Chapitre 3

Choisir des contenus reconnus et pertinents: un geste

professionnel didactique majeur
Nicole Bizier, personne-ressource et chargee de projet a PERFORMA, Groupe de travail sur la didactique au collegial

Tout enseignant du collegial a experimente dans sa carriere la difficulte de determiner les contenus de cours et leur
etendue. Or, la didactique donne des pistes interessantes pour accomplir ce geste, qualifie de geste professionnel
majeur par l'auteure, Nicole Bizier. Dans ce texte, elle examine de pres la question de la reference en lien avec le
choix de contenus de cours ainsi que la validite des sources utilisees par les enseignants pour s'acquitter de cette
tache importante. Elle explore les differentes sources auxquelles les enseignants peuvent puiser: les savoirs savants,
la situation professionnelle, les pratiques social es et les questions socialement vives. Chacune des references est
definie et illustree par des exemples. L'auteure aborde la question de la reference a deux periodes des de la pratique
enseignante: celle du processus d'elaboration ou d'evaluation de programme et celle de la planification de cours.

Bizier, N. (2014). Choisir des contenus reconnus et pertinents: un geste professionnel

didactique majeur. Dans N. Bizier (dir.), L’impératif didactique au cœur de l’enseignement
collégial, (p. 55-76). Montréal: Chenelière Éducation.
 Section 2: La portee du questionnement didactique sur l'acte d'enselgner- Chapitre 3
Section 2: La portee du questionnement didactique sur l'acte d'enseigner - Chapitre 3

