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    ANNÉE SCOLAIRE : 2023-2024

    ❖ Dédicace ………………………………………………. (Sur une page)

    ❖ Avant-propos :(il s’agit de présenter le type de document (portfolio), la

    motivation ou les raisons qui t'ont poussé à réaliser le document sans

    oublier les difficultés rencontrées.)

    ❖ Eléments d’identification de l’élève maître

    (Nom et Prénoms, Date et lieu de naissance, Parcours scolaire de l’élève-

    maître, Parcours professionnel de l’élève-maître, Qualités personnelles,

    Loisirs, Ambitions professionnelles) …………………… (Sur une page)

    ❖ Remerciements………………………………….…….. (sur une page)

    ❖ Liste des abréviations et sigles………………………….(sur une page)

    ❖ Sommaire ………………...…………………………… (sur une page)

    ❖ Introduction (contexte, Justification et annonce du plan) (sur une page)


    PREMIERE PARTIE :
    LA FORMATION
    PROFESSIONNELLE.
    Chapitre 1 : Aspect Théorique
    (Recherche action)

    I-Identification du problème (déjà vu en 1ere année)

    II-plan d’action (déjà vu en 1ere année)

    III-MISE EN ŒUVRE DU PLAN D’ACTION

    1-REDACTION DU COURIER (signé par le DR du CAFOP)

    2-EXECUTION DES ACTIVITES DE RECHERCHE

    (observation ; entretien ; enquête ; focus groupe ; étude)


    ❖ Grille d’observation

    Exemple de grille d’observation

    LE THÈME : sur lequel porte Description


    l'observation.

    Identification ou la nomination du 1er Faire une description de ce que tu


    élément à Observer viens d'observer.
    -

    Identification ou la nomination du -faire une description de ce que tu


    2 -ème
    élément à Observer. viens d'observer.
    -

    NB : le nombre d'éléments à observer dépend de l’observateur.


    ❖ Guide d’entretien
    Exemple de grille d’entretien

    LE THÈME : sur lequel Liste de questions Réponses attendues


    porte l'entretien

    Identification ou -les questions sont -


    nomination de la 1ere rattachées aux
    -
    partie de l'entretien. éléments de cette
    1ere partie -

    Identification ou -
    nomination de la 2 -ème
    - idem -
    partie l'entretien.
    - -

    NB : le nombre d'éléments à observer dépend de l’observateur


    ❖ FICHE D’ENQUÊTE

    CAFOP : ………..

    ❖ Questionnaires adressés aux personnes ressources déjà identifiées


    dans le plan d’action

    Personne ressource 1 :………………………………

    Questionnaire Oui Non


    1ere question :

    2eme question :
    3eme question :

    Personne ressource 2 :………………………………

    Questionnaire Oui Non


    1ere question :

    2eme question :
    3eme question :

    Personne ressource 3 :………………………………

    Questionnaire Oui Non


    1ere question :

    2eme question :
    3eme question :
    3- RESULTATS DES ACTIVITES DE RECHERCHE

    (Il s’agit des activés de recherche choisies)


    TABLEAU RECAPITULATIF DES RESULTATS DES ACTIVITES DE RECHERCHE

    Activités de recherche Informations recueillies

    OBSERVATION

    ENTRETIEN

    ENQUETE
    CHAPITRE 2 : Aspect pratique

    I-Synthèse des rapports des stages de la 1ere année


    (Voir la synthèse de rapport de 1ere année) (Sur une page)
    II-Synthèse des rapports des stages de de la 2ième année
    (Sur une page)

    NB : On fait une seule introduction, un développement avec les


    résolutions de chaque partie du stage et une conclusion.

    Introduction (présentation des écoles, les noms des maîtres (esses)


    d’application, les classes, les effectifs des classes)

    ✓ Dire les objectifs des stages de la 2ieme année dans sa


    formation professionnelle
    ✓ Annoncer les articulations de la synthèse des rapports de
    stages de la 2ieme année.

    ❖ Développement

    Phase d’observation : (les résolutions des activités réalisées par le maître


    d’application et observées par l’élève-maître, par l’élève-maître(esse) et
    observées par le maître(esse) d’application et les résolutions des activités
    réalisées par l’élève-maître(esse) et observées par le professeur de CAFOP)

    Phase de la prise en main : (les résolutions des activités réalisées par


    l’élève-maître(esse) et observées par le maître(esse) d’application)

    Phase d’évaluation : (les résolutions des activités réalisées par l’élève-


    maître(esse) et observées par le professeur de CAFOP)

    ❖ Conclusion

    Faire le bilan des activités pédagogiques réalisées aux cours des


    stages de la 2eme année (en quelques lignes)
    NB : Les tableaux de ces activités pédagogiques se
    trouvent en annexe.

