1

Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale

et de l’Enseignement Technique

L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement
harmonieux d’une nation Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la
vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation,
l’esprit de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité

La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels
qu’humains C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le
Ministère de l’Education Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils pe rformants et
adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.

Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education Nationale a le
bonheur de mettre aujourd’hui { la disposition de l’enseignement de base sont les fruits d’un travail
de longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa
réalisation. Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer
des compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il
apprend.

Nous adressons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour
la réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT,
Professeur titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec {
Montréal qui nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.

Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont
acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement.

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale

Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de
ces programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de
notre pays, la Côte d’Ivoire un pays émergent { l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM
Alassane OUATTARA.

Merci { tous et vive l’Ecole Ivoirienne !

2
 LISTEDESSIGLES
1er CYCLE
DU SECONDAIRE GENERAL

A.P: Arts Plastiques

A.P.C: Approche Par les Compétences

A.P.F.C: Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue

ALL: Allemand

Angl: Anglais

C.M.: Collège Moderne

C.N.F.P.M.D
: Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique

C.N.M.S: Centre National des Matériels Scientifiques

C.N.R.E: Centre National des Ressources Educatives

C.O.C: Cadre d’Orientation Curriculaire

D.D.E.N: Direction Départementale

e l’Education
d Nationale

D.R.E.N
: Direction Régionale de l’Education Nationale

DPFC: Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue

E.D.H.C: Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté

E.P.S: Education Physique et Sportive

ESPA: Espagnol

Fr: Français

Hist- Géo: Histoire et Géographie

I.G.E.N: Inspection Générale de l’Education Nationale

L.M.: Lycée Moderne

L.MUN.: Lycée Municipal

M.E.N.
: Ministère de l’Education Nationale

Math: Mathématiques

P.P.O: Pédagogie Pa
r les Objectifs

S.V.T: Sciences de la Vie et de la Terre

3
 TABLE DES MATIERES

N° RUBRIQUES PAGES
1. MOT DU MINISTRE 2
2. LISTE DES SIGLES 3
3. TABLE DES MATIERES 4
4. INTRODUCTION 5
5. PROFIL DE SORTIE 6
6. DESCRIPTION DU DOMAINE 6
7. REGIME PEDAGOGIQUE 6
8. CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF 7 - 13
9. GUIDE D’EXECUTION 14 - 31

4
INTRODUCTION

Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils
pédagogiques de qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de l’Education
Nationale vient de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement

Cette mise à jour a été dictée par :

- la lutte contre l’échec scolaire ;
- la nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ;
- le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ;
- l’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national

Ce programme éducatif se trouve enrichi de situations. Une situation est un ensemble de

circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette
personne a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habiletés, elle a
développé des compétences on dira alors qu’elle est compétente

La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.

Ce programme définit pour tous les ordres d’enseignement le profil de sortie, le domaine de la
discipline, le régime pédagogique et le corps du programme de chaque discipline.

Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :

* la compétence ;
* le thème ;
* la leçon ;
* un exemple de situation ;
* un tableau à deux colonnes comportant respectivement :

-les habiletésqui sont les plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme de son
apprentissage ;
-les contenus d’enseignementqui sont les notions à faire acquérir aux élèves et autour desquels
s’élaborent les résumés

Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines qui sont :

- le Domaine des languesqui comprend le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand ;

- le Domaine des sciences et technologiequi regroupe les Mathématiques, les Sciences de la Vie et
de la Terre, la Physique-Chimie puis les Technologies de l’Information et la Communication { l’Ecole ;
- leDomaine de l’univers socialqui comprend l’Histoire-Géographie, l’Education aux Droits de
l’Homme et { la Citoyenneté et la Philosophie ;
- le Domaine des artsqui comprend : les Arts Plastiques et l’Education Musicale ;
- le Domaine du développement éducatif, physique et sportifqui est représenté par l’Education
Physique et Sportive.

Toutes ces disciplines concourent { la réalisation d’un seul objectif final { savoir la formation
intégrale de la personnalité de l’enfant Toute idée de cloisonner les disciplines doit de ce fait être
abandonnée.

