LE - Langue Française

Session 2022
DESCRIPTIF DE DEMANDE D'ACCREDITATION D’UNE LICENCE D’EDUCATION
 SPECIALITE ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
SPECIALITE ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
 Demande de renouvellement de  Demande de

 Nouvelle l’accréditation, selon le CNPN spécifique modification
demande
à la licence d’éducation
Université dont relève la filière
Etablissement de domiciliation de la filière
Licence d’éducation :
Intitulé de la filière (en arabe, en français et Spécialité Enseignement Secondaire-
éventuellement en une autre langue Langue française
-‫ تخصص التعليم الثانوي‬:‫اإلجازة في التربية‬
d’enseignement)
‫اللغة الفرنسية‬
Option,le cas échéant (en Arabe, en

français,…)
Session 2022
Cycle Licence d’éducation 1/176 2022

Important
1. Le présent descriptif comprend 176 pages. Il doit être dûment rempli et adressé au secrétariat de
la CNCES (Direction de l’Enseignement Supérieur et du Développement Pédagogique). Elle doit
comporter ;
 La signature du :
- Coordonnateur pédagogique de la filière ;
- Chef du département ou des départements concernés par la spécialité de la filière.
 les avis et visa du :

- Du chef de l’établissement de domiciliation de la filière ;
- Président de l’université.
2. La demande d’accréditation doit être remise en un exemplaire sur support papier et une copie
sur support électronique (format Word et format PDF, comportant les avis et visas requis ainsi
que tous les documents annexes).
3. Le descriptif dûment renseigné, doit se conformer aux :
 Cahier des Normes PédagogiquesNationales spécifique au cycle de la licence
d’éducation ;
 Modules et contenus des filières types des filières universitaires d’éducation : spécialité
enseignement primaire ou enseignement secondaire.
4. L’offre de formation de l’université doit être cohérente et se baser sur des critères d’opportunité,
de qualité, de faisabilité et d’optimisation des ressources humaines et matérielles { l’échelle de

l’université. La demande d’accréditation doit satisfaire aux moyens humains et matériels
nécessaires { la bonne mise en œuvre de la filière considérée.
5. Le projet de la filière est élaboré par une équipe pédagogique qui relève de l’université, selon le
présent descriptif. Les projets de filières doivent être soumis au préalable à une évaluation au
niveau de l’université, tout en veillant au respect des normes pédagogiques nationales
spécifiques { la licence d’éducation.
6. Il est demandé de joindre { la demande d’accréditation :
 Un CV succinct et l’engagement du coordonnateur pédagogique de la filière ;
 Les engagements des intervenants externes { l’université de rattachement de la filière ;
 Les engagements des partenaires.
NB : Si l’espace réservé { une rubrique est insuffisant, utiliser des feuilles supplémentaires.
Cycle Licence en éducation 2/176 2022

AVIS ET VISAS
Le coordonnateur pédagogique de la filière *

* Le coordonnateur de la filière appartient à l’université dont relève la filière
*Joindre un CV succinct du coordonnateur de la filière
Etablissement : Département :
Prénom et Nom : Grade : Spécialité :
Tél. : Fax : E. Mail :
Date et signature :
Visa des Chefs desdépartements intervenant dans la filière
Département Etablissement Signature

Le Chef de l’établissement de domiciliation de la filière
L’avis du Conseil d’établissement, exprimé par son président, devrait se baser sur des critères précis de qualité, d’opportunité, de
faisabilité, et de disposition à accueillir la filière.
 Avis Favorable
 Avis Défavorable
Motivations :
Date, signature et cachet du Chef de l’établissement :
Le Président de l’université
L’avis du Conseil d’université, exprimé par son président, devrait se baser sur des critères précis de qualité, d’opportunité, de faisabilité,
et d’optimisation des ressources humaines et matérielles, à l’échelle de l’université.
 Avis Favorable
 Avis Défavorable
Motivations :
Date, signature et cachet du Président de l’université :

Numéro du VH Nature du
Semestre Intitulé du Module
module (Heures) module
M01 Grammaire 1 50 Disciplinaire
M02 Phonétique 50 Disciplinaire
Semestre 1
M03 Typologie des textes narratifs 50 Disciplinaire

M04 Initiation au genre dramatique 50 Disciplinaire
M05 Histoire des idées moyen âge / 17ème siècle 50 Disciplinaire
M06 Les grands mythes 50 Disciplinaire
M07 TIC et enseignement du Français 1 50 Métier
M08 Grammaire 2 50 Disciplinaire
M09 Lexicologie et lexicographie 50 Disciplinaire
Semestre 2
M10 Catégories du récit 50 Disciplinaire

M11 Poésie et versification 50 Disciplinaire
M12 Histoire de la littérature 50 Disciplinaire
M13 Introduction à l’interculturel 50 Disciplinaire
M14 TIC et enseignement du Français 2 50 Métier
M15 Littérature 1 50 Disciplinaire
M16 Linguistique 1 50 Disciplinaire
Semestre 3
M17 Approches du texte littéraire 1 50 Disciplinaire

M18 Morphosyntaxe 1 50 Disciplinaire
M19 Stylistique 50 Disciplinaire
M20 Sciences de l’éducation 50 Métier
M21 Littérature 2 50 Disciplinaire
M22 Linguistique 2 50 Disciplinaire
Semestre 4
M23 Approches du texte littéraire 2 50 Disciplinaire

M24 Morphosyntaxe 2 50 Disciplinaire
M25 Littérature maghrébine d’expression française1 50 Disciplinaire
M26 Didactique du français 1 50 Métier
M27 Sciences du langage et enseignement des 50 Disciplinaire
M28 Langues
Littérature maghrébine d’expression française 2 50 Disciplinaire
Semestre 5
M29 Audiovisuel et enseignementdu français 50 Disciplinaire

M30 Approches et méthodes pédagogiques 50 Métier
Déontologie du métier et éducation aux 50 Métier
M31
valeurs
M32 Stage d’immersion en milieu éducatif 1 50 Métier
M33 Analyse du discours et énonciation 50 Disciplinaire
M34 Critique littéraire 50 Disciplinaire
Semestre 6
M35 Théâtre et enseignement du français 50 Disciplinaire

M36 Didactique du français 2 50 Métier
M37 Histoire des idées et des arts 50 Métier
M38 Stage d’immersion en milieu éducatif2 50 Métier

SOMMAIRE DES MODULES
Descriptif du Intitulé du Module N° de la page
Module n° :
1 Grammaire 1
2 Phonétique
3 Typologie des textes narratifs
4 Initiation au genre dramatique
5 Histoire des idées moyen âge / 17ème siècle
6 Les grands mythes
7 TIC et enseignement du Français 1
8 Grammaire 2
9 Lexicologie et lexicographie
10 Catégories du récit
11 Poésie et versification
12 Histoire de la littérature
13 Introduction à l’interculturel
14 TIC et enseignement du Français 2
15 Littérature 1
16 Linguistique 1
17 Approches du texte littéraire 1
18 Morphosyntaxe 1
19 Stylistique
20 Sciences de l’éducation
21 Littérature 2
22 Linguistique 2
23 Approches du texte littéraire 2
24 Morphosyntaxe 2
25 Littérature maghrébine d’expression française 1
26 Didactique du français 1
27 Sciences du langage et enseignement des Langues
28 Littérature maghrébine d’expression française 2
29 Audiovisuel et enseignementdu français
30 Approches et méthodes pédagogiques
31 Déontologie du métier et éducation aux valeurs
32 Stage d’immersion en milieu éducatif 1
33 Analyse du discours et énonciation
34 Critique littéraire
35 Théâtre et enseignement du français
36 Didactique du français 2
37 Histoire des idées et des arts
38 Stage d’immersion en milieu éducatif 2

IDENTIFICATION DE LA FILIERE
Intitulé : Licence d’éducation : Spécialité Enseignement Secondaire – Langue française
Discipline(s) (Par ordre d’importance relative) :
Spécialité(s) du diplôme : Licence d’éducation : Spécialité langue française, cycle Enseignement

Secondaire –
Mots clés : Langue et littérature françaises, sciences de l’éducation, didactique, enseignement,
TICE
1. OBJECTIFS DE LA FORMATION
- Préparer les étudiants au métier d’enseignant ;
- Doter les étudiants d’une formation solide en langue française et dans les disciplines de
base utiles { l’enseignement du français (littérature, linguistique, didactique générale,
sciences de l’éducation, TICE) ;
- Permettre aux étudiants d’acquérir des savoirs et savoir-faire en rapport avec le métier
d'enseignant de français dans le secondaire;
- Initier les étudiants { la recherche dans le domaine de l’enseignement du français.
2. COMPETENCES A ACQUERIR
- Compétences disciplinaires en langue, littérature, didactique et sciences de l’éducation ;
- Compétenceculturelle ;
- Compétence communicative ;
- Compétences liées à l’exercice du métier de l’enseignant.
3. DEBOUCHES DE LA FORMATION
- Accéder aux Centres régionaux des métiers de l'éducation et de la formation (CRMEF)
- Poursuivre des études supérieures en master et doctorat.

CONDITIONS D’ACCES
5.1. MODALITES D’ADMISSION (Conformément au CNPN des Licences d’Education, la sélection des
candidats se fait sur étude de dossier et un entretien oral)
Accès en 1° année de licence (S1)
Diplômes requis :
Baccalauréat ou diplôme reconnu équivalent
Mode de sélection : présélection sur dossier 60% et entretien 40%.
 Etude de dossier Représente 60%

Critère de classement
 Critère principal
o les notes obtenues aux examens normalisés ({ l’échelle régionale ou
nationale) en :
1. Arabe ;
2. Français ;
o Moyenne générale du Bac
 Critère secondaire
o Nb d’année d’obtention du bac
 Entretien Représente 40%
 La commission chargée de l’entretien oral est constituée d’enseignants
intervenants dans la filière ;
 Le nombre de candidats convoqués doit être au plus 5 fois le nombre de
place demandée ;
 PROCEDURES D’EVALUATION :
1) les capacités communicationnelles et linguistiques du candidat en Arabe et
en Français ;
2) les capacités analytiques, discursives et argumentatives du candidat à
propos de sujets de culture générale, de culture scientifique, des valeurs
et des humanités ;
3) les prédispositions du candidat pour l’exercice du métier d’enseignant.
5.3 EFFECTIFS PREVUS : ENTRE 30 ET 60 PAR PROMOTION
1ère promotion : Année universitaire …………….… : …………….
2ème promotion : Année universitaire ………………. : …………….
3ème promotion : Année universitaire ……………… : …………….
4. ARTICULATION DE LA FILIERE AVEC LES FORMATIONS DISPENSEES AU NIVEAU DE L’UNIVERSITE

5. ORGANISATION MODULAIRE DE LA FILIERE
1er, 2ème, 3ème, 4ème, 5ème et 6èmeSEMESTRES
Module Coordonnateur du module* (* le coordonnateur du module, intervenant dans le module)

Nature du
Département
Volume module
N° Intitulé d’attache du Etablissement Nom et prénom Etablissement Département Spécialité Grade
Horaire (disciplinaire /
module
métier)
1 Grammaire 1 50H Disciplinaire
2 Phonétique 50 H Disciplinaire
Typologie des
3 50 H Disciplinaire
textes narratifs
Initiation au genre
Semestre 1
dramatique
Histoire des idées
5 moyen âge / 17ème 50 H Disciplinaire
siècle
6 Les grands mythes 50 H Disciplinaire
TIC et enseignement 50
7 METIER
du Français 1
TOTAL VH SEMESTRE 1 350 H
1 Grammaire 2 50H Disciplinaire
2 Lexicographie 50H Disciplinaire
3 Catégorie du récit 50 H Disciplinaire
Poésie et
Semestre 2
Versification
Histoire de la
Littérature
Introduction à
l’interculturel
TIC et enseignement 50
7 du Français 2
METIER
1 Littérature 1 50 H Disciplinaire
Semestre 3
2 Linguistique 1 50H Disciplinaire

Approche du texte
littéraire 1

4 Morphosyntaxe 1 50 H Disciplinaire
5 Stylistique 50 H Disciplinaire
Sciences de 50
6 METIER
l’éducation
1 Littérature 2 50 H Disciplinaire
2 Linguistique 2 50H Disciplinaire
Approche du texte
littéraire 2
Semestre 4
4 Morphosyntaxe 2 50 H Disciplinaire
Littérature
maghrébine
d’expression
française 1
Didactique du 50
6 METIER
Français 1

Sciences du
Langage et Didactique des
1 50H Disciplinaire
Enseignement des langues
Langues
Littérature
maghrébine
d’expression
française 2
Semestre 5
Audiovisuel et Didactique des

3 50H Disciplinaire
enseignement langues
Approches et 50 Didactique des
4 méthodes METIER
sciences exactes
Déontologie du 50
DIDACTIQUE DES
5 métier et éducation METIER
LANGUES
aux valeurs
Stage d’immersion Métier
6 50 H
en milieu éducatif 1
Analyse du
Didactique des
1 discours et 50H Disciplinaire
langues
Enonciation
Critique littéraire Didactique des
langues
Théâtre et Didactique des
Semestre 6
enseignement langues
Didactique du Métier Didactique des
4 50 H
Français 2 langues
Histoire des idées Métier DIDACTIQUE DES
5 50 H
et des arts LANGUES
Stage d’immersion Métier
6 50 H
en milieu éducatif 2

6. EQUIPE PEDAGOGIQUE DE LA FILIERE
INTERVENTION
Nom et Prénom Grade Spécialité Département Etablissement Nature
Module(s) d’intervention
(Cours, TD, TP, encadrement de projets, etc.)
1. Intervenants de l’université dont relève
la filière :
2. Intervenants externes à l’université

(Préciser/Joindre les documents
d’engagement des intéressés)

8. EQUIPE PEDAGOGIQUE DE LA FILIERE (SUITE)
INTERVENTION
Nom et Prénom Organisme Spécialité Diplôme Nature
Module(s) d’intervention
Cours, TD, TP, encadrement de projets, etc.
4. Intervenants* socioéconomiques (Préciser
l’organisme /
Joindre les documents d’engagement des
intéressés)

7. MOYENS MATERIELS ET LOGISTIQUE SPECIFIQUES, NECESSAIRES A LA MISE EN ŒUVRE DE LA LICENCE EN
EDUCATION
Disponibles Prévus
8. PARTENARIATS ET COOPERATION (PRECISER LA NATURE ET LES MODALITES)

10.1 Partenariat universitaire (Joindre les documents d’engagement des universitaires)
Institution Nature et modalités du partenariat
10.2 Partenariat socio-professionnel (Joindre documents d’engagement)

Institution Domaine d’activité Nature et modalités
10.3 Autres partenariats (préciser/Joindre documents d’engagement)

Institution Domaine d’activité Nature et modalités d’intervention
9. AUTRES RENSEIGNEMENTS JUGES PERTINENTS
[Tapez ici] [Tapez ici] [Tapez ici]

DESCRIPTIF DU MODULE
M1
1
N° d’ordre du module
Intitulé du module
GRAMMAIRE 1
Nature du module
DISCIPLINAIRE
(disciplinaire / métier)
Semestre d’appartenance du module Semestre 1
Etablissement dont relève le module

1. SYLLABUS DU MODULE
1.1. OBJECTIFS DU MODULE
Permettre { l’étudiant de :
- renforcer sa connaissance des concepts propres à la grammaire française ;
- se doter des outils nécessaires { la compréhension, { l’explication et { l’exploitation des
faits de langue ;
- d’être capable d’expliquer les faits de langue et les mécanismes fondamentaux du
fonctionnement du français oral et écrit et d’utiliser, dans des productions individuelles
ou collectives, les savoirs et savoir-faire relatifs à la grammaire du français.
1.2. PRE-REQUIS PEDAGOGIQUES

(Indiquer le ou les module(s) requis pour suivre ce module et le semestre correspondant)
L’étudiant qui a accès { ce module maîtrise, en principe, les éléments de base de la grammaire
française (programme du secondaire) :
• les parties du discours ;
• les fonctions grammaticales.
1.3. VOLUME HORAIRE (Les travaux dirigés et les travaux pratiques sont obligatoires dans les modules Disciplinaires
et les modules Métiers, quand la nature disciplinaire de ces modules les exige. Les travaux pratiques, hors stage
d’immersion, constituent 20% au minimum du volume horaire global du module nécessitant des travaux pratiques).
Volume horaire (VH)
Composante(s) du module
Cours TD TP Activités Travail EVALUATION (évaluation des VH
Pratiques personnel connaissances et examen final) global
Grammaire 1 30H 12H 5H 3H 50H
VH global du module 30H 12H 5H 3H 50H

% VH 100%
1.4. DESCRIPTION DU CONTENU DU MODULE

 Fournir une description détaillée des enseignements et/ou activités pour le module : Cours, TD, TP (Tavaux du
laboratoires, table ronde, séminaires, ), Activités Pratiques(Travaux de terrain, Stages, ….).
 Pour le cas des Licences d’Education, se conformer au contenu des filières types nationales.
1. Introduction générale :
Semaine 1
1. Qu’est-ce que la grammaire ?

- Grammaire normative /grammaire descriptive
- Fonctions de la grammaire
b. Les unités de la langue
i. la phrase,
ii. le syntagme,
iii. le mot,
iv. le morphème,
v. le phonème et le graphème.

II. Les catégories grammaticales :
Semaine 2
1- Catégorie et classe de mots
2- Le Nom : sous-classes / morphologie
3- Le Déterminant : sous-classes / morphologie
Exercices d’application
Semaine 3
5- L’Adjectif : sous-classes / morphologie
6- Les Pronoms : sous-classes et particularités morphologiques
Semaine 4
7- Le Verbe : notions générales
8- L’Adverbe : sous-classes et particularités morphologiques
Semaine 5
10- Les Prépositions
11- Les Conjonctions : sous-classes et particularités morphologiques
III. Les constituants de la phrase :
Semaine 6
Introduction : du mot au syntagme : mise en relation et structuration des mots dans un syntagme
1. Le syntagme nominal : constituant de base et expansions
a. Positions et fonctions à l’intérieur de la phrase
b. l’expansion par l’épithète
c. l’expansion par le complément du nom
d. l’expansion par la relative
Semaine 7
2. Le syntagme verbal
a. Rôle prédicatif
b. Aperçu général sur la nature du verbe : transitif/ intransitif/ à la fois transitif et intransitif
3. Le syntagme adjectival
a. Positions et fonctions
b. Expansions possibles : par l’adverbe / par le complément d’adjectif
Semaine 8
4. Le syntagme adverbial
b. Expansions possibles : par l’adverbe
5. Le syntagme prépositionnel
b. Expansions possibles et complémentation
IV. Modes de construction des phrases : règles générales
Semaine 9
Introduction : Du mot à la phrase simple
1. Phrase verbale / phrase nominale
2. Phrase personnelle / phrase impersonnelle
3. Les règles de ponctuation
Semaine 10
A. Types de phrases : notions de base
a. Phrase déclarative / interrogative / impérative / exclamative
b. Phrase affirmative / négative /
Semaine 11
a. Phrase active /passive
b. Phrase neutre emphatique
Semaine 12
B. La phrase complexe : notions de base
a. De la phrase simple à la phrase complexe
b. Les modes de liaison entre propositions
Semaine 13
c. Concordance des temps
d. Exercices d’application
V. De la phrase au texte :
Semaine 14
Identification des formes grammaticales dans le texte
Reconnaissance des types de phrase et des jonctions inter-phrastiques
Bibliographie sélective :
1. BEAUJEU et al., Exerçons-nous. Grammaire. Niveau supérieur II., Paris. Hachette.
2. CADIOT-CUEILLERON, J. et al. 1992. Exerçons-nous. Grammaire. 350 exercices. Niveau Supérieur II. Corrigés. Paris : Hachette,
1992.
3. CHARAUDEAU, P., Grammaire du sens et de l’expression, Hachette Education, Paris, 1992.
4. COMBETTES, B. « Grammaire de phrase, grammaire de texte : le cas des progressions thématiques ». Pratiques, 77, 1993.
5. DELATOUR, Y. et al., Nouvelle Grammaire du Français. Paris : Hachette, 2004
6. GREVISSE, Le bon usage, 12ème éd. Refondue par A. Goosse, éd. Duculot, Paris, 1986.
7. M. ARRIVÉ, F. GADET, M. GALMICHE, La grammaire d’aujourd’hui. Guide alphabétique de linguistique française, Librairie
Flammarion, Paris, 1986.
8. RIEGEL, M., PELLAT, J.-C., RIOUL, R., Grammaire méthodique du français, P.U.F., Paris, 1994, et collection « Quadrige », 2001.

