d'une exploita-
3 pas utiliser d’instrument de mesure.
Pour répondre, tu ne dois
Aide Illustrer les déplacements d’escargot sur les lignes tion Acollective ou par petits groupes.
Quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot de Romy et par celui de Tom ?
représentées au tableau. Je cherche La course d’escargotsPourB les Dans la autres
minute suivante,exercices,
l’escargot de Romy et l'enseignant
celui de Tom avancent tous choisit
les deux de 23ceux
mm. qu'il
Ceux d’Aya et de Milo2 reculent tous les deux de 37 mm.
– Pour effectuer les calculs pense Àutile
Les enfants comparent les distances parcourues par leurs escargots
de
après
ce moment proposer
deux
de la
minutes de
course : à
course.
tous ses élèves ou à certains de
77 mm a. quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot de Romy de et celui de Tom ?
Aide Mettre à disposition, des tables d’addition et de soustraction, ses élèves.
115 mm
éventuellement une calculette pour vérifier les résultats obtenus. C Pour répondre à la question A, Romy et
Pour tous en utilisantles exercices, inviter les 115 élèves
– 77
à effectuer
115 – 77
les,
MÉTHODE MÉTHODE
100 mm Tom ont calculé la différence 115 − 77 DE ROMY DE TOM
les méthodes ci-contre : 110 – 72 118 – 80
108 – 70 138 – 100
calculset dementalement
146a. mm
Tom. ou en ligne. La calculatrice
Explique la suite des calculs de Romy
58 – 20
38
pourra
38
b. Utilise les méthodes de Romy et de Tom
4 Exploitation collective permettre
Pour répondre, tu ne dois pas utiliser
de
d’instrument
pour calculer lales vérifier.
de mesure.
différence 256 − 88 .
A Quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot de Romy et par celui de Tom ?
B Dans la minute suivante, l’escargot de Romy et celui de Tom avancent tous les deux de 23 mm.
● Recenser les réponses et faire exprimer les méthodes utilisées.
Ceux d’Aya
Je m’entraine
et de Milo reculent tous les deux de 37 mm.
À ce moment de la course : Conserver des écarts
a. quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot de Romy de et celui de Tom ?
Réponses : a. 38 mm b. 46 mm CONSERVER
b. quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot ◗
d’AyaDES
de etÉCARTS
celui de Milo ? 3 Écris 5 différences égales à 65 en utilisant
INCONTOURNABLE
C Pour répondre à la question A, Romy et 1MÉTHOD
Quelles sont–les
E
115 77 différences
MÉTHODE
égales
115 – 77
EXPLICITATION, VERBALISATION Tom ont calculé la différence 115 − 77
en utilisant les méthodes ci-contre :
DE ROMY
110 – 72 .
à 3 028 – 765
a. 3 030 − 767
108 – 70
DE TOM
118 – 80
c. 3 038 − 755
138 – 100
4, Écris 5 différences égales à 65 en utilisant
des nombres plus grands que 100.
a. Explique la suite des calculs de Romy
◗◗S’appuyer sur les procédures apparues, pour faire verbali-
b. 3 128 − 865
58 – 20 d. 4 028 − 1 765
38
et de Tom.
b. Utilise les méthodes de Romy et de Tom 38 ◗ CALCULER DES DIFFÉRENCES DICO
29
ser la propriété de conservation des écarts. pour calculer la différence 256 − 88 .
2 Complète ces différences.
INCONTOURNABLE
s
Elles doivent être égales à 7 450 – 2 865 . 5 Calcule la différence entre :
– Dans le contexte du problème : quand deux escargots a. 7 453 − … d. … − 865 a. 25 et 30
b. 47 et 10
d. 115 et 120
e. 2 000 et 1 800
b. 7 550 − … e. … − 2 866
avancent ou reculent d’une même distance,Je l’écart
m’entraine qui les
ve
c. 8 450 − … f. … − 2 465 c. 100 et 50 f. 150 et 1 000
UNITÉ
sépare ne change pas. ◗ CONSERVERÉcarts DES ÉCARTSet différences
11 Quelles
– Dans le contexte des caculs : quand on ajoute (ousont qu’on
12 •3 douze
Écris 5 différences égales à 65 en utilisant
INCONTOURNABLE
les différences égales apprentissage 3

soustrait) un même nombres aux deux termes d’une diffé-
à 3 028 – 765 . 4 Écris 5 différences égales à 65 en utilisant
006-022-Unite 1.indd 12 23/01/2020 18:38
iti
a. 3 030 − 767 c. 3 038 − 755 des nombres plus grands que 100.
b. 3 128 − 865 La d.
Je cherche course d’escargots
rence donnée, on obtient une différence égale 4 028 − 1 765
Les enfants comparent les distances parcourues par leurs◗escargots
CALCULER DES
après DIFFÉRENCES
deux 2 minutes de course.
29
DICO
115 – 77 = 238Complète ces différences. 77 mm EXERCICES 1 2 3 4 INCONTOURNABLE
fin
5 Calcule la différence entre :
est égale à + 23 +23
Elles doivent être égales à 7 450 – 2 865 .
a. 7 453 − … d. … − 865 a. 25 et 30 d. 115 et 120
115 mm b. 47 et 10 e. 2 000 et 1 800
138 – 100 = 38c. 8 450 − …

b. 7 550 − … e. … − 2 866
f. … − 2 465100 mmCes trois
c. 100 etexercices
50 permettent
f. 150 et 1 000 de mettre en application
12 • douze l’apprentissage
146 mm qui précède.
146 – 100 = 46
dé
est égale à – 37 Réponses : 1 a. Oui (ajout simultané de 2)
Pour répondre, tu ne dois pas utiliser d’instrument de mesure.
–37 A Quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot de Romy et par celui de Tom ?
b. Oui (ajout simultané de 100)
006-022-Unite 1.indd 12 23/01/2020 18:38
B
109 – 63 = 46Dans la minute suivante, l’escargot de Romy et celui de Tom avancent tous les deux de 23 mm.
Ceux d’Aya et de Milo reculent tous les deux de 37 mm. c. non
À ce moment de la course :
◗◗Faire remarquer que parmi ces quatre différences écrites,
a. quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot de d.
Romy de et oui (ajout
celui de Tom ? simultané de 1 000)
n
certaines sont plus faciles à calculer. C Pour répondre à la question A, Romy et 2 a. 7 453115 – 2– 77868 b. 7 550 – 2 965
115 – 77 MÉTHODE MÉTHODE
Tom ont calculé la différence 115 − 77
◗◗Conclure en indiquant que, pour effectuer une soustraction, c. 8 450 118 ,
– 3– 80865 d. 5 450 – 865
DE ROMY DE TOM
no
en utilisant les méthodes ci-contre : 110 – 72

108 – 70 138 – 100
a. Explique la suite des calculs de Romy
il est parfois intéressant d’utiliser la propriété des écarts,
et de Tom. 58 – e.
20 7 451 – 2 866 f.
38 7 050 – 2 465
b. Utilise les méthodes de Romy et de Tom 38
pour la remplacer par une autre soustraction plus facile
pour calculer la différence 256 − 88 . 3 Beaucoup de réponses possibles, par exemple :
à calculer et qui donne le même résultat. 65 – 0 ; 85 – 20 ; 86 – 21 ...
Je m’entraine
es
4 Beaucoup de réponses possibles, par exemple :

◗ CONSERVER DES ÉCARTS 3 265 – 200 ; 585 – 520 ; 1 086 – 1 021 ...
Écris 5 différences égales à 65 en utilisant
5 Recherche de la question C des nombres plus petits que 100.
INCONTOURNABLE
1 Quelles sont les différences égales

à 3 028 – 765 . 4 Écris 5 différences égales à 65 en utilisant
Demander aux élèves de réfléchir à la question a. puis Calculer des différences

uv
des nombres plus grands que 100.

a. 3 030 − 767 c. 3 038 − 755
● b. 3 128 − 865 d. 4 028 − 1 765
faire une mise en commun rapide qui aboutit à formuler ◗ CALCULER DES DIFFÉRENCES DICO
29
2 Complète ces différences.
INCONTOURNABLE
que, pour obtenir une différence facile à calculer, Romy d. … − 865
Elles doivent être égales à 7 450 – 2 865 .
a. 7 453 − …
5 Calcule la
a. 25 et 30
différence entre :
d. 115 et 120
re
b. 47 et 10 e. 2 000 et 1 800
a soustrait, à chaque étape, un même nombreb.c. 8 450 − …
aux deux e. …
7 550 − … − 2 866
f. … − 2 465 c. 100 et 50 f. 150 et 1 000
termes de la différence précédente et que12 •Tom lui en a

INCONTOURNABLE
douze
6 Utilise la méthode de Romy 10 Un jardinier a planté un tilleul devant sa
additionné un. ou la méthode de Tom pour calculer ★ maison. Pour observer la croissance de
Ép
rapidement : l’arbre, il note sa hauteur chaque 1er janvier.

a. 75 − 29
006-022-Unite 1.indd 12 d. 120 − 96 23/01/2020 18:38 Année 2017 2018 2019 2020
● Demander aux élèves de répondre à la question b. b. 201 − 48 e. 208 − 88 Hauteur 239 cm 248 cm 283 cm 319 cm
c. 103 − 67 f. 510 − 285
En quelle année le tilleul a-t-il le plus
● À l’issue du travail, faire exposer quelques méthodes poussé ? Explique ta réponse.
7 Pour calculer mentalement 72 − 29,
correctes ou incorrectes pour demander à la classe de Aya remplace ce calcul par 73 − 30.
Explique sa méthode et utilise-la ◗ RÉSOUDRE DES PROBLÈMES D’ÉCART
juger de leur validité et de leur efficacité. pour calculer mentalement :
a. 93 − 49 c. 346 − 190 11 Salomé a 9 ans et son papa a 41 ans.
★ Elle a le même écart d’âge avec son papa
b. 107 − 38 d. 425 − 280
que son cousin Mario avec son papa à lui.
Réponse : b. 168 Le papa de Mario a 47 ans.
◗ COMPARER DES ÉCARTS Quel est l’âge de Mario ?
EXERCICE 5 Explique ta réponse
INCONTOURNABLE
TRACE ÉCRITE 8
4 800 4 900 5 000 5 100 5 200 5 300 5 400 12 Un automobiliste arrive à un carrefour situé
Faire recopier dans le cahier de mathématiques la propriété Il s’agit de vérifier que la notion desur différence est comprise.
la route qui relie Belleville à Beaubourg.

★
des écarts en l’illustrant sur un ou plusieurs exemples. 5 153
,
Réponses : a. 5 b.
Quel est le nombre 37 c. 50 d. 5 e. 200 f. 850
le plus proche
de 5 153 ? 5 389 ou 4 919 ?
Explique ta réponse.
a. Quelle est la distance entre Belleville
et Beaubourg ?
9 Un chocolatier propose un jeu à ses clients.
Ils doivent deviner le poids de l’œuf en b. L’automobiliste prend la direction
chocolat exposé dans la vitrine. de Beaubourg, parcourt 49 km et s’arrête
Celui qui donnera le poids le plus proche de pour piqueniquer.
celui de l’œuf l’emportera. À quelle distance se trouve-t-il alors
Trois clients ont donné des réponses de Beaubourg ? Et de Belleville ?
proches du poids réel.
13 Trouve le nombre qui est aussi proche
★★ de 1 936 que de 2 134.
Énigme
Aya a choisi deux nombres compris
entre 10 et 60.
– Le deuxième nombre ne comporte aucun
48
des chiffres du premier nombre.
L’œuf pèse 723 g. – Leur différence est égale à 25.
Qui va remporter l’œuf ? Quels nombres Aya a-t-elle pu choisir ?
Explique ta réponse. Donne 5 réponses possibles.
treize • 13
2_CAPMathsCM1Guide_U01.indd 48 006-022-Unite 1.indd 13

03/06/2020 16:23
23/01/2020 18:38
INCONTOURNABLE
6 Utilise la méthode de Romy 10 Un jardinier a planté un tilleul devant sa
ou la méthode de Tom pour calculer ★ maison. Pour observer la croissance de
rapidement : l’arbre, il note sa hauteur chaque 1er janvier.
a. 75 − 29 d. 120 − 96 Année 2017 2018 2019 2020
b. 201 − 48 e. 208 − 88 Hauteur 239 cm 248 cm 283 cm 319 cm
c. 103 − 67 f. 510 − 285
EXERCICES 6 7 7 Pour calculer mentalement 72 − 29,

Aya remplace ce calcul par 73 − 30.

Résoudre
poussé ? Explique ta réponse.
des problèmes d’écarts
Explique sa méthode et utilise-la ◗ RÉSOUDRE DES PROBLÈMES D’ÉCART
La propriété des écarts est sollicitée pour effectuer des pour calculer mentalement :
★ Elle a le même écart d’âge avec son papa
b. 107 − 38 d. 425 − 280
calculs mentalement, en remplaçant chaque calcul par un que son cousin Mario avec son papa à lui.
Le papa de Mario a 47 ans.
calcul plus simple. ◗ COMPARER DES ÉCARTS Quel est l’âge de Mario ?
Explique ta réponse
INCONTOURNABLE
8
Réponses : 6 Entre parenthèses, un ajout ou retrait 4possible.
800 4 900 5 000 5 100 5 200 5 300 5 400 12 Un automobiliste arrive à un carrefour situé
★ sur la route qui relie Belleville à Beaubourg.
a. 46 (ajout simultané de 1)
5 153
b. 153 (ajout simultané de 2 pouvant être Quel estsuivi
le nombre le plus proche
d’un ajout simultané de 50), de 5 153 ? 5 389 ou 4 919 ?
c. 36 (ajout simultané de 3) a. Quelle est la distance entre Belleville
d. 24 (ajout simultané de 4) 9 Un chocolatier propose un jeu à ses clients.
et Beaubourg ?
b. L’automobiliste prend la direction
UNITÉ
e. 120 (retrait simultané de 8)

Ils doivent deviner le poids de l’œuf en
chocolat exposé dans la vitrine.
Celui qui donnera le poids le plus proche de
de Beaubourg, parcourt 49 km et s’arrête
pour piqueniquer.
1
f. 225 (ajout simultané de 15) celui de l’œuf l’emportera. À quelle distance se trouve-t-il alors
Trois clients ont donné des réponses de Beaubourg ? Et de Belleville ?
7 L a méthode d’Aya consiste à ajouter le proches mêmedu poids réel. 13 Trouve le nombre qui est aussi proche
nombre aux deux termes de la somme pour ★★ de 1 936 que de 2 134.
que le deuxième terme soit un nombre « rond » : Énigme

