Attrape Livre Livreprof 6e

Livre du
professeur
Livre du professeur
Ouvrage réalisé sous la direction d’Edwige Honnet

Partie Étude de la langue coordonnée par Bettina Bolle-Nicolas
Marion Arnaud
Agrégée de lettres classiques,
professeure de français à Colombes (92)
Bettina Bolle-Nicolas
Certifiée de lettres classiques,
professeure de français à Épinal (88)
Nathalie Cambon
Certifiée de Lettres modernes,
professeure de français à Le Puy-Sainte-Réparade (13)
Edwige Honnet
Agrégée de lettres modernes,
professeure de français à Charmes (88)
Céline Lecœur
Certifiée de lettres modernes,
professeure de français à Golbey (88)
Céline Ormond
Certifiée de lettres modernes,
professeure de français à Charmes (88)
Conception graphique (intérieur et couverture) : Marc Henry
Réalisation : Marc Henry
Édition : Florence de Boissieu, Isabelle Stiégler
© HATIER, Paris, 2021 ISBN : 978-2-401-07712-6
Sous réserve des exceptions légales, toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite, par quelque procédé
que ce soit, sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit, est illicite et constitue une contrefaçon sanctionnée par
le Code de la Propriété Intellectuelle. Le CFC est le seul habilité à délivrer des autorisations de reproduction par reprographie,
sous réserve en cas d’utilisation aux ﬁ ns de vente, de location, de publicité ou de promotion de l’accord de l’auteur ou des
ayants droit.
2
Sommaire
Introduction 8
PARTIE I Lecture Parcours 3

Atelier : découvrir le français en 6e 16
Le Médecin malgré lui de Molière
Parcours 1 Préambule 38
Entrée dans le Parcours 39
Créatures monstrueuses Repères culturels 39
dans les contes
Textes & Images
Préambule 18
Entrée dans le Parcours 19 Martine et Sganarelle (acte I, scène 1) 40
Repères culturels 19 Sganarelle médecin (acte I, scène 5) 42

La consultation (acte II, scène 4) 44
Textes & Images Atelier d’expression écrite 46
Histoire des arts 47
Vassilissa la belle 20
Atelier d’expression orale 49
Jeannot et Margot (partie 1) 21
Le dénouement 49
Projet final collaboratif 51
À lire, à voir en autonomie 51
Le Petit Poucet : chez l’ogre 25
Je construis le bilan 52
Atelier d’expression écrite 26
Évaluation différenciée :
À lire, à voir en autonomie 27 La révolte de Lucinde 52
Histoire des arts 27
Je construis le bilan 29 Parcours 4
Le petit Poucet face à l’ogre 30
Des animaux pas si bêtes !
Préambule 55
Dossier 2 Entrée dans le Parcours 56
L’Ogrelet de Suzanne Lebeau Textes & Images
Préambule 32 « La mauvaise haleine » 56

Entrée dans le Dossier 33 Texte-écho : « La Cour du Lion » 57
« Le vol des poissons » 58
Textes & Images « Le Renard et la Cigogne » (La Fontaine)
et « Le renard et la grue » (Ésope) 59
Entrée dans l’œuvre 33 « Le Loup et l’Agneau » 60
La rentrée 33 Atelier d’expression écrite 62
Atelier d’expression orale 34 Projet final collaboratif 63
Le père de l’Ogrelet 35 À lire, à voir en autonomie 65
La première épreuve de l’Ogrelet 36 Je construis le bilan 65
Atelier d’expression écrite 37 Évaluation différenciée :
« Vaincre l’ogreté » 37 « Renart et la mésange » 66
3
Parcours 5 Parcours 7
L’Odyssée d’Homère La création du monde

dans les récits fondateurs
Préambule 68
Entrée dans le Parcours 69 Préambule 91
Repères culturels 70 Entrée dans le Parcours 92
Repères culturels 92
Textes & Images
Textes & Images
Ulysse quitte l’île de Calypso 71
Chez Alkinoos 72 La création du monde (Ancien Testament) 93
Ulysse et le Cyclope 73 Adam et Ève (Ancien Testament) 94
Histoire des arts 74 Le géant Ymir 96
Lecture accompagnée 75 L’épisode du Déluge
dans les textes fondateurs 96
– Le Déluge dans l’Épopée de Gilgamesh 97
Atelier d’expression écrite 76 – Le Déluge dans le Coran 97
L’épreuve de l’arc 77 Atelier d’expression écrite 98
Les retrouvailles avec Pénélope 78 À lire, à voir en autonomie 99
À lire, à voir en autonomie 79 Projet final collaboratif 99
Projet final collaboratif 79 Je construis le bilan 100
Je construis le bilan 80 Évaluation différenciée :
Évaluation différenciée : Le pays des morts 81 Le Déluge dans l’Ancien Testament 101
Dossier 6 Parcours 8
Monstres antiques et modernes Un monde dans l’œil du poète
Préambule 83 Préambule 103

Entrée dans le Dossier 84 Entrée dans le Parcours 104
Textes & Images
Textes & Images
Le lycanthrope 84
Le basilic 85 « Tu dis » 106
Trois monstres antiques… et modernes 86 « La grenouille bleue » 107
Lecture accompagnée 87 « Le poète et la tache » 108
Atelier d’expression écrite 89 « Comptine » 109
Atelier Vocabulaire 110
« Avec l’encre couleur du temps » 111
« La femme au chapeau » 111
Texte-écho : « Les mots autour de la main » 112
Évaluation différenciée : « Le chat » 117
4
Sommaire
Parcours 9 Dossier 11
Des aventures qui font grandir Voyage avec Le Petit Prince

d’Antoine de Saint-Exupéry
Préambule 119
Entrée dans le Parcours 120 Préambule 154
Entrée dans le Dossier 155
Textes & Images
Textes & Images
« Tout commence mal » 120
Sloughi en détresse 121 Les grandes personnes et l’imagination 156
En avant 123 La dédicace du Petit Prince 156
La petite toute seule 124 La leçon du renard 156
Le jardin secret 126 Le rire : un don essentiel 158
Traqué 127 La valeur des choses 159
Atelier d’expression écrite 129 Lecture accompagnée 160
Lecture accompagnée 130 Atelier d’expression orale 162
Elisha et les fourmis sauvages 133
Parcours 10 Dossier 12
Les Aventures de Tom Sawyer Tout en haut du monde,

de Mark Twain de Rémi Chayé
Préambule 135 Préambule 163

Entrée dans le Parcours 136 Entrée dans le Dossier 164
Images
Textes & Images
L’appel du Grand Nord 165
Tom Sawyer et Tante Polly 137 Le périple de Sacha 166
Huckleberry Finn 138 Sacha et son grand-père 166
Le cimetière 140 Atelier d’expression écrite 168
Partir à l’aventure 142 Histoire des arts 168
Lecture accompagnée 144 Histoire des arts 169
Dans la grotte 145
La recherche du trésor 151
5
PARTIE II Méthodes pour mieux s’exprimer
à l’écrit et à l’oral
Comment préparer son travail ?
1 Comprendre un sujet d’expression écrite 172

2 Chercher ses idées au brouillon 173
3 Organiser son brouillon 173
4 Préparer un exposé oral 174
Comment organiser son texte ?
5 Organiser son texte en paragraphes 174

6 Organiser un récit : chronologie et indications de temps 175
7 Utiliser les mots de liaison pour organiser son texte 176
Comment améliorer son texte ?
8 Construire un outil pour corriger ses erreurs d’orthographe et de rédaction 177

9 Améliorer son brouillon 178
10 Éliminer le superflu d’un texte 179
11 Construire des phrases correctes (1) : la ponctuation 180
12 Construire des phrases correctes (2) : la négation complète 181
13 Élaborer des phrases complexes 181
14 Utiliser les bons temps dans un récit au passé 182
Comment enrichir son expression ?
15 Éviter les répétitions (1) : le choix des verbes et la construction des phrases 183
16 Éviter les répétitions (2) : varier les groupes nominaux et utiliser les pronoms 184
17 Décrire un lieu 185
18 Rédiger un portrait 185
19 Écrire une scène de théâtre 186
20 Insérer un dialogue dans un récit 187
21 Exprimer les sentiments d’un personnage 188
22 Créer du suspense 189
23 Les outils du poète : jouer avec les rythmes, les sons et les images 190
24 Donner son avis sur un texte, un livre, un film 190
Comment s’exprimer à l’oral ?
25 Lire un texte à voix haute 191

26 Prendre la parole 192
6
Sommaire
PARTIE III Étude de la langue
Les classes de mots Les conjugaisons
1 Le groupe nominal 196 22 Analyser le verbe : groupe, mode,

2 Les déterminants 197 temps, personne 219
3 Accorder ensemble le nom, 23 Conjuguer l’imparfait de l’indicatif 221
le déterminant et l’adjectif : 24 Conjuguer le passé simple
les balles d’accord 198 de l’indicatif 221
4 Le féminin et le pluriel des noms 25 Conjuguer le présent de l’indicatif 222
et adjectifs 200 26 Conjuguer le futur simple
5 Les mots invariables : adverbes, de l’indicatif 223
conjonctions, prépositions 201 27 Autres modes du verbe : infinitif,
6 les pronoms personnels sujets 202 participe présent, participe passé 224
7 Les pronoms personnels 28 Les terminaisons
compléments 202 du participe passé 225
8 Réfléchir à la classe grammaticale 29 Distinguer l’infinitif
d’un mot pour l’orthographier 203 et le participe passé 225
30 Conjuguer le passé composé
de l’indicatif 226
31 Les temps simples et composés
de l’indicatif 227
L’organisation de la phrase 32 Accorder le participe passé employé
avec être 228
Les fonctions 33 Conjuguer le conditionnel présent 229
9 Reconnaître un verbe conjugué 204 34 Conjuguer le présent de l’impératif 230
10 Reconnaître le sujet 205
11 Accorder le verbe avec le sujet 207
12 Distinguer le complément essentiel
et le complément circonstanciel 208
13 Distinguer le COD et le COI 209 Le vocabulaire
14 Identifier et accorder l’attribut
du sujet 211 35 Le français : une langue vivante 231
15 Les compléments circonstanciels : 36 Les familles de mots 232

temps, lieu, cause 212 37 Utiliser les familles de mots
16 Les fonctions à l’intérieur du groupe et l’étymologie pour orthographier 233
nominal : l’épithète et le complément 38 Synonymes, antonymes,
du nom 213 homonymes 235
La phrase 39 La polysémie des mots 236
17 Les types de phrase 214 40 Les mots composé s à partir

de racines grecques et latines 237
18 Les formes de phrase (1) :
la négation 216 41 La dérivation :
les préfixes fréquents 238
19 Les formes de phrase (2) :
l’exclamation 216 42 La dérivation :
les suffixes fréquents 239
20 Phrase simple, phrase complexe,
proposition 217
21 Relier des propositions : juxtaposition,
coordination, subordination 218
7
Introduction
Ce nouveau manuel de français est né de la volonté de proposer aux enseignants et aux élèves
des outils concrets et adaptés afin que chaque élève puisse progresser à son rythme, au cours
de son année de 6e, dans l’ensemble des domaines du français.
Il met en œuvre les principes pédagogiques suivants, en accord avec les programmes réactualisés
au BO du 30 juillet 2020 :
• l’enseignement explicite des compétences et stratégies en lecture, écriture, oral et étude de
la langue ;
• une proposition de progression réfléchie pour un enseignement spiralaire et la mise en réso-
nance de toutes les activités du français ;
• un élève mis en position d’acteur de ses apprentissages pour faciliter son autonomie, à
travers la différenciation, la collaboration entre pairs, la pédagogie de projet et la réflexion sur
ses apprentissages ;
• l’évaluation par compétences.
Ces principes sont porteurs de valeurs fortes que nous souhaitons mettre en avant : la progression
de chacun, l’autonomie et la réflexion, la collaboration et l’entraide.
Le manuel se présente en trois parties, pour un repérage aisé par les enseignants et les élèves :
une partie « Lecture », une partie « Méthodes pour mieux s’exprimer à l’écrit et à l’oral » et
une partie « Étude de la langue ». Des renvois sont proposés d’une partie à l’autre, de façon
très régulière.
Chacune des trois parties du manuel fournit des solutions pour une réelle différenciation des
enseignements : en lecture et dans les évaluations de lecture, des parcours différenciés sont
proposés ; pour l’écriture, les fiches Méthodes peuvent s’utiliser lors de séances d’accompagne-
ment personnalisé ; en Étude de la langue, chaque leçon est associée à deux ou trois parcours
d’exercices différents.
La partie Lecture
Cette partie est consacrée aux textes et images, Nous avons accordé une attention particulière aux
organisés en Parcours et Dossiers. Elle propose études d’œuvres intégrales. À la suite de chaque
également toutes les activités d’écriture et d’oral texte nous suggérons des prolongements : textes
qui sont liées aux textes, aux questionnements de à télécharger ou à écouter, mises en scène pour le
littérature au programme, et qui permettent de théâtre, lectures accompagnées des chapitres non
travailler les compétences attendues spécifiques au étudiés en classe, ou encore propositions de prolon-
français (D1, 1 : Comprendre, s’exprimer en utilisant gements dans le livre du professeur.
la langue française à l’oral et à l’écrit) mais aussi les Les Dossiers sont une autre façon d’aborder le pro-
compétences transversales du socle : domaines D1, gramme de littérature, plus originale, dans des sé-
4 (Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages quences plus courtes, qui entrent en résonance avec
des arts et du corps), D2 (Les méthodes et outils un Parcours qui précède et font parfois la transition
pour apprendre) et D3 (La formation de la personne avec le Parcours qui suit. Par exemple, l’étude de la
et du citoyen). pièce de théâtre contemporain L’Ogrelet de Suzanne
Nous proposons une progression dans laquelle cha- Lebeau (Dossier 2) intervient après l’étude des créa-
cun des questionnements au programme est abordé tures monstrueuses dans les contes et prépare la
plusieurs fois. Pour faire découvrir aux élèves la ri- transition avec la pièce de théâtre classique de Mo-
chesse des œuvres, certains Parcours lient plusieurs lière, Le Médecin malgré lui (Parcours 3).
questionnements, par exemple l’Odyssée d’Homère L’enseignant a ainsi la liberté pédagogique d’orga-
(Parcours 5) sera étudiée à la fois pour le questionne- niser sa propre progression parmi un grand choix
ment sur « Le monstre, aux limites de l’humain » et de chapitres, dont certains sont incontournables
sur les « Récits d’aventures ». Cela permet également et d’autres peuvent être sélectionnés librement :
d’approfondir l’étude des œuvres, tout en respectant l’enseignant pourra choisir le Parcours 9 constitué
l’objectif des programmes de traiter chaque question d’un groupement de textes sur les récits d’aventures
au moins deux fois dans l’année. et compléter cet objet d’étude avec le Dossier 11,
8
« Voyage avec Le Petit Prince » ; ou bien il préfèrera ouvert, pour accompagner le passage d’une lecture
une étude de l’œuvre intégrale Les Aventures de Tom intuitive et personnelle (développée dans la rubrique
Sawyer de Mark Twain (Parcours 10) et poursuivra la « Impressions de lecture ») à une compréhension
découverte de cette thématique avec l’étude du film plus raisonnée et analytique des textes, en passant
d’animation Tout en haut du monde de Rémi Chayé par un enseignement explicite des stratégies qui
(Dossier 12). apprennent à comprendre les textes (rubrique « Stra-
Nous proposons, dans l’ensemble des rubriques, des tégie de lecture »).
activités collaboratives, en binômes ou en groupes, Nous proposons la démarche suivante pour ces pages
voire en classe entière (signalées par des picto- « Textes & Images » :
grammes), afin de faire bénéficier les élèves plus • Lire le texte à voix haute aux élèves, afin d’éviter
faibles de l’exemple de leurs pairs qui sont plus à les problèmes de décodage de certains.
l’aise, mais aussi pour faire progresser les élèves
les plus avancés, qui apprennent mieux lorsqu’ils • Leur demander d’écrire leurs impressions de lecture
doivent transmettre aux autres leurs compétences dans leur carnet de lecture (s’ils en ont un). S’appuyer
et connaissances. On pourra, pour approfondir ce sur les questions de la rubrique « Impressions de lec-
sujet, se reporter à l’ouvrage de Sylvain Connac, La ture », si besoin (réponses libres, les questions préparent
Coopération entre élèves, aux éditions Canopé (2017). l’entrée dans la compréhension et incitent les élèves à
réfléchir à leurs ressentis, leur avis, et à faire le lien avec
Nous proposons également la mise en place d’un car-
ce qu’ils connaissent déjà), ou bien poser une question
net de lecture qui peut s’utiliser à divers moments :
très libre, du type « Que pensez-vous de ce texte ? »,
pour noter les impressions de lecture lors de l’étude
« Qu’avez-vous ressenti à la lecture de ce texte ? ».
d’un texte, pour garder la trace de ses lectures com-
plémentaires à la maison, pour prendre librement des • Faire l’étude du texte à l’aide des questions – ou
notes de lectures personnelles (celles proposées dans de façon plus libre, en s’appuyant sur les prises de
les pages « À lire, à voir en autonomie » ou bien des parole spontanées des élèves, à partir de leurs écrits
lectures librement choisies par les élèves), mais aussi d’impressions de lecture. Les encarts « Vocabulaire »
des remarques sur des films, des œuvres picturales, peuvent être étudiés au moment de l’étude du texte
des expositions, des spectacles ou musiques qu’ils car les mots proposés ont toujours un intérêt pour
auront découverts… Le carnet de lecture se conçoit cette étude.
comme un bel objet, que les élèves auront plaisir à La rubrique « Comprendre le texte » propose une
conserver, qui n’a pas vocation à être « lu » ni « éva- variété de mises en œuvre : en groupes, en binômes,
lué » par le professeur. Il s’agit de les encourager à à l’écrit, à l’oral, tous au même rythme ou avec
formuler, exprimer leurs avis, de manière de plus en différenciation…
plus fine et développée. Cette importance accordée
• La rédaction de la synthèse est toujours faite par
au ressenti des élèves et à son expression est au
les élèves, avec diverses modalités également (collec-
cœur des programmes actuels.
tivement, en groupes, individuellement). Il faut prévoir
Parallèlement, les élèves peuvent tenir un carnet de garder un temps assez long pour cette activité,
d’apprentissage, dans lequel ils réfléchissent par dont l’objectif est multiple : recourir à l’écriture pour
eux-mêmes à ce qu’ils ont appris au cours d’une vérifier leur compréhension et fixer ce qu’ils auront
séance, d’un projet ou d’un Parcours. Les bilans pro- découvert, mais aussi les entraîner quotidiennement
posés sur certaines doubles-pages ou encore dans à la rédaction de textes pour améliorer leurs compé-
la partie « Je fais le point sur mes apprentissages » tences. On peut les faire écrire en plusieurs étapes
des bilans de Parcours ont cet objectif de réflexion courtes au cours de la séance, dès lors que les idées
personnelle. On peut systématiser davantage en d’un premier axe ont émergé, puis de continuer
proposant de compléter ce carnet d’apprentissage l’étude du texte selon un deuxième axe, etc.
à chaque séance de cours, ou en prolongement en
• Les activités de prolongement sont variées : oral,
travail personnel. Ce travail peut se faire aussi plus
écriture, enrichissement du vocabulaire, application
simplement dans le cahier ou le classeur de français.
d’une stratégie de lecture… Parfois, ces activités ap-
profondissent la compréhension des textes avant la
Les pages Textes & Images synthèse, voire avant certaines questions ; parfois,
ce sont des activités à faire après avoir rédigé la
Ces pages sont principalement dédiées à l’acquisition synthèse et qui préparent par exemple un sujet
de la culture littéraire artistique et à l’enseignement d’expression écrite qui sera donné ultérieurement.
de la compréhension en lecture par le biais de l’étude • La rubrique « Stratégies de lecture » est inspirée,
des textes. en partie, des méthodes présentées dans Lector &
Le questionnement sur chaque texte, dans la ru- Lectrix collège (Retz, 2012), par Sylvie Cèbe, Roland
brique « Comprendre les textes », est simple et Goigoux, Maïté Perez-Bacqué et Charlotte Raguideau.
Introduction 9
Cet ouvrage pédagogique décrypte les stratégies • Vocabulaire :
et les opérations mentales qu’utilisent, consciem- Cette rubrique propose d’étudier les mots qui ont un
ment ou non, les élèves qui comprennent aisément intérêt linguistique particulier, qui sont importants à
les textes. Il propose des outils, des exercices, des connaître, et/ou présentent un intérêt dans la com-
exemples pour faire découvrir ces stratégies, les préhension des textes. On propose ce travail au cours
rendre conscientes chez tous les élèves et automa- de l’étude du texte. L’élève est guidé pour trouver le
tiser les opérations mentales qu’elles nécessitent. sens de ces mots, il est en activité.
Ces stratégies, adaptées dans le manuel aux besoins
• Activité « Lecture fluide et expressive » :
des élèves et aux enseignements préconisés par les
programmes, sont proposées selon la logique de Cette rubrique est proposée au moins une fois dans
l’enseignement explicite : chaque Parcours, pour habituer les élèves à la lecture
– la découverte de ces stratégies, selon une pro- à voix haute, améliorer leur fluence mais surtout
gression logique ; l’expressivité de leur lecture. Les modalités sont
– la pratique, en lien avec les textes étudiés ; présentées u p. 10 du livre de l’élève. Cette démarche
– la réactivation au cours de l’année, afin qu’ils les permet de mettre tous les élèves en situation de
utilisent par eux-mêmes, en autonomie. réussite et de les faire collaborer à un même objec-
tif : la lecture partagée du texte pour en manifester
Progressivement, l’élève acquiert les réflexes de « bon le sens. On peut les enregistrer de temps en temps
lecteur », s’entraîne et améliore ses compétences et sur cet exercice pour leur faire ensuite écouter et
sa compréhension des textes : se faire une repré- les valoriser. Leur prestation peut également être
sentation mentale de l’histoire que raconte le texte, évaluée (compétence : Parler en prenant en compte
contrôler sa compréhension, se poser des questions son auditoire).
pour anticiper, s’entraîner à déchiffrer l’implicite,
traiter les problèmes de vocabulaire… L’ensemble • Activité « écriture » :
de ces stratégies est présenté sous forme de carte Les objectifs et modalités de cette rubrique sont
mentale à la page 10 du livre de l’élève. variés ; en général, il s’agit d’un complément à la
Nous suggérons de présenter cette rubrique aux séance, qui peut permettre de préparer l’expression
élèves au moment où elle est nécessaire à la com- écrite ou bien de transférer en écriture une notion
préhension du texte. Une question ou une activité vue en lecture, se rattacher à une leçon de langue
est parfois proposée directement dans l’encart, pour particulière…
préparer l’étude du texte. Parfois, il s’agira de faire La mise en œuvre peut varier : l’écriture peut se faire
émerger chez les élèves la stratégie au cours de à la maison pour prolonger le travail ou sur une autre
l’étude du texte et de faire lire l’encart à la fin, pour séance de cours.
en fixer la découverte. Les textes peuvent être corrigés pour proposer un ou
Lorsqu’une nouvelle stratégie est partagée, il est utile, deux conseils d’amélioration. On peut aussi simple-
en fin de séance, de la faire reformuler à l’écrit (sous ment demander le partage à l’oral des productions
forme de texte ou de carte mentale) par les élèves, par quelques volontaires, pour donner des idées
afin qu’ils en gardent une trace dans leur cahier ou aux autres.
classeur. Il est aussi nécessaire de réactiver souvent • Activité « oral » :
chacune de ces stratégies, les faire rappeler aux
élèves, vérifier leur utilisation. Ces activités servent en général à la compréhension
du texte, en même temps qu’à l’entraînement des
compétences orales des élèves.
Elles se font soit avant l’étude du texte, pour la pré-
parer, soit après, pour approfondir ou fixer certains
Les autres rubriques éléments vus dans la séance. Elles proposent généra-
des pages « Textes & Images » lement la collaboration entre pairs, pour améliorer les
compétences des uns et des autres. Elles habituent
• Précédemment : les élèves à la coopération.
Cette rubrique aide les élèves à se souvenir du texte • « Pour poursuivre
précédent et/ou des pages non étudiées en classe, la découverte de l’œuvre » :
généralement proposées en lecture autonome à la Les élèves découvrent la suite en autonomie à la
maison. Il est utile de demander de faire ce travail maison, écrivent quelques phrases dans leur carnet
de résumé à l’oral. Dans certains cas, la rubrique de lecture pour la séance de lecture suivante. Nous
« Précédemment » aide simplement à situer le texte conseillons un retour oral rapide en début de séance
qui suit dans son contexte ; il s’agit alors simplement pour vérifier la compréhension. On peut aussi mettre
de la lire avec les élèves. en pratique la stratégie de lecture de la séance.
10
• « D’un texte à l’autre » : fois que les élèves ont réussi à trouver l’ensemble des
Cette rubrique vise à établir des liens entre les diffé- critères de réussite, on peut ouvrir la page du manuel.
rents textes d’un parcours et encourage les élèves à • Ces critères de réussite sont aussi les éléments qui
se rappeler et comparer le nouveau texte à ce qu’ils seront évalués. Ils sont associés à des indications
ont lu au cours de l’année, et à ce qu’ils connaissent d’aide :
déjà. Les questions peuvent être posées rapidement, – relecture de textes étudiés en classe ;
à l’oral, en fin d’heure. – fiches de la partie Méthodes traitant d’un sujet
particulier ou donnant des clés de relecture orthogra-
phique. Ces fiches ne sont pas proposées pour être
Les pages « Repères culturels »
obligatoirement réalisées entièrement et toutes lors
Cette double-page, généralement organisée en deux de chaque expression écrite, elles sont un repère pour
parties, peut être lue par les élèves à divers moments les élèves, qui peuvent s’y reporter en autonomie.
du Parcours. Il n’est pas forcément souhaitable qu’elle Elles représentent également une proposition pour le
précède l’étude des textes, prioritaire si on veut professeur qui souhaite mettre en place une séance
privilégier leur découverte « innocente » et curieuse. de différenciation : il attribuera à chacun une fiche qui
Elle se présente sous forme d’enquête : les élèves le concerne particulièrement, selon ses compétences ;
doivent retrouver quelques informations simples – fiches Étude de la langue, principalement pour les
sur les deux pages. conjugaisons.
La rubrique finale vise à faire réfléchir les élèves en • L’écriture du brouillon peut se faire avant l’utilisation
autonomie à ce qu’ils ont appris, ce qu’ils retiendront des aides proposées, pour ensuite améliorer les pre-
(afin de donner du sens à leurs apprentissages) ; miers jets d’expression écrite. Ou une fiche Méthode
ils peuvent écrire leurs réflexions dans leur carnet d’écriture particulière peut être traitée avant l’écriture.
d’apprentissage u p. 9. • Selon le type d’aide proposée sur la page de droite,
les exercices se feront avant ou après le premier jet
d’expression écrite. Lorsque les exercices de la page
Les pages de droite se focalisent sur un thème / un critère de
« Atelier d’expression écrite » l’expression écrite, ils visent à enrichir les structures
de phrases et le vocabulaire des élèves. Ils sont
Ces pages proposent un sujet d’expression écrite progressifs, leur proposent du vocabulaire dans des
dont le barème d’évaluation (chiffrée et par compé- exercices simples de manipulation, de classement…,
tences) est fourni en « + PROF » (manuel numérique avant de les amener à l’écriture de phrases ou de
enseignant) et dans ce livre du professeur. Elles s’or- courts textes. Ces exercices peuvent être proposés
ganisent en deux parties : sur la page de gauche, la entre le premier jet de l’expression écrite et son
présentation du sujet et le « décryptage » des critères amélioration lors d’un deuxième jet. Quand la page
de réussite avec des renvois aux pages du livre de est organisée en étapes, elle guide les élèves pas à
l’élève qui peuvent aider à sa réalisation, dans les pas dans l’écriture de leur rédaction.
trois parties du manuel : Littérature, Méthodes pour
mieux s’exprimer et Étude de la langue. Sur la page
Les pages
de droite, des exercices d’entraînement préparent l’un
« Atelier d’expression orale »
des critères de l’expression écrite ou accompagnent
l’écriture par étapes. Conçus sous la forme de mini-projets, ces ateliers
Nous proposons pour ces ateliers la démarche se présentent en étapes qui mènent pas à pas à la
suivante : réalisation d’un objectif. Les activités sont variées :
• Lire le sujet sans critères (ou le projeter via le raconter, mettre en scène, déclamer à la manière
manuel numérique) aux élèves et leur demander de d’un aède, inventer la mise en scène d’un procès…
le « décrypter » : « Que dois-je faire pour réussir ce Des exercices d’entraînement pour être à l’aise à l’oral
travail d’écriture ? » ou « Quels critères vais-je devoir sont également proposés dans ces pages.
respecter pour réussir ? » Diverses modalités sont Un barème d’évaluation est parfois fourni en
possibles : réfléchir ensemble, collectivement (en « + PROF » et dans ce livre du professeur.
début d’année plutôt) ; puis faire réfléchir seuls les
élèves, par écrit, pour encourager leur autonomie au Les pages
fur et à mesure des sujets d’expression écrite.
« À lire, à voir en autonomie »
On peut ensuite leur demander : « Où trouver de
l’aide pour réussir ces critères ? » et ils listent dans Cette rubrique propose, à la fin de chaque Parcours,
un tableau tout ce qui peut les aider dans leur cahier des lectures autonomes et films variés, de niveaux
ou classeur, dans leur manuel, dans les outils à leur de difficultés différents, afin que les élèves trouvent
disposition (dictionnaire…) pour chaque critère. Une celle ou celui qui est adapté(e) à leurs goûts et à
Introduction 11
leurs compétences. Elle réunit des œuvres autour histoire des arts. Il s’agit de fixer certaines notions à
d’un même thème généralement, en proposant des retenir (époque des œuvres étudiées, genre littéraire,
genres différents (conte, roman, théâtre…) ainsi que type de textes, méthodes de lecture, méthodes d’écri-
des films et des films d’animation. ture, notions grammaticales, points d’orthographe),
Une activité est proposée ensuite, orale ou écrite, mais aussi, pour les élèves, de réfléchir à ce qui leur
pour rendre compte de sa lecture. Cette activité est a plu (dans la rubrique « Je donne mon avis »), ce qui
différente à chaque Parcours ; elle est conçue comme leur a paru facile ou difficile ; c’est en effet ce travail
un travail personnel des élèves qu’ils peuvent réali- autoréflexif qui les aide à fixer les apprentissages et à
ser sans aide et peut être évaluée pour vérifier leur donner du sens aux activités proposées dans le cours
compréhension en lecture autonome. de français (notamment dans la rubrique « Je fais le
point sur mes apprentissages »). Progressivement,
avec l’habitude et la réitération de ce genre d’activité,
Les pages « Lecture accompagnée » les élèves proposent des réflexions de plus en plus
pertinentes et approfondies. Un tableau réunit les
Ces pages se présentent sous des formes diverses : compétences principales travaillées dans le Parcours
• lecture d’une œuvre intégrale en autonomie, ac- (sans inclure les notions de langue, car la progression
compagnée d’un guidage (questionnaire ou autre proposée en début de manuel u p. 13 n’est qu’une
activité qui permette de rendre compte de sa lecture), proposition). Ce bilan peut aussi être l’occasion de
dont la thématique est liée au groupement de textes construire avec les élèves le sommaire des activités
du Parcours ; du Parcours, afin qu’ils aient un outil pour se repérer
dans leur cours.
• lecture de l’œuvre intégrale en autonomie (avec
guidage, toujours) pour compléter le Parcours de La page de droite, intitulée « Je retiens », fixe l’en-
lecture par extraits d’une œuvre ; semble des notions (de genre et thématiques) étu-
• lecture « partagée » d’une partie de l’œuvre en diées dans le parcours de lecture. Il peut être utile
autonomie, pour compléter l’étude intégrale d’une de la faire lire à différents moments : au moment du
œuvre longue : les élèves se partagent les chapitres projet final, en autonomie après le bilan construit par
et se font un rapport mutuel de leurs lectures. Des les élèves, pour préparer l’évaluation de lecture, plus
solutions de différenciation sont proposées pour les tard dans l’année, pour réactiver leurs connaissances…
lecteurs fragiles : versions audio, lecture de résumés. Cette page se présente sous forme de carte mentale
ou de texte rédigé.
Les pages « Projet final »

Pour chaque Parcours, nous proposons un projet
final collaboratif, conçu pour apporter du sens aux Les pages « Évaluation différenciée »
apprentissages : les élèves doivent se rappeler ou
retrouver, puis exploiter ce qu’ils ont étudié lors du Chaque Parcours propose une évaluation de lecture
Parcours afin de réaliser l’objectif donné. Ces projets qui permet d’entraîner les élèves aux questions de
favorisent l’apprentissage du travail ensemble ; les lecture sur un nouveau texte et de vérifier leur com-
compétences travaillées sont variées et multiples : préhension autonome ainsi que la mise en pratique
lecture, écriture, oral, maîtrise des outils numériques, des stratégies récemment apprises (puis, au fur et
arts… Certains projets proposent une collaboration à mesure des Parcours, les stratégies apprises tout
avec une autre matière : arts plastiques, histoire-géo- au long de l’année). Les textes sont choisis pour être
graphie… Ils se terminent par un bilan individuel lors abordables en autonomie et pour leurs caractéris-
duquel l’élève réfléchit à l’intérêt du projet et à ses tiques communes avec les textes travaillés précédem-
apprentissages (les élèves utilisent ici leur carnet
ment. Deux types de questionnaires sont proposés :
d’apprentissage u p. 9).
• Le parcours A est le parcours classique de ques-
Des conseils de mise en œuvre et un barème de
tions. Par le biais d’un tableau téléchargeable à
notation sont généralement fournis en « + PROF »
compléter, les élèves sont invités à réfléchir à leur
et dans ce livre du professeur.
pratique (comment s’y prennent-ils pour répondre ?)
afin de développer leurs réflexes et leur autonomie
face à l’exercice du questionnaire de lecture : plus
Les pages « Bilan »
ils auront conscience des stratégies qu’ils utilisent,
La page de gauche rend l’élève actif : il construit le mieux ils les utiliseront.
bilan lui-même ; il fait le point sur tous les éléments • Le parcours B propose un questionnement plus
étudiés et activités réalisées dans le Parcours, en lec- guidé : il s’adresse aux faibles lecteurs et aux élèves
ture, à l’oral, en écriture, en étude de la langue et en dyslexiques. Le guidage proposé est double :
12
– Un code de couleurs permet à l’élève de repérer en formulant avec ses propres mots, en justifiant…
comment s’y prendre pour trouver la réponse à la
question : directement dans le texte, grâce à des Les deux parcours proposent des questions variées,
indices du texte, grâce à ses connaissances person- portant sur la compréhension de l’explicite, la com-
nelles, ou en donnant son avis. préhension de l’implicite ; certaines questions sont
– La formulation des questions est plus guidée et ponctuelles, d’autres demandent une synthèse ; au
plus explicite. La question donne des indications pré- moins une question propose une ouverture vers
cises sur la manière de répondre : en citant le texte, d’autres œuvres et/ou porte sur le ressenti des élèves.
La partie Méthodes pour mieux s’exprimer à l’écrit et à l’oral

Cette partie propose des fiches de travail pour ac- loin (utilisation de phrases complexes…). Elles doivent
quérir les compétences particulières de rédaction et donc s’utiliser en différenciation.
d’oral. Les fiches sont organisées selon une progres- Ces pages Méthodes enseignent explicitement l’écri-
sion, depuis la compréhension d’un sujet d’écriture, ture ou l’oral, sous la forme de véritables leçons dans
l’utilisation du brouillon, en début d’année, en passant
lesquelles les élèves sont acteurs : ils observent,
par les clés de l’organisation des textes, jusqu’à l’en-
comparent, réfléchissent, appliquent des stratégies.
richissement des textes selon des critères spécifiques
La leçon est suivie d’exercices d’entraînement pour
(certaines fiches sont plus spécifiquement associées
consolider les acquis.
aux sujets d’écriture proposés dans les Parcours :
écrire un dialogue de théâtre, rédiger une description, Des renvois à ces pages sont proposés tout au long
créer du suspense…). Certaines fiches proposent de la partie Littérature du manuel, lors des « Ateliers
de la remédiation pour des notions non acquises d’expression écrite » ou des « Ateliers d’expression
par certains élèves (la ponctuation…), d’autres sont orale », mais aussi des activités proposées au fil
conçues pour les élèves qui sont capables d’aller plus des pages.
La partie Étude de la langue

La démarche didactique proposée ici s’appuie sur des une méthode, un classement. Cela leur permet de
expériences de classes et sur la recherche en sciences repérer des régularités, de réactiver ce qui a été appris
cognitives. Son fil directeur est qu’il est indispensable en CM et d’expliciter par eux-mêmes une méthode
d’enseigner explicitement aux élèves les stratégies (ou du moins une partie) pour identifier, construire
utilisées pour comprendre. Notre démarche leur une forme grammaticale…
propose donc de réfléchir au fonctionnement de la C’est une phase où les élèves sont invités à réfléchir
langue, de mettre en place des stratégies et de s’ap- individuellement dans un premier temps assez court
proprier des méthodes, avant d’apprendre. (~ 5 minutes), puis à travailler en groupes ou en
Une grande part du travail est faite en classe avec binômes pour mettre en commun les fruits de leur
l’accompagnement du professeur, à l’aide des sup- réflexion personnelle et consolider la méthode : les
ports proposés dans le manuel élève, mais la part de élèves plus faibles acquièrent ainsi les réflexes mé-
travail personnel de l’élève reste indispensable pour thodologiques petit à petit, tandis que les plus forts
qu’il progresse. Ce travail personnel consiste en révi- consolident leurs acquis par leur effort de transmis-
sions et mémorisation des méthodes pour acquérir la sion aux autres (et chacun prend ainsi conscience
compétence, d’une part, des propriétés de la notion des stratégies utilisées pour réussir) (~ 10 minutes).
de langue étudiée, d’autre part ; mémorisation que
ce manuel accompagne grâce aux schémas de la
partie « Manipuler » et aux cartes mentales de la • 2e étape : Manipuler ~ 10 min
partie « Retenir », visant à développer l’autonomie C’est un temps collégial où sont mises en commun les
de l’élève dans son travail personnel. propositions des groupes : les élèves formulent ainsi
déjà les principaux éléments de la leçon. Ces proposi-
• 1re étape : tions peuvent être synthétisées dans la présentation
Chantier d’observation ~ 15 min
de l’exemple proposé dans la partie « Manipuler » du
Le chantier d’observation s’appuie sur la méthode manuel (cet exemple schématique, projeté au tableau,
d’investigation, dont le principe est d’inviter les élèves peut être enrichi d’outils complémentaires proposés
à discriminer les formes en proposant eux-mêmes par les élèves ou le professeur).
Introduction 13
Le schéma montre aux élèves quelle(s) méthode(s) thographe grammaticale. Et il est régulièrement
utiliser pour atteindre l’objectif. Chaque élève procède demandé de réinvestir la compétence grammaticale
ensuite de manière identique dans la phase « À toi de acquise dans un exercice d’écriture.
manipuler ». La correction de cet exercice se fait en Enfin, le bilan vérifie si les compétences visées sont
aide personnalisée par le professeur, qui supervise le acquises : il permet d’évaluer si, grâce à la réflexion
travail de chacun, ou en mise en commun collégiale menée dans les exercices, les élèves ont développé
(à l’appréciation du professeur). des méthodes efficaces et ont progressé par rapport
Le schéma permet aussi à l’élève, seul face à ses au test de début. Le professeur peut considérer le
exercices, de retrouver la méthode si besoin. bilan comme un entraînement pour préparer l’élève
à l’évaluation, et proposer le même type d’exercice en
• 3e étape : S’exercer (commencée en classe, évaluation (en changeant simplement les énoncés).
peut être donnée à finir en travail personnel
à la maison)
• 4e étape : Retenir (mémorisation à conforter
La partie « S’exercer » commence par un test qui
en travail personnel à la maison)
permet de cerner le niveau de maîtrise de la com-
pétence pour chaque élève, afin que lui soit proposé L’encart « Retenir », en fin de fiche, propose une
un parcours d’exercices différencié : des exercices synthèse sous une forme schématique qui aide à
plus ou moins guidés, et amenant des situations comprendre la logique de la langue. L’élève mémorise
de repérage de complexité croissante, selon que la ainsi les propriétés principales, les régularités et les
compétence est maîtrisée à un niveau fragile (= puce formes les plus fréquentes de la notion étudiée, en ac-
jaune-orange), à un niveau satisfaisant (= puce vert cord avec les programmes réactualisés dans le BOEN
clair) ou à un niveau très satisfaisant (= puce vert n° 31 du 30 juillet 2020 et la terminologie gramma-
foncé-bleu). Pour chaque test, une autocorrection ticale publiée par le MEN en juin 2020.
par l’élève est possible grâce au renvoi aux pages Il est évident, comme expliqué aux élèves dans la
« corrigés des tests » à la fin du manuel papier ou fiche liminaire « Comment apprendre une leçon ? »
grâce au renvoi hatier-clic sur le manuel numérique. u p. 296, que ces éléments à connaître par cœur sont
(La correction de cet exercice peut aussi être faite à mettre en relation avec les stratégies explicitées
rapidement par le professeur, qui supervise le travail dans le « Manipuler » et consolidées par la mise en
de chaque élève.) pratique dans les exercices.
Dans les exercices différenciés, les élèves travaillent Pour être fixée durablement, cette mémorisation est à
tous sur les objectifs de la fiche. Ceux qui font les réactiver en classe lors de la correction des exercices,
exercices identifiés par une puce jaune-orange seront puis lors du travail sur une notion complémentaire
plus guidés pour appliquer la méthode et atteindre suivant les principes de l’enseignement spiralaire
l’objectif, sur des énoncés d’un style simple, sans dans un même cycle, puis d’un cycle à l’autre.
ambiguïté grammaticale, avec des verbes réguliers Exemple : au cycle 3, en 6e, les méthodes et connais-
d’abord, puis les verbes particuliers fréquents à sances pour distinguer les compléments essentiels
mémoriser en priorité pour les conjugaisons ; il est des compléments circonstanciels sont réactivées et
attendu d’eux des productions d’écriture courte. Les enrichies lors du travail pour distinguer COD et COI,
exercices marqués d’une puce vert clair sont progres- pour identifier l’attribut du sujet, pour distinguer les
sivement moins guidés et proposent des situations compléments circonstanciels… Puis au cycle 4, ces
de repérage de complexité croissante, plus de cas méthodes et connaissances sont à nouveau réacti-
ou de verbes particuliers. Enfin, aux élèves qui font vées dans l’approfondissement de la connaissance
les exercices marqués d’une puce vert foncé-bleu, du COD et du COI…
sont proposés des exercices sur des énoncés plus
riches, pour discriminer des cas ambigus, pour tra-
vailler plus de cas ou de verbes particuliers, pour
• Fiches EDL sur une page
enrichir la connaissance et maîtrise des règles (avec
des exercices « pour aller plus loin »), ainsi que des La partie « Observer et manipuler » s’appuie sur les
productions d’écriture plus longues. mêmes principes que le « Chantier d’observation »
et le « Manipuler » des leçons sur deux pages.
D’une manière générale, ont été privilégiés les exer-
cices qui amènent les élèves à réfléchir au sens autant – « S’exercer » : les leçons en une page ne permettent
qu’à la forme, les exercices qui proposent des signes pas de proposer un test pour différencier les niveaux.
de repérage qui font sens et aident ainsi à la mémo- Cette différenciation se fera donc à l’appréciation du
risation, les exercices qui invitent à des classements professeur pour les deux niveaux proposés dans les
signifiants et donnent des outils mnémotechniques. exercices.
Chaque fois que possible, un exercice d’orthographe – « Retenir » : construit sur le même principe que
est proposé sur les homonymes pour réactiver l’or- celui des fiches en deux pages.
14
Partie I
Lecture
15
Atelier : découvrir le français en 6e
Livre de l’élève p. 14
Préambule
• Cet atelier est conçu de manière à faire découvrir aux élèves les différents domaines du français, et
surtout à les rendre conscients de ce qu’ils apprendront au cours de l’année en français et comment
ils l’apprendront, afin de donner du sens à leurs apprentissages.
• Le texte support a été choisi volontairement court et simple pour que l’attention des élèves se porte
sur la compréhension du sens des activités, de leurs objectifs, plutôt que sur les questions elles-mêmes,
et également pour les mettre en confiance (ils sont capables de répondre). C’est un conte, en guise
d’ouverture avant de débuter le Parcours 1, dédié aux créatures monstrueuses dans les contes.
• Le principe est de mettre les élèves en action dès la première séance de l’année, de leur « faire faire »
plutôt que de leur expliquer longuement ce qu’on attendra d’eux. Les activités proposées sont proches
de celles qu’ils retrouveront tout au long du manuel. Chacune est suivie d’une explication sur la manière
dont on la réalise et pourquoi. On pourra, à chaque fois, leur demander à quoi sert cette activité (quelles
compétences sont visées et en quoi le travail proposé permet d’améliorer ces compétences), pour les
faire réfléchir aux buts moins évidents et immédiats d’une tâche donnée en français. Les activités de
la page de gauche sont plus liées à la lecture et à l’oral, celles de droite à l’étude de la langue et à
l’écriture. Il est donc possible de scinder la séance en deux, une première partie centrée sur la lecture
et l’oral, une seconde dédiée à l’écriture et à l’étude de la langue.
• On pourra également choisir, pour ne pas alourdir trop cet atelier de rentrée, de ne faire réaliser aux
élèves qu’une partie des activités, voire de les laisser choisir eux-mêmes celles qu’ils veulent réaliser,
en prévoyant un bilan collectif permettant d’évoquer rapidement l’ensemble des domaines du fran-
çais. L’atelier est conçu pour faire s’exprimer les élèves à l’oral, ce qui permettra au professeur d’avoir
un premier aperçu de leurs compétences, ou plus exactement de leur degré de confiance en eux par
rapport à la matière.
Comprendre une image mentale des personnages, les imaginer,

créer des liens entre les informations, anticiper ce qui
• Nous conseillons une lecture professorale expres- va se produire, etc., sont des opérations mentales
sive pour débuter l’atelier et mettre tous les élèves indispensables pour être un bon lecteur. Ce sont
en situation de réussite. donc des compétences à développer chez les élèves,
• Comprendre les textes, c’est l’objectif majeur de qui prennent ainsi conscience de la complexité de la
cette année de 6e. Ainsi, les deux questions posées tâche que constitue la lecture, et qui développent en
aux élèves leur montrent d’emblée la double di- même temps le plaisir de la lecture.
mension de la compréhension : la compréhension
littérale (ce que raconte le texte : un garçon sorti pour
ramasser du bois en hiver trouve une petite clé d’or, Exprimer son avis, son ressenti
puis le coffre qu’ouvre cette clé) et les effets produits
par le texte (frustration, suspense non résolu : on ne Cette activité pourra se faire rapidement, à l’oral, ou
saura jamais ce que contenait le coffre). bien à l’écrit dans le carnet de lecture (c’est l’occasion
d’expliquer son rôle et de le démarrer). En début
d’année, on attendra une phrase par question et on
Imaginer acceptera toutes les réponses, sans jugement. Donner
son avis, l’exprimer de façon développée, permet
Cette activité, qui peut sembler accessoire, à première d’entraîner, dès la 6e, les élèves à l’argumentation,
vue, est en fait une des clés du plaisir de la lecture et tout en donnant de l’importance à leurs goûts, afin
fait partie de la compréhension des textes : un texte qu’ils les développent. En outre, cela leur permet
est toujours incomplet, le lecteur complète les blancs, de comparer ce qu’ils ont lu à ce qu’ils connaissent
ajoute ses connaissances, son imagination, son rai- déjà, de créer des liens, afin d’ajouter à leur culture
sonnement, pour que la lecture ait un sens. Se faire littéraire les nouveaux textes découverts.
16
Dire, jouer, raconter élèves rédigent le texte, celui-ci peut être ramassé,
pour se faire une première idée du niveau des élèves.
• Les textes sont aussi l’occasion de développer di-
verses compétences orales, et notamment la lecture
fluide et expressive, le jeu théâtral, l’art du conte, etc. Analyser les phrases
Les élèves pourront, au choix, lire le texte à voix haute
ou bien le mimer (et on le proposera sans l’imposer, Une analyse simple des fonctions, le repérage du
aux volontaires). On peut envisager des binômes où sujet et du verbe, permet d’aborder la question de
l’un lit le texte, l’autre le mime. l’étude la langue, sa place dans le cours de français,
son utilité. Le sujet est le coffre, le verbe est contient.
• On pourra, à cette occasion, expliquer aux élèves
que régulièrement ils s’entraîneront à lire à voix haute
au cours de l’année (cette pratique doit être régulière,
elle est proposée à chaque Parcours ou Dossier au
Améliorer son orthographe
moins une fois). L’accent doit être mis sur l’orthographe en 6e, et
notamment l’orthographe grammaticale : toutes les
activités écrites peuvent être l’occasion de s’entraîner.
Les pictogrammes L’exercice met en évidence la réflexion nécessaire
lorsqu’on écrit un mot (les élèves justifieront la
Un encart explique les pictogrammes « oral », « écri- terminaison en -é à l’aide du test du remplacement
ture », et les mentions d’organisation en binômes, par un verbe d’un autre groupe, prendre / pris, par
en groupes, en classe complète. C’est l’occasion d’ex- exemple, et l’accord avec le GN le bois).
pliquer l’intérêt des travaux en groupes pour tous :
la coopération aide non seulement les plus faibles,
mais aussi les plus forts car c’est en transmettant ses Enrichir son vocabulaire
connaissances qu’on apprend encore mieux.
• Cet encart propose une réflexion sur un mot qui
sera majoritairement non connu des élèves, dont
Écrire ils comprendront le sens à partir du contexte et de
l’étymologie, les deux stratégies qui seront déve-
• Deux types d’exercices sont proposés : rédiger une loppées tout au long de l’année, dans les rubriques
trace écrite (ici un simple résumé, en quelques lignes, « Vocabulaire » des pages « Textes & Images »,
deux ou trois phrases) et rédiger un écrit d’invention. notamment. L’exercice introduit aussi la notion de
champ lexical (sans nécessairement nommer la no-
• Exemple de résumé : Un garçon découvre dans la
tion linguistique dans un premier temps), utile pour
neige une clé, alors il cherche autour et découvre un
l’analyse des textes en lecture.
coffre. Mais l’histoire ne dit pas ce qu’il découvre dans
le coffre. • Transi de froid signifie « gelé », « engourdi », « para-
lysé par le froid ». Les élèves peuvent le comprendre à
• Écrit d’invention : les élèves pourront exploiter ce l’aide du mot froid et leur connaissance de structures
qu’ils ont imaginé dans la rubrique « Imaginer » ou identiques comme dans « mort de faim », qui signifie
inventer ce qu’ils souhaitent (décrire ce que contient « affamé ». Transi signifie d’ailleurs « mort » à l’ori-
le coffre, faire intervenir d’autres personnages…). gine : transi de froid signifiait littéralement « mort de
• Il peut aussi s’agir de simplement demander aux froid », puis il a pris un sens métaphorique : « être
élèves : « Que devez-vous faire ? » afin qu’ils refor- gelé, glacé ».
mulent la consigne sans forcément réaliser le travail, • Les mots qui font référence à l’hiver à repérer dans
si on veut gagner du temps. On pourra également leur le texte sont : hiver, neige, traîneau, transi de froid, bon
demander quel est l’intérêt de chacun de ces exercices feu, se réchauffer. Les élèves compléteront librement
(ce qu’il apprennent à faire en les réalisant). Si les (glace, givre, ski, luge, Noël, arbres nus…).
Atelier : découvrir le français en 6e 17

Parcours 1
Créatures monstrueuses
dans les contes
Préambule
Rappel des programmes

• Objet d’étude : « Le monstre, aux limites de l’humain ».
• Les enjeux littéraires et de formation personnelle : « découvrir des œuvres, des textes et des
documents mettant en scène des figures de monstres ; comprendre le sens des émotions fortes
que suscitent la description ou la représentation des monstres et le récit ou la mise en scène de
l’affrontement avec eux ».
• Indications de corpus : on étudie « des contes merveilleux ».
• Ce chapitre est le premier du livre de l’élève : il permet d’entrer immédiatement dans le vif des
programmes, ayant pour objet d’étude « Le monstre, aux limites de l’humain », tout en partant d’un
univers de référence qui est déjà connu des élèves qui entrent en 6e : celui des contes merveilleux.
• Les textes ont été choisis pour permettre l’identification des lecteurs avec les personnages (les héros
des textes sont des enfants) et les faire réfléchir à la problématique suivante : « Pourquoi les héros de
contes sont-ils confrontés à des monstres ? ». Il s’agit de leur montrer au cours du Parcours que les
monstres représentent les obstacles et difficultés qui se dressent dans la vie des enfants et qui leur
permettent de grandir et de prendre leur autonomie.
• Les textes et activités proposés permettent de mettre en place les premières stratégies de lecture
qui seront abordées et réactivées tout au long de l’année : construire une représentation mentale, se
poser des questions, mémoriser les informations et reformuler pour comprendre.
• Une place importante est accordée dans ce chapitre à l’oral, car le conte s’y prête particulièrement :
l’art du conte y est présenté de façon à faciliter la prise de parole par les élèves sous un angle ludique
(activités au cours des séances de lecture, « Atelier d’expression orale », rencontre avec une conteuse).
• Les textes étudiés permettent également de mettre en place les bases de l’expression écrite (activités
au cours des séances de lecture, « Atelier d’expression écrite », projet final d’écriture collaborative).
Proposition de progression
Lecture Écriture Oral
en étude de la langue
– Vassilissa la belle (extrait + – Écriture d’une description à – Raconter un conte à 9 Reconnaître un verbe
écoute du conte intégral) l’imparfait d’un lieu de conte plusieurs, en s’appuyant sur conjugué u p. 312
– Jeannot et Margot (texte et d’un personnage de conte le squelette de l’histoire 18 Les formes de phrase (1) :
intégral : 3 extraits + extraits – Diverses activités – Diverses activités pour la négation u p. 330
complémentaires à lire à la préparatoires à l’expression développer l’aptitude 22 Analyser le verbe :
maison) écrite à prendre la parole de groupe, personne, temps
– Le Petit Poucet (extrait 1) – Réécriture collaborative façon improvisée, à partir u p. 336
d’un conte d’images mentales
– Évaluation de lecture : Le 23 Conjuguer l’imparfait
Petit Poucet (extrait 2) – Fiches Méthodes : de l’indicatif u p. 338
– Lecture autonome 1 Comprendre un sujet 10 Reconnaître le sujet
(histoire d’ogres et de d’expression écrite u p. 256 u p. 314
sorcières) et mise en place 2 Chercher ses idées 6 Les pronoms personnels
d’un carnet de lecture au brouillon u p. 258 sujets u p. 308
8 Construire un outil + enrichissement
pour corriger ses erreurs du vocabulaire :
u p. 266 35 Le français : une langue
17 Décrire un lieu u p. 280 vivante u p. 356
18 Rédiger un portrait + corolle lexicale « Exprimer
u p. 281 la joie » u p. 24
18
Entrée dans le Parcours p. 16 • Caractéristiques :
– imaginaire ?
OBJECTIFS – apparence différente d’un humain ou d’un animal
➜ Créer une première définition du monstre à partir de ses – grand / géant / énorme
connaissances – poilu / visqueux / recouvert de boutons, griffu…
➜ Compléter la définition du monstre par un travail sur l’image
– caractère monstrueux : personne qui a commis
des crimes…
Il s’agit ici de définir au sens large ce qu’est un • Notre définition : personnage dont le physique
monstre, en partant des idées et connaissances des est extraordinaire, hors du commun, provoquant la
élèves, qui seront affinées, modifiées progressive- peur. Mais aussi personne dont le comportement
ment au cours du chapitre. La première activité n’est ou le caractère est monstrueux, immoral, effrayant.
pas spécifiquement liée au genre du conte, les élèves • Mots de la même famille : monstrueux, monstruo-
s’appuient sur leur univers de référence (films, jeux sité, montrer.
vidéo, histoires qu’ils connaissent) pour compléter
une carte mentale collectivement (téléchargeable
en suivant le lien hatier-clic.fr/21luf16).
• Les élèves imaginent et dessinent un monstre, ils Repères culturels p. 18
sont ensuite guidés par le questionnement vers le
dépassement du seul critère physique pour enrichir Les contes à travers le temps ;
leur carte mentale (apparence, mais aussi compor- sagesses du monde
tement, habitudes, caractère).
COMPÉTENCES
• Le professeur peut expliquer l’origine étymologique
➜ Comprendre des textes, des documents, des images
du mot monstre pour mettre en avant son caractère
➜ Construire une culture littéraire
de phénomène extraordinaire. (Monstrum, dérivé de
monere : « faire penser, attirer l’attention sur », d’où Cette double-page est « facultative ». Elle peut être
« avertir ». Puis « prodige, miracle ». Le verbe mon- utilisée à divers moments du Parcours et de diverses
trer est issu lui aussi de monstrum. Cf. le Dictionnaire manières. Elle propose une enquête aux élèves pour
historique de la langue française d’Alain Rey.) leur donner quelques repères culturels sur le conte
• Dans un deuxième temps, les images de la page et son évolution au cours du temps, ainsi que sa
de droite orientent plus directement la réflexion présence dans le monde. Elle présente les auteurs du
vers les monstres des contes. Les élèves observent chapitre mais aussi d’autres auteurs (Hans Christian
les images, déterminent ce qui fait la monstruosité Andersen) et œuvres (Les Mille et Une Nuits), d’autres
ou non des personnages selon eux, et enrichissent types de contes que les contes merveilleux, pour
leur vision du monstre en la rattachant à une forme élargir la culture des élèves et/ou faire le lien entre
d’humanité : Barbe-Bleue est « humain », la sorcière le chapitre et ce qu’ils connaissent déjà.
également, la Bête est animale mais vêtue comme un
humain… S’ils identifient certains de ces monstres car J’enquête p. 18
ils connaissent les histoires qu’ils illustrent, on peut
• Antiquité : transmission orale.
leur proposer de « deviner » quel genre d’histoires
ils découvriront dans le Parcours. • XVIIe siècle : mise à l’écrit, Charles Perrault.
• La séance permet d’alterner un travail de réflexion • XIXe siècle : les frères Grimm.
individuelle, un travail de groupe intégrant échange • Continuité depuis l’Antiquité jusqu’à aujourd’hui :
oral et écriture, et des moments d’échanges collectifs. tradition vivante.
J’enquête p. 19
Carte mentale p. 16
1. Les contes plaisent à tous car ils captivent l’audi-
Réponses libres des élèves ; exemples : toire, qu’il soit constitué d’enfants ou d’adultes : tout
• L’origine du mot u p. 16 du livre de l’élève. le monde aime écouter des histoires.
• Quelques monstres célèbres : pas seulement les 2. Les contes font rêver grâce aux univers imaginaires
personnages de contes (ogres, sorcières, géants), qu’ils inventent, ils divertissent, ils enseignent des
mais aussi les chimères, loups-garous, yéti… les leçons de sagesse, parfois ils font rire.
« méchants » de dessins animés ou de films de 3. Shéhérazade est un personnage des Mille et Une
super-héros (le Joker de Batman…), les monstres nuits : elle a accepté d’épouser le sultan, elle lui
« gentils » comme Shrek… raconte des histoires chaque soir ; il est captivé et
• Effets produits par le monstre : effrayant, terrorise, lui laisse la vie sauve chaque matin pour connaître
fait peur, captivant… la suite de l’histoire.
1 • Créatures monstrueuses dans les contes 19

Textes & Images p. 20 Stratégie de lecture
Vassilissa la belle Construire une image mentale du texte

• À présenter après lecture à voix haute et avant
OBJECTIF l’étude du texte.
➜ Découvrir un début de conte et la rencontre d’une héroïne avec
• Voir la démarche proposée en introduction u p. 9-10.
un personnage monstrueux
• On explique aux élèves qu’ils doivent s’appuyer sur
STRATÉGIE DE LECTURE les indices du texte pour construire leur représenta-
➜ Construire une représentation mentale pour comprendre tion mentale (pour les personnages, pour le trajet de
le texte Vassilissa la belle) et pour dessiner la maison de la
Voir les démarches proposées en introduction baba-yaga. On fait ensuite oraliser / montrer ce qui
u p. 9-10. a été imaginé par quelques élèves pour comparer
et aboutir à une version de l’histoire qui accorde
tout le monde (cela correspond à la question 2 du
Vocabulaire
questionnement sur le texte).
Autour du mot marâtre
• À amener au cours de l’étude des sentiments de
Comprendre le texte
Vassilissa (question 3 a, sauf si le mot marâtre est 1. On reconnaît un conte grâce au personnage de
relevé avant spontanément par les élèves). la sorcière, à l’objet magique de la poupée bénie,
• Pour guider les élèves, on peut s’appuyer sur le à l’époque lointaine mais non précisée (il y a fort
suffixe -âtre en faisant chercher d’autres mots formés longtemps, l. 1), aux personnages non précisément
de la même manière pour faire trouver la notion identifiés (un marchand et sa femme, une fille, l. 1 et
péjorative (blanchâtre, verdâtre…) et trouver le sens : 2), aux temps employés (imparfait et passé simple).
« sorte de mère », qui ne se comporte pas comme 2. La mère de Vassilissa la belle, avant de mourir, lui
une « vraie » mère ; mauvaise mère, d’où belle-mère confie une poupée bénie qui la protègera. Son père
(souvent méchante dans les contes). se remarie. Un jour, il part en voyage, la belle-mère
cruelle veut se débarrasser de Vassilissa, elle l’envoie
Impressions de lecture chercher du feu chez la baba-yaga. La jeune fille
• Réponse individuelle et libre des élèves dans leur marche pendant une nuit et une journée entières
carnet de lecture. dans la forêt et découvre la maison de la sorcière,
montée sur pattes de poule et entourée d’ossements.
• On attend qu’ils fassent le lien avec ce qu’ils La baba-yaga exige, en échange du feu, qu’elle tra-
connaissent déjà (le genre du conte, le personnage vaille pour elle. Si elle n’accomplit pas les corvées,
de la sorcière…) et réfléchissent à leur ressenti, leur la sorcière la mangera.
opinion. Cela doit aider ensuite l’étude du texte.
3. a. Au début de l’histoire, Vassilissa perd sa mère,
Lecture d’image on imagine qu’elle éprouve une grande tristesse.
Lorsque son père se remarie, sa belle-mère et les
Ivan Bilibine, « Baba Yaga volant filles de celles-ci sont cruelles avec elle, elle doit se
dans son mortier » (1899) sentir très seule et malheureuse. Lorsqu’elle marche
À faire de préférence après l’étude du texte mais cela dans la forêt puis rencontre la baba-yaga, elle est
peut aussi être une entrée dans le texte. certainement effrayée, terrorisée.
1. On observe un personnage de sorcière effrayant, b. La jeune fille tremblait de peur (l. 25-26) ; Vassilissa
aux longs cheveux blancs non coiffés, au nez crochu ; s’approcha et frissonna (l. 32) ; Elle aurait voulu s’enfuir,
on remarque ses bras longs et poilus, son expression mais elle restait immobile, incapable de faire le moindre
du visage inquiétante (rictus). geste (l. 33-34).
Il pourra être utile d’expliquer ce que sont mortier et 4. La baba-yaga est une sorcière qui vit au milieu de
pilon (dans la version longue du conte russe, il est la forêt et qui mange les humains (palissade d’os et
expliqué que la sorcière se déplace dans un mortier, de crânes humains, l. 29 ; je te mangerai, l. 40). Le
à l’aide d’un pilon). lecteur est effrayé, il a peur que Vassilissa ne se fasse
Le décor est celui d’une forêt « enchantée » mais manger par la sorcière.
aussi inquiétante, avec ses branches entremêlées, 5. Les lieux sont inquiétants et préparent l’apparition
ses champignons rouges vénéneux… On reconnaît de la sorcière : obscurité ; nuit sans lune ; le vent agitait
l’univers du conte. les branches des arbres ; palissade d’os et de crânes
2. Cette image suscite la frayeur, le personnage a l’air humains ; chaumière montée sur pattes de poule ; Les
réellement cruel, on a l’impression que la sorcière est yeux des crânes scintillaient dans le noir ; La serrure de
contrariée, de mauvaise humeur. la porte était une mâchoire d’homme, grande ouverte ;
20
un bruit terrible se fit entendre : les arbres grondèrent, Textes & Images p. 22
les feuilles sèches craquèrent (l. 24-36).
6. Réponse libre des élèves, qui s’appuie sur leurs Jeannot et Margot (partie 1)
connaissances des contes merveilleux : en général OBJECTIF
les héros s’en sortent. Ils peuvent penser à la poupée ➜ Étudier le début d’un conte et la présentation des personnages
bénie évoquée au début du texte pour l’aide que de l’histoire
pourrait recevoir Vassilissa, ou avoir d’autres idées (un
animal / un personnage comme une fée…). Expliquer STRATÉGIE DE LECTURE
le terme bénie. ➜ Mettre en place une 2e stratégie de lecture : se poser des
questions clés sur le texte pour vérifier sa compréhension.
Rédiger la synthèse Voir les démarches proposées en introduction u p. 9-10.
Les élèves rédigent eux-mêmes. Exemple de trace Vocabulaire

écrite :
Autour du mot famine
• Vassilissa perd sa mère, son père se remarie. Sa
L’étude du mot famine permet d’entrer dans la com-
belle-mère cruelle l’envoie chercher du feu chez la
préhension du texte.
baba-yaga qui vit dans la forêt. Celle-ci exige qu’elle
travaille pour elle, ou sinon elle la mangera. • La famine est le manque de nourriture qui touche
une personne, une famille, un peuple. Le mot vient
• La baba-yaga est une sorcière effrayante qui vit
du mot faim.
seule au milieu de la forêt et c’est une ogresse : elle
mange les humains. • Mots de la même famille : faim, affamer, affamé,
famélique (qui ne mange pas à sa faim).
• Cette histoire est un début de conte merveilleux :
une enfant perd sa mère et se retrouve confrontée
à un personnage de conte, une sorcière. Elle est ac-
Impressions de lecture
compagnée d’un objet magique, une poupée bénie. Réponse individuelle et libre des élèves dans leur
carnet de lecture. Le choix d’un personnage « inté-
ressant » permet de préparer le questionnement
Activité « oral » sur le texte.
Lecture fluide et expressive
Lecture d’image
Voir l’introduction u p. 10 du livre du professeur et la
démarche dans le livre de l’élève u p. 10. Lorenzo Mattotti, illustration
pour Hänsel et Gretel (2009)
À proposer après l’étude du texte.
Pour poursuivre la découverte du conte
1. Ce dessin représente deux enfants, Jeannot et
• L’histoire complète est proposée en lecture enre- Margot (nommés en allemand Hansel – ou Hänsel –
gistrée (hatier-clic.fr/21luf21). et Gretel) qui fuient, main dans la main, dans la forêt.
• La poupée accomplit les corvées à la place de Vas- 2. L’artiste utilise uniquement la couleur noire ; les
silissa. La baba-yaga la renvoie quand elle comprend arbres sont noirs, très enchevêtrés, serrés, noués. Il
qu’elle a réussi grâce à la poupée bénie. Elle lui confie crée ainsi des jeux de lumière ; un trou de lumière
le feu dans un crâne. Vassilissa retrouve sa maison, le fait ressortir les silhouettes noires des deux enfants
crâne de feu envoie des éclairs qui tuent la belle-mère en arrière-plan, ce qui rend la forêt sombre et très
et ses deux filles. La poupée conseille à Vassilissa effrayante. Cela représente bien l’atmosphère triste
de tisser une toile magnifique et de l’emmener au et sombre du début du conte.
palais. Le roi tombe amoureux d’elle et l’épouse. Son
père rentre de voyage et est heureux de la retrouver. Stratégie de lecture
• Les élèves peuvent écouter l’histoire à la maison,
Se poser des questions clés sur le texte pour vérifier
écrire quelques phrases dans leur carnet de lecture
sa compréhension
pour en garder une trace et exprimer leur ressenti,
puis la résumer brièvement à l’oral à la séance sui- • À présenter après lecture à voix haute et avant
vante. On peut aussi la faire écouter en classe pour l’étude du texte.
réactiver la stratégie de lecture de la séance (se • Cette 2e stratégie présentée aux élèves doit leur
créer une image mentale en écoutant). Ou bien on faire acquérir des réflexes de questionnement pour
réservera cette écoute pour l’« Atelier d’expression vérifier leur compréhension et devenir autonomes :
orale » u p. 36 du livre de l’élève. qui ? quand ? où ? quoi ? pourquoi ?

• On peut faire réfléchir les élèves par écrit, individuel- • On vérifiera la cohérence globale, l’emploi des
lement, à ces questions, sans contrôler leurs réponses ; temps du passé, le respect du sujet (Jeannot et Mar-
ensuite, le questionnement « Comprendre le texte » got seuls dans la forêt), l’expression des sentiments
permet de vérifier à l’oral qu’ils ont su répondre. des personnages.
Comprendre le texte D’un texte à l’autre

1. Dans une famille trop pauvre pour se nourrir, la Jeannot et Margot et Vassilissa sont des enfants mal-
mère décide s’abandonner ses enfants dans la forêt. heureux, le frère et la sœur sont pauvres, souffrent
Elle réussit à convaincre le père. Mais les enfants de la faim, Vassilissa a perdu sa mère. Ils sont tous
Jeannot et Margot ont tout entendu. Jeannot ramasse les trois envoyés dans la forêt, seuls, par une mère
des petits cailloux pendant la nuit. Au petit matin, ou une belle-mère cruelle.
toute la famille part dans la forêt.
2. La mère est cruelle, dure, égoïste, monstrueuse… Pour poursuivre la découverte du conte
Elle veut se débarrasser de ses enfants : « Ils ne La suite est proposée en lecture autonome aux élèves
retrouveront plus leur chemin et nous en serons dé- (hatier-clic.fr/21luf23) : Jeannot sème des cailloux sur
barrassés » (l. 11-12). Elle insulte son mari (fou, l. 16) le chemin qui les mène dans la forêt. Ainsi, le soir
et le harcèle jusqu’à ce qu’il cède (elle n’eut de cesse venu, sa sœur et lui retrouvent leur chemin. Mais la
qu’il n’acceptât, l. 18). Elle traite durement ses enfants famine survient une nouvelle fois, ils entendent leurs
(« Debout, paresseux ! », l. 32) parents décider de les abandonner à nouveau. Im-
Elle est appelée marâtre (l. 21), ce qui montre qu’elle possible de ramasser des cailloux cette fois, Jeannot
ne se comporte pas comme une « vraie » mère. sème des miettes de pain mais elles sont mangées
Mais les élèves peuvent aussi nuancer ce portrait en par les oiseaux. Les deux enfants sont perdus au
trouvant d’autres raisons qui pourraient pousser la
cœur de la forêt.
mère à les abandonner : ne pas vouloir les voir mourir
/ espérer qu’ils trouveront de l’aide dans la forêt…
3. Le père est gentil, il éprouve de la pitié et du regret
d’abandonner ses enfants (« j’ai quand même pitié Textes & Images p. 24
de ces pauvres enfants », l. 18-19), mais il est faible,
Jeannot et Margot (partie 2)
influençable, il se laisse manipuler par sa femme.
4. Margot est effrayée, désespérée, elle pleure, OBJECTIF
mais Jeannot se montre courageux, ne se laisse ➜ Étudier la description d’un lieu enchanteur et le portrait
pas abattre, il trouve une solution pour revenir à la d’une sorcière
maison, grâce à son intelligence (il emporte des petits STRATÉGIES DE LECTURE
cailloux). De plus, il se montre attentionné envers sa
➜ Se remémorer ce qui précède pour comprendre
sœur en la rassurant (« Ne t’en fais pas », l. 23 ; « Aie
➜ Anticiper, se poser des questions
confiance », l. 29).
Voir les démarches proposées en introduction u p. 9-10.
Rédiger la synthèse
En groupes, puis mise en commun. Exemple de Impressions de lecture
trace écrite : Réponse individuelle et libre des élèves dans leur
• Jeannot et Margot sont deux enfants abandonnés carnet de lecture. La question 2 demande d’anticiper,
par leurs parents dans la forêt à cause de la famine. ce qui permet de vérifier sa compréhension et de pré-
Mais Jeannot cherche un moyen de retrouver sa parer la compréhension de ce qui suivra. (Elle permet
maison et met des petits cailloux dans ses poches. de travailler la 2e stratégie de lecture de la séance.)
• La mère est cruelle ; en effet, elle maltraite ses
enfants et est prête à les abandonner, elle est égoïste Vocabulaire
car elle veut survivre plutôt que ses enfants. Le père Autour de la gourmandise
est gentil et malheureux d’abandonner ses enfants,
L’activité se fera plutôt au cours de l’étude du texte.
mais il a un caractère faible, il ne s’oppose pas au
L’objectif est de mettre en place la notion de champ
projet de sa femme. Jeannot est intelligent et rusé,
lexical pour aider à la compréhension du texte. Ici, le
il trouve une solution pour rentrer chez lui.
champ lexical de la gourmandise et de la nourriture :
Activité « écriture » pain ; gâteau ; sucre ; Je mangerai ; ça a l’air d’être
bon ; un repas béni de Dieu ; goûter ; croquer ; Croque,
Écrire la suite du texte croque, grignote ; manger ; fort bon ; Elle leur servit un
• Activité préparatoire à l’« Atelier d’expression écrite » bon repas, du lait et des beignets avec du sucre, des
u p. 30. pommes et des noix ; se croyaient au paradis.
22
Stratégie de lecture Rédiger la synthèse
Se remémorer ce qui précède pour comprendre Exemple de trace écrite :
• Les élèves doivent se rappeler que Jeannot et • Un lieu qui piège les enfants
Margot souffrent de la faim depuis longtemps et La maisonnette de la sorcière est un lieu enchanteur,
qu’ils ont marché plusieurs jours dans la forêt. Cela magique, conçu pour attirer les enfants : ils se ré-
doit les aider à comprendre que les deux enfants galent de gâteau et de sucre. La sorcière réussit ainsi
se jettent sur la maison de pain d’épices, oubliant à les faire entrer chez elle, endormant leur méfiance.
toute prudence. • Une sorcière inquiétante
• La stratégie peut être présentée au moment de La vieille femme qui vit dans cette maison est une
l’étude du texte (voir question 1) et réactivée après sorcière aux yeux rouges, au flair redoutable, vieille
l’étude du texte, en demandant aux élèves en quoi comme les pierres, rusée, qui a l’intention de manger
se rappeler ce qui précède les a aidés à mieux com- Jeannot et Margot.
prendre les actions des personnages dans ce texte.
Activité « écriture »
Comprendre le texte
Décrire une maison effrayante
1. Les enfants sont au cœur de la forêt, ils sont per- • Activité préparatoire à l’atelier d’expression écrite
dus, parce qu’ils ont été abandonnés par leurs parents u p. 30 du livre de l’élève, en groupes.
qui n’avaient plus de nourriture à leur donner.
• On peut suggérer aux élèves de s’appuyer sur leurs
2. Ils arrivent devant une maison en sucreries et connaissances ; on peut renvoyer à la fiche Méthode 2,
gâteaux, et se mettent à croquer dedans. « Chercher ses idées au brouillon » u p. 258 du livre
3. L’objectif de la répartition du travail en deux de l’élève.
groupes est de mettre en évidence le piège préparé • On vérifiera simplement le respect du sujet (on
par la sorcière. attend une simple description, alors que l’« Atelier
• Proposition de travail 1 : d’expression écrite » approfondira avec l’expression
Jeannot et Margot se retrouvent dans un lieu ma- des sentiments des enfants), l’enchaînement cohérent
gique, enchanteur, merveilleux : il s’agit d’une cabane des idées, l’orthographe (en particulier accords dans
en pain, gâteau, sucre (l. 9). Ils goûtent, croquent, le GN et accord sujet-verbe).
trouvent cela fort bon (l. 20). Une vieille femme à la
voix suave les accueille : Il ne vous sera fait aucun mal Pour poursuivre la découverte du conte
(l. 13 et 26). Elle les prit tous les deux par la main et
• La suite est proposée en lecture autonome aux
les fit entrer dans la maisonnette. Elle leur servit un
élèves (hatier-clic.fr/21luf25).
bon repas, du lait et des beignets avec du sucre, des
pommes et des noix. Elle prépara ensuite deux petits • La sorcière fait travailler Margot tandis qu’elle
lits (l. 27-29). Les enfants font un repas béni de Dieu engraisse Jeannot. Mais comme elle a une mauvaise
et se croyaient au paradis (l. 10 et 30). vue, elle ne s’aperçoit pas que Jeannot lui tend un
os au lieu de son petit doigt, elle pense donc qu’il
• Proposition de travail 2 :
est toujours maigre. Lassée d’attendre, elle décide
La vieille femme est en réalité une sorcière aux yeux
de le manger.
rouges qui flaire les humains de loin (l. 39-40), qui
piège les enfants en les attirant chez elle pour les
manger (c’était une méchante sorcière à l’affût des
enfants, l. 32-33 ; Elle n’avait construit la maison de Textes & Images p. 26
pain que pour les attirer, l. 33-34). Elle se fait passer
pour une femme gentille et accueillante, prend une voix Jeannot et Margot (partie 3)
suave (l. 13), les nourrit et loge. C’est une ogresse :
OBJECTIF
Quand elle en prenait un, elle le tuait, le faisait cuire
➜ Comprendre l’évolution des enfants et la fin du conte
et le mangeait (l. 34-36).
4. La maisonnette de pain et de gâteau est un piège, STRATÉGIE DE LECTURE
la sorcière cherche à attirer les enfants pour les man- ➜ Se remémorer ce qui précède pour comprendre
ger. C’est une ogresse. Voir les démarches proposées en introduction u p. 9-10.
5. On peut penser que les enfants sont imprudents
et naïfs, mais si on se rappelle à quel point ils ont Vocabulaire
souffert de la faim, on peut comprendre qu’ils se
jettent sur la nourriture, d’autant qu’ils sont près de Autour du mot sorcière
mourir de faim, épuisés par leur longue marche de L’étude du mot sorcière permet de réfléchir au rôle
plusieurs jours dans la forêt. du monstre dans l’histoire.

• Une sorcière est une créature féminine dotée de Rédiger la synthèse
pouvoirs magiques, généralement malveillante dans
les contes. Elle a souvent l’apparence d’une vieille • Margot se débarrasse de la sorcière en la poussant
femme repoussante. dans le four qui devait faire cuire les deux enfants. Elle
libère Jeannot et ils trouvent des pierres précieuses.
• On trouve le mot ensorcelée à la ligne 25. Sort, Ils finissent par retrouver le chemin de leur maison ;
sorcier, ensorceler, ensorcellement, sorcellerie, sortilège leur mère est morte mais ils vivent heureux avec leur
appartiennent à la même famille de mots. père grâce aux pierres précieuses.
• Jeannot et Margot ont grandi au cours de cette
Impressions de lecture aventure : ils ont dû faire preuve de courage, aban-
Réponse libre et individuelle des élèves dans leur donnés par leurs parents, perdus dans la forêt, puis
carnet de lecture. Il s’agit de se poser des questions enfermés et asservis par une sorcière qui voulait les
sur la fin du conte : juste / injuste ? triste / joyeuse ? dévorer. Ils ont vaincu cette créature monstrueuse
pour réfléchir au rôle de l’histoire. grâce à la ruse de Margot (qui au début du conte
pleurait sans savoir quoi faire), ont été récompensés
et sont devenus riches grâce aux pierres précieuses
Comprendre le texte trouvées par la sorcière.
1. – La sorcière demande à Margot d’entrer dans le
Activité vocabulaire
four, pour vérifier s’il est assez chaud. Mais Margot
comprend qu’elle veut la faire cuire, elle fait semblant Exprimer la joie
de ne pas savoir s’y prendre. La sorcière y passe la • L’expression de la joie dans le texte : bondit hors
tête et Margot la pousse dans le four, où celle-ci de sa prison, aussi rapide qu’un oiseau dont on vient
meurt brûlée. d’ouvrir la cage. Comme ils étaient heureux ! Comme
– Margot délivre son frère Jeannot. Ils découvrent ils se prirent par le cou, dansèrent et s’embrassèrent !
dans la maison des perles et pierres précieuses, et (l. 16 à 19). Ils se mirent à courir, se ruèrent dans la
en emportent autant qu’ils peuvent. chambre de leurs parents et sautèrent au cou de leur
– Ils s’enfuient, marchent plusieurs heures. Ils sont père (l. 41-42). C’en était fini des soucis. Ils vécurent
bloqués par une rivière mais un canard les transporte heureux tous ensemble (l. 46-47).
de l’autre côté de la rive, chacun leur tour. Finalement,
• Corolle lexicale ; réponses possibles pour la carte
ils reconnaissent la forêt et retrouvent leur maison.
mentale « Exprimer la joie » :
– La mère est morte, le père est heureux de les re-
– Définition : la joie est une émotion positive,
trouver. Ils vivent désormais sans soucis, grâce aux
agréable et puissante. Lorsqu’elle dure, elle devient
pierres précieuses.
un sentiment : le bonheur.
2. Jeannot et Margot sont désormais riches et ca- – Noms : joie, bonheur, ravissement, gaieté, allé-
pables de s’en sortir sans leurs parents : ils ont gresse, satisfaction, enchantement, contentement…
échappé à la sorcière grâce à leur courage et à leur – Adjectifs : joyeux, heureux, ravi, content, satisfait,
intelligence. enchanté ; radieux, gai, guilleret…
3. Les enfants s’en sortent cette fois grâce à l’intel- – Verbes : se réjouir, se délecter, aimer, estimer,
ligence et au courage de Margot, qui comprend les apprécier…
intentions de la sorcière, ruse pour la piéger, libère – Adverbes : joyeusement, gaiement, jovialement…
Jeannot. – Une forme de phrase : l’exclamation.
4. Réponse libre. Faire réfléchir les élèves : la mort – Manifestations physiques : pleurer de joie, sauter
de la mère est-elle juste ou injuste ? On peut établir de joie, sauter au cou, danser, chanter, se prendre
un parallèle entre la mort de la sorcière et la mort par le cou, crier, bondir…
de la mère et réfléchir à leurs ressemblances (elles – Expressions : gai comme un pinson, s’en donner
maltraitent toutes les deux les enfants, font preuve à cœur joie, faire la joie de quelqu’un, être un rabat-
d’égoïsme, sont rusées…). On peut aussi estimer que joie, être aux anges, heureux comme un poisson
la fin est juste car les enfants ont mérité par leur dans l’eau, être le rayon de soleil de la journée de
courage la richesse qu’ils obtiennent finalement. quelqu’un…
5. Réponse libre. La rencontre du monstre (la sor- • La corolle vierge est téléchargeable en suivant le
cière) permet de faire grandir les enfants, Jeannot et lien hatier-clic.fr/21luf27.
Margot ont dû user de leur intelligence, faire preuve
de courage, pour vaincre la sorcière. Cette aventure
leur a permis d’évoluer, de prendre leur autonomie.
Ce conte illustre l’idée que les épreuves rendent plus
forts, il propose un exemple à suivre pour les enfants
confrontés à des difficultés dans leur vie.
24
Textes & Images p. 28 2. Le petit Poucet insiste pour entrer car rester dans
la forêt sans abri signifierait mourir dévoré par les
Le Petit Poucet : chez l’ogre bêtes sauvages, mais aussi parce qu’il espère obtenir
la pitié de l’ogre (l. 9-13).
OBJECTIF
➜ Étudier la rencontre avec un personnage monstrueux
3. Pour l’ogre, les enfants représentent de la nourri-
ture : du gibier ; les dévorait déjà des yeux ; de friands
STRATÉGIES DE LECTURE morceaux lorsqu’elle aurait fait une bonne sauce.
➜ Reformuler pour comprendre
4. L’ogre est humain : il vit dans une maison, parle,
➜ Mettreen scène pour comprendre (stratégie liée à l’activité mange de la nourriture cuisinée, cuite, il est marié,
complémentaire) reçoit des invités. Mais il est aussi monstrueux : il
mange de la chair humaine qu’il « flaire », il n’éprouve
aucun sentiment de pitié envers les enfants.
Lecture d’image 5. La femme de l’ogre éprouve de la pitié, elle se
met à pleurer lorsque les enfants lui demandent
Gustave Doré, « L’ogre trouve l’hospitalité, elle tente de les sauver à trois reprises :
le Petit Poucet » (1867) en leur conseillant de fuir, puis en les cachant à son
Elle peut se faire avant l’étude du texte. mari et, à la fin du texte, en essayant de convaincre
1. Les sept enfants sont minuscules, éparpillés par son mari de ne pas les tuer immédiatement (pour
leur laisser le temps de fuir).
terre, dans une attitude de supplication. Si l’étude de
l’image se fait avant celle du texte, les élèves pourront 6. Réponse libre. S’agissant d’un conte merveilleux,
deviner qu’il s’agit d’une illustration du Petit Poucet, les élèves savent que généralement ils se terminent
conte qu’ils connaissent généralement. bien pour les héros ; ils peuvent également connaître
l’histoire du Petit Poucet. Le réflexe de l’anticipation
2. Le personnage de gauche a une apparence hu-
fait partie des stratégies qui aident à améliorer les
maine, mais il est démesurément grand par rapport
compétences de compréhension de texte. La suite
aux enfants : même penché vers eux, il les domine ;
est proposée en évaluation en fin de chapitre.
les enfants ne dépassent pas la hauteur de son pied.
Il est gros, tient dans la main un couteau plus grand Rédiger la synthèse
que les enfants, et de l’autre main il attrape un enfant,
ce qui montre clairement son intention de le tuer ; Exemple de trace écrite :
on devine aisément son identité d’ogre. • Le petit Poucet et ses frères sont perdus dans la
La femme est à l’arrière-plan, en retrait, son regard forêt, abandonnés par leurs parents. Ils veulent se
baissé suggère la pitié qu’elle éprouve pour les en- réfugier dans une maison, qui est celle d’un ogre. Ils
fants. Elle n’a pas l’air cruelle et semble triste de ce sont cachés par la femme de l’ogre mais celui-ci les
qui se produit, mais paraît impuissante à empêcher découvre en rentrant chez lui. Il veut les tuer et les
l’homme d’agir. servir à manger à ses amis.
• L’ogre est un personnage aux caractéristiques à
Impressions de lecture la fois humaines, car il a un comportement et des
Il s’agit d’amener les élèves à réfléchir sur le carac- habitudes humaines, et monstrueux car il mange
tère effrayant de la situation des personnages et à des enfants, sans éprouver aucune pitié.
leur faire établir des liens avec des histoires qu’ils
connaissent déjà. Activité « oral »
Mettre en scène le conte
Stratégie de lecture
• Cette activité peut se faire avant l’étude du texte,
Reformuler pour comprendre pour en faciliter la compréhension, ou après, pour
Il s’agit de la 4e stratégie présentée explicitement approfondir la réflexion sur les sentiments des
dans le chapitre : elle peut être lue et expliquée personnages.
après une question du type « Avez-vous compris ce • Il s’agit de montrer l’intérêt d’une reformulation
texte ? » ou « Avez-vous trouvé ce texte difficile ? », d’un texte dont le vocabulaire est difficile, pour in-
« Y a-t-il beaucoup de mots que vous n’avez pas citer à vérifier que l’on comprend et à contrôler sa
compris ? » ou même au cours de l’étude du texte, si compréhension.
la compréhension pose problème aux élèves. • La mise en œuvre peut se faire par groupes de
cinq ou six élèves (inutile de représenter les sept
Comprendre le texte
enfants, qui n’auraient qu’un rôle figuratif sinon),
1. Le petit Poucet et ses frères arrivent devant la qui restituent rapidement devant la classe la mise
maison d’un ogre. en scène préparée.

On compare ensuite ce qui est mis en évidence dans écrite » u p. 256 et « Chercher ses idées au brouil-
chaque mise en scène. lon » u p. 258. Ces deux fiches s’appuient sur ce sujet
d’expression écrite pour aider les élèves à mettre en
Prolongement possible place une démarche autonome face aux travaux de
rédaction.
On peut proposer à la fin de cette lecture de faire
le point sur les différentes créatures monstrueuses • Les fiches Méthode 17, « Décrire un lieu » u p. 280
rencontrées, leurs points communs et différences, et 18, « Rédiger un portrait » u p. 281 sont également
ainsi que sur les points communs entre les héros conçues pour améliorer les compétences d’écriture
des histoires lues. Cela peut se faire dans le cahier des élèves. Les exercices de la page de droite sont
d’apprentissage, par écrit individuellement, ou lors plus spécifiquement dédiés à l’univers des contes
d’un échange oral collectif. merveilleux.
Exercices
Atelier d’expression écrite p. 30 Entraîne-toi à décrire des univers de contes
1. Lieux qui paraissent hostiles ou effrayants : l’antre
Décrire un lieu de conte sombre • la forêt noire • une clairière cachée au plus
et un personnage monstrueux profond de la forêt • la montagne de l’oubli • une
• Voir la démarche proposée en introduction u p. 11. masure en ruine
• Le sujet a été choisi pour être adapté à un début 2. • Vue : s’illuminer, la pénombre, l’éclat des étoiles,
de 6e, car les élèves ont des expériences de rédaction la terre mouillée, l’humidité, la poussière, la pluie,
très hétérogènes. Il s’agit d’écrire un extrait de conte : s’assombrir, les ténèbres
la rencontre, dans un lieu de conte, d’un personnage • Toucher : le vent, le froid, la terre mouillée, l’humi-
monstrueux. Le texte sera donc essentiellement dité, la poussière, la pluie
descriptif, mais devra intégrer des éléments sur les • Ouïe : le vent, le silence, la pluie
sentiments du jeune héros. Il s’agit de réinvestir ce qui • Odorat : la pourriture, la terre mouillée, l’humidité,
a été étudié en lecture : comment un texte exprime le la poussière
caractère inquiétant d’un lieu, d’un personnage. Les • Goût : la pourriture, les larmes salées
élèves sont ainsi familiarisés d’emblée avec l’idée 3. On acceptera tout ajout de sensation / sentiment
d’effet à produire sur le lecteur. en relation avec la situation et correctement intégré
à l’une des phrases : peur, sentiment de danger,
Proposition de barème de notation concentration, impatience, curiosité…
• Écrire un texte cohérent et qui réponde aux Exemple d’ajouts :
consignes : Marthe avançait, tremblante, sur le chemin, par une
– Décrire un lieu effrayant /4 nuit sans lune. Le vent soufflait, les branches des arbres
– Décrire un personnage monstrueux /4 qui s’avançaient vers elle, puis reculaient, revenaient
– Exprimer les sentiments de l’enfant /3 sans cesse, la terrorisaient. Elle sursauta quand un
cri perçant retentit dans le silence. Puis une sorte de
• Faire évoluer son texte : améliorer sa pre-
chuchotement se fit entendre. Elle se figea, inquiète.
mière version à l’aide des conseils donnés /2
4. Réponse libre. Idées :
• Prendre en compte les normes de l’écrit :
– Lieu : évocation de l’obscurité, pleine lune, ciel
– Veiller à la construction des phrases /3 nuageux et sombre, impression de vent, automne
– Conjuguer correctement les verbes à l’im- (quelques feuilles sur l’arbre), maison biscornue,
parfait de l’indicatif (et éventuellement utiliser branlante, qui a l’air déserte, mal entretenue…
quelques passés simples) /2 – Personnage : sorcière, ogre, loup-garou, magicien,
– Veiller à l’orthographe /2 ermite, personnage solitaire rejeté des autres, qui
se cache…
• Le sujet et le barème de notation sont téléchar- – Sentiments : curiosité, crainte, soulagement de
geables à partir du lien hatier-clic.fr/21luf30. découvrir un abri…
• Les élèves peuvent réutiliser ce qu’ils auront écrit 5. Réponse libre.
lors des activités de prolongements des séances de Exemples de réponses : un monstre énorme • une
lecture u p. 23 et 25 du livre de l’élève. créature répugnante • une femme inquiétante •
• Si ce sujet est effectivement le premier de un chat noir • un géant impressionnant • la peau
l’année, il sera utile de proposer, avant l’écri- boutonneuse • des yeux perçants • un nez crochu •
ture du brouillon, les deux premières fiches une attitude suspecte • un air cruel • des vêtements
Méthodes : « Comprendre un sujet d’expression déchirés • une taille anormale • des griffes acérées.
26
6. Écriture courte, libre, préparatoire à l’expression Atelier d’expression orale p. 36
écrite. Les élèves peuvent réutiliser en partie ce texte
dans leur rédaction, en le complétant. Raconter un conte à plusieurs :
On vérifiera la présence des éléments demandés : Vassilissa la belle
– description du personnage (et son appartenance COMPÉTENCE ORALE
à l’univers du conte) ; les élèves peuvent ajouter des ➜ Parler en prenant en compte son auditoire (et notamment,
indications sur le lieu où il vit : exploitation du voca-
utiliser les techniques de mise en voix des textes littéraires)
bulaire et des stratégies utilisées dans les exercices ;
– pouvoirs et intentions du personnage (dans l’esprit • Voir la démarche proposée en introduction u p. 11.
des contes merveilleux), indications pour lui échapper. • Il est proposé d’écouter l’histoire de Vassilissa la
belle à partir du lien hatier-clic.fr/21luf21.
• Cette séance d’oral est conçue comme un mini-
À lire, à voir en autonomie p. 32 projet. On annonce d’emblée l’objectif : raconter à
plusieurs l’histoire de Vassilissa la belle, puis on pro-
La thématique du monstre pose aux élèves des étapes pour arriver à cet objectif.
dans les contes Étape 1 Découvrez l’histoire et rédigez-en le squelette
• Cette page propose au choix quatre livres présen- Il s’agit de retrouver en groupes les étapes de l’his-
tant des monstres et l’univers des contes, mais dans toire à l’aide de son écoute. (Cette étape peut se faire
des genres variés (conte unique / recueil / roman / collectivement pour gagner du temps.)
théâtre), et de niveaux de lecture également variés. • La situation au début : Vassilissa perd sa mère, qui
L’extrait donné pour chacun permet aux élèves de lui confie une poupée bénie avant de mourir, et son
faire leur choix. père se remarie avec une femme qui a deux filles.
• L’activité associée est « Commencer un carnet de • L’événement qui déclenche l’action : la belle-mère
lecture » : si cette lecture autonome est proposée en cruelle envoie Vassilissa chercher du feu chez une
début d’année, la page fournit un guide pour que les sorcière, la baba-yaga.
élèves sachent comment tenir leur carnet de lecture, • Les aventures : Vassilissa marche plusieurs jours
dans lequel les lectures personnelles s’ajouteront dans la forêt. Elle arrive chez la baba-yaga, qui lui pro-
aux lectures faites en classe, tout au long de l’année. met du feu si elle travaille pour elle. Si elle n’est pas
L’objectif d’un tel carnet est de les faire réfléchir à leur contente d’elle, elle la mangera. Vassilissa est aidée
ressenti, leurs goûts, leurs opinions, de façon libre, de sa poupée magique, qui fait les corvées à sa place.
sans jugement ni évaluation. • L’événement qui conduit à la situation finale : quand
la baba-yaga comprend que Vassilissa a la protection
d’une poupée bénie, elle la renvoie, après lui avoir
Histoire des arts p. 34 confié un crâne de feu. Vassilissa rentre chez elle, le
crâne de feu envoie des éclairs qui tuent la belle-mère
Rencontre avec la conteuse et les deux filles.
Anne Borlée • La situation à la fin : la jeune femme tisse une toile
• Cette double-page propose de découvrir une magnifique sur les conseils de sa poupée, elle l’em-
conteuse par le biais de son interview. L’objectif est mène au palais, le prince tombe amoureux d’elle et
de faire le lien entre des textes lus en classe, anciens, ils se marient. Le père rentre alors de voyage.
et un art du conte bien actuel, ancré dans le monde Étape 2 Travaillez l’imaginaire du conte (à l’oral,
d’aujourd’hui : cette conteuse professionnelle crée des pour déverrouiller l’imagination, environ 30 minutes).
spectacles, a un public ; elle explique ici son métier et
Exercices progressifs pour faire prendre conscience
son rôle de lien avec le passé : elle a en effet repris
aux élèves qu’une fois qu’ils connaissent le squelette
l’histoire de Vassilissa la belle dans son spectacle
de l’histoire, il leur suffit d’avoir des images mentales
Baba Yaga, territoire sacré. Anne Borlée nous propose
des lieux, des personnages, pour dérouler facilement
également des clés pour raconter des histoires, qui
le fil de l’histoire, sans avoir à apprendre des mots par
pourront être exploitées dans l’« Atelier d’expression
cœur. (C’est la même stratégie de construction d’une
orale » u p. 36 du livre de l’élève.
image mentale que pour comprendre les textes.)
• On pourra demander aux élèves de répondre à
quelques questions par écrit, pour garder une trace Étape 3 Préparez votre conte
de leur lecture de l’interview, par exemple : quel En groupes, les élèves font leurs choix pour raconter
est le métier d’Anne Borlée ? En quoi consiste-t-il ? l’histoire. Le professeur passe dans les groupes pour
Pourquoi a-t-elle choisi de travailler sur l’histoire guider les élèves si nécessaire. Cette étape peut être
de la baba-yaga ? Quels conseils donne-t-elle pour assez longue (prévoir 30 minutes à une heure). On
raconter des histoires ? peut conseiller aux élèves de prendre des notes pour
se rappeler leurs choix.

Étape 4 Racontez l’histoire en groupes • La situation à la fin : les enfants retrouvent leur
Entraînement et passage devant la classe. On peut maison, un parent, l’autre parent est mort, ils sont
laisser du temps entre l’étape 3 et l’étape 4 pour riches et heureux.
permettre aux élèves de s’entraîner en dehors de la
classe, de préparer des accessoires... Étape 2 Imaginer une autre version de l’histoire
On peut évaluer ce « passage sur scène » (note de • Questions qui peuvent aider les élèves à imaginer
groupe ou note individuelle selon l’implication de leur histoire :
chacun dans le groupe) et construire le barème avec – Qui sont les deux enfants de l’histoire ? Donnez
les élèves. quelques éléments de portrait.
– Quels éléments de la forêt décrire pour créer une
Proposition de barème de notation atmosphère particulière ?
• Parler en prenant en compte son auditoire : – Imaginez la créature monstrueuse, sa maison et le
– Raconter l’histoire complète, sans erreur /6 piège inventé pour attirer les enfants.
– Parler fort, distinctement, de façon fluide, à un – Comment les enfants se débarrassent-ils du
rythme adapté /5 monstre ? Que découvrent-ils dans la maison ?
– Parler de façon expressive, créer des effets pour – Comment rentrent-ils chez eux ?
captiver l’auditoire /4 • Les questions et le tableau sont fournis en té-
– Regarder le public, s’adresser à lui /2 léchargement dans le + PROF u p. 37 du manuel
– Répartir la parole équitablement dans le groupe, numérique.
collaborer efficacement au projet /3
Étape 3 Écrire le premier jet
Bilan Cette étape nécessite la vigilance du professeur, qui
L’objectif est que l’élève prenne conscience que lors passe dans les différents groupes et fait avancer le
d’une séance d’oral, on apprend, on acquiert des travail : vérification de la répartition des étapes à
compétences. écrire, aide pour la rédaction…
Étape 4 Améliorer les textes

Projet final collaboratif p. 37 Phase de collaboration en classe entière pour amé-
liorer les textes de chaque groupe. Cette étape prend
Réécrire un conte à plusieurs du temps mais elle encourage les élèves à s’entraider
pour améliorer l’ensemble des textes. Le professeur
OBJECTIFS / COMPÉTENCES peut ajouter ses propres conseils après lecture de
➜ Rédiger un écrit long la première version des textes, il peut également
➜ Coopérer pour réaliser un projet renvoyer à certaines des fiches proposées à l’« Ate-
➜ Maîtriser les bases du traitement de texte lier d’expression écrite » u p. 30 du livre de l’élève
ou à d’autres fiches Méthodes / EDL, s’il repère des
Étape 1 Retrouver le squelette de l’histoire problèmes spécifiques.
Aider les élèves à revenir au squelette, aux éléments • Faire taper les textes à l’ordinateur permet de
essentiels, sans précisions. diviser le travail entre tous les membres du groupe,
• La situation au début : famille pauvre, pas de nour- de proposer un entraînement au traitement de texte,
riture pour toute la famille. Deux enfants. de faciliter les corrections orthographiques grâce au
• L’événement qui déclenche l’action : un parent correcteur orthographique, et de pouvoir ensuite
décide abandon des enfants. diffuser les textes à un public (parents / autre classe
/ mise à disposition au CDI…). Les élèves peuvent
• Les aventures :
choisir à qui ils souhaitent faire découvrir leurs textes.
– Abandon n°1. Enfant a stratégie pour rentrer. Re-
trouve maison. • Le barème de notation du projet peut être construit
– Abandon n°2. Stratégie inutilisable cette fois. en collaboration avec les élèves.
Perdus.
– Découvrent maison faussement accueillante, piégés
par un personnage monstrueux. Engraisse un enfant,
fait travailler l’autre.
• L’événement qui conduit à la situation finale : la
sorcière décide de les manger, la ruse permet aux
enfants de s’en sortir, trouvent richesse, s’échappent.
28
2. Identifier les caractéristiques du conte
Proposition de barème de notation a. Réponse libre. Exemple de mots : imaginaire,
• Écrire un texte cohérent et qui réponde aux magie, merveilleux, enfants, histoire, autrefois, oral,
consignes : sorcière, ogre, monstre, courage, épreuves, aventures,
– Écrire un conte complet et cohérent où les évé- danger, malheur, peur, bonheur…
nements s’enchaînent correctement /3 b. Exercice oral rapide : il s’agit de présenter la trame,
– Respecter le squelette de l’histoire initiale /3 non de raconter en détail. Les élèves peuvent choisir
– Écrire sa propre version de l’histoire /3 n’importe quel conte, pas forcément ceux lus en
– Prendre en compte les normes de l’écrit et classe.
maîtriser les bases de l’écriture au clavier :
3. Je donne mon avis
– Veiller à la construction des phrases /2
Réponse libre. L’essentiel est que les élèves réflé-
– Conjuguer correctement les verbes dans un
chissent aux textes lus, mais aussi aux activités
système de temps cohérent /1
réalisées en classe.
– Maîtriser le traitement de texte /2
4. Comprendre le rôle des monstres dans les contes
• Travailler en collaboration et faire évoluer son
Carte mentale à télécharger (hatier-clic.fr/21luf38)
texte :
et à faire remplir aux élèves ; réponses possibles :
– Collaborer efficacement en groupe /2
– Améliorer la première version du texte en tenant • Monstres du parcours :
compte des conseils reçus /2 – La sorcière baba-yaga
– La sorcière de Jeannot et Margot
• On pourra modifier ce barème pour prendre en – L’ogre du Petit Poucet
compte la partie illustration, en collaboration avec • Caractéristiques communes :
le professeur d’arts plastiques. – Ils ont une apparence à la fois humaine et mons-
trueuse : humains, mais physiquement effrayants ;
Étape 5 Illustrer les textes vieillesse impressionnante, yeux rouges pour la sor-
L’illustration (facultative) des contes permet de mettre cière de Jeannot et Margot, taille gigantesque pour
en évidence les choix de chaque groupe. On peut aussi l’ogre, flair d’un animal.
envisager la réalisation des dessins avant l’écriture – Ce sont des ogres et ogresses : ils ont des habitudes
des textes (ou conjointement), pour guider davantage humaines (vivent dans des maisons…) mais mangent
celle-ci. Le professeur d’arts plastiques peut s’asso- tous de la chair humaine.
cier à ce projet et y ajouter ses propres idées (choix
• Effets sur les personnages et les lecteurs : ils pro-
des matériaux, du format…). Tout cela aboutit à une
voquent la terreur, l’effroi, le sentiment de danger.
réalisation sous forme de livret illustré, que l’on peut
présenter aux parents, à d’autres classes… • Qualités des héros / héroïnes pour les combattre :
– Courage (Jeannot rassure sa sœur, Vassilissa se
Bilan rend chez la baba-yaga malgré sa peur, le petit Poucet
Phase à réaliser dans le carnet d’apprentissage pour entre chez l’ogre et a l’intention d’implorer sa pitié).
prendre conscience des compétences travaillées (la – Ruse (Jeannot donne à tâter un os au lieu de son
collaboration en groupes, la réflexion sur ce qu’est doigt à la sorcière, Margot ruse pour se débarrasser
un conte, un personnage monstrueux, le respect d’un de la sorcière, le petit Poucet et ses frères se cachent).
sujet, le travail sur la construction des phrases…) et 5. Réfléchir aux héros de contes
donner son avis sur le projet. a. Jeannot et Margot, tout comme le petit Poucet et
ses frères, ont été abandonnés par leurs parents à
cause de leur pauvreté. Vassilissa est aussi une enfant
Je construis le bilan p. 38 malheureuse car sa mère est morte et sa belle-mère
est cruelle avec elle. Tous ces enfants vivent donc une
1. Identifier les auteurs et l’origine des contes situation difficile.
a. Le Petit Poucet : Charles Perrault ; France.
b. La fin de Jeannot et Margot et celle de Vassilissa
Jeannot et Margot : les frères Grimm ; Allemagne.
la belle sont heureuses : les enfants retrouvent leurs
Vassilissa la belle : anonyme ; Russie.
pères qui les aiment tendrement. De plus, leur situa-
b. Les élèves placeront les œuvres et leur date sur la tion s’améliore : Jeannot et Margot sont devenus
frise chronologique qu’ils compléteront tout au long riches grâce aux pierres précieuses de la sorcière,
de l’année (hatier-clic.fr/21luf01). Vassilissa a épousé le roi et est devenue reine ; elle
Le Petit Poucet, de Charles Perrault : XVIIe siècle. est également débarrassée de sa cruelle belle-mère
Jeannot et Margot, des frères Grimm : début du et de ses filles.
XIXe siècle. c. La structure identique de ces contes (une situation
Vassilissa la belle : XIXe siècle. difficile au début, des épreuves lors desquelles il
Voir les pages de garde avant du livre de l’élève. faut faire preuve de courage et d’intelligence, une

situation finale où tout s’améliore) nous enseigne réponses (elles suscitent la pitié car elles ne sont
que les difficultés de la vie peuvent être surmontées encore que des enfants, l. 1 ; elles ne font que suivre
grâce au courage, à la persévérance et à l’intelligence, le modèle de leur père).
et que les enfants possèdent en eux ces forces pour 3. a. Pendant que ses frères dorment, le petit Poucet
s’en sortir. échange les bonnets que portent ses frères et lui-
6. Je fais le point sur mes apprentissages même avec les couronnes que portent les petites
• Réponse libre. Les élèves peuvent considérer qu’ils ogresses (2 points).
n’ont rien appris de nouveau, à condition de justifier. b. Il a peur que l’ogre vienne les tuer pendant la nuit
On peut aussi expliquer que revoir une notion, c’est et veut donc le tromper, en faisant passer ses frères
aussi important que d’apprendre de nouvelles choses. pour les ogresses et les ogresses pour ses frères (l. 13
• En début d’année, on peut guider les élèves en leur à 20) (1 point).
faisant rappeler oralement les activités réalisées lors 4. Pendant la nuit, l’ogre se relève, il regrette d’avoir
du Parcours. Ils peuvent partager leurs réponses pour attendu pour tuer les enfants (1 point), il tue ses filles
aider ceux qui auront le plus de mal à identifier les en pensant tuer le petit Poucet et ses frères car il est
connaissances et compétences travaillées et acquises. ivre (1 point).
Le dialogue entre élèves peut révéler sous un angle
nouveau une activité. On peut par exemple insister 5. a. L’ogre est très content / satisfait (1 point).
sur les synthèses de lecture, qui ne sont pas rédigées b. Il est satisfait car il pense avoir tué le petit Poucet
uniquement pour garder la mémoire des textes, mais et ses frères et se réjouit à l’idée de les manger avec
aussi pour travailler l’acquisition de compétences ses convives (1 point – on peut n’exiger que l’une ou
en rédaction. l’autre partie de la réponse pour accorder les points).
6. À la fin de l’extrait, le petit Poucet et ses frères
s’enfuient de la maison de l’ogre (1 point) et courent
Évaluation différenciée p. 40 toute la nuit (1 point).
7. a. Le petit Poucet a fait preuve de courage car il
Le petit Poucet face à l’ogre a gardé la tête froide, sans se décourager (1 point),
Ce texte est la suite de l’extrait du Petit Poucet propo- et d’intelligence / de ruse, car il a compris que l’ogre
sé dans le Parcours. On y retrouve les thématiques allait les tuer pendant la nuit ; il a trouvé une solution
du chapitre : un personnage monstrueux auquel pour échapper à la mort avec ses frères (1 point).
un jeune héros de conte doit faire face. L’extrait est b. Réponse libre : Margot, Jeannot, Vassilissa la belle
court, permettant aux élèves de se concentrer sur ou d’autres personnages que les élèves connaissent.
les questions. Justification attendue (0,5 point pour la réponse ;
0,5 point pour la justification).
Parcours A 8. Réponse libre, tout est accepté si c’est justifié :
1. Le petit Poucet et ses frères sont couchés dans un leur mort est une bonne chose parce qu’elles sont
lit, dans la maison d’un ogre (1 point), dans laquelle des ogresses et mangent des humains / c’est injuste
ils se sont réfugiés car ils étaient perdus dans la forêt, parce qu’elles n’ont pas été cruelles envers le petit
abandonnés par leurs parents (1 point). Poucet et ses frères / leur mort est triste car elles
2. Les petites ogresses semblent cruelles et dange- sont aussi les filles de la femme qui a tout fait pour
reuses (elles mangeaient de la chair fraîche, l. 2-3 ; sauver le petit Poucet et ses frères, et que celle-ci
mordaient déjà les petits enfants pour en sucer le sang, sera inconsolable (2 points).
l. 6-7), elles ne sont pas très belles (teint fort beau 9. Réponse libre : le petit Poucet et ses frères vont
mais nez crochu et petits yeux gris ; dents pointues : réussir à trouver leur chemin / trouver de l’aide / vont
dents fort aiguës, l. 2 à 5). On peut accepter d’autres être poursuivis par l’ogre qui va les tuer… (2 points).
30
Ce tableau d’évaluation peut être téléchargé à partir du lien hatier-clic.fr/21luf41.
Je me suis servi(e) des Je me suis servi(e) J’ai donné

J’ai trouvé la réponse
indices du texte pour de mes connaissances mon avis, j’ai imaginé
dans le texte
deviner la réponse personnelles la réponse
1. ✗ ✗
2. ✗
3. a. ✗
b. ✗
4. ✗
5. a. ✗
b. ✗ ✗
6. ✗
7. a. ✗ ✗
b. ✗
8. ✗
9. ✗
Parcours B
1. Le petit Poucet et ses frères sont couchés dans 6. À la fin de l’extrait, le petit Poucet et ses frères
un lit, dans la maison d’un ogre (1 point). Ils se sont s’enfuient de la maison de l’ogre (1 point) et courent
réfugiés chez l’ogre car ils étaient perdus dans la forêt, toute la nuit (1 point).
abandonnés par leurs parents. L’ogre les a trouvés et 7. a. Le petit Poucet a fait preuve de courage car il
a décidé de les tuer le lendemain (1 point). a gardé la tête froide, sans se décourager (1 point),
2. Les petites ogresses sont décrites comme dan- et d’intelligence / de ruse, car il a compris que l’ogre
gereuses (elles mangeaient de la chair fraîche, l. 2-3 ; allait les tuer pendant la nuit ; il a trouvé une solution
mordaient déjà les petits enfants pour en sucer le sang, pour échapper à la mort avec ses frères (1 point).
l. 6-7), pas très belles (teint fort beau mais nez crochu b. Réponse libre : Margot, Jeannot, Vassilissa la belle
et petits yeux gris ; dents pointues : dents fort aiguës, ou d’autres personnages que les élèves connaissent
l. 2 à 5). (on accorde les points même sans justification).
3. a. Pendant que ses frères dorment, le petit Poucet 8. Réponse libre, tout est accepté si c’est justifié :
échange les bonnets que portent ses frères et lui- leur mort est une bonne chose parce qu’elles sont
même avec les couronnes que portent les petites des ogresses et mangent des humains / c’est injuste
ogresses (2 points). parce qu’elles n’ont pas été cruelles envers le petit
b. Il veut faire croire à l’ogre que ses frères et lui Poucet et ses frères / leur mort est injuste car elles
sont les filles de l’ogre, et inversement, au cas où il sont aussi les filles de la femme qui a tout fait pour
viendrait les tuer pendant la nuit (l. 13 à 20) (1 point). sauver le petit Poucet et ses frères, et que celle-ci
4. Pendant la nuit, l’ogre se relève, il regrette d’avoir sera inconsolable (2 points).
attendu pour tuer les enfants (1 point), il tue ses filles 9. Réponse libre : le petit Poucet et ses frères vont
en pensant tuer le petit Poucet et ses frères (1 point). réussir à trouver leur chemin / trouver de l’aide / vont
5. a. L’ogre est très content / satisfait (1 point). être poursuivis par l’ogre qui va les tuer… (2 points)
b. Il est satisfait car il pense avoir tué le petit Poucet et
ses frères / car il se réjouit à l’idée de les manger avec
ses convives (1 point pour l’une ou l’autre réponse).

Dossier 2
L’Ogrelet
de Suzanne Lebeau
Préambule

• Objet d’étude : « Le monstre aux limites de l’humain ».
l’affrontement avec eux ; s’interroger sur les limites de l’humain que le monstre permet de figurer
et d’explorer ».
• L’Ogrelet appartient à la liste de références pour le cycle 3, notamment les propositions pour les
collégiens.
• Ce dossier complète le Parcours 1, « Créatures monstrueuses dans les contes », dans le traitement du
questionnement « Le monstre, aux limites de l’humain ». Dans l’œuvre étudiée, le monstre est aussi
le héros. L’œuvre interroge l’humanité : ombre et lumière, brutalité et dépassement.
• C’est une œuvre riche qui pourra donner lieu à des réflexions philosophiques à la portée d’élèves de 6e.
• Le Dossier peut introduire également le Parcours 3 sur Le Médecin malgré lui de Molière dans la mesure
où il permet de découvrir le théâtre.
• Le choix a été fait de préserver le mystère savamment entretenu par Suzanne Lebeau, entre silences
et secrets. Les activités proposées les dévoilent de façon très progressive, l’élève devient enquêteur
élaborant des hypothèses, ce qui permet de mettre en pratique les stratégies de lecture évoquées
page 10 du livre de l’élève.
• Le Dossier propose de nombreuses mises en mouvement, mises en voix, mises en scène pour rendre
l’élève actif et l’aider à comprendre le sens de l’œuvre.
• Y figurent également des activités plus classiques de lecture et d’écriture ainsi que quelques activités
de langue et de méthode en lien avec l’« Atelier d’expression écrite ».
Proposition de leçons
de langue associées
– Lecture de la première de – Écriture d’un récit : la – Lecture chorale 36 Les familles de mots
couverture troisième épreuve de – Mise en voix et profération u p. 358
– Lecture de la didascalie l’Ogrelet de répliques 41 La dérivation : les suffixes
initiale – Fiches Méthodes : – Mise en scène et en jeu fréquents u p. 370
– Lecture d’extraits des 6 Organiser un récit d’un extrait de la scène 3 40 La dérivation : les
scènes 1, 3, 6, 8, 12 u p. 262 – Récit des épreuves de préfixes fréquents u p. 368
– Lecture d’image 14 Utiliser les bons temps l’Ogrelet 24 Conjuguer le passé
– Lecture d’un extrait de la dans un récit au passé – Lecture fluide et simple de l’indicatif
scène 6 mise en scène par u p. 274 expressive u p. 340
la compagnie 9Thermidor 2 Chercher ses idées au – Explication des intentions
brouillon u p. 258 à chaque création
21 Exprimer les sentiments
d’un personnage u p. 285
8 Construire un outil pour
corriger ses erreurs u p. 266
32
Entrée dans le Dossier p. 42 Comprendre le texte
1. Les mots personnages, lieux rattachent l’œuvre au
Le titre et la première de couverture genre théâtral. Les élèves peuvent relever également
Scène nationale de Chambéry et de la Savoie, dans
OBJECTIF une mise en scène de… qui confirme l’idée de pièce
➜ Faire des hypothèses de lecture à partir de la première de de théâtre. En fonction des réponses des élèves à la
couverture question 2 p. 42, on pourra mener un échange pour
aboutir à la conclusion que l’œuvre est une pièce de
Les élèves pourront réinvestir ici les découvertes et théâtre qui reprend les éléments habituels du conte.
apprentissages sur le genre du conte abordés dans le 2. Le dessin devra montrer que le personnage vit à
Parcours précédent. Ils seront amenés à faire preuve l’écart de la civilisation (bois, maison fruste).
de flexibilité (voir stratégie de lecture u p. 10 du livre
3. La réponse attendue est l’Ogrelet : la didascalie
de l’élève) dans l’activité de la page 43, puisque
initiale mentionne deux personnages seulement,
l’œuvre est en réalité une pièce de théâtre.
L’Ogrelet est le titre. Ce personnage est différent
1. Le mot est formé du radical ogre auquel a été des autres, il vit à l’écart du monde, il a les caracté-
ajouté le suffixe -(l)et qui signifie « petit » et qui ristiques du héros de conte. Le dessin des lieux en
exprime aussi l’affection de celui qui utilise le mot. question 2 doit permettre aux élèves de s’en rendre
On peut donc proposer comme définition du mot : compte.
« petit ogre, enfant d’ogre ».
2. Les ogres étant des personnages de conte, on peut Rédiger la synthèse
penser que le genre littéraire de cette œuvre est le
Exemple de paragraphe :
conte.
Au début, on pense que le livre est un conte car son
3. Toute réponse est acceptable à partir du moment
titre est le nom d’une créature de conte, L’Ogrelet.
où elle s’appuie sur l’image et ce qui a été élaboré à Ensuite, sur l’affiche, la forêt, la lune et la silhouette
partir du titre. On peut imaginer, à partir de la forme du personnage font penser qu’il s’agit bien d’un conte.
ronde et de la couleur verte, un ventre d’ogresse Mais, lorsqu’on lit la didascalie initiale qui présente les
enceinte, le point noir figurerait l’ombilic, la couleur personnages et les lieux, on comprend que l’œuvre
renverrait au personnage d’ogre, Shrek par exemple. est une pièce de théâtre. On peut penser que le héros
Cette vision est induite par le titre : bébé ogre aimé. de cette pièce est l’Ogrelet parce qu’il vit à l’écart dans
L’œuvre évoque en effet le lien mère / enfant. la forêt, qu’il donne son nom au livre et qu’il apparaît
4. Sur l’affiche de la page 43, les élèves pourront sur l’affiche de la compagnie 9Thermidor.
repérer des éléments du conte : la forêt, le cercle qui
peut figurer la lune, la silhouette du personnage, sa
chevelure et sa posture qui ont quelque chose de Textes & Images p. 44
sauvage et le mot conte écrit en bas de l’affiche. Dans
sa partie inférieure, on reconnaît les rideaux rouges La rentrée
du théâtre. Il se peut que les élèves aient déjà com- OBJECTIF
pris que l’œuvre est une pièce de théâtre, d’autant ➜ Lire et interpréter un texte de théâtre
que figure sur la première de couverture du livre la
mention de la collection « Théâtrales Jeunesse ». STRATÉGIE DE LECTURE
Cela donnera peut-être une motivation pour entrer ➜ S’interroger sur les pensées et les sentiments des personnages
dans l’œuvre et savoir ce qui l’en est.

