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FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : COMMUNICATION ORALE 1
Cours : CI Semaine :21 Thème : LES METIERS Durée : 45 min
I- ELEMENTS DE PLANIFICATION
1-Durée : 45 min
2-Contenus de formation
- Compétences disciplinaires : Communiquer oralement, dans un registre
courant, sur des thématiques variées et adaptées à différentes situations de communication en se
référant aux valeurs partagées dans lenvironnement social.
- Compétences transversales : N° 1-2-3-4-5-6 et 7

- Compétences transdisciplinaires : N°1-2-3-5
- Connaissances et techniques : connaitre les repas.
4- Stratégies denseignement/apprentissage/évaluation :
5- Matériel : Image montrant lécole et tout ce quil y a autour.
6- Objectif(s) de la séquence : savoir tous les mots se ralliant
aux métiers.
Résultats attendus : Tous les apprenants ont acquis des mots du vocabulaire, les
ont utilisés dans des phrases et ont fait preuve de compréhension à travers les
réponses aux questions suite à laudition dun texte.
Matériel :
- Guide de lenseignant page 99
- Planches thématiques
DEROULEMENT
RAPPEL
Je fais Dis ce que tu as vu lautre fois en communication.
Tu fais Répète les mots cites.
La perdrix la tourterelle la chauve-souris le singe la biche
laulacode le renard lantilope le serpent attraper voler
sauter siffler-
Description des activités

Vocabulaire Mots et expressions à faire acquérir :
Vocabulaire : Acquisition de mots :
La menuiserie la maçonnerie la coiffure la couture la
cordonnerie la chaudronnerie la pâtisserie.
Travailler couper tresser coudre -
Je fais Je présente un à un les mots.

La menuiserie la maçonnerie la coiffure la couture la Je prés
cordonnerie la chaudronnerie la pâtisserie. Je prés
Travailler couper tresser coudre - du poi
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement après moi : «
La menuiserie la maçonnerie la coiffure la couture la cordonnerie Les a
de
la chaudronnerie la pâtisserie. l
Tu fais Chaque apprenant répète les mots en simulant avec son camarade .
Les apprenants mènent lactivité par feu roulant
NB : Lenseignant écoute chaque apprenant et veille à la bonne prononciation des
mots en étude et à lexactitude des gestes. (feed-back correctif).
Grammaire/syntaxe
Je fais Construction de phrases avec les mots acquis :

Le papa de Toni travaille dans sa menuiserie.
Ma mère est dans son atelier de coiffure.
Mon père a une cordonnerie.
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement :
Les apprenants répètent collectivement : «
Tu fais Chaque enfant dit :

NB : faire répéter laction par plusieurs apprenants (feux roulant).
Lenseignant écoute chaque apprenant et veille à la bonne prononciation
des phrases (feed-back correctif).
Compréhension Réponses aux questions de compréhension
Rappel Je rappelle quelques actions précédentes
«Le papa de Toni travaille dans sa menuiserie.

Mon père a une cordonnerie..»
Je fais Je fais observer la planche par apprenants.

Je présente oralement le texte relatif aux fêtes :
Texte : les métiers.
Sur le chemin de lécole, nous rencontrons beaucoup dateliers. La
tante
de Lala qui a un atelier de couture, étale ses machines à coudre sur la
véranda. La maçonnerie quexerce Toni place les briques de la maison de
Dado. La menuisierie à côté, de lécole lartisan, répare les tables et
bancs cassés. Le cordonnier répare des chaussures dans le coin de la rue
et le député se coiffe dans latelier de rouga.
Je pose aux apprenants les questions de compréhension

Tu fais Chaque apprenant répond aux questions de lenseignant :
Lenseignant applique le feedback correctif
Objectivation/évaluation/réinvestissement
1-Objectivation La maitre demande à chaque élève.
Tu fais - Dis ce que tu as appris ?

- Dis comment tu las appris ?
- Dis avec qui tu las appris ?
- As-tu rencontré des difficultés ?
- Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
2- Evaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.
Je fais Cite quelques metiers de ton milieu?
Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.
3-Projection
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu feras de ce que tu as appris ?
Tu fais Chaque apprenant répond à la question.
FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Lecture-écriture
Leçon n° : 18
Titre : Etude de la lettre-son « f » Durée :
Cours : CI
45 min
Etapes 1 et 2: introduction du nouveau son et de la nouvelle
lettre
Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit
Résultats attendus : Tous les apprenants reconnaissent la lettre en étude et la

lisent aisément
Matériel :
- guide de lenseignant page 120
- livre décodable page 48-49
- cahier dactivités page 33
RAPPEL 5 min
Je fais Jinvite les apprenants à lire le tableau des acquis
Je demande aux apprenants la lettre étudiée précédemment.
Jécris «s » au tableau.
Je montre «s » et demande : cest quel son ?
Jécris « salade » au tableau et demande de le lire.
Je demande à chaque apprenant de lire « s » et de lécrire sur lardoise
Jinvite les apprenants à ouvrir leur livre et à lire « s ».
Nous faisons Les apprenants lisent les lettres, les syllabes et les mots du tableau des acquis.
Les apprenants disent /s/.
Ils répondent ensemble en montrant du doigt : « s ».
Je fais Chaque apprenant répète le son /s/ et écrit « s » sur son ardoise.
Chaque apprenant ouvre son livre et lit « s » puis « salade » en les montrant du doigt.

ETAPE 1 INTRODUCTION DU NOUVEAU SON ORALEMENT
(Conscience phonologique) (15 min)
Je fais Je présente un à un, une fille, un fil, une feuille. ou leurs images en les nommant.
Je répète deux ou trois fois «, une fille, un fil, une feuille. » en insistant sur le son /n/.
Je demande : quel son entends-tu au début de ces mots ?
Je répète deux ou trois fois le son /f/.
Je demande aux apprenants de donner dautres mots contenant le son /f/ (jutilise au
besoin des objets, des images pour aider les apprenants.
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement et en sous-groupes le son « f ».

Tu fais Chaque apprenant répète le mot puis le son /f/.
Les apprenants donnent des mots contenant le son /f/.
Jexplique au besoin quelques mots donnés par les apprenants.
ETAPE 2 INTRODUCTION DE LA NOUVELLE LETTRE

(correspondance grapho-phonologique) 25 min
Je fais Nous avons entendu et dit le son /f/.

Je présente le carton-lettres portant la lettre « f » et dis : regarde la lettre « f ».
Je lis la lettre « f » et la fais lire par les apprenants en la montrant du doigt.
Jécris (trois fois) la lettre « f » en script minuscule au tableau en la décrivant.
Jécris la lettre « f » en lair (dos aux apprenants) en la décrivant.
Je demande douvrir les livres et jindique clairement le pictogramme « main
Nous faisons Avec les apprenants, lenseignant écrit « f » en lair et sur la table avec le doigt en disant
/f/
Chaque apprenant écrit la lettre « f » sur lardoise avec la craie et la lit.
Tu fais Chaque apprenant lit « f » dans son livre en mettant le doigt sous la lettre.
Chaque apprenant lit « f » à son camarade et vice versa.
Chaque apprenant réalise lactivité 1 du cahier dactivités.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant et linvite à lire à voix haute dans
son livre en mettant le doigt sous chaque lettre. Je félicite les apprenants qui ont réussi
et jaide les autres au besoin (feed-back correctif).


Je fais Dis la lettre-son étudiée
3-Projection
Leçon n° : 18
Cours :
Titre : Etude de la lettre-son « f » Durée : 45 min
CI
Etape 3 : formation des syllabes
Compétence disciplinaire : communiquer par écrit.
Résultats attendus : Tous les apprenants associent les lettres pour former
les syllabes et les lisent.
Matériel :
- livre Décodable page 54
Rappel Jinvite des apprenants à lire le tableau des acquis : lettres, syllabes, mots.
Je demande aux apprenants douvrir leurs livres puis jinvite quelques-uns à lire la
ligne des lettres en étude.
FORMATION DES SYLLABES
Je fais Jécris au tableau les voyelles étudiées et je les fais lire.
Je demande aux apprenants de rappeler la lettre en étude.
Jécris la lettre « f » au tableau et lui associe la voyelle « i ».
Je lis la consonne, la voyelle et la syllabe formée en faisant un geste densemble avec le
doigt « f - i » « fi ».
Jutilise des cartons-lettres pour former la syllabe.
Je montre de la gauche vers la droite et je lis les lettres « f» et « i », puis la syllabe « mo
».
Je fais la même chose au tableau avec « i f».
Je demande douvrir les livres et jindique clairement les pictogrammes « un doigt sur un
livre ouvert », puis « une étoile ».
(Se conformer au contenu présenté dans le livre décodable pour la formation des
autres syllabes).
Nous faisons Les apprenants lisent collectivement au tableau les lettres et les syllabes formées de leur
place en les montrant du doigt.
Les apprenants utilisent les cartons-lettres pour former une syllabe.
Deux ou trois apprenants lisent individuellement au tableau.
Tu fais Chaque apprenant pose le doigt à côté du pictogramme « un doigt sur un livre ouvert »
et lit les lettres et les syllabes formées.
Il lit ensuite les syllabes devant le pictogramme « une étoile ».
Chaque apprenant lit les lettres et les syllabes individuellement et par paire lun après
lautre.
son livre en mettant le doigt sous chaque syllabe. Je félicite les apprenants qui ont
réussi et jaide les autres au besoin (feed-back correctif).
LECTURE DES SYLLABES
Je fais Lis les syllables suivantes:
fa-fo-fi-af-fa-fa-fa-fo-fo-of-af-af-fa- fa-fé-fi-fé-fo-fa-fi-fé-fi-fo-fa-
Tu fais Chaque apprenant lit les syllables.
1-Objectivation Le maitre demande à chaque élève.


3-Projection
Leçon n° : 18
Cours :
CI Titre : Etude de la lettre-son « f » Durée : 45 min
Etape 4: Ecriture individuelle 1
Résultat attendu : Tous les apprenants écrivent la lettre en étude dans leur cahier
et font des associations pour former des syllabes.
Matériel :

Activité 2 : Copie de la lettre
Je fais Jécris la lettre « f » au tableau.
Je prononce la lettre « f » deux ou trois fois.
Je fais observer la lettre par les apprenants.
Je demande à chaque apprenant décrire la lettre « f » sur lardoise avec la craie.
Je trace et jinvite chaque apprenant à tracer la lettre « f » dans la portée au tableau.
Jinvite chaque apprenant à copier la lettre « f » dans son cahier dactivités (activité 2).
Tu fais Chaque apprenant écrit la lettre « f » sur lardoise avec la craie.

Les apprenants échangent par paires et corrigent au besoin leur production.
Chaque apprenant réalise lactivité indiquée.
NB : Lenseignant passe derrière chaque apprenant pour laider au besoin (feed-back
correctif) et lencourager.
Activité 3 : Association des lettres

Je fais Jécris « f a » au tableau et je demande à chaque apprenant de lire les lettres, puis la
syllabe « f a » .. « fa ».
Jécris « f o » au tableau et je demande à chaque apprenant de lire les lettres, puis
la syllabe « f o » .. « fo ».
Jécris « f é » au tableau et je demande à chaque apprenant de lire les lettres, puis
la syllabe « f é » .. « fé ».
Jinvite chaque apprenant à associer les lettres pour former les syllabes dans le
cahier dactivités, (activité 3).
Tu fais Chaque apprenant réalise lactivité indiquée.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour lencourager et laider au
besoin (feed-back correctif).

3-Projection
Leçon n° : 18
Cours :
CI Titre : Etude de la lettre-son « f » Durée : 45 min
Etape 5: Formation des mots
Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit.
Résultats attendus : Tous apprenants utilisent les syllabes pour former des mots
et les lisent.
Matériel :
- livre décodable page 54
Rappel Jinvite les apprenants à lire le tableau des acquis.

Je demande aux apprenants douvrir leurs livres et jinvite quelques-uns à lire les lettres
et les syllabes précédemment étudiées.

