3.prog Educt Math 2C Mars 2016-D0

MINISTERE REPUBLIQUE DE COTE
DE L’EDUCATION D’IVOIRE
NATIONALE Union-Discipline-Travail
**************** *********
INSPECTION GENERALE
********
DIRECTION DE LA
PEDAGOGIE
ET DE LA FORMATION
CONTINUE
(DPFC)
Classe de 2 nde
C
Mathématiques Seconde C 1
Mot de Madame le Ministre de l'Éducation Nationale
L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables au développement harmonieux
d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la vérité, la
rigueur intellectuelle, le respect de soi et d’autrui, l’amour pour la nation, l’esprit de solidarité, le
sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité.
La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels
qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le
Ministère de l’É ducation Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et
adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.
Les programmes éducatifs du second cycle de l’enseignement secondaire général et leurs guides
d’exécution que le Ministère de l’É ducation Nationale a le bonheur de mettre aujourd’hui à la
disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de longue haleine, au cours duquel
différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation. Ils présentent une entrée
dans les apprentissages par les situations en vue de développer des compétences chez l’apprenant
en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend.
Je présente mes remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour la
réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT,
Professeur titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec
à Montréal qui nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.
Je ne saurai oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont acquittés
de leur tâ che avec compétence et dévouement.
A tous, je réitère la reconnaissance du Ministère de l’É ducation Nationale.
Je termine en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces
programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de
notre pays, la Cô te d’Ivoire un pays émergent à l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’É tat, SEM
Alassane OUATTARA.
Merci à tous et vive l’É cole Ivoirienne !
LISTE DES SIGLES
A.P. Arts Plastiques

A.P.C. Approche Par Compétence
A.P.F.C. Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue
All. Allemand
Angl. Anglais
C.A. F.O.P Centre d’Animation et de Formation Pédagogique
C.M. Collège Moderne
C.N.F.P.M.D. Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique
C.N.M.S Centre National des Matériels Scientifiques
C.N.R.E Centre National des Ressources Educatives
C.O.C Cadre d’Orientation Curriculaire
D.D.E.N. Direction Départementale de l’Education Nationale
D.E.U.G. Diplôme d’Etude Universitaire Générale
D.R.E.N. Direction Régionale de l’Education Nationale
D.P.F.C. Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue
D.R.H. Direction des Ressources Humaines
E.D.H.C. Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté
E.P.S. Education Physique et Sportive
Esp. Espagnol
Fr Français
FOAD Formation à Distance
Hist-Géo Histoire et Géographie
I.G.E.N. Inspection Générale de l’Education Nationale
I.O. Instituteur Ordinaire
I.A. Instituteur Adjoint
L.M. Lycée Moderne
L. Mun. Lycée Municipal
M.E.N. Ministère de l’Education Nationale
Math. Mathématique
S.V.T. Sciences de la Vie et de la Terre
P.P.O. Pédagogie Par Objectif
PHYS-CHIMIE Physique Chimie
U.P. Unité Pédagogique
TABLE DES MATIERES
MATHEMATIQUES SECONDE C
N° RUBRIQUES PAGES
1. MOT DE MME LA MINISTRE
2. LISTE DES SIGLES
3. TABLE DES MATIÈRES
4. INTRODUCTION
5. PROFIL DE SORTIE
6. DOMAINE DES SCIENCES
7. REGIME PEDAGOGIQUE
8. TABLEAU SYNOPTIQUE
9. CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
10. GUIDE D’EXÉCUTION
11. PROGRESSION
PROPOSITIONS DE CONSIGNES, SUGGESTIONS

12.
PEDAGOGIQUES ET MOYENS
13. SCHEMA DU COURS APC
14. EVALUATION EN APC
INTRODUCTION
Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils
pédagogiques de qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de
l’Éducation nationale vient de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.
Cette mise à jour a été dictée par :
- La lutte contre l’échec scolaire ;

- La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école
ivoirienne ;
- Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ;
- L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.
Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de
circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette
personne a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a
développé des compétences : on dira alors qu’elle est compétente.
La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.
Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine
disciplinaire, le régime pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :
- La compétence ;
- Le thème ;
- La leçon ;
- Un exemple de situation ;
- Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :
 Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève au
terme d’un apprentissage ;
 Les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves
Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :

- le Domaine des langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand ;
- le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques, la Physique-Chimie,
les Sciences de la Vie et de la Terre et les TICE ;
- le Domaine de l’univers social concernant l’Histoire-Géographie, l’Éducation aux Droits de
l’Homme et à la Citoyenneté et la Philosophie ;
- le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Éducation Musicale ;
- le Domaine du développement éducatif, physique et sportif prenant en compte l’Éducation
Physique et Sportive.
Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation
intégrale de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait,
être abandonnée.
L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée
sur la participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur
des connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève.
I. PROFIL DE SORTIE
A la fin du second cycle de l’enseignement secondaire de la série C (Sciences Mathématiques),

l’élève doit avoir acquis des compétences lui permettant de traiter des situations relatives :
- à la géométrie du plan (Vecteurs et points du plan ; Produit scalaire, Droites et cercles
dans le plan, Angles inscrits ; Angles orientés et trigonométrie, Géométrie analytique du
plan, Barycentre)
- à la géométrie de l’espace (Droites et plans de l’espace, Vecteurs de l’espace,
Orthogonalité dans l’espace, Géométrie analytique dans l’espace)
- aux transformations du plan (Isométries du plan, Similitudes directes du plan,
Nombres complexes et transformations du plan)
- aux calculs algébriques (Ensemble de nombres réels, Polynômes et fractions
rationnelles, Equations et inéquations dans et dans , Systèmes linéaires, Nombres
complexes)
- aux fonctions (Fonctions et applications, Fonctions et Transformations du plan, Limite et
continuité, Dérivation, Etude et représentation graphique de fonction, Suites numériques,
Primitives, Fonctions logarithmes, Fonctions exponentielles et puissances, Calcul
intégral, Suites numériques, Équations différentielles)
- à la modélisation d’un phénomène aléatoire (Dénombrement, Probabilités)
- à l’organisation et au traitement des données (Statistiques à une variable, Statistiques
à deux variables)
- à l’arithmétique.
II. DOMAINE DES SCIENCES
Le domaine des sciences et technologie est composé de quatre disciplines :

- les mathématiques
- la physique-chimie
- les sciences de la vie et de la terre
- les technologies de l’information et de la communication à l’école (TICE).
Les mathématiques fournissent les outils indispensables à l’étude des autres disciplines du
domaine. En effet, les biologistes par exemple étudient l’évolution de certains micro-organismes
qui se multiplient rapidement en ayant recourt à des modèles mathématiques.
Les mathématiques sont utilisées en physique, notamment en électricité et en mécanique.
III. REGIME PEDAGOGIQUE
En Côte d’Ivoire, l’année scolaire comporte 32 semaines.
Nombre Nombre Pourcentage par rapport à

Discipline
d’heures/semaine d’heures/année l’ensemble des disciplines
MATHEMATIQUE 6 192 19,67%
IV. TABLEAU SYNOPTIQUE DES PROGRAMMES RECADRES DE
MATHEMATIQUES - SERIE C
COMPETENCE 1
N° THEME SECONDE C PREMIERE C TERMINALE C

Leçon 1 : Vecteurs et Leçon 1 : Géométrie Leçon 1 : Barycentre
points du plan analytique du plan
Leçon 2 : Produit Leçon 2 : Barycentre
scalaire Leçon 3 : Angles
Thème 1 : Leçon 3 : Droites et orientés et
1 Géométrie cercles dans le plan trigonométrie
du plan Leçon 4 : Angles
inscrits
Leçon 5 : Angles
orientés et
trigonométrie
Leçon 1: Droites et Leçon 1 : Vecteurs Leçon 1 : Géométrie analytique
Thème 2 : plans de l’espace de l’espace dans l’espace
2 Géométrie de Leçon 2 :
l’espace Orthogonalité dans
l’espace
Leçon 1 : Utilisation Leçon 1 : Leçon 1 : Isométries du plan
Thème 3 : des symétries et Composition de Leçon 2 : Similitudes directes du
3 Transformati translations transformations plan
ons du plan Leçon 2 : Homothéties Leçon 3 : Nombres complexes et
et Rotations transformations du plan
COMPETENCE 2
N° THEMES SECONDE C PREMIERE C TERMINALE C