EXERCICE 11 ✶
INCONTOURNABLE
10 Un jardinier a planté un tilleul devant sa

6
a. 44 (ajout simultané
Utilise la méthode de Romy
ou la méthode de Tom pour calculer
de Pour
★ maison. 1) observer la croissance de Aya a choisi deux nombres compris
b. 69 (ajout simultané de 2)
l’arbre, il note sa hauteur chaque 1 janvier. entre 10 et 60.
er
rapidement :
a. 75 − 29
b. 201 − 48
d. 120 − 96
c. 156 (ajout simultané
e. 208 − 88
Année 2017
de 239 cm
Hauteur
2018
10) 248 cm 283 cm
2019 2020
L’œuf pèse 723 g.
319 cm
On peut raisonner à partir de la conservation de l’écart
c. 103 − 67 f. 510 − 285 – Leur différence est égale à 25.
d’âge entre les deux pères et leurs enfants respectifs, mais
s
d. 145 (ajout simultané de année
En quelle 20) le tilleul a-t-ilQui va remporter l’œuf ?
le plus
Quels nombres Aya a-t-elle pu choisir ?
poussé ? Explique ta réponse. Donne 5 réponses possibles.
7 D’autres
Pour calculer mentalement ajouts permettent d’aboutir aux mêmes
72 − 29,
il est plus simple de remarquer que l’écart d’âge entre les
ve
Aya remplace ce calcul par 73 − 30. hatier-clic.fr/CM1cap003
résultats. ◗ RÉSOUDRE DES PROBLÈMES D’ÉCART
Explique sa méthode et utilise-la
pour calculer mentalement :
11 Salomé a 9 ans et son papa a 41 ans.
deux enfants est le même• 13que celui qui sépare les deux treize
a. 93 − 49 c. 346 − 190
★ Elle a le même écart d’âge avec son papa pères.

b. 107 − 38 d. 425 − 280
Comparer des écarts que son cousin Mario avec son papa à lui.
006-022-Unite 1.indd 13
23/01/2020 18:38
iti
◗ COMPARER DES ÉCARTS Quel est l’âge de Mario ? Réponse : Mario a 15 ans.
INCONTOURNABLE
8
4 800 4 900 5 000 5 100 5 200 5 300 5 400 12 Un automobiliste arrive à un carrefour situé
EXERCICE 12 ✶
fin
★ sur la route qui relie Belleville à Beaubourg.
INCONTOURNABLE

5 153 6 Utilise la méthode de Romy
,
Quel est le nombre le plus proche
rapidement :
Un schéma
★
représentant
maison. Pour observer la croissance de
l’arbre, il note sa hauteur chaque 1 janvier. er la route permet une visualisa-
de 5 153 ? 5 389 ou 4 919 ?
a. 75 − 29
b. 201 − 48
d. 120 − 96
e. 208 − 88 tion des données et de ce qui est cherché. S’il n’est pas
Année 2017
Hauteur 239 cm
2018
248 cm 283 cm
2019 2020
319 cm
dé
a. Quelle est la distance c. 103 − 67
entre Belleville f. 510 − 285
et Beaubourg ? construit spontanément,
poussé ? Explique ta réponse.
il peut être suggéré aux élèves :
Ils doivent deviner le poids de l’œuf en b. L’automobiliste prend
7 laPour
direction
calculer mentalement 72 − 29,
de Beaubourg, parcourt 49
pour piqueniquer.
kmremplace
Aya et s’arrête
ce calcul par 73 − 30. Belleville
◗ RÉSOUDRE DES PROBLÈMES D’ÉCART carrefour Beaubourg
celui de l’œuf l’emportera. À quelle distance se trouve-t-il alors mentalement :
pour calculer
Trois clients ont donné des réponses
de Beaubourg ? Et de Belleville ?
★
137 km
Elle a le même écart d’âge avec son papa
88 km
b. 107 − 38 d. 425 − 280
n
13 Trouve le nombre qui est aussi proche que son cousin Mario avec son papa à lui.
★★ de 1 936 que de 2 134. Le papa de Mario a 47 ans. 49 km
◗ COMPARER DES ÉCARTS
Énigme
Quel est l’âge de Mario ?
no
Réponses : a. 225 km b. 39 km ; 186 km.

INCONTOURNABLE
8
4 800
Aya a choisi deux nombres 4 900 5 000 5 100 5 200 5 300 5 400
compris 12 Un automobiliste arrive à un carrefour situé
entre 10 et 60. ★ sur la route qui relie Belleville à Beaubourg.

5 153 EXERCICE 13 ✶ ✶
L’œuf pèse 723 g. – Leur différence est égaleQuel
à 25.est le nombre le plus proche
Qui va remporter l’œuf ?
Quels nombres, Aya a-t-elle
Donne 5 réponses possibles.
de pu
5 153 ? 5 389 ou 4 919 ?
choisir ?
La recherche peut s’effectuer par essais organisés en
es
Utilise la méthode de Romy
★ maison. Pour observer la croissance de
choisissant
et Beaubourg ? un nombre compris entre 1 936 et 2 134 et en
a. Quelle est la distance entre Belleville
rapidement :
a. 75 − 29 d. 120 − 96
l’arbre, il note sa hauteur chaque 1er janvier.
Année 2017 2018 2019 2020
Ils doivent treize
deviner• 13 le poids de l’œuf en
cherchant
de Beaubourg,à égaliser
parcourt l’écart qui le sépare de ces nombres.
b. L’automobiliste prend la direction
49 km et s’arrête
b. 201 − 48 e. 208 − 88 Celui qui donnera le poids le plus proche de pour piqueniquer.
Hauteur 239 cm 248 cm 283 cm 319 cm
Réponse : 2 035
uv
c. 103 − 67 f. 510 − 285 006-022-Unite 1.indd 13 celui de l’œuf l’emportera.

23/01/2020 18:38
À quelle distance se trouve-t-il alors
En quelle année le tilleul a-t-il le plus Trois clients ont donné des réponses de Beaubourg ? Et de Belleville ?
poussé ? Explique ta réponse. proches du poids réel.
Pour calculer mentalement 72 − 29, 13 Trouve le nombre qui est aussi proche
Aya remplace ce calcul par 73 − 30. ★★ de 1 936 que de 2 134.
◗ RÉSOUDRE DES PROBLÈMES D’ÉCART
Énigme
pour calculer mentalement : EXERCICES 8 9
re

b. 107 − 38 d. 425 − 280 ★ Elle a le même écart d’âge avec son papa
COMPARER DES ÉCARTS

Pour résoudre ces exercices, on peut commencer par ranger
que son cousin Mario avec son papa à lui.
Aya a choisi deux nombres compris
entre 10 et 60.
Quel est l’âge de Mario ? – Le deuxième nombre ne comporte aucun
les données dans l’ordre croissant. Il reste à comparer
Explique ta réponse deux des chiffres du premier nombre.
Ép

différences : 5 389 à un– 5 situé = 236 et 5 153 – 4 919 = 234
153 Qui va remporter l’œuf ?
800 4 900 5 000 5 100 5 200 5 300 5 400 12 Un automobiliste arrive carrefour Quels nombres Aya a-t-elle pu choisir ?
Explique ta réponse. Donne 5 réponses possibles.
sur la route qui relie Belleville à Beaubourg.
★

5 153 dans l’exercice 8 ; 723 g – 697 g = 26 g et 797 g – 723 g = 74 g hatier-clic.fr/CM1cap003
Quel est le nombre le plus proche

de 5 153 ? 5 389 ou 4 919 ?
dans l’exercice 9. La difficulté vient du fait• 13qu’il ne faut pas utiliser deux fois
treize
Réponses :
a. Quelle est 8 4 919entre Belleville
la distance 006-022-Unite 1.indd 13
le même chiffre. 23/01/2020 18:38
Un chocolatier propose un jeu à ses clients.

et Beaubourg ?
prend
9
b. L’automobiliste Zoéla(697
directiong) a la réponse la plus proche.
Ayant trouvé une différence, par exemple 48 – 23, il est
Ils doivent deviner le poids de l’œuf en
de Beaubourg, parcourt 49 km et s’arrête
pour piqueniquer.
possible d’en trouver d’autres en utilisant la conservation
celui de l’œuf l’emportera. EXERCICE 10 ✶
À quelle distance se trouve-t-il alors
de Beaubourg ? Et de Belleville ? des écarts.
Trois clients ont donné des réponses
La comparaison
de 1 936 que de 2 134. des données permet d’éliminer rapide-
13 Trouve le nombre qui est aussi proche
★★
Exemple de réponses : 37 – 12 39 – 14 40 – 15
42 – 17 43 – 18 45 – 20
ment l’année 2017. Énigme 46 – 21 47 – 22 48 – 23
Il reste
Aya à comparer
a choisi deux différences :
deux nombres compris 51 – 26 53 – 28 54 – 29
ne = cm et 319 cm – 283 cm = ‬36 cm.
entre 10 et 60.
283 cm – 248
– Le deuxième cm
nombre 35 aucun
comporte
56 – 31 57 – 32 59 – 34 ...
Qui va remporter l’œuf ?
Réponse : pendant
Quels nombres l’année
Aya a-t-elle pu choisir ?2019
Donne 5 réponses possibles.
treize • 13
d 13 23/01/2020 18:38
49

UNITÉ
1 Calculs de sommes et de différences apprentissage 4
Objectifs :
Au CE2, les élèves ont appris à calculer des sommes et des différences avec différentes
– Consolider les techniques méthodes : calcul posé ou réfléchi. Il s’agit donc ici de conforter ces apprentissages, en insistant
et de calcul posé ou réfléchi
– Utiliser les propriétés de sur l’explication et la justification des procédures utilisées.
l’addition et la soustraction Si la plupart des élèves s’avèrent à l’aise avec ces calculs, les exercices d’entrainement peuvent
– Utiliser les propriétés de
le numération décimale
être utilisés en aide individualisée avec les élèves qui rencontrent des difficultés diverses.
(valeur positionnelle des L’objectif est alors de consolider la technique de chacun plutôt que d’imposer une nouvelle
chiffres, relation entre unités technique à certains élèves. Un temps suffisant est donc consacré au repérage de la technique
de numération).
(plus ou moins bien maitrisée) de chaque élève. Chacune de ces techniques peut être illustrée
avec un matériel de numération (cubes, barres, plaques…). Si aucune technique n’est stabilisée
pour certains élèves, on peut les engager vers la technique par emprunt ou par addition à trou.
Les différentes techniques de la soustraction

Exemple pour
s
4 1 0 2
– 9 5 8
ve
Technique 1 : Par emprunt aux chiffres du plus grand nombre
iti
Comme on ne peut pas soustraire 8 unités de 2 unités, on cherche à obtenir
fin
10 unités supplémentaires. La solution la plus simple consiste à décomposer
3 10 9 les 10 dizaines de 4 102 en 9 dizaines et 10 unités. On peut alors soustraire
4 1 0 12 8 unités de 12 unités et 5 dizaines de 9 dizaines.
dé
– 9 5 8 Pour soustraire les 9 centaines, on peut soit considérer qu’on les soustrait
3 1 4 4
directement de 40 centaines, soit d’abord décomposer 4 milliers en 3 milliers
et 10 centaines (comme indiqué dans l’opération).
n
Technique 2 : Ajout simultané de 10 au plus grand nombre et d’1 unité au plus petit nombre…
no
Comme on ne peut pas soustraire 8 unités de 2 unités, on cherche à obtenir

10 unités supplémentaires. Pour cela, on ajoute simultanément 10 unités
au 1er terme et 1 dizaine au 2e terme (on obtient ainsi une différence égale
es
4 11 10 12 à celle de départ puisqu’on a ajouté 10 à chaque terme).

– 9 5 8 Par la suite, on est amené à ajouter simultanément 10 dizaines au 1er terme
+1 +1 +1 et 1 centaine au 2e terme (donc 100 aux 2 termes), puis enfin 10 centaines
uv
3 1 4 4 au 1er terme et 1 millier au 2e terme (donc 1 000 aux 2 termes).

On utilise alors les connaissances établies dans l’apprentissage 3.
Une autre justification peut être donnée de cette technique en aménageant
re
la technique 1 (voir Cap Maths CE2).

Ép
Technique 3 : Recherche du nombre à ajouter au plus petit nombre pour obtenir le plus grand (addition à trou)
Sachant que calculer une différence équivaut à calculer un complément, on
cherche ce qu’il faut ajouter à 958 pour obtenir 4 102, en commençant par les
4 1 0 2 unités : pour obtenir le chiffre 2 de 4 102, on doit ajouter 4 à 8 (8 + 4 = 12),
– 9 5 8 ce qui conduit à une retenue de 1 au rang des dizaines à mettre avec le 5.
+1 +1 +1 +
3 1 4 4 Il faut ensuite chercher ce qu’il faut à 6 dizaines (5 + 1) pour obtenir le 0
de 4 102 : il faut ajouter 4 (6 + 4 = 10), ce qui conduit à une retenue de 1
au rang des centaines, etc.
50

UNITÉ
Calculs de sommes et de différences
1 apprentissage 4
LaJeméthode
cherche Lala plus larapide
méthode plus rapide
299 + 1 300 + 1 001, on peut associer le 1 de 1 001 à 299
Effectue chaque calcul avec la méthode de ton choix. La calculatrice
est interdite.
pour former la somme 300 + 1 300 + 1000, égale à la
Choisis la méthode la plus rapide possible.
Pour les soustractions, vérifie ton résultat en calculant une autre opération. première mais plus facile à calculer.
A Trois additions B Trois soustractions
a. 1 658 + 896 a. 2 048 – 299
Réponses : a. 2 554 b. 2 600 c. 1 100
b. 299 + 1 300 + 1 001 b. 7 003 – 1 646
c. 985 + 115 c. 5 000 – 2 640
3 Recherche de la question B
● Préciser à nouveau l’enjeu avant de lancer les calculs.
Je m’entraine
pour la classe
MATÉRIEL
◗ ADDITIONNER, SOUSTRAIRE DICO

29-30-31
5 Calcule la somme puis la différence de :
•1 matériel de numération ➞ Mallette★ 4 milliers 7 dizaines 8 unités
INCONTOURNABLE
et UNITÉ
Calcule avec la méthode de ton choix :
para. élève
589 + 501
b. 2 758 + 563
c. 474 + 8 765 + 89
d. 5 897 + 2 003
9 centaines 8 dizaines 3 unités – Soustraction posée en colonnes. 1
• manuel p. 14, questions A et 6 B
Calcule la somme puis la différence de :
★ 2 milliers 1 centaine 5 unités
– Calcul en ligne en utilisant une technique de soustraction
• brouillon
2 ou feuille
Sans effectuer complètement
trouve :
lesde recherche
calculs, et
1 millier 9 dizaines 6 unités
posée en colonnes.
• cahier
a. le chiffrede mathématiques
des unités et le chiffre
– Calcul mental ou en ligne en utilisant une (ou des)
des dizaines de : 2 485 + 638 + 87
• calculatrice pour
b. le chiffre des centaines de :les
4 890 + 983 ◗ COMPLÉTER
élèves en difficultéDES(vérification)
ADDITIONS
ET DES SOUSTRACTIONS POSÉES
31-32
DICO
décomposition(s) de nombre ou la propriété de conservations

c. le chiffre des dizaines de :
des écarts.
INCONTOURNABLE
896 + 1 687 + 899
1 Présentation de la situation 7
DÉROULÉ
Collectif Complète avec les chiffres qui manquent.

a.
INCONTOURNABLE
c. ■ ■ ■ ■ 6 ■ 7
32 Calcule
Recherche de la question A
avec la méthode de ton choix :
a. 2 865 − 321 c. 4 032 − 1 707
Individuel puis+ collectif
9 5 9 + 1 4 ■
4 0 1 5 ■ 0 6
b. 753 − 210
3 Fais
Recherche
d. 5 004 − 287
de la questions B Individuel ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
s
un autre calcul pour contrôler
tes résultats. b. d.
4 Exploitation +
Collectif
1 4 5 6
■ ■ ■
■ 5 6 0
9 8 9 – Pour effectuer les calculs
ve
4 Sans effectuer complètement les calculs, + 2 ■ 7 ■
5 Entrainement
★★ trouve : Individuel
2 0 4 0
6 0 ■ 5 Aide Mettre à disposition des tables d’addition et de soustraction,
a. le chiffre des unités et le chiffre
des dizaines de : 3 046 − 753. éventuellement une calculette pour vérifier les résultats obtenus.
b. le chiffre des dizaines de : 3 046 − 318.
RECHERCHE c. le chiffre des centaines de : 3 046 − 329.
pour 7 003 – 1 646 : le calcul posé peut être le plus rapide et le
iti
●
Comment
14 • calculer des sommes ou des différences le
quatorze
plus sûr, du fait qu’aucune décomposition simple des nombres
plus rapidement possible ? n’apparait.
fin
006-022-Unite 1.indd 14 23/01/2020 18:38
● pour 5 000 – 2 640 : toutes les méthodes sont envisageables,
sans supériorité évidente de l’une sur l’autre.