• Voir les démarches proposées en introduction
u p. 9-10.
• Le texte est proposé en texte lu dans une version
Textes & Images p. 43
téléchargeable : hatier-clic.fr/21luf44.
Entrée dans l’œuvre • Il s’agit ici de recueillir les indices de l’« ogreté » de
l’enfant, de les associer à ce qui a déjà été découvert,
OBJECTIF de comprendre l’implicite pour interpréter le texte. Il
➜ Découvrir l’ouverture d’une scène de théâtre s’agit également de recourir à l’oral pour comprendre
STRATÉGIE DE LECTURE l’amour qui unit la mère et l’enfant.
➜ Faire des hypothèses de lecture • Pour parvenir à ces objectifs, il est souhaitable de
procéder dans l’ordre suivant :
Voir les démarches proposées en introduction – « Impressions de lecture » ;
u p. 9-10. – « Comprendre le texte » (questions 1 à 5) ;
2 • L’Ogrelet de Suzanne Lebeau 33

– Lecture chorale (l’amplification sonore créée par 6. Cette question fait appel à la créativité des élèves.
la lecture chorale devrait permettre aux élèves de La proposition de mise en scène devra montrer ce-
ressentir l’amour qui unit la mère et l’enfant) ; pendant leur compréhension du texte :
– « Comprendre le texte » (question 6) ; – les deux personnages sont séparés physiquement
– « Lecture d’image » ; (didascalie : le petit part seul sur la route…, l. 28) ;
– « Rédiger la synthèse ». – les deux personnages sont attachés l’un à l’autre
(la mère évoque tout ce qu’elle a fait pour protéger
son enfant de son « ogreté », cela est souligné par
Lecture d’image l’anaphore de jamais / l’enfant évoque ce qu’il fera
pour sa mère, l’école figurant son entrée dans le
La Mère de l’Ogrelet, projet de mise en théâtre de
monde des grands) ;
Jean Perrochaud
– la rentrée scolaire, le départ vers l’école symbolisent
1. La mère porte des poireaux dans son tablier. l’accès au monde, préfigurent la nécessaire séparation
2. Le costume renvoie à la réplique de la mère (l. 30- de la mère et de l’enfant, séparation acceptée par la
38) : elle parle des légumes et autres végétaux dont mère (Il est prêt pour l’école, l. 39).
elle nourrit son fils.
3. Le costume exprime l’attention de la mère pour son
fils : en le nourrissant uniquement de végétaux, elle Les paragraphes peuvent être écrits en groupe ou
espère contenir son envie de viande, son « ogreté ». en individuel à partir des réponses aux questions
posées et des découvertes faites grâce aux différentes
activités des pages 44 et 45. Le professeur pourra au
Impressions de lecture fur et à mesure écrire au tableau les mots clés tirés
des remarques des élèves.
• Réponse libre des élèves.
Exemple de synthèse :
• On attend une réponse du type : la mère est in-
• Le début de l’histoire
quiète, elle donne tous ces conseils à son fils pour
que sa rentrée se passe bien. Au début de l’histoire, la mère de l’Ogrelet, qui a six
ans, fait des recommandations à son fils pour sa
première journée d’école. Elle est aimante et tendre
Comprendre le texte et semble inquiète, elle veut protéger son fils. L’enfant
est curieux, il pose des questions, il veut apprendre
1. Les personnages sont la mère et l’Ogrelet, un en-
à lire et à compter.
fant de six ans. La mère fait des recommandations
à son fils pour sa première rentrée à l’école. • Le secret
2. L’enfant est docile, il veut faire plaisir à sa mère En lisant la scène, on comprend qu’il y a un secret :
pourquoi l’enfant doit-il manger seul ? L’Ogrelet ne
(Tu me l’as déjà dit, maman, l. 9 ; À ce soir, maman,
le sait pas lui-même. Mais l’inquiétude de la mère,
l. 15 ; J’irai au marché du village avec maman, l. 43).
ses répliques Jamais il n’a senti l’odeur du sang frais.
Il est aussi curieux, il pose des questions et exprime
Jamais il n’a tenu un os dans ses mains… (l. 35-36)
son désir de savoir lire. La mère est aimante, tendre,
ajoutées au sens du titre L’Ogrelet et aux détails
bienveillante (mon petit, l. 22 ; mon Ogrelet, l. 27). Son physiques mentionnés dans la scène comme Tu es
inquiétude est perceptible aux nombreux conseils tellement fort et tellement grand… (l. 13-14) permettent
qu’elle donne à son fils. de penser que l’enfant est bien un ogre.
3. Le texte ne dit rien de clair sur la raison pour la-
quelle l’Ogrelet doit manger seul. On comprend en
lisant la dernière réplique de la mère que son fils n’a Atelier d’expression orale p. 46
jamais mangé de viande. On imagine qu’elle craint
que son « ogreté » se déclare s’il est en présence de Jouer une scène de L’Ogrelet
viande que les autres enfants pourraient manger.
COMPÉTENCES
4. a. L’Ogrelet est parti à l’école, la mère parle donc ➜ S’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps
seule. On peut placer ici la notion de monologue.
➜ Mettre en voix, mettre en scène pour comprendre
b. Elle est émue, attendrie, fière que son enfant aille
➜ Recourir à l’écriture pour réfléchir
à l’école, mais aussi inquiète.
5. L’Ogrelet ne sait rien. Le monologue de la mère • Voir la démarche proposée en introduction u p. 11.
permet de donner des indices au spectateur sur • La scène 3 dans son intégralité peut être téléchar-
l’identité d’ogre de l’enfant. gée : hatier-clic.fr/21luf46.
34
Activité 1 Étape 3 Réfléchissez au sens de chaque mise en
scène
OBJECTIF Cette étape, individuelle, est le moment d’une ap-
➜ Mettre à l’épreuve l’hypothèse avancée dans l’activité propriation du sens de l’œuvre tandis que l’activité
précédente (voir « Comprendre le texte » u p. 45 du livre de en classe entière est un temps de partage et de
l’élève) : l’Ogrelet est un ogre. vérification que le texte est compris.
• Il s’agit donc de comprendre le texte en passant Bilan
par l’oral. Cette activité est souvent appréciée des • Le bilan est le moment de formalisation de ce qui
élèves car elle sollicite le corps et le mouvement et a été vu, perçu, compris grâce à la mise en scène.
pas seulement l’esprit. Elle facilite la compréhension
dans la mesure où les phrases des deux groupes sont • L’objectif de la deuxième question est de rendre les
prélevées et déjà sélectionnées en fonction d’une élèves conscients de leurs apprentissages pour qu’ils
idée à faire voir. en soient acteurs. On espère d’eux qu’ils comprennent
que la préparation de la mise en scène nécessite la
• À travers le groupe A, il s’agit de faire percevoir construction d’une représentation mentale de la
l’influence du rouge sur l’Ogrelet, pour le groupe B, scène et que, pour cela, ils ont été amenés à chercher
que l’Ogrelet est un être différent, ces idées étant
dans le texte des informations précises. Peut-être
des éléments de réponse à l’hypothèse : l’Ogrelet
diront-ils aussi que la mise en jeu permet de donner
est un ogre.
à voir le sens du texte aux élèves qui ne l’auraient
• La formulation des questions est directement repas compris.
liée aux titres et doit permettre de rendre les élèves
acteurs de leur lecture (voir stratégies u p. 10 du livre
de l’élève). On attend des questions du type « Le Textes & Images p. 48
rouge représente-t-il le sang, la viande ? Comment
l’Ogrelet va-t-il découvrir qu’il est un ogre ? » pour le Le père de l’Ogrelet
groupe A et « L’Ogrelet souffre-t-il de sa différence ?
Que va-t-il en faire ? » pour le groupe B. OBJECTIF
➜ Étudier une mise en scène
• L’étape 3 de l’activité pourra donner lieu à un par-
tage entre élèves. Ce temps d’échange permettra STRATÉGIE DE LECTURE
de s’assurer de la bonne compréhension du texte à ➜ S’interroger sur les sentiments des personnages
travers les justifications des choix données par les
élèves et de la rectifier si besoin. • Voir les démarches proposées en introduction
u p. 9-10.
Activité 2
• La mise en scène avec marionnettes de la com-
• La mise en scène est ici un outil pour visualiser la pagnie 9Thermidor peut être visionnée : hatier-clic.
scène et faciliter sa compréhension (voir stratégies fr/21luf48.
u p. 10 du livre de l’élève).
• Les questions préparatoires sont orientées vers Premières impressions
l’élucidation, par les élèves, du secret des origines Réponses individuelles et libres dans le carnet de
de l’Ogrelet : l’identité du père et le maintien du lecture. La dernière question invite à établir des liens
secret par la mère. entre des œuvres d’art.
Étape 1 Faites des choix de mise en scène
Comprendre la mise en scène
Les réponses aux questions et les mises en scène
sont libres. On attend cependant des élèves qu’ils 1. L’Ogrelet découvre que son père est un ogre qui
comprennent : a mangé ses sœurs, qu’il est parti pour vaincre son
– que Simon est sans doute le nom du père de « ogreté » en passant trois épreuves mais il n’est
l’Ogrelet, nom que la mère prononce dans son som- pas revenu.
meil et qui est chargé de souvenirs (l. 9) pas seulement 2. L’Ogrelet éprouve de l’impatience quand la mère
heureux (première question) ; évoque le père, de la joie à l’annonce de la première
– que la mère continue à cacher à son fils l’identité de sœur, puis un choc.
son père (nom / « ogreté ») (deuxième et troisième
3. Réponse libre ; on attend cependant l’idée de
questions).
protection par la mère, de peur de faire du mal à son
Étape 2 Jouez la scène fils.
Ces éléments devront être utilisés par les élèves pour 4. Réponse libre ; on attend cependant que les élèves
expliquer ce qu’ils ont voulu montrer à l’étape 2, puis perçoivent les variations de débit de la comédienne
dans le bilan. en fonction de ce que ressent le personnage de la

mère, tiraillée entre la nostalgie de l’amour pour son Activité « oral »
mari, la peur et le désir de protéger son fils.
Imaginer la suite de L’Ogrelet
5. L’instrument est un violoncelle. L’effet produit sur
les spectateurs est variable et personnel. Peut-être OBJECTIFS
peut-on attendre néanmoins l’idée d’accentuation ➜ Rendre les élèves acteurs de leur lecture en les invitant à se
du côté dramatique de l’histoire. poser des questions
6. La réponse est libre. Peut-être les élèves liront-ils ➜ Faciliter la compréhension de l’œuvre en mettant en pratique
dans l’ombre de la main quelque chose de mena- deux stratégies de lecture (u p. 10 du livre de l’élève) : l’anticipation
çant, de sauvage, l’outil pour tuer, à moins qu’ils n’y et la construction d’une représentation mentale
voient le symbole de la part d’ombre qui est en lui,
➜ Travailler l’oral, raconter à la manière d’un conteur (on pourra
l’« ogreté ».
inviter les élèves à lire ou relire les conseils d’Anne Borlée u p. 35)
7. Réponse libre.
➜ Préparer l’atelier d’expression écrite u p. 52
Comprendre le texte
1. La mère lit à son fils des extraits de la lettre que
son mari lui a écrite. La première épreuve de l’Ogrelet
2. Au début, l’Ogrelet ne sait que penser, il est dans la OBJECTIF
confusion, il interroge sa mère : Tu crois que mon père ➜ Lire et interpréter un monologue
n’a pas réussi ? (l. 4). Puis il a peur pour son père : Un
loup ! (l. 7), dit-il, C’est peut-être le loup qui a mangé Voir les démarches proposées en introduction
mon père ? (l. 11). Enfin, il perd espoir lorsqu’il dit u p. 9-10.
J’aurais aimé mieux que tu ne me dises rien, maman !
(l. 14), et finit par avoir des pensées suicidaires : Je Impressions de lecture
veux dormir pour toujours (l. 22). Réponses libres dans le carnet de lecture.
3. Les trois épreuves du père :
– s’enfermer avec un coq pendant vingt-quatre heures Comprendre le texte
sans le manger ; 1. L’Ogrelet est tenté de tuer le coq : Il déplie encore
– s’enfermer avec un loup pendant sept jours sans une fois la lame et, obsédé, se dirige vers le coq… (l. 11).
le manger ;
2. C’est la maîtresse de l’Ogrelet qui lui vient en aide.
– s’enfermer avec un enfant pendant vingt-huit jours
Il se souvient de ce qu’elle disait : Occuper les mains
sans le manger.
et l’esprit (l. 15).
4. La réponse est libre. Les élèves peuvent s’appuyer
3. Les lignes 21 à 27 sont mises en page comme une
sur le texte et imaginer que l’Ogrelet va décider de
poésie : ce sont des vers.
mourir, ou guidés par le spectacle, l’ombre de la main
notamment, imaginer qu’il va succomber à sa part 4. L’Ogrelet résiste à la tentation en occupant ses
d’ombre et devenir un ogre, ou bien encore, condition- mains, c’est-à-dire en sculptant un coq dans une
nés par ce qu’ils savent des héros, ils peuvent penser bûche, et en occupant son esprit, en prononçant un
que l’Ogrelet va décider de passer les épreuves. poème qu’il invente.
5. Réponse libre. Toutes les réponses sont possibles.
On pourra organiser un échange pour que chacun
puisse exprimer sa stratégie personnelle dans une
On attend que les élèves fixent leurs découvertes situation de crise. Ainsi, les élèves s’approprient le
sous la forme d’un schéma à leur convenance. Doivent texte et le texte les nourrit, les fait grandir. De plus,
figurer dans ce schéma les points suivants : cela permettra de préparer l’« Atelier d’expression
– Le père est un ogre. écrite » u p. 52 du livre de l’élève.
– Le père a mangé les sœurs de l’Ogrelet.
– Le père a quitté la maison pour passer trois Rédiger la synthèse
épreuves : coq, loup, enfant (voir ci-dessus la réponse
Exemple de paragraphe :
à la question 3 « Comprendre le texte »).
– Le père n’est pas revenu. Pour ne pas céder à la tentation, occuper ses mains
et son esprit
L’Ogrelet met en pratique les conseils de sa maîtresse
pour ne pas succomber à la tentation de tuer le
coq. Il occupe ses mains en sculptant l’animal dans
un morceau d’érable et compose un poème pour
s’occuper l’esprit.
36
Activité « oral » avec les loups en bonne amitié, ce qui signifie qu’il
a réussi les deux premières épreuves. Il tentera à
Lecture fluide et expressive nouveau la dernière. Il veille sur son fils.
Les sentiments de l’Ogrelet : énervement, colère, 2. L’« ogreté » est le fait d’être un ogre, c’est-à-dire
rage, apaisement. de dévorer les enfants.
3. L’objectif de la question est d’amener à réfléchir
à la part sombre qui existe en chaque être humain,
Atelier d’expression écrite p. 52 d’essayer de la définir (désir brutal…), de montrer
qu’elle empêche de vivre en harmonie avec les autres.
COMPÉTENCES
➜ Écrire un texte cohérent
4. La question se décompose en trois parties, elle
est l’occasion de prendre du recul et de prendre
➜ Écrire un texte qui réponde aux consignes
conscience de ce qui a aidé l’Ogrelet à réussir les
➜ Prendre en compte les normes de l’écrit
épreuves et plus largement de ce qui aide à tenir
• Voir la démarche proposée en introduction u p. 11. dans les situations difficiles de la vie.
• Ce sujet permet d’évaluer la compréhension de la a. Les roses blanches et leur parfum, la beauté du
pièce de théâtre. monde ont captivé l’attention de l’Ogrelet. C’est le
père qui les a envoyées à l’Ogrelet.
• Il peut être intéressant de faire réfléchir les élèves,
avant l’écriture, à ce qu’ils ont appris et découvert, b. Sculpter le coq a transformé le désir brutal de
dont ils ont une trace dans leur cahier ; cela pourra l’Ogrelet. On pourra aborder le rôle de l’art dans les
les aider à réaliser l’expression écrite. situations critiques.
c. L’Ogrelet porte le pendentif de l’orteil pour se
Proposition de barème de notation souvenir de ce qu’il a fait. C’est la mémoire de son
• Écrire un texte cohérent : expérience. Cela pourra aussi être abordé avec les
– Raconter les différents moments de l’épreuve /4 élèves : les leçons tirées de nos expériences.
– Écrire à la troisième personne /1
Bilan
• Écrire un texte qui réponde aux consignes :
– Raconter la même épreuve que dans la pièce /2 • L’activité est en réalité prévue en trois temps :
– Imaginer les stratégies utilisées pour ne pas – Un temps de réflexion pendant lequel les élèves
céder à la tentation /3 réfléchissent aux personnages qu’ils souhaitent
– Décrire les sentiments de l’Ogrelet /3 incarner pour répondre aux questions : qui aide
l’Ogrelet ? Contre qui se bat-il ? Ils réfléchissent aussi
à les représenter de manière à ce que les autres re-
connaissent ces personnages. On pourra demander
– Conjuguer correctement les verbes au passé
que les élèves apportent des accessoires de chez eux.
simple et à l’imparfait de l’indicatif /2
– Un temps de jeu et d’explications : après leurs
– Veiller à l’orthographe /2
performances, les élèves pourront dire, par exemple,
« Je suis la mère, j’ai aidé l’Ogrelet parce que je l’ai
protégé. » Après le passage de chaque groupe, on
pourra écrire au tableau le nom des personnages
représentés et les raisons données sous forme de
« Vaincre l’ogreté » mots clés.
– Un temps d’écriture individuelle ou en groupe. On
OBJECTIF pourra choisir un paragraphe qui deviendra la trace
➜ Comprendre le message de la pièce écrite pour la classe entière.
STRATÉGIE DE LECTURE • On peut attendre des élèves qu’ils repèrent, pour
➜ S’interroger sur les intentions de l’auteur les ennemis de l’Ogrelet : l’ogre en lui, l’« ogreté »,
• Voir les démarches proposées en introduction son désir brutal, ou bien son père parce qu’il lui a
u p. 9-10.
transmis l’« ogreté ».
• La mise en scène avec marionnettes de la compa- • Comme aide, on peut espérer : la mère parce qu’elle
gnie 9Thermidor peut être visionnée en suivant le protège l’Ogrelet et parce qu’elle lui révèle la vérité,
lien hatier-clic.fr/21luf53. l’école qui lui fait prendre conscience de sa différence,
sa maîtresse parce qu’elle lui donne une place malgré
sa différence et des stratégies pour les situations
Comprendre la pièce
difficiles, son père qui veille sur lui en lui offrant
1. L’Ogrelet a réussi les trois épreuves, il a donc vaincu la beauté du monde par l’intermédiaire des roses
l’« ogreté ». Son père est vivant, il vit dans la forêt blanches, Paméla qui pousse les roses sous son nez.

Parcours 3
Le Médecin malgré lui
de Molière
Préambule

• Objet d’étude : « Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques ».
• Les enjeux littéraires et de formation personnelle : « découvrir des textes de différents genres
mettant en scène les ruses et détours qu’invente le faible pour résister au plus fort » ; « comprendre
comment s’inventent et se déploient les ruses de l’intelligence aux dépens des puissants et quels
sont les effets produits sur le lecteur ou le spectateur » ; « s’interroger sur la finalité, le sens de la
ruse, sur la notion d’intrigue et sur les valeurs mises en jeu ».
• Indications de corpus : on étudie « une pièce de théâtre (de l’Antiquité à nos jours) […] (lecture ou
œuvre intégrale) ».
• Cette œuvre de Molière est un classique, qui repose sur une intrigue simple développée en trois actes,
donc relativement courte ; elle propose plusieurs ruses qui feront découvrir ce thème aux élèves afin
de répondre à la problématique : « Comment les faibles résistent-ils aux plus forts ? » Il s’agira de
s’interroger sur les relations entre les personnages dans la pièce, pour comprendre les diverses ruses
et leurs motivations.
• Ce Parcours permet de compléter l’approche du théâtre, si l’on a fait étudier L’Ogrelet de Suzanne
Lebeau (Dossier 2), ou bien de l’aborder, après le groupement de textes du Parcours 1.
• Le vocabulaire et les structures de phrases relativement complexes sont l’occasion d’expliquer les
stratégies de lecture liées aux problèmes de vocabulaire, toujours dans l’optique de développer l’au-
tonomie des élèves face aux textes ; ainsi seront étudiés le repérage des idées clés, les techniques de
la reformulation et le traitement du vocabulaire inconnu.
• Les propositions de captations de mises en scène faciliteront la compréhension des élèves et permet-
tront de proposer une lecture réellement intégrale : les scènes non étudiées peuvent être visionnées
en autonomie et avec un guidage, en suivant les liens du manuel numérique.
• Les nombreuses activités de pratique du théâtre proposées par le biais de la mise en scène et de la
réflexion sur la mise en scène (« Atelier d’expression orale », activités de prolongement des séances
de lecture, projet final) faciliteront aussi l’appropriation du texte de Molière.
• En histoire des arts, on pourra découvrir Molière et le situer dans son époque, et découvrir l’histoire
du théâtre comique grâce aux pages « Repères culturels ».
en étude de la langue*
– Acte I, scène 1 : « Martine – Écriture courte : raconter – Proférer une réplique 11 Accorder le verbe
et Sganarelle » une ruse (texte narratif) de théâtre (entrer dans avec le sujet u p. 316
– Acte I, scène 5 : – Atelier d’expression l’œuvre) + dictée (lien numérique)
« Sganarelle médecin » écrite : rédiger une scène – Jouer une scène avec 25 Conjuguer le présent
– Acte II, scène 4 (extrait) : de dispute ses propres mots de l’indicatif u p. 342
« La consultation » – Diverses activités – Lecture fluide 17 Les types de phrase
– Acte III, scène 6 (extrait) préparatoires à l’expression et expressive u p. 328
par le biais de l’« Atelier écrite 19 Les formes de phrase
d’expression orale » (mise – Création d’une affiche (2) : l’exclamation u p. 331
en scène) de lecture (résumer, donner 34 Conjuguer le présent
– Acte III, scènes 9 à 11 : son avis) de l’impératif u p. 355
« Le dénouement »
38
– Évaluation de lecture : – Fiches Méthodes : On pourra ajouter le passé
acte III, scène 6 (extrait) 3 Organiser son brouillon composé (fiche 30 u p. 348)
– Toutes les scènes non u p. 259 et l’accord du participe
étudiées sont proposées passé (fiche 32 u p. 352)
19 Écrire une scène si on le souhaite, ainsi que
dans la version numérique de théâtre u p. 282
en captation de mise en « Les familles de mots »
scène, à visionner de façon 8 Construire un outil pour (fiche 36 u p. 358) et
autonome par les élèves, corriger ses erreurs u p. 266 « Utiliser les familles de
avec un guidage. mots et l’étymologie pour
orthographier » (fiche 37
– Diverses lectures d’images u p. 360)
de mises en scène du texte
+ enrichissement
– Lecture autonome du vocabulaire : exprimer
(histoires de ruses) la ruse (u p. 65), exprimer
la colère (u p. 67)
*Cette proposition liste les leçons s’inscrivant logiquement dans la suite du Parcours 1 (dont certaines
peuvent être reportées sur le Dossier 2 si on le fait avec les élèves), où l’on a notamment appris à repérer
le sujet et le verbe ; cette fois, il s’agit de les accorder ensemble, afin de mettre en place rapidement
dans l’année les accords simples (au service de l’écriture). Les autres leçons sont plus spécifiquement
liées au Parcours : les élèves auront besoin en lecture et en écriture du présent de l’indicatif, du présent
de l’impératif, des types et formes de phrase.
Entrée dans le Parcours p. 54 personnage. Les costumes guident vers l’idée de

comique. La légende indique mise en scène et théâtre,
OBJECTIFS ce qui aidera les élèves dans leurs hypothèses.
➜ Prononcer une phrase en choisissant un ton, une voix, pour – Image du doc 2 : une malade allongée qui semble
transmettre une émotion tenter de parler, un homme en blouse, mais avec
➜ Faire des hypothèses de lecture des baskets aux pieds, qui tend l’oreille (on devine
qu’il s’agit d’un médecin mais peu ordinaire), quatre
• Il s’agit ici d’entrer dans l’œuvre théâtrale par la observateurs inquiets. Les élèves peuvent repérer
pratique, plutôt que par la lecture, et de créer un dans la légende la mention opéra-comique.
horizon d’attente, en faisant faire des hypothèses – Image du doc 3 : il s’agira surtout d’analyser la po-
de lecture aux élèves. Cette activité peut se réaliser sition du personnage de gauche, qui parle en aparté
rapidement (environ 30 minutes). au personnage de droite, comme pour faire une
• Les élèves s’approprient une réplique de la pièce, confidence, révéler un secret, ce qui aidera les élèves
sans en connaître le contexte, et expérimentent plu- dans leur interprétation des répliques. Les costumes
sieurs manières de la proférer (plusieurs tons, voix, donnent une indication de l’époque.
transmission d’émotions). Ils se familiarisent ainsi • Nous conseillons de conclure la séance par l’écriture
avec la parole théâtrale de façon simple et ludique. collective d’un court paragraphe rassemblant les
• L’activité prépare également la lecture de la pièce. titres pour chaque lot de répliques / image, et les
Ils proposent un titre pour chaque ensemble de ré- hypothèses de lecture qui ont convaincu la majorité
pliques (rassemblées par thèmes) : les thématiques des élèves. La séance mêle ainsi oral, réflexion indi-
qui sont attendues, pour le premier lot, sont la dis- viduelle et synthèse écrite collective.
pute / le conflit / la confrontation entre un mari et sa
femme, pour le second lot, la médecine / un médecin
/ un malade, pour le troisième lot, la trahison / la
ruse / la vengeance. Enfin, toutes les hypothèses Repères culturels p. 56
de lecture des élèves sur l’œuvre sont acceptées si
elles sont justifiées par les répliques, le titre ou les Molière et la comédie ;
photogrammes de mises en scène. petite histoire du théâtre
• Les images peuvent être analysées plus précisé- COMPÉTENCES
ment si l’on peut consacrer plus de temps à ce travail ➜ Comprendre des textes, des documents, des images
préparatoire : ➜ Acquérir des repères culturels
– Image du doc 1 : analyse des positions des corps
(parés au combat), regards (droit dans les yeux de • Cette double page est facultative. Elle peut être
l’autre acteur), accessoires et leur utilisation : balai utilisée à divers moments du Parcours et de diverses
/ sabot dans une position menaçante pour l’autre manières (en un bloc lors d’une séance particulière,
3 • Le Médecin malgré lui de Molière 39

sous la forme d’une enquête ; comme document • Ses synonymes aux lignes 39-40 sont trompeur,
dans lequel aller chercher une information précise ; coquin, fripon. On peut aussi accepter pendard, par
au moment du projet final collaboratif où certains extension, et également faire deviner le sens de ce
élèves devront présenter Molière…). Elle propose dernier mot aux élèves grâce au mot de la même
une enquête aux élèves pour leur donner des repères famille pendre : pendard signifie « qui mérite d’être
culturels en leur présentant l’auteur, son époque, son pendu ».
œuvre et le théâtre depuis l’Antiquité. • Mots de la même famille que traître : traîtrise,
• Un documentaire sur le règne de Louis XIV peut traîtreusement, traîtresse, trahir, trahison.
être visionné en suivant le lien hatier-clic.fr/21luf56.
Lecture d’image
J’enquête p. 56 Le Médecin malgré lui, mise en scène de Jean-Yves
1. Molière a vécu au XVII siècle.
e Lenoir (2018)
2. Le roi, à cette époque, était Louis XIV, appelé le À proposer avant l’étude du texte avec les questions,
Roi-Soleil. ou après l’étude du texte, en adaptant le question-
nement pour y chercher comment les informations
3. Molière était directeur de troupe, acteur, auteur de du texte s’y retrouvent.
théâtre (dramaturge) et metteur en scène.
1. La femme surplombe l’homme, elle se tient très
4. Il écrit des comédies / pièces comiques. droite et le regarde d’un air perplexe, sceptique, voire
5. Réponse libre du moment qu’elle est argumentée contrarié. L’homme sourit, il donne l’impression de
(une réponse brève est acceptée puisqu’on donne peu faire un pas avenant vers la femme, sa main semble
de détails sur chaque pièce). lui envoyer un baiser.
2. L’homme semble vouloir séduire ou convaincre la
J’enquête p. 57 femme.
Antiquité : naissance du théâtre. 3. La femme semble ne pas se laisser impressionner
ni convaincre, elle a une attitude de recul. Elle paraît
Moyen Âge : farce.
fâchée.
XVIe siècle : commedia dell’arte.
XVIIe siècle : Molière, comédie classique. Impressions de lecture
Réponse individuelle et libre des élèves dans leur
carnet de lecture. Le choix d’une phrase est une façon
de faire reparcourir en partie le texte aux élèves et
Textes & Images p. 58 de les faire se questionner sur ce qui a retenu leur
attention. Un échange oral sur les différents choix de
Martine et Sganarelle (acte I, scène 1) phrases peut mener ensuite à une étude du texte à
partir des ressentis des élèves. Prendre la défense
OBJECTIF
d’un personnage est une autre façon de questionner
➜ Découvrir la première scène d’une pièce de théâtre et la mise
le texte, à partir des relations entre les personnages
en place de l’intrigue et leurs caractères.
STRATÉGIE DE LECTURE
➜ Reformuler pour comprendre Stratégie de lecture
Reformuler pour comprendre
À présenter après la lecture à voix haute et avant
Vocabulaire l’étude du texte (ou après la question 1), si les élèves
réagissent au texte par des réflexions sur sa difficulté
Autour du mot traître (si certains affirment qu’ils n’ont rien compris, cette
L’étude du mot traître permet de déduire le sens des stratégie est le moyen de leur prouver le contraire).
autres insultes prononcées par Martine dans la même Cette stratégie est associée à l’activité de prolonge-
réplique. La connaissance de quelques-unes de ces ment, qui peut se réaliser d’emblée, avant l’étude du
insultes suffit pour comprendre l’idée générale de la texte (voir la rubrique « Activité “oral” »).
réplique, sans connaître les autres mots (c’est une des
stratégies à enseigner explicitement aux élèves pour Comprendre le texte
améliorer leurs compétences en lecture). 1. Il s’agit d’une scène de théâtre. Les élèves doivent
• Traître signifie « qui a trahi, trompé, menti, qui s’est relever : les noms des personnages, le fait qu’il
montré déloyal envers quelqu’un ». s’agisse d’un dialogue entre deux personnages,
40
qu’il n’y ait pas de « récit » ou « narration ». On Rédiger la synthèse
complétera leur définition du théâtre en attirant
leur attention sur les didascalies et en définissant le Diverses modalités possibles : la synthèse peut être
terme simplement : indications pour les acteurs sur la rédigée collectivement, en groupes, ou individuel-
manière de jouer la scène, les décors, les accessoires, lement (selon le temps dont on dispose) à partir
par exemple. des notes écrites au tableau, si possible au fur et à
mesure des axes dégagés pour alterner la réflexion et
2. Réponse libre, du moment qu’elle est justifiée.
recherche et la rédaction (on peut organiser d’emblée
Exemples : une dispute entre un mari et sa femme ;
la prise de notes au tableau en trois parties pour
un conflit entre deux personnage ; échange d’insultes
faciliter la synthèse).
et coups de bâtons ; une querelle (expliquer se que-
rellant dans la didascalie initiale)… Exemple de trace écrite :
3. Un mari, Sganarelle, et sa femme, Martine, se • Il s’agit d’une scène de théâtre, constituée de
disputent car Sganarelle est un ivrogne (qui du matin répliques, les paroles des personnages, et de di-
jusqu’au soir ne fait que jouer, et que boire, l. 9), sa dascalies, les indications de mise en scène (décors,
femme doit gérer seule la maison et les enfants, et gestes, expressions des personnages, par exemple
trouver l’argent pour les nourrir (J’ai quatre pauvres paraissant sur le théâtre en se querellant) et de noms
petits enfants sur les bras, l. 13 ; Qui me demandent à des personnages. Le texte est destiné à être joué, sur
toute heure du pain, l. 15). Sganarelle veut être obéi, scène, par des acteurs.
il se met en colère, menace Martine (Je vous battrai, • Deux personnages, Martine et Sganarelle, se dis-
l. 34) qui l’insulte (Sac à vin !, l. 35) ; il finit par la frap- putent, car l’homme est un ivrogne qui ne s’occupe
per (Il prend un bâton, et lui en donne, l. 41). On fera pas de sa famille. La scène se termine par des insultes
relever aux élèves les éléments qui prouvent leurs et des coups de bâton.
réponses. • Sganarelle est plus fort physiquement que Martine,
4. Sganarelle est violent (il bat sa femme), égoïste (il et dans la société de Molière, au XVIIe siècle, la loi lui
utilise l’argent du foyer pour acheter de l’alcool, jouer donne le pouvoir sur sa femme, soumise financière-
à des jeux de hasard), indifférent envers sa famille, sûr ment. Mais Martine manie l’art de convaincre par la
de lui et dominateur (C’est à moi de parler et d’être le parole, elle est habile, intelligente, elle ne se laisse
maître, l. 1-2). Il est aussi moqueur (on pourra relever pas dominer.
ses jeux de mots pour esquiver les reproches de
Martine (qui me mange tout ce que j’ai / j’en bois une Activité « oral »
partie, l. 6-7 ; enfants sur les bras / Mets-les à terre,
Reformuler et jouer la scène pour mieux la
l. 13-14 ; votre peau vous démange à votre ordinaire,
comprendre
l. 26-27, qui signifie « d’habitude vous n’aimez pas
être battue » et est une menace voilée). • Activité préparatoire à la compréhension de texte
et qui permet de pratiquer la stratégie de lecture
Martine est combattive, affirmée, fière (elle ne se
présentée. Il s’agit de mettre en scène, de façon
laisse pas dominer, répond à Sganarelle, l’insulte),
rapide et sans longue préparation, ce que les élèves
elle semble intelligente (elle tient tête à Sganarelle
ont compris, reformulé avec leurs propres mots. On
par la parole).
attend d’eux une reformulation approximative, non
Cette question prépare une réponse nuancée à la pas réplique par réplique, mais qui donne une idée
question suivante et peut aussi faire émerger le ca- du sens global du texte.
ractère théâtral des insultes et coups de bâtons, soit
• Deux ou trois binômes présentent leur version (ou
par le biais du caractère des personnages, soit par
plus si les élèves sont volontaires), ce qui permet
l’intuition qu’ont les élèves du comique de la scène,
ensuite d’engager l’étude plus systématique du texte.
soit à partir de leur intuition de l’exagération. S’ils ne
perçoivent pas le comique, on peut ne pas l’aborder Pour poursuivre la découverte
ici car cela sera fait dans d’autres extraits de la pièce.
de l’œuvre
5. Sganarelle domine car il est le plus fort physique-
ment (Martine ne peut empêcher Sganarelle de la La suite est proposée en captation de mise en scène,
battre) et par la loi (il peut être utile de faire un rappel à regarder de façon autonome par les élèves (lien
des conditions des femmes à l’époque : sans revenus numérique : hatier-clic.fr/21luf59) :
propres, soumises à leur mari, qui ont le droit de • I, 2 : Le voisin de Sganarelle et de Martine, Mon-
les battre). Mais Martine domine par la parole : ses sieur Robert, cherche à s’interposer entre le mari et
arguments sont justes et convaincants, elle prouve sa femme. Mais les deux personnages lui disent de
que Sganarelle ne se comporte pas comme un bon s’occuper de ce qui le regarde. Ensuite, Sganarelle
mari, ni comme un bon père. Elle domine également tente de faire la paix avec Martine, qui finit par ac-
par la longue liste d’insultes finale (l. 39-40). cepter, en apparence.

• I, 3 : Martine, seule sur scène, annonce qu’elle veut Le contexte peut guider les élèves, s’ils ont compris
se venger des coups de bâton qu’elle a reçus. que Sganarelle cède et accepte de dire qu’il est mé-
• I, 4 : Alors que Martine réfléchit tout haut au decin alors que c’est faux, pour ne plus recevoir de
moyen de se venger, Valère et Lucas, deux valets coups de bâton.
qui cherchent un médecin pour la fille de leur maître, • Le mot consentir est formé à l’aide du préfixe latin
arrivent. Martine alors prétend que son mari est con-, « avec », ajouté au radical sentir, issu du verbe
un merveilleux médecin, mais qu’il est étrange et latin sentire, qui signifie entre autres « exprimer
n’avoue ses talents que si on lui donne force coups de un avis » : il veut donc dire « montrer qu’on est
bâton. Elle les convainc à l’aide de plusieurs exemples d’accord », « exprimer un même avis » (à préciser
de prétendues guérisons miraculeuses effectuées par aux élèves si l’on veut, mais la question demande
son mari. Lucas et Valère partent donc à la recherche simplement de repérer le préfixe et le radical).
de Sganarelle.
• Réponse individuelle et libre des élèves dans leur
Textes & Images p. 60 carnet de lecture.
• La deuxième question oriente vers la stratégie de
Sganarelle médecin (acte I, scène 5) lecture : les élèves sont confrontés à un problème de
OBJECTIFS difficulté du vocabulaire et de structures de phrases,
➜ Comprendre la mise en place de la ruse ainsi qu’à des mots déformés par le personnage de
➜ Étudier une mise en scène Lucas et à la longueur du texte. L’enjeu de la séance
est de donner des clés pour y faire face.
• La troisième question oriente vers le comique de
➜ Comprendre un texte difficile : repérer les idées clés
la scène, dont la compréhension est facilitée par le
choix de montrer une mise en scène et non de faire
lire le texte.
u p. 9-10.
• Nous proposons ici de visionner d’emblée la mise Stratégie de lecture
en scène de la scène 5 de l’acte I par la compagnie
Colette Roumanoff (hatier-clic.fr/21luf60). Le texte Comprendre un texte difficile : repérer les idées clés
vient en appui, pour y rechercher des répliques afin • À présenter après les impressions de lecture.
de vérifier les hypothèses de lecture. • Cette rubrique donne une des stratégies pour sé-
lectionner les informations essentielles : elles sont
Lecture d’image répétées, reformulées. Ici, les répliques clés sont
Le Médecin malgré lui, mise en scène de Dario Fo surlignées en vert dans le livre de l’élève u p. 60-62 ;
(1990) les faire relire aux élèves leur permettra de déduire
le sens global de la scène.
• À faire après l’étude du texte pour la compléter, ou
avant, pour entrer dans le texte. • Voir la démarche proposée en introduction u p. 9.
• On observe un personnage qui semble souffrir, Comprendre le texte et la mise en scène

bouche grande ouverte, corps qui s’affaisse. On
devine qu’il s’agit de Sganarelle et qu’il vient d’être 1. Il s’agit de faire formuler très simplement l’intrigue
battu par les deux hommes qui l’entourent (Valère et aux élèves : Lucas et Valère, convaincus par Martine
Lucas), l’empêchent de se sauver et tiennent chacun que Sganarelle est un grand médecin, l’abordent, il
nie être médecin, les deux valets le battent jusqu’à
un bâton dans la main.
ce qu’il préfère mentir et dire qu’il est médecin, plutôt
Ce personnage central est maquillé un peu comme
que d’être battu.
un clown (visage blanchi, joues rouges). Cela peut
Si nécessaire, on pourra poser ces questions à l’oral :
aider à percevoir le comique.
qui sont Valère et Lucas ? Que veulent-ils ? Que font-
Vocabulaire ils ? Que fait Sganarelle ?
2. Nous comprenons désormais le titre de la pièce :
Autour du mot consentir Sganarelle a été fait « médecin malgré lui », c’est-à-
• Ce mot est choisi pour son intérêt dans la compré- dire sans le vouloir.
hension globale du texte, aux lignes 79-80 : J’aime 3. Dans cette scène, Sganarelle ruse et ment : il finit
mieux consentir à tout, que de me faire assommer. par prétendre qu’il est médecin, pour éviter les coups
• Consentir signifie « accepter, ne pas empêcher de bâton. Mais il faut également évoquer le person-
quelque chose », souvent avec une nuance né- nage de Martine et faire formuler aux élèves son rôle
gative, au sens de « se résigner » par contrainte. dans cette scène, malgré son absence : elle a mis en
42
place la ruse et les mensonges qui mettent Sganarelle Exemples possibles :
dans cette situation difficile, pour se venger. • Comique de paroles : les paroles de la chanson à
C’est l’occasion de réactiver la connaissance d’une boire et la manière dont Sganarelle s’adresse à sa
autre stratégie de lecture : l’utilité de mémoriser ce bouteille (l. 6-9 dans le texte + Ah ! ma petite friponne !
qui précède pour comprendre. que je t’aime, mon petit bouchon ! dans la scène enre-
4. Sganarelle se montre lâche (il avoue tout ce qu’on gistrée), l’accent et le parler de Lucas (J’avons bouté
veut du moment qu’on arrête de le battre) ; et ensuite, le nez dessus, dans la scène enregistrée mais coupé
il tire avantage de la situation, lorsqu’il comprend qu’il dans le texte du manuel).
y a de l’argent à gagner (Je gagnerai ce que je voudrai ? • Comique de situation : il y a un quiproquo entre les
/ Ah ! Je suis médecin, sans contredit : je l’avais oublié, personnages, Sganarelle pense que les deux valets
mais je m’en ressouviens). Il se montre prêt à se faire veulent lui acheter des fagots, en baissant le prix, et
passer pour un médecin pour de bon. les deux valets sont convaincus qu’il cache ses talents
Réponse libre pour la deuxième partie de la question : de médecin. Sganarelle pense qu’ils sont fous quand
on peut imaginer que Sganarelle va réussir à passer il comprend qu’ils le croient médecin. Les coups de
pour un médecin et gagner de l’argent, ou bien que bâton reçus par Sganarelle font rire car c’est une
son incompétence sera découverte et qu’il sera à bonne vengeance pour Martine.
nouveau battu…
• Comique de gestes : le jeu de Sganarelle avec sa
5. La question « Qui semble le plus fort ? » est vo- bouteille quand les deux autres arrivent (coupé dans
lontairement répétée à chaque étude de texte, pour le texte du manuel mais une didascalie le précise :
rendre perceptible l’évolution du rapport de force Ici, il pose sa bouteille à terre, et Valère se baissant
entre les personnages. pour le saluer, comme il croit que c’est à dessein de la
À nouveau la réponse doit être nuancée : Lucas et prendre, il la met de l’autre côté ; ensuite de quoi, Lucas
Valère sont plus forts que Sganarelle car ils ont des
faisant la même chose, il la reprend, et la tient contre
bâtons et le contraignent à accepter la situation, il doit
son estomac, avec divers gestes qui font un grand jeu
les suivre chez leur maître. Martine semble également
de théâtre) ; les coups de bâton.
la plus forte même si elle est absente, puisqu’elle a
obtenu la vengeance qu’elle souhaitait : Sganarelle a • Comique de caractère : Sganarelle nous fait rire car
reçu des coups de bâton. Mais celui-ci semble assez il est rusé, il se méfie des deux valets et esquive leur
rusé pour tirer avantage de la situation et peut-être question (Monsieur, n’est-ce pas vous qui vous appelez
gagner de l’argent. Sganarelle ? / Oui, et non, selon ce que vous lui voulez,
l. 10-15), il sait s’adapter et comprend vite qu’il doit
6. L’idée est que l’image (les costumes, les gestes, les
dire qu’il est médecin s’il veut que les coups cessent.
déplacements, les attitudes, expressions du visage)
Il tire parti de la situation quand il apprend qu’il va
et la voix des comédiens rendent plus évidente la
compréhension du texte et des intentions de l’auteur : obtenir de l’argent. Les deux valets nous font rire
notamment faire rire les spectateurs. Il ne s’agit pas car ils sont naïfs et croient réellement ce que leur a
de faire tout relever, mais quelques éléments qui raconté Martine sur les miracles de son mari, au point
auront frappé les élèves. de le raconter eux-mêmes à Sganarelle.
– Costumes et accessoires : vêtements multicolores,
loufoques, un peu ridicules, des acteurs, bâtons
Activité « oral »
colorés, non réalistes, qui ont un effet « pour rire », Lecture fluide et expressive
bouteille d’alcool très grosse de Sganarelle. • Voir l’introduction u p. 10 du livre du professeur et
– Jeu des comédiens : le chant et la démarche la démarche dans le livre de l’élève u p. 10.
d’ivrogne de Sganarelle, son visage très expressif
(mimiques exagérées d’étonnement, puis doute), son • On peut cibler un extrait du texte seulement, car
regard moqueur, le ton qui monte au fur et à mesure il est très long.
que Sganarelle nie, les visages montrant la certitude
de Lucas et Valère d’être face à un médecin, l’accent
« paysan » de Lucas, les coups de bâtons exagérés, Les deux étapes de la synthèse peuvent être sépa-
tout cela fait comprendre le quiproquo entre les deux rées. Une fois le sens de la scène compris par tous,
valets et Sganarelle, et surtout le comique de la scène. on peut procéder à l’écriture individuelle d’un court
7. Parcours différenciés : paragraphe, quelques élèves partagent à l’oral leur
Le parcours A permet d’aborder la question du co- paragraphe, on élit le meilleur et tout le monde
mique de la scène de façon intuitive, tandis que écrit ce paragraphe comme modèle (on propose
le parcours B analyse plus précisément les effets quelques corrections si nécessaire). Une fois le travail
comiques propres au théâtre. sur la ruse, la force, la mise en scène et le comique
Le comique repose principalement sur le personnage effectué, on procède à l’écriture collective d’un court
de Sganarelle. paragraphe à partir des notes prises au tableau de

façon organisée (nous proposons l’écriture collective Le choix d’un personnage, de façon libre, permet
lorsque les idées sont plus complexes à manier). d’orienter l’étude vers chacun des personnages :
Exemple de trace écrite : Sganarelle, qui prend à cœur son rôle de médecin,
• Martine a réussi sa vengeance contre Sganarelle : Lucinde, muette et effacée de la scène, mais dont on
en affirmant à Lucas et Valère, qui cherchent un peut deviner les intentions si on se rappelle les pa-
médecin, que son mari en est un merveilleux mais roles de la nourrice Jacqueline, ou Géronte, naïf, prêt
qu’il ne l’avouera que si on le bat, elle a provoqué les à croire Sganarelle à cause de son statut de médecin.
coups de bâton qu’il reçoit dans la scène. Sganarelle
nie tout d’abord, il est battu par Lucas et Valère, à Vocabulaire
plusieurs reprises, avant de céder et d’avouer, faus- Du latin au français
sement, qu’il est médecin.
• Cet exercice permet de montrer que de nombreux
• Molière nous fait rire à l’aide de plusieurs procé- mots français sont issus du latin.
dés… Réponse libre (voir les éléments de réponse
• Certains mots employés par Sganarelle pour mon-
de la question 7).
trer sa science en latin sont réellement latins, d’autres
Pour poursuivre la découverte sont inventés. On fera facilement repérer bonus, bona,
de l’œuvre bonum et l’on pourra profiter de l’occasion pour expli-
quer rapidement le principe des déclinaisons latines
Le visionnage (en suivant le lien hatier-clic.fr/21luf63) (signe peut-être que Sganarelle a étudié, enfant,
se fait en classe ou à la maison. On pourra vérifier la quelques mots et principes de grammaire latine ?).
compréhension globale, en demandant un résumé à Les élèves peuvent rapprocher oratio d’oral, oratoire,
l’oral, à plusieurs voix (les élèves volontaires résument latinas, de latin, numerum de numéro et nombre,
chacun leur tour une partie des scènes visionnées). singulariter de singulier, adjectivum d’adjectif.
• Fin de la scène 5 de l’acte I : Sganarelle réclame une • Cela peut être une introduction à la fiche EDL 37,
robe de médecin, Lucas part lui en chercher une, les « Utiliser les familles de mots et l’étymologie pour
deux valets l’habillent. orthographier » u p. 360.
• Acte II, scènes 1 à 3 : Lucas et Valère amènent Sga-
narelle à Géronte. Jacqueline, l’épouse de Lucas et Comprendre le texte
nourrice d’un petit enfant de Géronte, suggère qu’un 1. Sganarelle, contraint par Lucas et Valère, se fait
médecin n’est pas ce dont Lucinde a besoin : Géronte passer pour un médecin et tente d’expliquer la ma-
refuse qu’elle épouse Léandre, qu’elle aime, et veut ladie de Lucinde, la fille de Géronte, devenue muette.
la forcer à épouser un autre homme, Horace, parce Lucinde répond par signes et sons inarticulés,
qu’il est riche. Sganarelle tente de profiter de son puisqu’elle est muette.
statut de médecin pour se rapprocher de Jacqueline Géronte assiste à la consultation de sa fille et échange
et la séduire. Lucas ne le laisse pas faire. avec Sganarelle au sujet de sa maladie.
2. Géronte veut marier sa fille à Horace, mais le ma-
riage n’aura pas lieu tant qu’elle ne sera pas guérie.
3. Sganarelle ruse car il doit se faire passer pour un
La consultation (acte II, scène 4) vrai médecin : il fait semblant d’être savant et de
savoir pourquoi Lucinde est devenue muette, il utilise
OBJECTIF des mots latins quand il comprend que Géronte ne
➜ Étudier une scène de ruse comique
connaît pas cette langue, pour obtenir son admiration
STRATÉGIES DE LECTURE et éviter d’avoir à expliquer la maladie clairement
➜ S’interroger sur les pensées des personnages (mais Sganarelle ne connaît que des mots, il ne parle
➜ Se remémorer ce qui précède pas latin non plus).
4. Les élèves, s’ils se souviennent des paroles de
• Voir les démarches proposées en introduction Jacqueline, se rappelleront que Lucinde ne veut pas
u p. 9-10. se marier avec Horace et qu’elle est amoureuse de
• La scène est proposée en captation de mise en Léandre ; ils peuvent deviner que Lucinde simule le
scène : lien hatier-clic.fr/21luf64. mutisme, pour éviter le mariage avec Horace.
5. Mettre les élèves en groupes pour cette question
permet de varier les modalités de travail et de réunir
Réponse individuelle et libre des élèves dans leur tous les éléments comiques plus rapidement.
carnet de lecture. Le choix d’une réplique répond – La façon dont Sganarelle se sort d’une situation dif-
aux mêmes objectifs que précédemment (voir les ficile est comique : il gagne du temps en interrogeant
« Impressions de lecture » des textes u p. 58 et 60). Lucinde alors qu’il sait qu’elle est muette (l. 1-2), il se
44
fait passer pour médecin en trompant tout le monde. les quelques mots de médecine qu’il connaît, fait
Il prononce un diagnostic évident, que tout le monde semblant de parler latin pour cacher son ignorance.
connaît déjà : Lucinde est muette (Voilà un pouls qui On devine que Lucinde ruse aussi : on suppose qu’elle
marque que votre fille est muette, l. 16-17) et propose fait semblant d’être muette pour éviter le mariage
des explications qui ne sont qu’une reformulation : avec Horace, parce qu’elle aime Léandre.
elle a perdu la parole, l. 28 ; c’est l’empêchement de • Réponse libre, voir les exemples de comique don-
l’action de sa langue, l. 31-32. Il parle latin une fois nés pour la question 5. On peut ajouter une phrase
qu’il est certain que personne ne le comprend, pour pour préciser que Molière fait rire pour se moquer
faire semblant d’être savant et d’expliquer le mu- des médecins.
tisme de Lucinde, mais ce qu’il dit n’a aucun sens, il
connaît seulement des mots et en invente d’autres
qui sonnent latin. Il réussit à impressionner Géronte Activité « écriture »
(Ah ! que n’ai-je étudié ?, l. 43). Raconter une ruse
– Les autres personnages sont également comiques.
Ce sujet est également présenté dans la fiche Mé-
Lucinde est drôle quand elle s’exprime par des bruits
thode 1, « Comprendre un sujet d’expression écrite »
et des gestes. On rit, enfin, de la naïveté et de l’igno-
u p. 256 du livre de l’élève, où l’on propose les critères
rance de Géronte, impressionné par Sganarelle et ses
de réussite suivants :
explications farfelues.
– utiliser le vocabulaire de la ruse ;
On peut, enfin, relever la réplique de Jacqueline – écrire son texte au présent ;
(Voyez, comme il a deviné sa maladie !, l. 21) que l’on – veiller à l’orthographe des mots et aux accords ;
peut comprendre comme admirative, ou bien ironique – être attentif à la ponctuation ;
(si l’on se rappelle ses paroles dans d’autres scènes). – écrire un dialogue.
Il s’agit d’un discours à double entente : Sganarelle
Il est aussi le support de la leçon de la fiche Mé-
croit qu’elle l’admire, le public comprend qu’elle se
thode 3, « Organiser son brouillon » u p. 259. Il peut
moque de lui.
donc être réalisé conjointement à l’une ou l’autre de
Remarque : ces fiches Méthodes.
Si l’on fait visionner la scène entière aux élèves et pas Enfin, il est l’occasion d’un travail approfondi de
seulement l’extrait du texte présenté dans le manuel, lexique sur le vocabulaire de la ruse (voir la corolle
on peut faire repérer d’autres éléments comiques : lexicale proposée ci-dessous).
– le remède étrange proposé par Sganarelle, du pain
On veillera donc à ces critères dans la correction des
et du vin, pour faire parler Lucinde : cela revient à la
textes, si l’on utilise ce sujet comme écriture courte
saouler ;
formative, en vue de l’« Atelier d’expression écrite »
– la cupidité de Sganarelle et ses gestes comiques : il
qui suit u p. 66 du livre de l’élève.
dit refuser l’argent mais tend la main pour le recevoir ;
– le comique de ses échanges avec Jacqueline : il
veut absolument l’examiner parce qu’elle lui plaît, Corolle lexicale
mais celle-ci ne se laisse pas faire.
Exprimer la ruse
6. Dans cette scène, Molière se moque des médecins
Cette activité de lexique peut être donnée en travail
qui, selon lui, ne font pas autre chose que Sganarelle :
préparatoire à la maison, avant l’exercice d’écriture.
donner des explications confuses sur l’origine des
Elle est l’occasion de préciser ou faire préciser aux
maladies, dans un langage inconnu des hommes
élèves quand un mot est familier, et de faire distin-
et femmes ordinaires, le latin, sans rien expliquer
guer familiarité et grossièreté, car la frontière n’est
ni les guérir. Si les médecins se comportent comme
pas toujours évidente pour eux entre langage courant,
Sganarelle, ce sont des charlatans et des escrocs qui
langage familier et langage grossier.
profitent de l’ignorance des gens. Molière nous fait
rire pour critiquer la médecine peu avancée de son Faire classer les mots selon leur classe grammaticale
époque. constitue aussi une révision en étude de la langue.
• Noms : ruse – stratagème – artifice – stratégie –
Rédiger la synthèse astuce – entourloupe (fam.) – ingéniosité – fourberie
Diverses modalités possibles. – tromperie…
Exemple de trace écrite : • Adjectifs : rusé – malin – perfide – trompeur – astu-
• Dans cette scène, Géronte, qui est riche et a donc cieux – ingénieux – futé (fam.) – finaud – débrouillard
le pouvoir, demande à Sganarelle d’expliquer la (fam.)…
maladie de sa fille Lucinde, dans l’espoir de la guérir. • Verbes : ruser (sans complément) – leurrer (qqn) –
Sganarelle, pour se faire passer pour un médecin, duper (qqn) – tromper (qqn) – abuser (qqn) –berner
ruse : il reformule plusieurs fois la même idée, utilise (qqn) – frauder (sans complément) – tricher (sans

complément) – dissimuler (qqch) – mentir (à qqn) – Atelier d’expression écrite p. 66
rouler (qqn, fam.) – induire en erreur (qqn) – déguiser
(qqch)… Rédiger une scène de dispute
Il sera utile de préciser la construction des verbes à
COMPÉTENCES
l’aide de phrases d’exemples afin que les élèves les
emploient en rédaction de façon correcte.
• Adverbes : prudemment – intelligemment...
➜ Faire évoluer son texte
• Expressions et proverbes : rusé comme un renard ➜ Prendre en compte les normes de l’écrit
– malin comme un singe – à malin, malin et demi
– rouler dans la farine (fam.) – monter un bateau • Voir la démarche proposée en introduction u p. 11.
(fam.) – une ruse de Sioux – On n’apprend pas au • Il s’agit ici pour les élèves de réinvestir ce qu’ils
vieux singe à faire des grimaces – l’arroseur arrosé… auront appris dans le chapitre sur le théâtre : écrire
La corolle lexicale à compléter peut être imprimée une scène de théâtre en respectant les codes appris
en suivant le lien hatier-clic.fr/21luf65a. et produire un effet sur le lecteur / spectateur (faire
rire) en exploitant les techniques de Molière. Les
Pour poursuivre la découverte textes les mieux réussis pourront éventuellement
de l’œuvre être mis en scène.
La suite est proposée en captation de mise en scène,
à regarder de façon autonome par les élèves ou Proposition de barème de notation
à montrer rapidement en classe (lien numérique :
• Écrire un texte cohérent et qui réponde aux
hatier-clic.fr/21luf65b) :
consignes :
• II, 5 : Léandre demande à Sganarelle de l’aider à – Écrire une scène de théâtre et la présenter
voir Lucinde en cachette de Géronte. Sganarelle re- correctement : répliques, didascalies /3
fuse, prétendant que la médecine ne peut se laisser – Écrire une scène de dispute entre Sganarelle et
corrompre, mais il change d’avis quand Léandre lui Martine, qui se termine par des coups de bâton /5
tend une bourse pleine d’argent : il feint alors d’être
• Enrichir son texte / faire évoluer son texte :
ému par l’amour des deux jeunes gens et de vouloir
– Exprimer la colère des personnages /3
leur rendre service. Il apprend alors que la maladie de
– Faire rire les spectateurs /2
Lucinde est feinte pour retarder le mariage.
• On pourra résumer rapidement aux élèves les
scènes 1 à 5 de l’acte III :
– Choisir le bon temps des verbes et les conju-
– III, 1 : Léandre, déguisé en apothicaire, c’est-à-dire en
guer correctement : écrire au présent et au passé
pharmacien, demande à Sganarelle de lui apprendre
composé /2
quelques mots de médecine pour perfectionner son
rôle. Sganarelle lui révèle alors qu’il n’est pas un
vrai médecin.
– III, 2 : Un homme, Thibaut, et son fils, Perrin, • La fiche Méthode 3 u p. 259 du livre de l’élève
viennent trouver Sganarelle pour qu’il guérisse la permet de poursuivre la progression commencée
mère de Perrin, malade depuis six mois. Sganarelle se au Parcours 1 dans l’apprentissage de l’écriture : elle
fait d’abord payer, puis leur donne un vieux morceau apprend aux élèves à organiser leur brouillon. Cette
de fromage trouvé dans ses poches, prétendant qu’il fiche peut être proposée en amont et les notions
s’agit d’un remède miracle. seront réinvesties avec ce sujet.
– III, 3 : Sganarelle continue d’essayer de séduire la • La fiche Méthode 19, « Écrire une scène de théâtre »
nourrice Jacqueline, mais lorsqu’il s’aperçoit que son u p. 282, est également directement liée à ce sujet
mari, Lucas, a tout entendu, il se sauve. d’expression écrite : elle explique la présentation du
– III, 4 : Géronte cherche Sganarelle et envoie Lucas dialogue de théâtre, les principes de progression
voir ce que fait Lucinde. d’une scène, et comment faire rire les spectateurs.
– III, 5 : Sganarelle se présente devant Géronte, avec Elle peut également être proposée en amont, ou bien
Léandre, qu’il présente comme l’apothicaire. après un premier jet, pour améliorer les textes écrits.
• Les exercices de la page de droite sont plus spéci-
fiquement dédiés à l’expression de la colère, qui fera
partie des critères évalués.
• En étude de la langue, pour préparer cette expres-
sion écrite, on étudiera logiquement le présent de
l’indicatif (EDL 25 u p. 342), puis le passé composé
(EDL 30 u p. 348) et l’accord du participe passé
46
(EDL 32 u p. 352), ainsi que les types de phrase (EDL Histoire des arts p. 68
17 u p. 328) et l’exclamation (EDL 19 u p. 331).
Les renvois aident les élèves à utiliser leur manuel Comparer deux mises en scène
de façon autonome, selon leurs besoins. du Médecin malgré lui
COMPÉTENCES
Exercices ➜ Comprendre des images et les interpréter
➜ Développer sa sensibilité, exprimer ses émotions et ses goûts
Entraîne-toi à exprimer la colère ➜ Analyser le langage théâtral
1. a. Du plus faible au plus fort : agacé – mécontent –
irrité – fâché – exaspéré – indigné – furieux / furibond. • L’objectif de cette page Histoire des arts est de pro-
b. Plusieurs réponses sont possibles. poser deux mises en scène très différentes du début
Proposition : 1. exaspéré(e). 2. furieu(x)(se). 3. fâché(e). de la pièce, déjà connu des élèves, afin de leur faire
4. furibond(e). prendre conscience du rôle des metteurs en scène et
des acteurs. Le choix des décors, des bruitages / sons,
2. 1 : la surprise. 2 : la peur. 3 : la colère. 4 : la tristesse.
des costumes et du jeu des acteurs a une influence
5 : la joie.
sur la réception de l’œuvre. La mise en scène de Dario
3. Réponse libre, à condition de respecter les critères Fo est burlesque, reprenant les codes du cirque, tandis
suivants : les didascalies sont écrites soit sans verbe, que celle de Jean Liermier est plus sombre, tragique,
soit au présent de l’indicatif, soit au participe présent. soulignant le drame d’un couple pauvre et démuni
Exemples : l’air étonné / il tourne en rond autour de la face aux difficultés de la vie.
table / attrapant une casserole / d’un ton déterminé.
• La proposition de travail en groupes facilite cette
4. Corolle lexicale : exprimer la colère comparaison.
La corolle vierge peut être imprimée en suivant le • On peut visionner les captations des deux mises en
lien hatier-clic.fr/21luf67. scène à partir du lien hatier-clic.fr/21luf68.
• Adjectifs : furieux, furibond, mécontent, agacé, irrité,
contrarié, exaspéré, fâché, indigné… Premières impressions
• Noms : colère, irritation, agacement, mécontente- • Réponse libre des élèves, du moment qu’elle est
ment, contrariété, fureur, exaspération, rage… argumentée.
• Verbes : se fâcher, s’irriter, s’indigner, exaspérer… • La deuxième question fait entrer plus précisément
• Adverbes : furieusement... dans l’analyse des effets produits par la mise en
• Types et formes de phrase : les phrases exclama- scène (l’effet burlesque de la première mise en scène,
tives (forme de phrase), les phrases injonctives et l’exagération, l’effet un peu triste de la deuxième mise
interrogatives (types de phrase). en scène, ou bien le fait qu’elle soit située dans une
autre époque que celle de Molière, etc). Les écrits des
• Actions / états physiques : trembler, devenir rouge,
élèves peuvent servir pendant l’échange collectif qui
postillonner, crier, hurler, taper du poing, lever les
suivra les travaux de groupe.
yeux au ciel, jeter des objets, s’époumoner, faire de
grands gestes avec les bras, parler très vite, très fort…
• Expressions : se fâcher tout rouge, entrer dans une Comprendre les mises en scène
colère noire, être ivre de colère... Les élèves travaillant sur chaque groupe de questions
5. Réponse libre. On vérifiera le respect des consignes peuvent être placés par trois ou quatre ; il y aurait
et la cohérence globale, l’utilisation des stratégies donc deux ou trois groupes d’élèves sur le même
enseignées (expression de la colère, par l’intermé- questionnaire, qui pourront ensuite comparer leurs
diaire du lexique, des types et formes de phrase, des réponses.
didascalies, exemples tirés du texte de Molière) et le • Groupe 1 :
respect de l’objectif (faire rire). 1. Réponse libre car les élèves doivent donner leur
6. Écriture courte, libre, préparatoire à l’expression avis.
écrite. On attend des remarques sur les déplacements et
On vérifiera la présence des éléments demandés : gestes, nombreux et rapides, des deux personnages,
– respect du « scénario » et cohérence : une dispute qui rapprochent la pièce de la farce et de la commedia
entre deux parents à propos du repas de Noël ; dell’arte : Catherine Hiégel, l’actrice jouant Martine,
– respect de la présentation d’une scène de théâtre ; tombe de l’échelle, l’utilise pour faire tomber Sga-
– expression de la colère en utilisant les stratégies narelle (joué par Richard Fontana), fait une roulade.
enseignées (cf. exercice 5). Sganarelle escalade un arbre pour suggérer son
travail de bûcheron ou de « faiseur de fagots », mais
à la manière d’un numéro de cirque. Les deux acteurs

se battent violemment, tout en parlant. Tout cela Sganarelle, lui, répare un vélo (pour ses loisirs ?) et
crée un effet de farce, grâce à l’exagération du jeu. écoute la radio.
2. Cette ouverture de la pièce peut faire penser à un On pourra lire aux élèves un extrait d’interview du
numéro de cirque : acrobaties, effets comiques. On metteur en scène Jean Liermier (source : https://
peut aussi évoquer la farce ou la commedia dell’arte. www.journal-laterrasse.fr/focus/entretienjean-lier-
(On peut renvoyer à la page 57 du livre de l’élève pour mier-comment-lhabit-fait-le-moine/) : « Cette pièce
donner aux élèves les repères culturels nécessaires est une farce noire. […] Si on laisse respirer le texte
sur l’histoire du théâtre et le lien de Molière avec la sans forcer la théâtralité, on s’aperçoit très vite que
farce et la commedia dell’arte.) ce n’est pas un texte mineur et qu’il est beaucoup
Dario Fo retrouve ici la tradition des jeux de scène plus grave qu’on le croit. En effet, que voit-on dès la
non écrits par Molière, peut-être pour éviter des première scène ? Un alcoolo qui tabasse sa femme :
successeurs qui auraient figé, rendu mécaniques ces ça ne fait pas obligatoirement rire ! Martine est une
jeux de scène. On pourra en savoir plus en consultant femme qui est vraiment à bout, parvenue à ce point
l’article sur la mise en scène de Dario Fo à l’adresse de non-retour où elle commande une rixe pour faire
internet suivante : https://www.theatre-contempo- tabasser son mari. Où est l’amour là-dedans ? »
rain.net/spectacles/Mystere-bouffe/ensavoirplus/ • En classe entière :
idcontent/17947 La mise en commun des éléments trouvés peut se
• Groupe 2 : faire par un oral collectif, ou bien un rapporteur de
1. On peut situer cette scène au XXe siècle d’après les chaque groupe expose les conclusions de son groupe
décors, accessoires, costumes : la femme porte une de travail.
robe qui arrive au genou, l’homme est en pantalon
et chemise et répare un vélo, ils écoutent la radio (on
entend les commentaires sur une course sportive, La trace écrite peut être partagée en groupes (chaque
peut-être le Tour de France). groupe de trois ou quatre élèves rédigeant un des
2. L’atmosphère est plutôt triste, la scène est sombre, trois points). Exemple de trace écrite :
la musique mélancolique, le décor réaliste mais • Lorsqu’on joue une pièce de théâtre, un metteur en
épuré (peu d’éléments, Martine porte une bassine scène choisit les décors, les costumes, les sons, les
et s’occupe du linge, Sganarelle répare un vélo, on effets de lumières. Par exemple, Dario Fo a choisi de
distingue ce qui ressemble à une petite cabane), les représenter des arbres sur scène pour faire référence
objets sont ceux du quotidien (bassine, radio, vélo). au métier de Sganarelle. Le metteur en scène donne
3. Tous ces éléments créent une atmosphère pe- aussi des indications aux acteurs, plus précises que
sante, qui éloigne le comique : on nous présente le ce qui est écrit dans le texte. Par exemple, Dario Fo a
drame quotidien d’un couple pauvre qui se dispute demandé aux acteurs des acrobaties, tandis que Jean
violemment à longueur de journée, un mari qui bat Liermier a demandé aux acteurs de jouer et de parler
sa femme devant ses enfants (les enfants sont sur de façon plus réaliste, comme dans la vie quotidienne.
scène, ils jouent avec des bouteilles de vin, qui sug- • Dario Fo a choisi de représenter Le Médecin malgré
gèrent l’alcoolisme de Sganarelle ; on les voit plus lui à la manière d’une farce burlesque, où les acro-
tard dans la scène ; l’un d’eux apparaît dans l’extrait baties, les gestes et déplacements qui s’enchaînent
pour écouter les commentaires sportifs à la radio). rapidement, les personnalités fortes et l’exagération
La chanson qui passe à la radio parle d’amour, cela du conflit entre Martine et Sganarelle sont destinés
crée un effet d’humour noir. à faire rire le public, à le divertir.
• Groupe 3 : • Jean Liermier propose une autre interprétation de
Martine, dans la mise en scène 1, ne se laisse pas faire, la pièce, plus sombre, dramatique, nous présentant
n’est pas en reste dans les coups, paraît fière et sûre le quotidien d’un couple du XXe siècle, pauvre, qui
d’elle. Elle se moque ouvertement de son mari, le fait se dispute, dont le mari boit. Il met en valeur la face
tomber, le singe à l’adresse du public (elle prononce sombre de la pièce de Molière et en même temps
les paroles de Sganarelle en même temps que lui, sa modernité : les mots de Molière, déplacés au
pour montrer à quel point il se répète et est prévisible, XXe siècle, ne semblent pas étranges.
elle ajoute à ses phrases à la taverne, à l’adresse du
public, pour insister sur son alcoolisme.
Dans la deuxième mise en scène, Martine paraît
une femme excédée par le comportement de son
mari, en colère, la dispute paraît plus « grave », pas
vraiment comique. Elle est en train de travailler en
même temps qu’elle se dispute, n’a pas le temps
de s’arrêter, doit gérer le quotidien, pendant que
48
Atelier d’expression orale p. 69
Proposition de barème de notation
Jouer la scène 6 de l’acte III • Parler en prenant en compte son auditoire :
– Connaître son texte et son rôle /3
COMPÉTENCES – Parler fort, en articulant, au bon rythme (ni trop
➜ Parler en prenant en compte son auditoire vite, ni trop lentement) /3
➜ Mettre en scène pour comprendre – Regarder le public et s’adresser à lui /2
➜ Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre – Se déplacer sur scène, adopter la gestuelle et le
ton adaptés, interagir avec les autres acteurs /5
• L’extrait de la scène 6 de l’acte III que nous propo-
• Comprendre un texte littéraire et se l’approprier :
sons de faire jouer aux élèves est téléchargeable en
montrer que l’on a compris le texte dans la mise
suivant le lien hatier-clic.fr/21luf69.
en scène et dans la note d’intention rédigée /4
• L’objectif de cette activité est triple :
• Travailler en groupe : collaborer efficacement
– faire pratiquer aux élèves le théâtre, la mise en avec les autres /3
scène, par le biais d’exercices et d’un projet de
groupe ;
– leur faire comprendre la scène par le biais du jeu Ces critères correspondent aux éléments du
et non de l’analyse littéraire ; programme suivants :
– leur faire rédiger une note d’intention pour qu’ils • Parler en prenant en compte son auditoire :
réfléchissent à leurs choix. – Mobiliser les ressources de la voix et du corps
• La séance de préparation peut durer une à deux pour être entendu et compris
heures selon le temps qu’on consacre aux exercices – Utiliser les techniques de mise en voix des
d’entraînement, à la réflexion sur la mise en scène textes littéraires
et aux répétitions ; ensuite, on laissera un délai de – Utiliser les techniques de mémorisation des
quelques jours aux élèves pour qu’ils apprennent textes interprétés
leurs textes, se procurent s’ils le souhaitent des ac- • Comprendre un texte littéraire et se l’approprier :
cessoires ; enfin, une dernière séance sera consacrée manifester par les choix de mise en scène et dans
aux prestations finales et à leur évaluation éventuelle. la note d’intention rédigée sa compréhension
Si l’on dispose d’une salle de théâtre ou salle polyva- du texte.
lente, ce travail aura plus de sens aux yeux des élèves. • Travailler en groupe : collaborer efficacement
• À l’étape 1, les élèves se mettent en groupes et se au sein d’un groupe
répartissent les rôles.
• L’étape 2 est consacrée à des exercices qui pré- • On pourra adapter ce barème pour lui ajouter une
parent la voix et le corps avant d’être sur scène ; ces catégorie auto-évaluation : « Adopter une attitude
exercices sont importants pour mettre à l’aise les critique par rapport à son propos » si l’on demande
élèves. Ils pourront être repris brièvement lors de la ensuite aux élèves d’auto-évaluer leur prestation.
séance d’évaluation, avant les passages sur scène.
• Prolongement possible : On pourra lire aux élèves
• L’étape 3, où les élèves font leurs choix de mise la scène 6 entière ou la leur faire visionner ; on leur
en scène, peut se faire en classe, mais aussi en expliquera drachmes de matrimonium et pilule et
petits groupes isolés dans une salle plus grande, prise de fuite purgative : Sganarelle conseille aux deux
car la pratique, la répétition aideront les élèves à amants de fuir et de se marier en secret.
trouver leurs idées, à faire leurs choix. Dans la note
d’intention, on acceptera tous les choix à condition
qu’ils soient justifiés (par exemple : « Nous avons Textes & Images p. 70
décidé que Lucinde serait debout et Géronte assis
pour montrer que dans la scène elle a le dessus. »). Le dénouement
Cette note d’intention pourra être lue par les élèves
après leur prestation et les retours des autres. Si on OBJECTIF
➜ Étudier le dénouement d’une comédie
organise un premier passage sur scène non évalué,
cela permet aux autres groupes de commenter ce STRATÉGIE DE LECTURE
qu’ils ont vu, et aux élèves acteurs de s’améliorer ➜ Mettre en scène pour comprendre
lors du passage final.
• Le barème de notation peut être construit avec • Voir les démarches proposées en introduction
les élèves (et transférable en évaluation par com- u p. 9-10.
pétences, voir ci-après). Cette évaluation peut être • Les scènes 9, 10 et 11 de l’acte III sont proposées en
individualisée même si le passage se fait en groupe. captation de mise en scène : lien hatier-clic.fr/21luf70.

Vocabulaire 5. La situation de Martine ne s’est pas vraiment amé-
liorée : Sganarelle lui pardonne les coups de bâton
Autour du mot dénouement (l. 31) mais la prévient qu’elle devra lui montrer du
Ce travail de vocabulaire peut se faire avant ou après respect puisqu’il est devenu médecin (l. 32-34). On
l’étude du texte, indifféremment. Dénouer signifie peut imaginer qu’il va continuer à la battre, ou bien
« défaire les nœuds ». Au théâtre, le dénouement est qu’il a compris qu’elle ne se laisserait plus faire et
le moment où l’on dénoue les nœuds de l’intrigue, qu’alors il la traitera mieux.
c’est-à-dire où les problèmes trouvent leur résolution :
c’est donc la fin de la pièce.
Impressions de lecture Exemple de carte mentale :
Réponse individuelle et libre des élèves dans leur Début :
carnet de lecture. Ils sont amenés à donner leur avis
Martine Sganarelle
de façon justifiée, ce qui prépare l’étude du texte.
Dispute / colère / vengeance / pauvreté
Comprendre le texte
Lucinde
1. Propositions libres des élèves. Exemples : Géronte : veut
et Léandre :
marier sa fille
• Acte III, scène 9 : Sganarelle démasqué / Sganarelle amoureux mais
à un homme
en mauvaise posture… empêchés de
riche.
se marier
• Acte III, scène 10 (si on la fait visionner) : la colère
de Géronte… Fin :
• Acte III, scène 11 : une fin heureuse / le retour de Martine est Léandre, devenu riche,
Léandre / Sganarelle sauvé… vengée. obtient la permission
2. Sganarelle doit être pendu car la vérité a été Sganarelle lui de Géronte d’épouser
pardonne les Lucinde.
découverte : non seulement il n’est pas médecin,
mais il a aidé Léandre à s’enfuir avec Lucinde pour coups de bâton.
se marier (il pourra être utile d’attirer l’attention des Sganarelle
élèves sur le résumé de ce qui précède, ou de leur a risqué d’être Lucinde Géronte
pendu mais il et Léandre est
faire visionner ou lire la scène 6 de l’acte III en entier, est sauvé. sont satisfait.
car ils n’en auront mis en scène qu’une partie, où ne
Mais il n’a pas heureux.
figurent pas les conseils de Sganarelle à Lucinde et changé…
Léandre : s’enfuir et se marier en secret, autrement
dit, désobéir à Géronte). Mais comme Léandre revient
avec Lucinde, Sganarelle est sauvé. Il va pouvoir
rentrer chez lui avec Martine.
Martine a réussi sa vengeance. Incarner un personnage pour mieux comprendre
la scène
Léandre et Lucinde vont pouvoir se marier sans
craindre la colère de Géronte puisque celui-ci accepte Cette activité réactive sous une autre forme ce qui
le mariage, maintenant que Léandre est devenu riche aura été découvert lors de l’« Atelier d’expression
par la mort de son oncle. orale » u p. 69 du livre de l’élève : mettre en scène
permet de s’approprier un texte de théâtre pour
Géronte est satisfait car sa fille va épouser un jeune
mieux le comprendre. Il s’agit ici de comprendre la
homme riche.
fin de la pièce, à travers une image fixe et muette
La fin est heureuse pour tous les personnages. des personnages, qui incarne leurs relations. C’est
3. Géronte n’accepte le mariage que parce que un exercice difficile, on n’attendra pas un résultat
Léandre est devenu riche, grâce à la mort de son parfait mais simplement que les élèves s’y essaient,
oncle dont il hérite les biens. Cela montre qu’il est réfléchissent, proposent des idées. L’activité peut se
cupide, intéressé par l’argent plus que par le bonheur faire utilement avant la réalisation de la carte men-
de sa fille, amoureuse depuis le début de Léandre. tale, voire après la lecture du texte, mais avant son
4. À la scène 9, Martine a une réaction ambiguë : étude, pour préparer celle-ci.
elle cherche son mari, on suppose qu’elle était donc
inquiète pour lui, mais lorsqu’elle apprend qu’il sera
pendu, on a presque l’impression qu’elle se réjouit,
ou du moins qu’elle n’est pas vraiment triste : je
veux demeurer pour t’encourager à la mort : et je ne
te quitterai point que je ne t’aie vu pendu (l. 13-14).
50
Projet final collaboratif p. 72 Proposition de barème de notation, selon
chaque rôle :
Enregistrer une présentation
du Médecin malgré lui • Groupe 1 :
– Lire à voix haute avec fluidité /3
• L’objectif de ce projet final est de clore le chapitre
– Parler en prenant en compte son auditoire
en réinvestissant l’ensemble des découvertes faites
(mobiliser les ressources de la voix et du corps
lors de la lecture et du visionnage de la pièce, afin
pour être entendu et compris) /4
de donner du sens à ce qui a été appris :
– Réinvestir ses connaissances culturelles /5
– la compréhension de l’œuvre de Molière (groupes 2
– Organiser son discours /4
et 3 : présentation et interprétation de la pièce) ;
– Travailler efficacement en collaboration /4
– la construction de repères culturels et de connais-
sances littéraires (groupes 1 et 2, prenant en charge • Groupe 2 :
la présentation de Molière, celle de l’œuvre) ; – Lire à voix haute avec fluidité /3
– la pratique de l’oral (pour tous les groupes) ; – Parler en prenant en compte son auditoire
– l’initiation à la pratique théâtrale (mise en voix (mobiliser les ressources de la voix et du corps
expressive par le groupe 4) ; pour être entendu et compris) /4
– l’expression argumentée de son opinion sur une – Comprendre un texte littéraire et se l’appro-
œuvre (groupe 5). prier /5
• Il permet aussi de faire travailler les élèves en
groupes et en collaboration sur un projet partagé par
l’ensemble de la classe. Une diffusion de la chronique • Groupe 3
réalisée auprès d’autres classes ou de l’ensemble du – Lire à voix haute avec fluidité /3
collège ou encore des familles peut représenter un – Parler en prenant en compte son auditoire
élément de motivation pour les élèves. (mobiliser les ressources de la voix et du corps
pour être entendu et compris) /4
• Des conseils de mise en œuvre ainsi qu’un tableau
– Comprendre un texte littéraire et se l’appro-
de bord à imprimer ou à projeter sont proposés
prier /5
respectivement dans le + PROF u p. 72 du manuel
numérique, en suivant le lien hatier-clic.fr/21luf73.
• La chronique complète, une fois le montage effec-
• Groupe 4
tué, ne devra pas excéder une dizaine de minutes,
pour ne pas lasser les auditeurs.
– Parler en prenant en compte son auditoire
• On pourra imposer le rôle de chaque élève, en tenant (utiliser les techniques de mise en voix propres
compte des compétences propres à chacun afin de tous au théâtre) /10
les mettre en situation de réussite ou pour équilibrer – Travailler efficacement en collaboration /5
les groupes, ou bien on les laissera libres de s’associer,
• Groupe 5
tout en veillant à ce que chacun fasse sa part.
• L’étape de la coordination, après l’écriture, est un – Parler en prenant en compte son auditoire
moment où toute la classe se réunit. Un ou deux (mobiliser les ressources de la voix et du corps
élèves efficaces et organisés se chargent de consigner pour être entendu et compris) /4
les décisions prises collectivement : il s’agit d’établir – Donner son avis de façon développée et argu-
un ordre de passage de chaque élève, de façon mentée /5
logique. On remplira un tableau de bord, que l’on – Organiser son discours /4
projettera au tableau afin que chacun sache quand – Travailler efficacement en collaboration /4
vient son tour d’être enregistré.
• Le montage final sera réalisé par le professeur, ou
bien par les élèves si on complète le projet par une ini- À lire, à voir en autonomie p. 74
tiation au montage (voir les conseils de mise en œuvre).
• Le bilan est conçu comme un écrit réflexif individuel, Ruses, mensonges et masques
où l’élève réfléchit à l’intérêt du projet, à ce qu’il a • Le point commun entre les œuvres proposées est
appris, et notamment à ce qu’il a appris sur lui-même la thématique « Ruses, mensonges et masques »,
(ses compétences, ses difficultés…). abordée de diverses manières : variété des genres
(conte, fable revisitée en BD, roman, théâtre, film
d’animation) ; difficultés différentes (signalées par un
pictogramme) ; histoires très différentes : ruses d’ani-
maux (La Belle Histoire de Leuk-le-Lièvre, Les Fables
de La Fontaine, Fantastic Mr. Fox), roman d’aventure

humoristique (Mes parents sont dans ma classe, Les – comique de caractère : la cupidité de Géronte
Désastreuses Aventures des orphelins Baudelaire), (diverses scènes, dont III, 11), celle de Sganarelle (II,
roman policier (Mimsy Pocket et les enfants sans nom), 5 ; III, 6).
contes facétieux (Sagesses et malices de Nasreddine, 4. Comprendre le thème de la pièce
le fou qui était sage), pièce de théâtre comique (Le a. Sganarelle ruse pour se faire passer pour un méde-
petit chat Miroir). cin dans le but d’éviter les coups de bâton et obtenir
• L’activité associée, créer une affiche de lecture, de l’argent.
permet d’exposer les travaux des élèves dans Martine ruse en mentant à Lucas et à Valère pour se
la classe et d’exploiter les éléments écrits par les venger de Sganarelle.
élèves dans leur carnet de lecture dans un mini-projet Lucinde fait semblant d’être muette pour éviter de se
assez simple, en début d’année. marier avec Horace car elle aime Léandre.
Léandre se déguise en apothicaire et obtient l’aide
de Sganarelle pour voir sa bien-aimée Lucinde en
Je construis le bilan p. 76 cachette de Géronte.
b. Martine est plus faible que Sganarelle physique-
1. Identifier l’œuvre ment, mais elle va, par un stratagème habile, se
a. Titre : Le Médecin malgré lui – Auteur : Molière venger des coups reçus. Sganarelle est plus faible
(Jean-Baptiste Poquelin) – Siècle : XVIIe siècle (siècle financièrement que Géronte et physiquement que
de Louis XIV) – Genre : théâtre. Lucas et Valère, puisqu’ils sont armés de bâtons, mais,
b. Les élèves placeront l’œuvre et sa date (1666) sur par sa ruse et son éloquence, il va tous les duper, du
la frise chronologique qu’ils compléteront tout au moins un certain temps. Lucinde est officiellement
long de l’année (hatier-clic.fr/21luf01). soumise à son père, mais par sa tromperie puis grâce
à sa détermination, elle va parvenir à ses fins : se
2. Connaître le vocabulaire du théâtre
marier avec Léandre.
Réplique : parole des personnages.
Didascalie : indication pour jouer la scène. c. Sganarelle paraît plus fort que Martine, mais fi-
Metteur en scène : celui ou celle qui dirige les acteurs nalement, celle-ci obtient une forme de réparation.
choisit la mise en scène. Géronte paraît plus fort que Lucinde, mais finalement,
Acte : grande partie d’une pièce. la jeune femme obtient ce qu’elle voulait.
Scène : petite partie d’une pièce ou plateau où jouent d. La ruse, finalement, profitera à Martine qui a eu
les acteurs. sa vengeance, à Sganarelle qui a obtenu de l’argent
3. Caractériser une comédie grâce à son rôle de médecin, à Lucinde qui épouse
a. La pièce se termine bien pour Lucinde et Léandre le mari qu’elle souhaitait. Ainsi, les plus faibles ob-
car ils vont pouvoir se marier, avec la bénédiction tiennent ce qu’ils souhaitent grâce à la ruse.
du père de Lucinde, Géronte. Elle se termine bien, 5. Je donne mon avis
également, pour Sganarelle car il échappe in extremis Réponse libre des élèves. Ce temps de réflexion leur
à la pendaison et peut rentrer chez lui. permet d’affiner leurs goûts et de s’exercer à les
b. À travers le personnage de Sganarelle, Molière expliquer en les argumentant (notamment, est-ce
se moque des médecins et de la médecine de son que le théâtre leur plaît, et pourquoi ?).
époque : au XVIIe siècle, les connaissances médicales 6. Je fais le point sur mes apprentissages
sont rudimentaires et les médecins font souvent Réponse libre des élèves. Il sera bon ici de porter
empirer les maladies au lieu de les guérir, voire ils leur attention sur tout le travail mené sur l’oral et la
abusent de l’autorité que leur donne leur statut pratique théâtrale, et sur l’intérêt de ces apprentis-
pour soutirer de l’argent aux malades. Ainsi, un vrai sages dans leur vie, pas seulement pour le français,
médecin ne serait pas plus efficace ni plus honnête pas seulement pour leur scolarité.
que Sganarelle !
c. Exemples de comique :
– comique de geste : les coups de bâton donnés par Évaluation différenciée p. 78
Sganarelle à Martine (I, 1) ;
– comique de mots : la façon de parler de Lucas La révolte de Lucinde
(II, 5), les échanges d’insultes entre Martine et COMPÉTENCE
Sganarelle (I, 1) ; ➜ Devenir un lecteur autonome
– comique de situation : la vengeance de Martine
(les coups de bâtons reçus par Sganarelle, II, 5), le Ce texte a déjà été abordé dans le chapitre, par le
père de Lucinde réduit au silence par sa fille (III, 6), biais de l’« Atelier d’expression orale » u p. 69 du
Sganarelle qui réclame finalement des coups de bâton livre de l’élève. Cela doit faciliter la compréhension
en échange de la pendaison (III, 10) ; des élèves. Il peut être utile de leur demander de
52
relire l’ensemble des traces écrites réalisées lors du b. Lucinde est déterminée, résolue, sa décision est
chapitre, afin qu’ils aient bien en tête l’histoire. inébranlable. On acceptera aussi l’idée que Lucinde
est en colère, avec la citation de la didascalie parlant
Parcours A d’un ton de voix à étourdir (l. 28). (2 points)
1. Géronte est le père de Lucinde, une jeune fille 7. Bonus : Lucinde a un fort caractère, elle paraît
(1 point). Le problème est que Géronte veut la marier sûre d’elle, elle ose s’opposer à son père, elle affirme
que rien ne la fera changer d’avis (résolution, l. 11 ;
à Horace, mais Lucinde est devenue muette, ce qui
déterminée, l. 16 ; on acceptera la citation de toutes
empêche le mariage. (1 point)
les répliques de Lucinde, l. 7 à 11). (1 point pour la
2. a. Géronte attribue le mérite de la guérison de sa réponse + 1 point pour la justification, avec citation
fille à Sganarelle, qu’il croit médecin. (1 point) ou non)
b. Ce n’est pas justifié : en réalité, Lucinde n’a jamais 8. Réponse libre. Par exemple, la situation est co-
été muette, elle faisait semblant. (1 point pour la mique car Géronte est persuadé que Sganarelle a
bonne réponse, 1 point pour sa justification) guéri sa fille, alors qu’il n’a rien fait (l. 2-4). La façon
dont Lucinde coupe la parole systématiquement à son
3. Lucinde annonce qu’elle n’épousera jamais Horace
père est également comique par la répétition. Enfin,
et que le seul époux qu’elle acceptera est Léandre
Géronte demande à Sganarelle de faire en sorte que
(1 point) : je n’aurai jamais d’autre époux que Léandre
sa fille redevienne muette (l. 31), mais celui-ci propose
[…] c’est inutilement que vous voulez me donner Horace plutôt de rendre sourd Géronte (l. 33). (2 points pour
(l. 8-9). (1 point) une réponse développée)
4. Cette réplique signifie que Lucinde ne cèdera pas 9. Réponse libre. On pourra proposer des indications
à l’autorité de son père. (2 points) sur la position des personnages : Géronte pourrait
5. Lucinde domine l’échange : elle coupe la parole à être assis, et Lucinde debout pour montrer sa volonté
son père (Citer par exemple : Géronte. – Mais… / Lucinde. de dominer l’échange. On pourra conseiller aussi à
– Rien n’est capable d’ébranler la résolution que j’ai l’actrice jouant Lucinde de parler très fort mais en
prise, l. 10-11). Géronte, de la ligne 10 à la ligne 27, ne restant très calme, pour montrer qu’elle garde son
sang-froid, ou au contraire de jouer un personnage
parvient jamais à prononcer plus d’un mot (Mais… /
très en colère, avec de grands déplacements, de
Quoi… ? / Si… / Je…). (1 point pour la réponse, 1 point
grands gestes. Géronte pourrait faire des gestes de
pour la citation du texte)
connivence avec le public, par exemple un geste d’im-
6. a. Ces phrases sont très courtes (on fera remarquer puissance face à la détermination de sa fille (haus-
aussi que les trois premières ne comportent pas de sement d’épaules, bras levés puis qui retombent…).
verbes conjugués). (1 point) (2 points)
J’ai trouvé la réponse Je me suis servi(e) des Je me suis servi(e) de J’ai donné mon
dans le texte indices du texte pour mes connaissances avis, j’ai imaginé la
deviner la réponse personnelles réponse
1. ✗ ✗
2. a. ✗
b. ✗ ✗
3. ✗
4. ✗ ✗
5. ✗
6. a. ✗
b. ✗
7. ✗
8. ✗
9. ✗ ✗

Parcours B
1. a. Selon Géronte, c’est Sganarelle qui a guéri sa b. Sganarelle propose de rendre sourd Géronte, à la
fille. (1 point) place (l. 33). (1 point)
b. Ce n’est pas vrai : en réalité, Lucinde n’a jamais été c. C’est comique à la fois parce que Géronte réclame le
muette, elle faisait semblant. (1 point) contraire de ce qu’il voulait depuis le début de la pièce
et parce que Sganarelle répond du tac au tac, de façon
2. Lucinde annonce qu’elle n’épousera jamais Horace
tout aussi inappropriée que Géronte : un médecin
et que le seul époux qu’elle acceptera est Léandre
n’est pas là pour rendre sourd ! (1 point ; on acceptera
(1 point) : je n’aurai jamais d’autre époux que Léandre
la présence d’une seule des deux explications)
/ c’est inutilement que vous voulez me donner Horace
(l. 8-9). (1 point) 7. Réponse libre. On pourra proposer des indications
sur la position des personnages : Géronte pourrait être
3. a. C’est Lucinde qui parle le plus dans son dialogue assis, et Lucinde debout pour montrer sa volonté de
avec son père. (1 point) dominer l’échange. On pourra conseiller aussi à l’ac-
b. Géronte est privé de la parole ; sa fille ne le laisse trice jouant Lucinde de parler très fort mais en restant
pas parler : Géronte. – Mais… / Lucinde. – Rien n’est très calme, pour montrer qu’elle garde son sang-froid,
capable d’ébranler la résolution que j’ai prise, l. 10-11 ; ou au contraire de jouer un personnage très en colère,
Géronte. – Si… / Lucinde. – Tous vos discours ne servi- avec de grands déplacements, de grands gestes.
ront de rien, l. 14-15, ou tout autre enchaînement de Géronte pourrait faire des gestes de connivence avec
répliques, de la ligne 10 à la ligne 29. (1 point pour la le public, par exemple un geste d’impuissance face à
réponse + 1 point pour les deux exemples) la détermination de sa fille (haussement d’épaules,
c. C’est donc Lucinde qui domine le dialogue. (1 point) bras levés puis qui retombent…). (2 points)
4. a. Les phrases sont très courtes. (1 point) 8. Réponse libre, du moment qu’elle est argumentée.
b. L’actrice doit prononcer cette réplique en parlant On peut s’appuyer sur le caractère fort de Lucinde
très fort (1 point). La didascalie parlant d’un ton de pour imaginer qu’elle obtiendra de ne pas épouser
voix à étourdir le précise. (1 point) Horace / qu’elle réussira à épouser Léandre. Ou bien
c. Lucinde est déterminée (on acceptera aussi en on peut imaginer que Géronte ne cèdera pas et que
colère), décidée à ne plus accepter de se soumettre Lucinde partira dans un couvent, comme elle l’an-
à l’autorité de son père. (2 points) nonce à la ligne 25. (2 points)
On peut choisir de faire l’évaluation au moment où
5. Lucinde a un fort caractère, elle paraît sûre d’elle,
les élèves n’ont pas encore lu la suite de la pièce.
elle ose s’opposer à son père, elle affirme que rien
Si les élèves ont déjà vu l’ensemble de la pièce, on
ne la fera changer d’avis (résolution, l. 11 ; déterminée,
transformera cette question 8 (comme le permet le
l. 16). On acceptera la citation de toutes les répliques
document fourni en + PROF u p. 78 du manuel nu-
de Lucinde, l. 7 à 11). (1 point pour la réponse + 1 point mérique) en supprimant « À ton avis », et la question
pour la justification, avec citation ou non) reposera alors sur les connaissances des élèves :
6. a. Géronte demande à Sganarelle de faire en sorte « Finalement, Lucinde obtient-elle ce qu’elle désire
que sa fille redevienne muette (l. 31). (1 point) à la fin de la pièce ? Justifie. »
54
Parcours 4
Des animaux pas si bêtes !
Préambule

• Objet d’étude : « Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques ».
• Les enjeux littéraires et de formation personnelle : « découvrir des textes de différents genres
mettant en scène les ruses et détours qu’invente le faible pour résister au plus fort ; comprendre
comment s’inventent et se déploient les ruses de l’intelligence aux dépens des puissants et quels
sont les effets produits sur le lecteur ou le spectateur ; s’interroger sur la finalité, le sens de la ruse,
sur la notion d’intrigue et sur les valeurs mises en jeu ».
• Indications de corpus : on étudie « des fables et fabliaux, des farces ou soties développant des
intrigues fondées sur la ruse et les rapports de pouvoir ».
• Ce chapitre est consacré à l’objet d’étude « Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques »
du programme de français 6e. Les élèves y découvrent des textes de différentes époques (extraits d’un
conte, des fables d’Ésope et de La Fontaine et du Roman de Renart) dans lesquels un animal se sert de
la ruse, le plus souvent pour affronter un adversaire plus fort que lui. Le fil conducteur de ce Parcours
est la problématique suivante : « Quelles leçons les animaux rusés enseignent-ils au lecteur ? » Les
élèves sont encouragés à formuler ou reformuler par eux-mêmes les enseignements de ces textes et
la morale contenue dans les fables. Ils prennent position face aux récits qu’ils étudient et expriment
leur point de vue personnel sur le comportement et le caractère des personnages.
• L’étude des textes est centrée sur les intentions des personnages, le rapport de force qui s’installe
entre eux et les différents types de ruse qu’ils mettent en place. Elle met en lumière le rôle que jouent
les clichés dans ces récits : les animaux incarnent des défauts et qualités, propres aux êtres humains,
qui sont souvent les mêmes d’une œuvre à l’autre. Les élèves développent ainsi les stratégies de lecture
liées à la compréhension de l’implicite et prennent conscience de l’importance de s’appuyer sur leurs
propres connaissances pour comprendre les textes.
• À l’écrit, les élèves sont incités à rédiger une fable, ce qui les entraîne à employer de manière pertinente
des temps verbaux variés et à faire alterner les passages de récit et de dialogue. À l’oral, des activités
leur permettent de développer leur capacité à débattre et leur aisance face à un public.
– « La mauvaise haleine » – Écriture d’une fable – Transformer un texte en 1 Le groupe nominal

(conte tunisien) – Diverses activités une courte scène de théâtre u p. 298
– Texte-écho : « La Cour préparatoires à l’expression – Mettre en scène et jouer 2 Les déterminants
du Lion » (extrait) écrite le procès d’un animal u p. 300
(J. de La Fontaine) – Fiches Méthodes : Fiche Méthode : 3 Accorder ensemble
– « Le vol des poissons » 3 Organiser son brouillon 26 Prendre la parole le nom, le déterminant
(Le Roman de Renart) u p. 259 u p. 292 et l’adjectif u p. 302
– « Le Renard et 6 Organiser un récit + dictée (lien numérique)
la Cigogne » u p. 262 4 Le féminin et le pluriel
(J. de La Fontaine) des noms et adjectifs
14 Utiliser les bons temps
– « Le renard et la grue » dans un récit au passé u p. 304
(Ésope) u p. 274 + dictée (lien numérique)
– « Le Loup et l’Agneau » 20 Insérer un dialogue 16 Les fonctions à l’intérieur
(J. de La Fontaine) dans un récit u p. 284 du groupe nominal u p. 326
– Texte audio : Le Loup 5 Les mots invariables :
et l’Agneau (Gudule) adverbes, conjonctions,
prépositions u p. 306
4 • Des animaux pas si bêtes ! 55

– Évaluation : « Renart On pourra également
et la mésange » poursuivre la progression
(Le Roman de Renart) des leçons de lexique :
– Lecture autonome : 38 Synonymes, antonymes,
les aventures de Renart homonymes u p. 362
– Lectures d’images + enrichissement
du vocabulaire : qualités
et défauts
Entrée dans le Parcours p. 80 2. On pourra rappeler que par « genre de textes »,

on entend les genres littéraires. Les réponses atten-
dues sont la fable et le conte, mais on peut tout à
Un animal, un portrait fait admettre que les élèves évoquent le théâtre, le
OBJECTIF roman ou la nouvelle.
➜ Partir de ses connaissances pour décrire un animal
Cette activité est conçue comme un temps d’échange

entre les élèves. Chaque groupe peut nommer un
secrétaire, qui note les réponses apportées, et un
rapporteur, qui présentera un compte rendu oral à Textes & Images p. 82
la classe. Pour que chacun ait un rôle, un gardien
du temps et un médiateur (qui contrôle le volume
« La mauvaise haleine »
sonore et le respect de la parole de chacun) peuvent OBJECTIF
être nommés également. ➜ Lire un conte de ruse
1. On rappellera aux élèves qu’il s’agit de dresser un STRATÉGIE DE LECTURE
portrait moral, et non physique, des personnages : ➜ Utiliser ses connaissances sur le monde pour comprendre
ils doivent les associer à des traits de caractère,
les textes
des défauts, des qualités. Pour les guider, le pro-
fesseur peut proposer une courte liste d’adjectifs Voir les démarches proposées en introduction
(rusé, cruel, noble...) ou de noms communs (ruse, u p. 9-10.
cruauté, noblesse...). Le travail en groupes permet
de faire émerger des clichés et des représentations
communes que nous avons au sujet des animaux. Stratégie de lecture
2. Les élèves s’appuient sur leurs connaissances per-
Utiliser ses connaissances sur le monde
sonnelles. Il s’agit de les aider à prendre conscience
pour comprendre les textes
de l’influence que les œuvres peuvent avoir sur notre
imaginaire collectif : nous nous faisons une image • À présenter avant la lecture à voix haute et avant
d’un animal à partir de ce qu’en disent les textes, les l’étude du texte.
films, etc. • Voir la démarche proposée en introduction u p. 9-10.
3. Un rapporteur partage avec le reste de la classe les • On explique aux élèves que, sans toujours nous
réponses de son groupe. Un autre élève peut noter en apercevoir, nous établissons des liens entre le
au tableau les mots clés pendant le compte rendu texte et des images, des informations, des histoires
de son camarade. que nous avons déjà rencontrées par le passé. Ces
références culturelles construisent et orientent notre
Lecteurs en herbe compréhension du texte : dès les premières lignes,
nous anticipons la suite, nous nous attendons à ce
OBJECTIF que l’histoire se termine d’une certaine manière. On
➜ Faire des hypothèses de lecture encourage ici les élèves à formuler explicitement les
clichés qui vont orienter leur lecture du conte : dans
Les élèves répondent à ces questions de manière les œuvres qu’ils connaissent (fables de La Fontaine
individuelle. et films d’animation en particulier), le lion est cruel,
1. Ils sont encouragés à anticiper le contenu du l’âne naïf, le chacal rusé. On les incite à deviner la
Parcours. Ils pourront, par la suite, confronter leurs suite : l’âne va provoquer sa propre perte, le chacal
propres idées avec les récits qu’ils y découvriront. va s’en sortir. L’objectif poursuivi est que les élèves
Cette question permet également d’anticiper l’« Ate- prennent conscience de cette stratégie d’anticipation
lier d’expression écrite » u livre de l’élève p. 90, dans et l’appliquent ensuite à d’autres textes plus difficiles
lequel ils doivent inventer une ruse. à comprendre.
56
Vocabulaire Rédiger la synthèse
Autour de l’odorat Les élèves rédigent eux-mêmes. Ils peuvent conjuguer
• L’âne a un mouvement de recul (l. 7) et s’écrie : les verbes, donnés à l’infinitif. Exemple de trace écrite :
Tu pues (l. 8). On en déduit que l’adjectif fétide si- Le lion tend un piège aux animaux : il leur demande
gnifie « puant, qui sent mauvais, qui a une odeur s’il a bonne haleine. L’âne lui dit la vérité : il pue. Le
désagréable ». dromadaire répond par un mensonge : il lui dit que
• Le verbe respira (l. 7) est un synonyme du verbe son haleine est très agréable. Le lion les tue tous
huma. les deux. Le chacal emploie une ruse : il esquive la
question, en prétendant qu’il est enrhumé. Le com-
portement des animaux correspond à un cliché : le
Impressions de lecture lion est cruel, l’âne est naïf, le chacal est rusé. La
• Réponse individuelle et libre des élèves dans leur morale de cette histoire est qu’il vaut mieux ne pas
carnet de lecture. répondre à certaines questions.
• On attend qu’ils prennent du recul par rapport à Activité « oral »

leur lecture et expriment leur opinion personnelle
sur l’attitude des personnages. Jouer l’histoire
• Cette activité permet de préparer le « Projet final
collaboratif » u p. 92 du livre de l’élève, au cours
Comprendre le texte duquel les élèves devront mettre en scène et jouer
1. Le lion demande aux autres animaux s’il a bonne le procès d’un animal.
haleine. L’âne répond qu’il a très mauvaise haleine ; • Pour les guider, on pourra leur demander de repérer,
le lion le tue en lui brisant la nuque. Le dromadaire au préalable, quelques indications contenues dans
répond que son haleine est très agréable ; le lion le le texte : les gestes que font les animaux, le ton sur
tue en lui brisant le cou. Le chacal répond qu’il ne sent lequel ils s’expriment (à travers les verbes de parole
rien parce qu’il est enrhumé ; le lion le laisse rentrer en particulier).
chez lui.
2. Réponse libre des élèves ; on attend qu’elle soit
justifiée. On peut considérer que la réponse de l’âne
n’est pas surprenante, à cause du cliché qui lui est Texte-écho p. 83
traditionnellement attaché : s’il dit la vérité, c’est
parce qu’il est naïf. Mais les élèves peuvent aussi « La Cour du Lion »
trouver sa réponse surprenante, parce qu’elle le met
en danger. Lecture d’image animée
3. Réponse libre des élèves ; on attend qu’elle soit Jean-Jacques Grandville, illustration pour la fable
justifiée. Cette question permet de vérifier que les « La Cour du Lion » (1837)
élèves comprennent la logique interne du texte : ils • À proposer après l’étude du texte.
peuvent répondre qu’ils auraient menti, comme le
dromadaire, étant donné que l’âne, après avoir dit la • Cette lecture d’image animée, accessible en sui-
vérité, s’est fait tuer. Ils peuvent aussi chercher une vant le lien hatier-clic.fr/21luf83, met en lumière les
autre réponse à donner au lion, ou bien remarquer rapports de force entre les personnages.
qu’il n’existe pas de bonne réponse, puisque le lion
a tendu un piège aux animaux, comme le laisse en- Activité « oral »
tendre la dernière phrase qu’il prononce : Tu parviens
toujours à t’en tirer (l. 21). Qui est qui ?
4. Pour ne pas subir le même sort, le chacal esquive • Une lecture attentive du chapô de l’extrait est
la question : il prétend être enrhumé et avoir perdu indispensable pour comprendre que le fade adula-
l’odorat. teur est le Singe (qui feint d’apprécier l’odeur de la
demeure du Lion), tandis que le parleur trop sincère
5. Cette histoire invite à la prudence face aux ques-
est l’Ours (qui se bouche le nez). Le Renard est celui
tions qui peuvent comporter un piège. On pourrait
formuler ainsi la morale : « Il faut réfléchir avant de qui a su répondre en Normand, puisqu’il prétend avoir
répondre » ou « Il faut parfois trouver un prétexte perdu l’odorat.
pour ne pas répondre à une question ». Le conte ra- • Les élèves pourront établir une comparaison avec
conté par Jean Muzi comporte le sous-titre suivant : le conte tunisien, dans lequel l’âne est trop sincère
Mieux vaut parfois éviter de répondre aux questions et le dromadaire trop flatteur, tandis que le chacal
embarrassantes. évite de répondre à la question du lion.

« Le vol des poissons » Construire une image mentale du texte

• À présenter après la lecture à voix haute et avant
OBJECTIF l’étude du texte.
➜ Comprendre comment le faible dupe le fort dans un texte
• On encourage les élèves à se représenter le texte
médiéval
comme une suite de vignettes (comme dans une
STRATÉGIE DE LECTURE bande dessinée) ou comme un film. Pour transposer
➜ Construire une image mentale du texte le texte en images, ils auront besoin d’être attentifs,
au cours de leur (re)lecture, aux mots qui indiquent
• Voir les démarches proposées en introduction l’apparence des personnages, leurs gestes, le lieu
u p. 9-10. où ils se trouvent. On peut prendre la miniature
• Une présentation du Roman de Renart peut être médiévale comme point de départ et leur demander
visionnée en suivant le lien hatier-clic.fr/21luf84. de dessiner le moment qui précède cette scène et le
moment qui la suit.
Lecture d’image
Comprendre le texte
« Renart sautant de la charrette du marchand »,
miniature du manuscrit Le Roman de Renart 1. Renart veut voler les poissons que les marchands
(v. 1300-1350) transportent. Ces derniers, quant à eux, veulent em-
À faire après la lecture du texte. porter Renart pour récupérer sa fourrure et la vendre.
1. Il s’agit d’une enluminure, une peinture miniature 2. Dans le premier paragraphe, pour désigner Renart
que les moines réalisaient dans les manuscrits au et qualifier son comportement, le narrateur utilise les
Moyen Âge. noms trompeur et fourberie (l. 9-10).
2. Le mot « manu/scrit » vient du latin manus (« la 3. Le plan de Renart est le suivant : il fait semblant
main ») et scriptum (« écrit »). Il désigne donc un do- d’être mort pour que les marchands l’emportent sur
cument écrit la main. Divers matériaux peuvent servir leur charrette. Ainsi, il pourra facilement s’emparer
de support à un manuscrit : papyrus, parchemin, des poissons avant de s’enfuir. Il montre qu’il a une
papier… Celui qui est présenté ici est un parchemin bonne connaissance des défauts humains (ici, la
(une peau d’animal). cupidité) et qu’il sait les exploiter ; il montre aussi
ses capacités d’anticipation (il devine à l’avance la
3. Cette miniature correspond à la phrase suivante :
réaction des marchands quand ils le verront étendu
Puis il s’avance un peu et, prenant appui sur ses pattes
à terre).
de devant, il s’élance du haut de la charrette avec son
butin autour du cou (l. 28-30). 4. Réponse libre des élèves. On attend qu’ils s’inter-
rogent sur leurs propres réactions face au récit et
4. La taille et les proportions des personnages ne
qu’ils expliquent pourquoi on peut le trouver comique.
sont pas fidèles à la réalité : le marchand est trop
grand par rapport au cheval qu’il monte, Renart a à Par exemple : Renart a joué un bon tour aux mar-
peu près la même taille que le marchand et semble chands. Il se moque des marchands : « Dieu vous
trop grand par rapport à la charrette. On rappellera garde ! Me voilà bien servi en anguilles, vous pouvez
aux élèves qu’au Moyen Âge, les illustrations et les garder le reste » (l. 31-32). On peut aussi citer l’expres-
œuvres d’art ne tiennent pas toujours compte des sion « nous lui retournerons sa veste » (l. 18). On fera
proportions de manière rigoureuse. remarquer aux élèves que le narrateur intervient dans
son récit, s’adresse à ses lecteurs (comme souvent
Vocabulaire dans les textes médiévaux – on pourra leur expliquer
que ces textes étaient lus à voix haute, voire racontés,
De Renart à renard à cette époque où les livres et les lecteurs étaient
Le nom commun goupil ayant été remplacé par celui rares) : Croyez-moi si vous voulez (l. 21) ; A-t-on jamais
de renard (issu du nom propre Renart), c’est l’occasion vu pareille fourberie ? (l. 9-10). Il porte un regard amusé
de rappeler aux élèves que la langue française n’est sur son personnage et emploie une langue imagée : Il
pas figée, qu’elle a évolué (et continue d’évoluer) au se remplit joyeusement l’estomac sans réclamer ni sel ni
cours du temps. sauge (l. 22) ; Avant de s’en aller, il va de nouveau lancer
son hameçon, je vous le garantis (l. 23-24).
5. Les marchands veulent dire que, lorsqu’on est trop
Réponse individuelle et libre des élèves dans leur car- sûr de ce qui va arriver, on manque de prudence, on
net de lecture. Leur demander de prendre la défense ne réfléchit pas assez avant d’agir. On attend des
d’un personnage permet de préparer le « Projet final élèves qu’ils expriment leur avis personnel sur cette
collaboratif » u p. 92 du livre de l’élève. phrase qui sert de morale au récit. Ils confirmeront
58
peut-être que les marchands ont été crédules et • Voir les démarches proposées en introduction
imprudents, qu’ils auraient dû vérifier que Renart u p. 9-10.
était bien mort, qu’ils ont conclu trop vite qu’ils pour- • Le texte est proposé en texte lu dans la version
raient gagner de l’argent. Ils avanceront peut-être, au téléchargeable : hatier-clic.fr/21luf86.
contraire, que les marchands pouvaient difficilement
imaginer qu’un simple animal soit capable de faire Vocabulaire
semblant d’être mort. Sur ce point, certains mettront
peut-être en doute la vraisemblance du récit. Autour du mot col
• Un col est la partie d’un vêtement qui entoure le
Rédiger la synthèse cou. Les mots collier, encolure, collerette, cou sont de
Exemple de trace écrite : la même famille.
1. Renart veut s’emparer des poissons des mar- • En ce qui concerne une bouteille ou un vase, le
chands. Pour cela, il a recours à une ruse : il fait mot col désigne le goulot (partie étroite par laquelle
croire aux marchands qu’il est mort, parce qu’il sait s’écoule un liquide).
à l’avance qu’ils voudront récupérer sa fourrure. Cette
dernière lui sert donc d’appât.
2. Les marchands, cupides, tombent dans le piège : • Réponse individuelle et libre des élèves dans leur
ils ne se méfient pas de Renart, qui leur vole leur carnet de lecture.
marchandise avant de sauter hors de la charrette. À la • Ces questions permettent de préparer la découverte
fin du texte, ils tirent une leçon de cette mésaventure : de la stratégie de lecture. On demande aux élèves
ils comprennent qu’il ne faut pas être trop sûr de soi, d’identifier les obstacles qu’ils ont rencontrés dans
qu’il faut rester prudent et ne pas se précipiter quand la compréhension du texte de La Fontaine, afin de les
on prend une décision. aider ensuite à surmonter ces difficultés.
Activité « oral » Stratégie de lecture

Lecture fluide et expressive Reformuler un texte difficile pour le comprendre
• Voir l’introduction u p. 10 du livre du professeur et • À présenter après la lecture à voix haute et avant
la démarche dans le livre de l’élève u p. 10. l’étude du texte.
• Pour aider les élèves, on repérera les interventions • Voir la démarche proposée en introduction
du narrateur dans le récit : A-t-on jamais vu pareille u p. 9-10.
fourberie ? (l. 9-10) ; croyez-moi si vous voulez (l. 21) ; • Cette stratégie de lecture invite les élèves à se
je vous le garantis (l. 24). On vérifiera qu’ils ont saisi le concentrer sur les informations essentielles du texte,
ton moqueur des paroles de Renart (l. 31-32). sans se laisser décourager par la présence de mots
et de constructions syntaxiques qui leur sont peu
D’un texte à l’autre familiers.
Ce proverbe signifie qu’il ne faut pas croire trop vite
que l’on va réussir ce que l’on entreprend : tout peut Comprendre le texte
arriver, rien n’est acquis d’avance. L’extrait étudié 1. Cette question est liée à la stratégie de lecture.
illustre bien ce proverbe, aussi bien au sens propre (les À l’écrit, chaque groupe d’élèves reformule la fable
marchands imaginent déjà à quel prix ils pourraient d’Ésope ou une partie de la fable de La Fontaine. Puis
vendre la fourrure de Renart) qu’au sens figuré (ils les élèves partagent leur travail avec le reste de la
sont trop sûrs d’eux). classe. On insistera sur la nécessité de reformuler le
texte, en employant des mots et un niveau de langue
courants. Il s’agit en effet de manifester sa compré-
hension du texte, non de le paraphraser. Proposition
de correction :
• Groupe 1 : la fable d’Ésope. Le renard propose de la
« Le Renard et la Cigogne » purée à la grue pour se moquer d’elle : avec son long
(La Fontaine) et « Le renard et la grue » bec, elle ne peut pas la manger. À son tour, la grue
(Ésope) invite le renard et lui sert le repas dans une bouteille.
Le museau du renard est trop large pour passer dans
OBJECTIF le goulot, il ne peut donc pas attraper les morceaux.
➜ Comparer deux fables de dupeur dupé
• Groupe 2 : la fable de La Fontaine, vers 1 à 8. Le
STRATÉGIE DE LECTURE Renard invite la Cigogne à dîner. Comme il vit mo-
➜ Reformuler un texte difficile pour le comprendre destement, il lui sert un simple bouillon (une soupe)

dans une assiette. La Cigogne, avec son long bec, renard, impatient de goûter la viande, et souligne
ne peut pas la boire, tandis que le Renard, avec sa sa déception à la fin du texte. Il conclut son histoire
langue, lape (boit) tout le bouillon. par une morale utile au lecteur.
• Groupe 3 : la fable de La Fontaine, vers 9 à 17. La
Cigogne, pour se venger, invite le Renard. Ce dernier
ne se fait pas prier et se presse d’arriver chez la Ci- Développer une fable
gogne. Le dîner est prêt et le Renard a faim… On attend un récit au passé. Pour guider les élèves,
• Groupe 4 : la fable de La Fontaine, vers 18 à 26. on peut leur proposer quelques idées :
L’odeur de la viande met le Renard en appétit. Mais
• sur les difficultés du renard : il gémit, tire la langue,
on la lui sert en petits morceaux, au fond d’un vase
son museau reste coincé, il roule par terre avec la
au col étroit. Le bec de la Cigogne est assez fin pour
bouteille, ses pattes glissent sur le verre ;
passer, mais pas le museau du Renard. Il ne peut
rien manger et doit rentrer chez lui le ventre vide ; il • sur l’humiliation du renard : il repart l’oreille basse,
a honte de s’être fait attraper. la queue entre les pattes (comme dans la fable de La
Fontaine) ; son estomac gargouille.
2. Dans les deux récits, le renard invite la cigogne
(ou la grue), mais lui sert un repas trop liquide (un Les paroles de la cigogne peuvent être ironiques (elle
bouillon ou une purée), qu’elle ne peut pas manger peut demander au renard s’il apprécie son repas, s’il
avec son bec. L’oiseau se venge en lui proposant est cuit à point) ou bien sérieuses (elle peut expliquer
un repas dans un récipient qui n’est pas adapté : le qu’elle a voulu se venger et donner au trompeur une
museau du renard est trop large pour passer dans leçon de morale).
le col du vase (ou de la bouteille).
D’un texte à l’autre
3. Le récit de La Fontaine est plus développé. Il a
ajouté des détails dont Ésope ne parle pas : le train de • Le renard de la fable de La Fontaine cherche seu-
vie modeste du renard (v. 1 à 5), les paroles du renard lement à se moquer de la Cigogne, à lui jouer un
qui accepte l’invitation avec enthousiasme (v. 11-12), mauvais tour, alors que Renart, dans le texte mé-
sa gourmandise qui le rend impatient de goûter la diéval, est poussé par la faim, il a besoin de trouver
viande (v. 13 à 19) et, à la fin du texte, sa déception de la nourriture. Ils n’ont pas les mêmes intentions.
et sa honte (v. 24 à 26). On évoquera également la • La fable de La Fontaine se conclut par la honte du
forme poétique de la fable de La Fontaine : rimes, renard : le trompeur est trompé. Dans le Roman de
alexandrins, octosyllabes et décasyllabes. On pourra Renart, au contraire, il triomphe face aux marchands.
renvoyer les élèves à la fiche Méthode 23, « Les outils
du poète » u p. 288.
4. La Fontaine a ajouté ces détails pour rendre encore
plus éclatante la vengeance de la Cigogne. L’auteur Textes & Images p. 88
donne des détails sur l’impatience et la gourmandise
du Renard pour que sa déception paraisse encore Le Loup et l’Agneau
plus grande. Il décrit le trompeur trompé avec des OBJECTIF
mots qui rendent son humiliation plus vive : Hon- ➜ Repérer l’alliance de la ruse et de la force dans une fable
teux, Serrant la queue, portant bas l’oreille (v. 25-26).
L’histoire est plus plaisante et fait rire le lecteur aux STRATÉGIES DE LECTURE
dépens du Renard. La forme poétique rend l’écoute ➜ Reformuler pour comprendre
ou la lecture agréable car elle crée un rythme et des ➜ S’interroger sur les intentions de l’auteur
sonorités musicales.
Voir les démarches proposées en introduction
5. Dans les deux derniers vers de la fable de La u p. 9-10.
Fontaine, c’est l’auteur lui-même qui s’exprime à la
1re personne : j’écris (v. 27). Ces deux vers servent de Vocabulaire
morale ; ils enseignent au lecteur qu’il vaut mieux
éviter de tromper autrui si l’on veut éviter d’être Autour du mot médire
trompé à son tour. Tu médis de moi (v. 19) signifie « Tu as dit du mal
de moi ».
Exemple de trace écrite :
Le texte de La Fontaine est plus plaisant pour le lec- • Réponse individuelle et libre des élèves dans leur
teur, parce que l’auteur développe l’histoire racontée carnet de lecture.
par Ésope, sous la forme d’un poème. Il ajoute des • On attend qu’ils expriment leur opinion personnelle
détails : il évoque en particulier la gourmandise du sur le comportement des personnages.
60
Lecture d’image 4. Pour répondre, les élèves peuvent s’appuyer sur la
stratégie de lecture et s’interroger sur les intentions
Jean-Baptiste Oudry, Le Loup et l’Agneau (1751) de La Fontaine : qu’a-t-il voulu montrer ? Quel rapport
• À faire après la lecture et l’étude du texte. y a-t-il entre la morale et le récit qui lui fait suite ?
1. Les animaux se trouvent sur la rive d’un ruisseau. La morale de cette fable se trouve dans les vers 1 et
2. Le loup ouvre la gueule et laisse voir deux rangées 2. Elle signifie que les plus forts finissent toujours
de dents pointues ; son œil brille ; il se tourne vers par l’emporter, qu’ils aient raison ou non. Les élèves
l’agneau d’un air menaçant. L’agneau semble immo- peuvent approuver ou contester cette affirmation,
bile et calme, son regard est doux et craintif. du moment qu’ils justifient leur opinion, si possible
en s’appuyant sur des exemples : connaissent-ils des
3. Le tableau est fidèle au texte de La Fontaine, qui
histoires, réelles ou fictives, dans lesquelles le plus
évoque le courant d’une onde pure (v. 4) et un loup
fort finit par l’emporter (ou, au contraire, par perdre)
plein de rage (v. 8).
face au plus faible ? On précisera le sens qu’il faut
donner ici à la meilleure : La Fontaine ne dit pas que
Stratégie de lecture la raison du plus fort est toujours la plus juste !
S’interroger sur les intentions de l’auteur • Parcours B :
• Cette stratégie est liée à la dernière question de 1. a. Le Loup fait les reproches suivants à l’Agneau :
chacun des deux parcours différenciés (A et B). Elle – il trouble l’eau qu’il boit ;
pourra donc être présentée au cours de l’étude du – il a dit du mal de lui l’année précédente ;
texte. – son frère a dit du mal de lui l’année précédente ;
• Les élèves sont invités à se demander pourquoi – un de ses proches (un autre membre du troupeau,
l’auteur a écrit cette histoire, ce qu’il a voulu montrer ou bien un berger ou un chien) a dit du mal de lui
ou enseigner à ses lecteurs. de lui.
b. L’Agneau répond qu’il se trouve plus bas que le
Comprendre le texte (parcours différenciés) Loup ; étant donné le sens du courant, il ne peut pas
troubler sa boisson. Puis il lui fait remarquer que,
Le parcours A s’adresse aux lecteurs avertis ; le par-
l’année précédente, il n’était pas encore né. Enfin, il
cours B est davantage guidé.
l’informe qu’il n’a pas de frère.
• Parcours A :
c. L’Agneau n’est pas coupable : toutes ses réponses
1. Pour répondre, les élèves peuvent s’appuyer sur sont logiques et montrent que les reproches du Loup
la stratégie de lecture u p. 87. Il s’agit ici de reformu- sont injustes.
ler le texte avec des mots simples, pour vérifier sa
2. À la fin de l’histoire, le Loup emporte l’Agneau dans
compréhension.
la forêt et le dévore.
Le Loup reproche tout d’abord à l’Agneau de troubler
3. Depuis le début, le Loup a l’intention de dévorer
l’eau qu’il boit ; l’Agneau répond qu’il se trouve plus
l’Agneau, parce qu’il a faim : Un Loup survient à jeun
bas que lui ; étant donné le sens du courant, il ne peut
(v. 5), que la faim en ces lieux attirait (v. 6).
pas troubler la boisson du Loup. Ce dernier lui reproche
ensuite d’avoir dit du mal de lui l’année précédente ; 4. Le Loup a inventé ces reproches pour trouver une
l’Agneau lui fait remarquer qu’il n’était pas encore né. excuse à sa conduite. Il cherche à faire passer son
Le Loup répond à l’Agneau que c’est son frère qui a crime pour une vengeance légitime.
médit à son sujet ; l’Agneau précise qu’il n’a pas de 5. Pour répondre, les élèves peuvent s’appuyer sur la
frère. Pour finir, le Loup affirme que c’est un proche de stratégie de lecture et s’interroger sur les intentions
l’Agneau (un autre membre du troupeau, ou bien un de La Fontaine : qu’a-t-il voulu montrer ? Quel rapport
berger ou un chien) qui a dit du mal de lui ; il ne laisse y a-t-il entre la morale et le récit qui lui fait suite ?
pas à l’Agneau la possibilité de répondre. La morale de cette fable signifie que les plus forts
Mais à chaque fois, c’est l’Agneau qui a raison. finissent toujours par l’emporter, qu’ils aient raison
2. En réalité, le Loup veut manger l’Agneau parce ou non. Les élèves peuvent approuver ou contester
qu’il a faim et qu’il cherche une bonne occasion de cette affirmation, du moment qu’ils justifient leur
se rassasier : Un Loup survient à jeun, qui cherchait opinion, si possible en s’appuyant sur des exemples :
aventure, / Et que la faim en ces lieux attirait (v. 5-6). connaissent-ils des histoires, réelles ou fictives, dans
lesquelles le plus fort finit par l’emporter (ou, au
3. Pour parvenir à son but, le Loup n’avait pas besoin
contraire, par perdre) face au plus faible ? On précisera
de ruser et d’accuser l’Agneau : il pouvait profiter de
le sens qu’il faut donner ici à la meilleure : La Fontaine
sa force supérieure pour le dévorer dès le départ. S’il
ne dit pas que la raison du plus fort est toujours la
accuse l’Agneau, c’est pour trouver une excuse, une
plus juste !
apparence de légitimité à sa conduite. Il cherche à
faire passer son crime pour une vengeance légitime.