INTRODUCTION
1. LES REFERENCES QUE POSSE.DENT LES ENSEIGNANTS

A l'ordre d'enseignement superieur, contrairement a l'enseignement primaire et secondaire, les Disons d'entree de jeu que les enseignants possedent des references utiles pour faire des
enseignants ont a faire des choix de contenus d'enseignement. Depuis la reforme de l'enseigne 0 choix de contenus. Quelles sont ces references ou sources? Elles sont de l'ordre des savoirs
ment collegial en 1994, ce sont les enseignants qui, durant !'elaboration des programmes, de­ relies a leur expertise disciplinaire ou professionnelle et des savoirs sur l'enseignement de
limitent les contenus essentiels ainsi que leur agencement sous forme de cours en lien avec le la matiere. Mais ces savoirs, d'ou proviennent-ils? Ils proviennent des savoirs savants, des
developpement des competences. situations professionnelles et des pratiques sociotechniques de reference. Des auteurs tels
que et Simonneaux et Legardez (2002, 2005, 2007) ajoutent a ces references la notion de
Concretement, le resultat de ce travail didactique se retrouve clans des plans-cadres de cours, questions socialement vives.
documents qui refletent les decisions des comites de programme quant aux fondements ayant
permis de circonscrire l'objet des cours, les contenus juges essentiels, leur justification et leur Les savoirs savants sont des savoirs accredites par la communaute universitaire et ils pro­
importance clans le cours. Un autre exercice de delimitation, qui appartient a l'enseignant clans sa viennent de la recherche (Lapierre, 2013), par exemple, la notion de produit interieur brut
planification de cours, consiste a determiner l'etendue respective des contenus inscrits au plan­ (PIB) pour un cours d' economie. Les situations professionnelles renvoient a des evenements,
cadre de chaque cours. des problemes courants et typiques rencontres clans l'exercice d'une profession, par exemple
le soulagement de la douleur en soins palliatifs. La notion de pratiques sociotechniques 13
11 s'agit la de deux etapes cruciales clans la pratique professionnelle des enseignants du collegial. de reference, quant a elle, est « nee du besoin d'expliciter la signification de choix clans la
On peut affirmer sans exagerer qu'il s'agit de gestes professionnels importants qui font appel a conception, l'essai et !'evaluation de projets d'enseignement en technologie» (Martinand,
la negociation entre les enseignants detenant des references souvent differentes et a la reflexion 2003, p. 125). Pour ce chercheur, il apparaissait necessaire de faire une demarche clans laquelle
de l'enseignant lui-meme pour choisir les savoirs a enseigner parmi ses propres savoirs. Il s'agit les enseignants soient en mesure « d'expliquer leurs choix de contenus, d'examiner leur
d'un exercice important de distanciation. On peut pretendre sans se tromper qu'un bon nombre coherence interne et de juger l'authenticite du reflet qu'elles proposent» (Martinand, 1986,
d'enseignants ne sont pas totalement conscients des references qu'ils utilisent pour choisir les p. 137). Les pratiques sociotechniques renvoient aux activites « reel/es» d'un espace social
contenus. Par consequent, le fait de mieux cerner ses references est un geste professionnel decisif donne qui peuvent servir de reference pour la conception ou !'analyse d'activites scolaires
qui a des consequences sur le sens des apprentissages. (Cohen-Azaria et coll., 2010, p. 79). De plus, les activites proposees doivent permettre aux
etudiants de se faire une idee des procedes industriels fondamentaux (Lebeaume, 2001). Le
Alors, quest-ce qui peut guider les choix de l'ensdgnant? Quest-ce qui peut faciliter ses decisions? cas illustre par Martinand (1986) est celui « d'un objet a fabriquer, le materiel (outillage,
Quelles sont les references sur lesquelles les enseignants peuvent baser leurs choix de contenus machines), les materiaux, les documents (dessins et gammes ), !'organisation et la planification
et d'organisation de ces contenus? Comment faire en sorte que ces choix se fassent sur une du travail, la preparation et l' evaluation de la production» (p. 137).
base reconnue, pertinente, argumentee et documentee ? Comment se prennent les decisions?
Pour eviter des decisions arbitraires, le fait d'avoir des references valides et sures est un grand Comme elle existe en dehors de l'etablissement d'enseignement, on doit faire une reflexion
avantage au moment de choisir les contenus a enseigner. Dans le present chapitre, nous tentons didactique sur la fa�on de partir d'une pratique sociotechnique pour construire un objet
de demontrer l'importance de la reference clans le choix des contenus de cours. Nous expliquons d'enseignement. Autrement dit, il faut chercher comment «localiser les concordances et les
egalement la fas:on dont la reference est utilisee pour faire le choix des contenus en formation differences entre les deux situations, dont l'une (la pratique) est l'objet de l'enseignement et
technique, preuniversitaire ainsi qu'en formation generale. possede une coherence qui doit etre transposee clans l'ecole» (ibid.). Il ne s'agit pas seulement
de· contextualiser les apprentissages, mais de tenir compte de toutes les dimensions de la

13. Le terme « pratiques sociotechniques » est celui qu'emploie Martinand, qui estime qu'au creur de toute pratique, ii ya une
« technicite » (pensee propre, instruments specifiques, specialisation individuelle ou organisationnelle, competences,
etc.). [Propos recueillis !ors d' echanges de courriels (mars 2012)]

56 L'lmperatlf didactique, au coaur de l'enseignement collegial

L'imperatlf didactlque, au coaur de l'enseigriement collegial 57
::; Section 2: La portee du questionnement didactique sur l'acte d'enselgner - Chapitre 3 Section 2: La portee du questionnement dldactique sur l'acte d'enseigner - Chapitre 3