1 Présentation collective de la situation
dé
● Présenter l’enjeu : choisir entre plusieurs méthodes 4 Exploitation collective
(calcul mental, calcul en ligne, opération posée en ● Recenser les réponses et les méthodes utilisées pour
colonnes) celle qui permet à chacun d’obtenir le résultat le effectuer les calculs et les vérifier.
plus rapidement possible.
n
Réponses : a. 1 749 b. 5 357 c. 2 360

● Préciser la tâche :
no
➞ Vous devrez calculer les trois additions de la question A. EXPLICITATION, VERBALISATION

Vous pouvez utiliser votre brouillon. Seul l’usage de la ◗ S’appuyer sur les propositions des élèves, pour faire
calculatrice est interdit. expliciter la technique de calcul posé qu’ils utilisent
et constater qu’éventuellement certaines peuvent être
es
2 Recherche de la question A différentes. Si nécessaire, reprendre les explications par

groupes d’élèves ayant une même technique, en insistant
● Pendant la recherche, observer les procédures utilisées. sur les justifications des différentes étapes de leur calcul
uv
(avec un appui éventuel sur le matériel de numération).

◗ PROCÉDURES POSSIBLES ◗ Rappeler qu’il est possible de vérifier le résultat d’une
– Addition posée en colonnes. soustraction en effectuant la somme de son deuxième
re
– Calcul en ligne en utilisant la technique précédente, terme et de son résultat.

c'est-à-dire en ajoutant les unités avec les unités, les dizaines ◗ Faire remarquer que, comme pour l’addition, le calcul posé n’est
avec les dizaines... pas toujours le plus rapide, même avec de grands nombres.
Ép
– Calcul mental ou en ligne en utilisant une (ou des) ◗ Pointer quelques points de vigilance en cas de calcul posé :
décomposition(s) de nombre pour ensuite associer des termes
dont le calcul de la somme est plus aisé.
– aligner verticalement les chiffres à partir des unités ;
– respecter de l’ordre des calculs : rang des unités, puis
celui des dizaines… ;
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES – ne pas oublier les retenues (les noter si nécessaire).
– Pour effectuer les calculs
Le terme de « retenue » est abusif pour le cas de la technique de
Aide Mettre à disposition des tables d’addition et de soustraction,
éventuellement une calculette pour vérifier les résultats obtenus. soustraction par emprunt. En effet, dans ce cas, on ne « retient »
aucun chiffre à soustraire au rang suivant.
● Faire un inventaire rapide des réponses et des méthodes TRACE ÉCRITE

utilisées pour chaque calcul et souligner en synthèse que, Faire noter dans le cahier quelques méthodes utilisées par
les élèves pour calculer 5 000 – 2640.
même avec des grands nombres, le calcul posé n’est pas Garder éventuellement une trace collective de la (ou des)
toujours le plus rapide et qu’on peut effectuer l’opération technique(s) de soustraction posée utilisée(s) par la classe.
parfois plus vite en décomposant et en recomposant des
termes du calcul demandé. Par exemple, dans le calcul
51

est interdite.
Choisis la méthode la plus rapide possible.
Pour les soustractions, vérifie ton résultat en calculant une autre opération.
A
Je m’entraine B Trois soustractions
Trois additions
a. 1 658 + 896
b. 299 + 1 300 + 1 001
◗ ADDITIONNER, SOUSTRAIRE
a. 2 048 – 299 DICO
29-30-31
5
★
4 milliers 7 dizaines 8 unités
b. 7 003 – 1 646
INCONTOURNABLE
1 Calcule avec la méthode de 5 000
ton choix : et
c. 985 + 115 c. – 2 640 9 centaines 8 dizaines 3 unités
a. 589 + 501 c. 474 + 8 765 + 89
b. 2 758 + 563 d. 5 897 + 2 003
6 Calcule la somme puis la différence de :
★ 2 milliers 1 centaine 5 unités
UNITÉ 2
Sans effectuer complètement les calculs,
Calculs de sommes et de différences
et
Je m’entraine
1
trouve : 1 millier 9 dizaines 6 unités
5 Entrainement individuel ◗ Manuel p. 12-13 ADDITIONNER, SOUSTRAIRE apprentissage
des dizaines
b. le 29-30-31
4 2 485 + 638 + 87
DICO de :
5 Calcule la somme puis la différence
chiffre des centaines
Compléter
◗
COMPLÉTER
des additions et des soustractions posées
de : DES ADDITIONS DICO
31-32
★ 4de : 4 890 + 983
milliers 7 dizaines 8 unités
LesJeexercices
cherche incontournables sont à proposer à tous les
INCONTOURNABLE
c. le chiffre des dizaines de : et
1 Calcule avec la méthode de ton choix :
La méthode la plus rapide
INCONTOURNABLE
896 + 1 687 + 899 9 centaines 8 dizaines 37 unités
a. 589 + 501 c. 474 + 8 765 + 89 Complète avec les chiffres qui manquent.
Effectue chaque calcul avec la méthode de ton choix. b. 2 758 + 563 La calculatrice
d. 5 897 + 2 003 a.
INCONTOURNABLE
est 6 Calcule
interdite.avec la méthode la somme puis la différence 6 de :
■ 7 c. ■ ■ ■ ■
UNITÉChoisis la méthode la plus rapide possible. 3 Calcule de ton choix :
Calculs de sommes
groupes.et de différences milliers 1 centaine 5 unités + 1 4 ■ + 9 5 9
tion collective ou par petits a. 2 865 − 321 ★c. 42 032 − 1 707
1
Pour les soustractions, vérifie ton résultat en calculant2uneSans autreeffectuer
opération.complètement les calculs, ■ 0 6 4 0 1 5
b. 753 − 210 d. 5 004 − 287 et
trouve :
A Trois additions B Trois soustractions apprentissage Fais un autre calcul 4 pour1contrôler
millier 9 dizaines 6 unités
Pour les autres exercices, l'enseignant choisit ceux qu'il◗
a. 1 658 + 896
des2dizaines
a. 048 – 299 de : 2 485 + 638 + 87
tes résultats.
COMPLÉTER DES ADDITIONS
b. 1 DICO
4 5 6
31-32
d. ■ 5 6 0
b. le chiffre des centaines de : 4 890 + 983 +
pense utile de proposer à tous sesrapide
élèves ou à certains de 9 8 9
b. 299 + 1 300 + 1 001 ■ ■ ■
Je cherche La méthode la plus
c. 985 + 115
b. 7 003 – 1 646
c. le chiffre des dizaines 4
de : Sans effectuer complètement les calculs, 2 0 4 0 + 2 ■ 7 ■
c. 5 000687 + 899
– 2 640
INCONTOURNABLE
896 + 1 ★★ La trouve :
calculatrice
ses élèves. Effectue chaque calcul avec la méthode de ton choix.
Choisis la méthode la plus rapide possible. estle
a. interdite.
7 Complète avec les chiffres qui manquent.
chiffre des unités et le chiffre
a.
6 0 ■ 5
INCONTOURNABLE
des dizaines de : 3 046 − 753. 6 ■ 7 c. ■ ■ ■ ■
INCONTOURNABLE
Pour les soustractions, vérifie ton résultat en calculant3 une autre opération.
Calcule avec la méthode de ton choix :
b. le chiffre des dizaines de : +3 046 − 318.
1 4 ■ 8 + Complète
9 5 9avec les chiffres qui manquent.
a. 2 865 − 321 c. 4 032 − 1 707
A Trois additions B b. Trois soustractions d. 5 004 − 287 c. le chiffre des centaines de : 3 0 6
046 − 329.
■ 4 0 1 ■ 5
Je m’entraine
Additionner, soustrairea. 1 658 + 896 Fais
753 − 210
un autre calcul pour contrôler
a.
−
8
2 5 ■
3 b.
−
1 4 5 6
■ ■ ■
c.
−
■ ■ ■ ■
4 5 8
d.
−
■ ■ 0 ■
6 ■ 3
a. 2 048 – 299 14 • quatorze
tes résultats. ■ 0 6 8 4 7 2 5 1 8 7 3 2
b.
◗
299 + 1 300 + 1 001
ADDITIONNER, SOUSTRAIRE 29-30-31 DICO
5 Calculeb. 7 003 la somme
– 1 646puis la différence de :
★ 4 milliers 7 dizaines 8 unités
b.
+
1 4 5
■ ■ ■
6 d. ■ 5 6
9 8 9
0
c. 985 + 115 c. 5 000 – 2 640
INCONTOURNABLE
4 Sans effectuer et
complètement les calculs, + RÉSOUDRE
1 Calcule avec la méthode de ton choix :
★★ 9trouve :
006-022-Unite 1.indd 14
centaines 8 dizaines 3 unités
2 0 4 0 2 ■ 7 ■ DES PROBLÈMES
◗ 23/01/2020 18:38
a. 589 + 501 c. 474 + 8 765 + 89
6 0 ■ 5
EXERCICE 7 8
INCONTOURNABLE
b. 2 758 + 563 d. 5 897 + 2 003 2 506 places
6 Calcule la somme
des dizaines de : 3puis la différence de :
046 − 753. 9 Une salle de spectacle dispose de 4 298 places assises
★ 2b.milliers le chiffre1 des
centaine
dizaines5 unités
de : 3 046 − 318. et 2 506 places debout. La semaine prochaine, une célèbre
Je m’entraine
2 Sans effectuer complètement les calculs, c. le chiffre des etcentaines de : 3 046 − 329. Ces exercices invitent à utiliser les relations entre addition
chanteuse se produira dans cette salle.
4 298 places
trouve : 1 millier 9 dizaines 6 unités 4 629 billets ont déjà été vendus pour ce spectacle.
a. ◗
le chiffre des unités
ADDITIONNER, SOUSTRAIRE
des dizaines de : 2 485 + 638 + 87
DICO
et le chiffre 29-30-31 14 5• quatorzeCalcule la somme puis la différence de :
★ 4 milliers 7 dizaines 8 unités et soustraction. En effet, la résolution des soustractions à
Combien de billets peuvent être encore mis en vente ?
◗
DICO
31-32
INCONTOURNABLE
1 b. le chiffre des
la centaines
méthode de : 4 890 + 983 et
Calcule
c.
avec
a.le589 + 501
de ton choix : ET DES SOUSTRACTIONS
474 + 8 765 + 89006-022-Unite 1.indd914centaines 8 dizaines 3 unités
chiffre des dizainesc.de :
POSÉES
trous est plus simple si on pense à les résoudre comme
10 Tom déplace un pion sur une droite graduée. À partir du repère 395,
il recule de 68 graduations puis avance de 123 graduations.
INCONTOURNABLE
23/01/2020 18:38
896 + 1 687 + 899 d. 5 897 + 2 003
b. 2 758 + 563 76 Complète
★ a. 2 milliers
avec les chiffres qui manquent.
6 ■ 17centaine c. 5 unités 350
une addition à trous dont le résultat est « en haut »
Sur quel repère arrive-t-il ?
360 370 380 390 400 410 420 430 440 450
INCONTOURNABLE
■ ■ ■ ■
32 Calcule avec la méthode de tonles
choix :
s
Sans effectuer complètement calculs, + 1 4 ■ et + 9 5 9
a. 2 865 − 321
trouve :
b.
c. 4 032 − 1 707 1 millier
■ 09 dizaines
6 6 unités4 0 1 5 Réponses :
le chiffre des unitésd.et5 004 − 287
a. 753 − 210 le chiffre 395
Fais un autrede :
calcul pour contrôler 7 a. b. c. d. 2 5 6 0
ve
des dizaines 2 485 + 638 + 87
tes
b. lerésultats.
chiffre des centaines de : 4 890 + 983 b.
ET DES
◗
1 SOUSTRACTIONS
4 5 6 d. ■ 5 6 0
POSÉES
DICO
31-32 11 • La radio a été inventée en 1895. 12 Voici un schéma du décollage d’un avion
c. le chiffre des dizaines de : + ■ ■ ■ 9 8 9 6 5 7 1 4 5
★ • Il a fallu attendre 31 ans pour voir
apparaitre la télévision. 6 3 0 5 6 +
différents moments du vol : 9 8 9
★★ avec quelques distances indiquées à
INCONTOURNABLE
896 + 1 687 + 899
4 Sans effectuer complètement les calculs, 7 Complète 4 0les chiffres+ qui
2 0 avec 2 manquent.
■ 7 ■
+ 1 4 9 + 5 8
• Le premier ordinateur a été inventé en 1936 4 + 9 5 9 + 2 4 7 6 Altitude de croisière
EXERCICE ★★ trouve :
1 a. 6 0 ■ 5 a. En quelle année la télévision a-t-elle été
INCONTOURNABLE
c.
3 a.Calcule
le chiffre des
avec la unités
méthode et lede
chiffre
ton choix :
+
6 ■ 7
1 4 ■ +
■ ■ ■ ■
9 5 9
inventée ? 8 0 6 2 0 4 0 4 0 1 5 6 0 2 5
Fermeture
des volets
iti
des dizaines de : 3 046 − 753.
a. 2 865 − 321 c. 4 032 − 1 707 b. Combien d’années se sont écoulées
8 a.
■ 0 6 Rentrée
4 0 1 5
b.
b.le753 − 210
c.
chiffre des dizaines
le chiffre descalcul
centaines
d.de : 3 046 − 318.
Il s’agit d’une application immédiate de l’apprentissage qui
5 004 − 287 b.
entre l’invention de la radio et celle de c. d.des roues 87 m
Fais un autre pourde : 3 046 − 329.

contrôler l’ordinateur ? ? 650 m
8 6 3 1 4 5 6 2 9 7 6 1 4 0 5
Énigme
?
tes résultats.
précède.
14 • quatorze
b. 1 4 5 6 d. ■ 5 6 0
fin
145 m
+ ■ ■ ■ 9 8 9
– 2 5 7 – 6 0 9 – 4 5 8 – 6 7 3
– un calcul mental est envisageable pour les sommes a. et d. ;
4 Sans effectuer complètement les calculs, + 2 ■ 7 ■ a. Au moment de la rentrée des roues,
INCONTOURNABLE
2 0 4 0
★★ trouve : 6 0 ■ 5 23/01/2020 18:38 6 0 6? ?8 4
8 Complète avec les chiffres qui manquent. 7 2 5 1 8 7 3 2
l’avion a atteint une altitude égale à la
– le calcul posé parait plus efficace pour les sommes b. et c..