    ❖ Première partie du rapport du stage en tutelle


    Activités pédagogiques du maître d’application

    Période Nature du Activités réalisées Observations Les résolutions


    stage par le maître
    d’application
    Tutelle (phase ✓ Par l’élève -
    d’observation) maître -
    -

    Activité Pédagogique de L’élève-Maître


    Période Nature du Activités réalisées Observations Les résolutions
    stage par l’élève maître
    Tutelle (phase ✓ Par maitre -
    de prise en d’application -
    main) ✓ Par -
    professeurs -

    ❖ Deuxième partie du rapport du stage en tutelle

    (Mettre les activités pédagogiques dans tableau comme pour la 1ere partie
    du stage)

    ❖ Troisième partie du rapport du stage en tutelle


    (Mettre les activités pédagogiques dans tableau comme pour la 1ere
    partie du stage)
    DEUXIEME PARTIE:
    DEVELOPPEMENT
    PERSONNEL
    Chapitre 1 : développement des
    compétences du métier
    d’instituteur au plan théorique
    Selon le domaine 1 du référentiel des compétences
    du métier de l'instituteur.

    I-les compétences liées au domaine 1


    (Valeurs, de l’éthique et de la déontologie du métier.)

    1-Avant (ses motivations, ses appréhensions, sa perception du


    métier d’instituteur au niveau des valeurs, de l’éthique et de la
    déontologie du métier avant la formation théorique en CAFOP)

    2-pendant (interactions avec : les modules, les encadrants, les


    pairs et l’environnement scolaire) au regard des valeurs et de
    l’éthique et la déontologie du métier.

    3-Après (nouvelle posture, sa nouvelle perception des valeurs, de


    l’éthique et la déontologie du métier de l'instituteur)
    II-les compétences liées aux quatre autres domaines
    1-Avant (ses motivations, ses appréhensions, sa perception du
    métier de l'instituteur avant le début de la formation théorique en
    CAFOP)

    2-Pendant (interactions avec les modules, choix du module et

    justifications des compétences liées à ce module <<NB : pas de

    résumé des modules mais des compétences et des expériences

    personnelles tirées des modules'>> les interactions avec les

    encadrants, les pairs et l'environnement scolaire) pendant la

    formation théorique en CAFOP.

    3- Après (la nouvelle posture, la nouvelle perception du métier

    d’instituteur après la formation théorique en CAFOP)

    La nouvelle perception du métier peut porter sur :

    ✓la culture intellectuelle et des qualités humaines de l'enseignant.

    ✓ la pédagogie du métier : (la connaissance psychologique de l’enfant,


    la gestion dynamique d'une classe, de l'environnement scolaire et

    l'évaluation des apprentissages.

    ✓La démarche méthodologique des disciplines enseignées au


    préscolaire et au primaire mais aussi sur l’exploitation des contenus

    didactiques.
    Chapitre 2 Développement des
    :

    compétences du métier de
    l'instituteur au plan pratique
    Selon les 5 domaines du référentiel des compétences
    du métier de l'instituteur.
    I-Compétences liées au domaine 1 au plan pratique
    (Valeurs, éthique et déontologie du métier instituteur.)

    1-avant (appréhension avant les stages, sa motivation, sa


    perception du métier valeurs de la république, l'éthique et la
    déontologie du métier d'instituteur avant la formation pratique en
    CAFOP)

    2-Pendant (interactions avec le maitre(esses) d’application,

    -les professeurs encadrants sur : le respect des valeurs de la


    République Les droits et obligations du maître et l’éthique
    professionnelle

    - Avec ses pairs : la solidarité, l’entraide, la cohésion, le bon


    comportement pendant les stages.
    -L’environnement scolaire : l’entretien du patrimoine scolaire,
    inculquer les bonnes valeurs aux apprenants.)

    3-Après sa nouvelle posture, la nouvelle perception du métier


    au plan pratique peut porter sur :

    ✓ L 'Importance des stages pratiques dans sa formation en CAFOP

    ✓ les expériences pédagogiques vécues lors des stages.

    ✓l'environnement scolaire.
    II-les compétences liées aux quatre autres domaines
    au plan pratique

    1-avant (ses appréhensions, ses motivations, sa perception des stages)

    2-pendant (interactions avec le maitre(esses)d’application,


    -Les professeurs encadrants sur : l'implémentation des modules

    enseignés en CAFOP (les méthodes, les techniques, les procédés et

    les stratégies pédagogiques), le respect des résolutions lors des

    phases d'observation

    -Avec ses pairs : la solidarité, l’entraide, la cohésion, le bon


    comportement pendant le stage.

    -L’environnement scolaire : l’entretien de l’environnement scolaire, la


    participation aux activités extrascolaires et la coopération avec la
    communauté éducative lors des stages.

    3- Après sa nouvelle posture, la nouvelle perception du métier au


    plan pratique peut porter sur :

    ✓ L 'Importance des stages pratiques dans sa formation en CAFOP

    ✓ les expériences pédagogiques vécues lors des stages.

    ✓l'environnement scolaire.

    Conclusion partielle (la synthèse des différentes parties)

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