Je fais Jécris les syllabes « fi-fa » et le mot formé « fifa » au tableau.
Je montre de la gauche vers la droite (à laide dun bâton) en lisant les syllabes et le mot : «
fi-fa » « fifa »
Je fais de même avec le second mot du livre décodable : « fofa ».
Jécris les syllabes « fo-fa » et le mot formé « fofa » au tableau.
Je montre de la gauche vers la droite (à laide dun bâton) en lisant les syllabes et le mot : «
fi-fa » « fifa »
Je fais de même avec le second mot du livre décodable : « fifa ».
Jutilise au besoin les cartons-syllabes pour former les mots.
Nous faisons Les apprenants lisent ensemble au plus deux fois à voix contenue les syllabes et les mots au
tableau en les montrant du doigt.
Tu fais Dans le livre, chaque apprenant pose le doigt à côté du pictogramme « deux étoiles » pour
lire les différentes syllabes et les mots formés.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour vérifier sil lit en mettant le doigt
sous chaque mot. Je lencourage et je laider au besoin. (feed-back correctif).
Le maitre demande à chaque élève.
1-Objectivation
3-Projection
Leçon n° : 18
Cours : Durée :
CI Titre : Etude de la lettre-son « f » 45 min
Etape 6: écriture individuelle 2
Résultat attendu : Tous les apprenants associent des syllabes pour former des
mots et copient le mot clé dans leur cahier dactivités.
Matériel :

Activité 4 : Association des syllabes
Je fais Jécris les syllabes « fi -fa » au tableau et je demande à chaque apprenant de former le mot
« fifa » sur lardoise.
Je fais observer et je fais lire les syllabes et le mot formé par les apprenants.
Jinvite chaque apprenant à associer les syllabes pour former les mots dans le cahier
dactivités (activité 4).

besoin
(feed-back correctif).
Activité 5 : Copie du mot clé
Je fais
Je demande aux apprenants de trouver quelques mots contenant le son /m/.
Jécris le mot clé : « fifa » au tableau et je le lis.
Je demande à chaque apprenant décrire le mot « fifa » sur lardoise.
Jinvite chaque apprenant à copier le mot «fifa» dans le cahier dactivités (activité 5).
besoin
(feed-back correctif).

3-Projection
Leçon n° : 18
Durée :
Cours : CI Titre : Etude de la lettre-son « f »
45 min
Etape 7: lecture individuelle: fluidité et compréhension
Résultat attendu : Tous les apprenants lisent les mots et les phrases puis
répondent aux questions de lenseignant.
Matériel :
Rappel Jinvite quelques apprenants à lire le tableau des acquis.

Je demande aux apprenants douvrir leurs livres et jinvite quelques-uns à lire les lettres,
les syllabes et les mots précédemment étudiées.

Je fais Jinvite les apprenants à identifier dans leur livre le pictogramme « enfant qui lit ».
Je lis dans le livre les mots à voix haute pendant que les apprenants suivent dans leur
livre.
Je demande à chaque apprenant de lire à voix haute dans son livre en mettant le doigt
sous chaque mot.
Je lis les phrases puis jinvite les apprenants à les lire. Jinvite quelques apprenants à lire
individuellement.
Nous faisons Les apprenants lisent ensemble à voix contenue les mots dans le livre, ligne par ligne.
Ils lisent ensuite les phrases à voix contenue.
Tu fais Chaque apprenant lit à voix haute dans son livre en mettant le doigt sous chaque mot (les
mots et les phrases).
Jindique le pictogramme « enfant qui lit ».
Les apprenants lisent par paire lun après lautre.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour vérifier, lencourager et laider
au besoin (feed-back correctif).
1-Objectivation
3-Projection
Leçon n°: 18
Durée :
Cours : CI Titre: Etude de la lettre-son « f »
45 min
Etape 8: Lecture récréative
Résultat attendu : Tous les apprenants écoutent attentivement la lecture de

lenseignant et montrent quils ont compris en répondant aux questions de
lenseignant.
Matériel :
- un texte intéressant

Je fais Je choisis un cadre adéquat à la séance.
Je choisis un livre et lhistoire à lire.
TEXTE : Comment le jaguar est devenu le prédateur qui tue en un bond ?
Au commencement, le jaguar nétait pas un grand chasseur, il ratait
régulièrement ses proies. Le jaguar, pourtant persévérant commençait à
déprimer. Il était dhumeur triste et Dame Nature était inquiète de voir un de ses
grands prédateurs perdre espoir. Elle devait trouver une façon de le remotiver.
Dame Nature pensa quen le responsabilisant, ce dernier accepterait de chasser
à nouveau. Elle lui accorda le titre de protecteur de la forêt, cest-àdire celui qui
doit réguler les populations danimaux. Après discussion, le jaguar accepta mais
lui expliqua que sa technique de chasse nétait pas toujours efficace car connue
des autres animaux. Il lui demanda alors un nouveau don. Dame Nature hésita
car elle estimait lavoir déjà gâté avec la puissance, la rapidité, le fait dêtre un
bon nageur et un bon grimpeur. Elle trouvait quil avait déjà de grandes qualités
pour être un excellent prédateur. Après de longues négociations, le jaguar réussit
à obtenir le fait de bondir. Cest depuis ce jour que le jaguar, puissant prédateur,
chasse à nouveau et tue en un bond. Snaïla Yann Clovis
Je lis le titre du texte et je lexplique.

Je lis le texte de façon expressive et je le dramatise si possible
Je présente lillustration du texte.
Jexplique 2 ou 3 mots du texte
Je pose des questions de compréhension et de vocabulaire.
Jentrecoupe la lecture du texte par de petites pauses distractives.
Nous faisons Les apprenants écoutent lenseignant.
Ils répondent aux questions de compréhension et de vocabulaire.
Les apprenants miment quelques actions du texte.
Tu fais Chaque apprenant répond aux questions posées.
1-Objectivation
3-Projection
FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Ecriture
Leçon n° : 18
Cours : CI Titre : Etude de la lettre-son « f » Durée : 30 min
Etape 9: Expression écrite
Résultats attendus : Tous les apprenants mènent lactivité décriture cursive de la

lettre en étude dans le cahier ordinaire et lactivité de complétion de phrase dans le
cahier dactivités.
Matériel :
- guide denseignant page 120

- cahier ordinaire

Activité : Ecriture cursive de la lettre
Je fais « f»
Jécris la lettre cursive au tableau en la prononçant.
Je lécris en lair en la décomposant simultanément avec les apprenants en ses
différentes parties.
Je lécris au tableau en suivant les pleins et les déliés.
f
Je demande à chaque apprenant décrire la lettre « » sur lardoise.
Je trace et jinvite les apprenants à tracer la lettre «f» dans la portée au tableau.
Jinvite ensuite chaque apprenant à copier la lettre sur son ardoise et à la tracer dans son
cahier ordinaire.
Nous faisons Lenseignant demande aux apprenants décrire la lettre en lair en même temps que lui.
f
Les apprenants tracent simultanément la lettre « » en lair avec lenseignant en la
prononçant.
f
Les apprenants tracent la lettre « » dans la portée au tableau.
Tu fais Chaque apprenant écrit la lettre sur son ardoise.
Lenseignant invite chaque apprenant à copier la lettre «f » dans le cahier ordinaire en
suivant le modèle du maître.
Chaque apprenant réalise lactivité dans son cahier ordinaire.
Activité 5 : Complétion de phrase
Je fais Je fais nina ..i a ; fata ata

Fofi ..o i ; fido .ido
Tu fais Chaque enfant fait nina ..i a ; fata ata

Fofi ..o i ; fido .ido
1-Objectivation
3-Projection
FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Structures de la langue.
Leçon n° : 19
Cours : CI Titre : Etude du mot outil « est » Durée :
45X2 min
Résultats attendus : Tous les apprenants mènent lactivité décriture script des
lettres en étude dans le cahier dactivités.
Matériel :

- cahier ordinaire
- livre decodable pages 56
Etape 1 45 min
RAPPEL
Je fais Je demande aux apprenants de rappeler les lettres étudiées
précédemment.
Jécris au tableau les lettres « s,f .. » et je demande de les lire.
Jinvite les apprenants à écrire les lettres sur leur ardoise.
Nous faisons
Ensemble, les apprenants lisent « s,f .. » au tableau en pointant chaque
lettre du doigt.
Tu fais Chaque apprenant écrit et lit « s,f . » sur son ardoise.

ETUDE DES LETTRES.
Je fais Je présente aux apprenants deux de leurs camarades de taille différente

(petit et grand).
Je dis en doigtant chaque apprenant concerné :
« X est petit » ; « Y est grand » (utiliser les prénoms des apprenants).
Je présente successivement un sac posé sur une table et une fleur
de couleur rose puis je dis :
« Le sac est sur la table » ; « La fleur est jolie ».
Jécris au tableau les phrases : X est petit; Y est grand.
Je lis les phrases en passant la craie de couleur sur « est ».
Jisole le mot « est » en le réécrivant sous chaque phrase.
Jinvite les apprenants à lire « est » au tableau en le doigtant.
Jinvite les apprenants à écrire « est » sur leur ardoise et le lire.
Jinvite les apprenants à ouvrir leur livre et à lire le contenu de
la première page de la leçon.
Nous faisons Les apprenants répètent ensemble « est ».
Ensemble, les apprenants lisent « est » au tableau en le doigtant.
Tu fais Chaque apprenant écrit sur son ardoise les mots « est» et les lit.
Chaque apprenant lit dans son livre en mettant le doigt sous chaque mot.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour suivre, vérifier,
lencourager et laider au besoin (feed-back correctif).
ETAPE 2 45 min
Je fais Jinvite les apprenants à ouvrir leur livre et à lire le contenu de la deuxième
page de la leçon.
Tu fais Chaque apprenant lit dans son livre.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour suivre, vérifier,
lencourager et laider au besoin (feed-back correctif).
Jinvite les apprenants à faire les exercices 1 et 2 du cahier dactivités.
1-Objectivation
Je fais Dis les lettres étudiées
3-Projection
FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : COMMUNICATION ORALE 2
Cours : CI Semaine :21 Thème : LES ARTISANS Durée : 45 min
II- ELEMENTS DE PLANIFICATION

1-Durée : 45 min
2-Contenus de formation
- Compétences disciplinaires : Communiquer oralement, dans un registre
courant, sur des thématiques variées et adaptées à différentes situations de communication en se
référant aux valeurs partagées dans lenvironnement social.
- Compétences transversales : N° 1-2-3-4-5-6 et 7

- Compétences transdisciplinaires : N°1-2-3-5
- Connaissances et techniques : connaitre les fruits.
7- Stratégies denseignement/apprentissage/évaluation :
8- Matériel : Image montrant lécole et tout ce quil y a autour.
9- Objectif(s) de la séquence : savoir tous les mots se ralliant
aux artisans.
Résultats attendus : Tous les apprenants ont acquis des mots du vocabulaire, les
ont utilisés dans des phrases et ont fait preuve de compréhension à travers les
réponses aux questions suite à laudition dun texte.
Matériel :
- Guide de lenseignant page 99
- Planches thématiques
DEROULEMENT
RAPPEL
Je fais Dis ce que tu as vu lautre fois en communication.
Tu fais Répète les mots cites.
La menuiserie la maçonnerie la coiffure la couture la cordonnerie la ch
Vocabulaire Mots et expressions à faire acquérir :

Vocabulaire : Acquisition de mots :
Le menuisier le charpentier le coiffeur la coiffeuse la
couturière le tailleur le cordonnier le pâtissier marteau
ciseaux aiguille mètre ruban - scie coudre mesurer- bois.
Je fais Je présente un à un les mots.

Je présente un à un plusieurs fois les mots .
Le menuisier le charpentier le coiffeur la coiffeuse la couturière
le tailleur le cordonnier le pâtissier marteau ciseaux aiguille
mètre ruban - scie coudre mesurer- bois.
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement après moi : «

Les apprenants répètent collectivement après moi : «
Le menuisier le charpentier le coiffeur la coiffeuse la couturière
le tailleur le cordonnier le pâtissier marteau ciseaux aiguille
mètre ruban - scie coudre mesurer- bois.
Tu fais Chaque apprenant répète les mots en simulant avec son camarade .
»
Les apprenants mènent lactivité par feu roulant
NB : Lenseignant écoute chaque apprenant et veille à la bonne prononciation des
mots en étude et à lexactitude des gestes. (feed-back correctif).
Grammaire/syntaxe
Je fais Construction de phrases avec les mots
acquis :
La maman dAssiba est une couturière.

Elle coud de jolies robes.
Le tailleur coupe les tissus avec les ciseaux.
Le menuisier scie le bois.
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement :

X ..écrit au tableau.
Y ..lit dans son livre.
Tu fais Reprendre avec plusieurs apprenants :
NB : faire répéter laction par plusieurs apprenants (feux roulant).
Lenseignant écoute chaque apprenant et veille à la bonne prononciation
des phrases (feed-back correctif).
Compréhension Réponses aux questions de compréhension
Rappel Je rappelle quelques actions précédentes

Je fais Je fais observer la planche par apprenants.
Je présente oralement le texte relatif aux fruits :
Texte : les artisans.