9. WAGNER, R.L, PINCHON, J., Grammaire du français classique et moderne, Hachette, Paris, 1962.
Dictionnaires :
Dictionnaire Le Robert
10. DUBOIS, J., et al., Dictionnaire de linguistique, Larousse, 2001.
11. MOUNIN, G., Dictionnaire de linguistique, PUF, Paris, 1974.
1.5. MODALITES D’ORGANISATION DES ACTIVITES PRATIQUES (CETTE CASE EST REMPLIE EN CAS D’EXISTENCE DES ACTIVITES
PRATIQUES)
1.6. DESCRIPTION DU TRAVAIL PERSONNEL, LE CAS ECHEANT
2. PROCEDURES D’EVALUATION
2.1. Modes d’évaluation
 Examen de fin de semestre : Examen écrit
Contrôles continus : préciser (tests, épreuves orales, devoirs, exposés, rapports de stage ou
autre moyen de contrôle) : devoirs, exercices
2.2. Note du module

(Préciser le pourcentage des différentes évaluations de module pour obtenir la note du module.)
Contrôle continu : 50%

Contrôle final : 50%
2.3. Modalités de Validation du module
Le module est validé si sa note est égale ou supérieure à 10 sur 20
3. COORDONNATEUR ET EQUIPE PEDAGOGIQUE DU MODULE(Le coordonnateur du module, intervenant

dans les enseignements du module, appartient à un département intervenant dans la formation. Il peut
également appartenir à un établissement intervenant partenaire)

Nature d’intervention
(Enseignements ou activités :
Grade Spécialité Etablissement
Cours, TD, TP, encadrement de
stage, de projets, …)
Coordonnateur :
Intervenants :
4. AUTRES ELEMENTS PERTINENTS

M2
2
PHONETIQUE
Intitulé du module
DISCIPLINAIRE
Nature du module

Permettre aux étudiants de :

 décrire les sons constitutifs du langage humain et les faits sonores qui y sont associés ;
 se familiariser avec les caractéristiques générales de la prononciation du français au moyen de la
discrimination auditive et par l’apprentissage de l’articulation des sons ;
 découvrir les propriétés du système sonore du français et les bases de la phonétique
articulatoire ;
 dépasser les difficultés rencontrées auniveau de la prononciation, de l’articulation et surtout du
rythme et de l’intonation du français ;
 repérer lesdivergences des systèmes du français de l’arabe et de l’amazigh ;
 se familiariser avec les sonorités et la musicalité du texte poétique.
 être capable d’expliquer les sonorités du français, leurs réalisations physiques dans un discours
oral et leurs manifestations esthétiques dans un texte poétique, en mobilisant les savoirs et
savoir-faire relatifs à la phonétique articulatoire et au système phonétique français mis en
parallèle avec celui des langues arabe et amazighe.

Volume horaire (VH)

Composante(s) du module Evaluation (évaluation
Cours TD TP Activités Travail VH
des connaissances et
Pratiques personnel global
examen final)
Phonétique 30H 12H 6H 4H 50H

% VH 100%

 Fournir une description détaillée des enseignements et/ou activités pour le module : Cours, TD, TP(Tavaux du
laboratoires, table ronde, séminaires,.. ), Activités Pratiques(Travaux de terrain, Stages, ….).

Semaine 1
Introduction : bref historique de la phonétique et sa place dans les sciences du langage
Semaine 2
Les spécificités du français oral :
- La syllabe et le découpage syllabique.
- L’accent de mot, de groupe de mots et de phrase.
Semaine 3
Exercices sur le découpage syllabique en rapport avec les groupes de rythme
Semaine 4
Les spécificités du français oral (suite) : La liaison et l’enchaînement
Exercices sur les différents types de liaisons et d’enchaînements
Semaine 5
Les spécificités du français oral (fin) : l’intonation et le groupe rythmique
Exercices sur l’intonation et ses valeurs en rapport avec les différents types de phrases.
Semaine 6
Description de l’appareil phonatoire et du rôle des différents organes dans l’articulation des phonèmes.
1. l’appareil phonatoire
2. la respiration
3. le larynx
4. les cordes vocales
5. le voile du palais
6. la cavité buccale
7. le passage de l’air
Semaine 7 :
Semaine 7
Description de l’appareil phonatoire et du rôle des différents organes dans l’articulation des phonèmes
(suite).
Semaine 8
Exercices de phonétique corrective
Semaine 9
Description des sons isolés du système phonique :
- L’API
- Les voyelles
- La syllabe : définition et types de syllabes du français
- Classification et critères de description des voyelles du français
- Détermination du double timbre vocalique
- Les principes du maintien ou de la chute du (e) caduc ou muet
- Le système vocalique de l’arabe (éléments de comparaison)
Semaine 10
Description des sons isolés du système phonique (suite)

Semaine 11
Description des sons isolés du système phonique (fin) :
Les diphtongues
Les consonnes : classification et critères de description des consonnes du français
Les semi-voyelles ou semi-consonnes
Semaine 12
Exercices de repérage et de description des sons
Transcription phonétique : les codes et normes en vigueur
Semaine 13
Manifestations esthétiques des sonorités : exercices d’entraînement { partir de textes poétiques
Semaine 14
Exercices de révision portant sur tout le module.
CARTON, Fernand (1974), Introduction à la phonétique du français, Paris, Bordas.
LEON, Pierre, (1992) Phonétisme et prononciations du français, Paris : Nathan.
MARTIN, P. (1996), Eléments de phonétique avec application au français, Sainte-Foy : Presses de
l’Université de Laval.
MUNOT, Ph., Nève, F.-X. (2002), Une introduction à la phonétique, Liège : Editions du CEFAL
THOMAS, Jacqueline M.C. (1976), Initiation à la phonétique : phonétique articulatoire et
phonétique distinctive, Paris : Presses universitaires de France.
WALTER, Henriette (1976), La dynamique des phonèmes dans le lexique français
contemporain, Paris : France Expansion.
PRATIQUES)
 Contrôle continu : préciser (tests, épreuves orales, devoirs,etc.)

 Examen de fin de semestre : épreuve écrite

2.2. Note du module

Le module est validé si sa note est égale ou supérieure à 10 sur 20.

Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M3
3
Typologie des textes narratifs

Intitulé du module
Nature du module
DISCIPLINAIRE


- reconnaitre les spécificités des différents genres littéraires ;
- distinguer les genres et types de textes ;
- comprendre et analyser des textes et des discours ;
- repérer les champs lexicaux et les réseaux symboliques ;
- s’initier aux méthodes et techniques de lecture, de descriptionet d’analyse ;
- connaître les composantes du récit ;
- maîtriser les concepts opératoires et le fonctionnement du texte narratif ;
-
mobiliser les acquis relatifs aux genres narratifs pourla compréhension et l’analyse des œuvres
littéraires.
- être est capable d’expliquer, de commenter et d’analyser différents textes ou œuvres littéraires de
type narratif, en mobilisant les acquis relatifs au fonctionnement du texte narratif et aux
spécificités conceptuelles, théoriques et méthodologiques d’analyse du récit.

Programme littéraire du cycle secondaire qualifiant
Volume horaire (VH)

Evaluation
Composante(s) du module (évaluation des
Cours TD TP Travail VH
Activités Pratiques connaissances
personnel global
et examen
final)
Typologie des textes narratifs 30H 10H 6H 4H 50H

% VH 100%

Ce module vise { consolider les connaissances de l’étudiant en matière des genres littéraires et
des types de textes narratifs, à travers une présentation générale de la question et un
apprentissage méthodologique des principaux genres et types.
Semaine 1 : Présentation générale
Semaine 2 : Sources du texte narratif

L’épopée
Chansons de geste,
Romans de chevalerie
Les fabliaux
Semaines 3 & 4 Sources du texte narratif (suite)les genres narratifs majeurs

Le conte
La fable
La nouvelle
Le roman
Semaines5 & 6 : les genres du récit :

L’autobiographie
Le récit de voyage
Le récit historique
Le journal
Les mémoires
La correspondance
Semaines7 & 8 :Genres romanesques

Le roman humaniste (XVIème), Rabelais.
Le roman précieux (XVIIème siècle) Melle de Scudéry, Mme de la Fayette…
Le roman burlesque (XVIIème), Cervantès, Scarron …
Le roman épistolaire(XVIIIème), Rousseau, Montesquieu …
Lee roman picaresque (du XVI au XVIIIème) Cervantès, Lesage…
Le roman autobiographique (XVIIIème-XIXème) Benjamin constant, Chateaubriand…
Le roman réaliste (XIXème-Xxème) Flaubert, Balzac…
Le roman naturaliste(XIXème), les frères Goncourt, Zola, Maupassant…
Semaines 9 & 10 :Textes centrés sur les personnages

-Le roman d’analyse (psychologie des personnages comme dans le roman
autobiographique)
-Le roman d’apprentissage (la formation spirituelle, sentimentale… du héros au service
d’une réflexion sur les mécanismes de la réussite ou de l’échec dans la société française
du XIXème. Ex : Le Rouge et le noir de Stendhal)
-Le roman des mœurs (l’attitude et l’évolution d’un individu ou d’un groupe, en
interaction avec le milieu. EX :le roman réaliste et naturaliste).
Semaines 11 &12 : Textes centrés sur l’intrigue

Le roman historique (fond historique réel). EX :Quatre vingt treize de Victor Hugo).
Le roman d’aventures (l’intrigue évolue de rebondissement en rebondissement (Les
Trois mousquetaires d’A. Dumas)
Le roman policier, le roman noir (les Mystères de Paris, d’E. SUE ; Un Roi sans
Divertissement, de Giono)
Le roman d’anticipation ou de science-fiction (Le Meilleur des Mondes d’A. Huxley ; DeLa
Terre à La Lune de Jules Verne).
Semaines13 & 14 : Comment lire un texte narratif ?

Repérage des catégories du récit comme préparation du semestre suivant.
Bibliographie sélective
Dictionnaire des Genres et notions littéraires, Encyclopédia Universalis, Paris, A. Michel, 2001.
Grojnowski, Lire la nouvelle, Paris, Bordas.

Yves Reuter, Introduction à l’analyse du récit, Paris, Bordas.
PRATIQUES)
 Contrôles continus : préciser (tests, épreuves orales, devoirs, exposés)

 Examen de fin de semestre :épreuve écrite
2.2. Note du module

- Contrôle Continu : 50%

- Contrôle final : 50%
Le module est validé si la note est supérieure ou égale à 10

3.COORDONNATEUR ET EQUIPE PEDAGOGIQUE DU MODULE(Le coordonnateur du module, intervenant
Coordonnateur :
Intervenants :

M4
4
Intitulé du module
INITIATION AU GENRE DRAMATIQUE
Nature du module
DISCIPLINAIRE


- connaître les différentes composantes du genre dramatique ;
- se familiariser avec les dramaturges majeurs et leurs œuvres ;
- maîtriser les principes théoriques du genre ;
- distinguer les sous-genres dramatiques codifiés par l’institution et la pratique littéraire : la
tragédie, la comédie et le drame (bourgeois et romantique).
- être capable d’expliquer, de commenter et d’analyser un texte théâtral (extrait ou œuvre
intégrale), en mobilisant les acquis relatifs aux composantes du genre dramatique et aux
spécificités conceptuelles, théoriques et méthodologiques des sous-genres codifiés par la
pratique littéraire.
-

Volume horaire (VH)

examen final)
Initiation aux genres dramatiques 30H 12H 5H 3H 50H

% VH 100%

Introduction :
1) La Tragédie
-L’évolution du genre des origines antiques jusqu’au théâtre d’idée du Xxème siècle (caractéristiques
esthétiques et thématiques, dramaturges majeurs) ;
- Les règlesclassiques des trois unités, de la vraisemblance et de la bienséance (simplifiées et
illustrées) ;
- Les principes de catharsis et de mimésis (simplifiés et illustrés)
Exercices pratiques
- canevas du genre, découpage de l’œuvre ; nature et structure de l’action ; forme d’écriture
spécifique ; statut du personnage ; effet attendu sur le lecteur/spectateur ;
- Exemples de dialogue et/ou de monologue illustrant la facture ou le registre tragique.
2) La Comédie
-L’évolution du genre des origines antiques jusqu’au théâtre contemporain (caractéristiques
esthétiques et thématiques, dramaturges majeurs) ;
- Ressorts de la farce et de la commedia dell’arte exploités dans la comédie classique ;
- Types de comique ;
-Registre et sous-registres comiques : parodie, caricature, absurde…
Exercices pratiques
- Caractériser l’écriture du genre : canevas du genre, découpage de l’œuvre ; nature, structure et
ressorts de l’action ; forme d’écriture spécifique ; statut/fonction du personnage ; effet attendu
sur le lecteur/spectateur ;
- Explication de texte : exemples de dialogue et/ou de monologue illustrant le comique.
3) Le Drame bourgeois
-Définitions et fonctions sociales du genre au XVIIIème siècle ;
- Ressorts du drame bourgeois comparés à ceux du théâtre classique.
- Caractéristiques de l’écriture du genre : canevas du genre, découpage de l’œuvre ; nature, structure
et ressorts de l’action ; forme d’écriture spécifique ; statut/fonction du personnage ; effet attendu
sur le lecteur/spectateur.
Exercices pratiques
Explication de texte : extraits illustrant l’esthétique du genre et la morale bourgeoise véhiculée.
4) Le Drame romantique
- Définitions et fonctions sociales du genre au XIXème siècle ;
- Ressorts du drame romantique comparés { ceux de l’esthétique classique et du drame bourgeois.
Exercices pratiques
- Caractériser l’écriture du genre : canevas du genre, découpage de l’œuvre ; nature, structure et
ressorts de l’action ; forme d’écriture spécifique ; statut/fonction du personnage ; effet attendu
sur le lecteur/spectateur ;
- Explication de texte : extraits illustrant l’esthétique du genre et la vision romantique véhiculée.
Corpus indicatif (à modifier si nécessaire)

- Corneille, Cinna
- Racine, Andromaque
- Molière, L’avare
- Marivaux, Le Jeu de l’amour et du hasard
- Beaumarchais, Le Barbier de Séville
- Hugo, Ruy Blas
BOURDIN (Philippe) et LOUBINOUX (Girard) : La scène bâtarde entre Lumières et Romantisme.

Paris, Parcours pluriel, 2004.
CHARVET, GOMPEREZ, MARTIN, MORTIER, POUILLON, Pour pratiquer les textes de théâtre,
Gembloux, De Boeck-Duculot, 1986.
CORVIN, Michel, Dictionnaire encyclopédique du théâtre, Paris,Larousse, 1998.
FORESTIER (Georges) : Esthétique de l’identité dans le théâtre français (1550-1680) : le
déguisement et ses avatars. Paris, Droz, 1988.
HUBERT, Marie-Claude, Les Grandes théories du théâtre, Paris, A. Colin, 1998.
LARTHOMAS, Pierre, Le Langage dramatique, sa nature, ses procédés, Paris, PUF, 1980.
PAVIS, Patrice, Dictionnaire du théâtre, Paris, Dunod, 1980.
SCHERER, Jaques, La Dramaturgie classique en France, Paris, Nizet, 1977.

1.5. MODALITES D’ORGANISATION DES ACTIVITES PRATIQUES(CETTE CASE EST REMPLIE EN CAS D’EXISTENCE DES ACTIVITES
PRATIQUES)
Examen de fin de semestre : examen écrit
autre moyen de contrôle) : devoir surveillé
2.2. Note du module



Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom


M5
5
Intitulé du module
Histoire des idées du moyen âge au 17ème siècle
Nature du module
DISCIPLINAIRE


- se familiariser avec le monde des idées occidentales du Moyen-âge au XVIIe siècle ;
- comprendre l’articulation et la cohérencedu module avec les enseignements de littérature ;
- découvrirle fond historique et culturel des œuvres étudiées ;
- situer les œuvres et les auteurs dans leur contexte socio-historique,esthétique et culturel.
- être capable de situer un texte littéraire ou son auteur dans le contexte socio-historique,
esthétique et culturel approprié, en mobilisant les acquis relatifs { l’histoire des idées et
mouvements de pensées ayant marqué la période allant du Moyen-âge au XVIIe siècle.

Volume horaire (VH)
Composante(s) du module Evaluation

Cours TD TP Activités Travail (évaluation des VH
Pratiques personnel connaissances et global
examen final)
Histoire des idées (Moyen Âge – 30H 14H 5H 3H 50H
e
XVII siècle)

% VH 100%

I. LE MOYEN-AGE
HISTOIRE DES MENTALITES

Semaine 1 : - Contexte politique
- Contexte socio-économique
Semaine 2 : - Contexte culturel
HISTOIRE DE LA LITTERATURE
Semaine 3 : - Littérature chevaleresque
Semaine 4 : - Littérature courtoise
Semaine 5 : - Littérature satirique
HISTOIRE DES ARTS
Semaine 6 : - Art roman
Semaine 7 : - Art gothique
II. LE XVI SIECLE

Semaine 8 : - contexte politique
Semaine 9 : - contexte socio-économique
Semaine 10 : - contexte culturel
Semaine 11 : - Humanisme et Réforme,
Semaine 12 : - Les poètes de la Pléiade (Joachim Du Bellay, Pierre de Ronsard, Rémy Belleau, etc.).
HISTOIRE DES ARTS

Semaine 13 : - L’art de la Renaissance
Semaine 14 : - La peinture (Amélioration des techniques de peinture, Renouvellement des thèmes,
peintres de la Renaissance)
Burke, P., La Renaissance européenne, Paris, Le Seuil, 2000.
Caillet, J.P., L’ABCdaire de l’art médiéval, Paris, Flammarion, 2005.
Castex, P.G., Surer, P., Becker, G., Histoire de la littérature française, Hachette, 1984.
Collectif, Histoire universelle de l’art, tome 6. La Renaissance, éditions Ldf, 1993.
Collet, F., Histoire des idées de l’Antiquité à nos jours Précis de culture générale, Ellipses, 2008.
Duby, G. et Laclotte, M., Histoire artistique de l’Europe : Le Moyen Âge, Paris, Seuil, 1995.
Lestringant, F., Rieu, J., Tarrête, A., Littérature française du XVI è siècle, PUF, 2000.
Littérature française du Moyen Âge, PUF, col. « Quadrige », Paris, 2004.
PRATIQUES)
 Examen de fin de semestre
 Contrôles continus : préciser (tests, épreuves orales, devoirs, exposés, rapports de stage ou
autre moyen de contrôle) :

2.2. Note du module


Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M6
6
Intitulé du module
LES GRANDS MYTHES
Nature du module
DISCIPLINAIRE

- découvrir les principaux mythes et thèmes légendaires ;
- connaitre les données mythologiques essentielles à la compréhension des textes littéraires ;
- saisir l’articulation entre la littérature et la mythologie ;
- comprendre la portée symbolique des mythes dans les textes littéraires (Don Quichotte, Œdipe,
Faust, Phèdre, Don Juan, le monstre, Robinson Crusoé…) ;
- être capable d’appréhender et d’expliquer la portée symbolique des mythes dans les textes
littéraires, en mobilisant les acquis relatifs à la mythologie gréco-romaine et à
l’intertextualité qui découle de l’exploitation de ses faits légendaires.