006-022-Unite 1.indd 14
a. le chiffre des unités et le chiffre a. 8 ■ 3 b. 1 4 5 6 c. moitié
■ ■ de■ son
■ altitude de d. croisière.
■ ■ 0 ■
des dizaines de : 3 046 − 753. − 2 5 ■ − ■ ■ ■ −À combien
4 5 8de mètres au-dessus − 6 ■ 3
b. le chiffre des dizaines de : 3 046 − 318. La somme des ■ 0nombres
6 écrits au dos 8 4 7 de2la5montagne
1 8 est-il alors ? 7 3 2

Résoudre des problèmes
c. le chiffre des centaines de : 3 046 − 329.
dé
a. 1 090 b. 3 321 c. 9 328 d. 7 900
Réponses : de chaque étiquette est égale à 73.
La différence du nombre écrit au dos
b. Au moment de la fermeture des volets,
son altitude est de 473 m.
14 • quatorze de l’étiquette
RÉSOUDRE verteDES
et duPROBLÈMES
de l’étiquette orange est égale à 51. ◗
nombre écrit au dos Quelle est la hauteur de la montagne
à cet endroit ?
EXERCICE 2
INCONTOURNABLE
Quel nombre est écrit au dos de chaque 2 506 places

9 Une salle de spectacle dispose de 4 298 places assises
étiquette ?
006-022-Unite 1.indd 14 23/01/2020 18:38 et 2 506 places debout. La semaine prochaine, une célèbre
Insister auprès des élèves sur le fait qu’ils doivent répondre hatier-clic.fr/CM1cap004
4 629 billets ont déjà été vendus pour ce spectacle.
4 298 places
n
Combien de billets peuvent être encore mis en vente ? quinze • 15

sans effectuer complètement le calcul.
no
a. chiffre des unités : 0 ; chiffre des dizaines : 1

Réponses :
006-022-Unite 1.indd 15 23/01/2020 18:38
Sur quel repère arrive-t-il ?
b. 8 c. 8 350 360 370 380 390 400 410 420 430 440 450
EXERCICE 3
11 • La radio a été inventée en 1895.
395
12 Voici un schéma du décollage d’un avion

es
★ • Il a fallu attendre 31 ans pour voir ★★ avec quelques distances indiquées à

– un calcul mental est envisageable pour les différences apparaitre la télévision.
• Le premier ordinateur a été inventé en 1936
différents moments du vol :
Altitude de croisière
b. et d. ; a. En quelle année la télévision a-t-elle été

inventée ? Fermeture
des volets
– le calcul posé (ou en ligne pour a) parait plus efficace b. Combien d’années se sont écoulées Rentrée
des roues 87 m
uv
entre l’invention de la radio et celle de
pour les différences a. et c.. l’ordinateur ? ? 650 m
Énigme
?
145 m
a. 2 544 b. 543 c. 2 325 d. 4 717

Réponses : a. Au moment de la rentrée des roues,
? ?
re
moitié de son altitude de croisière.
EXERCICE 4 ✶ ✶ La somme des nombres écrits au dos

À combien de mètres au-dessus
de la montagne est-il alors ?
de chaque étiquette est égale à 73. b. Au moment de la fermeture des volets,
La différence du nombre écrit au dos
Insister auprès des élèves sur le fait qu’ils doivent répondre de l’étiquette verte et du nombre écrit au dos
son altitude est de 473 m.
Quelle est la hauteur de la montagne
Ép
de l’étiquette orange est égale à 51. à cet endroit ?

sans effectuer complètement le calcul. Quel nombre est écrit au dos de chaque
étiquette ?
a. chiffre des unités : 3 ; chiffre des dizaines : 9

Réponses : EXERCICES 9 10
b. 2 c. 7 quinze • 15
Ces deux exercices proposés dans des contextes différents

EXERCICES 5 ✶ 6 ✶ nécessitent d’enchainer deux étapes de calcul.
006-022-Unite 1.indd 15 23/01/2020 18:38
Le calcul peut être fait directement sur les unités de numé- Réponses : 9 2 175 10 450
ration ou en traduisant chaque nombre par son écriture EXERCICE 11 ✶
chiffrée usuelle.
Réponses : 5 5 061 et 3 095 6 3 201 et 1 009
L’ordre de certains éléments étant indécis au départ,
l’appui d’une « ligne du temps » peut aider à ordonner
les informations.
Réponses : a. 1 926 b. 41 ans
52

■ 0 6 8 4 7 2 5 1 8 7 3 2
◗ RÉSOUDRE DES PROBLÈMES
INCONTOURNABLE
9 Une salle de spectacle dispose de 4 298 places assises 2 506 places
et 2 506 places debout. La semaine prochaine, une célèbre
4 298 places
4 629 billets ont déjà été vendus pour ce spectacle.
Combien de billets peuvent être encore mis en vente ?
EXERCICE 12 ✶ ✶
Sur quel repère arrive-t-il ? Les nombres peuvent être trouvés en procédant par essais
350 360 370 380 390 400 410 420 430 440 450
et ajustements, mais la taille des nombres devrait inciter
Les informations nécessaires à la résolution des questions
395 à faire des choix raisonnés.
posées
11 • Lanécessitent une prise d’informations sur d’un
l’illustration.
radio a été inventée en 1895. 12 Voici un schéma du décollage avion
Par exemple :
Tous •apparaitre
les calculs
la télévision.peuvent être effectués
Il a fallu attendre 31 ans pour voir
★
mentalement.
avec quelques distances indiquées à
★★
différents moments du vol :
• Le premier ordinateur a été inventé en 1936 Altitude de croisière
– la somme étant impaire, l’un des nombres est pair
Réponses : a. 180 m b. 386 m
a. En quelle année la télévision a-t-elle été
inventée ? Fermeture
des volets et l’autre impair ;
b. Combien d’années se sont écoulées
entre l’invention de la radio et celle de
Rentrée
des roues 87 m
– la différence est voisine de 50 et la somme supérieure

l’ordinateur ?
à 70 : le chiffre des dizaines de l’un des nombres est donc
? 650 m
Énigme
?
145 m
a. Au moment de la rentrée des roues,

inférieur à 7.
? ? moitié de son altitude de croisière. UNITÉ
Réponses : étiquette verte : 62 étiquette orange : 11
La somme des nombres écrits au dos
À combien de mètres au-dessus
de la montagne est-il alors ? 1
de chaque étiquette est égale à 73. b. Au moment de la fermeture des volets,
La différence du nombre écrit au dos son altitude est de 473 m.
de l’étiquette verte et du nombre écrit au dos Quelle est la hauteur de la montagne
de l’étiquette orange est égale à 51. à cet endroit ?
Quel nombre est écrit au dos de chaque
étiquette ?
quinze • 15
006-022-Unite 1.indd 15 23/01/2020 18:38
s
ve
iti
fin
dé
n
no
es
uv
re
Ép
53

UNITÉ
1 Lecture de l’heure apprentissage

apprentissage 51
Objectifs :
Pour la lecture de l’heure sur une horloge à aiguilles, le niveau des élèves peut se révéler
– Connaitre les unités hétérogène et leurs connaissances acquises au cycle 2 doivent être consolidées. En effet,
usuelles de durée et les
relations entre ces unités : le repérage sur une pendule est complexe du fait de la superposition de deux cadrans gradués
jour, heure, minute, seconde différemment (celui des heures et celui des minutes, qui est aussi celui des secondes).
– Lire l’heure en heures,
minutes et secondes sur
L’observation du fonctionnement d’une horloge à affichage et surtout d’une horloge à aiguilles
une horloge à affichage permet de revenir sur les unités de durée et leurs relations. La situation de recherche amène
et sur une horloge à aiguilles à revoir et comprendre les différentes expressions orales des horaires, c’est-à-dire des repères
à l’intérieur d’un jour, en lien avec leur affichage sur les deux types d’horloges.
UNITÉ
Lecture de l’heure
1 apprentissage 5
C’est quelleC’est
Je cherche heurequelle?heure ?
Réponses : A heures, minutes et secondes
B 12 grandes graduations ; 60 petites graduations ;
A Sur cette horloge à affichage que
représente chacun des trois nombres ? 22 : 17 : 30 60 graduations en tout. Les nombres autour du cadran
B Sur le cadran de cette horloge à aiguilles, combien y a-t-il
représentent les heures.
de grandes graduations ? de graduations en tout ? petite aiguille : heures ; grande aiguille : minutes ;
s
Que représentent les nombres autour du cadran ?
Qu’indique chaque aiguille ? trotteuse : secondes
ve
C Quelles horloges consulte chaque personnage ?
Il est exactement Il est midi et demi

Il est trois heures
quinze heures trente-trois passé de dix secondes. Il est huit heures
minutes et quarante-cinq
secondes.
moins le quart.
moins vingt. L’horloge à affichage
Faire défiler les affichages sur l'horloge.
iti
◗ Le nombre le plus à droite compte les secondes : les
secondes sont numérotées de 00 à 59.
fin
A 14 : 45 : 00 B 7 : 40 : 00 C 12 : 30 : 10 D 15 : 33 : 45
E F G H ◗ Le nombre du milieu compte les minutes : les minutes
sont numérotées de 00 à 59.
dé
◗ Le nombre le plus à gauche compte les heures : les heures
sont numérotées de 00 à 23.
L’horloge à aiguilles
Jepour la classe
MATÉRIEL
m’entraine
Demander aux élèves d'observer le cadran.
•◗ horloge à aiguilles avec une trotteuse de la classe
n
DICO
LIRE L’HEURE EN HEURES, MINUTES ET SECONDES
◗ Il y a des graduations autour du cadran :
55
+ horloge en heures, minutes et secondes ➞ Mallette
INCONTOURNABLE
1 C’est le matin. Écris l’heure exacte affichée par chaque horloge.

• horloge à affichage en heures, c. minutes etd.secondes ou – 12 grandes graduations marquées par des traits forts,
no
a. b.
horloge interactive projetée ce sont les graduations des heures, souvent numérotées
en ligne hatier-clic.fr/CM1capghorlign de 1 à 12. Le 12 correspond aussi au 0.
ou télécchargée hatier-clic.fr/CM1capghorltel – 60 graduations : ce sont celles des minutes, mais aussi
• seizeélève
16 par des secondes. De 5 en 5, ces graduations se superposent
es
• manuel p. 16 à celles de heures. Sur certaines horloges, elles peuvent

006-022-Unite 1.indd 16
• horloge ➞ Mallette
23/01/2020 18:38
être numérotées de 5 en 5, de 5 à 60 (ou 00).
◗ Il y a 3 aiguilles :
uv
1 Observation et description
DÉROULÉ
Collectif et individuel
des horloges (questions A et B) – La petite aiguille indique les heures ;
– La grande aiguille indique les minutes ;
2 Recherche de la question C Individuel et collectif
et exploitation – La grande aiguille plus fine s’appelle la trotteuse. Elle
re
parcourt les graduations qui sont autour du cadran. On

3 Lecture orale de l’heure Collectif
peut compter mentalement de un à soixante pendant que
4 Entrainement Individuel l’aiguille tourne. La trotteuse indique les secondes.
Ép
Dans cette activité, l’enseignant a à montrer des horaires Relations entre les unités
et à faire des manipulations sur les deux types d'horloge. ◗ Donner les explications en faisant les manipulations sur
Une horloge interactive projetée peut permettre une réali- l’horloge à aiguilles et sur l’horloge à affichage.
sation plus aisée. Minute et seconde
RECHERCHE ◗ Lorsque la trotteuse a fait un tour complet sur l’horloge
à aiguilles :
Comment lire l’heure sur une horloge à affichage et sur – elle parcourt les 60 graduations qui sont autour de l’horloge ;
une horloge à aiguilles ? – la grande aiguille avance simultanément d’une minute.
◗ On peut aussi remarquer que lorsque le nombre de
1 Observation et description des horloges secondes sur l’horloge à affichage passe de 59 à 00, le
nombre de minutes augmente de 1.
● Présenter à la classe l’horloge à affichage (à l’heure ◗ Lorsqu’il s’écoule 60 secondes, il s’écoule en fait
exacte) et en état de fonctionnement. 1 minute. 1 minute = 60 secondes.
● Montrer l’horloge à aiguilles à la même heure. Heure et minute
● Demander aux élèves de répondre aux questions A et B ◗ Quand la grande aiguille va du 12 au 1, il s’est écoulé
et recenser les réponses. 5 minutes ; de même quand elle va du 1 au 2…
54

◗◗Quand la grande aiguille fait un tour complet : 3 Lecture orale de l’heure
– il s’est écoulé 60 minutes ;
– la petite aiguille a avancé simultanément d’une grande EXPLICITATION, VERBALISATION
graduation à une autre, soit d’une heure ; Horaire du matin et de l’après-midi
◗◗On peut aussi remarquer que lorsque le nombre de minutes ◗◗Quand l’horloge à aiguilles indique « une heure », il peut
sur l’horloge à affichage passe de 59 à 00, le nombre être :
d’heures augmente de 1. – soit une heure du matin, et l’horloge à affichage indique
◗◗Lorsqu’il s’écoule 60 minutes, il s’écoule en fait 1 heure. 1: 00 : 00 ;
1 heure = 60 minutes. – soit une heure de l’après-midi ou treize heures, et l’hor-
loge à affichage indique 13 : 00 : 00. UNITÉ
Faire retrouver ces relations sur DICO 56 . ◗◗Pour obtenir l’horaire de l’après-midi à partir de la 1
lecture sur l’horloge à aiguilles, on ajoute 12 heures à
2 Recherche de la question C et explication l’horaire lu.
collective ◗◗En 1 jour, la petite aiguille de l’horloge fait 2 fois le tour
● Demander aux élèves de répondre à la question et de réfléchir du cadran. Le nombre des heures sur l’horloge à affichage
à la façon dont chaque personnage lit les différents horaires. va de 00 à 23.
◗◗Lorsqu’il s’écoule 24 heures, il s’écoule 1 jour.
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 1 jour = 24 heures.
s
– Pour différencier les aiguilles
ve
AIDE Les faire nommer et rappeler leur rôle.
● Marquer 10 h 30 min sur l’horloge à aiguilles et sur
– Pour déduire le nombre d’heures à partir de la position
l’horloge à affichage et lire : « Il est dix heures et demie
de la petite aiguille ou ix heures trente minutes ».
iti
AIDE Faire décrire la position de la petite aiguille entre deux Demi-heure
graduations d’heure pour en déduire l’heure passée ou à venir.
◗◗Quand la grande aiguille fait la moitié d’un tour, il s’est
fin
– Pour comprendre et exprimer un horaire en référence à écoulé une demi-heure ; elle a avancé de 30 graduations.
l’heure précédente ou à l’heure suivante : les élèves disent
fréquemment 11 h 50 pour 10 h 50 ou 10 heures moins 5 ◗◗Une demi-heure = 30 minutes. Il y a 2 fois 30 minutes dans
pour 11 heures moins 5. 60 minutes.
dé
AIDE À traiter lors de l’exploitation collective.
– Pour trouver le complément en minutes à l’heure suivante ● Marquer sur l’horloge à aiguilles 10 h et quart et et sur
AIDE Faire lire l’écart sur l’horloge à aiguilles (il manque 20 minutes l’horloge à affichage lire : « Il est dix heures et quart ou dix
heures quinze minutes ».
n
pour atteindre 7 h) ou expliquer qu’il faut calculer le complément