L’exploitation optimale de ce programme recadré nécessite le recours { une pédagogie fondée sur la
participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des
connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève dans l’acquisition patiente du savoir et le
développement des compétences à travers les situations en prenant en compte le patrimoine
national culturel par l’œuvre éducative
5
 STRUCTURE DU PROGRAMME EDUCATIF

I-PROFIL DE SORTIE

A la fin du premier cycle du secondaire, l’élève doit avoir construit des connaissances et des
compétences lui permettant de:
traiter des situations se rapportant aux lentilles et aux défauts de l’œil ;
traiter des situations se rapportant aux forces, à la masse volumique, { l’énergie et { la
puissance mécaniques ;
traiter des situations se rapportant aux lois des intensités et des tensions, { la loi d’Ohm, { la
puissance et { l’énergie électriques ;
traiter des situations se rapportant aux réactions chimiques et aux solutions aqueuses.

II- DESCRIPTION DU DOMAINE

La Physique - Chimie appartient au domaine des sciences. Ce domaine regroupe quatre disciplines
qui sont :
les Mathématiques ;
la Physique - Chimie ;
les Sciences de la Vie et de la Terre ;
les Technologies de l’Information et de la Communication { l’Ecole.
Les disciplines du domaine des sciences permettent { l’apprenant(e) d’acquérir une culture
scientifique afin de comprendre son environnement et de s’adapter { l’évolution de la société
La Physiqueest étymologiquement la science de la nature. Elle décrit à la fois de façon quantitative
et conceptuelle les composants fondamentaux de l’univers, les forces qui s'y exercent et leurs effets

Quant à laChimie, elle a pour objet la connaissance des corps, leurs propriétés, leur action
moléculaire les uns sur les autres et les transformations qui en résultent.

La physique et la Chimie développent des théories en utilisant l’outil mathématique pour décrire et
prévoir l'évolution de système. En outre, la maîtrise des disciplines du domaine des sciences amène
l’apprenant/ l’apprenante { adopter un comportement responsable pour préserver l’environnement
et améliorer son cadre de vie.

III- REGIME PEDAGOGIQUE

En Côte d’Ivoire, nous prévoyons trente-deux (32) semaines de cours pendant l’année scolaire

Pourcentage par
Nombre rapport à
Discipline Nombre
d’heures/semaine d’heures/année l’ensemble des
disciplines

PHYSIQUE –CHIMIE 5è me 1H30 48 7%

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IV- CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF

COMPETENCE 1 T
: raiter une situation se rapportant { l’électricité.
THEME : Electricité

LEÇON 1 daptation d’un générateur à un récepteur (2 séances)

EXEMPLE DE SITUATIONAu : cours d’une séance de Travaux Pratiques, un élève en classe deèm5e au
Collège Moderne de Zikisso, allume successivement une lampe à l’aide d’une pile plate puis d’une pile
cylindrique. La lampe brille normalement avec la pile plate et faiblement avec la pile cylindrique.
Pour expliquer ces observations, cet élève et ses camarades se proposent d’identifier les tensions
nominales des appareils et d’adapter le générateur au récepteur
Tableau des habiletés et des contenus

HABILETES CONTENUS

Citer des exemples de générateurs et de récepteurs.

Connaître la notion de tension électrique.

la tension nominale d’un générateur ;
Identifier
la tension d’usage d’un récepteur.
la sous tension ;
Expliquer la surtension ;
l’adaptationd’un générateur { un récepteur et vice versa.
les dangers dus à la surtension et aux variations de la tension du courant du secteur.
Connaître
la valeur de la tension du courant du secteur.
Adapter un générateur à un récepteur.

LEÇON 2 : Association de lampes électriques (2 séances)

EXEMPLE DE SITUATIONQuatre : lampes électriques éclairent la salle de classeè mede 5 dula 5

Lycée Moderne Jeunes Filles de Yopougon Les élèves constatent que lorsqu’une lampe est grillée, les
autres continuent de fonctionner. Elles veulent comprendre ces observations. Elles décident alors de
réaliser puis de schématiser une association de lampes électriques alimentée par une pile.