a decouper; choisir les ciseaux en fonction de la lateralite de l'enfant, de prendre en consideration les savoirs en jeu: objets et instruments,
gaucher ou droitier; planifier un environnement qui favorise le taches et problemes, qualifications et roles sociaux constituent avec
decoupage; assister l'enfant durant le decoupage, lui donner des les savoirs, les composantes solidaires d'une pratique. Les savoirs
consignes, le diriger au besoin, etc. dependent en general clans leur nature d'une pratique. » (p. 68)
Pour chacun des gestes du point precedent, determiner les savoirs Martinand (2003), tout comme Raisky et Loncle (1993) le font pour les savoirs
sur lesquels ils se fondent. professionnels, affirme que les savoirs n'ont pas d'existence en eux-memes :
ils sont toujours lies a des activites qu'il nomme pratiques sociotechniques et
3. Analyser la situation d'enseignement qui est reliee a la situation de reference
il ajoute que « les activites scolaires, bien que differentes des pratiques du monde
(entree 2). Faire ressortir les finalites, les enjeux, les valeurs de celle-ci:
non scolaire, dependent d'elles sous peine de sterilite et d'insignifiance » ( p. 33).
Determiner les ecarts entre les finalites, les enjeux, les valeurs et les
savoirs presents clans la situation de reference. Lange et Martinand (2011) citent l' education au developpement durable (EDD)
comme exemple de !'utilisation d'une pratique sociotechnique sur lequel serait
Identifier les savoirs les plus pertinents pour la formation, indiquer
construit un curriculum. Ils expliquent que, pour y arriver, il faut choisir des
ceux qui sont nouveaux et ceux qui seront reinvestis afin de favoriser
contenus, mais egalement explorer les objectifs et les enjeux pour l' ecole,
le transfert des apprentissages.
par exemple la democratie participative et l'interdisciplinarite necessaire a la
Determiner les rapports aux savoirs des eleves a considerer: comprehension du developpement durable. Il faut aussi soulever les questions
prealables, difficultes, principales erreurs et representations de strategies, car l'EDD suppose !'acquisition d'une capacite de reflexion, le
(entree 3). developpement d'un esprit critique, et toujours selon les chercheurs, !'utilisation
Determiner les strategies d'enseignement, d'apprentissage et d' eva­ de la resolution de problemes, de l'apprentissage experientiel OU de l'etude de
luation (entree 5) ainsi que les ressources didactiques (entree 4) a cas. La demarche de transposition didactique de cette pratique sociotechnique
utiliser les mieux adaptees a l'apprentissage de ces savoirs. exige que les enseignants se penchent sur ses differents aspects pour etre en
mesure de l'utiliser comme reference pour l'enseignement et l'apprentis,sage.
Tirer des conclusions de l'analyse: Peut-on conserver les memes
finalites, enjeux et valeurs? Comment creer une dynamique La transposition didactique des pratiques sociales
d'apprentissage qui·se rapproche de celle de la situation reelle?
Martinand (1994) donne des indications sur le travail didactique a accomplir
Les ecarts peuvent-ils etre combles?
quand on utilise des pratiques sociales comme reference. On doit bien definir
C. Les pratiques sociales comme reference en formation preuniversitaire la pratique, c'est-a-dire determiner les taches et les savoirs qui sont sollicites,
et en formation generale sans oublier les buts et les enjeux que souleve l'enseignem�nt de cette pratique.
Si une des references importantes en formation technique est la situation pro­ Lebeaume (2001) precise en quoi les pratiques sociales peuvent servir de source
fessionnelle, la reference de en formation preuniversitaire et en formation des savoirs:
generale est le savoir savant, mais est-il le seul? Martinand (1994) fournit un « Le concept de pratiques de reference fournit un outil pour question­
eclairage different quant a la notion de reference en sciences humaines comme ner les activites scolaires en les comparant avec les realites qu'elles
en sciences de la nature et en technologie, et_ ce, en suggerant la notion de veulent faire decouvrir grace aux descripteurs que sont les taches ( objet,
pratique de reference : operations techniques, materiel, documents, organisation du travail) et
« Les contenus et les demarches des disciplines scolaires ou academi­ les qualifications. La comparaison consiste ainsi "a mettre en relation
ques renvoient en general a des pratiques sociales: production, ser­ des buts, contenus, activites pedagogiques avec des situations taches
vice, recherche, usage. Pour caracteriser ces pratiques, il ne suffit pas et qualifications d'une pratique existante ". » (p. 130)