à 60 du nombre de minutes donné par un horaire du type 7 h 40 min.
Quart d’heure
no
– Pour exprimer les horaires de l’après-midi

Aide À traiter lors de l’exploitation collective. ◗◗Quand la grande aiguille fait la moitié de la moitié d’un
tour, c’est-à-dire un quart de tour, il s’est écoulé un quart
d’heure ; elle a avancé de 15 graduations.
● Recenser les réponses correspondant à chaque person-
◗◗Un quart d’heure = 15 minutes. Il y a 4 fois 15 minutes
es
nage. Faire discuter des explications données.

dans 60 minutes.
Faire argumenter les choix faits, par exemple :
– pour midi et demi passé de dix secondes Afficher 8 h 35 min sur l’horloge à aiguilles et sur l’hor-
uv
●
« Midi » correspond à 12 heures. La demi-heure est la moitié loge à affichage

d’une heure, soit 30 minutes.
Nombre de minutes supérieur à 30
Sur l’horloge à aiguilles : la petite aiguille est entre le 12
re
et le 1 ; la grande aiguille a passé le 6 car il s’est écoulé ◗◗Il existe différentes expressions pour un même horaire,
notamment quand le nombre de minutes est supérieur
6 fois 5 minutes = 30 minutes depuis 12 heures ; la trotteuse à 30.
Ép
est sur le 2 car il s’est écoulé 2 fois 5 secondes = 10 secondes

◗◗On peut se référer à l’heure passée : 8 heures 35 ou
depuis que la grande aiguille était sur le 6 c'est-à-dire la à l’heure suivante : 9 heures moins 25.
30e graduation des minutes.
◗◗Le complément en minutes à l’heure suivante est de
Sur l’horloge à affichage, il est inscrit 12 : 30 : 10. 25 minutes, c’est le complément de 35 minutes à 60 minutes.
– pour trois heures moins le quart
Le « quart » correspond à 15 minutes. En effet lorsque la Demander aux élèves de lire le DICO 55 .
grande aiguille parcourt 15 minutes sur le cadran, elle par-
court le quart du cadran. « Moins le quart » signifie qu’il 5 Entrainement Manuel p. 16-17
manque 15 minutes pour que ce soit 3 heures.
Sur l’horloge à aiguilles : la grande aiguille est sur le 9 ;
la petite aiguille est entre 2 et 3, mais plus près de 3. Une
autre lecture de cet horaire pourrait être « deux heures
Pour les autres exercices, l'enseignant choisit ceux qu'il
quarante-cinq minutes ». La trotteuse est sur 0.
pense utile de proposer à tous ses élèves ou à certains de
L’horloge à affichage indique 14 : 45 : 00. Cela signifie que
ses élèves.
l’on est l’après-midi.
Réponses : Milo : D et G ; Aya : C et H ; Romy : A et F ; Dino : B et E
55

UNITÉ
Lecture de l’heure
1 apprentissage 5
UNIT
Je cherche C’est quelle heure ?

1
Lire l’heure
A en heures, minutes et secondes
Sur cette horloge à affichage que
22 : 17 : 30
représente chacun des trois nombres ?
Relier le placement des aiguilles à un horaire
EXERCICE ORALde graduations en tout ?
B Sur le cadran de cette horloge à aiguilles, combien y a-t-il
de grandes graduations ? EXERCICE ORAL
Que représentent les nombres autour du cadran ?
● Afficher un horaire sur l’horloge à aiguilles de la classe
Qu’indique chaque aiguille ?
C Quelles horloges consulte chaque personnage ?
● Afficher un horaire sur l’horloge à aiguilles de la classe
en précisant s’il s’agit du matin ou de l’après-midi.
Il est exactement Il est midi et demi Il est trois heures
et le faire lire.
quinze heures trente-trois Il est huit heures
● Demander aux élèves d’écrire cet horaire exact en heures
minutes et quarante-cinq
secondes.
passé de dix secondes. moins le quart.
moins vingt. Exemple : 10 h 25 min 30 s.
minutes et secondes sur leur ardoise. Faire remarquer le placement de chaque aiguille.
Les horaires proposés peuvent être : ● Poser des questions sans afficher d’horaire en deman-
• PourA 14le: 45matin

: 00 : B 7 : 40 : 00 C 12 : 30 : 10 D 15 : 33 : 45 dant aux élèves de répondre sur leur ardoise, par exemple :
10 h E15 min 30 sF ; 6 h 00 min G 10 s ; 6 hH 25 min 00 s ; • Il est 8 h 30 min :
6 h 25 min 40 s. – Vers quel nombre est pointée la grande aiguille ?
• Pour l’après-midi ou le soir : – Où2 est la petite aiguille ?
INCONTOURNABLE
C’est l’après-midi ou le soir. Écris l’heure exacte affichée par chaque horloge
19 h 15 min 30 s ; 15 h 20 min 10 s ; 20 h 00 min 30 s ; de l’exercice 1.
• Il est 8 h 15 min et 30 s :
20 h 30 min 5 s.
Je m’entraine – Vers quel nombre est pointée la trotteuse ?
◗ EXPRIMER L’HEURE DE DIFFERENTES FACONS DICO
55
EXERCICES
◗ LIRE L’HEURE ENÉCRITS – Où3 est la grande aiguille ?
INCONTOURNABLE
DICO
HEURES, MINUTES ET SECONDES 55 Quelle heure est-il ?
– Où est la ilpetite
Attention, peut y avoir aiguille ? possibles.
plusieurs réponses
INCONTOURNABLE
1 C’est le matin. Écris l’heure exacte affichée par chaque horloge. a. Il est 11 h 50. c. Il est 10 h 50. e. Il est 22 h 50.
s
b. Il est 11 h moins 10. d. Il est 23 h 50. f. Il est 11 h 10.
● Valider la réponse en affichant l’horaire sur l’horloge à
a. b. c. d.
ve
aiguilles
4 C’est de la Écris
classe ou en le faisant afficher par un élève.
INCONTOURNABLE
le matin. l’heure affichée par chaque horloge de deux manières différentes.
a. b. c.
● D’autres horaires peuvent être proposés : 8 h 5 min 10 s ;
8 h 5 min 30 s ; 5 h 30 min 30 s ; 10 h 40 min 5 s.

INCONTOURNABLE
16 2• seize
C’est l’après-midi ou le soir. Écris l’heure exacte affichée par chaque horloge
iti
de l’exercice 1.
006-022-Unite 1.indd 16 23/01/2020 18:38

EXERCICES ÉCRITS
◗ EXPRIMER L’HEURE DE1 DIFFERENTES FACONS DICO
◗ RELIER LE PLACEMENT DES AIGUILLES À UN HORAIRE
fin
EXERCICES 2 55
5 La grande aiguille a été enlevée, il reste la petite.
INCONTOURNABLE
3 Quelle heure est-il ? ★ Pour chaque horloge, écris la proposition correcte.

Attention, il peut y avoir plusieurs réponses possibles.
Toute expression correcte de l’horaire est acceptée.
a. Il est 11 h 50. c. Il est 10 h 50.
b. Il est 11 h moins 10. d. Il est 23 h 50.
e. Il est 22 h 50.
f. Il est 11 h 10.
a. b. c.
Réponses : 1 a. 7 h 10 min 30 s b. 2 h 30 min 0 s

dé
INCONTOURNABLE
4 C’est le matin. Écris l’heure affichée par chaque horloge de deux manières différentes.
c. 3 h 0 b.min 30 s d. 9 h 15 min 20 s • Il est 15 h. • Il est 6 h 30 min. • Il est 10 h 45 min.
a. c.
• Il est 12 h 15 min. • Il est 18 h. • Il est 11 h.
2 a.19 h 10 min 30 s b. 14 h 30 min 0 s • Il est 3 h et quart. • Il est 19 h 30 min. • Il est 11 h 15 min.
c. 15 h 0 min 30 s d. 21 h 15 min 20 s 6 Une horloge à aiguilles indique 4 h 55 min.
Énigme
Vers quel nombre du cadran est pointée
INCONTOURNABLE
2 C’est l’après-midi ou le soir. Écris l’heure exacte affichée la

pargrande
chaque horloge
aiguille ?
de l’exercice 1.
7 Une horloge à affichage indique
◗ RELIERl’heure
Exprimer de différentes façons
LE PLACEMENT DES AIGUILLES À UN HORAIRE La petite aiguille et la grande aiguille
no
5 La grande aiguille a été enlevée, il reste la petite.

★
16 : 43 : 12 peuvent-elles être toutes les deux en
Pour chaque horloge, écris la proposition correcte.

★ ◗ EXPRIMER L’HEURE DE DIFFERENTES FACONS DICO
55 Décris comment sont placés les aiguilles
même temps en face d’un même nombre
du cadran ?
EXERCICE ORAL
sur une horloge à aiguilles indiquant Si oui, à quelle(s) heure(s) exactement ?
a. b. c.
INCONTOURNABLE
3 Quelle heure est-il ? le même horaire.

Attention, il peut y avoir plusieurs réponses possibles. hatier-clic.fr/CM1cap005
a. Il est 11 h 50. c. Il est 10 h 50. e. Il est 22 h 50.
● Afficher un horaire sur l’horloge à aiguilles de la classe b. Il est 11 h moins 10. d. Il est 23 h 50. f. Il est 11 h 10. • 17 dix-sept
EXERCICE 5 ✶
es
en précisant
• Il est 15 h. qu’il s’agit • Ildu
est 6matin
h 30 min. (le nombre • Il est 10 hde minutes est
45 min.
INCONTOURNABLE
• Il est 114h. C’est le matin. Écris l’heure affichée par chaque horloge de deux manières différentes.
Réponses : a. Il est 15 h. b. Il est 6 h 30 min. c. Il est 10 h 45 min.
006-022-Unite 1.indd 17 23/01/2020 18:38
• Il est 12 h 15 min. • Il est 18 h.
supérieur
• Il est 3àh et
30,quart.trotteuse • Il estsur
19 h 30le
min.12). • Il est 11 h 15a.min. b. c.
6 Une horloge à aiguilles indique 4 h 55 min.
● Demander auxduélèves de dire cet horaire de deux manières EXERCICES 6 7 ✶
Énigme
Vers quel nombre cadran est pointée
uv
la grande aiguille ?
différentes sous la
forme « … h … min » et sous la forme
Réponses : 6 La grande aiguille est pointée vers le 11.
La petite aiguille et la grande aiguille
« … h moins
16 : 43 : 12… min » sans prendre en compte les secondes
★
peuvent-elles être toutes les deux en
◗ RELIER LE PLACEMENT DES AIGUILLES À UN HORAIRE
(la trotteuse est surindiquant
le 12). Toute expression
Décris comment sont placés les aiguilles
correcte
aiguille a étéde
du cadran ?
7 La trotteuse est sur la 12e graduation des secondes,
re
sur une horloge à aiguilles 5 La grande enlevée, il reste la petite.

Si oui, à quelle(s) heure(s) exactement ?
l’horaire
2 C’est est acceptée.
le même horaire. Pour chaque horloge, écris la proposition correcte.
INCONTOURNABLE
l’après-midi ou le soir. Écris l’heure exacte affichée par chaque horloge

a. b.
★
c.
soit entre les graduations 2 et 3 des heures.
de l’exercice 1.
dix-sept • 17 La grande aiguille est entre la 43e et la 44e graduation
EXERCICES ÉCRITS des minutes, soit entre les graduations 8 et 9
Ép
◗ EXPRIMER L’HEURE DE DIFFERENTES FACONS

006-022-Unite 1.indd 17
DICO
55 23/01/2020 18:38 des heures. La petite aiguille est entre le 4 et le 5,
• Il est 15 h. • Il est 6 h 30 min.
plus près du 5.
• Il est 10 h 45 min.
INCONTOURNABLE
3 Quelle heure est-il ? • Il est 12 h 15 min. • Il est 18 h. • Il est 11 h.

Attention, il peut y avoir plusieurs réponses possibles. • Il est 3 h et quart. • Il est 19 h 30 min. • Il est 11 h 15 min.
a. Il est 11 h 50. c. Il est 10 h 50. e. Il est 22 h 50.
b. Il est 11 h moins 10. d. Il est 23 h 50. f. Il est 11 h 10. 6
Une horloge à aiguilles indique 4 h 55 min.

Énigme
INCONTOURNABLE
4 C’est le matin. Écris l’heure affichée par chaque horloge de deux manières différentes.
a. b. c. La petite aiguille et la grande aiguille
★
Décris comment sont placés les aiguilles du cadran ?
le même horaire.
Les deux aiguilles sont • sur

17 la même graduation unique- dix-sept
◗
EXERCICES
RELIER LE PLACEMENT DES AIGUILLES À UN HORAIRE
3 4
5 La grande aiguille a été enlevée, il reste la petite. ment lorsqu’elles sont sur le 12.
Pour chaque horloge, écris la proposition correcte.
On pourrait penser que cela se produit à d’autres moments,
★ 006-022-Unite 1.indd 17 23/01/2020 18:38
a. b. c.
Réponses : 3 Les réponses b., c. et e. conviennent.
par exemple lorsqu’il est 1 h 5 min ; mais comme il s’est
4 a. 6 h 45 min / 7 h moins le quart écoulé 5 min après 1 h, la petite aiguille n’est déjà plus
b. 4 h 50• Ilmin / 5 h moins 10
• Il est 15 h.
• Il est 12 h 15 min. c. 1 h 35•• min
est 6 h 30 min. • Il est 10 h 45 min.
Il est 18/h. 2 h moins 25
• Il est 11 h.
« pile en face » de la graduation numérotée « 1 ».
• Il est 3 h et quart. Il est 19 h 30 min. • Il est 11 h 15 min.
6 Une horloge à aiguilles indique 4 h 55 min.

Réponses : Deux horaires sont possibles : 0 h ou 24 h ou minuit,
et 12 h ou midi.
Énigme

La petite aiguille et la grande aiguille
★
Décris comment sont placés les aiguilles
56
du cadran ?
le même horaire.
dix-sept • 17
006-022-Unite 1.indd 17 23/01/2020 18:38

UNITÉ
1 Polygones, carrés, rectangles : description et construction

apprentissage 6
Objectifs :
Cette situation permet de revoir et consolider des connaissances et compétences relatives aux
– Reconnaitre et décrire polygones les plus usuels qui ont été travaillées au cycle 2 et que les élèves doivent maitriser :
un polygone
– Connaitre et utiliser – connaitre et utiliser à bon escient certains termes de vocabulaire : polygone, côté, sommet,
les propriétés des côtés quadrilatère, côtés opposés, angle droit, carré, rectangle, triangle rectangle, longueur et largeur
et des angles des carrés
et rectangles
d’un rectangle… ;
– Connaitre et utiliser – connaitre et utiliser les propriétés d’un carré ou d’un rectangle relatives aux côtés : égalité
le vocabulaire associé de longueurs et angles droits. UNITÉ
1
Le parallélisme des côtés sera étudié plus tard dans l’année.
Quel est ce polygone ? ● Préciser :

➞ Vous disposez de vos instruments de géométrie et vous
pouvez utiliser le DICO 75 à 78 pour vous aider à retrouver
s
la signification du vocabulaire et choisir les bons mots.
Observer comment procèdent les élèves, notamment
ve
●
s’ils s’organisent ou pas.