Tableau des habiletés et des contenus

HABILETES CONTENUS
Réaliser un circuit électrique avec des lampes en série.
Schématiser un circuit électrique avec des lampes en série.
l’effet dans le circuit électrique:
Connaître - d’une lampe défectueuse ;
- d’une lampe en court-circuit.
Réaliser un circuit électrique avec des lampes en dérivation.
Schématiser un circuit électrique avec des lampes en dérivation.
l’effet dans le circuit électrique:
Connaître - d’une lampe défectueuse ;
- d’une lampe en court-circuit.
un circuit électrique avec des lampes en série ;
Identifier
un circuit électrique avec des lampes en dérivation.
Montrer l’intérêt de chaque association.
Adapter une association de lampes à un générateur.

7
LEÇON 3 : Association de piles en série
(2 séances)

EXEMPLE DE SITUATION :A l’occasion de la kermesse scolaire, certains élèves de la classe deèm5e 2

du Lycée Moderne de Dimbokro ont reçu des cadeaux après un jeu L’un d’eux a obtenu une
voiturette fonctionnant avec trois piles cylindriques de 1,5 V chacune. En jouant les piles tombent de
leur coffret.
Il veut faire fonctionner sa voiturette à nouveau. Ensemble avec ses camarades de classe, ils
décident d’associer correctement les trois piles , de schématiser l’association puis de déterminer sa
tension.
Tableau des Habiletés et des Contenus

HABILETES CONTENUS
Réaliser une association de piles en série concordance.
Schématiser une association de piles en série concordance.
Reconnaître une association de piles en série concordance.
Calculer la tension totale d’une association de piles en série concordance.
les applications de l’association de piles en série concordance :
Connaître - pile plate ;
- lampe torche utilisant des piles cylindriques.
Reconnaître une mauvaise association de piles.
Calculer la tension totale d’une association de piles en série opposition.
Adapter une association de piles à un ou plusieurs récepteurs.

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COMPETENCE 2 : Traiter une situation se rapportant aux propriétés physiques de la matière.

THEME : Propriétés physiques de la matière

LEÇON 1 : Dilatation des solides

(2 séances)

EXEMPLE DE SITUATION :Par temps ensoleillé, les élèves de la classe deèm 54 e du Collège Moderne
de Cocody constatent que le portail métallique de leur Collège se ferme difficilement.
Ils veulent comprendre ce phénomène. Ils entreprennent alors de réaliser la dilatation d’un solide,
d’identifier les facteurs liés { la dilatation et d’expliquer le fonctionnement d’un joint de dilatation

Tableau des Habiletés et des Contenus

HABILETES CONTENUS
la dilatation linéaire d’un solide.
Réaliser
la dilatation volumique d’un solide.
les facteurs liés { la dilatation d’un solide :
- nature du corps ;
Identifier
- volume initial ;
- température.
le fonctionnement :
- d’un bilame : cas du thermostat ;
Expliquer
- d’un joint de dilatation.
le principe de l’emmanchement forcé.

LEÇON 2: Dilatation des liquides(2 séances)

EXEMPLE DE SITUATION :Les élèves de la classe de 5èm e 2 du Lycée Moderne de Zuénoula ont été
invités { l’anniversaire de l’un de leurs camarades de classe Au cours de la fête chacun d’eux a reçu
une bouteille de sucrerie. Tous ont constaté que les bouteilles de boisson n’étaient pas remplies à ras
bord.
De retour en classe, ils veulent comprendre cet état de fait. Ils décident alors de chauffer de l’eau
contenue dans un ballon et d’identifier les facteurs liés { la dilatation

Tableau des Habiletés et des Contenus

HABILETES CONTENUS
Réaliser la dilatation d’un liquide.
Identifierles facteurs liés { la dilatation d’un liquide (nature du corps, volume initial et
température).
Préciser le rôle d’un vase d’expansion.
Expliquer le fonctionnement d’un thermomètre { liquide.
Comparer la dilatation d’un liquide { celle d’un solide.