Thème 1 : Leçon 1 : Ensemble de Leçon 1 : Equations, Leçon 1 : Nombres complexes
Calculs nombres réels inéquations et
algébriques Leçon 2 : polynômes systèmes linéaires
et fractions
rationnelles
1 Leçon 3 : Equations et
inéquations dans
Leçon 4 : Equations et
inéquations dans
Thème 2 : Leçon 1 : Généralités Leçon 1 : Fonctions Leçon 1 : Limites et continuité

Fonctions sur les fonctions et applications Leçon 2 : Dérivabilité et Etude de
Leçon 2: Etude des Leçon 2 : Fonctions fonctions
fonctions élémentaires et Transformations Leçon 3 : Primitives
du plan Leçon 4 : Fonctions logarithmes
Leçon 3 : Limites et et étude de fonctions faisant
continuité intervenir la fonction ln
2
Leçon 4: Dérivation Leçon 5 : Fonctions
Leçon 5: Etude et exponentielles, fonctions
représentation puissances et étude de fonctions
graphique d’une faisant intervenir la fonction exp
fonction Leçon 6 : Calcul intégral
Leçon 6 : Suites Leçon 7 : Suites numériques
numériques Leçon 8 : Équations différentielles
COMPETENCE 3

Thème 1 : Leçon 1 : Statistiques à Leçon 1 : Statistiques à Leçon 1 : Statistiques à
organisation et une variable une variable deux variables
1
traitement des
données
Thème 2 : Leçon 2 : Dénombrement Leçon 1 : Probabilités
Modélisation Leçon 3 : Probabilités
2 d’un
phénomène
aléatoire
COMPETENCE 4

1. Thème 1 : Leçon 1 : Arithmétique
Arithmétique
CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
MATHEMATIQUES - SECONDE C
COMPETENCE 1
Traiter des situations relatives à Géométrie du plan, à la Géométrie de l’espace et aux

transformations du plan.
THEME 1 : GEOMETRIE DU PLAN
LEÇON 1 : Vecteurs et points du plan
Exemple de situation d’apprentissage
Le professeur de mathématique de la classe de troisième 5 du lycée moderne de Grand Bassam

propose l’activité suivante à ses élèves :
Dans une équipe de deux personnes, l’une dispose de la figure 1 et l’autre de la figure 2.
La personne qui a la figure 1 donne des informations à l’autre pour placer les points P et en
utilisant les vecteurs ¾¾®AB;\s\up10(et ¾¾®AC;\s\up10(.
Q
x
A A
B B
C
C
Figure 1 Figure 2
Un bonus est attribué à chaque équipe qui réussit l’activité.

Chaque élève veut participer. Les élèves décident alors d’étudier les combinaisons linéaires de
vecteurs par groupes de deux donnent des indications pour placer les points P et Q
HABILETES CONTENUS
- la définition d’une combinaison linéaire de vecteurs
- la définition de deux vecteurs colinéaires
- la définition de la norme d’un vecteur
-la définition d’un vecteur unitaire
- la définition d’une base orthonormée
-la définition de la mesure algébrique d’un couple de points
-la définition du déterminant d’un couple de vecteurs
Connaître - la définition d’un repère du plan
- les règles de calcul sur les vecteurs
- la propriété relative à l’existence et à l’unicité du point M tel \s\up5(r= \s\up5(o,
où O est un point et \s\up5(o un vecteur.
- la propriété relative à la colinéarité de deux vecteurs
- la propriété fondamentale relative aux coordonnées d’un vecteur
- l’expression de la norme d’un vecteur dans une base orthonormée
- la caractérisation de la colinéarité de deux vecteurs
Noter un vecteur en utilisant une lettre minuscule
un vecteur comme combinaison linéaire des vecteurs de bases, connaissant les
Ecrire
coordonnées ce vecteur dans cette base
Représenter un vecteur connaissant ses coordonnées
Tracer une droite connaissant un de ses points et un de ses vecteurs directeurs
-le point M tel que ⃗ OM =⃗u
Construire
-un représentant d’une combinaison linéaire de vecteurs
un vecteur en combinaison linéaire de deux vecteurs non colinéaires
Décomposer
graphiquement ou algébriquement
-le déterminant de deux vecteurs
Calculer
-la norme d’un vecteur dans une base orthonormée
- les coordonnées d’un vecteur ou d’une combinaison linéaire de vecteurs dans
Déterminer une base
- une équation cartésienne de droite en utilisant le déterminant de deux vecteurs
- que deux droites sont parallèles en utilisant le déterminant de deux vecteurs
Justifier
- que des points sont alignés en utilisant le déterminant de deux vecteurs
- qu’un couple de vecteurs est une base du plan vectoriel V
Démontrer - l’alignement de trois points en utilisant la colinéarité de deux vecteurs
- le parallélisme de deux droites en utilisant la colinéarité de deux vecteurs
Simplifier une expression vectorielle en utilisant la relation de Chasles
Traiter une situation - faisant appel aux vecteurs et points du plan
LEÇON 2 : Produit scalaire

Pour tirer sur 50 m de O en A une barque légère, un cheval, placé sur le chemin exerce une force
⃗
F d’intensité 2000 newtons selon une force de 45˚avec la direction du déplacement.
Le professeur de mathématique demande à ses élèves de déterminer l’intensité de la force qu’il
faut exercer pour obtenir le même travail si la barque est tirée par un bateau suivant l’axe de
déplacement.
Les élèves utilisent leur connaissance en physique pour faire des calculs.
HABILETES CONTENUS
- la définition du produit scalaire de deux vecteurs
- la définition du carré scalaire d’un vecteur
-les propriétés relatives au produit scalaire de deux vecteurs
-la propriété relative au carré scalaire d’un vecteur
-la propriété relative à l’interprétation géométrique du produit scalaire
Connaitre
- les propriétés relatives aux règles de calculs sur le produit scalaire
-le théorème d’Al Kashi
-les propriétés relatives aux vecteurs orthogonaux
-les relations métriques caractérisant un triangle rectangle
-l’expression du produit scalaire dans une base orthonormée
Traduire L’orthogonalité de deux droites à l’aide du produit scalaire
Le produit scalaire de deux vecteurs connaissant leurs coordonnées dans
une base orthonormée
Calculer
la longueur d’un côté d’un triangle en utilisant le théorème d’Al Kashi
la mesure d’un angle d’un triangle en utilisant le théorème d’Al Kashi
Démontrer une propriété en utilisant les règles de calculs du produit scalaire
Déterminer La mesure de l’angle de deux vecteurs connaissant leurs coordonnées
Ecrire une équation cartésienne d’un cercle dont on connait un diamètre
Traiter une situation Faisant appel au produit scalaire
LEÇON 3 : Droites et cercles dans le plan
Un professeur de mathématique de la classe de 2ndC demande à ses élèves de Déterminer

l’ensemble des points M de coordonnées (x ; y) du plan vérifiant : x 2+ y 2−2 x−2 y=0.
Les élèves s’organisent pour faire des recherches.
HABILETES CONTENUS
-une équation cartésienne d’une droite
Identifier
-une représentation paramétrique d’une droite
-le théorème relatif aux équations cartésiennes d’une droite
Connaitre -le théorème relatif aux représentations paramétriques d’une droite
-les propriétés relatives aux cercles
-une équation cartésienne d’une droite connaissant un point et un vecteur directeur
-une représentation paramétrique d’une droite
-l’ensemble des points M tels que : x 2+ y 2−2 ax−2 by +c=0
Déterminer -une équation cartésienne d’un cercle dont on connaît le centre et le rayon
-une équation cartésienne d’une droite définie par une représentation paramétrique
- une représentation paramétrique d’une droite définie par une équation
cartésienne
-l’intersection d’une droite et d’un cercle
2 2 2 2
Ecrire x + y −2 ax−2 by +c sous la forme ( x−a ) + ( y−b ) + d
Caractériser - une droite à l’aide de l’une de ses représentations paramétriques
- une droite connaissant un point et un vecteur directeur
Construire
- construire une droite connaissant un point et le coefficient directeur
Démontrer que deux droites sont sécantes en utilisant leur représentation paramétrique
Traiter une situation Faisant appel aux droites et cercles dans le plan
LEÇON 4 : Angles inscrits
Au cours d’un exercice de recherche au