Volume horaire (VH)
Evaluation
examen final)
Les grands mythes 30H 12H 5H 3H 50H

% VH 100%

 Pour le cas des Licences d’Education, se conformer au contenu des filières types nationales
Semaine 1 : Définitions et aspects du mythe

Semaine 2 :Sources littéraires majeures des mythes et leur réécriture
Semaine 3 : Les mythes de l’antiquité gréco-romaine 1
Semaine 4 : Les mythes de l’antiquité gréco-romaine 2
Semaine 5 : Les mythes bibliques
Semaine 6 : Exercices d’application
Semaine 7 : Le mythe littéraire comme réécriture individuelle d’un texte fondateur
Semaine 8 : Confrontation de diverses écritures et représentations du mythe au fil des époques
Semaine 9 : Mythes littéraires et personnages universels : Don Quichotte, Faust, Don Juan, Robinson
Crusoé
Semaine 10 : Don Quichotte
- Miguel de Cervantes : Don Quichotte de la Manche
- Diderot : Jacques le Fataliste
- Gustave Flaubert : Madame Bovary
- Dostoïevski : L’Idiot
Semaine 11 : Faust
- Johann Wolfgang Von Goethe : Faust I, II
- Thomas Mann : Docteur Faustus
- Jean Giono : Faust au village
Semaine 12 : Don Juan
- Molière : Dom Juan
- Honoré de Balzac : L’Elixir de longue vie
- Théophile Gautier : La Comédie de la mort
- Charles Baudelaire : « Don Juan aux enfers » (in Les Fleurs du mal)
- Alexis Tolstoï : Don Juan
- Pierre-Jean Remy : Don Juan
- Eric-Emmanuel Schmitt : La Nuit de Valognes
Semaine 13 : Robinson Crusoé
- Daniel Defoe : Robinson Crusoé
- Robert-Louis Stevenson : L’Île au trésor
- Jules Verne : L’Île mystérieuse
- Jean Giraudoux : Suzanne et le Pacifique
- Jules Supervielle : Robinson
- Michel Tournier : Vendredi ou les limbes du Pacifique
- Michel Tournier : Vendredi ou la Vie sauvage
- J.M.G. Le Clézio : Le Chercheur d’or
Semaine 14 :Le monstre
- Victor Hugo : Notre-Dame de Paris
- Victor Hugo : L’Homme qui rit
- Robert-Louis Stevenson : L’étrange cas de Dr Jekyll et Mr Hyde
- Guy de Maupassant : Le Horla
- Emile Zola : La Bête humaine
- Oscar Wilde : Le Portrait de Dorian Gray
- Franz Kafka : La Métamorphose
- Jean Giono : Un Roi sans divertissement
Albouy, P. Mythes et mythologie dans la littérature française, A. Colin, 1969.
Caillois, R. Le mythe et l’homme, Gallimard, 1938.
Chevalier, J.et Gheerbrant, A., Dictionnaire des Symboles, Robert Laffont, 1982.
Demerson, G., La mythologie classique dans l’œuvre lyrique de la Pléiade, Droz, 1972.
Durand, G. L’imagination symbolique, PUF, 1968.
Durand, G. Les structures anthropologiques de l’imaginaire, Dunod, 1992.
Ovide, Les Métamorphoses, Livre de Poche.
Pepin, J. Mythes et allégorie, Ed. Montaigne, 1958.
PRATIQUES)

Exposés, Etudes de textes
autre moyen de contrôle) : devoirs
2.2. Note du module



Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M7
M7
TIC et enseignement du Français 1

Intitulé du module
Module métier
Nature du module

Permettre aux étudiants d’être capable de produire un document Multimédia et un document de

calcul, en mobilisant les notions de base en informatique et les acquis relatifs aux programmes de
productivité et aux technologies de base liées au fonctionnement d’un système informatique :
 Au niveau des notions de base :
 d’acquérir les notions de base en informatique, les composants d’un ordinateur, les notions
fondamentales du système d’exploitation.
 de se connecter à Internet, parcourir des pages Web, naviguer sur des sites Web et utiliser des
moteurs de recherche et un courrier électronique.
 d’effectuer des tâches de base dans les traitements de texte, les tableurs, les programmes de
présentation et les bases de données.
 de prévenir les risques et les menaces qui pèsent sur la sécurité et la confidentialité
informatiques.
 de s’initier aux nouvelles technologies numériques, notamment l’audio numérique, la vidéo
numérique, la photographie numérique et les médias numériques.
 Au niveau des programmes de productivité :
 d’effectuer des tâches approfondies en traitement de textes.
 d’utiliserles tableurs ;
 de maîtriser les fonctions avancées pour élaborer des présentations ;
 d’exploiter un bloc-notes numérique pour capturer, organiser et partager des données.
1.2. PREREQUIS PEDAGOGIQUES
1.3. VOLUME HORAIRE(Les travaux dirigés et les travaux pratiques sont obligatoires dans les modules Disciplinaires et
les modules Métiers, quand la nature disciplinaire de ces modules les exige. Les travaux pratiques, hors stage
d'immersion, constituent 20% au minimum du volume horaire global du module nécessitant des travaux pratiques ).
Volume horaire (VH)

Evaluation
Composante(s)
Activités Travail (évaluation des VH
du module Cours TD TP
examen final)
Notions de base 10 - 8 - - 2 20
en informatique
Programmes de 10 - 18 2 30
productivité
% VH 40% - 60% - - 8% 100%

1. Notions de base en informatique
1.1. Notions de base de l’informatique
 Terminologie informatique courante
 Fonctionnalités des différents constituants d’un ordinateur
 Systèmes d’exploitation des ordinateurs
 Interface utilisateur (fenêtres, icônes, menus, fichiers, dossiers…)
 Création d’un fichier texte, un fichier dessin/image, un fichier son
 Gestion des dossiers et des fichiers
1.2. Internet Cloud services et le World Wide Web
 Internet
 World Wide Web
 Courrier électronique
 Communications sur Internet et réseaux sociaux
 Outils collaboratifs
1.3. Sécurité et confidentialité informatiques
 Vue d’ensemble de la sécurité et de la confidentialité informatiques
 Protection de votre ordinateur et de vos données
 Protection de votre famille et de vous-même contre les menaces de sécurité
 Maintenir votre ordinateur à jour et sécurisé
 Éthique informatique
1.4. Modes de vie numériques
 L’expérience numérique moderne
 Audio numérique
 Vidéo numérique
 Photographie numérique
 Introduction à la télévision numérique et aux médias numériques sur votre ordinateur
2. Programmes de productivité
2.1. Traitement de textes
 Gestion d’un document de traitement de textes (Création, enregistrement, ouverture et
fermeture)
 Saisie d’un texte
 Outils de correction linguistique
 Insertion d’objets de différentes natures (Tableaux, images, graphes, symboles, formules
mathématiques, liens hypertextes,…) dans un même document
 Mise en forme
 Mise en page et impression
2.2. Produire un document de calcul
 Opérer sur une ou plusieurs cellules
 Saisir une formule
 Recopier une formule
 Formater une cellule
 Insérer quelques fonctions courantes
 Différencier une adresse relative d’une adresse absolue
 Création d’un graphe
 Insertion d’un tableau croisé dynamique
Mise en forme et impression d’un tableau

2.3. Programme de présentation
 Insertion d’une diapositive.
 Mettre en forme une diapo.
 Masque de diapositives, masque du document, masque des pages de notes.
 Insertion d’objets de différentes natures (tableaux, images, graphes, symboles, formules
mathématiques, liens hypertextes, …).
 Création d’un diaporama.
2.4. Bloc-notes numérique
 Présentation de l’interface et de ses différents constituants
 Usage du bloc-notes numérique
 Partage d’un dossier
 Synchronisation
Bayer, V.et Farah J., (1999) Apprentissage des langues en Tandem sur Internet, ELA, Nº 113, pp.73-78
Belz, J. A., & Thorne, S. L. (eds.) (2006). Internet-Mediated Intercultural Foreign Language Education.
Boston, MA : Heinle & Heinle.
Berger, R. (1997) Les Dialogues sur IRC : analyse des variations et analyse interactionnelle ; sous la dir.
De Violaine de Nuchèze. – 2 vol. (144 p., non pag.) in Bibliothèque Univ. Stendhal. Grenoble.
Béziat, J. (Université Paris Decartes) - Publications
Bibeau, R. (2005) Les TIC à l’école : proposition de taxonomie et analyse des obstacles à leur intégration.
EPI http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0511a.htm
Blin, F. (Dublin City University) - Publications - Blog
Boixareu, M.; Calvet. R. y otros (2000). Autoaprendizaje de lenguas extranjeras, Actas y Congresos,
UNED, Madrid.
Borges, F. (Universitat Oberta de Catalunya) - Publications
Bouchard, R. Mangenot, F. (2001) Interactivité, interactions et multimédia, NOTIONS ET QUESTIONS,
n°5 : Rencontres en didactique des langues, ENS Editions, Lyon.
PRATIQUES)
Démarche participative basée sur :

 cours du professeur ;
 exercices d’application en TD ;
 travail en groupe ;
 animation de séminaires.
Suivant la nature des activités proposées, l’enseignant adoptera la démarche pédagogique adéquate.
L’approche par compétences doit être privilégiée en favorisant l’apprentissage actif et l’auto-
apprentissage, la résolution de problèmes et la démarche projet.

autre moyen de contrôle) :
2.2. Note du module



Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom
4.AUTRES ELEMENTS PERTINENTS

M8
8
Intitulé du module
GRAMMAIRE 2
Nature du module
DISCIPLINAIRE

Permettre à l’étudiant de :
- maîtriser le bon usage du français standard, par l’acquisition du métalangage adéquat, à travers
des exemples et des corpus écrits et oraux ;
- formuler/reformuler/expliquer, de manière claire, pratique et pertinente et à travers des
exercices accompagnant systématiquement les cours théoriques, les règles qui président à la
bonne formation grammaticale des phrases ;
- être capable de formuler ou de reformuler et d’expliquer les règles grammaticales qui président
à la bonne construction syntaxique, morphologique et sémantique de la phrase française isolée
et en contexte.

Module 1 (semestre 1)
Volume horaire (VH)

Cours TD TP Activités Travail (évaluation des
personnel connaissances et
VH global
Pratiques
examen final)
Grammaire 2 30H 12H 5H 3H 50H

% VH 100%

Le contenu de ce cours est conçu dans la continuité du module Grammaire 1 (M1 S1). L’accent sera mis
principalement sur la catégorie du verbe, catégorie capitale, qui constitue le noyau prédicatif de la
phrase verbale en langue française. Cette catégorie sera abordée sous différents aspects :
morphologique, syntaxique et sémantique. L’intérêt, dans une première partie, portera principalement
sur le volet morphologique qui concerne les modes et les temps ; cela permettra { l’étudiant de
maitriser les règles morphologiques qui régissent la conjugaison et la flexion verbale.
Différents exemples seront présentés { l’étudiant afin qu’il puisse tester ses aptitudes { conjuguer, {
manipuler les modes, à construire des phrases, à choisir les verbes adéquats pour le sens recherché, à
les associer les uns aux autres en vue d’élaborer des phrases complexes…
Il sera également question dans ce cours, { la suite de la formation en S1, de motiver l’étudiant {

travailler sur des textes, et non sur des verbes isolés, et à réfléchir sur les possibilités de substitution ou
de paraphrase en partant de textes littéraires choisis.
Dans le même sens, il sera demandé { l’étudiant de réfléchir sur sa pratique personnelle des temps
verbaux { l’intérieur de phrases puis de textes, et de penser aux valeurs temporelles, aspectuelles et
modales de ces formes temporelles.
Semaine 1
Introduction générale :
- Verbe et prédicat verbal.
- Rappel des caractéristiques morphologiques, syntaxiques et sémantiques de la catégorie du
verbe par opposition à la catégorie du nom.
1. Le verbe : approche morphologique

 Radical et terminaison
 Auxiliaires : être et avoir
 Forme pronominale
 Choix de l’auxiliaire : formes simples/fromes composées / formes surcomposées
 Verbes modaux et semi-auxiliaires
 Verbes défectifs
Semaine 2
1. Modes personnels et modes non personnels
Formation des temps simples non passifs.
A1. Modes personnels :
1. Mode de l’indicatif
 Présent
 Passé composé
 Imparfait
 Plus-que-parfait
Semaine 3
1. Mode de l’indicatif (suite)
 Passé simple
 Passé antérieur
 Futur simple
 Futur antérieur
Semaine 4
1. Mode du conditionnel
 Conditionnel présent
 Conditionnel passé
1. Mode du Subjonctif
 Présent
 Passé
 Imparfait
 Plus-que-parfait
Semaine 5
1. Mode de l’impératif
 Présent
 Passé
A2. Modes non personnels :
1. Infinitif
 Présent
 Passé
1. Participe
 participe présent et gérondif
 Participe passé
Semaine 6
II. Le verbe : Approche syntaxique
1. Les verbes intransitifs :
- verbes d’état et verbes attributifs
- verbes de mouvement
- verbes d’action
Semaine 7
2. Les verbes transitifs :
a. Les verbes transitifs directs
b. Les verbes transitifs indirects
Semaine 8
3. Les verbes à la fois transitifs et intransitifs ;
a. les verbes pseudo-intransitifs
b. les verbes symétriques
4. Les constructions factitives
1. Le verbe pris dans sa relation au sujet et au complément : problèmes de diathèse
Semaine 9
1. Diathèse active
2. Diathèse passive
Semaine 10
3. Diathèse moyenne
4. Diathèse réfléchie
5. Diathèse réciproque

1. Le verbe : noyau prédicatif d’une proposition
Semaine 11
a. Le noyau prédicatif d’une phrase simple (ou proposition dite « absolue »)
b. l’articulation d’une pluralité de propositions (ou de phrases simples)
Semaine 12
c. la coordination ou l’articulation égalitaire des propositions
Semaine 13
d. la subordination ou l’articulation hiérarchique des propositions
V.De la phrase au texte :

Semaine 14
Cette séance sera meublée d’exercices d’application variés sur des textes littéraires choisis qui
illustreront la nécessité d’appréhender le verbe non pas seulement en tant que forme, mais
également en tant que relation ; le choix du mode ou de la forme temporelle, par exemple, ou
encore de la construction (transitive/ intransitive…), est dicté par différents paramètres qui se
situent à des niveaux différents (morphosyntaxique, sémantique et référentiel). La sémantique du
texte littéraire est ainsi tributaire de ce choix et de la visée qui le sous-tend.
ARRIVÉ, M., GADET, F., GALMICHE, M., La grammaire d’aujourd’hui. Guide alphabétique de
linguistique française, Librairie Flammarion, Paris, 1986.
BEAUJEU et al., Exerçons-nous. Grammaire. Niveau supérieur II., Paris. Hachette.
CADIOT-CUEILLERON, J. et al. 1992. Exerçons-nous. Grammaire. 350 exercices. Niveau Supérieur II.
Corrigés. Paris : Hachette, 1992.
CHARAUDEAU, P., Grammaire du sens et de l’expression, Hachette Education, Paris, 1992.
COMBETTES, B. « Grammaire de phrase, grammaire de texte : le cas des progressions
thématiques ». Pratiques, 77, 1993.
DELATOUR, Y. et al., Nouvelle Grammaire du Français. Paris : Hachette, 2004
GREVISSE, Le bon usage, 12ème éd. Refondue par A. Goosse, éd. Duculot, Paris, 1986.
RIEGEL, M., PELLAT, J.-C., RIOUL, R., Grammaire méthodique du français, P.U.F., Paris, 1994, et
collection « Quadrige », 2001.
WAGNER, R.L, PINCHON, J., Grammaire du français classique et moderne, Hachette, Paris, 1962.
Dictionnaires :
Dictionnaire Le Robert.
DUBOIS, J., et al., Dictionnaire de linguistique, Larousse, 2001.
MOUNIN, G., Dictionnaire de linguistique, PUF, Paris, 1974.
PRATIQUES)

Examen de fin de semestre : Examen écrit
Contrôles continus : préciser (tests, épreuves orales, devoirs, exposés, rapports de stage
ou autre moyen de contrôle) : devoirs
2.2. Note du module



Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M9
9
Intitulé du module
LEXICOGRAPHIE
Nature du module
DISCIPLINAIRE

 saisir l’importance et la nécessité de l’utilisation du dictionnaire comme outil de travail et
commemoyen d’auto-perfectionnement en langue ;
 lire correctement un article de dictionnaire afin d’en faire un usage adéquat, notamment pour la
recherche :
- de la signification des mots ;
- du sens approprié en contexte ;
- d’informations phonétiques, grammaticales, pragmatiques, etc. ;
- de l’orthographe d’un mot ou son usage normatif sur le plan morphosyntaxique ;
 rechercher de synonymes, des antonymes…en vue d’enrichir le vocabulaire. ;
 être capable d’adopter et de faire adopter une stratégie pour l’explication en contexte, l’enrichissement et
la maîtrise du vocabulaire français, en mobilisant les savoirs et savoir-faire relatifs aux multiples usages du
dictionnaire.