68 L'imperatif didactique, au cceur de l'enseignement collegial L'imperatif didactique, au cceur de l'enseignement collegial 69
 Section 2: La portee du questionnement didactique sur l'acte d'enselgner - Chapitre 3 Section 2: La portee du questionnement didactique sur l'acte d'enseigner - Chapltre 3
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Par la suite, on etablit une comparaison entre les activites scolaires et les pra­ les savoirs a enseigner sur une comprehension commune et vehiculee de ces
tiques sociales afin de determiner les ecarts entre les deux. «Le schema de com­ pratiques. Comme dans le cas des situations professionnelles, le choix des
paraison est un guide analytique pour operer et controler la deconstruction/ pratiques se fait habituellement au moment de l' elaboration des plans-cadres
reconstruction qu'est la conception des activites scolaires en reference a une de cours, car elles fournissent des indications quant aux savoirs a enseigner
ou des pratiques sociotechniques. » (ibid., p. 9) La comparaison doit prendre et aux strategies pedagogiques a utiliser. Plusieurs pratiques peuvent servir de
en compte les taches, c'est-a-dire le but de l'activite, les operations materielles reference·pour un meme contenu. Il s'agit de les analyser afin de verifier qu'elles
et cognitives, l' equipement ou les materiaux, les documents utilises, l'environ­ sont coherentes ou qu'elles vehiculent des conceptions'qui se completent, de
nement, les roles, les responsabilites et les competences. Il ne s'agit pas, selon fa<;:on a donner un sens aux apprentissages. Pour conserver le fruit des dis­
Lebeaume (ibid., p. 130), de verifier si les deux situations sont identiques, mais cussions qui ont mene au choix des pratiques qui servent de references·, nous
plutot de verifier l'authenticite technique des activites de production scolaires. recommandons de rediger· un court texte qui presente les raisons de ce choix,
texte qui pourra eventuellement servir d'introduction au plan-cadre du cours.
La pratique sociotechnique utilisee comme reference permet a la fois de
construire et d'analyser l'objet d'enseignement. C'est ce qui la distingue de la D. Les questions socialement vives
situation professionnelle qui, elle, se rapproche beaucoup de la situation de Une reference ou source qui nous semble prometteuse est celle du traitement
formation. La pratique sociotechnique demande un plus grand traitement des questions socialement vives, telles que definies par Legardez et Simonneaux
avant d'arriver a la situation de formation. Cependant, nous croyons qu'elle (2006), c'est-a-dire des questions d'actualite qui soulevent des debats entre
possede un potentiel d'apprentissage de savoirs disciplinaires et de methodes specialistes de secteurs disciplinaires ou entre experts professionnels. En
propres a une ou des disciplines. Son analyse doit demontrer qu'elle permet science, par exemple, le phenomene de la telephonie cellulaire souleve cer­
aux etudiants de mobiliser et de produire des connaissances (pour eux). Elle taines controverses tant sur le plan social que celui de la sante. D'autres themes,
doit done comporter une certaine complexite. Par consequent, la modelisation comme la mondialisation, les infections nosocomiales ou les inegalites sociales,
des pratiques sociales est importante pour en determiner le potentiel d'ap­ revetent egalement des aspects contestables qui pourraient servir a construire et
prentissage sur le plan des savoirs et des techniques qui seront mobilises et a analyser une situation de formation, et ainsi concourir au developpement de
construits. Pour des exemples de pratiques sociales, le lecteur peut consulter competences scientifiques et citoyennes.
le texte de Louis Normand, au chapitre 10, ou il decrit la realisation d'une
eolienne par des etudiants en sciences de la nature et celui de Catia Corriveau­ La transposition didactique des questions socialement vives
Dignard, au chapitre 11, qui presente la construction d'un cours qui se refere
Quand il s'agit de traiter de questions socialement vives, la question centrale
a la presentation d'un memoire a un panel d'experts.
pour l'enseignant, selon Legardez (20 02), est la suivante: comment construire
Notons que Cohen-Azaria, Daunay, Delcambre et Lahanier-Reuter (2010) des objets d'enseignement « a bonne distance», suffisamment « chauds» pour
soulevent des questions quant a !'utilisation des pratiques sociales comme etre pertinents dans les debats sodaux et suffisamment «refroidis» pour per­
references, notamment aux enjeux lies a l'environnement qui sont de plus en mettre un travail scolaire et un apprentissage? Comment l'enseignant doit-il
plus introduits dans les programmes d'etudes. Ils posent la question: « Quelles proceder pour que la question permette l'apprentissage de savoirs?
peuvent etre les spheres et les pratiques de reference de ces enseignements? »
Lenseignant doit d'abord determiner quelles sont les questions vives et impor­
(p. 181) Ils poursuivent en faisant remarquer que les objectifs « s'orientent vers
tantes que le contenu du cours permet d'analyser, de traiter, d'interpreter. En
une responsabilisation des eleves tandis que lorsque nous interrogeons les
d'autres mots, a quelles questions le cours peut-il repondre? Void quelques
savoirs savants, c'est l'incertitude et le questionnement qui priment dans le
exemples de questions vives et leur usage possible:
discours des experts» (p. 181). Ainsi, il ne suffit pas de faire entrer les pratique.s
dans l'ecole, encore faut-il se preoccuper de leur coherence afin de �onstruire