Rédiger la synthèse • Voir la démarche proposée en introduction u p. 11.
Exemple de trace écrite : • Les élèves doivent rédiger une fable. L’accent est
mis sur la capacité à respecter les principales carac-
• Dans cette fable, le Loup prétend d’abord que téristiques de ce genre littéraire : les animaux seront
l’Agneau trouble sa boisson. Ensuite, il prétend qu’il personnifiés ; les élèves bâtiront un récit centré autour
a dit du mal de lui, puis que son frère a dit du mal d’une ruse ; une morale conclura le récit. Ce travail a
de lui, et enfin que c’est un proche de l’Agneau qui été préparé en amont dans les activités écrites liées
a tenu ces propos médisants. aux fables d’Ésope u p. 87 du livre de l’élève et de
• À chaque fois, l’Agneau répond et prouve que les La Fontaine u p. 89.
reproches du Loup sont injustes. • Les élèves pourront employer le système des temps
• Pourtant, à la fin, le Loup dévore l’Agneau. du présent ou du passé, selon le choix du professeur ;
• La Fontaine a voulu montrer que les plus forts fi- ils veilleront à en faire un emploi cohérent. Ils devront
nissent toujours par l’emporter, même s’ils ont tort insérer un passage de dialogue dans leur récit.
et commettent une injustice envers les plus faibles.
Proposition de barème de notation
Activité « écriture » • Écrire un texte cohérent et qui réponde aux
consignes :
Inventer une autre fin pour la fable
– Écrire une fable :
• Cette activité permet de préparer l’« Atelier d’ex- – Mêler des caractéristiques animales et humaines
pression écrite » u p. 90 du livre de l’élève. /4
• Les élèves peuvent conserver le présent de narra- – Rédiger une morale /2
tion, employé dans le récit de La Fontaine. – Inventer une ruse /5
• On peut imaginer diverses ruses pour que l’Agneau • Enrichir son texte : insérer un dialogue dans
s’en sorte : il peut faire appel à un animal plus fort que un récit /3
le Loup, ou bien faire croire à son prédateur qu’il prend • Prendre en compte les normes de l’écrit :
un risque en le mangeant (empoisonnement, risque – Veiller à la construction des phrases /3
de subir la vengeance d’un autre personnage comme – Veiller à l’orthographe /3
le berger)… On peut aussi imaginer une solution qui
ne suppose pas de recourir à la ruse : le Loup est
• Le sujet et le barème de notation peuvent être
pris en chasse par un autre personnage qui survient
téléchargés à partir du + PROF u p. 90 du manuel
juste à temps, ou l’Agneau parvient à l’émouvoir et
numérique.
à le convaincre de le relâcher…
• Les exercices de la page de droite sont consacrés
D’un texte à l’autre à la maîtrise des principales caractéristiques d’une
fable : personnification des animaux, invention d’une
Les élèves sont encouragés à faire des rapproche- ruse, rédaction d’une morale. La fiche Méthode 20,
ments avec d’autres histoires qu’ils ont lues ou « Insérer un dialogue dans un récit » u p. 284 est
entendues, qu’elles soient réelles ou fictives, dans conçue en lien avec ce Parcours 4 : les élèves s’en-
lesquelles un innocent est injustement accusé. traînent à rédiger de courts dialogues inspirés des
fables.
Pour poursuivre la découverte
de la fable Exercices
• Le texte de Gudule est proposé en texte lu dans la Entraîne-toi à écrire une fable
version téléchargeable : hatier-clic.fr/21luf89.
1. Cet exercice a pour objectif d’aider les élèves à
• Il offre un exemple de réécriture dans laquelle le mêler des caractéristiques animales et humaines. Ils
Loup, après avoir dévoré l’Agneau, se retrouve face au manipulent le vocabulaire des qualités et des défauts,
berger qui le menace ; il se repent, obtient le pardon du danger et de l’agressivité, qu’ils pourront réutiliser
du berger et devient son fidèle compagnon. dans leur propre production écrite.
a. Réponse libre des élèves, dans la mesure où ils
Atelier d’expression écrite p. 90 justifient leurs choix en s’appuyant sur des clichés
ou sur des exemples d’histoires qu’ils connaissent.
Écrire une fable Proposition de correction : lion / noblesse, force ; loup
/ cruauté, agressivité ; agneau / innocence ; renard /
COMPÉTENCES ruse, intelligence ; vautour / convoitise ; ours / gour-
➜ Écrire un texte cohérent mandise, force ; chien / fidélité, agressivité ; aigle
➜ Respecter les principales caractéristiques d’un genre littéraire / noblesse ; âne / stupidité ; chacal / ruse, intelligence ;
➜ Prendre en compte les normes de l’écrit rat / faiblesse, intelligence.
62
b. un pelage hérissé ; un bec crochu ; des babines re- • Dépité, le lion renonça à sa proie et fit demi-tour,
troussées ; des griffes acérées ; une gueule béante ; la démarche lourde.
des dents pointues. 3. a. Les verbes sont conjugués au présent de l’indi-
c. Proposition de correction pour chacun des six catif, qui permet d’exprimer une vérité générale.
groupes nominaux : b. Exemples de réponses :
• Le chat au pelage hérissé se tenait sur le rebord de • Dans les moments difficiles, on est plus forts lors-
la fenêtre, prêt à bondir. qu’on est solidaires. Si on rend service à quelqu’un, il
• Le vautour ouvrit son bec crochu pour attraper la nous rendra peut-être, un jour, un service en échange.
souris. (Dans la fable « L’Âne et le Chien », l’âne refuse d’aider
• Le chien grognait derrière le portail, les le chien à se nourrir ; plus tard, le chien refuse de
babines retroussées. défendre l’âne face à un loup.)
• Dans ses griffes acérées, l’aigle tenait un petit lapin. • Pour parvenir à son but, mieux vaut prendre son
• Le lion se dressait devant le renard, la temps et faire preuve de persévérance, plutôt que
gueule béante. d’attendre le dernier moment et de se précipiter.
• Les dents pointues du loup luisaient dans l’obscu- • Il faut être fou pour faire confiance à tous ceux qui
rité de sa tanière. prétendent être votre ami : en réalité, les vrais amis
2. Cet exercice entraîne les élèves à bâtir un petit sont rares.
scénario avant de se lancer dans l’écriture d’une fable 4. Propositions de morales :
complète. Les élèves qui peinent à trouver des idées • Cette fable enseigne qu’une bonne action, plus tard,
pourront reprendre dans leur fable l’un des scénarios pourra être récompensée. Elle nous apprend aussi
proposés dans cet exercice. qu’il peut être utile de compter, parmi ses amis, des
a. Types de ruse et scénarios correspondants : personnes qui nous semblent plus faibles ou plus
1. pousser son adversaire à commettre une erreur. modestes. (La morale de La Fontaine est la suivante :
2. attirer son adversaire dans un piège. Il faut, autant qu’on peut, obliger tout le monde : / On
3. inventer un danger imaginaire pour faire fuir son a souvent besoin d’un plus petit que soi.)
adversaire. • On peut imaginer plusieurs morales pour cette
4. se servir d’un autre personnage plus fort que son histoire : il faut toujours anticiper les conséquences
adversaire. de ses actions ; il faut lutter contre les tentations et
ne pas se laisser aller à la convoitise ; on finit toujours
b. Les élèves peuvent prendre pour modèle les scé-
par être puni pour un vol que l’on a commis.
narios proposés dans l’exercice 2 a. Ils emploieront,
selon les choix et les objectifs du professeur, le sys-
tème des temps du présent ou du passé. Proposition
de correction : Projet final collaboratif p. 92
• Un aigle poursuit un petit oiseau, qui se glisse entre
Mettre en scène et jouer
les tiges d’une forêt de bambous. Les larges ailes de
l’aigle ne lui permettent pas d’y pénétrer.
le procès d’un animal
• Un petit poisson nageant près d’un bateau voit COMPÉTENCES
arriver un requin, surgi des profondeurs de la mer. ➜ Comprendre un texte littéraire et se l’approprier
Il prétend qu’un plongeur s’apprête à sauter, son ➜ Parler en prenant en compte son auditoire
harpon à la main. Le requin fait demi-tour. ➜ Participer à des échanges
• Pour échapper au chien, la poule se glisse sous le ➜ Coopérer pour réaliser un projet
lit du fermier, qui dort paisiblement. Le chien entre en
aboyant, bondit sur le lit et se fait aussitôt chasser. Des conseils de mise en œuvre sont donnés dans le
• La tortue fait signe au lion d’avancer ; elle tend le + PROF u p. 92 du manuel numérique.
cou et, au moment où les dents du lion s’apprêtent
Étape 1 Choisir un animal du Parcours et répartir
à se refermer sur sa tête, elle se réfugie dans sa
les rôles
carapace. Les dents du lion se cognent contre celle-ci.
c. Proposition de correction : • Les élèves choisissent un animal pouvant faire
• L’aigle, triste et abattu, retourna dans son nid ; le l’objet d’une accusation ; ils relisent, à cette fin, les
regard vide, il songeait à ce délicieux moineau qu’il textes étudiés au fil de ce Parcours et tout autre
avait laissé échapper. texte que le professeur pourrait avoir ajouté dans
• Quand le requin eut compris qu’il avait été trom- sa propre progression.
pé, il se sentit ridicule ; l’air sombre, les nageoires • Dans un échange oral au sein de chaque groupe,
tombantes, il alla dissimuler sa honte dans le creux ils rappellent de quels faits on peut accuser l’animal
d’un rocher. qu’ils ont choisi, qui est sa victime et ce qu’elle a subi.
• Le chien, déçu et humilié, regagna sa niche, les Si l’accusé a fait plus qu’une seule victime, comme
oreilles basses. dans « La mauvaise haleine » u p. 82 ou dans le

Roman de Renart u p. 84, on demandera aux élèves guments de l’accusation et de la défense. On leur
de choisir quelle victime ils préfèrent mettre en scène. conseillera de garder les arguments les plus convain-
Ce temps d’échange a pour objectif de raviver leurs cants pour la fin.
souvenirs et de faire un premier bilan du Parcours. • Il s’agit ensuite de distribuer la parole aux par-
• On les incitera, dès cette première étape, à attri- ticipants. Qui prononcera chaque argument, et de
buer un rôle précis à chaque membre du groupe : quelle manière ? Selon l’identité et le caractère du
l’accusé et son avocat, la victime (ou un membre de personnage qui le prononce, un argument ne sera
sa famille) et son avocat, le juge. Cette répartition pas formulé avec les mêmes mots et sur le même
des rôles facilitera l’implication des élèves dans le ton. Les élèves veilleront à ce que la parole soit ré-
projet : chacun(e) ayant une mission à remplir, il lui partie, autant que possible, de manière égale entre
sera plus simple de se concentrer sur les tâches qui les différents rôles.
le (ou la) concernent personnellement, durant les • On n’oubliera pas de faire intervenir le juge. Ce
étapes suivantes. dernier n’argumente pas mais arbitre les débats.
Étape 2 Préparer des arguments pour accuser et • Le professeur déterminera, en fonction du niveau
pour défendre des élèves et de ses propres objectifs, si chaque ar-
gument sera entièrement rédigé ou bien seulement
• Les élèves reviennent sur les détails du récit qui
résumé sous forme de notes. Il décidera si les élèves
pourront nourrir leur argumentation. Un premier
pourront consulter leurs notes, lire leur texte rédigé,
échange oral peut précéder la mise par écrit des
ou s’ils devront apprendre leur texte par cœur.
arguments.
• L’outil informatique peut être un atout durant
• Dans un tableau à deux colonnes, les élèves ex-
cette étape : en tapant leurs notes (ou leur texte
ploitent tous les détails qui peuvent être utilisés
complet) à l’ordinateur, les élèves peuvent modifier
comme arguments en faveur de l’accusé ou contre
à l’envi l’ordre des arguments, ajouter ou supprimer
lui. Ce travail de recherche et de préparation peut être
des idées…
réparti entre les membres du groupe, selon le rôle
qui leur a été attribué dans le procès : par exemple,
l’animal accusé et son avocat prennent uniquement Étape 4 Répéter et jouer le procès
en note ce qui peut nourrir l’argumentation de la • L’ensemble du groupe exprime son avis sur la
défense. On rappellera que, dans un procès, on ne meilleure manière de jouer chaque rôle ; les élèves
tient pas seulement compte des faits, mais aussi des échangent leurs idées sur le ton, les postures et les
circonstances dans lesquelles ils se sont déroulés, et gestes adaptés à chaque réplique. Ils peuvent noter
des intentions des différentes personnes concernées : ces détails supplémentaires afin de s’en souvenir au
tout a son importance et peut être transformé en moment où ils joueront le procès.
argument ! • On construira le barème de notation avec les élèves,
• Afin d’enrichir le débat, les élèves doivent ajouter soit en classe entière, soit de manière différenciée
des arguments et des détails de leur invention : une avec chaque groupe.
parole qu’un personnage a prononcée, une arme
qu’il a utilisée, un geste qu’il a fait… et qui ne figure
pas dans le texte étudié en classe. On rappellera Proposition de barème de notation
toutefois que ces ajouts doivent être cohérents par • Comprendre un texte littéraire et se l’approprier :
rapport au texte étudié. manifester par son jeu sa compréhension du texte
• Les élèves doivent anticiper, durant cette étape source : les arguments sont cohérents avec le
préparatoire, la fin du procès : ils savent à l’avance texte d’origine et convaincants /4
si le juge condamnera ou acquittera l’accusé. Cette • Parler en prenant en compte son auditoire :
issue peut déterminer, en effet, la manière dont ils – Organiser son propos : la prise de parole de cha-
construiront le début du procès : y aura-t-il plus d’ar- cun est organisée, les arguments donnés dans un
guments du côté de l’accusation ou de la défense ? ordre logique et correctement enchaînés (ici, si l’on
Lequel des deux personnages se défendra avec le a demandé aux élèves d’apprendre par cœur leur
plus d’habileté : l’accusé ou la victime ? rôle, on intègrera l’évaluation de la compétence
« connaître son texte et son rôle ») /3
Étape 3 Organiser le déroulement du procès
– Utiliser le lexique approprié à la situation /2
• Cette étape est l’aboutissement du travail de re- – Poser sa voix, parler fort, à un rythme adapté,
cherche et d’invention accompli précédemment. bien articuler, regarder le public /3
Les élèves organisent leurs arguments ; ils décident – Exploiter les ressources expressives et créatives
collectivement de l’ordre dans lesquels ils seront de la parole : jouer un rôle (adopter la gestuelle et
avancés. On leur fera remarquer que le procès sera le ton adaptés, interagir avec les autres acteurs) /3
plus vivant et intéressant s’ils font alterner les ar-
64
sont doués de parole et ont un comportement qui
• Participer à des échanges et collaborer effica- fait penser à celui des êtres humains.
cement au sein du groupe :
– Prendre la parole au sein du groupe et respecter b. Dans les textes du Parcours, le lion et le loup sont
la parole des autres membres /3 associés à la cruauté, le chacal et le renard à la ruse,
– Mener à bien le projet ensemble /2 l’âne à la franchise et à la naïveté, la cigogne à la ruse
et au désir de vengeance, l’agneau à la raison et à
l’innocence.
Bilan
3. Identifier les types de ruse
Réponse libre des élèves, à rédiger dans le carnet
a. • « La mauvaise haleine » : le chacal trompe le lion
d’apprentissage. Ils donnent leur avis sur le projet,
en faisant semblant d’être enrhumé, pour éviter de
sur la manière dont ils ont préparé et joué leur rôle,
répondre à la question du fauve.
sur les compétences qu’ils ont acquises.
• « Le vol des poissons » : Renart trompe les mar-
chands en faisant semblant d’être mort, pour pouvoir
monter dans la charrette et voler les poissons.
À lire, à voir en autonomie p. 94 • « Le Renard et la Cigogne » et « Le renard et la
grue » : le renard trompe la cigogne en lui servant
Les aventures de Renart le goupil un plat liquide, pour pouvoir manger la part de son
• Sont proposés, au choix, quatre livres présentant invitée ; la cigogne trompe le renard en lui servant à
différentes versions des aventures de Renart, dont manger dans un vase, pour se venger de lui.
deux adaptations en bande dessinée et une sous la • « Le Loup et l’Agneau » : le loup donne à l’agneau
forme d’une pièce de théâtre. Les élèves peuvent de faux arguments pour justifier le crime qu’il s’ap-
continuer à compléter leur carnet de lecture ; le prête à commettre.
questionnaire a pour objectif de les guider dans leur
b. Le loup emploie de faux arguments. Le renard et
lecture et de préparer l’activité proposée en page
le chacal font une esquive face au lion. Renart endort
de droite.
la méfiance de ses adversaires (les marchands).
• Cette activité consiste en l’élaboration d’un avis de
c. Le trompeur est trompé dans le texte « Le Renard
recherche, dont le support peut être aussi bien une
et la Cigogne ».
simple copie qu’une affiche en grand format. Pour le
réaliser, les élèves devront réutiliser des informations d. Dans « Le Loup et l’Agneau », le loup est à la fois
glanées dans les textes du Parcours u p. 84 et p. 98 fort et rusé.
et dans le livre qu’ils auront choisi. 4. Comprendre les leçons destinées au lecteur
a. • « La mauvaise haleine » : il vaut mieux, parfois,
éviter de répondre à une question.
Je construis le bilan p. 96 • « Le vol des poissons » : il ne faut pas être trop
1. Situer les œuvres dans le temps sûr de soi.
a. Pour aider les élèves à retrouver rapidement • « Le Renard et la Cigogne » et « Le renard et la

l’époque à laquelle appartient chaque œuvre, le grue » : si l’on trompe quelqu’un, il faut s’attendre
professeur pourra attirer leur attention sur l’en-tête à ce qu’il se venge.
de chaque page « Textes & Images » u p. 82 à 89. • « Le Loup et l’Agneau » : il est inutile de débattre
• Antiquité : « Le renard et la grue » (Ésope) avec une personne plus forte que vous ; les plus forts
• Moyen Âge : Le Roman de Renart (plusieurs auteurs finissent toujours par l’emporter, même s’ils ont tort.
anonymes) b. On emploie le présent de l’indicatif, qui permet
• XVIIe siècle : « Le Renard et la Cigogne » et « Le d’exprimer une idée que l’on considère comme tou-
Loup et l’Agneau » (Jean de La Fontaine) jours vraie (présent de vérité générale).
• XXe siècle : « La mauvaise haleine » (conte tunisien
rapporté par Jean Muzi)
a. Réponse libre. Les élèves sont encouragés à donner
b. Une frise à imprimer est fournie en hatier-clic.
leur avis personnel, qui doit être justifié.
fr/21luf01.
b. Réponse libre. Les élèves peuvent répondre de
2. Identifier le mélange de caractéristiques ani- manière générale, en s’appuyant sur l’ensemble
males et humaines des textes et en comparant le comportement des
a. Les personnages sont bien des animaux, puisque différents animaux rusés, ou bien choisir un seul
les textes précisent leurs caractéristiques physiques : animal et commenter son comportement. On attend
la gueule et la patte du lion ; les babines, le museau, qu’ils prennent position, en se rangeant du côté de la
les pattes, la queue et la fourrure de Renart (ou du victime ou du coupable, au choix, du moment qu’ils
renard) ; le long bec de la cigogne. Mais ces animaux justifient leur point de vue.

6. Je fais le point sur mes apprentissages ses vassaux de la respecter et de veiller à son maintien
a. Réponse libre des élèves. (l. 8-9). (2 points)
b. La véritable intention de Renart est d’attraper la
b. Les élèves réfléchissent, en groupes ou bien indi-
mésange pour la manger : Renart, croyant la saisir,
viduellement, à ce qu’ils ont appris à faire dans ce
n’attrape que la feuille (l. 21) ; Nouveau coup de dent
Parcours.
de Renart dans l’espoir de l’attraper (l. 31). (3 points)
4. a. Pour lire la première réplique de la mésange, on
Évaluation différenciée p. 98 peut employer un ton très ferme (pour souligner son
refus) ou bien méfiant. (1 point)
« Renart et la mésange » b. La mésange emploie des phrases impératives.
(1 point)
COMPÉTENCE
c. La mésange échappe aux deux attaques de Re-
➜ Devenir un lecteur autonome
nart en lui faisant croire qu’elle est tout près de lui.
La première fois, elle le chatouille avec de la mousse
Ce texte est extrait du Roman de Renart, comme
et des feuilles ; la seconde fois, elle le frôle. (2 points)
le texte « Le vol des poissons » u p. 84 du livre de
l’élève. On y retrouve le motif du trompeur trompé, 5. La mésange est prudente et sûre d’elle ; elle ne se
comme dans les fables d’Ésope et de La Fontaine laisse pas berner ou influencer. Elle est rusée et sait
u p. 86. se défendre. (1 point)
6. a. Au bout du compte, c’est la mésange qui trompe
Parcours A Renart. (1 point)
1. Renart demande à la mésange de descendre du b. Cette situation peut faire penser aux deux fables
chêne où elle s’est perchée, pour l’embrasser. (1 point) sur le renard et la cigogne (ou la grue), dans lesquels
le trompeur est trompé à son tour. (1 point)
2. a. La mésange refuse en expliquant qu’elle ne peut
pas se fier à lui : On ne peut être l’ami d’un brigand 7. À la fin de l’histoire, Renart s’enfuit parce qu’il voit
de votre espèce (l. 2-3), il est impossible de vous faire arriver une troupe de chasseurs et de chiens. (1 point)
confiance (l. 4). (2 points) 8. La mésange prononce ses dernières paroles sur
b. Oui, la mésange a raison de réagir ainsi. En effet, un ton moqueur, ironique, faussement étonné. En
Renart a fait beaucoup de mauvais coups (l. 3), comme effet, elle fait semblant de croire que le roi avait
lorsqu’il a fait semblant d’être mort pour mieux réellement demandé à ses vassaux de faire la paix ;
tromper les marchands, dans le texte intitulé « Le elle lui demande de revenir, alors qu’en réalité elle
vol des poissons ». (2 points) doit être soulagée de voir s’éloigner son prédateur.
3. a. Pour essayer de la convaincre, Renart prétend (1 point)
que le lion, roi des animaux, a ordonné à tous ses 9. Réponse libre des élèves, du moment qu’elle est
sujets de faire la paix entre eux : il a fait promettre à justifiée. (1 point)
66
J’ai trouvé la réponse Je me suis servi(e) des Je me suis servi(e) J’ai donné
dans le texte indices du texte pour de mes connaissances mon avis, j’ai imaginé
1. ✗
2. a. ✗
b. ✗
3. a. ✗
b. ✗
4. a. ✗
b. ✗
c. ✗
5. ✗
6. a. ✗
6. b. ✗
7. ✗
8. ✗
9. ✗
Parcours B
1. Renart demande à la mésange de descendre du b. La mésange emploie des phrases impératives.
chêne où elle s’est perchée, pour l’embrasser. (1 point) (1 point)
2. D’après Renart, le roi Noble a décidé que tous c. La mésange échappe aux deux attaques de Renart
ses sujets devaient faire la paix entre eux : il a fait en lui faisant croire qu’elle est tout près de lui. La
promettre à ses vassaux de la respecter et de veiller à première fois, elle le chatouille avec de la mousse et
son maintien (l. 8-9). (2 points) des feuilles ; la seconde fois, elle le frôle. (2 points)
3. Non, la mésange ne croit pas Renart, parce qu’elle 7. La mésange est prudente et sûre d’elle ; elle ne se
le connaît bien ; elle sait qu’il a l’habitude de jouer laisse pas berner ou influencer. Elle est rusée et sait
des tours aux autres animaux : Vous avez fait tant de se défendre. (1 point)
mauvais coups (l. 3). (2 points) 8. a. Dans la première moitié du texte, c’est Renart
4. Renart promet à la mésange qu’il n’a aucune mau- qui cherche à tromper la mésange. (1 point)
vaise intention à son égard et qu’il ne lui fera aucun b. Dans la seconde moitié du texte, c’est la mésange
mal : je ne songe pas à mal, je vous assure (l. 5-6). qui trompe Renart. (1 point)
On peut aussi répondre qu’il lui promet de fermer c. Cette situation peut faire penser aux deux fables sur
les yeux lorsqu’elle s’approchera : puisque vous avez le renard et la cigogne (ou la grue), dans lesquelles
peur de moi, je garderai les yeux fermés pour vous le trompeur est trompé à son tour. (1 point)
embrasser (l. 16-17). (2 points) 9. À la fin de l’histoire, Renart s’enfuit parce qu’il voit
5. En réalité, Renart essaye de se saisir d’elle et de arriver une troupe de chasseurs et de chiens. (1 point)
la manger : Renart, croyant la saisir, n’attrape que la 10. Non, la mésange n’est pas sincère. Elle lui de-
feuille (l. 21) ; Nouveau coup de dent de Renart dans mande de revenir alors que, en réalité, elle doit être
l’espoir de l’attraper (l. 31). (3 points) soulagée de voir s’éloigner son prédateur. (1 point)
6. a. Pour lire la première réplique de la mésange, on 11. Réponse libre des élèves, du moment qu’elle est
peut employer un ton très ferme (pour souligner son justifiée. (1 point)
refus) ou bien méfiant. On peut insister sur les mots
suivants : pas question, brigand, tant (qui apparaît
trois fois), impossible. (2 points)

Parcours 5
L’Odyssée d’Homère
Préambule

• Objets d’étude : « Le monstre, aux limites de l’humain » ; « Récits d’aventures ».
• Les enjeux littéraires et de formation personnelle :
– « découvrir des œuvres, des textes et des documents mettant en scène des figures de monstres ;
comprendre le sens des émotions fortes que suscitent la description ou la représentation des
monstres et le récit ou la mise en scène de l’affrontement avec eux » ;
– « s’interroger sur les limites de l’humain que le monstre permet de figurer et d’explorer » ;
– « découvrir des œuvres et des textes qui, par le monde qu’ils représentent et par l’histoire qu’ils
racontent, tiennent en haleine le lecteur et l’entraînent dans la lecture ».
• Indications de corpus : on étudie « en lien avec des documents permettant de découvrir certains
aspects de la figure du monstre dans la peinture, la sculpture, l’opéra, la bande dessinée ou le
cinéma, des extraits choisis de l’Odyssée » et des « récits d’aventures ».
• Ce chapitre revient sur l’objet d’étude « Le monstre, aux limites de l’humain », par le biais de la
mythologie antique, culture fondatrice que doivent s’approprier les élèves de 6e. Cette séquence s’ap-
puie sur la version de l’Odyssée traduite et synthétisée par Isabelle Pandazopoulos. Cette adaptation
respecte la vision d’ensemble des aventures d’Ulysse et la poésie du texte d’Homère, tout en restant
accessible à de jeunes lecteurs (choix d’un style parlé avec l’emploi du passé composé, par exemple,
pour le long récit d’Ulysse).
• Les extraits ont été choisis pour permettre aux élèves de comprendre la structure narrative en ana-
lepse de l’Odyssée, pour leur donner une vue d’ensemble des aventures d’Ulysse et en comprendre
les enjeux. Les élèves réfléchiront donc à la problématique suivante : « Qu’est-ce qui distingue l’être
humain du monstre ? ». Il s’agit de leur montrer que les multiples épisodes de l’épopée font saillir
les qualités et défauts humains : les monstres sont des miroirs déformants qui révèlent les traits de
caractère d’Ulysse et de ses compagnons ; ceux-ci doivent les dompter pour devenir des hommes.
• Les activités proposées permettent, en lecture, de consolider les stratégies pour comprendre les
textes : construire une représentation mentale, mémoriser les informations importantes et construire
un résumé, distinguer ordre chronologique et ordre du récit, rester flexible pour modifier sa représenta-
tion mentale, se poser des questions et remplir les blancs du texte. L’objectif est que l’élève construise
une vue d’ensemble des aventures d’Ulysse et comprenne la structure narrative de l’Odyssée, qui est
complexe mais qu’ils rencontreront pourtant dans de nombreuses autres œuvres.
• Les activités orales proposées ramènent aux origines de l’épopée : présenter Homère et ses épopées,
résumer et interpréter une aventure de l’Odyssée (en travail différencié), déclamer comme un aède
(qui réactive les compétences de conteur acquises dans la Parcours 1), présenter oralement aux autres
ses travaux d’écriture pour imaginer ensemble un récit vivant, parler d’une œuvre pour donner envie
de la découvrir...
• Les textes étudiés permettent également de développer les compétences en expression écrite :
activités au cours des séances de lecture, projet final d’écriture collaborative.
68
– Invocation à la muse – Construire une fiche – S’entraîner à la lecture 12 Distinguer

(extrait bilingue) d’identité d’Homère fluide et expressive le complément essentiel
– « Ulysse quitte l’île de – Construire un résumé – Rendre compte oralement et le complément
Calypso » (extrait du chap. I – Construire une frise qui de connaissances acquises circonstanciel u p. 318
+ épisode de la tempête à articule ordre chronologique après des recherches 30 Conjuguer le passé
lire à la maison) et ordre du récit – Rendre compte d’un composé de l’indicatif
– « Chez Alkinoos » (extrait – Diverses activités travail de groupe u p. 348
des chap. IV-V préparatoires à l’expression – Présenter une synthèse
+ documentaire sur la prise écrite de lecture 13 Distinguer le COD
de Troie) – Écriture collaborative – Déclamer un extrait et le COI u p. 320
– « Ulysse et le Cyclope » d’une nouvelle aventure de l’Odyssée 7 Les pronoms personnels
(extrait du chap. V) d’Ulysse contre un monstre – Argumenter pour donner compléments u p. 309
– « Les monstres » – Fiches Méthodes : envie de lire une œuvre 8 Réfléchir à la classe
(extraits du chap. VIII 5 Organiser son texte en (speedbooking) grammaticale d’un mot
+ lecture d’images) paragraphes u p. 261 pour l’orthographier
– Lecture accompagnée : u p. 310
autres aventures d’Ulysse 7 Utiliser les mots de
(extraits des chap. V, VI, VIII) liaison pour organiser + dictée (lien numérique)
– « L’épreuve de l’arc » son texte u p. 264
(extrait des chap. XIV-XV) 16 Éviter les répétitions (2) :
– « Les retrouvailles avec varier les groupes nominaux
Pénélope » (extrait du et utiliser les pronoms
chap. XVI + texte-écho u p. 278
à lire : lettre de Pénélope, 22 Créer du suspense
Les Héroïdes d’Ovide) u p. 286
– Évaluation de lecture :
« Le pays des morts »
(extrait du chap. VII)
– Lecture autonome :
mythologie antique
et odyssées modernes
Entrée dans le Parcours p. 100 sur son identité qu’avec l’observation de la page de
droite. Homère lui-même ne nomme pas directement
OBJECTIFS Ulysse dans ce début. Les choix de traduction ont été
➜ Comprendre qu’on lit une traduction faits en fonction des objectifs de travail. On pourra
➜ Comprendre que l’Odyssée est une œuvre poétique demander aux élèves de cacher la page de droite) : la
curiosité des élèves est piquée par l’alphabet « incon-
• L’objectif est de transporter les élèves dans l’uni- nu » qui leur est donné à observer ; les professeurs
vers grec antique par le biais de l’alphabet grec qui, qui le peuvent liront ce début de l’invocation à la
du fait de sa calligraphie différente, est fascinant et muse pour faire entendre la musique du grec ancien.
dépaysant. Cela permet, en outre, de leur faire com- En échanges collectifs à l’oral, recueillir les premières
prendre que l’édition qu’ils vont lire est une traduc- impressions et hypothèses des élèves. Puis la lecture
tion adaptée d’une œuvre écrite il y a plus de 2 700 de la traduction vient confirmer ou infirmer ces hypo-
ans par le poète grec Homère. Prendre conscience thèses, qui sont aussi guidées par le questionnement
que l’Odyssée appartient à un patrimoine culturel à faire en travail de groupe, intégrant échange oral
universel permet de construire peu à peu, chez les et écriture. Finir par des échanges collectifs pour la
élèves, la notion de textes fondateurs (initiée dans mise en commun.
le Parcours 4 et qui sera renforcée par le Dossier 6, 1. L’Odyssée a été écrite en grec ancien (la date du
le Parcours 7...). VIIIe siècle avant J.-C. la situe plus précisément).
• Puis, pour faire entrer les élèves dans l’univers ro- 2. Nous lisons une traduction de cette œuvre ancienne
manesque de l’Odyssée, il s’agit de leur faire deviner, (les légendes sous les documents et la disposition
grâce au texte et au paratexte et en s’appuyant sur identique des deux textes permettent d’identifier
leurs connaissances, qui est le héros de cette œuvre que le document 2 est une traduction en français du
et quelle est sa situation. document 1).
3. L’Odyssée est un (long) poème ; les élèves justi-
Prêt pour le voyage ?
fieront en s’appuyant sur la disposition en vers du
Commencer par l’observation individuelle de la page texte en grec comme en français, sur les répétitions
de gauche (veiller à ne nommer le héros de l’œuvre rythmiques (repérage d’alexandrins, d’anaphores et
que par des périphrases afin de ne lever le suspense autres répétitions...), sur les répétitions de sonorités
5 • L’Odyssée d’Homère 69
(rimes intérieures et échos à la rime...) et sur le sens l’épopée et pour sensibiliser à la notion de textes
du texte (réponse 4). fondateurs. La démarche d’enquête donne à lire aux
4. Le poète Homère commence l’Odyssée en de- élèves (en binôme) des documents variés (textes
mandant de l’aide à une muse. Dans la mythologie courts et images) selon un axe de lecture ciblé, leur
antique, cette déesse est envoyée par le dieu de la apprenant ainsi à synthétiser des recherches, qu’ils
poésie Apollon. Le poète veut qu’elle lui raconte les présenteront ensuite oralement.
exploits de l’homme aux mille ruses pour qu’il puisse
en faire le récit à son tour et les écrire. J’enquête
Que raconte l’Odyssée ? Fiche d’identité d’Homère

• Nom : Homère • Époque : VIIIe siècle avant J.-C.
Dans un deuxième temps, procéder à l’observation
• Pays : Grèce • Signe particulier : aveugle • Profes-
individuelle (ou en travail de groupe) de la page de
sion : aède / poète (ambulant) • Œuvres les plus
droite, guidée par le questionnement : le document 3
connues : 2 épopées
est la première de couverture de la traduction adaptée
de l’Odyssée sur laquelle est construit le Parcours ; – Titre 1 : Iliade
la bulle rappelle que cette œuvre est une traduction, Que raconte cette œuvre ? La guerre fait rage entre les
expliquant que le titre en grec ancien est un nom Grecs et les Troyens autour de Troie, depuis presque
propre (qui renvoie au héros éponyme). dix ans déjà, quand Achille se met en colère contre
Agamemnon : le chef des armées lui a ravi l’esclave
1. Ce nom de héros fait partie des références cultu-
qu’il avait gagnée au combat. Homère nous raconte
relles de beaucoup d’élèves qui pourront alors iden-
tifier Ulysse comme étant l’homme aux mille ruses. cette colère de l’invincible guerrier grec, comment les
Les élèves pourront aussi reconnaître Ulysse grâce Grecs sont à deux doigts de perdre la guerre, com-
au Cyclope représenté sur le document 3 (épisode ment Achille doit apprendre à dompter ses émotions...
très célèbre de l’Odyssée souvent vu déjà en école – Titre 2 : Odyssée
primaire) ou grâce à l’épreuve de l’arc mise en scène Que raconte cette œuvre ? Dix ans durant, Ulysse
dans le document 4 (pour les plus avertis car cet parcourt la mer Méditerranée pour rentrer chez lui, sur
épisode est moins connu). l’île d’Ithaque. Le nom de ce héros, qui a permis aux
• Finir par la question 2 pour faire « deviner » quel Grecs de prendre la ville de Troie, est connu de tous
genre d’aventures ils vont découvrir en suivant le (un documentaire sur le cheval de Troie est proposé
personnage d’Ulysse dans le Parcours. en lien hatier-clic.fr/21luf102) ! Pourtant, tempêtes,
sortilèges, monstres, rien ne lui est épargné... Ulysse
2. Exemples de réponses d’élèves (qui en viennent
doit surmonter ces épreuves pour arriver jusqu’à son
souvent à faire d’eux-mêmes le lien entre ce qu’ils
royaume et reconquérir son trône...
ont découvert sur la page de gauche et sur celle de
droite) : • Définition de l’épopée ; réponses possibles : long
– voyage en bateau d’île en île (cf. première de cou- poème merveilleux racontant les exploits d’un héros
verture + sur les mers dans l’invocation) ; (chanté dans les banquets) / long poème racontant
– aventures dangereuses : combat contre des les exploits d’un héros mêlant faits réels et éléments
monstres ; certains rappellent qu’Ulysse a fait merveilleux...
la guerre de Troie (cf. après qu’il pilla Troie dans
l’invocation) ; Je mémorise : critères de réussite / d’évaluation
– aventures difficiles = souffrances extraordinaires • Présenter Homère et l’Iliade et l’Odyssée : don-
(exploits dans l’invocation)... ner les informations clés de manière logiquement
organisée /9
• Parler en prenant en compte son auditoire /6
Repères culturels p. 102 – Ne pas lire ses notes, regarder le public, s’adres-
ser à lui
Homère et l’épopée – S’exprimer en phrases claires et construites,
COMPÉTENCES parler assez fort à un rythme adapté
➜ Comprendre des textes, des documents, des images – Adapter son niveau de langue, utiliser du vo-
➜ Construire une culture littéraire cabulaire précis...
➜ S’exprimer à l’oral • Exploiter les ressources expressives et créatives
de la parole : parler de façon expressive, créer des
Cette double page est « facultative », elle peut être effets pour captiver l’auditoire /3
utilisée à divers moments du Parcours. Elle propose • Écouter : être capable de répondre aux éven-
une enquête aux élèves pour leur donner quelques tuelles questions... /2
repères culturels sur Homère et le métier d’aède, sur
70
Construire un résumé
Ulysse quitte l’île de Calypso
• À présenter juste avant la rédaction de la synthèse
OBJECTIFS (ou après, pour faire le bilan de la stratégie adoptée).
➜ Lire un épisode de l’Odyssée
• Il n’y a pas vraiment de question, plutôt une ex-
➜ Définir l’humain par rapport aux dieux immortels
plicitation de la méthode. Exercice académique, le
STRATÉGIES DE LECTURE résumé sera souvent demandé aux élèves pour
➜ S’interroger sur les sentiments et intentions des personnages vérifier une lecture a posteriori. Mais c’est aussi une
pour comprendre le texte étape essentielle en cours de lecture : il faut être
➜ Résumer pour vérifier sa compréhension capable de hiérarchiser les éléments du texte. Les
petits lecteurs peinent souvent à faire ce tri et se
Voir les démarches proposées en introduction u p. 9-10. perdent face à l’excès d’information.
Impressions de lecture Comprendre le texte

Réponse individuelle et libre des élèves dans leur 1. Au début du texte, Ulysse se trouve sur l’île de Ca-
carnet de lecture. lypso, sur la plage (assis sur le rivage, l. 2). Il pleure car
il voudrait regagner sa patrie et retrouver sa famille.
Vocabulaire 2. Ulysse est fou de joie car il quitte l’île dans l’espoir
Autour du mot mortel de retourner chez lui.
L’étude du mot mortel permet de définir l’humain 3. Calypso annonce ce départ, selon les décisions des
par rapport au divin. dieux : je veux bien te laisser partir. Mais cela lui coûte
car elle préfèrerait qu’il reste. On comprend qu’elle
• Un danger mortel est une situation où on risque de l’aime.
mourir, qui cause la mort. Un être mortel est sujet à
4. Calypso est une nymphe, elle est belle, puissante,
la mort (donc Ulysse est mortel, contrairement aux
elle peut rendre Ulysse immortel, elle lui promet une
divinités : dieux, déesses, nymphes…).
vie tranquille sur son île. Pénélope est une femme
• Dans le texte, on trouve son antonyme : immortel humaine, elle est donc mortelle : Ulysse et elle vont
(l. 19). Le préfixe in- (im-, il-, ir- selon la première vieillir ensemble, puis mourir, mais c’est la femme
lettre du radical) permet de former de nombreux que le héros a choisie, elle est attachée à sa patrie,
antonymes : impossible, immobile, incroyable, illisible, son passé, elle est sage.
irréel… 5. Ulysse se montre sensible, habile orateur (il
construit son discours pour ne pas fâcher Calypso).
Lecture d’image
Il est adroit de ses mains (il construit un bateau), il
Newell Convers Wyeth, Ulysse et Calypso (1929) est courageux et a confiance en ses qualités de na-
À proposer après l’étude du texte. vigateur : il n’a pas peur d’affronter les dangers de la
mer. Il est attaché à sa femme. (Mais est-il vraiment
1. Ulysse regarde vers le large : il veut rentrer chez fidèle ? Il est resté longtemps avec Calypso, acceptant
lui. Calypso regarde Ulysse (qu’elle aimerait retenir, son sort sans tenter de rejoindre Pénélope plus tôt.)
comme le montre sa main sur l’épaule du héros) ou
le sol de son île. Rédiger la synthèse
2. L’artiste utilise une couleur très claire pour la peau Proposition de résumé :
de Calypso, comme une statue de marbre blanc. Ses
cheveux sont blonds, très clairs, presque jaunes. Ainsi, Calypso annonce à Ulysse qu’il peut partir. Elle lui
propose quand même de rester avec elle : elle le
Calypso semble illuminer le tableau de sa divinité.
rendra immortel. Mais le héros refuse. Il préfère en
Au contraire, la peau d’Ulysse est bronzée, son corps
effet quitter l’île (sur un bateau qu’il a fabriqué).
est placé dans l’ombre. Même si ses cheveux sont
blonds, ils sont plus sombres. Les couleurs renforcent Activité « oral »
l’opposition entre le mortel et la nymphe.
Lecture fluide et expressive
3. Réponse libre : l’intérêt réside surtout dans la
manière dont les élèves s’appuient sur leur lecture • Voir l’introduction u p. 10 du livre du professeur et
du tableau pour justifier leur avis. En s’appuyant sur la démarche dans le livre de l’élève u p. 10.
la réponse à la question 1, on peut penser qu’on se • Les paroles rapportées sont porteuses des émo-
trouve au moment où Calypso essaie de convaincre tions des personnages : au début, Ulysse se méfie ;
Ulysse de rester, juste après lui avoir annoncé qu’il puis il ne veut pas froisser Calypso par son refus. La
pouvait partir. nymphe, quant à elle, aime le héros. Un peu vexée
tout d’abord, elle a ensuite peur pour lui et, enfin, 1. Ulysse est le personnage assis au premier plan
elle se montre jalouse de Pénélope. à droite, qui pleure, le visage caché dans un linge.
Alkinoos est le personnage au second plan à droite,
Pour poursuivre la découverte qui tient un sceptre et montre son visage de face.
de l’œuvre L’aède est le personnage au second plan, assis à
gauche, qui joue de la lyre ; il est vu de profil, bouche
• L’épisode de la tempête est proposé en lecture
ouverte, car il est en train de chanter.
autonome aux élèves (p. 18 à 21 de l’édition « Folio
Junior », si les élèves en disposent, ou sur un docu- 2. a. La couronne de laurier est l’attribut des poètes
ment imprimé proposé sur hatier-clic.fr /21luf105). car le laurier est l’arbre fétiche d’Apollon, le dieu qui
inspire les poètes.
• À la place d’Ulysse, on peut ressentir de la peur, b. L’instrument de musique est une lyre.
avoir envie de survivre, être impatient, découragé…
• Ino, la déesse de la mer, qui prend la forme d’une Comprendre le texte
mouette, et Athéna l’aident. Poséidon s’oppose à lui.
1. Ulysse s’est échoué sur les terres du roi Alkinoos,
(Ulysse croit que Zeus est contre lui mais c’est en fait
après avoir quitté l’île de Calypso. Il est attablé à un
Poséidon qui déclenche la tempête.) banquet offert par le roi.
2. Ulysse pleure parce que l’aède parle de la guerre
Textes & Images p. 106 de Troie, du combat final dans la ville où Ulysse a vu
mourir beaucoup de compagnons (les malheurs des
Chez Alkinoos Grecs et de Troie, l. 10-11). Il mesure le temps passé (dix
ans + presque dix déjà) et tous les maux supportés ; il
OBJECTIF
prend conscience de sa difficulté à rentrer chez lui et
➜ Comprendre la structure narrative de l’Odyssée
désespère sans doute de parvenir jamais à Ithaque.
STRATÉGIE DE LECTURE 3. Alkinoos veut mieux connaître son hôte mystérieux
➜ Réorganiser les événements : distinguer l’ordre chronologique pour comprendre pourquoi il pleure et savoir qui il
et l’ordre du récit est lui permettra de le ramener chez lui à Ithaque
(Dis-nous […] à quel endroit nos vaisseaux devront te
Voir les démarches proposées en introduction u p. 9-10. conduire, l. 8-9).
Stratégie de lecture 4. a. Le poète Homère raconte l’histoire de son per-
sonnage Ulysse (= narrateur extradiégétique).
Reconstituer la chronologie
b. À partir de la ligne 13, c’est Ulysse qui raconte ses
• À présenter avant la lecture à voix haute et avant propres aventures (= narrateur intradiégétique).
l’étude du texte. Voir la démarche proposée en in- c. Jusqu’à ce banquet, c’est Homère qui raconte
troduction u p. 9-10. à la 3e personne du singulier il, et les verbes sont
• On explique aux élèves qu’ils doivent s’appuyer sur conjugués au présent (Ulysse s’attriste, l. 1). Puis il est
les indices du texte pour rétablir la chronologie des indiqué que c’est Ulysse qui prend la parole (L’ingé-
actions racontées : qui raconte ? À quel moment ? (Cf. nieux Ulysse alors lui répond, l. 12 ; je vais te raconter
la situation d’énonciation et les pronoms personnels tous les maux […] depuis mon départ de Troie, l. 19-20).
employés.) Le narrateur évoque-t-il des faits passés, Il emploie la 1re personne du singulier je / nous et
présents ou à venir (cf. les temps utilisés) ? Cela conjugue les verbes principalement au passé com-
correspond aux questions 1, 4, 5 du questionnement posé (nous avons navigué, j’ai pillé, l. 21-22) puisqu’il
sur le texte. raconte des actions passées, les aventures vécues
entre le moment où il a quitté Troie et ce banquet
Vocabulaire chez Alkinoos. (Préciser aussi que c’est un récit oral
que fait Ulysse, comme un aède. La traductrice a donc
Autour du mot maux
choisi le passé composé pour imiter le style parlé.)
• maux est le pluriel du nom mal (cf. la fiche EDL 4
5. a. L’avant-dernier paragraphe raconte les combats
u p. 304 du livre de l’élève).
contre les Kikones.
• À traiter lors de la réponse à la question 2 : ces b. C’est la première aventure d’Ulysse après qu’il a
maux, physiques et psychologiques, expliquent les quitté Troie (l. 21-22), c’est-à-dire longtemps avant ce
pleurs d’Ulysse. banquet chez Alkinoos (plus de neuf ans avant).
Lecture d’image Rédiger la synthèse
Tommaso Piroli et John Flaxman, Démodocos, l’aède • Ulysse devient conteur : il raconte lui-même dans
des Phéaciens, chante la gloire des héros (1793) un long retour en arrière les aventures qu’il a vécues
À faire après la lecture du texte. avant d’arriver chez le roi Alkinoos.
72
• Les élèves rédigent eux-mêmes à l’aide de la stra- • Si la scène était filmée, on verrait le rouge du sang
tégie de lecture u p. 105 : (fracassés, La cervelle gicle, l. 7 ; Il les découpe, l. 8), la
– Idées clés : Ulysse et ses compagnons arrivent au scène serait très sombre (on est dans une grotte, on
pays des Kikones – 1re bataille : victoire d’Ulysse – Les veut faire peur, c’est une scène de film d’horreur…).
Kikones reviennent, aidés par leurs voisins : 2e bataille
– Ulysse, vaincu, fuit par bateau. Lecture d’image
– Résumé rédigé : Ulysse et ses compagnons dé- Cratère à colonnettes attiques à figures noires
barquent au pays des Kikones. Ils remportent la (525-500 av. J.-C.)
première bataille, mais les Kikones vont chercher de
À proposer après l’étude du texte, en lien avec l’acti-
l’aide chez leurs voisins et reviennent livrer bataille.
vité « Dessiner pour mieux comprendre ».
Vaincu, le héros fuit par bateau avec le reste de ses
compagnons. 1. Il s’agit d’un vase (cratère à colonnettes). Il est
fabriqué en céramique (argile cuite). L’artisan a utilisé
Activité « écriture » de l’ocre (rouge) pour le fond, le dessin se détache
en noir (d’où l’intitulé « à figures noires »). Il y a du
Reconstituer l’organisation du récit blanc pour les décorations. Pour les archéologues,
La frise vierge peut être imprimée en suivant le lien les vases de ce type sont de précieux témoignages
hatier-clic.fr/21luf107. de la civilisation grecque antique.
Corrigé u p. 82. 2. Ulysse et ses compagnons sortent de la grotte de
Polyphème accrochés sous le ventre des béliers pour
que le Cyclope ne les trouve pas en tâtonnant.
Comprendre le texte
Ulysse et le Cyclope 1. Le Cyclope enferme Ulysse et ses compagnons
OBJECTIFS dans la grotte, en mange quelques-uns. Pendant
➜ Découvrir un épisode célèbre qui structure l’Odyssée
son sommeil, les hommes lui percent l’œil avec un
pieu. Ils s’échappent en se cachant dans le troupeau
➜ Définir l’humain par opposition au monstre sauvage
de Polyphème.
STRATÉGIE DE LECTURE 2. a. Polyphème habite dans une grotte, dort avec ses
➜ Construire
une image mentale du texte : dessiner pour bêtes. Il se nourrit du lait des brebis, de chair crue. Il
comprendre vit seul et isolé.
b. Le Cyclope est un monstre physiquement (il a un
Voir les démarches proposées en introduction u p. 9-10. seul œil) ; de plus, il n’est pas civilisé : il ne respecte
pas les dieux, refuse de l’hospitalité, il ne connaît pas
Vocabulaire l’agriculture.
Autour du mot hospitalité 3. a. Quand les autres Cyclopes arrivent en renfort et
• L’hospitalité est l’action de recevoir chez soi l’étran- que Polyphème dit qu’il est attaqué par Personne, ils
ger qui se présente, de le loger et de le nourrir gratui- le croient fou et ne l’aident pas.
tement. (Voir l’encadré en-dessous qui explique l’im- b. Si Ulysse tuait le Cyclope, la lourde pierre à l’en-
portance de cette notion dans la civilisation grecque. trée de la grotte ne pourrait pas être déplacée et il
Les légendes qui sont évoquées sont celles de Lycaon, ne pourrait pas s’échapper. Il fait donc preuve de
Philémon et Baucis dans les Métamorphoses d’Ovide, prudence et d’anticipation.
par exemple.) 4. Il révèle sa véritable identité par vanité, fierté.
• L’hôte désigne à la fois celui qui accueille et celui 5. Lignes 30-35 : le Cyclope maudit Ulysse et demande
qui est accueilli. On peut passer la nuit dans un à son père Poséidon de ne pas le laisser rentrer chez
hôtel ou dans un hôpital. (Dans les deux cas, l’accent lui : cela explique la longue errance du héros dans
circonflexe est un vestige du -s- que l’on retrouve l’Odyssée, due à la colère du dieu.
dans hospitalité.)
Impressions de lecture Proposition de résumé :
• Réponse individuelle et libre des élèves dans leur • Le Cyclope est un monstre physiquement (il a un
carnet de lecture. seul œil) ; de plus, il n’est pas civilisé : il ne respecte
• Le but est de faire ressentir la violence de la scène pas les dieux, refuse l’hospitalité, il vit de cueillette
dès la première lecture. Les élèves peuvent être et d’élevage, comme les hommes préhistoriques.
horrifiés, ressentir la violence, le dégoût, la colère • Au contraire, Ulysse est pieux, il appartient à une
face au comportement du Cyclope. civilisation qui maîtrise l’agriculture (il a du vin), il a
une maison, une famille. De plus, il est rusé, il se pro- • Groupe 2 : « Dangers marins »
jette dans l’avenir pour prendre de bonnes décisions. 1. Les monstres sont Scylla (douze pieds difformes,
• À la suite de cet épisode, Poséidon en veut à Ulysse six têtes effrayantes avec trois rangs de dents serrées)
d’avoir aveuglé son fils Polyphème. Il le poursuit de et Charybde qui avale et revomit l’eau.
sa colère en multipliant les dangers pour l’empêcher 2. Elles représentent les dangers marins (écueil et
de rentrer à Ithaque. tourbillons), donc des dangers naturels.
3. Ulysse leur échappera en passant près de Scylla
et en lui sacrifiant six compagnons. Pendant qu’elle
Dessiner pour mieux comprendre les mangera, le bateau pourra passer.
Chaque élève dessine une étape de la ruse : Ulysse • Groupe 3 : « Ulysse et les Sirènes »
prépare le pieu, enivre le Cyclope, lui dit qu’il s’appelle
1. Cette œuvre est une mosaïque (voir encadré). Elle
Personne, l’aveugle, se cache sous un bélier (le vase
date de l’Antiquité romaine.
peut servir d’illustration pour cette dernière étape).
2. Les monstres sont à droite de l’image : ce sont
Activité « écriture » des femmes avec des pattes et des ailes d’oiseaux
(représentation classique des Sirènes dans l’Antiqui-
Reconstituer l’organisation du récit té). Elles tiennent des instruments de musique (flûte,
Corrigé u p. 82. lyre).
3. Ulysse risque d’être attiré par la musique et de
s’échouer.
Histoire des arts p. 110
• Groupe 4 : « Scylla attaquant Ulysse »
Les monstres de l’Odyssée 1. Cette œuvre est une aquarelle. Elle date de 1980,
elle est contemporaine.
COMPÉTENCES
➜ Participer à des échanges dans un groupe 2. Il y a un monstre à droite de l’image : c’est une
➜ Construire une image mentale sorte d’hydre à six têtes de dragon. Il y a aussi un
➜ Faire évoluer sa représentation mentale (être flexible)
tourbillon à gauche.
3. Ulysse risque d’être attiré dans le tourbillon ou
Cette double-page propose de découvrir de nouveaux d’être attrapé et dévoré par le monstre de droite.
monstres : les Sirènes et Charybde et Scylla. On
compare les extraits de l’Odyssée et leur représen- Étape 2 Comprendre le rôle des monstres
tation picturale dans des œuvres d’époques et de • En classe entière, on confronte les représentations
techniques différentes. L’objectif est de montrer aux pour faire surgir les points d’accord et de désaccord.
élèves que leurs connaissances facilitent ou faussent Il est normal que les représentations des Sirènes
les images mentales qu’ils construisent en lisant, divergent mais celle de la mosaïque est sans doute
selon qu’ils partagent ou non la culture de l’auteur, plus proche de ce qu’imaginait Homère. On peut faire
et qu’il faut parfois accepter de modifier ces images. le lien avec la stratégie de lecture et prolonger l’expli-
(Voir stratégie de lecture u p. 111.) cation en étudiant l’enluminure u p. 128 du manuel.
• Le rôle des monstres est de faire avancer l’action :
Étape 1 Découvrir les monstres
leur rencontre est un épisode palpitant, on veut
L’activité a été prévue pour être menée en groupes, savoir comment Ulysse s’échappe ou les vainc. Ils
afin que les élèves aient accès soit au texte, soit à mettent aussi les qualités du héros en valeur, soit
l’image pour découvrir l’épisode et s’en faire une par contraste (Polyphème), soit parce le héros doit se
représentation mentale. Il faudrait leur demander surpasser. Enfin les monstres sont des symboles : ils
de cacher la page sur laquelle ils ne travaillent pas. représentent des dangers naturels comme Charybde
et Scylla, ou des traits de caractères dont il faut se
• Groupe 1 : « Les Sirènes »
méfier (séduction des Sirènes, brutalité du Cyclope).
1. Les monstres sont les Sirènes. Les élèves les
représentent souvent avec une queue de poisson. Étape 3 Faire le bilan
Les seules indications du texte sont des monstres à Cette étape peut constituer la trace écrite de la
forme humaine et assises dans un pré (l. 2-4). séance.
2. Elles représentent le danger de la séduction : elles • Un personnage est un monstre quand il est dan-
charment (l. 4), leurs voix enchanteresses (l. 8 et 16). gereux, inhumain, extraordinaire.
3. Ulysse leur échappe en bouchant les oreilles de • Quand il l’affronte, le héros risque de perdre la
ses compagnons avec de la cire et en s’attachant au vie ou celle de ses compagnons, mais il gagne en
mât (l.11-15). expérience, en réputation.
74
• Le lecteur peut être admiratif ou avoir peur pour – Ulysse est fort et déterminé / autoritaire : il ramène
le héros. ses hommes de force au bateau et les y attache pour
les arracher au lotus.
Stratégie de lecture – Le lotus est à la fois un monstre extérieur et inté-
Modifier sa représentation mentale (être flexible) rieur : ce fruit agit comme une drogue, les hommes
qui y goûtent oublient la réalité et en redemandent.
Sans doute les élèves se représentaient-ils les Sirènes
Mais il symbolise surtout la difficulté des hommes à
comme dans le dessin animé de Disney, avec une
obéir à leur devoir de rentrer chez eux ; ils ont envie
queue de poisson. Mais en réalité, dans l’Antiquité,
de se laisser aller au repos, au plaisir, de choisir la
on les imaginait mi-femme mi-oiseau.
facilité plutôt que de se contraindre à rentrer...
• Texte 2 :
Lecture accompagnée p. 112 – Ulysse doit veiller à ce que personne n’ouvre l’outre
contenant les vents contraires qui peuvent empêcher
Lire une aventure de l’Odyssée son navire de voguer vers Ithaque.
(chapitres V, VI, VIII) – Ulysse est courageux et endurant : il reste aux
OBJECTIF commandes du bateau neuf jours durant, sans dormir.
➜ Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur autonome : – Le danger est intérieur : c’est la bêtise des hommes,
raconter pour vérifier sa compréhension. leur jalousie, leur cupidité qui les pousse à ouvrir
l’outre des vents quand Ulysse s’endort (noter aussi
STRATÉGIES DE LECTURE l’allusion faite à nouveau à la difficulté des hommes
➜ Construire une représentation mentale / construire un résumé à obéir à leur devoir de rentrer chez eux : avaient-ils
peur de rentrer chez eux ?)
Cette séance met les élèves en situation de lecture
autonome en proposant un parcours différencié • Texte 3 :
(u p. 112-113). On annonce d’emblée l’objectif : être – Ulysse affronte la magicienne Circé, capable de
capable de raconter oralement, de manière résumée, transformer les hommes en animaux qu’elle domes-
une aventure d’Ulysse lue (+ certaines interprétations tique. C’est une femme envoûtante, dont la beauté et
pour ceux qui peuvent aller plus loin), puis on propose le charme séduisent les hommes. Elle est rusée aussi.
des étapes pour arriver à cet objectif. – Ulysse est courageux et rusé : il suit le plan mis au
Étape 1 Choisis une aventure d’Ulysse point avec Hermès. Il se méfie des charmes de Circé.
Chacun choisit une aventure de l’Odyssée adaptée par – Le danger est à la fois extérieur (représenté par
I. Pandazopoulos : soit un extrait court, vingt-cinq à la magicienne Circé) et intérieur car Ulysse et ses
trente lignes à lire directement dans le manuel, soit hommes doivent lutter contre l’attirance qu’ils ont
un extrait plus long dont la lecture, lancée dans le pour cette belle femme qui leur offre amour et confort
manuel, est à poursuivre aux pages indiquées dans domestique (Ulysse restera finalement plusieurs an-
l’édition « Folio Junior », si les élèves en disposent, nées, de son plein gré, chez Circé avant de reprendre
ou sur un document imprimé proposé en hatier-clic la mer...).
(hatier-clic.fr/21luf113h et hatier-clic.fr/21luf113b).
• Texte 4 :
Avant qu’ils ne commencent leur lecture, rappeler
– Ulysse et ses hommes ne doivent pas toucher
aux élèves de manière explicite les stratégies de
aux bœufs sacrés du dieu Soleil (les belles vaches
lecture : pour comprendre un texte, je construis un
au large front).
film dans ma tête à partir de ce que raconte le texte,
et je repère les idées clés. Je reformule ensuite ces – Ulysse est maître de lui et pieux (il respecte les
idées clés pour résumer le texte. ordres des dieux), il respecte ses engagements.
– Le danger est intérieur : les hommes ne respectent
Étape 2 Prépare ta synthèse pas leur serment, ils ont juré de ne pas toucher aux
Chaque élève construit un résumé de l’aventure lue, bœufs. L’épisode montre leur incapacité à respecter
à l’aide de la méthode explicitée dans la stratégie de leurs devoirs.
lecture u p. 105. Les consignes « Pour aller plus loin »
Étape 3 Présente à l’oral ton résumé et ta synthèse
sont destinées aux élèves suffisamment à l’aise pour
de lecture
construire le résumé de l’épisode lu et pour élaborer
des interprétations du texte. Chaque élève raconte oralement, de manière ré-
sumée, l’aventure d’Ulysse qu’il a lue (ainsi que
• Texte 1 : la présentation des interprétations pour ceux qui
– Ulysse est confronté au pouvoir du lotus : ce fruit peuvent aller plus loin), à l’aide des lanceurs de
doux comme le miel qui fait oublier aux hommes phrases (interroger au moins un élève par texte) et
qu’ils doivent rentrer chez eux. de la fiche Méthode 26 u p. 292 si besoin.
Proposition de barème de notation Proposition de barème de notation
• Résumer un épisode lu (et élaborer une interpré- • Parler en prenant en compte son auditoire :
tation : donner les informations clés de manière regarder le public, poser la voix, parler assez fort
logiquement organisée) /7 à un rythme adapté, bien articuler... / 5
• Parler en prenant en compte son auditoire : ne • Exploiter les ressources expressives et créatives
pas lire ses notes, regarder le public, parler assez de la parole : ton expressif / vivant, gestuelle, créer
fort à un rythme adapté, adapter son niveau de des effets pour captiver l’auditoire, interagir avec
langue /4 le public... / 5
• Exploiter les ressources expressives et créatives • Mémoriser le texte /10
de la parole : raconter de manière vivante, parler
de façon expressive, créer des effets pour captiver
l’auditoire /4
• Écouter et participer à des échanges : être ca- Atelier d’expression écrite p. 116
pable de répondre aux éventuelles questions / 2
• Maîtriser la langue : s’exprimer en phrases
Imaginer une nouvelle
claires et construites, adapter son niveau de aventure d’Ulysse
langue, utiliser du vocabulaire varié et précis /3 COMPÉTENCES
Activité « écriture » ➜ Donner du rythme à son texte et créer du suspense
Reconstituer l’organisation du récit ➜ Faire évoluer son texte
Corrigé u p. 82.
• Voir la démarche proposée en introduction u p. 11.
• Le sujet a été choisi pour que les élèves réinves-
tissent les caractéristiques du récit épique vues en
Atelier d’expression orale p. 115
lecture, tout en sollicitant leur imagination. Il s’agit
Deviens aède ! d’écrire un texte qui pourrait s’intégrer à l’Odyssée :
il faut donc qu’à la fin du texte Ulysse et ses compa-
COMPÉTENCES gnons regagnent leur bateau et que le récit soit à la
➜ Parler en prenant en compte son auditoire première personne et au passé composé. Le texte
➜ Adopter une attitude critique par rapport à son propos sera essentiellement narratif mais devra intégrer
STRATÉGIE DE LECTURE des éléments descriptifs ; l’effet produit sur le lecteur
➜ Construire une image mentale du texte
devra aussi être pris en compte.
• Dans un premier temps, chacun invente son propre
• Voir la démarche proposée en introduction u p. 11. monstre. Commencer par un dessin peut aider à en-
• Cette séance d’oral réactive les compétences de gager ou à enrichir l’écriture. L’exercice 1 de la page
conteur acquises dans le Parcours 1 en ajoutant la de droite est conçu pour aider les élèves à imaginer
compétence de mémorisation pour déclamer comme leur monstre.
un aède. • Puis une discussion au sein des groupes permet
• Chaque élève choisit d’abord l’extrait qu’il veut de choisir le « meilleur » adversaire pour Ulysse (on
déclamer. peut aussi proposer aux élèves de combiner leurs
productions). Commence alors la phase de rédaction
• Les étapes préparatoires 1, 2 ,3 peuvent être faites
collective. Les élèves sont invités à programmer les
en classe, en binôme. Puis l’élève peut poursuivre et
différentes étapes du récit pour s’en répartir l’écriture :
finaliser seul le travail (étape 4) : parfaire la mémori-
la rencontre avec le monstre, le combat, la fuite ou la
sation du texte pour déclamer devant la classe lors
victoire d’Ulysse. Les fiches Méthodes 2, « Chercher
d’une prochaine séance.
ses idées au brouillon » u p. 258 et 3, « Organiser
Bilan son brouillon » u p. 259 servent de guide pour cher-
L’objectif est : cher les idées en commun. Les exercices de la page
de droite aident les élèves à enrichir le vocabulaire.
• que les élèves prennent conscience que lors d’une
Quand chacun a écrit sa partie, on peut leur conseiller
séance d’oral, ils apprennent, ils acquièrent des
de s’échanger les productions au sein du groupe afin
compétences ;
d’assurer la cohérence du texte : la relecture devient
• de réactiver le plaisir de raconter des histoires ; ainsi une phase d’amélioration en collaboration, voire
• d’expliciter les critères de réussite. de réécriture.
76
5. Le deuxième texte est meilleur car il est plus riche,
Proposition de barème de notation plus détaillé. On a plus l’impression d’assister au
• Écrire un texte cohérent et qui réponde aux combat. Les verbes d’action sont : se dresse, se saisit,
consignes : affronte, frappe, pare, esquive, vise, transperce, jaillit,
– Imaginer un monstre impressionnant pour faire s’effondre.
peur au lecteur /3 6. Écriture courte libre.
– Raconter une aventure palpitante, rythmée
On vérifiera la présence des éléments demandés :
comme celle d’Homère /4
– Varier les façons de désigner les personnages /2 – présence de verbes variés, qui font progresser le
– Inventer un récit cohérent avec l’Odyssée, à la combat
première personne /2 – exploitation du vocabulaire utilisé dans les
exercices ;
• Travailler en groupe efficacement : tenir compte
– rythme du récit (voir la fiche Méthode 11,
des avis des autres, s’organiser, faire évoluer le
« Construire des phrases correctes (1) : la ponctua-
texte /2
tion » u p. 271).
– Conjuguer correctement les verbes au passé
composé de l’indicatif /2
L’épreuve de l’arc
Exercices OBJECTIF
➜ S’interroger sur les limites entre l’humain et le monstre
Entraîne-toi à raconter une scène de combat
1. Écriture courte, libre, préparatoire à l’expression STRATÉGIES DE LECTURE
écrite. Les élèves peuvent réutiliser en partie ce texte ➜ Anticiper, se poser des questions
dans leur rédaction, en le complétant. On vérifiera que ➜ Réorganiser les événements
l’élève combine les éléments suggérés (ou d’autres
de son invention).
2. a. découvrir, jauger son adversaire, affronter = at- Vocabulaire
taquer = frapper, esquiver, porter un coup fatal = ter-
Autour du mot prétendant
rasser (on peut intervertir les verbes séparés par =).
b. 1. Hercule découvre le lion. 2. Il l’affronte avec son • Prétendre quelque chose : affirmer avec une assu-
épée. 3. Il le terrasse en l’étouffant avec son bras. rance exagérée, sans preuve à l’appui.
3. On peut s’appuyer sur la fiche EDL 13, « Distinguer • Prétendre à quelque chose : revendiquer, vouloir
le COD et le COI » u p. 320. fortement quelque chose (à juste titre ou non). Dans
le texte, les hommes prétendent au mariage avec
1. Je le combats. / Je me bats avec lui. 2. Je me bats
Pénélope et ainsi au trône d’Ithaque.
contre le monstre. 3. J’affronte un adversaire féroce. /
Un adversaire féroce m’affronte. 4. Je fuis le monstre. • Synonymes de prétendant : amoureux, soupirant,
/ Je m’enfuis. promis, courtisan, fiancé… candidat, postulant.
4. Réponses libres. Exemples : Impressions de lecture

• Combat, bataille : combattre, affronter, lutter, s’op-
poser à, résister, se débattre… • Réponse individuelle et libre des élèves dans leur
• Fuite : s’enfuir, s’éclipser, disparaître, s’échapper, carnet de lecture.
déguerpir, s’esquiver… • On peut défendre Ulysse qui vient récupérer sa
• Ruse : biaiser, manœuvrer, tromper, faire semblant place, ou les prétendants qui ont droit à un procès
de, feindre, contrefaire, prétexter… ou au moins à une possibilité de s’expliquer.
• Négociation : discuter, parlementer, transiger,
pactiser…
• Cachette : se mettre à l’abri, se retirer, se tapir, se Anticiper, se poser des questions
réfugier, se dissimuler… • En révélant son identité plus tôt, Ulysse perdrait
• Défense : esquiver, parer, se protéger, contrattaquer, l’initiative et l’effet de surprise. Or il est en infério-
résister, éviter… rité numérique, il ne sait pas exactement combien
Le schéma peut être téléchargé en suivant le lien d’hommes lui sont restés fidèles, comment il va
hatier-clic.fr/21luf117. être accueilli.
• On propose de vérifier les hypothèses de lecture Textes & Images p. 120
p. 122 à 129 de l’édition « Folio Junior » : Eurymaque
essaye de raisonner Ulysse, puis l’attaque avec son Les retrouvailles avec Pénélope
épée, Mélanthios va chercher d’autres armes. Enfin,
OBJECTIF
ils s’enfuient. Le devin implore la pitié du héros. Ils
➜ Découvrir le personnage de Pénélope
pourraient aussi essayer de se cacher.
Comprendre le texte ➜ S’interroger sur les intentions des personnages pour remplir
1. L’aède (Homère, le narrateur extradiégétique) re- les blancs du texte
prend la narration. On le voit grâce au chapeau intro-
ducteur, mais aussi à l’utilisation du présent et de la
troisième personne qui indique que le récit d’Ulysse
est fini. Vocabulaire
2. Le prétendu mendiant semble un grand amateur Autour du mot indifférent
d’arcs (l. 3) : il sait en estimer la qualité, le faire • L’adjectif indifférent signifie « insensible, déta-
chanter. Ensuite, il est habile au tir puisqu’il réussit ché ». Pénélope ne semble pas plus concernée par
l’épreuve (seul Ulysse s’en est montré capable jusque- Ulysse que par un autre visiteur ; elle ne réagit pas
là !). À la fin, il évoque son histoire. comme on aurait pu s’y attendre (cf. « Impressions
3. L’émotion principale est la peur : Saisis d’effroi, les de lecture »).
prétendants blêmissent (l. 8-9), puis ils s’affolent : • Dans les propos d’Ulysse, cette absence d’émotion
courant dans tous les sens (l. 30). Enfin, ils deviennent est traduite par l’expression cœur de fer (l. 11).
verts de peur (l. 42). Mais on peut aussi relever leur
surprise (phrase exclamative, l. 3-4). Les paroles Impressions de lecture
rapportées lignes 32-34 montrent leur indignation.
4. Ulysse tient son arc (l. 1, 10, 21), Télémaque a une • Réponse individuelle et libre des élèves dans leur
lance et une épée (l. 18-19). Antinoos tient une belle carnet de lecture.
coupe d’or à deux anses (l. 25) ; il n’a aucune chance • Pénélope pourrait sauter au cou d’Ulysse, l’embras-
face à ses adversaires armés. ser, pleurer, ou au contraire, lui reprocher sa longue
5. a. Ulysse veut se venger d’Antinoos parce que c’est absence, se mettre en colère…
le chef des prétendants : il courtise Pénélope, abuse
de son hospitalité (l. 38-39). Lecture d’image
b. On retrouve la même violence que pendant le repas
John William Waterhouse,
du Cyclope.
Pénélope et les prétendants (1912)
6. Ulysse veut massacrer tous les autres prétendants :
Cette image n’illustre pas exactement l’extrait, mais
pour vous, c’est l’heure de la mort (l. 41).
un autre épisode célèbre de l’Odyssée qui met en va-
Rédiger la synthèse leur ce personnage féminin. On peut l’étudier en lien
avec la rubrique « Vocabulaire » (on voit l’indifférence
Proposition de résumé : de la reine aux sollicitations des prétendants) ou à la
Sans révéler son identité, le prudent Ulysse participe fin de l’étude du texte (on voit la ruse de Pénélope).
à une épreuve de précision à l’arc pour désigner le 1. Pénélope est au centre du tableau ; les prétendants
futur époux de Pénélope. Il est le seul à réussir et sont à droite, derrière la colonnade, en dehors de la
tue brutalement Antinoos. Il révèle alors son identité pièce.
et massacre les autres prétendants effrayés, pour
2. Pénélope tisse. (Elle tisse le linceul de son beau-
assouvir sa vengeance.
père Laërte. Comme les prétendants la pressent
Activité « écriture » de choisir un nouvel époux, elle a obtenu un sursis
jusqu’à la fin de son ouvrage. Elle défait la nuit le
Reconstituer l’organisation du récit travail du jour pour retarder l’échéance, jusqu’à ce
Corrigé u p. 82. qu’une servante révèle sa ruse.) On voit le métier à
tisser, la navette dans sa main, le fil au premier plan.
3. Elle reste indifférente : elle tourne le dos aux
prétendants.
78
Comprendre le texte haite pas réellement que le lit soit déplacé, elle veut
seulement voir la réaction de son visiteur. On dit
• Parcours A (élèves les plus à l’aise) : qu’elle prêche le faux pour savoir le vrai. Le lecteur
1. Au début du texte, Pénélope est silencieuse (l. 4-5), est placé dans la même situation qu’Ulysse : il ignore
impassible. Ulysse lui reproche d’avoir le cœur le plus ses intentions.
indifférent (l. 8-9). À la fin du texte, elle laisse voir sa
joie (l. 28-30). Son attitude change quand elle est
sûre de l’identité d’Ulysse. À lire, à voir en autonomie p. 122
2. Pénélope veut mettre à l’épreuve (l. 17) son visiteur.
Elle demande de déplacer le lit tout en sachant que La mythologie antique
c’est impossible ; mais seul Ulysse connaît ce secret. • Cette page propose au choix quatre livres ayant
Ainsi, elle démasquera l’imposteur s’il ne réagit pas. pour cadre la mythologie antique dans des niveaux
• Parcours B (petits lecteurs) : de lecture et des genres variés (recueils de contes
1. Au début du texte, Ulysse reproche à sa femme inspirés de légendes classiques, roman et BD humo-
son accueil plutôt froid. Cette remarque est justifiée ristique de facture moderne). Les deux films sont des
car on pouvait s’attendre à ce qu’elle s’avance vers réécritures modernes de l’Odyssée.
lui, se montre plus heureuse de le revoir. • L’activité associée, le speedbooking, constitue une
2. a. Pénélope demande à la nourrice de déplacer le l’initiation à l’argumentation : les élèves défendent
lit qui se trouve dans la grande chambre (l. 15). leur lecture devant un camarade ; puis ils recom-
b. C’est impossible car un des pieds du lit est le tronc mencent avec un nouveau partenaire à chaque rota-
d’un olivier qui n’a pas été déraciné (l. 20-26). tion. Le travail en binôme facilite la prise de parole ; la
c. Seuls Ulysse et Pénélope connaissent ce secret de répétition de l’exercice permet d’améliorer les presta-
fabrication car Ulysse l’a construit seul (l. 21 et 33-34). tions. C’est l’occasion de faire prendre conscience aux
d. L’erreur de Pénélope était volontaire. C’était un test élèves de l’intérêt de s’entraîner pour préparer un oral.
pour s’assurer de l’identité du visiteur.
• En classe entière :
3. a. Les deux époux se retrouvent enfin : Ulysse Projet final collaboratif p. 123
pleure, serrant dans ses bras sa femme fidèle (l. 35-36).
Représenter les aventures
b. Homère rend ces retrouvailles émouvantes parce d’Ulysse sur une carte
qu’elles ont été retardées par la ruse de Pénélope.
Il insiste sur les manifestations de l’émotion enfin COMPÉTENCES
libérée (tous les deux pleurent, Pénélope jette ses ➜ Se construire une image mentale pour mieux comprendre
bras autour de son cou, embrasse son visage, l. 29-30). ➜ Construire une culture littéraire
De plus, le texte est rendu poétique par les épithètes ➜ Coopérer pour réaliser un projet
homériques (Aurore aux doigts de roses, l. 36 ; au trône
d’or, l. 37) et à l’intervention magique d’Athéna qui • Cette activité trouve naturellement sa place en fin
prolonge ce moment de bonheur et d’intimité. de séquence (en lien avec l’activité 2 a u p. 124 du
« Bilan »). Mais elle peut aussi servir de fil rouge tout
4. Pénélope se montre prudente et patiente : malgré
au long du Parcours : à chaque épisode, on demande
sa joie de retrouver Ulysse, elle prend le temps de
à des élèves de préparer une illustration et cette
s’assurer de son identité (l. 1-2 et 31-34). Elle est aussi
activité permet de rassembler toutes les productions.
rusée que lui, elle lui a préparé une épreuve subtile !
• Des conseils de mise en œuvre sont donnés dans
Rédiger la synthèse le manuel numérique u p. 123, en suivant le lien du
+ PROF.
Proposition de résumé :
• Pour présenter la notion de portulan (carte marine
Pénélope demande à la servante de déplacer son illustrée), on peut proposer aux élèves de consulter le
lit. Elle sait que cela est impossible car l’arbre qui a site de la BnF : http://expositions.bnf.fr/marine/index.
servi à le fabriquer est encore enraciné. Mais seul son htm. On y voit de très beaux exemples de cartes.
mari partage ce secret de fabrication avec elle. Quand
il proteste contre son ordre, elle est sûre qu’elle se • On aura besoin d’une carte de la Méditerranée par
trouve bien en présence d’Ulysse. groupe, au format A3 ou A4 (fond de carte vierge à
imprimer en suivant le lien hatier-clic.fr/21luf123).
Stratégie de lecture Collées sur de la cartoline, les productions pourront
être affichées en classe ou au CDI. On peut aussi
Remplir les blancs du texte envisager une version numérique en scannant les
Lignes 14-17, on ne sait pas que Pénélope donne travaux des élèves et en les assemblant avec un
volontairement un ordre impossible. Elle ne sou- logiciel de dessin.
Étape 1 Identifier les points de départ et d’arrivée Bilan
• Cette partie peut être menée en coopération avec Phase à réaliser dans le carnet d’apprentissage pour
le professeur d’histoire-géographie. prendre conscience des compétences travaillées (la
• Troie et Ithaque seront les deux seuls lieux géo- collaboration en groupes, la mémorisation des épi-
graphiquement attestés sur la carte. Pour les autres sodes lus, la représentation en image des textes) et
épisodes, Homère ne nomme pas les lieux précisé- donner son avis sur le projet.
ment, donc les élèves pourront laisser libre cours à
leur imagination. Pour information, on peut montrer
la carte des voyages d’Ulysse telle que les historiens
l’ont reconstituée (disponible par exemple sur ces Je construis le bilan p. 124
sites : https://www.lhistoire.fr/carte/les-voyages-ima-
1. Identifier l’œuvre
ginaires-dulysse ou https://multimedia-ext.bnf.fr/
pdf/Homere4.pdf). a. Titre : Odyssée.
Auteur : Homère.
Étape 2 Récapituler les épisodes Siècle : VIIIe siècle avant J.-C.
1. Départ de Troie. 2. Les Kikones. 3. Les Lotophages. Genre : épopée.
4. Le Cyclope. 5. Éole. 6. Circé. 7. Les Sirènes. 8. b. Les élèves peuvent compléter la frise téléchar-
Charybde et Scylla. 9. Les bœufs du dieu Soleil. 10. geable (hatier-clic.fr/21luf01) en plaçant l’Odyssée au
Calypso. 11. Alkinoos. 12. À Ithaque. VIIIe siècle avant J.-C.
Voir frise u p. 125 du livre de l’élève et 82 de ce livre
2. Comprendre l’organisation du récit
du professeur.
a. Les élèves sont amenés à visualiser concrètement
Étape 3 Finaliser la carte la notion de retour en arrière dans l’Odyssée en ma-
• Au sein du groupe, les élèves se répartissent les nipulant les étiquettes-événements, qui peuvent être
épisodes à illustrer et la préparation du fond de carte téléchargées en suivant le lien hatier-clic.fr/21luf124.
(mettre en couleur, écrire les noms, tracer le trajet). Le professeur constitue des binômes hétérogènes.
• En lien avec le professeur d’arts plastiques, on peut 1re étape : Il vérifie la première manipulation selon
inviter les élèves à varier les représentations : collage, l’ordre chronologique et fait numéroter les étiquettes
utilisation de symboles (ex : un œil pour le Cyclope, (de 1 = les Kikones à 12 = les retrouvailles ; voir frise
une outre pour Éole). u p. 125). Puis, 2e étape, il invite le groupe à réorga-
niser les étiquettes selon l’ordre du récit. Les élèves
• Selon la taille des étiquettes, on pourra les coller
vont devoir poser d’abord l’épisode chez Calypso,
directement sur le fond de carte, ou autour pour éviter
puis chez Alkinoos, et enchâsser ensuite les aven-
de cacher les tracés.
tures qui sont racontées chez Alkinoos (les Kikones,
• Un barème de notation du projet peut être construit les Lotophages...). Ils finissent par les étiquettes le
en collaboration avec les élèves. massacre des prétendants, puis les retrouvailles. Grâce
aux numéros, le cas échéant, ils verront que l’ordre
Proposition de barème de notation chronologique n’est plus respecté. Demander alors
• Construire une représentation en cohérence de compléter individuellement la synthèse.
avec l’Odyssée : b. Dans l’Odyssée d’Homère, les aventures ne sont
– Placer Ithaque et Troie /2 pas racontées dans l’ordre chronologique.
– Faire voyager Ulysse sur la Méditerranée /3 L’épopée commence au milieu de l’histoire (chez
– Respecter la chronologie des épisodes /5 Calypso), puis Ulysse raconte lui-même les aventures
• Travailler en collaboration : vécues avant / auparavant dans un long retour en
– Collaborer efficacement en groupe /3 arrière (chez Alkinoos).
– Produire une affiche aboutie /3 Enfin, dans les derniers chapitres, le narrateur est
• Présenter la carte à la classe : s’exprimer cor- à nouveau Homère / l’aède / le poète : il raconte
rectement à l’oral / 4 les dernières / ultimes aventures d’Ulysse quand
il rentre à Ithaque.
• On pourra modifier ce barème pour prendre en 3. Caractériser une épopée
compte la partie illustration, en collaboration avec
le professeur d’arts plastiques. Les intrus sont : inconnu / banalité.
Définition de l’épopée : héros / poème / aventures /
extraordinaires / dieux / mythique.
Une épopée est un long poème qui raconte les aven-
tures extraordinaires d’un héros dans un univers
mythique où interviennent des dieux.
80
4. S’interroger sur l’être humain et le monstre b. Nous avons lu dans l’Odyssée qu’il raconte ses
• Activité à l’oral en classe, initiation à l’argumenta- aventures à Alkinoos, le roi des Phéaciens. (2 points)
tion et au débat. (Voir la fiche Méthode 26, « Prendre 2. Les habitants des Enfers sont désignés par les
la parole » u p. 292) noms : âmes (l. 4), femmes (l. 4), gens (l. 4), vieillards
• Le but du débat n’est pas de trouver une réponse (l. 4), vierges (l. 5), guerriers (l. 5), morts (l. 9). (2 points)
unique, mais plutôt de montrer que la réflexion est 3. a. On a l’impression qu’ils sont nombreux, agités,
nuancée, les opinions sans doute plurielles. bruyants, oppressants, dangereux. (2 points)
– Êtres humains : Ulysse et ses compagnons, les b. Réponse libre. Exemple : Je conseillerais à celui
Kikones, Alkinoos, l’aède, Pénélope, les prétendants. qui doit lire cet extrait d’appuyer sur l’expression
– Êtres monstrueux : le Cyclope, les Sirènes, Charybde en foule (l. 7) en parlant plus fort et en prenant une
et Scylla, les Lotophages. On peut aussi mettre dans voix terrifiante. Je placerais un silence à chaque
cette catégorie les divinités (Calypso, Circé, Poséidon, virgule pour mettre en valeur l’énumération des
Éole), dans la mesure où elles sont surnaturelles. lignes 4 à 6, en accélérant pour montrer que tout
• On peut également établir le classement en fonc- le monde se bouscule. Je lui dirais de faire un geste
tion de l’apparence, des habitudes de vie ou de l’effet pour accompagner l’expression Tirant mon épée (l. 8).
produit sur le lecteur (peur, sentiment de danger). (2 points)
Mais on peut aussi se baser sur le comportement ; 4. a. À la vue des morts, Ulysse est effrayé, comme
dans ce cas, Calypso et Éole n’ont rien de mons- le montre l’expression une peur glacée m’a envahi
trueux : ils se montrent accueillants et secourables. (l. 7-8). Quand il voit sa mère, il est aussi triste
Quant à Ulysse et ses compagnons, on a vu qu’ils puisqu’il dit ma tristesse (l. 12). En effet, il croyait
ne respectaient pas toujours les règles humaines qu’elle était encore vivante et il comprend à ce mo-
(violence contre les Kikones, le Cyclope, les bœufs ment-là qu’elle est morte pendant son absence.
du dieu Soleil, les prétendants…). (2 points)
5. Je donne mon avis b. Ulysse se montre courageux car il agit malgré sa
peur ; il est également sensible, attaché à sa famille.
Réponse libre.
(1 point : on ne demande qu’une seule des deux
6. Je fais le point sur mes apprentissages réponses.)
Réponse libre. L’essentiel est que les élèves réflé- 5. Selon les conseils de Circé, Ulysse va à la rencontre
chissent aux textes lus en classe, mais aussi aux des morts. (Il pleure quand il voit sa mère parmi
activités qui ont été réalisées. eux.) Il fait boire du sang d’animal sacrifié au devin
Tirésias pour pouvoir lui parler. Celui-ci lui révèle alors
comment il pourra rejoindre Ithaque. (2 points)
6. Ce que Tirésias annonce se réalise dans l’Odyssée.
Évaluation différenciée p. 126 Par exemple, il prédit la perte de [son] bateau et de
[son] équipage (l. 27) si les hommes touchent aux
Le pays des morts animaux du dieu Soleil. Il annonce alors qu’Ulysse
regagnera Ithaque seul, vieux et misérable, sur le
COMPÉTENCE
vaisseau d’un autre peuple (l. 27-28 ; il s’agit d’un
bateau phéacien). Ensuite, il évoque les prétendants
Ce texte est situé au cœur de l’Odyssée, avant les ex- qui veulent prendre [sa] place sur le trône (l. 30) et
traits des pages 118 et 120 du manuel. Il fait référence prédit leur massacre : Tu leur feras payer leur crimes
à de nombreux éléments étudiés dans le Parcours : (l. 31-32). (3 points)
le Cyclope, les bœufs du dieu Soleil, le soutien des On peut remarquer aussi que Tirésias sait qu’Ulysse
Phéaciens, le retour à Ithaque. De plus, on retrouve le a aveuglé le Cyclope et que Poséidon n’oublie pas
motif du récit enchâssé avec changement de narra- sa colère contre [lui] (l. 21) ; mais il s’agit du passé et
teur dans le discours de Tirésias. Enfin, on voit Ulysse non de l’avenir.
confronté au merveilleux dans un passage attendu 7. Ulysse est un héros parce qu’il accomplit des
de l’épopée : la descente aux Enfers. choses extraordinaires comme descendre aux Enfers
pour parler aux morts. Il côtoie des dieux comme
Parcours A
Poséidon ou Circé et vit des aventures dangereuses,
1. a. Les pronoms personnels (par exemple, j’, l. 3) et comme lorsqu’il échappe au Cyclope (l. 22). Enfin,
les déterminants possessifs de la première personne il fait preuve de belles qualités : courage, détermi-
(mon épée, l. 8 ; ma mère, l. 10) montrent que le nar- nation (l. 8-9 et 12-13), sensibilité (l. 11-12), et il est
rateur raconte ses propres aventures, il s’agit donc capable d’être maître de soi (qualité attendue du
d’Ulysse. (2 points) héros comme rappelé l. 22). (2 points)
dans le texte
1. a. ✗
b. ✗
2. ✗
3. a. ✗ ✗
b. ✗
4. a. ✗
b. ✗
5. ✗
6. ✗ ✗
7. ✗ ✗
Parcours B
1. a. Les pronoms personnels (par exemple, j’, l. 3) et mille ruses a aveuglé l’un de ses fils (l. 22). Tirésias
les déterminants possessifs de la première personne fait référence au Cyclope Polyphème. (2 points)
(mon épée, l. 8 ; ma mère, l. 10) montrent que le nar- b. Tirésias annonce qu’Ulysse devra affronter le nau-
rateur raconte ses propres aventures, il s’agit donc frage après que ses hommes auront mangé les ani-
d’Ulysse. (2 points) maux du dieu Soleil. Puis il devra récupérer son trône
et sa femme des mains des prétendants. (2 points)
2. a. Ulysse rencontre les âmes des morts (l. 4), des
c. Exemple de réponse : Tirésias me semble un bon
femmes et des hommes de tous âges. En particulier,
devin car ce qu’il annonce se produit comme je l’ai
il rencontre sa mère Anticlée (l. 10) et le devin Tirésias
lu dans la suite de l’Odyssée. Par exemple : il évoque
(l. 14). Tous ces personnages sont extraordinaires
le moment où Ulysse aveugle le Cyclope, il parle
parce qu’ils sont morts : un mortel encore vivant
des vaches du dieu Soleil, du retour à Ithaque, du
comme Ulysse ne devrait pas pouvoir les rencontrer.
massacre des prétendants... (2 points)
(2 points)
b. À la vue des morts, Ulysse est effrayé, comme le 5. Selon les conseils de Circé, Ulysse va à la rencontre
des morts. (Il pleure quand il voit sa mère parmi
montre l’expression une peur glacée m’a envahi (l. 7-8),
eux.) Il fait boire du sang d’animal sacrifié au devin
parce qu’ils sont nombreux, menaçants. Quand il
Tirésias pour pouvoir lui parler. Celui-ci lui révèle alors
voit sa mère, il ressent de la tristesse (l. 12). En effet,
comment il pourra rejoindre Ithaque. (3 points)
il croyait qu’elle était vivante et il comprend qu’elle
est morte. (3 points) 6. Exemple de réponse : Ulysse est un héros parce
qu’il accomplit des choses extraordinaires comme
3. Ulysse est courageux car il surmonte sa peur des
descendre aux Enfers pour parler aux morts. Il cô-
morts. Il est aussi déterminé car il fait tout pour
toie des dieux comme Poséidon ou Circé et vit des
obtenir ce qu’il veut : la prédiction de Tirésias. Enfin, aventures dangereuses, comme lorsqu’il échappe au
il est sensible car il pleure quand il voit que sa mère Cyclope (l. 22). Enfin, il fait preuve de belles qualités :
est morte. (2 points) courage, détermination (l. 8-9 et 12-13), sensibilité
4. a. La cause des malheurs d’Ulysse est la rancune (l. 11-12), et il est capable d’être maître de soi (qualité
et la colère (l. 21) de Poséidon parce que l’homme aux attendue du héros comme rappelé l. 22). (2 points)
Axe chronologique des étapes du voyage d’Ulysse

les les les bœufs Chez
Départ de Troie Éole
Lotophages Sirènes du dieu Soleil Alkinoos
les les Circé Charybde Chez À

Kikones Cyclopes et Scylla Calypso Ithaque
Retour en arrière Ulysse devient conteur :

il raconte les aventures
vécues avant
82
Dossier 6
Monstres antiques
et modernes Livre de l’élève p. 128
Préambule

• Objet d’étude : « Le monstre, aux limites de l’humain ».
l’affrontement avec eux ».
• Indications de corpus : on étudie « des extraits choisis […] des Métamorphoses » et « des extraits
de romans et de nouvelles de différentes époques ».
• Ce Dossier, placé après un parcours long consacré à l’Odyssée, est conçu pour compléter l’étude du
monstre, en l’abordant de façon plus rapide et plus ludique. Il peut être réalisé sur environ deux semaines.
Il s’agit de retrouver l’origine antique de certains monstres présents dans la littérature moderne, afin
de construire une culture littéraire et de s’interroger sur la problématique suivante : « Pourquoi les
monstres de l’Antiquité ont-ils traversé le temps ? » Le Dossier était à l’origine entièrement construit
autour de la saga Harry Potter, riche en monstres trouvant leur origine dans l’Antiquité, mais des ques-
tions d’autorisation de droits ont conduit à diversifier les textes modernes. Nous indiquerons toutefois
les références des textes d’Harry Potter qu’il est possible d’intégrer au Dossier.
• Les activités proposées en lecture sont axées sur la comparaison entre textes antiques et textes
modernes, en s’appuyant également sur des œuvres d’époques différentes. Une place importante est
ainsi accordée à l’histoire des arts dans ce Dossier. En effet, les œuvres d’art ont permis, autant que
les textes, de conserver un lien avec ces monstres inventés dès l’Antiquité, qui font aujourd’hui encore
partie de notre culture. La langue également a conservé la trace de ces monstres antiques. Aussi des
activités en lien avec l’étymologie mettront-elles en valeur cette trace. Ces découvertes encourage-
ront, nous l’espérons, les élèves à lire en autonomie le tome 1 de la saga Harry Potter : Harry Potter à
l’école des sorciers. Le Dossier propose également un sujet d’expression écrite mêlant les arts visuels
et l’écriture, ainsi qu’un exposé oral où les élèves devront cette fois réaliser eux-mêmes les recherches
pour retrouver les origines d’un monstre antique.
– Images : sirène grecque – Diverses rédactions – Préparer un exposé oral On choisira les leçons
antique, sirène scandinave de synthèses de lecture – Fiche Méthode : de langue par rapport
médiévale – Créer une carte mentale à l’avancée de la classe,
4 Préparer un exposé oral en s’appuyant sur la
– Texte : les gens de la mer de lecture u p. 260
(C. S. Lewis, Les Chroniques progression proposée
– Créer une fiche « élève u p. 13.
de Narnia, L’Odyssée de Poudlard »
du Passeur d’Aurore) On pourra également
– Expression écrite : créer étudier ou revoir, en lien
– Textes : Lycaon (Ovide, un monstre et le décrire
Les Métamorphoses), avec l’expression écrite :
le loup-garou (Stuart Hill, – Fiches Méthodes : 25 Conjuguer le présent
Thirrin, Princesse des glaces) 8 Construire un outil pour de l’indicatif u p. 342
– Textes : Cadmus, (Ovide, corriger ses erreurs u p. 266 40 Les mots composés
Les Métamorphoses) 15 Éviter les répétitions (1) : à partir de racines grecques
le basilic (Pline l’Ancien, le choix des verbes et la et latines u p. 366
Histoire naturelle, et construction des phrases
Umberto Eco, Baudolino) u p. 276
– Image : Le Caravage, 16 Éviter les répétitions (2) :
Tête de Méduse varier les groupes nominaux
et utiliser les pronoms
u p. 278
6 • Monstres antiques et modernes 83

– Textes : Cerbère (Virgile, 18 Rédiger un portrait
Énéide), Canidie et Sagana u p. 281
(Horace, Satires), Touffu
(J. K. Rowling, Harry Potter
à l’école des sorciers), la
Sorcière blanche (C. S. Lewis,
Les Chroniques de Narnia,
L’Armoire magique)
– Sculpture : le griffon ;
dessin : l’hippogriffe
– Lecture autonome
accompagnée :
J. K. Rowling, Harry Potter
à l’école des sorciers
COMPÉTENCES POUR L’ENSEMBLE DU DOSSIER l’eau, comme les Sirènes scandinaves (le chapô
➜ Comprendre des textes, des documents, des images explique qu’ils montent à la surface de l’eau) ; mais
➜ Construire une culture littéraire ils ont le pouvoir d’attirer les humains, comme les
Sirènes grecques de l’Odyssée (il y aura des hommes
OBJECTIF
qui tomberont amoureux d’une femme de la mer, ou
➜ Découvrir l’origine lointaine et mythique de monstres même du pays sous la mer, et qui sauteront par-dessus
modernes bord), et sont animés d’intentions mauvaises (s’ils le
pouvaient, ils auraient depuis longtemps fait surface
pour nous attaquer. Ils paraissent vraiment féroces).
Entrée dans le Dossier p. 128
Prolongement possible
J’enquête On pourra montrer un extrait du film ou du livre
Réponse libre des élèves. On acceptera toutes les ré- Harry Potter et la Coupe de feu (chapitre 26, Ces êtres
ponses, en donnant si nécessaire quelques idées, tirées avaient la peau grise et de longs cheveux… Les êtres
par exemple de la littérature de fantasy. On acceptera de l’eau s’éloignèrent aussitôt, libérant le passage).
également les références cinématographiques. Harry affronte les effrayantes Sirènes du Lac, lors de
la deuxième épreuve du concours de la Coupe de feu.
Vocabulaire De même que C. S. Lewis dans Narnia, J. K. Rowling
s’est ici inspirée des deux Sirènes.
La notion de mythe est présentée ici de façon simple,
elle sera revue et complétée au Parcours 7, avec
l’étude de récits fondateurs u p. 138 et suivantes.
Créatures marines
Le lycanthrope
1. Les Sirènes de l’Odyssée sont des oiseaux à tête de
Étape 1
femmes. Elles ont le pouvoir d’attirer les marins par
leur chant magnifique. Les bateaux viennent alors se Cette première lecture invite les élèves à découvrir le
briser sur les côtes du repaire des Sirènes, et, dans loup-garou dans un texte antique, extrait des Méta-
certaines versions du mythe, celles-ci se délectent morphoses, écrit par le poète latin Ovide au Ier siècle
des chairs de ces hommes. Ce sont des monstres après J.-C. La fin de la traduction a été tronquée afin
maléfiques. que les élèves devinent en quoi est transformé le
roi Lycaon, en s’appuyant sur les indices du texte : il
2. Dans la mythologie scandinave, les Sirènes ont une
se met à hurler (l. 2) au lieu de parler ; sa bouche est
queue de poisson, un buste et un visage de femmes.
pleine de crocs (l. 3) ; il attaque les troupeaux dans
On pourra évoquer leur proximité avec les Selkies,
la campagne (après avoir gagné la campagne, l. 1 ; se
ces monstres marins capables de se transformer
jette sur les troupeaux, l. 4) ; son corps se couvre de
en femmes sur la terre ferme, pour épouser des
poils (l. 5) et ses membres deviennent des pattes (l. 6).
hommes, mais qui retournent à l’océan régulière-
Ces repérages montrent que Lycaon devient un loup.
ment et y disparaissent pour toujours si leurs époux
découvrent leur véritable nature. Hans Christian
Comprendre le texte
Andersen (voir les « Repères culturels » u p. 18) s’est
inspiré des Sirènes scandinaves dans le conte « La 1. lukos en grec ancien signifie « loup ». Le nom
Petite Sirène », où la sirène est un être bienveillant. Lycaon a été composé sur la même racine.
3. Les « gens de la mer » des Chroniques de Narnia 2. Un lycanthrope est un homme-loup, autrement dit
sont inspirés de ces deux Sirènes : ils vivent sous un loup-garou.
84
3. Le roi Lycaon est cruel et sanguinaire : il tue un Textes & images p. 130
être humain pour le servir en ragoût au dieu Zeus
(Cet être déjà habitué à faire couler le sang, l. 3-4). Il a Le basilic
donc déjà le caractère sanguinaire du loup.
Étape 1
Ce texte, tout comme celui de la page 129, permet de
Étape 2
travailler la compréhension de l’implicite, puisqu’on
Comprendre le texte a supprimé le nom de l’animal pour le faire deviner
1. Le lycanthrope est appelé loup-garou. aux élèves. Il s’agit d’un serpent (les indices sont : se
couvrir d’écailles, rampe, pointe fine, sa langue se fend
2. a. Ce loup garou est un animal énorme (l. 1), de et se divise en deux parties, il siffle).
forme vaguement humaine, recouvert de poils (l. 2-3) ;
il a une tête ressemblant à celle d’un homme et d’une Étape 2
bête à la fois (l. 4), son regard est chargé de haine (l. 5) Le basilic fait fuir les serpents par son sifflement. Il
et il hurle (poussa un hurlement, l. 7). avance dressé sur la moitié de son corps. Il tue les
b. Il s’incline devant la princesse Thirrin, ce qui signifie arbres, les herbes, brûle les pierres par son contact et
qu’il ne veut pas la tuer mais qu’il la respecte et se par son haleine. Son venin se propage bien au-delà
met à son service. Contrairement à Lycaon qui est de ce qu’il touche.
sauvage et cruel (comme si l’animal l’emportait sur
Étape 3
l’homme), ce loup-garou a un code d’honneur, res-
pecte des lois morales : suite au combat avec Thirrin, Une lecture d’image animée présentant l’œuvre
il reconnaît son courage et la respecte pour sa valeur Tête de Méduse du Caravage est proposée sur le lien
guerrière (il ressemble à un animal mais pense et se hatier-clic.fr/21luf130.
comporte comme un homme civilisé).
Vocabulaire
3. Il y a aussi un loup garou dans la saga Harry Potter,
c’est Remus Lupin (voir Le Prisonnier d’Azkaban), dans Être médusé signifie « être pétrifié de surprise, frappé
Wolfman, film de Joe Johnston (2010), Wolf, film de de stupeur, extrêmement surpris ». Les élèves ne
Mike Nichols (1994), Big Fish de Tim Burton (2003)... devineront peut-être que « pétrifié, paralysé » ; le
professeur complétera leur définition.
Comprendre l’image
Les élèves rédigent eux-mêmes. Exemple de trace
écrite : 1. Ce tableau représente la tête coupée de Méduse.
Celle-ci a un visage humain mais ses cheveux sont
L’auteur Stuart Hill s’est inspiré du mythe antique du des serpents entremêlés. Ses yeux expriment la
lycanthrope, comme celui de Lycaon, pour imaginer stupeur et la peur. Les couleurs très sombres, le sang
cette créature mi-homme, mi-loup. qui coule de son cou, sa bouche ouverte dans un cri
d’effroi ajoutent au caractère effrayant de ce tableau.
2. Réponse libre des élèves, qui pourront ressen-
Réponse individuelle et libre des élèves dans leur tir de la peur, du dégoût, de la curiosité pour le
carnet de lecture. personnage…
Cette phase doit être réalisée de préférence avant les 3. Le pouvoir de Méduse est différent de celui du ba-
questions de l’étape 2, pour que les justifications de silic de Pline ; le pouvoir destructeur de ce dernier est
leur choix amènent vers la compréhension des gestes dans son haleine et dans le contact avec son corps,
du loup-garou du texte 2. tandis que Méduse tient son pouvoir de son regard :
quiconque croise son regard se retrouve pétrifié.
Prolongement possible Étape 4
On pourra montrer aux élèves l’extrait du film Harry Comprendre le texte
Potter et le prisonnier d’Azkaban, ou bien le texte du
livre, dans lesquels Remus Lupin se transforme et 1. Le monstre du texte 3 est très effrayant : c’est
s’attaque à Harry et à ses amis (l’extrait se situe un être hybride à tête et serres de coq et corps de
au chapitre 20 du tome 3 : Harry vit la silhouette de serpent, il est capable de fendre la pierre (l. 4), son
Lupin… Le loup-garou se cabra en faisant claquer ses haleine peut empoisonner un être vivant (l. 10-11), il
longues mâchoires). Tout comme dans l’extrait de répand une horrible puanteur (l. 12).
Thirrin, le loup-garou de J. K. Rowling a une double 2. Le basilic possède un corps de serpent et em-
facette : profondément humain et sympathique, il poisonne par son haleine, comme dans le texte de
devient pourtant une bête féroce qui s’attaque à ses Pline. Mais ses yeux aussi possèdent le pouvoir de
amis, à la pleine lune. tuer, comme le personnage de Méduse (surtout ne le

regardez pas dans les yeux parce qu’eux aussi exhalent de morts-vivants en film ou en littérature). La fin du
un pouvoir vénéfique, l. 13-15). texte, cependant, a une tonalité comique : le moyen
3. Dans ce texte, Baudolino et ses compagnons se utilisé par le dieu pour chasser ces femmes est un
retrouvent face au basilic. Baudolino a alors l’idée gag emprunté au théâtre de mime dont raffolaient les
de lui tendre un miroir, tout en fermant lui-même les Romains ! La chute du texte invite, sans équivoque,
yeux ; il réussit ainsi à tuer le monstre. Il fait preuve les lecteurs à rire !
de courage et d’ingéniosité pour l’affronter ; il s’est 2. Canidie et Sagana vont pieds nus, elles portent des
également servi de sa culture (grâce à Pline, il connaît robes noires qu’elles retroussent (elles les relèvent,
les pouvoirs du basilic et peut s’en protéger). découvrant leurs jambes de manière impudique pour
un Romain de l’Antiquité), elles ont les cheveux en
4. J. K. Rowling a repris le mythe du basilic dans Harry
bataille et sont très pâles. Elles sont décidées et
Potter et la chambre des secrets. On pourra montrer
n’ont pas peur de venir au cimetière, car l’auteur écrit
la séquence du film dont le minutage est indiqué
qu’elles marchent d’un pas ferme (l. 1).
en lien (+ PROF u p. 131 du manuel numérique). On
pourra également s’appuyer sur le texte du livre 3. Elles hurlent (comme des animaux et non des êtres
(chapitre 17, depuis Le visage géant de Serpentard civilisés) pour faire sortir des tombeaux les âmes des
s’était mis à bouger jusqu’à regarda son propre sang morts.
imprégner l’étoffe de la robe). 4. Ce sont des sorcières.
Étape 2 Associe les monstres
Umberto Eco s’est inspiré du mythe du basilic, décrit
par Pline l’Ancien ; mais le pouvoir du regard du basilic Comprendre l’origine des mots
décrit par Eco rappelle aussi celui du personnage de 1. Les mots hippodrome, hippocampe, hippique, hippo-
Méduse, monstre de la mythologie grecque. potame comportent la racine grecque hippo. Ils se rap-
portent aux chevaux. Hippo signifie donc « cheval ».
2. Un hippogriffe est un monstre mi-cheval, mi-oiseau,
Textes & Images p. 132 il a donc un corps de cheval et une tête d’oiseau, et
il possède des ailes.
Trois monstres antiques... et modernes
3. L’hippogriffe apparaît dans Harry Potter et le pri-
Étape 1 Découvre trois monstres antiques sonnier d’Azkaban de J. K. Rowling.
4. Cet exercice peut constituer un entraînement en
Le griffon : comprendre l’image
vue de l’« Atelier d’expression écrite » u p. 136. Il
Le griffon est un monstre mi-aigle (tête avec bec peut être proposé en différenciation.
d’aigle et ailes à hauteur des omoplates), mi-lion – On demandera à tous de rédiger le portrait phy-
(arrière du corps : pattes, abdomen et queue de lion). sique du monstre au présent de l’indicatif, de l’or-
À noter qu’il a aussi des oreilles de cheval. ganiser, de veiller à la construction des phrases et à
l’orthographe. Pour écrire leur description de l’hippo-
Cerberus : comprendre le texte griffe, les élèves s’appuieront sur l’illustration de la
Les élèves doivent repérer le nom latin du monstre page 133, inspirée de Buck, l’hippogriffe qui apparaît
Cerberus et proposer sa traduction en français : dans la saga Harry Potter. Ils pourront s’aider de la
Cerbère. L’aboiement et les trois gorges évoqués fiche Méthode 18, « Rédiger un portrait » u p. 281.
dans la traduction leur permet, en outre, d’identifier – Certains, plus avancés, pourront imaginer le carac-
Cerbère. L’image à droite est là aussi pour les guider. tère et les habitudes de ce monstre.
– Enfin, on pourra exiger de certains élèves que leur
Canidie et Sagana : comprendre le texte portrait produise un effet sur le lecteur, qu’ils choisi-
1. Les deux réponses sont admissibles. La première ront librement (peur, sympathie…).
moitié du texte suscite l’effroi à cause du lieu, tout On pourra ensuite comparer leurs textes avec celui
d’abord (un cimetière, l. 7), et de l’allure des deux de J. K. Rowling, au chapitre 6 d’Harry Potter et le
femmes qui font peur à voir (l. 3) avec leurs cheveux prisonnier d’Azkaban (Une douzaine de créatures parmi
hirsutes (l. 2), qui hurlent et sont pâles comme des les plus bizarres… marron-rouge ou noir d’encre). On
morts. D’ailleurs, leur trafic avec le monde des morts pourra également montrer la séquence de chaque
ne rassure pas : Pour évoquer les âmes des morts, les film (Harry Potter et le prisonnier d’Azkaban pour Buck,
esprits et obtenir d’eux des réponses (l. 4-5). Les es- l’hippogriffe, Harry Potter à l’école des sorciers pour
prits des morts qui surgissent sous forme d’ombres, Touffu, le chien à trois têtes, Les Chroniques de Narnia,
proférant un chant triste et aigu (l. 7) génèrent l’an- chapitre 1 : Le Lion, la Sorcière blanche et l’Armoire
goisse (faire le lien, pour les élèves, avec les univers magique pour la Sorcière blanche).
86
Impressions de lecture sorciers, pour les baguettes magiques, les fournitures
scolaires (chaudrons, ingrédients pour les potions,
Réponse libre des élèves. livres de sorciers…), ainsi que des animaux de com-
pagnie, balais…
• Réponse libre pour la dernière question.
La Sorcière blanche des Chroniques de Narnia tire ses
origines lointaines des sorcières Canidie et Sagana L’école de Poudlard (chapitres 6 à 8)
décrites par Horace ; le chien Touffu de J. K. Rowling
est inspiré de Cerbère, le chien des Enfers grecs, • Le bâtiment de l’école est un château.
décrit par Virgile ; l’hippogriffe est lié au griffon de • Les quatre maisons sont Gryffondor, Serpentard,
la mythologie gréco-romaine. Serdaigle et Poufsouffle. Harry Potter est envoyé
dans la maison Gryffondor.
• Les élèves choisissent librement leur maison.
Lecture accompagnée p. 134 • Le directeur est Albus Dumbledore. Le garde-chasse
est Hagrid. Le professeur Quirrell enseigne la défense
Harry Potter à l’école des sorciers contre les forces du mal, le professeur McGonagall
de J. K. Rowling enseigne les métamorphoses, le professeur Rogue
COMPÉTENCES enseigne les potions.
➜ Comprendre un texte littéraire et se l’approprier • Les élèves répondent librement sur le professeur
➜ Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur autonome : qu’ils aimeraient avoir.
répondre à des questions, créer une carte mentale pour vérifier
sa compréhension Amis et ennemis (tous les chapitres)
➜ Préparer et présenter un exposé à l’oral • Harry Potter devient rapidement ami avec le garde-
chasse Hagrid, avec Ron et Hermione, deux élèves de
• Le tome 1 des aventures d’Harry Potter est proposé
première année à Gryffondor comme lui.
en lecture autonome, pour prolonger le chapitre, car
il regorge de monstres et de créatures inspirés entre • Il déteste le professeur Rogue et se fait rapidement
autres de la mythologie gréco-romaine, tout comme un ennemi de Drago Malefoy, élève de première
le reste de la saga. Sa lecture est abordable pour les année chez les Serpentard.
élèves de 6e, qui pourront également l’écouter en • Réponse libre pour la dernière question.
audiolivre. On peut aussi accepter que certains ne
lisent que quelques chapitres et regardent le film. Le Quidditch (chapitres 9 à 11)
• Les questions proposées constituent un guide pour • Le Quidditch est un sport dans lequel deux équipes
garder une trace de sa lecture, sans avoir à résumer, s’affrontent en volant sur des balais : le but est, pour
chapitre par chapitre, le roman. les poursuiveurs, d’envoyer un ballon, le Souafle, à
travers un des cercles protégés par un gardien. Mais
Harry et sa famille (chapitres 1 à 4) d’autres balles nommées les Cognards sont lancées à
• Harry Potter est un orphelin âgé de onze ans, qui coups de battes par les batteurs sur les poursuiveurs
vit chez son oncle et sa tante. Ses parents sont des pour les empêcher de tirer. L’attrapeur, quant à lui,
sorciers, ils sont morts en combattant un sorcier doit attraper le Vif d’or, une petite balle très rapide,
maléfique très puissant, Voldemort, alors qu’Harry ce qui marque l’arrêt du match.
avait un an. Harry adore le Quidditch, il est intégré à l’équipe de
• Les Dursley sont sa famille : son oncle Vernon, sa Gryffondor en tant qu’attrapeur car il est très doué
tante Pétula et son cousin Dudley. pour voler sur un balai.
• Harry ne se sent pas bien chez eux, il est maltraité • Puis réponse libre.
par son cousin, il vit dans un placard sous l’escalier,
Créatures monstrueuses
son oncle et sa tante ne sont pas gentils avec lui.
On peut ressentir de la tristesse, de l’empathie pour
(chapitres 9 à 15)
Harry, qui semble malheureux. • Au chapitre 9, Harry, Ron et Hermione découvrent
derrière une porte un effroyable chien à trois têtes ; il
Le chemin de Traverse (chapitre 5) est prêt à les attaquer mais les trois amis s’enfuient.
• C’est une rue que seuls les sorciers savent trouver, On apprendra plus tard qu’il s’appelle Touffu et qu’il
dans laquelle ils font leurs achats. On y trouve Grin- garde un objet secret.
gotts, la banque des sorciers, tenue par des Gobelins, • Au chapitre 10, ils se retrouvent face à un troll :
mais aussi des pubs, comme le Chaudron Baveur, et alors que les élèves doivent regagner en urgence
toutes sortes de boutiques, pour les vêtements de leurs dortoirs, Harry et Ron partent à la recherche

d’Hermione ; elle se trouve dans les toilettes, mais Puis Harry parvient à repérer et à attraper la clé qui
un troll s’y précipite aussi. Ron parvient à l’assommer ouvre la porte, parmi des centaines d’autres, en volant
en faisant léviter la massue du troll, qui retombe sur un balai. Ils jouent alors une partie d’échecs sur
sur sa tête. un échiquier géant, dont ils sont eux-mêmes des
• Au chapitre 14, les trois amis assistent, dans la pièces : Ron donne les ordres, puis se sacrifie pour
cabane d’Hagrid, à la naissance d’un dragon, un qu’Harry et Hermione puissent continuer. Plus loin,
Norvégien à crête. Hagrid décide de l’appeler Norbert. Hermione résout une énigme pour savoir quelle fiole
Comme il ne peut pas le garder au château, Charlie, leur permettra de traverser les flammes noires qui
le frère de Ron, qui étudie les dragons, envoie des conduiront jusqu’à la pierre. Enfin, Harry se retrouve,
amis le chercher. surpris, face au professeur Quirrell. Celui-ci se tient
face au miroir du Riséd, dans lequel chacun voit ce
• Au chapitre 15, Harry rencontre dans la forêt in-
qu’il désire le plus au monde. Mais il ne parvient pas
terdite des centaures, mi-hommes, mi-chevaux :
à le faire fonctionner. La pierre se retrouve dans la
Ronan, Bane et Firenze, puis une licorne, qui a été
poche d’Harry. Quirrell, sous les ordres de son maître
tuée. Il rencontre également une étrange créature
Voldemort, tente de la lui arracher, mais lorsqu’il
(une silhouette encapuchonnée sortit de l’ombre et
touche Harry, ses mains brûlent. Dumbledore survient
rampa sur le sol, comme une bête traquant un gibier).
alors qu’Harry s’évanouit. Finalement, la pierre est
Celle-ci boit le sang de la licorne. Le centaure Firenze
détruite.
la met en fuite.
• Voldemort a pris le contrôle du professeur Quirrell,
• Puis réponse libre.
sa tête est accrochée à l’arrière du crâne de celui-ci et
cachée par un turban. Harry a empêché le Seigneur
La pierre philosophale (chapitres 11 à 17)
des Ténèbres de revenir à la vie sous une forme
Parcours A humaine, mais il celui-ci n’est pas mort, il reviendra.
Cf. parcours B. • Réponse libre pour la dernière question.
Parcours B • Les activités qui suivent peuvent éventuellement
être choisies librement par l’élève. Elles sont conçues
• La pierre philosophale est un élixir de longue vie,
pour être réalisées en autonomie.
qui permet de vivre éternellement.
• Elle a été inventée par Nicolas Flamel. activitÉ 1 Prépare une carte mentale de ta lecture
• Harry pense que le professeur Rogue veut la voler. • Les élèves se servent des réponses aux questions
au fil de leur lecture pour rassembler les informa-
• En réalité, c’est le professeur Quirrell qui veut la
tions sous forme de carte mentale. Ils peuvent ou
voler. Harry, Ron et Hermione décident d’empê-
non reprendre l’organisation proposée : Harry et sa
cher Rogue de s’en emparer puisque le professeur
famille, le chemin de Traverse, l’école de Poudlard,
Dumbledore est absent et ne pourra intervenir. Ils
amis et ennemis d’Harry, le Quidditch, créatures
savent comment endormir Touffu, le chien à trois
monstrueuses, la pierre philosophale.
têtes, il suffit de lui jouer un air de musique. Lors-
qu’ils arrivent devant la trappe, quelqu’un a déjà • Ils peuvent, s’ils le souhaitent, illustrer cette carte,
endormi Touffu en ensorcelant une harpe. Ensuite, imprimer les personnages, le château… pour en faire
ils réussissent à échapper à une plante nommée le une belle affiche.
Filet du Diable grâce aux connaissances d’Hermione. Exemple de carte mentale simple :
sorcier Ses aventures

11 ans, Dans le tome 1, Harry découvre le monde de
orphelin la magie… Alors qu’il était malheureux chez
son oncle et sa tante, à l’école de sorcellerie de
Poudlard, il se sent à sa place.
Harry Potter Lors de ses aventures, il croise un troll, un
dragon, un chien à trois têtes, des centaures,
une licorne…
amis : ennemis : Drago
Ron, Hermione, Aidé de ses amis Ron et Hermione, il découvre
Malefoy, le professeur
Hagrid l’endroit où est cachée la pierre philosophale,
Rogue
qui donne la vie éternelle, déjouant tous les
obstacles. Il affronte le professeur Quirrell
adore le élève pour l’empêcher de s’en emparer. En réalité,
Quidditch de première année Voldemort, le Seigneur des Ténèbres, a pris
à Poudlard, maison le contrôle sur Quirrell… Finalement, la pierre
Gryffondor est détruite.
88
activitÉ 2 Crée ta propre « fiche élève » de Poudlard est demandé aux élèves d’imaginer un monstre hy-
• Il s’agit d’une activité ludique dans laquelle les bride en s’appuyant sur l’héritage antique. Ce travail
élèves doivent s’imaginer et construire leur iden- d’écriture est guidé étape par étape (voir la démarche
tité de personnage élève de Poudlard. Les fiches proposée en introduction u p. 11).
pourront être exposées dans la classe ou au CDI de
Étape 1 Les élèves doivent composer un nom ; une
l’établissement.
réserve de mots latins leur sert d’appui u p. 137. C’est
• Une fiche élève vierge est proposée en télécharge- l’occasion de travailler la fiche de vocabulaire sur les
ment (hatier-clic.fr/21luf135g). mots composés (fiche EDL 40 u p. 366).
activitÉ 3 Prépare un exposé oral
Étape 2 Ils doivent ensuite construire une illustration
• Cette activité peut être donnée même si on ne fait de ce monstre ; ce travail d’expression écrite peut être
pas lire le tome 1 aux élèves, à condition de disposer mené en partenariat avec le professeur d’arts plas-
des livres de la saga au CDI et/ou des films qui en sont tiques pour construire le dessin, collage ou montage
tirés. On peut leur faciliter le travail en présélection- par le biais d’outils informatiques.
nant les textes où les créatures monstrueuses appa-
raissent. Les élèves choisissent chacun un monstre Étape 3 Ils décrivent, enfin, dans un texte relative-
et doivent trouver son origine mythologique ; ils ment court (une dizaine de lignes) à quoi ressemble
présentent ensuite les résultats de leurs recherches leur monstre, ses habitudes de vie et ses pouvoirs
à leurs camarades. Le travail peut également s’ef- particuliers.
fectuer en groupes.
• La fiche Méthode 4, « Préparer un exposé oral » Proposition de barème de notation
u p. 260 est conçue à partir de ce sujet d’exposé et
• Écrire un texte cohérent et qui réponde aux
pourra les guider. consignes :
• Un tableau est proposé en téléchargement pour – Créer un nom composé pour désigner un
guider les élèves (hatier-clic.fr/21luf135d). monstre hybride /4
• Ce travail pourra être évalué. – Proposer une illustration du monstre /4
– Décrire le monstre /4
Proposition de barème de notation • Prendre en compte les normes de l’écrit :
– Veiller à la construction des phrases et à l’or-
• Faire des recherches documentaires /4
thographe /4
– Trouver l’origine du monstre choisi
– Faire évoluer son texte : améliorer sa première
– Citer ses sources
version à l’aide des conseils donnés et/ou (si pas
• Comprendre des textes des documents et des de relecture du professeur) utiliser ses capacités
images /4 de raisonnement, ses connaissances sur la langue,
– Présenter le monstre choisi et ses origines savoir faire appel à des outils variés pour améliorer
– Être capable de mettre en relation différentes son texte (travail de relecture et correction du
informations brouillon à l’aide des outils visuels d’autocorrec-
• Parler en prenant en compte son auditoire tion ; voir fiche Méthode 8 u p. 266) /4
– Organiser son exposé en parties, avec une in-
troduction et une conclusion /4
– S’exprimer clairement, avec un niveau de langue Exercices
approprié /3
– Parler fort, articuler, à un rythme adapté /3 Ils peuvent se faire avant le premier jet d’expression
– Regarder son public /2 écrite.
1. L’exercice fait réfléchir les élèves à la composition
des mots en les invitant à décrypter le nom scienti-
fique donné à certaines classes animales.
Atelier d’expression écrite p. 136
• Coléoptères : des racines koleov", coléo, « fourreau,
Créer son monstre protection », et pterovn, ptère, « aile » ; espèces ani-
males : scarabées, coccinelles, hannetons…
COMPÉTENCES
• Arthropodes : des racines a[rqron, arthron, « articu-
lation » et podov", podos, « pied » ; espèces animales :
araignées, mille-pattes, crabes…
• Céphalopodes : des racines kefalhv, céphalè,
Comme l’ont fait beaucoup d’auteurs rencontrés « tête » et podov", podos, « pied » ; espèces animales :
dans le Dossier, et particulièrement J. K. Rowling, il pieuvres, calmars, vampires des abysses, seiches…

• Dinosaures : des racines deinov", deinos, « terrible » J. R. R. Tolkien, la série de bande dessinée Thorgal de
et sauvra, saura, « lézard » ; espèces animales : ty- J. Van Hamme et G. Rosinski...
rannosaures, plésiosaures, archéoptéryx… 3. Un lycanthrope est un homme-loup (loup-garou).
2. L’exercice entraîne les élèves à manipuler des Cerbère est un chien à trois têtes, gardien des Enfers.
racines latines pour créer des noms composés et 4. Pistes de réponses possibles : les monstres sont
nommer ainsi les monstres hybrides qu’ils imaginent. captivants parce qu’ils sont différents et possèdent
Production libre des élèves. des pouvoirs (dont rêvent les Hommes). Les monstres
incarnent les grandes peurs humaines (les sorcières
sont liées à la peur des fantômes, elles focalisent
Bilan aussi une certaine peur de la femme savante...). Les
Travailler en binôme pour s’interroger sur le contenu histoires de monstres fascinent les êtres humains
du Dossier fait travailler la mémorisation, l’un devant depuis la nuit des temps car elles sont métaphoriques
contrôler ce que dit l’autre, à tour de rôle. Préciser des difficultés de la vie et de l’intériorité humaine.
aux élèves qu’ils doivent répondre par des phrases Les monstres symbolisent, en effet, la réflexion sur
complètes (voir la fiche Méthode 26, « Prendre la la frontière labile Homme / monstruosité ; chacun
parole » u p. 292) et qu’ils doivent reformuler avec s’interroge sur la monstruosité dont est capable
leur propres mots (et non lire à voix haute des dé- l’être humain (nous avons abordé ce thème dans le
finitions ou informations retrouvées dans les pages Parcours sur l’Odyssée et le loup-garou en est une
du Dossier). incarnation évidente...). Mais le monstre a aussi un
côté rassurant car, par son physique et sa sauvagerie,
1. Les élèves peuvent s’appuyer sur la définition
il se distingue de l’Homme, séparant le sauvage du
donnée u p. 128 pour définir avec leurs propres mots
civilisé, montrant à l’être humain ce qu’il ne doit pas
ce qu’est un mythe (récits légendaires transmis par
être pour bien vivre avec les autres (Ulysse versus
la parole de génération en génération...).
Cyclope, Lycaon versus bon roi pieux). Il permet,
2. La mythologie des Romains et des Grecs de l’An- enfin, de mettre en évidence les qualités qui font
tiquité inspire beaucoup les auteurs modernes. Elle l’héroïsme et de transmettre des valeurs morales (le
peut s’enrichir, évoluer en se mêlant aux mythes nor- texte de S. Hill, Thirrin, le montre bien ; Harry Potter
diques qui inspirent aussi beaucoup d’auteurs de lit- et ses amis construisent leur valeur héroïque au fil
térature merveilleuse (fantasy), comme J. K. Rowling, des tomes de la saga...).
90
Parcours 7
La création du monde
dans les récits fondateurs
Préambule

• Objet d’étude : « Récits de création ».
• Les enjeux littéraires et de formation personnelle : « découvrir différents récits de création, ap-
partenant à différentes cultures […] ; comprendre en quoi ces récits […] répondent à des questions
fondamentales, et en quoi ils témoignent d’une conception du monde ».
• Indications de corpus : on étudie « un extrait long de “La Genèse” dans la Bible (lecture intégrale) ;
des extraits significatifs de plusieurs des grands récits de création d’autres cultures, choisis de
manière à pouvoir opérer des comparaisons ».
• Ce chapitre propose de partir à la découverte de textes d’origines diverses qui évoquent les premiers
temps du monde. Selon les références culturelles et religieuses et les centres d’intérêt des élèves,
certains de ces récits, tirés des mythes et des textes religieux, leur seront peut-être en partie familiers.
Le choix des textes a été guidé par le souci de faire réfléchir les élèves à la problématique suivante :
« Comment les récits de création répondent-ils aux questions que se pose l’être humain ? ». Il s’agit
de montrer aux élèves que les récits de création, quelles que soient les époques et les civilisations qui
les ont vus naître, ont pour point commun de répondre à quelques interrogations fondamentales sur
l’origine du monde, la place de l’être humain dans la nature ou les causes des souffrances humaines.
• En lecture, les élèves poursuivent la découverte des stratégies évoquées dans les premiers chapitres :
construire une image mentale du texte, raconter pour contrôler sa compréhension, s’interroger sur
les motivations des personnages. L’étude des textes met l’accent sur la comparaison entre les récits
du Parcours : les élèves sont encouragés à réfléchir sur les points communs et les différences que
présentent ces mythes et textes religieux.
• Ce Parcours poursuit également un objectif culturel : les textes sont mis en relation avec le contexte
qui les a vus naître, et les activités proposées dans les pages « Repères culturels » et sous la forme
d’un projet final collaboratif permettent aux élèves d’acquérir quelques repères culturels, historiques
et géographiques essentiels.
• Les élèves poursuivent le travail sur l’expression écrite et orale engagé dans les premiers chapitres
du manuel. L’accent est mis sur l’organisation du récit et l’utilisation d’indications de temps. À l’oral,
des activités entraînent les élèves à lire un passage de manière fluide et expressive, à reformuler le
texte pour s’en approprier le sens et à raconter une histoire à leurs camarades.
– Ancien Testament : – Écriture d’un récit – Partager les histoires que 14 Identifier et accorder
« La création du monde » de création l’on a vues ou entendues l’attribut du sujet u p. 322
– Ancien Testament : – Diverses activités sur l’origine du monde + dictée (lien numérique)
« Adam et Ève » préparatoires à l’expression – Raconter un des contes 15 Les compléments
– « Le géant Ymir » (F. Rachmühl) écrite lus à ses camarades circonstanciels : temps, lieu,
– « Le Déluge dans l’épopée de – Fiches Méthodes : cause u p. 324
Gilgamesh et dans le Coran » 24 Conjuguer le passé
5 Organiser son texte
– Évaluation : « Le Déluge en paragraphes u p. 261 simple de l’indicatif u p. 340
dans l’Ancien Testament » 26 Conjuguer le futur
6 Organiser un récit
– Lecture autonome simple de l’indicatif
u p. 262
(récits de création) u p. 344
– Lectures d’images inspirées 31 Les temps simples
de l’Ancien Testament et composés de l’indicatif
et du Coran u p. 350
7 • La création du monde dans les récits fondateurs 91