lycée de Garçons de Bingerville, la figure ci-
contre a été réalisée au tableau par une élève. B
Les points B, C et D appartiennent au cercle
de centre O et de rayon OA. (TD) est une A 36°
33°
tangente du cercle.
En observant la figure, un autre élève affirme O
qu’il est capable de déterminer tous les
angles inscrits de la figure. C
Les autres élèves veulent connaitre ces 58°
angles. Ils décident alors de déterminer la T
mesure des angles D
HABILETES CONTENUS
Identifier -deux arcs capables d’un angle donné
-la relation entre un angle inscrit et l’angle au centre associé
-la propriété relative aux mesures d’un angle inscrit défini par une corde et une
demi-tangente et de l’angle au centre associé
-la propriété relative aux mesures de deux angles inscrits interceptant le même arc
ou deux arcs de même longueur
Connaître -la propriété relative aux mesures de deux angles inscrits interceptant deux arcs de
mêmes extrémités
-la propriété relative à la bissectrice d’un angle inscrit et l’arc que cet angle
intercepte
-la propriété relative à l’aire d’un triangle
-le théorème des sinus
des aires, des longueurs et des mesures d’angle en utilisant les formules d’aire ou
calculer
le théorème des sinus
Déterminer la mesure d’un angle en utilisant les propriétés des angles inscrits
Construire un arc capable de mesure donnée
justifier une égalité angulaire en utilisant les propriétés des angles inscrits
Traiter une situation Faisant appel aux angles inscrits non orientés
LEÇON 5: Angles orientés et trigonométrie
Situation Le triangle ABC est rectangle isocèle en B et les

En travaillant sur les angles, un élève a eu des difficultés triangles ACM et ABN sont équilatéraux.
pour déterminer la mesure des angles de la figure ci-contre.
Le professeur de mathématique informé, en profite pour
présenter les angles orientés puis il demande à ses élèves de
déterminer les mesures principales des angles : ( ⃗BC ; ⃗ CA)
et (⃗
AN ; ⃗AM ).
c décident alors de déterminer la mesure des angles
HABILETES CONTENUS
- la définition de la mesure d’un angle en radian
- la définition d’un angle orienté
-la définition de la mesure principale d’un angle orienté
- la définition du cercle trigonométrique
Connaitre
- les propriétés relatives au cosinus, au sinus et à la tangente d’un angle orienté
- la définition du cosinus d’un angle orienté
- la définition du sinus d’un angle orienté
- la définition de la tangente d’un angle orienté
Reconnaitre deux angles orientés opposés
Lire la mesure principale d’un angle orienté
Mesurer un angle orienté
Exprimer La mesure d’un angle en radian
Convertir des mesures d’angles de degré en radian et inversement
Calculer la mesure principale d’un angle orienté dans une configuration donnée
Construire un angle orienté connaissant la mesure principale
Sur le cercle trigonométrique le point image d’un angle orienté dont on connait
Placer
la mesure principale
les valeurs du sinus, du cosinus et de la tangente d’un angle orienté dont on
Retrouver
connait la mesure principale en utilisant Le cercle trigonométrique
Traiter une situation Faisant appel aux angles orientés et trigonométrie
THEME 2 : GEOMETRIE DE L’ESPACE

LEÇON 1 : Droites et plans de l’espace
Au cours d’un exercice au lycée municipal de Divo, la figure ci-
contre a été réalisée au tableau. ABCDEFGH est un cube. I est un I H G
K
point de [EH], J un point de [AB] et K un point de [FG]. E F
En observant la figure, un élève affirme que la droite (IK) est
commune aux plans (IJK) et (EFG).
Les autres élèves veulent connaitre l’intersection du plan (IJK) avec
les différentes faces du cube. Ils décident alors de construis la D
section du plan (IJK) avec le cube.
C
A J B
HABILETES CONTENUS
-les positions relatives d’une droite et d’un plan ;
-les positions relatives de deux plans ;
-la propriété sur les positions relatives d’une droite et d’un plan ;
- les propriétés sur les positions relatives de deux plans ;
Connaître - la propriété sur les positions relatives de deux droites ;
- les propriétés relatives à la détermination d’un plan ;
- les propriétés relatives au parallélisme de deux droites ;
- les propriétés relatives au parallélisme d’une droite et d’un plan ;
- les propriétés relatives au parallélisme de deux plans.
Construire une section plane d’un solide de l’espace.
que :
- deux droites sont coplanaires
- deux droites ne sont pas coplanaires
Justifier - une droite est sécante à un plan
- une droite est parallèle à un plan
- deux plans sont parallèles
- deux plans sont sécants
Traiter une situation Faisant appel à la géométrie de l’espace
THEME 3 : TRANSFORMATIONS DU PLAN
LEÇON 1 : Utilisation des symétries et translations
Kotchi sait que A' est le symétrique du

point A par rapport à l'axe (D) sur la figure ci-contre. Il
veut construire le symétrique B’ du point B.
Malheureusement, Il ne dispose que d’une règle non A’
graduée.
Siata affirme qu’il est possible de construire le point
B’ avec cet instrument seulement sachant que : Si deux
droites sont symétriques et sont sécantes, alors elles se (D)
coupent sur l’axe de symétrie.
Les élèves décident alors de faire cette construction. B A
HABILETES CONTENUS
une figure en utilisant les propriétés des :
- symétries orthogonales
Construire
- symétries centrales
- translations
une propriété en utilisant une symétrie ou une
Démontrer
translation
un ensemble de points en utilisant une symétrie ou une
Trouver
translation
Faisant appel à l’utilisation des symétries et des
Traiter une situation
translations
LEÇON 2: Homothéties-Rotations
En observant la figure ci-contre réalisé au tableau, A’