«Sur le chemin de lécole, nous rencontrons beaucoup dartisans. La
tante de Lala qui est une couturière, étale ses machines à coudre sur la
véranda. Le maçon Toni place les briques de la maison de dado. Le
menuisier de lécole répare les tables et bancs cassés. Le cordonnier
répare des chaussures dans le coin de la rue et le député se coiffe dans
latelier de rouga..».
Je pose aux apprenants les questions de compréhension
Tu fais Chaque apprenant répond aux questions de lenseignant :
Lenseignant applique le feedback correctif


Je fais Cite les artisans de ton quartier que tu connais?
3-Projection
Leçon n° : 20
Titre : Etude de la lettre-son « è » Durée :

Cours : CI 45 min
Etapes 1 et 2: introduction du nouveau son et de la nouvelle lettre
Résultats attendus : Tous les apprenants reconnaissent la lettre en étude et la lisent aisément
Matériel :

RAPPEL 5 min
Je fais Jinvite les apprenants à lire le tableau des acquis
Je demande aux apprenants la lettre étudiée précédemment.
Jécris « f » au tableau.
Je montre « f » et je demande : cest quel son ?
Jécris « f » au tableau et je demande de le lire.
Je demande à chaque apprenant de lire « f » et de lécrire sur lardoise
Jinvite les apprenants à ouvrir leur livre et à lire « f ».
Nous faisons Les apprenants lisent les lettres, les syllabes et les mots du tableau des acquis.
Les apprenants disent /f/.
Ils répondent ensemble en montrant du doigt : « f »
Ils lisent ensemble le mot « fifa » en le montrant du doigt. .
Tu fais Chaque apprenant répète la lettre « f » et lécrit sur son ardoise.
Chaque apprenant ouvre son livre et lit « f » puis « fifa » en les montrant du doigt. .

ETAPE 1 INTRODUCTION DU NOUVEAU SON ORALEMENT
(Conscience phonologique) (15 min)
Je fais Je présente un à un, des noms denfants «fèmipère- pèle , ou à défaut leurs images en les
nommant.
Je répète deux ou trois fois «fèmipère- pèle» en insistant sur le son /è/.
Je demande : quel son entends-tu dans ces mots ?
Je répète deux ou trois fois le son /è/.
Je demande aux apprenants de donner dautres mots contenant le son /è/ (jutiliser au besoin
des objets, des images pour aider les apprenants).
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement le son /è/ et en sous-groupes.
Tu fais Chaque apprenant répète le mot puis le son /è/.

Les apprenants donnent des mots contenant le son /è/.
Jexplique au besoin quelques mots donnés par les apprenants.
ETAPE 2 INTRODUCTION DE LA NOUVELLE LETTRE (correspondance grapho-
phonologique) 25 min
Je fais Nous avons entendu et dit le son /è/.

Je présente le carton-lettres portant la lettre « è » et je dis : regarde la lettre «è ».
Je lis la lettre « è » et je la fais lire par les apprenants en la montrant du doigt.
Jécris (trois fois) la lettre « è » en script minuscule au tableau en la décrivant.
Jécris « è » en lair (dos aux apprenants) en la décrivant.
Je demande aux apprenants douvrir les livres et jindique clairement le pictogramme «
main pointant ».
Nous faisons Avec les apprenants, lenseignant écrit « è » en lair et sur la table avec le doigt en disant
/è/.
Chaque apprenant écrit la lettre « è » sur lardoise avec la craie et la lit.
Tu fais Chaque apprenant lit « è » dans son livre en mettant le doigt sous la lettre.
Chaque apprenant lit « è » à son camarade et vice versa.
Chaque apprenant réalise lactivité 1 du cahier dactivités.
son livre en mettant le doigt sous chaque lettre. Je félicite les apprenants qui ont réussi
et jaide les autres au besoin (feed-back correctif)

3-Projection
Leçon n° : 20
Cours : Titre : Etude de la lettre-son « è » Durée : 45 min

CI
Etape 3 : formation des syllabes
Résultats attendus : Tous les apprenants associent les lettres pour former les syllabes et les lisent.
Matériel :

Rappel Jinvite des apprenants à lire le tableau des acquis : lettres, syllabes, mots.
Je demande aux apprenants douvrir leurs livres puis jinvite quelques-uns à lire la ligne
des lettres en étude.
FORMATION DES SYLLABES
Je fais Jécris au tableau une consonne étudiée et je la fais lire.

Je demande aux apprenants de rappeler la lettre en étude.
Jécris la consonne « t » au tableau et je lui associe la voyelle «è ».
Je lis la consonne, la voyelle et la syllabe formée en faisant un geste densemble avec
le doigt « t - è » «tè».
Jutilise les cartons-lettres pour former la syllabe.
Je montre de la gauche vers la droite et je lis « t» et « è », puis je lis la syllabe «mu».
Je fais la même chose au tableau avec « t è ».
Je demande douvrir les livres et jindique clairement les pictogrammes « un doigt sur
un livre ouvert », puis « une étoile ».
Nous faisons Les apprenants lisent collectivement au tableau les lettres et les syllabes formées de leur
(Se conformer au contenu présenté dans le livre Décodable pour la formation des
place en les montrant du doigt.
autres syllabes).
Mè-lè-tè-pè
Les apprenants utilisent les cartons-lettres pour former une syllabe.

Deux ou trois apprenants lisent individuellement au tableau.
Tu fais Chaque apprenant pose le doigt à côté du pictogramme « un doigt sur un livre ouvert » et
lit les lettres et les syllabes formées.
Il lit ensuite les syllabes devant le pictogramme « une étoile ».
Chaque apprenant lit les lettres et les syllabes individuellement et par paire lun après
lautre.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant et linvite à lire à voix haute dans son
livre en mettant le doigt sous chaque syllabe. Je félicite les apprenants qui ont réussi et
jaide les autres au besoin (feed-back correctif).
LECTURE DES SYLLABES
Je fais Lis les syllables suivantes:

tè-pè-nè-mè-rè-lè-bè-dè-fè
Tu fais Chaque apprenant lit les syllables.

3-Projection
Leçon n° : 20
Cours : CI Titre : Etude de la lettre-son « è » Durée : 45 min
Etape 4: Ecriture individuelle 1
Résultat attendu : Tous les apprenants écrivent la lettre en étude dans leur cahier et font des associations pour former
des syllabes.
Matériel :

Activité 2 : Copie de la lettre
Je fais Jécris la lettre «è » au tableau et je la prononce.

Je fais observer la lettre par les apprenants (forme et format).
Ensemble avec les apprenants, je fais le tracé de la lettre dans lespace et sur la table
avec le doigt.
Je demande à chaque apprenant décrire la lettre « è » sur lardoise avec la craie.
Je trace et jinvite les apprenants à tracer la lettre « è » dans la portée au tableau.
Jinvite chaque apprenant à copier la lettre « è » dans le cahier dactivités (activité 2).
Tu fais Chaque apprenant écrit la lettre «è» sur lardoise avec la craie.
Chaque apprenant réalise lactivité indiquée.
Activité 3 : Association des lettres
Je fais Jécris « t è » au tableau et je demande à chaque apprenant de lire les lettres, puis la
syllabe « t è » .. « tè ».
Jinvite chaque apprenant à associer les lettres pour former les syllabes dans le cahier
dactivités, (activité 3).
Nous faisons Nous écrivons « t è » au tableau/ sur lardoise et je demande à chaque apprenant de lire
les lettres, puis la syllabe « t è » .. « tè ».

3-Projection
Leçon n° : 20
Cours : CI Titre : Etude de la lettre-son « è » Durée : 45 min
Etape 5: Formation des mots
Résultats attendus : Tous apprenants utilisent les syllabes pour former des mots et les lisent.
Matériel :

Rappel Jinvite les apprenants à lire le tableau des acquis.

Je demande aux apprenants douvrir leurs livres et jinvite quelques-uns à lire les
lettres
et les syllabes précédemment étudiées.
Je fais Jécris les syllabes « fè-mi » et le mot formé « fèmi» au tableau.

Je montre de la gauche vers la droite (à laide dun bâton) en lisant les syllabes et le
mot :
« fè-mi » « fèmi »
Je fais de même avec le second mot du livre décodable : « fèmi ».
Jutilise au besoin les cartons-syllabes pour former les mots.
Nous faisons Les apprenants lisent ensemble au plus deux fois à voix contenue les syllabes et les mots
au tableau en les montrant du doigt.
Tu fais Dans le livre, chaque apprenant pose le doigt à côté du pictogramme « deux étoiles »
pour lire les différentes syllabes et les mots formés.
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour vérifier sil lit en mettant le
doigt sous chaque mot. Je lencourage et je laider au besoin. (feed-back correctif).
1- Le maitre demande à chaque élève.

Objectivation

3-Projection
Leçon n° : 20
Cours : CI Titre : Etude de la lettre-son « è » Durée :

45 min
Etape 6: écriture individuelle 2
Résultat attendu : Tous les apprenants associent des syllabes pour former des mots et copient le mot clé dans leur
cahier dactivités.
Matériel :

- cahier dactivités page
Activité 4 : Association des syllabes
Je fais Jécris les syllabes « Li -li » au tableau et je demande à chaque apprenant de former le
mot « Lili » sur lardoise.
Je fais observer et je fais lire les syllabes et le mot formé par les apprenants.
Fè-mi fèmi pè-le pèle a-dè-le adèle
Mè-le mèle mo-dè-le modèle mè-ne mène
Jinvite chaque apprenant à associer les syllabes pour former les mots dans le
cahier dactivités (activité 4).

Activité 5 : Copie du mot clé
Je fais Je demande aux apprenants de trouver quelques mots contenant le son /s/.
Jécris le mot clé : « fèmi » au tableau et je le lis.
Je demande à chaque apprenant décrire le mot « fèmi» sur lardoise.
Jinvite chaque apprenant à copier le mot « fèmi » dans le cahier dactivités (activité 5).

3-Projection
Leçon n° : 20
Titre : Etude de la lettre-son « è » Durée :

Cours : CI 45 min
Etape 7: lecture individuelle: fluidité et compréhension
Résultat attendu : Tous les apprenants lisent les mots et les phrases puis répondent aux questions de
lenseignant.
Matériel :
-
livre Décodable page 58
Rappel Jinvite quelques apprenants à lire le tableau des acquis.

Je demande aux apprenants douvrir leurs livres et jinvite quelques-uns à lire les lettres,
les syllabes et les mots précédemment étudiées.
Je fais Jinvite les apprenants à identifier dans leur livre le pictogramme « enfant qui lit ».
Je lis dans le livre les mots à voix haute pendant que les apprenants suivent dans leur
livre.
Fè-mi fèmi pè-le pèle a-dè-le adèle
Mè-le mèle mo-dè-le modèle mè-ne mène
Je demande à chaque apprenant de lire à voix haute dans son livre en mettant le
doigt sous chaque mot.
Je lis les phrases puis jinvite les apprenants à les lire. Jinvite quelques apprenants à
lire individuellement.
Nous faisons Les apprenants lisent ensemble à voix contenue les mots dans le livre, ligne par ligne.
Ils lisent ensuite les phrases à voix contenue.
Tu fais Chaque apprenant lit à voix haute dans son livre en mettant le doigt sous chaque mot
(les mots et les phrases).
Jindique le pictogramme « enfant qui lit ».
Je me mets chaque fois à côté de chaque apprenant pour vérifier, lencourager et
laider au besoin (feed-back correctif).

Objectivation
3-Projection
Leçon n°: 20
Titre: Etude de la lettre-son « è » Durée :

Cours : CI 45 min
Etape 8: Lecture récréative
Résultat attendu : Tous les apprenants écoutent attentivement la lecture de lenseignant et montrent quils
ont compris en répondant aux questions de lenseignant.
Matériel :

- un texte intéressant
Je fais Je choisis un cadre adéquat à la séance.

Je choisis un livre et lhistoire à lire.
Je lis le titre du texte et je lexplique.
Je lis le texte de façon expressive et je le dramatise si possible (si le texte est trop long, le
scinder en étapes).
TEXTE Comment le jaguar devint le « nettoyeur » de la forêt ?
Au temps jadis, les jaguars étaient végétariens à cause dun mauvais sort reçu
par un sorcier maléfique. Ce don avait été jeté pour mille ans et oublié de tous.
Les jaguars sentaient des changements et navaient plus envie de végétaux. Ils
étaient pris de terribles crampes destomac et ils ne comprenaient pas
pourquoi
jusquau moment où ils croisèrent des capibaras. Leur instinct de chasseur se
réveilla et aussitôt ils voulurent les attaquer sauf quils ny parvinrent pas.
Léquilibre de la forêt était en péril ce qui réveilla la protectrice de la forêt. Elle
avait peur que les jaguars meurent de faim. Elle devait les aider à retrouver leur
instinct de prédateur. Pour cela, elle fit appel à lesprit fantôme du grand
guerrier jaguar. Ce dernier entraîna les jaguars et leur fit passer des épreuves
afin de développer leur musculature. Après un entraînement intensif, ils étaient
fin prêts. Il ne leur restait plus quune ultime épreuve : lattaque secrète, seule
connue des jaguars. Les jaguars, désireux de retrouver leur statut de plus grand
prédateur finirent par maîtriser cette attaque cest-à-dire tuer en un seul bond.
En échange de sa gentillesse, la protectrice de la forêt leur demanda de laider
àprotéger la forêt. Cest depuis ce jour que le jaguar, grand carnivore,
devint nettoyeur officiel de la forêt.
Chelda Brandon Diems
Je présente lillustration du
texte. Jexplique 2 ou 3 mots du
texte
Je pose des questions de compréhension et de vocabulaire.
Jentrecoupe la lecture du texte par de petites pauses distractives.
Tu fais Les apprenants écoutent lenseignant.
Ils répondent aux questions de compréhension et de vocabulaire.
Les apprenants miment quelques actions du texte.