Volume horaire (VH)

examen final)
LEXICOGRAPHIE 30H 12H 5H 3H 50H

% VH 100%

 Pour le cas des Licences d’Education, se conformer au contenu des filières types nationales
Semaine 1 : - Définition de la lexicographie.
- Bref historique : glossaire, nomenclature, premiers dictionnaires.
Semaine 2 : Typologie des dictionnaires (de langue, étymologique, des synonymes, des antonymes,
encyclopédique, bilingue, fonctionnel, etc.)
Semaine 3 : Exercices pratiques (comparer des articles extraits de différents types de dictionnaires,
déterminer le type de dictionnaire et justifier les réponses)

Semaine 4 : Exercice : chercher les différentes informations relatives à des mots relevés dans un texte.
Semaine 5 : L’article de dictionnaire : l’entrée lexicographique
Les différentes informations fournies par le dictionnaire de langue : l’étymologie, les
informations grammaticales, la définition, l’exemple et la citation, les synonymes, les
antonymes et les homonymes.
Semaine 6 : Les différentes informations données par le dictionnaire de langue (suite) : mots
appartenant au même champ associatif, registres de langue, sous-entrées
lexicographiques (expressions figées, proverbes), sens fonctionnels, dérivés.
Semaine 7 : Exercices : analyser des articles de dictionnaires de langue et rendre compte des
informations qu’ils comportent ; jouer au lexicographe.
Semaine 8 : Exercices (suite)
Semaine 9 : La définition : définition nominale, définition logique, critères de classification des
différentes définitions d’un mot polysémique.
Semaine 10 : Exercice : étudier différentes définitions extraites de différents articles et déterminer
leurs particularités.
Semaine 11 : Exercice : Jouer au lexicographe.
Semaine 12 : Conception et confection du dictionnaire :
- comparaison des préfaces de plusieurs dictionnaires ;
- comparaison d’articles de dictionnaires :
 regroupement ou dégroupement des unités appartenant à un même champ
dérivationnel.
 polysémie ou homonymie : une seule entrée lexicographique ou plusieurs
entrées lexicographiques pour une même unité.
Semaine 13 : Exercices d’application.
Semaine 14 : Jouer au lexicographe : rédaction d’un article de dictionnaire
BIBLIOGRAPHIE
DUBOIS, Jean et Claude, Introduction à la lexicographie, le dictionnaire, collection Langue et
Langage, éd. Larousse, 1971.
DUBOIS, Jean (et al.), Dictionnaire du français contemporain, Librairie Larousse, Paris, 1971
LAROUSSE, Pierre (et al.),Le Petit Larousse, 2017.
REY, Alain, Encyclopédie et dictionnaire, Que sais-je ? n° 2000, PUF ;
REY, Alain, « La lexicographie française : rétrospectives et prospectives », Lexique n°2, pp 11-24.
ROBERT, Paul (et al.), Le Petit Robert, Dictionnaire de la langue française, éd. SNL Le Robert,
Paris, 1967 (1ère éd.)
PRATIQUES)

 Examen de fin de semestre : épreuve écrite
 Contrôles continus :devoirs en classe et travaux personnels à réaliser hors classe
2.2. Note du module

- Contrôle continu : 50%
-Examen final : 50%
Le module est validé si la note est supérieure ou égale à 10/20

Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M10
10
Intitulé du module
CATEGORIES DU RECIT
Nature du module
DISCIPLINAIRE


- s’initier au fonctionnement du récit ;
- maîtriserles concepts opératoires du texte narratif ;
- réinvestir les acquis des catégories du récit dans l’analyse littéraire et la réflexion (commentaire
composé et dissertation) ;
- être capable de mener une réflexion et une analyse littéraire critique, en mobilisant les savoirs
et savoir-faire relatifs au fonctionnement du récit, à ses composantes structurelles et aux
spécificités de ses concepts opératoires.

M3 et M6
Volume horaire (VH)

examen final)
Catégories du récit 30H 12H 5H 3H 50H
VH global du module 30H 12H 5H 3H) 50H

% VH 100%

Ce module vise { compléter les connaissances acquises par l’étudiant au niveau du semestre I en
matière de typologie des textes narratifs en portant l’intérêt en priorité sur les composantes
structurelles du récit qui entrent désormais dans l’opération de lecture du texte narratif.
Texte d’application : Guy de Maupassant, Bel ami.
Semaines 1& 2 :La narration

Eléments de définition
Narration et histoire ; narration et récit
L’ordre des événements
Le schéma actantiel
Analepse/prolepse
Le point de vue ou les modalités de la narration (Qui raconte ? Qui voit ?)
Semaines 3 & 4 :La description

Le discours descriptif et l’intention de communication
Les caractéristiques du discours descriptif (organisation, indices, indicateurs spatiaux, lexique,
figures de style…)
L’insertion de la description dans un récit
Les fonctions (ou objectifs) de la description : fonction poétique ou esthétique, fonction réaliste,
fonction narrative, fonction symbolique).
Semaines 5 & 6 :Le personnage

Personne et personnage
Auteur et narrateur
Personnage et actant
Le personnage comme force agissante
Le personnage et le schéma relationnel
Semaine 7 :Le temps

Le temps de l’histoire
Le temps du récit
La durée dans la narration : la scène, la pause, le sommaire et l’ellipse.
Semaine 8 :L’espace
Dialectique de l’ouvert et du fermé
L’espace ambivalent
Espace physique (en rapport avec la description)
Espace psychologique (les développements imaginaires)
Semaines 9 & 10 :Le thème

Distinguer idée, thème, champ et image
Le thème comme ensemble de motifs
Thème et propos
La progression thématique d’un texte :
Progression à thème constant
Progression à thème linéaire
Progression à thème éclaté
Semaines11 & 12 :Les registres

Le registre dramatique
Le registre épique ;
Les registres pathétique et tragique
Le registre lyrique
Le registre réaliste ;
Le registre merveilleux ;
Le registre fantastique …
Semaines 13 &14 :Analyse d’un extrait par chapitre

Situation de l’extrait dans l’économie générale du chapitre et de l’œuvre

Mouvement du sens de l’extrait
Articulation et modes de progression
Enjeux thématiques et esthétiques de l’extrait.
Chartier, Introduction aux grandes théories du roman, Paris, Bordas.
J-M. Adam, Le récit, Paris, PUF, « Que sais-je ? »
Yves Reuter, Introduction à l’analyse du récit, Paris, Bordas.
PRATIQUES)
autre moyen de contrôle) : devoirs,
2.2. Note du module




Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M11
11
Intitulé du module POESIE ET VERSIFICATION
Nature du module
DISCIPLINAIRE


- maîtriser les outils nécessaires à la lecture et à l’analyse du texte poétique ;
- repérer les caractéristiques formelles d’un texte poétique ;
- distinguer les caractéristiques sémantiques et rhétoriques d’un texte poétique ;
- réinvestir les caractéristiques formelles, sémantiques et rhétoriques dans l’analyse d’un texte ;
- être capable d’expliquer ou de commenter ou d’analyser un texte poétique et de mettre en valeur
ses spécificités formelles, sémantiques et rhétoriques, en mobilisant les savoirs et savoir-faire
relatifs à la versification française, à la prosodie et à la rhétorique.

Volume horaire (VH)

examen final)
Poésie et versification 30H 12H 5H 3H 50H

% VH 100%

- Acquisition des principaux outils pour l’analyse du texte poétique.

- Œuvres servant de support : Les Contemplations de V. Hugo et La Bonne chanson de Paul Verlaine.
Semaine 1 : Introduction : Définitions de la poésie, Eléments d’histoire.

Semaine 2 : Quelques éléments de métrique française
- Le décompte syllabique (règle du « e » muet, phénomènes de diérèse et de synérèse)
- Les différents mètres : alexandrin, décasyllabe, octosyllabe…

- Les types de vers (vers pairs, vers impairs)
- Les types et la nature des strophes : > tercet, quatrain, quintil …
> strophe isométrique, hétérométrique.
>strophe carrée, verticale, horizontale.
Semaine 3 : Les sonorités
- Les types de rime (genre, qualité, grammaticalité, disposition)
- Les récurrences libres (allitérations, assonances, harmonie imitative)
Semaine 4 : Le rythme
- Les césures
- Les coupes (coupe enjambante, coupes lyrique, coupe épique)
- L’enjambement (rejets et contre-rejets)
Semaine 5 : Les formes poétiques 1
- Le sonnet
- L’ode
- La fable
Semaine 6 : Les formes poétiques 2 :
- Le poème en prose
- Le vers libre
- Le verset
Semaine 8 : Les genres poétiques(Registres et fonctions de la poésie)
- La poésie lyrique
- La poésie épique
- La poésie dramatique
- La poésie satirique/engagée
- Parnasse, surréalisme et OULIPO (enjeux esthétiques et exploration du langage)
Semaine 9 :Les thèmes, les réseaux lexicaux
Semaine 10 : Les figures (antithèse, oxymore, hyperbole, anaphore, périphrase, etc.)
Semaine 11 : Les images (métaphore, comparaison, métonymie et synecdoque)
Semaine 12 : Le mouvement du texte
Semaine 13 : Le plan du commentaire
Cohen Jean, Structure du langage poétique, Paris : Flammarion, 1966.
Cressot, Marcel, et James, Laurence, Le style et ses techniques, Paris : PUF ,1988.
Dupriez Bernard, Gradus, Les procédés littéraires, Paris : coll.10/181984.
Gardes-Tamine Joelle, La Rhétorique, Paris, A. Colin, 1996.
Gardes-Tamine Joelle, La stylistique, Paris, A.Colin, 1992
Grammont, Maurice, Petit traité de versification française, Paris, A. Colin, 1965
Groupe μ, Rhétoriquede la poésie, Paris, Seuil, 1990.
Kokelberg Jean, Les techniques du style, Paris, Nathan Université, 1991.
Mazaleyrat, Jean, Eléments de la métrique française, Paris, Armand Colin, 1974.
Molino, Jean, et Tamine, Joelle, Introduction à l’analyse linguistique de la poésie, Paris, PUF, 1982.

PRATIQUES)
autre moyen de contrôle) : devoirs
2.2. Note du module



Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M12
12
Intitulé du module
HISTOIRE DE LA LITTERATURE : XVII ET XVIIIEME SIECLES
Nature du module
DISCIPLINAIRE

Permettre aux étudiantsde :

- comprendre, globalement, la littérature française, son histoire, ses mouvements d’idées, ses
courants et ses productions artistiques aux XVIIe et XVIIIe siècles ;
- connaîtreles genres littéraires prédominants de cette époque ;
- situer la littérature dans soncontexte de production (historique, culturel, politique, social,
religieux) ;
- êtrecapable de situer un auteur ou une production littéraire relevant des XVIIe et XVIIIe siècles
dans son contexte historique, culturel, artistique, politique, social ou religieux, en mobilisant les
savoirs et savoir-faire relatifs { l’histoire de la littérature française.

M5, M6 et M11
Volume horaire (VH)
Pratiques personnel examen final) global
Histoire de la littérature 30H 12H 5H 3H 50H

% VH 100%

Contenu/ : Histoire des mentalités, histoire de la littérature et des arts aux XVIIe et XVIIIe siècles.
LE XVIIe SIECLE
Semaine 1 : Aspect politique (Avènement de la Monarchie absolue)
Semaine 2 : Aspect socio-économique (Montée de la bourgeoisie)
Semaine 3 : Aspect culturel (Morale, libertinage mondain et philosophique, rationalisme, etc.)

Semaine 4 : Le Baroque (La poésie de Malherbe, la Préciosité, le Burlesque, le théâtre baroque)
Semaine 5 :Le Classicisme triomphant (Corneille, Pascal, les écrivains mondains, Molière, La Fontaine,
Racine, Boileau)
HISTOIRE DES ARTS

Semaine 6 : Le Baroque
Semaine 7 : Le Classicisme
LE XVIIIe SIECLE
Semaine 8 : Aspect politique (Ancien régime, Révolution de 1789)
Semaine 9 : Aspect socio-économique (Libertinage, individualisme et citoyenneté)
Semaine 10 : Aspect culturel (Esprit des Lumières, Encyclopédie)
Semaine 11 : Roman et théâtre
- Roman : (Marivaux, Lesage, Restif de la Bretonne, Chardelos de Laclos)
- Théâtre : (Marivaux et Beaumarchais)
Semaine 12 : Contes philosophiques (Voltaire)
HISTOIRE DES ARTS

Semaine 13 : Le Rococo
Semaine 14 : Le Néo-classicisme-Roman et théâtre : (Lesage, Restif de la Bretonne, Choderlos de Laclos ,
Marivaux et Beaumarchais)
-
ADAM, A. Histoire de la littérature française au XVIIe siècle, collection « Bibliothèque de l’Évolution de

l’Humanité », Éditions Albin Michel, 1997, 3 vol.
CASTEX, P.G., Surer, P., Becker, G., Histoire de la littérature française, Hachette, 1984.
COLLET, F., Histoire des idées de l’Antiquité à nos jours Précis de culture générale, Ellipses, 2008.
KIMBALL, F., Le Style Louis XV ; origine et évolution du rococo, Paris, A. et J. Picard, 1949.
MINGUET, PH. , Esthétique du rococo, Paris, J. Vrin, 1966.
PRAZ, M. Goût néoclassique, le promeneur, 1989.
PRATIQUES)


autre moyen de contrôle) : devoirs, exposés
2.2. Note du module



Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M13
13
Intitulé du module
INTRODUCTION A L’INTERCULTUREL
Nature du module
DISCIPLINAIRE


- se familiariser avec les concepts de culture, d’identité culturelle et d’altérité ;
- s’initier { l’interculturel ;
- repenser sa relation { l’Autre ;
- comprendre l’articulation entre l’interculturel et l’enseignement d’une langue ;
- être capable de concevoir l’enseignement-apprentissage dans une perspective intégrant les
notions d’altérité, de pluralité des cultures et de richesse culturelle, en mobilisant les savoirs et
savoir-faire relatifs aux spécificités conceptuelles et méthodologiques de l’approche
interculturelle.

Volume horaire (VH)

Evaluation
Composante(s) du module (évaluation des
Cours TD TP Travail VH
Activités Pratiques personnel
connaissances
et examen global
final)
Introduction { l’interculturel 30H 12H 5H 3H 50H

% VH 100%

Première partie : Introduction générale à l’interculturel

Semaine 1 : La notion de culture
Semaine 2 : La notion d’identité culturelle
Semaine 3 : La notion d’altérité
Deuxième partie : Les fondements d’une pédagogie interculturelle

Semaine 4 : Définition
Semaine 5 : Education et décentration
Semaine 6 : Education de la relation { l’Autre
Semaines 7et 8 : Pédagogie interculturelle et enseignement des civilisations
Semaines 9, 10 et 11 : Pédagogie interculturelle et lutte contre les préjugés et les stéréotypes
Semaines 12, 13 et 14 : Pédagogie interculturelle et échanges internationaux
Abdallah-Pretceille M., Porcher L., Education et communication interculturelle, Paris, PUF, 1996.
Abdallah-Pretceille M., Thomas A., (sous la dir. De), Relations et apprentissages interculturels, Paris, A.
Colin, 1995.
Clanet C., L’interculturel, introduction aux approches interculturelles en éducation et en sciences
humaines, Toulouse, Presses Universitaires du Mirail, 1993.
PRATIQUES)
autre moyen de contrôle) : exposé, devoir
2.2. Note du module



Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M14
M14
TIC ET ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS 2

Intitulé du module
Nature du module
MODULE METIER

Permettre aux étudiants :

 Au niveau des usages personnel, pédagogique et professionnel des TIC
- d’utiliser les outils des TIC pour la gestion, le partage et la collaboration ;
- de maîtriser les méthodes d’enseignement-apprentissage intégrant le numérique.
 Au niveau de la gestion de projet
- de maîtriser les outils de gestion de projet ;
- d’identifier les contextes de leur mise en œuvre.
 Au niveau du rapport entre éthique et TIC
- de prendre conscience des aspects éthique et juridique de l’utilisation d’une
ressource numérique ;
- d’utiliser les TIC à bon escient tout en respectant les aspects éthiques et le droit aux
TIC.
M7
1.3. VOLUME HORAIRE(Les travaux dirigés et les travaux pratiques sont obligatoires dans les modules Disciplinaires et
les modules Métiers, quand la nature disciplinaire de ces modules les exige. Les travaux pratiques, hors stage
Volume horaire (VH)
Evaluation
(évaluation
Composante(s) du module Activités Travail des VH
Cours TD TP
Pratiques personnel connaissances global
et examen
final)
Usages personnel, pédagogique 10 - 18 - - 2 30
et professionnel des TIC
Gestion de projet et éthique des 14 - 4 - - 2 20
TIC
% VH 48% - 44% - - 8% 100%
 Fournir une description détaillée des enseignements et/ou activités pour le module : Cours, TD, TP (Tavaux
du laboratoires, table ronde, séminaires,.. ), Activités Pratiques(Travaux de terrain, Stages, ….).
1. Usages personnel, pédagogique et professionnel des TIC
1.1. Utiliser les outils des TIC pour la gestion, le partage et la collaboration
 Cahier de texte numérique
 Portfolio
 ENT (Espace Numérique de Travail)
1.2. Maitriser les méthodes d’enseignement et d’apprentissage intégrant le numérique
 Utiliser des ressources numériques (vidéos, exerciseurs, images, animations…)
 Connaitre les techniques offertes via le numérique : réalité augmentée, modélisation et
impression 3 D, …
 Évaluer et suivre l’évolution de l’élève par les moyens numériques (Intelligence artificielle :

exploitation des bases de données (Big Data), création du portfolio, …)
2. Travail en groupes et gestion de projet
2.1. Connaître la démarche projet
2.2. Gestion de tâches et de projets
2.3. Maîtriser les outils de base de la gestion de projet et identifier les contextes dans lesquels les
mettre en œuvre
2.4. Utiliser un logiciel de la gestion de projet
3. Éthique et TIC
3.1. Définition d’une ressource numérique
3.2. Propriété intellectuelle
 Propriété industrielle.
 Droit d’auteur.
3.3. Quelques définitions
 Qu’est-ce qu’une licence ?
 A quoi sert une licence ?
 Qu’est-ce qu’un logiciel propriétaire (privateur) ?
 Qu’est-ce qu’un logiciel libre ?
 Qu’est-ce qu’un logiciel open source ?
 GNU/Linux.
 GNU – GPL – Copyleft.
 Licence (non Copyleft) ; licence Copyleft et licence libre diffusion (LLD).
 Le Creative Commons.
3.4. Le plagiat
 Définitions
 Pourquoi plagier ?
 Quels sont les types de plagiat ?
 Comment le prévenir ?
 Comment l’éviter ?
3.5. Libre Office : la suite bureautique libre et gratuite
PRATIQUES)

 cours du professeur ;
 exercices d’application en TD ;
 travail en groupe ;
 animation de séminaires.
Suivant la nature des activités proposées, l’enseignant adoptera la démarche pédagogique adéquate.
L’approche par compétences doit être privilégiée en favorisant l’apprentissage actif et l’auto-
apprentissage, la résolution de problèmes et la démarche projet.

autre moyen de contrôle) : devoirs, exposés
2.2. Note du module



Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M15
15
Intitulé du module
LITTERATURE 1
Nature du module
DISCIPLINAIRE

- comprendre la dimension collective d’une production littéraire et les rapports de la thématique,
de la représentation du monde et de l’esthétique au contexte socioculturel de l’œuvre ;
- connaîtreles genres littéraires et leurs propriétés formelles ;
- s’exercer au commentaire composé ;
- être capable de rédiger un commentaire composé, en utilisant les outils adéquats et en
mobilisant les acquis relatifs aux spécificités conceptuelles, théoriques et méthodologiques de
l’analyse du fonctionnement interne d’une production littéraire.