Thimou affirme que la case 1 a été agrandie et que Case 1
A Case 2
OA ' OB ' B
= . Affoué affirme qu’elle peut construire
OA OB O B
la porte en respectant proportion.
Curieux, les élèves décident alors d’achever la
construction.
HABILETES CONTENUS
- la définition d’une homothétie
-la définition d’une rotation
-la propriété relative à l’alignement d’un point, de son image et du centre de
l’homothétie
-la propriété relative aux points invariants par une homothétie
-la propriété relative aux points invariants par une rotation
- la propriété fondamentale de l’homothétie
- la propriété fondamentale de la rotation
-les propriétés relatives aux images de figures simples par une homothétie
Connaître
- les propriétés relatives aux images de figures simples par une rotation
-les propriétés relatives à la conservation de l’alignement, du parallélisme, de
l’orthogonalité, du milieu et des angles orientés par une homothétie
-les propriétés relatives à la conservation de l’alignement, du parallélisme, de
l’orthogonalité, du milieu et des angles orientés par une rotation
-les propriétés relatives à la caractérisation d’une homothétie
- les propriétés relatives à la caractérisation d’une rotation
-la propriété relative à la multiplication des longueurs et des aires par les
homothéties
-l’image d’un point par une homothétie en utilisant la définition
-l’image d’un point par une rotation en utilisant la définition
-l’image d’une droite, d’un segment, d’une demi-droite, d’un cercle par une
Construire homothétie
-l’image d’une droite, d’un segment, d’une demi-droite, d’un cercle par une
rotation
-l’image d’un point par une homothétie définie par l’une de ses caractéristiques
-l’image d’un point par une homothétie
Trouver -l’image d’un point par une rotation
-le rapport d’une homothétie caractérisée par deux points et leurs images
- que deux droites sont parallèles en utilisant une homothétie ou une rotation
- que des droites sont perpendiculaires en utilisant une homothétie ou une rotation
Démontrer -une égalité angulaire en utilisant une homothétie ou une rotation
-qu’un point est le milieu d’un segment en utilisant une homothétie ou une
rotation
Traiter une situation Faisant appel aux homothéties ou rotations
COMPETENCE 2
Traiter une situation relative aux calculs algébriques et aux Fonctions
THEME 1 : CALCULS ALGEBRIQUES
LEÇON 1 : Ensemble de nombres réels
Koffi pense avoir trouvé l’élément maximum de ]0 ;1[.
Sa voisine de classe Awa lui dit :
« sans connaître le nombre que tu as trouvé, je peux démontrer que ce n’est pas le maximum
de ]0 ;1[.
Les élèves qui ont suivi ces échanges décident alors de démontrer que ]0 ;1[ n’admet pas
d’élément maximum.
HABILETES CONTENUS
- la définition d’un majorant d’un ensemble
-la définition d’un minorant d’un ensemble
-la définition du maximum d’un ensemble
Connaître -la définition du minimum d’un ensemble
-la définition de la valeur absolue d’un nombre réel
-la distance de deux nombres réels
Les propriétés à la valeur absolue d’un nombre réel
- un majorant d’un sous-ensemble non vide de R quand c’est possible
- un minorant d’un sous-ensemble non vide de quand c’est possible
Déterminer
- le maximum d’un sous-ensemble non vide de quand c’est possible
- le minimum d’un sous-ensemble non vide de quand c’est possible
-algébriquement une équation du type |x−a|=r
- graphiquement une équation du type |x−a|=r
Résoudre
- algébriquement une inéquation du type |x−a|<r
- graphiquement une inéquation du type |x−a|<r
- une propriété en utilisant le raisonnement par l’absurde
Démontrer
- une propriété en utilisant le raisonnement inductif ou déductif
Traiter une situation Faisant appel aux des nombres réels
LEÇON 02 : polynômes et fonctions rationnelles

Au lycée Moderne 2 de Gagnoa, Aïcha et Aya sollicitent chacune un espace pour la vente de jus
et de galettes. L’espace proposé sur le site par le COGES de l’établissement a la forme d’un
carré de côté en mètre pour Aïcha et un rectangle pour Aya comme l’indique la figure ci –
dessous.
Le Président du COGES exige que la somme de l’aire attribuée à Aya et le double de celle de
Aïcha ne dépassent pas . Aïcha se demande si son espace peut avoir de long. Son fils
de 2ndeC affirme que cela est possible. Les élèves de sa classe décident de vérifier cette
affirmation.
Aïcha Aya
HABILETES CONTENUS
- la définition d’un polynôme
-la définition du degré d’un polynôme
- la définition d’une fraction rationnelle
-la définition du zéro d’un polynôme
-la propriété relative au produit de polynômes
Connaître
-la propriété relative à la somme de polynômes
-la propriété relative à l’égalité de deux polynômes
-les produits remarquables
-le théorème fondamental relatif à la factorisation par x−α
-les différentes écritures d’une fraction rationnelle
-le coefficient d‘un polynôme
Reconnaître
-la forme factorisée d’un polynôme
Vérifier qu’un nombre réel donné est zéro d’un polynôme
- la somme de deux polynômes
Effectuer
- le produit de deux polynômes
Ecrire la forme canonique d’un polynôme du second degré
- un polynôme en utilisant les égalités remarquables
- un polynôme du second degré en utilisant la forme canonique
-pour factoriser par x−a (a étant un zéro) et rechercher les zéros en utilisant la
Factoriser
méthode coefficients indéterminés
-pour factoriser par x−a (a étant un zéro) et rechercher les zéros en utilisant la
méthode de la division euclidienne
le signe d’un polynôme du second degré (en utilisant une expression déjà
Etudier
factorisée)
- les fractions rationnelles par division
Transformer
- les fractions rationnelles par la méthode d’identification
Traiter une situation Faisant appel aux polynômes ou aux fonctions rationnelles
LEÇON 3 : Equations et inéquations dans
Pour le club journal du lycée moderne de Divo, les frais s’élèvent à 600F pour chacun des 250
premiers exemplaires et 400F pour chacun des suivants.
Le prix de vente du numéro est fixé à 500 F.
Le président du club, élève en classe de seconde veut déterminer le nombre minimum
d’exemplaires à vendre avant de réaliser des bénéfices.
Il sollicite sa classe qui s’organise pour déterminer ce nombre.
HABILETES CONTENUS
-une équation dans
Identifier -une inéquation dans
-deux équations équivalentes
- deux inéquations équivalentes
-des équations et inéquations dans dont les membres sont deux
Résoudre polynômes ou deux fractions rationnelles
-des équations et inéquations avec valeur absolue
Traiter une situation faisant appel aux équations et inéquations dans
LEÇON 4 : Equations et inéquations dans R × R
Les élèves de seconde C disposent de 13000 F pour acheter des livres de mathématique et des
livres de physique. L’élève qui est allé à la librairie a oublié le prix de chaque livre. Il se rappelle
toutefois que : Pour 4 livres de mathématique et 3 livres de physique, il manque 3250F. Pour 3
livres de mathématique et 1 livre de physique, il reste 3250 F.
Forts de ces informations, les élèvent décident de calculer le prix de chaque livre.
HABILETES CONTENUS
Identifier le déterminant d’un système d’équations
- le théorème fondamental relatif à l’interprétation géométrique d’une inéquation du premier
Connaitre dans R × R
-la propriété sur l’unicité éventuelle d’un système d’équations linéaires dans R × R
Calculer - le déterminant d’un système d’équations d’un système d’équations linéaires dans R × R
- le déterminant pour prouver l’unicité éventuelle de la solution d’un système d’équations
Utiliser
linéaires dans R × R
-en équations de diverses situations concrètes
Traduire
- en inéquations de diverses situations concrètes
Interpréter - géométriquement les solutions des systèmes d’équations et d’inéquations dans R × R
Traiter une
Faisant appel aux équations et inéquations dans R × R
situation
THEME 2 : FONCTION
LEÇON 1 : Généralité sur les fonctions
HABILETES CONTENUS
- la définition d’une fonction
-les diverses déterminations d’une fonction
- la définition de l’ensemble de définition d’une fonction
- la définition de l’image directe d’un ensemble
- la définition de l’image réciproque d’un ensemble
Connaître
- la définition du maximum d’une fonction
- la définition du minimum d’une fonction
- la définition du sens de variation d’une fonction
- la définition de deux fonctions égales sur un intervalle
- la définition de la représentation graphique d’une fonction
-une fonction
- qu’une courbe peut être la représentation graphique d’une fonction
-graphiquement sur un intervalle qu’une fonction admet un maximum, un minimum
Reconnaitre
-graphiquement qu’une fonction est croissante sur un intervalle
-graphiquement qu’une fonction est décroissante sur un intervalle
- graphiquement qu’une fonction est constante sur un intervalle
-graphiquement l’image d’un nombre réel par une fonction
Lire
-graphiquement les antécédents l’image directe puis l’image réciproque d’un intervalle
-l’ensemble de définition d’une fonction
Déterminer
-graphiquement l’image directe puis l’image réciproque d’un intervalle par une fonction
- algébriquement l’image puis les antécédents puis les antécédents d’un nombre réel par une
Calculer
fonction
Démontrer -que deux fonctions sont égales sur un sous-ensemble
-algébriquement qu’un nombre donné est maximum ou minimum d’une fonction
Traiter une
Faisant appel aux fonctions
situation
LEÇON 2: Etude de fonctions élémentaires
Un projectile est lancé à un point du sol au sommet d’une montagne par un dispositif construit à
cet effet. Le professeur de mathématique qui a assisté à l’expérience informe que l’altitude du
projectile, en mètres, repérée par rapport au niveau de l’eau en bas de la montagne, est exprimé
en fonction du temps écoulé, en seconde, depuis son départ par h(t)=-40t²+40t +30.
Un élève curieux qui a bien écouté le professeur veut connaître, la hauteur de la montagne,
l’altitude maximum du projectile et le temps au bout duquel le projectile atteindra l’eau.
Les élèves qui partagent cette curiosité décident d’étudier la fonction h.
HABILETES CONTENUS
Identifier -une fonction affine par intervalle
Reconnaitre les fonctions élémentaires
-graphiquement chacun des exemples ( x /→|x|, x /→ E (x))
Représenter -graphiquement la fonction x /→|ax+ b|
-les fonctions élémentaires
Calculer La partie entière d’un nombre réel
Le sens de variations des fonctions élémentaires et dresser leur tableau de
Etudier
variations
Les fonctions élémentaires pour étudier les fonctions du type
Utiliser 2 a
x /→ ax , x /→ (a ∈ R )
x
Traiter une situation Faisant appel à l’
COMPETENCE 3
Traiter une situation relative à l’organisation et au traitement des données.
THEME 1 : ORGANISATION ET TRAITEMENT DES DONNEES
LEÇON 1: Statistiques
Le professeur de géographie de la classe de seconde du lycée Moderne de SAN PEDRO

demande à ses élèves de faire un exposé sur le niveau de vie des habitants d’un quartier de la
commune. Les élèves disposent des informations suivantes.
Résulats de l’enquète réalisée dans ce quartier