Entrée dans le Parcours p. 138 (u livre de l’élève p. 142). La Bible Historiale de Guyart
des Moulins fait alterner le texte de la Bible avec des
OBJECTIFS commentaires ; en ce qui concerne le ciel, le commen-
➜ Partager les histoires que l’on a vues ou entendues sur taire reprend la théorie des sphères célestes, figurées
l’origine du monde sur l’enluminure par des cercles concentriques.
➜ Découvrir les images liées à ces histoires – Image 3 : en s’appuyant sur la légende de l’image,
les élèves pourront identifier, au centre, le premier
Partageons nos visions du monde homme, debout sur un pilier, soutenu par Promé-
thée, assis à sa gauche. Ils reconnaîtront peut-être, à
Cette activité est conçue comme un temps d’échange, gauche, la déesse Athéna, casquée, vêtue du péplos
à l’oral, entre les élèves. (tunique) et drapée dans l’himation (manteau que
1. Dans un premier temps, sur la page de gauche, les l’on enroule par-dessus l’épaule) et, à droite, le dieu
élèves sont invités à exprimer leurs propres idées, Hermès, coiffé du pétase (chapeau) sur lequel on
connaissances et croyances sur l’origine du monde. peut voir une aile.
C’est l’occasion d’échanger oralement, sous l’arbitrage
– Image 4 : au centre, Adam, le premier homme, est
du professeur, dans le respect des idées de chacun,
couché sur l’herbe. Autour de lui, les anges, recon-
qu’elles prennent appui sur une théorie scientifique
naissables à leurs ailes, sont prosternés. La scène
ou sur une tradition religieuse.
se déroule à l’extérieur, dans un jardin fleuri que
2. La deuxième question pousse les élèves à prendre les élèves identifieront peut-être comme le jardin
en compte des représentations et des points de vue
d’Éden ou le paradis. En haut à droite, à l’arrière-plan,
différents des leurs ; ils peuvent alors s’appuyer
un personnage sombre se détache : il s’agit d’Iblis
sur leurs lectures, sur des documentaires, sur des
(Satan) qui refuse de se prosterner devant Adam
histoires vues ou entendues. Certains élèves pour-
comme Dieu le lui a ordonné.
ront peut-être alors faire profiter la classe de leurs
connaissances issues des contes ou de la mythologie. 3. Réponse libre des élèves. On attend ici qu’ils jus-
tifient leur choix, en s’efforçant de déterminer ce
La création du monde en images qui leur plaît dans telle ou telle image, qu’il s’agisse
de sa conformité avec leurs propres idées ou bien
Les questions 1 et 2 donnent lieu à une collaboration
de sa beauté, de l’harmonie des couleurs, de son
entre élèves ; la question 3 les invite à exprimer leur
goût et leur sensibilité de manière individuelle. Les étrangeté…
images ont été choisies de manière à illustrer diverses
traditions autour de l’origine du monde ; elles per-
mettent de partir des connaissances des élèves, qui Repères culturels p. 140
seront ensuite complétées au fil du chapitre.
Les premières civilisations
1. L’image 1 est liée à la mythologie maya, l’image 2
à la religion chrétienne, l’image 3 à la mythologie
et la mythologie ; les religions
gréco-romaine et l’image 4 à l’islam. monothéistes
2. – Image 1 : quatre figures humaines occupent le COMPÉTENCES
centre ; on distingue un homme et une femme. Ils ➜ Comprendre des textes, des documents, des images
sont entourés d’êtres vivants, regroupés par caté- ➜ Acquérir des repères culturels
gories : à gauche, les animaux aquatiques (crabe et
divers poissons) et les plantes (cactus, épis de maïs…), Cette double page est « facultative », elle peut être
à droite les animaux qui se déplacent sur la terre ou utilisée à divers moments du Parcours, et de diverses
dans les airs (fauve, cervidé, tortue, aigle, serpent, manières. Elle propose une enquête aux élèves pour
crocodile, scorpion, papillon…). leur donner quelques repères culturels sur les di-
Cette aquarelle de Diego Rivera devait illustrer une verses traditions qui évoquent l’origine du monde,
édition du Popol Vuh (récit maya sur l’origine du qu’il s’agisse de mythes ou de textes religieux. Elle
monde, composé au Guatemala) qui n’a pas vu le jour. permet d’acquérir (ou de consolider) des repères
– Image 2 : si les élèves n’identifient pas Dieu à historiques et géographiques, en associant ces récits
gauche de l’image, ils peuvent du moins décrire un au contexte qui les a vus naître. Elles peuvent servir
personnage barbu, vêtu de rouge et de bleu et tenant de support à un travail en interdisciplinarité avec
un disque ou une sphère dans sa main gauche. La l’histoire-géographie.
légende de l’image leur permettra d’identifier ce
disque comme le ciel. J’enquête p. 140
Cette enluminure illustre le deuxième jour de la 1. Les premières civilisations sont apparues environ
création du monde, dans le récit de « La Genèse » 5 000 ans avant notre ère.
92
2. L’écriture a été inventée environ 3 000 ans avant trois dernières vignettes permettent d’assurer une
notre ère. transition vers le texte suivant, « Adam et Ève »
3. On trouve des mythes dans diverses civilisations u p. 144 du livre de l’élève.
polythéistes : en Égypte, en Grèce, en Mésopotamie, 1. Les six premières vignettes suivent l’ordre de la
chez les Mayas et les peuples scandinaves. création, jour par jour :
4. Les mythes servent à répondre à des questions – 1ère vignette : Dieu crée la lumière ; on voit de pe-
fondamentales que se posent les êtres humains. tites flammes (ou des rayons) qui l’entourent.
– 2e vignette : Dieu crée le ciel ou « firmament »,
5. Les mythes ont d’abord circulé oralement avant figuré par un anneau bleu foncé.
d’être diffusés dans des textes écrits. – 3e vignette : Dieu crée la terre et la verdure, figurée
par quatre germes ou pousses d’arbres sur un fond
J’enquête p. 141
ocre, et la mer, figurée par des vagues sur un fond
• XVIII -XVII s. : épopée de Gilgamesh
e e
gris clair.
• VIIIe-IIe s. : Ancien Testament – 4e vignette : Dieu crée le soleil et la lune, visibles
• Ier-IIe s. : Nouveau Testament à gauche et à droite de l’image.
• VIIe s. : Coran – 5e vignette : Dieu crée les êtres vivants qui peuplent
la mer (des poissons ont été ajoutés dans la surface
colorée en gris clair) et le ciel (oiseaux de diverses
Textes & Images p. 142 espèces).
– 6e vignette : Dieu crée l’homme et les animaux qui
La création du monde peuplent la terre.
(Ancien Testament) 2. Dans les trois dernières vignettes, Dieu crée Adam,
OBJECTIFS le premier homme ; on voit Ève sortir de la côte
d’Adam. Puis Dieu leur interdit de toucher à l’arbre de
➜ Découvrir la création du monde selon la Bible
la connaissance. Enfin, Ève mange du fruit défendu
➜ Analyser le style de l’écriture biblique
et en donne à Adam. On acceptera toute réponse
STRATÉGIE DE LECTURE justifiée même si elle est différente, car les élèves
➜ Raconter pour vérifier sa compréhension ne connaissent pas nécessairement ces épisodes
de l’Ancien Testament. On pourra d’ailleurs laisser
Voir les démarches proposées en introduction u p. 9-10. l’interprétation des images en suspens jusqu’à la
lecture de l’extrait suivant.
Vocabulaire
Autour du mot luminaire
• L’adjectif lumineux est formé à partir du radical Raconter le texte en s’appuyant sur la chronologie
lumin-. • À présenter après la lecture à voix haute et avant
• Le grand luminaire du jour est le soleil et le petit l’étude du texte.
luminaire de la nuit est la lune. • Voir la démarche proposée en introduction u p. 9.
À faire en lien avec la question 1, pour aider les élèves • On explique aux élèves qu’ils peuvent faire appel à
à raconter ce que fait Dieu le quatrième jour. une autre personne, à qui ils racontent ce qu’ils ont
compris en insistant bien sur le moment où se déroule
Impressions de lecture chaque étape. Cette stratégie de lecture permet aux
• Réponse individuelle et libre des élèves dans leur élèves de comprendre l’importance des indications de
carnet de lecture. temps pour la compréhension d’un récit. Ils sont incités,
ici, à les repérer à la fin des paragraphes (premier jour,
• On attend qu’ils fassent le lien avec d’autres textes l. 6 ; deuxième jour, l. 11…) et à les réutiliser dans leur
évoquant Dieu, les dieux ou un personnage tout-puis- propre reformulation. On prépare ainsi la question 1 de
sant, que ce soit dans un conte, un mythe, un texte l’étude du texte, mais aussi l’Atelier d’expression écrite
religieux. (u p. 152), où la chronologie occupe une place centrale.
Lecture d’image Comprendre le texte
Scènes de « La Genèse », psautier de Canterbury 1. Ce texte raconte la création du monde par Dieu,
(XIIIe-XIVe s.) étape par étape. Dieu crée la lumière ainsi que le
À faire après l’étude du texte : il faut avoir lu et jour et la nuit (premier jour), le ciel ou firmament
compris le texte pour être en mesure d’identifier les (deuxième jour), la terre et la mer, puis les herbes
étapes du récit, en particulier dans les trois premières et les arbres (troisième jour), le soleil, la lune et les
vignettes, plus difficiles à interpréter. De plus, les étoiles (quatrième jour), les oiseaux et les animaux

marins (cinquième jour), les animaux terrestres et Textes & Images p. 144
l’homme (sixième jour).
2. a. Dieu crée de nouvelles choses en prononçant Adam et Ève
simplement des paroles. OBJECTIF
b. Il donne des ordres : il emploie donc des phrases ➜ Lire un récit fondateur qui explique la condition humaine
impératives. On pourra se reporter à la fiche EDL 17
sur les types de phrase u p. 328 du livre de l’élève. STRATÉGIE DE LECTURE
c. Le récit met en valeur le pouvoir de Dieu en faisant ➜ S’interroger sur les motivations des personnages
débuter chaque paragraphe par « Dieu dit » : à chaque
fois, il lui suffit de parler, et de nouvelles choses Voir les démarches proposées en introduction u p. 9-10.
apparaissent.
Lecture d’image animée
3. Le septième jour, Dieu ne travaille pas. Cette pé-
riode de sept jours fait penser à l’organisation d’une Lucas Cranach l’Ancien, Le Paradis (1530)
semaine, qui se termine par un moment de repos. • À proposer après l’étude du texte.
• Cette lecture d’image animée, proposée dans le
manuel numérique (hatier-clic.fr/21luf144), permet
Les élèves rédigent eux-mêmes. Exemple de trace de retrouver dans l’œuvre de Cranach l’Ancien les
écrite : différentes étapes du récit biblique et de montrer
• Dans l’Ancien Testament, Dieu crée le monde en l’influence des récits bibliques sur l’art au XVIe siècle.
six jours, étape par étape.
Vocabulaire
• Pour cela, il lui suffit de prendre la parole et de
nommer les choses qu’il veut faire apparaître. Autour du mot dominer
• Il emploie des phrases impératives : il donne des • Le mot dominer signifie « être le maître, com-
ordres, et aussitôt, ce qu’il a ordonné se produit. Cela mander ». Adam sera le maître, il commandera sa
montre sa toute-puissance. femme Ève.
• Mots de la même famille : domination, dominant,
Activité « écriture » dominateur, domaine, domanial.
Poursuivre la création du monde
• Cette activité permet de préparer l’« Atelier d’ex-
pression écrite » (u p. 152), au cours duquel les élèves Réponse individuelle et libre des élèves dans leur
devront raconter leur propre version de la création du carnet de lecture. Leur demander de s’exprimer sur le
monde. Ici, on leur demande de rédiger cinq ordres comportement des personnages permet de préparer
commençant par « Que… » : on attend donc qu’ils le questionnement sur le texte.
imitent le texte de l’Ancien Testament et emploient le
mode subjonctif, sans que ce mode (qui sera étudié en Stratégie de lecture
classe de 5e) soit nécessairement nommé. Plus tard,
S’interroger sur les motivations des personnages
dans l’Atelier p. 152, on leur demandera d’employer
le présent de l’impératif. • À présenter après la lecture à voix haute et avant
l’étude du texte.
• Exemples d’ordres à partir des verbes proposés
dans la liste : • Cette stratégie de lecture permet aux élèves d’ac-
– Que les montagnes s’élèvent jusqu’au ciel. céder au sens du texte en observant attentivement
– Que la pluie tombe sur les arbres, les plantes et l’enchaînement des idées : ils sont encouragés à
tous les êtres vivants. repérer quelle pensée, intention ou action entraîne tel
– Que les comètes brillent dans le ciel nocturne. ou tel événement. Ils prêtent ainsi attention aux liens
– Que les ours et les singes marchent sur deux pattes. logiques qui assurent la cohérence interne du récit.
– Que les baleines nagent dans le vaste océan.
– Que les ruisseaux surgissent sur la pente des Comprendre le texte
montagnes. Le parcours A, moins guidé, sera réservé aux bons
– Que les pierres précieuses apparaissent au creux lecteurs ; le parcours B guidera les élèves plus fragiles,
des cavernes. pour parvenir à la même interprétation du texte.
Activité « oral » • Parcours A :
1. Le serpent, le plus rusé de tous les animaux, veut
Lecture fluide et expressive pousser Ève à commettre une faute et à désobéir
Voir l’introduction u p. 10 du livre du professeur et la à Dieu. C’est pourquoi il la convainc de manger du
démarche dans le livre de l’élève u p. 10. fruit de l’arbre interdit, en lui disant que ce fruit lui
94
apportera la connaissance du bien et du mal ; Ève 7. Ce texte présente Dieu comme un être sévère, qui
l’écoute et transgresse donc l’interdiction faite par fixe des règles et punit ceux qui les transgressent. Il
Dieu. Adam, à son tour, mange de ce fruit, parce que se comporte envers Ève et Adam comme un père au-
sa femme, Ève, lui en a donné. toritaire avec ses enfants. De plus, il est dominateur :
2. Le comportement du serpent n’est pas surprenant en interdisant à ses créatures de manger le fruit de
pour le lecteur, habitué à voir cet animal comme l’arbre, il cherche à empêcher qu’elles connaissent le
sournois et manipulateur ; dans l’imaginaire combien et le mal, qu’elles comprennent le monde qui
mun, il incarne le mal et est souvent lié à Satan. C’est les entoure.
l’occasion d’expliquer aux élèves que c’est justement
cet épisode biblique qui est à l’origine de nos clichés
au sujet du serpent. C’est parce qu’il joue ce rôle Rédiger la synthèse
de tentateur dans « La Genèse » qu’il est devenu, 1. Dieu a interdit à Adam et Ève de manger du fruit
ensuite, le symbole du mal. de l’arbre interdit qui se trouve dans le jardin d’Éden.
3. Lorsqu’il découvre les faits, Dieu commence par Mais le serpent, un animal rusé animé de mauvaises
demander une explication à Adam et Ève. Puis il intentions, pousse Ève à enfreindre cette règle. Il la
annonce quelle punition il réserve aux trois coupables tente en lui disant qu’elle saura discerner le bien et
et les chasse hors du jardin d’Éden. le mal si elle mange du fruit. Elle l’écoute puis, à son
4. La vie des trois coupables va changer : le serpent, tour, elle en propose à Adam, qui en mange. Suite à
maudit, devra ramper sur la terre ; Ève souffrira lors- cela, Dieu punit les trois coupables et les chasse du
qu’elle mettra des enfants au monde et sera soumise jardin d’Éden.
à l’autorité de son mari ; Adam devra souffrir jusqu’à 2. En racontant la punition que Dieu inflige aux trois
sa mort, en travaillant pour se nourrir. Tous trois ne coupables, « La Genèse » propose aux hommes une
vivront plus dans le jardin d’Éden. Enfin, Adam et Ève explication à leurs souffrances. Elle laisse penser que
deviennent mortels : Car tu es glaise et tu retourneras c’est parce qu’Ève, puis Adam, ont un jour désobéi
à la glaise (l. 36-37). à Dieu que les hommes doivent souffrir et travailler
pour se nourrir et que les femmes, quant à elles,
• Parcours B :
doivent obéir à leur mari et souffrir lorsqu’elles
1. a. Ève mange du fruit de l’arbre interdit. Elle agit
mettent au monde un enfant.
ainsi parce qu’elle trouve qu’il a l’air bon et parce
qu’elle croit le serpent, lorsqu’il lui dit que ce fruit
lui apportera la connaissance du bien et du mal.
b. Adam, à son tour, mange de ce fruit, parce que sa Activité « oral »
femme, Ève, lui en a donné. Faire dialoguer Adam et Ève
2. a. Le serpent est rusé. On peut en déduire qu’il • Cette activité a pour objectif de permettre aux
cherche à jouer un mauvais tour à Ève, à la tromper. élèves de s’approprier le texte de manière ludique,
b. Voir la réponse à la question 2 du parcours A. en reformulant les motivations et les raisons d’agir
3. Dieu s’exprime au futur de l’indicatif. des personnages. On s’assurera que la consigne a été
comprise et que les élèves ont employé la deuxième
4. Il annonce que le serpent sera maudit et devra
personne dans leur dialogue.
ramper sur la terre ; qu’Ève souffrira lorsqu’elle met-
tra des enfants au monde et qu’elle sera soumise à • Proposition pour les deux arguments donnés par
l’autorité de son mari ; qu’Adam devra souffrir jusqu’à Ève :
sa mort, en travaillant pour se nourrir. Adam et Ève « Regarde ce fruit, il a l’air si appétissant ! Je suis
deviennent mortels : tu es glaise et tu retourneras à sûre qu’il est délicieux ! »
la glaise (l. 36-37). « Le serpent m’affirmé que, si nous en mangions,
nos yeux s’ouvriraient et que nous serions capables
• En classe entière :
de distinguer le bien et le mal. »
5. Les élèves, quel que soit le parcours suivi,
échangent ce qu’ils ont compris au cours de leur • Proposition pour les deux arguments donnés par
lecture. Adam :
6. Ce texte propose des réponses à diverses ques- « Mais Dieu nous a formellement interdit d’en man-
tions : pourquoi les êtres humains souffrent-ils ? ger ! Je ne désobéirai pas à un ordre qui vient de
Pourquoi doivent-ils travailler pour survivre et se Dieu. »
nourrir ? Pourquoi meurent-ils ? Pourquoi les femmes « Je ne pense pas que ce soit une bonne idée ; je
sont-elles souvent considérées comme inférieures me méfie du serpent, c’est l’animal le plus rusé que
aux hommes ? Dieu ait créé… »

Textes & Images p. 146 • Quelques éléments de réponse :
– Dans les deux traditions, au départ, il y a du vide
Le géant Ymir et un abîme (un gouffre).
– Dans le conte scandinave, ce n’est pas un Dieu
OBJECTIFS
unique, mais plusieurs dieux qui façonnent le monde.
➜ Découvrir une autre version de la création du monde
On rappellera que les peuples scandinaves étaient
➜ Découvrir la mythologie scandinave
polythéistes.
STRATÉGIE DE LECTURE – Le monde est créé à partir de différentes parties du
➜ Construireune image mentale du texte, dessiner pour corps d’Ymir, que les dieux transforment, alors que
comprendre dans la Bible, Dieu crée le monde à partir de rien (il
lui suffit de parler).
• Voir les démarches proposées en introduction – Les dieux eux-mêmes ne sont pas les premiers
u p. 9-10. êtres à avoir pris vie : il y a d’abord eu Ymir et la vache,
• Le texte est proposé en texte lu en suivant le lien les géants-du-givre, puis un dieu qui a eu Odin pour
hatier-clic.fr/21luf146. descendant. Dans la Bible, en revanche, Dieu est déjà
là dès le départ.
Impressions de lecture – Dans les deux textes, les êtres humains sont créés
en dernier, après le reste du monde. Comme dans
• Réponse individuelle et libre des élèves dans leur la Bible, il y a un homme et une femme. Mais la
carnet de lecture. femme, contrairement à Ève, n’est pas créée à partir
• Ils seront peut-être décontenancés par le caractère du corps de l’homme : tous deux sont créés à partir
étrange du récit ou par certains détails cruels. L’es- de troncs d’arbre.
sentiel est qu’ils s’efforcent de mettre des mots sur
leurs impressions personnelles.
Construire une image mentale du texte L’épisode du Déluge
dans les textes fondateurs
• À présenter avant la lecture à voix haute afin que
les élèves l’appliquent en écoutant le texte. On peut OBJECTIF
également proposer l’écoute du texte enregistré. ➜ Comparer différentes versions du Déluge
• Voir la démarche proposée en introduction u p. 9. STRATÉGIE DE LECTURE
• Ce conte est très imagé et les élèves peuvent faci- ➜ Raconter pour vérifier sa compréhension
lement se perdre dans le détail des personnages et
des lieux. Pour les guider, on peut leur suggérer de • Voir les démarches proposées en introduction
dessiner une carte ou un schéma des lieux décrits au u p. 9-10.
début du texte (le nord froid et glacé, le pays du feu • Pour cette étude, nous proposons un travail en
au sud, l’abîme au centre) ou bien du monde créé par binômes puis en groupes. Une moitié de la classe
Odin et ses frères (la terre entourée d’une muraille, lit l’extrait 1, l’autre moitié lit l’extrait 2. Chaque
la forteresse des dieux au centre de la terre, le pays élève ayant lu l’extrait 1 vérifie sa compréhension en
des géants au-delà de la mer, aux limites du monde). racontant le texte à un élève qui a lu l’extrait 2 (et
inversement). Puis les élèves forment des groupes
Comprendre le texte avec des camarades qui ont lu le même texte qu’eux ;
1. Ymir est né lorsque des étincelles venues du ensemble, ils répondent aux questions posées p. 151.
sud ont fait fondre le givre qui remplissait l’abîme À la fin, un retour collectif, en classe entière, permet
Ginnungagap. de comparer les deux récits.
2. Ce sont Odin et ses deux frères qui ont tué Ymir. • Le professeur peut compléter cette étude à l’aide
Son corps est devenu le monde : chaque partie de d’un extrait des Métamorphoses d’Ovide, proposé
son corps a servi à façonner une partie du monde. à l’écoute dans le manuel numérique (hatier-clic.
fr/21luf148b).
3. À la fin du récit, les dieux créent deux êtres hu-
mains, un homme et une femme. • À la fin du parcours, le récit du Déluge dans l’Ancien
Testament est proposé en évaluation (u p. 158 du livre
D’un texte à l’autre de l’élève et p. 101 du livre du professeur).
• Cette activité peut faire l’objet d’un travail en

groupe, pour que les élèves puissent échanger leurs
observations.
96
Extrait 1 : le Déluge dans l’épopée 3. Le Déluge est mis en évidence par la place impor-
de Gilgamesh tante qu’occupent les vagues sur la page. On ne voit
que l’eau (et le ciel en arrière-plan) : il n’y a aucun
Vocabulaire détail (animal, plante, paysage) qui pourrait rappeler
la terre, tout semble avoir été englouti. Les lignes
Autour des mots liquéfier et terrifier
courbes qui représentent les vagues et les nuages
• Le verbe liquéfier signifie « rendre liquide ». donnent un caractère tourmenté à la scène.
• Pour dire « rendre solide », on utilise le verbe
solidifier. Comprendre les textes
1. En binôme. Chaque élève s’associe à un camarade
Impressions de lecture qui n’a pas lu le même texte que lui, et lui raconte ce
Dans ce premier moment de réflexion individuelle, qu’il a compris. Voir la stratégie de lecture ci-dessus.
chaque élève est invité(e) à se demander ce qu’il ou En groupes :
elle a compris ou non en lisant le texte. Ce temps 2. Chaque élève rejoint ensuite un groupe d’élèves
d’écriture individuelle est ensuite complété par un qui ont lu le même texte que lui. Ils répondent en-
temps d’échange oral en binômes (voir la stratégie semble aux questions posées. Ils peuvent écrire leurs
de lecture ci-dessous). réponses dans un tableau à imprimer, disponible en
suivant le lien hatier-clic.fr/21luf151.
• Extrait 1 :
Raconter pour vérifier sa compréhension a. Un Déluge engloutit toute la terre et anéantit tous
• À présenter avant l’étude des textes. les êtres vivants.
b. Ce Déluge a lieu parce que les dieux ont décidé de
• Voir la démarche proposée en introduction u p. 9. punir les hommes de leur orgueil.
• Cette stratégie trouve directement son application c. Un homme, Outa-napishti, et son épouse sont
dans la question 1 u p. 151. Chaque élève s’associe à sauvés, parce qu’Outa-napishti est un homme juste.
un camarade qui n’a pas lu le même texte que lui et Ils sauvent également des animaux : un couple de
lui raconte ce qu’il a compris. Il s’agit de permettre à chaque espèce domestique et sauvage.
chaque élève de vérifier sa propre compréhension, d. Dans les premières lignes du texte, c’est le dieu
mais aussi de permettre aux élèves qui ont lu l’ex- Éa qui parle. Il emploie des phrases impératives pour
trait 1 de se familiariser rapidement avec l’extrait 2, donner des instructions à Outa-napishti.
et inversement. • Extrait 2 :
a. Un Déluge engloutit toute la terre et anéantit tous
Extrait 2 : le Déluge dans le Coran les êtres vivants.
b. Ce Déluge a lieu parce que Dieu veut punir les
Impressions de lecture hommes impies, qui adorent d’autres dieux que lui.
Voir les explications au sujet de l’extrait 1 ci-dessus. c. Noé est sauvé parce qu’il croit en Dieu ; avec lui,
Dieu sauve aussi sa famille (à l’exception d’un de
Vocabulaire ses fils), les croyants (peu nombreux) et un couple
de chaque espèce animale.
Autour du mot incrédule d. Dans les premières lignes du texte, c’est Dieu qui
• Le mot incrédule signifie « qui ne croit pas ». parle. Il emploie des phrases déclaratives (l. 2-3) puis
• Mot de sens contraire : croyants (l. 12). impératives (l. 4 à 12) pour donner des instructions à
Noé.
Lecture d’image En classe entière :
« Noé sur l’Arche pendant le Déluge », manuscrit 3. L’élève peut s’entraîner au préalable avec un autre
persan (vers 1595) membre de son groupe, qui l’écoute et le conseille
pour l’aider à améliorer sa lecture. Le professeur peut
À faire après la lecture du texte. attribuer un passage du texte à chaque élève ou bien
1. Sur l’Arche, on reconnaît Noé, les membres de lui laisser choisir librement celui qu’il préfère.
sa famille et les croyants. Un personnage, en bas à 4. Pour les réponses, voir la correction de la question 2
gauche, semble en mauvaise posture : il est au milieu ci-dessus. Cette question correspond à un moment
des vagues et a perdu son turban ; c’est le fils de Noé, de retour collectif, en classe entière. Chaque groupe
qui périt noyé, comme le raconte le texte (l. 33). peut désigner un rapporteur. Un premier rapporteur
2. La tête de Noé est entourée d’un halo de flammes, indique les réponses trouvées par son groupe sur
un attribut traditionnel des prophètes dans l’art l’extrait 1, les autres rapporteurs ayant travaillé sur
islamique. le même extrait ajoutent d’éventuels compléments.

Puis on passe à l’extrait 2. Les élèves complètent s’embrasèrent. Le toit des maisons s’effondra sur
leur tableau au fil de la correction avec le professeur. ceux qui n’étaient pas sortis assez rapidement ; quant
5. Pour répondre, les élèves s’appuient sur les ré- aux autres, ils s’enfuirent dans les rues mais furent
ponses à la question 2. On relèvera en particulier : vite encerclés par des brasiers qui flamboyaient de
– le fait que l’épopée de Gilgamesh évoque plusieurs toutes parts. À la fin, sur la terre, il ne resta plus que
dieux (même si c’est ensuite Éa seul qui s’exprime), des cendres.
alors que le Coran mentionne un seul Dieu ;
– le fait que les hommes, dans l’épopée de Gilga-
mesh, sont punis pour leur orgueil, alors que dans
le Coran, c’est leur infidélité que Dieu leur reproche Atelier d’expression écrite p. 152
(ils honorent d’autres dieux que lui) ;
– la forme poétique du Coran / narrative de l’épopée Inventer sa propre création du monde
de Gilgamesh ;
COMPÉTENCES
– la description précise du Déluge dans l’épopée de
➜ Écrire un texte organisé et cohérent
Gilgamesh / l’absence de description dans le Coran.
Les élèves peuvent éventuellement compléter leur
réponse avec d’autres différences qu’ils pourraient • Voir la démarche proposée en introduction u p. 11.
avoir remarquées. • Les élèves doivent rédiger un récit de création.
6. Réponses libres des élèves ; le professeur arbitre L’accent est mis sur la capacité à organiser ses idées
les échanges. en paragraphes, en utilisant des indications de temps.
Ce travail a été préparé en amont lors de l’étude du
Rédiger la synthèse récit de la création du monde dans l’Ancien Testament
Proposition de correction : u p. 142 du livre de l’élève. Le temps principal sera
Dans ces deux récits, les dieux ou bien un Dieu le passé simple, employé dans tous les textes du
unique sont (est) mécontent(s) du comportement des Parcours. Les élèves doivent également maîtriser
hommes. Il(s) décide(nt) de leur donner une punition : l’expression de l’ordre à l’impératif ; toutefois, si
il(s) déclenche(nt) un déluge qui engloutira la terre le professeur le souhaite, ils peuvent employer le
entière et détruira tous les êtres vivants. Mais le dieu subjonctif présent, pour lequel un entraînement est
Éa, comme le Dieu unique du Coran, décide de sauver proposé dans une activité de prolongement u p. 143
un homme qui s’est montré meilleur que les autres : et dans un exercice (3 c. u p. 153).
cet homme construira une arche sur laquelle il placera
un couple de chaque espèce animale. Proposition de barème de notation
Activité « écriture » • Écrire un texte qui réponde aux consignes :

– Raconter les actions d’une divinité et l’apparition
Raconter un grand incendie de chaque partie du monde /5
• Il peut être judicieux d’imposer aux élèves l’utilisa- – Rapporter ses paroles (exprimer des ordres) /3
tion du passé simple, pour les entraîner à maîtriser ce • Écrire un texte cohérent, organiser son récit :
temps qui leur sera utile dans l’« Atelier d’expression – Diviser son texte en paragraphes /2
écrite » (u p. 152). – Insérer des indications de temps /2
On leur demandera également d’employer des mots • Enrichir son texte : utiliser un vocabulaire varié
de liaison et indicateurs de temps (voir la stratégie pour raconter la création du monde /2
de lecture u p. 143, les fiches Méthodes 6 u p. 262 • Prendre en compte les normes de l’écrit :
et 7 u p. 264). – Conjuguer correctement les verbes au passé
On vérifiera la cohérence globale du récit, l’emploi simple /2
de mots de liaison, la présence des verbes imposés – Veiller à la construction des phrases /2
par le sujet, correctement conjugués. – Veiller à l’orthographe /2
• Proposition de correction :
Dieu décida d’anéantir le monde par le feu, afin de • Le sujet et le barème de notation peuvent être
punir les hommes de leur orgueil ; il déclencha un téléchargés à partir du manuel numérique (+ PROF
vaste incendie en lançant des flammes sur la terre. u p. 152).
Aussitôt, les arbres furent calcinés et une fumée • Les fiches Méthodes 5 (« Organiser son texte en
noire envahit les forêts ; peu après, les montagnes paragraphes » u p. 261) et 6 (« Organiser un récit »
brûlèrent aussi et la chaleur fit fondre leurs sommets u p. 262) sont conçues pour aider les élèves à organi-
enneigés. Les flammes poursuivirent leur avancée ser leurs idées de manière claire et cohérente. La fiche
fulgurante et, bientôt, les habitations des hommes EDL 24 (« Conjuguer le passé simple de l’indicatif »
98
u p. 340) sera également utile. Les exercices de la c. • Que le glorieux soleil éclaire la surface de la terre.
page de droite sont plus spécifiquement dédiés à la • Que la mer se remplisse de poissons argentés.
thématique de la création du monde, afin d’enrichir • Que les animaux peuplent les plaines et les forêts.
le vocabulaire des élèves. 4. Proposition de correction :
a. Des plantes de toutes sortes surgirent du sol et
Exercices recouvrirent la terre entière.
Entraîne-toi à raconter la création du monde b. Le soleil naquit et commença à chauffer de ses
1. a. Réponse libre des élèves ; l’essentiel est qu’ils rayons tous les êtres vivants.
saisissent l’importance d’organiser ses idées. Propo- c. Les animaux apparurent et peuplèrent la terre.
sition de classement :
5. Les élèves s’appuient sur les exercices précédents,
• Animaux et humains : aigle, femme, serpent,
dont ils peuvent réutiliser le vocabulaire. L’exercice 2
homme, ours, poissons, insectes, loups.
les guidera pour la rédaction de la première phrase,
• Astres : lune, étoiles, planètes, soleil.
l’exercice 3 pour la deuxième et l’exercice 4 pour la
• Végétaux : herbe, forêts, arbres, fleurs, algues.
troisième.
• Paysages, milieux naturels : mer, océans, fleuves,
volcans, montagnes. Proposition de correction :
• Éléments, phénomènes météorologiques : air, feu, • Au commencement, la déesse assembla des mor-
foudre, eau, vent, neige. ceaux de bois pour former le corps des oiseaux ; à
l’aide de larges feuilles, elle leur fabriqua des ailes.
b. L’objectif de cette question est de guider les élèves
• Quand elle eut terminé, elle dit : « Que les oiseaux
dans l’élaboration d’un plan. Après avoir établi leur
s’élancent dans les airs et virevoltent au gré du
liste, ils savent à l’avance ce que contiendra chaque
paragraphe. Le nombre de catégories demandées vent ! »
(quatre) peut être réduit ou augmenté, selon le niveau • Aussitôt, les oiseaux prirent leur envol et emplirent
des élèves et le temps que le professeur souhaite les cieux de leurs chants mélodieux.
consacrer à cet atelier.
2. a. Proposition de correction (les verbes peuvent
être intervertis) : À lire, à voir en autonomie p. 154
• Au commencement, Dieu créa les planètes, le soleil
et les étoiles. Le thème des récits de création
• Par la suite, il construisit les montagnes et les
• Cette page propose six livres présentant des contes
volcans.
et mythes issus de diverses cultures, à proposer au
• Le jour suivant, il façonna les arbres, les plantes
choix en lecture autonome aux élèves. À l’écrit, les
et les fleurs.
élèves peuvent continuer à compléter leur carnet
• Enfin, il fabriqua les oiseaux et les insectes.
de lecture, en notant leurs impressions et leurs
b. Prométhée façonna les hommes à l’aide d’eau et jugements sur le livre choisi. À l’oral, en binômes, ils
d’argile. Il modela patiemment leur tête, leurs bras et peuvent s’entraîner à raconter une histoire devant
leurs jambes. Ensuite, la déesse Athéna leur insuffla la classe. La rubrique « Besoin d’aide ? » est là pour
la vie. leur rappeler que cet exercice ne s’improvise pas :
c. Verbes et matériaux : pétrir la terre, faire fondre il nécessite d’avoir, au préalable, sélectionné les
de l’or, sculpter un bloc de marbre, assembler des informations importantes et d’avoir construit une
morceaux de bois, forger le fer. représentation mentale de l’histoire.
d. Proposition de correction : • La lecture de ces ouvrages pourra permettre d’en-
• Prométhée pétrit la terre et forma des animaux. richir le projet final collaboratif (u p. 155 du livre de
• Dieu fit fondre de l’or et créa les étoiles. l’élève) où les élèves feront la liste de tous les récits
• Les dieux sculptèrent un bloc de marbre qui devint lus au fil du parcours.
une montagne.
• Odin et ses frères assemblèrent des morceaux de
bois et fabriquèrent l’homme.
• La déesse forgea le fer et façonna un disque qu’elle Projet final collaboratif p. 155
lança dans le ciel : la lune apparut.
3. a. Verbes à l’impératif : couvrez-vous, portez, Établir l’origine des récits fondateurs
rougissez, tombez. sur une carte du monde
b. • Glorieux soleil, éclaire la surface de la terre ! COMPÉTENCES
• Ô mer, remplis-toi de poissons argentés ! ➜ Acquérir des repères culturels
• Animaux, peuplez les plaines et les forêts ! ➜ Coopérer pour réaliser un projet

Étape 1 Recueillir quelques informations page « Textes & Images » (u p. 142 à 151) ou sur les
essentielles « Repères culturels » (u p. 140-141). Dans l’ordre
• Les élèves commencent par lister les récits qu’ils chronologique, on trouvera :
ont lus au fil de ce Parcours, qu’il s’agisse de textes • L’épopée de Gilgamesh : 3 500 avant notre ère (mais
lus en classe ou de lectures plus personnelles (choi- mise par écrit aux XVIIIe-XVIIe siècles avant notre ère)
sies, par exemple, parmi les propositions faites • La Torah (Ancien Testament) : VIIIe-IIIe siècles avant
u p. 154). L’objectif est de leur permettre de faire un notre ère
bilan, d’avoir une vue plus générale sur l’ensemble • Le Coran : VIIe siècle de notre ère
du parcours. • La Völuspa : Xe-XIe siècles de notre ère
Les élèves placeront ces œuvres sur la frise chrono-
• Puis ils collaborent, au sein de chaque groupe, pour
logique qu’ils complètent tout au long de l’année
remplir un tableau contenant quelques informations
(hatier-clic.fr/21luf01).
essentielles (titre du récit, pays ou région d’origine,
personnages principaux). Pour faciliter la mise en 2. Identifier l’origine des récits de création
œuvre de ce travail, un tableau modifiable est dis- • « Le Déluge dans l’épopée de Gilgamesh » : les
ponible en téléchargement (hatier-clic.fr/21luf155b). Mésopotamiens
Le professeur pourra l’adapter à sa progression et • « La création du monde (Ancien Testament) » et
au niveau des élèves, avant de l’imprimer et d’en « Adam et Ève » : les Hébreux
distribuer un exemplaire à chaque groupe : il pourra • « Le Déluge dans le Coran » : les Arabes
supprimer des textes et en ajouter d’autres, selon le • « Le géant Ymir » : les peuples scandinaves
corpus qu’il aura étudié. Il pourra remplir certaines 3. Connaître les religions liées à ces récits
cases pour créer un tableau « à trous », s’il souhaite • Le Coran : livre sacré des musulmans
guider davantage ses élèves. • Le monothéisme : religion admettant l’existence
d’un Dieu unique
Étape 2 Compléter la carte
• La Torah : livre sacré des juifs
• Les élèves associent chaque récit qu’ils ont lu à • Le polythéisme : religion admettant l’existence de
un pays ou une région. L’objectif de cette étape est plusieurs dieux
de leur faire acquérir quelques repères culturels et • La Bible : livre sacré des chrétiens
géographiques essentiels. • L’Ancien Testament : partie de la Bible commune
• Pour faciliter la mise en œuvre de ce travail, on aux juifs et aux chrétiens
pourra imprimer un fond de carte et une planche 4. Identifier les questions et les réponses contenues
d’étiquettes à remplir disponibles en téléchargement dans ces récits
(hatier-clic.fr/21luf155a). Les élèves colleront les éti- a. • Quelle est l’origine du monde ? / Comment l’être
quettes sur le fond de carte ou dans les marges. Ils humain est-il apparu ? : « La création du monde
traceront des flèches pour relier chaque étiquette (Ancien Testament) » et « Le géant Ymir »
au pays ou à la région qui lui correspond. On peut • Pourquoi les êtres humains sont-ils punis ou mal-
aussi demander aux élèves de colorier le pays ou la heureux ? / Comment doivent-ils se comporter ? :
région concerné(e). « Adam et Ève », « Le Déluge dans l’épopée de
• Pour aider les élèves à démarrer ce travail, le profes- Gilgamesh » et « Le Déluge dans le Coran »
seur peut remplir avec eux la première étiquette, par b. • Quelle est l’origine du monde ? / Comment l’être
exemple sur le texte « Le géant Ymir » (u p. 146) ou humain est-il apparu ?
« Le Déluge dans l’épopée de Gilgamesh » (u p. 148). – Dans « La création du monde (Ancien Testament) »,
À cette fin, la Scandinavie et la Mésopotamie ont été c’est un Dieu unique qui crée le monde et les êtres
mises en évidence sur la carte u p. 155. humains.
– Dans « Le géant Ymir », ce sont le dieu Odin et ses
Bilan
frères qui créent le monde (à partir du corps d’Ymir) et
Réponse libre des élèves, à rédiger dans le carnet les êtres humains (à partir de deux troncs d’arbres).
d’apprentissage. Les élèves donnent leur avis sur le
projet, sur ce qui leur a plu ou déplu, sur ce qu’ils ont • Pourquoi les êtres humains sont-ils punis ou mal-
appris, sur leurs propres compétences. heureux ? / Comment doivent-ils se comporter ?
– Dans « Adam et Ève », les êtres humains sont
punis parce qu’ils ont transgressé une interdiction.
Ils doivent obéir aux ordres de Dieu.
Je construis le bilan p. 156
– Dans « Le Déluge dans l’épopée de Gilgamesh »,
1. Replacer les œuvres dans leur époque les êtres humains sont punis à cause de leur orgueil.
Pour aider les élèves à retrouver rapidement l’époque – Dans « Le Déluge dans le Coran », les êtres humains
à laquelle appartient chaque œuvre, le professeur sont punis parce qu’ils adorent d’autres divinités que
pourra attirer leur attention sur l’en-tête de chaque Dieu. Ils doivent adorer un Dieu unique.
100
5. Je donne mon avis hommes, parce qu’ils sont violents (la terre est pleine
a. Réponse libre. Les élèves sont encouragés à donner de violence à cause des hommes, l. 1-2). (3 points)
leur avis personnel, qui doit être justifié. 2. a. Ce n’est pas entièrement vrai, puisque Dieu a
b. Les élèves peuvent s’appuyer sur l’ensemble des prévu de sauver Noé, ses fils, sa femme, ses belles-
textes (et les comparer) ou bien en choisir un seul. Il filles (tu entreras dans l’arche, toi et tes fils, ta femme
s’agit de qualifier la relation entre Dieu (ou les dieux) et les femmes de tes fils avec toi, l. 7-8) et un mâle et
et les êtres humains, par exemple en employant des une femelle de chaque espèce animale (qu’il y ait un
adjectifs pour décrire leur comportement (bienveillant, mâle et une femelle, l. 10). (2 points)
malveillant, juste, injuste, cruel, sévère, désobéis- b. Cette expression signifie que Dieu n’est pas l’en-
sant, respectueux, irrespectueux…) et d’exprimer un nemi de Noé, par opposition aux autres hommes,
jugement personnel sur le comportement des uns et qu’il veut détruire. Dieu fait une exception pour Noé
des autres. Les élèves sont ainsi invités à prendre du et sa famille ; à travers eux, il maintient un lien avec
recul par rapport à ces récits et à exercer leur esprit les êtres humains. (1 point)
critique.
3. a. Le verbe est conjugué au présent de l’impératif.
6. Je fais le point sur mes apprentissages (1 point)
a. Réponse libre. On encouragera les élèves à réflé- b. Dieu donne d’autres ordres comme : tu la feras en
chir plus particulièrement sur les repères culturels roseaux (l. 3). (1 point)
qu’ils auront acquis. Ceux qui, dès le départ, avaient c. Au présent de l’impératif, cet ordre devient : Fais-la
connaissance de certains de ces récits seront en- en roseaux. (1 point)
couragés à préciser quels détails nouveaux ils ont 4. a. Dans le deuxième paragraphe, on peut lire les
découverts. eaux grossirent (l. 11) et La crue des eaux sur la terre
b. Les élèves peuvent réfléchir en groupes, pour (l. 15-16), tandis que, dans le troisième paragraphe,
aider ceux qui auront le plus de mal à identifier les on peut lire les eaux désenflèrent (l. 19) et les eaux
compétences développées au fil de ce Parcours. baissèrent (l. 21). (2 points)
b. Le deuxième paragraphe pourrait s’intituler « Le
Déluge et la disparition des êtres vivants ». Le troi-
Évaluation différenciée p. 158 sième paragraphe pourrait s’intituler « Fin du Déluge
et baisse progressive du niveau de l’eau ». (2 points)
Le Déluge dans l’Ancien Testament c. Les indications de temps (plus précisément de du-
COMPÉTENCE rée) reviennent souvent. Elles montrent que chacune
➜ Devenir un lecteur autonome des étapes de cette histoire a duré très longtemps,
qu’il s’agisse du Déluge, de la montée des eaux ou
Ce texte se rapproche des deux extraits étudiés de la baisse très lente du niveau de l’eau. Voir les
u p. 148-151 : il s’agit d’une troisième version de précisions au parcours B, question 5 c. (2 points)
l’épisode du Déluge. Les élèves connaissent donc 5. À la fin du texte, Noé a compris que le niveau
déjà une partie de l’histoire, ce qui pourra faciliter de l’eau avait baissé (Ainsi Noé connut que les eaux
leur compréhension du texte. avaient diminué, l. 33-34). C’est en voyant la colombe
rapporter un rameau d’olivier qu’il l’a compris : il en
Parcours A a déduit que les arbres étaient hors de l’eau (voici
1. Au début du texte, Dieu annonce qu’il va détruire qu’elle avait dans le bec un rameau tout frais d’olivier,
les êtres humains et tous les êtres vivants (La fin de l. 32-33). (3 points)
toute chair est arrivée, l. 1 ; je vais les faire disparaître 6. a. D’autres textes racontent la même histoire :
de la terre, l. 2-3 ; pour exterminer de dessous le ciel l’épopée de Gilgamesh et le Coran. (1 point)
toute chair ayant souffle de vie : tout ce qui est sur b. Réponse libre. On attend qu’elle soit justifiée.
la terre doit périr, l. 5-6). Il agit ainsi pour punir les (1 point)


dans le texte
1. ✗
2. a. ✗
b. ✗
3. a. ✗
b. ✗
c. ✗
4. a. ✗
b. ✗
c. ✗ ✗
5. ✗
6. a. ✗
b. ✗ ✗
Parcours B
1. a. Au début du texte, Dieu a décidé de détruire les b. Le deuxième paragraphe raconte le Déluge, la
êtres humains et, de manière générale, tous les êtres montée du niveau de l’eau et la disparition de tous
vivants (La fin de toute chair est arrivée, l. 1 ; je vais les les êtres vivants. Le troisième paragraphe raconte la
faire disparaître de la terre, l. 2-3 ; pour exterminer de fin du Déluge et la baisse progressive du niveau de
dessous le ciel toute chair ayant souffle de vie : tout l’eau. (2 points)
ce qui est sur la terre doit périr, l. 5-6). (1 point) c. Le Déluge a duré longtemps : le texte précise qu’il y
b. Il a pris cette décision parce que les hommes sont eut le déluge pendant quarante jours sur la terre (l. 11),
violents. (1 point) mais on peut aussi éventuellement accepter La crue
2. a. Noé, ses fils, sa femme, ses belles-filles et de des eaux sur la terre dura cent cinquante jours (l. 15-16).
nombreux animaux entreront dans l’arche que Noé À la correction, il conviendra de faire réexpliquer la
doit construire. (1 point) chronologie associée aux différentes indications de
b. Noé doit construire cette arche pour sauver sa fa- durée (on fera relever au septième mois, au dix-sep-
mille et les espèces animales du Déluge : ils flotteront tième jour du mois… Les eaux continuèrent de baisser
et ne se noieront pas lors de la montée des eaux (les jusqu’au dixième mois et, au premier du dixième mois,
eaux grossirent et soulevèrent l’arche, qui fut élevée
apparurent les sommets des montagnes, l. 22-24). La
au-dessus de la terre, l. 11-12 ; il ne resta que Noé et ce
pluie (le déluge) dure quarante jours, ensuite l’eau
qui était avec lui dans l’arche, l. 15). (1 point)
continue de monter (cent cinquante jours depuis le
3. a. Le verbe est conjugué au présent de l’impératif. début du Déluge), puis les eaux baissent (en tout, neuf
(1 point) mois pleins s’écoulent) ; Noé attend encore quarante
b. Dieu donne d’autres ordres, comme tu la feras en
jours, puis sept jours ; cette fois, la colombe a trouvé
roseaux (l. 3) et tu l’enduiras de bitume (l. 4). (2 points)
un rameau d’olivier. (2 points)
4. a. Au moment de choisir les animaux, Noé doit
6. a. Dans les dernières lignes du texte, la colombe
faire attention à sélectionner seulement un mâle et
cueille un rameau d’olivier et le rapporte à Noé.
une femelle de chaque espèce (qu’il y ait un mâle et
une femelle, l. 10). (1 point) (1 point)
b. Il doit prendre cette précaution afin de s’assurer que b. À ce moment-là, Noé comprend que, si la colombe
les espèces animales ne disparaîtront pas : le mâle a pu rapporter une branche d’arbre, cela signifie que
et la femme pourront avoir des petits et assurer la les arbres sont hors de l’eau et le niveau de l’eau a
survie de leur espèce. (1 point) baissé (Ainsi Noé connut que les eaux avaient diminué
5. a. Parmi les expressions de sens contraire, on peut à la surface de la terre, l. 33-34). (2 points)
citer les eaux désenflèrent (l. 19) et les eaux baissèrent 7. a. D’autres textes racontent la même histoire :
(l. 21). (1 point) l’épopée de Gilgamesh et le Coran. (1 point)
102
Parcours 8
Un monde dans l’œil du poète
Préambule

• Objets d’étude : « Récit de création » ; « création poétique ».
– « découvrir des poèmes de célébration du monde et/ou manifestant la puissance créatrice de la
nature et de la parole poétique » ;
– « comprendre en quoi ces créations poétiques répondent à des questions fondamentales et en
quoi [ces textes] témoignent d’une conception du monde » ;
– s’interroger sur « le statut de ces textes », « les valeurs » qu’ils expriment et « sur leurs ressem-
blances et leurs différences ».
• Indications de corpus : on étudie « des poèmes célébrant le monde et/ou témoignant du pouvoir
créateur de la parole poétique ».
• Cette séquence fait suite au Parcours sur les textes fondateurs où les élèves ont travaillé des textes
poétiques qui exploitent la force du Verbe et où ils ont été invités à repenser la création du monde à
leur façon. Dans cette séquence consacrée à l’écriture poétique, les œuvres et textes ont été choisis
pour faire réfléchir les élèves sur le pouvoir créateur de l’art poétique, sur la capacité des mots à recréer
le monde. Or celui qui manipule ces mots, c’est le poète, d’où la problématique : « Comment le poète
réinvente-t-il le monde ? » Grâce à des poèmes de formes libres, accessibles à tous, mais travaillés du
point de vue des sonorités et du rythme, qui exploitent richesses linguistiques et métaphoriques des
mots, nous proposons de montrer aux élèves que le poète est un musicien dont l’instrument est le
mot ; il joue avec eux pour faire voyager le lecteur-auditeur et lui donner à voir le monde autrement.
• Les textes poétiques s’appuient d’abord sur la stimulation d’images mentales. Ce Parcours développe
donc ces stratégies de lecture : construire une représentation mentale en restant flexible pour la modifier
et construire peu à peu le sens du texte, remplir les blancs du texte.
• La poésie est un art oral musical ; les activités orales proposées s’appuient donc sur l’écoute et visent
aussi à mettre en voix le texte poétique en exploitant les ressources expressives et créatives de la
parole : pour chaque poème du Parcours est proposée l’écoute du texte mis en voix par un comédien
(cf. les liens hatier-clic), les élèves sont invités à exprimer leurs ressentis et émotions, mais aussi les
sensations que les images poétiques font naître en eux, pour parvenir à proposer des lectures ou des
mimes expressifs des poèmes. Le projet final réinvestit cette compétence sur un poème choisi par
l’élève et fixe, dans une anthologie sonore, une lecture expressive associée à un fond musical.
• Ce Parcours développe les compétences d’expression écrite en exploitant le potentiel poétique des
mots dans leur signifiant autant que dans leur signifié. De nombreux travaux d’écriture permettent
ainsi aux élèves de jouer avec la forme des mots (écrire un poème-dessin) ou la mise en page du
poème (écrire un calligramme), avec l’enveloppe sonore des mots (« Atelier de vocabulaire » : cueillir
des mots), avec les rythmes et sonorités ainsi que les images créées par les mots, pour s’approprier
les outils du poète et exprimer émotions et sensations.
Lecture croisées œuvres – Écrire pour apprendre : – Écouter pour comprendre 28 Les terminaisons
musicales, littéraires rendre compte de et percevoir la beauté, la du participe passé u p. 346
et picturales : connaissances acquises musique du texte 30 Conjuguer le passé
– poème symphonique après des recherches – Exprimer des ressentis et composé de l’indicatif
La Moldau, B. Smetana – Écrire un poème-dessin émotions u p. 348
– tableaux La Clairvoyance / dans lequel un son est 32 Accorder le participe
Le Faux Miroir, R. Magritte ; remplacé par un dessin passé employé avec être
Nymphéas, C. Monet – Écrire un calligramme u p. 352 + dictée numérique
8 • Un monde dans l’œil du poète 103

– « Tu dis », J. P. Schneider – Diverses activités – Diverses activités pour 27 Autres modes du verbe :
– « La grenouille bleue », préparatoires à l’expression développer l’aptitude infinitif, participe présent,
P. Fort écrite à prendre la parole de participe passé u p. 345
– Écrire un poème qui façon improvisée, à partir + enrichissement
– « Le poète et la tache », d’images mentales
M.-H. Lacroix associe des couleurs à des du vocabulaire :
émotions et sensations – S’entraîner à la lecture 39 La polysémie des mots
– « Comptine », fluide et expressive u p. 364
J. Charpentreau – Fiches Méthodes :
23 Les outils du poète : – Lire un poème à plusieurs + 41 La dérivation :
– « Avec l’encre couleur du voix les préfixes fréquents
temps », G. Beaumont jouer avec les rythmes,
les sons et les images – Rendre compte oralement u p. 368
– Calligrammes : u p. 288 de connaissances acquises
« La femme au chapeau », après des recherches
G. Apollinaire / « Les 21 Exprimer les sentiments
mots autour de la main », d’un personnage u p. 285 – Mettre en scène un poème
C. Norac pour le comprendre
– Évaluation de lecture : – Récitation ou mime
« Le chat », C. Baudelaire expressifs
– Lecture autonome : poésie – Fiche Méthode :
25 Lire un texte à voix haute
u p. 291
Entrée dans le Parcours p. 160 est repris bientôt par une clarinette, incarnant la
seconde source qui rejoint la première ;
– un rythme ternaire : le thème principal de la pièce
Poème symphonique en ternaire donne l’impression de vagues, de quelque
OBJECTIFS chose d’oscillant comme de l’eau ;
➜ Histoiredes arts : établir les liens entre poésie, musique et – un crescendo : l’œuvre commence piano, puis
l’intensité augmente progressivement ;
peinture
– une accélération du rythme : les deux thèmes vont
➜ Faire surgir des images mentales et mettre des mots sur
d’abord se répondre, se superposer, puis se mélanger
des impressions
dans la vitesse des doubles croches ;
• Comme l’écriture poétique invite à dépasser notre – une accumulation d’instruments (avec entrée pro-
vision pragmatique du monde pour le redessiner, gressive) et de notes, qui fait comprendre que la
pour voir au-delà des apparences, nous avons choisi rivière grossit, coule de plus en plus puissamment.
d’ouvrir cette séquence à partir d’un support auditif. • Écoute du 2e extrait (hatier-clic.fr/21luf160)
L’objectif est de faire surgir des images mentales
3. Les réponses des élèves seront sensibles à l’inten-
grâce à l’écoute d’une œuvre symphonique : La
sité puissante et au rythme vivace de ce passage qui
Moldau de B. Smetana. En passant par l’écoute, sans
donne à voir la rivière se précipitant dans des rapides,
s’appuyer sur une image, on fait prendre conscience
s’écrasant en cascade (comme l’explique le scénario
aux élèves que le cerveau fabrique des « images »
de B. Smetana : Dans les défilés de Saint-Jean, ma
riches et précises selon les stimuli qu’il perçoit. Les
rivière écume en cascade, se faufile à travers les ro-
questions les invitent à mettre des mots sur des
chers et fend les vagues contre les rochers épars. Puis
impressions, des ressentis suggérés par cette mu-
s’étalant dans son lit élargi, elle roule majestueusement
sique descriptive.
vers Prague). Les trompettes entrent et ponctuent
• Écoute du début de l’œuvre (hatier-clic.fr/21luf160) les fins de phrase par de lourdes cadences (si, si, si,
1. Réponses libres des élèves. Voici le début du scé- mi). Les instruments s’entremêlent dans un rythme
nario (correspondant à l’extrait) sur lequel Betrich tumultueux : la rivière s’écrase contre les roches
Smetana s’appuie pour composer La Moldau (1874) : qu’elle éclabousse. Elle coule, dans des tourbillons
Deux petites sources jaillissent à l’ombre de la forêt d’eau, rapide et puissante, et les cascades de notes
Sumava, l’une chaude et agile, l’autre froide et endor- descendantes au violon évoquent sa chute vertigi-
mie. Elles s’unissent. Dans sa course hâtive, le torrent neuse... avant de revenir au thème principal, explosif,
devient une petite rivière, la Vltava, qui se met en route comme pour marquer le triomphe de la rivière qui
à travers le pays tchèque. a franchi tous ces obstacles pour s’étaler ensuite en
un large lit vers Prague.
2. Le compositeur fait percevoir la course de l’eau
par :
– un thème ondulant aux flûtes (en mi mineur) qui
évoque une première source ; le souffle de la flûte
donne l’impression d’entendre l’eau couler. Le thème
104
Poème pictural La démarche d’enquête donne à lire aux élèves des
documents variés (textes courts, citations, documents
OBJECTIF sonores et iconographiques). Les questionnaires les
➜ Changer son regard sur le monde pour être poète guident pour explorer les documents, tandis que
l’encart final « Je mémorise » les amène à synthé-
Le tableau de Magritte, La Clairvoyance, illustre tiser leurs recherches pour proposer une définition
bien l’invitation de la poésie à regarder le monde personnelle de la poésie.
autrement.
1. Au premier plan à gauche, un œuf est posé sur J’enquête p. 162
une table recouverte d’une nappe brune. À droite, 1. Le poète crée quelque chose de concret, une
on voit le peintre de dos, assis face à son chevalet œuvre : le poème (rappeler que le mot œuvre vient
(au deuxième plan). Il peint sur la toile posée sur son du latin opera qui signifie : « ouvrage, fruit d’un
chevalet, un oiseau ailes déployées, en prenant pour travail »). Il recrée aussi le monde en « fabriquant »
modèle l’œuf qu’il regarde attentivement. une nouvelle vision du monde (par exemple, Paul Fort
2. Le peintre dessine un oiseau en regardant l’œuf propose de voir autrement les grenouilles communes,
car l’œuf contient un oiseau : il est destiné à devenir de leur donner une nouvelle couleur ; cf. le poème
un oiseau qui prendra son envol. « La grenouille bleue » u p. 166 du livre de l’élève).
3. La clairvoyance est la capacité de très bien voir 2. Les poètes jouent avec les mots.
et comprendre les choses, de discerner au-delà des 3. Ce poème épique est l’Odyssée d’Homère, racontant
apparences. Magritte appelle son tableau La Clair- le voyage d’Ulysse.
voyance parce que le peintre comprend le lien entre
l’œuf et l’oiseau, il voit plus loin et imagine l’oiseau 4. Au choix, deux poèmes parmi ceux cités et propo-
que peut devenir cet œuf. Il tisse des liens entre les sés à l’écoute (hatier-clic.fr/21luf162) dans l’encart
éléments pour enrichir sa vision du monde. en bas à droite de la page. C’est l’occasion aussi de
mettre en commun les réponses à la question qui
4. Le peintre veut nous dire que les artistes voient clôt cet encart, demandant aux élèves d’exprimer
plus loin, au-delà des apparences ; ils tissent des liens leur préférence et de la justifier.
entre les éléments du monde et ont le pouvoir de
donner un autre visage aux choses qu’ils dépeignent, 5. Réponses libres.
de faire voir le monde autrement.
J’enquête p. 163
Poèmes à lire ou écouter 1. On dit que le poète est enthousiaste quand on
pense qu’un dieu souffle au poète ce qu’il doit écrire.
OBJECTIF
➜ Exprimer sa sensibilité de lecteur
2. Les poètes s’inspirent du monde et de leur univers
intime : l’un pense écrire ce que lui dicte un dieu, un
Pour finir, l’élève est invité à exprimer sa sensibilité autre veut célébrer la beauté d’un être ou d’une chose,
de lecteur, après avoir lu en autonomie ou écouté un autre encore veut exprimer sa peine...
les poèmes du Parcours (pour chaque poème est
proposée l’écoute du texte mis en voix par un comé- Lecture d’image
dien ; suivre les liens hatier-clic). Le professeur peut Nicolas Poussin, L’Inspiration du poète (vers 1628)
bâtir sa séquence à partir des choix des élèves : les
1. On reconnaît le dieu Apollon au centre du tableau
quatre poèmes qui auront le plus de voix seront ceux
(drapé de rouge), grâce à ses attributs : la lyre et la
travaillés dans la séquence.
couronne de laurier.
2. La femme à gauche est une muse.
3. Le personnage debout à droite est un poète car il
Repères culturels p. 162 tient un stylet (ou une plume) ainsi que des feuilles de
papier pour écrire. Il lève les yeux vers le ciel comme
La poésie ; l’inspiration du poète pour demander au dieu de l’inspirer. Et l’angelot qui
COMPÉTENCES le survole tient au-dessus de sa tête une couronne
de laurier.
➜ Construire une culture littéraire 4. Le dieu regarde et désigne du doigt les feuilles de
papier que tient le poète : on comprend qu’il indique
Cette double-page est « facultative », elle peut être au poète ce qu’il doit écrire.
utilisée à divers moments du Parcours. Elle propose
une enquête aux élèves pour définir la poésie, s’in-
terroger sur l’inspiration du poète, élargir leur culture
et faire le lien avec les autres œuvres du programme.

Textes & Images p. 164 2. a. Les bras désignent métaphoriquement les
branches des arbres.
« Tu dis » b. Le poète attribue à ces éléments des caractéris-
tiques propres aux êtres humains (personnification) ;
OBJECTIF
cela donne l’impression qu’ils sont comme des per-
➜ Comprendre le pouvoir créateur du mot
sonnes. Le poète donne de ces éléments familiers
STRATÉGIE DE LECTURE (arbres, sentiers, mots) une nouvelle image, vivante
➜ Faire surgir des images mentales et dynamique.
3. Les quatre éléments évoqués sont l’eau par le biais
• Voir les démarches proposées en introduction de la mer (v. 3), la terre avec colline (v. 7) et sentier
u p. 9-10.
(v. 9), l’air grâce à l’évocation du ciel avec le mot nuage
• Le texte peut être écouté : suivre le lien hatier-clic. (v. 10) et enfin le feu : étincelles, cheminées (v. 16).
fr/21luf164.
4. Ce poème fait penser au texte biblique « La
Genèse » étudié dans le Parcours 7 u p. 142-143 :
Vocabulaire
dans « La Genèse », Dieu crée les éléments grâce à
Autour du mot cumulus la parole ; dans le poème, c’est le poète qui devient
• Pour guider les élèves, on peut s’appuyer sur la le maître des éléments et invite le lecteur à dire des
terminaison du nom en -us qui renvoie à son origine mots pour créer des univers.
latine. Ce nom est emprunté au latin cumulus qui 5. La poésie souligne le pouvoir créateur des mots. Les
désigne un entassement, un amas considérable. mots sont utilisés par le poète comme des formules
• On invite ensuite les élèves à s’appuyer sur le magiques pour transformer le monde.
contexte pour deviner le sens du mot : cumulus est Pour aller plus loin : on peut demander aux élèves
annoncé par le nom générique nuage au vers 10. Le « Relis chaque strophe ; qu’est-ce qui donne l’impres-
cumulus est un nuage qui a une forme bourgeon- sion que les mots sont des formules magiques ? »
nante, en « chou-fleur », comme aiment le dessiner Leur fonction incantatoire est marquée par les
les enfants. anaphores et parallélismes sur lesquels est construite
• À amener au cours de l’étude des quatre éléments chaque strophe ; la formule Et déjà rappelle aussi par
évoqués dans le poème (question 3 u p. 165), le sa sonorité finale [a] le fameux abracadabra.
nuage-cumulus renvoyant à l’air.
Réponse individuelle et libre des élèves dans leur écrite :
carnet de lecture. Ce poème fait surgir des images dans notre tête, il
stimule l’imagination. Ces images nous plongent
Stratégie de lecture dans un univers jusqu’à nous faire ressentir des
Faire surgir des images mentales sensations (le vent sur la colline...) et elles suscitent
des émotions (plaisir d’être à la mer).
• À présenter après la première lecture du poème à
voix haute par le professeur et avant l’étude du texte. Ce poème montre que, grâce aux mots, le poète fait
Voir la démarche proposée en introduction u p. 9-10. naître ce qu’il veut : il a le pouvoir de créer un monde
par les mots.
• On explique aux élèves que si toute lecture fait
surgir des images dans la tête du lecteur, la poésie
s’appuie d’abord sur le pouvoir évocateur des mots.
Lecture d’image
On les invite donc à prendre le temps de visualiser René Magritte, Le Faux Miroir (1928)
les images que les mots font naître dans leur tête À faire après l’étude du texte, afin que les élèves
et de ressentir les sensations qui les accompagnent. établissent des liens entre le poème et le tableau :
Pour chaque vers 1, 4, 7, 10, 13, on fait oraliser ce qui
a été imaginé par quelques élèves. – Le titre : Le Faux Miroir indique que le monde qui
passe par notre œil n’est pas un reflet exact du
monde car chacun a le pouvoir de voir le monde
Comprendre le texte
comme il le souhaite. Le poème le montre aussi. Par
1. Ce poème nous invite à voyager par l’imagination exemple, quand on regarde un arbre, certains y voient
(la promesse d’un voyage, v. 12) : il nous invite à ima- des branches, d’autres des bras... On peut illustrer cela
giner des mondes pour nous évader du lieu où nous par le jeu des nuages : chacun s’est déjà amusé à lire
sommes quand nous lisons, pour nous évader de la les formes des nuages dans le ciel ; certains voient
terre et nous envoler... un crocodile, d’autres un éléphant ou en enfant qui
106
court, etc. Et ce sont justement des nuages que le s’appuyer sur les mots de la même famille, le nom
peintre a représentés dans l’œil. reflet leur étant familier.
– Ces nuages offrent un lien thématique avec le • À amener au cours de l’étude pour expliquer la cou-
poème de J. P. Schneider et renvoient à l’idée d’envol leur atypique de la grenouille (cf. question 3 u p. 167).
grâce à l’art. Le poème propose, en effet, de s’évader
d’abord vers la mer (1re strophe), puis de plus en plus Stratégie de lecture
haut, de strophe en strophe (forêts < colline), jusqu’au
ciel (4e strophe). Comprendre l’implicite : remplir les blancs du texte
– L’œil = tu. Représenter un œil, c’est prendre à partie • À présenter avant ou après la première lecture du
le spectateur et lui rappeler que c’est lui qui regarde poème à voix haute par le professeur, avant l’étude
et qu’il construit donc lui-même sa propre vision du du texte. Voir la démarche proposée en introduction
monde. De la même manière, J. P. Schneider interpelle u p. 9-10.
le lecteur en employant la 2e personne du singulier • On explique aux élèves qu’ils doivent s’appuyer sur
tu pour l’inviter à dessiner des univers dans sa tête, les indices du texte et leurs propres connaissances
à sa manière. pour comprendre ce que ne dit pas explicitement
le texte.
Activité « oral » – Ainsi, dans le poème, que faut-il savoir sur la gre-
Associer des images nouille pour bien comprendre la chute du poème ?
C’est un animal qui vit dans les mares et les étangs,
Cette activité permet de faire surgir des images
car elle doit avoir la peau toujours humide pour
mentales par association d’idées et de les mettre en
respirer.
mots. Elle peut être menée en classe complète ou en
– Quels indices du texte vont expliquer aussi la
binômes, après un exemple fait en classe complète.
couleur bleue de la grenouille ? (C’est la question 3
u p. 167.) beau temps, ciel pur et [elle] réfléchissait
l’azur laissent deviner que la peau mouillée de la
Textes & Images p. 166 grenouille reflète le bleu du ciel sans nuage, par une
journée ensoleillée.
« La grenouille bleue »
OBJECTIF Lecture d’image
➜ Comprendre que la poésie est invention Claude Monet, Nymphéas (1906)
STRATÉGIES DE LECTURE À faire avant l’étude du poème car elle aide les élèves
➜ Comprendre l’implicite : remplir les blancs du texte à comprendre le jeu sur les couleurs sur lequel est
➜ Mettre en scène le texte pour comprendre construit le poème de P. Fort.
1. Les couleurs dominantes sont le bleu et le vert
• Voir les démarches proposées en introduction car ce tableau représente une étendue d’eau (étang)
u p. 9-10.
sur laquelle se reflètent le bleu du ciel et le vert des
• Le texte peut être écouté : suivre le lien hatier-clic. plantes et arbres environnants.
fr/21luf166. Pour aller plus loin : le bleu-vert est caractéristique
du mouvement impressionniste. Les peintres impres-
Impressions de lecture sionnistes créent le vert en juxtaposant deux couleurs
• Réponse individuelle et libre des élèves dans leur (bleu et jaune), le mélange se fait dans l’œil de celui
carnet de lecture. qui regarde le tableau. Ils affirment donc, comme
les poètes du Parcours, que c’est l’artiste ou son
• La première question invite l’élève à s’interroger
lecteur-spectateur qui se crée une vision personnelle
sur le regard qu’il porte sur le monde qui l’entoure
du réel ; la beauté est perception subjective !
(ville ou campagne ? Prend-il le temps d’observer
des animaux communs, ou parfois jugés repoussants 2. Il serait difficile de voir une grenouille car sa cou-
comme la grenouille ?...) ; la seconde, à s’interroger leur se confondrait avec le vert du nénuphar ou le
sur la poétisation de cet animal, en prenant appui bleu de l’eau reflétant le ciel. Les couleurs bleu et
sur le texte de P. Fort. vert se mêlent étroitement dans ce tableau à cause
des effets de reflets. Il faudrait être très attentif et
Vocabulaire patient pour repérer l’animal. Cette question amène
l’élève à comprendre que la couleur de la grenouille
Autour du mot réfléchir est fonction du contexte (les couleurs autour d’elle,
• L’appui sur la racine étymologique aide les élèves la lumière du soleil, sa peau mouillée...) et de celui
à comprendre le mot. On peut aussi les inviter à qui la regarde (le forestier ne la voit jamais !).

Comprendre le texte II. Réponse au forestier
Tu mentais, forestier. Aussi, ma joie éclate !
1. On attend une reformulation simple qui garde les Ce matin, je l’ai vue : un vrai saphir à pattes.
idées clés. Exemple : Ce poème met en scène des Complice du beau temps, amante du ciel pur,
enfants qui cherchent la grenouille bleue et inter-
elle était verte, mais réfléchissait l’azur.
rogent un homme travaillant dans la forêt pour savoir
comment reconnaître cette grenouille. L’homme leur Rédiger la synthèse
dit qu’on ne la voit jamais. Mais ensuite, l’enfant qui
raconte cette histoire (= le narrateur) dit que le fores- Avec des amis, le narrateur cherche la fameuse
tier a menti car lui a vu, le matin-même, la fameuse grenouille bleue. Quand il demande à un forestier
grenouille bleue. comment on la reconnaît, l’homme lui dit qu’on ne
2. La réponse du forestier, qui réfléchit très longtemps la voit jamais ou qu’elle n’existe pas. Pourtant, un
(l. 8) avant d’affirmer qu’on reconnaît la grenouille matin, le narrateur voit une grenouille : elle est verte
bleue à ce qu’on ne la voit jamais (l. 9), laisse supposer mais paraît bleue car son corps humide reflète le
que la grenouille bleue n’existe pas. bleu du ciel (sous le soleil).
3. La grenouille est en fait une grenouille commune, Comme un peintre, le poète mêle l’imaginaire au
à la peau verte (elle était verte, l. 13), mais son corps réel pour lui donner de nouvelles couleurs !
mouillé reflète le bleu du ciel (amante du ciel pur ;
réfléchissait l’azur, l. 12-13) par une journée ensoleil- Activité « oral »
lée (complice du beau temps, l. 12), comme l’eau de Mettre en scène le poème
l’étang qui l’environne reflète le bleu du ciel ou le
• Faire cette activité après l’étude du texte pour en
vert des arbres alentour (voir le tableau de C. Monet).
vérifier la compréhension et approfondir la réflexion
C’est pourquoi elle paraissait bleue au moment où le
sur les motivations et sentiments des personnages.
narrateur l’a vue.
• Reformuler avec ses propres mots (en ajoutant des
4. Le narrateur ressent de la joie : ma joie éclate ! (l. 11).
informations utiles, si besoin) et jouer les person-
5. a. Le narrateur compare la grenouille à une pierre nages aident à comprendre l’implicite, à s’interroger
précieuse bleue au moyen de la métaphore un vrai sur leurs émotions et raisons d’agir... Cela permet de
saphir à pattes (l. 12). contrôler sa compréhension du texte.
b. Le narrateur exprime par cette métaphore que la
grenouille a une couleur lumineuse (brillante comme • La mise en œuvre peut se faire par groupes de
une pierre précieuse), qu’il la trouve exceptionnelle- quatre élèves : trois élèves jouent le groupe d’enfants
ment belle et précieuse, parce qu’elle est rare : peu dont un qui incarnera le narrateur, le quatrième joue le
de gens parviennent à la voir ! forestier. Chaque groupe restitue rapidement devant
la classe la mise en scène préparée. On compare
6. Ce poème comporte des rimes intérieures. En effet,
ensuite ce qui est mis en évidence dans chaque
Paul Fort a d’abord construit un poème en vers, qu’il a
mise en scène.
ensuite préféré présenter sous une forme prosaïque.
Voici la structure originale en vers (quatre strophes de
quatre octosyllabes dans la partie I, puis un quatrain
d’alexandrins pour la partie II), qui permet de bien
identifier les rimes : Textes & Images p. 168
I. Prière au bon forestier
Nous vous en prions à genoux, Le poète et la tache
bon forestier, dites-nous-le !
OBJECTIF
à quoi reconnaît-on chez vous
➜ Comprendre que le poète joue avec la forme et le sens des
la fameuse grenouille bleue ?
mots
à ce que les autres sont vertes ?
à ce qu’elle est pesante ? alerte ? STRATÉGIE DE LECTURE
à ce qu’elle fuit les canards ? ➜ Rester flexible pour comprendre
ou se balance aux nénuphars ?
à ce que sa voix est perlée ?
u p. 9-10.
à ce qu’elle porte une houppe ?
à ce qu’elle rêve par troupe ? • Le texte peut être écouté : suivre le lien hatier-clic.
en ménage ? ou bien isolée ? fr/21luf168.
Ayant réfléchi très longtemps Impressions de lecture
et reluquant un vague étang,
le bonhomme nous dit : eh mais, On attend que les élèves repèrent le ton comique
à ce qu’on ne la voit jamais ! de ce poème.
108
Comprendre le texte Activité « écriture »
1. Reformulation-résumé : dans ce poème, un poète Écrire un poème dessin
en train d’écrire se met en colère après une tache qui Pour aider les jeunes poètes en veine d’inspiration,
rature tous ses brouillons. La tache lui répond avec le professeur peut proposer des dessins-sons : une
insolence. Le poète attrape alors la tache et la jette goutte d’eau pour le son [o], le chiffre 1 pour le son
par la fenêtre. [ɛ̃], un rond pour le son boule, un grain de riz pour
2. Le mot et le son tache sont remplacés par le dessin le son ri, un rat pour le son ra, un dé à jouer pour le
d’une tache. son dé... Une fois que l’élève a choisi un dessin-son,
il peut chercher une liste de mots intégrant ce son,
3. Il écrit, il essaie d’écrire un poème, comme l’indique
puis rédiger son poème en puisant dans cette liste.
le GN mes brouillons (v. 4).
4. Le poète écrit, mais il hésite, cherche des idées et
raye des mots du poème ; il fait des ratures et des
taches sur son brouillon parce qu’il a du mal à écrire,
à trouver comment s’exprimer dans son poème. « Comptine »
Pour aller plus loin : la tache symbolise la difficulté
OBJECTIF
du travail d’écriture poétique. Si le poète écrivait
➜ Comprendre que le poète joue avec la polysémie
sans mal, il n’y aurait pas de ratures, pas de taches ;
le poète s’énerve (je me fâche, v. 6), il enrage de sa STRATÉGIES DE LECTURE
difficulté à créer un beau poème ! ➜ Faire évoluer sa représentation mentale (être flexible)
➜ Maîtriser la polysémie
5. Ce poème répète le son (t)ache en rimes finales et
en rimes intérieures.
6. Plusieurs réponses possibles, ce qui compte c’est u p. 9-10.
la justification : • Le texte peut être écouté : suivre le lien hatier-clic.
La tache l’emporte finalement, car même si le poète fr/21luf169.
la jette par la fenêtre (la cheta dans les nuages du
haut du dix-septième étache, v. 14-15), elle est tou- Comprendre le texte
jours présente puisqu’elle a contaminé le texte du
1. Les personnages mis en scène dans ce poème
poème : jeta est devenu cheta et étage est devenu
sont : la mer (qui peut prendre mille visages : loin
étache écrit avec le dessin de la tache, qui clôt ainsi à marée basse, agitée et tempétueuse...) et l’enfant
le poème. Le poème s’est ouvert sur le GN le poète qui joue sur la plage, face à la mer.
(c’est le poète qui avait la main) mais se termine sur
2. a. Les quatre premières strophes sont construites
le dessin de la tache, c’est donc elle qui a repris la
de la même manière (parallélisme) en alternant
main et domine le poème.
phrase déclarative affirmative et phrase interrogative.
Mais le poète a finalement atteint son objectif qui b. Le poète joue sur les différents sens possibles d’un
était d’écrire un poème intégrant la tache à son même mot (créant ainsi des métaphores).
écriture, en utilisant le dessin que forme la tache
3. Dans chaque distique, les verbes conjugués au futur
pour remplacer le mot ou le son tache. En utilisant ce
dans le second vers conduisent à une relecture et à
qui le contrariait, il réussit à écrire un poème-dessin
une interprétation plus large du sens des participes
amusant et original ! Il gagne donc.
passés. La première lecture se fait selon le sens
propre (lecture « naïve ») ; la deuxième lecture (après
lecture du distique en entier) modifie la compréhen-
Les élèves rédigent eux-mêmes. Exemple de trace sion du mot. Renvoyer à la stratégie de lecture de la
écrite : page.
1. Dans ce poème, un poète se dispute avec une – v. 1, retirée : au sens propre (sens concret), la mer
tache. Celle-ci apparaît trop souvent sur ses brouil- s’est éloignée à cause de la marée ; au sens figuré
lons, insolente et provocatrice. Le poète finit par la (sens imagé), la mer est partie comme si elle était
jeter par la fenêtre pour s’en débarrasser... une personne.
– v. 3, démontée : au sens propre pour caractériser la
2. Cependant, la tache a gagné : elle est toujours là mer agitée de vagues, houleuse ; au sens figuré, la
puisque le son tache a envahi le poème au point de mer a été désassemblée, on a éparpillé les différents
transformer les mots. éléments qui la composent, comme si elle était une
3. Ce poème fait bien rire le lecteur, l’amuse (l’auteur machine mécanique.
montre d’une façon amusante la difficulté de trouver – v. 5, emportée : au sens propre pour caractériser
l’inspiration, d’écrire un poème). la mer ballottée avec violence par les vents, pleine

de creux et de vagues ; au sens figuré, la mer a été Atelier Vocabulaire p. 170
emmenée au loin, volée par quelqu’un.
– v. 7, déchaînée : au sens propre pour caractériser la Cueillir des mots
mer tempétueuse ; au sens figuré, la mer a été déta-
OBJECTIFS
chée, quelqu’un a retiré les chaînes qui l’attachaient,
➜ Jouer avec l’enveloppe formelle et sonore des mots
la retenait, comme si elle était un animal sauvage.
➜ Associer des mots à une sensation par leur signifiant
Ce travail sur le vocabulaire peut être préparé ou
➜ Savoir lire le dictionnaire
prolongé par la fiche d’étude de la langue sur la
polysémie ; voir EDL 39 u p. 364. Dans ces activités, l’imagination de l’élève est stimu-
4. L’auteur rend son poème musical en répétant des lée par un outil essentiel en poésie : le mot. L’élève
sonorités grâce aux anaphores, aux rimes finales en envisage ici le mot dans son signifiant plus que dans
[e] puis en [age], en construisant des vers au rythme son signifié pour se rendre compte des sensations
régulier : huit hexasyllabes se suivent (v. 1 à 8), et qu’il crée chez l’auditeur-lecteur. Il enrichit ainsi son
le vers final est un décasyllabe (avec diérèse dans vocabulaire et se crée une banque de mots qu’il pour-
collier). ra réutiliser dans son écriture poétique, et notamment
pour l’« Atelier d’expression écrite » u p. 174.
Un travail interdisciplinaire est possible avec l’éduca-
tion musicale ; on trouvera la partition de la mise en 1. Cette activité invite les élèves à se détacher du sens
musique de ce poème sur le site http://77lezarts.free. du mot pour ne s’intéresser qu’à son signifiant et
fr (cliquer sur « éducation musicale, fiches et dossiers permet de réviser les classes de mots. Pour aider les
pédagogiques, poésies en chansons, volume 2 »). élèves, leur expliquer qu’ils vont choisir des mots pour
leur sonorité (sans s’occuper forcément du sens) ; il
5. a. L’enfant joue sur la plage, il est en train de faire peut être utile de commenter collégialement les caté-
un collier de coquillages. gories de mots (proposées dans la colonne de gauche
b. Les enfants ont un pouvoir imaginatif qui en- du tableau). Un mot qui tinte est un mot qui produit
chante le monde. Comme avec les coquillages, qui des sons aigus qui résonnent dans l’air, quand on le
deviennent collier, les enfants savent donner à la prononce (comme le son d’une cloche, par exemple).
réalité une autre dimension. Ils aiment, comme le Le verbe tintinnabuler illustre parfaitement cette
poète, jouer avec les choses et les mots, en faire des catégorie car c’est un verbe onomatopée (= mot qui
usages multiples pour leur donner un autre sens. Ils évoque par le son la chose ou l’action dénommée).
s’amusent avec le réel, créent du beau : le coquillage, Un mot qui crisse est un mot qui produit des sons
fruit de la mer, devient collier, objet d’ornement. aigus et continus dus à un frottement (comme le bruit
d’un pneu patinant sur la route ou un grincement
de dents...). Le verbe crisser évoque par sa sonorité
le bruit dénommé ; c’est pourquoi les mots en -isse
Les élèves rédigent eux-mêmes. Exemple de trace peuvent être retenus. Un mot qui fait la grimace est
écrite : un mot qui a des sonorités disharmonieuses, éton-
Comme les enfants qui, grâce à leur imagination nantes, ou qui oblige celui qui le prononce à faire la
vive, sont capables de jouer avec toute chose pour grimace pour l’articuler. Un mot monstrueux est un
mot souvent grand, dont la prononciation manque
la transformer, le poète joue avec la polysémie des
de fluidité parce qu’il enchaîne les syllabes, dans
mots. Il joue avec leur sens propre et leur sens figuré
des sonorités heurtées, etc. (les élèves proposent
pour créer des images étonnantes, et proposer une
souvent des mots pêchés dans le dictionnaire, comme
nouvelle manière de voir le monde.
Nabuchodonosor ou anticonstitutionnellement).
Les réponses des élèves doivent être libres car le choix
Activité « oral » des mots peut être subjectif. Le professeur supervise
Lire un poème à plusieurs voix leur travail pour les encourager ou « débloquer »
certains élèves, mais sans censure.
À faire après l’étude du texte pour travailler l’expres-
sivité. Le poème étant court, les élèves aboutissent On pourra imprimer le tableau en suivant le lien
rapidement à une lecture de qualité. hatier-clic.fr/21luf170a.
2. Dans cette activité, on recherche des mots selon
des liens sonores, plus codifiés cette fois : mots qui
D’un texte à l’autre riment ou jeu avec l’enveloppe du mot (déplacement
Réponses libres des élèves. de lettres, anagrammes...), mais on procède aussi
par associations d’idées qui exploitent des relations
sémantiques entre les mots comme la synonymie
ou le lien thématique (champ lexical).
On pourra imprimer le schéma en suivant le lien
hatier-clic.fr/21luf170b.
110
Textes & Images p. 171 3. a. La poétesse n’emploie pas le mot feu au sens
propre ici, mais plutôt au sens figuré (sens imagé) : les
« Avec l’encre couleur du temps » feux désignent les amours qui ont été douloureuses
pour elle.
OBJECTIF
➜ Comprendre les correspondances entre le monde extérieur b. Le mot rubis est employé pour désigner les braises
et l’intime dans la cheminée.
c. Les images employées ici sont des métaphores.
➜ Comprendre l’implicite : remplir les blancs du texte Le travail mené sur ce poème invite à réviser les
outils du poète grâce à la fiche Méthode 23 u p. 288.
• Voir les démarches proposées en introduction 4. La poétesse évoque les beautés de la nature
u p. 9-10. (jardin, v. 5 ; nature printanière, v. 6 ; soirs de bruyères,
• Le texte peut être écouté : suivre le lien hatier-clic. v. 8 ; les roses, v. 14 ; la douce lumière des chemins,
fr/21luf171. v. 7), ses souffrances (les chagrins, v. 1 ; le mal de la
raison, v. 3 ; les feux qui m’ont brûlée, v. 11 ; âmes […]
pas consolées, v. 9-10), ses amours (les feux qui m’ont
brûlée, v. 11 ; les roses qui […] s’en sont allées, v. 14).
On invite les élèves à faire comme la poétesse pour Pour aller plus loin : les roses peuvent évoquer aussi
exprimer leur sensibilité. la perte d’êtres chers, faisant écho au nom deuil du
v. 3... et à d’autres poèmes comme « Consolation à
Comprendre le texte M. du Périer » de Malherbe (1599) : Et, rose, elle a vécu
ce que vivent les roses...
1. Le noir est associé à la tristesse (chagrins, v. 1 ; le
mal, v. 3) qui peut être lié à l’évocation indirecte de
la mort (deuil, v. 3 ; le jour près de s’éteindre, v. 4). Rédiger la synthèse
Le vert est associé à la joie éprouvée dans la nature • Ce poème est mélancolique.
printanière (jardin, v. 5 ; les feuilles et l’herbe, v. 6 ; le • La poétesse associe des couleurs à ce qu’elle
printemps, v. 6 ; la lumière douce des chemins, v. 7). ressent.
Pour aller plus loin : cette nature est apaisante car • La poétesse établit des correspondances entre ses
familière (jardin que je connais, v. 5 ; des chemins de
sentiments et le monde extérieur.
mon pays, v. 7).
Le violet est associé à la nostalgie, du grec ancien
nostos (« retour ») et algos (« douleur »), soit le mal
lié au désir du retour ; le regret triste du temps passé, Lecture fluide et expressive
des choses perdues auquel on peut associer aussi des Voir l’introduction u p. 10 du livre du professeur et la
sensations agréables (cf. âmes fières de n’être pas démarche dans le livre de l’élève u p. 10.
consolées, v. 9-10). Ce sentiment est rattaché dans
le poème à la saison automnale, comme l’indique
l’évocation des bruyères (v. 8).
Le rouge est associé au sentiment amoureux par la
métaphore les feux qui m’ont brûlée (v. 11), par la rose
(rouge, au v. 14, fleur symbolique de l’amour, depuis Textes & Images p. 172
l’Antiquité), par son lien avec le feu, en général (mé-
taphore du v. 12 pour désigner les braises : les rubis « La femme au chapeau »
qui bougent dans le fond des cheminées ; évocation OBJECTIF
des couchers de soleil, v. 13). ➜ Comprendre que la mise en page du poème est porteuse
2. La poétesse exprime ses sensations ; elle perçoit de sens
le monde extérieur grâce à ses sens :
– par la vue, elle est sensible aux couleurs : le vert • Voir les démarches proposées en introduction
des feuilles, le rouge des couchers de soleil ou des u p. 9-10.
roses, la lumière des chemins... • Le texte peut être écouté : suivre le lien hatier-clic.
– par le toucher, elle est sensible à la chaleur du feu fr/21luf172a.
dans la cheminée...
– par l’ouïe, elle perçoit le bruit des feuilles que le
vent du printemps remuait (v. 6)...
– par l’odorat, elle est sensible au parfum des fleurs : Réponse individuelle et libre des élèves dans leur
bruyères, roses... carnet de lecture.

Vocabulaire lui qui reconstruit ici l’image de la femme. Celle-ci
est vue par les yeux amoureux du poète. D’autres
Autour du mot canotier yeux ne la verraient pas de la même manière et ne
Ce nom se comprend en contexte car le calligramme la décriraient pas ainsi. Pour illustrer cela, rappeler
dessine l’objet évoqué : un chapeau. De plus, le nom aux élèves que, lors de la question 2, chacun a lu le
spécifique canotier est annoncé dans le v. 3 par le même poème et, pourtant, chacun a décrit la femme
générique chapeau. différemment, à sa manière (= vision subjective). On
trouvera une photo de Louise de Coligny-Châtillon
Comprendre le texte (photo de Lou dédicacée, Lou à son poète) en suivant
1. Ce poème représente une femme avec un chapeau. le lien hatier-clic.fr/21luf172b ou en se rendant sur le
site http://www.wiu.edu/Apollinaire/Biographie.htm.
2. Les élèves s’appuient sur la représentation mentale
qu’ils se sont fait de la femme à la lecture du poème : 6. S’appuyer sur l’étymologie pour expliquer le mot
ils décrivent comment ils la voient dans leur tête. calligraphie : il vient du grec ancien kallos : « beau »
Pour aider les élèves dys- ou les élèves plus faibles, + graphein : « écrire ». La calligraphie est l’art de
on les fait travailler en binômes : l’un ferme les yeux la belle écriture, l’art de bien former les caractères
tandis que l’autre relit à voix haute le poème (dans sa d’écriture manuscrite.
transcription u p. 172). Celui qui a les yeux fermés se Un idéogramme est un petit dessin représentant
concentre sur l’image de la femme qui apparaît dans une idée, utilisé dans certaines écritures actuelles
sa tête et décrit ce qu’il voit à l’autre élève, qui note (comme le chinois) ou anciennes (comme l’égyptien).
ce que son partenaire lui dit. Préciser aux élèves qu’ils Interroger les élèves sur l’étymologie de ce mot :
doivent employer les verbes de perception pour dé- « Quel mot reconnais-tu dans idéo ? Et gramma ? »
crire : « je vois, je remarque, je discerne clairement », Idéo renvoie à idée et gramma désigne une lettre, un
ou « je dirais que » (si la vision est moins nette)... et ils caractère d’écriture. Pour illustrer cela, faire repérer
peuvent ajouter des impressions : « j’ai l’impression dans le calligramme d’Apollinaire un mot qui, comme
que..., il me semble..., cette femme a l’air... ». un idéogramme, dessine ce qu’il évoque : le mot
Exemple de réponse : « Je vois une femme à la peau nez est presque un idéogramme, en effet, dessinant
très blanche. Elle porte un chapeau. Son visage a l’arête du nez puis son arrondi.
une forme ovale. Elle a des yeux de couleur sombre, Un calligramme est donc un poème-dessin : ses mots,
un nez fin, et une bouche rose. Je vois bien son cou, ses vers sont disposés dans la page de manière à
dégagé : il est assez long et a l’air fragile, délicat. dessiner ce qu’il évoque.
Puis je peux voir encore le haut de sa poitrine, mais
cette partie du corps est plus floue, comme dans Rédiger la synthèse
un brouillard. Je remarque que sa poitrine bouge au
rythme de sa respiration ou de son cœur qui bat... »
écrite :
Lors de la mise en commun, quatre ou cinq élèves
• Apollinaire écrit le calligramme « La femme au
lisent leur description ; faire remarquer que tous les
chapeau » pour dire à la femme dont il est amoureux
portraits ne sont pas identiques.
comme il la trouve belle, comme il l’aime.
3. a. Le poète s’adresse à une femme. Pour aller plus loin : il écrit pour avoir l’impression
b. Il veut lui faire comprendre qu’il l’aime, comme le d’être avec celle qu’il aime et oublier son absence.
montre le champ lexical de l’amour (adorable, v. 2 ;
• La poésie donne ici à voir un dessin qui représente
adoré, v. 9 ; cœur, v. 12) et l’adjectif mélioratif exquis
ce dont elle parle : ce poème-calligramme dessine
(v. 8) qui trahit son attirance pour la femme.
la femme.
4 a. La voyelle a est beaucoup répétée, dans les mots
• La femme est décrite comme la voit le poète amou-
contenant un a et les mots en -oi, qui se prononce
reux : cette image n’est pas une photo du réel, c’est
[wa] (= assonances en a).
une manière de voir du poète (re)construite avec
b. Ce son a imite l’interjection Ah !
les mots.
c. Ah ! marque l’admiration du poète pour la beauté
de cette femme.
5. Le poème propose une image de la femme, à la fois
dans le dessin qu’il forme et dans le texte qui décrit Texte-écho p. 173
la femme. Mais cette image est imparfaite : elle ne
correspond pas exactement au réel. Le calligramme « Les mots autour de la main »
n’est pas une photo.
Comprendre le texte
Pour aller plus loin : le poète flatte ainsi la femme,
disant qu’il n’arrive ni à dessiner ni à décrire suffi- 1. Le poète compare les mots à des mouches, grâce à
samment sa beauté. Il veut nous dire aussi que c’est la comparaison du v. 2 : comme les mouches bleues, et
112
la métaphore des v. 7-8 : le chatouillis de leurs pattes • Écrire de la poésie n’est pas toujours facile, sur-
de mouches. L’expression me tourner autour de la tout si la forme en est trop codifiée. Ce sujet a donc
main au v. 5 peut évoquer aussi le vol tournoyant été choisi pour permettre aux élèves d’exprimer
des mouches. leur sensibilité et de proposer une vision du monde
personnelle en exploitant le potentiel créateur des
2. Ce poème-calligramme représente une main car la
mots. Le poème de Germaine Beaumont amorce un
main est l’outil du poète : c’est avec la main qu’il écrit.
principe simple d’écriture poétique : associer des
Certains élèves diront que la main peut aussi être
couleurs à des émotions ou des sentiments, parler du
agitée pour chasser les mouches. En effet, comme il
monde au moyen des sensations... Les associations
le dit dans la deuxième strophe, Carl Norac écrit pour
d’idées restent très ouvertes et très libres, de même
se débarrasser des mots-mouches. Les mots l’enva- que la forme.
hissent, le harcèlent comme le feraient des mouches.
• On avertira les élèves que le poème qu’ils écrivent
Alors, il les écrit et les mouches redeviennent des
pourra être mis en musique dans le projet final.
mots, qui s’étalent sur la page et composent un
poème ! • Il faut veiller à avoir travaillé avec les élèves, avant
cet atelier d’écriture, la fiche Méthode 23 u p. 288 sur
Activité « écriture » les outils du poète, pour les aider à utiliser les formes
et figures poétiques.
Inventer un calligramme
• Les élèves peuvent réinvestir ce qu’ils auront dé-
Le « Besoin d’aide » suggère aux élèves des thèmes couvert au fil des lectures des poèmes du Parcours
poétiques et des dessins simples à former, sous et utiliser la banque de mots qu’ils ont créée lors de
la forme de questions qui enclenchent l’écriture l’« Atelier Vocabulaire » u p. 170.
poétique.
• Les exercices de la page 175 peuvent se faire avant
le premier jet d’expression écrite (pour tous les élèves
Proposition de barème de notation ou seulement pour certains élèves : différenciation à
• Écrire un texte cohérent et qui réponde aux l’appréciation du professeur). Ils visent à enrichir le
consignes : vocabulaire pour exprimer sentiments et sensations,
– Écrire un calligramme : la disposition des vers mais aussi à travailler les tonalités et la métrique.
représente le sujet du poème, soin de la calligra-
phie et de la mise en page... /4 Proposition de barème de notation
– Utiliser les outils du poète (voir fiche Méthode 23 • Écrire un texte cohérent et qui réponde aux
u p. 288) / 4 consignes :
• Prendre en compte les normes de l’écrit : – Exprimer des émotions, des sentiments /4
– Veiller à la construction des phrases et à l’or- – Exprimer des sensations /4
thographe /4 – Utiliser les outils du poète (voir fiche Méthode 23
– Employer un vocabulaire riche et varié /4 u p. 288) et soigner le choix du vocabulaire (riche
• Faire évoluer son texte : améliorer sa première et varié, évocateur...) /4

version à l’aide des conseils donnés et/ou (si pas • Prendre en compte les normes de l’écrit :
de relecture du professeur) utiliser ses capacités – Veiller à la construction des phrases et à l’or-
de raisonnement, ses connaissances sur la langue, thographe /4
savoir faire appel à des outils variés pour améliorer – Faire évoluer son texte : améliorer sa première
son texte (travail de relecture et correction du version à l’aide des conseils donnés et/ou (si pas
brouillon à l’aide des outils visuels d’autocorrec- de relecture du professeur) utiliser ses capacités
tion (voir fiche Méthode 8 u p. 266) /4 de raisonnement, ses connaissances sur la langue,
savoir faire appel à des outils variés pour améliorer
son texte (travail de relecture et correction du
brouillon à l’aide des outils visuels d’autocorrec-
Atelier d’expression écrite p. 174 tion (voir fiche Méthode 8 u p. 266) /4
Écrire un poème • Le sujet et le barème de notation modifiables

sont proposés dans le + PROF u p. 174 du manuel
COMPÉTENCES
numérique.
➜ Écrire un texte qui réponde aux consignes Exercices
Entraîne-toi à exprimer des sentiments, des émo-
tions et des sensations
• Voir la démarche proposée en introduction u p. 11. 1. a. 1. tristesse < chagrin < désespérance.

2. se réjouir < laisser éclater sa joie < exulter de joie. b. Écriture libre des élèves, à tonalité comique.
3. agacement < colère < rage. On vérifiera la présence des éléments demandés :
4. contentement < émerveillement < ravissement. – strophe à tonalité comique en associant des idées
à la couleur caca d’oie ;
b. 1. L’enfant laisse éclater sa joie. – exploitation du vocabulaire (mots à puiser dans le
2. Germaine se réjouit. tableau de de l’« Atelier Vocabulaire » u p. 170 : caté-
3. La tache exulte de joie. gories « les mots qui font la grimace » et « les mots
qui crissent » pour jouer avec l’enveloppe sonore du
2. 1. Le poète Baudelaire exprime la tristesse car il mot) et des stratégies utilisées dans les exercices.
compare le ciel gris et nuageux (bas et lourd) à un 7. Écriture libre des élèves (thème libre) qui prépare
couvercle, son esprit est gémissant et il est comme le travail sur la métrique de leur rédaction. On véri-
un prisonnier (en proie) ; le vocabulaire est surtout fiera la présence des éléments demandés : nombre
péjoratif. de syllabes des vers graduel imposé ; renvoyer à la
2. Le poète Lucrèce exprime la joie car les animaux fiche Méthode 23 u p. 288, si besoin d’aide.
bondissent, pleins de vitalité. Il emploie du vocabulaire Pour aller plus loin : les élèves plus rapides peuvent
mélioratif : les pâturages sont gras. allonger le poème en continuant d’ajouter une syllabe
3. Le poète Ovide exprime la peur comme le montre à chaque vers supplémentaire.
le verbe j’appréhende qui signifie « avoir peur ». La
phrase interrogative montre aussi que le personnage À lire, à voir en autonomie p. 176
s’inquiète de la présence de bêtes sauvages dange-
reuses : loups, lions fauves, tigres féroces. Laisser s’exprimer le poète en chacun
4. Le poète Baudelaire exprime la joie, l’optimisme • Cette page propose au choix livres, carnets d’écri-
car il évoque la douceur de la vie qu’il envisage. ture poétique et films qui invitent à changer de regard
sur le monde. Les niveaux sont variés pour convenir
3. 1. Le parfum des roses est perçu par l’odorat. à tous types d’élèves. L’extrait proposé pour chacune
2. La douceur d’une main est perçue par le toucher. des œuvres guide l’élève dans son choix. Chaque
3. Le citron amer est perçu par le goût (papilles élève fera part de ses ressentis, goûts et opinions, de
gustatives). façon libre, dans son carnet de lecture. Il y recopiera
notamment son poème préféré et/ou y racontera le
4. La couleur de l’orange est perçue par la vue. moment du film qu’il a préféré.
5. Le chant des oiseaux est perçu par l’ouïe. • L’activité proposée associée est de mettre en voix
un poème ou de mettre en scène un extrait de film,
4. Écriture libre des élèves sur le modèle de
selon ses préférences.
l’exercice 3.
5. a. À l’oral. Proposition de barème de notation

b. On entend beaucoup le son [s], ce qui donne • Récitation d’un poème /20
l’impression d’entendre siffler les serpents évoqués – Mémoriser le texte /10
dans le vers. – Parler en prenant en compte son auditoire :
regarder le public, poser la voix, parler assez fort
c. Écriture libre des élèves.
à un rythme adapté, bien articuler... /5
6. a. Écriture préparatoire à l’expression écrite. Les – Exploiter les ressources expressives et créatives
élèves peuvent réutiliser en partie ce texte dans de la parole : utiliser les techniques de mise en
leur rédaction. On vérifiera la présence des éléments voix des textes littéraires, ton expressif, vivant,
demandés : gestuelle, créer des effets pour captiver l’audi-
toire... /5
– expression de sentiments associés à la couleur
bleue ; • Mise en scène d’un extrait de film parlant /20
– exploitation du vocabulaire (mots à puiser dans le – Situer l’extrait mis en scène /2
tableau de l’« Atelier Vocabulaire » u p. 170 : catégorie – Mémoriser les dialogues /8
« les mots qui tintent ») et des stratégies utilisées – Parler en prenant en compte son auditoire :
dans les exercices. regarder le public, poser la voix, parler assez fort
à un rythme adapté, bien articuler... /5
Pour aller plus loin : le professeur peut inviter les – Exploiter les ressources expressives et créatives
élèves les plus rapides à écrire d’autres strophes, de la parole : utiliser les techniques de mise en voix
associées à d’autres couleurs, en s’appuyant sur des textes littéraires, ton expressif, vivant, ges-
d’autres catégories du tableau, afin de préparer le tuelle, créer des effets pour captiver l’auditoire... /5
jet final de l’expression écrite.
114
• Mise en scène d’un extrait de film muet /20 – Exploiter les ressources expressives et créatives
– Situer l’extrait mis en scène /2 de la parole /4
– Parler en prenant en compte son auditoire : - Respecter la diction poétique (respecter la lon-
regarder le public, poser la voix, parler assez fort gueur des vers, mettre en valeur des rimes, faire
à un rythme adapté, bien articuler... / 4 sentir le rythme du poème)
– Exploiter les ressources expressives et créatives - Avoir un ton expressif
de la parole : utiliser les techniques de mise en – Justifier ses choix /3
voix des textes littéraires, ton expressif, vivant,
• Partie en groupes :
gestuelle, créer des effets pour captiver l’auditoire,
– Choisir une musique adaptée et être capable de
interagir avec le public... /4
justifier son choix /4
– Mimer la scène /10
– Maîtriser les outils numériques : montage final
(voix et musique bien distincts, associés harmo-
nieusement) /3
– Collaborer efficacement en groupes /3
Projet final collaboratif p. 177
Mettre en musique
un florilège poétique Étape 1 Choisir un poème, s’entraîner à le lire et
s’enregistrer
COMPÉTENCES
• Les élèves enregistrent un poème de leur choix
➜ Parler en prenant en compte son auditoire
après s’être entraînés à sa lecture expressive, comme
➜ Lire avec fluidité
ils l’ont régulièrement fait au cours de l’année. On
➜ Maîtriser les outils numériques
pourra renvoyer aux outils du poète, fiche Méthode 23
➜ Créer des liens entre les arts
u p. 288, pour la spécificité de la lecture poétique
➜ Coopérer pour réaliser un projet
(notamment pour compter les syllabes et pour les
• Les élèves devront : règles d’élision et de prononciation des -e finaux).
– relire l’ensemble des poèmes étudiés et ceux qui ont On avertira les élèves qu’en fin de projet ils devront
été sélectionnés en lecture autonome, et manifester justifier leurs choix de poème.
leur compréhension à travers leur lecture expressive ;
– faire des choix et les justifier ;
Étape 2 Mettre en musique et en image le florilège
– travailler la lecture fluide et expressive ;
– créer des liens entre les arts en associant poésie • Le projet prévoit l’élection des meilleurs enregis-
et musique ; trements (avec débat et justification des choix) avant
– s’initier au montage grâce à un logiciel simple ; leur mise en musique en groupes, mais on peut éga-
– travailler en groupes. lement choisir de faire travailler individuellement les
• La réalisation collective d’un florilège sonore élèves, ou en binômes mais avec enregistrement des
constitue un projet motivant pour les élèves, qui deux poèmes, afin d’inclure l’ensemble des poèmes
seront encouragés à utiliser d’autres compétences dans la réalisation finale. On peut aussi, pour éviter
et talents que ceux habituellement exploités dans d’avoir plusieurs fois le même poème, les faire enre-
le cours de français : apporter leurs connaissances gistrer leurs propres poèmes écrits lors de l’« Atelier
et goûts musicaux et/ou montrer leurs aptitudes à d’expression écrite ». Cela fonctionne tout aussi bien
chercher des musiques, des sons, utiliser les outils et ajoute un enjeu lors de l’écriture de ces poèmes,
numériques… Mais, en même temps, ils travailleront qui peut les encourager à s’investir davantage.
les compétences du français : la lecture expressive, • Cette partie du projet peut également être prise
la justification de leurs choix, l’ouverture culturelle… en charge par le professeur d’éducation musicale
• Ce projet final pourra être évalué en deux temps, s’il le souhaite.
après l’enregistrement personnel des élèves et à la • En ce qui concerne le choix de la musique, on sen-
fin du projet. On pourra également s’appuyer pour sibilisera les élèves aux questions de droits d’auteur.
l’évaluation sur leurs écrits en bilan. On peut également prévoir une banque de musiques
présélectionnées pour leur faciliter le travail (et no-
Proposition de barème de notation tamment des musiques classiques, vers lesquelles ils
n’iront peut-être pas spontanément). Mais les élèves
• Partie individuelle :
– Parler en prenant en compte son auditoire : sont généralement inventifs et avertis sur les moyens
poser sa voix, lire assez fort, à un rythme adapté, de découvrir des musiques par le biais d’internet et
bien articuler /3 diverses applications. Un fond sonore peut également
convenir (bruits d’oiseaux, vent, pluie…).

Étape 3 Faire le montage 2. Connaître le vocabulaire de la poésie
• Nous conseillons pour le montage l’utilisation du Vers : ligne d’un poème respectant un rythme
logiciel Audacity, qui est libre et gratuit, plutôt simple Rime : répétition d’un même son
d’accès et intuitif. On présentera quelques fonctionna- Strophe : regroupement de vers
lités aux élèves à l’aide du vidéoprojecteur, ensuite on Décasyllabe : vers de 10 syllabes
répondra à leurs besoins en passant dans les groupes. Alexandrin : vers de 12 syllabes
• Des indications pour la manipulation basique du 3. Caractériser un poème
logiciel sont proposées en lien + PROF u p. 177 du
a. Propositions libres des élèves, à mettre en commun
manuel numérique.
sous forme de nuages de mots ou ne conserver pour
• Lorsque les élèves sont satisfaits de leur montage, la trace écrite que les trois mots les plus proposés.
toutes les pistes peuvent être mises bout à bout pour
Certains élèves vont sans doute rester attachés à
créer le florilège. La classe peut décider de le diffuser et
l’aspect formel du poème et proposer rime, strophe,
de créer une affiche pour l’accompagner et informer le etc. Si besoin, le professeur questionne, rappelle les
public de son existence. On illustrera un des poèmes, différents types de poèmes travaillés : symphonique,
ou un aspect de chacun, ou bien la poésie en général. pictural, poème sur le pouvoir évocateur des mots,
On peut aussi pousser le projet plus loin en associant poème qui joue avec les mots dans leur forme, leur
une image créée à chaque poème et en créant un sens, leur sonorité, leur rythme, leurs ressemblances
document audiovisuel (à l’aide d’un diaporama qui et leurs différences, dans leur subjectivité, dans leur
défile au fur et à mesure des poèmes. Il conviendra mise en page... Les travaux menés tout au long du
alors d’utiliser un autre logiciel de montage). Parcours visent à faire prendre conscience que la
Bilan poésie s’appuie surtout sur le pouvoir évocateur
des sons et des mots, leur capacité à faire surgir des
Le bilan individuel des élèves, fait par écrit dans leur
images, invitant à voir le monde autrement.
carnet d’apprentissage s’ils en ont un, leur permet
de réfléchir à ce qu’ils ont aimé ou non dans le projet, b. Les mots font surgir des images, des univers vi-
et à ce qu’ils ont appris. Il peut se faire à la maison, suels et sensoriels. Ils donnent une nouvelle vision
à la fin du projet. Il peut aussi prendre la forme d’un du monde.
paragraphe rédigé qui entrera en compte dans l’éva- 4. Comprendre le pouvoir créatif de la poésie et
luation des élèves pour ce projet, puisqu’on évaluera des arts
la justification de leurs choix.
Chaque œuvre peut avoir de multiples pouvoirs
créatifs et parfois tous ceux évoqués à la fois. Nous
ne noterons ici que les principaux mis en évidence
Je construis le bilan p. 178 dans chaque œuvre.
1. Replacer les œuvres dans leur époque
Le poème symphonique
Les élèves placeront les œuvres et leur date sur la La Moldau
 faire de la musique
frise chronologique qu’ils compléteront tout au long « Tu dis »
 faire surgir des images
de l’année (hatier-clic.fr/21luf01).
Le calligramme « La  dessiner
• XIXe siècle : femme au chapeau »  tisser des liens entre réel
Charles Baudelaire, « Le chat » (1857) « Le poète et la tache » et imaginaire
Bedrich Smetana, poème symphonique La Moldau  faire de la musique
(1874)
Paul Fort, « La grenouille bleue » (1897) Le tableau  tisser des liens entre réel
La Clairvoyance et imaginaire
• XX siècle :
e
Claude Monet, Nymphéas (1906)  recolorer le monde

René Magritte, poème pictural La Clairvoyance (1936) « La grenouille bleue »  faire de la musique
et Le Faux Miroir (1928)  transformer le réel
Guillaume Apollinaire, « La femme au chapeau »  jouer avec les mots
« Comptine »
(1947)  faire de la musique
Germaine Beaumont, « Avec l’encre couleur du
temps » (1954) « Avec l’encre couleur  tisser des liens entre monde
du temps » extérieur et sentiments intérieurs
Jacques Charpentreau, « Comptine » (1963)
Jean Paul Schneider, « Tu dis » (1965)  jouer avec les mots
Marie-Hortense Lacroix, « Le poète et la tache » (1999) « Les mots autour  transformer le réel
• XXIe siècle : de la main »  tisser des liens entre réel
Carl Norac, « Les mots autour de la main » (2015) et imaginaire
116
5. Je donne mon avis 6. Le poète s’appuie sur la vue : yeux, regard, je vois ;
Réponse libre, l’essentiel est que les élèves réflé- sur le toucher : caressent, palper ; sur l’odorat : air
chissent aux textes lus en classe, mais aussi aux subtil, parfum (2 points).
activités réalisées en classe. 7. Le poète ressent de l’amour, comme le montre ce
champ lexical de l’amour et de la tendresse : cœur
6. Je fais le point sur mes apprentissages
amoureux (v. 1), caressent (v. 5), s’enivre du plaisir
Réponse libre. Les élèves peuvent considérer qu’ils (v. 7). Le poète prend plaisir à la compagnie du chat
n’ont rien appris de nouveau, à condition de justifier. (1 point).
On peut aussi expliquer que revoir une notion, c’est Mais il ressent aussi de la peur, comme le montrent
aussi important que d’en apprendre de nouvelles. ces mots évoquant le danger que représente le chat
ou la femme : regard de métal du chat (v. 4), ses griffes
(v. 2), le regard froid de la femme qui coupe et fend
Évaluation différenciée p. 180 comme un dard (comparaison négative, v. 11), son
dangereux parfum (v. 13) (1 point).
« Le chat » 8. a. Les vers les plus longs (vers impairs) ont dix
syllabes ; ce sont des décasyllabes. Les vers les plus
COMPÉTENCE
courts (vers pairs) ont huit syllabes ; ce sont des
octosyllabes (1 point).
b. Bonus. Comme il y a deux personnages dans le
Ce poème, très musical et riche en implicites,
poème, il y a deux types de vers. Comme ces person-
concentre tout ce qui a été vu durant le Parcours :
nages se ressemblent et que le poète évoque l’un en
images foisonnantes, création d’un univers visuel et pensant à l’autre, les vers s’entremêlent (1 point).
sensoriel très prégnant, expression de sentiments.
9. Ce texte est poétique (3 idées au moins : 1 point
Et comme il propose une forme codifiée (un sonnet),
/ idée + Bonus par idée supplémentaire) car il fait
il permet d’appuyer l’analyse sur des observations
surgir des images, transforme le réel et tisse des
formelles pour les élèves déjà à l’aise avec les outils liens entre réel et imaginaire (le chat est présenté
du poète et notamment la métrique. presque comme un humain, la femme comme un
animal, l’un et l’autre se confondent), les sentiments
Parcours A du poète modifient sa perception du monde (son
1. Le poète s’adresse à son chat (1 point), comme le amour pour le chat lui fait voir ses yeux comme des
fait comprendre l’apostrophe du vers 1 : Viens, mon pierres précieuses, mais sa peur attribue au regard
beau chat (1 point). la capacité de couper comme un dard ou donne au
parfum un caractère dangereux...), le poète emploie
2. Le poète dit au chat qu’il le trouve beau et qu’il
les mots de manière étonnante (le corps est élas-
aime le caresser (1 point). Il lui dit ensuite que sa
tique et électrique, un parfum nage...), le poème est
femme lui ressemble : elle a les mêmes yeux que musical : rimes, allitérations (en [f], par exemple au
lui. (1 point) + Bonus (à ajouter pour les élèves qui vers 11, qui imite le feulement menaçant du chat), le
sont allés plus loin) : il précise que flotte autour de poème est rythmé par l’alternance des décasyllabes
sa femme un dangereux parfum (+ 1 point bonus). et des octosyllabes, par ses deux quatrains suivis de
3. a. L’idée principale est que les yeux du chat res- deux tercets...
semblent à des pierres précieuses (des agates, 10. Réponses libres des élèves, qui sont sensibles
comme le suggère la métaphore du vers 4) (1 point) surtout à l’atmosphère chaleureuse et calme du
+ Bonus : ils ont une couleur métallique. poème qui les apaise, à l’hommage rendu au chat et
b. Le poète veut dire que les yeux du chat sont à l’attachement du poète qui les touchent... (2 points)
aussi beaux et brillants que des pierres précieuses.
11. Bonus (2 points). Les points communs : le chat du
Il exprime ainsi son attachement au chat qui lui est
tableau, lové sur un coussin, est en repos, paisible,
précieux (1 point) + Bonus : ils sont aussi argentés
prêt à se laisser caresser ; c’est comme cela qu’on
et froids, comme du métal.
peut imaginer le chat du poème (puisque le poète lui
4. La femme du poète ressemble au chat (1 point) ; demande de ne pas se mettre à griffer au vers 2, de
c’est ce que disent les vers 9 et 10 : Je vois ma femme rester tranquille). Le spectateur a envie de plonger
[…] Son regard, / comme le tien (1 point). ses doigts dans sa belle fourrure qui a l’air douce,
5. La femme et le chat ont le même regard, comme refaisant les gestes évoqués dans le poème de Bau-
l’explique cette comparaison aux vers 9-10 : son regard delaire. Les yeux du chat sont à demi ouverts, et le
comme le tien (2 points) + Bonus : le regard froid (v. 11) spectateur les imagine lumineux, comme des agates
de la femme fait écho à l’aspect métallique des yeux peut-être. La couverture rouge en fond contribue à
du chat. Ils ont peut-être aussi le même parfum et/ou l’atmosphère chaleureuse.
un corps brun tous les deux ; brun serait le pelage du Les différences : le poème de Baudelaire suggère que
chat et la femme aimée par Baudelaire a une peau le pelage du chat serait plutôt brun (comme la peau
mate, car elle est métisse (Jeanne Duval). de la femme) alors que le chat du tableau est blanc.

J’ai trouvé la réponse Je me suis servi(e) des Je me suis servi(e) de J’ai donné mon avis,
dans le texte indices du texte pour mes connaissances j’ai imaginé
1. ✗
2. ✗
3. a. ✗
3. b. ✗
4. ✗
5. ✗
6. ✗ ✗
7. ✗
8. a. ✗
8. b. ✗ ✗
9. ✗ ✗
10. ✗
11. ✗
Parcours B
1. Le poète s’adresse à son chat (1 point) car il écrit / comme un humain, la femme comme un animal,
dit à son chat : Viens, mon beau chat (1 point). l’un et l’autre se confondent), les sentiments du
2. Le poète dit au chat qu’il le trouve beau et qu’il poète influencent sa manière de voir le monde (son
aime le caresser (1 point). Il lui dit aussi que sa femme amour pour le chat lui font voir ses yeux comme des
lui ressemble (1 point) + Bonus : elle a les mêmes pierres précieuses, mais sa peur attribue au regard
yeux que le chat. la capacité de couper comme un dard ou donne au
parfum un caractère dangereux...), le poète emploie
3. Le poète veut dire que les yeux du chat ressemblent
les mots de manière étonnante (le corps est élas-
à des pierres précieuses (des agates, comme le sug-
tique et électrique, un parfum nage...), le poème est
gère la métaphore du vers 4) (2 points) + Bonus : ils
musical : rimes, allitérations (en [f], par exemple au
ont une couleur métallique.
vers 11, qui imite le feulement menaçant du chat), le
4. a. La femme du poète ressemble au chat (2 points). poème est rythmé par l’alternance des décasyllabes
b. La femme et le chat ont le même regard (1 point), et des octosyllabes, par ses deux quatrains suivis de
comme l’explique cette comparaison aux vers 9-10 : deux tercets...
son regard comme le tien (1 point).
8. Réponses libres des élèves, clairement rédigée
5. Le poète s’appuie sur la vue : yeux, je vois, regard ; (2 points).
sur le toucher : caressent, palper ; sur l’odorat : air
9. Bonus (2 points). Les points communs : le chat du
subtil, parfum (2 points).
tableau, lové sur un coussin, est en repos, paisible,
6. a. Le regard de la femme est comparé à un dard / prêt à se laisser caresser ; c’est comme cela qu’on
à une arme pointue (2 points). peut imaginer le chat du poème (puisque le poète lui
b. Le poète ressent de l’amour, comme le montrent demande de ne pas se mettre à griffer au vers 2, de
ces mots du texte : cœur amoureux (v. 1), caressent rester tranquille). Le spectateur a envie de plonger
(v. 5), s’enivre du plaisir (v. 7) (1 point). ses doigts dans sa belle fourrure qui a l’air douce,
Mais il ressent aussi de la peur, comme le montrent refaisant les gestes évoqués dans le poème de Bau-
ces mots : griffes du chat (v. 2), le regard froid de la delaire. Les yeux du chat sont à demi ouverts, et le
femme qui coupe et fend comme un dard (v. 11), son spectateur les imagine lumineux, comme des agates
dangereux parfum (v. 13) (1 point). peut-être. La couverture rouge en fond contribue à
7. Ce texte est un poème (2 idées au moins : 1 p / idée l’atmosphère chaleureuse.
+ Bonus par idée supplémentaire) car il fait surgir Les différences : le poème de Baudelaire suggère que
des images, transforme le réel et/ou tisse des liens le pelage du chat serait plutôt brun (comme la peau
entre réel et imaginaire (le chat est présenté presque de la femme) alors que le chat du tableau est blanc.
118
Parcours 9
Des aventures
qui font grandir
Préambule

• Objet d’étude : « Récits d’aventures ».
• Les enjeux littéraires et de formation personnelle : « découvrir des œuvres et des textes qui,
par le monde qu’ils représentent et par l’histoire qu’ils racontent, tiennent en haleine le lecteur et
l’entraînent dans la lecture ; comprendre pourquoi le récit capte l’attention du lecteur et la retient ;
s’interroger sur les raisons de l’intérêt que l’on prend à leur lecture ».
• Indications de corpus : on étudie des extraits de différents classiques du roman d’aventures,
d’époques variées et relevant de différentes catégories, ou bien des extraits de films d’aventures
adaptés de l’un des livres étudiés ou proposés en lecture cursive.
• Ce chapitre est l’un des derniers du manuel. Il a pour objet d’étude les « Récits d’aventures ». Tout en
partant d’une thématique déjà connue des élèves, il leur permet de découvrir des extraits de romans
patrimoniaux et pour la jeunesse appartenant au genre du roman d’aventures.
• Les textes ont été choisis pour permettre l’identification des lecteurs avec les personnages (les héros
sont toujours des enfants) et les faire réfléchir à la problématique suivante : « Quelles valeurs le roman
d’aventures transmet-il ? » Il s’agit de leur montrer, au cours du Parcours, que le roman d’aventures
n’a pas pour seule finalité de distraire son lecteur mais également de l’instruire.
• Les activités proposées permettent, en lecture, de poursuivre les différentes stratégies de compré-
hension explicite : comprendre l’implicite et l’humour, repérer un champ lexical pour comprendre l’idée
générale d’un texte, s’interroger sur les pensées et les motivations des personnages.
• Les textes étudiés permettent également de proposer des écrits d’appropriation divers.
– Les Désastreuses – Écrire une lettre à l’auteur – Lecture fluide et expressive 29 Distinguer l’infinitif et
Aventures des enfants Lemony Snicket – Participer à des cercles de le participe passé u p. 347
Baudelaire de Lemony – Écrire une suite de lecture + dictée (lien numérique)
Snicket (deux extraits : scène typique du roman 33 Conjuguer
4e de couverture + incipit) d’aventures : la scène de le conditionnel présent
– Deux Ans de vacances naufrage u p. 354
de Jules Verne (extrait de – Écrire un dialogue entre
+ enrichissement
l’incipit + écoute de la suite Cosette et une personne
du vocabulaire :
de l’extrait) qui vient l’aider
– Écrire une suite de texte 42 La dérivation :
– Sans Famille d’Hector les suffixes fréquents
Malot (un extrait + écoute de découverte d’un secret
– Écrire une fanfiction à u p. 370
d’un autre extrait)
partir de Tobie Lolness
– Les Misérables de
Victor Hugo (un extrait – Fiches Méthodes :
« Cosette ») 9 Améliorer son brouillon
u p. 268
– Le Jardin secret de
17 Décrire un lieu u p. 280
F. Hodgson Burnett
(deux extraits) 20 Insérer un dialogue dans
un récit u p. 284
– Tobie Lolness de T. de 22 Créer du suspense
Fombelle, tome 1 (un extrait) u p. 286
– Évaluation de lecture : 26 Prendre la parole
Tobie Lolness de T. de u p. 292
Fombelle, tome 2 24 Donner son avis sur
un texte, un livre, un film
u p. 290
9 • Des aventures qui font grandir 119

Entrer dans le Parcours p. 182 Scénaristes en herbe
• Par groupes (environ 15 minutes). Réponses libres
OBJECTIFS des élèves.
➜ Créer une corolle lexicale du mot aventure
• Activité orale d’invention d’un scénario qui permet
➜ Imaginer un scénario à partir d’une affiche de film de :
➜ Découvrir la thématique de l’aventure à travers le cinéma – brasser la thématique de l’aventure et réactiver des
connaissances du primaire ;
• Cette première double-page permet aux élèves – se projeter dans ce thème et activer la fonction
d’entrer dans la thématique de l’aventure qu’ils ont imaginante des élèves ;
déjà dû aborder en CM2. Elle permet de réactiver leurs – envisager différents possibles narratifs propres
connaissances sur le genre, les images des affiches de au roman d’aventures (les scènes de genre, par
films faisant émerger plus facilement les différentes exemple) ;
représentations des élèves. – se servir des connaissances apprises dans les
séquences précédentes sur les différentes étapes
• La corolle lexicale initiale permet de définir au sens
d’un récit.
large ce qu’est l’aventure en partant des idées et
connaissances des élèves, qui seront affinées, mo- • Selon les groupes, le scénario sera plus ou moins
difiées progressivement au cours du chapitre. Cette élaboré. On acceptera toutes les propositions qui
première activité s’appuie sur un univers de référence gardent une certaine cohérence et cohésion avec le
connu des élèves : le film d’aventures pour enfants. genre de l’aventure et les indices de l’affiche.
• La séance permet d’alterner un travail de réflexion • Le travail peut se terminer par un passage à l’écrit
où chaque élève pourra écrire son propre scénario ra-
individuelle, un travail de groupe intégrant échange
pide (10 lignes) enrichi de toutes les idées de la classe.
oral et écriture, et des moments d’échanges collectifs.
Remue-méninges
Réponses libres des élèves, exemples :
« Tout commence mal »
2. Remue-méninges autour du mot aventure : mys-
tère – suspense – action – poursuite– quête – amis OBJECTIF
– ennemis – héros – explorateurs – chef – trésor – ➜ Analyser un mécanisme du suspense
courage – fort – victoire – entraide…
3. Définition du mot aventure : événement surprenant, ➜ Comprendre l’implicite : remplir les blancs du texte pour
histoire, péripétie. repérer l’humour
4. Doc 1, Le Grimoire d’Arkandias : enfants – adoles-
cents – fantastique – magie – grimoire – obscurité Voir les démarches proposées en introduction u p. 9-10.
– lune – mystère – forêt – atmosphère inquiétante
– singe – aventurier – pouvoir – opposant – sorcier...
Doc 2, L’Extravagant Voyage du jeune et prodigieux • Réponse libre des élèves dans leur carnet de lecture.
T. S. Spivet : enfant – solitude – étonnant – voyage • On attend qu’ils cernent déjà les thèmes et les
– Amérique – grands espaces – découverte – extraor- personnages du roman d’aventures : des aventures
dinaire – errance... désastreuses qui se répètent, des personnages en-
Doc 3, Les Enfants de Timpelbach : enfants – dispute fants qui sont très souvent des victimes, des or-
– rivalité – attaque – ennemis – actions... phelins auxquels le jeune lecteur pourra s’identifier
• On acceptera pour les différentes affiches toutes facilement, des personnages archétypaux inspirés
les propositions des élèves qui ont une certaine cohé- des contes comme « le méchant » incarné par le
rence. L’exercice doit permettre en effet de nourrir leur comte et oncle Olaf.
imaginaire pour l’exercice final. Il permet également,
Vocabulaire
dès l’ouverture de la séquence, de faire émerger un
vocabulaire riche qu’ils vont découvrir dans les textes Autour du mot malheur
et qui leur servira pour les activités d’écriture. 1. Préfixe : mal- ; radical : -heur (présage favorable –
• Cette corolle lexicale fonctionne donc comme une sort – destinée).
boîte à mots à disposition tout au long de la séquence Mots de la même famille : malheureusement –
et qui pourra être enrichie au fur et à mesure des heureusement – heureux – malheureux...
séances suivantes. 2. Antonyme : bonheur.
120
3. Désastre : événement contraire, funeste ; malheur Dans le début de ce roman d’aventures et dans la
très grave, ruine qui en résulte, échec entraînant lettre de la quatrième de couverture, l’auteur Lemony
de graves conséquences. Étymologie : dés-astre = Snicket s’adresse directement à son lecteur pour lui
mauvais astre (lien avec l’astrologie : étude des astres donner envie de lire son roman en suscitant sa curiosi-
pour tenter de prévoir l’avenir, ce qui est écrit dans té. Il utilise pour cela l’humour en parlant uniquement
les astres). des malheurs qui arrivent à ses personnages et en
conseillant de ne pas lire son roman.
Comprendre le texte
1. On apprend que les personnages principaux sont
trois jeunes enfants : Violette, Klaus et Prunille, qui Écrire une lettre
ont toutes les qualités attendues (bien élevés, et • Cette activité d’écriture permet de vérifier la com-
charmants, et intelligents, l. 5 de la 4e de couverture ; préhension du début du roman car les élèves, en
des enfants charmants, des enfants intelligents, pleins rédigeant leur lettre, vont pouvoir reprendre tous les
de ressources et loin d’être laids, l. 9-11 du début du codes vus lors de l’analyse du texte de la quatrième
roman). Ils viennent subitement de perdre leurs pa- de couverture. De plus, ce sujet leur permet d’entrer
rents et vont devoir subir de désastreuses aventures dans cette séquence en évoquant leur goût littéraire
tout au long du roman. et de développer déjà quelques arguments à l’écrit.
On attend que les élèves prennent conscience des
• Pour les élèves avancés, ils peuvent s’emparer de
exagérations présentées par le narrateur.
l’humour de l’auteur et écrire un pastiche en repre-
2. Synonymes de malheur : triste histoire – déveines nant tous les effets analysés dans la quatrième de
– misères – catastrophe – pires ennuis – calamités – couverture comme dans le début du roman.
funestes épisodes – malchance inimaginable – guigne
– infortune.
On attend des élèves qu’ils remarquent l’accumu-
lation de ce champ lexical du malheur créant une
exagération amusante, en même temps que sont Sloughi en détresse
énumérés les malheurs qui accablent les enfants.
OBJECTIF
3. Les élèves pourront souligner l’originalité de cet
➜ Découvrir une scène typique d’un roman d’aventures
incipit qui joue sur les attentes en proposant de ne
pas lire le livre, alors même qu’un début de roman STRATÉGIE DE LECTURE
cherche en général à captiver son lecteur. La présence ➜ Utiliser des stratégies pour comprendre un texte difficile :
du narrateur qui interpelle le lecteur est également repérer un champ lexical
étonnante et amusante, elle crée une certaine conni-
vence propice à la lecture. • Voir les démarches proposées en introduction
4. On attend des élèves qu’ils perçoivent l’humour u p. 9-10.
de l’auteur tout au long de ce début de roman et de • Un documentaire sur la vie de Jules Verne peut
la quatrième de couverture, qu’ils comprennent que être visionné en suivant le lien hatier-clic.fr/21luf186.
celui-ci ne déconseille pas réellement aux lecteurs de
lire son roman, mais qu’au contraire, il fait tout pour Impressions de lecture
que cette entrée en matière amusante et déconcer-
• Réponse libre des élèves dans leur carnet de lecture.
tante leur donne envie de le lire.
• La première question cherche à développer chez les
Stratégie de lecture élèves de l’empathie, de l’implication dans leur lec-
ture. La lecture du professeur devrait leur permettre
Comprendre l’implicite et l’humour de se projeter aux côtés des jeunes passagers de ce
• Voir la démarche proposée en introduction u p. 9-10. bateau en détresse. Il s’agit de créer l’identification
• Cette stratégie est intéressante à travailler après du lecteur aux personnages qui ont son âge.
l’étude du texte en approfondissement. On attend des • La deuxième question cherche à développer des
élèves qu’ils repèrent l’humour de l’auteur dans les hypothèses de lecture sur la suite du roman. Cela
exagérations de la quatrième de couverture. L’auteur permet aux lecteurs de faire un bilan de leur compré-
cherche à créer une connivence avec son lecteur. hension et de se projeter dans la suite du texte avec
des attentes, d’envisager le texte dans sa globalité.
• Ces deux questions offrent deux stratégies de
Les élèves rédigent eux-mêmes en s’aidant des compréhension que les bons lecteurs utilisent sans
mots clés qui ont été travaillés durant le travail de s’en rendre compte : s’interroger sur les sentiments
compréhension du texte. Exemple de trace écrite : des personnages et anticiper.