À VENIR
iti
Pour reconnaitre les figures :
fin
– reconnaissance perceptive ;
– utilisation des instruments pour contrôler les propriétés perçues
visuellement.
dé
Pour organiser la recherche :
– pas de stratégie : reprise de la recherche des angles droits
et de la mesure des longueurs à chaque question ;
– conservation des informations prises sur les figures : codage
n
pour la classe des angles droits et écriture des mesures sur les figures.
MATÉRIEL
• la fiche 4 agrandie ou projetée hatier-clic.fr/CM1capg0105

no
• figures des exercices 4 à 8 à photocopier sur papier

calque > fiche 5 hatier-clic.fr/CM1capg0106
• instruments pour tableau – Pour dépasser la perception
par élève Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
es
• fiche 4 questions A et B – Pour comprendre des termes de vocabulaire

• feuille de papier blanc pour la question C AIDE Inviter l’élève à consulter le Dico-Maths et lui montrer
• feuille de brouillon comment l’utiliser.
uv
• instruments de géométrie
– Pour utiliser correctement les instruments
1 Présentation de la première
DÉROULÉ
Collectif et individuel AIDE Assister les élèves dans le placement de l’équerre

activité et recherche (question A) et de la règle graduée.
re
2 Exploitation des réponses Collectif – Pour prendre en compte toutes les informations
3 Recherche de la question B Individuel et collectif d’une définition, simultanément ou successivement
et exploitation AIDE À traiter lors de l’exploitation collective.
Ép
4 Présentation de la deuxième Collectif et individuel

activité et recherche (question C)
5 Exploitation et synthèse Collectif 2 Exploitation des réponses à la question A
6 Entrainement Individuel
● Recenser, discuter et valider les réponses pour chaque
description de la question A.
RECHERCHE
● Préciser la signification des termes de vocabulaire figu-
Comment décrire un polygone ?
rant dans les descriptions ou utilisés par les élèves.
Comment construire un carré ou un rectangle connaissant
● Faire ressortir que la reconnaissance perceptive des
la longueur des côtés ?
figures peut être trompeuse, qu’elle doit être complétée
1 Présentation de la première activité et par un contrôle avec les instruments.
● Faire présenter les stratégies de recherche utilisées et
recherche individuelle de la question A
dégager celles qui sont efficaces. Par exemple pour la
● Distribuer la fiche 4 et projeter ou afficher la fiche agrandie. description b. :
● Demander aux élèves de prendre connaissance des – prise en compte des critères l’un après l’autre. Dans
questions A et B. un premier temps, écarter les figures qui ne sont pas des
57

quadrilatères, puis rechercher les angles droits dans les
figures conservées ;
– s’assurer qu’il n’y a que la figure A qui répond aux deux – Pour débuter la construction
AIDE Suggérer de commencer par tracer une longueur ou une
contraintes. largeur.
● Dégager l’intérêt de noter des informations sur la figure, pour
– Pour contrôler que la figure construite est bien un rectangle
ne pas avoir à prendre plusieurs fois les mêmes informations. AIDE Demander aux élèves ce qu’ils doivent vérifier : les 4 angles
sont droits et les longueurs des côtés opposés.
EXPLICITATION, VERBALISATION – Pour utiliser correctement les instruments
◗◗Un polygone est une figure tracée seulement avec la règle. Aide Accompagner l'élève pour placer les instruments.
◗◗Un quadrilatère est un polygone qui a 4 côtés et 4 sommets.
Un rectangle, un carré sont des quadrilatères, mais il
existe d’autres quadrilatères. 4 Exploitation collective des productions
◗◗Un triangle est un polygone qui a 3 côtés et 3 sommets.
Un triangle rectangle est un triangle qui a un angle droit
● Demander à quelques élèves qui ont procédé différem-
(Renvoi possible au DICO 76 pour légitimer l’expression ment de venir présenter au tableau comment ils ont fait.
triangle rectangle). ● Discuter et valider les productions et procédures.
● Insister sur la nécessité du contrôle pour s’assurer que

Réponses : a. figure I b. figure A c. figure F d. figure C
s
le polygone construit possède bien toutes les propriétés
du rectangle.
ve
3 Recherche individuelle et exploitation
de la question B En géométrie, il est essentiel de faire porter la discussion sur
les procédures et ne pas en rester à la validation des produc-
● S’appuyer sur différentes descriptions rédigées par les élèves tions car des élèves peuvent « penser juste » et être maladroits
iti
pour dégager qu’il ne suffit pas d’indiquer que la figure E est dans l’utilisation des instruments alors que d’autres peuvent
réaliser des productions acceptables en ayant recours à des
un triangle, il faut apporter des précisions (voir réponse).
fin
tracés à vue sans mobiliser les propriétés des figures.
Réponses possibles :
– C’est un triangle. Ses côtés mesurent 3 cm 5 mm, 4 cm 5 mm EXPLICITATION, VERBALISATION
et 5 cm 7 mm (tolérance de 1 à 2 mm sur les mesures).
dé
Revenir sur les propriétés du carré et du rectangle utiles
– C’est un triangle qui a un angle droit. pour les reconnaitre ou pour les construire.
– C’est un triangle rectangle.
Le carré
4 Présentation de la deuxième activité et Un carré a 4 angles droits. Ses côtés ont tous même
longueur.
n
recherche individuelle de la question C

Le rectangle
no
● Distribuer une feuille de papier blanc à chaque élève. ◗◗Un rectangle a également 4 angles droits et ses côtés
● Écrire la question C au tableau : « Construire sur la feuille opposés ont même longueur 2 à 2.
un rectangle de largeur 5 cm et de longueur 9 cm », sans ◗◗La longueur des côtés les plus longs est appelée la lon-
donner d’autres précisions. gueur du rectangle.
es
La longueur des côtés les plus courts est appelée la lar-

● Inviter les élèves à s’appliquer pour être précis.
geur du rectangle.
● Repérer les procédures utilisées.
◗◗Le mot longueur est aussi utilisé pour désigner un des
uv
deux côtés les plus longs et le mot largeur pour désigner

◗ PROCÉDURES POSSIBLES un des deux côtés les plus courts.
Procédure 1
re
5 cm
TRACE ÉCRITE INDIVIDUELLE
5 cm ● Dessin d’un carré avec écrit en dessous ses propriétés
Ép
9 cm
● Dessin d’un rectangle avec les deux longueurs tracées d’une
Étape 1 Étape 2 Étape 3 Étape 4
couleur et les deux largeurs d’une autre couleur. Par exemple
Une fois la construction terminée, vérification que le dernier côté
tracé mesure 9 cm et que les deux derniers angles sont droits. 2 cm
Procédure 2
Moins probable, à ne montrer que si elle a été utilisée.
4 cm 5 mm
– La longueur du rectangle est 4 cm 5 mm
5 cm ou le rectangle a pour longueur 4 cm 5 mm.
9 cm – La largeur du rectangle est 2 cm
Étape 1 Étape 2 Étape 3 Étape 4 ou le rectangle a une longueur de 2 cm.
Une fois la construction terminée, vérification que le4e angle – Un côté bleu est une longueur du rectangle.
est droit et que les deux derniers côtés tracés mesurent – Un côté rouge est une largeur du rectangle.
respectivement 9 cm et 5 cm.
Dans les deux cas, les élèves peuvent commencer par tracer un Il est possible de renvoyer les élèves au DICO 78 .
segment de 5 cm.
Remarque : des élèves peuvent tracer tout ou partie des angles
droits à vue
58

5 Entrainement individuel Cahier p. 5 à 7 Construire
UNITÉ
Polygones, carrés, rectangles : description et construction

1
UNITÉ
Polygones,
Polygones, carrés,
1
carrés, rectangles
rectangles :: description
description et
et construction
UNITÉ
1CONSTRUIRE construction
Les exercices incontournables sont à proposer à tous les CONSTRUIRE
4 Termine la construction du carré.
CONSTRUIRE
4 Un
Termine
4 Un
la construction
côté est
Termine
déjà tracé. du carré.
la construction
côté est déjà tracé. du carré.

Un côté est déjà tracé.

Pour les autres exercices, l'enseignant choisit ceux qu'il
pense utile de proposer à tous ses élèves ou à certains de
ses élèves.
UNITÉ 5 Termine la construction du rectangle.
Reconnaitre,
1 Polygones, carrés, décrire rectangles :
description et construction apprentissage 6
5
5
Termine
Deux
Termine
Deux
la construction
côtés sont tracés. du rectangle.
la construction
côtés sont tracés. du rectangle.
Deux côtés sont tracés.
UNITÉ
RECONNAITRE, DÉCRIRE DICO
76-77-78
➜ Pour les exercices 1 à 3, utilise ces figures.
1
1 3
2
4
5
6 66 Construis
Construis un rectangle.
un triangle triangle Un rectangle. Unmesure
côté de l’angle droit côté7 cm
deetl’angle droit
l’autre 4 cm 5 mm.mesure 7 cm et l’autre 4 cm 5 mm.
7
8
66• sixConstruis un triangle rectangle. Un côté de l’angle droit mesure 7 cm et l’autre 4 cm 5 mm.
6 • six
s
6 • six
1 À quelle figure correspond chaque description ? Cahier geom.indd 6 22/01/2020 10:30
a. Je suis un carré de 3 cm de côté : ……………………………
ve
b. Je suis un triangle rectangle. Un côté de mon angle droit mesure 4 cm et l’autre côté
de mon angle droit mesure 3 cm 5 mm : …………….......
2 Complète.
a. Quelle est en mm la largeur du rectangle 1 ? ....................................................... 7 Construis un carré de côté 50 mm.
b. Quelle est en mm la longueur du rectangle 5 ? ..................................................... 7 Construis un carré de côté 50 mm.
3 Décris les figures 3, 7 et 8 pour permettre de les reconnaitre parmi les autres.
iti
a. La figure 3 : ………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b. La figure 7 : ………………………………………………………………………………………………………………………………………
7 Construis un carré de côté 50 mm.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
fin
c. La figure 8 : ………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
cinq • 5 8 Construis un rectangle. Sa longueur est 8 cm 5 mm et sa largeur 4 cm.

8 Construis un rectangle. Sa longueur est 8 cm 5 mm et sa largeur 4 cm.
EXERCICE
Cahier geom.indd 5
1 22/01/2020 10:30
dé
La seule perception ne suffit pas pour différencier un carré
d’un rectangle « presque carré » (figures 2 et 1), un carré Énigme
d’un losange « presque carré », (figures 2 et 7), un triangle Énigme
EXERCICES
8 Sur une feuille
une feuille quadrillée,
quadrillée, construis
construis le plus
le
4
Sur une feuille quadrillée, construis le plus possible de rectangles
qui plus possible
possible de
5
Construis un rectangle. Sa longueur est 8 cm 5 mm et sa largeur 4 cm.
Sur contiennent exactement : de rectangles
rectangles
6 7 8
rectangle d’un triangle « presque rectangle » (figures 4 et 3).
a.
qui24
qui carreaux entiers
contiennent
contiennent exactement
exactement b. 13
:: carreaux entiers c. 36 carreaux entiers
n
Pour
a. 24 chaque
carreauxrectangle
entiers que b.tu
13trouves,
carreauxindique
entiers sa longueur et sa largeur.
c. 36 carreaux entiers
L’unité
Pour de longueur
chaque est le
rectangle quecôté de carreau.
tu trouves,
trouves, indique sa
sa longueur
longueur et et sasa largeur.
largeur.
Pour chaque rectangle que tu indique
● Ces exercices sollicitent la connaissance des propriétés

L’unité de
L’unité de longueur
longueur est
est le
le côté
côté dede carreau.
carreau. hatier-clic.fr/CM1capc006
hatier-clic.fr/CM1capc006
a. 2 b. 4
Réponses : sept • 7
no
des figures considérées et la maitrise des instruments.

sept • 7
sept
EXERCICE
Cahier geom.indd
geom.indd 7
7 22/01/2020 10:30
10:30
2
Cahier 22/01/2020
● Inviter les élèves à s’appliquer et à être précis.
Accepter des mesures à 1 ou 2 mm près.

Énigme
es
a. 25 mm b. 40 mm
Réponses :
Sur une feuille quadrillée, construis le plus possible de rectangles
EXERCICE 3 qui contiennent exactement :

a. 24 carreaux entiers b. 13 carreaux entiers c. 36 carreaux entiers
Pour chaque rectangle que tu trouves, indique sa longueur et sa largeur.
uv
Les élèves peuvent recourir aux noms des figures en pré- L’unité de longueur est le côté de carreau.
cisant leurs dimensions ou encore, sans les nommer, à sept • 7

pour la classe
MATÉRIEL
leurs propriétés (longueurs des côtés et présence ou non

re
• quadrillage ➞ Mallette
d’angles droits).
par élève
Réponses possibles : • feuille quadrillée
Ép
a. figure 3 : triangle qui a pour côtés 4 cm, 3 cm 5 mm et 5 cm 1 mm

ou triangle qui n’a pas d’angle droit. Questions a : Les élèves peuvent commencer par faire des
b. figure 7 : quadrilatère qui a ses 4 côtés de même longueur (3 cm)
et pas d’angle droit ou losange de côté 3 cm (en toute rigueur,
essais : tracé d’un rectangle et dénombrement des carreaux
il faudrait préciser non carré). qu’il contient. Cette entrée dans le problème devrait permettre
c. figure 8 : rectangle de longueur 4 cm et de largeur 3 cm. de s’apercevoir que le nombre de carreaux contenus dans
La donnée de la seule longueur ne permet pas de le différencier le rectangle est égal au produit du nombre de carreaux sur
du rectangle 5, en revanche la donnée de sa largeur suffit pour
le différencier du rectangle 1.
la longueur et du nombre de carreaux sur la largeur.
Le problème, dans un premier temps géométrique, d evient
alors un problème numérique : trouver par exemple les
décompositions de 24 sous la forme d’un produit de
2 nombres entiers.
Questions b et c : Le traitement devrait être numérique.
Réponses : a. 24 carreaux : 1 × 24 ; 2 × 12 ; 3 × 8 ; 4 × 6
b. 13 carreaux : 1 × 13
c. 36 carreaux : 1 × 36 ; 2 × 18 ; 3 × 12 ; 4 × 9.
La solution numérique 6 × 6 conduit à discuter et à accepter qu’un
carré est un rectangle particulier qui a sa longueur égale à sa largeur.
59

UNITÉ
1
Bilan et consolidation
CALCUL MENTAL / NOMBRES ET CALCULS / GRANDEURS ET MESURES ! Manuel p. 18-19 Comment utiliser les pages Bilan ! p. XX.
Bilan de compétences téléchargeable
ESPACE ET GÉOMÉTRIE ! Cahier p. 8-9 hatier-clic.fr/CM1capg01bilancomp
◗ CALCUL MENTAL
Connaissances à acquérir Pas de préparation de bilan proposée dans le manuel.
➞ Nombres dictés inférieurs à 10 000
Je fais le bilan ! Manuel p. 19
BILAN
➞ Doubles et moitiés de nombres simples