Objectivation

3-Projection
Leçon n° : 20
Titre : Etude de la lettre-son « è » Durée : 30 min

Cours : CI
Etape 9: Expression écrite
Résultats attendus : Tous les apprenants mènent lactivité décriture cursive de la lettre en étude dans le
cahier ordinaire et lactivité de complétion de phrase dans le cahier dactivités.
Matériel :

- cahier ordinaire
Activité : Ecriture cursive de la lettre

Je fais
è» cursive au tableau en la
«
Jécris la lettre prononçant.
Jécris en lair la lettre en la décomposant simultanément avec les apprenants en
ses différentes parties.
Je lécris au tableau en suivant les pleins, les déliés.
Je demande à chaque apprenant décrire la lettre « è » sur lardoise.

Je trace et jinvite les apprenants à tracer la lettre «è » dans la portée au tableau.
Nous faisons Lenseignant demande aux apprenants décrire la lettre en lair en même temps que lui.
Les apprenants tracent simultanément la lettre «s » en lair avec lenseignant en la
prononçant.
è
Les apprenants tracent la lettre « » dans la portée au tableau.
Tu fais Chaque apprenant écrit la lettre sur son ardoise.
è
Lenseignant invite chaque apprenant à copier la lettre « » dans le cahier ordinaire en
suivant le modèle du maître.
Chaque apprenant réalise lactivité dans son cahier ordinaire.
NB : Lenseignant passe derrière chaque apprenant pour laider au besoin (feed-
back correctif) et lencourager.
Activité 5 : Complétion de phrase
Je fais Jannonce lactivité : complète une phrase par le mot convenable ;
Jécris et je lis à voix haute la phrase incomplète au tableau : « fèmi est malade.» en
pointant chaque mot du doigt.
Je demande aux apprenants de lire à voix haute la phrase en pointant chaque mot du
doigt.
Tu fais Chaque apprenant lit la phrase au tableau en pointant chaque mot du doigt.
Chaque apprenant écrit le mot convenable sur son ardoise.
Chaque apprenant réalise lactivité 5 dans son cahier dactivités.
Je me mets à côté de chaque apprenant pour lencourager et laider au besoin (feed-
back correctif).

Objectivation

3-Projection
FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Structure de la langue
Cours : CI Leçon n° : 20 Dictée

Durée : 45 min
Titre :
Résultats attendus : Tous les apprenants reconnaissent les éléments de la structure de la langue et les utilisent à bon
escient.
Matériel :
- guide de lenseignant page

- livre Décodable page
Rappel Dis les lettres-sons etudiées dans cette semaine. f è

SEANCE 1
Je fais Le maître lit les mots suivants : fil-fèmi-mèle-adèle-pèle-père.
.
Nous faisons Le maître et les écoliers lisent ensemble : fil-fèmi-mèle-adèle-pèle-père.
Tu fais Lélève lit les mots suivants : fil-fèmi-mèle-adèle-pèle-père. .
SEANCE 2
Je fais Le maître lit les mots et les élèves écrivent sur leur ardoise et dans leur cahier ordinaire.
Tu fais Tu écris les mots suivants: l fil-fèmi-mèle-adèle-pèle-père. .
Objectivation

Tu fais Quelques apprenants répondent en faisant la dictée dans son cahier ordinaire.
3-Projection
MATHEMATIQUE : Systématique
THEME : sapproprier des outils mathématiques
SA 4 Titre Compter et lire les nombres de 7 à 9 à partir de collections. Arithmétique
FICHE 101
Cours : CI Date de déroulement
1. Durée : 45 minutes
2. Compétences disciplinaires : 1 et 3
- n° 1 : résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et procédures du
langage et du raisonnement mathématique ;
n° 3 : appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par lappropriation des outils,
-
techniques et procédés conventionnels ainsi que le traitement des données.
3. Connaissances et Techniques :
- Lecture correcte des nombres de 7 à 9 ;
- Prononciation correcte des nombres de 7 à 9 ;
- Écriture correcte des nombres de 7 à 9 (écriture dans lair, écriture au tableau, écriture sur les ardoises).
4. Stratégies denseignement-apprentissage : travail individuel, travail en groupe, travail collectif,
résolution de problèmes.
5. Matériel : bâtonnets, cailloux, capsules, étiquettes de nombres
6. Objectifs de la séquence : lélève apprendra à :
- lire correctement les nombres de 7 à 9 ;
- prononcer correctement les nombres de 7 à 9 ;
- écrire correctement les nombres de 7 à 9 .
II. DÉROULEMENT
1. Calcul mental : cf. répertoire calcul mental

2. Révision : à linitiative de lenseignant
3. Activités principales
CALCUL MENTAL
Je fais Compter par bonds de 2 de 0 à 6
Tu fais Donner la réponse : 0-2-4-6
STRATEGIES ETAPES / DESCRIPTION
1. Mise en situation et émergence des acquis antérieurs

Je fais Lenseignant présente des collections de 7, de 8 et de 9 objets.
Il invite les apprenants à compter et à dire le nombre dobjets par collection.
Nous faisons Les apprenants comptent et disent le nombre dobjets par collection.
Tu fais Chaque apprenant compte et dit le nombre dobjets par collection.

2. Proposition de nouvelles acquisitions
Je fais Aujourdhui, tu vas apprendre à lire et à écrire les nombres de 7 à 9
Nous faisons Les apprenants comptent et disent le nombre dobjets.
Tu fais Chaque apprenant compte et dit le nombre dobjets.
3. Construction de nouveaux savoirs

a- Activité de départ
Je fais Sur le bureau du maitre et sur ta table, il y a du matériel dont des étiquettes.
Le maître tinvite à réaliser des collections de 7, de 8 et de 9 objets ; puis à placer sous

chacune delles létiquette correspondante.
 Lenseignant présente la situation et aide lapprenant à la compréhension

de lactivité.
Lapprenant
Tu fais sessaye.
b- Phase concrète
Je fais Lenseignant réalise des tas de 9, de 8 et de 9 objets, puis place les étiquettes
correspondantes en dessous.
Ensemble avec lenseignant, les apprenants forment des collections dobjets,

Nous faisons choisissent
létiquette correspondante à chacune, lisent le nombre et la placent en dessous.
Tu fais Chaque apprenant réalise ses collections, choisit létiquette correspondant à chacune
delles, lit le nombre et la place à côté de la collection.
c- Phase semi abstraite

Lenseignant dessine au tableau des collections de 7 à 9 objets en suivant lordre
Je fais régulier.
Nous faisons Les apprenants dessinent les mêmes collections de 7 à 9 objets suivant lordre régulier
et les comptent. Lenseignant fait trouver le nombre correspondant et linscrit sous
chaque collection.
Tu fais Chaque apprenant essaie décrire le nombre correspondant sous chaque collection et le
lit.
d- Phase abstraite
Je fais Lenseignant efface les représentations ou dessins, garde les nombres et les lit.
Nous faisons Les apprenants, avec laide de lenseignant, effacent les représentations ou dessins,
gardent les nombres et les lisent.
Tu fais Chaque apprenant lit ses nombres.
APPRENTISSAGE SYSTEMATIQUE DE LECRITURE DES NOMBRES 7,8,9.
Je fais Lenseignant fait dos aux apprenants de manière à balayer du regard lensemble de la
classe :
- il écrit chaque nombre par étape en lair puis au tableau ;

- il invite les apprenants à limiter en écrivant en lair, au tableau et sur les
ardoises.
Nous faisons Avec laide de lenseignant, les apprenants écrivent ensemble chaque nombre en lair,
quelques-uns lécrivent au tableau et tous, sur les ardoises. Lenseignant assiste les
maladroits.
NB : Lenseignant contrôle et fait rectifier les mauvaises graphies des nombres.
Tu fais Chaque apprenant écrit les nombres 7,8 et 9 sur son ardoise.
Synthèse : je sais lire et écrire les nombres 7,8 et 9
4. Objectivation
Je fais Lenseignant demande à chaque apprenant :
- ce quil a appris ;
- ce quil a fait pour écrire chacun des nombres ;
- comment il fait pour écrire 8 et 9
Nous faisons RAS
Tu fais Réponses possibles
Jai appris à lire et à écrire les nombres de 7 à 9.

 Jai appris à écrire les nombres 7,8 et 9.
 Jai bien regardé les objets de chaque collection.
 Jai écrit en lair, au tableau et sur mon ardoise.
 Pour écrire 7, jécris un trait horizontal de la droite vers la gauche, ensuite un trait
vertical
 Pour écrire 8, je fais une petite courbe sous forme de zéro et je reprends la
même chose collée en bas de lautre. je marrête.
 Pour écrire 9, jécris une petite courbe fermée en haut et je fais une courbe
verticale vers le bas à gauche.
5. Evaluation (5 minutes) Cahier dActivités
Ecris les nombres en suivant le modèle sur lardoise.
7 , , , , , .. ..,
8 , , , , , ,
9 , , , , , ,
Consolidation et enrichissement : Cahier dActivités
6. Réinvestissement
Lenseignant demande à chaque apprenant ce quil va faire de ce quil vient
Je fais dapprendre.
Tu fais Réponses possibles :
Je vais utiliser pour :
 écrire et faire linventaire de mes outils décolier : bâtonnets, cailloux, capsules

etc. ;
 écrire et faire linventaire du patrimoine familial : meubles, téléphones,
motos, etc. ;
 lire ces nombres partout où je les vois ;
 écrire correctement ces nombres sur mon ardoise et dans mes cahiers ;
 numéroter les pages de mon cahier
SA 4 Titre : Lire et écrire les nombres de 7 à 9. Arithmétique
FICHE 102
II- ELEMENTS DE PLANIFICATION
n° 3 : appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par lappropriation des outils,
-
9. Connaissances et Techniques :
- Lecture correcte des nombres de 7 à 9 ;
- Prononciation correcte des nombres de 7 à 9 ;
- Écriture correcte des nombres de 7 à 9 (écriture dans lair, écriture au tableau, écriture sur les ardoises).
11. Matériel : bâtonnets, cailloux, capsules, étiquettes de nombres
- lire correctement les nombres de 7 à 9 ;
- prononcer correctement les nombres de 7 à 9 ;
- écrire correctement les nombres de 7 à 9 .
II. DÉROULEMENT
4. Calcul mental : cf. répertoire calcul mental

CALCUL MENTAL

Je fais Lenseignant présente des collections de 7, de 8 et de 9 objets.
Il invite les apprenants à compter et à dire le nombre dobjets par collection.
Nous faisons Les apprenants comptent et disent le nombre dobjets par collection.
Tu fais Chaque apprenant compte et dit le nombre dobjets par collection.