Stratégie de lecture lecteur : Mais les dangers qui menaçaient le Sloughi
seraient-ils moins grands lorsque le soleil éclairerait
Repérer un champ lexical pour comprendre l’idée l’espace ? Le frêle bâtiment ne resterait-il toujours pas
générale d’un texte à la merci des lames ? C’est le tout début du roman
Cette stratégie de lecture est particulièrement impor- et il est nécessaire de captiver rapidement le jeune
tante car souvent les lecteurs en difficulté rechignent lecteur pour qu’il ait envie de poursuivre sa lecture :
à poursuivre un texte où il y a un trop grand nombre c’est le rôle d’un début de roman.
de mots inconnus. C’est le cas dans ce texte ; il est b. La puissance de la tempête est exprimée grâce au
donc fondamental de leur faire comprendre que ce vocabulaire précis et technique de la navigation qui
vocabulaire inconnu appartient au même champ crée un effet de vraisemblance : mer démontée, les
lexical et qu’il est surtout présent pour créer du lames déferlaient (l. 3). De plus, le narrateur utilise
réalisme, mais qu’il n’est pas nécessaire de savoir des exagérations (pouvaient seuls le sauver du plus
exactement ce que veut dire le mot gouvernail ou
affreux des naufrages, l. 12) qui dramatisent l’action
yacht pour bien comprendre le texte. Le bon lecteur
pour créer une tension et faire monter le suspense.
accepte de ne comprendre que le sens général d’un
texte et il affine sa compréhension au fur et à mesure c. Les paroles que les enfants les plus âgés échangent
de sa lecture lorsqu’il recroise le même vocabulaire entre eux sont inquiétantes car elles révèlent que la
qui, peu à peu, est apprivoisé. situation est grave : « Tiens-toi solidement, Doniphan,
ajouta-t-il, et ne perdons pas courage !... Il y en d’autres
Comprendre le texte que nous à sauver ! » (l. 27-28). Les dialogues rendent
le récit très vivant, lui donnant un effet dramatique ;
1. On attend seulement que le sens général du texte le lecteur a l’impression de vivre la scène. Les paroles
ait été compris, c’est-à-dire que le Sloughi est un que les grands adressent aux petits se veulent en
bateau en perdition au milieu d’une violente tempête revanche rassurantes : « Enfermez-vous, cachez-vous
et que l’équipage, mystérieusement, n’est composé sous vos draps, fermez les yeux et vous n’aurez plus
que d’enfants. Ces derniers sont donc en danger et peur ! Il n’y a pas de danger ! » (l. 40-42)
un naufrage est redouté par le narrateur ; cela crée
une tension dramatique en ouverture du roman et Rédiger la synthèse
attise la curiosité du lecteur. On attend comme titre
tout ce qui pourrait faire référence à ce naufrage ou Proposition de carte mentale :
à un grand danger potentiel. • Le cadre : nuit – orage – océan.
2. Les différents enfants font preuve de nombreuses • Les personnages : que des enfants ; les plus âgés
qualités : les plus âgés sont doués pour gouverner le sur le pont affrontent la tempête en essayant de
bateau en perdition. Ils savent ce qu’ils doivent faire, maîtriser le bateau ; des petits protégés à l’intérieur
ils n’ont pas peur, ils ont du sang-froid (l. 25), ils se du bateau.
répartissent les tâches et se montrent organisés. • La situation : mise en danger du voilier à cause des
Ils font également preuve de solidarité et d’esprit conditions atmosphériques dramatiques ; la tempête
d’équipe puisqu’ils réunissent leurs forces (l. 17). menace le bateau de naufrage.
Briant se comporte comme un capitaine en galvani-
• La dramatisation du narrateur : interpelle son
sant ses troupes pour qu’elles ne perdent pas espoir :
lecteur et fait des hypothèses inquiétantes sur la
« Ne perdons pas courage ! » (l. 27-28). Les enfants
suite de l’histoire en posant des questions qui la
font justement preuve de courage car ils n’hésitent
dramatisent.
pas à affronter la tempête au premier poste. Ils sont
prêts à sacrifier leur vie pour sauver les plus jeunes :
« Il y en a d’autres que nous à sauver ! » (l. 28). Enfin,
envers les plus petits, ils font preuve d’altruisme, de Écrire la suite du texte
sens des responsabilités et de protection puisqu’ils • Cette activité aura été bien préparée par l’analyse
les enjoignent à se réfugier à l’intérieur du bateau. Ils du texte. Elle permet de vérifier si les élèves l’ont
les rassurent et ne leur révèlent pas le danger qu’ils bien compris puisqu’ils vont devoir réutiliser tout ce
sont en train de vivre pour ne pas les effrayer. qui a été vu. On attend qu’ils fassent un choix quant
3. Cette question de synthèse peut être traitée de au sort du bateau : naufrage ou pas de naufrage ?
deux façons différentes. Les élèves répondent d’abord • Pour les élèves les plus avancés, on attend éga-
aux questions a, b et c et s’aident de leurs réponses lement qu’ils réutilisent le champ lexical de la na-
pour rédiger une réponse longue à la question 3, ou vigation, qu’ils utilisent à bon escient les dialogues
bien les élèves avancés peuvent tenter d’y répondre pour dramatiser l’histoire. Certains peuvent même
sans s’aider des questions a, b et c. employer les questions rhétoriques du narrateur pour
a. Le narrateur utilise des phrases interrogatives pour créer du suspense. Enfin, on attend évidemment qu’ils
créer du suspense et susciter de l’inquiétude chez son respectent le cadre et les valeurs des personnages :
122
des enfants solidaires prêts à tout pour sauver les l’objectif principal qui est la sympathie du lecteur
plus jeunes d’entre eux. pour des personnages aimables et généreux.
• copain et compagnon signifient à l’origine « la per-
D’un texte à l’autre sonne avec qui l’on partage son pain », le pain étant
Cette question attire à nouveau l’attention des élèves l’aliment de base de l’alimentation. Par extension, le
vers un invariant du genre « roman d’aventures » : copain et le compagnon sont les amis avec qui l’on
une situation de départ qui expose des héros fragiles est prêt à tout partager.
(des orphelins, des enfants seuls sur un bateau) en • Dans ce texte, Rémi partage véritablement son
proie à des dangers inexorables (une tempête en morceau de pain avec Mattia. Cette scène symbolise
mer, un incendie, un oncle intéressé…). Cette situation vraiment leur entrée dans une amitié indéfectible.
initiale ne peut engendrer que de l’empathie chez
le lecteur, qui est avide de savoir si les héros vont Impressions de lecture
surmonter les épreuves qu’ils subissent au début
de l’histoire.
• La première question revient à nouveau sur les
Pour poursuivre la découverte thèmes génériques du roman d’aventures et no-
de l’œuvre tamment le thème de l’orphelin qui parcourt toute
la littérature jeunesse : d’Oliver Twist à Harry Potter.
• La suite du chapitre 1 est proposée en hatier-clic.
fr/21luf187. • La deuxième question rejoint l’objectif de cette
analyse de texte : l’importance des émotions res-
• Cette écoute permettra d’attirer l’attention des
senties par les personnages que les élèves peuvent
élèves sur les différents possibles narratifs qui sont
avoir du mal à percevoir. Pour y avoir accès, il est
offerts. On vérifiera, en écoutant la suite du texte de
intéressant de passer par les propres émotions du
Jules Verne, qu’il a bien utilisé tous les codes propres
lecteur. Demander aux élèves de se mettre à la
à la scène de genre d’un roman d’aventures : du sus-
place des personnages est le meilleur moyen pour
pense, de l’inquiétude pour les héros, une tension qui
développer leur empathie et leur meilleure compré-
monte et qui dramatise l’histoire, une fin heureuse,
hension des textes.
des héros positifs et valeureux…
S’interroger sur les pensées des personnages
Cette stratégie est essentielle pour développer la
En avant compréhension des textes car les pensées et les
motivations des personnages restent souvent dans
OBJECTIF
l’implicite et les élèves ont du mal à mettre en relation
➜ Analyser comment le texte suscite la sympathie du lecteur
les différents éléments du texte pour mettre à jour
pour les personnages ces pensées. Il faut donc les aider à les dévoiler en
STRATÉGIE DE LECTURE présentant la stratégie avant l’étude du texte.
➜ S’interroger sur les pensées et les motivations des personnages
Comprendre le texte
1. Le narrateur de cette histoire est Rémi, le héros
Avant de découvrir le texte principal. Le lecteur se sent proche de lui car, comme
celui-ci raconte lui-même ses propres aventures, il a
• Un extrait du roman Sans Famille (première partie, accès à toutes ses pensées intérieures, ce qui facilite
chapitre IV : « La maison maternelle ») est proposé son identification avec lui et son empathie.
en hatier-clic.fr/21luf188.
2. Rémi offre un morceau de pain à Mattia car celui-ci
• Cette écoute permet de familiariser les élèves a faim. Ce geste s’explique par la grande humanité
avec l’histoire principale de Sans Famille, de mieux de Rémi qui, bien qu’étant lui-même un enfant aban-
connaître Rémi et ce qu’il a subi au début de l’histoire, donné, peut encore éprouver de la peine pour une
d’éprouver de la sympathie pour ce héros orphelin personne plus fragile que lui.
malheureux. Cette question est à relier à la question de vocabulaire
qui permet d’expliciter le geste de Rémi.
Vocabulaire
3. Rémi accepte Mattia dans sa troupe car il est très
Autour du mot copain généreux et car ce dernier parvient à le convaincre. En
• Cet encart vocabulaire peut être envisagé soit lors effet, Mattia lui explique qu’à deux, ils seront toujours
de la question 3 de compréhension du texte, soit à plus forts que seuls, alors que Rémi, déjà très pauvre,
la toute fin de l’étude du texte afin de revenir sur ne pensait pas pouvoir l’aider.

4. Rémi accepte Mattia comme un égal. Il fait preuve Besoin d’aide ? Que peut dire Mattia après la décision
de fraternité. Il ne veut pas que Mattia soit son de Rémi ? Selon toi, va-t-il être un bon camarade pour
domestique, son obligé, alors que précédemment Rémi ? Que pourrait-il lui promettre ?
celui-ci appartenait à un maître comme un esclave : • Cette activité d’écriture permet non seulement
il était au service de Garofoli. de vérifier la bonne compréhension du texte par les
5. Le lecteur éprouve de l’admiration pour Rémi qui élèves – notamment les pensées et les motivations
est un enfant des rues malheureux et orphelin, qui des personnages –, mais elle permet aussi l’expres-
trouve encore le courage de s’occuper de quelqu’un, sion de ces pensées implicites dans un dialogue
d’être généreux avec Mattia et d’accepter qu’il le suive vivant.
dans ses aventures. Le lecteur peut aussi éprouver
de la peine pour ce personnage, de l’empathie car D’un texte à l’autre
celui-ci souffre d’être isolé, sans parents, à devoir Les enfants du Sloughi et Rémi ont de nombreuses
survivre dans un monde hostile et dur. qualités en commun. Tout d’abord, Rémi est de nature
optimiste comme les jeunes garçons du Sloughi, qui
Rédiger la synthèse parviennent à garder le cap malgré une tempête
• Le parcours A permettra de résumer simplement menaçante. Ensuite, ils font preuve de courage dans
le texte. Le parcours B permettra aux élèves les plus l’adversité car ils ne se découragent pas et avancent
avancés d’aller plus loin en s’interrogeant sur les en se motivant de façon positive. Enfin, ces enfants
visées de cette scène et sur les valeurs véhiculées ont également un grand sens de l’altruisme et de
par le texte et portées par les deux héros. la solidarité. Malgré leur situation misérable, ils
• Proposition pour le parcours A : viennent en aide à des enfants plus fragiles qu’eux
Alors qu’il se retrouve désormais seul après la mort car ils sont aimables et éprouvent de la pitié devant
de Vitalis, Rémi retrouve par hasard, dans les rues une personne qui souffre.
de Paris, Mattia, un jeune garçon qu’il avait rencontré
à la pension de Garofoli. Rémi, qui n’a pourtant pas
grand-chose, s’empresse de lui venir en aide en lui Textes & Images p. 190
offrant un morceau de pain. Mattia le convainc de
l’accepter dans sa troupe de musiciens de rue en lui La petite toute seule
disant qu’à deux, on est toujours plus fort que seul.
OBJECTIF
• Proposition pour le parcours B : ➜ Analyser comment le texte suscite l’émotion du lecteur
Cette scène est émouvante pour le lecteur car ces
deux jeunes enfants vivent dans des conditions STRATÉGIE DE LECTURE
de vie difficiles. Ils sont tous les deux orphelins et ➜ S’interroger sur les pensées et les émotions des personnages
n’ont personne pour s’occuper d’eux. Rémi étant le
narrateur de cette histoire, le lecteur s’identifie plus
facilement à lui car il ressent ses émotions et ses
Vocabulaire
pensées les plus intimes qui sont exprimées à la
première personne. De plus, dans ce texte, le lecteur Autour du courage
assiste à une scène d’entraide typique du roman 1. hardiment est un adverbe qui veut dire « de ma-
d’aventures où le héros, pourtant seul et dans la nière hardie, avec hardiesse » donc « en agissant
misère, vient au secours d’une personne plus fragile. avec beaucoup d’audace ».
Cela révèle les grandes qualités humaines de Rémi
2. Adverbe appartenant à la famille du mot audace :
qui est généreux et charitable.
audacieusement.
Activité « oral » 3. L’adverbe résolument signifie « en agissant avec
une grande résolution », c’est-à-dire « avec détermi-
Lecture fluide et expressive nation, en étant sûr de soi ».
Voir l’introduction u p. 10 du livre du professeur et la Mot de la même famille : résolu.
démarche dans le livre de l’élève u p. 10.
Autre proposition d’activité
(activité « écriture »)
• On attend d’eux qu’ils évoquent Cendrillon avec qui
Écrire un dialogue entre les deux enfants Cosette a des points communs : elles n’ont plus de
• Continue en sept à dix lignes le dialogue entre mère et sont les esclaves d’une méchante marâtre
Rémi et Mattia. et de ses deux filles.
124
• Cette deuxième question rejoint l’objectif de cette également comme un personnage fort et résistant
analyse de texte : l’importance des émotions ressen- car, bien qu’elle marche de plus en plus lentement et
ties par les personnages, que les élèves ont souvent qu’elle s’arrête par deux fois, elle poursuit son trajet
du mal à percevoir. Pour y avoir accès, il est intéres- dans la forêt. Comme les autres héros de ce chapitre,
sant de passer par les propres émotions du lecteur. elle avance dans son aventure vaillamment malgré
la peur : et se mit à courir (l. 25) ; elle allait devant elle,
Lecture d’image éperdue (l. 28-29) ; Tout en courant, elle avait envie de
pleurer (l. 30).
Les Misérables (2012), film de Tom Hooper
5. Différentes notations sur la lumière et l’obscurité :
• Cette lecture d’image pourra être envisagée en
– le rayonnement d’une chandelle à travers la fente
conclusion de l’étude du texte afin que les élèves
d’un volet (l. 3)
puissent réutiliser tout ce qui a été dit sur le texte.
– c’était de la lumière et de la vie, il y avait là des gens,
• L’image met en valeur les contrastes saisissants cela la rassurait. (l. 3-4)
de cette scène : – L’espace noir et désert était devant elle. (l. 11)
– la vulnérabilité de la petite fille (grosseur du seau – Elle regarda avec désespoir cette obscurité où il n’y
par rapport à sa taille...) ; avait plus personne... (l. 11-12)
– la pauvreté (habits déchirés, saleté / beauté de – derrière elle, tous les fantômes de la nuit et des
l’enfant blonde, innocence et candeur du visage) ; bois (l. 23-24)
– le décor : forêt sous la neige de décembre / tenue – Le frémissement nocturne de la nuit l’enveloppait
légère de l’enfant (jambes et bras nus). tout entière. (l. 31)
– L’immense nuit faisait face à ce petit être. (l. 32)
Comprendre le texte – D’un côté, toute l’ombre ; de l’autre, un atome. (l. 33)
1. Cosette doit affronter une épreuve très difficile Cosette associe la lumière à la vie, à la chaleur, à
pour une enfant aussi jeune : elle doit se rendre au l’humanité rassurante. La nuit est associée à la mort,
milieu de la forêt, durant la nuit de Noël, pour remplir aux revenants, à un monde inconnu et effrayant.
un seau d’eau à une source.
2. Elle éprouve une grande peur car plus elle s’avance Rédiger la synthèse
vers la forêt sombre, moins elle est rassurée car elle Exemple de trace écrite :
ne perçoit plus les dernières lumières du village. Elle Le lecteur est ému par le personnage de Cosette
marche de plus en plus doucement et finit même par car elle représente l’innocence, la vulnérabilité, la
s’arrêter devant l’espace noir qui la terrifie. L’absence fragilité de l’enfance sans défense et car celle-ci se
de vie et de lumière l’empêche d’avancer davantage trouve dans une situation périlleuse. Le contraste est
car elle imagine que la forêt est emplie de revenants. saisissant entre cette petite fille chétive en guenilles
Elle a également peur des animaux nocturnes qui et le cadre dans lequel elle se trouve, qui est imposant
peuplent la forêt et qu’elle ne connaît pas. et dangereux : une forêt au mois de décembre, la nuit.
3. a. Après avoir fait demi-tour, Cosette reprend fina- L’émotion naît de ce contraste fort qui doit provoquer
lement le chemin de la source quand elle imagine la une certaine révolte chez le lecteur, comme le sou-
réaction de la Thénardier si elle rentre sans eau. haitait Hugo qui s’est battu pour le droit des enfants.
b. Cosette a une image effrayante de la Thénardier
qu’elle se représente comme un monstre immonde Activité « écriture »
(hideuse, sa bouche d’hyène, colère flamboyante, l. 21) Imaginer la suite du texte
ou comme un fantôme (le spectre de la Thénardier,
On vérifiera la cohérence globale, l’emploi des temps
l. 23).
du passé, le respect du sujet, l’expression des senti-
c. Le lecteur comprend que la Thénardier est un
ments des personnages, le respect de la ponctuation
personnage terrible qui martyrise l’enfant, elle est
du dialogue.
le Mal incarné. Le lecteur ne peut qu’éprouver de
l’empathie pour le personnage de Cosette. Autre proposition d’activité « écriture »
4. Cosette paraît d’abord comme un personnage
• Cette activité permet de réutiliser le vocabulaire
fragile car c’est une petite fille orpheline qui vit très
étudié dans l’extrait de Victor Hugo et de vérifier
pauvrement, qui doit subvenir à son existence en
que les élèves ont bien compris le texte et le projet
travaillant comme une esclave pour le couple des
de l’auteur.
Thénardier qui la traite mal. Elle n’est pas habillée
chaudement alors que le texte se déroule la nuit de • Sujet : imagine l’arrivée de Cosette à la source. Écris
Noël. Comme tous les enfants, Cosette est effrayée un paragraphe (de 5 à 10 lignes).
par l’obscurité et elle s’imagine que la forêt est peu- Besoin d’aide ? Que ressent-elle ? Que voit-elle dans
plée de revenants. Mais le texte de Hugo la présente la forêt ? Qu’entend-elle ? Que va-t-elle faire ?

• Les élèves peuvent utiliser le vocabulaire de la un jeune chevreau blanc et des volatiles blancs
peur u p. 194 du livre de l’élève et celui du courage également. À l’arrière-plan, les arbres entourent les
u p. 190. enfants comme un décor qui les enserre, comme s’ils
étaient vus à travers la serrure d’une porte. En haut
D’un texte à l’autre de l’affiche, une phrase semble présenter les thèmes
Rémi et Cosette sont tous les deux des orphelins généraux du film : L’histoire d’un lieu unique, habité par
vivant durement dans un monde hostile qui ne prend la magie, l’espoir et l’amour. On attirera l’attention des
pas garde à eux et qui ne leur donne pas la protection élèves sur cette phrase s’ils ne la remarquent pas.
dont ils auraient besoin. Cosette doit effectuer des – Dans l’affiche de 2020, sur le plan central, on voit
tâches domestiques qui ne sont pas de son âge et une jeune fille de dos, accompagnée d’un chien,
vit dans des conditions précaires. Rémi vit dans la devant la grande grille entrouverte d’un jardin. Au
rue et doit gagner son pain en travaillant comme premier plan, la nature est omniprésente, il y a un
musicien ambulant. rouge-gorge à gauche et un décor luxuriant de sous-
bois. À l’arrière-plan, derrière les grilles, on aperçoit un
jardin rempli de roses. Une lumière tamisée apparaît
autour de la grille et de la jeune fille comme si une
Textes & Images p. 192 manifestation magique avait lieu.
3. Les points communs sont la nature luxuriante, les
Le jardin secret animaux et la présence d’une jeune fille. Les diffé-
Les films rences sont que sur la première affiche, deux autres
personnages apparaissent alors que, sur la deuxième,
OBJECTIFS
la jeune fille semble être la seule héroïne de l’histoire.
➜ Découvrir un roman d’aventures et son adaptation
La première affiche inscrit également le film dans le
cinématographique
passé alors que sur la deuxième on devine moins la
➜ Lire des images fixes et mobiles
période historique car il y a très peu d’indices.
➜ Lire un texte court
4. Réponses libres des élèves. On laisse libre court
STRATÉGIE DE LECTURE à leur imagination dans la mesure où ils tiennent
➜ Faire des hypothèses compte des éléments vus sur les affiches. On attire
leur attention sur le titre et la phrase écrite sur
l’affiche 1.
Premières impressions 5. Réponses libres des élèves. On attend qu’ils
trouvent à l’oral des arguments valables.
• Cette première question permet d’orienter les Comprendre la bande annonce
élèves vers l’analyse des deux affiches. On attend
On peut visionner la bande-annonce du film de 2020
simplement qu’ils les décrivent en justifiant leur
en suivant le lien hatier-clic.fr/21luf192.
choix, de façon à pouvoir réinvestir cette réflexion
dans les questions suivantes. 1. Exemples de mots évoquant le film : enfants
– jardin – famille – drame – manoir – Angleterre
Comprendre les images – gouvernante – domestique – jeux – découverte –
amusements – éducation...
1. Réponses libres des élèves. On attend que leur
imagination se développe et qu’ils exploitent la 2. Réponses libres des élèves. Exemples : qui est
thématique du roman d’aventures en se servant des Mary ? Qui sont les deux jeunes garçons ? À qui ap-
affiches. partient ce jardin ? Pourquoi est-il secret ? Comment
les enfants vont-ils parvenir à y entrer ?...
2. La description de ces affiches pourra nourrir le
travail d’écriture ► p. 193. 3. Réponses libres des élèves.
– Dans l’affiche du film de 1994, sur le plan central,
on peut voir trois enfants qui jouent dans un jardin. Extrait 1 : La clef du jardin secret
L’un d’eux est assis dans une chaise roulante. Un
jeune garçon habillé plus simplement que les deux Vocabulaire
autres et portant une casquette pousse la chaise.
La petite fille à droite tire la chaise. Elle porte une Autour du mot enchanter
tenue blanche et un chapeau de paille. Les enfants • On attire l’attention des élèves sur le sens fort de
ne portent pas des habits d’aujourd’hui, on peut donc ce verbe qui clôture l’extrait car il développe l’idée
faire l’hypothèse que l’histoire se déroule dans le que ce jardin est un lieu magique, entouré d’une
passé. Devant eux, nous pouvons voir des animaux : aura merveilleuse.
126
• Le verbe enchanter signifie, par extension de son en Angleterre. C’est une petite fille très curieuse,
premier sens, « causer un vif plaisir à quelqu’un ». déterminée et intrépide. Elle apprend l’existence d’un
• À l’origine, ce verbe vient d’un verbe latin qui signi- jardin qui est resté fermé pendant dix ans. Elle n’a
fie « chanter des formules magiques, ensorceler » et plus qu’un désir qui devient sa quête aventureuse :
son sens originel est donc « agir sur une personne au pourvoir entrer dans ce jardin.
moyen d’opérations magiques » quand le complé-
ment est un être humain et, quand il est un objet, le Activité « écriture »
sens est « douer de pouvoirs surnaturels ». Imaginer la suite du texte
• Mots de la même famille : enchantement – chanter On vérifiera la cohérence globale, l’emploi des temps
– chanson – enchanté... du passé, le respect du sujet, l’expression des senti-
ments du personnage et la description du jardin. Les
Impressions de lecture élèves peuvent s’aider des affiches u p. 192 et des
Réponse libre des élèves dans leur carnet de lecture. descriptions qu’ils ont rédigées.
Comprendre le texte
1. Quand elle découvre la clef, Mary pense à ce qui Textes & Images p. 194
se passerait si elle arrivait à trouver le jardin. Elle se
projette dans le futur et dans son imagination pro- Traqué
lifique. Elle est curieuse de savoir pourquoi ce jardin OBJECTIF
a été condamné pendant dix ans. Elle veut découvrir ➜ Analyser l’expression de la peur
ce secret.
2. Mary veut garder le jardin secret pour que personne
➜ S’interroger sur les pensées et les sentiments des personnages
ne le découvre, afin d’être la seule à pouvoir y aller.
Elle veut conserver le caractère magique du jardin en
le protégeant des autres personnes.
3. Le lecteur, à la fin de cet extrait, est en attente Vocabulaire
face au suspense créé. Il attend que Mary découvre
Autour de la peur
la porte du jardin.
• Ces questions peuvent être traitées à la fin des
questions de compréhension et avant la synthèse.
Extrait 2 : La découverte de la porte
du jardin • Le mot traqué signifie « poursuivi à outrance, cerné,
recherché pour être arrêté, capturé ». Le chapitre 1
Comprendre le texte s’intitule « Traqué » car c’est le thème principal de
cette scène d’ouverture du roman. Le personnage
1. Mary est particulièrement émue dans cet extrait principal, qui donne son titre au roman, Tobie Lolness,
car elle vient de découvrir la porte du jardin secret. est pourchassé par ses anciens amis. C’est une scène
Elle doit donc reprendre son souffle pour être plus typique du roman d’aventures qui place le héros dans
calme au moment où elle va enclencher la clef dans une posture périlleuse dès le début afin de captiver
la serrure : Elle eut un profond soupir, inspira (l. 7-8). le lecteur, qui veut savoir si le héros va s’en sortir.
Elle est anxieuse que quelqu’un la découvre car elle
tient plus que tout à garder le jardin secret ; elle prend Le sens premier du mot traqué appartient à l’univers
donc garde à ce que personne ne la voie. de la chasse. La bête chassée est traquée, c’est-à-dire
qu’on rabat la bête vers les chasseurs pour l’abattre.
2. L’auteure maintient le suspense en retardant l’ou- Ainsi, Tobie dans ce premier chapitre, est considéré
verture de la porte du jardin. Elle décrit tous les gestes comme une bête qu’il faut capturer.
de Mary de façon à ralentir l’action pour créer une
attente chez son lecteur : Elle glissa une main […], • Synonyme de l’adjectif terrifiant : effrayant.
sortit la clef […]. Elle l’enclencha (l. 2-3). Elle en profite Mots de la même famille : terrifier – terrifié – terreur
aussi pour s’attarder sur les émotions et les craintes – terrible – terroriser...
ressenties par le personnage principal : Elle reprit son • La peur de Tobie se manifeste physiquement grâce
souffle, tenta de retrouver son calme… (l. 5) ; Elle eut à ces mots ou expressions du texte : Il sentait le froid
un profond soupir, inspira (l. 7-8). des larmes sur ses cheveux (l. 4-5) ; Tobie était tout
tremblant, au fond de son trou, cherchant à rentrer
Rédiger la synthèse ses jambes trop longues, pour les cacher (l. 29-30).
Exemple de trace écrite :
Mary Lenox est une jeune orpheline de dix ans qui
vient d’être recueillie par son oncle dans son manoir • Réponse libre des élèves dans leur carnet de lecture.

• Faire dessiner les élèves permet à la fois de les aider 2. Tobie doit affronter à la fois le malheur d’être pour-
à mieux comprendre le texte en se le représentant suivi par son peuple et celui d’être trahi par Léo Blue,
par le dessin et à s’impliquer émotionnellement dans son meilleur ami, qui fait partie de ses poursuivants.
la lecture grâce à une activité qui leur plaît encore • En classe entière :
beaucoup. 3. À la fin du texte, Léo Blue est comparé à une bête
• Le choix est libre mais cette question pourrait féroce : cri sauvage (l. 44) ; les yeux de Léo devaient
permettre d’évoquer le caractère poétique et imagé être aussi terrifiants que ceux d’un animal fou (l. 44-
du texte. Relever une phrase appréciée permet de 45). Cette comparaison révèle la violence que doit
travailler également son argumentation car il faut affronter Tobie puisqu’il est aux prises avec une folie
parvenir à justifier ses choix. sauvage : une chasse à l’homme.
4. Réponses libres des élèves.
Comprendre le texte
• Parcours A :
Ce parcours A, moins guidé, est réservé aux élèves les Exemple de trace écrite :
plus avancés, capables de résumer un texte seuls, et • Un héros traqué et terrifié
de repérer comment certains effets sont créés sans Tobie Lolness est un jeune garçon de treize ans qui
être guidés par des questions précises. ne mesure qu’un millimètre et demi et qui vit dans
1. Tobie Lolness est un jeune garçon de treize ans un arbre. Au début du roman, il est poursuivi par son
qui ne mesure qu’un millimètre et demi et qui vit peuple. Il se cache donc dans le trou d’une écorce de
dans un arbre. Au début du roman, il est poursuivi l’arbre. Il est dans un piteux état : blessé et fatigué.
par son peuple. Il est dans un piteux état : blessé et Ses assaillants sont trois adultes et un enfant. Tobie
fatigué. Il se cache donc dans le trou d’une écorce est terrifié : Tobie était tout tremblant ; le lecteur
de l’arbre et montre une grande force morale pour ressent profondément l’angoisse du personnage
rester en vie. Ses assaillants sont trois adultes et un qui ne peut que se terrer pour échapper au danger.
enfant. Cet enfant est son meilleur ami : Léo Blue, Mais Tobie est également un personnage déterminé à
qu’il a rencontré quand ils étaient tout jeunes. survivre et à ne pas être retrouvé par ses assaillants.
• Une trahison terrible
2. L’auteur crée une atmosphère très sombre dans
Tobie comprend à la fin de l’extrait que l’enfant qui
cette ouverture de roman ; la scène se produit la nuit
tient la torche n’est autre que Léo Blue, son meilleur
(La nuit l’avait recouvert comme un seau d’eau, l. 3), le
ami, qu’il a rencontré quand ils étaient tout jeunes.
héros se cache dans un trou d’écorce noire (l. 6), il est
Léo Blue l’a trahi en faisant partie des assaillants
blessé (l. 6-9). Une menace pèse sur lui (On va l’avoir,
qui le pourchassent. Il s’est montré déloyal envers
tu vas voir qu’il va payer, l. 26 ; cri sauvage, l. 44 ; yeux
lui. Tobie se trouvait déjà dans une situation angois-
[…] aussi terrifiants que ceux d’un animal fou, l. 45).
sante au tout début de l’histoire et l’auteur rajoute
L’auteur fait bien ressentir au lecteur le drame que vit
un rebondissement inattendu et terrible : la trahison
Tobie à travers une image : conscient de son malheur
de son meilleur ami.
plus grand que le ciel (l. 14). Tobie est terrifié et le lec-
teur ressent profondément l’angoisse du personnage D’un texte à l’autre
qui ne peut que se terrer pour échapper à un danger
mortel (Sa vie s’était arrêtée quelques heures plus tôt, • Dans les deux romans, des enfants – qui repré-
l. 10 ; tout tremblant, l. 29 ; blotti tout seul dans son sentent la fragilité et l’innocence –, se trouvent dans
trou, l. 37 ; Tobie sentit son cœur éclater, l. 39-40). une situation périlleuse, ce qui va entraîner de l’em-
pathie chez le lecteur : dans la scène d’ouverture de
• Parcours B :
Deux Ans de vacances, les héros assistent au naufrage
1. a. Tobie Lolness est un jeune garçon de treize ans
de leur bateau ; de même, Tobie est en grand danger
qui ne mesure qu’un millimètre et demi et qui vit
dans le début du roman car il est recherché par des
dans un arbre.
ennemis qui veulent le capturer. Du côté des diffé-
b. Au début du roman, il se cache dans le trou d’une rences, les enfants du Sloughi ne sont pas seuls, ils
écorce de l’arbre car il est poursuivi. Il est dans un peuvent faire preuve de solidarité et d’esprit d’équipe
piteux état : blessé et fatigué. Ses assaillants sont pour surmonter l’épreuve qu’ils sont contraints de
trois adultes et un enfant. Cet enfant est son meilleur vivre. Tobie, lui, est seul et ne peut pas se défendre
ami : Léo Blue, qu’il a rencontré quand ils étaient tout contre trois adultes et un enfant qui était son meilleur
jeunes. ami, il ne peut que se cacher et subir. Personne n’est
c. Tobie est terrifié et le lecteur ressent profondément présent pour l’aider.
l’angoisse du personnage qui ne peut que se terrer • Ces romans présentent deux relations d’amitié dif-
pour échapper à un danger : Tobie était tout tremblant férentes. Dans Tobie Lolness, Tobie a un meilleur ami
(l. 29). qui est Léo Blue mais au tout début du roman, Léo
128
trahit son ami en le pourchassant avec des adultes.
Leur relation d’amitié est brisée, détruite par la dé- Proposition de barème de notation
loyauté de Léo. À l’opposé, dans Sans Famille, Rémi • Écrire un texte cohérent et qui réponde aux
retrouve Mattia et ils deviennent amis en partageant consignes :
le peu qu’ils ont. C’est une amitié qui commence sous – Maîtriser les caractéristiques du récit d’aventures
le signe de l’égalité, du respect, de l’estime. Rémi se – Exprimer les sentiments des personnages /4
montre loyal envers Mattia en l’accueillant dans sa – Créer du suspense /3
troupe et en ne l’abandonnant pas à la misère des – Respecter le récit cadre /2
rues de Paris. – Insérer un dialogue dans son récit /2
• Faire évoluer son texte : collaborer pour amé-
liorer son écrit /2
Atelier d’expression écrite p. 196 • Prendre en compte les normes de l’écrit :
Écrire une fanfiction sur Tobie Lolness – Choisir le bon temps des verbes et les conjuguer
COMPÉTENCES correctement : écrire un récit au passé /3
➜ Écrire un récit d’aventures
➜ Faire évoluer son texte • Le sujet et le barème de notation peuvent être
➜ Prendre en compte les normes de l’écrit téléchargés à partir du + PROF u p. 196 du livre de
➜ Collaborer pour réaliser un projet l’élève dans sa version numérique.

Exercices
• On peut proposer de visionner une vidéo sur les
fanfictions : hatier-clic.fr/21luf196. Écris ton texte par étapes
• Le sujet a été choisi pour permettre aux élèves Étape 1 Planifie l’écriture de ton texte
d’exprimer leurs sentiments par rapport au début • Respecter le récit d’origine :
du roman Tobie Lolness, la trahison du meilleur ami – Le décor : un arbre-monde.
de Tobie n’étant pas une situation facile à accep- – Le moment : à la nuit tombée.
ter pour de jeunes élèves. Le sujet leur permet de – Il pleut.
transformer cette situation difficile pour présenter – Les personnages sont le héros Tobie qui est pour-
une action positive. chassé par des adultes de son peuple et son meilleur
• Il rejoint le projet des fanfictions, très à la mode sur ami, Léo Blue, qui le trahit en le traquant comme
le net parmi les jeunes générations. Dans ces textes une bête.
publiés en ligne, les jeunes gens peuvent à loisir mo- • Inventer des éléments différents du récit d’origine :
difier, transformer leurs récits favoris pour les modeler les élèves sont ici libres de leur choix dans la mesure
selon leurs désirs et envies. Le deuxième élément où ils respectent la cohérence du récit.
intéressant de la fanfiction pour nos élèves est l’esprit
collaboratif qui l’anime. Les récits étant publiés en Étape 2 Entraîne-toi à exprimer la peur
ligne, ils sont sujets aux conseils et remarques des 1. a. avoir les mains moites – avoir la gorge nouée –
autres auteurs dans un esprit bienveillant et positif. trembler comme une feuille – étouffer un cri – sentir
• Dans ce sujet de fin d’année, les élèves devront son cœur qui bat la chamade – avoir les dents qui
mélanger le narratif, le descriptif ainsi que des pas- claquent – avoir les cheveux qui se dressent sur la
sages dialogués. Cet écrit permettra de vérifier s’ils tête – avoir le sang qui se fige / se glace dans les veines.
ont bien compris le texte de départ, s’ils respectent 2. Réponse libre des élèves. Exemples :
la situation initiale (le cadre, les personnages, la Tobie tremblait comme une feuille en entendant ses
situation de course-poursuite). poursuivants se rapprocher. Il pâlit d’inquiétude, ne
sachant que faire. Il était horrifié par ce qui allait se
passer s’il était surpris. Sa panique était telle qu’il
finit par être pétrifié de terreur.
3. Réponse libre des élèves. Exemples :
Tobie, assailli par ses adversaires qui le traquaient
sans relâche, se réfugia dans un tronc d’arbre. Quand
il n’entendit plus aucun bruit, le fugitif épuisé se
blottit dans le trou d’une écorce. Le jeune garçon se
figea et mit tous ses sens en alerte au moment où
il entendit des bruits suspects de respiration. Les
deux enfants s’élancèrent afin de fuir au plus vite
leurs assaillants.

Étape 3 Entraîne-toi à écrire un commentaire • Le décor : l’île aux Grèbes et la tour du pilote
bienveillant côtier
4. Réponse libre des élèves. Exemples : Réponse libre des élèves. Les deux questions leur
– Commentaire bienveillant : « J’apprécie ton histoire permettent de se représenter visuellement les lieux
car on a l’impression d’y être. » afin de développer leur fonction imaginante.
– Commentaires bienveillants et intéressants, ac- • Les personnages
compagnés d’une proposition d’amélioration : « Ton – Les cousins Karlsson :
histoire est bien détaillée mais il y a une faute d’or-
Julia a douze ans. Elle est pudique et réservée. Elle
thographe au début. » – « Ton histoire est bien
passe son temps à lire.
écrite mais je rajouterais un peu de suspense à la
fin. » – « Tu peux améliorer ton texte en exprimant Daniella, sa petite sœur, a neuf ans. Elle est gour-
les sentiments des personnages. » mande et rondelette. Elle est surnommée Bourdon
– Pas d’arguments : « On ne comprend rien à l’his- parce qu’elle fait tout le temps du bruit. Elle a un chat
toire. » – « C’est bien ! » nommé Chatpardeur.
5. Réponse libre des élèves. Exemples : George a douze ans et demi, c’est l’aîné des cousins.
a. Bon récit, on a l’impression d’y être car tu as dé- Il a un look bien à lui : il porte des cheveux longs. Il
veloppé et donné des détails qui rendent l’histoire vit avec sa mère Molly qui est actrice et qui est donc
très réaliste. On connaît les sentiments de Tobie et souvent en tournée. Il adore peindre. Il a un secret
cela permet aux lecteurs de s’identifier et d’avoir de dans son baluchon...
l’empathie pour le héros comme on l’a vu dans le Alex a onze ans et vit en France. Ses parents sont
texte « Cosette » de Victor Hugo. chefs et il se destine lui aussi à une brillante carrière
b. Tu as bien compris la consigne et tu racontes les dans la restauration. Il cuisine pour ses cousins des
différentes actions mais je te conseillerais de déve- plats délicieux.
lopper tes phrases et d’enrichir ton récit pour que ton Julia ne connaît pas bien sa tante ni ses cousins et
lecteur ressente mieux les émotions et les sentiments elle aimerait rester avec sa mère.
des personnages. Tu peux utiliser les exercices sur Les cousins finissent par s’apprécier peu à peu quand
l’expression de la peur, n° 1 à 3 (étape 2). ils vivent ensemble des aventures et découvrent leurs
Étape 4 Collabore avec tes camarades pour amé- habitudes et caractères.
liorer ton texte – Une tante excentrique : Frida est une artiste un peu
excentrique et fantasque qui vit seule sans mari ni
Réponse libre des élèves.
enfants, sur l’île aux Grèbes, en Suède. Elle est bien-
veillante et distraite. Fidèle à ses qualités d’artiste,
elle laisse le champ libre aux quatre cousins afin
qu’ils vivent leurs aventures d’enfants durant l’été.
Lecture accompagnée p. 198 L’auteure choisit d’éloigner la tante Frida de l’île
pour laisser une plus grande liberté aux enfants et
Lire Les Cousins Karlsson, « Espions afin que ce soit eux qui mènent l’enquête. Dans les
et fantômes » de Katarina Mazetti autres récits lus dans le parcours, les enfants sont
COMPÉTENCES sans parents, la plupart sont orphelins.
➜ Comprendre un texte littéraire et se l’approprier • L’aventure : le mystère de l’île aux Grèbes
➜ Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur autonome – Des événements mystérieux :
Événements mystérieux Interprétations des cousins et de leur tante
Georges pense voir quelqu’un derrière les arbres (p. 34). Il n’y a pourtant personne d’autre que Frida sur l’île.
Bourdon entend des bruits au fond du jardin vers la forêt :

Il doit s’agir des animaux de la forêt.
quelqu’un semble casser des branches (p. 47-48).
Julia entend des bruits pendant la nuit. Une forme blanche

Il ne s’agit que de la tante Frida.
fantomatique se déplace dans le jardin (p. 51).
130
– Espions et fantômes ? envers les plus petits, qu’ils tentent de protéger et
Les enfants croient, dans un premier temps, qu’il y d’épargner à tout prix.
a sur l’île des fantômes. Puis ils pensent que ce sont • Tobie Lolness de Timothée de Fombelle :
des espions. Tobie Lolness est un jeune enfant qui mesure un
Finalement, le secret de l’île est que deux jeunes millimètre et demi et qui vit dans un arbre avec
migrants se sont échoués sur son rivage après avoir l’ensemble de son peuple. Un jour, il est pourchassé
été débarqués par leurs passeurs. par ses ennemis qui tentent de le capturer. Parmi ses
poursuivants, il y a son meilleur ami, Léo Blue, qu’il a
Dans cette aventure, les cousins Karlsson font preuve
rencontré dans sa petite enfance. Dans le début du
de nombreuses qualités : ils sont généreux et bienveil-
roman, Tobie se cache dans le trou d’une écorce de
lants entre eux. Ils se découvrent et sont respectueux
l’arbre, il est terrorisé mais déterminé à survivre et
de leurs différences. Ils sont également curieux car ils
à ne pas être retrouvé par ses assaillants. Léo Blue
se lancent tous dans cette enquête avec une grande
s’est montré déloyal envers lui.
détermination. Enfin, quand ils découvrent les deux
jeunes migrants, ils se montrent solidaires à leur • Les Misérables de Victor Hugo :
égard et leur viennent en aide. Cosette est une petite fille que sa mère a placée
chez un couple d’aubergistes, les Thénardier, car elle
Réponses libres des élèves pour la dernière question.
ne peut plus s’occuper d’elle. Elle est devenue leur
Dans certains textes étudiés en classe, nous avons
esclave, ne cessant de travailler à des tâches insur-
découvert également des enfants altruistes et fra-
montables pour son jeune âge. Elle vit très pauvre-
ternels : les aînés sur le Sloughi, dans Deux Ans de
ment, vêtue de haillons. Au début de la scène, elle
vacances, viennent en aide aux plus petits ; les enfants
doit aller chercher de l’eau à la source qui se trouve
Baudelaire doivent assurer leur survie en s’épaulant ;
au milieu des bois. La scène se déroule à la tombée
enfin, Rémi vient en aide au jeune Mattia qui vit seul
de la nuit, au mois de décembre. Cosette est terrifiée
dans les rues de Paris.
de devoir rester dans l’obscurité et traverser un lieu
• Donne ton avis : réponse libre des élèves. aussi effrayant qu’une forêt, la nuit. Pourtant, elle a si
peur de la Thénardier qu’elle n’hésite pas longtemps
à se lancer avec détermination et courage dans cette
dangereuse aventure.
Projet final collaboratif p. 200 • Sans Famille d’Hector Malot :
Rémi est un jeune orphelin qui, arraché à sa nourrice,
Participer à des cercles de lecture a été vendu à un musicien ambulant du nom de Vita-
sur le roman d’aventures lis. Tous deux, accompagnés d’animaux, parcourent
les routes de France. Mais Vitalis meurt et Rémi se
COMPÉTENCES
retrouve seul. À Paris, il retrouve un jeune enfant
➜ D1 : Parler en prenant en compte son auditoire – Construire
abandonné qu’il avait rencontré quelques semaines
une culture littéraire
auparavant : Mattia. Celui-ci a faim et Rémi lui tend
➜ D2 : Coopérer pour réaliser un projet
la main avec bienfaisance et générosité en lui offrant
➜ D3 : Formuler son opinion dans le respect des autres
du pain. Mattia, ébloui devant tant d’altruisme, lui
demande alors de faire partie de sa troupe. Rémi
Étape 2 Préparer la présentation du texte choisi
hésite car il pense ne pas avoir grand-chose à donner.
• Le Jardin secret de Frances Hodgson Burnett : Mattia trouve des arguments pour le convaincre en
Marie Lennox est une jeune orpheline déterminée et lui disant qu’à deux, on est forcément plus fort et
curieuse qui est recueillie par un oncle mystérieux. que la solidarité et la fraternité les protègeront de
Livrée à elle-même dans le manoir familial, elle dé- l’adversité. Rémi accepte et propose à Mattia de
couvre la clef d’un jardin secret enterrée depuis dix devenir son égal car il est honnête et droit et ne veut
ans. Elle cherche avec avidité et persévérance l’entrée pas avoir de domestique.
de ce jardin secret qu’elle imagine merveilleux quand
• Les Désastreuses Aventures des orphelins Baudelaire
elle finit par la trouver...
de Lemony Snicket :
• Deux Ans de vacances de Jules Verne : Les trois enfants Baudelaire, Violette, Klaus et Prunille
De jeunes garçons doivent affronter une tempête sur qui est un bébé, ont toutes les qualités mais la vie
un voilier qui manque de faire naufrage. Il n’y a que ne leur a pas fait de cadeau car quand l’histoire
des enfants à bord : les plus grands, Briant, Gordon, commence ils viennent de perdre leurs parents. Ils
Doniphan et un jeune mousse, bravent la tempête doivent s’épauler pour surmonter les épreuves qu’ils
avec beaucoup de vaillance et d’intrépidité. Ils se vont devoir affronter.
font confiance pour mener à bon port les plus jeunes
enfants réfugiés à l’intérieur du bateau et qui sont Étape 3 Exprimer son avis sur le texte choisi
effrayés. Les aînés montrent beaucoup de solidarité Réponses libres des élèves.

Exemples : Je construis le bilan p. 202
– Mon personnage préféré dans Sans Famille d’Hector
Malot est Rémi car, alors qu’il est pauvre et seul, 1. Définir le roman d’aventures
il a encore le courage d’accueillir et de protéger le Réponses libres des élèves. Exemple :
jeune Mattia. Course-poursuite : Tobie Lolness commence par une
– En lisant le début de Tobie Lolness de T. de Fombelle, scène de course-poursuite que l’on trouve souvent
j’ai été ému(e) par le personnage de Tobie car il est dans le roman d’aventures. Le héros est en danger, il
seul et en danger. Il a été trahi par son meilleur ami est poursuivi par des ennemis. Le lecteur se demande
et cette action déloyale doit lui faire beaucoup de mal. s’il va réussir à survivre. Cela crée du suspense et de
C’est pourquoi le lecteur éprouve de la compassion nombreuses péripéties qui rendent le récit palpitant.
pour ce personnage. 2. Identifier les qualités des héros
– Le moment que j’ai préféré, c’est la tempête vécue – généreux/se : Rémi
par les enfants sur le Sloughi dans Deux Ans de va-
cances car on a l’impression d’y être. Les enfants se – aimable : Rémi, Tobie Lolness
montrent intrépides et dévoués aux plus jeunes, qui – courageux/se : Briant, Gordon, et Doniphan,
sont enfermés dans le bateau et effrayés. les orphelins Baudelaire, Tobie Lolness
Étape 6 Discuter des textes du parcours – solidaire : Rémi, Briant, Gordon et Doniphan,
les orphelins Baudelaire
Réponses libres des élèves. On peut les aider en re-
prenant toutes les questions « D’un texte à l’autre » – curieux/se : Mary Lennox
qui permettent de mettre en lien les différents textes – intelligent(e) : Mary Lennox, Briant, Gordon et
du Parcours. Doniphan, les orphelins Baudelaire, Tobie Lolness
Exemples : – autonome : Rémi, Briant, Gordon et Doniphan,
– J’ai préféré le début de Deux Ans de vacances au dé- les orphelins Baudelaire, Tobie Lolness
but de Tobie Lolness car, dans le roman de Jules Verne, – persévérant(e) : Mary Lennox, Briant, Gordon et
les enfants sont actifs, ce sont eux qui prennent le Doniphan, les orphelins Baudelaire, Tobie Lolness
pouvoir et ils mettent tout en œuvre pour surmonter
– fidèle : Rémi, Tobie Lolness
leurs difficultés lors du naufrage de leur bateau ; ils
agissent en héros. Alors que Tobie est passif : il doit – responsable : Rémi, Briant, Gordon et Doniphan,
se cacher et ne peut donc rien faire. Il est d’ailleurs les orphelins Baudelaire, Tobie Lolness
terrorisé, il n’est pas présenté comme un héros 3. Replacer les œuvres dans leur époque
intrépide dans ce début de roman.
Il s’agit de compléter la frise fournie en hatier-clic.
– Je suis d’accord avec ce que dit mon camarade sur le fr/21luf01.
début de Deux Ans de vacances mais Tobie ne peut pas
• Les Misérables de Victor Hugo : 1862.
agir, justement, il est empêché et le narrateur veut
nous présenter la situation désespérée dans laquelle • Sans Famille d’Hector Malot : 1878.
il se trouve. Tobie pourra peut-être devenir un héros • Deux Ans de vacances de Jules Verne : 1888.
valeureux s’il survit à cette première scène de traque. • Le Jardin secret de Frances Hodgson Burnett : 1911.
– De nombreux jeunes héros présentés dans ces • Les Désastreuses Aventures des orphelins Baudelaire
romans d’aventures sont des orphelins. Rémi a été de Lemony Snicket : 2002.
arraché à sa mère adoptive dans Sans Famille, Marie
• Tobie Lolness de Timothée de Fombelle : 2006.
Lennox vient de perdre ses parents lors d’une épi-
démie dans Le Jardin secret. De même, les enfants 4. Je donne mon avis
Baudelaire deviennent orphelins au tout début de Réponses libres. L’essentiel est que les élèves ré-
leurs aventures dans Les Désastreuses Aventures fléchissent aux textes lus en classe, mais aussi aux
des orphelins Baudelaire. Les autres enfants ne sont activités réalisées.
pas forcément orphelins mais ils sont loin de leurs
5. Je fais le point sur mes apprentissages
parents. C’est le cas dans le début de Deux Ans de
vacances où il ne reste plus que des enfants sur le ba- Réponses libres. Les élèves peuvent considérer qu’ils
teau. Tobie est seul, lui aussi, dans le début du roman n’ont rien appris de nouveau, à condition de justifier.
Tobie Lolness. Si le héros du roman d’aventures est On peut aussi expliquer que revoir une notion, c’est
sans parents, c’est peut-être pour que des aventures aussi important que d’apprendre de nouvelles choses.
extraordinaires puissent lui arriver car, si ses parents Les élèves peuvent partager leurs réponses pour
étaient là, ils le protégeraient du malheur. aider ceux qui auront le plus de mal à identifier les
connaissances et compétences travaillées et acquises.
Bilan Le dialogue entre élèves peut révéler sous un angle
Réponses libres des élèves. nouveau une activité. On peut par exemple insister
132
sur les synthèses de lecture, qui ne sont pas rédigées 5. Les qualités que l’on peut tirer de cet acte héroïque
uniquement pour garder la mémoire des textes, mais sont le courage, l’altruisme, le sens de la justice, l’aide
aussi pour travailler l’acquisition de compétences au plus faible. (2 points)
en rédaction. 6. Le lecteur ressent de l’admiration pour Elisha car
tout acte héroïque développe ce sentiment chez les
êtres humains. (2 points)
Évaluation différenciée p. 204 7. À la fin de cet extrait, l’héroïne se retrouve dans
une situation très difficile puisqu’elle est désarmée,
Elisha et les fourmis sauvages
exténuée (l. 46) face à l’armée des fourmis guerrières.
COMPÉTENCE Le lecteur ne sait pas ce qu’elle va devenir. (2 points)
➜ Devenir un lecteur autonome 8. L’auteur crée du suspense en ralentissant l’action :
il présente la situation d’Elisha, décrit ce qu’elle
• Ce texte fait partie du tome 2 de Tobie Lolness.
voit et ne révèle que tardivement la présence d’une
Cette fois-ci, c’est Elisha, la meilleure amie de Tobie,
jeune prisonnière dans la cage tirée par les fourmis.
qui en est l’héroïne. Les thématiques du chapitre y
(2 points)
sont présentes : une jeune héroïne dans une situation
difficile, une scène de combat, un acte d’héroïsme 9. Le lecteur peut faire plusieurs hypothèses : les
et d’altruisme. fourmis vont emprisonner Elisha, elle va rejoindre la
jeune fille dans la cage et elles vont apprendre à se
• Le fichier de l’évaluation est fourni en + PROF connaître ; peut-être réussiront-elles toutes les deux
u p. 204 du livre de l’élève dans sa version numé-
à s’échapper. On peut imaginer également qu’un
rique, afin de pouvoir être modifié. nouveau personnage va arriver et sauver Elisha au
moment le plus dangereux et que tous deux vont
Parcours A
pouvoir délivrer la jeune fille. (2 points)
1. Elisha vient de s’enfuir des griffes de Léo Blue. 10. On attend toutes réponses qui présentent un
Fatiguée par sa fuite, elle vient de s’endormir d’épui- héros positif en danger, car il est prêt à sacrifier sa
sement dans un fossé d’écorce. (2 points) vie pour aider une personne elle-même en péril.
2. L’image donnée des fourmis sauvages dans le texte (2 points)
est négative puisque le narrateur révèle qu’Elisha 11. On attend une réponse qui réfléchit à une repré-
n’aimait pas ces fourmis qui vous piquent avant de sentation imagée de la scène. C’est une question qui
vous dévorer (l. 15-16). Elles sont donc présentées est proposée désormais au brevet et il est intéressant
comme des insectes agressifs, quasi monstrueux. de la soumettre à des 6es pour qu’ils ne soient pas
(2 points) désemparés en 3e. On peut faire cette question avec
3. Au début du texte, Elisha est épuisée et le narrateur les élèves dans un premier temps, en s’aidant du
évoque le fait qu’elle est terrorisée par les fourmis « Lire une image » ► p. 254.
sauvages. Au fil du texte, ses sentiments évoluent Toute réponse qui décrit la scène de façon un peu
lorsqu’elle découvre que les fourmis ont emprison- précise sera valorisée :
né une jeune fille dans une cage : Ce qu’elle venait – cadrage : gros plans sur l’héroïne, quand elle fait
de découvrir faisait battre son cœur dans sa poitrine tournoyer son bâton, au moment où elle hurle... ;
(l. 22-23). Elle est choquée et horrifiée par ce qu’elle plan d’ensemble sur les fourmis qui encerclent la
voit : une jeune fille de quinze ans dont les grands yeux jeune fille... ;
affolés avaient croisé ceux d’Elisha (l. 25-26). Elle prend – angle de vue : plongée sur Elisha qui monte sur la
alors la décision de l’aider et se lance dans le combat cage pour montrer sa fragilité, puis contre-plongée
en éprouvant de la colère pour les fourmis. (2 points) sur l’héroïne pour représenter ce que voient les
4. Elisha a un comportement héroïque dans cet fourmis ; une Elisha dominante ;
extrait puisqu’elle n’hésite pas à prendre la défense – couleurs : opposition entre les fourmis à peau rouge
de cette jeune fille qu’elle ne connaît pas, en menant et la fragilité d’Elisha ;
le combat contre de dangereuses fourmis. Son com- – mouvements : vitesse des mouvements lors du
portement est d’autant plus héroïque qu’Elisha est combat ;
en fuite, en danger, épuisée par sa course, et qu’elle – sons : cri de guerre des fourmis / hurlement
combat des ennemis terrifiants. (2 points) d’Elisha. (2 points)


dans le texte
1. ✗
2. ✗
3. ✗
4. ✗
5. ✗
6. ✗
7. ✗
8. ✗
9. ✗
10. ✗
11. ✗
Parcours B
1. Elisha se trouve dans un fossé d’écorce. Elle y est 6. Réponse libre des élèves. Exemple : « Je ressens
tombée de fatigue car elle vient de fuir Léo Blue qui de l’admiration pour Elisha car elle se comporte de
la retenait prisonnière. (3 points) façon courageuse et solidaire envers une jeune fille
2. Le narrateur présente les fourmis de façon négative. qu’elle ne connaît même pas. »
Il nous dit qu’Elisha ne les aime pas : Elisha n’avait On imagine que les élèves vont apprécier cette hé-
pas beaucoup de tendresse pour ces fourmis rouges qui roïne positive. Cette question vise à développer leur
vous piquent avant de vous dévorer (l. 15-16). (3 points) empathie pour des héros valeureux. (3 points)
3. Au début du texte, le narrateur évoque le fait qu’elle 7. À la fin de cet extrait, l’héroïne se retrouve dans
est terrorisée par les fourmis sauvages : C’était un des une situation très difficile puisqu’elle n’a plus son
rares insectes qui la terrorisaient vraiment (l. 16-17). bâton qui vient de se casser et qu’elle est épuisée
(2 points) par son combat face à l’armée des fourmis guerrières.
(2 points)
4. Elisha prend la décision d’aider la jeune fille et se
lance dans un combat contre les fourmis : « Je vais 8. On attend toutes réponses qui présentent un héros
t’aider, lui cria Elisha » (l. 33). (2 points) positif en danger car il est prêt à sacrifier sa vie pour
aider une personne elle-même en péril. (2 points)
5. Les qualités d’Elisha : gentille – solidaire – aimable
– généreuse – courageuse – altruiste – sérieuse.
(3 points)
134
Parcours 10
Les Aventures de Tom Sawyer
de Mark Twain
Préambule

• Objet d’étude : « Récits d’aventures ».
racontent, tiennent en haleine le lecteur et l’entraînent dans la lecture » ;
– « comprendre pourquoi le récit capte l’attention du lecteur et la retient » ;
– « s’interroger sur les raisons de l’intérêt que l’on prend à leur lecture ».
• Indications de corpus : on étudie un classique du roman d’aventures (lecture intégrale).
• Ce chapitre, prévu plutôt au troisième trimestre, propose la lecture intégrale du roman Les Aventures
de Tom Sawyer, en version abrégée, accessible aux élèves. La traduction choisie pour les extraits propo-
sés dans le Parcours est celle de François de Gaïl. Le choix des textes étudiés en classe doit permettre
aux élèves de s’interroger sur le parcours du jeune héros, pour répondre à la problématique suivante :
« Comment un enfant ordinaire devient-il un héros ? » À travers un récit et des aventures captivants,
les élèves découvrent d’abord un garçon ordinaire, malin, et qui n’aime guère l’école. Puis Tom Sawyer
évolue au fil de ses aventures et révèle de grandes qualités morales. Mais c’est aussi un enfant sensible,
qui se laisse souvent déborder par ses émotions : l’étude des émotions, sentiments et pensées des
personnages dans les textes permettra d’enrichir l’expression des élèves et de faire le lien avec leurs
propres émotions et sentiments. Nous suivons ainsi le fil conducteur général de la partie littérature :
montrer comment les textes nous aident à grandir.
• Les textes et activités proposés permettent de réactiver les stratégies de lecture abordées tout au
long de l’année : construire une représentation mentale, réfléchir aux pensées, aux sentiments et aux
motivations des personnages, se remémorer ce qui précède, remplir les blancs du texte.
• Les diverses propositions en écriture encouragent les élèves à se mettre à la place des personnages
et à maîtriser le récit d’aventures, en les initiant à l’écriture du récit à suspense. L’oral est travaillé à
travers diverses activités d’appropriation des textes et la proposition de réalisation d’un booktube à
partir d’une lecture autonome. Le projet final est dédié à l’enrichissement du lexique des émotions et
sentiments, à travers une activité ludique, différente : la roue des émotions créée pourra par la suite
être utilisée en vie de classe notamment.
– « Tom Sawyer et Tante – Écrits courts – Création d’un booktube 20 Phrase simple, phrase
Polly » (extrait du chap. I) d’imagination : imaginer – Diverses activités complexe, proposition
– « Huckleberry Finn » sa vie dans un autre d’appropriation des textes, u p. 332
(extrait du chap. VI) lieu, une autre époque ; travail sur le suspense 21 Relier des propositions :
imaginer la suite d’un texte juxtaposition, coordination,
– « Le cimetière » (Tom Sawyer fait l’école – Fiches Méthodes :
(extrait du chap. IX) subordination u p. 334
buissonnière ; imaginer son 7 Utiliser les mots de
– « Partir à l’aventure » aventure sur l’île Jackson) liaison pour organiser On pourra aussi intégrer /
(extrait du chap. XIII) son texte u p. 264 revoir, en lien avec
les travaux d’écriture :
– Lecture accompagnée : 24 Donner son avis sur
les chap. XIV à XXVI un texte, un livre, un film 23 Conjuguer l’imparfait
u p. 290 de l’indicatif u p. 338
10 • Les Aventures de Tom Sawyer de Mark Twain 135

– « Dans la grotte » – Exercices préparatoires 25 Lire un texte à voix haute 24 Conjuguer le passé
(extrait du chap. XXXI) à l’expression écrite (écrire u p. 291 simple de l’indicatif u p. 340
– En lecture un scénario cohérent, 26 Prendre la parole 33 Conjuguer
complémentaire : extrait exprimer les sentiments u p. 292 le conditionnel présent
du chap. II, des chap. VII des personnages, créer u p. 354 (utile à la p. 207)
et VIII, fin du chap. IX, extrait du suspense)
+ enrichissement
du chap. XIV, chap. XXXII – Atelier d’expression écrite : du vocabulaire :
à XXXV imaginer une nouvelle
aventure de Tom Sawyer (la les émotions et sentiments
– Évaluation de lecture : u p. 223, 226
« La recherche du trésor » recherche du trésor de Joe
(extrait du chap. XXVI) l’Indien)
– Lecture autonome : – Fiches Méthodes :
récits d’aventures 14 Utiliser les bons temps
dans un récit au passé
u p. 274
21 Exprimer les sentiments
d’un personnage u p. 285
22 Créer du suspense
u p. 286
8 Construire un outil pour
corriger ses erreurs u p. 266
Entrée dans le Parcours p. 206 goûts et leurs propres connaissances. C’est l’occasion
d’employer le conditionnel présent (étudié au chapitre
OBJECTIFS précédent dans la progression d’étude de la langue
➜ Développer son imaginaire à partir d’images proposée, afin que les élèves puissent l’utiliser dès
➜ Écrire un court récit d’aventures imaginaires l’entrée dans ce chapitre).
• La séance alterne donc oral collectif et écriture
Le parti pris pour entrer dans la lecture du roman individuelle.
est de s’appuyer sur l’imaginaire des élèves, en les
encourageant, avec le support d’images, à se plonger
dans une autre époque, dans un autre lieu, comme le
Repères culturels p. 208
fait Tom Sawyer lorsqu’il joue avec ses camarades ;
cela facilitera l’entrée dans l’intrigue, située dans Un roman inspiré de la vie de l’auteur ;
les États-Unis de la première moitié du XIXe siècle. histoire des États-Unis
Aventurier en herbe COMPÉTENCES
Les courtes citations présentent les différents jeux
➜ Construire une culture générale
auxquels Tom Sawyer aime jouer (les pirates, Robin
des Bois, la guerre), présentant ainsi le héros comme
Cette double-page d’enquête sur le contexte culturel
un enfant ordinaire et débordant d’imagination. Il
dans lequel est situé le roman Les Aventures de Tom
s’agit de rapprocher ce héros des élèves, qui sont
Sawyer n’est pas nécessairement à proposer en
encore jeunes et se rappellent peut-être avoir joué
début de Parcours ; on fera plutôt d’abord découvrir
à ce genre de jeux.
l’œuvre par les premiers textes, avant d’approfondir
Si je vivais… la connaissance du contexte. Il s’agit de présenter
l’auteur, Mark Twain, et l’influence de son vécu sur
• Cette activité propose un travail collaboratif, en le roman ; puis une brève histoire des États-Unis,
classe entière, pour créer un nuage de mots sur depuis la découverte de l’Amérique jusqu’à la fin
chaque univers : les pirates, les cow-boys, la préhis- du XIXe siècle et l’abolition de l’esclavage, propose
toire. Les réponses des uns et des autres enrichiront d’élargir et d’enrichir les repères culturels des élèves
l’imaginaire de tous. On pourra compléter cette et permettra de comprendre certains aspects du
activité, si on le souhaite, avec d’autres images roman. Les iconographies proposées facilitent l’ac-
d’autres lieux / d’autres époques et proposer un cès à ces repères culturels. Il pourra également être
travail de groupe, chaque groupe travaillant sur un intéressant de proposer de courts extraits de films
univers différent. américains situés à cette époque pour faciliter la
• Enfin, un travail individuel d’écriture permettra une compréhension des élèves (par exemple, des extraits
première approche du récit d’aventures, de façon libre, du film La Mission de Paul Greengrass sorti en 2020,
où les élèves choisissent le lieu, l’époque, selon leurs adapté du roman de Paulette Jiles).
136
J’enquête Comprendre le texte
– L’auteur : Mark Twain. 1. Tom Sawyer est un jeune garçon (l. 10). Le deuxième
– L’époque : XIXe siècle (environ 1840). personnage est une vieille dame (l. 5), la tante de
– Le héros : Tom Sawyer. Tom (tante, l. 34). Elle le punit, on comprend qu’il vit
– Le lieu précis : les rives du Mississippi, État du chez elle ; les élèves devineront sans doute que cela
Missouri, États-Unis. suggère que Tom Sawyer est orphelin. (Cela permet
de travailler l’implicite dans le texte).
Je mémorise
2. Au début du roman, Tante Polly cherche Tom Sawy-
La forme choisie pour la mémorisation, la frise chro- er, elle semble en colère (Si jamais je te mets la main
nologique (disponible en téléchargement en suivant le dessus, je…, l. 16 ; Je n’ai jamais vu un galopin pareil,
lien hatier-clic.fr/21luf209), permet de fixer quelques l. 20), elle l’appelle en vain, puis elle le repère, elle
repères historiques et culturels (tandis que la carte a l’intention de lui infliger une punition corporelle
présentée donne à la fois des repères géographiques (envoyait de grands coups de balai sous le lit, l. 18 ; Aux
et historiques) sur les États-Unis. mains de la tante, la baguette décrivit des cercles me-
– 1492 : découverte de l’Amérique. naçants, l. 38-39). Mais Tom réussit à se sauver grâce
– Période 1492-1776 : colonisation. à une diversion (Oh, ma tante ! Regardez… regardez
– 1776 : déclaration d’Indépendance. derrière vous !, l. 40). Tante Polly se met à rire.
– Période 1776-fin XIXe siècle : conquête de l’Ouest
3. Le personnage de Tom semble gourmand et ha-
– 1848 : ruée vers l’Or.
bitué aux bêtises (il a mangé de la confiture en
– 1865 : abolition de l’esclavage.
cachette : Voilà trente-six fois que je te dis que si tu
touches à la confiture, tu auras affaire à moi, l. 35-
Textes & Images p. 210 36), rusé, malin (il se cache, puis trouve une ruse :
Oh, ma tante ! Regardez… regardez derrière vous ! […]
Tom Sawyer et Tante Polly le gamin s’échappa, l. 40-43), intrépide (escalada la
(extrait du chapitre I) haute clôture, l. 43) et attachant, car Tante Polly ne
parvient pas à lui en vouloir réellement (elle prit le
OBJECTIF parti de rire de l’incident, l. 44-45).
➜ Étudier le portrait des personnages
4. Tous les choix peuvent être acceptés à condition
STRATÉGIE DE LECTURE d’être justifiés. Une discussion pourra être enga-
➜ Construire une image mentale gée sur les châtiments corporels, systématiques
à l’époque, ce que les enfants peuvent considérer
• Il s’agit de l’incipit du roman.
comme choquant. On mettra en avant la sévérité de
• Voir les démarches proposées en introduction Tante Polly, qui cherche à punir Tom sans doute dans
u p. 9-10.
l’idée de lui donner une bonne éducation, de faire de
Vocabulaire lui une personne honnête et digne de confiance. On
pourra aussi mettre en avant son ridicule en relevant
Autour du mot diversion les lignes sur ses lunettes, qu’elle porte par coquet-
• Ce travail peut être fait au moment d’expliquer les terie et non pour voir clair (l. 7 à 14). Enfin, on peut
actions de Tom Sawyer (questions 2 et 3), si l’on se dire qu’elle est attendrie par son neveu, puisqu’elle
rend compte que l’expression n’a pas été comprise. n’arrive pas à se décider vraiment à le battre (Si ja-
• Une diversion est une action qui détourne l’atten- mais je te mets la main dessus, je… / Sa phrase resta
tion de quelqu’un, volontairement ou non. Dans le inachevée, l. 16-17), puis elle rit de sa ruse (l. 44-45).
texte, Tom Sawyer détourne l’attention de sa tante 5. On devine l’attachement profond de Tante Polly
en lui faisant croire qu’il y a un danger derrière elle, à cet enfant : on imagine qu’elle a pitié de lui parce
pour se sauver. qu’il est orphelin, elle veille à son éducation même si
• Diversion est formé à partir du verbe divertir, dont cela passe par une méthode cruelle qui aujourd’hui
le sens est un peu différent mais lié (à l’origine, est proscrite ; enfin, il la fait rire malgré elle. Le texte
« détourner l’attention », puis « amuser, changer les n’explique pas pourquoi elle rit, on doit lire entre les
idées »). Divertissement appartient à la même famille. lignes (stratégie à réactiver chez les élèves) : elle
est amusée par l’intelligence dont fait preuve Tom
Impressions de lecture pour échapper à sa punition. Elle est peut-être aussi
Réponse individuelle et libre des élèves dans leur soulagée de ne pas avoir à le frapper (cf. citations
carnet de lecture. On attend qu’ils expriment leur plus haut). Pour réactiver cette stratégie (lire entre
ressenti, puis qu’ils anticipent la suite du roman (une les lignes), on peut renvoyer les élèves à la stratégie
des clés pour la compréhension des textes). de lecture u p. 166 de leur livre.

Rédiger la synthèse Pour poursuivre la découverte
de l’œuvre
écrite : • On propose de lire un épisode très connu, celui du
• Tom Sawyer semble être un enfant peu obéissant ; chapitre II, proposé en téléchargement (hatier-clic.
on imagine qu’il ne rend pas la vie facile à sa tante, fr/21luf211).
qui l’élève, qu’il ne l’écoute pas et fait beaucoup de • On pourra aussi faire visionner l’extrait correspon-
bêtises. dant d’un des films tirés du roman et faire étudier
• Tante Polly est sévère, dure, elle use de châtiments l’adaptation au cinéma de cet épisode par exemple, le
corporels pour punir son neveu, mais on devine film The Adventures of Tom Sawyer de 1938, disponible
qu’elle est très attachée à lui, on sent que ces pu- en anglais sur Youtube, qui peut être l’occasion d’un
nitions lui pèsent, qu’elle admire son intelligence et travail en collaboration avec le professeur d’anglais.
qu’au fond elle est soulagée qu’il échappe aux coups • Tom a fait l’école buissonnière et a été dénoncé par
de baguette. son frère Sid. Il est donc puni par sa tante : au lieu
de pouvoir s’amuser le samedi matin, il devra rester
pour repeindre la clôture à la chaux. Il a soudain une
Activité « oral » idée de génie : il fait croire à Ben Rogers, qui passe
par là, qu’il adore cette activité, et surtout, qu’il est
Jouer la scène pour mieux la comprendre le seul capable de le faire. Il réussit ainsi à susciter
• Cette activité doit être proposée avant l’étude du le désir de repeindre la clôture chez son camarade et
texte. Avant la lecture à voix haute, on pourra rap- ne l’autorise à le faire qu’en échange d’une pomme
peler aux élèves de construire au fil de l’écoute une déjà entamée. Ainsi, l’un après l’autre, il autorise
représentation mentale, afin de pouvoir restituer ses camarades à peindre, recevant à chaque fois un
l’histoire après. « trésor » d’enfant (des billes, une clé, un morceau de
craie, un rat mort…) en paiement. Tante Polly, dupée,
• On leur demande ensuite, en binômes, de jouer la
est impressionnée par son assiduité et le récompense
scène avec leurs propres mots. Cela permet de vérifier
en lui offrant une pomme.
leur compréhension très simplement et rapidement,
à travers une activité ludique. Un deuxième binôme
peut proposer son interprétation pour compléter, Textes & Images p. 212
puis un troisième si nécessaire. Ensuite, les questions
d’analyse seront plus abordables. Huckleberry Finn
OBJECTIF
➜ Découvrir un personnage atypique
Activité « écrite courte »
Imaginer la suite du texte ➜ Réfléchir aux pensées des personnages
• Cet écrit court propose d’imaginer les activités
passe-temps de Tom Sawyer lorsqu’il fait l’école Voir les démarches proposées en introduction u p. 9-10.
buissonnière (terme que l’on expliquera, si néces-
saire). On pourra attirer l’attention des élèves sur
Vocabulaire
l’époque et les anachronismes à éviter. Ils pourront « Dormir à la belle étoile »
s’appuyer sur les jeux de Tom présentés u p. 206. On • Ce travail sera proposé au moment de réfléchir au
insistera sur la nécessité d’exprimer les sentiments mode de vie d’Huckleberry Finn, par exemple à la
du personnage pour rendre le récit captivant. Cet question 3 sur le texte.
écrit préparera ainsi efficacement l’expression écrite
proposée à la fin du Parcours. • Dormir à la belle étoile signifie « dormir dehors, en
pleine nature ». Cette expression a une connotation
• On vérifiera la cohérence globale, le respect de positive, agréable, elle évoque la liberté, l’absence
l’époque, l’emploi correct du passé simple (en ren- de contraintes, les vacances.
voyant les élèves à la leçon EDL 24 u p. 340 de leur
livre, si nécessaire). • Réponse libre à la dernière question.
• On peut aussi transformer l’exercice en demandant Impressions de lecture

aux élèves d’imaginer qu’ils ne vont pas à l’école,
exceptionnellement, un après-midi (ils sont malades, • Réponse individuelle et libre des élèves dans leur
ou autre motif plausible), et de raconter comment carnet de lecture.
ils occupent leur temps libre. Ils emploieront alors • Ils sont invités à faire le lien avec leur propre expé-
plutôt le passé composé u fiche EDL 30, « Conjuguer rience, leurs goûts et peuvent aussi réfléchir aux dif-
le passé composé », p. 348. férences entre la vie à cette époque et leur propre vie.
138
Comprendre le texte enfants ; Ceux-ci adoraient sa compagnie et auraient
bien aimé avoir l’audace d’être comme lui. Tom […]
1. Les adultes détestent Huckleberry Finn (Les mères enviait à Huck son éclatant statut de hors-la-loi, l. 4-7).
de Saint Petersbourg le détestaient franchement, Ils trouvent ses habits merveilleux (l. 8) ; Tom trouve
l. 2), prétextant qu’il est paresseux, sans foi, ni loi, épatant (l. 30) le chat crevé de Huck.
vulgaire et méchant (l. 3) ; en réalité parce qu’il exerce
une attraction sur leurs enfants (parce qu’il faisait 6. Réponse libre. Huck explique que si on va dans
l’admiration de tous les enfants, l. 3-4) et parce qu’il un cimetière à minuit, avec un chat crevé, alors que
n’obéit à aucune règle dictée par les adultes : il ne quelqu’un de mauvais a été enterré, on lance le chat
va pas à l’école, ni à l’église, il dort dehors, il est libre crevé quand le diable vient chercher le corps du mort,
de faire ce qu’il veut quand il veut (Il allait et venait on prononce une formule magique et on est débar-
entièrement à sa guise […] point n’était pour lui question rassé de ses verrues. Ces explications sont farfelues,
d’école ni d’église, de maître ni de professeur, l. 15-17). empreintes de superstition. On pourra profiter de
C’est un paria, un proscrit (l. 1 et 25). ce texte pour évoquer ce thème : il est présent à
plusieurs reprises dans le roman, les superstitions
2. a. Huck porte de vieux habits merveilleux et mi- ne concernent pas seulement les enfants mais aussi
nables ayant appartenu à des adultes. Son chapeau les adultes (croyance dans des phénomènes inexpli-
était une vaste ruine à laquelle il manquait la moitié cables, irrationnels, magiques, fantômes, esprits…).
d’un bord. Sa veste […] lui descendait presque jusqu’aux
talons et ses boutons frôlaient le sol. Une seule bretelle 7. Cette question pourra être réservée, en différencia-
faisait tenir son pantalon dont le fond pendait vide tion, aux élèves qui ont déjà de bonnes compétences
à hauteur des genoux et dont le bas, tout effiloché, en lecture. Ils pourront percevoir à la fois que l’au-
traînait dans la poussière lorsqu’il oubliait de le rouler teur prend de la distance avec Huck, qu’il s’amuse
(l. 8-14). de ses superstitions, mais aussi qu’il éprouve de la
b. Cela révèle sa pauvreté et le fait qu’il se débrouille sympathie, de la compassion pour cet enfant livré à
seul pour trouver de quoi se vêtir : il porte de vieux lui-même, peu chanceux (paria, fils de l’ivrogne, l. 1-2).
habits d’adultes, trop grands, très usés. Cela montre Il critique par ailleurs le monde des adultes, trop
aussi son originalité, il ne semble pas honteux de ses sévère, trop dur à l’égard des enfants et qui exclut
vêtements inadaptés, au contraire. un garçon qui n’est pas responsable de sa situation.
c. Ces vêtements sont minables selon les adultes Cependant, sans doute parce que les enfants ne se
car ce sont des guenilles, mais merveilleux pour l’imaginent pas, il n’est pas dit dans le texte que ce
les enfants car différents, originaux et portés d’une jeune vagabond a peut-être faim, froid, ressent sûre-
manière qui les rend mystérieux, attirants. ment la solitude parfois, ce que les parents cherchent
à éviter à leurs enfants. Mark Twain adopte donc dans
3. Huck ne va ni à l’école, ni à l’église, il dort à la belle le roman le point de vue des enfants avant tout.
étoile, il est libre d’aller et venir à sa guise, il pêche, se
baigne dans la rivière, se couche exactement quand Proposition de variante
cela lui plaît, s’habille comme il le souhaite, il marche
pieds nus dès qu’il le peut, il ne lave jamais, ne se On pourra, en remplacement des questions, faire
change jamais et parle vulgairement. Il possède aux travailler les élèves en îlots, chaque îlot se livrant
yeux des enfants une liberté enviable. Lignes 15-25 : à un relevé des informations soit sur une partie du
ce paragraphe marque très clairement ce mode de texte, soit sur une des dimensions du personnage,
vie comme un privilège, on pourra faire relever le dans le but de créer une carte mentale autour du
champ lexical du plaisir et de la liberté d’agir (à sa personnage d’Huckleberry Finn (cette carte pourra
guise / quand il voulait / quand cela lui chantait / qui tenir lieu de synthèse) :
lui plaisait / jouissait de tout ce qui rend la vie digne • Opinion des adultes : paresseux ; sans foi ni loi ;
d’être vécue). vulgaire ; le détestaient ; le petit paria.
4. Les enfants n’ont pas beaucoup de liberté, ils sont • Vêtements : de vieux habits merveilleux et minables
surveillés, obligés d’obéir à leurs parents sous peine ayant appartenu à des adultes ; chapeau = vaste ruine
de punitions sévères. À l’école, ils doivent obéir à (il manquait la moitié d’un bord) ; veste jusqu’aux ta-
leurs professeurs, qui ont le droit de leur infliger lons ; une seule bretelle ; pantalon dont le fond pendait
des châtiments corporels. Ils sont également tenus vide à hauteur des genoux et dont le bas, tout effiloché,
d’écouter les sermons à l’église et d’aller à l’école du traînait dans la poussière lorsqu’il oubliait de le rouler.
dimanche (le catéchisme). (On pourra faire lire à ce  Minables selon parents.
propos la page 208 des « Repères culturels » pour  Merveilleux selon enfants.
approfondir). Chacun semble surveillé et tenu en laisse • Mode de vie : Libre : allait et venait entièrement à
par ses parents (l. 23-24). sa guise. Vit dehors : à la belle étoile, nuits dans un
5. Les enfants admirent et envient Huck à cause de la tonneau. Pas d’église, pas d’école. Activités libres :
vie libre qu’il mène (il faisait l’admiration de tous les pêche, se baigner dans la rivière, sommeil quand il

voulait, quand cela lui chantait, à l’heure qui lui plaisait. Pour poursuivre la découverte
Marche pied nu dès le printemps, dernier à mettre des de l’œuvre
chaussures à la saison froide. Ne se lavait jamais, ne
changeait jamais de linge, jurait comme un Templier. • Le texte des chapitres VII et VIII est proposé en té-
léchargement (hatier-clic.fr/21luf213) pour poursuivre
• Opinion des enfants : il faisait l’admiration de tous
le parcours d’œuvre intégrale. Les élèves peuvent lire
les enfants ; adoraient sa compagnie ; auraient aimé
avoir l’audace d’être comme lui ; Tom, ainsi que tous le texte seul à la maison et compléter leur carnet de
les autres garçons « bien » du bourg, enviait à Huck lecture. On pourra également leur proposer la lecture
son éclatant statut de hors-la-loi, épatant. dans une version abrégée du texte.
• Chapitre VII : À l’école, Tom se perd dans ses rê-
Rédiger la synthèse veries, puis il s’amuse à diriger un scarabée à l’aide
Les élèves sont répartis en deux groupes, selon d’une épingle. Son voisin Joe Harper se passionne lui
leurs compétences en écriture et en lecture : les plus aussi pour ce jeu. Mais leur occupation est découverte
avancés réalisent le parcours B. On réunira dans la par le maître, qui leur administre une correction. Puis
trace écrite collective finale le meilleur paragraphe Tom donne rendez-vous à Becky à la fin de la classe.
de chaque parcours après en avoir fait lire quelques- Ils dessinent ensemble, puis discutent. Il lui propose
uns par les élèves. de se fiancer et lui dit qu’il l’aime. Mais il gaffe en
Exemple de trace écrite : avouant sans le vouloir qu’il s’est déjà fiancé à Amy
Lawrence. Becky se met alors à pleurer. Il tente de
• Parcours A : Huckleberry Finn est un jeune garçon
se rattraper, lui donne un anneau de cuivre ; elle le
livré à lui-même, qui vit dans la rue. Il porte de vieux
jette par terre. Tom s’en va.
vêtements d’adultes, vit à sa guise et profite de sa
liberté : il ne va jamais à l’école, ni à l’église, ne se lave • Chapitre VIII : Contrarié, Tom se rend seul dans
pas, porte des vêtements sales, parle vulgairement. un bois, perdu dans ses sombres pensées. Il sou-
Il fait l’admiration des autres enfants, qui jalousent haite mourir, puis il imagine partir dans des régions
sa liberté. Les adultes, eux, ne l’apprécient guère car lointaines, inconnues. Ensuite, il décide de devenir
ils ont peur que leurs enfants suivent son exemple. soldat, et encore d’aller vivre parmi les Indiens, puis
Tom Sawyer adore la compagnie d’Huck. d’être pirate. Puis il récupère dans une cachette une
• Parcours B : Le portrait de Huckleberry Finn par bille : il croyait qu’en l’enterrant, toutes les billes qu’il
Mark Twain met en évidence l’opposition entre les avait perdues reviendraient ; il constate, perplexe,
valeurs des adultes et des enfants. En effet, Huckle- que cette technique qu’il croyait infaillible n’a pas
berry est pour les adultes un vaurien à éviter à tout fonctionné. Il pense qu’une sorcière s’en est mêlée
prix : il ne fréquente ni l’école ni l’église, il est sale, et a rompu le charme. Joe Harper apparaît ; les deux
vulgaire, ne respecte aucune règle. Or ce mode de vie enfants jouent à Robin des Bois.
est justement ce qui fait l’admiration des enfants, car
ils l’associent à la liberté dont eux sont privés, obligés
d’obéir à leurs parents, de se tenir convenablement,
d’être propres, d’aller à l’école, à l’église, ce qui les Textes & Images p. 214
ennuie profondément. Ainsi la vie de Huckleberry Finn
Le cimetière
leur paraît-elle merveilleuse. Les adultes, eux, voient
peut-être aussi davantage que les enfants tous les OBJECTIFS
aspects négatifs de la situation de ce vagabond : la ➜ Étudier comment le rêve d’aventures devient aventure réelle
faim, le froid, la solitude. ➜ Analyser la construction du suspense
Activité « oral » STRATÉGIES DE LECTURE

➜ Se remémorer ce qui précède
Mettre en voix un dialogue
➜ Réfléchir aux sentiments des personnages
• Cette activité peut se réaliser au moment de la
question 5. On attendra des élèves qu’ils réussissent Voir les démarches proposées en introduction u p. 9-10.
à faire ressentir l’admiration de Tom vis-à-vis de Huck,
ainsi que le ton un peu détaché, plus adulte, de Huck, Vocabulaire
davantage confronté aux difficultés de la vie que les
Autour du mot chat-huant
autres enfants. La comparaison mettra en évidence
les atouts des différentes interprétations proposées. • À exploiter au moment de l’étude de l’atmosphère
• On pourra demander aux membres de chaque inquiétante (le hibou étant associé à la nuit, son cri
binôme de se conseiller mutuellement, comme dans qui trouble le silence est inquiétant pour les enfants).
la démarche de lecture fluide et expressive présentée • Un chat-huant est une chouette qui possède deux
à la page 10 du livre de l’élève. touffes de plumes semblables à des oreilles de chat.
140
• Il s’agit d’un mot composé du nom chat et du basse (l. 3) ; le profond silence et l’ambiance d’austérité
participe présent huant, c’est-à-dire « chat au cri de les paralysaient (l. 4-5) ; il étouffait du besoin de parler.
chouette ». Il chuchota (l. 9) ; c’est impressionnant (l. 13) ; le cœur
battant (l. 21) ; je tremble comme une feuille (l. 31) ; j’ai
Impressions de lecture peur (l. 36).
• Réponse individuelle et libre des élèves dans leur 4. Les enfants entendent quelque chose (l. 22), puis
carnet de lecture. un vague murmure de voix (l. 33-34) ; ils voient ce
• On leur demande de se projeter dans la scène, qu’ils prennent pour un feu follet (l. 36). Ensuite, ils
de se mettre à la place des personnages, afin de voient des formes indistinctes dont l’une balançait une
développer leur compréhension fine des textes mais lanterne de fer-blanc (l. 37-38). Ils pensent qu’il s’agit
aussi d’affiner leur perception et leur expression des de trois diables qui viennent emporter le corps du
vieux Williams (ils viennent, l. 23 ; ce sont les diables,
sentiments et émotions, fil rouge du Parcours (réflé-
l. 40). On pourra faire remarquer que la terreur qui
chissant à leurs propres sentiments, ils comprennent
s’empare des deux enfants à ce moment-là montre
mieux ce que peuvent ressentir les personnages et
qu’ils ne croyaient pas vraiment être confrontés à des
les actions qui en résultent).
diables et qu’ils venaient au cimetière pour jouer à
Lecture d’image se faire peur : nous sommes fichus (l. 40).
5. a. En réalité, ce sont trois hommes qui viennent
Le manuel ne propose pas de lecture d’image, mais
dans le cimetière : Ce sont des vivants ! (l. 46)
on pourra faire réagir les élèves au tableau de Carl
b. Ce n’est pas rassurant car on peut se demander
Gustav Carus, Cimetière au clair de lune, de diverses
ce que trois hommes viennent faire en pleine nuit
manières, soit en préparation de la lecture de texte
dans un cimetière. Leurs activités sont probablement
(« Quels sentiments, quelles émotions ce tableau
illégales, voire criminelles.
crée-t-il pour toi ? »), soit en fin d’étude du texte
(« Quel lien fais-tu entre le tableau de la page 214 et 6. Réponse libre des élèves.
le texte que l’on vient d’étudier ? » ou « Comment
le peintre crée-t-il une atmosphère qui rappelle celle
du texte ? » si l’on veut proposer une analyse plus • Les élèves rédigent, en groupes, un des para-
technique des couleurs, du clair-obscur, de la com- graphes ; ensuite on choisit les meilleurs paragraphes
position ; voir la rubrique « Lire une image » u p. 254 pour la trace écrite collective finale. Exemple de
du manuel). trace écrite :
Ce texte tient en haleine le lecteur grâce au suspense.
Comprendre le texte
D’abord, un cimetière, en pleine nuit, le silence seule-
1. Tom et Huck se trouvent dans un cimetière, en ment troublé par le cri d’un chat-huant et les branches
pleine nuit (aux alentours de minuit), parce qu’ils des arbres qui s’agitent composent une atmosphère
veulent vérifier la théorie d’Huck sur les verrues et propice à faire peur, une ambiance lugubre, sinistre.
les chats morts : selon ce dernier, si un mort qui a été Ensuite, l’auteur construit une attente chez le lecteur :
mauvais au cours de sa vie a été enterré récemment, les silences, la longue attente de Tom et Huck font
un diable viendra le chercher dans la nuit ; alors, sentir au lecteur qu’il va se produire quelque chose.
jeter un chat mort sur lui et prononcer une formule
L’angoisse des personnages, qui s’accentue quand
« magique » permettraient de se débarrasser de ses
le danger devient réel (des bruits de voix dans le
verrues.
cimetière), augmente le suspense : ils ressentent
Il sera utile ici de réactiver une des stratégies de d’abord une vague inquiétude, un malaise (ils parlent
lecture pour avoir une bonne compréhension des en chuchotant, ils se cachent), puis les deux garçons
textes : se remémorer ce qui précède. sont terrorisés, ils ont le cœur qui bat, tremblent,
2. L’auteur crée une atmosphère lugubre, angois- même si Tom garde davantage son sang-froid.
sante ; tous les ingrédients sont réunis pour faire Enfin, le narrateur nous induit en erreur en livrant les
peur : le lieu, un cimetière, le moment, la nuit. Les seules informations perçues par les deux enfants,
bruits participent à cette atmosphère : Les arbres persuadés qu’il s’agit de diables qui viennent em-
bruissaient […]. Tom croyait entendre la plainte des porter l’âme du mort, Mr Williams. L’auteur révèle à
âmes des morts (l. 1-2) ; le profond silence et l’ambiance la fin du texte seulement que ce sont des vivants, ce
d’austérité les paralysaient (l. 4-5) ; Le hululement qui pourrait sembler rassurant, mais on devine que
d’un chat huant troubla le silence (l. 8). Le temps ces hommes viennent en pleine nuit pour ne pas être
paraît s’arrêter : quelques instants qui leur parurent vus ; les enfants sont donc réellement en danger.
interminables (l. 7). Ainsi, l’aventure pour jouer (se faire peur dans un
3. Les enfants sont impressionnés, inquiets. On pourra cimetière, la nuit) devient une aventure réelle. Le
relever : Tout décontenancés (l. 1-2), parlant à voix suspense est à son comble à la fin du texte.

• On pourra également construire avec les élèves, en Textes & Images p. 216
s’appuyant sur les effets repérés dans ce texte, une
définition du suspense. Par exemple : le suspense est Partir à l’aventure
ce qui crée dans le récit un effet d’attente angois-
OBJECTIF
sée chez le lecteur ; celui-ci veut savoir comment la
➜ Comprendre la décision d’un personnage
scène va se terminer, et en même temps, il redoute
ce qui va se produire. L’atmosphère, la présence du STRATÉGIE DE LECTURE
danger, les émotions des personnages, le narrateur ➜ Réfléchir aux motivations et aux sentiments des personnages
qui « trompe » le lecteur en lui donnant de fausses
impressions, la réalité révélée tout à la fin per- Voir les démarches proposées en introduction u p. 9-10.
mettent de créer le suspense dans un texte.
• À la suite de cette séance de lecture, on pourra Vocabulaire
efficacement préparer l’« Atelier d’expression écrite »
« Le sort en est jeté »
u p. 222 à l’aide de la fiche Méthode 22 u p. 286 du
livre de l’élève. La rubrique explique simplement l’expression, pour
enrichir la culture des élèves.
Erratum : ce n’est pas au moment où Jules César
Activité « oral » souhaitait envahir la Gaule qu’il aurait prononcé cette
phrase ; c’est quand il revient vers Rome, après avoir
Lecture fluide et expressive conquis la Gaule, qu’il passe le Rubicon avec son
• Voir l’introduction u p. 10 du livre du professeur et armée prête au combat. Le Rubicon est une frontière
la démarche dans le livre de l’élève u p. 10. symbolique au-delà de laquelle les généraux n’ont pas
• Cette lecture à plusieurs voix doit se faire ici à la fin le droit de faire passer une armée en formation de
de l’étude de texte, afin que les élèves manifestent combat. César la franchit, montrant ainsi son intention
leur compréhension du texte dans une lecture qui d’enclencher la guerre civile pour lutter contre son
fait sentir la montée du suspense. concitoyen, confrère et ennemi politique Pompée.
Pour poursuivre la découverte • Réponse individuelle et libre des élèves dans leur
de l’œuvre carnet de lecture.
• La suite du texte (fin du chapitre IX) est proposée • À nouveau, on attend qu’ils se mettent à la place
en téléchargement (hatier-clic.fr/21luf215). du personnage. Ils exprimeront librement, soit leur
empathie, soit leur distance avec le personnage, afin
• Cette lecture est ici indispensable (ou le visionnage
de mieux comprendre le texte, mais cela leur donnera
d’un extrait vidéo d’un des films inspirés du livre), afin
aussi l’occasion de mieux se connaître eux-mêmes
de répondre à la curiosité des élèves sur la raison de
grâce à la réflexion suscitée.
la présence de ces hommes dans le cimetière, mais
aussi pour comprendre toute une série de chapitres
concernant le procès de Muff Potter, proposés en Stratégie de lecture
« Lecture accompagnée » u p. 218 du livre de l’élève. Réfléchir aux motivations et aux sentiments des
• Résumé de la fin du chapitre IX : Les hommes qui personnages
se trouvent dans le cimetière sont Muff Potter, Joe • À présenter après la lecture à voix haute et avant
l’Indien, surnommé ainsi parce qu’il est métis, et le l’étude du texte.
docteur Robinson. Ils sont là pour déterrer un cadavre,
à la demande du docteur. Une dispute éclate : le
docteur refuse de payer davantage que ce qui était • Cette stratégie est très utile pour comprendre les
convenu entre lui et Joe. En réalité, Joe cherche à textes. Imaginer ce que ressentent les personnages,
se venger du père du docteur Robinson, qui l’a fait se mettre à leur place permet de remplir les blancs du
mettre en prison pour vagabondage, cinq ans plus texte et de mieux comprendre ensuite leurs décisions,
tôt : il veut le battre. Alors que Joe est en difficulté, leurs actes. Le questionnement associé permet de
Muff, qui est ivre, veut lui venir en aide, mais le doc- reprendre ou d’approfondir ce que les élèves auront
teur l’assomme. Alors que Muff Potter est inconscient, peut-être écrit en impressions de lecture.
Joe l’Indien poignarde le docteur Robinson avec le • On attend qu’ils comprennent que Tom se sent mal
couteau de Muff. Ensuite, Joe fait croire à Muff que aimé, rejeté, à la fois par Becky, dont il est amoureux
c’est lui qui a tué le docteur dans un accès de folie. et qui ne veut plus lui parler, et par sa tante qui le
Muff le croit et se montre désespéré par cet acte. sermonne sans cesse pour ses bêtises.
142
Comprendre le texte Rédiger la synthèse
1. Tom a pris la décision de fuguer, de partir vivre Les élèves rédigent eux-mêmes. Exemple de trace
ailleurs, afin de devenir un criminel : Il ferait sa carrière écrite :
dans le crime (l. 7). • Tom, Joe et Huck décident de fuir le village de Saint
2. Il est très triste, déprimé, désespéré : Son moral Petersbourg pour aller vivre sur une île, l’île Jackson,
était très bas (l. 1), jusqu’où le désespoir l’avait poussé sur le Mississippi, où ils vivront en pirates.
(l. 3). Il pense que personne ne l’aime : on l’oubliait, il • Tom est désespéré parce que Becky, dont il est
n’avait plus d’amis, personne ne l’aimait plus (l. 1-2), amoureux, le rejette et parce que sa tante est déçue
qu’on ne reconnaît pas les efforts qu’il a faits : Il de son comportement. Il veut donc à la fois se punir
avait fait son possible pour rester dans la bonne voie et les punir en disparaissant. Joe a décidé de quitter
(l. 4), qu’on veut se débarrasser de lui (l. 5) ; il se mit sa maison parce qu’il est lui aussi triste et déçu de
à sangloter (l. 13). son entourage. Huck, quant à lui, n’a rien de mieux
3. Il espère que son entourage éprouvera du remords à faire, il accepte donc la proposition de Tom et Joe.
de l’avoir poussé à devenir un criminel : peut-être que
certains se frapperaient la poitrine (l. 3-4). Activité « écriture »
4. Joe Harper accepte immédiatement de l’accompa- S’imaginer à la place de Tom Sawyer
gner, parce que lui aussi a pris la décision de partir
de chez lui car il s’y sent malheureux (l. 21). • Cette activité invite encore à se mettre à la place
des personnages, en lien avec la stratégie de lecture
5. Joe envisage de devenir ermite jusqu’à ce qu’il proposée pour l’étude du texte, mais aussi à anticiper
meure de faim, de froid et de chagrin. Tom, lui, pro- la suite, en se demandant ce que peuvent bien faire
pose de devenir criminel, et plus précisément, pirate. trois enfants qui fuguent sur une île.
Ce second projet est retenu : ils s’établiront sur l’île
Jackson, sur le Mississippi. • Les élèves écriront à la première personne, au passé
composé ou au passé simple, et à l’imparfait. On leur
6. Il n’est pas surprenant qu’Huck les accompagne demandera de décrire le ou les lieu(x) afin que le
car il est libre de son temps et de ses mouvements, lecteur s’en fasse une image précise, d’organiser leur
et qu’un peu de compagnie ne peut que lui plaire. De texte en paragraphes et à l’aide de mots de liaison,
plus, il est ouvert à toute carrière, c’est-à-dire qu’il ne et d’exprimer leurs sentiments.
fait pas de différence entre un métier honnête et le
fait d’être pirate (l. 40-41).
Lecture d’image
7. Le narrateur porte un regard à la fois attendri et
amusé sur ces enfants. On sent l’exagération des Tom Sawyer et Huckleberry Finn sur un radeau
émotions de Tom Sawyer : le rejet par Becky prend sur le Mississippi, de Luther D. Bradley (1910)
des proportions exagérées dans son esprit (On avait • À faire après l’étude du texte.
voulu se débarrasser de lui, l. 5 ; le pauvre abandonné, • Le radeau est construit à partir de livres dont les
l. 6 ; personne ne l’aimait plus, l. 2) ; le fait d’avoir déçu titres sont Adventures of Tom Sawyer, Huckleberry
sa tante (parce qu’il est sorti la nuit et a été une fois Finn, et Life on the Mississippi. L’illustrateur a voulu
de plus dénoncé par son frère) provoque chez lui une rendre hommage à Mark Twain à l’occasion de sa
grande tristesse, et cela le décide à s’enfuir, à aller mort mais aussi suggérer que l’aventure de ces
vivre ailleurs. Le narrateur est sensible à ces émotions enfants sur le radeau est inspirée de leurs lectures
d’enfants, il y accorde de l’importance, il semble les de romans d’aventures et qu’elle a quelque chose
comprendre (ou se rappeler les avoir vécues enfant), d’imaginaire ou d’irréaliste. Le feu allumé directement
même s’il s’en amuse et fait sentir au lecteur, par sur le radeau confirme ce caractère irréaliste.
l’exagération, que ce qui est dans l’esprit de Tom défi-
nitif et irrémédiable ne sera que passager. On pourra
déceler de l’humour, par exemple dans la déclaration
de l’œuvre
de Tom et Joe : les deux amis se jurèrent de se soutenir
l’un l’autre, de se considérer comme des frères et de ne • Le chapitre XIV, qui suit, est proposé en téléchar-
plus séparer jusqu’à l’heure où la mort les délivrerait gement (hatier-clic.fr/21luf217).
de leurs soucis (l. 22-24). Le narrateur s’amuse aussi • Les enfants sont arrivés sur l’île Jackson à l’aide
du caractère irréaliste de cette décision ; on attirera d’un radeau. Ils se sont endormis, ravis. À l’aube, le
l’attention des élèves sur la phrase : Quant à définir ce calme règne dans la forêt. Tom s’émerveille devant
qui devait faire l’objet de leur piraterie, ils n’y songèrent le spectacle de la nature ; il observe une chenille,
même pas (l. 37-38). Ils décident d’être pirates, sans et divers insectes ; il écoute le chant de la grive, il
réellement savoir ce que cela signifie. aperçoit un écureuil, un renard. Les trois enfants se
baignent dans l’eau claire, raniment le feu de la veille,
découvrent une source, pêchent du poisson, le cuisent

sur le feu. Ils font une sieste, explorent les bois, se 2. Les coups de canon annoncent que quelqu’un
baignent plusieurs fois. Une détonation lointaine se s’est noyé. Cela signifie qu’on s’est aperçu de leur
fait entendre, elle annonce que quelqu’un s’est noyé. disparition et que c’est eux que l’on croit noyés.
Tom comprend que c’est leur noyade à eux que l’on 3. La nuit, Tom rentre chez lui. Caché, il prend
annonce ! Ils se sentent alors très importants. Mais conscience de la tristesse de son entourage. Il éprouve
le soir venu, des regrets leur viennent. Tom se relève du remords et est prêt à se jeter dans les bras de sa
pendant que ses camarades dorment, et s’éloigne tante, mais il se retient car une idée lui vient quand
du camp… il apprend que l’on rendra hommage aux garçons
disparus le dimanche, à l’église. Il retourne sur l’île
et rejoint ses deux compères.
4. Les enfants sont vite lassés de leur aventure, ils
Lecture accompagnée p. 218 regrettent leur vie d’avant, et chacun voudrait rentrer
chez lui, mais Tom les convainc de rester encore un
Les Aventures de Tom Sawyer peu car il a un plan. Ils font également face à une
(chapitres XIV à XXVI) tempête terrible.
COMPÉTENCES 5. Les enfants font leur apparition le dimanche, dans

l’église pleine à craquer ; tous sont venus assister à
➜ Lire en autonomie
leur oraison funèbre.
➜ Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre
6. Réponse libre des élèves.
• Cette double-page propose une solution pour la
lecture intégrale de l’œuvre qui convienne à l’en- • Chapitres XVIII à XX : Tom et Becky
semble des élèves : 1. Tom se rapproche d’Amy Lawrence dans l’espoir
– les plus à l’aise avec la lecture pourront lire l’en- de rendre jalouse Becky, pour qu’elle s’intéresse de
semble des chapitres XIV à XXVI de façon autonome nouveau à lui. Il n’obtient pas ce qu’il souhaite : elle
s’ils le souhaitent ; continue de ne manifester aucun intérêt pour lui.
– la majorité des élèves choisira un ensemble de
2. Pour se venger, Becky fait de même et sympathise
chapitres parmi les quatre proposés, selon leurs
avec un autre garçon de la classe, Alfred Temple. Tom
goûts, en s’appuyant sur les titres ;
l’ignore et Becky est très triste.
– les élèves les plus faibles pourront se contenter
de lire les résumés proposés sur la page de droite, 3. Tom est fouetté une première fois pour avoir ren-
afin d’avoir à l’esprit l’ensemble de l’histoire, malgré versé de l’encre sur son livre, alors que c’est Alfred
leurs difficultés de lecture ; qui l’a renversée ; puis une seconde fois parce qu’il
– on laissera la possibilité à ceux qui le souhaitent se dénonce à la place de Becky, qui a déchiré par
d’écouter la lecture de ces chapitres (un lien maladresse une page du livre du maître.
hatier-clic.fr/21luf218 renvoie à la lecture audio) ; 4. Becky admire le geste de Tom, qui lui a évité les
– un échange collectif après la lecture permettra à coups et l’humiliation publique. Elle se réconcilie alors
tous les élèves de suivre l’ensemble de l’histoire et avec lui.
d’en avoir une trace soit rédigée soit sous forme de 5. Réponse libre des élèves.
carte mentale.
• Les questions permettent de vérifier la compréhen- • Chapitres XXIII et XXIV : le procès de Muff Potter
sion des pages lues (et de guider les élèves dans leur 1. Tom ressent de la tristesse pour Muff Potter car
compréhension). il va être pendu pour un crime qu’il n’a pas com-
• On peut aussi imaginer un dispositif d’échange entre mis. Tom sait que c’est Joe l’Indien qui a commis le
les élèves ayant lu les chapitres et ceux ayant lu les meurtre. Il se sent donc coupable de ne rien dire.
résumés : les seconds peuvent poser, en groupe, des 2. Tom voudrait dénoncer Joe l’Indien pour sauver
questions qu’ils auront préparées aux premiers, sous Muff, mais il est terrorisé par Joe, il sait que celui-ci
forme d’un défi lecture. n’hésitera pas à l’éliminer s’il apprend qu’il a été
témoin du meurtre.
Parcours A 3. Finalement, il témoigne au tout dernier moment,
• Chapitres XIV à XVII : l’aventure sur l’île Jackson lors du procès. Il est allé voir l’avocat de Muff, la nuit
qui précède, et lui a tout révélé.
1. Les enfants se baignent dans le fleuve, pêchent,
entretiennent le feu et font cuire leur nourriture, se 4. Muff est libéré et Joe l’Indien s’est sauvé avant
reposent, explorent les bois, observent la faune et la qu’on puisse l’arrêter. Il est en fuite.
flore, cherchent un trésor de pirates, fument la pipe, 5. Tom doit être soulagé d’avoir agi comme il le de-
jouent aux Indiens... vait, pour sauver un innocent, mais il a également
144
peur d’être tué par Joe l’Indien, qui pourrait revenir Textes & Images p. 220
se venger.
6. Réponse libre. On mettra en avant comportement Dans la grotte
héroïque de Tom. OBJECTIFS
• Chapitres XXV à XXVII (et non XXVI) : à la re- ➜ Étudier le suspense
cherche d’un trésor ➜ Compléter le portrait moral de Tom Sawyer
1. Tom se lance avec Huck dans la recherche d’un STRATÉGIE DE LECTURE

trésor. Réponse libre à la deuxième question. ➜ Remplir les blancs du texte
2. Ils cherchent d’abord au pied des arbres ; ils ne
trouvent rien. • Voir les démarches proposées en introduction
u p. 9-10.
3. Le vendredi, ils ne peuvent pas chercher un trésor,
car ce jour porte malheur, ce serait trop dangereux, • Ce texte est proposé en version lue par un comédien
ils jouent à Robin des Bois. (lien hatier-clic.fr/21luf220).
4. Le samedi, Tom et Huck décident d’aller chercher Impressions de lecture

un trésor à la cabane hantée.
• Réponse individuelle et libre des élèves dans leur
5. Alors qu’ils sont à l’étage, deux hommes arrivent ;
carnet de lecture.
parmi eux, se trouve Joe l’Indien. Ils sont là pour
régler les détails d’un mauvais coup et pour cacher • La question sur le ressenti des élèves prépare
leur argent, six cents dollars. Les enfants, dissimulés, l’étude du suspense, celle sur l’attitude de Tom
se réjouissent et s’imaginent déjà récupérer le butin. Sawyer prépare le bilan sur l’évolution du personnage,
En cherchant une cachette, les deux hommes dé- qui se montre ici non seulement courageux mais aussi
couvrent un trésor bien plus important. Joe manque responsable vis-à-vis de Becky.
de découvrir les enfants à l’étage ; heureusement,
l’escalier s’effondre, le dissuadant d’approfondir ses Stratégie de lecture
recherches. Ils finissent par partir, emportant le trésor.
Remplir les blancs du texte
6. Tom est désespéré que le trésor lui échappe, après
• La lecture de la stratégie proposée se fera au
avoir été si près du but. Il décide de tout faire pour le
moment de la question 2, qui porte sur le champ
retrouver et d’espionner Joe l’Indien.
lexical de la mort.
Réponse libre pour la dernière partie de la question.
Parcours B • Ici, l’atmosphère créée par l’auteur à travers le
champ lexical de la mort permet de suggérer le
Exemple de carte mentale : danger de mort, sans l’exprimer explicitement. C’est
l’occasion de rappeler la stratégie de lecture qui
Les Aventures de Tom Sawyer, consiste à remplir les blancs du texte, autrement dit
chap. XIV à XXVII comprendre l’implicite.
Comprendre le texte
Fugue sur l’île Jackson, Tom et Huck sont en
avec Joe Harper quête d’un trésor et 1. Lors du pique-nique organisé par Becky, Tom et
et Huck Finn. sont présents quand Becky se sont éloignés des autres enfants sans s’en
Joe et son acolyte rendre compte, ils se sont enfoncés dans une des
Retour inattendu en découvrent un
le jour de « leurs nombreuses galeries d’une grotte, et ils ne retrouvent
vrai, dans la maison
funérailles ». hantée… plus leur chemin.
2. Macabre (l. 6) appartient au champ lexical de la
mort. On peut relever aussi tragique (l. 10), spectral
(l. 11), mourir (l. 21), lugubre (l. 24). Les notes de voca-
Lors du procès de Muff bulaire aideront les élèves à repérer ce champ lexical.
Brouille avec
Potter, Tom témoigne
Becky Thatcher, La présence de ces mots crée une atmosphère très
malgré sa peur et
comportement inquiétante, le lecteur ressent le danger de mort qui
devient un héros en
héroïque (Tom s’accuse guette les personnages.
sauvant l’innocent
pour la sauver
Muff. Joe l’Indien, 3. Tom écoute les bruits alentour, puis il appelle, il fait
de l’humiliation)
le meurtrier, est en
et réconciliation. demi-tour. Alors que Becky a une crise de larmes, il
cavale.
s’assoit près d’elle, la prend dans ses bras et tente de
la réconforter. Puis il éteint la chandelle de Becky pour
l’économiser, ne laissant allumée que la sienne. Les

deux enfants continuent à marcher mais quand Becky nismes du suspense, qui fonctionnent à l’oral aussi
est épuisée, ils s’assoient. Tom lui parle de sa maison, bien qu’à l’écrit. Cela prépare l’« Atelier d’expression
de ses amis, pour la consoler. On voit que les actions et écrite », montrant que tout le travail d’invention d’une
paroles de Tom ne font que confirmer de plus en plus rédaction peut se passer de l’écrit dans un premier
la réalité : ils ne retrouvent pas la sortie. Alors qu’il agit temps. On pourra proposer une mise en voix à partir
au début, il finit par attendre, en essayant simplement de l’exemple de scénario, en créant des effets qui
de consoler Becky. La chandelle éteinte signale que leur participent au suspense : ralentissement, accélération
situation devient critique, tout comme le moment où du rythme, pauses suspensives, changement de ton,
ils finissent par s’asseoir. Les tentatives de Tom pour de volume (chuchoter, crier…), longueur des phrases...
changer les idées de Becky donnent l’impression qu’il
n’y a plus d’espoir, qu’il ne reste plus qu’à tromper le Pour poursuivre la découverte
temps en attendant que la mort vienne. de l’œuvre
4. Becky est terrifiée, elle a des crises d’angoisse et • La fin du chapitre XXXI et le chapitre XXXII sont
pleure : une telle crise de larmes (l. 20), donnant libre proposés en téléchargement (hatier-clic.fr/21luf221).
cours à son angoisse (l. 22-23), son espoir défaillit à Les élèves pourront ainsi vérifier leurs hypothèses
nouveau (l. 28-29), Becky pleurait (l. 36-37). sur la suite.
5. Tom se montre courageux pour rassurer Becky, il • Chapitre XXXI : Quand Becky se réveille, les deux
est prévenant, gentil, compréhensif : Il s’assit à côté enfants se remettent en route. Ils perdent la notion
d’elle et la pris dans ses bras (l. 21-22), puis à nouveau du temps. Puis Tom annonce à Becky qu’ils doivent
Tom s’installa à côté d’elle. Il lui parla […]. Tom cherchait rester près d’une source, s’ils ne veulent pas mou-
le moyen de la consoler (l. 35-37). On peut penser que rir de soif. Il compte sur l’intervention des adultes
cela l’empêche de céder à sa propre angoisse. qui s’apercevront de leur absence et viendront les
6. Réponse libre des élèves, qui s’appuient sur les chercher ; mais il se rappelle alors que Becky ne
indices du texte et sur leurs intuitions, reposant sur devait pas dormir chez elle ce soir-là, ni lui. Ainsi, la
la connaissance des romans d’aventures : on leur découverte de leur absence sera retardée. Bientôt,
suggérera, si nécessaire, de se demander si le héros la dernière chandelle est épuisée, ils se retrouvent
du roman peut mourir. dans le noir. Au bout d’un temps interminable, ils
entendent des bruits, faibles, et l’espoir revient. Mais
Rédiger la synthèse les sons s’éloignent et disparaissent. Tom explore les
environs, tout en déroulant une ficelle pour pouvoir
On propose ici que les élèves rédigent individuellement
rejoindre Becky. Il voit alors un homme, il appelle,
la trace écrite entière : en fin d’année, ils doivent tous
mais se rend compte aussitôt que c’est Joe l’Indien.
être capables de le faire (on pourra ne demander
Heureusement, celui-ci s’enfuit. Tom retourne auprès
qu’une seule phrase par paragraphe de la part de
de son amie, très faible, et qui n’attend plus que la
certains élèves, tandis qu’on demandera aux élèves les
mort. Tom retourne explorer les galeries alentour.
plus à l’aise avec la rédaction de synthèse d’intégrer
des citations notamment dans le deuxième para- • Chapitre XXXII : Pendant ce temps, au village, la
graphe, afin de les préparer à la justification de leurs plupart des adultes ont renoncé à chercher les enfants
affirmations). Cela peut se faire après la séance, en dans la grotte ; on prononce des prières pour eux.
devoir personnel, à partir des notes inscrites au tableau Mais dans la nuit de mardi à mercredi, les cloches de
et recopiées par les élèves. Exemple de trace écrite : l’église sonnent : on les a retrouvés. Tom avait fini
par découvrir une autre issue à la grotte. Les enfants
• Tom et Becky se retrouvent perdus dans la galerie se remettent doucement de leur aventure et Tom
d’une grotte, seuls. Tom appelle les autres mais n’en- apprend que le père de Becky a fait fermer l’entrée
tend que l’écho de sa propre voix. Les deux enfants de la grotte, il se rend compte que Joe l’Indien a dû
font demi-tour mais se trompent ; ils finissent par y être enfermé.
avancer au hasard, puis par s’arrêter, lorsque Becky
est épuisée.
• Tandis que Becky sombre dans l’angoisse, Tom se Atelier d’expression écrite p. 222
montre courageux, il ne perd pas son sang-froid, et
il est prévenant envers Becky : il tente de la rassurer, Imaginer une aventure de Tom Sawyer
de la consoler, lui dit de ne pas perdre espoir, malgré
la situation terrible dans laquelle ils sont. COMPÉTENCES
Activité « oral » ➜ Écrire un texte qui réponde aux consignes
Jouer à se faire peur
Ce jeu permet de travailler l’imaginaire des élèves
et de mettre en avant de façon ludique les méca- • Voir la démarche proposée en introduction u p. 11.
146
• En fin de 6e, on pourra exiger un texte plus long de Tom. Celui-ci y voit un repaire idéal pour la bande
(une trentaine de lignes, voire une quarantaine), mais de brigands qu’il a l’intention de former avec Huck,
surtout plus complexe, plus travaillé : respect des Ben Rogers et Joe Harper ! Ils arrêteraient les gens,
données d’un roman d’une autre époque, scénario de les enfermeraient dans la grotte et exigeraient une
récit d’aventures à construire, maîtrise du suspense. rançon pour les délivrer. Une fois à l’intérieur de
la grotte, Tom guide Huck jusqu’à la croix repérée
Proposition de barème de notation lorsqu’il était perdu avec Becky. Les deux enfants,
• Écrire un texte cohérent : après quelques recherches, finissent par découvrir
– Inventer une aventure cohérente et organiser le trésor. Ils l’emportent mais, sur le chemin, le vieux
son texte /4 Gallois les arrête et les conduit chez la veuve Douglas.
– Respecter les données du roman /2 Une petite réception y est organisée : le Gallois et
ses fils ont sauvé la veuve Douglas des griffes de
• Écrire un texte qui réponde aux consignes :
– Exprimer les sentiments des personnages /2 Joe l’Indien et de son complice, grâce à Huck, qui
– Captiver le lecteur grâce au suspense /4 les a prévenus. Ainsi, la veuve Douglas est prête à
accueillir Huck chez elle comme son propre fils. Tom
• Faire évoluer son texte : améliorer sa première et Huck révèlent alors la découverte du trésor. Tous
version à l’aide des exercices préparatoires /2 les deux sont désormais riches, et leur argent placé
• Prendre en compte les normes de l’écrit : en banque. Huck supporte pendant trois semaines la
– Veiller à la construction des phrases /2 vie « ordinaire » et régulière auprès de Mrs Douglas,
– Conjuguer correctement les verbes à l’imparfait mais il finit par retourner à sa vie d’avant, au grand
et au passé simple /2 air, en toute liberté.
Exercices
• Les élèves peuvent réutiliser ce qu’ils auront appris Prépare ton travail d’écriture
lors des activités de prolongements orales et écrites
des séances de lecture : imaginer une aventure Étape 1 Planifie l’écriture de ton texte
u p. 211, exprimer des sentiments u p. 217, créer du 1. Le scénario a est bien développé, cohérent et
suspense u p. 221 ; ils devront également utiliser convaincant car les événements s’enchaînent bien
les repères culturels acquis au cours de la lecture et permettent de créer du suspense (des personnes
de l’œuvre et des pages « Repères » u p. 208 pour s’approchent), mais il manque une information don-
éviter les anachronismes. née par le sujet : Huck est présent avec Tom.
• La fiche Méthode 22, « Créer du suspense » Le scénario b est trop peu détaillé, il ne permet pas
u p. 286 pourra être proposée avant l’écriture, ou en d’imaginer un texte captivant, même si tout ce qui
cours d’écriture. est énoncé dans le sujet est respecté : cela paraît trop
facile pour être réellement intéressant et le manque
• La page de droite propose un accompagnement
de détails risque de bloquer l’élève au moment de
étape par étape : construction du scénario, puis
l’écriture du texte.
écriture du premier jet ; expression des sentiments
des personnages et amélioration des textes dans 2. Les élèves construisent leur scénario, au brouillon,
un deuxième jet, et enfin, création du suspense, en s’aidant des fiches Méthodes 2 et 3, si nécessaire
avec l’amélioration des deuxièmes jets pour écrire la u p. 258 et 259.
version finale du texte. Le professeur pourra, ou non, On pourra, collectivement, leur faire retrouver les
relire et annoter les textes entre les différents jets. informations à respecter, collectivement : l’histoire se
situe aux États-Unis, vers 1840, dans une petite ville
Pour poursuivre la découverte au bord du Mississippi ; Tom Sawyer est un garçon
de l’œuvre d’environ dix ans, Huck est son ami, un peu plus âgé.
Ils savent que Joe et son comparse ont découvert
• La fin du roman (chapitres XXXIII à XXXV) est pro-
un trésor, et Tom pense que Joe, avant de mourir,
posée en téléchargement (hatier-clic.fr/21luf222).
l’a caché dans la grotte. C’est là qu’ils se rendent, en
• Résumé : Alors que Tom a révélé à Mr Thatcher bateau, par l’entrée découverte par Tom au moment
que Joe l’Indien est certainement enfermé dans la où il a réussi à sortir de la grotte avec Becky.
grotte, les hommes du village partent à sa recherche. Pour la suite, on portera son attention sur les élèves
Son cadavre est découvert juste derrière la porte qui les plus fragiles ; on pourra aussi s’appuyer sur
ferme l’accès à celle-ci. certains élèves qui proposeront à l’oral leurs idées
Le lendemain de l’enterrement de Joe l’Indien, Tom afin d’aider les autres. Les élèves en difficulté à
révèle à Huck qu’il pense que l’argent se trouve dans l’écrit pourront proposer leur scénario à l’oral avant
la grotte. Ils prennent immédiatement un canot pour d’écrire, à un camarade, ou au professeur, pour vérifier
s’y rendre, par une entrée secrète connue seulement sa cohérence.