EXERCICE 1 Doubles et moitiés, addition et soustraction
➞ Tables d'addition (sommes, compléments, différences)
de dizaines et de centaines
➞ Addition, soustraction de dizaines, centaines et milliers
a. 32 b. 70 c. 21 d. 25 e. 130 f. 1 000 g. 500 h. 800
Ateliers de calcul mental Autres ressources ! Activités et exercices pour la calculatrice

CONSOLIDATION
! Manuel p. 20 CM1-CM2

! 100 Activités et jeux mathématiques 11. Tables d’addition
Tables d'addition et addition CM1-CM2
s
14. Course à…
et soustraction de nombres 33. Calcul sur les dizaines et les centaines ! Guide d'activités pour la calculatrice
ve
simples ! CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2 CE2-CM1-CM2
9. Calcul éclair (domaine additif) 12. Tables d'addition et de multiplication
iti
◗ Résolution de problèmes par étapes apprentissage 1
fin
Connaissances à acquérir Je prépare mon bilan ! Manuel p. 18
➞ On peut résoudre certains problèmes en faisant des essais
Q C M 1 c
dé
et en vérifiant qu'ils respectent les contraintes de l'énoncé.
➞ Pour être efficace, cette stratégie suppose qu’on tienne compte ➞ b est à écarter car la somme totale n'est pas 36 €, a
des données du problème et de ce qu’on a obtenu aux essais déjà et d également car le nombre de pièces n'est pas le double
BILAN
réalisés pour en faire un nouveau. du nombre de billets.

n
➞ Après la recherche, l’échange avec les autres permet d’expliquer

les différentes méthodes, de les comparer, de trouver ensemble les
Je fais le bilan ! Manuel p. 19
no
erreurs, de voir d’autres méthodes que celle qu’on a utilisée…. EXERCICE 2 Résoudre un problème (une stratégie par essais
et ajustements étant possible)
1re mosaïque : 18 carrés 2e mosaïque : 32 carrés
es
Je consolide mes connaissances Autres ressources

CONSOLIDATION
! Manuel p. 8-9 ! Activités et exercices pour la calculatrice ! Activités pour la calculatrice CE2-CM1-CM2
CM1-CM2
uv
3. Deux problèmes à résoudre

À choisir parmi les problèmes 50. Des nombres à la suite avec une calculatrice (Exercice 2)
non traités.
re
◗ Les nombres jusqu’à 9 999 apprentissage 2

Ép

➞ L’écriture en chiffres d’un nombre apporte beaucoup Q C M 2 Les propositions a et c sont vraies.
d’informations. Chaque chiffre a une valeur qui dépend de son rang.
Exemple : Dans 3 708, 7 est le chiffre des centaines ; Q C M 3 Les propositions b et d sont vraies.
un groupe de chiffres représente une quantité : 37 est le nombre Q C M 4 a
de centaines (37).
Q C M 5 b
BIL AN
➞ Un nombre peut se décomposer de plusieurs façons en utilisant les

unités de numération ou les nombres 1 000, 100, 10 et 1. Les corrigés de la première impression du manuel sont
Exemple : 5 068 est égal à : disponibles sur hatier-clic.fr/CM1capgcorr01
– 5 milliers et 68 unités ou à 6 dizaines 5 milliers et 8 unités…
– (5 × 1 000) + 68 ou à (5 × 1 000) + (6 × 10) + 8… Je fais le bilan ! Manuel p. 19
EXERCICE 3 Utiliser les équivalences entre unités
de numération
a. 180 b. 300 c. 150 d. 82
60

➞ On se sert des égalités : EXERCICE 4 Écrire des suites régulières de nombres
1 millier = 10 centaines = 100 dizaines = 1 000 unités
a. de 2 994 à 3 003 b. 7 705 7 806 7 907 8 008 8 109
1 centaine = 10 dizaines = 100 unités
8 210 8 311 8 412 8 513 8 614
1 dizaine = 10 unités
EXERCICE 5 Utiliser la valeur des groupements de chiffres
BILAN
➞ Pour lire un nombre écrit avec 4 chiffres, il faut le découper en faisant

une tranche de 3 chiffres à partir des unités. 28 plaques de 100 timbres.
Exemple : 5 068 se lit « cinq-mille-soixante-huit ». EXERCICE 6 Lire des nombres sur une droite graduée
et les ranger par ordre croissant
➞ Pour comparer des nombres écrits en chiffres, il faut d’abord
s’intéresser aux chiffres de plus grande valeur, puis s’ils sont égaux A ! 9 310 B ! 8 800 C ! 9 050
aux chiffres de rang immédiatement inférieur. 8 800 < 9 050 < 9 310
UNITÉ
Ateliers de calcul mental Autres ressources ! Activités et exercices pour la calculatrice 1

! Manuel p. 20 CM1-CM2
! 100 Activités et jeux mathématiques 1 à 9. Ensemble d’activités permettant
Tables d'addition et addition CM1-CM2 de travailler différents aspects
CONSOLIDATION
et soustraction de nombres 1. Le bon nombre de la numération décimale

simples 2. Dis ou écris mon nombre 10. Comparer des nombres
4. Suites de nombres avec la calculatrice
Je consolide mes connaissances 6. Trouve mon nombre ! Activités pour la calculatrice
CE2-CM1-CM2
s
! Manuel p. 12-13 ! CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2 7. Suites régulières de nombres
ve
À choisir parmi les exercices 1. Les timbres 8. Des chiffres qui changent et des chiffres
non traités 2. Le nombre mystère – Nombres entiers qui ne changent pas.
9. Un seul chiffre à la fois.
iti
◗ Calculer des sommes, des différences
fin
apprentissages 3 et 4

dé
➞ Si on ajoute ou soustrait un même nombre aux 2 termes d’une
Q C M 6 a, c et d
différence, on obtient une autre différence égale à la première
➞ Avant d’effectuer un calcul, il faut décider d’une méthode de calcul. Q C M 7 c
Même si les nombres sont grands, le calcul posé n’est pas toujours le Q C M 8 c
plus rapide.
n
➞ Pour calculer une addition ou une soustraction en posant l’opération : Je fais le bilan ! Manuel p. 19
no
– il faut bien disposer ses calculs : unités sous unités, dizaines sous EXERCICE 7 Calculer une somme avec la méthode de son choix
BILAN
dizaines… ;
– il faut commencer par les chiffres de plus petite valeur ; a. 600 b. 2 742
– il ne faut pas oublier les retenues ; EXERCICE 8 Calculer une différence avec la méthode de son choix
– il faut bien connaitre les résultats des tables d’addition. Les calculs de cet exercice permettent de contrôler la maitrise de la
es
propriété de « conservation des écarts ».

a. 186 b. 1 113
EXERCICE 9 Résoudre un problème du champ additif à plusieurs
uv
étapes
131 voyageurs
re
Ateliers de calcul mental Je consolide mes connaissances Autres ressources

CONSOLIDATION
! Manuel p. 20 ! Manuel p. 12 à 15 ! 100 Activités et jeux mathématiques

Ép
Tables d'addition et addition et CM1-CM2

À choisir parmi les exercices non traités.
soustraction de nombres simples 48. Addi-grilles
61

◗ Lire l’heure apprentissage 5

➞ Pour lire l’heure sur une horloge à aiguilles, il faut comprendre
Q C M 9 a et e
la signification des graduations du cadran et le rôle de chacune des
aiguilles. Je fais le bilan ! Manuel p. 19
➞ Deux cercles gradués se superposent :
– le cercle des heures qui comporte 12 graduations marquées par des EXERCICE 10 Lire l’heure en heures, minutes et secondes sur une
horloge à aiguilles
BILAN
traits forts, souvent numérotées de 1 à 12. Le 12 correspond aussi au 0.

– le cercle des minutes (ou des secondes) qui comporte 60 graduations Toute expression correcte de l’horaire est acceptée.
dont certaines (de 5 en 5) se superposent à celles des heures. a. 10 h 10 min b. 16 h 50 min ou 5 h moins 10 min de l’après-midi
➞ Il y a 3 aiguilles : c. 2 h 30 s d. 9 h 37 min 15 s
– la petite aiguille indique les heures ;
– la grande aiguille indique les minutes ;
– la grande aiguille plus fine, appelée la trotteuse car elle tourne plus
rapidement, indique les secondes.
Je consolide mes connaissances Autres ressources

! Manuel p. 16 et p. 17
s
! 100 activités et et jeux mathématiques CM1-CM2
CONSOLIDATION
À choisir parmi les exercices non traités. 56. Loto des heures
ve
57. Bataille des heures
! Exercices complémentaires
matériel ! CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
iti
• F iche 6 Heures et durées (jeux 1 à 3)
◗ Polygones, carrés, rectangles fin apprentissage 6

dé
Connaissances à acquérir Je prépare mon bilan ! Cahier p. 8
➞ Pour décrire ou construire une figure, il faut en connaitre
Q C M 1 a, b et c
les propriétés :
n
– Un carré a 4 angles droits et ses côtés ont tous même longueur.

Je fais le bilan ! Cahier p. 8-9
no
– Un rectangle a 4 angles droits et ses côtés opposés ont même

longueur 2 à 2. matériel
La longueur des côtés les plus longs est appelée la « longueur
• double décimètre, équerre, crayon
du rectangle ».
La longueur des côtés les plus courts est appelée la « largeur EXERCICES 1 et 2 Reconnaitre un polygone à partir
es
BILAN
du rectangle ». d’une description, décrire un rectangle, un losange

➞ Le mot longueur désigne également un des deux côtés les plus longs pour les reconnaitre parmi d’autres polygones
du rectangle et le mot largeur un des deux côtés les plus courts 1. E
uv
du rectangle 2. Figure D : Rectangle de longueur 4 cm 5 mm et de largeur 4 cm

(une des deux dimensions suffit).
Figure F : Quadrilatère qui a ses 4 côtés de même longueur (3 cm).
Ce n’est pas un carré ou il n’a pas d’angle droit.
re
EXERCICES 3 et 4 Compléter un rectangle, construire un carré

Calque des figures pour la validation > Fiche 7
Ép
Je consolide mes connaissances ! Ateliers Autres ressources

! Cahier p. 6-7 matériel
! 100 activités et et jeux mathématiques
• Fiche 9 CM1-CM2
À choisir parmi les exercices non traités.
hatier-clic.fr/CM1capg0109 71.Carrés sur quadrillage
! Exercices complémentaires
CONSOLIDATION
matériel Cet atelier qui est la reprise des questions A ! CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
• Fiche 8 et B de la recherche s’adresse aux élèves Reproduction de figures Jeux 1 et 2
qui ne maitrisent pas encore le vocabulaire
hatier-clic.fr/CM1capg0108 et qui n’ont pas de stratégie bien établie
• Calque des figures pour la validation pour inventorier les propriétés d’un polygone
À réaliser et donc pour le décrire.
Préciser que la figure reproduite doit être
superposable au modèle, mais qu’elle peut être
placée et inclinée différemment sur la feuille.
62

liers
UNITÉ
1 Ate
ca tal L'addition Manuel p. 20
lcul men
Ces jeux sont destinés à entrainer la mémorisation du répertoire additif et de calculs élémentaires
qui sont des points d'appui essentiels pour les calculs additifs et soustractifs.
jeu 1 Les dés comptent UNITÉ

Ateliers L’ad ditio n
1 calcul mental
Il ne nécessite que 4 dés ordinaires et une feuille de papier par joueur. jeu 1 Les dés comptent
ou
jeu 2 Le quinze vainc

Les points de chaque dé ne sont utilisés qu’une fois. Matériel
– 4 dés Matériel
• une piste de 1 à 9
Les joueurs peuvent avoir l'obligation de former des nombres en additionnant But du jeu UNITÉ
ou soustrayant les points des 4 dés ou avoir la possibilité de n'opérer

Obtenir le plus de nombres différents
Règle du jeu
• Choisir une durée de jeu, par exemple
. 1 2
• des pions
3 4 5 6 7 8 9
1
une minute.
que sur une partie des dés (ce qui permet d'obtenir davantage de résultats). • L’un des joueurs lance les 4 dés.
• Additionner et soustraire les points
des 4 dés pour obtenir le plus de nombres Joueur A Joueur B
différents.
L'usage des parenthèses dans les calculs est autorisé. Par exemple : 5 + 5 + 4 + 3 = 17
5 + 5 + 4 − 3 = 11 5 + 5 − 4 − 3 = 3
But du jeu
Totaliser 15 en plaçant 3 pions.
5 + 5 + 3 − 4 = 9 Règle du jeu
5 + 4 − 5 − 3 = 1 • Chaque joueur, à tour de rôle, pose
Le gagnant est celui qui a trouvé le plus
Cette activité permet de travailler la mémorisation du répertoire additif et le de nombres différents.
Variante
un de ses pions sur une case libre.
• Si personne n’a gagné lorsque les
6 pions
sont posés, chaque joueur peut, à tour
calcul rapide de sommes et de différences de nombres inférieurs à 25. On peut n’utiliser que 2 ou 3 des 4 dés. rôle, déplacer l’un de ses pions vers
libre.
de
une case
s
jeu 3 Des montagnes de nombres
jeu 2 Jeu du quinze vainc But du jeu
Compléter la montagne. Le nombre
25
ve
d’une case est la somme
des nombres écrits dans les 2 cases
en-dessous. 11 14
Une montagne à vérifier
La règle est simple, mais peut nécessiter une phase d'accompagnement La montagne ci-contre est-elle correcte ?
Des montagnes à compléter
5 6 8
pour être parfaitement comprise. Le jeu nécessite d’anticiper ses propres Trouver les nombres qui manquent.
Invente des montagnes que tes camarade
s pourront compléter.
2 3 3 5
actions mais aussi celles de son adversaire.
iti
75
30
110
Cette activité permet également de travailler la mémorisation du répertoire 25
fin
60
2 7 3
additif et le calcul rapide de sommes et de compléments de nombres jusqu'à 15. 8 4 15 20
Progressivement, les élèves peuvent élaborer une stratégie en anticipant les 20 • vingt
décompositions de 15 avec 3 des 9 nombres de la piste.

dé 006-022-Unite 1.indd 20
23/01/2020 18:38
jeu 3 Des montagnes de nombres

La première montagne est simple à compléter. Les deux suivantes sont plus complexes et nécessitent
n
d'élaborer une stratégie.

no
40 75 205
19 21 30 45 95 110
es
9 10 11 10 20 25 45 50 60
2 7 3 8 6 4 16 9 15 30 20 40
uv
En complément, on peut suggérer aux élèves de construire eux-mêmes des montagnes de nombres à compléter
qui seront soumises à leurs camarades.
re
On peut aussi proposer de construire une pyramide, d'enlever tous les nombres et de les écrire sur une ardoise.
Les autres élèves devront alors les replacer dans les cases, comme dans cet exemple :
Ép
4 5 7 8 9
13 15 22 28 50
Cette activité permet également de travailler le calcul de sommes, de différences

et de compléments sur des nombres un peu plus grands.
Elle nécessite également la mise en place d'une stratégie déductive à partir
de la reconnaissance des cases qui peuvent successivement être complétées.
63