Document 1 : Etat d’une population Document 2 : Revenus annuels en milliers de F
CFA
Une population est dite pauvre si le 130; 130; 130; 130; 130; 140; 140; 140; 140; 140;
revenu annuel par personne est 140; 140; 140; 140; 140; 150; 150; 150; 150; 150
inférieur à 180 000 F CFA.
Une population est dite extrêmement
pauvre si elle est pauvre et que plus de
la moitié de la population a un revenu
inférieur au revenu annuel par
personne.
Pour déterminer le niveau de vie de cette population, les élèves décident d’organiser les données
du document 2 dans un tableau et faire des calculs.
HABILETES CONTENUS
-l’effectif cumulé croissant
-l’effectif cumulé décroissant
Identifier -la fréquence cumulée croissante
-la fréquence cumulée décroissante
-la médiane
-la formule de l’écart moyen
Connaître - la formule de la variance
- la formule de l’écart type
- le tableau des effectifs cumulés croissants
Dresser
- le tableau des effectifs cumulés décroissants
- le polygone des effectifs cumulés croissants
Construire
- le polygone des effectifs cumulés décroissants
Déterminer - la médiane d’une série statistique par lecture graphique
-l’écart moyen
- la variance
Calculer
- l’écart type
- médiane
- les différents paramètres de position
Interpréter
- les différents paramètres de dispersion
Traiter une situation Faisant appel aux statistiques
TABLEAU DE SPECIFICATION PAR TAXONOMIE DE LA CLASSE DE SECONDE C
TRAITER UNE
CONNAITRE COMPRENDRE APPLIQUER TOTAUX
S
C1 24% 2% 25% 3% 54%
C2 15% 5% 18% 2% 40%
C3 2% 1% 2% 1% 6%
Totaux 41% 8% 45% 6% 100%
Remarque : Le programme de seconde C met l’accent sur les niveaux de taxonomie connaître
et appliquer. La compétence 1 et la compétence 2 représentent plus de 80% du programme. La
géométrie seule représente plus de la moitié du programme.
GUIDE D’EXECUTION DES PROGRAMMES
MATHEMATIQUES – SECONDE C
I. PROGRESSION SECONDE C - MATHÉMATIQUES_2015-2016

Volume horaire annuel : 160 heures
3 heures par semaine Vol 2 heures par semaine Volume
Sem. Dates
TITRE DE LA LEÇON Horaire
1 Du 21au 25 septembre 2015
Septembre
Vecteurs et points du
2 Du sept au 02 oct 2015 9h
plan
Ensemble des
3 Du 05 au 09 octobre 2015 9h
nombres réels
Séance de régulation 2h
4 Du 12 au 16 octobre 2016
Utilisation des
Octobre
5 Du 19 au 23 octobre 2015 symétries et 5h
translations
6 Du 26 au 30 octobre 2015 Séance de régulation 1h
Fonctions 8h
7 Du 09 au 13 novembre 2015 Géométrie de
10h
Novembre 8 Du 16 au 20 novembre 2015 l’espace
9 Du 23 au 27 novembre 2015
Séance de régulation 2h Séance de régulation 1h
10 Du 30 nov au 04 déc 2015
Décembre 11 Du 07 au 11 décembre 2015 Angles inscrits 6h Fonctions polynômes
et fractions 6h
12 Du 14 au 18 décembre 2015 rationnelles
13 Du 04 au 08 janvier 2016
Angles orientés et Séance de régulation 2h
8h
14 Du 11 au 15 janvier 2016 trigonométrie
Janvier
15 Du 18 au 22 janvier 2016
Séance de régulation 2h Équations et
8h
16 Du 25 au 29 janvier 2016 inéquations dans IR
17 Du 1er au 05 février 2016
Produit scalaire 10h
18 Du 15 au 19 février 2016
Février Séance de régulation 1h
19 Du 22 au 26 février 2016
20 Du 29 février au 04 mars 2016
Mars Étude de fonctions 10h
21 Du 07 au 11 mars 2016 Homothéties et
10h
22 Du 14 au 18 mars 2016 rotations
23 Du 04 au 08 avril 2016
24 Du 11 au 15 avril 2016
Avril
Droites et cercles 5h
25 Du 18 au 22 avril 2016
Équations et
26 Du 25 au 29 avril 2016 Inéquations dans 8h
IR×IR
27 Du 02 au 06 mai 2016 Statistique 6h
28 Du 09 au 13 mai 2016
Mai Séance de régulation 1h Séance de régulation 1h
29 Du 16 au 20 mai 2016
30 Du 23 au 27 mai 2016
Révisions 20h
31 Du 30 mai au 03 juin 2016
Juin
32 Du 06 au 10 juin 2016
NB : La séance de régulation consiste à mener des activités de remédiation aux erreurs relatives
aux contenus de la leçon. À cette occasion, le professeur mènera également des activités
permettant d’évaluer et de renforcer les acquis des élèves. C’est le cumul du temps de régulation
qui fait 1h ou 2h.Le professeur peut en faire des séances de travaux dirigés.
Remarque :
 Le respect de la progression est obligatoire afin de garantir l’achèvement du programme
dans le temps imparti et de permettre l’organisation des devoirs de niveau.
 Les volumes horaires indiqués comprennent les cours, les exercices et les travaux dirigés
(75%) et IO, IE, DS et comptes rendus (25%)
II. PROPOSITIONS DE CONSIGNES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES

ET MOYENS
Recommandations
LEÇON 1 : Vecteurs et points du plan
Consignes pour conduire les Techniques Supports

Contenus
activités pédagogiques didactiques
Vecteurs  On fera le lien entre la Travail -Manuels
-notation : u⃗ notion de vecteur et la individuel
-norme d’un vecteur notion de force -Fiche
-vecteur unitaire  L’on n’abusera pas Travail en d’exercices
-combinaison linéaire de d’exercices sur le calcul groupes
vecteurs vectoriel formel -Fiche de
-vecteurs colinéaires  En exercice, on pourra travaux dirigés
Règles de calcul sur les caractériser vectoriellement
vecteurs le centre de gravité d’un -Instruments
Mesure algébrique triangle de géométrie
- droite orientée  Présenter des exemples de -Internet
-mesure algébrique centre de gravité en
physique-chimie
Base et repère  Les formules de
- base du plan vectoriel changement de base ne sont
- Déterminant de deux pas au programme
vecteurs relativement à une  La mesure algébrique est
base introduite ici pour
-Caractérisation de la permettre l’interprétation
colinéarité de deux vecteurs du produit scalaire
- Repère du plan
LEÇON 2 : Produit scalaire