Étape 2 Entraîne-toi à exprimer les sentiments Étape 3 Entraîne-toi à faire monter progressive-
des personnages ment le suspense
3. a. trembler : peur ; sauter : joie ; devenir blanc : 5. Réponse libre des élèves.
peur ; crier : colère, peur, joie ; sangloter : tristesse. • Vue : obscurité profonde, noir le plus complet,
b. • Corolle sur la joie u p. 24 de ce livre du professeur bougie qui menace de s’éteindre…
(activité proposée u p. 27 du livre de l’élève). • Toucher : humidité des parois, toiles d’araignées,
• Corolle sur la peur : on pourra renvoyer les élèves sol glissant, visqueux, gluant…
à l’étape 2 u p. 197 du livre de l’élève (ex. 1 et 2). • Ouïe : silence inquiétant, bruits furtifs, inquiétants,
– Adjectifs : terrifié, terrorisé, horrifié, inquiet, angois- échos de sa propre voix…
sé, alarmé, apeuré, épouvanté, inquiétant, terrifiant… • Odorat : odeur de moisi, suffocante, air irrespirable,
– Noms : inquiétude, crainte, appréhension, affole- nauséabond…
ment, frayeur, terreur, épouvante, effroi, angoisse… 6. Réponse libre des élèves. On attendra qu’ils ré-
– Verbes : paniquer, craindre, redouter, appréhender… investissent ce qu’ils ont appris plus haut et qu’ils
– Adverbes : peureusement, craintivement, effroya- exploitent les effets créés par la ponctuation.
blement, terriblement…
Exemple de texte : Tom se cache dans l’armoire, le
– Actions / états physiques : crier, avoir les mains
plus silencieusement possible ; mais la porte grince
moites, la gorge serrée, les dents qui claquent, le
épouvantablement ! Il étouffe un juron : il sait que sa
cœur qui bat très vite, trembler, blêmir, frissonner,
tante le cherche, il se tient sur ses gardes. Les minutes
pâlir, être paralysé…
s’écoulent, rien ! Tante Polly semble sur la mauvaise
– Expressions : être sur ses gardes, avoir le cœur qui
piste. Il se réjouit… Mais finalement, il entend des pas
bat la chamade, les cheveux qui se dressent sur la
lourds se rapprocher… Il retient son souffle… Il reste
tête, trembler comme une feuille, être pétrifié, avoir immobile et silencieux. Tante Polly se rapproche…
le sang qui se fige dans ses veines, faire froid dans Puis, plus un bruit. Tom se croit sauvé ! Mais soudain,
le dos, avoir une peur bleue… la porte de l’armoire s’ouvre : le fuyard est découvert !
• Corolle sur la tristesse :
– Adjectifs : triste, déçu, sombre, frustré, désappointé,
désabusé, désespéré, désolé, malheureux, déprimé, À lire, à voir en autonomie p. 224
sinistre, découragé, démoralisé, accablé, morose…
Récits d’aventures
– Noms : tristesse, mélancolie, chagrin, souffrance,
désillusion, désenchantement, désespoir, découra- • Cette page propose des albums, des romans, une
gement, abattement, douleur… bande dessinée et un film d’animation qui ont en
– Verbes : se décourager, souffrir… commun l’aventure. Les niveaux de difficulté variés
– Adverbes : tristement, sombrement, mélancolique- permettront à chacun de trouver l’œuvre adaptée.
ment… (On pourra demander aux élèves de dire quels La bande dessinée et le film d’animation permettent
adjectifs proposés plus haut peuvent être transformés de poursuivre la découverte culturelle des États-Unis
au XIXe siècle, pour ceux qui seront intéressés par
en adverbes, et si les adverbes obtenus expriment
cet univers.
ou non la tristesse.)
– Actions / états physiques : rester prostré, se re- • L’activité associée propose de réaliser un book-
croqueviller, bouder, pleurer, sangloter, gémir, rester tube, c’est-à-dire une critique littéraire filmée (ou
silencieux, rester muet, hurler de douleur… une critique de film si les élèves ont choisi le film
– Expressions : avoir le moral dans les chaussettes, d’animation). Les élèves devront mettre en œuvre des
avoir le cafard, avoir la gorge serrée, pleurer comme apprentissages menés tout au long de l’année dans
une madeleine, pleurer à chaudes larmes… ce projet (comprendre seul une œuvre, la résumer,
– Types et formes de phrase : phrases exclamatives. exprimer son avis et le justifier, être à l’aise à l’oral…).
Diverses fiches Méthodes peuvent être abordées à
4. a. 1. colère ou tristesse. 2. tristesse, déception cette occasion (ou, si elles ont été faites au cours de
3. peur. 4. tristesse et colère. 5. peur. l’année, on peut renvoyer aux parties leçons pour
b. Exemples de réponses possibles : 1. Tom enrage, réactiver les notions) : 7, « Utiliser les mots de liaison
il est désespéré. 2. Il est déçu, frustré ; pendant des pour organiser son texte » u p. 264 ; 24, « Donner on
jours entiers, il ne parle plus, il sombre dans la mélan- avis sur un texte, un livre, un film » u p. 290, 25, « Lire
colie. 3. Les deux enfants sont paralysés par la peur. un texte à voix haute » u p. 291, 26, « Prendre la
4. Tom est désespéré et furieux, la richesse qui était parole » u p. 292. On pourra aussi revoir la stratégie
à portée de mains lui échappe ! 5. Affolé, Tom court de lecture u p. 105, « Construire un résumé ».
le long de la galerie, la gorge serrée, se souvenant • Un exemple de booktube est proposé en téléchar-
de son expérience terrifiante avec Becky. gement (lien hatier-clic.fr/21luf225).
148
• La réalisation pourra être évaluée. On vérifiera encourage régulièrement les élèves, au cours du
le respect des éléments demandés et des conseils Parcours, à se mettre à la place de Tom ou d’un autre
fournis u p. 225. personnage, afin de comprendre ce qu’il éprouve et
ses actions. Mettre un nom sur un sentiment ou une
Proposition de barème de notation émotion permet de mieux la maîtriser, la contrôler,
• Parler en prenant en compte son auditoire /9 et aussi de mieux l’exprimer, sans violence.
– Parler de façon fluide, à un rythme adapté, • Nous ne proposons pas ici d’évaluer le travail des
suffisamment fort, articuler (sans lire un texte élèves car il nous semble que l’enjeu est ailleurs.
entièrement rédigé)
– Organiser son propos Étape 1 Collecter les émotions et les sentiments
– Utiliser un niveau de langue adapté • Si nécessaire, on pourra faire relire les résumés
– Lecture expressive de l’extrait de l’œuvre (uni- proposés u p. 219 du livre de l’élève pour compléter
quement pour les livres) le tableau des extraits étudiés en classe (les élèves
• Comprendre un texte littéraire et se l’appro- devront imaginer les sentiments éprouvés lorsqu’ils
prier /9 ne sont pas explicitement nommés).
– Construire un résumé clair, concis, sans dévoiler – Tom Sawyer échappe à Tante Polly (chap. I)  joie,
la fin fierté d’avoir réussi à échapper au coup de baguette
– Proposer un avis argumenté sur l’œuvre promis par sa tante.
– Au cimetière : Tom et Huck croient que des diables
• Maîtriser les outils numériques : réaliser un film arrivent (chap. IX)  excitation, mais aussi peur,
simple, dont le cadre est choisi soigneusement /2 terreur.
– Tom décide de fuguer, d’aller vivre en pirate sur
une île (chap. XIII)  tristesse, déception, démoralisé
/ déprimé / sombre, mais aussi excitation.
Projet final collaboratif p. 226 – Sur l’île Jackson, au bout d’un certain temps
(chap. XIV-XVII)  regrets, remords, mélancolie,
Créer un jeu : la roue des émotions solitude.
de Tom Sawyer – Dans les relations de Tom avec Becky (chap. XVIII-
COMPÉTENCES XX)  jalousie, blessé, peiné par l’attitude de Becky.
➜ Enrichir son vocabulaire
– Lorsqu’il témoigne au procès de Joe l’Indien
(chap. XXIII-XXIV)  culpabilité, remords de ne pas
➜ Construire une culture littéraire
avouer ce qu’il sait, tristesse pour Muff Potter, puis
➜ Coopérer pour réaliser un projet
fierté, joie d’avoir fait son devoir.
➜ Développer l’expression des émotions pour mieux vivre – À la recherche d’un trésor (chap. XXV à XXVII) :
ensemble ✷ au début des recherches  excitation
✷ alors que Tom et Huck ne trouvent rien
• Des conseils de mise en œuvre sont disponibles
 découragement
en téléchargement (+ PROF u p. 226 du manuel
✷ quand Joe l’Indien et son comparse trouvent un
numérique).
trésor  jubilation
• Les objectifs de ce projet sont : ✷ quand les hommes emportent le trésor  décep-
– réactiver la connaissance de l’œuvre en reparcou- tion / frustration, désespoir
rant les passages étudiés ; – Perdu dans la grotte avec Becky (chap. XXXI)
– rassembler le vocabulaire des émotions et des  peur, angoisse, découragement désespoir, alterné
sentiments abordés lors du Parcours ; avec l’espoir
– faire travailler les élèves en groupes ; • Les situations proposées pour compléter ce tableau
– travailler les compétences rédactionnelles d’une et les émotions de Tom :
manière ludique, différente, sous la forme de rédac- 1. c. colère, fureur.
tion de règles du jeu ; 2. e. sombre et mélancolique.
– construire un outil pour mieux vivre ensemble, qui 3. d. honte, regrets, tristesse.
pourra être réutilisé dans un contexte de vie de classe 4. a. culpabilité, remords.
(résolution d’un conflit entre élèves, par exemple…). 5. b. jubilation. (Erratum : la citation juste est […]
• Ainsi, la roue pourra être utilisée comme un jeu, c’était de l’or. La jubilation des enfants ne connut plus
pour se remémorer les différents passages des Aven- de bornes.)
tures de Tom Sawyer, ou bien à partir de situations On pourra donc faire ajouter au tableau précédent :
fictives inventées par les élèves, mais aussi comme – Tom qui a fait l’école buissonnière a été dénoncé
point de départ d’un échange collectif pour régler par son frère  colère, fureur.
un problème dans la classe. En effet, les émotions – Tom est puni par sa tante  tristesse (sombre,
ressenties par Tom Sawyer sont universelles ; on mélancolique).

– Tom est sorti la nuit, sa tante est déçue  honte, – Invente et raconte une courte histoire dans la-
regret, tristesse. quelle un personnage ressentira ce sentiment /
– Tom sait que Muff Potter est innocent mais il ne cette émotion.
dit rien  culpabilité, remords (si cela n’a pas été • On pourra aller plus loin en ajoutant à l’une des
trouvé avant). règles précédentes : s’il s’agit d’une émotion négative,
– Tom et Huck voient Joe l’Indien découvrir un trésor imagine ce que le personnage pourrait faire ou dire
et espèrent le récupérer  jubilation (si cela n’a pas pour faire disparaître cette émotion.
été trouvé avant).
• S’ils le souhaitent, les élèves peuvent complexifier
Étape 2 Organiser et compléter sa collecte le jeu, par exemple en créant des cartes « situation »,
• joie  jubilation, excitation, fierté où ils inventent une dizaine de situations qui sont
tristesse  culpabilité, remords, honte, regret, mélan- susceptibles de provoquer des sentiments chez ceux
colie, désespoir, découragement, déception, solitude qui les vivent. La règle pourra être ensuite de faire
(sombre, blessé, peiné, démoralisé, déprimé) tourner la roue et, si l’on tombe sur un sentiment qui
peur  peur, angoisse, terreur peut correspondre à la situation, on gagne un point ;
colère  fureur, frustration, jalousie si cela ne correspond pas à la situation, on a perdu.
• Pour l’organisation des termes à l’intérieur de Étape 4 Jouer

chaque grande catégorie, on pourra laisser les Il est important ensuite de laisser du temps aux
élèves libres de réfléchir à leur propre classement, élèves pour jouer au jeu qu’ils ont créé et découvrir les
en groupes. jeux des autres groupes. On pourra même convier une
• On leur demandera ensuite de compléter cette liste autre classe pour jouer ou l’utiliser en vie de classe.
avec d’autres sentiments / émotions. On pourra leur
Bilan
proposer des situations pour les aider à faire émerger
d’autres termes, si nécessaire. Le bilan individuel par les élèves, qui peut être écrit
dans leur carnet d’apprentissage s’ils en ont un, leur
• Enfin, si on le souhaite (si les propositions des permet de réfléchir à ce qu’ils ont aimé ou non dans
élèves ne semblent pas suffisantes pour compléter le projet et à ce qu’ils ont appris. Il peut se faire à
le tableau), on pourra enrichir ces catégories à l’aide la maison.
de la Boîte à mots et des corolles lexicales créées
dans l’exercice 3 u p. 223 (voir la correction proposée
u p. 147-148 du livre du professeur).
Étape 3 Fabriquer le jeu Je construis le bilan p. 228

• Si le professeur d’arts plastiques le souhaite, il 1. Identifier l’œuvre
peut prendre en charge, avec les élèves, la partie
a. Titre : Les Aventures de Tom Sawyer – Auteur : Mark
fabrication et illustration de la roue.
Twain – Nationalité : américain (États-Unis) – Siècle :
• Les élèves doivent ensuite inventer les règles du XIXe siècle – Genre : roman.
jeu. Nous conseillons de les leur faire rédiger à la
b. Les élèves placeront l’œuvre et sa date (1876) sur
manière d’une règle de jeu de société. On pourra
la frise chronologique qu’ils compléteront tout au
apporter des modèles. Par exemple avec ces caté-
long de l’année (hatier-clic.fr/21luf01).
gories : nombre de joueurs / âge / durée du jeu /
matériel / règle. 2. Se souvenir des aventures de Tom Sawyer
• Une des règles doit être en rapport avec le roman a. Réponse libre des élèves. Exemples :
Les Aventures de Tom Sawyer. Par exemple : – une ruse : au chapitre I, Tom fait croire à sa tante
– Fais tourner la roue (ou la flèche si c’est la flèche qu’un danger la menace, elle se retourne, et il
qui doit tourner). s’échappe ;
– Retrouve dans quel épisode Tom pourrait ressentir – un jeu : Robin des Bois ;
l’émotion ou le sentiment. – un épisode dans lequel il se met en danger : au
• Une autre règle doit permettre à n’importe qui de cimetière, il est témoin d’un meurtre et risque, avec
pouvoir jouer, même sans connaître le roman. Par Huck, d’être découvert.
exemple : b. Deux modèles à compléter de cartes mentales sont
– Fais tourner la roue (ou la flèche si c’est la flèche proposés en téléchargement, l’un avec les seuls épi-
qui doit tourner). sodes étudiés en classe, l’autre intégrant l’ensemble
– Invente une situation dans laquelle un personnage des aventures de Tom Sawyer (les textes étudiés en
pourrait ressentir ce sentiment ou cette émotion. classe, les textes proposés en prolongement, les
– Invente une phrase dans laquelle tu utiliseras ce chapitres de la « Lecture accompagnée ») : hatier-clic.
mot. fr/21luf228.
150
• Exemple de contenu pour la carte mentale : de ressortir de la grotte quand le père de Becky a fait
– Chez Tante Polly : Tom a volé de la confiture, sa murer l’entrée connue de tous…
tante veut le punir, il ruse pour s’échapper.
3. Réfléchir au personnage de Tom Sawyer
– Au cimetière : Tom et Huck sont au cimetière pour
vérifier l’efficacité magique d’une technique pour se a. Tom Sawyer est un enfant d’une dizaine d’années
débarrasser des verrues, ils croient voir des diables, (son âge n’est jamais précisé dans le roman) ; il est
mais ce sont des hommes ! orphelin et vit chez sa tante avec son frère et sa
– Sur l’île Jackson : Tom et Joe, déçus par leurs cousine, dans une petite ville fictive située au bord
proches, décident de fuir et de devenir pirates. Ils du Mississippi, aux États-Unis. Il aime l’aventure au
entraînent Huck dans leurs aventures. grand air, a beaucoup d’imagination dans ses jeux, il
– Dans la maison hantée : Tom et Huck, à la recherche s’ennuie à l’école et n’est pas vraiment obéissant (il
d’un trésor, sont témoins de la découverte d’un trésor vole de la confiture par gourmandise, fait l’école buis-
par Joe l’Indien et son comparse. sonnière, s’échappe de la maison en pleine nuit, ment
– Dans la grotte : Tom et Becky sont perdus dans la à sa tante… et ruse pour échapper aux punitions). Il
grotte, pendant plusieurs jours. aime produire des effets théâtraux, spectaculaires
(comme lorsqu’il revient en ville le jour de ses funé-
• Remarque : si l’on fait ce bilan avant l’évaluation, la
railles). Mais il a un grand cœur, il se sent coupable
case « maison hantée » restera provisoirement vide
et sera complétée plus tard. lorsqu’il fait de la peine à sa tante, il est aussi très
sensible et se sent triste lorsqu’on lui en veut.
• On pourra aussi proposer une carte mentale plus
complète, intégrant les aventures lues en autonomie b. Au cours de ses aventures, Tom prouve qu’il est
et lors de la « Lecture accompagnée » u p. 218 du digne de confiance : il se montre loyal envers Huck
livre de l’élève. Exemple : alors qu’il est rejeté par les adultes, il se montre res-
– Chez Tante Polly : Tom a volé de la confiture, sa ponsable lorsqu’il ose témoigner au procès de Muff
tante veut le punir, il ruse pour s’échapper. Potter, courageux quand il s’agit de rassurer Becky
– Il tombe amoureux de Becky Thatcher. Mais ils se dans la grotte.
disputent, elle ne lui parle plus. Il est désespéré… c. Les sentiments et émotions que Tom éprouve sont
– Au cimetière : Tom et Huck sont au cimetière pour ceux que peut ressentir un enfant ordinaire. Mais il
vérifier l’efficacité magique d’une technique pour se est aussi confronté à des dangers extrêmes, il se
débarrasser des verrues, ils croient voir des diables, trouve impliqué dans de sombres histoires d’adultes :
mais ce sont des hommes ! Terrorisés, ils les voient il manque d’être découvert plusieurs fois alors qu’il
déterrer un cadavre puis se battre, ils assistent au est témoin de scènes compromettantes (au cimetière,
meurtre du docteur Robinson par Joe l’Indien. dans la maison hantée), il manque de mourir perdu
– Muff Potter est accusé du meurtre, il était soûl et dans une grotte, il décide de partir vivre sur une île, en
ne sait pas lui-même ce qui s’est passé. Tom et Huck autonomie, et, si la chance l’aide parfois, il doit tout
ont trop peur de Joe pour dire la vérité. de même faire preuve de sang-froid et de courage.
– Sur l’île Jackson : Tom et Joe, déçus par leurs Sa loyauté, son honnêteté (au procès) font aussi de
proches, décident de fuir et de devenir pirates. Ils Tom un modèle.
entraînent Huck dans leurs aventures. Après quelques
jours de vie dans la nature sauvage où ils apprennent
à se débrouiller seuls, les enfants sont nostalgiques… Réponses libres des élèves.
À Saint Petersbourg, tout le monde les croit morts. 5. Je fais le point sur mes apprentissages
Tom orchestre leur réapparition le jour de leur éloge
Réponse libre des élèves. On pourra leur demander
funèbre…
s’ils ont l’impression d’avoir une meilleure idée de la
– Tom, qui se sent trop coupable, vient témoigner au
vie aux États-Unis à l’époque de Tom Sawyer, après
procès de Muff Potter, lequel est acquitté. Mais Joe
la lecture du roman.
l’Indien s’enfuit !
– Dans la maison hantée : Tom et Huck, qui jouent à
chercher un trésor, vont s’apercevoir que la cabane
en recèle réellement un ; mais c’est Joe l’Indien et Évaluation différenciée p. 230
son complice qui le déterrent et l’emportent, alors
que les deux enfants sont cachés à l’étage. Terrible La recherche du trésor
déception ! COMPÉTENCE
– Dans la grotte : Tom et Becky sont perdus dans ➜ Devenir un lecteur autonome
la grotte, pendant plusieurs jours. Finalement, Tom
parvient à trouver une issue ! Ce texte repose sur les mêmes procédés d’écriture et
– Tom entraîne Huck à la grotte, il connaît une entrée effets que d’autres textes du Parcours (le danger, le
secrète : ils découvrent avec une joie extrême le trésor suspense, l’expression des sentiments). Les élèves
emporté par Joe l’Indien. Celui-ci est mort, incapable connaissent déjà l’histoire que raconte ce passage :

ils ont soit lu en autonomie le chapitre XXVI, soit lu le on trouve dans le contexte six cent cinquante dollars
résumé de ce chapitre, soit entendu leurs camarades d’argent (l. 21-22) et pièces de monnaie, or (l. 41-42)
raconter le passage u « Lecture accompagnée », (0,5 point pour chaque définition).
p. 218. Cela doit faciliter leur compréhension. b. Ces deux mots appartiennent au langage familier.
La façon de s’exprimer des deux hommes permet de
Parcours A le deviner (mon vieux, l. 40) (1 point).
7. Les deux hommes découvrent un trésor bien plus
1. On attend une réponse développée en plusieurs
important, juste à l’endroit où ils voulaient cacher leur
phrases. Tom et Huck, à la recherche d’un trésor, sont
butin (1 point). C’est plutôt inattendu et surprenant,
en train d’explorer la maison, que l’on dit hantée
et une sacrée coïncidence que Tom et Huck soient
(1 point). Alors qu’ils sont à l’étage, Joe l’Indien et
venus chercher à cet endroit : finalement, ils avaient
son complice arrivent, se cachent dans la cabane
raison de croire qu’ils pouvaient trouver un trésor.
et attendent la nuit (1 point). Les deux enfants sont
Mais on peut aussi penser que si les deux hommes
donc coincés à l’étage et ont peur d’être découverts
(1 point). ont l’idée de cacher leur magot à cet endroit, le fait
que d’autres aient eu la même idée avant eux n’est
2. NB : il s’agit ici d’étudier le tout début du texte. pas si surprenant (1 point).
Tom tente de partir alors que les deux hommes
8. Les enfants jubilent, éprouvent une grande joie,
dorment (1 point). Mais le plancher est trop bruyant,
parce qu’ils avaient raison : un trésor se trouve bien
il se recouche par terre et n’ose plus bouger (1 point).
à la cabane hantée, et surtout ils s’imaginent pouvoir
3. Les enfants attendent que les deux hommes récupérer le trésor quand les deux hommes seront
partent : ils ont la sensation d’attendre une éternité partis (1 point).
/ l’impression que le temps s’est arrêté / que le
9. Réponse libre, on acceptera toute idée cohérente :
temps ne passe pas vite (on acceptera l’une de ces
les deux hommes emportent le trésor / les deux
réponses, 0,5 point) : comptant les instants intermi-
hommes découvrent les enfants et les ligotent avant
nables (l. 9-10), impression que le temps faisait place à
de s’enfuir avec le trésor pour ne plus jamais réappa-
l’éternité, et que celle-ci était déjà largement entamée
raître à Saint Petersbourg / les enfants décident de
(l. 10-11) (0,5 point pour une citation minimum). Ces
laisser le trésor et de revenir plus tard, mais il n’est
indications de temps ralentissent l’action et créent
du suspense, le lecteur se demande si les enfants plus là / les hommes découvrent que les garçons ont
réussiront à se tirer d’affaire (1 point). le trésor et cherchent à le récupérer... (1 point)
4. Dans le premier dialogue entre les deux hommes, 10. Exemple de réponses possibles :
on apprend qu’ils ont six cent cinquante dollars • l. 1 à 12 : Coincés à l’étage.
(1 point) et qu’ils veulent les enterrer dans la cabane • l. 13 à 32 : Danger et espoir.
(1 point), avant de les récupérer lorsqu’ils partiront • l. 33 à 42 : Un vrai trésor !
vers le Sud (on n’exigera pas cette information). On acceptera aussi les titres qui forment une phrase :
5. Les enfants oublient leur peur et leurs soucis, Tom et Huck risquent d’être découverts ! / Tom et
heureux et excités, pleins d’espoir car ils pensent Huck espèrent récupérer six cents cinquante dollars
récupérer l’argent dès que les hommes seront partis ; / Un véritable trésor est à leur portée !
ils imaginent déjà partager le butin avec tous leurs En ce qui concerne le ressenti, on acceptera toute
camarades, tellement la somme leur paraît énorme : réponse cohérente qui reflète le suspense du texte.
Tom et Huck oublièrent toutes leurs terreurs, tous leurs Par exemple : 1. Espoir que les enfants s’échappent,
ennuis / regard de convoitise / La réalité dépassait déception, puis attente angoissée. 2. Sentiments
leur espoir (l. 25-27) ; maintenant n’es-tu pas content partagés, entre joie de savoir que les enfants auront
d’être venu ? (l. 32) ; Six cents dollars ! de quoi les peut-être l’argent et peur car le danger n’est pas
enrichir, eux et une demi-douzaine de camarades ! (l. 27- écarté, d’autant qu’on peut imaginer la vengeance
28) (0,5 point pour nommer le sentiment, 0,5 pour des deux hommes ensuite… 3. Espoir que Tom et
une citation minimum, 1 point pour les explications Huck récupèrent l’argent / crainte toujours là que
développées). les enfants soient découverts (0,5 point par titre
6. a. Un magot est un butin, une somme d’argent + 0,5 point pour l’expression du ressenti à chaque
rassemblée ; pèze est un mot qui signifie « argent » : étape, sur 3 points).
152
dans le texte
1. ✗
2. ✗
3. ✗ ✗
4. ✗
5. ✗ ✗
6. a. ✗ ✗
6. b. ✗
7. ✗ ✗
8. ✗
9. ✗
10. ✗ ✗
Parcours B
1. Alors que Tom et Huck sont en train d’explorer 9. Les deux hommes découvrent un trésor bien plus
la maison « hantée » (1 point), Joe l’Indien et son important, juste à l’endroit où ils voulaient cacher
complice arrivent. Les deux enfants sont coincés à leur butin (1 point).
l’étage, ils ne peuvent pas s’enfuir, et ont peur d’être 10. Cela signifie : les enfants éprouvèrent une joie
découverts (1 point). immense (1 point). Tom et Huck sont heureux car ils
2. Les deux autres personnages sont Joe l’Indien et pensent que les deux hommes vont laisser le trésor
son complice (1 point). Ils ont décidé d’attendre la sur place, ainsi ils pourront le récupérer (1 point).
nuit (on ignore ce qu’ils préparent) et s’endorment 11. Réponse libre, on acceptera toute idée cohérente :
dans la cabane (1 point). les deux hommes emportent le trésor / les deux
3. Tom ne réussit pas à s’échapper (1 point) car le hommes découvrent les enfants et les ligotent avant
plancher grince à l’étage, et il a trop peur de réveiller de s’enfuir avec le trésor pour ne plus jamais réap-
les deux bandits (1 point). paraître à Saint Petersbourg / les enfants décident
4. Le temps passe très lentement du point de vue des de laisser le trésor et revenir plus tard, mais il n’est
enfants (0,5 point), car ils attendent avec impatience plus là / les hommes découvrent qu’ils ont le trésor
que les deux hommes partent (1 point) : comptant et cherchent à le récupérer... (1 point)
les instants interminables (l. 9-10), impression que 12. Exemple de réponses possibles :
le temps faisait place à l’éternité, et que celle-ci était • l. 1 à 12 : Coincés à l’étage.
déjà largement entamée (l. 10-11) (0,5 point pour une
• l. 13 à 32 : Danger et espoir.
citation minimum).
• l. 33 à 42 : Un vrai trésor !
5. Un magot est un butin, une somme d’argent ras-
semblée (0,5 point), c’est un mot familier (0,5 point). On acceptera aussi les titres qui forment une phrase :
Tom et Huck risquent d’être découverts ! / Tom et
6. Dans le premier dialogue entre les deux hommes, Huck espèrent récupérer six cents cinquante dollars
on apprend qu’ils ont six cent cinquante dollars / Un véritable trésor est à leur portée !
(1 point).
En ce qui concerne le ressenti, on acceptera toute
7. Ils veulent enterrer leur argent dans la cabane réponse cohérente qui reflète le suspense du texte.
(1 point), pour le récupérer plus tard. Par exemple : 1. Espoir que les enfants s’échappent,
8. Les enfants oublient leur peur et leurs soucis, déception, puis attente angoissée. 2. Sentiments
heureux et excités, pleins d’espoir. Ils ont l’intention partagés, entre joie de savoir que les enfants auront
de récupérer l’argent dès que les hommes seront peut-être l’argent et peur car le danger n’est pas
partis : Tom et Huck oublièrent toutes leurs terreurs, écarté, d’autant qu’on peut imaginer la vengeance
tous leurs ennuis / regard de convoitise / La réalité des deux hommes ensuite… 3. Espoir que Tom et
dépassait leur espoir (l. 25-27) ; maintenant n’es-tu pas Huck récupèrent l’argent / crainte toujours là que
content d’être venu ? (l. 32) (0,5 point pour nommer les enfants soient découverts (0,5 point par titre
le sentiment, 0,5 pour une citation minimum, 1 point + 0,5 point pour l’expression du ressenti à chaque
pour les explications développées). étape, sur 3 points).

Dossier 11
Voyage avec Le Petit Prince
d’Antoine de Saint-Exupéry
Préambule

• Objets d’étude : « Récits de création ; création poétique » ; « Récits d’aventures ».
• Les enjeux littéraires et de formation personnelle : « confronter les élèves à des œuvres suscep-
tibles de nourrir leur imagination » ; « comprendre en quoi ces récits et ces créations poétiques
répondent à des questions fondamentales, et en quoi ils témoignent d’une conception du monde ».
• Indications de corpus : on étudie des contes merveilleux, des extraits de différents classiques du
roman d’aventures d’époques variées et relevant de différentes catégories et des poèmes témoi-
gnant du pouvoir créateur de la parole poétique.
• Ce Dossier, proposé en fin de manuel, permet de découvrir une œuvre riche en implicite, qui mêle
plusieurs genres : conte, fable, récit d’aventures, toujours initiatique. L’identification des lecteurs avec
les personnages joue à plein, puisque ce conte met en scène un enfant et s’adresse à l’enfant qui est
en chaque adulte. Les élèves sont donc invités à réfléchir à cette problématique : « Comment grandir
sans oublier l’enfant qu’on est ? » Il s’agit de leur montrer que Saint-Exupéry célèbre la capacité que
possède chaque enfant d’enrichir la vie par la force de son imagination, par sa capacité à voir plus que
les apparences pour s’intéresser à l’essentiel (la personnalité de l’autre) et l’étonnant sens des respon-
sabilités qu’il possède. L’auteur invite chacun à s’appuyer sur cette force dans sa relation aux autres.
• Les extraits ont été choisis pour faire comprendre les principaux messages et enjeux de l’œuvre
(s’interroger sur sa propre relation aux autres, réveiller l’humanisme dans un monde déchiré par la
guerre...), pour faire découvrir sa tonalité merveilleuse et comique, pour donner envie de la lire en
autonomie et se l’approprier.
• Les activités proposées permettent, en lecture, d’approfondir la maîtrise des stratégies pour com-
prendre les textes les plus complexes : comprendre l’implicite – interpréter, s’interroger sur les intentions
de l’auteur et enrichir sa culture. Les autres stratégies de lecture, bien maîtrisées par les élèves à ce
moment avancé de l’année scolaire, sont systématiquement mises au service de l’écriture (comme
les outils de construction d’une représentation mentale, par exemple : dessiner avant d’expliquer par
écrit, portrait-dessin pour aider au portrait écrit...).
• Une place importante est accordée dans ce Dossier à l’oral, car le dialogue est un motif fondamental
et récurrent de cette œuvre, qui invite à dialoguer avec soi-même et les autres.
– Photo des enfants Saint- – Dessiner pour – Mettre en scène pour Le professeur choisira
Exupéry // dessin du petit comprendre : créer un comprendre les leçons de langue par
prince dessin fermé / ouvert avec – Diverses activités pour rapport à l’avancée de la
– Début du chap. I du Petit explications écrites développer l’aptitude à classe, en s’appuyant sur
Prince + faire une caricature avec prendre la parole à partir de la progression proposée
description écrite + raconter notes : débattre, présenter u p. 13 du livre de l’élève.
– Dédicace du Petit Prince +
écoute du chap. II en BD ou portrait du petit l’autre...
prince dessiné et écrit
– Extrait du film Les Trois
Frères de D. Bourdon et – Écriture d’un souvenir
B. Campan heureux
+ chap. XXI du Petit Prince – Notes préparatoires à un
débat ou à une présentation
orale
154
– Dessin du vaniteux – Fiches Méthodes :
(chap. XI) 26 Prendre la parole
+ extraits des chap. XIV u p. 292
et XVII 18 Rédiger un portrait
+ extrait du film Le Petit u p. 281
Prince de M. Osborne
– Extrait du chap. XXV
– Extrait du chap. IV
– Lecture autonome du Petit
Prince en intégralité
Entrée dans le Dossier p. 232 4. Il avait accroché à son vélo une voile, confectionnée
dans un drap de lit. Puis il avait pédalé le plus vite
OBJECTIFS possible jusqu’au bout du jardin pour essayer de
➜ Libérer l’imagination s’envoler !
➜ Comprendre des textes, des images et les interpréter 5. Son enfance était baignée de bonheur et
d’imagination.
Le parti-pris est d’accrocher les élèves par le caractère 6. a. Son surnom : Pique-la-lune.
fantaisiste et énigmatique de l’œuvre de Saint-Exu- b. Antoine était surnommé ainsi car il était distrait,
péry et de stimuler leur l’imagination. rêveur, fantaisiste et plein d’imagination !
7. Toutes les réponses sont acceptables (si on consi-
De Saint-Exupéry au petit prince dère que Saint-Exupéry faisait une partie du travail
de « facteur » en transportant le courrier dans ses
Cette activité invite les élèves à résoudre une pre-
vols pour l’aéropostale).
mière énigme : identifier l’auteur sur une photo
8. Il disparaît en juillet 1944.
d’enfance. Les élèves sont ainsi amenés à faire le
lien entre l’auteur et son personnage. 3. Hypothèses libres des élèves, à partir de tous les
documents de la page : le livre Le Petit Prince est un
1. Antoine de Saint-Exupéry est le quatrième enfant
conte, qui met un scène un petit garçon blond appelé
en partant de la gauche de la photo.
petit prince, qui ressemble à l’enfant qu’était l’au-
2. Les élèves identifieront d’abord les deux garçons teur lui-même, personnage qui habite sur une autre
parmi les cinq enfants, puis pourront reconnaître planète, qui voyage dans l’espace ; c’est un livre qui
Antoine à certaines caractéristiques qu’il partage parlera de choses énigmatiques (comme le dessin
avec le personnage du petit prince (cf. dessin du petit n° 1)...
prince) : enfant blond, aux cheveux ébouriffés et nez Le Petit Prince est une œuvre poétique et philoso-
en trompette dont les yeux ont l’air d’être dans le phique qui demande à son lecteur de se laisser porter
vague, lui donnant un air rêveur. vers un monde imaginaire, merveilleux, où l’implicite
Prolongement possible : Faire visionner le portrait joue à plein. Le lecteur doit donc accepter de remplir
d’Antoine dans le documentaire de l’INA (2000) les blancs du texte en tissant des liens non réalistes ;
proposé via le lien hatier-clic.fr/21luf232. Les élèves ce que savent bien faire les enfants, en général !
compléteront le questionnaire qui l’accompagne pour
mieux cerner l’enfant joueur et plein d’imagination L’expérience du dessin numéro 1
qu’il était. Cette activité propose une deuxième énigme : l’ex-
Corrigé du questionnaire : périence du dessin n° 1 imaginée par Saint-Exupéry
1. a. Réponse libre. lui-même au seuil de son conte. L’objectif ici est d’in-
b. Réponses possibles : lointaine – calme – grave – viter les élèves à laisser libre cours à leur imagination
rauque – douce – posée. pour entrer dans l’univers merveilleux et fantaisiste
2. Son livre, Le Petit Prince, est connu dans le monde du Petit Prince.
entier. 1. Faire cacher la page de droite pour concentrer
3. a. Saint-Exupéry vivait avec sa mère et ses quatre l’attention des élèves sur le dessin u p. 232. Ils ob-
frères et sœurs. servent individuellement le dessin numéro 1 (un boa
b. Il vivait dans un château. fermé) tiré du chapitre 1 et notent, dans leur carnet de
c. Il était un enfant joueur plein d’imagination et lecture, toutes les hypothèses qui leur passent par la
rêveur. tête pour expliquer ce que représente ce dessin. Pour
11 • Voyage avec Le Petit Prince d’Antoine de Saint-Exupéry 155

« déverrouiller » l’imaginaire, le professeur demande Vocabulaire
de proposer au moins trois ou quatre hypothèses.
Autour du mot dédicace
2. Ensuite, mettre en commun les hypothèses en
échanges collectifs. Cette mise en commun est es- Une dédicace est une inscription imprimée en tête
sentielle pour montrer aux enfants la capacité qu’ils d’une œuvre pour la mettre au service de quelqu’un,
ont à voir au-delà des apparences, à enrichir le monde pour lui faire honneur, pour lui venir en aide... (d’après
par leur imagination (comme en poésie !). la définition CNRTL).
3. Pour avoir la clé du mystère, inviter alors les élèves Comprendre la dédicace
à lire le chapitre I reproduit u p. 233 et 234. Le pro-
fesseur en fait une lecture expressive que les élèves 1. Saint-Exupéry écrit pour Léon Werth.
suivent dans le manuel. 2. C’est une grande personne (l. 2) : un adulte, le
meilleur ami de l’auteur (l. 4) qui habite la France ;
il a faim et froid (l. 9-10) ; il a besoin d’être consolé
Textes & Images p. 233 (l. 10). L’auteur finit par s’adresser au petit garçon Léon
Werth, devenu une grande personne au moment de
Les grandes personnes
la publication du livre.
et l’imagination
3. Léon Werth souffre durant la Deuxième Guerre
OBJECTIFS mondiale, car la France est occupée par les Allemands
➜ Découvrir le début de l’œuvre nazis depuis 1940. On peut préciser que Léon Werth
➜ Libérer l’imagination, (ré)apprendre à voir au-delà des apparences est juif ; il est donc obligé de se cacher pour ne pas
être déporté.
4. Ce livre doit aider son ami Léon Werth, le soutenir,
Comprendre le texte lui remonter le moral... (cf. extrait de Lettre à un otage
écrit par Saint-Exupéry en 1943).
1. Saint-Exupéry vérifie si les grandes personnes qu’il
rencontre sont capables de voir autre chose qu’un
chapeau dans son dessin du boa fermé : c’est-à-dire si
de l’œuvre
elles peuvent imaginer ce qui ne se voit pas, s’évader
du réel et faire preuve de fantaisie, parler de choses Le chapitre II est proposé aux élèves en lecture ou
essentielles, ou si elles sont attachées aux activités écoute autonome ; suivre le lien hatier-clic.fr/21luf235.
terrestres : bridge, golf, politique et cravates (l. 36). • Le narrateur rencontre un petit bonhomme qu’il
(L’énumération révèle leur attachement à l’apparence appelle le petit prince (C’est ainsi que je fis la connais-
et leur caractère snob. Pour aller plus loin, on peut sance du petit prince : dernière phrase du chapitre).
poser cette question : que pense Saint-Exupéry des
• Réponse libre selon les impressions des élèves.
grandes personnes ? Et faire repérer aux élèves les
Exemples : c’est un petit garçon extraordinaire, surgi
passages comiques qui montrent le ton moqueur de
de nulle part, qui veut que le narrateur lui dessine
l’auteur : l. 21 à 23, 28 à 30...)
un mouton ; il est déterminé (il ne renonce pas à ce
2. Les enfants ont un grand pouvoir d’imagination ; qu’il veut). Il sait lire le dessin du boa fermé et autres
ils voient au-delà des apparences. dessins mystérieux : il voit au-delà des apparences,
il a beaucoup d’imagination...
Créer un dessin mystérieux
Cette activité stimule l’imagination des élèves. Le Textes & Images p. 236
dessin entraîne une représentation mentale sur
laquelle ils s’appuieront pour écrire les explications. La leçon du renard
OBJECTIF
➜ Comprendre la morale de l’œuvre
La dédicace du Petit Prince ➜ Comprendre l’implicite
OBJECTIFS
➜ Contextualiser l’œuvre
u p. 9-10.
➜ Comprendre pourquoi Saint-Exupéry a écrit Le Petit Prince
• L’étude de l’extrait de film et du texte, qui portent
STRATÉGIE DE LECTURE sur le même épisode, sont complémentaires. Le
➜ Utiliser ses connaissances du monde pour comprendre un texte film permet de comprendre globalement la morale
Voir les démarches proposées en introduction u p. 9-10. délivrée par cet extrait clé du Petit Prince. L’étude du
156
texte, qui ne cerne pas les mêmes passages, permet entre eux. Cette alternance est rythmée par le texte
d’approfondir la réflexion, de reformuler les leçons du Petit Prince lu par Didier : gros plan sur Michael
de vie données par Saint-Exupéry. quand Didier évoque le petit garçon, plan sur Michael
• Le professeur peut aussi choisir de ne travailler que quand Didier lit tu seras pour moi unique au monde,
par le biais du film ou du texte. puis plan sur les frères et Didier lisant je serai pour toi
unique au monde, suivi d’une pause dans la lecture.
Activité Quand Didier évoque les cheveux couleur d’or, plan
sur Michael qui a des cheveux blonds, raccordé par le
Comprendre un extrait de film
regard rapide que Didier jette sur l’enfant. Le plan final
Faire visualiser l’extrait du film Les Trois Frères de sur l’enfant endormi est aussi amené par l’évocation
Didier Bourdon et Bernard Campan, proposé en de la couleur du blé, métaphore des cheveux blonds.
hatier-clic.fr/21luf236. Didier bute sur les mots quand il évoque l’heure du
1. Cette question s’appuie sur les ressentis des élèves départ, il répète la phrase, très ému, Pascal baisse la
et permet de cerner le ton comique de l’extrait (Les tête...
Trois Frères est une comédie, réunissant les Inconnus. 6. a. Il dit c’est des conneries et se moque du style
Leur jeu exagéré et l’attitude finale de Didier sont de Saint-Exupéry, le présentant comme simpliste et
comiques) mais émouvant aussi. répétitif.
2. Les élèves ont appris, lors de Parcours précédents, b. Didier se moque car il est gêné d’être touché, mais
à construire un résumé (Parcours 5, par exemple ce livre lui fait découvrir combien il s’attache à son
u p. 105). On développe ici cette compétence en tra- fils et il sent comme cet amour, qu’il ressent pour
vaillant en groupes : l’un propose la première phrase, celui-ci, est beau et important pour lui. On le voit,
un autre la reprend, puis enchaîne avec une deuxième non pas à ce qu’il dit, mais à sa réaction physique (cf.
phrase, un autre encore reprend les phrases 1 et 2 et réponse 4), et il termine la lecture de l’extrait pour
propose la troisième... Attention, préciser : chaque lui-même puisque l’enfant s’est endormi avant la fin.
phrase doit tenir compte de ce qui a été dit avant et 7. Le livre de Saint-Exupéry s’adresse aux enfants
apporter une information supplémentaire. Chacun et aux adultes (certains élèves, se souvenant de la
développe ainsi sa capacité à écouter l’autre, à com- dédicace, diront qu’il s’adresse à l’enfant qu’a été
prendre ce qu’il dit et à développer le récit de manière chaque adulte), car il ressemble à un conte (rencontre
logique. merveilleuse d’un enfant et d’un renard) ou une fable
3. a. Le père lit un extrait du Petit Prince de (les animaux parlent) ; mais il délivre une morale pour
Saint-Exupéry. tous : il fait réfléchir à la relation d’amitié et aux liens
b. Le petit prince rencontre un renard avec lequel entre les êtres.
il veut jouer, mais le renard lui explique que pour
cela, il doit l’apprivoiser : ils doivent apprendre à se Comprendre le texte
connaître. Ils noueront ainsi des liens et se souvien-
1. Apprivoiser signifie « apprendre à connaître l’autre »
dront toujours de l’un et l’autre, même séparés.
(On ne connaît que les choses que l’on apprivoise, l. 15),
4. Ils sont émus, comme le montre le jeu très ex- se faire un ami (Si tu veux un ami, apprivoise-moi !,
pressif des comédiens : Bernard Campan et Pascal l. 18). Certains élèves, se souvenant de l’extrait lu dans
Légitimus ont les yeux qui papillotent ; on voit à leur le film, diront que cela signifie « créer des liens ».
jeu qu’une « boule » leur serre la gorge, leur bouche
2. Pour devenir amis, il faut prendre son temps (cf.
se crispe, Bernard s’agite sur sa chaise, puis se ronge
l. 16 à 18), Il faut être très patient (l. 20). Il faut appro-
les ongles, tandis que des larmes coulent des yeux
de Pascal. Didier Bourdon a de plus en plus de mal cher l’autre petit à petit, l’observer pour apprendre à
à lire, il s’interrompt, car sa gorge se serre, sa voix le connaître avant même de lui parler (Je te regarderai
devient rauque et il finit par pleurer lui aussi. du coin de l’œil et tu ne diras rien, l. 21-22). Les actes
prouvent mieux l’amitié que les paroles qui peuvent
5. Les trois frères comprennent qu’ils vivent la même être trompeuses (Le langage est source de malen-
aventure que le petit prince : ils se sont attachés au tendus, l. 22). Il faut montrer à son ami qu’on est là
petit Michael. Avant de le connaître, ils n’avaient pas pour lui chaque jour (l. 22), il prendra alors confiance,
besoin de lui, mais maintenant qu’ils ont noué des
comprendra qu’il peut compter sur nous.
liens avec lui (Didier sait maintenant que cet enfant
est son fils, Bernard et Pascal sont donc ses oncles), Pour les rendre plus concrètes, mettre ces réflexions
ils l’aiment et n’ont pas envie de le quitter. Les élèves en lien avec l’expérience personnelle des élèves :
peuvent justifier en observant et en analysant la « As-tu déjà apprivoisé quelqu’un ? Quelqu’un t’a-t-il
manière de filmer et le jeu des comédiens (voir la déjà apprivoisé ? Explique comment. Es-tu d’accord
rubrique « Lire une image » u p. 254) : alternance avec ce qu’explique le renard ? »...
des plans (champ-contrechamp) sur les trois frères 3. Exemples de réponses : une relation d’amitié est
et sur le petit garçon qui symbolise le lien qui se crée une responsabilité ; il faut entretenir la relation, ac-

corder du temps à l’autre (celui qui n’a pas de temps à moquer des gens qui sont vaniteux, qui se croient
consacrer aux autres ne crée pas de vrais liens), il faut admirables.
faire attention à l’autre. (Par exemple, dans le film,
maintenant que Didier s’occupe de son fils, il prend Impressions de lecture
conscience qu’il est responsable de lui.)
Réponse individuelle et libre des élèves dans leur
4. Il ne faut pas se fier aux apparences : ce n’est pas carnet de lecture, après la lecture expressive des
avec les yeux qu’on connaît les autres ; en apprenant deux extraits faite par le professeur. On attend qu’ils
à le connaître, on découvre ce qu’il a dans le cœur, expliquent leur choix en donnant des éléments d’ana-
à l’intérieur de lui. (Cette question réactive et appro- lyse du comique. Exemples :
fondit les idées mises en place par l’expérience du – L’extrait 1 me fait rire car l’allumeur de réverbère
dessin n° 1 : il faut aller au-delà des apparences.) se retrouve dans une situation absurde (j’éteins et
j’allume une fois par minute, l. 23), le dialogue, fait
Rédiger la synthèse de phrases courtes et répétitives, illustre le quotidien
Les élèves rédigent eux-mêmes. Exemple de trace pressé et répétitif de l’allumeur, l’enchaînement des
écrite : Bonjour / Bonsoir aussi...
Dans ce dialogue entre le petit prince et le renard, An- – L’extrait 2 est le plus drôle car l’auteur se moque
toine de Saint-Exupéry nous montre combien l’amitié des Hommes qui se croient très importants (impor-
embellit la vie (ma vie sera comme ensoleillée, l. 5) et tantes comme des baobabs, l. 8 : la comparaison est
lui donne du sens (Le blé pour moi est inutile [...] mais amusante). L’auteur présente donc les grandes per-
tu as des cheveux couleur d’or. [...] Le blé, qui est doré, sonnes comme des êtres vaniteux (Elles s’imaginent
me fera souvenir de toi, l. 6-9), mais il explique que les tenir beaucoup de place, l. 7-8), des marionnettes un
liens entre les êtres ne se font pas sans efforts, qu’ils peu bêtes qui adorent les chiffres, les calculs, bref,
demandent patience et attention et que l’amitié est les pensums, au lieu de s’occuper de choses utiles
une responsabilité. et essentielles...
Prolongement possible Activité

On peut proposer aux élèves de comparer les diffé- Comprendre un extrait de film
rences dans la vie du renard selon qu’il est ou non ami L’extrait du film de Mark Osborne (57 secondes)
avec le petit prince, en s’appuyant sur des citations pourra être visionné en suivant le lien hatier-clic.
du chapitre XXV. fr/21luf/239.
1. Les éléments comiques de cette scène sont :
– Le comique de répétition quand les trois person-
Textes & Images p. 238 nages font le même geste pour se libérer : le Prince
piétine son badge d’employé pour affirmer sa dé-
Le rire : un don essentiel
mission, la petite fille tape alors du talon sur le pied
OBJECTIF du personnage qui la retient pour se libérer, et le
➜ Percevoir l’humour et s’interroger sur sa fonction renard en peluche aussi mais il trop petit pour que
l’homme sente son coup (décalage comique entre
l’intention et l’effet).
➜ S’interroger sur les intentions de l’auteur
– Le businessman les poursuit en criant : Mais bon
Voir les démarches proposées en introduction u p. 9-10. dieu ! Quand est-ce que tu vas oublier d’être un en-
fant ? – Jamais ! répond la petite fille, puis elle chute
Cette séance permet aux élèves de percevoir le ton
dans un ballon (symbole du monde de l’enfance) ;
comique de l’œuvre par le biais de trois supports
mais elle vise mal : le ballon atterrit dans la figure du
différents : une image, deux extraits du conte de
Prince (décalage comique entre sa force de conviction
Saint-Exupéry et un extrait du film de Mark Osborne.
et la maladresse de son geste, et gag clownesque).
Comprendre l’image La petite fille fait alors une grimace montrant sa
confusion ; le Prince dédramatise par une remarque
1. a et b. Ce personnage est comique avec son gros humoristique : J’ai pas mis ma tête au bon endroit !
nez rouge, son chapeau à plume ridicule et son drôle – Quand le businessman grimpe à leur poursuite, il
d’accoutrement : un costume jaune avec un nœud met la main sur un jouet qui couine !
papillon vert. Il fait penser à un clown.
2. Les héros réussissent à s’enfuir car ils s’entraident,
2. a. Le vaniteux, tel que l’a dessiné Antoine de s’encouragent l’un l’autre (quand le Prince dit qu’il
Saint-Exupéry, n’est pas beau. a peur, la petite fille lui sourit et lui donne la main).
b. Cette caricature (dessin qui exagère certaines Ensemble, ils sont plus forts et osent sauter sur
caractéristiques d’un personnage) lui permet de se l’avion.
158
Rédiger la synthèse sonnages aide à comprendre l’implicite (s’interroger
Les élèves rédigent eux-mêmes. Exemple de trace sur les émotions et raisons d’agir des personnages...).
écrite : Cela permet de contrôler sa compréhension du texte.
• Antoine de Saint-Exupéry fait rire en montrant les • La mise en œuvre peut se faire par binômes, qui
défauts qui peuvent rendre ridicules les adultes (souci restituent rapidement devant la classe la mise en
de l’apparence exagéré et sentiment de supériorité, scène préparée. On compare ensuite ce qui est mis
régulation du monde par des lois absurdes, soif de en évidence dans chaque mise en scène.
richesse, de possession, de domination...). • On peut proposer à nouveau cette activité après
• Il raconte cette histoire sur un ton comique pour l’étude du texte, pour approfondir la réflexion sur
faire rire et amuser, pour stimuler cette énergie propre les sentiments des personnages (d’autres binômes
aux enfants qui sont capables de tout transformer d’élèves proposent alors leur mise en scène).
en jeu, pour se moquer du monde des Hommes
car mieux vaut rire que pleurer des choses que l’on Comprendre le texte
trouve absurdes. 1. Le petit prince est soulagé de boire mais il apprécie
• Rire rend heureux ; le rire est souvent partagé : surtout que l’aviateur s’occupe de lui ; il est heureux
il marque une complicité entre deux personnes, il d’être récompensé après sa longue marche (Cette eau
montre une capacité à s’arracher au « sérieux », à la […] était née de la marche sous les étoiles, l. 18-19), il est
gravité de toute situation... content des efforts que l’aviateur fait pour lui (elle était
née […] de l’effort de mes bras, l. 19-20). Il pense que
Activité « écriture » l’aviateur est un véritable ami, qui fait attention à lui
Faire une caricature et sur qui il peut compter. Il pense qu’il est en train de
• Cette activité d’écriture courte permet à l’élève de vivre un moment précieux, d’entraide et de partage !
s’approprier la tonalité comique pour proposer, à son 2. Cette eau est bien autre chose qu’un aliment parce
tour une critique du monde des adultes. que c’est un ami qui donne à boire au petit prince,
• Pour la partie écrite, on vérifiera la cohérence comme un cadeau qu’il lui offrirait, ce qui fait que
globale et le respect du sujet, l’emploi du présent cette eau est aussi bonne pour le cœur (l. 20). L’avia-
de l’indicatif pour décrire, les figures d’exagération teur et le petit prince goûtent la beauté du moment
pour construire un portrait caricatural, la tonalité autant que la saveur de l’eau.
comique, l’orthographe... 3. a. Le narrateur est heureux, il apprécie ce moment
avec le petit prince : je croyais rêver (l. 4) ; le bruit de la
poulie est une musique pour lui comme le montre la
Textes & images p. 240 métaphore le chant de la poulie (l. 13) et le narrateur
dit de ce moment que c’était doux comme une fête
La valeur des choses (l. 17-18), que cette eau était bien autre chose qu’un
OBJECTIF aliment. […] Elle était bonne pour le cœur, comme un
➜ Comprendre la morale humaniste de l’œuvre cadeau (l. 18-20). Le narrateur n’a plus de peur : Je
respirais bien (l. 32) ; le texte se termine sur l’expres-
STRATÉGIES DE LECTURE sion du sentiment : J’étais heureux (l. 33).
➜ Remplir les blancs du texte
b. Le couleur miel du sable fait penser aux cheveux
➜ Mettre en scène pour comprendre
du petit prince. Le sable du désert lui rappellera
dorénavant toujours son ami, c’est pourquoi cela le
rend heureux.
Impressions de lecture 4. Le petit prince et le narrateur sont heureux parce
Réponse individuelle et libre des élèves dans leur qu’ils ont trouvé ce qui leur manquait : de l’eau et un
carnet de lecture. On fait appel à leur expérience ami.
personnelle pour les aider à comprendre le texte.
Activité « oral » Ce texte montre qu’un ami, c’est quelqu’un qui t’ac-
Jouer pour mieux comprendre corde du temps, qui prend soin de toi, quelqu’un avec
qui tu passes de bons moments.
• Faire cette activité après la lecture expressive que
le professeur fait du texte, avant son étude, pour en
faciliter la compréhension (faire passer au moins
certains binômes). Raconter un souvenir
• Reformuler avec ses propres mots (en ajoutant • Ce travail d’écriture s’appuie sur l’expérience per-
des informations utiles, si besoin) et jouer les personnelle de l’élève, mais aussi sur les textes du

Dossier (textes u p. 236, 237 et 240 surtout) et sur Lecture accompagnée p. 242
ce qui a été vu dans le Parcours 8 (poésie u p. 160).
Il s’agit de réinvestir ce qui a été étudié en lecture : Le Petit Prince
comment un texte exprime la beauté d’un moment d’Antoine de Saint-Exupéry
heureux de manière poétique, le plaisir intérieur se
transférant sur la vision des lieux extérieurs, modifiant COMPÉTENCES
la perception du moment. ➜ Comprendre un texte littéraire et de l’approprier
• Le barème de notation pourra être construit avec ➜ Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur autonome
les élèves pour les aider à comprendre le sujet et
les attendus. Les élèves dys- ou petits lecteurs peuvent alterner
la lecture de certains chapitres et l’écoute de cette
Proposition de barème de notation histoire. La version audio de Gérard Philippe s’y prête
• Écrire un texte cohérent et qui réponde aux très bien.
consignes : • La rencontre (chapitre II)
– Raconter le souvenir d’un cadeau /4 – C’est un aviateur qui raconte cette histoire ; son
– Exprimer les émotions et sentiments ressentis avion est tombé en panne en plein désert du Sahara.
/3 – « S’il vous plaît… dessine-moi un mouton ! »
– Mettre l’accent sur la valeur humaine ajoutée – Seul le troisième dessin plaît au petit prince.
du cadeau /4 – C’est un dessin fermé, comme le boa fermé de
• Faire évoluer son texte : utiliser ses capacités de l’expérience numéro 1. On ne voit pas l’intérieur, c’est
raisonnement, ses connaissances sur la langue, à celui qui le regarde de voir au-delà, de s’imaginer
savoir faire appel à des outils variés pour améliorer ce qu’il veut voir à l’intérieur...
son texte (s’aider des conseils donnés, se relire et • Le secret du petit prince (chapitres VII à IX)
corriger son brouillon) /3 – Le petit prince est très attentionné pour sa fleur,
• Prendre en compte les normes de l’écrit : il s’occupe bien d’elle, lui accorde tout ce dont elle a
– Veiller à la construction des phrases (respecter besoin et tout ce qu’elle demande.
la grammaire) /3 – La fleur en demande toujours plus, elle n’a jamais
– Écrire lisiblement un texte en respectant l’or- l’air satisfaite. Elle est vaniteuse et capricieuse.
thographe /3 – Le petit prince se sent blessé ; il a l’impression que
sa fleur ne l’aime pas et préfère partir. Il veut trouver
Activité « oral » un(e) ami(e).
Débattre ensemble • Le voyage du petit prince (chapitres X à XVI)
Pour préparer ce débat, les élèves peuvent s’appuyer – 1er astéroïde : habité par un roi qui est malheureux
sur la fiche Méthode 26, « Prendre la parole » u p. 292 parce qu’il n’a aucun sujet sur qui régner.
(sous-partie « Comment débattre ») et ils préparent 2e astéroïde : habité par un vaniteux qui n’aime que
au préalable, individuellement, leurs idées grâce aux lui, qui veut qu’on l’admire.
questions. Éléments de réponse possibles : 3e astéroïde : habité par un buveur qui boit pour
1. Cinq mille roses dans un même jardin valent moins oublier qu’il a honte de boire !
que l’unique rose que l’on a fait pousser à force de 4e astéroïde : habité par un businessman qui se croit
soins attentifs, sur laquelle on a veillé pour qu’elle sérieux et important parce qu’il possède les étoiles.
fleurisse ; un doudou perdu ne peut être remplacé
5e astéroïde : habité par un allumeur de réverbère qui
par la même peluche rachetée au supermarché ; une
allume et éteint son réverbère toutes les minutes ; le
fleur offerte par un être cher a bien plus de valeur
petit prince le trouve plus intéressant que les autres
que la même fleur cultivée en série dans un parc...
parce que sa lumière ressemble à une étoile ou une
2. Ce qui rend fondamentalement heureux, ce ne fleur ; c’est joli. C’est le seul qui ne lui paraisse pas
sont pas les choses matérielles d’abord mais les liens ridicule car il s’occupe d’autre chose que de lui-même.
humains : l’Homme a surtout besoin d’amis, de gens
6e astéroïde : habité par un géographe qui a besoin
avec qui partager, qui l’aiment et qu’il aime, quelqu’un
d’explorateurs pour lui dire où placer montagnes et
pour qui il se sent utile (cf. fin du chapitre XIII :
Je possède une fleur que j’arrose tous les jours [...] C’est océans sur les cartes qu’il dessine dans ses livres
utile à ma fleur que je [la] possède). de géographie.
La 7e planète est la Terre.
Prolongement possible – Réponses libres des élèves.
Donner à lire en autonomie le conte de Michel Pique- – Réponses libres des élèves, du type :
mal : Le Maître du jardin (Les Philo-Fables, Éd. Albin Le plus ridicule est le buveur qui s’enferme dans un
Michel Jeunesse, 2003). cercle vicieux absurde.
160
L’allumeur de réverbère est le plus touchant car il Je compris que je ne supportais pas l’idée de ne plus
est consciencieux, il essaie de bien faire son métier. jamais entendre ce rire, dit le narrateur, et le petit
prince est mélancolique (chap. XXVI).
Prolongement possible ✷ Joie car le petit prince donne du sens au monde et
à la vie du narrateur-aviateur en lui offrant des étoiles
Faire comprendre ce que critique l’auteur grâce à qui savent rire. C’est un beau moment d’amitié. Nous
cette question : « Que veut nous faire comprendre sommes heureux nous aussi que le petit prince puisse
Saint-Exupéry en mettant en scène cette série de rentrer chez lui.
personnages ? »
✷ Tristesse car le petit prince disparaît ; c’est un
Chaque personnage a une obsession, une addiction moment très émouvant qui donne envie de pleurer ;
qui l’empêche d’avoir de bonnes relations avec les on ne sait pas vraiment ce qu’il lui arrive... Il prend le
autres : le roi est obsédé par son pouvoir, le vaniteux risque de mourir en se faisant piquer par le serpent.
par sa beauté (le regard des autres), le buveur par
l’alcool, le businessman par la richesse, l’allumeur – Le narrateur aime regarder les étoiles car son ami
de réverbère par la volonté de bien faire son travail rit dans l’une d’elle !
(stress), le géographe par la science. Saint-Exupéry • Les morales du petit prince
nous dit de faire attention à ne pas se laisser enfer- – Il ne faut pas à remettre ton travail à plus tard
mer par des addictions qui nous éloignent des autres ! u chap. V : les baobabs.
• Le départ du petit prince (chapitres XXIV à XXVII) – Il faut savourer l’instant présent u chap. XXIII : la
– Le petit prince retourne dans le désert, à l’endroit pilule anti-soif.
même où il est arrivé sur Terre, un an après. Sa pla- – C’est le temps perdu pour un ami qui fait cet ami
nète se trouvera alors juste au-dessus de la Terre. si important u chap. XXI : le renard.
Il veut y retrouver le serpent, rencontré lors de son – C’est véritablement utile puisque c’est joli
u chap. XIV : l’allumeur de réverbères.
atterrissage, car celui-ci lui a dit qu’il pourrait l’aider
à rentrer chez lui. – Ce qui est important, ça ne se voit pas avec les yeux
– Cette fin énigmatique peut être interprétée selon mais avec le cœur u chap. XXI : le renard / chap. XXV :
la sensibilité de chaque élève, à condition de justifier l’eau du puits.
par des indices relevés dans les textes : – Les enfants savent seuls ce qu’ils cherchent
u chap. XXII : l’aiguilleur.
✷ Certains penseront que le petit prince est rentré – La douceur des sourires fait tout le rayonnement
chez lui, car l’aviateur écrit je sais bien qu’il est retourné d’un cadeau u chap. XXV : l’eau du puits.
chez lui, qu’il n’a pas retrouvé son corps, et il entend
son rire quand il regarde les étoiles : j’aime la nuit • Qui est le petit prince ?
écouter les étoiles. C’est comme cinq cents millions de Les réponses présentées sont des interprétations
grelots (chap. XXVII) ; et puis l’aviateur se dit consolé d’élèves acceptables. Une seule est fausse : le petit
et se demande ce qu’il s’est passé sur la planète du prince est le fils de Saint-Exupéry, car Saint-Exupéry
petit prince. Certains s’appuieront sur le texte du n’a pas eu d’enfant.
chapitre XXVI où le petit prince explique je ne peux
Activité 1
emporter ce corps-là, mais on peut imaginer que son
esprit, lui, est rentré sur sa planète. D’autres encore Dessinateur en herbe
penseront qu’il a dû réussir à rentrer chez lui parce qu’il Cette reformulation, par le biais du dessin et de l’écri-
le voulait vraiment (il marchait décidé), animé par le ture, permet de rendre compte de sa compréhension.
devoir d’aider sa fleur : ma fleur... j’en suis responsable. Cette activité peut être individuelle ou faite en groupe,
✷ En revanche, certains penseront que le petit prince en coopération.
n’est pas rentré chez lui car un serpent n’a pas le
pouvoir de téléporter et son venin a pu tuer le petit Activité 2
prince (J’aurai l’air d’être mort, dit le petit prince au Acteurs en herbe
chapitre XXVI).
Ce travail de mise en scène se fait par groupe de
✷ Enfin, certains ne voudront pas trancher la deux élèves minimum, mais on peut aussi former
question : « Nous ne savons pas vraiment ; le texte des groupes de trois ; l’élève qui ne joue pas a alors
dit qu’il est parti, c’est tout. » une fonction de régisseur. Le professeur imprime et
– Réponses libres. Exemples : distribue à chaque élève la réécriture théâtralisée des
✷ Pitié pour le petit prince dont on perçoit la peur chapitres VIII et IX.
(pâle comme la neige ; je sentais battre son cœur
comme celui d’un oiseau qui meurt ; j’aurai bien plus
peur ce soir, chap. XXVI) et la tristesse de quitter les
amis qu’il s’est faits sur Terre ; les deux personnages
se parlent comme s’ils n’allaient plus jamais se revoir :

Activité 3 Puis les questions sont mises en commun et copiées
au tableau. Le professeur distribue à chaque élève
Ton petit prince le questionnaire qu’il a imprimé. Chacun complète
Le portrait-dessin aide à écrire le portrait moral, ce questionnaire à l’aide des questions qu’il préfère.
en plus des appuis sur le texte. Renvoyer à la fiche Ensuite, par binôme, un élève pose à l’autre les ques-
Méthode 18 u p. 281, si besoin. La dernière consigne tions de la fiche (colonne de gauche du questionnaire)
invite à l’identification lecteur-personnage et à une et l’écoute pour noter les mots clés de ses réponses
réflexion sur soi-même. (dans la colonne de droite). Puis on inverse les rôles.
Étape 3 Présentez l’autre à l’oral

À l’oral, chaque élève présente son camarade en
Atelier d’expression orale p. 244 s’appuyant sur les notes prises dans le question-
naire : il commence par son prénom, puis décrit son
Parler de l’autre à la manière caractère, ses goûts…
du petit prince
– Pour construire le portrait, les élèves peuvent s’aider
OBJECTIFS ET COMPÉTENCES de la fiche Méthode 18 u p. 281.
➜ Parler de soi – Pour prendre la parole, les élèves peuvent s’aider
➜ Écouter l’autre et prendre des notes de la fiche Méthode 26 u p. 292.
➜ Faire un portrait de l’autre à l’oral
Bilan
Étape 1 Découvrez les questions du petit prince Pour prolonger l’échange et conclure cette séquence,
Le professeur fait une lecture expressive du texte. les élèves, à tour de rôle, s’interrogent et répondent
à ces questions-bilan. Le professeur supervise le
Comprendre le texte travail de chacun. Exemples de réponses possibles :
1. S’intéresser à ce que sont les autres à l’intérieur,
1. Les enfants doivent être indulgents envers les
c’est s’intéresser non pas à l’apparence des autres
adultes car ils ne s’intéressent pas à l’essentiel :
(physique, vestimentaire, à ce qu’il possède...) mais
comme le montrent les questions qu’ils posent sur
à leur caractère, à ce qu’ils ressentent, leurs goûts,
un nouvel ami, ils s’intéressent aux numéros, c’est-
leurs rêves, leurs peurs et leurs désirs...
à-dire aux informations pragmatiques (l’astéroïde
2. Les obsessions qui nous éloignent des autres :
B 612, l. 17). Certains élèves remarqueront l’intention
addictions à l’argent, aux objets de marque, aux
satirique de Saint-Exupéry. Dans cet aparté, il s’assure
jeux-vidéos...
la complicité des lecteurs-enfants, seuls capables
de voir l’essentiel et de comprendre la vie, pour se 3. Réponse libre.
moquer des adultes ! 4. Réponse libre (réflexion qui peut être développée à
2. Ce qui fait l’intérêt de quelqu’un pour les adultes, l’aide de cette citation : Grandir c’est pas tellement ça
c’est son physique (Quel âge a-t-il ? […] Combien pèse- le problème, le problème c’est d’oublier... dit l’aviateur
dans le film de M. Osborne).
t-il ?, l. 6-7), sa situation familiale (Combien a-t-il de
frères ?, l. 6-7)... L’intérêt qu’ils portent aux autres est 5. Antoine de Saint-Exupéry écrit Le Petit Prince pour
indexé sur leur fortune : Combien gagne son père ? faire réfléchir aux choses essentielles : les liens
(l. 7), une maison de cent mille francs (l. 11). Comme d’amour ou d’amitié entre les Hommes, le sens que
le businessman, les adultes ne voient pas la beauté donne à notre vie cette relation aux autres, mais aussi
des êtres et des choses mais leur valeur marchande ! les efforts que demandent ces liens pour être proté-
gés, entretenus. Ce conte met aussi en lumière les
3. a. Les questions qui touchent à l’essentiel s’inté- défauts des Hommes (soif de pouvoir, matérialisme
ressent au caractère (Quels sont les jeux qu’il préfère ?, et autres addictions...) qui nuisent à leur relation aux
l. 5 ; il riait, l. 14), aux goûts et rêves (il voulait un autres, pour inviter à plus d’humanisme (placer l’être
mouton, l. 14), à ce qui ne se voit pas mais qui laissera humain et les valeurs humaines au-dessus de toutes
une impression, fera naître une émotion chez l’autre les autres). Saint-Exupéry veut aider son ami resté
(le son de sa voix, l. 5 ; il était ravissant, l. 14). en France, être utile et aider les autres en temps de
b. Réponse libre parmi les questions dites essentielles guerre. (L’écrivain souffre toutefois de ne pas aider
dans le texte. directement ceux qu’il aime. Au printemps 1944, il
réussit à rejoindre une troupe d’aviateurs français
Étape 2 Dialoguez en tandem basée en Corse, pour participer activement à la libé-
Individuellement, chaque élève invente au moins ration de la France. Il disparaît en mer Méditerranée
trois questions. avec son avion, lors d’une mission en juillet 1944.)
162
Dossier 12
Tout en haut du monde
de Rémi Chayé
Préambule

• Objets d’étude : « Récits d’aventures » ; « Création poétique ».
racontent, tiennent en haleine le lecteur et l’entraînent dans la lecture » ;
– « comprendre pourquoi le récit capte l’attention du lecteur et la retient » ;
– « découvrir […] des poèmes de célébration du monde et/ou manifestant la puissance créatrice des
forces de la nature et de la parole poétique ».
• Indications de corpus : on étudie « un film d’aventures ».
• Ce Dossier est proposé en fin de manuel, pour clore la progression annuelle ; mais il peut également
s’insérer à d’autres moments de l’année : il s’agit d’un chapitre court, que l’on peut réaliser en deux
semaines si on le souhaite. Il permet de compléter à travers l’art cinématographique l’étude des récits
d’aventures et de la création poétique.
• Si on en a la possibilité, on ne se contentera pas des extraits et photogramme donnés dans le manuel,
on montrera le film complet aux élèves : il dure 1 heure 21 minutes. On évitera cependant de leur dévoiler
la fin, avant l’analyse du journal de bord d’Oloukine u p. 251 (une activité leur propose d’imaginer la
séquence). Un minutage des séquences est proposé en téléchargement u p. 248 et 250 du livre de l’élève.
• Ce film d’animation raconte les aventures d’une héroïne, Sacha, jeune aristocrate russe, qui part dans
le Grand Nord à la recherche du bateau de son grand père disparu. Les extraits et photogrammes ont été
choisis pour répondre à la problématique suivante : « Comment ce film d’animation mêle-t-il aventure
et poésie ? » Ainsi, les élèves découvriront le caractère initiatique du voyage de Sacha, qui va subir
des épreuves (affronter la nature mais aussi les hommes), prouver sa force mentale et son courage,
et recevoir symboliquement l’héritage de son grand-père. L’étude des techniques du film d’animation,
des effets créés, mettra également en avant le caractère poétique de cette œuvre.
• Les activités sont centrées sur l’analyse et la compréhension des images fixes et mobiles et des
bandes-son ; certaines stratégies de lecture habituellement appliquées aux textes seront exploitées
ici aussi (anticiper, se poser des questions, comprendre l’implicite). Le dossier propose également un
sujet d’expression écrite qui permet de réinvestir les méthodes étudiées précédemment dans l’année.
• Enfin, une page d’histoire des arts montre les coulisses de la création d’un film d’animation : un lien
vers de courtes vidéos du making-of du film Tout en haut du monde permet de découvrir les étapes de
création et les divers métiers qui interviennent. On se réfèrera régulièrement, lors de l’étude, à la page
« Lire une image » u p. 254, qui présente le vocabulaire de l’image et explique les effets créés par les
choix du réalisateur, photographe, peintre… L’oral sera travaillé de façon informelle lors des diverses
activités d’étude du film, mais aussi lors des exposés oraux sur la fabrication du film, en groupes.
12 • Tout en haut du monde de Rémi Chayé 163

– L’affiche du film – Écriture d’une page du – Exposé oral court, en On choisira les leçons
– La bande annonce journal de voyage de Sacha groupes, sur la fabrication de langue par rapport à
– Fiches Méthodes : d’un film d’animation l’avancée de la classe,
– Extrait et photogramme : en s’appuyant sur la
« L’appel du Grand Nord » 2 Chercher ses idées au progression proposée
– Photogrammes : à brouillon u p. 258 u p. 13.
l’auberge, face à Lund, sur le 7 Utiliser les mots de On pourra également
Norge, le Davaï liaison pour organiser son étudier ou revoir, en lien
– Photogrammes : le départ texte u p. 264 avec l’expression écrite :
d’Oloukine, retrouvailles et 22 Créer du suspense 26 Conjuguer le futur
adieux u p. 286 simple de l’indicatif u p. 344
– Bande-son des 30 Conjuguer le passé
retrouvailles avec Oloukine composé de l’indicatif
– Texte : le journal de bord u p. 348
d’Oloukine
– Extraits du making-of :
le storyboard, les voix,
l’animation, la musique
Entrée dans le Dossier p. 246 3. On voit aussi un chien, qui a l’air proche de la
jeune fille ; derrière celle-ci, un jeune homme aux
OBJECTIF sourcils froncés, qui semble sombre (en colère ou
➜ Faire des hypothèses sur le film à partir de l’affiche et de la malveillant). Ensuite se trouve celui qu’on identifie
bande-annonce comme le capitaine du navire grâce à sa casquette :
sa tête droite et sa barbe lui donnent l’air sérieux,
L’affiche on l’imagine grave, responsable et concentré. Enfin,
tout en haut, un jeune homme, qui a l’air plus jeune
L’observation de l’affiche du film permet de faire
et souriant : il semble sympathique, avenant, opti-
travailler l’imagination des élèves, qui seront en me-
miste. Sa jeunesse peut permettre à certains élèves
sure de proposer des hypothèses sur le scénario. Les
de l’identifier comme un mousse, un apprenti, s’ils
questions les guident pour formuler ces hypothèses.
connaissent les codes de l’univers maritime.
1. Réponse libre des élèves. Ils feront probablement
l’hypothèse d’un voyage en bateau au Pôle Nord, 4. On gardera les hypothèses qui sont les plus
en s’appuyant sur le titre Tout en haut du monde, consensuelles.
qui peut donner un indice sur le lieu, le Pôle Nord, Exemple de trace écrite possible : Nous faisons l’hy-
ou le sommet d’une montagne, et en s’appuyant pothèse que le film Tout en haut du monde raconte
sur l’image : on voit au troisième plan la voile d’un le voyage d’une jeune fille à bord d’un navire vers
bateau ; à l’arrière-plan, de la neige, des traîneaux le Pôle Nord.
et la banquise (ou une montagne). La casquette de
l’un d’eux nous indiquera qu’il s’agit d’un capitaine La bande-annonce
de navire ; on voit deux autres hommes, une jeune
La bande-annonce est disponible en lien hatier-clic.
fille, un chien. On voit les moufles de certains d’entre
fr/21luf246.
eux.
1. Selon les réponses précédentes des élèves, leurs
2. La jeune fille est mise en valeur, elle se trouve au
hypothèses seront ou non confirmées. Ils feront la
premier plan avec un chien, son visage occupe le
liste des hypothèses qui le sont et de celles qui ne
centre gauche de l’affiche, les autres personnages
le sont pas.
sont plus petits, et la lumière vient sur son visage
alors que les autres sont dans l’ombre. On devine 2. Exemple de réponse possible : Sacha est une jeune
donc qu’elle est l’héroïne du film, même si le titre fille noble ; son grand-père a disparu, elle est persua-
n’en dit rien. Réponse libre des élèves à la dernière dée que le bateau n’a pas coulé, mais son entourage
question, ils pourront imaginer ce qu’ils veulent ne l’écoute pas. Elle finit par fuguer et rejoindre un
(ils peuvent relever l’air déterminé de la jeune fille, navire à bord duquel elle connaîtra des difficultés,
confiant, ils peuvent s’interroger sur sa présence les moqueries des hommes, le froid du Nord, mais
à bord, décalée peut-être par rapport aux autres aussi de bons moments. On devine qu’elle est à la
personnages). recherche du bateau de son grand-père.
164
Premières impressions cet appel du Grand Nord, qui à la fois représente un
espoir, celui de retrouver le bateau, et rappelle la
• Des atmosphères différentes, contrastées, al- tristesse de la perte de son grand-père.
ternent : les dessins sobres, épurés, les moments
musicaux sans paroles créent une atmosphère calme, 5. La musique débute au moment où Sacha observe le
paisible, associée à des paysages clairs, aux ciels manuscrit puis la boussole, accompagnant son chan-
bleus, à la banquise éclatante. Mais les couleurs gement d’état d’esprit. Dans la dernière séquence
froides, les dessins sombres participent, à d’autres de l’extrait, la musique change : il s’agit de Hi Life du
moments, à une atmosphère plus lourde, sombre, groupe Syd Matters, qui est une fugue pop-rock, que
inquiétante, notamment au début. La musique, ryth- l’on pourra faire écouter aux élèves. Cette chanson
mée au début, puis plus calme, et à nouveau plus accompagne parfaitement la séquence du film : la
rythmée, marque les changements d’atmosphère. fugue musicale symbolise la fugue de Sacha, à cheval,
Enfin, les flash-back où l’on voit Sacha petite, avec à travers Saint-Pétersbourg ; c’est le début de l’action,
son grand-père, sont colorés et joyeux. la musique devient plus joyeuse, entraînante, tout
en donnant une touche moderne au film, loin de
• Réponse libre des élèves à la deuxième question. l’ambiance des palais de l’aristocratie russe de la fin
du XIXe siècle.
On fera lire l’encadré sur la musique à ce moment,
Images p. 247 afin que les élèves puissent répondre à la question 5.
La question qui accompagne cet encart peut faire l’ob-
jet d’une phrase écrite dans le carnet de lecture. Les
L’appel du Grand Nord
élèves pourront être surpris de la modernité de cette
OBJECTIFS chanson, en décalage avec l’ambiance et l’époque du
➜ Analyser une séquence du film : images mobiles, bande-son film. Ils pourront aussi faire le rapprochement entre
➜ Comprendre le déclenchement de l’aventure la fugue musicale et l’histoire que raconte le film :
la fuite de Sacha.
L’extrait du film est proposé en lien hatier-clic.
fr/21luf247 (de 15 minutes 39 à 17 minutes 37). Rédiger la synthèse
Comprendre la séquence vidéo Les élèves rédigent eux-mêmes la synthèse (seuls,

en groupes, collectivement…).
1. Dans cet extrait, Sacha, d’abord prostrée, se lève, Exemple de trace écrite :
ouvre la fenêtre et finit par s’enfuir à cheval, dans la
nuit. • Cette séquence est un moment clé du film. Alors
que les éléments de l’histoire ont été posés dans les
2. Lorsqu’elle est assise sur le sofa, Sacha a l’air premières minutes (le cadre, l’histoire du bateau et
bouleversée, désespérée, triste (à l’aide des expli- du grand-père disparus au Pôle Nord, l’attachement
cations données dans le chapô u p. 247, les élèves de Sacha à son grand-père, la mauvaise volonté du
comprendront qu’elle broie du noir car personne ne prince Tomski qui refuse d’envoyer des recherches),
l’écoute à propos du bateau de son grand-père, qu’elle un tournant est marqué ici : Sacha prend la décision
croit pouvoir retrouver ; de plus, son père est fâché de partir et on devine qu’elle part à la recherche du
de l’incident qui s’est produit lors du bal donné à son bateau de son grand-père (la boussole qui indique le
intention : elle a provoqué la colère du comte Tomski). Nord, les indications manuscrites du grand-père nous
En effet, elle est prostrée, l’image du tout début est le suggèrent). C’est alors le début de son aventure.
un plan large, qui la montre isolée dans une grande
pièce sombre, non éclairée. Le silence absolu règne • Trois étapes marquent le changement d’état d’es-
(pas de musique, pas de sons). prit de Sacha : elle est d’abord prostrée dans son
sofa, seule et désespérée. Le silence accompagne
3. Ses yeux tombent sur les notes manuscrites de son cette scène. Puis elle lève les yeux, observe les notes
grand-père, puis sur une boussole. Deux gros plans manuscrites de son grand-père et la boussole, et elle
sur chacun de ces objets montrent leur importance ressent l’appel du Grand Nord : elle se lève et ouvre la
dans la décision de Sacha. La boussole montrant le fenêtre, prend la décision de se rendre elle-même au
Nord, elle suit cette direction et ouvre la fenêtre pour Pôle Nord. Enfin, troisième étape, la fugue musicale
observer le Nord. Son état d’esprit change, elle est accompagne la fugue réelle : elle fuit le palais de ses
en train de prendre une décision. parents, à cheval, pleine d’espoir.
4. Il s’agit d’un plan large, qui montre Sacha presque
au centre d’un paysage nocturne enneigé ; elle se
tient droite, tournée vers le Nord. Elle ressent l’ap-
pel du Nord. Les flocons de neige, le vent dans ses
cheveux, la musique mélancolique des instruments
à corde ainsi que le bruit du vent accompagnent

Images p. 248 2. Le visage concentré de Sacha et la position de ses
bras et de ses jambes montrent son état d’esprit
Le périple de Sacha déterminé ; elle s’apprête à utiliser toutes ses forces.
Cela prouve qu’elle a toute sa place à bord du navire
OBJECTIFS
et au sein de l’équipage.
➜ Analyser des images fixes
➜ Découvrir un récit d’apprentissage 4. Le Davaï : comprendre l’image
Si l’on dispose du film et que l’on souhaite montrer 1. À l’arrière-plan, on distingue le Davaï, le bateau du
les séquences correspondant aux photogrammes, un grand-père de Sacha.
lien est disponible pour indiquer le minutage de ces 2. Le visage de Katch exprime la joie. On suppose
séquences (+ PROF u p. 248 du manuel numérique). qu’il regarde Sacha.
Cela permettra d’approfondir l’analyse de l’évolution 3. Les hommes courent, se précipitent vers le navire.
du personnage de Sacha au cours du film.
4. C’est Sacha qui a retrouvé le Davaï, pour lequel le
Premières impressions tsar avait promis un million de roubles à celui qui le
ramènerait. C’est elle qui a sauvé la vie à l’équipage
Réponse libre des élèves. Leur choix pourra servir de en le trouvant, puisque le navire du capitaine Lund a
point de départ si on décide d’organiser la séance été brisé en se renversant sur la glace. De plus, cela
en travail de groupes, chaque groupe travaillant sur prouve qu’elle avait raison depuis le début, le navire
une des quatre images avant un rapport oral, puis se trouve là où elle le pensait. Elle devient donc une
un échange collectif. héroïne.
1. À l’auberge : comprendre l’image Rédiger la synthèse

1. Sacha est en train de couper des légumes. Elle Les élèves rédigent eux-mêmes. Exemple de trace
travaille pour l’aubergiste Olga. On pourra remarquer écrite :
le changement de tenue (robe simple, tablier, foulard • Ces quatre photogrammes du film permettent de
dans les cheveux) par rapport à la séquence étudiée suivre l’évolution de Sacha au cours de son périple :
u p. 247. Sacha doit désormais travailler pour vivre, c’est d’abord une jeune aristocrate russe protégée
puisqu’elle a fugué de chez ses riches parents. et choyée, mais elle a décidé de partir à la recherche
2. Son visage exprime la concentration face à la du bateau de son grand-père. Elle a dû apprendre à
difficulté de la tâche – elle n’y est pas habituée –, travailler pour gagner sa vie, dans l’auberge d’Olga.
mais aussi une certaine détermination, une volonté Elle s’y est endurcie, est devenue plus forte physi-
de réussir à l’accomplir. quement. Ensuite, elle a dû convaincre le capitaine
du Norge, Lund, de la prendre au sérieux, de partir à
2. Face à Lund, le capitaine du Norge : la recherche du Davaï et de la prendre à bord. Puis,
comprendre l’image confrontée à l’hostilité des marins, elle a dû faire sa
place au sein de l’équipage, prouvant qu’elle pouvait
1. Sacha est debout, elle fait face au capitaine assis,
être utile. Enfin, elle a continué ses recherches à pied,
elle se penche vers lui, elle essaie de le convaincre
seule, bravant la tempête, quand plus personne n’y
de partir à la recherche du Davaï.
croyait, et a fini par retrouver le Davaï, sauvant ainsi
2. Le capitaine écoute Sacha, mais il a le visage fermé, l’équipage du Norge.
l’air sceptique. Les coudes sur la table, les mains • Ce sont tous ces apprentissages qui font d’elle une
sous le menton, il n’a pas l’air décidé à accéder à la héroïne : elle a su se dépasser, a refusé le confort de
demande de Sacha. la vie facile qui l’attendait auprès de ses parents, et
3. Olga est une personne de confiance, bien connue elle a surmonté tous les obstacles jusqu’à retrouver,
de Lund, elle est là pour soutenir Sacha, lui donner à bout de forces, le Davaï, pour sauver l’honneur de
de la crédibilité ; ses bras croisés montrent qu’elle ne sa famille. Elle a réussi là où tous ont échoué.
compte pas intervenir, qu’elle laisse Sacha faire face
au marin, mais qu’elle est prête à l’aider si nécessaire.
Images p. 250
3. Sur le Norge : comprendre l’image
Sacha et son grand-père
1. Au premier plan, on voit Sacha vêtue pour affronter
le froid, enfoncée dans la neige jusqu’aux genoux ; OBJECTIFS
elle s’apprête à planter un bâton dans la banquise ➜ Analyser des images fixes
pour tenter de dégager le Norge. Au second plan, on ➜ Analyser une bande-son
voit le Norge penché, pris dans la glace. On aperçoit ➜ Comprendre l’apprentissage de Sacha dans une séquence
ensuite la mer, et à l’arrière-plan, le ciel gris, lourd. clé du film
166
Si l’on dispose du film, un lien numérique indique La bande-son
le minutage des séquences (+ PROF u p. 250 du
manuel numérique). • Elle peut être écoutée en suivant le lien hatier-clic.
fr/21luf250.
Le départ d’Oloukine : • Il s’agit d’un violoncelle. La mélodie est très simple,
comprendre l’image lente et douce, elle exprime l’émotion et la tristesse
de ce moment où Sacha découvre son grand-père
1. Le grand-père de Sacha, Ouloukine, apparaît sur
pris dans la glace.
son navire, le Davaï, pour saluer la foule, sa casquette
de capitaine sur la poitrine. L’angle de vue est une • On entend aussi les bruits de la banquise qui flotte
contre-plongée, qui permet de renforcer l’impression et craque. Ces bruits sont une discrète annonce de
de grandeur, d’importance, du personnage. Son la séparation qui va se produire. Le silence, ensuite,
attitude fière est presque celle d’une statue. Les marque la fin de cette scène émouvante et poétique :
banderoles que l’on aperçoit montrent que l’on fête le calme absolu, la couleur bleu pâle du paysage,
la succession des plans différents, tout cela crée la
le départ du bateau réputé insubmersible.
poésie de la scène.
2. On peut penser que Sacha (alors une jeune enfant,
il s’agit du tout début du film mais ensuite une ellipse Le journal de bord d’Oloukine :
temporelle nous entraîne quelques années plus tard, comprendre le texte, imaginer
après la disparition du navire) est à la fois triste de la séquence
son départ et heureuse de son succès, fière de lui,
qu’elle admire son grand-père. 1. On constate que cette reconstitution de journal ne
nous présente qu’un texte par mois, on imagine que
Retrouvailles et adieux : le grand-père a écrit davantage, à d’autres moments.
comprendre les images Les textes et les phrases se raccourcissent de plus en
plus, comme si l’épuisement et le froid rendaient la
1. Sur le photogramme 2, on voit, en très gros plan, tâche d’écrire de plus en plus compliquée. Le dernier
une partie du visage d’Oloukine, au premier plan, texte est plus long, comme dans un dernier effort,
et au second plan, le visage de Sacha. Le visage Oloukine sait qu’il va mourir, que c’est la dernière
d’Oloukine est représenté comme une sculpture de fois qu’il écrit.
glace. On peut imaginer qu’il est mort à cet endroit,
2. Ce journal est précieux pour Sacha car il lui est
que son corps a gelé.
adressé, c’est un héritage qu’Oloukine lui laisse ;
2. Il s’agit d’un gros plan, qui permet de mettre en c’est aussi un témoignage de sa vie, de ce qui s’est
évidence les émotions des personnages. Leur proxi- passé avec son équipage, et de son courage (il n’a
mité montre aussi, ici, l’attachement de la petite fille jamais abandonné et a atteint son but, le Pôle, tout
pour son grand-père. comme Sacha n’a pas renoncé à le retrouver, lui).
3. On peut voir sur le visage impassible, aux traits 3. Réponse libre. Les élèves pourront aisément ima-
apaisés, du grand-père sa sérénité, l’acceptation de sa giner que c’est la voix du grand-père que l’on entend
mort. Sur le visage de Sacha, on perçoit l’étonnement, (ou bien celle de Sacha en train de lire). Ils pourront
l’interrogation, comme si elle ne savait pas encore imaginer, peut-être, que l’on voit en flash-back les
que penser de sa découverte. images du Davaï, de son équipage, d’Oloukine dé-
4. Sur le troisième photogramme, on voit que la sormais seul, du moment où il s’arrête et s’assoit
banquise a craqué, séparant Oloukine et Sacha, qui pour ne plus se relever. On imagine une séquence
s’éloignent l’un de l’autre. émouvante pour le spectateur.
5. Il s’agit ici d’un plan large, qui montre la séparation, Rédiger la synthèse
l’éloignement des deux personnages.
6. Cette séquence n’est pas vraiment réaliste, le
écrite possible :
grand-père ressemble à une sculpture de glace, il
apparaît presque encore vivant ; de plus, la séparation • Sacha a hérité de son grand-père le goût pour
en deux de la banquise, qui entraîne le grand-père l’exploration vers le Nord, pour la navigation, elle a
à tout jamais, paraît peu réaliste. Cette scène repré- aussi hérité de son courage, de sa détermination pour
sente les retrouvailles, puis les adieux de Sacha avec atteindre ses objectifs. Ni l’un ni l’autre n’ont renoncé
son grand-père, qui lui permettront, à présent qu’elle à atteindre, pour l’un, le Pôle Nord, pour l’autre, le
sait ce qui s’est passé, de faire son deuil, d’accepter bateau de son grand-père.
sa mort. L’éloignement progressif d’Oloukine, puis • La scène de la banquise est un moment poétique et
sa disparition du cadre de l’image (pour les élèves symbolique dans le film : Sacha retrouve son grand-
qui verront la séquence du film) représentent son père pour mieux lui faire ses adieux. Il est figé dans la
passage vers l’au-delà. glace, presque vivant encore ; c’est comme si la jeune

fille rejoignait son grand-père au pays des morts (ils
sont entourés de glace, dans un silence absolu), elle a Proposition de barème de notation
bravé la tempête, mis sa vie en péril pour le retrouver. • Écrire un texte cohérent et qui réponde aux
Puis, alors que la jeune fille et son grand-père sont consignes :
côte à côte, une fissure dans la banquise les sépare – Respecter les codes du journal de voyage ; écrire
et les éloigne peu à peu. Sacha est prête désormais à à la première personne /3
faire son deuil, à accepter la mort de son grand-père. – Respecter les éléments du film /3
– Imaginer un récit cohérent /3
– Captiver et émouvoir le lecteur, exprimer les
sentiments de Sacha /3
Atelier d’expression écrite p. 252 • Prendre en compte les normes de l’écrit :
COMPÉTENCES – Conjuguer correctement les verbes au présent,
➜ Rédiger des écrits variés au passé composé et au futur /2
➜ Prendre en compte les normes de l’écrit – Veiller à l’orthographe /2
– Veiller au soin et à la mise en page /2
• Ce sujet est proposé de façon à mettre en œuvre
de façon originale les compétences acquises au fil de
• Le sujet et le barème de notation modifiables
l’année, à travers un journal de voyage : les élèves
sont proposés dans le + PROF u p. 252 du manuel
sont invités à se mettre à la place de Sacha pour ra-
numérique.
conter son aventure, à travers ses yeux. Ils choisissent
librement l’épisode qu’ils veulent raconter, parmi ceux
étudiés dans le Dossier. On pourra ainsi constater
Histoire des arts p. 253
leurs progrès ; ils devront écrire un texte cohérent et
captivant, qui tienne compte des normes de l’écrit. Les coulisses d’un film d’animation
• On invitera les élèves à planifier leur écriture, après
OBJECTIF
avoir relu ce qu’ils ont écrit dans leurs carnets de
➜ Comprendre comment on crée un film d’animation en équipe
lecture et dans leurs cours sur l’épisode choisi, pour
respecter les éléments du film (on pourra éventuel- Nous nous appuyons ici sur des extraits du making-of
lement leur proposer de visionner une nouvelle fois très intéressant du film Tout en haut du monde, qui
l’épisode si on dispose du film). Une fois ce cadre permet de mettre en évidence le travail d’équipe
défini (qui, quand, où, pourquoi), ils compléteront que représente la création d’un film d’animation, et
avec leur imagination, en s’interrogeant sur les sen- de donner un aperçu des divers métiers impliqués.
timents de Sacha et ses motivations, et rempliront Cette séance en groupes nécessite l’utilisation de
les « blancs » du récit, ce qu’ils ignorent. La fiche Mé- tablettes ou d’ordinateurs, car les groupes visionnent
thode 2, « Chercher ses idées au brouillon » u p. 258 des extraits différents du making-of, chaque groupe
pourra leur être utile. Ce travail préparatoire est se concentrant sur une thématique : le storyboard,
l’occasion de leur montrer qu’un auteur, lorsqu’il fait l’animation, les voix, la musique.
un plan avant d’écrire, se pose des questions en lien
avec ce qu’on leur a enseigné tout au long de l’an- Le storyboard
née en lecture (se poser des questions sur le cadre,
s’interroger sur les sentiments des personnages, 1. Un storyboard est comme un « brouillon » du film,
remplir les blancs du texte). il comporte des images simplifiées, esquissées, les
différents plans, leur durée ; et tous ces plans sont
• On pourra étudier le futur simple de l’indicatif
rassemblés : on fait un montage. Cela sert de base
(EDL 26 u p. 344) et/ou le passé composé (EDL 30
pour la création du film ensuite.
u p. 348) si on n’a pas eu l’occasion de les aborder
avant. On pourra également renvoyer aux fiches 2. La première différence entre un film d’animation et
Méthodes 7, « Utiliser les mots de liaison » u p. 264 un film traditionnel expliquée dans la vidéo est que le
et 22, « Créer du suspense » u p. 286 pour leur faire montage est fait avant les images, donc il n’y a pas
améliorer leurs textes, après un premier jet. de scènes en trop, coupées ensuite, comme lorsqu’on
filme des acteurs. La deuxième différence est que
• Enfin, on pourra, à la suite de l’écriture, demander
toute une équipe travaille sur les images, donc sur
aux élèves de rédiger un paragraphe pour justifier
différents moments du film, en même temps.
leur choix d’épisode du film. C’est un moyen d’appro-
fondir le travail sur l’argumentation amorcé avec les Les voix
impressions de lecture et diverses activités proposées
au fil de l’année. 1. L’enregistrement des voix s’est fait avant le mon-
tage final, sans les images, et ensuite, ce sont les
images qui se sont adaptées à la voix.
168
2. Les acteurs ont le texte et des indications, comme 3. Sacha est intelligente, courageuse, persévérante,
des didascalies au théâtre, pour prononcer leurs téméraire…
répliques, ils font plusieurs essais, plusieurs propo- 4. Réponse libre des élèves, qui pourront avoir été
sitions. Ils sont guidés par la responsable de l’enre- intéressés par un aspect de la création du film en
gistrement et par le réalisateur, Rémi Chayé. particulier.
L’animation
1. Ce qu’on appelle l’animation, c’est la création des
images du film et leur raccordement, pour que tout Histoire des arts p. 254
s’enchaîne comme si la scène avait été filmée. Tout
a été créé sur ordinateur. Lire une image
2. L’animation a été réalisée dans des studios en OBJECTIF
France (à Paris, à Angoulême, à Strasbourg) et au ➜ Comprendre des images et les interpréter
Danemark. Plus de soixante-dix personnes (quarante
à Paris + trente au Danemark, les autres données ne • Cette fiche de méthode de lecture d’image sera
sont pas connues) y ont travaillé pendant plus d’un utilisée à diverses occasions ; elle propose des outils
an. (Il s’agissait d’un choix du réalisateur de ne pas pour analyser les images fixes et mobiles, et présente
délocaliser la création en Asie, contrairement à ce que les notions clés à aborder (le cadrage, l’angle de vue,
font beaucoup de réalisateurs de films d’animation.) la composition de l’image, les couleurs et la lumière)
3. Les dessinateurs travaillent à partir de deux types et les effets produits par les choix du peintre, du
d’indications : le storyboard, qui indique la durée de photographe, du dessinateur.
chaque séquence et donne les dessins « grossiers », • L’activité qui suit propose un entraînement pour
et les indications du réalisateur sur le caractère des consolider l’apprentissage des notions. Il peut être
personnages (par exemple, Lund en retrait, Katch utile de faire ensemble l’analyse complète d’une
sautillant) et l’ambiance voulue pour les décors (triste, image, pour guider les élèves, leur fournir un exemple.
par exemple…). • Le travail peut être restitué sous la forme d’un ex-
4. Les décorateurs créent les décors, les paysages, posé oral (on peut imaginer des travaux de groupes,
ensuite une équipe ajoute les couleurs au décor ; chacun travaillant sur une image différente) ou d’un
puis les personnages sont dessinés dans les décors, paragraphe rédigé présentant l’analyse d’une image.
chacun travaille sur une séquence différente du film, On peut aussi envisager d’organiser des exposés au fil
en même temps. Le composing permet de créer les de l’année, chaque élève devant présenter une lecture
effets de mouvement de caméra. À la fin, une équipe d’image, selon un planning fixé en début d’année
monte le film définitif avec les musiques et les voix et en relation avec le programme et la progression
des comédiens. choisie en littérature.
• Exemple d’analyse : le photogramme 1 propose un
La musique
plan d’ensemble ; la jeune fille est face au paysage.
1. Le compositeur a créé une maquette (un « brouil- L’angle de vue est frontal, on voit Sacha, sur son
lon » de musique) qui a été associée aux images et il balcon, qui observe le paysage nocturne, la neige
a ensuite affiné les compositions à l’aide des images. qui tombe, et surtout la ligne d’horizon. L’image
Les musiciens, pendant l’enregistrement, se calent est composée simplement : la ligne horizontale du
sur l’image projetée sur un écran. paysage est coupée par les lignes verticales que
2. On reconnaît des violons et violoncelles, ce sont des forment Sacha, droite, digne, et le palais. Sacha et
instruments à corde qui créent un effet émouvant, le balcon occupent le tiers gauche de l’image, tout
ils expriment la tristesse, la mélancolie. le reste est réservé au paysage. Les couleurs froides
et sombres dominent, il y a peu de lumière puisque
Bilan c’est un paysage nocturne. Tous ces éléments par-
ticipent à la gravité de la scène, qui correspond au
1. Réponse libre des élèves. moment de la prise de décision de Sacha de partir
2. Réponse libre. Cela peut être l’évolution du per- vers le Grand Nord.
sonnage, la dimension féministe : le héros est une
fille, qui prouve sa valeur dans un univers masculin,
l’aventure, l’exploration, le Pôle Nord (sa beauté, sa
poésie, et ses dangers), l’univers de la navigation,
la relation entre un grand-père et sa petite-fille et
l’héritage, la transmission…

Partie II
Méthodes pour
mieux s’exprimer
à l’écrit et à l’oral
171
1 Comprendre un sujet d’expression écrite
OBJECTIFS – On peut raconter au passé, le sujet n’impose pas

➜ Cette fiche est la première que nous proposons, elle est conçue de temps.
pour être abordée avec des élèves qui ont des expériences très – Il faut écrire un dialogue puisqu’il faut rapporter la
diverses en matière de rédaction. Elle pose les bases, et montre conversation de l’enfant avec ses parents.
aux élèves qu’écrire une rédaction est une tâche complexe (qui – Il ne faut pas raconter qu’un enfant, réellement
demande plusieurs compétences en même temps) et dont malade, ne va pas à l’école parce que le sujet parle
l’évaluation repose sur des critères précis, pour lesquels ils d’une ruse inventée par un enfant qui ne veut pas
pourront trouver de l’aide de diverses manières. aller à l’école.
– On peut faire rire ses lecteurs, le sujet laisse le choix
J’apprends de l’effet à produire sur les lecteurs.
Comment être sûr(e) de comprendre le sujet ?
4 a. et b. – Utiliser le vocabulaire de la ruse u p. 65
Exemple de reformulation possible du sujet : Je dois
(Textes et partie Lecture).
écrire la description du lieu où arrive un enfant, et du
– Écrire un texte au présent u p. 342 (Partie Étude
personnage qui vit dans ce lieu, qui est une créature
de la langue).
monstrueuse. Mon histoire doit appartenir au genre
– Veiller à l’orthographe des mots et aux accords
du conte. Je dois exprimer les sentiments de l’enfant.
u p. 266, 267 (Partie Méthodes) et rappels de fin de
Comment trouver les critères de réussite du sujet ? manuel (Orthographe).
On pourra faire systématiquement trouver les critères
– Être attentif à la ponctuation u p. 271 (Partie
par les élèves, quel que soit le sujet, c’est la meilleure
Méthodes).
façon d’habituer les élèves à interroger le sujet, à
– Écrire un dialogue u p. 284 (Partie Méthodes).
comprendre par eux-mêmes ce qu’on attend d’eux.
Où trouver de l’aide pour réussir ? 5 b. – Les règles de l’orthographe ne sont pas
On pourra aussi demander aux élèves de trouver respectées.
eux-mêmes les aides disponibles pour tel ou tel sujet – La ponctuation n’est pas bien utilisée.
d’écriture, pour développer leur autonomie. – Il n’y a pas de dialogue.
Le sujet proposé comme exemple est celui du par- c. Exemple de réécriture :
cours 1, à la page 30 ; les réponses aux questions Marc ne veut pas aller à l’école. Il s’est disputé avec son
posées dans la partie « J’apprends » sont présentes meilleur ami hier et en plus, il y a un contrôle de maths.
sous la forme des critères et des renvois proposés Du fond de son lit, il appelle sa mère en pleurant.
à la page 30. – Maman, j’ai mal au ventre, se plaint-il.
– Encore ? répond celle-ci depuis la cuisine.
Je m’entraîne – Oui ! je ne peux pas me lever… J’ai envie de vomir…
1 Exemple de reformulation : Il entend sa mère monter l’escalier. Il croit que sa
Il faut écrire un texte dans lequel un enfant invente une ruse va fonctionner ! Mais il n’est pas très malin : la
ruse parce qu’il ne veut pas aller à l’école. Il faut écrire semaine dernière, il a déjà fait le coup ! Sa mère ne
le dialogue qu’il a avec ses parents. le croit pas. Elle l’oblige à se lever et il doit quand
même aller à l’école. La prochaine fois, il trouvera
2 Cette partie de l’exercice correspond à l’étape de
un autre stratagème !
planification. Elle est importante pour que l’élève soit
guidé dans la phase d’écriture. 6 a. Les critères de réussite sont les suivants :
a. Il faut raconter l’histoire d’un enfant qui invente – raconter une partie de luge avec des camarades ;
une ruse pour ne pas aller à l’école. – exprimer ses sentiments et ses sensations ;
– écrire à la première personne ;
b. Le texte à écrire est un récit dans lequel il y aura
– écrire un poème ;
un dialogue.
– veiller à l’orthographe et à la construction des phrases.
c. L’élève peut choisir librement d’écrire un texte pour
faire rire, pour émouvoir… b. Production libre. Exemple :
Me voilà parmi eux. / Je me jette dans la neige. /
d. L’élève peut choisir librement de raconter au pré-
Le froid me fait rire. / Gaspard et Garance me re-
sent ou bien dans un système passé (passé composé
joignent. / Je me relève et cours / Jusqu’à la luge
ou passé simple / imparfait).
d’Olga / Que j’enfourche. / Je ferme les yeux et je
3 – On peut raconter au présent, le sujet n’impose me laisse glisser / Jusqu’en bas de la pente. / Le vent
pas de temps. siffle dans mes oreilles. / Je suis heureuse.
172
2 Chercher ses idées au brouillon Livre de l’élève p. 258
OBJECTIFS faire réfléchir les élèves au choix de l’animal. Sans
➜ C’est la deuxième étape à proposer aux élèves après l’analyse doute poseront-ils la question. Ils peuvent choisir un
du sujet de rédaction et des critères de réussite. Elle est animal qui leur ressemble ou, au contraire, qui est
importante pour leur faire comprendre que la rédaction d’un texte très différent d’eux…
se planifie, à l’aide d’un brouillon, et sera particulièrement utile aux 2 Critères de réussite :
élèves qui se considèrent « sans idées », « sans imagination ».
– écrire à la première personne ;
On réactivera les apprentissages de la fiche 1 (comprendre le – décrire l’animal ;
sujet, trouver les critères de réussite) avant de les lancer dans – raconter ce que fait cet animal ;
la recherche d’idées. La fiche 3 (Organiser son brouillon, p. 259) – veiller à l’orthographe et à la construction des phrases.
sera l’étape suivante de l’apprentissage.
3 Réponses libres des élèves. L’objectif de cette
J’apprends étape est de nourrir la réflexion collective pour sti-
muler chaque élève.
Réponses libres des élèves. L’activité doit stimuler leur
imagination, leur permettre de s’approprier le sujet. 4 Toutes les propositions peuvent être recopiées.
Ce qui importe surtout est la justification.
Je m’entraîne 5 Réponses libres. Toutes les étapes précédentes
1 Il faut se mettre dans la peau d’un animal et doivent permettre à tous les élèves de trouver des
imaginer comment on est et ce qu’on fait. On pourra idées ou au moins de savoir comment les trouver.
3 Organiser son brouillon Livre de l’élève p. 259

OBJECTIFS Pour la question 4, on pourra attendre, comme ajout
➜ Organiser leur brouillon est souvent négligé par les élèves, au brouillon, la reproduction des critères de réussite,
il s’agit ici de leur faire prendre conscience de l’importance de le développement d’un champ lexical…
cette étape en leur donnant des repères visuels et plusieurs
organisations possibles (un schéma, un tableau, une liste). Je m’entraîne
Après avoir réalisé la fiche en début d’année, on les y renverra 1 Cette activité peut être menée sur n’importe quel
à chaque fois que cela semblera nécessaire lors des séances sujet d’expression écrite.
d’expression écrite.
Il peut être intéressant de la réaliser en début d’année
sur la première expression écrite : l’atelier d’expres-
J’apprends sion écrite du Parcours 1 (u p. 30 du livre de l’élève)
1. Réponses libres. Les justifications sont essentielles. dont le sujet est sensiblement le même.
Il s’agit pour les élèves de se projeter dans le travail On peut décider de mettre l’accent sur l’écriture,
d’écriture, dans l’acte d’écriture, de se l’approprier en d’emblée, dès le début de l’année en proposant éga-
prenant conscience des stratégies qu’ils mettent en lement les fiches Méthodes 1 (« Comprendre un sujet
œuvre. d’expression écrite » u p. 256 du livre de l’élève) et 2
2. On attend pour la première colonne l’idée des (« Chercher ses idées au brouillon » u p. 258 du livre
contraintes de l’école, pour la seconde l’idée de ruse, de l’élève) qui sont construites autour du même sujet.
pour la troisième, les réactions et émotions.
a. On attend des élèves qu’ils reprennent un des
3. et 4. Les réponses sont libres, l’idée est de faire modèles d’organisation proposés (liste et couleurs,
parler les élèves de leurs propres stratégies, de leurs carte mentale, tableau) ou qu’ils choisissent une autre
postures d’écrivain pour démythifier l’écriture et forme d’organisation.
permettre à tous d’écrire. Il n’y a pas forcément de
bonne technique. Cette pratique permet également b. La réponse est libre : critères de réussite, champ
de donner des idées à ceux qui ne savent comment lexical ou autre.
faire. c. La réponse est libre.
Méthode 173
4 Préparer un exposé oral Livre de l’élève p. 260
OBJECTIFS a. mythologie grecque / les Amazones / femmes
➜ Cette fiche apprend aux élèves à cibler leurs recherches et à guerrières / région de la Turquie.
les organiser pour les présenter oralement. b. elles s’appellent ainsi � se coupaient un sein
Ce travail peut se faire en collaboration avec le professeur � pour tirer à l’arc.
documentaliste pour leur apprendre plus précisément à utiliser
un moteur de recherche, à juger la fiabilité d’un site, à repérer 2 En correction, présenter les mots ou expressions
les références des sources. clés organisés sous forme de carte mentale pour
mettre en évidence les liens logiques entre les idées ;
J’apprends c’est à partir de telles notes aide-mémoire que l’élève
Un document pour l’écoute active des élèves est pourra construire des phrases claires à l’oral.
proposé en téléchargement (hatier-clic.fr/21luf260). – Bulle au centre : Légende des Amazones.
Lors de la mise en commun, mettre en évidence : – Flèches vers : Mythologie (Culte déesse grecque
– l’analyse du sujet nécessaire pour savoir selon quel Artémis / Refuse contact avec les hommes) et vers
axe de lecture parcourir les documents ; Réalité historique (Peuple antique : les Scythes / Les
– la reformulation personnelle, qui permet de véri- femmes y étaient guerrières).
fier qu’on a compris ce qu’on a lu (rappeler que le
– Commencer par faire reformuler aux élèves le sujet
copier-coller est interdit par la loi, et ne peut se faire
de l’exposé pour se l’expliquer à eux-mêmes. Puis leur
que sous forme de citations). L’élève ne doit pas
faire expliciter les critères de réussite = attendus du
non plus utiliser de mots qu’il ne serait pas capable
sujet (voir le schéma exemple). Leur demander en-
d’expliquer, de définir ;
suite de reformuler ce qu’il faut faire pour bien cibler
– la nécessité de présenter selon un plan.
ses recherches et les présenter en exposé (avant, puis
Je m’entraîne après la lecture des conseils u p. 260, si nécessaire).
1 Le professeur vérifie que les reformulations des

élèves s’appuient sur les idées clés.
5 Organiser son texte en paragraphes

OBJECTIFS 2 Réponses possibles :

➜ Apprendre à matérialiser le changement de paragraphe sur 1er paragraphe : Prisonniers / Dans le cachot / Le
la page. désespoir.
➜ Faire comprendre aux élèves le rôle des paragraphes dans 2e paragraphe : Les secours / L’espoir.
la progression du texte. En écriture, ils aident à programmer la 3 On devrait changer de paragraphe avant Quelques
rédaction (au lieu d’écrire à la volée et d’effectuer le découpage jours plus tard à cause de l’ellipse temporelle marquée
a posteriori comme on le voit souvent, il est plus judicieux par le connecteur temporel. De plus, on change de
d’organiser ses idées a priori). En lecture, les paragraphes aident personnage : dans les deux premières phrases, les
à percevoir la progression de l’intrigue. enfants sont félicités par l’inspecteur alors qu’ils le
sont par la municipalité dans les deux dernières.
J’apprends
4 Soudain Léa remarqua une odeur étrange ; les
Dans l’exemple, le premier paragraphe évoque l’es- enfants sentirent leurs paupières s’alourdirent. Ils
calade de la dune, le deuxième l’arrivée sur la plage. s’endormirent.
On a donc changé de lieu. De plus on voit que le récit Quelques minutes plus tard, des malfaiteurs mas-
prend un nouveau tour, souligné par l’utilisation du qués pénètrent dans la pièce. Ils étaient vêtus de noir.
passé simple et de l’adverbe soudain.
Critères de réussites :
Je m’entraîne – Changer de paragraphe au bon endroit (ellipse
marquée par le connecteur temporel).
1 a. la capture. b. la poursuite. c. le vol. – Revenir à la ligne, passer une ligne et respecter
L’ordre du récit est donc c. / b. / a. l’alinéa au début des paragraphes.
174
5 a. Réponse possible : 1er paragraphe : entrée dans Critères de réussites :
le repaire ; 2e paragraphe : description des lieux ; – Changer de paragraphe au bon endroit.
3e paragraphe : capture des enfants ou description – Revenir à la ligne, passer une ligne et respecter
des objets retrouvés ou combat contre les voleurs… l’alinéa au début des paragraphes.
b. Écriture libre.
6 Organiser un récit : chronologie

et indications de temps Livre de l’élève p. 262
OBJECTIFS – Hercule saisit alors l’animal par la crinière, le renver-
➜ Ces outils seront très souvent utiles dans les textes narratifs sa et, serrant ses bras autour de sa gorge, l’étouffa.
(nombreux en 6e). L’enjeu est de montrer que les indications – Le fauve se débattit de longues minutes puis, tout
de temps permettent d’organiser un récit et de préciser sa à coup, s’effondra sur le sol.
chronologie, afin qu’il soit bien compris de son lecteur. La boîte – Après cette victoire, le héros prit la peau de l’animal
à mots proposée à la page 262 permettra aux élèves de trouver et s’en couvrit les épaules.
facilement ces indications afin de les varier dans leurs textes. Durée : tout le jour, après des heures de recherche,
de longues minutes.
J’apprends Événement soudain : soudain, tout à coup.
Comment organiser un récit ? Enchaînement des événements : la seconde d’après,
Voici les événements du récit rétablis dans l’ordre alors, puis, après cette victoire.
chronologique : 3 Grâce à ses sandales ailées, Persée vola en direc-
1) Jupiter, le roi des dieux, veut punir les hommes. tion du monstre ; aussitôt, ce dernier l’attaqua avec
2) Jupiter annonce sa décision aux autres dieux : il fureur. Alors, Persée fondit sur le dos du monstre
va provoquer un déluge. et y plongea son épée recourbée. Durant quelques
3) Jupiter fait tomber la pluie. instants, le dragon, irrité par la blessure, se tourna
4) Son frère Neptune l’aide en faisant déborder les et se retourna dans tous les sens, puis se cacha au
fleuves. sein des flots. Le héros patienta, guettant le retour
5) L’eau recouvre la terre ; de nombreux hommes du monstre. Il reparut soudain et fondit, la gueule
se noient. ouverte, sur Persée ; le guerrier, en une fraction de
6) L’eau se retire ; seuls deux êtres humains ont seconde, redressa son épée et perça le dragon d’un
survécu. coup mortel. Après ce périlleux combat, la bête
s’écroula enfin.
Je m’entraîne
4 Proposition de correction.
1 a. et b. – Hercule reçoit l’ordre de tuer l’hydre de
Au commencement, Dieu assembla le squelette
Lerne, un monstrueux serpent à neuf têtes. (début)
d’Adam, le premier homme. Il ajouta alors des mus-
– Le héros se met en route ; il marche jusqu’au marais
cles, qu’il façonna de ses propres mains. Après avoir
où vit le serpent. (début ou développement)
créé la peau d’Adam, il fit ensuite couler le sang dans
– Les têtes de l’hydre émergent du marais ; le serpent
ses veines. Adam était enfin prêt.
attaque le héros. (développement)
– Le guerrier coupe les têtes du monstre ; il trouve 5 Proposition de correction.
un moyen de les empêcher de repousser. (dévelop- Ce jour-là, Hercule se lança à la poursuite du sanglier,
pement) à travers les montagnes. Il le chercha jour et nuit,
– Grâce à une serpe d’or, il tranche la dernière tête durant de longues semaines. Un matin, il arriva
du reptile. (développement) devant une sombre caverne d’où s’échappaient de
– Hercule, vainqueur, repart pour une nouvelle mis- féroces grognements. Aussitôt, il saisit sa massue
sion. (fin) et s’avança dans l’obscurité ; en un instant, l’animal
2 a. et b. – Tout le jour, Hercule suivit les traces du furieux se dressa sur ses pattes et se rua vers lui. Le
lion, à travers la forêt de Némée. héros esquiva l’attaque et, la seconde d’après, le
– Il trouva, après des heures de recherche, la tanière saisit par les défenses. Alors, il le fit tournoyer puis
où il vivait ; des ossements jonchaient le sol et une le jeta contre un rocher. Le monstre ferma enfin les
odeur nauséabonde emplissait les lieux. yeux, assommé. Après quelques heures de repos,
– Soudain, il entendit un rugissement et, la seconde Hercule se mit en route, portant triomphalement sur
d’après, le fauve se jeta sur lui. ses épaules la dépouille de l’animal.
Méthode 175
7 Utiliser les mots de liaison
pour organiser son texte Livre de l’élève p. 264
OBJECTIFS 5 1. D’abord – Ensuite – Puis – Enfin : connecteurs
➜ Cette fiche vise à apprendre aux élèves l’utilité des mots de temporels.
liaison lorsqu’on rédige un texte, qu’il soit narratif, descriptif, 2. car – Mais – En effet : connecteurs logiques.
ou bien argumentatif. La leçon s’organise donc en trois parties,
3. Derrière – Au centre – Au fond – Sur la gauche :
que l’on pourra traiter séparément. Elle propose également une connecteurs spatiaux.
banque de connecteurs à laquelle on pourra très régulièrement
se référer lors des expressions écrites. On n’hésitera pas non plus 6 1. On ajoute une idée à l’autre : Mélie adore lire. Elle
à renvoyer à cette fiche lors des activités orales. aime aussi regarder des films. On peut aussi introduire
une idée d’opposition : Mélie adore lire. Mais elle aime
J’apprends aussi regarder des films.
2. La deuxième phrase est la conséquence de la
Comment organiser un texte narratif grâce aux première : Alors / Donc…
mots de liaison ?
3. La deuxième phrase est en opposition à la pre-
– Dans l’exercice d’observation, les élèves doivent mière : Mais…
repérer que les phrases semblent s’enchaîner comme
une liste d’actions, sans lien entre elles. On peut écrire 4. La deuxième phrase apporte une information
ou projeter au tableau uniquement l’extrait de copie nouvelle liée à la première phrase ; la combinaison
dans un premier temps, afin qu’ils ne soient pas des deux idées aboutira logiquement à une nouvelle
tentés de regarder le paragraphe amélioré qui suit. idée : Or… (On peut déduire une suite logique : Il est
donc heureux !).
– La banque de mots sera utile pour les Parcours 1,
4, 5, 7, 9, 10 et les Dossiers 2 et 12. 7 Réponses possibles : D’abord – car – De plus –
Cependant – Ainsi – donc.
Comment organiser un texte descriptif grâce aux
mots de liaison ? 8 Réponse libre des élèves. On vérifiera l’enchaî-
Cette partie de la leçon pourra être présentée lors nement cohérent des idées, l’utilisation de mots de
de l’expression écrite des parcours 1, 7, 9, 10 ou du liaison, la situation d’énonciation (à la 3e personne),
dossier 12. l’emploi cohérent des temps (on pourra conseiller
l’emploi du présent de l’indicatif), l’orthographe (on
Comment enchaîner ses idées grâce aux mots de pourra renvoyer à la fiche EDL 8, « Construire un outil
liaison ? pour corriger ses erreurs » u p. 265).
Ce paragraphe présente les connecteurs logiques. Il
sera utile quand les élèves seront amenés à exprimer 9 Réponse libre des élèves. On vérifiera l’organi-
leur avis, à l’écrit mais aussi à l’oral. sation logique des arguments et l’utilisation des
connecteurs. On utilisera cet exercice au moment où
Je m’entraîne l’on souhaite travailler l’initiation à l’argumentation.
On pourra aisément le transformer en lien avec
1 Alors – Mais – puis – De plus – Enfin. un parcours de lecture ou parcours d’œuvre : par
exemple, on pourra demander aux élèves de rédiger
2 L’ordre est : b, d, c et a.
leur avis sur le film Tout en haut du monde de Rémi
3 D’abord – Puis – Mais – Alors – Enfin. Chayé, présenté dans le Dossier 12 ; ou bien sur un
livre lu en autonomie en fin de parcours. Enfin, on
4 Réponses possibles : De chaque côté – Au fond peut ajouter une dimension orale, pour travailler
– En haut. l’éloquence, en demandant aux élèves de lire de façon
expressive et convaincante le texte écrit.
176
8 Construire un outil pour corriger
ses erreurs Livre de l’élève p. 266
OBJECTIFS Comment identifier ses erreurs fréquentes ?
➜ Cette fiche vise à apprendre aux élèves à utiliser des stratégies Le texte est libre. L’intérêt de cette pratique est de
de relecture pour corriger eux-mêmes leur orthographe et créer chez les élèves une vigilance orthographique
les autres erreurs fréquentes en rédaction (choix des temps, et rédactionnelle.
construction des phrases, problème de ponctuation, répétitions…).
Le but est qu’ils repèrent facilement leurs erreurs, grâce à un code Comment se relire efficacement ?
construit ensemble et utilisé par le professeur dans l’ensemble de On constate souvent que les élèves connaissent les
leurs travaux, qu’ils s’approprient des outils de relecture visuels règles d’orthographe, pourtant, ils ne les appliquent
qui favorisent un retour analytique sur les productions écrites. pas. C’est donc la logique de la langue qu’il faut leur
➜ L’enjeu est de leur faire prendre conscience du caractère enseigner et mettre en place les automatismes
indispensable de la relecture pour améliorer la langue d’un écrit. qu’elle suppose ; cela ne peut se faire que par un
travail répété, de réflexion sur ses écrits. C’est pour-
➜À l’occasion d’une première dictée ou rédaction, on leur quoi nous proposons de mettre en place avec les
donnera des consignes de mise en page (sauter des lignes, laisser élèves dès le début d’année ces outils de relecture
une grande marge…), puis on leur présentera les outils pour se visuels qu’ils devront utiliser dans cet ordre sur toute
relire efficacement (u p. 267) afin qu’ils les appliquent. production écrite :
➜ Au moment de la correction de cette dictée ou rédaction, à 1) le fléchage du sujet à la terminaison du verbe
partir de l’activité de la page 266 ou à partir d’exemples tirés concentre leur attention sur les accords sujet-verbe
de leurs propres copies, on construira en collaboration le code d’abord (voir aussi u EDL 11 p. 317),
de correction (par exemple O pour orthographe lexicale, C pour 2) les balles d’accord, ensuite, concrétisent les chaînes
conjugaison…), puis on leur fera fabriquer un outil personnel d’accord dans le GN (voir aussi u EDL 3 p. 302),
(construit à partir de leur propre copie) pour corriger leurs erreurs
3) la justification des homonymes oblige l’élève à
les plus fréquentes. utiliser l’analyse de la classe grammaticale du mot
➜ Afin de pouvoir évaluer ce travail de relecture, on insistera et / ou les astuces de remplacement (voir aussi u EDL
pour que les signes et notes de relecture et corrections soient 8 p. 310 ; et outils rappelés dans la page de garde
visibles sur leurs brouillons (que l’on ramassera) et / ou copies. arrière du manuel),
4) pour distinguer, en vérification rapide, les terminai-
J’apprends sons verbales homophones des verbes du 1er groupe,
l’élève doit maîtriser le remplacement par un participe
Comment comprendre ses erreurs ? passé ou infinitif non homophonique : pris ou prendre
– Martine (en riant) : Ha, ha ! � majuscules. (il vaut mieux utiliser les formes du verbe prendre
– Je vais t’attraper. Où te caches-tu ? � ponctuation. car le -s final permet à l’élève d’entendre l’accord
du participe passé, le cas échéant) u EDL 29 p. 347.
– Où te caches-tu ? / Tu m’as mis en colère. / Elle lui
met un coup de casserole. � erreurs d’homophones. Pour vérifier la syntaxe, des outils sont donnés aux
élèves dans les fiches méthodes u MET 11 à 14 p. 271-
– Il la frappe. On voit une expression horrifiée sur
275.
son visage. � erreurs d’orthographe lexicale.
– Martine énervée s’en va. Ils sont sortis de scène Je m’entraîne
satisfaits. � accords.
1 a. – regardais � erreur de conjugaison.
– Comment as-tu osé dire à deux hommes de me – s’était � oubli de la majuscule et erreur de gram-
battre ? � oubli. maire.
– Sganarelle se lève, jette la table. � erreur de temps. – horeur � erreur d’orthographe lexicale.
– Il se fâche. / La femme est décidée à partir. / Elle – arretait � erreur de temps.
ne veut pas. � erreurs de construction. – à travers la et � oubli de mot.
– voyait � erreur de temps.
– C’était ma vengeance. / Ils se frappent. � conju-
– des monstre � pas d’accord.
gaison.
– tomber � orthographe liée à la grammaire.
– Cela lui fait plaisir. / Il sort discrètement par la – étoné � erreur d’orthographe lexicale.
fenêtre. � erreur de son. – batait � erreur d’orthographe lexicale.
b. On attend des élèves qu’ils réinvestissent les règles
de la langue et se les approprient.
Méthode 177
– regardais � Vérifie l’accord sujet-verbe. Le sujet est – on m’a dérober / dérobé mon argent � je peux
un petit. Mets la terminaison / marque de personne remplacer par pris = c’est le participe passé du verbe
qui correspond au sujet il. conjugué au passé composé.
– s’était � Vérifie les homonymes. On peut remplacer – mon chère / cher ami � c’est l’ami qui est cher
par Cela. Il y a un point juste avant. = accord masc. sing.
– horeur � Cherche un autre mot de la même famille – on / ont m’a privé de toi � je peux remplacer par il,
ou cherche le mot dans le dictionnaire. c’est un pronom personnel sujet.
– arretait � Relis la phrase, regarde le temps de – Tout et / est fini � je peux remplacer par était, c’est
l’autre verbe, il est au passé simple, arretait doit être le verbe être.
aussi au passé simple car ce sont deux actions qui
se succèdent. On peut renvoyer les élèves à la fiche 3 Je trouve qu’être médecin est la meilleure chose
u MET 14, p. 274. du monde.
– à travers la et � Relis ce que tu as écrit à voix haute. Un cordonnier, s’il fait de mauvais souliers n’est pas
– voyait � Relis la phrase, regarde le temps de payé. On paye toujours le médecin. Et on a droit à la
l’autre verbe, il est au passé simple, voyait doit être plus grande discrétion : jamais un homme tué (pas de
aussi au passé simple car ce sont deux actions qui marque d’accord : masc. sing.) ne vient se plaindre !
se succèdent. Les morts sont très honnêtes. Ah, voilà des gens, ils
– des monstre � Trace les balles d’accord, il y a des, viennent me consulter.
monstres est donc au pluriel.
4 a. et b. – Yanis a inventé une excuse pour pas aller
– tomber � Vérifie les terminaisons verbales ho-
mophones. à l’école � il manque le ne (2e partie de la négation)
– étoné � Cherche un autre mot de la même famille � Correction : …pour ne pas aller à l’école.
ou cherche le mot dans le dictionnaire. – Il a fait croire… / elle le croit � répétition lourde, il
– batait � Mets le verbe à l’infinitif puis cherche-le faut un verbe synonyme ou une expression du même
dans le dictionnaire. sens � Correction : elle se fie à lui / elle ne doute pas
de sa sincérité.
2 – Je suis perdu / perdue / perdus � car le sujet je – il toute la journée a joué aux jeux vidéo � il manque
est un homme = accord au masc. sing. la majuscule en début de phrase + groupe de mots
– je suis assassiné / asasiné � il faut deux s pour mal placé = phrase incorrecte � Correction : Il a joué,
avoir le son s comme dans « serpent ». toute la journée, aux jeux…
– on m’a / à coupé la gorge � je peux remplacer par
avait, c’est le verbe avoir.
9 Améliorer son brouillon Livre de l’élève p. 268