M3, M5 et M12
Volume horaire (VH)

Evaluation
examen final)
Littérature 1 30H 12H 5H 3H 50H

% VH 100%

Analyse du roman (XIXe siècle)

Le cours se propose d’initier les étudiants aux modalités du fonctionnement interne de l’œuvre
littéraire en les amenant à maîtriser les mécanismes du commentaire composé et la structuration de
leur analyse en un ensemble cohérent où s’articulent le fond et la forme.
Au programme : Deux œuvres d’E. Zola, principalement La Curée et accessoirement La Faute de

l’Abbé Mouret.
Semaines 1 : Présentation d’ordre général du roman du XIXe siècle

 Stendhal, Balzac et G. Sand, chefs de file du « roman moderne »
 Le roman réaliste
Semaines 2, 3&4 : Les caractéristiques génériques (esthétiques et thématiques) du roman naturaliste

 La démarche expérimentale : Etude d’extraits du roman expérimental
 L’examen des influences ou le double déterminisme génétique et social (physiologie,
hérédité, milieu)
 Etude du titre
 Etude de la structure de l’œuvre
 Organisation de l’œuvre
Semaines 5&6 : Etude de l’œuvre autour des personnages : Renée, Maxime
Semaines 7, 8 et 9 : Etude de la description : Déterminer sa fonction à travers quelques passages
descriptifs
 L’incipit
 L’hôtel du Parc Monceau
 La serre
 La nuit parisienne
Semaines 10, 11&12 : Enjeux immobiliers, financiers et politiques
 Paris, lieu de ces enjeux.
 L’organisation de la vie sociale à Paris autour
- des commerçants
- des ouvriers
- des prostitués
 La vie mondaine
 Le monde des Arts
Semaines 13&14 : Regards et perspectives dans La Curée
 Comptes rendus de lecture/ Exposés et discussions
 Corrigé d’un commentaire composé.
NB. Pour l’autre œuvre, on procédera de la même façon depuis le plan du cours jusqu’à la
bibliographie. Chaque enseignant est libre de s’organiser comme il l’entend de façon à ce qu’il puisse
dégager quelques traits pertinents qui, tout en distinguant les deux œuvres l’une par rapport à
l’autre, établissent des liens évidents entre elles.
 Ouvrages généraux par ordre chronologique de publication :
 BERGEZ (Daniel) (sous la direction de), Introduction aux méthodes critiques pour l’analyse
littéraire, Dunod, 1990, Coll. « Lettres Sup. ».
 THERENTY (Marie-Eve), L’analyse du roman, Hachette Supérieur, 2000, Coll. « Crescendo ».
 Ouvrages consacrés à Zola dans l’ordre chronologique de leur publication :
 ROBERT (Guy), Emile Zola. Principes et caractères généraux de son œuvre, Belles-Lettres, 1952.
 BORIE (Jean), Zola et les mythes ou de la nausée au salut, Seuil, 1971.
 HAMON (Philippe), Le Personnel du roman. Le système des personnages dans les Rougon-
Macquart d’Emile Zola, Droz, 1983.
 Ouvrages consacrés totalement ou partiellement à La Curée par ordre chronologique de
publication :
 BECKER (Colette), Leduc-Adine (Jean-Pierre), Mitterand (Henri), Genèse, Structures et style de
La Curée, Sedes, 1987.
 Ouvrage collectif, La Curée ou « la vie à outrance », Sedes, 1987.
 DURAND (Gilbert), Figures mythiques et visages de l’œuvre : de la mythocritique à la
mythanalyse, Dunod, 1992.
 PALACIO (Jean de), « La Curée : histoire naturelle et sociale, ou agglomérat de mythes ? »,
Figures et formes de la décadence, Séguier, 1994.
 MITTERAND (Henri), « Une poétique du temps romanesque : La Curée », Zola et le cinéma,
Québec : Paul Warren éd., Presses de l’Université de Laval, 1995.

PRATIQUES)
 Examen de fin de semestre : Examen écrit
autre moyen de contrôle) : études de textes
2.2. Note du module


Contrôle final : 50

dans les enseignements du module, appartient à un département intervenant dans la formation. Il
peut également appartenir à un établissement intervenant partenaire)
Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M16
16
Intitulé du module
LINGUISTIQUE1
Nature du module
DISCIPLINAIRE


- connaître les différents procédés de formation des mots en français.
- distinguer les différentes relations sémantiques qu’entretiennent les mots du français ;
- être capable d’expliquer la formation et la composition des mots français, ainsi que les relations
qu’ils entretiennent de manière isolée ou en contexte.

Volume horaire (VH)

examen final)
Linguistique 1 30H 12H 5H 3H 50H

% VH 100%

Semaine 1 : Introduction générale à la lexicologie

Semaines 2 et 3 : La formation des mots français (étymologie /morphologie)
Semaine 4 : Morphologie grammaticale et morphologie lexicale
Semaine 5 : Composition : savante, populaire
Semaine 6 : Dérivation affixale et non affixale
Semaines 7 et 8 : Champ lexical étymologique /morphosémantique
Semaine 9 : Sémantique lexicale
Semaine 10 : Relations lexicales formelles et sémantiques
Semaine 11 et 12 : Relations sémantiques : synonymie, antonymie, hyponymie, etc.
Semaine 13 et 14 : Polysémie : sens propre /sens figuré(s)
CHAURANT, J.,1987, Histoire de la langue française, PUF, « Que sais-je ? »
CORBIN, D et al., 1991, « La formation des mots : structures et interprétations », Lexique n°10,
Presse universitaire de Lille
GUILBERT, L., 1975, La créativité lexicale, Paris, Larousse.
PICOCHE, J., (1977), Précis de lexicologie française, Paris, Nathan.
PICOCHE, J., (1991), Structures sémantiques du lexique français, Paris, Nathan.
REY, A., (1970), La lexicologie, Paris, Klincksieck.
Dictionnaires
Dictionnaire des expressions et locutions figurées
Dictionnaire des synonymes et contraires
Le Robert méthodique
PRATIQUES)
Contrôles continus : préciser (tests, épreuves orales, devoirs, exposés, rapports de

stage ou autre moyen de contrôle) : devoirs, exposés
2.2. Note du module


Le module est validé si sa note est égale où supérieure à 10 sur 20

Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M17
17
Intitulé du module
APPROCHE DU TEXTE LITTERAIRE
Nature du module
DISCIPLINAIRE


- renforcer leurmaîtrisedu genre théâtral ;
- s’initier { l’analyse du texte de théâtre, particulièrement les textes du XVIIème siècle ;
- situer une pièce de théâtre dans son contexte historique, socioculturel et politique ;
- maîtriserl’évolution de la tragédie et de la comédie ainsi que les pratiques dramaturgiques
liées aux mouvances classique et baroque au XVIIème siècle ;
- développer la compétence communicative orale à travers la dramatisation ;
- être capable d’expliquer, de commenter, d’analyser et de dramatiser une scène de théâtre
relevant du baroque ou de la tragédie classique, en mobilisant les savoirs et savoir-faire
relatifs au contexte historique, socioculturel et politique du XVIIème siècle et aux pratiques
dramaturgiques liées aux mouvances classique et baroque de l’époque.

M05 et M06
Volume horaire (VH)

Cours TD Activités Travail (évaluation des VH
TP
examen final)
Approches du texte littéraire 1 30h 12H 5H 3H 50H

% VH 100%

Etude d’une œuvre intégrale de chacun des auteurs suivants : Molière, Corneille et Racine.
NB : choisir des pièces représentatives des orientations esthétiques et axiologiques des

mouvements baroque et classique :
Exemple :
- L’illusion Comique de Corneille en ce qui concerne le théâtre baroque (illusion, mise en abyme …)
-Phèdre de Racine, en tant que tragédie classique (respect de la codification classique)

- Amphitryon ou Dom Juan de Molière en tant que comédies baroques mêlant la tragédie et la
comédie (non respect de la codification classique)
Suggestions pour l’étude d’une œuvre : Phèdre de Racine
- Présentation de l’œuvre ;
- La mise en scène des thèmes dominants : Le poids de la fatalité dans Phèdre ;le spectacle d’une
passion destructrice, la figure de l’héroïne tragique, la catharsis)
- Explication linéaire de la scène d’exposition ;
- Commentaire composé d’une scène : la scène de l’aveu tragique
- Étude du dénouement ;
- Dramatisation des scènes cruciales de la pièce.
ADAM Antoine, Les Libertins au XVIIe siècle, Buchet-Chastel, Paris, 1964.

Adam, Antoine, Histoire de la littérature française au XVIIe Siècle, Paris, Albin Michel, Coll.
« Bibliothèque de l’Evolution de l’Humanité », 1997.
BENICHOU Paul, Morales du grand Siècle, Idées, Gallimard, Paris, 1948. BERTRAND Dominique,
Lire le théâtre classique, Dunod, Paris, 1999.
Biet, Christian et al, Les XVIe et XVIIe Siècles, Magnard, 1987.
BLOCKER Déborah, Instituer un « art ». Politiques du théâtre dans la France du premier XVIIe
siècle, Paris, Champion, 2009.
CAZANAVE Claire, Le dialogue à l’âge classique. Étude de la littérature dialogique en France au
XVIIe siècle, Paris, Champion, 2007.
CHAOUCHE Sabine, L’art du comédien. Déclamation et jeu scénique en France à l’âge classique
(1629-1680), Champion, Paris, 2001.
Corvin, Michel., Dictionnaire encyclopédique du théâtre, Paris, Larousse, 2003.
COUTON Georges, Richelieu et le théâtre, Presses Universitaires de Lyon, 1986.
DANDREY Patrick : Phèdre de Jean Racine : Genèse et tissure d’un rets admirable., Paris,
Champion, 1999.
DESCOTES Maurice, Histoire de la critique dramatique en France, Narr-Place, Tübingen-Paris,
1980.
DESCOTES Maurice, Le public de théâtre et son histoire, P.U.F., 1964.
FORESTIER Georges, Introduction à l’analyse des textes classiques. Eléments de rhétorique et de
poétique du XVIIe siècle, Nathan, Paris, 1993.
FORESTIER Georges, Le théâtre dans le théâtre sur la scène française du XVIIe siècle, Droz,
Genève, 1996 (2e éd.).
GODARD DE DONVILLE Louise (dir.), La Mythologie au XVIIe siècle, C.M.R. 17, Marseille, 1982.
Colloque.
GROS DE GASQUET Julia, En disant l’alexandrin. L’acteur tragique et son art, XVIIe-XXe siècle,
Paris, Champion, 2006.

GUARDIA Jean et DECLERCQ Gilles : Poétique de Molière : Comédie et répétition, Paris, 2007.
MAZOUER Charles,Molière et ses comédies-ballets. Paris, Honoré Champion. 2006.
SCHERRER Jacques : La dramaturgie classique en France, Paris, Nizet, 1950.
PRATIQUES)
ou autre moyen de contrôle) : Analyse de textes
2.2. Note du module



Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M18
18
Intitulé du module
MORPHOSYNTAXE 1
Nature du module
DISCIPLINAIRE

1.1.OBJECTIFS DU MODULE
- maîtriser les règles et les mécanismes de formation de la phrase simple ;

- reconnaître les différentes composantes de la phrase simple ;
- repérer et distinguer les différents types et modalités de la phrase simple ;
- maîtriser les mécanismes de juxtaposition et de coordination ;
-

Module 1 et module 8
Volume horaire (VH)
examen final)
Morphosyntaxe 1 27H 15H 5H 3H 50H

% VH 100%

Semaine 1 :
I- La structure fondamentale de la phrase simple.
- La phrase minimale : définition
- La phase verbale
- Exercices d’application
Semaine 2: La phrase verbale attributive
Semaine 3 : La phrase nominale

.
1- Semaine 4 : La phrase étendue : les expansions des constituants de la phrase.

- Exercices d’application.
Semaine 5 :
II- Les types de phrases simples
Semaine 6 : La phrase interrogative :

- L’interrogation totale
- L’interrogation partielle
Semaine 7 : L’injonction
- exercices d’application.
Semaine 8 :
III- Les formes de phrases simples
- La phrase affirmative/ La phrase négative
Exercices d’application.
Semaine 9 et 10-Emploi des mots négatifs :

-non (mot phrase)
- pas et point- guère et plus
- le fonctionnement de « ne »
-Les termes de la négation partielle : les adverbes (jamais, nulle part) – les pronoms et déterminants
indéfinis (personne, nul, rien, aucun)
- La négation et la coordination : (ni)
Semaines 11et 12 : La phrase active/ La phrase passive
- La phrase passive avec complément d’agent

- La phrasepassivesans complément d’agent
Semaine 13 : La phrase neutre/ la phrase emphatique.
-
Semaine 14 :
IV- Juxtaposition et coordination
- Quelques valeurs des conjonctions de coordination
Dubois. J. et al. Grand dictionnaire de linguistique et des sciences du langage, Paris, Larousse, 2007.
Dubois, J et al. Grammaire, Paris, Larousse, 1995.
Dubois, J et Jouannon, G. Grammaire et exercices du français, Paris, Larousse,1956.
Grevisse, M. Le bon usage, Gembloux,Duculot, 1993.
Grevisse, M. Corrigédes exercices de grammaire française, de Boeck, Bruxelles, 2005.
Hamon, A. Guide de grammaire, toutes les règles indispensables pour éviter les pièges, Marabout,
France, 1989.
Rigel, M., Pellat. J-C. et Rioul .R. Grammaire méthodique du français, Paris, PUF, 2009.
Souché, A et Lamaison .J. La grammaire nouvelle et le français, Paris, Nathan, 1955.
Wagner, L et Pinchon. J. Grammaire du français classique et moderne, Paris, Hachette, 1991.
PRATIQUES)
ou autre moyen de contrôle) :devoir écrit
2.2. Note du module


Examen final : 50%

stage, de projets, ...)
Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M19
19
Intitulé du module
STYLISTIQUE
Nature du module
DISCIPLINAIRE

Permettre { l’étudiantde :
- se familiariser avec la notion de registres de langue ;

- reconnaître / analyser les figures de styles et leurs valeurs;
- découvrir/ utiliser les figuresde diction et de construction ;
- être capable de réaliser une explication, un commentaire ou une analyse stylistique permettant
de mettre en exergue la typologie, la tonalité ou la composante esthétique d’un texte ou d’un
énoncé, en mobilisant les savoirs et savoir-faire relatifs aux registres de langue et aux procédés
stylistiques codifiés.

Volume horaire (VH)

examen final)
Stylistique 30H 12H 5H 3H 50H

% VH 100%

Introduction
- Qu’est-ce que la stylistique ?
- Tendances et courants.
- Interaction avec des domaines proches (rhétorique, philologie, « grammaire des textes »,
herméneutique, critique littéraire)
I- Les registres de langue
II- Les procédés stylistiques

-La construction des phrases dans un texte (hypotaxe et parataxe)
-Les faits d’expression : répétition (anaphore, tautologie, polyptote…)
-Le lexique : jeu de répétition et de variation
-Les effets phoniques : allitérations, assonances, cadence, paronomases…
-Tropes et figures de style : métaphore, métonymie, synecdoque, oxymore…
III. Applications,en particulier, à des productions du XIXème et XXème siècles

(l’incipit, l’autobiographie, la publicité, la poésie…)
Bibliographe sélective
BARTHES, Roland, L’ancienne rhétorique, in L’aventure sémiologique, Paris, Seuil, 1985.
BOISSIEU (J. L. de) et GRAGNON (A. M.) Commentaire stylistique. Paris, SEDES, 1987.
BUFFARD-MORET (Brigitte) : Introduction à la stylistique. Paris, Armand Colin, 2009.
CRESSOT (M.) : Le Style et ses techniques. Paris, PUF, 1980.
DUMARSAIS : traité des tropes, Paris, le nouveau Commerce, 1977.
DUPRIEZ, Bernard, Gradus. Les procédés littéraires, Paris, UGE, 1984.
FONTANIER : P. Les Figures du Discours. Paris, Flammarion, 1977
GARDE-TAMINE (J.) La rhétorique. Paris, Armand Colin, 1996.
GARDE-TAMINE (J.) : La Stylistique. Paris, Armand Colin, 1992.
GENETTE (G.) : Figure III. Paris, Seuil, 1972.
Groupe  (J. Dubois, F. Edeline, J.-M. Klinkenberg, P. Minguet, F. Pire, H. Trinon), Rhétorique
générale, Paris, Seuil, 1982 (Centre d’études poétiques, université de Liège)
GUIRAUD (P.) : La Stylistique. Paris, PUF, «Que sais-je ?», 1979.
LAURENT (Nicolas) : Initiation à la Stylistique. Paris, Bordas 2001
MAROUZEAU (J.) : Précis de stylistique française. Paris, Masson et Cie, 1969.
MILLY, Jean, Poétique des textes, Paris, Nathan, 1992.
MOLINIE (Georges) Dictionnaire de rhétorique, Paris, Librairie Générale Française, 1992.
MOLINIE (Georges) : la Stylistique. Paris, PUF, 2004.
PERRIN-NAFFAKH (A. M.) : Stylistique pratique du commentaire. Paris, PUF, 1989.
PRATIQUES)
ou autre moyen de contrôle) : Exposés, exercices de synthèse portant sur une notion,
analyse stylistique de textes,

2.2. Note du module



Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M20
M20
SCIENCES DE L’EDUCATION
Intitulé du module
Nature du module
METIER
Semestre d’appartenance du module

Semestre 3

 développer une culture en sciences humaines sur l’éducation et la formation { travers la diversité
des apports des différentes composantes des sciences de l’éducation ;
 maîtriser des techniques d’analyse de modèles et de pratiques pédagogiques qui s’appuient sur des
registres théoriques et des outils méthodologiques variés ;
 repérer les principaux concepts permettant de décrire et d’analyser un fait éducatif dans ses
dimensions philosophiques, psychologiques ou sociologiques ;
 être capable de décrire et d’analyser un fait éducatif dans ses dimensions philosophiques,
psychologiques et sociologiques, en mobilisant les savoirs et savoir-faire relatifs aux sciences de
l’éducation, d’une manière générale, et particulièrement aux techniques d’analyse de modèles et de
pratiques pédagogiques et aux soubassements théoriques et méthodologiques qui sous-tendent
ces techniques d’analyse.

Volume horaire (VH)
Composante(s) du Evaluation
module Cours TD TP
examen final)
Sciences de l’éducation 38 8 - - - 4 50
% VH 76% 16 - - - 8% 100%
%
1. Histoires des idées sur l’éducation
2. Courants philosophiques en éducation
3. Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent
3.1. Facteurs de développement psychologique
- Facteurs héréditaires
- Influences de l’environnement
- Caractéristiques de la personnalité
3.2. Aspects de développement psychologique
- Développement affectif
- Développement cognitif
- Développement psychomoteur
- Développement moral et social
3.3. Troubles du développement
4. Psychopédagogie
4.1. Introduction { la psychologie de l’éducation
4.2. Théories d’apprentissage
- Maïeutique de Socrate
- Behaviorisme
- Constructivisme
- Socioconstructivisme
- Cognitivisme
4.3. Apport de la neuroscience
4.4. Principes de l’enseignement et de l’apprentissage
4.5. TIC et pédagogie
5. Sociologie de l’éducation
5.1. Introduction { la sociologie de l’éducation
5.2. Sociologie de l’établissement scolaire marocain
- Socialisation scolaire et acteurs sociaux
- Interaction de l’établissement scolaire avec son milieu socioculturel
- Interaction au sein de l’établissement scolaire
- Enseignement en milieu rural et périurbain
- Enseignement des filles et approche genre en éducation
- Scolarisation des élèves en situation de handicap - Éducation inclusive
5.3. Dynamique des groupes
- Notion de groupe classe
- Gestion de groupe classe
- Sociométrie
- Conflits et gestion des conflits au sein du groupe classe
6. Techniques de communication et d’animation
6.1. Notions de communication et d’animation
6.2. Problèmes de communication
6.3. Outils de communication
PRATIQUES)

autre moyen de contrôle)
2.2. Note du module


également appartenir à un établissement intervenant partenaire.)
Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M21
21
Intitulé du module
LITTERATURE 2
Nature du module
DISCIPLINAIRE


- renforcer leurculture littéraire se rapportant au genre théâtral
- développer leur capacité à analyser un texte théâtraldu XIXème siècle ;
- situer une pièce de théâtre dans son contexte historique, socioculturel et politique ;
-mettre en évidence les caractéristiques du théâtre romantique du XIXème siècle ;
- Etre capable d’expliquer, de commenter un texte théâtral du XIXème siècle et de situer texte
et auteur dans le contexte historique, socioculturel et politique, en mobilisant les acquis
relatifs aux caractéristiques du théâtre romantiquedu XIXème siècle.