Contenus
Définition et propriétés  Une fois mise en place la -Manuels
-définition définition et l’interprétation
- propriétés géométrique, mettre les -Travail -Fiche
-interprétation géométrique élèves en activité soit pour individuel d’exercices
démontrer des propriétés
Propriétés du produit soit pour faire fonctionner -Fiche de
scalaire ce nouvel outil au travers -Travail en travaux dirigés
- produit scalaire et d’exercices appropriés et groupes
orthogonalité variés. -Instruments
-caractérisation d’un cercle de  Lors des exercices de géométrie
diamètre donné à l’aide du convoquant une
produit scalaire décomposition de vecteur, -Internet
le professeur expliquera ce
Relation métriques dans un qui a guidé son choix afin
triangle d’entrainer les élèves à
-relations métriques choisir une bonne
caractérisant un triangle décomposition de vecteur
rectangle pour calculer le produit
-théorème d’al kashi scalaire
 Il faudra être vigilent sur la
Forme analytique du notation et le vocabulaire :
produit scalaire - Vecteur \s\up8(r
-expression du produit scalaire - Mesure algébrique
de deux vecteurs dans une - Distance AB
base orthonormé  Le théorème de la médiane
n’est pas un savoir exigible.
Mais il doit être traité sous
forme d’exercices. Lors
d’une évaluation, si on
souhaite que les élèves
l’utilisent, il devra être
rappelé dans le sujet.
 Lors des évaluations, si on
souhaite que les élèves
utilisent les égalités
suivantes : \s\up8(r.\s\
up8(r= 1/2(AB² + AC² -
BC²) et \s\up8(r + \s\up8(r =
2\s\up8(r ou A’ est le milieu
de [AB], elles devront être
rappelées dans le sujet.
 On utilisera la forme
analytique du produit
scalaire pour déterminer :
-une équation de droite
-une équation de cercle
LEÇON 3: Droites et cercles dans le plan

Contenus
Droites  Les représentations -Manuels
-équation cartésienne d’une graphiques seront utilisées
droite pour illustrer les calculs -Travail -Fiche d’exercices
-représentation paramétrique individuel
d’une droite La notion de vecteur normal -Fiche de travaux
- intersection de deux droites n’est pas au programme dirigés
 Cercle Il est hors de question de faire -Travail en
-équation cartésienne d’un des discussions avec paramètre groupes -Instruments de
cercle géométrie
- intersection d’une droite et
d’un cercle -Internet
LEÇON 4 : Angles inscrits

Contenus
Angles inscrits Les angles inscrits ont déjà -Manuels
-relation entre angle inscrit et été abordés en classe de 3ème,
angle au centre associé seul le cas de la tangente est -Travail -Fiche d’exercices
-angle inscrit défini par une nouveau individuel
corde et une demi-tangente  les quadrilatères inscriptibles -Fiche de travaux
-angles inscrits qui et des polygones réguliers ne dirigés
interceptent le même arc ou sont pas exigibles des élèves -Travail en
deux arcs de même longueur dans une quelconque groupes -Instruments de
-arcs capables évaluation. géométrie
-angles inscrits interceptant La construction du pentagone
deux arcs de mêmes régulier sera traitée en travaux -Internet
extrémités dirigés
-angles et bissectrice  On limitera les exercices sur
les arcs capables à la
Lieu géométrique des construction sans chercher à
points M tels que les utiliser dans des problèmes
mes ^AMB=° complexes
- arcs capables  On étend en seconde, au cas
des angles obtus, la définition
Relations métriques dans du sinus (on rappelle que pour
un triangle l’instant, les élèves ne
- aire d’un triangle connaissent pas les mesures
- théorème des sinus algébrique). On pourra utiliser
la calculatrice
 On ne se limite pas aux

angles remarquables
LEÇON 5: Angles orientés et trigonométrie

Contenus
Angle orienté  La définition générale n’est -Manuels
- angles orientés de deux pas à retenir, on fera construire
vecteurs des angles orientés de mesures -Travail -Fiche d’exercices
-angles orientés opposés données individuel
-mesure principale d’un angle  On confondra volontiers -Fiche de travaux
orienté angles égaux et angles de dirigés
mesures égales ainsi que angles -Travail en
Trigonométrie opposés et angles de mesure groupes -Instruments de
- Cercle trigonométrique : opposées en vocabulaire et en géométrie
cosinus, sinus et tangente écriture.
d’un angle orienté  Les opérations sur les angles -Internet
orientés ne sont pas au
programme
 « L’enroulement de la droite
numérique » sur le cercle
trigonométrique permettra de
faire le lien entre mesure en
radian d’un angle et longueur
d’un arc.
 Faire ressortir les effets des
translations, des symétries
orthogonales et symétries
centrales sur les angles orientés
LEÇON 6: Droites et plans de l’espace

Contenus
- Positions relatives de  On mettra l’accent sur la spécificité -Manuels
deux droites, par rapport à la géométrie plane
- Positions relatives d’une (droite non concourant et non -Travail -Fiche
droite et d’un plan, parallèles individuel d’exercices
- Positions relatives deux Exclure tout exposé linéaire des
plans axiomes dans l’approche de ce cours -Fiche de
- section plane Faire redécouvrir progressivement -Travail en travaux dirigés
les axiomes et les théorèmes à l’aide groupes
Etude du parallélisme de manipulations sur des maquettes -Instruments
- Droites parallèles de solides connus de géométrie
- Droite parallèle à un plan La perspective est l’outil pour
- plans parallèles illustrer les axiomes et les théorèmes -Internet
Le choix des théorèmes admis ou
démontrés est laissé à l’initiative du
professeur
A travers des exercices de niveau de
difficultés progressives, amener
l’élève à une justification soignée en
donnant les références précises aux
propriétés utilisées
Une étude guidée est nécessaire
pour la recherche des sections planes
LEÇON 7 : Utilisation des symétries et translations

Contenus
●Les propriétés des symétries Travail -Manuels
et translations ont été étudiées individuel
au premier cycle. Il ne s’agit -Fiche
pas ici de refaire la théorie Travail en d’exercices
mais de traiter cette leçon sous groupes
forme de travaux dirigés pour -Fiche de
consolider les acquis antérieurs travaux dirigés
et les réinvestir dans des
exercices. -Instruments
● Il s’agit d’utiliser les de géométrie
symétries et les translations -Internet
pour :
 Démontrer une
propriété
 Construire une figure
 Déterminer un
ensemble de points.
● Le professeur installera des
méthodes de raisonnement ;
des méthodologies de
construction et de
détermination d’un ensemble
de points.
Exemple :
Construis un parallélogramme
ABCD tel que C appartienne à
(D)et D appartienne à (). ()
et (D) sont sécantes.
A ()
B (D)
Mettre en place pour les
apprenants les étapes de la
démarche sans oublier
d’étudier toutes les
possibilités.
LEÇON 8: Homothéties-Rotations

Contenus
Homothéties : Les homothéties et les rotations sont -Travail -Manuels
-Définition étudiées ici au niveau 1. individuel
- Propriétés : Niveau 1 : -Fiche
 Alignement d’un point, de  Se familiariser avec la d’exercices
son image et du centre de transformation -Travail en
l’homothétie  Reconnaitre la transformation groupes -Fiche de
 Points invariants  Construire l’image d’un point, travaux dirigés
d’une figure simple par la
- Propriété fondamentale transformation définie de différentes -Instruments
-Image de droite, image d’un façons de géométrie
segment, image d’une demi-  Reconnaitre deux figures
droite, image d’un cercle ; homologues par la transformation -Internet
-Conservation de Au niveau 1
l’alignement, du parallélisme, on pourra également utiliser des
de l’orthogonalité, du milieu transformations pour démontrer,
et des angles orientés ; résoudre des problèmes de
-Multiplication des longueurs construction, ou trouver des ensembles
et des aires de points à condition que cette
transformation soit clairement
Caractérisation d’une indiquée.
homothétie
- Caractérisation d’une Niveau 2 (hors programme):
homothétie par :  composer des transformations
 Son centre, un point et son  Utiliser des transformations (par
image leur composées) pour :
 Son rapport, un point et - Démontrer des propriétés
son image ; - Résoudre des problèmes de
 deux points et leurs images construction
- Trouver des lieux géométriques
●Rotation
Définition  Les élèves doivent connaître un petit
- Propriétés : nombre de propriétés essentielles et
 Points invariants savoir les mettre en œuvre sur des
configurations simples
- Propriété fondamentale  Dans les évaluations contenant des
-Image de droite, image d’un démonstrations, on indiquera la
segment, image d’une demi- transformation à utiliser.
droite, image d’un cercle ;
-Conservation de  Le mouvement des aiguilles d’une
l’alignement, du parallélisme, horloge, les palles de ventilateur,
de l’orthogonalité, du milieu fournissent des exemples concrets de
et des mesures des angles mouvement de rotation.
orientés ;
-conservation des distances et Les montages suivants enrichiront la
des aires présentation de cette notion :
- On colle une figure en carton sur une
règle que l’on fait tourner autour d’un
point fixe
Contenus
- On superpose une feuille blanche et