OBJECTIFS texte : le loup ne retrouve pas Renart. La suppres-
➜ Cette fiche vise à apprendre aux élèves à utiliser efficacement sion de la proposition Il l’attend évite une répétition
le brouillon pour améliorer un premier jet. Quatre couleurs (Il décide d’attendre… juste avant). Déplacer Le loup
mettent en évidence les quatre opérations possibles : l’ajout, le est bien naïf permet d’ajouter du suspense : on ne
remplacement, la suppression, le déplacement. L’enjeu est de comprend qu’à la fin pourquoi le narrateur affirme
montrer qu’on ne réécrit pas tout mais qu’on part du premier qu’il est naïf : car Renart est déjà rentré chez lui. Le
jet, que l’on corrige. À l’occasion d’une expression écrite, on leur verbe est ressorti est supprimé parce qu’il alourdit la
donnera des conseils dès le premier jet (sauter des lignes, laisser phrase, c’est une précision inutile, évidente.
une grande marge…), puis on leur présentera cette fiche, afin qu’ils
Observation 2. Justifications :
appliquent dans le deuxième jet ce qu’ils auront appris. On pourra
également demander systématiquement aux élèves de rendre appeurés est une erreur d’orthographe lexicale. Laide
leurs brouillons en même temps que le texte définitif, afin de remplace moche car c’est un mot familier. Terifie est
une erreur d’orthographe lexicale. Magicienne rem-
pouvoir évaluer l’évolution entre le premier jet et la version finale.
place sorcière pour éviter une répétition. Maléfique
J’apprends est plus précis et approprié que mauvaise dans ce
contexte.
Observation 1. Justifications :
Trou est remplacé par terrier, un mot plus précis.
Je m’entraîne
L’adjectif furieux enrichit le GN Le loup en exprimant
le sentiment du personnage. L’ajout du complément 1 1. sorsière � oui � erreur d’orthographe lexicale
circonstanciel En vain est utile pour comprendre le � sorcière.
178
– empoisone � oui � erreur d’orthographe lexicale 6 Exemples de conseils possibles :
� empoisonne. – Tu peux améliorer ton texte en supprimant des
– a � non � erreur de classe grammaticale (homo- phrases qui donnent des détails inutiles, par exemple
phones), c’est une préposition � à. Il le salue.
– princese � oui � erreur d’orthographe lexicale (et – Tu peux aussi éviter les répétitions en remplaçant
erreur de son) � princesse. le loup par un autre GN, par exemple l’animal, la bête,
2. – marie � oui � erreur d’orthographe lexicale Ysengrin, son compère…
� mari. – Tu peux ajouter des adjectifs et des adverbes qui
– épouze � oui � erreur d’orthographe lexicale précisent les intentions des personnages, ou leur
� épouse. caractère, par exemple le loup naïf, l’animal fourbe
– interdis � non � erreur de conjugaison � interdit. (pour Renart)…
– entrée � non � erreur de classe grammaticale, c’est – Tu peux ajouter des mots de liaison et des indica-
un verbe infinitif (homophone) � entrer. tions de temps, par exemple quelque temps plus tard…
3. – effrayant � non � erreur d’accord dans le GN 7 Exemple de texte possible : Renart arrive chez
� effrayante. lui. Il pose le fromage volé sur la table. Il retire son
– magiciene � oui � erreur d’orthographe lexicale chapeau. Il appelle Sa femme et ses enfants ac-
(et de son) � magicienne. courent, alléchés par l’odeur. Ils se mettent tous
– transphorme � oui � erreur d’orthographe lexicale à table pour déguster le fromage. Ils ont accouru,
� transforme. alléchés par l’odeur. (Justification : suppression des
– héro � oui � erreur d’orthographe lexicale � héros. détails inutiles, déplacement de la dernière phrase
– crapot � oui � erreur d’orthographe lexicale � cra- pour respecter l’ordre chronologique, ce qui exige de
paud. changer le temps du verbe, de le remettre au présent).
2 Exemples de réponses possibles : 8 Réponse libre des élèves.
1. concocte / prépare – un breuvage / une potion. a. On ne comprend pas qui est elle. La ruse de Martin
2. observe – est terrifiée. n’est pas expliquée clairement. On ne comprend pas
le lien entre les actions.
3 Exemples de réponses possibles :
b. Remplacer elle par Sa mère. Ajouter des connec-
1. L’ogre est idiot / malfaisant. teurs logiques, des précisions sur les raisons des
2. Les aventures de Tom Sawyer sont très amu- actions de Martin.
santes / plaisantes. c. Les précisions Il est sorti de son lit, a pris sa douche,
3. Becky est une petite fille fort sympathique / son petit déjeuner, il a fait le trajet jusqu’à l’école, il a
agréable / aimable. dit bonjour à ses copains sont inutiles, car ce sont
des actions évidentes puisqu’on sait qu’il est allé en
4 On voit trois opérations : l’ajout (un paragraphe cours.
complet en bas à gauche intégré après coup par des
Texte possible :
flèches à la colonne de droite), le remplacement (en
haut de la colonne de droite par exemple), la sup- Martin ne voulait pas aller au collège, parce qu’une
pression (au deuxième paragraphe de la colonne de évaluation était prévue en maths. Quand sa mère
droite, et le troisième paragraphe complet). est venue le réveiller, il s’est mis à gémir, pour lui faire
croire qu’il était malade. Malheureusement, elle ne
5 Exemple de texte possible : Le loup, bredouille, l’a pas cru. Il est sorti de son lit, a pris sa douche, son
repart vers son terrier. Peu après, Le loup l’animal petit déjeuner, il a fait le trajet jusqu’à l’école, il a dit
retrouve sa louve et ses louveteaux. Ils, qui ont faim bonjour à ses copains. Il est donc allé en cours.
et se plaignent. se plaignent d’avoir faim.
10 Éliminer le superflu d’un texte Livre de l’élève p. 270

OBJECTIFS rendant leur texte inintéressant. On associera cette fiche à celle
➜ Nous consacrons une fiche complète à cette notion déjà sur la recherche des idées (u Méthode 2 p. 258) pour leur montrer
abordée dans la fiche 9, car certains élèves, cherchant à tout prix qu’on est moins tenté de « faire du remplissage » lorsqu’on a
à « remplir des lignes », oublient volontiers que supprimer des planifié correctement l’écriture.
éléments peut parfois suffire à améliorer un texte. Cette fiche
peut être donnée en différenciation, à des élèves qui ont tendance
à raconter dans le détail toutes les actions d’un personnage,
Méthode 179
J’apprends 2 Tom se réveille de bon matin c’est le jour où il a
décidé d’embrasser enfin Becky, il se lève, il se lave,
Observation. Justifications :
il s’habille, il déjeune, il se lave les dents, avant de
– quand il fait noir � répétition d’idées. partir à l’école. Il se rend à l’école, de bonne humeur.
– qui fait cinq mètres de haut � éléments qui enlèvent Becky est bien au rendez-vous devant l’arbre et elle
de la cohérence au récit. l’attend. Il se rapproche d’elle et prend ses mains
– qui ne l’aiment pas � répétitions d’idées. dans les siennes pour lui souhaiter bonjour.
– Tobie porte un pantalon bleu et une chemise rouge 3 À la fin de la récré quand ça sonne, Tom pousse
� éléments qui enlèvent de la cohérence au récit. la porte de la salle de classe, entre dans la classe,
il tire sa chaise et il s’assit à son bureau. Il sort ses
– car il est effrayé � répétitions d’idées. affaires. Il fait des grimaces avec sa langue pour
amuser Becky qui était assise à son bureau. Il tire la
Je m’entraîne
langue en grimaçant. Le maître passe dans les rangs.
1 Tante Polly poursuit Tom dans toute la maison car Tom veut faire rire Becky. Il fait l’imbécile dans le dos
il a désobéi. Elle lui court après car Tom a mangé de du maître. Mais le maître s’en aperçoit. Il le voit et se
la confiture et c’était interdit. La veille, Tom a mangé fâche : il appelle Tom, le gronde, le fait venir devant
de la confiture dans la cuisine alors que la tante Polly la classe, et lui frappe les doigts. Tom a mal. Il se
l’avait interdit. plaint qu’il a mal.
4 Production libre.
11 Construire des phrases correctes (1) :

la ponctuation Livre de l’élève p. 271
OBJECTIFS 3 1. Arachné tisse une toile magnifique, Athéna en
➜ L’objectif de cette fiche est d’apprendre aux élèves à se servir est jalouse, elle se met en colère.
de la ponctuation pour structurer leurs écrits. Bien souvent, 2. Jupiter se transforme en un taureau blanc, sous
ils rédigent « comme ils parlent », négligeant les points et les cette apparence il enlève la belle Europe.
virgules. Il est donc important de leur faire « écouter » leur
4 1. Le train passe. Par la fenêtre l’homme aperçoit
texte pour qu’ils perçoivent les pauses, et au-delà, l’organisation
celui qu’il cherchait.
syntaxique des phrases.
Le train passe par la fenêtre. L’homme aperçoit celui
J’apprends qu’il cherchait.
Dans l’exemple 1, la ponctuation a été oubliée. Le La première est la meilleure pour le sens : le train ne
texte n’est pas correct, on a du mal à lire à voix haute peut pas passer par la fenêtre.
parce qu’on ne sait pas où faire les pauses. Dans 2. Le professeur court. Sur la table le pot de peinture
l’exemple 2, il est plus facile de repérer les groupes s’est renversé.
de mots qui vont ensemble, et donc de comprendre Le professeur court sur la table. Le pot de peinture
les phrases. s’est renversé.
Je m’entraîne La première est la meilleure pour le sens : on peut
penser que le professeur ne court pas sur la table.
1 1. Je voyage en Angleterre. Je monte dans un
bus à deux étages. 5 Les verbes sont en gras, les sujets sont soulignés.
2. Mon frère joue au football. Il adore courir après le Soudain mon ami se métamorphose en oiseau. Ses
ballon. bras se transforment en ailes. Son corps se couvre de
3. Pendant les vacances mon cousin m’a rejoint. Nous plumes de toutes les couleurs. Sa bouche s’allonge
avons visité les Vosges. et durcit pour former un bec. Bientôt ses paroles de-
viennent un chant mélodieux.
2 La peur accélère les battements de mon cœur.
Je me glisse dans une bouée orange et je m’élance Cette consigne doit aider à vérifier que verbe et sujet
sur le toboggan. La bouée commence à avancer, puis sont dans la même phrase. On peut aussi s’appuyer
prend de la vitesse. J’arrive dans un endroit sombre. sur le sens du texte (cf. le Besoin d’aide ? du livre de
Quel bonheur ! l’élève).
180
12 Construire des phrases correctes (2) :
la négation complète Livre de l’élève p. 272
OBJECTIFS cognitifs, leur demander de fermer les yeux pour
➜ Cette fiche fait prendre conscience aux élèves des différences voir la phrase apparaître à l’intérieur de leur tête ; ils
entre la langue orale et la langue parlée en ce qui concerne la forme n’ont plus qu’à lire les mots formant la négation pour
négative, sensibilisant ainsi aux niveaux de langue. Le but est de l’épeler. Procéder ainsi phrase par phrase.
leur apprendre à vérifier la construction des phrases à la forme
2 1. Je n’y arriverai pas.
négative dans leurs écrits (et à l’oral, en situation d’énonciation
où le niveau de langue familier n’est pas adapté) en utilisant des 2. N’est-il pas parti déjà ? / N’est-il pas déjà parti ?
stratégies et des outils de relecture visuels ou phoniques. 3. Je n’ai rien compris. (À noter : ne… rien = négation
de tout. Les correspondances entre forme affirmative
J’apprends et forme négative sont travaillées dans l’exercice
suivant.)
Commencer par mettre les élèves en situation d’ob- 4. On n’a pas le temps de venir.
servation (individuelle ou en groupes) : sont exploi-
tables toutes les réponses, même maladroitement 5. Ne va pas chercher ton frère.
formulées, qui distinguent les phrases construites
3 1. Le chiot n’a plus faim. � ne… plus = négation
avec l’adverbe de négation en deux parties (2. Je ne
de encore.
sais pas. 4. Ce n’est pas trop tôt. 5. On n’entend pas
de bruit.) et celles dont la négation a été tronquée 2. Il n’a rien compris. � ne… rien = négation de tout.
(1. C’est pas trop tôt. 3. On entend pas de bruit. 6. Je 3. On n’est jamais en retard. � ne… jamais = négation
sais pas.). de toujours.
Puis, mise en commun des réponses, qui peuvent être 4. Il ne connaît aucune chansons. � ne… aucun(e)
synthétisées comme dans le schéma page 272 (cf. + nom = négation de plein de + nom, ou de tous /
Comment construire des phrases négatives correctes ?). toutes + nom.
Enfin, faire expliciter et réactiver les méthodes pour
4 – Il voulait pas rester là à attendre : il manque la
vérifier que la négation est complète : repérage de la
première partie de l’adverbe de négation ne � Il ne
double négation à l’aide des « lunettes », supprimer
voulait pas…
la liaison homophonique en changeant le sujet pour
– Jusque là, il s’en est pas trop mal tiré : il manque la
faire entendre la première partie de la négation. Faire
première partie de l’adverbe de négation ne � Il ne
manipuler ces méthodes dans des phrases données
s’en est pas trop mal tiré.
au tableau et / ou demander explicitement aux élèves
– C’est pas maintenant qu’il va renoncer à se battre : il
d’utiliser ces méthodes dans les exercices de la partie
manque la première partie de l’adverbe de négation
Je m’entraîne.
ne, ce qui a entraîné l’élision du -e final dans le pro-
Je m’entraîne nom ce � Ce n’est pas maintenant qu’il va…
– Et soudain, on n’entend ses aboiements joyeux : le
1 a. et b. À l’oral. n’ ne correspond pas ici à une négation car la phrase
1. Le chiot n’a pas été aidé par la chienne errante. est affirmative ; l’élève a ajouté ce n’ car il entend la
2. On n’attend plus le bus. liaison entre le pronom sujet on et le verbe entend
Pour aider ceux qui auraient du mal à épeler et qui commence par une voyelle � on entend ses…
pour faire prendre conscience des fonctionnements
13 Élaborer des phrases complexes Livre de l’élève p. 272

OBJECTIFS J’apprends
➜ Cette fiche sera proposée aux élèves qui maîtrisent déjà les
Dans le premier texte, il y a de nombreuses répéti-
bases de l’expression écrite (respect du sujet, organisation des
tions. Le deuxième texte est meilleur car les répé-
textes, choix des temps, vigilance orthographique). Elle permet
titions ont été supprimées grâce à l’utilisation de
d’enrichir le style de ses productions en utilisant des phrases
phrases complexes.
complexes mais aussi de prendre conscience de l’utilisation
naturelle de ces phrases lorsqu’on écrit. Elle pourra être mise
en relation avec les fiches de langue u EDL 20 et 21 p. 332-335.
Méthode 181
Je m’entraîne 3. Pendant que Tom surveille l’entrée, Huck entre
dans le cimetière.
1 1. Le maître crie après Tom, lui donne une gifle
car Tom n’a pas été sage. 4 1. Au moment où la nuit tombe, Cosette doit
2. Léo s’élance sur les branches de l’arbre, court parce aller puiser de l’eau à la source.
qu’il ne veut pas renoncer. 2. Pendant que la tempête fait rage, les enfants
s’entraident pour sauvegarder leur bateau.
2 1. Léo pourchasse Tobie qu’il ne voit pas car Tobie
est bien caché dans l’écorce de l’arbre. 3. Lorsque le matin se lève, Tobie se réveille caché
dans l’écorce de l’arbre.
2. Tobie se sent trahi par Léo qu’il considérait comme
un frère. 4. Parce qu’il est poursuivi, l’homme a chevauché
toute la nuit.
3. Léo court après Tobie si bien que Tobie est apeuré.
5 À son lever, Tom fait semblant d’aller à l’école. Il
3 1. Après avoir puisé de l’eau dans la source, ment à sa tante qui l’élève car il veut rejoindre Huck.
Cosette se repose lorsqu’elle entend des bruits Il aime bien être avec lui parce qu’ils s’amusent, ils
étranges. inventent des histoires et ils se confient l’un à l’autre.
2. Tom s’amuse à distraire Becky au moment où le
maître arrive à leur hauteur.
14 Utiliser les bons temps dans un récit au passé

OBJECTIFS paragraphes cohérents du point de vue des temps ;

➜ Cette fiche sensibilise les élèves à la valeur des temps, d’une cet emploi du présent pourra être travaillé pour aller
part, et à la concordance des temps, d’autre part. Le but est plus loin avec les meilleurs élèves, à l’appréciation
de leur apprendre à analyser leur sujet de rédaction pour y du professeur.
repérer les indices sur le temps du récit, de leur apprendre Comment vérifier la logique des temps ?
à vérifier la cohérence des temps utilisés dans leur texte (au Enfin, les outils de la partie 3 sont à mettre en œuvre
passé principalement), et qu’ils s’approprient des outils de dans les exercices 5 et 6 de la page 275 et surtout
relecture visuels qui favorisent un retour analytique sur leurs dans chaque brouillon de rédaction.
productions. L’enjeu est de leur faire prendre conscience du
caractère indispensable de la relecture pour améliorer leurs écrits : Je m’entraîne
on ne réécrit pas tout mais un premier jet doit être relu et corrigé. 1 1. Récit aux temps du passé principalement car
➜ Afin de pouvoir évaluer ce travail de relecture, on pourra le narrateur raconte un événement qui s’est déroulé
demander aux élèves de rendre leurs brouillons en même temps le week-end précédent.
que le texte définitif pour les rédactions. 2. Récit au présent principalement car l’énoncé du
sujet plonge le narrateur dans une action en train
J’apprends de se dérouler, non seulement par l’omniprésence
du présent de l’indicatif dans l’énoncé, mais surtout
Comment savoir à quel(s) temps écrire son récit ? par l’emploi du présent dans la seconde phrase ; le
La partie 1 concernant l’analyse du sujet de rédaction sens du verbe se passer implique que l’énonciateur va
est un réflexe méthodologique à faire acquérir aux exprimer une ou plusieurs actions et que ces événe-
élèves en analysant avec eux les deux premiers su- ments doivent être considérés dans leur déroulement
jets de rédaction de l’année (en séquence 1 et 2) et chronologique imposant le présent dans la suite du
en réactivant cette analyse quelques semaines plus récit.
tard (lors du Parcours 5 sur l’Odyssée comme suggéré
ici, par ex) ; l’exercice 1 de la page 275 fait travailler 2 a. Le passage du texte qui décrit Ulysse : sa peau
cette compétence. flétrissait. Une tignasse grisonnante remplaçait ses
Comment respecter la logique des temps ? cheveux blonds tandis que de fines rides éraillaient ses
L’encart rosé qui ouvre la partie 2 est à faire mémo- yeux pourtant si beaux. Il ne portait plus maintenant
riser aux élèves ; l’exercice d’observation qui suit que des haillons crasseux et déchirés. � Les verbes y
permet de s’approprier la valeur des temps, de même sont conjugués à l’imparfait de l’indicatif.
que les exercices 2 et 4 de la page 275. Nous n’évo- b. Le passage qui raconte l’action : Ulysse prit alors un
querons pas en 6e le présent de narration, l’objectif bâton et se mit en marche vers Ithaque… � Les verbes
étant d’abord que tous les élèves construisent des y sont conjugués au passé simple de l’indicatif.
182
3 Production libre des élèves. Le professeur contrôle 4. empoigna – lança (passé simple pour actions bor-
que les temps utilisés sont ceux induits par l’amorce. nées qui se succèdent).
a. Ulysse traverse la cour du palais d’Éole quand il 5. rencontra – naquirent (passé simple pour actions
entend � Le récit doit continuer au présent pour les bornées qui se succèdent).
actions qui s’enchaînent (il pourra se glisser certains b. 1. était – destinait / a destiné.
verbes conjugués au passé composé pour évoquer
2. sortaient – lançaient.
une action antérieure).
3. entrepris – était – se sont enfuis – s’y sont dissi-
b. Le compagnon d’Ulysse se réveilla en sursaut
mulés.
cette nuit-là : un drôle de bruit provenait de l’orée du
bois � Le récit est commencé aux temps du passé 4. a empoigné – a lancé.
(passé simple et imparfait), il doit donc être conti- 5. a rencontré – sont nés.
nué en respectant la logique des temps du passé
(u encart p. 274). 5 – Elle lâche � lâcha (il faut le passé simple car le
récit est fait aux temps du passé comme le montrent
4 a. 1. était (imparfait descriptif) – destinait (impar- tous les autres verbes et il faut respecter la concor-
fait duratif pour insister sur le processus) / destina dance des temps entre la proposition principale et la
(passé simple ponctuel pour insister sur le mo- proposition subordonnée de conséquence) le pied de
ment où la mère prit cette décision) à devenir maître l’homme, si brusquement qu’il fut déséquilibré.
du temps. – Sa jambe tomba dans le chaudron, qui bascule
2. sortaient (imparfait descriptif) – lançaient (imparfait � bascula (il faut le passé simple car le récit est fait
descriptif / répétitif) des flammes. aux temps du passé et il faut respecter la concor-
3. entreprit (passé simple pour raconter l’action : ac- dance des temps entre la proposition principale et
tion bornée) – était (imparfait descriptif) – s’enfuirent la proposition subordonnée relative).
(passé simple pour raconter l’action : actions bornées
6 Production libre des élèves. Le professeur super-
qui se succèdent) – s’y dissimulèrent (passé simple
vise le travail des binômes.
pour actions bornées qui se succèdent).
15 Éviter les répétitions (1) : le choix des verbes

et la construction des phrases Livre de l’élève p. 276
OBJECTIFS 3 Réponses libres. Par exemple :
➜ L’objectif de cette fiche est d’apprendre aux élèves à enrichir Moyen de locomotion : il marcha, courut, sauta, vola
leur vocabulaire quand ils écrivent, et en particulier à éviter les jusqu’à la forêt…
verbes « passe-partout » comme avoir, aller, faire… But du trajet : il se cacha, se promena, erra, se perdit,
rôda dans la forêt, explora la forêt…
Je m’entraîne Vitesse de déplacement : il courut, se hâta, se précipita,
traîna, flâna dans la forêt…
1 1. Quel plaisir peut-on éprouver à se regarder Destination : il traversa, contourna, gagna, atteignit,
dans son miroir ? rejoignit, arpenta la forêt, il s’enfonça dans la forêt…
2. Le Petit Poucet bénéficie d’un avantage grâce à
ses bottes. 4 Le Prince revêtit (enfila) son uniforme. Puis il
plaça la chaussure dans un sac et chevaucha à travers
3. Cendrillon porte une robe magnifique.
la campagne. Il informa tous les gens qu’il croisait :
4. Elle remporte un grand succès lors du bal. il cherchait une princesse. Il posa des affiches dans
5. Elle reçoit un cadeau de la fée sa marraine. toutes les villes.
6. Je joue le rôle de la méchante sorcière dans le
spectacle du collège. 5 Réponses libres. Par exemple :
1. L’ogre a de gros yeux surmontés de sourcils noirs.
2 Tous les soirs, Blanche-Neige enfile le tablier
2. Il a une queue terminée par une pointe.
qu’elle a cousu. Elle concocte (prépare) le repas :
elle adore préparer (concocter) de la soupe ! Puis 3. Il a un âne qui peut parler.
elle lave la vaisselle. Ensuite, elle joue de la musique
avec les nains. Enfin, elle s’allonge dans le lit qu’ils 6 Réponses libres. Par exemple :
ont fabriqué pour elle. 1. Des arbres entourent la cabane.
2. Une sorcière habite / vit dans la forêt.
Méthode 183
3. Une fleur décore / orne / pare les cheveux de la sentent effrayés. Mais la fatigue les pousse à risquer
princesse. leur vie, dehors le froid les tuera sûrement.
4. Des pommes garnissent / emplissent son panier.
9 Ce sujet d’écriture courte peut être donné dans le
cadre du Parcours 1, Créatures monstrueuses dans les
7 Réponses libres. Par exemple :
contes u p. 16 à 40 du livre de l’élève.
1. Le dragon se tenait immobile devant la grotte.
Réponse libre. Par exemple :
2. La méchante sorcière semblait cruelle. / La mé- La sorcière effrayante tendait une main couverte de
chante sorcière débordait de cruauté. bagues. Ses longs ongles ressemblaient à des griffes.
3. L’enfant se sentait de plus en plus inquiet. Ses cheveux blancs relevés en chignon au-dessus de
4. Tout à coup, le lutin se trouva devant lui. la tête lui donnaient un air sévère. Les rides fripaient
tout son visage. Elle écarquillait deux yeux bruns
8 Réponse libre. Par exemple : terrifiants. Un long nez crochu occupait le centre de
son visage, surplombé par une énorme verrue rouge.
Dans la maison de l’ogre, du sang recouvre l’immense Sa bouche avide s’ouvrait sur deux rangées de dents
table en bois, sur laquelle reposent des couteaux. Des blanches bien alignées, prêtes à mordre.
os pendent au-dessus de la cheminée. Les enfants se
16 Éviter les répétitions (2) : varier les groupes

nominaux et utiliser les pronoms Livre de l’élève p. 278
OBJECTIFS – Spiderman : l’homme araignée, le roi des équili-
➜ En complément de la fiche 15 qui visait à éviter les répétitions bristes… 3 1. Elle le retient prisonnier.
des verbes courants, celle-ci se concentre sur les répétitions des 2. Ils décident de le laisser partir.
groupes nominaux (reprises nominales et pronominales).
3. Ils préparent le départ.
4. Elle lui annonce qu’il affrontera des dangers.
J’apprends
5. Elle les apaise.
Dans l’exemple 2, de nombreuses répétitions de noms
(Ulysse, bateau) gênent la lecture. Dans le texte 1, on a 4 Ulysse enivra le Cyclope. Il lui perça l’œil. Puis il
évité ce problème en remplaçant Ulysse par d’autres attacha ses compagnons sous les béliers qui sortaient
groupes nominaux : le roi d’Ithaque, l’homme aux de la caverne. Au toucher, le Cyclope ne les sent pas.
mille ruses… On a aussi utilisé des pronoms : il, qui. Ainsi ils peuvent s’échapper grâce à sa ruse.
Ulysse enivra le Cyclope si bien que celui-ci s’en-
Je m’entraîne dormit.
1 1. Télémaque brandit son épée. Il avait caché son
5 Il y a trois personnages :
arme derrière son dos.
– Ulysse : le héros grec, le rusé mortel, il,
2. Ulysse retrouva son chien Argos. Cet animal le
– Charybde : le monstre marin, cette créature affreuse,
reconnut aussitôt.
elle,
3. Homère raconte l’histoire d’Ulysse. On ne sait pas – une autre créature : Scylla.
qui était vraiment cet auteur / cet homme.
4. Ulysse a construit son lit autrefois. Il sait que ce 6 Réponse libre. Par exemple :
meuble / mobilier ne peut être déplacé. Les prétendants attendent que l’épouse d’Ulysse
ait fini sa tapisserie. Alors la reine choisira un nouvel
2 1. Le dieu aux cheveux bleus est Poséidon. Le époux. Ils l’ont fait promettre à cette femme. Mais
tout-puissant qui tonne dans le ciel est Zeus. La fille pour retarder ce moment, elle défait la nuit le travail
invincible née de la tête de Zeus est Athéna. Le plus de la journée. Les prétendants découvrent sa ruse.
terrible de tous les guerriers est Achille.
2. Réponses libres. Par exemple : 7 Ce sujet d’écriture courte peut être donné dans le
cadre du Parcours 5 sur l’Odyssée u p. 100 à 124 du
– Apollon : le dieu des arts, le seigneur des Muses ;
livre de l’élève. Réponse libre. Par exemple :
– le Petit Poucet, le valeureux jeune garçon, le plus
petit des héros, le plus malin des sept frères, la Le Cyclope entre dans la grotte. Sa taille est immense.
terreur des ogres ; La force de ce géant égale celle des dieux ! Ses bras
– Hulk : le colosse vert, celui dont on craint les mesurent plus de deux mètres et un seul pied de cet
colères ; être gigantesque recouvrirait un bateau. Polyphème,
184
celui qui terrifie d’un seul regard, ne porte aucun autour. On n’a jamais rien vu de plus effrayant que le
vêtement : le monstre de la grotte est entièrement maître des lieux, cet individu démesuré.
nu. Au milieu de son visage, un œil unique scrute tout
17 Décrire un lieu Livre de l’élève p. 280

OBJECTIFS cinq sens. On peut fournir un lanceur de phrase, tel
➜ Cette fiche donne des outils pour décrire un lieu simplement : « Zoé arriva devant… ».
décrire les différents éléments, organiser sa description, utiliser b. Les conseils concerneront les points étudiés dans
des adjectifs. Le paragraphe « Comment évoquer les sensations la fiche, mais les élèves peuvent aussi faire d’autres
de celui qui observe le lieu ? » attire l’attention sur la notion de remarques, sur l’emploi des temps par exemple.
point de vue (la perception du lieu par le personnage) et permet Quelques binômes pourront lire leurs textes amé-
ainsi d’approfondir et d’enrichir son texte : dès la 6e, on peut liorés à la classe.
attendre des élèves qu’ils expriment les sensations à travers
lesquelles les personnages perçoivent le paysage, mais aussi qu’ils 2 On pourra préciser aux élèves qui dessinent que
réfléchissent à l’effet produit par le lieu (à l’atmosphère qui s’en l’on n’attend pas un dessin perfectionné mais plutôt
dégage). Cette fiche sera notamment utile lors de l’expression un schéma. Au point b, les élèves qui ont dessiné
écrite de la page 30 (Parcours 1). pourront aussi expliquer si leur représentation men-
tale était proche de l’image réelle (afin de prendre en
compte les difficultés liées à la technique du dessin).
J’apprends
3 Cet exercice est plus exigeant, il pourra être
Observation : Les sens évoqués sont : la vue (brouil-
réservé aux élèves les plus avancés.
lard, ne voyait pas…, distinguait, distingua, paysage,
marée blanche), l’ouïe (un étrange silence), et le tou- On distingue mal le personnage, on pourra l’imagi-
cher (brouillard). ner homme ou femme. On attend des élèves qu’ils
exploitent certains éléments frappants : le caractère
Je m’entraîne nocturne du paysage, la lumière verte qui se dégage
du tableau, le clair de lune, les branches dénudées
1 a. On précisera aux élèves ce qu’on attend d’eux ; des arbres, l’isolement du personnage… Les élèves
ce travail peut facilement être proposé en différen- pourront imaginer ce que le personnage fait là pour
ciation : certains décriront simplement les éléments mieux exprimer ce qu’il ressent (joie de retrouver sa
du paysage, en utilisant quelques adjectifs. D’autres maison, ou au contraire départ, fuite, ou encore un
devront organiser leur description. Les plus avancés personnage perdu, épuisé, perclus de froid, qui espère
ajouteront la perception par le personnage / le nar- trouver un refuge dans la maison sur la gauche…).
rateur en mentionnant au moins deux (ou trois) des
18 Rédiger un portrait Livre de l’élève p. 281

OBJECTIFS J’apprends
➜ Cette fiche donne des outils simples pour rédiger le portrait
Observation : il n’y a pas de bonne ou mauvaise
physique et moral d’un personnage. Il s’agit de montrer aux
réponse. Les élèves devront identifier que le premier
élèves qu’un portrait n’est pas une suite de caractéristiques
portrait se concentre sur le physique du personnage,
enchaînées sans logique, mais un texte organisé en fonction de
que le second se concentre sur son caractère. On pourra
l’impression que l’on veut donner du personnage, dans lequel estimer le second plus intéressant, plus révélateur que
les éléments fournis ont du sens. Une boîte à mots propose le premier ; mais qu’il manque quelques indications
d’enrichir le vocabulaire des élèves concernant le portrait moral. pour se représenter mentalement Marie. Certains
Cette fiche sera notamment utile lors des expressions écrites de penseront peut-être que le second n’est pas un portrait,
la page 30 (Parcours 1), de la page 116 (Parcours 5), de la page 136 ce qui nous permettra d’amener l’idée qu’un portrait
(Parcours 6). La notion de portrait est complexe, elle sera revue littéraire est rarement seulement physique.
et approfondie au cours du cycle 4.
Je m’entraîne
1 Certains mots entrent dans les deux catégories.
Portrait physique : élégant – gracieux – rougeaud
– mince – mat – faible – enveloppé – costaud – fort.
Méthode 185
Portrait moral : discret – gracieux – sombre – maussade évocatrice conduira certainement les élèves à aller
– mélancolique – souriant – joyeux – sévère – aimable au-delà d’un simple portrait et à imaginer la vie de
– faible – impulsif – serein – grossier – effacé – fort. cette femme : ils pourront s’appuyer sur sa position,
ses vêtements noirs, son air mélancolique, pour penser
2 Cet exercice est assez difficile, mais permet d’ap- qu’il s’agit d’une jeune veuve, par exemple ; ils pourront
profondir la notion de portrait, puisqu’il encourage à aussi imaginer une femme qui attend le retour de son
lier le physique et le caractère du personnage. fiancé parti à la guerre…
Exemple de texte possible : Exemple de texte possible :
Ce géant est énorme est effrayant. Il a une tête re- Cette jeune femme d’une grande beauté attend le
poussante, des yeux globuleux et rouges, tout petits, retour de son mari. Elle n’a plus de nouvelles depuis
qui lui donnent un air à la fois cruel et idiot. Ses bien longtemps, elle n’a plus tellement d’espoir.
mains, sont grosses comme des pelles, puissantes, Pourtant, elle s’apprête chaque matin, met du rouge
lui servent à attraper ses proies puis à les écraser, à ses joues, à ses lèvres, pour cacher la pâleur de son
avant de les avaler crues. Ses cheveux sont orange teint, pour cacher son inquiétude, pour se tenir prête
vif, longs, emmêlés et sales comme sa barbe : jamais au cas où il rentrerait. Mais elle ne porte plus que des
il ne se lave, jamais il ne se peigne. Ses vêtements, robes noires, accordées à son humeur, accordées
fabriqués à partir de peaux de bête, sont grossiers, au deuil qu’elle prévoit. Bien souvent, elle joint ses
mais surtout tachés de boue et de sang. mains, et prie en silence. Ses longs doigts agiles ne
touchent plus jamais le piano, alors qu’autrefois elle
3 Cet exercice permet d’exploiter l’ensemble des no- enchantait tout le monde avec ses mélodies joyeuses.
tions abordées dans la fiche. On pourra demander, en Ses yeux en amandes trahissent son désespoir et
différenciation, à certains élèves une simple description chaque jour qui passe la rend un peu plus mince, un
de ce qui est visible sur la peinture, et exiger d’autres peu plus blanche, un peu plus triste.
que ce portrait soit plus littéraire. Cette peinture très
19 Écrire une scène de théâtre Livre de l’élève p. 282

OBJECTIFS Comment faire rire les spectateurs ?
➜ Cette fiche sera utile pour l’expression écrite de la page 66 Exercice d’application : cet extrait montre le caractère
(Parcours 3), mais aussi pour le Dossier 2, consacré à la lecture comique d’Harpagon, qui est excessivement avare. La
d’une pièce moderne, L’Ogrelet de Suzanne Lebeau. Elle est conçue situation est comique : il a perdu son argent, c’est une
en trois étapes : elle explique d’abord comment présenter un catastrophe pour lui. Les exagérations sont comiques :
dialogue de théâtre, puis comment faire progresser une scène, ce au meurtrier ! / Je suis perdu, je suis assassiné, on m’a
qui pose souvent problème aux élèves qui ne savent pas rendre coupé la gorge. Les gestes du personnage montrent
leur scène intéressante et agréable à lire, et enfin, elle donne sa folie, dans la didascalie : Il se prend lui-même
quelques outils pour faire rire les spectateurs. En effet, en 6e, le le bras. Les nombreuses phrases interrogatives et
programme s’attache avant tout au théâtre comique. exclamatives accentuent la folie d’Harpagon. Son
monologue absurde aussi est comique : Où courir ?
J’apprends Où ne pas courir ?
Comment faire progresser une scène ? Je m’entraîne
Observation : l’exemple 2 est le meilleur car chaque
1 Exemple de dialogue possible. Les didascalies
réplique est utile et apporte des informations.
L’exemple 1 est typique de ce que peuvent écrire sont en italiques.
certains élèves qui se pensent sans « inspiration » Une rivière. L’Agneau se désaltère. Le Loup arrive.
et font du « remplissage » pour atteindre le nombre LE LOUP, plein de rage. – Qui te rend si hardi de trou-
de lignes qu’ils estiment attendu : on tourne en rond, bler mon breuvage ? Tu seras châtié de ta témérité.
c’est répétitif et ennuyeux. Dans le cadre d’une ex- L’AGNEAU, respectueusement. – Sire, que Votre Ma-
pression écrite, il pourra être utile, après un premier jesté ne se mette pas en colère ; mais plutôt qu’elle
jet d’expression écrite, de renvoyer les élèves à la considère qu’en aucune façon, je ne puis troubler
fiche u MET 10 p. 270 et de leur montrer que l’opéra- sa boisson.
tion de suppression peut parfois être suffisante pour
LE LOUP, très fort. – Tu la troubles, et je sais que de
améliorer considérablement son texte.
moi tu médis l’an passé.
L’AGNEAU, parlant bas. – Comment l’aurais-je fait si
je n’étais pas né ? Je tète encor ma mère.
LE LOUP. – Si ce n’est toi, c’est donc ton frère. […]
186
2 Réécriture possible : L’extrait 2 est comique parce qu’il y a un quiproquo :
LE VALET. – Monsieur, on m’a dit que vous étiez Harpagon croit que Maître Jacques veut faire égorger
médecin. le prétendu voleur, or il parle d’un cochon de lait.
SGANARELLE. – On vous a dit que j’étais médecin ? b. Réponse libre. L’exercice est difficile, on pourra
suggérer aux élèves des situations, des caractères
LE VALET. – Oui, on m’a dit que vous étiez médecin. susceptibles de faire rire. Exemple de réplique possible :
SGANARELLE. – Si on vous a dit cela, on vous a menti. LA MÈRE. Son fils a quitté la scène un instant plus tôt.
LE VALET. – On m’a menti ? – Oh mon Dieu ! mon fils, je suis sûr qu’il n’est pas en
SGANARELLE. – Oui, on vous a menti. sécurité dehors. Je vais l’appeler ! (Elle prend son télé-
phone, s’apprête à appeler, puis le range.) Non, je vais
On pourra préciser à cette occasion, que parfois la
le suivre ! Je vais aller le retrouver. Mais s’il revient
répétition, même si elle ne fait pas progresser l’action,
entretemps ? Comment faire ? Je l’appelle ! (Même
est utile car elle crée un effet comique.
jeu : elle prend son téléphone, puis le range.) Non,
3 Exemple de réponse possible : son ravisseur repérera son téléphone si je l’appelle !
J’appelle la police ! C’est sûrement trop tard. Il est
LA MÈRE, avec un soupir de soulagement. – Où étais-
mort… Un accident. Une voiture l’a écrasé… C’est fini.
tu passé ?
(Le fils entre sur scène à cet instant.)
LE FILS, agacé. – Cela ne te regarde pas.
LA MÈRE, pointant un doigt accusateur et menaçant 6 Réponse libre. On vérifiera les trois notions abor-
sur son fils, et parlant plus fort. – Je veux savoir où dées dans la fiche : la présentation du dialogue de
tu étais ! théâtre, la cohérence du texte (avec une progression
de la scène), et les effets comiques (on pourra donner
4 Exemple de réponses possibles : des exemples aux élèves pour les aider : patient qui
L’HOMME. – Je suis malade ! répète sans cesse Je suis malade !, médecin qui fait
LE MÉDECIN. – N’êtes-vous pas en bonne santé ? semblant de le croire et se moque en aparté…). On
vérifiera également l’emploi des temps, la construc-
L’HOMME. – Donnez-moi un remède ! tion des phrases, l’orthographe.
5 a. L’extrait 1 est comique parce que la situation Cet exercice peut éventuellement être réalisé en colla-
est absurde : Sganarelle se réjouit que quelqu’un boration, en classe complète (à l’aide d’une feuille de
soit très malade. traitement de texte affichée au vidéoprojecteur) ; cela
constitue une bonne manière de préparer l’expression
écrite individuelle.
20 Insérer un dialogue dans un récit Livre de l’élève p. 284

OBJECTIFS Je m’entraîne
➜ Cette fiche apprend aux élèves à insérer un dialogue dans un récit
1 1. Le lion ordonna : « Soyez punis pour votre
en respectant les codes de présentation de ces dialogues et en variant
désobéissance ».
leur utilisation des verbes de parole, afin d’enrichir leurs écrits. Les
sujets des pages 90 (Parcours 4), 152 (Parcours 7), 196 (Parcours 9) 2. L’agneau bredouilla : « Ce n’est pas ma faute, je
et 222 (Parcours 10) encouragent l’insertion d’un dialogue, on pourra n’étais pas né ».
donc réaliser cette fiche lors d’un des Parcours concernés. 3. La fourmi s’exclama : « Vous n’avez qu’à danser
maintenant ! ».
J’apprends 2 1. « Que faisiez-vous cet été ? » lui deman-
da-t-elle.
Exemple 1
2. « Voulez-vous encore un peu de ce plat ? » proposa
Verbes de parole : demanda, répondit.
la cigogne.
Signes de ponctuation : « : », « - ».
3. « J’admire votre chant ! », s’émerveilla le renard.
Paroles prononcées : Compère, pourquoi pars-tu ? Pas
la peine de faire la grimace. Je monte au paradis et tu 3 1. La cigogne dit au renard : « Partagez avec moi
descends en enfer. ce repas, mon cher. »
2. « Quel beau plumage, mon ami corbeau ! » com-
Exemple 2 plimenta le renard.
Présence des guillemets pour encadrer les paroles 3. « Admirez ma grosseur ! » demanda la grenouille
prononcées. au bœuf.
Méthode 187
4 Le Rat vient de se cogner contre La Fourmi : – Comment osez-vous me menacer ainsi ? s’indigna
« Aoutch ! Non mais, ça va pas la tête ! s’exclama l’agneau.
La Fourmi. – Je suis le loup ! s’énerva le loup, en quoi est-il
– Oh ! Excusez-moi ! Dame Fourmi, répondit le rat. étonnant que je vous menace ?
Franchement, je ne vous avais pas vue. – Je suis, moi, une faible bête innocente qui doit être
– Ah ! Comme d’habitude, Compère Rat, vous mar- protégée, protesta à nouveau l’agneau.
chez à l’étourdie ! » – Ne savez-vous pas que je n’ai jamais obéi à vos
lois ? répondit le loup en attrapant l’agneau dans
5 Production libre. Proposition : ses crocs.
Le loup s’approcha de l’agneau et s’exclama : – Lâchez-moi, indigne personnage ! » cria l’agneau
en sanglotant.
« Cher agneau, quelle joie de vous rencontrer ici car
j’ai très faim !
21 Exprimer les sentiments d’un personnage

OBJECTIFS � pour le sujet 2 :

➜ Cette fiche sera utile à de nombreuses reprises, exprimer les – cœur : peur,
sentiments des personnages constitue un moyen efficace pour – pétale 1, causes de la peur : vent violent, pluie,
rendre les textes intéressants. On encourage les élèves à se mettre hauteur des vagues,
à la place de leurs personnages, de la même manière qu’on le fait – pétale 2, anticipation du danger : destruction de la
en lecture pour améliorer sa compréhension des textes. maison, toiture envolée, blessures et mort de ceux
qu’elle aime,
J’apprends – pétale 3, manifestations physiques de la peur :
tremblement, mal au ventre, haleter, crier, gorge
Comment identifier quel(s) sentiment(s) exprimer ?
serrée, prostré…
On attend la tristesse pour le sujet 1 et la peur pour
le sujet 2. Je m’entraîne
Comment exprimer les sentiment(s)
1 Sujet 1 : le sentiment d’être trahi, la colère.
du personnage ?
On pourra donner aux élèves la corolle lexicale télé- Sujet 2 : la joie.
chargeable en suivant le lien hatier-clic.fr/21luf285, ou 2 1. la peur. 2. la joie. 3. la honte ou la colère.
faire faire une carte mentale simple. Habituellement,
la corolle lexicale nécessite de faire des classements, 3 a. Liste 1 : la surprise. Liste 2 : la colère.
chaque pétale proposant un sous-ensemble de mots b. On attend que les élèves utilisent certains mots
correspondant au thème inscrit dans le cœur. présents dans les listes.
Par exemple : 4 a. Le père est dans un état d’excitation, il est im-
� pour le sujet 1 : patient. Pour ce qui provoque ce sentiment, la réponse
– cœur : tristesse, est libre, elle doit cependant être vraisemblable.
– pétale 1, manifestations physiques : épaules tom- Dans le roman, le père est impatient de connaître
bantes, regard éteint, pâleur, voix fluette, lenteur des les résultats des élections.
gestes, larmes, b. La réponse est libre. Exemple de suite de texte : Je
– pétale 2, sentiments annexes : manque, lassitude, n’ai jamais vu mon père dans un tel état d’excitation.
sentiment d’être abandonné… Il s’agite, tourne dans le salon comme un lion en cage,
crie que tout le monde se taise. Puis, enfin, il s’assied,
le cou tendu vers l’écran.
188
22 Créer du suspense Livre de l’élève p. 286
OBJECTIFS Exemple de réécriture : Soudain, les feuilles se mirent
➜ Cette fiche vise à enseigner comment créer un effet chez le à bouger, Tom entendit le fracas du tonnerre, les herbes
lecteur (l’attente angoissée de ce qui va se produire) à l’aide se couchèrent d’un coup et de grosses gouttes de pluie
d’outils simples ; le suspense est en effet un ressort puissant du s’abattirent sur lui.
plaisir de la lecture, qui sera étudié en particulier au Parcours 9. 3 a. Exemple de réécriture :
Une séance consacrée à cette fiche pourra être proposée en
accompagnement de plusieurs sujets (u p. 116 pour le Parcours 5 ; Tarek n’arrive pas à trouver le sommeil. Sa journée
a été mouvementée. Il repense à tout ce qui s’est
p. 196 pour le Parcours 9 ; p. 222 pour le Parcours 10 ; p. 252 pour
passé. Enfin, sa respiration devient plus régulière.
le Dossier 12).
Il commence à s’endormir. Soudain, il entend des
J’apprends grattements au-dessus de sa tête. Il a peur.
b. Exemple de phrase ajoutée :
Qu’est-ce que le suspense ?
C’est sûrement l’homme noir qu’il a croisé ce matin
On attend que les élèves imaginent mieux la scène
alors qu’il pédalait à toute allure vers la maison des
dans le texte B.
grands-mères, il lui avait lancé un regard sinistre et
On peut s’attendre à ce qu’ils ne ressentent rien dans avait eu un petit rire inquiétant lorsqu’il était passé
le texte A. Pour le texte B, on attend l’idée de peur. à sa hauteur et maintenant, il tentait de s’introduire
Comment captiver son lecteur grâce au suspense ? dans la maison par le grenier.
Exemples de réponses : 4 Les réponses sont libres. On pourra aider les
� Situation passionnante : événement soudain, sen- élèves en leur demandant de se servir de leurs
sation du danger. expériences personnelles. Exemples de réponses :
� Description de l’atmosphère inquiétante : craquer a. Son estomac se tord et gargouille. Ses jambes
les feuilles, un cri déchira l’air, le vent se déchaîna, une deviennent molles. Il a l’impression qu’il va tomber.
maison étrange, une femme au visage creusé et au b. Le bruit de la neige emplit sa tête, il n’entend plus
rire démoniaque. que cela. Ses mains sont devenues bleues, engour-
� Sensations / sentiments : fatigué, ses pieds étaient dies, il ne peut plus plier les doigts. Il est contracté
lourds, torpeur, tendu, aux aguets, une peur atroce autant par le froid que par la peur.
nouait son ventre. c. Il déambule le long du couloir, il ne peut pas rester
� Ponctuation : points de suspension / phrases assis. Il est à la fois impatient d’avoir ses résultats
courtes qui créent des silences et ralentissent l’action. et voudrait ne jamais les connaître de peur qu’ils
� Indications de temps : cela faisait plusieurs jours, soient mauvais. Ses jambes tremblent et sa bouche
soudain, tout à coup. est sèche.
5 Il s’agit dans cet exercice de faire de l’identification
Je m’entraîne des ingrédients du suspense une affaire collective à
1 Exemples de réponses : partir de l’expérience personnelle d’un élève ou de
� Situation passionnante : le héros est poursuivi. plusieurs. Cette pratique est souvent appréciée des
élèves car celui qui raconte est valorisé, et les élèves
� Ponctuation : phrases courtes qui créent des si-
s’intéressent toujours plus à ce qui est proposé par
lences et ralentissent l’action.
leurs pairs. Elle est intéressante d’autre part, car
� Sensations du personnage : je n’arrive plus à res- elle efface les frontières entre l’école et la vie : ce
pirer, une forte odeur de sueur, des exclamations, des qu’on fait en français est intéressant pour sa vie en
voix d’hommes et de femmes, des aboiements de chien, dehors de l’école.
un craquement de branche.
6 On pourra aider les élèves en donnant la première
2 On attend que les élèves réinvestissent les stra- phrase et en les invitant à s’appuyer sur l’image : C’est
tégies vues dans cette fiche. On pourra les aider un jour d’été, le soleil est déjà haut dans le ciel, Gaspard
en demandant de placer le mot Soudain après une est assis dans la fraîcheur de la forêt…
délicieuse sensation de calme et de repos émanait de
la forêt silencieuse, puis de décrire en conservant les 7 Ce sujet d’écriture courte peut être donné dans
éléments du texte (feuille, bruit, herbe, gouttes) et en le cadre du Parcours 5 sur l’Odyssée u p. 100 à 124
s’appuyant sur leur propre expérience de la tempête. du livre de l’élève.
Méthode 189
23 Les outils du poète : jouer avec les rythmes,
les sons et les images Livre de l’élève p. 288
OBJECTIFS de le recopier au tableau ou sur une grande affiche
➜ En complément du travail fait dans le Parcours 8 pour prévue à cet effet pour constituer un florilège (les
comprendre que la poésie s’appuie sur le pouvoir évocateur des élèves les plus rapides pourront en créer plusieurs et
sons et des mots, cette fiche fait travailler les élèves sur les formes choisiront celui qu’il préfère pour le recopier).
codifiées que peut prendre la poésie qui, comme la musique, joue 3 a. Ce qui est étonnant dans cette comparaison
des rythmes et des alliances de sonorités. c’est qu’une orange n’est absolument pas bleue : ce
Le but est de leur apprendre les principaux éléments de métrique : fruit se définit tellement par sa couleur safran vif que
identifier et manipuler vers, strophe et rimes, compter les syllabes son nom s’est finalement imposé dans le vocabulaire
qui rythment le vers, en les associant aux outils stylistiques. français pour désigner cette couleur !
J’apprends b. Le poète joue sur cette polysémie du mot pour

créer une comparaison frappante : le point commun
Les schémas et cartes mentales permettent aux entre la terre et l’orange est, bien entendu, la forme
élèves de comprendre rapidement les notions défi- ronde (et non la couleur).
nies, qu’ils peuvent s’approprier grâce aux manipu- c. 1. Le soleil est blanc comme la lune.
lations proposées dans les exercices de la page 289.
2. L’eau s’écoule comme du cristal immobile.
Le décompte des syllabes doit être travaillé à haute
voix, comme l’indique la consigne au début de la 3. Le papillon voltige comme une fleur sans tige.
partie 2 (Comment compter les syllabes dans un d. Productions libres des élèves.
vers ?) ; c’est pourquoi nous proposons ce travail à 4 Productions libres des élèves, du type :
partir d’une comptine très connue.
a. 1. Le rire d’un ami c’est comme… un grelot joyeux
L’appropriation des figures de style de l’image (p. 289)
qui tinte pour moi.
est favorisée par l’observation des exemples proposés
immédiatement après, et rattachée aux effets créés 2. Une étoile dans la nuit c’est comme… un phare
sur le lecteur au moyen de la dernière question (Quelle pour un bateau ivre.
image préfères-tu ? Pourquoi ?). Pour les plus rapides :
Les encarts rosés des trois parties pages 288 et 289 – Une perle qui roule c’est comme… un œuf de caille
sont à faire mémoriser aux élèves. prêt à éclore.
– Un pneu qui crisse sur la route c’est comme… un
Je m’entraîne cri qui résonne dans la nuit.
1 Belles dames qu’emmitouflent b. 1. Le joyeux grelot de ton rire tinte pour moi.
Vos robes d’or à panier, 2. Cette étoile est un phare pour bateau ivre dans la
Vos appas sont trop grossiers : nuit.
N’entre que mon petit pied
Dans ma pantoufle. – Une perle prête à éclore roule.
✦ Jacques Charpentreau © Hachette Jeunesse – Le cri d’un pneu résonne dans la nuit.
5 Production libre des élèves. Le professeur vérifie
2 Production libre des élèves. Le professeur su-
que l’élève attribue des éléments humains et / ou fait
pervise les écrits pour rappeler comment compter agir l’objet choisi comme un être humain.
les syllabes. Quand un élève réussit à construire un
distique isométrique, le professeur peut lui demander
24 Donner son avis Livre de l’élève p. 290

OBJECTIFS les « Impressions de lecture », et de façon plus développée à
➜ Exprimer un avis justifié sur un texte ou une œuvre n’est pas chaque lecture autonome, dans chaque bilan de Parcours, mais
naturel ni facile pour les élèves. Cette fiche leur donne des outils aussi dans certains projets et activités, à l’écrit ou à l’oral (par
pour le faire : elle leur explique comment justifier, s’appuyer exemple, lors des cercles de lecture du Parcours 9 u p. 200). À
sur des arguments précis, et sur quels éléments de l’œuvre tout moment, on pourra les renvoyer à cette fiche pour utiliser
s’interroger pour trouver ces arguments. Tout au long de l’année, la boîte à mots, ou pour leur rappeler les questions à se poser.
ils seront amenés à exprimer leurs avis, de façon rapide, dans
190
Je m’entraîne la sorcière qui vit dans une maison effrayante mais
extraordinaire, montée sur pattes de poules, entourée
Le texte choisi pour cet exercice est celui de Vassilis- d’une barricade d’os, la poignée de porte en forme de
sa la Belle, dont un extrait est proposé au début du mâchoire. Ces éléments imaginaires m’ont plongé(e)
Parcours 1 (u p. 20) ; l’écoute du texte complet est dans un univers merveilleux.
donnée en lien hatier-clic.fr /21luf21.
5. Il ne s’agit pas d’un avis, mais d’un commentaire,
1. Cet avis n’est pas recevable, parce qu’il n’est pas d’une interprétation du texte. Il faudrait formuler ainsi,
précis (nul est familier et imprécis) et qu’il n’a aucun par exemple : J’ai été inspiré(e) par cette histoire, qui
rapport avec le livre lu (je n’aime pas lire). On pourra raconte comment une jeune fille qui vit des malheurs
écrire : Je n’ai pas aimé ce livre car l’histoire d’une jeune réussit à s’en sortir courageusement. Cela donne de
fille qui devient une princesse ne correspond pas à mes l’espoir quand on est en difficulté.
goûts.
6. Cet avis n’est pas précis, il pourrait être formulé
2. Cet avis n’est pas suffisamment précis, il convien- pour n’importe quel livre ou presque. Pour chaque
drait de développer « ce qui est pour les enfants ». On idée, il faut trouver un élément précis de l’histoire :
pourra écrire : Je n’ai pas aimé l’histoire de Vassilissa Cette histoire raconte les aventures captivantes d’une
la Belle car c’est un conte merveilleux, c’est donc une jeune fille : la forêt qu’elle traverse est effrayante, on
histoire pour les enfants ; je préfère d’autres genres sent qu’elle est en danger ; ensuite, face à la baba-
d’histoires. yaga, le suspense augmente car cette sorcière a bien
l’intention de manger Vassilissa. On se demande alors
3. Cet avis est précis et développé, il s’appuie sur des
comment celle-ci va s’en sortir. On est soulagé lors-
éléments précis de l’histoire.
qu’elle réussit les tâches imposées par la sorcière et
4. Cet avis n’est pas suffisamment précis, il ne s’ap- rentre avec le feu. J’ai aimé aussi le moment où sa
puie pas sur des exemples particuliers de l’histoire : belle-mère et ses deux filles meurent foudroyées par
plein d’imaginaire et intéressant pourraient s’appliquer le crâne de feu, je ne m’y attendais pas, mais comme
à de nombreux textes. On pourra écrire : J’ai aimé elles sont malfaisantes, c’était réjouissant. J’ai aimé
dans cette histoire la présence de la magie avec la imaginer la scène.
poupée bénie qui accomplit le travail de Vassilissa,
25 Lire un texte à voix haute Livre de l’élève p. 291
OBJECTIF 5 Réponses libres des élèves. Ce qui importe est

➜ Au-delà de la fluence, la lecture d’un texte à voix haute qu’ils préparent leur lecture pour faire passer les
nécessite de l’entraînement pour trouver le bon rythme, la émotions : surprise, joie.
bonne voix. L’élève engage son interprétation, et même les petits Exemple d’annotations possibles : Pour mon anni-
lecteurs peuvent prendre plaisir à jouer avec le texte quand ils versaire, maman a préparé une tarte au citron, / mon
sont mis en confiance. dessert préféré. J’ouvre mon cadeau et je découvre /
un lapin vivant. / Quelle joie ! J’en rêvais depuis des
Je m’entraîne semaines ! / Il est tellement doux dans mes mains.
1 Pour faciliter l’exercice, on commence lentement, 6 Cet exercice vise à améliorer la fluence : chacun
avant d’accélérer. Les élèves apprennent ainsi à jouer doit anticiper pour pouvoir « voler la lecture ». Cette
avec le rythme du texte. activité ludique dédramatise la prise de parole devant
le groupe, et même les petits lecteurs se prennent
2 Les phrases ont volontairement été choisies en au jeu après quelques tentatives. On peut exiger que
accord avec l’émotion demandée. On peut aussi chaque élève prenne la parole au moins une fois,
s’amuser à varier le ton. sous le contrôle de quelques arbitres par exemple.
En revanche, il ne faut pas compter sur cette lecture
pour travailler le sens du texte.
Méthode 191
26 Prendre la parole Livre de l’élève p. 292
OBJECTIFS Exemple avec la phrase 1 : (1) La sorcière attire les
➜ Comme le précisent les programmes (BOEN n °31 du 30 enfants. � (2) La sorcière attire les enfants / grâce
juillet 2020), la capacité à s’exprimer à l’oral s’appuie sur la à sa maison en pain d’épices et sucreries. � (3) La
capacité à écouter. C’est pourquoi cette fiche vise-t-elle à sorcière attire les enfants / grâce à sa maison en
développer l’attention de l’élève pour écouter l’autre et écouter pain d’épices et sucreries. / Elle fait aussi semblant
des documents afin de les comprendre. Le but est, ensuite, d’être gentille et accueillante. � (4) La sorcière attire
d’apprendre aux élèves à développer leurs réponses : formuler des les enfants / grâce à sa maison en pain d’épices et
énoncés complets, reformuler ce qu’ils ont compris, justifier leurs sucreries. / Elle fait aussi semblant d’être gentille et
idées / arguments, et pour ce faire, de développer leur capacité accueillante. / Mais, en réalité, elle capture les enfants
pour les manger.
à observer leurs propos avec un recul critique. La maîtrise de la
parole passe aussi par une initiation à l’argumentation. 3 a. – La réponse 5 est la réponse correcte.
Cette fiche doit être travaillée assez tôt dans l’année pour que les – La réponse 1 ne convient pas car l’interjection ben
méthodes enseignées soient mises en pratique à chaque séance n’est pas porteuse de sens et la réponse est incom-
et réactivées régulièrement. plète et imprécise : il faut reprendre les mots de la
question pour commencer la phrase (L’ogre repère les
J’apprends enfants…), rappelant ainsi l’idée qui est précisée et /
Le professeur peut travailler les différentes situations ou expliquée par la proposition suivante qui apporte
de prise de parole présentées sur cette fiche, étape les éléments de réponse (…parce qu’il sent leur odeur) ;
par étape au fil des besoins en classe, ou l’une après cela précise le sujet il.
l’autre en début d’année (mais il sera nécessaire d’y – La phrase 2 ne suffit pas car c’est une phrase in-
revenir pour que les élèves transfèrent en situations complète : la proposition subordonnée de cause ne
« réelles » les méthodes proposées). peut être employée sans la proposition principale
Le professeur peut procéder ainsi : pour expliciter dont elle apporte l’explication. Il faut reprendre les
les attendus et méthodes à utiliser, il demande aux mots de la question pour commencer la phrase (L’ogre
élèves de répondre (à l’oral) à la question qui ouvre repère les enfants…).
chaque situation (comment participer en classe, par – La phrase 3 semble répondre à une autre question
exemple). Les élèves vont proposer des pistes sur (L’ogre entend-il les enfants ?). Pour être sûr de ne pas
lesquelles le professeur s’appuie pour faire formuler dévier de la question, il faut reprendre les mots de
les fondamentaux (écouter, répondre par une phrase la question pour commencer la phrase (L’ogre repère
complète, s’appuyer sur ce que disent les autres les enfants…), puis donner une explication grâce à un
pour être dans l’échange, pour faire progresser la mot de liaison (car il renifle leur odeur). De plus, la
réflexion…). proposition L’ogre entend pas les enfants est dans une
Les méthodes peuvent être écrites sous forme de langue incorrecte car il manque la première partie de
phrases rédigées ou bien sous forme de schéma ; la négation (u MET 12 p. 272) : L’ogre n’entend pas…
elles peuvent être synthétisées dans la présentation – La phrase 4 a besoin d’un mot de liaison pour pré-
des exemples schématiques proposés dans la fiche. ciser le lien logique entre le fait de repérer les enfants
Le professeur favorise ensuite l’appropriation des et le fait de sentir leur odeur.
méthodes et outils proposés grâce aux exercices b. Exemple de réponse correcte : La femme de l’ogre
de la page 293 qui les mettent œuvre (cf. renvois). cache les enfants, car elle veut les protéger de son
mari l’ogre / pour éviter que son mari ne les mange…
Je m’entraîne
4 À l’oral.
1 À l’oral. a. b. Réponses libres des élèves.
1. C’est la sorcière qui veut faire du mal à Jeannot et c. Prise de parole / enregistrement 1 : la diction
Margot. est bonne, l’intonation correcte. C’est le contenu
2. L’ogre adore manger les petits enfants. de l’histoire, la construction des phrases qui posent
3. La femme de l’ogre essaie de cacher les enfants. problème ici. Faire lister aux élèves les améliorations
à apporter au texte. Toutes les erreurs ne seront pas
2 À l’oral. forcément repérées, mettre l’accent sur celles qui
Production libre des élèves qui travaillent en binômes. reviennent le plus souvent. Il faut :
Le professeur supervise les échanges pour veiller à ce – compléter la première phrase introduite par il était
que chaque enrichissement, sous forme de phrase ou une fois ;
de proposition, apporte une nouvelle idée. – respecter la cohérence des temps ;
192
– reconstruire les phrases grammaticalement incor- 6 À l’oral après préparation écrite.
rectes (pronom ambigu, ou sans référent nominal car
a. et b. – Au fur et à mesure que les élèves les pré-
un pronom ne peut être utilisé que pour remplacer un
sentent oralement, le professeur aidé d’un élève (ou
nom déjà utilisé auparavant dans le récit…) ;
deux élèves sans le professeur) liste au tableau les
– supprimer les répétitions ;
arguments positifs, d’une part, et les idées néga-
– supprimer les mots de liaison inutiles (comme
alors…) ou en ajouter quand c’est nécessaire (à la fin tives, d’autre part. Demander ensuite à l’ensemble
du texte surtout) ; de la classe de déterminer la décision que devraient
– employer un vocabulaire plus précis (expliquer au prendre les parents.
lieu de raconter…). – Exemples d’arguments pour convaincre d’inviter
Prise de parole / enregistrement 2 : le résumé du un copain à la maison : Je m’entends très bien avec
conte est bien construit, clair et complet mais l’élève ce copain. / C’est un garçon sérieux à l’école. / Il me
parle trop vite à certains moments, avec des hésita- passe les cours et les devoirs quand je suis absent. /
tions, des passages non articulés et peu distincts : J’aimerais, Papa et Maman, que vous fassiez sa
il baisse la voix, surtout dans les fins de phrase, ou connaissance. / C’est un garçon très poli. / C’est un
lit trop bas. enfant calme. / Il joue très bien au foot et propose
Prise de parole / enregistrement 3 : c’est la meil- qu’on fasse une partie avec Papa…
leure prise de parole. L’élève met le ton, parle de – Exemple d’idées qui pourraient dissuader d’inviter
façon fluide, articule, parle suffisamment fort… Il n’y ce copain à la maison : Les parents ne connaissent ni
a rien à corriger. cet enfant ni ses parents. / Cet enfant se comporte
5 À l’oral. mal en classe. / Cet enfant fait des crises de nerfs
Exemple de réponses possibles : Le monstre que com- dès qu’il est contrarié. / Il a cassé plusieurs vitres de
bat Thirrin est dangereux ; les indices qui le prouvent sa maison en jouant au foot. / Il a l’habitude de se
sont qu’il a un « regard chargé de haine », que ses coucher tard parce qu’il joue avec sa console jusque
hurlements font « froid dans le dos ». C’est un être minuit. / Il est très grossier quand il parle. / Il ne
mi-homme, mi-animal, plus précisément un loup respecte pas beaucoup les adultes…
garou qui est une créature maléfique. 7 À l’oral après préparation écrite.
Je pense que le monstre que combat Thirrin n’est
– Exemples de mots clés / arguments pour : spectacle
cependant pas entièrement maléfique ; un indice qui
grandiose / impressionnant / spectacle rare / phéno-
le prouve est qu’il ne tue pas l’héroïne, alors qu’il l’a
mène physique que je veux comprendre…
désarmée et qu’elle est à sa merci. J’ai compris que
le loup-garou respecte la princesse et se met à son – Exemples de mots clés / arguments contre :
service grâce à cette phrase du texte : « l’énorme risques, dangers / événement destructeur / tornade
animal s’inclina ». = tempête / peur…
Méthode 193
Partie III
Étude de la langue
195
1 Le groupe nominal Livre de l’élève p. 298
OBJECTIFS Ces propositions peuvent être synthétisées dans la
➜ Faire comprendre aux élèves ce qu’est un groupe nominal (GN) présentation de l’exemple proposé dans la partie
et à quoi il sert (selon qu’il est minimal ou enrichi), et apprendre Manipuler u Voir précisions p. 13 : cet exemple,
aux élèves comment identifier les GN qui constituent une phrase. projeté au tableau, peut être enrichi d’éventuels
outils complémentaires proposés par les élèves ou
Chantier d’observation le professeur.
a. [Un] homme très riche – son fils – au sommet À toi de manipuler

de la colline – au même instant – [un] homme très
[ Le fils ] admire [ le soleil orangé ] depuis [ le som-
pauvre – son fils – l’autre versant de la colline – le
met [ de la colline ] ].
soleil levant.
b. et c. Le professeur supervise les méthodes for- Je me teste
mulées par les élèves en passant auprès de chacun
et / ou invite les élèves à travailler en groupe pour un agneau assoiffé – [dans le ruisseau] [d’une forêt]
échanger sur leurs réponses (question d.). – un loup affamé – querelle – le sage mouton – [les
arguments] [du loup] – l’animal cruel – une mort
b. Sont exploitables toutes les réponses, même mala-
injuste.
droitement formulées, qui expliquent la nécessité de
repérer le nom (= noyau du GN), comment identifier
S’exercer
un nom, l’association du déterminant au nom du fait
de liens syntaxiques et sémantiques, et de toutes les 1 1. Faire identifier principalement le nom noyau
expansions du nom. sujet de la phrase (La bonne idée du lion) pour dégager
la phrase minimale : (L’)idée a plu...
Exemples de réponses possibles des élèves :
Cet exercice met en évidence l’importance du déter-
J’ai repéré les noms (= noyau du GN) ; je reconnais minant qui est lui aussi porteur de sens (et prépare
un nom car il désigne un être, un objet, une idée et il la leçon 2 sur le déterminant). Rappeler que le GN
est introduit par un déterminant (sauf nom propre) ; minimal est constitué du nom noyau, avec le déter-
le déterminant fait donc lui aussi partie du GN. Je
minant le plus souvent.
mets aussi dans le GN tous les mots ou groupes de
mots qui disent comment est le nom = qui précisent Pour aller plus loin : faire identifier également le
le nom : adjectifs ou d’autres GN introduits par une nom noyau des GN inclus : du lion.
préposition (certains élèves désigneront ce GN par 2. Un tas de graines appétissantes.
sa fonction : CDN) ; certains élèves évoqueront déjà 3. Le héron, fatigué et affamé.
la proposition subordonnée relative (vue parfois
en CM) � Leur faire remarquer que la proposition 4. Le héron au long bec emmanché d’un long cou +
subordonnée relative peut faire partie du GN car elle au long bec emmanché d’un long cou + emmanché
fonctionne comme un adjectif et peut être rempla- d’un long cou.
cée par un adjectif, mais elle ne sera analysée plus
2 1. Les animaux de la fable parlent comme des
précisément qu’en 5e...
hommes.
c. au sommet de la colline � l’autre versant de la
2. Un agneau éloigné du troupeau se désaltérait
colline � je reconnais la préposition de ; un groupe
nominal est inclus dans un autre groupe nominal dans la rivière.
par une préposition (pour revoir les prépositions 3. Un loup injuste et querelleur l’emporte et le
u EDL 5 p. 306). mange.
d. GN minimal = constitué du nom noyau, avec le 4. Dans la prairie couraient des moutons de tout âge.
déterminant le plus souvent : son fils – son fils (mais
parfois sans le déterminant � Ex : Renart = nom 3 Le nom noyau est en italiques, le déterminant
propre ; Dame Cigogne = nom commun devenu titre). est souligné, les expansions adjectifs sont en gras
et les expansions GN prépositionnels sont indiquées.
GN enrichi = constitué du nom noyau avec déter-
minant le plus souvent + expansions du nom : [Un] 1. [ Les anguilles de [ ces marchands naïfs ] ] finiront
homme très riche – au sommet de la colline – au dans [ le gosier de [ Renart ] ].
même instant – [un] homme très pauvre – l’autre GNP : de ces marchands naïfs - de Renart
versant de la colline – le soleil levant. 3. [ Le délicieux potage ] fut servi sur [ une assiette ],
Puis mise en commun des propositions des groupes [ la cigogne au [ long bec ] n’en put attraper [ miette ].
sur les méthodes à utiliser pour reconnaître un GN. GNP : au (= à + le) long bec.
196
4. [ Les faux arguments] du [ loup cruel ] ne plaisent GN enrichis : ces vers de La Fontaine – une longue
pas à [ l’agneau si doux et tranquille ]. fable intéressante – mon livre préféré – ces fables
GNP : du (= de + le) loup cruel. passionnantes…
b. Production libre.
4 Les intrus :
1. il téléphone (forme verbale précédée d’un pronom 6 Production d’écriture libre, avec balles d’accords
personnel vs nom précédé d’un déterminant). tracées (u EDL 3 p. 302 / Méthode 8 p. 266).
2. elle porte (forme verbale vs GN). 7 Bilan

3. on marche tous les jours (proposition vs GN ; forme un os mal avalé – [ le gosier ] d’[ un loup ] – une ré-
verbale précédée d›un pronom personnel). compense – l’animal – ce mal – une grue – son cou –
[ la gueule ] [ du (= de + le) loup ] – cette dangereuse
5 a. GN minimaux : une fable – mon texte – le livre opération – insistance – le salaire convenu – le loup
– ces lectures – mon texte – ces textes… – ta tête intacte – ma gueule – une récompense.
2 Les déterminants Livre de l’élève p. 300

OBJECTIFS minant. Ces propositions peuvent être synthétisées
➜ Faire comprendre aux élèves à quoi servent les déterminants dans la présentation de l’exemple proposé dans la
indéfinis, définis, possessifs, démonstratifs pour en maîtriser partie Manipuler u voir précisions p. 13 : cet exemple,
l’utilisation et apprendre aux élèves comment les identifier. projeté au tableau, peut être enrichi d’éventuels
outils complémentaires proposés par les élèves ou
le professeur.
Chantier d’observation
a. Voici comment Renart s’y prend pour tromper les À toi de manipuler
marchands : allongé sur le chemin, il fait le mort.
Les déterminants sont en gras, les noms sont sou-
Les yeux fermés, et les babines retroussées, ce rusé
lignés.
trompeur reste là, retenant sa respiration pour leur
tendre un piège... Renart raidit ses longues pattes et ferme les yeux.
b. Le professeur supervise les méthodes formulées � ses : déterminant possessif = ce sont les pattes de
par les élèves en passant auprès de chacun et / ou Renart, les siennes.
invite les élèves à travailler en groupe pour échanger � les : déterminant défini = désigne un élément
sur leurs réponses (question c.). connu puisque le personnage de Renart est identifié,
Sont exploitables toutes les réponses, même ma- et l’on sait qu’il a des yeux.
ladroitement formulées, qui expliquent la nécessité
de repérer d’abord le nom pour identifier ensuite le Je me teste
déterminant (et ne pas le confondre avec un pronom 1. ses – la.
personnel complément ), comment reconnaître le
2. ce – le – cet.
déterminant, ses liens syntaxiques et sémantiques
avec le nom... 3. le – des.
4. cette – la – l’.
Exemples de réponses possibles des élèves :
Je repère le nom pour repérer ensuite le déterminant S’exercer
qui l’introduit ; je reconnais le déterminant car il est 1 Les noms communs sont en gras, les détermi-
placé devant le nom comme un petit panneau qui nants sont soulignés.
apporte des précisions sur le nom (s’il est féminin ou
masculin, s’il est singulier ou pluriel, si c’est à lui...) ; je 1. la charrette – son butin – ces anguilles – le reste.
reconnais le déterminant car il s’accorde avec le nom... 2. les marchands – leurs oreilles.
c. Classement des déterminants : Attention à ne pas confondre le déterminant l’ avec
– déterminants définis : les – le – le – les – les. le pronom personnel complément u EDL 7 p. 309.
– déterminant démonstratif : ce.
– déterminant possessif : sa. 2 1. Les animaux dévorent les anguilles.
– déterminant indéfini : un. 2. Les enfants ne veulent pas prêter leurs jouets.
Puis mise en commun des propositions des groupes 3. Ces actrices jouent dans de grands films. (Noter
sur les méthodes à utiliser pour reconnaître un déter- que des devient de.)
Étude de la langue 197

3 Production libre du moment que l’accord déter- 2. C Ce matin, Katia emmène [ses] frères à l’école.
minant-nom est respecté. 3. C Cet arbre a été planté l’ an dernier. Regarde ! Sur
C ces branches là, on voit [ses] premières feuilles.
4 Les intrus :
1. joli : adjectif parmi des déterminants. 7 Exercice d’orthographe grammaticale : s’appuyer
2. dans : préposition parmi des déterminants. sur la classe des mots pour les différencier, réactiver
les « astuces » pour différencier les homonymes
3. c’est : pronom ce + verbe être conjugué au présent u EDL 8 p. 310.
parmi des déterminants (= homonyme de ces pour
beaucoup d’élèves). 1. La maison : déterminant qui introduit, précède le
nom féminin maison, je peux le remplacer par un
5 Exercice à faire à l’oral. autre déterminant.
…là-bas : adverbe qui indique un lieu, je peux le
1. a) Le voisin… : voisin identifié, sans doute le plus
remplacer par à cet endroit-là et non pas par un autre
proche, celui qui habite juste à côté, voisin dont on a
déjà parlé peu avant � déterminant défini. déterminant...
b) Un voisin… : n’importe quel voisin parmi ceux qui 2. …son ami : déterminant possessif (= le sien).
habitent dans la même rue ; il n’est pas encore connu, …sont partis = auxiliaire être conjugué au présent
on n’en a pas parlé avant � déterminant indéfini. (3e pers. du plur.) pour former le passé composé du
2. a) …une table : n’importe quelle table � détermi- verbe partir, je peux remplacer par étaient.
nant indéfini. 3. Elle se gara : pronom personnel complément
b) …la table qui est là-bas = ce n’est pas n’importe (réfléchi) = soi-même.
quelle table, on précise de quelle table il s’agit grâce …sur ce parking = déterminant démonstratif (= ce-
à la proposition subordonnée relative qui est là-bas lui-là), je peux remplacer par un autre déterminant.
� déterminant défini. 4. Leur saison préférée : déterminant possessif
c) …cette table : le locuteur ne veut pas n’importe puisqu’il s’agit des goûts d’un groupe de personnes,
quelle table, il vaut celle qu’il montre et désigne déterminant accordé avec le nom singulier saison
grâce au déterminant démonstratif, cela peut-être (= la leur).
une table dont il vient de parler. …leurs feuilles : déterminant possessif puisqu’il s’agit
des feuilles des arbres, déterminant accordé avec le
3. a) …ses enfants : les enfants désignés sont ceux
nom pluriel arbres (= les leurs).
d’une personne identifiée, connue, ce sont les siens
� déterminant possessif. 8 Production d’écriture libre, avec signes pour iden-
b) …ces enfants : le locuteur montre des enfants en tifier les déterminants comme dans l’exercice 6.
posant la question, ou bien il se renseigne sur des
enfants qu’il a vus ou dont on lui a parlé � détermi- 9 Bilan
nant démonstratif. Renart ne put s’empêcher de se réjouir de sa farce en
pensant que, décidément, le forfait avait été facile.
6 Les déterminants définis ou indéfinis sont souli- Les naïfs marchands ne découvrirent son vol qu’une
gnés, les déterminants possessifs sont entre crochets, fois arrivés au [= à + le] marché. Depuis ce jour, tout
les déterminants démonstratifs sont précédés de C. honteux de leur mésaventure, ils ne firent plus jamais
1. Une fleur a poussé dans [mon] jardin. confiance au [= à + le] moindre goupil !
3 Accorder ensemble le nom, le déterminant

et l’adjectif : les balles d’accord Livre de l’élève p. 302
OBJECTIFS b. 4. Cette sorcière affreuse et effrayante.
➜ Faire comprendre aux élèves comment fonctionnent les accords 5. Une combattante bien invincible.
au sein du groupe nominal grâce aux balles d’accord et utiliser 6. Sa fière épouse entièrement dévouée.
une stratégie de relecture pour corriger son orthographe.
Le professeur supervise les réponses des élèves en
passant auprès de chacun, puis les invite à travailler
Chantier d’observation en groupe pour échanger à partir de leurs réponses
(question c.)
a. 1. Les créatures monstrueuses.
c. Sont exploitables toutes les réponses, même ma-
2. Leurs invisibles capes dorées. ladroitement formulées, qui permettent aux élèves
3. Ses petits glaives pointus. de repérer la chaîne des accords dans le groupe
198
nominal. Cette chaîne est abstraite pour des élèves 2. [Les déesses les plus prudentes] ne sourient jamais.
de 6e, il est donc intéressant de la matérialiser grâce 3. C’étaient [des boucliers aussi resplendissants que
à des balles d’accord qui rebondissent sous chaque Phébus] !
mot qui s’accorde à l’intérieur du groupe nominal.
4. [Les belles déesses aux longues tresses brunes]
� Mise en commun des propositions des groupes ; séduisent [les héros agiles].
ces propositions peuvent être synthétisées dans la
présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci- 5. [Ces casques brillants, surmontés de plumes
sions p. 13. noires,] coiffaient [les jeunes hommes].
On insiste pour que les élèves matérialisent les balles 6. [Ses sacs magiques] étaient [des petites besaces
ainsi que les flèches qui symbolisent le lien logique décorées de broderies bizarres].
entre les éléments du groupe nominal. Il est même
possible de leur proposer d’écrire les terminaisons à 4 Réponses libres des élèves.
ajouter pour marquer l’accord à l’intérieur des balles. Exemples :
À toi de manipuler 1. Une jeune nymphe envoûtante éblouissait les
valeureux héros.
[Cette déesse courageuse] se nomme Athéna.
2. La déesse immortelle terrorisait les jeunes filles
dét. + nom + adj. au fém. sing.
épouvantées et affolées.
Je me teste 3. La bête monstrueuse était d’une taille prodigieuse.
a. 1. Les horribles têtes sanglantes du monstre aux 4. Le héros très prudent essaie de vaincre l’impi-
rugissements effroyables se dressèrent subitement. toyable et terrible monstre.
2. L’innocente nymphe aux cheveux dorés et ondulés 5. Horrifiée et bouleversée, la mère d’Hercule obser-
apparut. vait son courageux fils.
S’exercer 5 Réponse libre des élèves.

1 Les groupes nominaux sont mis entre crochets. Exemple :
Le déterminant est souligné. Les marques d’accord Cet horrible palais aux murs de marbre noir s’étalait
(visibles) sont en gras. sur les sombres rives verdâtres d’un fleuve aux eaux
1. [Le rusé Ulysse] voulait retrouver [la fidèle Péné- obscures. Ses jardins secs, emplis de quelques arbres,
lope]. offraient aux visiteurs des fruits piquants et des fleurs
2. [Les belles nymphes éblouissantes] aident [leur à l’odeur répugnante. La voix stridente des oiseaux
héros]. emplissait l’air bleuâtre du soir. Qu’il était désagréable
de vivre dans ces lieux infernaux !
3. [Ulysse à l’âme endurante] perd [ses braves com-
pagnons].
6 Bilan
4. [Les séduisantes nymphes] offrirent [au héros] [la
besace magique et les sandales volantes]. 1. Ces sirènes maléfiques avaient le corps d’un oiseau
5. [Un cheval tout éblouissant de soleil aux grandes argentée. � L’adjectif argenté s’accorde en genre et
ailes argentées] volait [à une hauteur prodigieuse]. en nombre avec le nom masculin singulier oiseau
qu’il qualifie.
2 1. [Les dieux immortels] viennent en aide [à la 2. Circé fait boire aux hommes une potion bien prépa-
famille royale d’Ulysse]. rée. � Le participe passé adjectival préparée s’accorde
2. [Certaines nymphes adorables] vivent [dans les en genre et en nombre avec le nom féminin singulier
eaux vives]. potion qu’il qualifie.
3. [La nymphe bien connue Calypso] proposa [l’im- 3. Une nymphe aussi fraîche que rieuses accueillit
mortalité] [à Ulysse aux mille ruses]. Persée. � L’adjectif rieuse s’accorde en genre et en
4. [Calypso, tenue à l’écart des dieux par les déesses nombre avec le nom féminin singulier qu’il qualifie.
jalouses], aimait Ulysse. 4. Circé, bouleversée par ses paroles, se mit à genoux
5. [Les épouvantables Gorgones] étaient [trois sœurs devant lui. � Le participe passé adjectival bouleversée
échappées des terribles Enfers]. s’accorde en genre et en nombre avec le nom propre
féminin singulier Circé qu’il qualifie.
6. [Hermès aux sandales ailées, plus prompt que
l’éclair,] s’envola [dans les airs bleutés]. 5. Ulysse aux mille ruses affronte le Cyclope. � Le nom
commun ruses s’écrit au masculin pluriel puisqu’il y a
3 1. [Des centaures immortels] donnent [des leçons plusieurs ruses (rappeler que l’adjectif numéral mille
aux jeunes hommes]. est toujours invariable).

4 Le féminin et le pluriel des noms
et adjectifs Livre de l’élève p. 304
OBJECTIFS c. Seront exploitées les réponses d’élèves, même
➜ Maîtriser la variation et les marques morphologiques du genre, maladroitement formulées, du cas le plus fréquent
du nombre, à l’écrit et à l’oral, pour les noms et les adjectifs (considéré comme une régularité) au cas le moins
➜ S’appuyer sur les régularités et la fréquence des marques.
fréquent (= exceptions), comme répertoriés dans le
Retenir de la page 305.
Chantier d’observation Nous avons choisi de ne pas alourdir et complexifier
le chantier d’observation avec les noms ; au profes-
a.
seur de faire remarquer que pour écrire les noms au
NOMS féminin, les règles sont très souvent les mêmes
Singulier Pluriel
que pour l’adjectif s’il s’agit de noms qui désignent
des animés et selon la même fréquence. Pour les
âne / poisson / vague / chat /
manières
+s noms très nombreux qui désignent des inanimés,
il n’y a pas de marque du féminin spécifique, c’est le
dieu / troupeau / oiseau /
+x déterminant qui indique le genre fixe du nom : une
hibou
porte. C’est le cas pour certains noms désignant des
animal animaux
animés aussi : une souris (mâle ou femelle).
travail travaux � Mise en commun des propositions des groupes ;
pas de changement car déjà ces propositions peuvent être synthétisées dans la
souris / lynx
-s / -x présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci-
œil yeux � mot qui change
sions p. 13.
À toi de manipuler
ADJECTIFS
Les renardes (+ e + s) rusées (+ e + s) et moqueuses
Singulier Pluriel
(+ e avec changement de la consonne finale du
bon / arrêté / dur / vif / fou / masculin + s)
fier / mystérieuse
(certains élèves ajouteront +s Je me teste
soucieuse en construisant
son pluriel) a. les loups affamés – de vieux houx verts – des
pas de changement combats navals.
doux
car déjà -x b. une magicienne dominatrice – une princesse
On remarque qu’au pluriel, la terminaison la plus courageuse – cette héroïne célèbre.
fréquente est -s (6 noms, dont souris + 7 adjectifs c. des clientes respectueuses – des chiennes
= 13 mots dans ce corpus). joueuses – des lectrices attentives et concentrées.
b. Le professeur supervise les méthodes formulées
par les élèves et / ou invite les élèves à travailler en S’exercer
groupe pour échanger sur leurs réponses (question c.) 1 1. Cette fable amusante – une morale utile – l’œil
ADJECTIFS vif – l’animal comestible.
Masculin Féminin
2. un puits profond et autre piège divers – le cheval
puissant et fougueux.
bonne : doublement
bon
de la consonne + e
2 1. hiboux – choux – cailloux ; intrus : clous.
dure : + e
dur / fier / arrêté fière : + e (+ accent grave) 2. loyaux – journaux – généraux – amicaux ; intrus :
arrêtée : + e bals.
soucieux / mystérieux -x devient -se 3. cheveux – pieux – feux – hébreux – lieux ; intrus :
pneus.
fou folle
4. rails – portails – chandails ; intrus : travaux.
vif -f devient -ve
3 1. premier. 2. gras. 3. brun. 4. éternel. 5. épais.
doux -x devient -ce 6. serein.
On remarque au féminin la présence systématique 4 1. élève, sage, comique identiques au masculin et
du -e final. au féminin, sauf patiente.
200
2. grasse, bonne, cruelle, comédienne, paysanne : 3. une fête annuelle – un match annuel.
le féminin se construit par l’ajout de -e + consonne 4. un chien fidèle – une amie fidèle.
doublée, sauf grande.
3. factrice, formatrice, traductrice : le suffixe -teur 1 Bilan
devient -trice au fém., sauf prêteuse. a. des ânes paisibles – des souris grises – les bœufs
4. habituelle, professionnelle, réelle : le féminin se apeurés – des animaux loyaux – les attirails complets
construit par l’ajout de -e + consonne doublée, sauf – des vitraux colorés – les cheveux secs – les pneus
rebelle. crevés – les yeux bleus – des trous noirs – des choux
5. préparatrice, spectatrice, admiratrice : le suffixe farcis – des sourires amicaux – des chapeaux banals
-(a)teur devient -(a)trice sauf flatteuse. – des cristaux originaux.
b. la lionne cruelle – une bonne lycéenne – une douce
5 1. une part meilleure – un sort meilleur. épouse – une sportive professionnelle – une grosse
2. un enfant poli – une enfant polie. chienne – une tigresse jalouse.
5 Les mots invariables : adverbes, conjonctions,

prépositions Livre de l’élève p. 306
OBJECTIFS et : conjonction (elle relie les deux propositions).
➜ Faire comprendre aux élèves comment on utilise adverbes, dans : préposition (elle introduit le GN dans la glace) ;
conjonctions et prépositions pour leur apprendre à différencier si on la supprime, le GN n’a plus de sens dans la
ces mots invariables qu’ils confondent souvent. phrase ; si on déplace le GN, la préposition se dé-
place aussi.
Je me teste
a. 1. souvent, ou. 2. mais, grâce à. 3. Ensuite, vite, à.
Le professeur supervise les méthodes formulées 1. et (conjonction).
par les élèves. On peut mettre la phrase au pluriel 2. tandis que (conjonction).
et observer les mots qui ne changent pas. On peut 3. habituellement (adverbe) ; dans (préposition) ; mais
aussi procéder par élimination : verbes, noms, déter- (conjonction) ; autour du (préposition).
minants, adjectifs, pronoms qu’on connaît déjà. Sont
4. parfois (adverbe) ; pour (préposition).
exploitables toutes les réponses, même maladroite-
ment formulées, qui expliquent que le mot invariable 5. très (adverbe) ; à (préposition).
n’est affecté ni par l’accord ni par la conjugaison.
S’exercer
b. Les adverbes (souvent, ensuite, vite) modifient à eux
seuls le sens de la phrase. On peut les supprimer. 1 1. préfère : variable (verbe) – à : invariable (pré-
Les prépositions (grâce à, à) débutent le GN, elles position) – quand : invariable (conjonction) – les :
introduisent un GN : on le voit si on déplace celui-ci. variable (déterminant).
On ne peut pas les supprimer. 2. de : invariable (préposition) – a : variable (verbe ;
Les conjonctions (ou, mais) relient deux groupes on pourra remarquer la différence entre le verbe a et
de mots (deux GN, deux propositions). On peut les la préposition à) – pendant : invariable (préposition).
remplacer par une virgule. La distinction conjonction
de coordination / de subordination est abordée dans 2 1. Autrefois, les renards ont mangé des poules
la fiche EDL 21 u p. 334. Elle sera étudiée plus préci- dans les poulaillers.
sément au cycle 4. 2. Les coqs se méfient de ces animaux doux et rusés.
� Mise en commun des propositions des groupes ;
3 1. Par exemple : à, dans, par, pour, en, vers, avec,
de, sans, sous, chez, sur. (Adam part pour Anvers
présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci-
avec 200 sous chez Sur)
sions p. 13.
2. Par exemple : mais, ou, et, or, ni, car. (Mais où est
À toi de manipuler Ornicar ?)
L’eau gèle rapidement et la queue est prise dans la 4 1. aussitôt : adverbe – à Renart : groupe introduit
glace. par la préposition à.
rapidement : adverbe (on peut le supprimer : il s’utilise 2. pour le piéger : groupe introduit par la préposition
seul, ne fait pas partie d’un groupe). pour.

3. NB : Sur certains exemplaires, le mot heureusement 8 Renvoyer les élèves à la fiche u EDL 8 p. 310 si
n’est pas souligné alors qu’il devrait l’être. besoin.
heureusement : adverbe – de lui : groupe introduit par 1. est – et. 2. a – à. 3. La – là. 4. où – ou.
la préposition « de ».
9 1. Pendant sa fuite / Au cours de sa fuite.
5 1. et : conjonction – ensemble : adverbe.
2. grâce à sa ruse.
2. à : préposition – dans : préposition.
3. à : préposition – et : conjonction. 10 Production d’écriture libre, avec soulignement en
couleur pour différencier les adverbes, les préposi-
4. Après : préposition – ne… plus : adverbe. tions et les conjonctions.
5. très : adverbe – car : conjonction.
11 Bilan
6 1. silencieusement.
à (préposition) – de (préposition) – mais (conjonction)
2. Ensuite / Puis. – selon (préposition) – pour (préposition) – exception-
3. Subitement / Soudain / Tout-à-coup. nellement (adverbe) – à (préposition) – de (préposi-
tion) – pour qu’ (conjonction) – par (préposition) – sur
4. en vain / vainement / inutilement.
(préposition) – et (conjonction) – dehors (adverbe).
7 Mots qui finissent par un -s (muet) : dans, jamais, À noter : dans de l’eau bouillante, de est un élément
mais, puis, sans, toujours, très, vers. de l’article partitif, ce n’est pas une préposition.
Mots qui finissent par -ment, avec -t final (muet) : cor-
rectement, patiemment, sûrement, tellement, vraiment.
6 Les pronoms personnels sujets Livre de l’élève p. 308

OBJECTIFS préciser ou non que je sert à se désigner soi-même,
➜ Identifier une classe de mots subissant des variations : le il à désigner quelqu’un / quelque chose dont il a été
pronom personnel (en accord avec les programmes réactualisés au question avant). On introduira ici l’étiquette pronom,
BOEN n°31 du 30 juillet 2020) et identifier les constituants d’une pro / nom, à la place d’un nom.
phrase simple (ici, le sujet), afin de maîtriser l’accord sujet-verbe. � Mise en commun des propositions des élèves.
Le choix de scinder en deux leçons les pronoms personnels sujets L’exemple fixera la liste des pronoms personnels su-
et compléments permet de proposer un enseignement progressif jets (et on précisera que certains ne sont pas toujours
des notions, en donnant du sens aux apprentissages : la leçon sujets, comme vous dans la phrase) et rappellera la
sur les pronoms sujets permet de repérer très vite le sujet d’une démarche à suivre : d’abord repérer le verbe, puis le
phrase. La leçon sur les pronoms compléments se fera au moment pronom sujet accordé au verbe.
d’aborder les compléments d’objet.
S’exercer
Observer et manipuler 1 1. Tu. 2. J’. 3. Tu. 4. Elle / vous.
a. Un roi / Je / il.
2 1. Elle. 2. Il ou Elle / il ou elle. 3. vous / il. 4. il.
b. GN : Un roi / Pronoms : Je, il.
L’essentiel est que les élèves sachent distinguer ces 3 1. Il. 2. Elles. 3. Vous.
deux classes, même s’ils ne savent pas les identifier.
On les nommera en corrigeant le c. 4 Bilan
c. Je, il désignent le roi. Ils servent à identifier un lui dit-il – Je ne l’ai eu – il a fallu – je te promette –
personnage sans répéter le GN Un roi (on pourra dès qu’il te verra.
7 Les pronoms personnels compléments

OBJECTIFS ➜ Leur apprendre comment identifier les pronoms personnels

➜ Faire comprendre aux élèves ce qu’est un pronom complément compléments et comment les différencier des déterminants
et à quoi il sert. définis homophones.
Les élèves entrant en 6e connaissent bien les pronoms personnels
sujets mais ils connaissent beaucoup moins les pronoms
202
compléments. Or, ceux-ci sont fondamentaux pour travailler 2 Les déterminants définis sont soulignés et les
sur le repérage des COD / COI car la pronominalisation est la pronoms compléments sont en gras.
manipulation maîtresse pour distinguer les groupes compléments 1. Ulysse la regarde.
de verbe.
2. La déesse l’a aimé.
3. Le garçon attend son père. Il le vénère.
Observer et manipuler
4. Les sirènes chantent. Ulysse les écoute.
a. Le sujet est mis entre crochets. Les compléments 5. Il s’est attaché à son navire.
sont en gras.
[Les sirènes] ensorcellent Ulysse. [Il] les entend. « [Elles] 3 1. Je la préfère.
m’éblouissent », dit-il. 2. Calypso l’aimait.
b. les remplace les sirènes ; m’ remplace Ulysse. Ces 3. Polyphème les appelle à son secours.
mots sont des pronoms, ils remplacent un GN ou un
nom, servent à éviter les répétitions. 4 Bilan
� Temps collégial : demander alors aux élèves d’ex- Les pronoms compléments sont en gras.
pliquer comment ils repèrent les pronoms complé- « Circé m’ (me = Ulysse) a invité et je l’ (la = Circé)
ments et mettre en commun les propositions afin ai suivie. Elle a préparé la drogue et me (= Ulysse)
de formuler la leçon. l’ (la = la drogue) a offerte. Je me (= Ulysse) suis alors
Ces propositions peuvent être synthétisées dans la jeté sur elle (= Circé) comme si je voulais la (= Circé)
présentation de l’exemple proposé dans la partie tuer. » raconte Ulysse.
Manipuler u Voir précisions p. 13. Cet exemple, projeté
au tableau, peut être enrichi d’éventuels outils com- Proposition d’un exercice d’écriture :
plémentaires proposés par les élèves ou le professeur. Évite les répétitions en utilisant des pronoms per-
sonnels compléments.
S’exercer 1. Pénélope coud une tapisserie le jour. Elle défait
1 Les compléments sont en gras. cette tapisserie, la nuit venue.
1. « Circé nous (= les compagnons) a fait asseoir dans 2. Calypso veut garder Ulysse. Celui-ci veut quitter
sa maison » rapportent les compagnons. Calypso. Il apprécie beaucoup Calypso mais il ne veut
2. Le monstre est cruel. Ulysse lui (= au [à + le] pas épouser Calypso.
cyclope) crève son unique œil.
Correction
3. « Il t’ (te = Ulysse) a maudit ! » crie un marin à
1. Pénélope coud une tapisserie le jour. Elle la défait,
Ulysse.
la nuit venue.
2. Calypso veut garder Ulysse. Celui-ci veut la quitter.
Il l’apprécie beaucoup mais il ne veut pas l’épouser.
8 Réfléchir à la classe grammaticale

d’un mot pour l’orthographier Livre de l’élève p. 310
OBJECTIFS 3. Se (pronom) – la (pronom) – sont (verbe).
➜ Acquérir l’orthographe grammaticale et utiliser une stratégie 4. a (verbe) – ses (déterminant) – ces (déterminant)
de relecture pour corriger son orthographe (en accord avec les – à (préposition).
programmes réactualisés au BOEN n°31 du 30 juillet 2020). Cette
b. On exploitera toutes les réponses, même mala-
fiche réactive les notions des leçons consacrées aux classes droitement formulées, qui tentent d’expliquer l’or-
grammaticales tout en donnant du sens aux apprentissages : thographe de ces mots à l’aide de la grammaire.
comprendre à quelle classe appartient un mot permet de Lors de la mise en commun, on listera au tableau
l’orthographier correctement lorsqu’il a des homonymes. sous forme schématique les astuces données par
les élèves, notamment les opérations de repérage
Chantier d’observation de l’entourage du mot et de remplacement par un
autre mot de la même classe. Cela pourra constituer
a. 1. Ce (déterminant) – là (adverbe) – est (verbe). la trace écrite de la leçon.
2. La (déterminant) – à (préposition) – ont (verbe) – On
(pronom) – son (déterminant) – et (conjonction) – ses
(déterminant).

1. Ce (devant un nom, ce + N = celui-là � déterminant b. 1. On l’a conduite (V). 2. on a avertis (V).
démonstratif) – -là (= -ci � adverbe) – est (= était c. 1. à quinze heures vingt. à la gare. 2. À la plage.
� verbe).
2. À (Prép.) la plage, les enfants, qu’on (PPS) a (V)
2. la (devant un nom = une � déterminant) – à (≠ pourtant avertis de se protéger, ont (V) pris des coups
avait � préposition) – ont (= avaient � verbe) – on de soleil terribles !
(= il � pronom) – son (= devant un nom, = un � dé-
terminant) – et (= et puis, ≠ était � conjonction) – ses 3 a. Renvoient à soi : ses, s’est, son, se.
(devant un nom, ses + N = les siens � déterminant Montrent quelque chose d’extérieur : ces – c’est – ce.
possessif).
b. Les mots qui renvoient à soi commencent par un
3. se (devant un verbe + renvoi à soi-même � pronom s, les mots qui montrent quelque chose d’extérieur
réfléchi) – la (devant un verbe � pronom personnel) commencent par un c.
– sont (= étaient � verbe).
4. a (= avait � verbe) – ses (= devant un nom, ses + N 4 1. on est l’intrus car c’est un pronom personnel,
= les siens � déterminant possessif) – ces (devant un les autres sont des verbes.
nom, ces + N = celles-là � déterminant démonstratif) 2. se est l’intrus car c’est un pronom réfléchi, les
– à (≠ avait � préposition). autres sont des déterminants.
c. Réponse libre. Exemple de réponse possible : Lors-
qu’on arrive à identifier la classe grammaticale d’un 5 1re étape : sont � son (= une � déterminant).
mot qui a des homonymes (d’autres mots qui s’en- 2e étape : à enfilé � a enfilé (= avait � verbe) – ces
tendent de la même manière), cela nous permet de � ses (≠ celles-là, mais les siennes � déterminant
savoir l’orthographier correctement. Par exemple, si possessif).
on sait que [a] est un verbe, on l’écrit a, sans accent. 3e étape : ce � se (devant un verbe � pronom réfléchi)
– et � est (= était � verbe) – là � la (devant un nom,
À toi de manipuler = une � déterminant).
Ulysse n’a pas osé raconter la vérité à ses compa- 4e étape : a � à (≠ avait mais pour � Prép.) – son
gnons. � sont (= étaient � verbe) – est � et (= et puis
� Prép.) – on � ont (= avaient � verbe).
Je me teste
5e étape : c’est � s’est (renvoi au sujet Marc � pro-
1. se – ce. 2. est – à. 3. On – ces – et – on. 4. sont – là. nom réfléchi) – se � ce (devant un nom, = un � dé-
terminant) – C’est � C’est (renvoi à quelque chose
S’exercer d’extérieur � pronom démonstratif) – est � et (= et
1 V = verbe être, C = conjonction de coordination, puis � conjonction) – la � là (-ci � adverbe).
D = déterminant son. 6e étape : à � a (= avait � verbe) – ces � ses (≠ ceux-
là, mais les siens � déterminant possessif) – a � à
1. Mon chat est (V) roux et (C) blanc : il est (V) pares-
(≠ avait mais dans � Prép.) – ce � se (devant verbe,
seux et (C) gourmand. Il aime son (D) panier, et (C)
+ renvoi à soi-même � pronom réfléchi) – et � est
mon chien et (C) lui sont (V) très complices.
(= était � verbe) – sont � son (devant un nom, = le
2. Monsieur et Madame Barbeau sont (V) déjà à table. � déterminant).
Ils attendent leur fils, qui est (V) à son (D) cours de
tennis, et (C) commencent à s’impatienter. 6 Bilan
2 a. V = verbe avoir, Prép. = préposition à, PPS La porte de la salle s’ouvre, et un homme entre, que
je n’ai jamais vu. Son teint a une pâleur de cire ; et,
= pronom personnel sujet on.
même s’il est armé d’un coutelas, il semble peu com-
1. Julia a (V) pris le train à (Prép.) quinze heures vingt. batif. Cet homme n’a rien d’un matelot, et pourtant,
On (PPS) l’a (V) conduite à (Prép.) la gare. Ses frères son aspect a comme un relent maritime.
ont (V) pris la route peu après.
9 Reconnaître un verbe conjugué Livre de l’élève p. 312
OBJECTIFS Chantier d’observation

➜ Identifier les constituants de la phrase simple, ici, le verbe
a. 1. vivaient. 2. avaient. 3. avait eu – était tombée.
(en accord avec les programmes réactualisés au BOEN n°31
4. confia – dit – bénis.
du 30 juillet 2020). Nous proposons cette fiche pour débuter
la progression en langue en 6e car elle est à la base de la
compréhension de l’organisation de la phrase.
204
(On rappellera que certaines conjugaisons se 3 1. Une vieille chèvre avait sept chevreaux.
construisent avec deux formes verbales : auxiliaire 2. Un pêcheur et sa femme vivaient au bord de la
+ participe passé). mer, dans une pauvre hutte.
b. Les élèves écrivent dans leur cours une première 3. Karine et moi craignions de rencontrer un loup.
réponse libre, qu’on ne corrige pas.
c. Ils échangent leurs réponses en groupes et choi- 4 1. Il peut. 2. j’avançais. 3. Elles ou Les princesses
sissent ensemble les techniques qu’ils veulent pré- s’occupent.
senter à l’ensemble de la classe. Lors de la mise en
5 1. cousait.
commun, toutes les réponses sont exploitables,
même maladroitement formulées : « Ils ressemblent 2. grimpa – fit.
à des verbes », à faire reformuler plus précisément 3. avait espéré – donna – demandait – alla.
(« Les terminaisons sont des terminaisons que je
4. a fait – aurions osé.
connais pour les verbes ») / « Si on change le temps
ou la personne, la forme du verbe change » / « Si on 6 Extrait 1 : posa – continua – faisait – parvenait –
met la phrase à la forme négative, ne… pas encadre étaient (ou étaient recouverts).
le verbe. » Ces techniques seront réexpliquées et
Extrait 2 : entrèrent – ouvrirent – s’étendait – pous-
synthétisées dans l’exemple de l’étape Manipuler.
saient – venait – folâtraient – furent servis – allèrent.
u Voir précisions p. 13.
7 Il se lève une affreuse tempête, qui courbe les
À toi de manipuler arbres les plus forts des forêts, et fait trembler les
La jeune fille sort dans la nuit. � La jeune fille ne sort rochers ; au milieu du tonnerre et des éclairs, le pê-
pas dans la nuit. / Les jeunes filles sortent dans la cheur atteint avec peine la plage. Les vagues de la
nuit. / La jeune fille sortait dans la nuit. mer sont hautes comme des tours, et se poussent
les unes les autres avec un épouvantable fracas.
Je me teste
8 Production libre des élèves, à condition de respec-
1. ont. 2. décident. 3. allons – demande. 4. a ramassé. ter le genre, le conte, et d’employer les bons verbes,
5. marchent. 6. découvrent – commencent – sont correctement conjugués pour le niveau jaune, et le
surpris – vit. bon nombre de verbes, correctement conjugués pour
(On prêtera attention aux élèves qui ont relevé des les autres niveaux.
infinitifs, l’exercice 1 permet de retravailler la distinc-
Exemple de production (niveau jaune) : Il était une
tion infinitif / verbe conjugué.)
fois un jeune garçon nommé Tim. Un matin, il partit se
promener dans la forêt. Au bout de quelques heures,
S’exercer
fatigué, il dormit sous un arbre ; et en se réveillant, il
1 1. NB : dans certains exemplaires, c’est préfère avait très faim. Il mangea quelques fruits sauvages
qui est souligné, au lieu de manger. Manger est à et se régala…
l’infinitif. 2. Aide est conjugué.
9 Bilan
2 1. Un vieux roi n’envoie pas son fils aîné à l’aven- possédait – avait porté – commençaient – devenait
ture. – songea – rendit (ou se rendit compte) – commen-
2. Le roi ne pense pas à lui chaque jour. çait – s’enfuit.
10 Reconnaître le sujet Livre de l’élève p. 314

OBJECTIFS 1. [Les enfants] retrouvent leur chemin.
➜ Faire comprendre aux élèves comment repérer sans erreur 2. [Barbe-Bleue] interdit à sa femme d’entrer dans la
le sujet en utilisant plusieurs méthodes. Notamment la pièce fermée.
pronominalisation qui sera essentielle lors du repérage des 3. [Ils] grignotent la maison en pain d’épices.
compléments de verbe. Cette leçon est forcément liée à la leçon 4. [La petite fille aux habits rouges] rencontre le loup
d’orthographe sur l’accord du verbe avec son sujet. dans la forêt.
5. [Sa femme et ses deux sœurs] s’inquiétaient de
Chantier d’observation son apparence monstrueuse.
a. Le sujet est mis entre crochets. Le verbe conjugué 6. « Voulez-[vous] m’aider ? » demanda [Vassilissa].
est souligné. 7. Dans la forêt se dressait [un arbre majestueux].

b. Le professeur supervise les méthodes formulées 3. Qui est-ce qui a entendu ? � C’est [la vieille sor-
par les élèves en passant auprès de chacun, et / ou cière] qui a entendu.
invite les élèves à travailler en groupe pour échanger 4. Qu’est-ce qui est interdit ? � C’est [ça] qui est
sur leurs réponses (question c.). interdit ! (c’ = ça).
c. Sont exploitables toutes les réponses, même ma- 5. Qui est-ce qui nous auraient dévorés dans les
ladroitement formulées, qui expliquent la nécessité bois ? � C’est [Les bêtes sauvages] qui nous auraient
de poser une question complète en s’appuyant sur dévorés dans les bois.
le verbe conjugué (qui est-ce qui / qu’est-ce qui
+ verbe) pour trouver le sujet, de donner la réponse 2 1. [Les enfants et le petit Poucet = ils] se sauvèrent
à cette question par la formule qui encadre le sujet / sauva dans les bois.
C’EST + sujet + QUI + verbe conjugué + tout le reste
de la phrase. Enfin, on insiste sur la nécessité de 2. [L’ordre de la Barbe-Bleue = il] es / est de ne pas
pronominaliser le sujet pour vérifier si on a trouvé ouvrir le cabinet secret.
l’ensemble du sujet (GN simple ou enrichi). La pro- 3. [Vous et moi = nous] savons / savent la vérité sur
nominalisation étant une procédure très rentable qui la clef merveilleuse !
peut être réexploitée pour améliorer également les
écrits des élèves. 3 1. [Ils = Les deux enfants] mangèrent la maison
� Mise en commun des propositions des groupes ; en pain d’épices.
ces propositions peuvent être synthétisées dans la 2. [Il = La Barbe-Bleue] interdit à sa femme d’ouvrir
présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci- cette porte.
sions p. 13. 3. [Nous = Ma sœur et moi] appelons nos frères à
On insiste au début pour que les élèves rédigent notre secours.
entièrement la question et la réponse. On leur fait
percevoir que pour trouver le sujet il faut absolument 4 1. Margot et son frère étaient prisonniers.
avoir d’abord trouvé le verbe.
2. Je vous défends d’entrer dans le cabinet secret.
3. Ceci est la clef du cabinet secret.
À toi de manipuler 4. L’homme monstrueux nous a convoqués devant
[La sorcière] emprisonne les deux enfants. lui.
= Elle (pronom personnel de 3e personne du pluriel) 5. Le chasseur, la grand-mère et le petit chaperon
� Question : Qui est-ce qui emprisonne les deux rouge mangèrent la galette tous ensemble.
enfants ? 6. Ce n’est pas la peine de pleurer !
� Réponse : C’est [la sorcière] qui emprisonne les
deux enfants. 5 1. C’est [Baba-Yaga] qui était une sorcière affreuse.
2. C’est [Les yeux de la jeune femme] qui suppliaient
son mari.
Je me teste
3. C’est [le chat botté] qui fait…
a. 1. [Les dames] découvrirent les jardins de Barbe-
4. C’est [ça] qui fait peur aux enfants.
Bleue.
5. C’est [ça] qui est un conte très connu.
2. [Le maître du logis] était un honnête homme.
6. C’est [les enfants] qui couraient à travers la forêt.
3. [Margot et toi] devez m’obéir !
7. C’est [Les Dames que vous avez vues] qui sont mes
4. [Sa femme attristée] pleurait mais [Barbe-Bleue]
anciennes épouses.
n’en tenait pas compte.
5. [Je] vous donne un quart d’heure, dit [la baba-yaga]. 6 Réponse libre des élèves.
6. Que manges-[tu] ? demanda [sa petite sœur].
7. Courant dans la forêt, [la fille à la longue tresse] 7 Bilan
cherchait à fuir. Quand [Jeannot et Margot] s’approchèrent d’elle, [la
vieille femme] ricana et dit : « [Je] les tiens, [ils] ne
S’exercer m’échapperont plus. » Le lendemain matin, à peine
les enfants réveillés, [elle] se leva et se murmura à
1 1. Qui est-ce qui s’en alla dans la forêt ? � C’est elle-même : « [Cela] fera un bon déjeuner ! » Puis,
[Vassilissa] qui s’en alla dans la forêt. [elle] saisit Jeannot et l’enferma dans une pièce
2. Qu’est-ce qui ne devait pas être utilisée par la derrière une porte à barreaux. [Il] pouvait crier au-
Dame ? � C’est [La clef aux diamants] qui ne devait tant qu’[il] le voulait mais [c’]était inutile : Pourquoi
pas être utilisée par la Dame. m’enfermez-[vous] ? Où est [ma sœur] ? hurlait-[il].
206
11 Accorder le verbe avec son sujet Livre de l’élève p. 316
OBJECTIFS S’exercer
➜ Apprendre à l’élève à accorder le verbe avec son sujet (maîtriser
1 Pour reconnaître le verbe conjugué u EDL 9 p. 312.
la variation et les marques morphologiques du genre, du nombre,
à l’écrit et à l’oral, pour les verbes). 1. Les enfants et les adultes aiment lire des contes
➜ Consolider la reconnaissance du sujet quand il est complexe � Qui est-ce qui aime… ? [Les enfants et les adultes].
et / ou éloigné du verbe. 2. Ça fait peur. � Qu’est-ce qui fait… ? [ça]
➜ Apprendre à l’élève à utiliser une stratégie et des outils visuels 3. Étudies-tu une pièce de théâtre ? � Qui est-ce qui
de relecture pour améliorer son orthographe. étudie… ? [tu]
2 a. et b. 1. [Léa et Paul] = ils � avaient proposé.

Chantier d’observation (Auxiliaire à l’imparfait pour conjuguer le verbe pro-
poser au plus-que-parfait.)
a. 1. Je regarde…
2. [C’] = il � était.
2. Un paysan et sa femme se disputent.
3. [Les portes] = elles � s’ouvraient.
3. … paresse le paysan.
4. [Toutes les personnes] = elles � appréciaient.
4. Tu dois / dit sa femme.
5. [Toi et moi] = nous � retournerions.
5. Les comédiens gesticulent.
6. Tom et moi rions… 3 1. La classe travaille une pièce de théâtre.
Le professeur supervise les méthodes formulées par 2. Léo et le professeur distribuent les rôles / donnent
les élèves et / ou invite les élèves à travailler en groupe des conseils.
pour échanger sur leurs réponses (question b.). 3. Ces élèves-ci répètent une scène / donnent des
b. Sont exploitables toutes les réponses, même ma- conseils.
ladroitement formulées, qui expliquent la nécessité 4. Ces élèves-là donnent des conseils / répètent une
de repérer le sujet pour bien accorder le verbe, qui scène.
rappellent les stratégies pour reconnaître le sujet
(u EDL 10 p. 314 si besoin), la nécessité d’identifier 4 1. traversent = terminaison du verbe à la 3e per-
la personne du sujet en le remplaçant par un pro- sonne du pluriel : le sujet est donc Les serviteurs.
nom, de connaître les terminaisons verbales et toute
méthode qui permet de vérifier l’accord sujet-verbe 2. ont = terminaison du verbe à la 3e personne du
(tracé, couleur, fléchage…)… Enfin, les élèves identifie- pluriel : le sujet est donc Ils.
ront ce qui peut rendre l’accord sujet-verbe difficile : 3. est = terminaison du verbe à la 3e personne du sin-
sujet composé de plusieurs noms au singulier, sujet gulier : or La fille ou leur maître sont des GN singulier,
inversé, sujet éloigné du verbe par d’autres groupes je dois donc renforcer l’analyse en utilisant la question
de mots, sujet composé d’un nom et un pronom… qui permet d’identifier le sujet � qui est-ce qui est
� Mise en commun des propositions des groupes ; malade ? [la fille] (le sujet est le noyau du GN, et non
le complément du nom de leur maître qui enrichit le
groupe sujet en donnant des précisions sur la fille).
sions p. 13. 4. surgit = terminaison du verbe à la 3e personne du
singulier : le sujet est donc le paysan.
5. va = verbe aller à la 3e personne du singulier au
À toi de manipuler présent de l’indicatif : or Cet homme ou leur naïveté
[Léa et sa sœur] vont au collège. sont des GN au singulier, je dois donc renforcer l’ana-
Sujet = 1 + 1 = elles. Et tracer la flèche entre le sujet et lyse en utilisant la question qui permet d’identifier
la terminaison du verbe pour vérifier sa terminaison : le sujet � qui est-ce qui va profiter de leur naïveté ?
-nt correspond à la 3e personne du pluriel. [cet homme] est donc le sujet, même s’il est éloigné
du verbe par l’adjectif malin.
Je me teste 5 Production libre.
1. s’entendent – travaille – paresse.

6 a. Elle veut – ils font – ils disent – ils cherchent
2. fais – réclament – dit. – une idée vient.
3. refuse – tient. b. pouvez – est – balade – affecte – imaginez – peut
4. amuse – se mettent. – sait – direz – vais.

7 1. Voulez-vous que je / il / ma femme / mon 2. Sa femme ment, invente (accords justes) – piègent
assistant raconte… (accord faux ; le sujet est sa femme = elle � piège).
2. Une femme fut abandonnée… 3. Le serviteur et le paysan l’interroge (accord faux ;
3. Ses parents étaient… qui est-ce qui interroge ? [le serviteur et le paysan],
le sujet est composé de deux GN sing. coordonnés :
4. Je sus… 1 + 1 = pluriel = ils � interrogent).
8 Bilan 4. Il prétends (accord faux ; la terminaison des verbes
en -dre à la 3e pers. du sing. au présent de l’indicatif
1. L’homme se souciait (accord juste).
est -d � il prétend).
12 Distinguer le complément essentiel

et le complément circonstanciel Livre de l’élève p. 318
OBJECTIFS Compléments obligatoires : son radeau – une terrible
➜ Identifier les constituants d’une phrase simple (en accord avec vague – Ulysse – le – la terre toute proche – les dieux
les programmes réactualisés au BOEN n°31 du 30 juillet 2020). – de l’accueillir.
Les élèves s’appuient sur ce qu’ils ont appris précédemment Compléments facultatifs : en colère – au bout de deux
sur le sujet et le verbe, pour apprendre à repérer facilement jours – aussitôt – une fois sur la terre.
les compléments dans une phrase, et ensuite à distinguer On pourra faire remarquer aux élèves que certains
le complément essentiel du complément circonstanciel. Ils verbes n’ont pas de complément obligatoire, que
préciseront chaque fonction dans les leçons suivantes (COD, d’autres ont un complément obligatoire, d’autres
COI, attribut du sujet / différents compléments circonstanciels). encore en ont deux.
� Mise en commun des propositions des élèves ;
Chantier d’observation ces propositions peuvent être synthétisées dans la
a. Ce premier classement permet de mettre en évi-
sions p. 13.
dence l’ensemble des compléments (compléments
du verbe et compléments de phrase).
À toi de manipuler
Autre(s) groupe(s)
Sujet Verbe Les flots emportent au loin la voile.
de mots
Je cherche le verbe : emportent. Je cherche le sujet :
1 Ulysse construit son radeau
les flots. Je manipule les groupes qui restent : au loin
2 Poséidon soulève
En colère – (supprimable, déplaçable � complément circons-
une terrible vague tanciel) / la voile (non déplaçable, non supprimable
3 La déesse Ino aide – conseille Ulysse – le � complément essentiel).
4 Ulysse nage Je me teste

Au bout de deux CE indique un complément essentiel, CC indique un
5 il aperçoit jours – la terre complément circonstanciel. On compte un point par
toute proche
complément identifié, un point par construction de
Aussitôt – les dieux verbe expliquée.
6 il supplie
– de l’accueillir
1. la fille du roi Alkinoos = CE � être se construit avec
7 il dort Une fois sur la terre un CE. (Score sur 2)
2. le linge = CE / à la rivière = CC � laver se construit
b. Pour cette question on n’attendra pas des élèves
avec un CE (laver quelque chose). (Score sur 3)
qu’ils nomment les deux fonctions précises, mais
qu’ils manipulent les groupes pour comprendre le 3. Pour jouer = CC / la balle = CE / à son amie = CE
fonctionnement de chaque type, sans leur donner � lancer se construit avec deux CE (lancer quelque
plus d’indications dans un premier temps. On pas- chose à quelqu’un). (Score sur 4)
sera dans les groupes pour leur donner des pistes si 4. pas de complément � surgir se construit sans CE.
nécessaire. (Score sur 1)
5. en criant = CC � fuir, rester se construisent sans
CE. (Score sur 3)
208
6. De loin = CC, lui = CE, des vêtements = CE � de- 6 1. Pas de CE.
mander se construit avec deux CE (demander quelque 2. le monstre.
chose à quelqu’un). (Score sur 4)
3. Pas de CE.
S’exercer 4. ses compagnons / du danger.
1 S indique le sujet, V le verbe, CE un complément 5. à son foyer et à sa patrie.
essentiel. 6. ses compagnons perdus.
1. Poséidon (S) déteste (V) Ulysse (CE). Verbes sans complément : ramer, pleurer.
2. Athéna (S) le (CE) protège (V). Verbes avec complément(s) : apercevoir, avertir,
3. Les dieux de l’Olympe (S) sont (V) d’accord (CE). penser, pleurer. (On remarquera la double construction
possible du verbe pleurer.)
2 1. Hermès lui parle : elle doit l’aider.
7 Réponses libres. Exemples de réponses possibles :
2. Calypso l’observe.
1. Les dieux sont en colère.
3. Elle devait leur obéir.
2. Ils regardent les humains cruels et belliqueux.
4. Poséidon la déchaîne.
3. Ils confient une mission / à Hermès.
3 1. Le lendemain, Hermès lui parle. � Le lendemain
= CC / à Calypso = CE de parler. 8 Production libre, à condition d’utiliser correcte-
ment les CE.
2. En pleurant, Calypso l’observe. � En pleurant =
CC / le radeau qui s’éloigne = CE d’observer. 1. faire quelque chose / offrir quelque chose à
quelqu’un / perdre quelque chose ou quelqu’un /
3. Pour leur obéir, elle l’a laissé partir. � aux dieux
pouvoir quelque chose / être + attribut du sujet.
= CE d’obéir / son ami = CE de laisser.
2. partir quelque part ou partir / écouter quelque
4. Aussitôt, Poséidon la déchaîne. � Aussitôt = CC /
chose ou quelqu’un / regretter quelque chose / aller
une terrible tempête = CE de déchaîner.
quelque part / paraître + attribut du sujet.
4 1. un héros = CE.
9 Bilan
2. pendant son enfance = CC.
V indique un verbe, CE indique un complément
3. l’ = CE / dans le Styx = CE. essentiel, CC indique un complément circonstanciel.
4. Pendant la guerre de Troie = CC / avec Ulysse = CC. Cet étranger […] est arrivé (V) ici (CE, car le V implique
une destination) après avoir fait naufrage (CC). […]
5 a. 1. un don de musicien = CE de a / les hommes
Il demande (V) une escorte (CE) pour rentrer dans
et les animaux = CE de attire.
son pays (CC) […]. Et nous, selon notre coutume (CC),
2. une lyre / à Orphée = CE de offre / un aussi bel nous allons l’ (CE de aider) aider (CE de aller). Allons
instrument = CE de a vu. / à jouer = CE de commence. (V), préparons (V) un bateau à coque noire (CE) […],
b. 1. À chaque fois = CC. choisissons (V) cinquante-deux de nos meilleurs
2. Un jour = CC / doucement = CC. (Attention : Jamais rameurs (CE).
fait partie de la négation.) ✦ Homère, L’Odyssée, traduit du grec ancien par
Isabelle Pandazopoulos © Gallimard Jeunesse
13 Distinguer le COD et le COI Livre de l’élève p. 320

➜ Identifier les constituants d’une phrase simple (en accord avec
a. Les verbes sont soulignés (V), les compléments
les programmes réactualisés au BOEN n°31 du 30 juillet 2020). Les
essentiels (CE) sont en gras.
élèves savent déjà reconnaître le complément essentiel (u EDL 12
p. 318), ils précisent leurs connaissances en distinguant COD et 1. Ulysse a réuni (V) ses hommes (CE).
COI. Cette leçon doit être accompagnée de celle sur les pronoms 2. « Explorons (V) l’île (CE) : elle appartient (V) à des
personnels compléments (u EDL 7 p. 309. Ils distingueront dans cyclopes (CE).
une autre leçon le COD de l’attribut du sujet u EDL 14 p. 322). 3. Une fois la caverne de Polyphème visitée, les
guerriers voulaient (V) repartir (CE).
4. Mais Ulysse ne se préoccupait pas (V) de la peur
de ses compagnons (CE).