Modules 3, 4, 12 et 15
d'immersion, constituent 20% au minimum du volume horaire global du module nécessitant des travaux pratiques.)
Volume horaire (VH)
Evaluation
examen final
Littérature 2 27H 15H 5H 3H 50H

% VH 100%

Œuvres suggérées :
- Victor Hugo : Hernani.

- Alfred de Musset : Les caprices de Marianne
Introduction générale au théâtre du 19ème siècle

Bref aperçu sur le contexte historique et littéraire du siècle
Le drame romantique : révolution aux niveaux de la forme et des idées :
- mélange du comique et du tragique, du grotesque et du sublime ;
- rejet de la règle des trois unités et refus du modèle classique ;

- le héros romantique sur la scène de l’Histoire ;
- effort de vérité historique ;
- pièces injouables : tableaux historiques grandioses mettant à mal la représentation ;
- Le théâtre dans un fauteuil et la comédie-proverbe de Musset.
Bénichou Paul, L’École du désenchantement, Gallimard, 1992.
Chahine Samia : La dramaturgie de Victor Hugo (1816-1843), Paris, Nizet, 1971.
Hugo Victor, Préface de Cromwell, introduction d’Anne Ubersfeld, Paris, Garnier-Flammarion, 1969
Jomaron Jacqueline de, Ubersfeld Anne, Le Théâtre en France, Armand Colin, 1989.
Laplace-Claverie Hélène, Ledda Sylvain, Naugrette Florence (dir.), Le Théâtre français du XIXe siècle,
Anthologie de l’Avant-Scène Théâtre, 2009.
Millet Claude, Le Romantisme, Le Livre de Poche, « Références », 2007.
Naugrette Florence, Le Théâtre romantique, Seuil, « Points », 2001
Stendhal, Racine et Shakespeare,Paris, Jea-Jacques Pauvert, « Libertés »1965
Ubersfeld Anne, le drame romantique, éd Belin, paris 1993
Yon Jean-Claude (sous la direction de), Une histoire du théâtre à Paris de la Révolution à la Grande
Guerre, Aubier, 2012.
Zola -Emile, Le Naturalisme au théâtre,Paris, éd. Fasquelle, Typ. Bernouard, 1928.
PRATIQUES)
ou autre moyen de contrôle) : devoirs, exposés
2.2. Note du module

Contrôle continu : 50% de la note du module

Contrôle final : 50% de la note du module


également appartenir à un établissement intervenant partenaire.)
Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M22
22
Intitulé du module
LINGUISTIQUE2
Nature du module
DISCIPLINAIRE


- se familiariser avec les concepts et la terminologie de la linguistique ;
- distinguer les composantes de base de la linguistique ;
- connaîtreles grands courants de la linguistique ;
- découvrir les méthodes de la linguistique.

Tous les modules S1, S2 et S3 relevant des disciplines à caractère linguistique.
Volume horaire (VH)
examen final)
LINGUISTIQUE 2 30H 12H 5H 3H 50H

% VH 100%

Semaine 1 : Introduction et présentation du cours

Semaine 2 : Langage humain/ autres langages
Semaine 3 : Oral/écrit
Semaine 4 : Langue/Parole/Langage
Semaine 5 : Axe paradigmatique/ axe syntagmatique
Semaine 6 : Forme/ Substance
Semaine 7 : Signe linguistique, signifiant/ signifié/
Semaine 8 : Arbitraire du signe
Semaine 9 : Synchronie et diachronie
Semaine 10: Double articulation du langage
Semaine 11 : Fonctions du langage
Semaine 12 : Performance/Compétence
Semaine 13 et 14 : Récapitulation et exercices d’application
- Manuels
- Baylon, Christian et Fabre, Paul (1995). Initiation à la linguistique. Paris : Nathan.
- Boysson-Bardies, Bénédicte de (2003). Le langage, qu’est-ce que c’est ? Paris : Odile
Jacob.
- Maingueneau, Dominique (1996). Aborder la linguistique. Paris : Éditions du Seuil.
- Soutet, Olivier (1995) Linguistique. PUF, coll. Premier Cycle.
- Walter, Henriette (1988). Le français dans tous les sens. Paris : Robert Laffont.
- Yaguello, Marina (1988). Catalogue des idées reçues sur la langue. Paris : Éditions du Seuil.
- Ouvrages de référence
- Benveniste, Emile (1966) Problèmes de linguistique générale. Paris : Gallimard.
- Chomsky, Noam (1971) Aspects de la théorie syntaxique. Seuil.
- Jakobson, Roman (1963) Essais de linguistique générale : Les fondations du langage. Paris :
Les Editions de Minuit.
- Martinet, André (1974) Éléments de linguistique générale. Paris : A. Colin.
- Pottier, Bernard (1987) Théorie et analyse en linguistique. Paris: Hachette.
- Pottier, Bernard (1992) Sémantique générale. PUF - Linguistique nouvelle.
- Saussure, Ferdinand de (1995) Cours de linguistique générale. 4e éd., Paris : Editions
Payot.
- Tesnière, Lucien (1959) Éléments de syntaxe structurale. Klincksieck, Paris.
- Dictionnaires de linguistique
- Dubois, Jean et al. (1994) Dictionnaire de linguistique et des sciences du langage. Paris :
Larousse.
- Ducrot, Osvald., 1979, Dictionnaire encyclopédique des sciences du langage, Paris, Seuil.
- Mounin, Georges (2004) Dictionnaire de la linguistique. éd. PUF.
PRATIQUES)
ou autre moyen de contrôle) : Exposés + devoirs
2.2. Note du module



Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M23
23
Intitulé du module APPROCHE DU TEXTE LITTERAIRE
Nature du module
DISCIPLINAIRE


- consolider sa connaissance du genre poétique ;
- situer un poète dans un courant : romantisme, symbolisme, etc. ;
- maîtriser les techniques d’analyse d’un texte poétique dans le cadre de l’exercice du
commentaire composé.

Tous les modules S1, S2 et S3 relevant des disciplines à caractère littéraire.
Volume horaire (VH)

examen final)
Approches du texte littéraire 30H 12H 5H 3H 50H

% VH 100%

Ce module se propose d'amener les étudiants à saisir les spécificités du genre poétique et son
évolution par rapport { l’esthétique classique et au romantisme.
Semaines 1&2 : Evolution de la figure du poète au XIXème siècle : le rapport du poète au monde et à
la société
 Le mal du siècle romantique
 Le culte de la forme et la quête parnassienne du Beau
 L'indécision impressionniste
 L'hermétisme symboliste
 Le spleen ou le mal existentiel
Semaine 3 : Etude d’un recueil : Les Fleurs du Mal

 Composition du recueil
 Commentaire du poème « Au lecteur »

Semaine 4 : Séparation de l’éthique et de l’esthétique
 Extraction de la Beauté du Mal
 Commentaire du poème « La charogne »
Semaines 5&6 : La double postulation et le déchirement baudelairien

 Etude de poèmes (section Spleen & idéal)
Semaines 7&8 : L’ut pictura poesisou la représentation urbaine

 Etude de poèmes (section Tableaux parisiens)
Semaine 9 : Les femmes de Baudelaire
Semaines 10, 11&12 : Sélection de poèmes à commenter :

 « Allégorie »
 « Le Voyage »
 « Les Métamorphoses du vampire »
 « Recueillement »
Semaines 13&14 : De la mimèsis à la poèsis ou le règne de l’imagination

 Commentaire du poème « Correspondances »
DESSONS (Gérard), Introduction à l'analyse du poème, Bordas, 1991.
LABARTHE (Patrick), Poésie et « rhétorique profonde ». Baudelaire et la tradition de l’allégorie,
Genève : Droz, 1999.
LEUWERS (Daniel), Introduction à la poésie moderne et contemporaine, Bordas, 1993.
PICHOIS (Claude) et ZIEGLER (Jean), Baudelaire, Julliard, 1987.
RICHARD (Jean-Pierre),Poésie et profondeur, Seuil, 1976, Coll. « Points/ Essais ».
PRATIQUES)

autre moyen de contrôle) : devoir, exposés

2.2. Note du module
Examen écrit : 40%


Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M24
24
Intitulé du module
MORPHOSYNTAXE 2
Nature du module
DISCIPLINAIRE


- reconnaitre les composantes de la phrase complexe ;
- distinguer les types de phrases complexes et leurs caractéristiques ;
- distinguer les conjonctions de coordination des conjonctions de subordination ;
- reconnaitre la proposition dépendante et la proposition principale dans une phrase complexe ;
- déterminer la nature et la fonction des propositions subordonnées ;
- justifier l’emploi du mode dans les propositions subordonnées.

Tous les modules S1, S2 et S3 relevant de la grammaire ou de la morphosyntaxe, notamment :

- Grammaire 1 et 2 (modules 1 et 8)
- Morphosyntaxe 1 (module 18)
Volume horaire (VH)
examen final)
Morphosyntaxe 2 30H 12H 5H 3H 50H

% VH 100%

Les propositions subordonnées : Les relatives - les complétives - Les circonstancielles.
Semaine 1 - Remarques générales sur le procédé de la subordination.

- Définition de la proposition dépendante, de la proposition principale.
- L’équivalence sémantique entre la subordination, la coordination et la juxtaposition.
- Les formes de la principale et de la subordonnée.
- Les marques de subordination : forme et valeur sémantique et syntaxique des conjonctions de
subordination.
- Coordination de propositions subordonnées/ Coordination de propositions principales.
- L’ellipse dans la proposition subordonnée et dans la proposition principale.
Semaine 2: La subordonnée relative : Les caractéristiques générales des propositions relatives.

Les types de relatives :
- Les relatives adjectives à antécédent nominal.
- Les relatives substantives indéfinies : Les relatives sans antécédent//Les relatives
périphrastiques.
- Les relatives prédicatives.
- Les relatives du second degré dites « imbriquées ».
Le statut du pronom relatif :
- Nature de l’antécédent du pronom relatif.
- Liste des pronoms relatifs avec leur fonction.
- Exercices d’application concernant les types de relatives et le statut du pronom
relatif.
-
Semaine 3 : La sémantique des relatives :
- Les critères de détermination des relatives déterminatives (restrictives) et des
relatives explicatives (appositives).
-
Semaine 4 : Le mode dans les relatives.
- Emploi et valeur de l’indicatif, du subjonctif et du conditionnel.
Semaine 5: Les subordonnées complétives:

- Critères d’identification des complétives.
- Les équivalences fonctionnelles et catégorielles des complétives.
La complétive introduite par la conjonction que:
- Son mode de liaison (la conjonction que, la conjonction à ce que / de ce que)
- Le support dont elle dépend.
- Sa fonction.
- Exercices d’application concernant le support et la fonction de la complétive par
que.
Semaine 6 : La complétive infinitive :

- Son mode de liaison.
- Ses caractéristiques.
- Sa fonction.
- Exercices d’application concernant le support, le sujet et la fonction de la
complétive infinitive
Semaine 7- La complétive interrogative et exclamative :

- Les caractéristiques de la complétive interrogative.
- Les conjonctions de subordination introduisant l’interrogative indirecte.
- Nature de la complétive interrogative : Totale //Partielle.
- Le support dont elle dépend. (liste des verbes introduisant les interrogatives
indirectes).
- Sa fonction.
La complétive exclamative :
- Les conjonctions introduisant la subordonnée exclamative.
- Le support dont elle dépend.
- Sa fonction.
- Exercices d’application concernant les interrogatives indirectes et les exclamatives.
Semaine 8- Le mode dans les complétives + exercices d’application.

Semaine 9 - Exercices d’application concernant les complétives et les relatives.
Semaine 10 : Les subordonnées circonstancielles :

- Critères d’identification syntaxique des propositions circonstancielles.
- Les conjonctions introduisant les circonstancielles.
Les différents types de subordonnées circonstancielles.

- La subordonnée circonstancielle de temps : son rôle, sa valeur.
- Liste des conjonctions maquant le temps.
- Le rapport de temps : l’antériorité/ la simultanéité/ la postériorité.
- Le mode de son verbe.
- La subordonnée circonstancielle de cause : son rôle, sa valeur.

- Les conjonctions l’introduisant.
Semaine 11 :
- La subordonnée circonstancielle de but : son rôle, sa valeur.
- La subordonnée circonstancielle de conséquence: son rôle, sa valeur.

- La subordonnée circonstancielle de condition ou de supposition : son rôle, sa valeur.

Semaine 12 :
- La subordonnée circonstancielle d’opposition ou de concession : son rôle, sa valeur.
- La subordonnée circonstancielle de comparaison : son rôle, sa valeur.

- La subordonnée circonstancielle participiale : son rôle, sa valeur.

- Son aspect.
Semaine 13- Exercices d’application concernant toutes les circonstancielles.
Semaine 14- Exercices d’application concernant toutes les propositions subordonnées+ synthèse de la
phrase complexe et remarques générales. (Ex : confusion à éviter entre les différents

emplois et valeurs des conjonctions de subordination : qui, que, où, quand, comme et si).
- Dubois. J et al. Grand dictionnaire : Linguistique et sciences du langage. Larousse, Paris 2007.
- Dubois, J et al. Grammaire, Larousse, Paris, 1995.
- Dubois, J et Jouannon,G. Grammaire et exercices du français, Larousse, Paris, 1956.
- Grevisse, M. Le bon usage ;Duculot, Paris, 1993.
- Grevisse, M. Corrigé des exercices de grammaire française, de boeck, Bruxelles, 2005.
- Hamon, A. Guide de grammaire, toutes les règles indispensables pour éviter les pièges, Marabout,
France, 1989.
- Rigel, M., Pellat. J-C. et Rioul .R. Grammaire méthodique du français, PUF, Paris 2009.
- Souché, A et Lamaison. J. La grammaire nouvelle et le français, Nathan, Paris, 1955.
- Wagner, L et Pinchon. J. Grammaire du français classique et moderne, hachette, Paris, 1991.
PRATIQUES)

ou autre moyen de contrôle) : devoir, exercices
2.2. Note du module

Contrôle final 60%

Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M25
N° d’ordre du module 25
Intitulé du module Littérature maghrébine d’expression française 1
Nature du module
DISCIPLINAIRE


- découvrir la littérature maghrébine à travers desœuvres intégrales ;
- reconnaitre etanalyser les différentes formes d’expression de la littérature maghrébine ;
- repérer les mutations culturelles et esthétiques de la littérature maghrébine ;
- dégager les spécificités et l’universalité de l’œuvre littéraire maghrébine.

Programme de littérature du cycle secondaire qualifiant

examen final)
Littérature maghrébine et comparé 30H 12H 5H 3H 50H

% VH 100%

 FOURNIR UNE DESCRIPTION DETAILLEE DES ENSEIGNEMENTS ET/OU ACTIVITES POUR LE MODULE : COURS, TD,
TP (TAVAUX DU LABORATOIRES, TABLE RONDE, SEMINAIRES,.. ), ACTIVITES PRATIQUES(TRAVAUX DE
TERRAIN, STAGES, ….).
 POUR LE CAS DES LICENCES D’EDUCATION, SE CONFORMER AU CONTENU DES FILIERES TYPES NATIONALES.
Etude d’œuvres littéraires maghrébines d’expression française au niveau de :
-la thématique ;
- la structure narrative ;
- l’esthétique du texte ;
- des enjeux identitaires ;
-de la réflexion critique sur les sociétés maghrébines.
NB. Le choix des œuvres reste { l’appréciation des enseignants
BAKHTINE Mikhail, Esthétique et théorie du roman, P.U.F 1978.
BONN Charles, La littérature algérienne et ses lectures, 1974
BONN Ch. et al. , (Sous la direction de), Littérature maghrébine d'expression française, 1996.
BOURNEUF R. et OUELLET R., L’Univers du roman, Paris : PUF, 1972.
DEJEUX Jean, La littérature maghrébine d'expression française, Paris : P.U.F., 1992.
DEJEUX Jean, Maghreb, littérature de langue française, Paris : Arcantère, 1993.
FONTAINE Jean, La littérature tunisienne contemporaine, 1991.
GONTARD Marc, Violence du texte: la littérature marocaine de langue française (1981).
JOUVE Vincent, La Poétique du roman, 2001
LAABI Abdellatif (direction), souffles 1966-1971. Revue culturelle arabe du Maghreb.
MDARHRI ALAOUI Abdallah, Aspects du roman marocain (1950-2003) Approche historique,
thématique et esthétique, 2006.
MEMMES Abdellah, Littérature Maghrébine de langue française. Signifiance et interculturalité, 1992.
ZEKRI Khalid, fictions du réel. Modernité romanesque et écriture du réel au Maroc 1990-2006, Paris,
L’Harmattan, 2006
PRATIQUES)
Analyse de textes, exposés
ou autre moyen de contrôle) : analyse de textes, exposés
2.2. Note du module



Le module est validé si sa note est supérieure ou égale à 10 sur 20

Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M26
M26
DIDACTIQUE 1
Intitulé du module
Nature du module
METIER

Semestre4


- découvrir le curriculum et les outils de sa mise en œuvre ;
- situer la discipline dans le curriculum ;
- maitriser les bases de la didactique;
- s’approprier les méthodes et démarches propres à la spécialité ;
- maitriser la terminologie et les étapes formelles de la conception didactique.
Volume horaire (VH)

module Cours TD TP
examen final)
Didactique 1 30 16 - - - 4 50
% VH 60 % 32 % - - - 8% 100%
1. Genèse des questions didactiques
 Pédagogie et didactique.
 Triangle didactique et domaines d’investigation de la didactique.
 Concepts didactiques (contrat didactique, représentation / conception, niveau de
formulation d’un concept, objectif obstacle, conflit sociocognitif, situation-problème, trame
conceptuelle, modèle didactique, transposition didactique…).
2. Introduction à la didactique de la discipline
 Place et champs de la didactique dans les sciences de l’éducation.
 Définition et préoccupations de la didactique de la discipline.
 Concepts théoriques de la didactique de la discipline.
 Tendances didactiques actuelles relatives à la discipline :
apprentissage actif, approche documentaire, approche projet, démarche d’investigation,
démarche expérimentale, résolution de problèmes, …
3. Curriculum de la discipline
 Notion d’ingénieriecurriculaire.
 Déterminants du curriculum de la discipline selon les cycles d’enseignement.
 Analyse du curriculum officiel.