1 Ateliers
UNITÉ UNIT
problèmes Je résous à mon rythme Manuel p. 20 1
UNITÉ
Ateliers Je réso us à mon ryth me
Ces problèmes sont des problèmes à une ou plusieurs étapes 1 problèmes
ou
qui font appel au sens des opérations. Ils doivent être résolus rapidement, ,
Écris des questions pour ce problème
en recourant soit au calcul mental en ligne, soit au calcul posé, A Résous ces problèmes. N’oublie pas
d’écrire la phrase réponse.
avec 1
B puis réponds à ces questions.
Une course de demi-fond se déroule
en
1 Un autobus arrive à l’arrêt Victor Hugo faisant 2 tours d’une piste de 400 mètres.
soit au calcul instrumenté (calculatrice) selon les cas. 35 passagers. À cet arrêt, 10 passag
descendent et 15 nouveaux passagers
ers ★
Après 2 minutes de course, Aya a parcouru
180 mètres.
montent dans l’autobus ? Elle a parcouru 15 mètres de plus que
Milo.
Les élèves sont incités à écrire leurs calculs et, le cas échéant, Avec combien de passagers, l’autobus
quitte-t-il l’arrêt Victor Hugo ?
les étapes intermédiaires de la résolution. Ils doivent enfin formuler 2 Karima doit marcher pendant 20 minutes
pour aller à l’école.
elle
À quelle heure doit-elle partir de chez Pour ces problèmes, tu peux utiliser
une phrase en réponse à la question posée ou recopier le tableau pour arriver à 8 h 30 à l’école ?
1
3 une calculatrice.
À la fin de l’année 2016,
Depuis hier la température a baissé
à compléter dans certains cas. 3
de 12 °C. Aujourd’hui le thermomètre
affiche 20 °C.
★ la ville de Chamonix
comptait 8 759 habitants.
Au cours de cette même Chamonix
Quelle température le thermomètre année, la ville a enregistré
L'exploitation peut être individuelle, en atelier ou collective et porter affichait-il hier ? 107 naissances et 70 décès.
Quelle était la population
Maëva a 15 ans. Elle a 7 ans de plus de Chamonix au début de l’année 2016 ?
sur la diversité des procédures, leur mise en relation et sur la mise
4
que Léo mais 3 ans de moins que Camille.
a. Quel est l’âge de Léo ? 2 5 rois de France se sont succédé
en forme des solutions. 5

b. Quel est l’âge de Camille ?
Yanis a eu 21 ans en 2019.

★★ de Henri IV à Louis
XIV.
Voici les dates de leurs règnes.
Louis XV Louis XVI
? Louis XIV
Quelle est son année de naissance Henri IV Louis XIII
Pour cette page, les problèmes relèvent du champ additif 6 Sur ce ticket de caisse, le prix de la
pizza
1589 1610 1643
a. Quelle a été la durée du règne

1715 1774 1792
Napolitaine a été effacé. de Louis XIV ?

et leur résolution sollicite des connaissances établies ★
Retrouve -le. b. Quel roi a régné le plus longtemp
c. Quel roi a régné le moins longtemp
s ?
s ?
IV.
d. Henri III a été roi juste avant Henri
au CE1 ou au CE2. Il a régné pendant 15 ans.
s
À quelle date son règle a-t-il débuté ?
e. Clovis a été le premier roi des Francs.
Il s’est écoulé 1 311 ans entre le début
du règne de Clovis et la fin du règne
ve
de Louis XVI.
roi ?
En quelle année Clovis est-il devenu
vingt-et-un • 21
iti
23/01/2020 18:38
006-022-Unite 1.indd 21
fin
A B
dé
★
1 Situation d'augmentation et de diminution 1 Questions éventuelles :
Recherche de l'état final – Quelle distance Aya doit-elle encore parcourir pour
Réponse : 40 passagers terminer un tour ? pour terminer la course ?
n
Réponse : 220 m, 620 m

2 Situation d'augmentation dans le cadre des durées
no
– Quelle distance Milo a-t-il parcourue ?

Recherche de l'état initial
Réponse : 165 m
Réponse : 8 h 10
– Quelle distance Milo doit-il encore parcourir pour terminer
3 Situation de diminution un tour ? pour terminer la course ?
es
Recherche de l'état initial Réponse : 235 m, 635 m

Réponse : 32°
uv
4 Situation de comparaison
C
Recherche d'un des 2 états
re
Réponses : a. Léo : 8 ans b. Camille : 18 ans ★

1 Situation d'augmentation et de diminution
5 Situation d'augmentation dans le cadre des durées Recherche de l'état initial
Ép
Recherche de l'état initial Réponse : 8 722 habitants

Réponse : 1998 ★★
2 Situations d'augmentation dans le cadre des durées
★ et situations de comparaison
6 Situation de composition d'états
Recherche d'un total et d'un des états Recherche d'une valeur d'augmentation (a.), d'un état initial
Réponse : 12 € (d. et e.) et comparaison de nombres (b. et c.)
Réponses : a. 72 ans b. Louis XIV c. Louis XVI d. 1574 e. 481
64

UNITÉ
1 Les maths dans la vie La monnaie en euros Manuel p. 22
Ces problèmes sont axés sur la monnaie d’usage courant

(centimes et pièces et billets de 1 à 10 €).
Quelques connaissances préalables sont nécessaires et peuvent faire l’objet Les maths dans la vie Vidéo
Pourquoi l’euro ?
d’une mise au point collective, notamment : hatier-clic.fr/CM1cap101
– identification des différentes catégories de pièces et de billets

La monnaie
en euros
Finlande
Suède Estonie
Lettonie
Lituanie
(des exemplaires réels ou fictifs peuvent être utilisés

Danemark
Irlande
Royaume-
Uni Pays-Bas Pologne
BelgiqueAllemagne Rép.
tchèque Slovaquie
Luxembourg
Autriche
Avant le 1er janvier 2002, chaque pays
➞ fiche 1 hatier-clic.fr/CM1capg0101 ) ;
France Hongrie
Slovénie Roumanie
de l’Union européenne avait sa
Italie Croatie
Bulgarie monnaie : le franc en France, la lire
Portugal en Italie, la peseta en Espagne, le
Deutsche Mark en Allemagne, etc.
UNITÉ
Espagne Grèce
Depuis cette date, plusieurs pays ont
– égalité 1 euro = 100 centimes, la plupart des problèmes nécessitant 1

Chypre
la même monnaie, l’euro (dont le
symbole est €).
Malte
Pays dans l’Union Pays dans la zone
européenne en 2019 euro en 2019
N’oublie pas que 1 euro = 100 centime
s, ce qui en abrégé s’écrit 1 € = 100 c.
des conversions euros / centimes ; 1 Combien de pays de l’Union
5 Quelles pièces Milo doit-il donner pour
Les élèves n'ayant pas encore étudié les nombres décimaux, européenne ne sont pas dans la zone
euro ? payer les chocolats ?
les sommes sont exprimées en euros et centimes. 2 Léo veut échanger une pièce de 2 €
contre des pièces de 50 c.
Combien recevra-t-il de pièces ?
3 Quelle somme
d’argent Tom
possède-t-il ?
4 Quel enfant a le plus d’argent ? 6 Pour un malabar et un croissant,

Combien a-t-il de plus que l’autre ? ★ Francesca a payé 1 € 20 c. Pour deux
s
croissants, Camille a payé 1 € 80 c.
Combien coute un malabar ?
7 Dans la tirelire de José, il n’y a que des
ve
★★ pièces de 10 centimes,
de 20 centim es
1 objectif : et de 50 centimes. Il y a autant de pièces
de chaque sorte. Au total José a 8 euros.
Combien José a-t-il de pièces de chaque
– Prendre l'information sur une carte.

sorte ?
8 Dans sa tirelire, Aki a 13 pièces

★★ de monnaie. Il n’a que des
Réponse : 8 pays (Bulgarie, Danemark, Hongrie, Pologne,
iti
pièces
de 20 centimes et de 50 centimes.
Au total Aki a 5 euros.
République tchèque, Roumanie, Royaume-Uni et Suède) Combien Aki a-t-il de pièces de
chaque sorte ?
fin
22 • neuf
2 objectif :
– Connaitre et utiliser l'égalité 1 € = 10 c
006-022-Unite 1.indd 22
23/01/2020 18:38
Réponse : 4 pièces
dé
Trois stratégies sont possibles, appuyées éventuellement par le recours
3 4 objectifs : à des dessins des pièces :
– essayer des nombres de pièces, en ajustant pour obtenir 8 € ;
– Connaitre et utiliser l'égalité 1 € = 10 c
– procéder par essais systématiques (1 pièce de chaque sorte,
n
– Utiliser l'addition ou la multiplication pour calculer 2 pièces de chaque sorte, 3 pièces de chaque sorte…)
une somme
no
– remarquer que, pour un ensemble contenant une pièce de chaque

– Calculer une différence sorte, on a 80 centimes et chercher combien on a de fois 80 dans
800.
Réponses : 3 140 c ou 1 € 40 c Une erreur peut être due au non-respect de la contrainte « autant
4 Romy : 1 € 56 c ou 156 c et Aya : 3 € 60 c ou 360 c de pièces de chaque sorte ».
es
Aya a 2 € 4 c ou 204 c de plus que Romy.

Contrairement aux deux autres, la 1re stratégie ne garantit pas l'uni-
5 objectif : cité de la réponse.
uv
– Décomposer une somme d'argent à l'aide de pièces En différenciation, le même problème peut être proposé avec un
disponibles total de 4 € ou de 12 €.
Réponse : 3 pièces de 1 €, 3 pièces de 50 c, 2 pièces de 20 c ★★
8 objectifs :
re
et 1 pièce de 10 c
★ – Résoudre un problème de recherche par essais ou par
6 objectifs : déduction
Ép
– Résoudre un problème à étapes – Résoudre des problèmes du domaine multiplicatif (total,

– Résoudre des problèmes du domaine du domaine additif nombre de parts) et du domaine additif (total, complément)
(complément) et du domaine multiplicatif (valeur d'une part) Réponse : 8 pièces de 50 c et 5 pièces de 20 c
Réponse : 30 c
Il faut d’abord convertir 5 euros en 500 centimes (on peut y inciter
La difficulté consiste à déterminer les étapes de la résolution : les élèves).
recherche du prix d’un croissant (90 c, moitié de 180 c), puis celui Ensuite, les élèves peuvent procéder par essais plus ou moins
du malabar (30 c). organisés d’addition de 20 et de 50 ou de produits par 20 et 50,
avec totalisation et ajustements, ou par un inventaire des possibi
★★
7 objectifs : lités pour les deux types de pièces en décomposant 13 en somme
de 2 nombres.
– Résoudre un problème de recherche par essais ou par
déduction Une des difficultés sera sans doute liée au non-respect simultané
des deux contraintes : total de 13 pièces et total de 500 centimes.
– Résoudre des problèmes du domaine multiplicatif (total, Les élèves peuvent aussi ne pas être convaincus qu’il n’existe
nombre de parts) et du domaine additif (total, complément) qu’une seule réponse, d'autant plus que la stratégie par essais ne la
Réponse : 10 pièces de chaque sorte garantit pas, contrairement à la stratégie par inventaire.
65

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Problèmes Nombres Calcul mental : automatismes

Ateliers de calcul mental guide p. XX manuel p. 20

Les RÉVISIONS et APPRENTISSAGES

– Écriture en chiffres et en lettres – Valeur positionnelle des chiffres ; décompositions

ex. 1à4 – Écriture en chiffres et en lettres

– Calcul réfléchi – Soustraction : propriété de conservation des écarts

Calcul de sommes et de différences

– Appui sur les propriétés des opérations et sur la numération décimale

Je prépare mon bilan Je fais le bilan

Ateliers : Je résous à mon rythme Les maths dans la vie

2_CAPMathsCM1Guide_U01.indd 34 03/06/2020 16:23

ZOOM sur les APPRENTISSAGES

• Valeur positionnelle • Associer diverses • Langage symbolique :

et des différences écarts • Calculer une somme soustraction,

d'une différence et posant les opérations complément

PROBLÈMES PROPOSÉS propriétés résultats et procédures langage

• Unités de durée : Sur une horloge Langage verbal : heure,

heure, minute, à aiguilles : minute, seconde,

• Lire l’heure expression d’un horaire

passée ou par retrait

PROBLÈMES PROPOSÉS propriétés résultats et procédures langage

• Propriétés du carré • Identifier • Langage verbal :

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1 Rituels de calcul mental

Problèmes Domaines additif et multiplicatif Jour 4 Nombres dictés

Jour 2 Domaine multiplicatif

a. La fleuriste vend des bouquets de roses. Dans chaque a. 5 b. 0 c. 15 d. 40 e. 45

Manuel : a. 20 roses b. 35 fleurs c. 12 bouquets

(valeur totale, nombre de parts, valeur de chaque part)

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Guide :  a. 90 b. 110 c. 900 d. 60 e. 30 1

Manuel p. 7 Ainsi, pour 3 centaines et 20 dizaines par exemple, il est

– Unités – soit 3 centaines = 300 et 20 dizaines = 200,

LES NOMBRES JUSQU’À 999

006-022-Unite 1.indd 7 23/01/2020 18:38

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Exemple 87 (8 × 10) + 7 quatre-vingt-sept (4 × 20) + 7

4 Écris les nombres repérés par les lettres A, B et C.

PARENTHÈSES, CALCUL MENTAL ET CALCULATRICE

Mesure de longueurs La règle graduée

l'écriture en chiffres l'écriture en lettres LA RÈGLE GRADUÉE – Utilisation

125 (1 × 100) + (2 × 10) + 5 cent-vingt-cinq 100 + 20 + 5 d

197 (1 × 100) + (9 × 10) + 7 cent-quatre- 100 + (4 × 20) + 10 + 7

Rappeler lors de la correction que l’espace entre deux

décimètre, la signification des graduations sur l’instrument,

LES NOMBRES JUSQU’À 999

déduit que l’espace entre deux petites graduations est

d’une dizaine, c’est-à-dire 10 unités.

Exemple 87 (8 × 10) + 7 quatre-vingt-sept (4 × 20) + 7

Calcul Parenthèses, calcul mental et calculatrice

Par exemple : pour (60 × 2) – (20 + 10)

nombre d’unités reportées sur ce segment.

en dix. L’espace entre deux petites graduations est donc

est donné et que, dans le cas contraire, il faut faire les

Beaucoup d’élèves effectuent des mesurages de longueur avec

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• équerre agrandie > Mallette ou équerre de tableau droits.

Les exercices proposés ont pour but de consolider des

compétences travaillées en CE1 et CE2.

– Calcul réfléchi – Soustraction : propriété de conservation des écarts

– Appui sur les propriétés des opérations et sur la numération décimale

Guide : a. 90 b. 110 c. 900 d. 60 e. 30 1

– Unités – soit 3 centaines = 300 et 20 dizaines = 200,

l'écriture en chiffres l'écriture en lettres LA RÈGLE GRADUÉE – Utilisation

Calcul Parenthèses, calcul mental et calculatrice