une feuille de papier calque. On
dessine une figure quelconque
(triangle…) à étudier sur la feuille
blanche. On fait tourner la feuille
blanche autour d’une pointe de
compas. On dessine la position de
départ et la position d’arrivée sur la
feuille calque.
Ces procédés permettent de maitriser
et de visualiser la rotation de la figure
autour d’un point, puis d’aborder un
programme de construction de l’image
d’un point et d’illustrer toutes les
propriétés de la rotation.
La décomposition de la rotation en
deux symétries orthogonales d’axes
sécants est hors programme ainsi que
l’étude de la réciproque d’une rotation.
LEÇON 9 : Ensemble de nombres réels

Contenus
Nombres irrationnels  En seconde un nouveau type de -Manuels
-Exemples de nombres raisonnement apparait : le
irrationnels raisonnement par l’absurde. En guidant -Travail -Fiche
les élèves on le fera fonctionner dans individuel d’exercices
des exercices, tout au long de l’année,
Ordre dans R sans en donner un énoncé. -Fiche de
 Lors des travaux dirigés : -Travail en travaux dirigés
- ordre et opération dans IR groupes
- laisser vivre différentes
-Majorant, minorant, -Instruments
stratégies de résolution
maximum, minimum de géométrie
- Développer la prise
d’initiative
Valeur absolue - Ne pas s’abstenir de -Internet
-Définition et propriétés confronter les élèves à des
-Distance de deux nombres tâches complexes
réels - Mettre l’accent sur
-Equation du type l’acquisition d’automatismes
|x−a|=r
-Inéquation du type
|x−a|≤ r
 Calculs approchés
-Approximation décimale
d’ordre n
-Arrondi d’ordre n
-Encadrement d’un nombre
réel
LEÇON 1 0 : Polynômes et fractions rationnelles
Consignes pour conduire Techniques Supports

Contenus
les activités pédagogiques didactiques
Généralités sur les polynômes  On ne distinguera pas, au -Travail individuel -Manuels
- Définition de polynôme niveau de la seconde, -Fiche
- Degré, coefficient d’un polynôme, fonction d’exercices
polynôme polynôme et expression -Travail en groupes -Calculatrice
- Zéro d’un polynôme algébrique du polynôme.
- Somme et produit de deux Il en sera de même pour -Fiche de
polynômes fonction rationnelle et travaux dirigés
- Factorisation d’un polynôme fraction rationnelle
-Instruments de
Polynôme du second degré  Au niveau des fractions géométrie
- forme canonique rationnelles, on se
- factorisation limitera aux cas où f et g -Internet
- étude de signe sont deux polynômes de -Revue
degré inférieur ou égale 2
Factorisation par x – a
Fractions rationnelles
- définition
- simplification
- signe
- différentes écritures
LEÇON 11: Equations et inéquations dans R

Contenus
 Equations et f -Travail -Manuels
inéquations  Se limiter au cas où f et g sont individuel -Fiche
g
-définition deux polynômes de degré inférieur d’exercices
Exemples de résolution ou égal à 2 -Calculatrice
d’équations Exemple : -Travail en
-Exemples de résolution 4 a b groupes -Fiche de travaux
d’équations du second = + dirigés
x −4 x−2 x+2
2
degré
(identification) -Instruments de
-Exemples de résolution 2
d’équations se ramenant 2 x −3 x +1 c géométrie
=ax +b+
au 1er ou 2nd degré x−2 x−2
(division euclidienne et identification) -Internet
Exemples de résolution  Aucune théorie de résolution n’est à -Revue
d’inéquations envisager
-Exemples de résolution  Pour la résolution d’équations ou
d’inéquations du second d’inéquations du troisième degré,
degré présenter des situations où un zéro
-Exemples de résolution est donné
d’inéquations se  Proposer des problèmes de la vie
ramenant au 1er ou 2nd courante mettant en œuvre la
degré résolution d’équations ou
d’inéquations du second degré
LEÇON 12 : Equations et inéquations dans R × R

Contenus
 Généralités et résolution  En classe de 3ème , l’élève a -Manuels
-Résolution graphique seulement appris à vérifier qu’un -Fiche
-Régionnement du plan couple(x ;y) est solution d’une -Travail individuel d’exercices
-Résolution algébrique équation (inéquation) du type : -Calculatrice
-Déterminant ax +by + c=0
- Critère d’existence et ax +by + c ≤ 0 -Travail en groupes -Fiche de
d’unicité  Il s’agit de consolider les acquis travaux dirigés
de 3ème et de les réinvestir en
second dans des situations -Instruments
de géométrie
 Se limiter aux systèmes de deux
ou trois équations dans R × R -Internet
-Revue
 La programmation linéaire est
au programme de cette classe
LEÇON 13 : Généralité sur les fonctions

Contenus
Généralités sur les  L’introduction de la notion de -Travail individuel -Manuels
fonctions fonction pourra être faite à partir -Fiche
- définition d’exemples tirés de la géographie, -Travail en groupes d’exercices
- diverses déterminations de la biologie, de la physique et -Calculatrice
d’une fonction de l’économie.
- ensemble de définition  L’objectif principal de cette -Fiche de
d’une fonction partie n’étant pas de représenter travaux dirigés
- image et antécédent d’un graphiquement une fonction, le
nombre réel par une fonction professeur fournira aux élèves des -Instruments
- image directe par une représentations graphiquement qui de géométrie
fonction image réciproque serviront de support de travail
d’un intervalle par une  Des calculs algébriques -Internet
fonction pourront éventuellement justifier -Revue
- représentation graphique les différentes déterminations
d’une fonction graphiques
- coïncidence de deux
fonctions
Etude graphique d’une

fonction
- image et antécédent d’un
nombre
- image directe et image
réciproque d’un intervalle
Variation d’une fonction

-maximum, minimum d’une
fonction
-sens de variation d’une
fonction
LEÇON 14 : Etude des fonctions élémentaire
Consignes pour Techniques Supports

Contenus
conduire les activités pédagogiques didactiques
Etude de :  On ne -Travail -Manuels
-Fonctions affines par intervalles  On se limitera au niveau individuel -Fiche
- fonction valeur absolue xx des valeurs absolue à d’exercices
- -fonction partie entière xE(x) l’étude et à la -Travail en -Calculatrice
représentation de la groupes
-fonctions élémentaires dutype : fonction x ax+b où -Fiche de
IR IRIRIR (a ; b) IR travaux dirigés
x x² x  x3  Ne pas composer la
fonction partie entière -Instruments
IR IRIRIR avec une autre fonction de géométrie
x \f(1;xx
-Internet
-Revue
Utilisation des fonctions
élémentaires pour étudier les
fonctions du type :
IR IRIRIR
xax² x\f(a;x
où a  IR
LEÇON 15 : Statistiques à une variable
Le professeur s’emploiera à former les élèves à la programmation de formule statistique à l’aide