5. Beaucoup ont supplié (V) le chef (CE) de partir (CE). 3. nous : COD d’aide.
b. – ses hommes, l’île, le chef : GN. 4. la lumière : COD de porte / au monde : COI de porte.
– à des cyclopes, de la peur de ses compagnons : GN
prépositionnels. 3 Réponses libres. Exemples de phrases possibles :
– repartir, de partir : infinitif ou groupe infinitif pré- 1. L’enfant apporte les verres avec précaution (COD).
positionnel. 2. Cette histoire plaît au petit garçon (COI).
c. On n’attendra pas des élèves qu’ils nomment COD / 3. Chaque jour, il pense aux vacances (COI).
COI, l’essentiel est qu’ils réfléchissent au fonctionne-
ment de la langue pour améliorer leur raisonnement 4. Le gardien confie les clés (COD) aux nouveaux
logique, et qu’ils verbalisent leurs choix. venus (COI).
– Colonne 1 (complément GN ou infinitif / COD) : ses 4 Réponses libres (sauf pour les pronoms person-
hommes, l’île, le chef.
nels). Exemples de phrases possibles :
– Colonne 2 (complément avec préposition / COI) : à
des cyclopes, de la peur de ses compagnons, de partir. 1. Ils apportent le repas (COD).
d. 1. Ulysse les a réunis. (Attention, cela occasionne une 2. Cassandre le prévoit (COD).
modification orthographique du verbe, on le signalera 3. Nadia veut aller à la piscine (COD).
simplement aux élèves.) 4. Il y réfléchit (COI).
2. « Explorons-la : elle leur appartient.
5 1. Ulysse la remercie (COD).
3. … les guerriers le voulaient.
2. Ulysse les écoute (COD).
4. Mais Ulysse ne s’en préoccupait pas.
3. Les marins lui obéissent (COI).
5. Beaucoup l’en ont supplié.
4. Il le prétend (COD).
– Ajouts à la colonne 1 (complément GN ou infinitif /
COD / pronom personnel) : les, la, le, l’.
6 Réponses libres. Exemples de phrases possibles :
– Colonne 2 (complément avec préposition / COI) :
1. Hermès, le dieu messager, annonce le retour
leur, en.
d’Ulysse (COD) à Calypso (COI).
� Mise en commun des propositions des élèves ;
2. Poséidon, le dieu des mers, refuse la mission
proposée par Zeus / d’obéir (COD). � La pronomi-
nalisation montre que le groupe infinitif comme le GN
sions p. 13.
est un COD : Poséidon la / le refuse.
À toi de manipuler 3. Les hommes portent leur compagnon blessé
Pénélope (S) tissait (V) sa toile (complément obliga- (COD).
toire � CE � GN sans préposition � COD), elle (S) 4. Athéna contraint Poséidon (COD) à obéir (COI).
pensait (V) à Ulysse (complément obligatoire � CE � Athéna l’y contraint.
� GN prépositionnel � COI).
7 1. Le radeau (déterminant devant un nom) / le
Je me teste
retient (pronom personnel COD devant un verbe /
1. de l’informe chaos (COI). remplace « le radeau ») / les vagues (déterminant
2. les montagnes et les vallées (COD). devant un nom) / les a déchaînées (pronom personnel
COD devant un verbe / remplace « les vagues »).
3. la terre (COD) / la (COD).
2. La déesse (déterminant devant un nom) / ne la
4. une pluie fertile (COD) / à la terre (COI).
regarde pas (pronom personnel COD devant un verbe /
5. les Géants aux cent bras (COD). remplace « la déesse ») / ne l’écoute plus (pronom
6. se (COD) / des inondations (COI). personnel COD devant un verbe / remplace « la
7. leur (COI) / un destin terrible (COD). déesse ») / la douce Pénélope (déterminant au début
d’un GN).
S’exercer
8 Production libre de phrases.
1 1. COD.
2. COI (préposition : à). 9 Bilan
3. des mythes : COD / à ses amies : COI (préposition : La colère de Zeus = COD de redoute / l’= COD de
à). attend / son père = COD de rejoint / lui = COI / un
secret = COD de révèle / son enfant = COD de portait /
2 1. son nouveau-né : COD de contemple. sa mort = COD de a provoqué / l’enfant = COD de a
2. son épée : COD de prend / à sortir : COI de prépare. recueilli / le = COD / à Hermès = COI de confie.
210
14 Identifier et accorder l’attribut du sujet
OBJECTIFS À toi de manipuler

➜ Faire comprendre aux élèves ce qu’est un attribut du sujet
[ Pandore et son mari] semblaient heureux au début.
et à quoi il sert.
➜ Apprendre aux élèves comment identifier l’attribut du sujet Soit : [sujet = 3e pers. du plur.] + verbe d’état + attri-
et comment l’accorder, faire mémoriser les principaux verbes but du sujet qui s’accorde au masculin pluriel.
attributifs. Le sujet Pandore et son mari et l’attribut du sujet
➜ Distinguer l’attribut du sujet du COD. curieux renvoient aux mêmes personnes.
Je me teste
1. puissants : complément essentiel attribut du sujet
a. Comment repérer les compléments essentiels dieux.
u EDL 12 p. 318 si besoin.
2. des êtres : complément essentiel COD.
Les verbes sont soulignés, les compléments essen- 3. une belle femme : attribut du sujet Pandore / trop
tiels sont en gras. curieuse : attribut du sujet elle.
Le dieu Vulcain façonna un corps ; cet être était une 4. Épiméthée : COD / très amoureux : attribut du
femme ravissante. Elle semblait d’une grâce enchan- sujet il.
teresse, mais son esprit était curieux. Minerve l’orna
de beaux vêtements : sa ceinture paraissait d’or et 5. pas prudente : attribut du sujet Pandore / la boîte
sa tunique était soyeuse. Enfin, Mercure lui donna un mystérieuse : COD.
nom : Pandore. 6. plusieurs mythes : COD / mon préféré : attribut du
b. et c. Le professeur supervise les méthodes for- sujet celui-ci.
mulées par les élèves et / ou invite les élèves à tra- S’exercer
vailler en groupes pour échanger sur leurs réponses
(question d.). 1 – joue / propulse : verbes d’action car les verbes
indiquent une action que je peux mimer.
À rappeler :
– verbe d’action : le verbe indique que le sujet agit, je – reste / est : verbes d’état qui servent à décrire le
peux mimer l’action évoquée par le verbe ; sujet.
– verbe d’état : verbe descriptif.
2 1. Les dieux sont malins.
Verbe d’action + complément(s) : commanda à Vul-
2. Les mythes restent instructifs.
cain de façonner un corps, l’orna de beaux vêtements,
donna un nom. 3. Les êtres façonnés deviennent des animaux.
Verbe d’état + complément qui décrit le sujet : était 3 Nous avons concentré la fiche sur les attributs du
une femme ravissante (sujet Pandore = ravissante), sujet qui s’accordent avec le sujet. Les autres classes
semblait d’une grâce enchanteresse (sujet Elle = d’une d’attribut du sujet seront travaillées au cycle 4.
grâce enchanteresse), était curieux (sujet son esprit
= curieux), paraissait d’or (sujet sa ceinture = d’or), 1. brûlante : adjectif attribut du sujet.
était soyeuse (sujet sa tunique = soyeuse). 2. un bon chasseur : GN attribut du sujet.
d. Sont exploitables toutes les réponses, même mala- 3. prête : adjectif attribut du sujet.
droitement formulées, qui expliquent la nécessité de 4. réfléchi : adjectif attribut du sujet.
repérer d’abord le verbe puis le sujet pour distinguer
le(s) complément(s) du verbe, d’analyser le type de 4 1. une tarte : COD car le verbe qui introduit ce
verbe pour distinguer l’attribut du sujet du COD, complément est un verbe d’action (cuisine) ; le sujet
de reconnaître les verbes d’état, et qui mettent en Tom et le complément une tarte sont deux éléments
évidence les liens sémantiques et syntaxiques entre différents.
l’attribut du sujet et le sujet. 2. une délicieuse pomme : COD car le verbe qui intro-
� Mise en commun des propositions des groupes ; duit ce complément est un verbe d’action (mange) ;
ces propositions peuvent être synthétisées dans la le sujet Esma et le complément une délicieuse pomme
présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci- sont deux éléments différents.
sions p. 13. 3. délicieuse : attribut du sujet car le verbe qui in-
troduit ce complément est un verbe d’état (paraît) ;
le sujet Cette pomme et le complément délicieuse
évoquent la même chose : cette pomme.

la : COD car le verbe qui introduit ce complément est 4. les pétales : masculin, comme le montre l’accord au
un verbe d’action (mangerais) ; le sujet je et le complé- masculin pluriel de l’adjectif attribut du sujet bleus.
ment la (= la pomme) sont deux éléments différents.
4. mon ami : attribut du sujet car le verbe qui introduit 6 1. Les dieux sont fâchés / ils sont décidés.
ce complément est un verbe d’état (seras) ; le sujet tu 2. Ses cheveux étaient scintillants / Elle paraissait si
et le complément mon ami évoquent le même être : douce et si fragile.
tu.
3. Les hommes furent subjugués / son image resta
5. mon ami : COD car le verbe qui introduit ce com-
plément est un verbe d’action (invite) ; le sujet je et le ancrée.
complément mon ami sont deux éléments différents.
7 Production d’écriture libre, faire souligner les
5 1. Je : féminin, comme le montre l’accord au fémi- verbes d’état employés.
nin singulier de l’adjectif attribut du sujet contente.
8 Bilan
2. Tu : masculin, comme le montre l’accord au mas-
culin singulier de l’adjectif attribut du sujet inquiet. Pandore devint trop curieuse / l’espérance resta
3. Ely : féminin, comme le montre l’accord au féminin seule / la terre est remplie / La guerre, la misère, les
singulier du nom attribut du sujet avocate. maladies deviennent de terribles fléaux.
15 Les compléments circonstanciels :

temps, lieu, cause Livre de l’élève p. 324
OBJECTIFS CC de temps : Au commencement / Pendant le sommeil
➜ Identifier les constituants d’une phrase simple, différencier du géant Ymir / toujours.
les compléments circonstanciels de temps, lieu et cause et CC de lieu : Au nord / Au sud.
apprendre à transférer ces connaissances pour enrichir ses écrits CC de cause : À cause des fleuves gelés / Sous l’effet
(en accord avec les programmes réactualisés au BOEN n°31 du des flammèches du sud.
30 juillet 2020). � Mise en commun des propositions des élèves ;
Chantier d’observation présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci-
sions p. 13.
a. 1. Au commencement.
2. Au nord / Au sud. À toi de manipuler
3. À cause des fleuves gelés. Odin repousse ensuite les géants au-delà de la mer.
4. Sous l’effet des flammèches du sud. Je repère les compléments circonstanciels (non dé-
5. Pendant le sommeil du géant Ymir. plaçables, non supprimables) : ensuite � indique le
temps / au-delà de la mer � indique un lieu.
6. toujours.
Les élèves doivent rappeler les stratégies apprises Je me teste
précédemment (u EDL 12 p. 318, « Distinguer le com-
Ce jour-là (temps) – dans les entrailles de la terre
plément essentiel et le complément circonstanciel »),
(lieu) – Dans un premier temps (temps) – Au moment
les tests du déplacement et de la suppression. S’ils
de donner une faculté à l’homme (temps) – En guise
sont tentés de relever des compléments du nom (du de réparation (cause) – Par la faute d’Épiméthée
feu par exemple), le test du déplacement leur montre- (cause) – chaque jour (temps).
ra que ces groupes de mots ne fonctionnent pas de la
même manière que les compléments circonstanciels. S’exercer
b. Le classement attendu doit apparaître assez faci-
1 Le soleil se cache derrière les nuages.
lement aux élèves, qui ont déjà étudié les complé-
ments circonstanciels en primaire. On pourra expli- 2 Exemples de phrases à prononcer :
quer l’étiquette « circonstancielle » à partir du mot
1. Aujourd’hui encore, ces histoires se racontent.
circonstance (on peut prendre comme exemple les
circonstances d’un meurtre � Les élèves s’amusent 2. Au milieu du chaos, la terre est apparue.
à ajouter chacun leur tour une circonstance : quand, 3. Grâce à Gaïa, les dieux sont nés, peu de temps
où, pourquoi…) après.
212
3 1. Dans les jardins de l’abbaye (CC de lieu). 3. Parce que j’ai oublié son anniversaire, elle est
restée fâchée longtemps.
2. de temps en temps (CC de temps).
(On acceptera les phrases complexes introduites par
3. chaque matin (CC de temps) – à cet arrêt (CC de parce que…, puisque, plus faciles à construire que des
lieu). CC de cause avec des groupes nominaux.)
4 1. à cause des travaux. 7 a. Production libre. Exemple de productions :

2. De peur de perdre ses clés. 1. Ce matin, Lilou a appris la nouvelle : ses parents
3. de joie. vont bientôt se marier. Elle rit de joie, elle tape dans
ses mains d’excitation. Elle l’annonce immédiate-
4. pour avoir fait une bêtise. ment à ses amies.
5 1. À cause du changement climatique (cause). 2. Le soir venu, les aventuriers s’arrêtent. Puisqu’il
fait froid, ils allument un feu, tout près de leur tente.
2. La semaine prochaine (temps) – enfin (temps). Ils s’endorment rapidement. En plein milieu de la
3. Grâce à toi (cause). nuit, un bruit étrange les inquiète.
4. Au Moyen Âge (temps) – dans les abbayes (lieu) b. Réponse libre.
– entre les temps de prière (temps) – du fait de l’ab-
8 Production libre.
sence d’imprimeries (cause).
9 Bilan
6 Production libre. Exemple de phrases possibles :
Au début (temps) – il y a très longtemps (temps) –
1. Quand il fait beau, il marche jusqu’au village
dans les forêts (lieu) – dans le monde entier (lieu)
voisin.
– Un jour (temps) – Alors (temps) – dans les cendres
2. Elle est partie plus tôt que prévu, à cause de la (lieu) – Sous l’effet de la colère (cause) – très haut
neige. dans le ciel (lieu).
16 Les fonctions à l’intérieur du groupe nominal

OBJECTIFS Je me teste
➜ Faire comprendre aux élèves comment enrichir un GN et leur
de sa mort (complément du nom heure) – intelligent
apprendre à différencier les fonctions épithète et complément
(épithète du nom laboureur) – fainéants (épithète
du nom.
du nom enfants) – d’argent (complément du nom
somme) – de son champ (complément du nom terre)
Chantier d’observation – miraculeux (épithète du nom héritage) – du labou-
reur (complément du nom fils, la préposition et le
a. de la fable – belle – large – rusé – de l’oiseau. Ces
déterminant sont contractés : de + le = du) – vaste
mots apportent des précisions aux noms corbeau,
(épithète du nom terrain) – acharné (épithète du nom
voix, bec, renard et fromage. Ils ne sont pas obliga-
travail) – vrai (épithète du nom trésor).
toires pour comprendre le sens du texte : le texte 2
est moins précis mais compréhensible.
b. Les mots belle, large et rusé sont des adjectifs à
S’exercer
l’intérieur du GN : ils ont la fonction épithète. Les mots
de la fable et de l’oiseau sont des GN introduits par 1 1. une amusante ruse de renard : amusante
la préposition de. Ils ont la fonction complément du (épithète du nom ruse) – de renard (complément
nom. du nom ruse).
� Mise en commun des propositions des groupes ; 2. Le fils du roi : du roi (complément du nom fils) – les
ces propositions peuvent être synthétisées dans la belles fables : belles (épithète du nom fables).
sions p. 13. 2 1. étourdi : épithète du nom bouc / habile : épithète
du nom renard.
À toi de manipuler 2. vieux, profond : épithètes du nom puits.
De la fable (complément du nom lecteurs) – flatteurs 3. moindre, honteuse, repentante : épithètes du nom
(épithète du nom discours). pensée.

3 1. de la fable : complément du nom animaux. 2. Le légendaire renard rusé et trompeur de la fable.
2. de nombreuses fables : complément du nom auteur. 3. La petite fourmi infatigable sans pitié.
3. du pouvoir : complément du nom critique (une 4. Le terrible et terrifiant loup de la forêt sombre.
épithète est intercalée entre le nom et son complé-
ment). 7 1. de Sam : complément du nom chien.
4. à lire aux enfants : complément du nom histoires 2. d’un stylo : COI du verbe se servir / à encre :
(le complément du nom n’est pas toujours un GN, en complément du nom stylo.
l’occurrence c’est un groupe infinitif prépositionnel). 3. de l’agneau : COI du verbe s’empare / du berger :
4 1. glacial : épithète du nom hiver. complément du nom agneau.
2. affamée : épithète du nom cigale / petit : épithète 8 Proposition de correction :

du nom morceau / de nourriture : complément du
Les chiens furieux attaquent le malheureux lièvre ;
nom morceau.
l’animal aux longues oreilles fuit devant la meute ex-
3. des réserves : complément du nom partie / de sa citée. Le lièvre agile franchit la rivière et les chiens de
voisine : complément du nom réserves.
chasse perdent sa trace. Leur proie traverse l’épaisse
4. ingrate : épithète du nom fourmi / de sa part : forêt de sapins et atteint la lisière des arbres.
complément du nom aide.
9 Bilan
5 Rappeler que, contrairement à l’épithète, le com-
plément du nom a un genre et un nombre qui lui sont Les noms noyaux sont en italiques, les épithètes sont
propres en tant que GN (et qui ne dépendent pas du en gras, les compléments du nom sont soulignés.
nom qu’il précise). [La tortue] lance [un défi fou] : elle franchira [la ligne
1. Les loups féroces dévorent les agneaux du berger. d’arrivée] [avant le lièvre rapide]. Elle commence [son
2. Les pots de fer invitent les pots de terre pour de lent trajet] [sans perte de temps]. Le lièvre regarde
longs voyages. [les petites fleurs des champs], se promène [avec la
certitude de gagner]. Puis il court [de toute la vitesse
6 Exercice à faire à l’oral qui invite à produire libre- de ses longues jambes]. Trop tard ! [la victoire de la
ment des GN enrichis, réutilisables en préparation tortue] est inévitable.
de rédaction.
Attention : inévitable est un adjectif complément essen-
Exemples : tiel du verbe d’état est ; inévitable a donc la fonction
1. Le sinistre corbeau imbécile au plumage noir de jais. attribut du sujet (u EDL 14 p. 322).
17 Les types de phrase Livre de l’élève p. 328

OBJECTIFS Le professeur supervise les réponses formulées par
➜ Apprendre aux élèves à quoi servent les différents types de les élèves et les invite à se regrouper pour échanger
phrase et comment les identifier. (question b).
➜ Faire comprendre aux élèves l’importance de la ponctuation b. Sont exploitables toutes les réponses, même mala-
à l’écrit pour faire passer les intonations de l’oral et le langage droitement formulées, qui permettent de différencier
non verbal. (La forme exclamative est expliquée dans la fiche les trois types de phrase : appui sur les particularités
de prononciation des phrases, sur la ponctuation et
EDL 19 u p. 331.)
l’intention du locuteur, appui possible aussi sur le
sens des différents types de phrase, sur le mode des
Chantier d’observation verbes, la syntaxe sujet-verbe…
a. 1. Dans la première phrase, la voix baisse ou reste � Mise en commun des propositions des groupes ;
en suspens, dans la deuxième, elle monte. Pour les ces propositions peuvent être synthétisées dans la
autres, elle baisse.
sions p. 13.
2. La deuxième phrase se termine par un point d’in-
terrogation. Les autres par un point. À toi de manipuler
3. La première phrase exprime un ordre, la deuxième Vous entrez dans la salle : phrase déclarative car elle
une question. Les autres apportent des informations donne une information, elle se termine par un point
(réponse à la question puis précision). et l’intonation descend en fin de phrase.
214
Je me teste 6 1. phrase interrogative : celui qui parle attend une
réponse, il y a un point d’interrogation.
1. déclarative. 2. impérative. 3. interrogative. 4. impé-
rative. 5. déclarative. 6. interrogative. 7. impérative. 2. phrase déclarative : celui qui parle apporte une
information, souligne un fait et n’attend pas de
réponse ni d’acte. Il y a un point.
S’exercer 3. phrase impérative : celui qui parle donne un ordre
(une défense), il veut modifier le comportement
1 Rappeler que la ponctuation seule ne peut suffire de ses interlocuteurs. Il y a un point d’exclamation
à différencier le type de phrase. (phrase à la forme exclamative qui exprime l’émotion
1. Point : phrase déclarative. du locuteur).
2. Point d’exclamation : phrase impérative car cette 4. phrase déclarative : celui qui parle apporte une
phrase donne un conseil (cf. verbe au mode impératif). information, souligne un fait et n’attend pas de
3. Point d’interrogation : phrase interrogative. réponse ni d’acte. Il y a un point.
5. phrase impérative : celui qui parle donne un ordre,
2 Exercice à faire à l’oral, en groupes, qui vise à faire la phrase se termine par un point.
prendre conscience aux élèves de l’importance de l’in-
6. phrase déclarative : celui qui parle apporte une
tonation. Le professeur supervise pour s’assurer que
information, souligne un fait et n’attend pas de
la voix monte dans la phrase interrogative. On peut
réponse ni d’acte. Il y a un point d’exclamation car
faire remarquer aux élèves que cette formulation,
cette phrase est à la forme exclamative (qui exprime
où seul le point d’interrogation permet d’identifier la
l’émotion du locuteur), mais elle appartient au type
phrase interrogative, est possible à l’oral. À l’écrit, il
déclaratif.
faut inverser le sujet ou utiliser la tournure « est-ce
que » pour que la phrase soit correcte et ne relève 7. phrase impérative : celui qui parle donne un ordre,
pas du niveau de langue familier. il veut modifier le comportement de son interlocu-
teur ; il y a un point d’exclamation (phrase à la forme
3 1. Cette phrase apporte une information : elle exclamative qui exprime l’émotion du locuteur).
est déclarative.
7 Extrait 1. – Allez vitement me chercher un médecin
2. Cette phrase demande une information : elle est et et dépêchez-vous : deux propositions impératives.
interrogative. Gorgibus est le maître, il donne des ordres à son
valet Gros-René.
4 1. réponse en paroles (phrase interrogative).
– Car ma fille est bien malade : proposition déclarative.
2. réponse en acte (phrase impérative).
Gorgibus apporte une explication.
3. réponse en paroles (phrase interrogative).
– Pourquoi vouloir donner votre fille à un vieillard et
4. réponse en acte (phrase impérative). On a ici une Croyez-vous que ce ne soit pas le désir d’avoir un jeune
interdiction (ordre négatif) exprimée par une phrase homme qui la travaille : deux phrases interrogatives.
non verbale. Gros-René ne comprend pas les manières de faire de
5. Du point de vue grammatical, la réponse attendue son maître, il pose des questions, il y a des points
est : oui je peux, ou non je ne peux pas ; c’est donc une d’interrogation.
phrase de type interrogatif. Dans les faits, le locuteur – Va-t’en vite : phrase impérative. Gorgibus s’impa-
attend une réponse en acte mais exprime l’ordre de tiente et renouvelle son ordre.
manière très polie, ce qui rattache cette phrase au
Extrait 2 – Il faut que je vous fasse une ordonnance :
type impératif (cf. terminologie grammaticale des
phrase déclarative. Sganarelle explique ce qu’il fait,
programmes réactualisés au BOEN n° 31 du 30 juillet
apporte une information.
2020).
– Vite, une table, du papier, de l’encre : phrase impéra-
5 1. Entrez. tive. Gorgibus, le maître, donne des ordres.
2. Vous avez compris la leçon. (Rappeler que la phrase – Y a-t-il ici quelqu’un qui sache écrire : phrase interro-
interrogative sans inversion sujet-verbe n’est possible gative. Sganarelle pose une question, terminée par
qu’à l’oral mais incorrecte à l’écrit car elle relève du un point d’interrogation.
niveau de langue familier.)
8 Production d’écriture libre.
3. Sais-tu parler anglais ? – Est-ce que tu sais parler
anglais ? 9 Bilan
4. Vous devez cesser vos bavardages. – Vous cessez – Monsieur, ce n’est pas assez d’avoir pardonné à votre
vos bavardages. frère : phrase déclarative. Gorgibus donne son avis,
5. Sois attentif. – Attention ! informe les autres de ce qu’il pense.

– Pour ma satisfaction, embrassez-le : phrase impéra- question, il attend une réponse de Gorgibus. Il y a un
tive. Gorgibus donne un ordre, il veut que Sganarelle point d’interrogation.
agisse.
– Je ne vous saurais rien refuser : phrase déclarative.
– Il est chez moi, et je vous cherchais partout pour Sganarelle donne son avis.
vous prier de faire cet accord en ma présence : phrase
déclarative. Gorgibus donne des informations. – Dites-lui qu’il descende : phrase impérative.
– Monsieur Gorgibus : n’est-ce pas assez que je lui Sganarelle donne un ordre.
pardonne : phrase interrogative. Sganarelle pose une
18 Les formes de phrase (1) : la négation Livre de l’élève p. 330

OBJECTIFS méthode pour repérer l’adverbe de négation quand
➜ Faire comprendre aux élèves à quoi sert la forme négative il se confond avec une liaison euphonique.
et leur apprendre à identifier les phrases à la forme négative.
➜ Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit. S’exercer
1 1. et 3. Phrases à la forme négative.
Observer et manipuler 2. Phrase à la forme affirmative.
a. L’adverbe de négation en deux parties ne… pas a 2 1. Le héros n’a pas peur.
été ajouté dans les phrases de la série II, pour former
des phrases à la forme négative et dire le contraire 2. La fée n’est pas venue en aide…
(l’action qui a lieu dans les phrases de la série I est 3. N’apporte pas ce panier.
niée dans chaque phrase de la série II). 4. On n’a pas le temps.
b. Série I : 1. phrase de type déclaratif. 2. phrase de
type interrogatif. 3. phrase impérative. 3 1. On n’a pas ce que l’on attendait.
Série II : les trois phrases conservent le même type 2. On entend du bruit.

(elles ont changé de forme mais pas de type). 3. On n’a jamais entendu parler de lui.
� Mise en commun des réponses qui peuvent être 4. On n’attend personne d’autre…
synthétisées dans la présentation de l’exemple Ma-
nipuler u Voir précisions p. 13 lequel s’appuie sur 4 Bilan
les caractéristiques sémantiques et syntaxiques de Ils ne s’approchent jamais de moi / Ne me diras-tu
la forme négative (avec astuce mnémotechnique pas ton secret ? / Je n’ai aucun secret / Je ne mange
de la « phrase à lunettes ») et propose aussi une point de lapin.
19 Les formes de phrase (2) : l’exclamation

OBJECTIFS 3. Les phrases de la série I n’indiquent pas les émo-

➜ Maîtriser les relations entre l’écrit et l’oral et consolider la tions de celui qui parle, alors que celles de la phrase
connaissance de la forme exclamative, faire comprendre aux II expriment son émotion (1. contrariété / 2. surprise,
élèves comment la forme de l’exclamation se combine aux types déception ou colère / 3. agacement).
de phrase (en accord avec les programmes réactualisés au BOEN b. Série I : 1. Phrase déclarative. 2. Phrase interroga-
n°31 du 30 juillet 2020). tive. 3. Phrase impérative.
Série II : 1. Phrase déclarative. 2. Phrase interrogative.
Observer et manipuler 3. Phrase impérative.
a. 1. À l’oral, l’intonation est descendante à la fin des Les élèves doivent remarquer que la forme de l’excla-
phrases de la série I, montante et avec un accent sur mation est compatible avec tous les types de phrase.
la dernière syllabe. � Mise en commun des propositions des groupes ;
2. On voit un point ou un point d’interrogation à la ces propositions peuvent être synthétisées dans la
fin des phrases de la série I, un point d’exclamation présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci-
à la fin des phrases de la série II. sions p. 13.
216
S’exercer 3 Les phrases 1, 3 et 4 sont exclamatives. Réponse
libre ensuite, à condition de justifier (de proposer un
1 On acceptera toutes les propositions, en corri- contexte convaincant).
geant si nécessaire l’intonation. Pour la phrase 1, on
Exemples d’émotions possibles : 1. inquiétude, en-
peut aussi bien accepter la joie que la tristesse, ou thousiasme… 3. agacement, joie… 4. peur…
même la peur. Pour la phrase 2, la peur et la colère
(à divers degrés, de l’agacement à la fureur) sont les 4 BILAN
émotions les plus plausibles. Parce que je vois des malades depuis ce matin ! (dé-
clarative) – Allons ! (impérative) – Déshabillez-vous !
2 Production libre. (impérative)
20 Phrase simple, phrase complexe, proposition

Livre de l’élève p.332
OBJECTIFS 2. Phrase complexe, deux propositions � [Tom est

➜ Faire comprendre aux élèves la différence entre une phrase amoureux de Becky] [mais elle le méprise].
simple et une phrase complexe et leur apprendre à identifier 3. Phrase complexe, deux propositions � [Tom décida
les propositions. de devenir pirate], [puisqu’on avait voulu se débar-
rasser de lui].
Chantier d’observation 4. Phrase simple, une proposition � Joe l’Indien terrifie
Tom.
a. et b. 1. [La tante Polly riait des bêtises de Tom
5. Phrase complexe, quatre propositions � [Tom était
(1 idée)]. = phrase simple.
triste], [plus personne ne pensait à lui] ; [il en avait
2. [Tom avait les mains barbouillées de confiture assez des mauvais traitements], [alors il se mit à
(1re idée)]. = phrase simple. pleurer].
3. [Tom adorait passer du temps avec Huck (1re idée)],
[il enviait sa liberté (2e idée)]. = phrase complexe.
S’exercer
4. [Quand la nuit tombait (1re idée)], [les deux gamins
se cachaient dans le cimetière (2e idée)]. = phrase 1 Les verbes conjugués sont soulignés.
complexe. 1. Joe Harper était désespéré (1) = phrase simple.
5. [Tous les enfants du village voulaient jouer avec Huck 2. Becky était fatiguée (1), elle finit (2) donc par s’en-
(1re idée)] [mais leurs mamans n’étaient pas d’accord dormir. = phrase complexe.
(2e idée)]. = phrase complexe. 3. Tom et Huck devinrent amis. (1) = phrase simple.
� Correction collégiale ou le professeur supervise 4. Tom veut (1) trouver son trésor, alors il entraîne (2)
les méthodes formulées par les élèves en passant Huck dans une maison hantée. = phrase complexe.
auprès de chacun et les invite à travailler en groupe
pour échanger sur leurs réponses (question c). 2 1. [Tom est un enfant malicieux]. = phrase simple.
c. Sont exploitables toutes les réponses, même ma- 2. [Huck entraîne Tom dans le cimetière] [car ils
ladroitement formulées, qui distingueraient les pro- cherchent l’aventure]. = phrase complexe.
positions grâce au repérage des verbes conjugués. En
3. [Huck vivait seul dans la rue]. = phrase simple.
6e, nous nous contenterons de définir une proposition
comme étant un groupe de mots exprimant une seule 4. [Les deux enfants se sont perdus dans une grotte
idée avec un verbe conjugué pour chef. terrible] [si bien qu’ils prennent peur] [et se mettent
à crier]. = phrase complexe.
À toi de manipuler 3 1. [Tom prit la chandelle de Becky] [et l’éteignit].

[ 1 Tom faisait le pitre en classe] [ 2 parce qu’il 2. [Becky pleurait] [et Tom cherchait le moyen de la
voulait plaire à Becky]. = phrase complexe car deux consoler] [mais il n’y parvenait pas].
propositions. 3. [Il s’assit à côté d’elle] [et la prit dans ses bras] ;
[elle appuya la tête sur l’épaule de Tom] [puis se serra
Je me teste contre lui].
1. Phrase simple, une proposition � Tante Polly ser- 4 1. Les deux enfants étaient perdus dans la grotte.
monne Tom. Becky prit peur.

2. Becky se jeta à terre. Elle eut une crise de larmes. 2. Tom lit beaucoup les romans de piraterie si bien
qu’il rêve de devenir un pirate et qu’il est prêt à tout
3. Tom la supplia de reprendre courage. Mais, elle ne
pour y arriver.
s’en sentait pas la force.
3. Huck ne va pas à l’école car c’est un jeune garçon
4. Becky était très obéissante. Elle n’osait pas rire qui a été abandonné par ses parents et parce qu’il
des bêtises de Tom Sawyer. n’a plus l’habitude d’obéir à des ordres.
5 1. La Tante Polly s’énerve souvent contre Tom car 7 Réponses libres des élèves.
elle ne veut pas qu’il mange de la confiture.
8 Bilan
2. Tom veut rejoindre l’île Jackson qui est inhabitée. [Tom était amoureux de Becky] [mais il n’osait pas
3. Tom descend Meadow Lane, il rencontre son ami le lui dire]. = phrase complexe.
Joe Harper : ils se confient l’un à l’autre. [La petite fille était intimidée.] = phrase simple.
4. Sur le chemin, les deux amis rencontrent Huck qui [Elle rougissait souvent] [quand Tom faisait mille
se sent seul au monde car il est triste. pitreries en classe pour l’amuser]. = phrase complexe.
[Elle craignait] [que le maître ne le voie] [et le pu-
6 Réponses libres des élèves. Exemples : nisse.] = phrase complexe.
1. Tom aime bien Becky car c’est une jeune fille [Elle commençait à apprécier Tom.] = phrase simple.
charmante. [C’était un gentil garçon !] = phrase simple.
21 Relier des propositions : juxtaposition,

coordination, subordination Livre de l’élève p. 334
OBJECTIFS � Mise en commun des propositions des groupes ;
➜ Comprendre comment peuvent être reliées les propositions ces propositions peuvent être synthétisées dans la
(mode d’articulation). présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci-
➜ Apprendre aux élèves à identifier les liens entre les sions p. 13.
propositions.
➜ Initier à la notion de subordination.
À toi de manipuler
(Reprise de la même phrase que dans la leçon 20 afin
de montrer l’interdépendance de ces deux leçons et
d’enrichir l’analyse commencée en EDL 20.)
[ 1 Tom faisait le pitre] [ 2 parce qu’ (= conjonction
a. et b. 1. [Huck était un garçon différent], [les enfants de subordination) il voulait plaire à Becky].
de l’école l’admiraient secrètement].
2. [Becky ne lui adressa pas un regard] [car (= conjonc- Je me teste
tion de coordination) elle était timide]. 1. Tom rencontre Huck sur le chemin de l’école, celui-ci
3. [Huck était un orphelin] [qui (= pronom relatif) se promène. � propositions juxtaposées.
vivait pieds nus dans les rues]. 2. Tom fait semblant d’être malade car il ne veut pas
4. [Tom l’enviait parfois], [puisqu’il (= conjonction de aller à l’école. � propositions coordonnées.
subordination) était libre]. 3. Becky est la fille du juge ; elle vient d’arriver en
Le professeur supervise les réponses formulées par ville. � propositions juxtaposées.
les élèves et les invite à se regrouper pour échanger 4. Tom écrit sur un papier [qu’il est amoureux de
(question c). Becky]. � proposition subordonnée.
c. Sont exploitables toutes les réponses, même ma- 5. Becky accepte d’embrasser Tom [quand il lui
ladroitement formulées, qui expliquent comment montre son mot d’amour]. � proposition subordonnée.
repérer le lien entre les propositions, qui identifient
la nature du lien entre elles : la ponctuation pour le S’exercer
lien de juxtaposition, les conjonctions de coordination
pour le lien de coordination, les pronoms relatifs ou 1 1. [La petite rentre chez elle] [et (= conjonction de
conjonctions de subordination pour le lien de subor- coordination) jette une fleur à Tom par-dessus la haie].
dination, qui évoquent des moyens pour distinguer 2. [Tom et Becky se retrouvent dans la salle de
conjonctions de coordination et de subordination. classe] ; [ils s’embrassent].
218
3. [Tom apprend à Becky à dessiner], [ils discutent] 3. Tom rencontre un nouvel arrivant de son âge qui
[et (= conjonction de coordination) enfin ils partagent (subordination) se nomme Alfred. Les deux garçons
un chewing-gum]. rivalisent de menaces et (coordination) une bagarre
4. [Tom vit chez sa tante Polly] [car (= conjonction de éclate. Tom a le dessus sur son camarade et (coordi-
coordination) il est orphelin]. nation) il contraint son rival à s’avouer vaincu. Alfred
s’en va la rage au cœur mais (coordination) lance
5. [Tante Polly se fâche] [parce que (= conjonction
une pierre dans le dos de Tom, qui (subordination)
de subordination) Tom a mangé de la confiture en
le poursuit jusque chez lui. La mère du fuyard s’en
cachette].
mêle, (juxtaposition) elle demande à Tom de partir.
6. [Tom tomba amoureux de Becky] [dès
qu’(= conjonction de subordination) il la vit un soir, 4 1. Tom et Huck deviennent amis car ils s’appré-
au retour de l’école]. cient.
2. Tom aime bien Becky mais il ne sait pas comment
2 1. Tom cherche le trésor dont il a entendu parler.
le lui dire parce qu’il est timide.
2. Huck est envié de tous car il est orphelin.
3. Huck est un vagabond qui vit seul, il devient ami
3. Becky sourit à Tom qui rougit. avec Tom car ils sont tous les deux facétieux.
3 1. Tom et Becky se perdent dans une grotte, 5 Réponses libres des élèves.
(juxtaposition) Becky est terrifiée mais (coordination)
Tom montre du courage car (coordination) il rassure la 6 Bilan
petite alors que (subordination) lui-même est terrorisé. 1. Huck et Tom entendent du bruit dans le cimetière :
2. Tom était amoureux de Becky mais (coordination) ils s’enfuient en courant. (juxtaposition) 2. La petite
il ne savait pas comment attirer son attention. Becky fille est blonde et elle a des yeux bleus. (coordination)
était si jolie avec ses tresses quand (subordination) 3. Tom doit repeindre la palissade de la maison de
elle rougissait. Tom faisait alors le pitre en classe pour Tante Polly car il est puni. (coordination)
qu’(subordination) elle le remarque. La petite tournait
4. Tante Polly est à la recherche de son neveu qu’elle
la tête car (coordination) elle ne voulait pas se faire
retrouve barbouillé de confiture. (subordination)
punir par le maître. Tom était dépité, (juxtaposition)
il ne comprenait rien aux filles. 5. Lorsqu’il pense à Becky, Tom a le cœur qui s’em-
balle. (subordination deux fois)
22 Analyser le verbe : groupe,

mode, temps, personne Livre de l’élève p. 336
OBJECTIFS 5. avait abandonné : abandonner, 1er gr., indicatif
➜ Apprendre aux élèves à identifier les modes du verbe : plus-que-parfait, 3e personne du singulier – pleurait :
indicatif, impératif, infinitif et participes en accord avec les pleurer, 1er gr., indicatif imparfait, 3e personne du
programmes réactualisés dans le BOEN n°31 du 30 juillet 2020 singulier.
et la terminologie grammaticale publiée par le MEN en juin 2020. Le professeur supervise les réponses formulées par
➜ Connaître les régularités des marques de temps et de personne les élèves et les invite à se regrouper pour échanger
pour présent, imparfait, futur, passé simple, passé composé, plus- (question b).
que-parfait, conditionnel présent, impératif présent. b. Sont exploitables toutes les réponses, même mala-
droitement formulées, qui reprendraient les différents
éléments demandés dans le chantier (infinitif, groupe,
Chantier d’observation temps, mode et personne du verbe) et expliqueraient
a. 1. engraisseras : engraisser, 1er gr., indicatif futur, par quelles méthodes et astuces les reconnaître.
2e personne du singulier – mangerai : manger, 1er gr., � Mise en commun des propositions des groupes ;
indicatif futur, 1re personne du singulier. ces propositions peuvent être synthétisées dans la
2. poussa : pousser, 1er gr., indicatif passé simple, présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci-
3e personne du singulier – écoutai : écouter, 1er gr., sions p. 13.
indicatif passé simple, 1re personne du singulier. À toi de manipuler
3. peuvent : pouvoir, 3e gr., indicatif présent, 3e per-
sonne du pluriel. [Vassilissa] demande le nom du cavalier noir.
4. entre : entrer, 1 gr., impératif présent, 2 personne
er e � Demander : verbe en -er = 1er gr.
du singulier. Sujet = elle (= 3e pers. du sing.) � terminaison -e.

Verbe exprimant une action réalisable, en train de – radical du présent u EDL 33 p. 354) – je faisais
se réaliser en ce moment = conjugué au présent du (indicatif imparfait).
mode indicatif.
4 1. Mode indicatif.
Je me teste 2. Mode impératif car le verbe exprime un ordre.
1. épouse � épouser, présent, mode indicatif, 3. Mode indicatif.
3e personne du singulier. 4. Mode impératif car le verbe exprime une interdiction.
2. allons � aller, présent, mode indicatif, 1re personne
du pluriel. 5 1. aimes : 2e personne du singulier (tu), indicatif
présent – prendrai : 1re personne du singulier (je),
3. avez rencontré � rencontrer, passé composé, mode
indicatif futur – finissait : 3e personne du singulier
indicatif, 2e personne du pluriel.
(il / elle / on) indicatif imparfait.
4. voulait � vouloir, imparfait, mode indicatif,
2. adorions : 1re personne du pluriel (nous), indicatif
3e personne du singulier � arrivèrent � arriver, passé
imparfait – ai bondi : 1re personne du singulier (j’), in-
simple, mode indicatif, 3e personne du pluriel.
dicatif passé composé – dites : 2e personne du pluriel
5. endors � s’endormir, présent, mode impératif, (vous), indicatif ou impératif présent.
2e personne du singulier.
3. continuez : 2e personne du pluriel (vous), indicatif ou
6. retrouverons � retrouver, futur simple du mode impératif présent – faites : 2e personne du pluriel (vous),
indicatif, 1re personne du pluriel. indicatif ou impératif présent – a fini : 3e personne du
7. avait regardé � regarder, plus-que-parfait du mode singulier (il / elle / on), indicatif passé composé.
indicatif, 3e personne du singulier. 4. regarderais : 1re et 2e personnes du singulier (je ou
tu), conditionnel présent – fûmes : 1re personne du
S’exercer pluriel (nous), indicatif passé simple – choisis : 1re et
1 1er groupe : aides – accepte – envoie – joue. 2e personnes du singulier (je ou tu), indicatif présent
ou passé simple ou impératif présent pour la 2e pers.
2e groupe : désobéis – éblouit – guérit – haïs.
du sing.
3e groupe : dit – fait – viens – dormit – veut.
5. sommes partis : 1re personne du pluriel (nous),
Faire remarquer qu’on voit apparaître les terminaisons indicatif passé composé – attendîtes : 2e personne
différentes au présent de l’indicatif entre verbes du du pluriel (vous), indicatif passé simple – avait pris :
1er groupe et verbes des autres groupes, mais com- 3e personne du singulier (il / elle / on), indicatif plus-
munes entre le 2e groupe et la plupart des verbes que-parfait.
du 3e groupe.
6 Réponses libres des élèves.
2 – tu finis, j’ai aimé, ils voulaient, nous avions
passé, il regarda, vous écouterez. 7 Bilan
– nous définissons, vous êtes allé(e)(s), ils man- – faisait : faire, indicatif imparfait, 3e personne du
geaient, nous avions fermé, il prit, tu accompliras. singulier.
– vous dites, elles ont embrassé, nous voulions, elle – soupira : soupirer, indicatif passé simple, 3e per-
était partie, nous lançâmes, je ferai. sonne du singulier.
– parla : parler, indicatif passé simple, 3e personne
3 Les terminaison sont en gras.
du singulier.
1. ils attendaient (indicatif imparfait) – nous voulons
– allons : aller, indicatif présent, 1re personne du
(indicatif présent) – tu finiras (indicatif futur) – j’ai
pluriel.
voulu (indicatif passé composé).
– pourrons : pouvoir, indicatif futur, 1re personne du
2. vous avez fait (indicatif passé composé) – tu vien-
pluriel.
dras (indicatif futur) – ils admirèrent (indicatif passé
simple) – regarde (impératif présent). – avons : avoir, indicatif présent, 1re personne du
pluriel.
3. aimons (impératif présent) – il avait dit (indicatif
plus-que-parfait) – j’espérai (indicatif passé simple) – – sais : savoir, indicatif présent, 2e personne du sin-
vous voudriez (conditionnel présent � Il faut repérer gulier.
aussi le radical ici pour distinguer le conditionnel – conduirons : conduire, indicatif futur, 1re personne
présent – radical du futur – de l’indicatif imparfait du pluriel.
220
23 Conjuguer l’imparfait de l’indicatif Livre de l’élève p. 338
OBJECTIFS S’exercer
➜ Faire comprendre aux élèves comment conjuguer un verbe
1 La marque du temps est soulignée, la marque de
à l’imparfait de l’indicatif en s’appuyant sur les régularités de
personne est en gras.
marques de temps et de personnes et leur faire mémoriser
la conjugaison des verbes les plus fréquents à ce temps (en 1. j’étais – tu avais – il savait – nous pouvions – vous
accord avec les programmes réactualisés au BOEN n° 31 du disiez – elle allaient.
30 juillet 2020). 2. je voulais – tu mettais – elle devait – nous finissions
– vous faisiez – ils venaient.
3. je voyais – tu partageais – on riait – nous disions
a. 1. était – (s’)ennuyait. 2. étaient – partaient – ra- – vous preniez – ils plaçaient.
contaient. 3. enviait. 4. savais – vouliez. 5. voulions.
b. Sont exploitables toutes les réponses, même ma- 2 1. hantait. 2. savait – se trouvaient. 3. avançait.
ladroitement formulées, qui mettent en évidence 4. criions.
les terminaisons identiques pour tous les verbes à
3 Extrait 1 : coulait – était. Extrait 2 : était dirigé –
l’imparfait caractérisées par la marque du temps -ai
aspiraient – allaient – semblaient.
(la marque -i sera moins facilement repérée par les
élèves), qui repèrent l’emploi du radical du présent 4 Le sujet est en gras, la terminaison du verbe est
et / ou expliquent sur quel radical s’appuyer, comment
soulignée.
le repérer…
1. Une femme souhaitait – j’avais.
c. je sais, tu sais, il sait, nous savons, vous savez, ils
savent / je savais, tu savais, il savait, nous savions, vous 2. Les oiseaux chantaient – toute la forêt retentissait.
saviez, ils savaient. � On remarque que les marques 3. vivaient un homme riche et une femme.
de personne sont les mêmes au présent et à l’impar-
fait (ce sont les plus fréquentes dans la conjugaison 5 1. Un petit garçon vivait avec son père et sa mère
française) ; seule la marque du temps distingue donc très haut dans les montagnes de Norvège. Ce garçon
l’imparfait du présent (cela permet de sensibiliser les adorait le beurre et le sucre.
élèves à la notion de marque du temps). 2. Chaque jour, pendant que sa mère cuisinait, il
� Mise en commun des propositions des élèves ; s’installait auprès d’elle et bavardait tout en gri-
ces propositions peuvent être synthétisées dans la gnotant des morceaux de pâte ou des biscuits.
présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci- 3. C’est pour cette raison qu’il était rond comme un
sions p. 13. ballon et qu’on le surnommait Boule de beurre.
À toi de manipuler ✦ D’après Lise Lunge-Larsen, « Boule de beurre »,
dans 9 contes de géants, traduit par C. Danison
Nous pensons � radical pens- + marque du temps
© Castor Poche Flammarion
+ marque de personne.
Je pensais – tu pensais – il / elle / on pensait – nous 6 Productions libres, commençant par Il était une
pensions – vous pensiez – ils / elles pensaient. fois pour enclencher chaque description à l’imparfait.
Je me teste 7 Bilan
1. était. 2. disiez. 3. partait. 4. accomplissais. 5. man- prenaient – savais – disais – mettait – oubliait – vou-
geaient. 6. criions – appelions. lait – finissions – pouvait.
24 Conjuguer le passé simple de l’indicatif


➜ Faire comprendre aux élèves comment conjuguer un verbe au
passé simple en s’appuyant sur les régularités des marques de a. Les verbes soulignés sont conjugués au passé
temps et de personne. simple de l’indicatif.
➜ Faire mémoriser aux élèves la conjugaison des verbes les plus Le professeur supervise les réponses formulées
courants à ce temps (en accord avec les programmes réactualisés par les élèves et / ou les invite à se regrouper pour
au BOEN n°31 du 30 juillet 2020). échanger (question b).

b. – regarda – ramassa – mêla – façonna � terminai- 2. j’essayai – tu coupas – il partit – nous pûmes – vous
son en -a pour les verbes qui se terminent à l’infinitif dîtes – ils tinrent.
en -er (1er groupe + aller). 3. j’effectuai – tu fis – elle vit – nous prîmes – vous
– sut � terminaison en -u. bondîtes – elles aperçurent – je bus – tu conduisis – il
– (s’)assit – réfléchit – finit � terminaisons en -i prin- craignit – nous parûmes – vous crûtes – ils écrivirent.
cipalement pour les verbes à l’infinitif en -ir (verbes
du 2e groupe mais aussi certains du 3e groupe). 2
– devint � terminaison en -in pour les verbes tenir Passé simple en :
et venir et leurs composés. (Expliquer aux élèves -a -i -u -in
ce qu’est un verbe composé en s’appuyant sur la
1. aller, faire, dire, être, avoir, venir, tenir
dérivation : préfixes + venir ou tenir u EDL 41 p. 368.) penser prendre pouvoir,
Sont exploitables toutes les réponses, même ma- vouloir, voir
ladroitement formulées, qui repèrent qu’il existe 2. construire, lire, courir,
quatre types de conjugaisons au passé simple selon mettre, mourir,
rejoindre disparaître,
les quatre voyelles-marque du temps repérables plaire, croire,
dans le texte, qui expliquent que même si la voyelle savoir, devoir,
marque du temps change, la marque de personne recevoir
est la même pour les conjugaisons en -i, -u et -in :
-t pour la 3e personne du singulier, et que c’est une 3 1. invoqua – (s’) ensuivit – fut.
marque déjà connue dans d’autres temps (présent, 2. (s’)étendirent – (s’)élevèrent – (se) couvrirent – fut
imparfait)… (auxiliaire qui sert à conjuguer le verbe diviser à la voix
passive) – eut – (s’)emplirent – reçurent.
À toi de manipuler
4 1. avoir – devoir – être – tenir – partir – pouvoir –
j’écoutai, tu écoutas, il écouta, nous écoutâmes, vous lire – revêtir – peindre – voir – prendre – vivre – dire.
écoutâtes, ils écoutèrent
2. naître – contenir – sourire.
Astuce mnémotechnique : on peut faire remarquer
aux élèves que les terminaisons des trois personnes 5 1. Arourou chantonna / Ea malaxa / Son chant
du singulier pour les verbes en -er sont identiques à s’étendit / étouffa / endormit / Les dieux créèrent.
la conjugaison du verbe avoir au présent. 2. Arourou prit / Elle modela / et lui donna / elle cueil-
lit / et fouetta / elle rejoignit / tous deux observèrent.
Je me teste
1. lus. 2. créa – protégea. 3. racontèrent – mit – devint.
4. fûtes. 5. eûmes. 6. pris – racontai. 7 Bilan
S’exercer Ainsi parla le poète / Je vis / elles firent / Elles

vinrent / et m’apprirent / Ces déesses m’ordon-
1 1. je donnai – tu fus – on offrit – nous voulûmes nèrent / elles me remirent / elles m’inspirèrent /
– vous eûtes – ils vinrent. je chantai / je pus.
25 Conjuguer le présent de l’indicatif Livre de l’élève p. 342

OBJECTIFS par les élèves et / ou les invite à se regrouper pour
➜ Faire comprendre aux élèves comment conjuguer un verbe au échanger (question b).
présent de l’indicatif en s’appuyant sur les régularités de marques
de personnes et leur faire mémoriser la conjugaison des verbes b. Sont exploitables toutes les réponses, même ma-
les plus fréquents à ce temps (en accord avec les programmes ladroitement formulées, qui mettent en évidence
réactualisés au BOEN n° 31 du 30 juillet 2020). les trois types de terminaisons les plus fréquentes
au présent de l’indicatif à partir de l’observation
des personnes du singulier (l’appui sur les groupes
Chantier d’observation verbaux n’est pas le plus pertinent pour repérer les
a. Verbes conjugués au présent : 1. (s’) appelle – de- cas fréquents au présent) :
mande. 2. répond – vais – fait. 3. dis – prie. 4. souffres – Verbes qui ont des terminaisons en -e (-e, -es, -e) :
– entends. 5. prends. elle s’appelle, il demande, je prie + tu souffres (princi-
Le professeur supervise les réponses formulées palement des verbes à l’infinitif en -er = 1er groupe,
222
catégorie où les verbes sont les plus nombreux et au plur. – je lance / nous lançons : radical unique
+ souffrir…). (mais remarquer l’ajout de la cédille pour garder le
– Verbes qui ont les terminaisons -s, -s, -t : je vais, son [s] devant la voyelle o).
elle fait, tu dis (terminaisons les plus fréquentes et
qui concernent les verbes les plus usités, regroupant 2
des verbes des 2e et 3e groupes). Personnes Terminaisons
– Verbes qui ont des terminaisons en -d (-ds, -ds, -d) :
je -e -s -ds
il répond, tu entends, je prends (verbes à l’infinitif en
-dre (3e groupe). tu -es -s -ds
� Mise en commun des propositions des groupes ; il, elle, on -e -t -d
présentation de l’exemple Manipuler u Précisions – placer – crier – boire – apprendre
p. 13. – employer – s’asseoir – dépendre
VERBES – appeler – – finir
– Les verbes fréquents qui ont une conjugaison rejeter – rejoindre
particulière à connaître par cœur seront travaillés à – craindre
l’aide de la fiche à imprimer proposée dans le Retenir
u p. 343 : être, avoir, aller, faire, dire, pouvoir, vouloir 3 Texte 1 : je viens – nous avons – je ne prétends
(les autres verbes dits « irréguliers » répondent aux point – ce n’est que – je veux – j’hérite.
règles générales mises en évidence dans le Mani- Texte 2 : vous voyez – elle a – (l’ardeur) est – il est – je
puler ; exemple : venir a deux radicaux mais des n’y en vois – (qui) est – il faut.
terminaisons régulières de type -s, -s, -t).
4 1. Les enfants demandent – ils ont.
À toi de manipuler
2. Le paysan et sa femme ramassent – Les cris reten-
Je rougis, tu rougis, il / elle / on rougit, nous rougis- tissent.
sons, vous rougissez, ils / elles rougissent.
3. vivent Sganarelle et Martine – L’argent manque.
Je me teste 5 1. La jeune fille refuse d’obéir à son père ; elle
1. assure – peut. 2. croyez – va. 3. te méfies – com- joue la malade et ne parle plus.
prends – est. 4. fait – essaye / essaie. 5. jouent. 2. Son père, très inquiet, envoie chercher un médecin.
Ses serviteurs en trouvent un.
S’exercer
3. Ce médecin joue la comédie lui aussi : il n’y connaît
1 À l’oral. rien en médecine et ment ! Il craint toutefois d’être
1. j’ouvre / nous ouvrons : radical unique – je dis / découvert.
nous disons : radical différent au sing. et au plur. – je
viens / nous venons : radical différent au sing. et au 6 Bilan
plur. Le médecin dit – N’avez-vous – Ne voyez-vous pas –
2. je vois / nous voyons : radical différent au sing. et au cela cause – Je connais – ils croient – et (ils) louent –
plur. – je jette / nous jetons : radical différent au sing. ils prennent – Si vous ne finissez pas – je peux – il va.
26 Conjuguer le futur simple de l’indicatif

OBJECTIFS b. Sont exploitables toutes les réponses, même ma-

➜ Faire comprendre aux élèves comment conjuguer un verbe ladroitement formulées, qui expliquent qu’on ajoute
au futur simple de l’indicatif en s’appuyant sur les régularités au radical du futur toujours les mêmes terminaisons,
de marques de temps et de personne et leur faire mémoriser et qui classent les verbes selon les types de radicaux
la conjugaison des verbes les plus fréquents (en accord avec possibles et / ou le moyen de le repérer (l’appui sur
les programmes réactualisés au BOEN n° 31 du 30 juillet 2020). les groupes verbaux n’étant pas le plus pertinent
pour construire le futur).
Observer et manipuler – Pour les verbes en -er (1er groupe) et en -ir (2e
Le radical et en gras, la terminaison soulignée. et 3e groupes) : je garde l’infinitif + terminaisons.
a. je regarderai / je nouerai / je finirai / j’aurai / je Exemples : je regarderai, je nouerai, je finirai, je
prendrai / je serai / je sortirai / je boirai sortirai.

– Pour les verbes en -re : j’enlève le -e de l’infinitif Je serai, tu seras, il / elle / on sera, nous serons, vous
+ terminaisons. Exemples : je prendrai, je boirai. serez, ils / elles seront.
– Certains verbes (3e groupe) changent de radical 2. Je lirai, tu liras, il / elle / on lira, nous lirons, vous
+ terminaisons. À savoir par cœur ! Exemples : être lirez, elles liront.
� je serai ; avoir � j’aurai. J’étudierai, tu étudieras, il / elle / on étudiera, nous
Faire remarquer la présence du -r comme marque du étudierons, vous étudierez, ils / elles étudieront.
futur + marques de personne -ai, -as, -a, -ons, -ez, ont. J’aurai, tu auras, il / elle / on aura, nous aurons, vous
� Mise en commun des propositions des groupes ; aurez, ils / elles auront.
présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci- 2 1. je regardai est conjugué au passé simple de
sions p. 13. l’indicatif (le radical regard- n’est pas celui du futur).
S’exercer 2. je viendrais est conjugué au conditionnel présent
(la terminaison -ais n’est pas celle du futur).
1 À l’oral.
a. On n’entend pas toujours toutes les lettres du 3 1. Le dieu accomplira, puis se reposera.
radical : je crierai (e muet). 2. Tu ne verras donc pas que je n’y arriverai pas ?
b. Attention à bien écrire toutes les lettres du radical 3. Pourquoi ne m’aiderez-vous pas ?
= infinitif pour les verbes en -er (quand -er est placé 4. Quand j’irai à la boulangerie, je vous achèterai des
derrière une voyelle, on n’entend pas le -e au futur ; brioches.
exemples : crier, nouer, employer, créer…).
c. 1. Je calmerai, tu calmeras, il / elle / on calmera, 4 Bilan
nous calmerons, vous calmerez, ils / elles calmeront. J’appellerai – tu joueras – mon chien viendra – il
Je boirai, tu boiras, il / elle / on boira, nous boirons, pourra – il fera – Vous replierez – dira l’entraîneur –
vous boirez, ils / elles boiront. les plus petits auront.
27 L’infinitif, le participe présent et passé

Livre de l’élève page 345
OBJECTIFS 2. Participe passé : monté – craint – appris – descendu

➜ Faire comprendre aux élèves que les participes passés, présents – né – venu. Participe présent : montant – craignant
et infinitifs sont des modes particuliers du verbe qui ne varient – apprenant – descendant – naissant – venant.
pas selon la personne. b. Réponses libres des élèves. Exemple :
➜ Apprendre aux élèves comment les identifier et les différencier. J’ai entendu la sonnerie. Il a craint de venir. En jouant
au ballon, ils ont cassé le carreau. Il est tombé en
Cette distinction est importante notamment pour
montant les escaliers.
l’orthographe (infinitif et participe présent invariables,
ne pas confondre les terminaisons verbales -er / -é, 2 1. Ennuyé, Tom se retourna.
accorder le participe passé comme un adjectif et non 2. Éblouis, Huck et Tom se mirent à rire.
comme un verbe…). 3. Becky, fatiguée, s’endormit aussitôt.
Observer et manipuler 3 1. Tom a préféré Becky.

2. Les enfants ont des bonbons à partager.
Infinitif : s’arrêter, s’approcher.
3. Bouleversée, elle pleurait.
Participe passé : énervé, réprimandé. 4. Épuisés, Tom et Becky ont cessé de courir pour se
Participe présent : grimaçant, criant. reposer un peu.
� Mise en commun des réponses pour distinguer 5. Huck ne veut pas aller à l’école.
participe passé ou présent et infinitif, qui peuvent
4 Bilan
être synthétisées dans la présentation de l’exemple
Manipuler u Voir précisions p. 13. Les participes présents sont soulignés, les parti-
cipes passés sont en gras et les infinitifs sont entre
S’exercer parenthèses.
1 a. 1. Participe passé : entendu – joué – pu – bondi Gesticulant dans tous les sens, Tom, agité, fait le pitre
– ouvert. Participe présent : entendant – jouant – pour (attirer) l’attention de Becky. Mais celle-ci est
pouvant – bondissant – ouvrant. gênée et évite de le (regarder) en détournant la tête.
224
28 Les terminaisons du participe passé Livre de l’élève p. 346
OBJECTIFS 2e groupe et certains du 3e, en retirant la terminaison
➜ Faire comprendre aux élèves comment former le participe de l’infinitif…), comment repérer un -s ou -t final muet.
passé des verbes en s’appuyant sur les régularités. � Mise en commun des propositions des groupes ;
➜ Faire mémoriser aux élèves les participes passés des verbes ces propositions peuvent être synthétisées dans la
les plus courants (en accord avec les programmes de français présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci-
réactualisés au BOEN n°31 du 30 juillet 2020). sions p. 13.
➜ Apprendre aux élèves à utiliser une stratégie de relecture pour
corriger leur orthographe. S’exercer
1 1. chercher � il a cherché. 2. sentir � elle a senti.
3. descendre � il est descendu. 4. partir � elle est
a. trouvé  trouver / fini  finir / venu  venir / offert partie. 5. ouvrir � ouvert. 6. plaire � plu. 7. refaire
 offrir / allé  aller / rougi  rougir / part  partir / � refait. 8. devoir � dû.
craint  craindre.
b. Sont exploitables toutes les réponses, même ma- 2 1. j’ai fini. 2. il a compris. 3. tu as prédit. 4. on a
ladroitement formulées, qui mettent en évidence la conduit. 5. un chemin suivi. 6. C’est permis.
régularité des verbes en -er (ou verbes du 1er groupe
+ aller) qui font leur participe en -é et des verbes du 3 a. et b. Production libre.
2e groupe -ir qui font leur participe en -i, ou montrent
4 Bilan
la diversité des terminaisons du participe pour les
verbes du 3e groupe, et qui expliquent comment sacré chat ! Ta fugue est finie ! J’ai eu du mal / j’ai
fabriquer le participe passé (appui sur un temps été très inquiet ! Qu’as-tu voulu faire / Quel chemin
composé, sur le passé simple pour les verbes du as-tu pris ? J’ai couru partout.
29 Distinguer l’infinitif et le participe passé

OBJECTIFS groupe, on entend la différence entre le participe pris

➜ Faire comprendre aux élèves à quoi servent participe (former et l’infinitif prendre.
un temps composé, fonction adjectivale) et infinitif (fonction – Les infinitifs : rentrer, s’organiser � après une pré-
complément de verbe, noyau d’un groupe prépositionnel) pour position (et / ou complément de verbe), peut être
les orthographier. Cette leçon nécessite donc que l’élève sache ce remplacé par prendre.
qu’est un temps composé u EDL 31 p. 350 et 30 p. 348, comment
identifier et former un participe passé u EDL 27 p. 345 et 28 p. 346.
➜ Apprendre aux élèves à utiliser une stratégie de relecture pour
corriger leur orthographe.
sions p. 14-15.
a. Sont exploitables toutes les réponses, même S’exercer
maladroitement formulées, qui classent en deux 1 1. J’ai prêté : après auxiliaire avoir, c’est un par-
catégories les formes verbales en gras et s’appuient ticipe passé.
sur leurs propriétés pour en expliquer la terminaison
2. Il a essayé : après auxiliaire avoir, c’est un participe
-é ou -er, qui proposent des stratégies pour vérifier
l’orthographe : passé / de couper : après préposition, c’est un infinitif.
– Les participes passés : lâché, échoué � introduits 3. être aidé : après auxiliaire être, c’est un participe
par l’auxiliaire avoir ou être pour former un temps passé.
composé (passé composé : ont lâché, s’est échoué). 2 Ely a plongé = pris : participe passé. / Il veut at-
Certains élèves pourront évoquer l’emploi possible traper = prendre : infinitif. / Je lui ai demandé = pris :
du participe passé comme un adjectif (ex : échoué, participe passé. / de rester = prendre : infinitif. / (le
le bateau..). Pour les verbes en -er, infinitif et parti- poisson) capturé = pris : participe passé.
cipe passé ont une terminaison homophonique ; en
remplaçant par le participe passé d’un verbe du 3e 3 Production libre.

4 J’ai observé / tracé / Je dois encore préparer / je 4e erreur : à s’entraidé � entraider car il faut un in-
l’ai annoncé / j’ai décidé d’aller visiter. finitif derrière la préposition à, je peux le remplacer
par prendre.
5 Bilan
5e erreur : des pirates énerver � énervés car c’est
1re erreur : les enfants ont travailler � travaillé car
un participe passé employé comme un adjectif ; il
c’est un participe passé qui forme le passé composé
s’accorde donc avec le nom qu’il qualifie (pluriel -s),
du verbe travailler avec l’auxiliaire avoir, je peux le
remplacer par pris. je peux le remplacer par un adjectif (les pirates noirs)
ou par pris.
2e erreur : à mangé � manger car il faut un infinitif
derrière la préposition à, je peux le remplacer par 6e erreur : sont arriver � arrivés car c’est un participe
prendre. passé qui forme le passé composé du verbe arriver
3e erreur : ils ont veiller � veillé car c’est un participe avec l’auxiliaire être ; il s’accorde donc aussi avec
passé qui forme le passé composé du verbe veiller le sujet pluriel pirates (u EDL 32 p. 352), je peux le
avec l’auxiliaire avoir, je peux le remplacer par pris. remplacer par pris.
30 Conjuguer le passé composé de l’indicatif

OBJECTIFS présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci-

➜ Faire comprendre aux élèves comment conjuguer un verbe sions p. 13.
au passé composé en différenciant les auxiliaires être et avoir
et le participe passé. À toi de manipuler
➜ Leur faire mémoriser la conjugaison des verbes les plus J’ai bougé, tu as bougé, il / elle / on a bougé, nous
fréquents (en accord avec les programmes réactualisés au BOEN avons bougé, vous avez bougé, ils / elles ont bougé.
n° 31 du 30 juillet 2020).
Je me teste
Chantier d’observation avons étudié – as appris – as récité – a écouté – ont
applaudi – ont été – as bien réussi – est passé – n’a
a. crier – rire – crier – (s’)étoiler – crier – répondre pas eu – a retenti.
b. Les verbes sont conjugués au passé composé. Ce
temps s’écrit en deux mots : le verbe apparaît sous
S’exercer
la forme du participe passé, il a besoin de l’aide de 1 1. nous courons : verbe au présent, les autres sont
l’auxiliaire pour « porter » la terminaison. On peut au passé composé.
faire remarquer aux élèves qu’un adverbe peut venir 2. tu es allé : auxiliaire être, les autres se conjuguent
se glisser entre l’auxiliaire et le participe passé (par avec l’auxiliaire avoir.
exemple la négation qui encadre l’auxiliaire : n’a rien
3. tu as fait : verbe faire, les autres sont des formes
répondu).
du verbe avoir.
Le professeur supervise les réponses formulées
4. elle était partie : verbe au plus-que-parfait, les
par les élèves et / ou les invite à se regrouper pour
autres sont au passé composé.
échanger (question c).
c. Sont exploitables toutes les réponses, même ma- 2 1. ai lu (lire) – as composé (composer).
ladroitement formulées, qui expliquent qu’on choisit 2. a imaginé (imaginer) – a écrit (écrire).
l’auxiliaire être ou avoir (on pourra demander lors de 3. sont parties (partir) – ont emporté (emporter).
l’apprentissage de la leçon de mémoriser les verbes
4. a recouvert (recouvrir) – est tombée (tomber).
qui se conjuguent avec l’auxiliaire être. Cette mémo-
risation peut être aidée par la création, en groupe, 5. s’est noyée (se noyer) (avait pleuré n’est pas un
d’un petit texte amusant qui emploie les verbes passé composé mais le plus-que-parfait du verbe
concernés), qu’on conjugue cet auxiliaire au présent pleurer).
(u tableau de conjugaison p. 374) puis qu’on écrit le 3 Pouvoir : j’ai pu, tu as pu, il / elle / on a pu, nous
participe passé du verbe (u EDL 28 p. 346). avons pu, ils / elles ont pu.
� Mise en commun des propositions des groupes ; Faire : j’ai fait, tu as fait, nous avons fait, vous avez
ces propositions peuvent être synthétisées dans la fait, ils / elles ont fait.
226
Aller : je suis allé(e), tu es allé(e), il / elle / on est 5 Exercice d’orthographe grammaticale.
allé(e), vous êtes allé(e)s, ils / elles sont allé(e)s. L’ours a mangé tout le miel : il a oublié son amie
Réagir : j’ai réagi, tu as réagi, il / elle / on a réagi, nous l’abeille. Elle l’a piqué au talon, il a gonflé comme
avons réagi, vous avez réagi. un ballon. Il est parti sur la Lune. Là-bas les abeilles
ont applaudi : elles sont tombées amoureuses de
4 Le verbe est souligné, le sujet en gras. ce ballon-nounours !
1. Le soleil a hurlé de joie quand les enfants ont joué.
2. La pluie a jailli sur la vitre car l’automne est arrivé. 6 Production d’écriture libre.
3. L’artiste a pris ses lunettes : il n’a pas regardé le
monde comme nous. 7 Bilan
4. Avez-vous retenu ce poème ? Avez-vous été fier 1. nous avons inventé. 2. vous avez eu. 3. j’ai pu. 4. tu
de le réciter ? as été. 5. ils ont fini. 6. il est venu. 7. elles sont allées.
5. On a bien ri ensemble : je ne l’ai pas oublié. 8. j’ai offert.
31 Les temps simples et composés de l’indicatif

OBJECTIFS 3e personne du singulier). On peut signaler que, dans

➜ Faire comprendre aux élèves le rôle des éléments constitutifs ce cas, être est un verbe à part entière, il n’est pas
du verbe : radical et terminaison pour les temps simples, auxiliaire auxiliaire.
et participe passé pour les temps composés. avait interdit : deux mots (deux formes verbales),
➜ Aider à repérer le verbe en entier aux temps composés : c’est un temps composé. On distingue le participe
l’auxiliaire et le participe passé. passé interdit (verbe interdire) et l’auxiliaire avait
➜ Avoir une vision transversale des conjugaisons au (imparfait, 3e personne du singulier). Donc le verbe
programme : les quatre temps simples de l’indicatif et deux interdire est conjugué au plus-que-parfait.
temps composés : le passé composé et le plus-que-parfait.
u EDL 23 p. 338, 24 p. 340, 25 p. 342, 26 p. 344, 30 p. 348 Je me teste
– avait commis (temps composé : plus-que-parfait) –
Chantier d’observation connaissait (temps simple, imparfait) – revient (temps
simple : présent) – cherche (temps simple : présent)
a. Temps simples : admirait, quitte, sait. – est devenu (temps composé : passé composé) – a
Temps composés : avait créé, ont provoqué, est voyagé (temps composé : passé composé ; attention :
abattue, a cessé, a compris. l’adverbe beaucoup est intercalé entre l’auxiliaire et le
b. Mais l’Homme a provoqué la colère divine… On participe passé) – explique (temps simple : présent) –
observe que l’auxiliaire s’accorde avec le sujet : c’est a appris (temps composé : passé composé) – ont fait
lui qui porte la terminaison du verbe. Le participe (temps composé : passé composé) – parle (temps
passé ne varie pas. simple : présent).
� Mise en commun collégiale des réponses, puis le – transformé est un participe passé employé sans
professeur invite les élèves à travailler en groupes. auxiliaire, il n’est donc pas considéré comme un
verbe conjugué.
ladroitement formulées, qui indiquent le nombre de S’exercer
mots qui forment le verbe, nomment ces différents
éléments et distinguent les éléments porteurs du 1 En prolongement, on peut demander aux élèves
sens et des marques de temps et de personne. d’identifier ces temps et l’infinitif du verbe.
� Mise en commun des propositions des groupes ; 1. Temps simple (présent, vouloir) – temps composé
ces propositions peuvent être synthétisées dans la (passé composé, dire) – temps simple (passé simple,
présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci- demander) – temps simple (futur, faire) – temps
sions p. 13. simple (imparfait, faire) – temps simple (présent,
aller) – temps composé (plus-que- parfait, passer).
À toi de manipuler
2. Temps simple (futur, dire) – temps simple (im-
était : un seul mot (une seule forme verbale), c’est parfait, avoir ; attention : faim n’est pas un participe
un temps simple. On distingue le radical ét- (verbe passé, donc avoir n’est pas un auxiliaire mais un verbe
être) et la terminaison -ait (imparfait de l’indicatif, à part entière) – temps simple (futur, avoir ; attention :

envie n’est pas un participe passé, donc avoir n’est 4. a quitté (découragé : participe passé sans auxiliaire).
pas un auxiliaire mais un verbe à part entière) – temps 5. s’est reposé (fatigué : participe passé sans auxiliaire).
composé (plus-que-parfait, faire) – temps composé
(passé composé, manger ; attention : l’adverbe bien 7 Exercice d’entraînement à la conjugaison, à faire
est intercalé entre l’auxiliaire et le participe passé) à l’oral en petits groupes.
– temps simple (présent, avoir ; attention : assez
n’est pas un participe passé, donc avoir n’est pas 8 Cet exercice permet d’aborder la valeur d’anté-
un auxiliaire mais un verbe à part entière) – temps riorité des temps composés. On peut faire identifier
simple (présent, attendre). les temps choisis par les élèves et repérer les indices
de l’antériorité.
2 1. participe passé : donné (infinitif : donner). 2. créé
(créer). 3. offerte (offrir). 1. a fait (passé composé : on est avant l’action de
regarder, exprimée au présent).
3 1. a (avoir). 2. était (être). 3. a (avoir) – est (être). 2. avait couru (plus-que-parfait : avant l’action de
s’arrêter, exprimée au passé simple, comme le montre
4 1. lire (passé composé) – connaître (présent).
d’adverbe déjà).
2. partir (passé composé) – être (présent).
3. as préparé (avant l’action de se mettre à table, ex-
3. jouer (passé composé) – gagner (passé composé). primée au présent, comme le montre la conjonction
4. souffrir (passé composé) – être (imparfait). une fois que).
5. naître (plus-que-parfait) – éclater (passé composé).
5 1. Verbe avoir au présent. – Auxiliaire (avec obéi,
a. L’amorce implique que les verbes soient conjugués
il forme le passé composé du verbe obéir).
au plus-que-parfait : il avait guetté le bandit, il avait
2. Verbe avoir à l’imparfait. – Auxiliaire (avec construit, relevé des indices…
il forme le passé composé du verbe construire ; at-
b. L’amorce implique que les verbes soient conjugués
tention : l’adverbe vite est intercalé entre l’auxiliaire
au passé composé : j’ai lu un très bon roman, je me
et le participe passé).
suis couché(e) de bonne heure…
3. Auxiliaire (avec pu, il forme le passé composé du
verbe pouvoir). – Auxiliaire (avec organisé, il forme le
plus-que-parfait du verbe organiser). 10 Bilan
6 Les auxiliaires sont en gras, les participes passés 1. a créé : temps composé, passé composé.
sont soulignés. 2. ont : temps simple, présent.
1. a envahi. 3. fabriquent : temps simple, présent.
2. a fait – avait promis. 4. ont été : temps composé, passé composé.
3. a ouvert – a jailli. 5. avaient lu : temps composé, plus-que-parfait.
32 Accorder le participe passé employé avec être

➜ Acquérir l’orthographe grammaticale : maîtriser l’accord du a. 1. démontée – déchaînée. 2. agités. 3. désolées –
participe passé avec être, intégrer les règles afin de les utiliser déchaînés. 4. brûlé. 5. obscurci. 6. partis.
en expression écrite (en accord avec les programmes réactualisés On corrigera cette étape avec les élèves avant de
passer à la suivante.
au BOEN n° 31 du 30 juillet 2020). Cette leçon nécessite de savoir
b. Sont exploitables toutes les organisations, même
repérer les participes passés (u EDL 28 p. 346 et 29 p. 347) et se
celles qui ne révèlent pas la règle d’accord, car on
fera de façon privilégiée après l’étude du passé composé (u EDL pourra partir de celles-ci pour parvenir à la règle, en
30 p. 348). L’évaluation pourra se faire par le biais d’une expression posant des questions aux élèves pour les guider.
écrite (par exemple lors de l’atelier d’écriture du Parcours 5 Par exemple, si les élèves proposent un classement
selon les terminaisons (aucune / un -e / un -s ou -es)
u p. 116 ou celui du Dossier 12 u p. 252)
� Qu’indique la terminaison « e » ou « s » à la fin du
participe passé ? Pourquoi a-t-on cette terminaison ?
. Avec quel mot s’accorde le participe passé ? Quelle
228
est sa fonction dans la phrase ? On en déduit la règle 3. seront illuminées � être � accord avec le sujet
d’accord avec le sujet ; et ensuite : Dans ce cas pourquoi rues � -es.
obscurci (phrase 5) n’a pas de -e final, brûlé (phrase 4) 4. as vu � avoir � pas d’accord / as oublié � avoir
pas de -s ? Quelle est la différence avec les phrases 1 � pas d’accord.
et 2 ? Observez l’auxiliaire… Que peut-on en déduire ?
(On fait formuler que les règles sont différentes avec 3 Les participes passés sont en gras.
avoir et être.) Enfin, on fera repérer dans la phrase 3 1. bu � avoir � pas d’accord.
qu’il n’y a pas d’auxiliaire, et on en déduira la dernière
règle, sans auxiliaire… 2. mêlées � être, sujet les couleurs � -es.
c. Mise en commun des propositions des élèves : les 3. revenus � être, sujet les oiseaux d’Afrique � -s.
règles peuvent être écrites sous forme de phrases 4. disparues � pas d’auxiliaire, accord avec le GN les
rédigées ou bien sous forme de schéma, au choix fleurs de prunier � -es.
des groupes. Exemple de trace écrite : 5. venus � être, sujet ils � -s / accordé � avoir � pas
– Lorsqu’il n’y a pas d’auxiliaire, le participe passé d’accord / rassemblés � pas d’auxiliaire, accord avec
s’accorde comme un adjectif, au GN auquel il se le GN les rossignols / alignés � pas d’auxiliaire, accord
rapporte. avec le GN les arbres � -s.
– Lorsque le participe passé est employé avec l’auxi-
4 1. bouleversée – vu – entrée – tenu – pris – émus.
liaire être, il s’accorde avec le sujet du verbe.
2. arrivé(e) – remarqué – posées – allé(e) – vu – lais-
– Lorsque le participe passé est employé avec l’auxi-
sée – écrits. (On acceptera un narrateur masculin ou
liaire avoir, il ne s’accorde pas avec le sujet. On pourra
féminin, la lettre n’étant pas forcément destinée à
préciser aux élèves qu’ils verront la règle d’accord
la personne qui la trouve.)
plus complexe en 5e.
3. pleuré – perdues – fêté – fermé – perdues – fêtées –
Ces propositions peuvent être synthétisées dans la
fermée – resté.
sions p. 13. 5 1. J’ai compté. 2. Vous êtes sorti(e)s. 3. Les fillettes
sont restées. 4. Nous sommes parti(e)s – nous avons
À toi d’accorder
oublié 5. sont-ils allés.
Au matin la lune s’est sauvée, effrayée par le soleil.
(Justification pour sauvée : auxiliaire être � accord 6 1. Êtes-vous fâché(e)(s) ? Donc tous les accords
avec le sujet féminin singulier � -e) ; pour effrayée : sont acceptés.
pas d’auxiliaire, on accorde avec le GN la lune � e. 2. Elle a pensé à mon anniversaire !
3. Maria et Lola ont dû être déçues !
Je me teste
4. Nous sommes étonné(e)s qu’elle soit rentrée si vite !
pressés, partis, laissé, allée, blessé, gagné, attristée,
parti, Agacés, décidés. 7 Production libre.
S’exercer 8 Bilan
1 1. partis : auxiliaire. 2. concentrés : pas d’auxi- 1. je suis parti(e) / Ils m’ont prêté / nous avons parta-
liaire. 3. préféré : pas d’auxiliaire / taché : auxiliaire. gé / Je suis excité(e). On accordera de la même manière
4. convaincu : auxiliaire. parti(e) et excité(e) selon qu’on considère le narrateur
comme masculin ou féminin.
2 1. sont cachées � être � accord avec le sujet Les 2. l’hiver et le froid sont arrivés / les blaireaux ont
souris � -es / ont grignoté � avoir � pas d’accord. rejoint / les renards ont caché / Tous ont attendu / le
2. était arrivée � être � accord avec le sujet Elle � -e. grand silence glacé.
33 Conjuguer le conditionnel présent Livre de l’élève p. 354

OBJECTIFS Cette leçon nécessite que l’élève maitrise la formation du futur
➜ Faire comprendre aux élèves comment conjuguer un verbe de l’indicatif u EDL 26 p. 344.
au conditionnel présent en s’appuyant sur les régularités de
marques de temps et de personne et leur faire mémoriser la
conjugaison des verbes les plus fréquents (en accord avec les Le radical est en gras, la terminaison soulignée.
programmes réactualisés au BOEN n°31 du 30 juillet 2020). a. monterait / ouvrirait / planerais � le radical est

le radical du futur. Les terminaisons sont les mêmes lirait, nous lirions, vous liriez / je voudrais, tu vou-
que pour l’imparfait de l’indicatif. drais, on voudrait, nous voudrions, vous voudriez,
b. Sont exploitables toutes les réponses, même ma- elles voudraient.
ladroitement formulées, qui expliquent qu’on ajoute – je dirais, tu dirais, elle dirait, nous dirions, vous di-
au radical du futur les mêmes terminaisons que pour riez, ils diraient / j’étudierais, tu étudierais, il étudierait,
l’imparfait (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient) et qui nous étudierions, vous étudieriez, ils étudieraient
rappellent comment trouver le radical du futur : (Attention à bien écrire toutes les lettres du radical
même muettes) / J’aurais, tu aurais, on aurait, nous
– Pour les verbes en -er (1er groupe) et en -ir (2e et 3e
aurions, vous auriez, elles auraient.
groupes), je garde l’infinitif + terminaisons.
– Pour les verbes en -re, j’enlève le -e de l’infinitif + 2 aimerait : conditionnel présent / sera : futur de
terminaisons. l’indicatif / devra : futur de l’indicatif / soutiendrai :
futur de l’indicatif / serais : conditionnel présent /
– Certains verbes (3e groupe) changent de radical + deviendrai : futur de l’indicatif.
terminaisons. À savoir par cœur !
� Mise en commun des propositions des groupes ; 3 Production libre, à condition d’employer le condi-
ces propositions peuvent être synthétisées dans la tionnel présent.
4 Bilan
sions p. 13.
je téléphonerais / je lui proposerais / j’irais / elle me
S’exercer dirait / nous passerions / j’achèterais / elle choisirait.
1 – je donnerais, tu donnerais, il donnerait, nous
donnerions, vous donneriez / je lirais, tu lirais, elle
34 Conjuguer le présent de l’impératif Livre de l’élève p. 355
OBJECTIFS � Mise en commun des propositions des groupes ;

➜ Faire comprendre aux élèves à quoi sert le mode impératif ces propositions peuvent être synthétisées dans la
et comment conjuguer un verbe au présent de l’impératif en présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci-
s’appuyant sur les régularités de marques de temps et de personne. sions p. 13.
➜ Mémoriser la conjugaison des verbes les plus fréquents
(en accord avec les programmes réactualisés au BOEN n°31 du S’exercer
30 juillet 2020). Cette leçon nécessite que l’élève maîtrise la 1 1. Donne, donnons, donnez / lis, lisons, lisez / sois,
conjugaison du présent de l’indicatif. soyons, soyez / aie, ayons, ayez (pour conjuguer ces
verbes particuliers, l’élève peut s’appuyer sur le Rete-
Observer et manipuler nir) / cueille, cueillons, cueillez / fais, faisons, faites /
viens, venons, venez.
a. L’intention de ceux qui parlent est de faire agir leur
2. Copie (attention au -e final qui ne s’entend pas ici),
interlocuteur, ils lui donnent un ordre. Les verbes sont
copions, copiez / dis, disons, dites / va, allons, allez.
donc conjugués au mode impératif.
b. Ces formes verbales (allez, raconte, asseyons, écou- 2 Battez, pour qu’ils soient mousseux, quelques
tez) ressemblent au présent de l’indicatif. œufs ; incorporez à leur mousse un jus de citron ;
Le professeur supervise les réponses des élèves puis ajoutez-y un bon lait d’amande douce ; mettez de
invite les élèves à travailler en groupe pour échanger la pâte à flan ; versez votre mousse dans des moules
sur leurs réponses (question c.). et faites-les cuire au four. Ayez ainsi de délicieuses
tartelettes amandines !
ladroitement formulées, qui signalent l’absence de 3 1. Phrase qui exprime une interdiction.
pronom sujet, qui expliquent que les formes verbales
du présent de l’impératif sont les mêmes qu’au 2. Phrase qui exprime un ordre.
présent de l’indicatif, qui remarquent toutefois la 3. Phrase qui exprime un conseil.
particularité des formes en -e de la 2e personne du
singulier (on utilise cette formulation pour englober 4 BILAN
verbes en -er et verbes particulier en -ir, invitant l’élève 1. Fais. 2. Méfie-toi. 3. Reste. 4. Promenons-nous.
à s’appuyer sur ce qu’il entend). 5. Veuillez.
230
35 Le français : une langue vivante Livre de l’élève p. 356
OBJECTIFS 2 1. avion � latin. 2. poème � grec et latin. 3. maïs
➜ Faire comprendre aux élèves que la langue française évolue � taino et espagnol.
et s’enrichit au cours du temps.
3 Introduire la notion de polysémie des mots
➜ Apprendre aux élèves à rechercher des informations
u EDL 39 p. 364.
étymologiques : repérer l’origine d’un mot et reconstituer son
histoire. 1. souris. 2. virus. 3. pirate.
(Veiller à ce que les élèves disposent pour cette leçon d’un 4 1. lune � latin / anorak � inuit.
dictionnaire proposant des informations étymologiques comme
2. lycée � grec / zénith � arabe.
Le Robert Collège, par exemple.)
3. panda � népalais / estrade � latin et espagnol.
Chantier d’observation 5 Le mot latin d’origine est en gras ; le mot français
a. Le mot « ordinateur » est apparu en français en qui lui ressemble le plus (mot d’origine savante) est
1491. souligné.
b. Ce mot a pris un nouveau sens en 1956, lorsqu’on b. et c. 1. Les mots « évier » et « aquarium » viennent
l’a utilisé pour nommer une invention récente, à savoir tous les deux du latin aqua.
un appareil capable d’emmagasiner des informations. 2. Les mots « frère » et « fraternel » viennent tous
c. Ce mot a été créé à partir du latin. les deux du latin frater.
� Temps collégial : demander aux élèves d’expliquer 3. Les mots « écouter » et « ausculter » viennent
comment ils ont repéré ces informations, de quels tous les deux du latin auscultare.
types d’informations il s’agit et mettre en commun
6 b. Mots d’origine savante : ministère, fragile,
les propositions afin de formuler la leçon. Ces propo-
aquarium, fraternel, ausculter.
sitions peuvent être synthétisées dans la présentation
de l’exemple Manipuler u Voir précisions p. 13. Mots d’origine populaire : métier, frêle, évier, frère,
écouter.
À toi de manipuler
7 Bilan
Le professeur supervise les recherches des élèves et
1. NB : Dans les exemplaires à destination du pro-
les aide à comprendre les abréviations utilisées dans
fesseur, on trouvera le mot « pantoufles » qui a été
le dictionnaire : lat., gr., anc. fr., angl., it…
corrigé en « ballerines » dans les exemplaires pour
Je me teste l’élève.
Les mots « ballerines » et « escarpins » viennent
a. zéro � arabe / doigt � latin / physique � grec / tous les deux de l’italien.
planning � anglais / casino � italien.
2. Les mots « cacahuètes » et « tomates » viennent
b. rugby � 1888 / robot � 1924 / cacao � 1532 / tous les deux du nahuatl, la langue des Aztèques.
zapper � 1986 / huile � 1260.
3. Les mots « chance » et « cadence » viennent tous
S’exercer les deux du mot latin cadentia. Le mot « chance » est
d’origine populaire ; le mot « cadence » est d’origine
1 Les noms « loup » et « éléphant » viennent du savante.
latin. Le nom « loup » est apparu le premier dans la
langue française, au XIe siècle. Ces deux mots n’ont
pas toujours conservé la même orthographe : le nom
« loup » s’est d’abord écrit « lu », le nom « éléphant »
s’est d’abord écrit « elefant ».

36 Les familles de mots Livre de l’élève p. 358
OBJECTIFS 2. glacial – glaciations – glacier – glaçon – glacer
➜ Faire comprendre aux élèves que les mots composés sur un � famille de glac(e).
même radical forment une famille et leur apprendre à reconnaître
les familles de mots. 3 1. Famille de BATTRE � combattre, débattre com-
➜ Apprendre aux élèves à s’appuyer sur les familles de mots
battant, battant…
pour mieux comprendre et mieux écrire. 2. Famille de TARD � tardif, retarder, retardement,
retardataire, tardivement, (s’)attarder…
Chantier d’observation Et production libre des élèves pour les phrases d’em-
ploi.
a. Tous les mots soulignés contiennent le mot bois.
Pour aller plus loin : demander aux élèves de préciser
b. Pour fabriquer ces mots, on a ajouté d’autres mots à quelle classe grammaticale appartient chacun des
(sous-bois) ou des parties de mots devant le mot bois mots proposés.
(préfixe, comme dans déboisée) ou derrière le mot 4
bois (suffixe, comme dans boisages, boiseries).
Le professeur supervise les réponses formulées par Nom Verbe Adjectif Adverbe
les élèves et les invite à se regrouper pour échanger
la mollesse s’amollir mou / molle mollement
(question c.).
c. Sont exploitables toutes les réponses, même ma- une
s’émerveiller merveilleux merveilleusement
merveille
ladroitement formulées, qui mettent en évidence les
ressemblances dans les mots d’une même famille : la simplicité simplifier simple simplement
mot de base (radical) récurrent, ressemblances ortho-
ajourner /
graphiques, liens par le sens, qui expliquent comment le jour
séjourner
journalier aujourd’hui
identifier le radical commun…
� Mise en commun des propositions des groupes ; 5 À l’oral.
ces propositions peuvent être synthétisées dans la Pour commencer, faire expliciter la méthode : pour
présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci- comprendre un mot inconnu, je cherche son radical
sions p. 13. et d’autres mots de la même famille.
À toi de manipuler 1. Le radical est rond. La reformulation peut s’appuyer
sur les radicaux identifiés : Les enfants se construisent
sautillait, sauterelle, sursauta se ressemblent par une cabane : ils prennent des morceaux de bois ronds
le sens et l’orthographe, et j’y repère un radical pour se faire des sièges, ils se fabriquent des lits en
commun (en gras). Ces mots appartiennent donc à entassant des plantes comme les fougères.
la famille de saut. 2. Le radical est vest(e). Reformulation : ils entrent
là où on accroche les vestes, c’est-à-dire dans une
Je me teste
entrée, décorée de marbre (carreaux au sol ou aux
Famille de « chant » : chanteur – chantonner – dé- murs).
chanter. 3. Le radical est chevau-, puis mélodi-. Reformulation :
Famille de « compter » : comptable – comptabiliser – Le prince traversait la forêt à cheval quand il entendit
comptabilité. une mélodie (= une chanson) chantée par Raiponce.
Famille de « conte » : raconter – conteur – conte. 4. Le radical est furi-, puis désert. Reformulation :
Famille de « vent » : venteux – éventer – ventilateur. La sorcière le / la regarde de manière furieuse, puis
elle emmène Raiponce dans un lieu désert, un lieu
S’exercer où elle est seule.
1 1. Ils récupèrent les richesses de la sorcière pour 6 1. Calme, calmer, calmant sont des mots de la
enrichir leur père � mots de la famille de rich(e). famille d’accalmie. Accalmie signifie donc que la pluie
2. Sur le territoire de la sorcière, des morceaux de va se calmer, devenir moins forte, voire s’arrêter de
sucreries se mêlent au terreau des parterres de fleurs. tomber.
� mots de la famille de terr(e). 2. Barque, débarquer sont des mots de la famille de
débarcadère. Le débarcadère est donc une avancée sur
2 Le radical est en gras. l’eau, un quai le long duquel la barque ou le bateau
1. tourner – contour — détourner – pourtour – s’arrête pour que puisse débarquer le capitaine : il
entourer � famille de tour. rejoint la terre ferme.
232
3. Plaisir, plaisant sont des mots de la famille de 3. L’intrus est terrestre car il appartient à la famille
plaisance. Un bateau de plaisance est donc un bateau de terre, et non à la famille qui a pour radical terr-,
acheté par quelqu’un pour le plaisir de naviguer, de emprunté au latin terror pour désigner tout ce qui
se balader sur l’eau (ce n’est ni un navire commer- inspire la terreur, l’épouvante.
cial, ni un gros bateau de croisière transportant des 4. L’intrus est port car il est le mot de base d’une
centaines de voyageurs). famille de mots désignant un lieu pour accoster
7 Pour commencer, faire expliciter la méthode : ( du latin portus), il n’appartient pas à la famille de
quand j’écris, au lieu de répéter des mots de base, je porc. L’orthographe et le sens le prouvent.
pense à utiliser des mots de la même famille. Puis, en 5. L’intrus est musique. Les trois mots sont reliés par
guise d’exemple, travailler collégialement la phrase 1. le sens : ils forment un champ lexical de la musique,
1. Je cherche un mot de la famille de piège qui signi- mais ils n’appartiennent pas à la même famille de
fie « pris au piège » et un mot de la famille de peur mots car ils n’ont pas de radical commun.
pour exprimer que le personnage a peur. � Piégé et
apeuré…
Pour aller plus loin
2. Il trouve une ouverture. OBJECTIFS
3. L’affrontement avec son adversaire était inévi- ➜ Ne pas confondre famille de mots et champ lexical.
table ! ➜ S’appuyer sur le champ lexical pour comprendre un mot.
4. Victorieux, il a été couronné roi.
a. Lis ce texte : Le bord du toit était fait de gâteaux,
5. Son adversaire, pour lui prouver sa soumission, les murs débordaient de pain d’épices, les rebords
s’est agenouillé devant lui. des fenêtres étaient en sucre candi, chaque bordure
offrait des sucreries.
8 Famille de sign(e) : signalement – signifier – si-
gnal – signer. b. Quel est le point commun entre les mots sou-
lignés ? Ils évoquent la nourriture ; ils forment un
Famille de mer / mar- : marin – maritime – immerger –
champ lexical de la nourriture (Les mots forment un
submerger.
champ lexical, quand ils évoquent un même thème.
Famille de accès / acced- ( du latin cedo : ced- radi-
cal du présent et ces- radical du parfait) : accéder – c. Sont-ils de la même famille ? Non.
accession – accessible. d. Nomme le champ lexical composé par les mots
en gras dans cet extrait. Puis déduis-en le sens du
9 Bilan mot souligné :
1. L’intrus est éventail car il appartient à la famille de Il y avait un grand festin pour les fées. On mit devant
vent, et non à la famille de épouvant(e). L’orthographe chacune d’elles un couvert magnifique, avec un étui
et le sens le prouvent. d’or massif, où il y avait une cuiller, une fourchette,
2. L’intrus est conter car il appartient à la famille de et un couteau de fin or. (D’après Charles Perrault,
conte, et non à la famille de compte. L’orthographe « La belle au bois dormant ») � couvert = ensemble
et le sens le prouvent. des accessoires nécessaires pour manger.
37 Utiliser les familles de mots et l’étymologie

pour orthographier Livre de l’élève p. 360
OBJECTIFS – popularis � populaire � populariser
➜ Apprendre aux élèves à s’appuyer sur les familles de mots, – finis � fin � fine, finir, affiner…
la formation des mots et leur étymologie pour les orthographier. – cor / cordis � cœur � cordial, cordialement…
➜ Acquérir l’orthographe lexicale. – missus � mis � mise, remise…
En écoutant et en observant les mots racines latins,
Chantier d’observation l’élève peut entendre et voir les lettres muettes en
français : lettres finales ou dans des digrammes (in,
a. Le professeur veillera à lire à voix haute la liste
des mots racines latins, puis fera lire à voix haute ai, en…) ou des trigrammes (œu) : le latin indique
aux élèves les mots français et les mots de la même ainsi que le son [ɛ̃] sera écrit à l’aide des lettres i + n
famille. (et non ain…), que le mot cœur contient un o qu’on
– pax / pacis � paix � pacifique, pacifier… n’entend pas à l’oral, que populaire forme le son [�]
– imprudentem � imprudent � imprudente. avec a + i (et non è…).

En trouvant des mots de la même famille, l’élève peut 5. l’art � artiste, artistique / à relier au latin artis.
aussi entendre et voir souvent les lettres muettes, il 6. un œuf � ovale, ovoïde / à relier au latin ovum.
peut ainsi s’appuyer sur les ressemblances orthogra-
7. vingt � vingtaine / à relier au latin viginti.
phiques entre ces mots d’une même famille.
8. froid � froide, froideur / à relier au latin frigidus.
Le professeur supervise les réponses formulées par
les élèves et les invite à se regrouper pour échanger 9. un œil � oculaire / à relier au latin oculus.
(question b).
4 a. 1. aquila � aigle.
b. Sont exploitables toutes les réponses, même ma-
ladroitement formulées, qui expliquent comment 2. lana � laine.
rapprocher un mot de sa racine étymologique et / 3. regina � reine.
ou de mots de la même famille pour dissiper des 4. circularius � circulaire.
doutes en orthographe lexicale.
5. temerarius � téméraire.
6. poena � peine.
présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci- 7. balneum � se baigner � prendre un bain.
sions p. 13. b. 1. ambulans � une ambulance � ambulant.
2. imprudentia � l’imprudence � imprudent.
À toi de manipuler 3. neglegens � négligent � la négligence.
Précis : grâce aux mots de la même famille (précise, 4. pertinentem � pertinent � la pertinence.
précision…), j’entends le -s final muet. Cet adjectif
vient du latin praecisus qui explique aussi le c pour 5 Les mots construits à l’aide d’un même suffixe
faire le son [s]. ou préfixe ont des ressemblances orthographiques.
a. 1. lentement � normalement � amicalement.
Je me teste 2. franchement � follement.
1. un jardin (jardiner, jardinage) vert (verte) et brun b. prédire, prévention, prévente, précéder… / anima-
(brune, brunâtre). teur, conspirateur, dominateur…
2. le code secret (secrète, secrètement). 6 1. bénin mais bénigne car vient du mot latin be-
3. un plat exquis (exquise). nignus (= bon, bienfaisant).
4. un géant (géante) particulier (particulière, particu- 2. malin mais maligne car vient du mot latin malignus
lièrement). (= mauvais, nuisible).
5. le respect (respecter, respectueux). 3. apparent car vient du latin apparere (= paraître
6. compère (père) renard (renarde). devant) mais pesant car vient du latin pensare
(= peser).
S’exercer 4. exciter car vient du latin excitare.
5. une heure, un horaire car vient du latin hora.
1 1. bavard � bavarder, bavarde.
2. cent � centaine, centenaire. 7 1. science � scientifique, conscience, inconscient…
3. clandestin � clandestine, clandestinité. 2. cueillir � cueillette, recueillir, accueillir, recueille-
ment, recueil…
2 1. descendre / dessandre  descendere.
3. débarras � débarrasser, embarras, embarrasser…
2. un habille / un habit  habitus. 4. haut � hauteur, haute, hautement…
3. naître / nètre  nascor.
4. le tamp / le temps  tempus. 8 1. Famille de salir : sale.
5. vigilant / vigilent  vigilantem. 2. Famille d’enchaîner : chaîne.

3. famille de parité : pair.
3 1. un corps � corporel, corpulence / à relier au
4. Famille d’encrier : encre.
latin corpus.
5. Famille de venteux : vent.
2. le repos � (se) reposer, reposoir, repositionner / à
relier au latin repositum.
3. ta sœur � sororal, sororité / à relier au latin soror.
4. le sang � sanguin, sanguinolent / à relier au latin
sanguinem.
234
9 Bilan
Notre langue est riche : 80 % du vocabulaire français (s’appuyer sur française) vient de mots latins (latine).
L’orthographe n’est donc pas un hasard (hasardeux) ; elle s’appuie sur d’anciens (ancienne) mots romains
(romaine). Si le lait de la vache s’écrit ainsi, c’est parce que ce mot vient du latin lactem. Si je me coiffe avec
un peigne, c’est parce que Jules César avait un pectinem. Je n’ai donc qu’à penser aux familles de mots quand
je veux me débarrasser (embarrasser) de mes erreurs (errer) !
38 Synonymes, antonymes, homonymes

OBJECTIFS Je me teste
➜ Faire réfléchir les élèves aux relations sémantiques et
– Antonymes : endroit – envers.
phonétiques entre les mots pour définir synonymes, antonymes,
et homonymes homophones. – Homonymes : vert – ver – vers – verre – vair.
➜ Utiliser la synonymie pour préciser son expression. – Synonyme de « pantoufle » : chaussure.
➜ Comprendre la formation des mots par dérivation. – Synonymes de « tête en l’air » : étourdi – rêveur –
oublieux.
Chantier d’observation – Synonymes de « dit » : prononce – déclare.
a et b. Les élèves travaillent en groupes pour placer
les couples de mots dans le tableau selon les relations
sémantiques et phonétiques qu’ils entretiennent, et S’exercer
pour définir les trois catégories de mots en complé- 1 – difficile est un antonyme de facile.
tant l’en-tête des trois colonnes.
– cou est un homonyme (homophone) de coup.
Classe – pourtant est un synonyme de toutefois.
Même classe
grammaticale
grammaticale
différente 2 1. J’ai sommeil puisqu’il est tard.
joyeux / gai 2. Ton livre est sur / à l’intérieur de la bibliothèque.
Même sens dire / déclarer
3. Dès qu’ / Lorsqu’il aura appris ce poème, il pourra
le réciter.
gai / triste
Sens contraire légal / illégal 3 – crier est l’antonyme de murmurer.
Même son – accepter est l’antonyme de refuser.

(+ éventuellement : père / paire a/à – hésiter est l’antonyme d’acquiescer.
sens différent)
4 1. dessert est un nom générique ; gâteau est plus
� Mise en commun des propositions des groupes ; précis, il désigne une catégorie de desserts ; cake aux
ces propositions peuvent être synthétisées dans la raisins est un nom (GN) spécifique qui nomme un
présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci- certain type de gâteau.
sions p. 13.
2. regarder est un verbe générique ; observer qualifie
un acte plus précis ; inspecter exprime une action
À toi de manipuler spécifique (= regarder en détail, observer avec une
grande attention, examiner).
– son / sont ont les mêmes sonorités mais des sens
différents (je ne peux pas écrire l’un à la place de 3. dire est un verbe générique ; affirmer (= dire claire-
l’autre) � ce sont des homonymes (homophones). ment, soutenir fermement) ; confirmer (= présenter
– son = bruit, ces mots ont le même sens global, un dire comme certain, renouveler fermement une
je peux remplacer l’un par l’autre (ex : Il entend un affirmation pour la consolider).
son. = Il entend un bruit.) � ce sont des synonymes. 5 1. Il écrit / rédige une lettre de motivation.
– Si je remplace son ou bruit par silence, ma phrase
2. Ils pratiquent le handball.
prend un sens contraire (ex : Il remarqua le bruit. / il
remarqua le silence.) � son et bruit sont des anto- 3. Cela coûte 30 euros !
nymes de silence. 4. Il a commis une bêtise !

6 Je voulais proposer à mon ami de disputer un 8 Argus pourrait être nommé l’antonyme du Cyclope
match de foot. Par chance, je l’ai croisé dans le parc / car c’est un monstre qui a de multiples yeux partout
aperçu au parc. Il s’est approché et m’a dit : sur le corps, comme on peut le voir sur l’image ; il
– Salut Léo ! Finis les cours pour toi aujourd’hui ? incarne le contraire du Cyclope qui n’a qu’un œil !
– Oui, j’ai quitté le collège à 14 h et j’ai terminé mes
9 Bilan
devoirs. Ça te dirait qu’on aille jouer au foot ?
– Bonne idée ! Ça me plaît bien ! As-tu pris un ballon ? 1. Ce soir, je fais des crêpes = ce soir, je cuisine des
crêpes (synonymes).
– Évidemment ! J’ai apporté mon ballon préféré…
2. Il connaît bien son caractère / Il méconnaît son
7 1. déformer. 2. mécontent. 3. impatient (préfixe in- caractère (antonymes).
mais n devient m devant m, b, p). 4. désarmer (préfixe
3. Je sais que ses cousins viendront pendant les
dé- devient dés- devant voyelle). 5. illisible (préfixe
vacances (homonymes homophones).
in- mais n s’assimile à un autre l). 6. malhabile.
7. mésentente. 8. irrésolu (préfixe in- mais n s’assimile 4. Subitement l’orage a éclaté = Soudain l’orage a
à un autre r). 9. antidérapant. éclaté (synonymes).
39 La polysémie des mots Livre de l’élève p. 364

OBJECTIFS 3. de � Lieu d’où on part.
➜ Faire comprendre aux élèves que les mots peuvent avoir 4. lune � Astre.
plusieurs sens. 5. réfléchit � Pense intensément.
➜ Apprendre aux élèves à comprendre le sens d’un mot en 6. de � Qui appartient à.
s’appuyant sur le contexte.
➜ Apprendre aux élèves à distinguer sens propre et sens figuré.
S’exercer
1 1. lettre = message écrit, courrier � à mettre en
Chantier d’observation lien avec facteur et j’ai lu.
2. réverbère = lampadaire extérieur � à mettre en
a. 1. pièce = salle de logement.
lien avec électrique et rue.
2. pièce = petit morceau de métal rond qui sert de
3. réfléchit = reflète � à mettre en lien avec miroir
monnaie.
et reflet.
3. pièce = œuvre théâtrale.
4. soleil = chevelure blond-roux (par métaphore, sens
4. pièce = partie d’un tout, d’un assemblage. figuré) � à mettre en lien avec coiffure et chevelure.
Le professeur supervise les réponses formulées par
les élèves et les invite à se regrouper pour échanger 2 1. souris � La souris trotte dans le grenier
(question b). (= animal) / Je clique sur l’écran à l’aide de ma souris
b. Sont exploitables toutes les réponses, même mala- (= appareil de pointage informatique).
droitement formulées, qui définissent la polysémie et 2. gros � Le chat est gros (= volumineux, pesant) /
qui expliquent comment s’appuyer sur le contexte et J’ai un gros chagrin (= important, lourd).
sur ses connaissances pour cerner le sens d’un mot. 3. Glace � Je mange une glace (= crème glacée) / Je
� Mise en commun des propositions des groupes ; me regarde dans une glace (= miroir) / La patineuse
ces propositions peuvent être synthétisées dans la glisse sur la glace (= surface gelée).
présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci- 4. porter � Je porte une caisse (= tenir) / Je porte
sions p. 13. un manteau (= être vêtu de) / L’exposé porte sur le
vocabulaire (= concerner, avoir pour sujet).
À toi de manipuler
3 À l’oral.
– lourde se rapportant à valise signifie « pesante ».
J’avais passé une nuit blanche = nuit passée sans
– lourde se rapportant à une erreur dans le contexte
dormir.
d’un devoir (scolaire : univers connu des élèves)
signifie « grave ». J’étais blanche = pâle.
Mon père m’a proposé une orange pressée = jus extrait
Je me teste d’une orange.
1. (dans la) lune � Dans tes rêves. J’étais trop pressée = je n’avais pas le temps, je me
2. réfléchit � Reflète. dépêchais.
236
4 1. C’est le cahier de Jean = qui appartient à. b. Au sens figuré, dans le texte B, cette expression
2. Ely récite de mémoire = grâce à. signifie : « et encore mieux, et pour finir en beauté ».
2. a. L’expression commune aux textes A et B est
3. Il mange de la confiture = un peu de.
fermer les yeux.
4. Il se protège de la main = à l’aide de, grâce à, avec. b. Au sens figuré, dans le texte B, cette expression
5. Elle porte une robe de soie = faite en. signifie : « oublier, ne pas tenir compte de quelque
chose ».
5 Productions libres du type :
1. discuter (sans complément d’objet) : Eléa et son 8 1. Le cyclope se soûle de vin : sens propre.
amie discutent au fond de la salle. 2. Je bois un jus d’orange : sens propre.
2. discuter de (+ COI) : Nous avons discuté de notre 3. Il me soûle de paroles : sens figuré.
sortie au cinéma. 4. Elle boit ses paroles : sens figuré.
3. discuter (+ COD) : L’élève discute sa note.
9 Productions libres du type :
6 Cet exercice réactive le vocabulaire défini dans a. Il eut soudain grand faim de livres ; il a d’abord
l’exercice 3 en inversant l’approche : ici les élèves dévoré les trois tomes des Misérables de Victor Hugo,
doivent retrouver le mot d’après la définition. En puis, sans perdre de temps, il a avalé À la recherche
alternant ces méthodes pour réactiver dans la séance, du temps perdu de Proust… Il s’est toutefois cassé les
et / ou d’une séance à l’autre, puis régulièrement dents sur Les Fleurs du mal…
dans l’année les mots appris en classe, on en fixe b. L’ampoule de mon pied m’a éclairé toute la nuit /
de manière durable la mémorisation. Ma bonne étoile a fait le ménage…
1. Une nuit passée sans dormir = une nuit blanche.
10 Bilan
2. Il est est pâle = blanc, blanche.
1. Il aura de graves problèmes… / C’est un élève
3. Orange écrasée pour en faire sortir le jus = une
appliqué – travailleur – studieux.
orange pressée.
2. Il tranche du pain. / Il l’interrompt.
4. Elle n’a pas le temps, se dépêche = elle est pressée.
3. Les invités entretenaient – continuaient – relan-
7 1. a. L’expression commune aux textes A et B est çaient la conversation. / Il faut se nourrir – manger
cerise sur le gâteau. pour vivre.
40 Les mots composés à partir

de racines grecques et latines Livre de l’élève p. 366
OBJECTIFS deux racines. Repérer ces racines permet de mieux

➜ Faire comprendre aux élèves comment sont formés les mots comprendre, de mieux retenir le sens du mot.
composés. � Mise en commun des propositions des groupes ;
➜ Apprendre aux élèves à expliquer le sens d’un mot en ces propositions peuvent être synthétisées dans la
s’appuyant sur les racines grecques et latines qui le composent. présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci-
➜ S’appuyer sur l’étymologie d’un mot pour en construire sions p. 13.
l’orthographe.
Chantier d’observation À toi de manipuler

a. Le mot « omnivore » se décompose en deux par- Le professeur supervise les recherches des élèves
ties : « omni- » et « -vore ». Il est utile de connaître dans le dictionnaire, aide à comprendre les abré-
le sens de ces deux parties du mot pour mieux en viations lat., gr. ou étym., à repérer rapidement la
comprendre le sens. On retiendra mieux son sens rubrique « étymologie » dans le dictionnaire.
si on comprend comment il a été formé. Cela peut Les mots « médiathèque » et « carnivore »
être utile aussi pour deviner le sens d’autres mots, contiennent deux racines découvertes dans les ru-
formés à partir des mêmes racines, sans consulter briques précédentes. Le mot « médiathèque » vient
le dictionnaire. du latin et du grec. Ses racines sont le mot latin media
b. Sont exploitables toutes les réponses, même (« moyens », employé en anglais puis en français pour
maladroitement formulées, du type : on forme les désigner divers supports d’information) et le mot grec
mots composés en assemblant ou en « collant » thêkê (« armoire, lieu de dépôt »). Il désigne donc

un bâtiment où sont conservés des documents, sur 3 a. poly � plusieurs / graphe � écriture / démo �
divers supports (livres, disques, journaux…). peuple / gone � angles, côté / phobie � peur / pyro �
Le mot « carnivore » vient du latin. Ses racines sont feu / logie � science.
carnis (« chair, viande ») et vorare (« dévorer »). Il b. polygone � qui a plusieurs côtés / pyromane �
désigne donc un être vivant qui se nourrit de viande. qui allume des incendies / démocratie � pouvoir du
peuple / biologie � science de la vie.
Je me teste
4 Réponses possibles : aristocratie – chronologie –
a. et b. 1. un camion frigorifique � un camion qui
chronomètre – philosophie – philologie – téléphone
produit du froid.
– télépathe – psychologie – psychopathe – pathologie
2. une exploitation agricole � une exploitation de – pathogène – hydrologie – hydrogène.
cultures ou d’élevage.
3. un somnifère � un élément qui procure le sommeil. 5 L’hippogriffe mélange les caractéristiques du
4. un pesticide � un élément qui tue les parasites, cheval (hippos en grec) et du griffon.
virus ou animaux nuisibles (pestis en latin = fléau, 6 1. un triangle isocèle – un triangle équilatéral –
épidémie, peste).
un peuple polythéiste – un tableau multicolore (de
5. un séjour bénéfique � un séjour qui fait du bien. plusieurs couleurs).
S’exercer 2. un roi omnipotent (tout-puissant) – un panorama

– une voix monotone – un uniforme.
1 – thalassothérapie : de thalassa (mer) et therapeia
3. un animal piscivore – un vautour nécrophage.
(soin) � soin par l’eau de mer.
– calligraphie : de kalos (beau) et graphê (écriture) 7 1. théâtre. 2. thermes. 3. mythe. 4. cycle.
� belle écriture.
8 Bilan
– démocratie : de dêmos (peuple) et kratein (dominer,
être puissant) � pouvoir du peuple. 1. « chronophage » : du grec chronos (« temps ») et
phagein (« manger ») � qui prend du temps.
– xénophobie : de xenos (étranger) et phobos (peur)
� peur des étrangers. 2. « fratricide » : du latin fratris (« frère ») et -cide
(de caedere, « tuer ») � meurtre d’un frère ou d’une
– télescope : de têlê (loin) et skopein (examiner)
sœur.
� objet permettant d’observer à distance.
3. « panthéon » : du grec pan (« tout ») et theos
– ophtalmologiste : de ophthalmos (œil) et logia
(« dieu ») � temple consacré à tous les dieux
(science) � spécialiste de l’œil.
4. « monocycle » : du grec monos (« unique, un seul »)
2 1. dinosaure. 2. hippopotame. 3. rhinocéros. et kyklos (« cercle ») � véhicule doté d’une seule
4. pachyderme. roue.
41 Les préfixes fréquents Livre de l’élève p. 368

OBJECTIF préfixes : im / pré / v / u. On s’aperçoit alors que le
➜ Faire comprendre aux élèves comment sont formés les mots radical du mot imprévu est en réalité -v-.
dérivés et à quoi servent les préfixes. Si les élèves proposent prévision ou prévisible, on
pourra également leur faire remarquer qu’à l’inté-
Chantier d’observation rieur d’une même famille de mots, le radical peut
a. et b. Pour repérer le radical, on compare les mots changer. C’est particulièrement le cas de la famille
de la même famille et on cherche la partie qu’ils ont du verbe voir : prévu, prévoir, prévoyant, prévisible…
en commun. u EDL 36 p. 358.
– mésaventures � aventures, aventurier, aventureux, – emporté � porté, porter, port, porteur, transporté
s’aventurer � radical : -aventur-. � radical : -port-
– imprévu � dans un premier temps, les élèves – désespoir � espoir � radical : -espoir-. Les élèves
proposeront probablement prévu et prévoir, ce qui proposeront peut-être désespérer, espérer ou espé-
permettra d’isoler le préfixe im- et de proposer le rance ; ici aussi, on pourra faire remarquer le chan-
radical -prév-. Dans un second temps, les élèves gement de radical (-espér-).
iront peut-être plus loin en proposant aussi vu : on – retrouvailles � trouvaille, trouver, retrouver
pourra alors préciser qu’un mot peut comporter deux � radical : -trouv-
238
c. Pour former les mots en gras, on a ajouté un préfixe 4 1. malheureux, mécontent. 2. désarmé. 3. délier.
devant le radical. 4. mésentente – désagréable. 5. malaisé, démonter.
d. Sont exploitables toutes les réponses, même ma-
ladroitement formulées, du type : les mots en gras 5 a. 1. collègue. 2. coéquipier. 3. conspiration.
ont été fabriqués à l’aide d’un préfixe, qu’on a placé 4. correspondant. 5. compatriotes.
devant le radical. Les préfixes servent à modifier le b. Le nom « compagnon » vient des mots latins cum
sens des mots. Par exemple, ils peuvent servir à (« avec ») et panis (« pain »). Le compagnon est celui
exprimer le contraire d’un mot : espoir / désespoir. avec qui on partage son pain.
6 a. 1. ex- : « hors de, à l’extérieur ».
présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci- 2. en- / em- / in- / im- : « dans, à l’intérieur ».
sions p. 13. 3. re- : « retour en arrière, répétition ».
b. Seuls sont répertoriés, ci-dessous, quelques verbes
À toi de manipuler dans lesquels le sens du préfixe vu en a apparaît
Les élèves suivent la méthode proposée et re- clairement. Mais les élèves pourront proposer de
cherchent des mots de la même famille, afin d’isoler nombreux autres verbes.
le radical qu’ils ont en commun : • ex- � exagérer, excéder, excepter, exclure, exhaler,
– malchanceux � chanceux, chance, malchance exhiber, exhumer, exiler, expatrier, expirer, exporter,
� radical : -chanc-. Le préfixe est donc mal-. exposer, exprimer, expulser, extirper.
– impatient � patient, patienter, s’impatienter • en- / em- / in- / im- � encadrer, encaisser, enfer-
� radical : -patient-. Le préfixe est donc im-. mer, enfouir, enterrer, enregistrer, enrouler, emballer,
embarquer, emboîter, embrasser, emplir, empoigner,
Je me teste inclure, incorporer, incruster, infiltrer, ingurgiter, inhu-
mer, injecter, inspirer, installer, imbriquer, implanter,
1. prénommes. 2. transperça. 3. commettre / im-
impliquer, immerger, importer, imprégner.
pardonnable. 4. extraordinaire / submergé. 5. in-
conscient / froid (pas de préfixe). 6. maladroitement / On fera remarquer que le préfixe in- / im- peut signi-
réchauffer. fier « dans, à l’intérieur » ou bien servir à former le
contraire d’un mot. Il a donc deux sens différents.
S’exercer • re- � rebâtir, recoiffer, recoller, recompter, re-
1 1. superposer, préposé, imposable, proposition, commencer, reconstruire, redire, redresser, refaire,
dépositaire. relancer, remettre, repeupler, retoucher, revenir.
2. surpasser, dépasser, repassage, impasse, repasser. 7 a. postglaciaire, superpuissance, prédire, sures-

timer, souterrain, subdivision.
2 1. combattre � battre, battant, battu � radical :
-batt- � combattre. b. 1. super-, sur-. 2. pré-. 3. post-. 4. sou-, sub-.
2. dépliant � pliant, plier, pliage, pli, déplier 8 1. préhistoire. 2. supermarché. 3. postposé.

� radical : -pli- � dépliant.
3. apparaître � paraître, paru, apparu, apparition 9 On peut traduire overrated par « surestimé, suré-
� radical : -par- � apparaître. valué » et underrated par « sous-estimé, sous-éva-
lué ».
3 1. impossible, illégal, inconnu, irresponsable.
2. irrationnel, illisible. 3. impitoyable, illogique. 10 Bilan
1. malintentionnée. 2. coopérer. 3. expirez.
4. postopératoires.
42 Les suffixes fréquents Livre de l’élève p. 370

OBJECTIF Chantier d’observation
➜ Faire comprendre aux élèves comment sont formés les mots
a. et b. Pour repérer le radical, on compare les mots
dérivés et à quoi servent les suffixes.
de la même famille et on cherche la partie qu’ils ont
en commun.
– maisonnette � maison, maisonnée � radical :
-maison-.

– rouge � rougir, rougeâtre, rougeaud � radical : S’exercer
-roug-.
– adorable � adorer, adoré, adoration � radical : 6 1. lune, lunatique, lunaire, alunissage, lunette.
-ador-. 2. inventeur, inventer, inventif, invention.
– lentement et ralentir � lent, lente, lenteur, ralen-
tissement � radical : -lent-. 2 1. pliable � plier, pliage, pli, déplier � radical :
-pli- � pliable.
c. Pour former les mots en gras, on a ajouté un suffixe
après le radical. 2. glissade � glisser, glissant, glisse � radical :
-gliss- � glissade.
d. Sont exploitables toutes les réponses, même mal-
adroitement formulées, du type : 3. opération � opérer, opérateur, opératoire, inopé-
rant � radical : -opér- � opération.
Les mots en gras ont été fabriqués à l’aide d’un
suffixe, qu’on a placé après le radical. Les suffixes 3 1. vérifiable. 2. divisible. 3. prévisible. 4. acces-
peuvent servir à modifier le sens d’un mot (« mai- sible. 5. flexible.
sonnette » signifie qu’il s’agit d’une petite maison). Ils
servent aussi à former des mots de la même famille 4 1. invérifiable. 2. indivisible. 3. imprévisible.
mais d’une classe grammaticale différente : l’adjectif 4. inaccessible. 5. inflexible.
qualificatif « lent » devient l’adverbe « lentement »
ou le verbe « ralentir ». 5 a. 1. porcelet. 2. coquelet. 3. agnelet tout
� Mise en commun des propositions des groupes ; maigrelet.
ces propositions peuvent être synthétisées dans la b. La mère surnomme son fils « mon Ogrelet »
présentation de l’exemple Manipuler u Voir préci- u p. 44.
sions p. 13.
6 a. L’auteur utilise le mot « maisonnette » pour
À toi de manipuler signifier qu’il s’agit d’une petite maison.
b. On peut remplacer « petite cloche » par « clo-
Les élèves suivent la méthode proposée et re-
chette ».
cherchent des mots de la même famille, afin d’isoler
le radical qu’ils ont en commun : 7 1. populace. 2. grisaille. 3. marâtre.
– détestable � détester � radical : -détest-. Le suffixe
est donc -able. 8 1. fortifier. 2. caraméliser.
– fillettes � fille, filleul � radical : -fill-. Le suffixe
9 – Le suffixe -dom permet de former un nom. Il
est donc -ettes.
faut donc chercher un nom de la même famille que
Je me teste « roi ». Le mot kingdom signifie « royaume ».
– Le suffixe -ly permet de former un adjectif. Il faut
1. admirable. 2. chaînette. / médaillon. 3. rapide- donc chercher un adjectif de la même famille que
ment / terrible. 4. dentiste. 5. mystérieux / envoûtant. « roi ». Le mot kingly signifie « royal ».
6. grand (pas de suffixe) / pâlir.
10 Bilan
1. mémorable. 2. humidifier. 3. aimablement.
4. dosettes.
240
Flashez-moi pour…
TESTER le manuel numérique ACCÉDER à toutes les
enseignant et PROFITER ressources pédagogiques
de l’offre gratuite supplémentaires gratuites
> jeteste.fr/5353585 hatier-clic du manuel
> hatier-clic.fr/1905300
LE MANUEL DISPONIBLE EN LIGNE PARTOUT

POUR VOS ÉLÈVES !
GRATUIT et SANS INSCRIPTION
En 1 clic, les élèves retrouvent leur manuel en accès libre

sur leur téléphone, ordinateur ou tablette. Pratique en cas d’oubli !
> mesmanuels.fr/hatier
D’AUTRES OUVRAGES PEUVENT VOUS INTÉRESSER
Principe de couverture : Marc Henry

Conformes aux
nouveaux repères
annuels du BO
de juillet 2020
& partenaires !
Hatier & Genially s’associent pour vous proposer :

• des contenus ludiques et interactifs
• une plateforme collaborative de Geniallys enseignants classés par niveau et matière !
> genially.hatier.fr
19 0517 7
ISBN 978-2-401-07712-6
Retrouvez toute la collection Classiques & Cie

sur editions-hatier.fr/classiques
9 782401 077126

Attrape Livre Livreprof 6e

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Attrape Livre Livreprof 6e

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Attrape Livre Livreprof 6e

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Livre du

Ouvrage réalisé sous la direction d’Edwige Honnet

© HATIER, Paris, 2021 ISBN : 978-2-401-07712-6

PARTIE I Lecture Parcours 3

Repères culturels 19 Sganarelle médecin (acte I, scène 5) 42

L’Ogrelet de Suzanne Lebeau Textes & Images

Préambule 32 « La mauvaise haleine » 56

L’Odyssée d’Homère La création du monde

Monstres antiques et modernes Un monde dans l’œil du poète

Préambule 83 Préambule 103

Des aventures qui font grandir Voyage avec Le Petit Prince

Les Aventures de Tom Sawyer Tout en haut du monde,

Préambule 135 Préambule 163

Comment préparer son travail ?

1 Comprendre un sujet d’expression écrite 172

Comment organiser son texte ?

5 Organiser son texte en paragraphes 174

Comment améliorer son texte ?

8 Construire un outil pour corriger ses erreurs d’orthographe et de rédaction 177

Comment enrichir son expression ?

Comment s’exprimer à l’oral ?

25 Lire un texte à voix haute 191

PARTIE III Étude de la langue

Les classes de mots Les conjugaisons

1 Le groupe nominal 196 22 Analyser le verbe : groupe, mode,

15 Les compléments circonstanciels : 36 Les familles de mots 232

La phrase 39 La polysémie des mots 236

17 Les types de phrase 214 40 Les mots composé s à partir

Les pages « Projet final »

La partie Méthodes pour mieux s’exprimer à l’écrit et à l’oral

La partie Étude de la langue

Comprendre une image mentale des personnages, les imaginer,

Atelier : découvrir le français en 6e 17

Rappel des programmes

1 • Créatures monstrueuses dans les contes 19

Vassilissa la belle Construire une image mentale du texte

Rédiger la synthèse Voir les démarches proposées en introduction u p. 9-10.

Les élèves rédigent eux-mêmes. Exemple de trace Vocabulaire

1 • Créatures monstrueuses dans les contes 21

Comprendre le texte D’un texte à l’autre

1 • Créatures monstrueuses dans les contes 23

1 • Créatures monstrueuses dans les contes 25

1 • Créatures monstrueuses dans les contes 27

Étape 4 Améliorer les textes

1 • Créatures monstrueuses dans les contes 29

Je me suis servi(e) des Je me suis servi(e) J’ai donné

1 • Créatures monstrueuses dans les contes 31

Rappel des programmes

dans l’œuvre et savoir ce qui l’en est.

2 • L’Ogrelet de Suzanne Lebeau 33

2 • L’Ogrelet de Suzanne Lebeau 35

2 • L’Ogrelet de Suzanne Lebeau 37

Rappel des programmes

Entrée dans le Parcours p. 54 personnage. Les costumes guident vers l’idée de

3 • Le Médecin malgré lui de Molière 39

3 • Le Médecin malgré lui de Molière 41

• On observe un personnage qui semble souffrir, Comprendre le texte et la mise en scène

3 • Le Médecin malgré lui de Molière 43

3 • Le Médecin malgré lui de Molière 45

3 • Le Médecin malgré lui de Molière 47