PRATIQUES)

2.2. Note du module


3. COORDONNATEUR ET EQUIPE PEDAGOGIQUE DU MODULE(Le coordonnateur du module appartient à

l'établissementdont relève le module.

Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M27
27
Intitulé du module
SCIENCES DU LANGAGE ET ENSEIGNEMENT DES LANGUES
Nature du module
DISCIPLINAIRE


- se familiariser avec les concepts majeurs des sciences du langage (en linguistique,
psycholinguistique et psychologie cognitive) liés { l’enseignement-apprentissage des
langues ;
- réfléchir sur l’articulation entre les concepts des sciences du langage et l’enseignement des
langues.

Volume horaire (VH)

examen final)
SCIENCES DU LANGAGE ET 30H 12H 5H 3H 50H
ENSEIGNEMENT DES LANGUES

% VH 100%

1. Théories de l’apprentissage des langues(L1 : maternelle, L2 : seconde et LE : étrangère)

•Approches des behavioristes, constructivistes, socioconstructivisteset des interactionnistes
•Approches de la linguistique chomskyenne, et de la psychologie cognitive.
2. Acquisition et développement du langage (L1) oral (40 h)
•Durant la phase non-linguistique : Caractéristiques phonétiques et fonctions pragmatiques
des productions vocales chez les enfants avant la phase linguistique.
•Durant la phase linguistique : Caractéristiques phonétiques, lexicales, grammaticales et
fonctions pragmatiques des productions vocales chez les enfants durant la phase
linguistique.
3. Les facteurs responsables de l’apprentissage d’une langue seconde ou étrangère
•Facteurs liés { l’apprenant : Rôle de l’âge, la motivation (exemples de théories de la
motivation pour l’apprentissage des langues L2 et LE), style et stratégies
d’apprentissage.
•Rôle du contexte formel (contexte institutionnel, cours, enseignant, style et stratégies
d’enseignement).
•Rôle du contexte informel (familial, social)
4. Acquisition et apprentissage du langage écrit
•Les stades d’acquisition du langage écrit (logographique, alphabétique et orthographique)
•Les méthodes d’apprentissage de la lecture (méthodes globale, syllabique et mixte)
•Les processus cognitif durant l’activité de la lecture.
5. Les troubles de la parole et du langage.
•Les troubles articulatoires (bégaiement, zozotement, omission de sons, substitution de sons,
etc.).
•Les troubles lexicaux (dyslexie).
COLLÈS (L.), DUFAYS (J.-L.), FABRY (G.) et MAEDER (C.), Didactique des langues romanes : le
développement de compétences chez l’apprenant, Bruxelles, De Boeck/Duculot, 2001.
CUQ (J.-P.), Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, Paris, CLÉ
International, 2003.
CUQ (J.-P.) & GRUCA (I.), Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, Grenoble,
Presses universitaires de Grenoble, 2002.
DABÈNE (L.), Repères sociolinguistiques pour l'enseignement des langues, Paris, Hachette, 1994.
DALGALIAN (G.), LIEUTAUD (S.) et WEISS (F.), Pour un nouvel enseignement des langues et une
nouvelle formation des enseignants, Paris, CLÉ International, 1981.
DEFAYS (J.-M.), DELCOMINETTE (B.), DUMORTIER (J.-L.) et LOUIS (V.), Les didactiques du français,
un prisme irisé, Fernelmont, E.M.E., 2003.
KERBRAT-ORECCHIONI (C.), Les interactions verbales - 3/ Variations culturelles et échanges rituels,
Paris, Armand Colin, 1998.
KERSAUDY (G.), Langues sans frontières. A la découverte des langues de l’Europe, Paris, éd.
Autrement, 2001.
MARTINEZ (P.), La Didactique des langues étrangères, Paris, PUF, 1996 (coll. « Que sais-je ? »).
MICHAUD (D.), La communication formative. Vers une nouvelle didactique des langues
secondes, Montréal, Les Presses de l'Université de Montréal, 1996.
PRATIQUES)

2.2. Note du module


Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M28
28
Intitulé du module
LITTERATURE MAGHREBINE D’EXPRESION FRANÇAISE 2
Nature du module
DISCIPLINAIRE


- consolider leurs connaissances en ce qui concerne la littérature maghrébine d'expression
française ;
- s’entraîner { l’analyse d'une œuvre maghrébine intégrale pour en dégager les spécificités et
l’universalité, en mobilisant des ressources relatives à la représentation de la
société (mimesis ou réalisme), à la représentation de l’autre (identité et altérité) , à la
tonalité du texte (humour, satire, etc.) et à l’ambiguïté générique (mélange des genres).

Module 17 (Approche du texte littéraire)

Module 25 (Littérature magrébine d’expression française 1)
Volume horaire (VH)
Evaluation
Cours TD Activités Travail (évaluation des VH
TP
examen final)
LITTERATURE MAGHREBINE 30H 12H 5H 3H 50H
D’EXPRESION FRANÇAISE

% VH 100%

Etude d’œuvres intégrales au niveau de :

- la représentation de la société : mimesis ou réalisme
- la représentation de l’autre : identité et altérité ;
- la tonalité du texte : humour, satire, etc.
- l’ambiguïtégénérique : mélange des genres.
NB. Le choix des œuvres est laissé { l’appréciation des enseignants
BAKHTINE Mikhail, Esthétique et théorie du roman, P.U.F 1978.
BONN Charles, La littérature algérienne et ses lectures, 1974
BONN Ch. et al. , (Sous la direction de), Littérature maghrébine d'expression française, 1996.
BOURNEUF R. et OUELLET R., L’Univers du roman, Paris : PUF, 1972.
DEJEUX Jean, La littérature maghrébine d'expression française, Paris : P.U.F., 1992.
DEJEUX Jean, Maghreb, littérature de langue française, Paris : Arcantère, 1993.
FONTAINE Jean, La littérature tunisienne contemporaine, 1991.
GONTARD Marc, Violence du texte: la littérature marocaine de langue française (1981).
JOUVE Vincent, La Poétique du roman, 2001
LAABI Abdellatif (direction), souffles 1966-1971. Revue culturelle arabe du Maghreb.
MDARHRI ALAOUI Abdallah, Aspects du roman marocain (1950-2003) Approche historique,
thématique et esthétique, 2006.
MEMMES Abdellah, Littérature Maghrébine de langue française. Signifiance et interculturalité, 1992.
ZEKRI Khalid, fictions du réel. Modernité romanesque et écriture du réel au Maroc 1990-2006, Paris,
L’Harmattan, 2006
PRATIQUES)
ou autre moyen de contrôle) : exposés, commentaire de textes
2.2. Note du module



Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M29
29
Intitulé du module AUDIOVISUEL ET ENSEIGNEMENT
Nature du module
DISCIPLINAIRE


-se doter des savoirs et outils leur permettant de déchiffrer des messages iconographiques
culturellement chargés ;
- s’initier à l’exploitation pertinente de l’image en vue d’un transfert dans sa carrière future.

Module 5 (les grands mythes)

Module 19 (Stylistique)
Volume horaire (VH)

examen final)
AUDIOVISUEL ET 30H 12H 5H 3H 50H
ENSEIGNEMENT

% VH 100%


Éléments d’une sémiologie de l’image comme support d’enseignement
le langage iconographique utilise une langue qui a :
 un schéma : les règles de compositions physico-chimiques et artistiques de l’image

(format, topographie, couleur, lumière)
Modes de représentation de l’image
 Une norme : le cadre plan où la réalité est représentée - dimension, échelle,

substance ;
 Un usage/ des usages : l’image comme ensemble d’habitudes de consommation
matérielle et symbolique d’une société donnée.
 L’image : un bon support pour accéder aux savoirs enseignés par la langue.
 L’image : un bon moyen d’initiation à l’oral et à l’écrit, elle facilite la
compréhension et la mémorisation et pousse l’élève à s’exprimer avec plaisir.
 L’image comme support d’acquisition de la culture cible.
« Introduction à l’analyse de l’image », M.Joly, Nathan Université, St Germain du
Puy, 1993. 2. « Lire des images », Liliane Hamm, Armand-Colin-Bourrelier, Paris,
1986.
« Les cahiers de l’éveil » n°1, C.Attali Marot et M.Caillard.
« Les arts plastiques à l’école – Expression et apprentissage, Cycle 3»,
R.Tavernier, Bordas, Paris, 1996.
« Ecrits, images et pages ; Concevoir et réaliser une publication », C.R.D.P. Lille,
Lille, 1991. 6. « Enseigner les arts visuels – L’image au cycle 3 », C. Reyt, Bordas
pédagogie, Evreux, janvier 2005. 7. « Sémantique de l’image », B.Cocula,
C.Peyroutet, Ed. Delagrave, Poitiers, 1993.
PRATIQUES)
Examen de fin de semestre :
ou autre moyen de contrôle) :

2.2. Note du module


Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M30
N° d’ordre du module M30
Intitulé du module APPROCHES ET METHODESPEDAGOGIQUES
Nature du module METIER


Semestre 5

 consolider leur connaissance des concepts et des principes de base de la didactique ;
 connaitre les différents cadres de référence curriculaires qui sous-tendent les différentes approches
d’enseignement-apprentissage (transmissive, PPO, APC, …) ;
 s’approprier les différentes taxonomies en lien avecl’enseignement ;
 s’approprier les caractéristiques et principes de la PPO et les moyens de sa mise en œuvre :
o contexte historique et cadre théorique de la PPO ;
o différents types d’objectifs ;
o critères d’évaluation et indicateurs de réussite ;
o intérêts et limites de la PPO ;
 s’approprier les caractéristiques et principes de l’APC et les moyens de sa mise en œuvre :
o histoire de l’apparition de l’APC ;
o concepts et principes de l’APC ;
o différents types de compétences, compétences évaluables ;
o développement et évaluation des compétences.

Volume horaire (VH)
Evaluation
(évaluation
Composante(s) du module Activités Travail des VH
Cours TD TP
et examen
final)
Pédagogie par objectifs 10 4 - 9 - 2 25
Approche par compétences 10 4 - 9 - 2 25
% VH 40% 16% - 36% - 8% 100%

E1 : Pédagogie par objectifs (PPO)

- Repères historiques et psychopédagogiques de la PPO.
- Éléments du champ conceptuel (but, objectif, finalité, intention, objectif spécifique, objectif
général, …).
- Caractéristiques et principes de la PPO. Types de taxonomie.

- Formulation des objectifs.
- Conception d’une séquence d’enseignement selon la PPO.
- Critère d’évaluation et indicateurs de réussite.
- Ouvertures sur la pédagogie par projet et la pédagogie différenciée.
- Intérêts et limites de l’approche par objectifs.
E2 : Approche par compétences (APC)

- Repères historiques et psychopédagogiques de l’APC.
- But de l’approche par compétences.
- Approche par compétence et théories de l’apprentissage.
- Concepts clés (compétence, capacité, habileté, contenu disciplinaire, savoir, savoir-faire,
savoir-être, situation-problème).
- Compétences disciplinaires et compétences transversales.
- Différentes déclinaisons de l’APC (compétences de vie, interdisciplinarité, intégration des
acquis, standards…).
- Convergences et divergences deces différentes déclinaisons.
- Approches inclusives et approches exclusives.
- Cadre méthodologique de mise en œuvre de l’APC selon l’une des orientations/finalités
précédentes (développement des compétences, évaluation des compétences, remédiation).
- Intérêts et limites de l’approche par compétences.
- Différence entre la PPO et l’APC.
1.5. MODALITES D’ORGANISATION DES ACTIVITES PRATIQUES (CETTE CASE EST REMPLIE EN CAS D’EXISTENCE DES
ACTIVITES PRATIQUES)

Les activités pratiques sont consacrées à la production de séquences d’enseignement-
apprentissage et d’évaluation selon laPPO et l’APC.
autre moyen de contrôle):

2.2. Note du module
Pédagogie par objectifs : 40%

Approche par compétences : 60%

Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M31
DEONTOLOGIE DU METIER ET EDUCTION AUX

Intitulé du module
VALEURS


Semestre 5


 connaître les obligations et les devoirs inhérents au métier d’enseignant ;
 s’initier à l’éducation aux valeurs, et ce, en conformité avec le curriculum ;
 penser en tant que futurs enseignants à des stratégies d’intégration de ces valeurs
dans l’acte d’enseignement-apprentissage , en mobilisant des ressources liées aux
obligations et droits et en conformité avec la déontologie et les finalités fixées par le
curriculum en vigueur.

MODULES RELATIFS AU METIER
1.3. VOLUME HORAIRE (LES TRAVAUX DIRIGES ET LES TRAVAUX PRATIQUES SONT OBLIGATOIRES DANS LES MODULES
DISCIPLINAIRES ET LES MODULES METIERS, QUAND LA NATURE DISCIPLINAIRE DE CES MODULES LES EXIGE. LES
TRAVAUX PRATIQUES, HORS STAGE D’IMMERSION, CONSTITUENT 20% AU MINIMUM DU VOLUME HORAIRE GLOBAL DU
MODULE NECESSITANT DES TRAVAUX PRATIQUES.)
Volume horaire (VH)

Evaluation
Composante(s) du module Activités Travail (évaluation des VH
Cours TD TP
et examen final)
EM1 : déontologie du 15 - - 8 - 2 25
métier de l’enseignement
EM2 : éducation aux valeurs 15 - - 8 - 2 25
% VH 60% - - 32% - 16% 100%
EM1 : Déontologie et éthique du métier de l’enseignement

 Notion d’éthique du métier d’enseignement et pratiques déontologiques.
 Responsabilité sociétale de l’éducateur et de l’enseignant.
 Devoirs de l’enseignant envers les apprenants et envers l’institution.
 Relations de l’enseignant avec ses collègues et avec l’administration.
 Relation avec les partenaires de l’établissement scolaire.

EM2 : Éducation aux valeurs
L’éducation aux valeurs dans une optique de pratique de classe en milieu scolaire :
- Aspects théoriques
- Aspects pratiques
1.5. MODALITES D’ORGANISATION DES ACTIVITES PRATIQUES (CETTE CASE EST REMPLIE EN CAS D’EXISTENCE DES
ACTIVITES PRATIQUES)

Contrôles continus : préciser (tests, épreuves orales, devoirs, exposés, rapports de stage ou autre moyen
de contrôle) :
2.2. Note du module

EM1 : déontologie du métier de l’enseignement : 50%(contrôle continu 40%, examen final 60%)
EM2 : éducation aux valeurs : 50%(contrôle continu 40%, examen final 60%)


Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

DESCRIPTIF DU MODULE 32
STAGE D’IMMERSION EN MILIEU EDUCATIF 1
M32
Stage d’immersion en milieu éducatif 1

Intitulé du module
Métier
Nature du module
Semestre d’appartenance du module Semestre5

DESCRIPTION DU STAGE D’IMMERSION
Pour la Licence d’Education, un stage d’immersion est obligatoire au cours des 5eme
et 6eme semestres, il est équivalent à deux modules à raison d’un module par semestre.
Il doit permettre à l’étudiant de :
- découvrir l’établissement éducatif et de son organisation ;
- découvrir les apprenants et leurs besoins (soutien pédagogique, …);
- s’initier à la recherche pédagogique à l’aide de l’identification et du début d’analyse
d’une problématique en rapport avec le milieu de stage.
- préparer des rapports éducatifs de terrain;
- faire des études de terrain sur des phénomènes et pratiques éducatifs;
- contribuer à des activités informelles et d'alphabétisation dans un espace éducatif.
- rendre compte du déroulement de ces activités dans un rapport de stage de fin
d’études.
Le stage en milieu éducatif est encadré à la fois par un encadrant du milieu abritant le stage
et par un enseignant de l’équipe pédagogique de la formation. Ce stage fait l'objet d'un
rapport.
Les procédures d'évaluation de la formation doivent être déterminées dans le descriptif de la
filière accrédité.

Le stage d’immersion en milieu éducatif est consacré à la découverte active de ce milieu. Il doit
permettre à l’étudiant de :
- découvrir les apprenants et leurs besoins (soutien pédagogique, …) ;
- s’initier à la recherche pédagogique à l’aide de l’identification et du début d’analyse d’une
problématique en rapport avec le milieu de stage.
- Préparer des rapports éducatifs de terrain;
- Contribuer à des activités informelles et d'alphabétisation dans un espace éducatif.
2. LIEU
Le stage se déroule dans un milieu éducatif.
3. ACTIVITES PREVUES
- Visite de découverte d’un milieu éducatif
- Soutien scolaire aux apprenants.
- Contribuer à des activités informelles et d'alphabétisation dans un espace éducatif ;
- Contribuer à des activités éducatives dans un milieu éducatif;
- Identification et début de traitement d’une problématique en rapport avec le milieu de
stage.
4. ENCADREMENT
Le stage d’immersion est encadré à la fois par un encadrant du milieu éducatif abritant le stage et
par un enseignant de l’équipe pédagogique de la formation. Cet encadrement conjoint constitue le
jury de soutenance du rapport de stage.
5. MODALITES D’EVALUATION
L’évaluation est élaborée à partir des éléments suivants :
- une note de l’encadrant du milieu éducatif abritant le stage qui compte pour 75% ;
- une note du rapport de stage qui compte pour 25%.
6. MODALITES DE VALIDATION
La note minimale requise pour la validation du module est de 10/20.

M33
Intitulé du module ANALYSE DU DISCOURS ET ENONCIATION
Nature du module
(disciplinaire / métier) DISCIPLINAIRE

Semestre 6


- connaître le cadre théorique de l’analyse du discours ;
- schématiser le fonctionnement de l’appareil formel de l’énonciation ;
- comparer les différents courants de la linguistique du discours ;
- situer la linguistique du discours parmi les autres disciplines de la linguistique.

Modules de linguistique 1 et 2(modules 16 et 22)

Module Sciences du langage (module 27)
Volume horaire (VH)
Activités Travail VH
Cours TD TP des connaissances et
examen final)
Analyse du discours et Enonciation 30H 12H 5H 3H 50H

% VH 100%

INTRODUCTION
Bref historique de la linguistique du discours
Chapitre 1 : définition des concepts clés :

- Notion de discours
- Analyse du discours
- Analyse du discours et sciences du langage
- Analyse du discours et sciences de l’information et de la communication (SIC)
- Définition et champ de l’ Analyse du discours
Chapitre 2 : Cadre théorique

- Linguistique structurale
- Fonctionnalisme et Subjectivité dans le langage
- Approche énonciative
- Approche distributionnelle : l’analyse transphrastique

- Pragmatique et pragmatisme
- Théorie du signe triadique
- Théorie des actes du langage
- Dialogisme et polyphonie
BENVENISTE, E.,Problèmes de linguistique générale, Paris, Gallimard, 1966 et 1974 (BF).
KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine, L’Enonciation. De la subjectivité dans le langage, Paris : Armand
Colin, 1980.
KRISTEVA, Julia et alii (dir.), Langue, discours, société : pour Emile Benveniste, Paris : Seuil, 1975.
LAFFAY, Albert, Logique du cinéma, Paris : Masson et Cie, 1964.
MAINGUENEAU, D.Analyser les textes de communication, Paris, Nathan, 1998 (BF).
MAINGUENEAU, D.L’Enonciation en linguistique française, Paris, Hachette, 1999 (O).
MAINGUENEAU, D.Les Termes clés de l’analyse du discours, Paris, Seuil, 1996 (épuisé).
MOIRAND, S., 2005, Unegrammairedestextesetdesdialogues, Paris, Hachette.2
MOIRAND, S., 2009, Lesdiscoursdelapressequotidienne:observer,analyser,comprendre, PUF.
PARVEAU, M.-A., G.-E. SARFATI, Les Grandes théories de la linguistique, Paris, Armand Colin, 2003
(O).
VION, R., 2000, Lacommunicationverbale, Paris, Hachette.
PRATIQUES)
 Examen de fin de semestre : Examen écrit
autre moyen de contrôle) : exposés et devoir
2.2. Note du module




Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M34
Intitulé du module
CRITIQUE LITTERAIRE
Nature du module
(disciplinaire / métier) DISCIPLINAIRE

Semestre 6


- se familiariser avec la notion de critiquelittéraire (objet et évolution du XIXe siècle à nos jours) ;
- reconnaitre la critique littéraire comme genre et comme écriture ;
- connaître les principaux courants de la critique littéraire ;
- confronter des méthodes de critiquelittéraireet les situer par rapport aux sciences humaines.