70 L'imperatif didactique, au cceur de l'enseignement collegial L'lmperatlf didactique, au cceur de l'enseignement collegial 71
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Section 2: La portee du questionnement dldactique sur l'acte d 'enseigner- Chapitre 3

Cohen-Azaria, C., Daunay, B., Delcambre, I. et Dahanier-Deuter, D. (2010). Dictionnaires des concepts
de la nature. Catia Corriveau-Dignard, au chapitre 11, fait de meme pour un deuxieme cours
fondamentaux des didactiques. Bruxelles: De Boeck.
d' economie du programme Sciences humaines.
Habboub, E., Lenoir, Y. et Tardif, M. (2005). La didactique professionnelle et la didactique des savoirs
Les trois sources de reference presentees ici permettent de faire des choix argumentes a partir de professionnels dans la documentation scientifique: Un essai de synthese des travaux francophones. Com­
contextes significatifs clans lesquels les savoirs seront sollicites et construits, soit en regard d'une munication presentee aux Journees internationales d' etude: Didactique des disciplines, didactique
profession, d'une pratique sociotechnique ou d'une question vive. Elles permettent egalement professionnelle, didactique des savoirs professionnels. Sherbrooke: Chaire de recherche sur l'intervention
de creer la coherence entre sources et situation de formation, donnant ainsi un sens aux savoirs educative (CRIE) et Centre de recherche sur l'intervention educative (CRIE-CRIFPE), Faculte d'education,
a enseigner. Comme le resument Cohen-Azaria, Daunay, Delcambre et Lahanier-Reuter et coll. Universite de Sherbrooke, 7-8 avril.

(2010): « Integrer le cadre d'analyse des pratiques sociales de reference pose les pratiques et les Houssaye, J. (1993). Le triangle pedagogique, ou comment comprendre la situation pedagogique. Dans La
roles sociaux comme elements de reference sur le meme plan que la nature des savoirs. » (p.180) pedagogie: une encyclopedie pour aujourd'hui, Paris: ESF, p. 13-24
Nous ajoutons qu'il en est de meme pour les situations professionnelles et les questions vives. Ces Lange, J. M, et Martinand, J.-L. (2011), Curriculum de l'EDD: principe de conception et d'elaboration.
trois sources possedent, nous le croyons, un potentiel d'interet quand vient le temps de faire des Dans Alpe Y., Giraud Y., Legardez A. Colloque Education au developpement durable et a la biodiversite.
choix de contenus et de strategies pedagogiques. IUT de Provence, Dignes les Bains.