Je fais Aujourdhui, tu vas apprendre à lire et à écrire les nombres de 7 à 9.
Nous faisons Les apprenants comptent et disent le nombre dobjets.
Tu fais Chaque apprenant compte et dit le nombre dobjets.

e- Activité de départ
Je fais Sur le bureau du maitre et sur ta table, il y a du matériel dont des étiquettes.
Le maître tinvite à réaliser des collections de 8, de 7 et de 9 objets ; puis à placer sous

chacune delles létiquette correspondante.
 Lenseignant présente la situation et aide lapprenant à la compréhension

de lactivité.
Lapprenant
Tu fais sessaye.
f- Phase concrète
Je fais Lenseignant réalise des tas de 9, de 7 et de 8 objets, puis place les étiquettes
correspondantes en dessous.
Ensemble avec lenseignant, les apprenants forment des collections dobjets,

Nous faisons choisissent
létiquette correspondante à chacune, lisent le nombre et la placent en dessous.
Tu fais Chaque apprenant réalise ses collections, choisit létiquette correspondant à chacune
delles, lit le nombre et la place à côté de la collection.
g- Phase semi abstraite

Lenseignant dessine au tableau des collections de 7 à 9 objets en suivant lordre
Je fais régulier.
Nous faisons Les apprenants dessinent les mêmes collections de 7 à 9 objets suivant lordre régulier
et les comptent. Lenseignant fait trouver le nombre correspondant et linscrit sous
chaque collection.
Tu fais Chaque apprenant essaie décrire le nombre correspondant sous chaque collection et le
lit.
h- Phase abstraite
Je fais Lenseignant efface les représentations ou dessins, garde les nombres et les lit.
Nous faisons Les apprenants, avec laide de lenseignant, effacent les représentations ou dessins,
gardent les nombres et les lisent.
Tu fais Chaque apprenant lit ses nombres.
APPRENTISSAGE SYSTEMATIQUE DE LECRITURE DES NOMBRES 7,8,9.
Je fais Lenseignant fait dos aux apprenants de manière à balayer du regard lensemble de la
classe :
- il écrit chaque nombre par étape en lair puis au tableau ;

- il invite les apprenants à limiter en écrivant en lair, au tableau et sur les
ardoises.
Nous faisons Avec laide de lenseignant, les apprenants écrivent ensemble chaque nombre en lair,
quelques-uns lécrivent au tableau et tous, sur les ardoises. Lenseignant assiste les
maladroits.
NB : Lenseignant contrôle et fait rectifier les mauvaises graphies des nombres.
Tu fais Chaque apprenant écrit les nombres 7,8,et 9 sur son ardoise.
Synthèse : je sais lire et écrire les nombres 7,8,9.
10. Objectivation
Je fais Lenseignant demande à chaque apprenant :
- ce quil a fait pour écrire chacun des nombres ;
- comment il fait pour écrire 9 ; 7.
Nous faisons RAS
Jai appris à lire et à écrire les nombres de 7 à 9.

 Jai appris à écrire les nombres 7 ,8,9.
 Jai bien regardé les objets de chaque collection.
 Jai écrit en lair, au tableau et sur mon ardoise.
11. Evaluation (5 minutes) Cahier dActivités

Ecris les nombres en suivant le modèle sur lardoise.
7 , , , , , .. ..,
8 , , , , , ,
9 , , , , , ,
Consolidation et enrichissement : Cahier dActivités
Lenseignant demande à chaque apprenant ce quil va faire de ce quil vient
Je fais dapprendre.
Tu fais Réponses possibles :
Je vais utiliser pour :

 écrire et faire linventaire de mes outils décolier : bâtonnets, cailloux, capsules
etc. ;
 écrire et faire linventaire du patrimoine familial : meubles, téléphones, motos,
etc. ;
 lire ces nombres partout où je les vois ;
 écrire correctement ces nombres sur mon ardoise et dans mes cahiers ;
 numéroter les pages de mon cahier
SA 4 Titre : Ranger les nombres de 7 à 9. Arithmétique
FICHE 103
I. ELEMENTS DE PLANIFICATION
-n° 3 : appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par lappropriation des outils,
3. Connaissances et techniques :
- lecture des nombres de 7à 9 ;
- prononciation correcte des nombres de 7à 9;
- écriture des nombres de 7à 9;
- classement des nombres de 7à 9.
5. Matériel : bâtonnets, cailloux, capsules
6. Objectifs de la séquence : lélève apprendra :
- lire les nombres de 7à 9;
- prononcer correctement les nombres de 7à 9;
- écrire les nombres de 7à 9;
- classer les nombres de 7à 9.
II. DEROULEMENT
1. Calcul mental : cf. répertoire du calcul mental
CALCUL MENTAL

Lenseignant dispose de différents objets et invite
Je fais lapprenant :
- à réaliser des collections de 7, de 8 et de 9 objets ;

- à montrer la collection contenant plus dobjets.
Nous faisons Avec laide de lenseignant, les apprenants montrent la collection contenant plus dobjets.
Tu fais Chaque apprenant montre la collection qui contient plus dobjets.
Pré requis A linitiative de lenseignant

Je fais Lenseignant annonce la notion objet dapprentissage du jour.
Aujourdhui tu vas apprendre à ranger les nombres de 7à 9
Nous faisons Les apprenants répètent : « ranger les nombres de 7à 9» avec laide de lenseignant.
Tu fais Chaque apprenant dit : « ranger les nombres de 7à 9»

Je fais Sur le bureau du maître et sur ta table, il y a des collections dun, de 7à et de 9 objets.
Lenseignant invite lapprenant à ranger les différentes collections dobjets à sa disposition

en tenant compte du nombre dobjets contenus dans chacune delles.
 L’enseignant présente la situation et aide l’apprenant à la compréhension de

l’activité.
Tu fais L’apprenant s’essaye.
b- Phase concrète
Je fais L’enseignant ordonne les collections en fonction du nombre d’objets pour avoir 7,8,9 et dit
le nombre.
Ensemble avec lenseignant, les apprenants réalisent des collections de7, de 8 et de 9

Nous faisons objets
quils ordonnent. Ils disent ensuite chaque nombre.
Varier les objets
Tu fais Chaque apprenant réalise des collections, les ordonne et dit le nombre.

Je fais Lenseignant dessine des collectons et invite les apprenants à les reproduire puis transcrit
les nombres.
Nous faisons Lenseignant passe de groupe en groupe et assiste les apprenants dessinant les collections ;
ensuite le groupe-classe répète les nombres écrits dans cet ordre.
Tu fais Chaque apprenant dessine les collections suivant lordre puis écrit et lit les nombres.
d- Phase abstraite
Je fais Lenseignant efface les représentations, garde les nombres 7 ;8 et 9 dans lordre et les lit
puis les ordonne 9,8,7.
Nous faisons Lenseignant lit les nombres dans lordre et les apprenants font de même.
Tu fais Chaque apprenant lit les nombres dans lordre.
Synthèse : je sais ranger, lire et écrire les nombres 7,8,9.
4. Objectivation
Lenseignant demande à chaque
Je fais apprenant :
- ce quil a fait pour lapprendre ;
- comment il fait pour ordonner les nombres.
Nous faisons RAS

 J’ai appris à ranger les nombres de 5 à 7.
 J’ai appris à ranger et à lire les nombres de 5 à7
 J’ai réalisé des collections d’objets ;
 J’ai regardé le nombre d’objets dans chaque collection.
5. Evaluation : Cahier d’Activités

Voici des collections dobjets. (à faire sur ardoise)
a- Ecris le nombre correspondant à chaque collection.

b- Range ces nombres par ordre croissant et décroissant.
Je fais Lenseignant demande à chaque apprenant ce quil va faire de ce quil vient dapprendre.
Tu fais Je vais utiliser pour :

 faire des exercices sur le rangement ;
 ranger mes outils décolier en tenant compte de leur nombre ;
 savoir la place de chaque membre de la famille en tenant compte de lâge de

chacun ;
 lire ces nombres partout où je les vois.
THEME : s’approprier des outils mathématiques
SA 4 Titre : Comparer les nombres de 5 à 9 (plus petit que ;). Arithmétique
FICHE 104
1. Durée : 45 min
- n° 3 : appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par lappropriation des outils,
3. Connaissances et techniques :
- notion de comparaison ;
- acquisition du sens du symbole inférieur (<) ou plus petit que ; utilisation du symbole (<).
résolution de problèmes
5. Matériels : bananes, citrons, pipettes, cailloux, des cartes comportant des images de 0, 1, 2, 3, 4 et 5
Remarque : se servir des cartes de pour jouer

- sapproprier le sens du symbole < ;
- utiliser à bon escient le symbole <.
II- DEROULEMENT
1. Calcul mental : cf. répertoire du calcul mental
CALCUL MENTAL
Je fais décompter par bonds de 2 de 6 à 0

Je fais Lenseignant présente un apprenant avec 5 bâtonnets en main et un autre avec 9
bâtonnets. Il demande aux apprenants de dire lapprenant qui a le plus grand nombre
de
bâtonnets.
Nous faisons Avec laide de lenseignant, les apprenants disent celui qui a le plus grand nombre de
bâtonnets.
Tu fais Chaque apprenant dit lapprenant qui a le plus grand nombre de bâtonnets.
Je fais Lenseignant annonce la notion objet dapprentissage du jour :
« Aujourdhui, tu vas apprendre à comparer les nombres de 5 à 9 ».
Nous faisons Ensemble avec lenseignant, les apprenants disent : « comparer les nombres de 5
à 9 ».
Tu fais Chaque apprenant répète « comparer les nombres de 5 à 9 ».

 Lenseignant fait positionner 6 apprenants derrière six collections de 5 à 9

bananes/citrons ou autres fruits.
 Il invite les autres apprenants à observer les collections et à les comparer
selon leurs nombres.
b- Phase concrète
Je fais Lenseignant va de collection en collection pour procéder à la comparaison.
- Louis na rien : il a donc 5 oranges.

- Jacques a 6 oranges.
- Léa en a 7.
- Pierre en a 8.
- Paul en a 9.
-
Il fait constater que :
- 5 est plus petit que 6 ;

Nous faisons Lenseignant invite les groupes à observer et à dire :
- 5 est plus petit que 6 : 5 est inférieur à 6 ;

- 6 est plus petit que 7 ;6 est inférieur à 7 ;
Lenseignant invite lapprenant à répéter

Tu fais :

- 6 est plus petit que 7 ;6 est inférieur à 7 ;
Je fais Lenseignant
Représente, au tableau 6 collections de 0, 1, 2, 3, 4 et 5 bananes.
Il écrit sous chaque collection le nombre correspondant.
Il introduit
Le symbole < pour classer les 6 nombres entre eux :
- 5 oranges < 6 oranges (5 oranges est inférieure à 6 oranges).

- 6 oranges <7 oranges (6 oranges est inférieure à 7 oranges).
- 7 oranges < 8 oranges (7 oranges sont inférieures à 8 oranges).
Nous faisons Les apprenants, par groupes, réalisent sur leur ardoise, ce qui est au tableau avec laide
de lenseignant et disent :

Tu fais Chaque apprenant, au sein de son groupe, réalise sur son ardoise ce qui vient dêtre fait
en groupe et répète.

d- Phase abstraite
Je fais Lenseignant efface les dessins et laisse les nombres et le symbole pour lire :
- 5 < 6 (5 est plus petit que 6) ; 8 < 9 (8 est plus petit que 9) ;
- 6 < 7 (6 est plus petit que 7)
- 7 < 8 (7 est plus petit que 8).
Nous faisons Les apprenants, en groupes, répètent ce que lenseignant a fait.
Tu fais Chaque apprenant répète ce que son groupe a fait.
5 < 6 ; 6< 7 ; 7 < 8 ; 8 < 9

Synthèse : Le symbole inférieur (<) signifie : « plus petit que »
Exemples : 6 < 9 ; 5 < 7 ; 8 < 9.
4. Objectivation
Lenseignant invite lapprenant à
Je fais dire :
- ce quil a fait lors de lapprentissage.
Nous faisons RAS
Tu fais Chaque apprenant dit ce quil a appris et ce quil a fait lors de lapprentissage.
Réponses possibles
• Jai appris à comparer les nombres.

• Jai appris à utiliser le symbole inférieur <.
Pour lapprendre :
• Jai compté les objets de la collection.

• Jai réfléchi pour trouver le plus petit nombre des collections.
5. Evaluation : Cahier dActivités
Mets le symbole (<) entre les nombres quand cest possible sur lardoise.
2 ..4 ; 1 ..9 ; 3 ..7 ; 4 ..8.
Lenseignant invite lapprenant à dire à quelle occasion il va faire des comparaisons.
Réponses possibles
• Je vais faire des comparaisons pour traiter mes exercices en classe et à la maison ;
• Je vais faire de comparaison quand jai un choix à faire.
SA 4 Titre : Reconnaître le pavé droit parmi dautres solides Géométrie

géométriques.
FICHE 105
1. Durée : 45 minutes.
- n°1 : résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et procédures du
langage et du raisonnement mathématiques.
- n°2 : appréhender la mathématique dans ses aspects géométriques par lappropriation doutils et
de démarches propres à la géométrie
3. Connaissances et techniques : découverte du pavé droit.
4. Stratégies denseignement-apprentissage : travail individuel, en groupe, collectif, résolution de problèmes.
5. Matériel : solides géométriques.
6. Objectifs de la séquence : lélève apprendra à découvrir le pavé droit.
1. Calcul mental et Révision : cf. répertoire du calcul mental

CALCUL MENTAL
Je fais Décompter par bonds de 6 à 0
STRATEGIE ETAPES / DESCRIPTION

Observe les solides géométriques mis à ta disposition.
Je fais
Montre ceux qui ont des faces planes.
Nous faisons Ensemble, avec lenseignant, les apprenants montrent les solides qui ont des faces planes.
Tu fais Seul, lapprenant montre les solides qui ont des faces planes.