Tous les modules à vocation littéraire programmés au cours des semestres antérieurs
Volume horaire (VH)
examen final)
Critique littéraire 30H 12H 5H 3H 50H

% VH 100%

Introduction
- Enjeux de la notion de « critique »
- Aristote et l’œuvre littéraire
- Critique { l’âge classique
- Principes d’une critique prescriptive
Critique littéraire et quête d’une légitimité disciplinaire

- Critique au XIX siècle
- Sainte-Beuve et la question de l’auteur
- Proust : à la recherche du moi créateur
- Style, technique et vision
Critique littéraire dans l’entre-deux-guerres

- Critiques d’interprétation : questions et méthodes
- l’ « école de Genève » et la critique thématique
- Philosophie de l’imaginaire

- Gaston Bachelard et la phénoménologie de l’image poétique
- Jean-Pierre Richard et l’analyse des formes thématiques
- Jean Starobinski ou l’expérience critique
Critique et sciences humaines
Critique et psychanalyse
- Charles Mauron et la méthode psychocritique
- Texte analyse de Jean Bellemin-Noël ou le texte « hors l’auteur »
Critique et sociologie
- Définitions
- Sociocritique
- Courants sociocritiques
- Critiques de la réception
Critique et linguistique
- Principe de l’analyse formelle et structurale
- Roman Jakobson et la fonction poétique du langage
- Mikhaïl Bakhtine : dialogisme et intertextualité.
BÉNICHOU Paul, Morales du grand siècle [1948], Paris, Gallimard, coll. Folio Essais, 1988.
BEUGNOT Bernard, « Naissance de l'histoire littéraire et représentation du Moyen-Âge », La
Licorne, 6, 1, 1982, p. 11-28. Repris dans La Mémoire du texte. Essais de poétique classique,
Paris, Honoré Champion, coll. Lumière classique, 1994, p. 89-105.
BONCOMPAIN Jacques, La Révolution des auteurs. Naissance de la propriété intellectuelle (1773-
1815), Paris, Fayard, 2002.
BRUNOT Ferdinand, Histoire de la langue française des origines à nous jours [1924-1937], Paris,
Armand Colin, 1966, 13 tomes. La formation de la langue classique 1600-1660, bibliographie
établie par R. Lathuillère, t. 3, 2 vol. La langue classique 1660-1715, bibliographie établie par R.
Lathuillère, t. 4, 2 vol.
BURY Emmanuel, « Frontières du classicisme », dans « La périodisation de l'âge classique »,
Littératures classiques, n° 34, 1998, p. 232-233.
BURY Emmanuel, Le Classicisme. L'avènement du modèle littéraire français 1660-1680, Paris,
Nathan, coll. Nathan université, 1993.
COIRAULT Yves, « Autobiographie et Mémoires (XVIIe-XVIIIe siècles) ou existence et naissance de
l'autobiographie », R.H.L.F., n° 6, 1975, p. 937-956.
PRATIQUES)

2.2. Note du module



Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M35
M35
Intitulé du module
THEATRE ET ENSEIGNEMENT
Nature du module
DISCIPLINAIRE


- consolider leurs acquis en matière de théâtre en vue de les réinvestir dans l’enseignement ;
- perfectionner la langue par la pratique du théâtre en situation pédagogique ;
- mobiliser les gestes et postures du corps comme modes d’expression et de communication;
- développer la compétence de communication par le théâtre ;
- perfectionner la diction en jouant des pièces de théâtre sur scène ;
- maîtriser les jeux de rôles par la pratique du théâtre ;
- faciliter et perfectionner la prise de parole en public.

Modules des semestres antérieurs ayant un rapport avec l’art dramatique, notamment le module M4 :
initiation au genre dramatique.
Volume horaire (VH)
examen final)
30H 12H 5H 3H
VH global du module 30H 12H 5H 3H

% VH 100%

Introduction
- La pratique du théâtre et la communication pédagogique
- le théâtre comme objet d’apprentissage esthétique et artistique
- Le théâtre et l’argumentation en classe
- Le théâtre et la communication orale
- Le théâtre et la maîtrise du lexique
- Le théâtre et la diction
- Le théâtre et l’interaction
- Le théâtre dans un dispositif d’apprentissage d’une langue étrangère

Association des professeurs d’archéologie et d’histoire de l’art des universités (APAHAU)
(2012). Livre blanc sur l’enseignement de l’histoire des arts dans les écoles, collèges et lycées. Une
formation humaniste et sensible à réinventer[culturevisuelle.org/icones/files/2012/06/livre-blanc-
apahau.pdf].
BERNARD, F. & ROCA, F. (2002). La Comédie des ogres. Paris : Albin Michel « Jeunesse ».
BOUYSSE, V., MAESTRACCI, V., MOIRIN, J.-Y. & SAINT-MARC, C. (2007). La Mise en œuvre de
l’éducation artistique et culturelle dans l’enseignement primaire. Rapport à monsieur le ministre
de l’Éducation nationale, n° 2007-047, rapporteurs « Liste des œuvres citées », avec les
contributions de J.-L. Durpaire, J. Hébrard, C. Juppé-Leblond, C. Loarer.
GONTHIER-MAURIN, B & Commission de la culture, de l’éducation et de la communication (2012). Le
Métier d’enseignant au cœur d’une ambition émancipatrice. Rapport d’information, n° 601 (2011-
2012 du 19 juin 2012).
GRUMBERG, J.-C. & BACHELIER, B. (2005). Le Petit chaperon Uf. Paris : Actes Sud « Papiers ».
GUÉNOUN, D., (2000). Théâtre et universités : Rapport pour le ministère de la Culture. A.R.S.E.C.
Rhône-Alpes [http://www.culture.gouv.fr/culture/dmdts/
rapportsPDF/Th%E9%E2tre%20et%20universit%E9.PDF].
MINYANA, P. (2005). Lire le théâtre à haute voix. Dijon : Centre dramatique Dijon-Bourgogne, coll.
« Entrer en Théâtre ».
PAPIN, N. (1999). Mange-moi. Paris : L’École des loisirs.
WILLIAMS, N. (1996/2001). Adaptation théâtrale de Sa Majesté des Mouches, de W. Golding (traduite
en français par A. Madani). Paris : L’École des Loisirs, coll. « Théâtre ».
PRATIQUES)
2.2. Note du module



Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M36
Intitulé du module DIDACTIQUE 2


Semestre6


- connaître les modalités d’opérationnalisation du curriculum de la discipline de spécialité;
- renforcer la maîtrise des bases de la didactique de la discipline de spécialité ;
- s’approprier les méthodes et démarches inhérentes à l’enseignement de la discipline de
spécialité ;
- s’approprier les ressources relatives à l’enseignement de la discipline de spécialité ;
- distinguer les étapes de la conception didactique ;
- Concevoir de manière formelle les grandes lignes d’une séquence d’enseignement, en
mobilisant les savoirs et savoir-faire relatifs à la didactique générale, aux ressources
didactiques, aux méthodes actives et aux approches pédagogiques.

- Module de didactique 1.
1.3. VOLUME HORAIRE (LES TRAVAUX DIRIGES ET LES TRAVAUX PRATIQUES SONT OBLIGATOIRES DANS LES MODULES
DISCIPLINAIRES ET LES MODULES METIERS, QUAND LA NATURE DISCIPLINAIRE DE CES MODULES LES EXIGE. LES
TRAVAUX PRATIQUES, HORS STAGE D’IMMERSION, CONSTITUENT 20% AU MINIMUM DU VOLUME HORAIRE GLOBAL DU
MODULE NECESSITANT DES TRAVAUX PRATIQUES)
Volume horaire (VH)

module Cours TD TP
examen final)
Didactique 2 12 12 - 22 - 4 50
% VH 24% 24% - 44% - 8% 100%
 FOURNIR UNE DESCRIPTION DETAILLEE DES ENSEIGNEMENTS ET/OU ACTIVITES POUR LE MODULE : COURS, TD, TP
(TAVAUX DU LABORATOIRES, TABLE RONDE, SEMINAIRES,.. ), ACTIVITES PRATIQUES(TRAVAUX DE TERRAIN,
STAGES, ….).
 POUR LE CAS DES LICENCES D’EDUCATION, SE CONFORMER AU CONTENU DES FILIERES TYPES NATIONALES.
1. Ressources didactiques
1.1. Ressources didactiques : définition et typologie
1.2. Rôle du manuel scolaire et des orientations pédagogiques
1.3. Exploitation du manuel scolaire et des orientations pédagogiques
1.4. Outils didactiques spécifiques à la discipline
1.5. Usages pédagogiques des TIC spécifiques à la discipline
2. Didactique et apprentissage actif
2.1. Intérêt et notions fondamentales

2.2. Différentes démarches favorisant l’apprentissage actif
3. Mise en œuvre didactique
3.1. Conceptionformelle des grandes lignes d’une séquence d’enseignement selon la
pédagogie par objectifs
3.2. Conceptionformelle des grandes lignes d’une séquence d’enseignement selon l’approche
par compétences
PRATIQUES)

Les activités pratiques seront centrées sur la mise en œuvre pratique des démarches favorisant
l’apprentissage actif (démarche d’investigation, …).
2.2. Note du module



Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

M37
M37
Intitulé du module HISTOIRE DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS
Nature du module
METIER
Semestre d’appartenance du module Semestre6

- déceler, dans les manuels scolaires et dans tout livre à vocation pédagogique, les traces
méthodologiques et conceptuelles des principales méthodes du FLE;
- situer les directives, recommandations et orientations pédagogiques dans l’évolution de la
didactique du FLE;
- reconnaitre dans des situations d’enseignement-apprentissageenregistrées ou scénarisées le ou les
courants dont elles s’inspirent et les pratiques qui les sous-tendent;
- proposer des pratiques appropriées à une situation d’enseignement-apprentissageet conforme à un
courant méthodologique, en tenant compte des disponibilités matérielles et des objectifs fixés.

Modules des semestres antérieurs ayant trait à l’enseignement du français.
Volume horaire (VH)
examen final)
HISTOIRE DE L’ENSEIGNEMENT DU 30H 12H 5H 3H 50 h
FRANÇAIS
VH global du module 30H 12H 5H 3H

% VH 100%

1. Panorama historique de la didactique du FLE.

2. Critères de définition d’une métho
3. approches du FLE.
4. Concepts relatifs aux différentes approches.
5. Pratiques liées aux différentes approches.

Besse H., Méthodes et pratiques des manuels de langue, Paris, Crédif, Didier, 1995.
Conseil de la coopération culturelle, Comité de l’éducation, Un cadre européen commun de
référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Paris, Conseil de l’Europe,
Division des Langues Vivantes, Didier, 2001.
Cuq, J.-P. (dir.), Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, Paris,
ASDIFLE, Clé international, 2003.
De Carlo M., L’interculturel, Paris, Clé international, 1998. 142 Education & Formation : e-292,
Janvier 2010
Dubois A.-L., Scénario, livre de l’élève, Paris, Hachette, 2008.
Martinez P., La didactique des langues étrangères, Paris, Puf, coll. Que sais-je ?, 1996.
Mauger G., Langue et civilisation françaises, Paris, Hachette, 1955.
Mérieux R. (dir), Connexions, méthode de français, Paris, Didier, 2005.
Puren C., Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues, Paris, Clé international,
1988.
Riquois E., Pour une didactique des littératures en français langue étrangère : du roman légitimé
au roman policier, Université de Rouen, thèse de doctorat, 2009.
Vargas C., « Les manuels scolaires. Imperfections nécessaires, imperfections inhérentes et
imperfections contingentes », Le manuel scolaire, un outil à multiples facettes, Québec,
Presses de l’Université du Québec, coll. ÉducationRecherche, 2006, pp. 13-35.
PRATIQUES)
Alternance entre
- analyse de documents à vocation pédagogique (travail en sous-groupes)
- apport théorique (présentations power point)
- interventions interactives (compte-rendu et débat).
X Examen de fin de semestre
XContrôles continus : préciser (tests, épreuves orales, devoirs, exposés, rapports de stage
ou autre moyen de contrôle): devoirs et exposé
2.2. Note du module


- Contrôle continu 40%
- Examen final 60%
Le module est validé si sa note est supérieure ou égale à 10 sur 20.

Coordonnateur :
Intervenants :
Nom et Prénom

DESCRIPTION DU STAGE D’IMMERSION
Pour la Licence d’Education, un stage d’immersion est obligatoire au cours des 5eme
et 6eme semestres, il est équivalent à deux modules à raison d’un module par semestre.
- découvrir les apprenants et leurs besoins (soutien pédagogique, …);
- s’initier à la recherche pédagogique à l’aide de l’identification et du début d’analyse
d’une problématique en rapport avec le milieu de stage.
- préparer des rapports éducatifs de terrain;
- contribuer à des activités informelles et d'alphabétisation dans un espace éducatif.
- rendre compte du déroulement de ces activités dans un rapport de stage de fin
d’études.
Le stage en milieu éducatif est encadré à la fois par un encadrant du milieu abritant le stage et par
un enseignant de l’équipe pédagogique de la formation. Ce stage fait l'objet d'un rapport.
Les procédures d'évaluation de la formation doivent être déterminées dans le descriptif de la filière
accrédité.

DESCRIPTIF DU MODULE 38
M38

Intitulé du module
Nature du module Métier

Semestre6
1. Objectifs du module

Lestage d’immersion en milieu éducatif est consacré à la découverte active de ce milieu.
- découvrir les apprenants et leurs besoins (soutien pédagogique, …) ;
- s’initier à la recherche pédagogique à l’aide de l’identification et du début d’analyse d’une
problématique en rapport avec le milieu de stage.
- Contribuer à des activités informelles et d'alphabétisation dans un espace éducatif.
- rendre compte du déroulement de ces activités dans un rapport de stage de fin d’études.
3. Lieu
Le stage se déroule dans un milieu éducatif.
4. Activités Prévues
- Visite de découverte d’un milieu éducatif

- Soutien scolaire aux apprenants.
- Contribuer à des activités informelles et d'alphabétisation dans un espace éducatif ;
- Contribuer à des activités éducatives dans un milieu éducatif;
- Identification et début de traitement d’une problématique en rapport avec le milieu de stage
- Production et soutenance d’un rapport de stage traitant de la problématique étudiée.
5. Encadrement
Le stage d’immersion est encadré à la fois par un encadrant du milieu éducatif abritant le stage et
par un enseignant de l’équipe pédagogique de la formation. Cet encadrement conjoint constitue le
jury de soutenance du rapport de stage.
6. Modalités d’évaluation
L’évaluation est élaborée à partir des éléments suivants :

- une note de l’encadrant du milieu éducatif abritant le stage qui compte pour 50% ;
- une note du rapport de stage et de l’exposé oral qui compte pour 50%.
7. Modalités de validation
La note minimale requise pour la validation du module est de 10/20.

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Session 2022

DESCRIPTIF DE DEMANDE D'ACCREDITATION D’UNE LICENCE D’EDUCATION

 SPECIALITE ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

SPECIALITE ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

 Demande de renouvellement de  Demande de

Université dont relève la filière

Etablissement de domiciliation de la filière

Option,le cas échéant (en Arabe, en

Cycle Licence d’éducation 1/176 2022

- Chef du département ou des départements concernés par la spécialité de la filière.

 les avis et visa du :

de qualité, de faisabilité et d’optimisation des ressources humaines et matérielles { l’échelle de

Cycle Licence en éducation 2/176 2022

Le coordonnateur pédagogique de la filière *

Prénom et Nom : Grade : Spécialité :

Tél. : Fax : E. Mail :

Visa des Chefs desdépartements intervenant dans la filière

Département Etablissement Signature

Cycle Licence en éducation 3/176 2022

Date, signature et cachet du Chef de l’établissement :

Date, signature et cachet du Président de l’université :

Cycle Licence en éducation 4/176 2022

M03 Typologie des textes narratifs 50 Disciplinaire

M10 Catégories du récit 50 Disciplinaire

M17 Approches du texte littéraire 1 50 Disciplinaire

M23 Approches du texte littéraire 2 50 Disciplinaire

M29 Audiovisuel et enseignementdu français 50 Disciplinaire

M35 Théâtre et enseignement du français 50 Disciplinaire

Cycle Licence en éducation 5/176 2022

Cycle Licence en éducation 6/176 2022

Intitulé : Licence d’éducation : Spécialité Enseignement Secondaire – Langue française

Discipline(s) (Par ordre d’importance relative) :

Spécialité(s) du diplôme : Licence d’éducation : Spécialité langue française, cycle Enseignement

Cycle Licence en éducation 7/176 2022

Mode de sélection : présélection sur dossier 60% et entretien 40%.

 Etude de dossier Représente 60%

1ère promotion : Année universitaire …………….… : …………….

2ème promotion : Année universitaire ………………. : …………….

3ème promotion : Année universitaire ……………… : …………….

4. ARTICULATION DE LA FILIERE AVEC LES FORMATIONS DISPENSEES AU NIVEAU DE L’UNIVERSITE

Cycle Licence en éducation 8/176 2022

Module Coordonnateur du module* (* le coordonnateur du module, intervenant dans le module)

2 Linguistique 1 50H Disciplinaire

Cycle Licence d’éducation 9/176 2022

2 Linguistique 2 50H Disciplinaire

Cycle Licence en éducation 10/176 2022

Audiovisuel et Didactique des

Cycle Licence en éducation 11/176 2022

2. Intervenants externes à l’université

Cycle Licence en éducation 12/176 2022

Cycle Licence en éducation 13/176 2022

8. PARTENARIATS ET COOPERATION (PRECISER LA NATURE ET LES MODALITES)

10.2 Partenariat socio-professionnel (Joindre documents d’engagement)

10.3 Autres partenariats (préciser/Joindre documents d’engagement)

9. AUTRES RENSEIGNEMENTS JUGES PERTINENTS

[Tapez ici] [Tapez ici] [Tapez ici]

Semestre d’appartenance du module Semestre 1

Etablissement dont relève le module

[Tapez ici] [Tapez ici] [Tapez ici]