Choisir des references ou sources valides en lien avec les finalites d'un programme d' etudes Lapierre, L. (2007). Guide d'accompagnement du cours DID 868 a /'intention des repondantes et des repondants
permet aux enseignants de faire des choix plus eclaires de contenus et de strategies. Cette fa<;:on de locaux de PERFORMA. Sherbrooke: Cegep de Sherbrooke et Universite de Sherbrooke, PERFORMA.
faire des choix de contenus est porteuse de sens pour l'enseignement collegial. Le commentaire
�e Boterf, G. (2010). Professionnaliser. Construire des parcours personnalises de professionnalisation. Paris:
d'une participante a une activite de formation en didactique illustre bien ce propos: Editions d'Organisation.
«Depuis l'avenement de l'approche par competences, j'avais !'impression d'etre en dese­ Legardez,A. (2002). L'enseignement des questions socialement vives a l'ecole. Communication presentee !ors
quilibre, sur une jambe, en cachant presque les savoirs sous une variete de strategies. Le de la 6' Biennale de l'education et de la formation, Paris, 11-19 avril.
recours a des sources valides de savoirs pour faire le choix des contenus et de strategies
d'enseignement et d'apprentissage m'a permis de retrouver un equilibre entre savoirs Legardez, A. et Simonneaux, J. (2005). Quelles references et quels objectifs clans l'enseignement de la
pedagogiques et savoirs disciplinaires et de redonner a mon expertise disciplinaire la
mondialisation? Revue numerique Lestamp. Document teleaccessible: http//www.lestamp.com/publications_
mondialisation/publications.simonneaux,htm
place qui lui revient. »
Legardez, A. et Simonneaux, L. (coord.) (2006). L'ecole a l'epreuve de l'actualite. Enseigner /es questions
N'est-ce pas la un commentaire qui nous incite a aider les enseignants a prendre conscience des vives. Paris: ESF.
references qu'ils utilisent pour faire le choix de contenus et, par la suite, d'activites d'apprentissage?
Martinand, J.-L. (2009). Referentiels d'objectifs et references curriculaires. Dans Lenoir, Y. et Bru, M. (dir.)
Quels referentiels pour la formation professionnelle a l'enseignement? (p. 25-38). Toulouse: Editions
Nous pouvons affirmer que le fait de situer et de valider ses references est un geste professionnel
indispensable pour creer le sens de l'enseignement collegial. Universitaires du Sud.

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L'imperatif didactique, au cceur de l'enseignement collegial 75

74 L'imperatif didactlque, au cceur de l'enseignement collegial
 Section 2: La portee du questionnement didactique sur l'acte d'enseigner- Chapitre 3

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enseigner. Elle degage les moments cruciaux de cette demarche et souligne !'importance d'etablir une distanciation
entre les savoirs experts et les savoirs a enseigner. Cette distance est importante pour faire des choix de contenus
en fonction des competences a faire developper et non uniquement en fonction du repertoire de connaissances ou
de !'expertise de l'enseignant. Par la suite, l'auteure expose les avantages d'une telle demarche sur le plan de la
qua lite des apprentissages des etudiants, Elle fait egalement ressortir !'importance du role d'accompagnement
d'une personne-ressource ou d'un conseiller pedagogique. La demarche proposee, bien qu'elle ait ete faite dans
le cadre de l'enseignemerit des soins infirmiers, peut s'appliquer a tout enseignement, que ce soit en formation
technique, preuniversitaire ou generale. Soutenir la distanciation entre ce que l'on sait et ce que l'on doit enseigner
est une prise de conscience essentielle pour favoriser la reussite, et l'accompagnement y joue un role primordial.

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