Aujourdhui, tu vas reconnaitre le pavé
Je fais droit.
Nous faisons Ensemble, avec lenseignant, les apprenants répètent : « nous allons reconnaitre le pavé
droit ».
Tu fais Seul, lapprenant répète : « je vais reconnaitre le pavé droit ».

Jean te présente différents solides géométriques et te demande de faire la découverte de
Je fais
ceux qui sont des pavés droits.
Lapprenant
Tu fais sessaye.
b- Phase concrète
Lenseignant présente aux apprenants les solides qui sont des pavés droits: six faces
Je fais
rectangulaires, deux bases opposées, quatre faces latérales, huit sommets et douze arêtes.
Nous faisons Ensemble, avec laide de lenseignant, les apprenants font la découverte du pavé droit.
Tu fais Seul, lapprenant fait la découverte du pavé droit.
Lenseignante schématise au tableau le pavé droit.
Je fais
Un pavé droit
Nous faisons Ensemble, avec laide de lenseignant, les apprenants schématisent le pavé droit.
Tu fais Seul, lapprenant schématise le pavé droit.
d- Phase abstraite
Je fais Lenseignant lit au tableau un pavé droit.
Nous faisons Ensemble, avec lenseignant, les apprenants répètent : un pavé droit.
Tu fais Seul lapprenant répète : un pavé droit.
e- Retenons
Un pavé droit est un solide géométrique qui à 6 faces rectangulaires, 2 bases, 4 faces
Je fais
latérales, 8 sommets et 12 arêtes.
Ensemble, les apprenants répètent :

Nous faisons Un pavé droit est un solide géométrique qui à 6 faces rectangulaires, 2 bases, 4 faces
latérales, 8 sommets et 12 arêtes.
Seul, lapprenant répète : un pavé droit est un solide géométrique qui à 6 faces
Tu fais
rectangulaires, 2 bases, 4 faces latérales, 8 sommets et 12 arêtes.
4. Objectivation
Lenseignant pose des questions suivantes aux apprenants :
Je fais
- dis ce que tu as appris,
- dis comment tu las appris.
Seul, lapprenant dit :
Jai appris à découvrir les figures géométriques, en particulier le pavé droit et à le décrire
Tu fais
Je lai appris en schématisant le pavé droit et en le décrivant à travers le nombre de faces,
de sommets, de bases, darêtes quil possède, la forme de ses faces.
5. Evaluation : Cahier dActivités

Je fais
Observe les solides géométriques dessinés au tableau et E écris le numéro du pavé droit.
2 3
1
Lenfant observe les solides géométriques dessinés au tableau et écris le numéro du pavé
droit sur son ardoise.
Tu fais
Lenseignant demande à lapprenant ce quil fera de ces acquis (il désigne 4 à 5 apprenants
Je fais
qui répondent individuellement).
Seul, lapprenant dit :

Tu fais
- je vais utiliser ce que jai appris pour reconnaître facilement les figures
géométriques dont le pavé droit e pour faire le plan dune maison.
FICHE DE :
ES:
DOSSIER OU UNITE N° :
COMPETENCE
S.A.N° 7 SEQUENCE N° 1 Date :
Cours : CI
TITRE : situation de départ : je compte divers objets en langue maternelle.
Durée : 30 min
COMPET. DISCIPLINAIRE : Construire une représentation correcte des
principes de la morale et du civisme.
COMPET CTV et CTD: Exploiter linformation disponible ; résoudre une
situation-problème.
COMPETENCES TRANSDISCIPLINAIRE : affirmer sa personnalité et son

identité culturelle dans un monde en constante évolution.
CONNAISSANCES ET TECHNIQUES : comptage de divers objets en langue
maternelle.
STRATÉGIE DAPPRENTISSAGE: Jeux de rôles.
STRATÉGIE DENSEIGNEMENT: Travail individuel ; travail de groupe ;
travail collectif.
MATÉRIEL : salutation en langue maternelle.
DEROULEMENT
Résultats
Consignes attendus
Activités préliminaires Lélève :
- Dis comment tu salues le matin à la maison a dit : Sil vous plaît
tes parents maître,
permettez-moi de
dans ta langue. sortir
- Que dis-tu après ton retour en a dit : merci
classe.
INTRODUCTI
ON
Mise en a dit : à
situation papa/maman.
Venant du village ,la tante de dit lui de
comment on compte des objets dans la
langue a dit : non
maternelle .
Néfi ne sait pas..
Pour réparer ce genre de décide de
choses, elle vous
apprendre quelques notions dans leur
langue
vernaculaire. a reformulé lobjet
Dis si tout le monde parle la même langue
vernaculaire. dapprentissage
- Apprécie la
production
Propositions de nouvelles acquisitions de tes
Aujourdhui, tu vas apprendre à compter camarades.
en langue maternelle.
- Dis ce que tu vas faire aujourdhui. Synthèse : Dis
comment on
Pré-conception compte dans ta
- Dis ce que tu sais dune langue langue.
vernaculaire.
- Cite les langues vernaculaires que tu Résumé :les
connais. différentes
sortes de
Pré-requis langues
- Dis selon toi, comment on dit bonsoir en vernaculaires
fon. parlées dans
la classe.
REALISATION
Activités de construction de nouveaux savoirs
Présentation de situation de départ
- Observe bien la scène suivante
et écoute attentivement tes
camarades.
Scène : Deux enfants (Assiba ; Dossou à

et leur papa. Dossou, ,papa vient à la maison
avec des oranges et demande aux enfants de
compter dans leur langue maternelle mais
dossou ne sait pas . Et papa leur apprend
cela).
Exploitation de la situation de départ

- Dis les noms des personnages présents
dans la scène.
- Dis ce que Dossou a fait à Assiba.
- Dis ce que papa lui a dit de dire.
Analyse la situation de départ

- Echange avec tes camarades en groupe
sur les faits de chaque personnage.
- Dis selon toi, comment dit cela dans ta
langue
- Rends compte de la production de ton
groupe au groupe-classe.
Réponses variables
a tenté de répondre
a suivi attentivement la scène
a cité les noms.
a relaté les faits.

a dit : papa
a échangé avec ses camarades

a rendu compte
Application : Proposer aux apprenants des de la production
activités pratiques de comptage dans leur de son groupe
langue
a dégagé et a
RETOUR ET PROJECTION retenu la règle.
Objectivation
- Dis ce que tu as appris.
- Dis comment tu las appris.
- Dis si cela a été difficile ou facile pour toi.
- Dis comment tu as fait pour réussir.
Evaluation
Codjo compte des batons de craies en
adja .
Que va-t-il dit .
Projection :
Dis ce que tu feras ce que tu as appris ? a répondu
convenablemen
t aux questions
FICHE DE :
ES : CIVISME
DOSSIER OU UNITE
N° :

TITRE : Je respecte le drapeau : Apprentissage du
refrain de Cours : CI
LAube Nouvelle Fiche N° :
Durée : 30
min
CONNAISSANCES ET TECHNIQUES : Exécution du refrain de lAube

nouvelle ; notion de mesure et de rythme ; sens de lharmonie.
STRATÉGIE OBJET DAPPRENTISSAGE: Apprentissage par audition.
STRATÉGIE DENS./APPRENT./EVAL : Brainstorming ; travail individuel ;

travail de groupe ; travail collectif et inversement.
MATÉRIEL : Texte du chant ; images représentant la montée des couleurs.
DEROULEMENT
Résultats
Consignes attendus
Activités
préliminaires Lélève :
- Dis lattitude à adopter pendant la a dit : je me mets
montée des au
couleurs. garde-à-vous.
- Dis pourquoi il faut adopter cette attitude.
- Mets-toi au garde-à-vous.
INTRODUCTION
Mise en situation et prise en compte des acquis antérieurs
- Dis là où tu vas les lundis matin avant daller en classe. Je vais au
drapeau
- Dis les couleurs du drapeau du Bénin.
Propositions de nouvelles acquisitions

Aujourdhui, tu vas apprendre à chanter le
refrain de lAube Nouvelle.
- Dis ce que tu vas apprendre aujourdhui.
- Mets-toi en fer à cheval avec tes Enfants du Bénin
camarades. debout !
- Prépare ta voix pour lexécution du chant. La liberté dun cri
sonore
Pré-conception Chante au premier
- Dis ce que tu sais du refrain de lhymne feu de laurore
Nationale. Enfants du Bénin
debout !
Pré-requis
- Dis si tu peux chanter le refrain de lAube
Nouvelle.
REALISATION
- Ecoute le refrain de lAube Nouvelle.
- Dis de qui parle le refrain.
- Dis le message véhiculé par le chant.
- Faire à lenfant des vocalises suivant le
fond musical.
- Ecoute à nouveau le chant.
Lenseignant chante la 1ère phrase musicale (2
ou 3 fois). Il fait chanter lensemble de la
classe ; le sous-groupe et lindividu.
Lenseignant procède ainsi en enchainant les
phrases musicales jusquà la fin de
lapprentissage.
RETOUR ET
PROJECTION
Objectivation
- Dis tes difficultés et comment tu les as
surmontées.
Evaluation : Faire exécuter le nouveau chant par

lindividu ; le sous-groupe et le groupe -classe
Projection : Où et quand vas-tu utiliser ce que tu

as appris ?
Chant : Enfants du Bénin debout !

a reformulé
a répondu
a écouté le chant aux enfants du Bénin

a dégagé le message
a écouté à nouveau le chant
a répondu convenablement
a exécuté le chant
a dit
FICHE DE :
ES : MORALE
S.A.N° 3 SEQUENCE N°1 Date :
TITRE : Les pratiques de formulation dexcuses : excusez-moi maitre ..

Cours : CI
Fiche N° :
Durée : 30 min
COMPETENCES TRANSDISCIPLINAIRE : affirmer sa personnalité et son

identité culturelle dans un monde en constante évolution.
CONNAISSANCES ET TECHNIQUES : Les pratiques de formulation de

demande de permission et de remerciement.
STRATÉGIE DAPPRENTISSAGE: Jeux de rôles.
STRATÉGIE DENSEIGNEMENT: Travail individuel ; travail de groupe ;
travail collectif.
MATÉRIEL : Simulation ou situation réelle.
DEROULEMENT
Résultats
Consignes attendus
Activités préliminaires Lélève :
- Dis comment tu présentes des excuses au a dit : excusez-moi
maître avant maitre
de prendre sa craie. a dit : merci
- Que dis-tu après .
INTRODUCTION a dit :
Mise en situation
En voulant travailler en classe ,il te manque de craies et a
dit : non tu vas prendre sans lavis du maitre .
Interpeller tu présentes tes excuses au maitre
Aujourdhui, tu vas apprendre à presenter a reformulé
des excuses au maitre.; et à le remercier. lobjet
- Dis ce que tu vas faire aujourdhui. dapprentissag
e
Pré-conception
- Dis ce que tu sais dune excuse de
remerciement au maitre
Réponses
Pré-requis variables
- Dis selon toi, sil est bon de ne présenter
des excuses au maitre. ?
REALISATION a tenté de
Activités de construction de nouveaux savoirs répondre
Présentation de situation de départ
- Observe bien la scène suivante
et écoute attentivement tes
camarades.
Scène : assiba prend le livre de la

classe sans demander au maitre .ses
camarades lui demande de présenter des a suivi
excuses au maitre. attentivement la
scène
e la situation de départ
- Dis les noms des personnages présents
dans la scène.
- Dis ce que Assiba a fait.
- Dis ce quelle doit faire.
Analyse la situation de départ

- Echange avec tes camarades en groupe
sur les faits de chaque personnage.
- Dis selon toi, lenfant qui a
adopté un bon comportement.
groupe au groupe-classe.
- Apprécie la production de tes camarades.
Synthèse : Dis ce que tu feras désormais à la

place de Assiba a cité les noms.
Résumé : en offensant Quelquun ,je dois lui
présenter des excuses. a relaté les faits.
a dit :
.
Application : Proposer aux apprenants des
activités pratiques de demande de présentation
dexcuses au maitre. a rendu compte
de la production
RETOUR ET PROJECTION de son groupe
Objectivation a dégagé et a
- Dis ce que tu as appris. retenu la règle.
Evaluation
Codjo est parti samuser avec ses amis
dans une autre maison dà côté.
- Que doit-il dire à papa ou à maman à son
arrivée.
- .
Projection :
Dis ce que tu feras ce que tu as appris ? a répondu
convenablemen
t aux questions
FICHE DE :
EPS
TITRE : Danse traditionnelle Fiche N° :