de la calculatrice. C’est l’occasion d’initier les élèves à l’utilisation du logiciel Excel sur
l’ordinateur.
Techniques Supports
Contenus Consignes pour conduire les activités
pédagogiques didactiques
Cas discret  L’objectif est de traiter, représenter et -Travail -Manuels
- Effectifs cumulés interpréter des exemples de données individuel -Fiche
- Fréquences cumulées en statistique. Il faut donc donner une d’exercices
signification concrète aux différentes -Travail en -Calculatrice
 Cas de regroupement notions abordées groupes
par classe de même  Ces notions ne doivent pas faire -Fiche de
amplitude l’objet d’un exposé général. Leur mise travaux dirigés
en place doit s’effectuer à travers
Graphiques l’étude de quelques situations propices -Instruments
-Diagramme en bâton à leur approche ? de géométrie
-Histogramme de même  Consolider des notions vues dans le
amplitude premier cycle -Internet
-Diagramme en bâton  Pour compléter les exemples de -Revue
dans le cas discret regroupement par classes vus en classe
- Différents modes de de 3ème, construire des histogrammes ;
représentation d’une ceci permet d’ailleurs de répondre aux
distribution statistique besoin d’autres disciplines
- Diagramme cumulatif (géographie, etc.…)
 L’emploie du symbole  est a éviter
 L’utilisation de la calculatrice est
encouragée
Tableau de spécification des évaluations
Compétences Thèmes Leçons Connaître Comprendre Appliquer Traiter une S Total
L1 15 3 14 1 33
L2 10 1 6 1 18
T1 L3 2 3 12 1 18
(36%) L4 1 7 4 1 13
L5 8 2 7 1 18
C1 Total 36 16 43 5 100
(54%) T2 L1 9 0 7 1 17
(7%) Total 9 0 7 1 17
L1 0 0 5 1 6
T3
L2 14 0 12 1 27
(11%)
Total 14 0 17 2 33
Total 59 16 67 8 150
L1 6 0 10 1 17
L2 10 2 11 1 24
T1
L3 4 0 2 1 7
(22%)
L4 1 2 5 1 8
C2
Total 21 4 28 4 56
(40%)
L1 10 6 7 1 24
T2
L2 1 1 6 1 9
(18%)
Total 11 7 13 2 33
Total 32 11 41 6 89
T2 L1 5 3 11 1 20
C3
(6%) Total 5 3 11 1 20
(6%)
Total 5 3 11 1 20
Totaux 15 96 30 119 15 259
FICHE COMPETENCE 2
 Thème : Calculs algébriques
 Leçon 3 : Fonctions polynômes et fractions rationnelles
 Durée d’une séance : 1 heure
 Nombre de séance : 5
 Séance : 3/5
 Pré requis : formule du débit moyen, développement de et la factorisation de
HABILETES CONTENUS
Ecrire la forme canonique d’un polynôme du second degré
Factoriser - un polynôme en utilisant les égalités remarquables
- un polynôme du second degré en utilisant la forme canonique

En temps de pénurie d’eau, le maire d’une commune fait installer un réservoir d’eau potable dans la cours
de la mairie. Il veut vider l’eau du réservoir. Il dispose pour cela de deux robinets. L’un met 40 minutes
de plus que l’autre pour vider le réservoir.
Lorsque les deux robinets sont simultanément ouverts, ils mettent 48 minutes pour vider le réservoir.
Curieux, le maire veut savoir le temps qu’il faut à chaque robinet pour vider le réservoir.
Le professeur de mathématique de la classe de 2 nd C du lycée moderne de Divo qui est un ami du Maire,
pose le problème à ses élèves. Ils s’organisent pour déterminer le temps qu’il faut à chaque robinet pour
vider le réservoir.
Moments
Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
didactiques
Activité de pré requis (5min) : Activité de pré requis :
-quelle est la formule du débit moyen ?
-donner la forme factorisée de
-la formule du débit moyen est :
l’expression : et le où v représente la quantité de liquide qui
s’écoule pendant un temps t.
développement de
-la factorisation de l’expression :
Découverte de la situation
d’apprentissage (5min)
Présentation -dictée de la situation aux élèves -le développement est :
-lecture par deux élèves.
-élèves sont mis en situation de Découverte de la situation
recherche, chacun travaillant avec son d’apprentissage.
voisin. -les apprenants copient la situation
-les apprenants interrogés lisent la
situation.
-les élèves se mettent à chercher.
(30min)
Indications aux élèves : pour simplifier
les calculs, laissez les temps en minutes, -le débit moyen du robinet A est :
puis sachez que le débit moyen de deux - le débit moyen du robinet B est :
robinets est égal à la somme de leurs
débits.
-contrôle du travail des élèves, aide si
possible. -le débit moyen des deux robinets est :
-envoie d’un élève au tableau pour la
correction :
-après avoir posé
demander à toute la classe de développer
On a donc
puis de remplacer dans P(x) En divisant par v non nul, on obtient :
par
Développement -sachant que , factoriser alors ; après calculs, on
obtient l’équation :
-déduire les solutions de l’équation :
. est donc une solution de l’équation :
-trouver alors la durée de chacun des
deux robinets pour vider le réservoir Posons
-remarquons que
on dit que est la forme

canonique de -les solutions de l’équation sont : 80 et -
24.
-on a et . Soit
et .
Exercice de fixation :(5min)

Ecrire la forme canonique de
Evaluation Exercice de maison (2min)

Ecrire les formes canoniques de :
et

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MINISTERE REPUBLIQUE DE COTE

A tous, je réitère la reconnaissance du Ministère de l’É ducation Nationale.

Merci à tous et vive l’É cole Ivoirienne !

A.P. Arts Plastiques

1. MOT DE MME LA MINISTRE

2. LISTE DES SIGLES

3. TABLE DES MATIÈRES

6. DOMAINE DES SCIENCES

9. CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF

10. GUIDE D’EXÉCUTION

PROPOSITIONS DE CONSIGNES, SUGGESTIONS

13. SCHEMA DU COURS APC

14. EVALUATION EN APC

Cette mise à jour a été dictée par :

- La lutte contre l’échec scolaire ;

Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :

A la fin du second cycle de l’enseignement secondaire de la série C (Sciences Mathématiques),

II. DOMAINE DES SCIENCES

Le domaine des sciences et technologie est composé de quatre disciplines :

Les mathématiques sont utilisées en physique, notamment en électricité et en mécanique.

III. REGIME PEDAGOGIQUE

En Côte d’Ivoire, l’année scolaire comporte 32 semaines.

Nombre Nombre Pourcentage par rapport à

MATHEMATIQUE 6 192 19,67%

N° THEME SECONDE C PREMIERE C TERMINALE C

N° THEMES SECONDE C PREMIERE C TERMINALE C

Thème 2 : Leçon 1 : Généralités Leçon 1 : Fonctions Leçon 1 : Limites et continuité

N° THEMES SECONDE C PREMIERE C TERMINALE C

N° THEMES SECONDE C PREMIERE C TERMINALE C

Traiter des situations relatives à Géométrie du plan, à la Géométrie de l’espace et aux

THEME 1 : GEOMETRIE DU PLAN

LEÇON 1 : Vecteurs et points du plan

Exemple de situation d’apprentissage

Le professeur de mathématique de la classe de troisième 5 du lycée moderne de Grand Bassam

Un bonus est attribué à chaque équipe qui réussit l’activité.

LEÇON 2 : Produit scalaire

LEÇON 3 : Droites et cercles dans le plan

Exemple de situation d’apprentissage

Un professeur de mathématique de la classe de 2ndC demande à ses élèves de Déterminer

Les élèves s’organisent pour faire des recherches.

Exemple de situation d’apprentissage

Au cours d’un exercice de recherche au

LEÇON 5: Angles orientés et trigonométrie

Exemple de situation d’apprentissage

Situation Le triangle ABC est rectangle isocèle en B et les

THEME 2 : GEOMETRIE DE L’ESPACE

LEÇON 1 : Utilisation des symétries et translations

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Kotchi sait que A' est le symétrique du

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En observant la figure ci-contre réalisé au tableau, A’

LEÇON 02 : polynômes et fonctions rationnelles

LEÇON 3 : Equations et inéquations dans

Exemple de situation d’apprentissage

Exemple de situation d’apprentissage

Traiter une situation relative à l’organisation et au traitement des données.

THEME 1 : ORGANISATION ET TRAITEMENT DES DONNEES

Exemple de situation d’apprentissage

Le professeur de géographie de la classe de seconde du lycée Moderne de SAN PEDRO