Durée : 45
min
COMPETENCES DISCIPLINAIRES : Agir dans divers contextes de pratique
dactivités physiques, interagir dans divers contextes de pratique dactivités
physiques.
COMPETENCES TRANVERSALES : Résoudre une situation-problème,

travailler en coopération ; pratiquer de saines habitudes.
COMPETENCES TRANDISCIPLINAIRES : Pratiquer de saines habitudes de

vie sur les plans de la santé de la sexualité et de la sécurité.
CONNAISSANCES ET TECHNIQUES : Nom des danses apprises ; notion de

composantes spatiales dune danse ; figure reproduites pendant les danses.
STRATÉGIES OBJET DAPPRENTISSAGE: Résolution de problème
STRATÉGIES DENS/APPRENT/EVALUATION : Travail individuel ; travail
de groupe ; travail collectif.
MATÉRIEL : Cendre ou chaux ; bandeaux ; fanions ; illustrations.
DEROULEMENT
Résultats
Consignes attendus
ACTIVITÉS PREPARATOIRES Lélève :
Prise en
main
- Port des tenues ; a porté sa tenue
- Formation des rangs ; a formé les rangs
- Marquage du pas ; a marqué le pas
- Marche aux pas cadencés en chantant
vers le a marché aux pas
cadencés en
terrain puis autour du terrain. chantant
Mise en
train
Petite foulées autour du terrain intercalées des a bien fait les
exercices ; exercices
n°10 (étirement assis) ; n°14 (tirade) ;
n°15(poussée).
Activités
préliminaires a dit : le saut
- Dis lexercice que tu as appris la fois passée.
- Montre cet exercice à tes camarades
- Dis ce que tu
INTRODUCTI
as fait.
ON
- Dis comment
Mise en situation et prise en compte des tu las fait.
acquis antérieurs Pendant la fête de noël, les - Dis les
enfants font caléta non ? difficultés
- Que fait caléta quand on joue au tam-tam. rencontré
es et
Propositions de nouvelles acquisitions comment
tu les as
Aujourdhui, tu vas apprendre à connaître les
surmonté
composantes spatiales de plusieurs danses.
es.
- Dis ce que tu vas faire aujourdhui.
Evaluation :
Pré-conception :
- Montre à
- Montre les différentes danses que tu
tes
connais. camarad
es, la
Pré-requis : danse
- Dis les parties du corps qui bougent que tu
lorsque tu exécute ces danses. viens de
réaliser.
REALISATION

- Observe limage des différentes sortes de
danses mise
à ta disposition.
- Décris les différentes sortes de danses que
tu as vu.
- Choisis une danse que tu vas
exécuter avec tes camarades.
- Dis les règlements ; les mesures de
sécurité ainsi que les stratégies pour sa
réalisation.
- Exécute librement la danse retenue dans
ton atelier.
- Dis les difficultés que tu as rencontrées.
- Dis les solutions que tu as trouvées à ces
difficultés.
RETOUR ET
PROJECTION
Objectivation
a cité dit : oui
a dit : caléta danse
a reformulé lobjet dapprentissage.
a montré plusieurs danses
a cité les différentes parties
a observé limage
a décrit les danses a choisi une danse
a définit les stratégies
a répondu convenablement aux questions.
a montré la danse
a dit les circonstances de réinvestissement

Projection : Où et quand vas-tu utiliser ce que
tu as appris.
ACTIVITES POST APPRENTISSAGE
Activité de retour au calme

 Inviter les apprenants à exécuter lactivité
n°22
a rangé le
(coucher sur le dos, jambes tendues, fermer
matériel
les yeux).
Activité de reprise en main sest lavé les

- Ramassage et rangement du matériel ; mains
- Marche et chant en direction de la classe ;
- Ablution
 Faire éviter de porter les tenues kaki sur
les tenues de sport.
FICHE DE :
EST
TITRE : Jentretiens mes ongles, mes oreilles et mes narines.

Cours : CI
Fiche N° :
Durée :
COMPET. DISCIPLINAIRE : Elaborer une explication à un phénomène à un
système ou à un objet de lenvironnement naturel ou construit.
COMPET CTV et CTD: Exercer sa pensée créative, gérer ses apprentissages

ou un travail à accomplir ; pratiquer de saines habitudes de vie
CONNAISSANCES ET TECHNIQUES : Soins à apporter mes ongles, mes
oreilles et mes narines.
STRATÉGIE OBJET DAPPRENTISSAGE: Résolutions de problèmes.
STRATÉGIE DENS./APPRENT./EVAL.: Travail individuel ; travail de groupe
; travail collectif.
MATÉRIEL : Pâte dentifrice ; brosse à dents ; arachide ou biscuit ; fromage

local ; noix de coco ou de palme ; miroir.
DEROULEMENT
Résultats
Consignes attendus
Rappel Lélève :
a cité :
- Dis comment tu te laves ta bouche. entrejambes ;
entre-fesses ;
- Dis les parties du corps que tu dois bien laver. aisselles.
INTRODUCTI
ON
Mise en situation
Comment tu fais quand tes ongles,tes oreilles
et tes narines sont sales.
- Dis ce que tu fais pour rendre les propres avant de venir à
Réponses variables lécole.
Propositions de nouvelles
acquisitions
- Aujourdhui, tu vas apprendre à entretenir tes a essayé de
ongles,tes reformuler
oreilles et tes narines lobjet
dapprentissage
Pré -
conception
Dis ce que tu sais de lentretien tes ongles,tes - Dis ce
oreilles et tes narines que tu
Pré requis : Dis ce qui peut arriver à tes ongles,tes dois
oreilles et tes narines de quelquun qui ne les faire à
entretient pas. tes
Formulation de la problématique ongles,t
es
- Comment puis-je entretenir les ongles,les oreilles
oreilles et les narines ? et tes
REALISATI narines.
ON Projection : Où et
Activités de construction de nouveaux savoirs quand vas-tu
Proposition dexplication utiliser ce que tu as
 Hypothèse individuelle appris ?
- Dis ce que tu vas faire pour garder tes
ongles,tes oreilles et tes narines propres.
 Hypothèse de groupe
- Essaie de trouver en groupe avec tes
camarades, les objets que tu vas utiliser pour
rendre tes ongles,tes oreilles et tes narines
propres.
 Discussion en plénière
groupe à toute la classe.
- Dis ce que tu penses de ce que tes camarades
ont dit.
 Expérimentation
- Décris létat de tes ongles,tes oreilles et tes
narines
- Sers-toi du matériel amené pour entretenir tes
ongles,tes oreilles et tes narines.
 Lenseignant aide lélève à bien utiliser le
matériel et lui demande de trouver à quels
moments il ou elle doit les entretenir
 Résultat : Jentretiens mes ongles,mes
oreilles et mes narines quand ils sont
sales.
RETOUR ET
PROJECTION
Objectivation
- Dis comment tu las appris
- Dis comment tu as fait pour
réussir. Evaluation :
- Dis à quels moments, tu dois entretenir tes
ongles, tes oreilles et tes narines.
FIC
a donné diverses réponses
HE E
DE
: S
DOSSIE
R OU
T
UNITE
N° :
a trouvé : pâte dentifrice ; brosse à dents ; eau S.A.N° 3
. SEQUENCE N° 6
Date :
TITRE : jévite
a réagi pas rapport à la production des autres dutiliser des
objets pointus ou
dangereux pour
entretenir mes
ongles, mes
oreilles et mes
a dit quil faut nettoyer la bouche et les dents
narines. Cours
: CI
Fiche N° :
Durée :
COMPET.
DISCIPLINAIRE :
Elaborer une
explication à un
a répondu convenablement aux questions phénomène à un
système ou à un
objet de
a bien répondu lenvironnement
naturel ou
construit.
COMPET CTV et
CTD: Exercer sa
pensée créative,
gérer ses apprentissages ou un travail à
accomplir ; pratiquer de saines habitudes de vie
CONNAISSANCES ET TECHNIQUES : Soins à
apporter mes ongles, mes oreilles et mes
narines.
STRATÉGIE OBJET DAPPRENTISSAGE:
Résolutions de problèmes.
STRATÉGIE DENS./APPRENT./EVAL.: Travail
individuel ; travail de groupe ; travail collectif.
MATÉRIEL : Pâte dentifrice ; brosse à dents ;

arachide ou biscuit ; fromage local ; noix de coco
ou de palme ; miroir.
DEROULEMENT
Consignes
Rappel
- Dis comment tu te laves ta bouche.
- Dis les parties du corps que tu dois bien laver.

INTRODUCTI
ON
Mise en situation
Comment tu fais
quand tes
ongles,tes
oreilles et tes
narines sont
sales.
- Dis ce que tu fais pour rendre les
propres avant de venir à
Réponses variables lécole.
acquisitions
- Aujourdhui, tu vas apprendre à entretenir tes
ongles,tes
oreilles et tes narines

Pré -conception - Dis ce que tu
Dis ce que tu sais de lentretien tes ongles,tes dois faire à tes
oreilles et tes narines ongles,tes
Pré requis : Dis ce qui peut arriver à tes ongles,tes oreilles et tes
oreilles et tes narines de quelquun qui ne les narines.
entretient pas. Projection : Où et
Formulation de la problématique quand vas-tu
- Comment puis-je entretenir les ongles,les utiliser ce que tu as
oreilles et les narines ? appris ?
REALISATI
ON
Proposition dexplication
 Hypothèse individuelle
- Dis ce que tu vas faire pour garder tes
ongles,tes oreilles et tes narines propres.
 Hypothèse de groupe
- Essaie de trouver en groupe avec tes
camarades, les objets que tu vas utiliser pour
rendre tes ongles,tes oreilles et tes narines
propres.
 Discussion en plénière
groupe à toute la classe.
- Dis ce que tu penses de ce que tes camarades
ont dit.
 Expérimentation
- Décris létat de tes ongles,tes oreilles et tes
narines
- Sers-toi du matériel amené pour entretenir tes
ongles,tes oreilles et tes narines.
 Lenseignant aide lélève à bien utiliser le
matériel et lui demande de trouver à quels
moments il ou elle doit les entretenir
 Résultat : Jevite dutiliser des objets
pointus pour mes ongles,mes oreilles et mes
narines quand ils sont sales.
RETOUR ET PROJECTION
Objectivation
- Dis comment tu las appris
- Dis comment tu as fait pour
réussir. Evaluation :
- Dis à quels moments, tu dois entretenir tes
ongles, tes oreilles et tes narines.
a donné diverses réponses
a trouvé .
a réagi pas rapport à la production des autres
a dit quil faut nettoyer
a répondu convenablement aux questions
a bien répondu
a bien répondu
FICHE DE : EA/
COLORIAGE
S.A. SEQUENC
N° E N° Date :
TITRE : Japprends à colorier : les
fleurs Cours : CI
Fiche N° :
Durée : 30 min
COMPET. DISCIPLINAIRE : Réaliser des productions en art adaptées à
lenvironnement à partir dune situation de communication.
COMPET CTV et CTD: Exploiter linformation disponible ; exercer sa pensée

créatrice ; gérer ses apprentissages ou un travail à accomplir.
CONNAISSANCES ET TECHNIQUES : Cultiver le goût de lesthétique et du
beau.
STRATÉGIE OBJET DAPPRENTISSAGE: Travail par paire
STRATÉGIE DENS./APPRENT./EVAL.: Travail individuel ; travail par paire ;
travail collectif.
MATÉRIEL : Images à colorier ; crayons de couleurs
DEROULEMENT
Résultats
Consignes attendus
INTRODUCTI Lélève :
ON
Mise en
situation
- Observe le tableau peint présenté par le a observé le
maître. tableau
a apprécié le
- Apprécie ce tableau. tableau
- Dis si tu sais colorier un dessin ou une image.
Prise en compte des acquis antérieurs
- Dis les objets que tu peux utiliser pour
colorier un
dessin ou une image.
Aujourdhui, tu vas apprendre à colorier un a essayé de
dessin reformuler
lobjet
- Dis ce que tu vas faire aujourdhui. dapprentissage
Pré-
conception
sest prononcé
- Dis si tu as une fois fait le coloriage.
Projection : Dis ce
Pré-requis
que tu vas faire
- Cite quelques couleurs que tu as avec ta production
reconnues dans le tableau observé tout
à lheure. Réinvestissement
- Dis comment tu penses faire pour réaliser le : Réalise à la
coloriage. maison une
REALISATION activité de
Activités de construction de nouveaux savoirs coloriage à
présenter au
 Choix et assemblage du matériel groupe-classe à la
- Observe le matériel mis à ta disposition. prochaine séance
- Choisis le matériel approprié au coloriage. de coloriage.
 Exécution
- Exécute la tâche à accomplir (colorier le
dessin).
- Tiens correctement le crayon (position
couchée)
- Manipule bien le crayon lors du coloriage
(manipuler le crayon dans le même sens).
- Respecte les limites de la partie à colorier.
 Appréciation/interprétation
- Echange avec tes camarades sur ta
production.
- Procède aux corrections éventuelles.
RETOUR ET
PROJECTION
Objectivation
- Dis les difficultés rencontrées et
comment tu les as surmontées.
- comment apprécies-tu lactivité.
Evaluation : Cite le matériel utilisé ; dis le

processus de la réalisation de lactivité ;
montre la position du crayon ; identifie les
erreurs à éviter pour obtenir une bonne
production.
a cité des couleurs
a observé le matériel
a bien tenu le crayon
a respecté les limites
a procédé aux corrections
a répondu
EA/
FICHE DE : DESSIN
S.A. SEQUENC
N° E N° Date :
TITRE : Japprends à dessiner : Un panier Cours : CI

Fiche N° :
Durée : 30
min

COMPET. TRANSDISCIPLINAIRE : Agir individuellement et collectivement

dans le respect mutuel et louverture desprit.
CONNAISSANCES ET TECHNIQUES : Cultiver le goût de lesthétique et du

beau ; sens de précision ; esprit de curiosité.
STRATÉGIE OBJET DAPPRENTISSAGE: Travail par paire
STRATÉGIE DENS./APPRENT./EVAL.: Travail individuel ; travail par paire ;

travail de groupe ; travail collectif.
MATÉRIEL : Ardoise ; craie; chiffon ; papier ; panier ; cahier de dessins ;
gomme ; crayon à papier.
DEROULEMENT
Résultats
Consignes attendus
Activité préliminaire Lélève :
- Dis ce que tu as dessiné la fois passée a dit : une pelle
INTRODUCTI
ON
Mise en situation et prise en compte des
acquis antérieurs
Tu arrives à lécole, un matin et tu vois que les
balais sont en
adit : je vais ranger
désordre dans la classe. les
- Dis ce que tu vas faire. balais
- Dis lobjet dans lequel tu rangs les balais en
classe. a dit : un panier
acquisitions
Aujourdhui, tu vas apprendre à dessiner : un panier. a reformulé lobjet
- Dis ce que tu vas faire aujourdhui. dapprentissage
Pré-conception Projection : Où et
- Dis ce que tu sais d’un panier. quand vas-tu
REALISATI utiliser ce que tu
ON as appris ?
Activités de construction de nouveaux savoirs Réinvestissement
 Observation de l’objet à dessiner : Fais un dessin
de ton choix à la
- Observe librement le panier qui est sur ta table.
maison que tu vas
 Observation dirigée : Observe la forme du présenter
panier, sa proportion ; les différentes parties ; prochainement.
les rapports entre les différentes parties ; leurs
articulations et leurs dimensions ; loccupation
de lespace.
 Vérification du matériel.
- Fais des mouvements de souplesse des mains.
 Exécution du dessin
 Faire exécuter le dessin sur feuille avant
daller au cahier. - Exécute le dessin du panier.
- Nappuie pas sur la craie/le crayon afin
deffacer facilement.
- Fais les réajustements possibles.
 Explication/interprétation/appréciation
- Echange avec tes camarades sur ta production.
- Echange en groupe avec tes camarades.
- Améliore individuellement ta production de
manière à avoir un dessin fidèle au panier.
- Colorie si possible ton dessin.
 Lenseignant valorise à travers son
appréciation les productions des
apprenants ; félicite les auteurs des
meilleures productions et encourage les autres.
- Retiens le meilleur dessin de ton groupe que
tu présentes au groupe-classe.
 Comparer les dessins retenus à celui du
maître prévu et caché au tableau
Objectivation
Evaluation : Cite le matériel utilisé ; dis comment

tu as procédé pour réaliser ton dessin.
réponses variables
a observé le panier
a observé le panier et ses différentes parties
a fait des mouvements de souplesse de mains
a exécuté le dessin
a fait quelques réajustements.
a colorié son dessin
a retenu le meilleur dessin de son groupe
arépondu convenablement aux questions
a répondu
FICHE DE : EA/
CHANT
S.A. SEQUENC
N° E N° Date :
TITRE : Japprends à exécuter le chant : A ba houè
gbigbo Cours : CI
Fiche N° :
Durée : 30
min

CONNAISSANCES ET TECHNIQUES : Notion de mesure et de rythme ;

message véhiculé par le chant ; sens de lharmonie ; lesprit de curiosité.
STRATÉGIE OBJET DAPPRENTISSAGE: Apprentissage par audition.
STRATÉGIE DENS./APPRENT./EVAL.: Brainstorming ; travail individuel ;

travail de groupe ; travail collectif et inversement.
MATÉRIEL : Illustrations ; instruments de musique.
DEROULEMENT
Résultats
Consignes attendus
Lélève :
Activité préliminaire
- Disposition des élèves en fer à cheval.
- Exécution dun ancien chant a exécuté un
ancien
chant
INTRODUCTION
Mise en situation et prise en compte des acquis antérieurs
- Dis le nom dun artiste musicien que tu connais.
- Observe limage et dis ce que tu vois. a observé et
rendu
- Dis pourquoi il faut vacciner les enfants. compte
Aujourdhui, tu vas apprendre à exécuter le chant a dit ce quil ou
: A ba houè elle a
gbigbo (chanter le titre). vu
Pré-conception Evaluation : (texte
- Dis ce que tu sais de la vaccination. caché)
- Dis si tu connais le chant après avoir  Faire
entendu le titre. exécuter
REALISATI tout le
ON chant,
Activités de construction de nouveaux savoirs par
- Ecoute le nouveau chant. lindividu
- Apprécie le nouveau chant. ; le sous-
groupe,
- Observe le texte du chant copié au tableau. puis le
- Ecoute la lecture du texte du nouveau groupe-
chant. classe.
- Dis de quoi parle le chant.  Introduire les
 Explication du contenu du texte instruments
du chant. - Dis le message véhiculé de musique.
par ce chant.
 Faire
 Codification du texte et vocalise apprécie
du texte. - Ecoute à nouveau le r les
chant. différent
es
Apprentissage systématique du morceau producti
ère
 Lenseignant chante la 1 phrase ons par
musicale (2 ou 3 fois). Il fait chanter les
lensemble de la classe ; le sous-groupe apprena
et lindividu. nts.
 Lenseignant procède ainsi en enchaînant
les phrases musicales jusquà la fin de
lapprentissage.
Introduction progressive des

instruments de musique
 Faire introduire les instruments de
musique de façon progressive en
commençant par les tapes de mains ;
puis le gong ; la castagnette ; et enfin le
tam-tam).
RETOUR ET
PROJECTION
Objectivation
a répondu (Réponses variables)
a écouté le chant
a dégagé le message
a introduit les instruments de musique
a exécuté le chant
Projection : Où et quand vas-tu utiliser ce que tu
as appris ?
a répondu
convenablem
Réinvestissement : Faire chanter le morceau
ent
comme intermède des séquences de classe
et/ou à loccasion de réjouissance.
Texte :
A ba houè gbigbo noun dagbé wè
A ba houè gbigbo
Noun dagbé dé wè kagni bƆ
Min nan yi tin ton min
Doto mi ton lè wè dƆ mon
Gnonnou kpo vi lè kpo nin wa gbo a na houè
Bo nan gan do azon si
FICHE DE : EA/
POESIE
S.A. SEQUENC
N° E N° Date :
TITRE : Japprends à dire la poésie : Le
départ pour lécole Cours : CI
Fiche N° :
Durée : 30min
lenvironnement à partir dune situation de vie courante.

CONNAISSANCES ET TECHNIQUES : Comptine ; rime ; répétition du même
son ; chant du texte
STRATÉGIE DENS./APPRENT./EVAL.: Travail individuel ; travail de groupe

; travail collectif ; apprentissage par audition.
MATÉRIEL : Texte de la poésie ; illustrations
DEROULEMENT
Résultats
Consignes attendus
Lélève :
Activité préliminaire
Faire dire une ancienne poésie.
INTRODUCTI
ON
Mise en situation et prise en compte des acquis
antérieurs
Dis si cest bon de venir en retard à
- lécole a
Dis comment tu dois marcher sur la voie répondu
- pour être à
lheure à lécole
Aujourdhui, tu vas apprendre à dire la poésie
: le départ pour lécole
Pré-conception
- Dis ce que tu sais du nouveau poème.
REALISATION
 Compréhension du texte
- Ecoute la nouvelle poésie. a écouté
- Dis de quoi parle la poésie.
- Echange avec tes camarades sur le
message de la poésie.
- Dis le message retenu. a dégagé le
message
 Exécution véhiculé
- Ecoute une fois encore la poésie.
- Identifie des sons qui sentendent plusieurs
fois.
- Apprends la poésie par unité de sens et
de rythme ; vers par vers.
- Prononce bien les mots.
- Fais les liaisons obligatoires.
- Respecte la ponctuation.
- Mémorise le texte.
- Anime la diction de la poésie par des gestes a mémorisé le
simples texte
Objectivation
- Dis comment tu las appris. a dit
- Dis les difficultés que tu as rencontrées et
comment tu les as surmontées.
Evaluation
- Dis la poésie avec expression.
Projection : Où et quand vas-tu utiliser ce que tu a dit la

as appris ? poésie a
Poésie : Départ pour lécole dit
Ecolier qui part pour lécole,
Garde-toi de traîner les pas
En chemin, ne tamuse pas,
Et songe à lheure qui senvole

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FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : COMMUNICATION ORALE 1

Cours : CI Semaine :21 Thème : LES METIERS Durée : 45 min

- Compétences transversales : N° 1-2-3-4-5-6 et 7

Description des activités

Je fais Je présente un à un les mots.

Je fais Construction de phrases avec les mots acquis :

Tu fais Chaque enfant dit :

Compréhension Réponses aux questions de compréhension

Rappel Je rappelle quelques actions précédentes

«Le papa de Toni travaille dans sa menuiserie.

Je fais Je fais observer la planche par apprenants.

Je pose aux apprenants les questions de compréhension

Lenseignant applique le feedback correctif

Tu fais - Dis ce que tu as appris ?

Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.

Résultats attendus : Tous les apprenants reconnaissent la lettre en étude et la

Description des activités

Nous faisons Les apprenants répètent collectivement et en sous-groupes le son « f ».

ETAPE 2 INTRODUCTION DE LA NOUVELLE LETTRE

Je fais Nous avons entendu et dit le son /f/.

Tu fais - Dis ce que tu as appris ?

2- Evaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Tu fais Chaque apprenant lit les syllables.

Tu fais - Dis ce que tu as appris ?

Je fais Dis la lettre-son étudiée

Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit

Description des activités

Tu fais Chaque apprenant écrit la lettre « f » sur lardoise avec la craie.

Activité 3 : Association des lettres

Tu fais - Dis ce que tu as appris ?

2- Evaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Je fais Dis la lettre-son étudiée

Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.

Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit.

Rappel Jinvite les apprenants à lire le tableau des acquis.

Description des activités

Jutilise au besoin les cartons-syllabes pour former les mots.

Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit.

Description des activités

Tu fais Chaque apprenant réalise lactivité indiquée.

Tu fais - Dis ce que tu as appris ?

Je fais Dis la lettre-son étudiée

Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.

Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit.

Rappel Jinvite quelques apprenants à lire le tableau des acquis.

Description des activités

2- Evaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Je fais Dis la lettre-son étudiée

Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.

Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit.

Résultat attendu : Tous les apprenants écoutent attentivement la lecture de

Description des activités

Je lis le titre du texte et je lexplique.

Tu fais Chaque apprenant répond aux questions posées.

2- Evaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Je fais Dis la lettre-son étudiée

Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.

Compétence disciplinaire : communiquer par écrit.

Résultats attendus : Tous les apprenants mènent lactivité décriture cursive de la

- guide denseignant page 120

Lenseignant applique le feedback correctif

Tu fais Chaque apprenant écrit la lettre « f » sur lardoise avec la craie.

Rappel Jinvite les apprenants à lire le tableau des acquis.

Jutilise au besoin les cartons-syllabes pour former les mots.

Tu fais Chaque apprenant réalise lactivité indiquée.

Rappel Jinvite quelques apprenants à lire le tableau des acquis.

Je lis le titre du texte et je lexplique.

Résultats attendus : Tous les apprenants mènent lactivité décriture cursive de la

- guide denseignant page 120

- guide denseignant page 120

La maman dAssiba est une couturière.

Lenseignant applique le feedback correctif

- guide de lenseignant page 120

- guide de lenseignant page 114

Je fais Jécris au tableau une consonne étudiée et je la fais lire.

- guide de lenseignant page 114

Je fais Jécris la lettre «è » au tableau et je la prononce.

- guide de lenseignant page 114

Rappel Jinvite les apprenants à lire le tableau des acquis.