9
LEÇON 3 : Dilatation des gaz(1 séance)

EXEMPLE DE SITUATION :Lors de la kermesse du Lycée Moderne Leboutou de Dabou, les élèves de
la classe deèm e 5 ont été désignés pour décorer la cour de leur établissement. Ils ont utilisé des
ballons de baudruche qui se sont cassés les uns après les autres quand il a commencé à faire chaud.
Ils veulent comprendre ce phénomène. Ils entreprennent alors de chauffer de l’air contenu dans un
ballon, d’identifier les facteurs liés { la dilatation et d’expliquer les dangers liés { la dilatation des gaz
en vase clos.

Tableau des Habiletés et des Contenus

HABILETES CONTENUS
Réaliser la dilatation d’un gaz : l’air.
Identifier les facteurs dont dépend la dilatation des gaz (température et volume initial ).
Expliquer les dangers liés à la dilatation des gaz en vase clos : cas d’une bombe aérosol.
Comparer la dilatation d’un liquide { celle d’un gaz.

Appliquer les règles de sécurité lors de l’utilisation des bombes aérosols (insecticides,
bouteille de parfum, bouteille de gaz).

10
 COMPETENCE 3: Traiter une situation se rapportant à la mesure de grandeurs physiques.

THEME : Mesure de grandeurs physiques

LEÇON 1: Intensité du courant électrique(2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION
Au cours d’une séance de Travaux Pratiques, les élèves de la classe de du5
èm e 1

Lycée Municipal de Mankono disposent d’une pile plate, de deux lampes de 3,5V
chacune, des fils de connexions, d’un interrupteur et de trois ampèremètres
Afin d’établir les lois des intensités, ces élèves se proposent de réaliser les deux
montages schématisés ci-contre puis de mesurer l’intensité du courant électrique
qui traverse chaque appareil.

Tableau des Habiletés et des Contenus

HABILETES CONTENUS
la notion d’intensité du courant électrique ;
Connaître l’unité légale d’intensité ;
le symbole de l’ampèremètre.
Réaliser un circuit électrique comportant un ampèremètre.
Schématiser un circuit électrique comportant un ampèremètre.
Mesurer l’intensité du courant électrique en un point du circuit.
les lois des intensités du courant :
Utiliser - dans un circuit en série ;
- dans un circuit avec dérivation.

LEÇON 2 : Tension électrique(2 séances)

EXEMPLE DE SITUATION
Au cours d’une séance de Travaux Pratiques, les élèves de la classe èm e 3 de
du 5
Collège Moderne de N’Douci disposent d’une pile plate, de deux lampes de 3,5V
chacune, des fils de connexions, d’un interrupteur et de trois voltmètres
Afin d’établir les lois des tensions, ces élèves se proposent de réaliser les deux
montages schématisés ci-contre puis de mesurer la tension électrique aux bornes
de chaque appareil dans chacun des cas.
Tableau des Habiletés et des Contenus

HABILETES CONTENUS
Définir la tension électrique entre deux points d’un circuit électrique.
l’unité légale de tension électrique;
Connaître
le symbole du voltmètre.
Mesurer la tension électrique aux bornes d’un appareil.
Schématiser un circuit électrique avec un voltmètre aux bornes d’un appareil.

les lois des tensions électriques :

Utiliser - dans un circuit en série ;
- dans un circuit avec dérivation.

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LEÇON 3 : Pression atmosphérique(2 séances)

EXEMPLE DE SITUATION :Chaque jour, avant le journal de la télévision ivoirienne, une

présentatrice donne les prévisions du temps. Sur conseil de leur professeur de Physique-chimie, les
élèves de la classe deè me
5 7 du Lycée Moderne d’Angré assistent parfois au bulletin Météo.
En vue de comprendre la prévision du temps, ces élèves se proposent de définir la pression
atmosphérique et d’exploiter une carte météorologique.

Tableau des Habiletés et des Contenus

HABILETES CONTENUS
Mettre en évidence la pression atmosphérique.
Définir la pression atmosphérique.
l’unité légale de pression ;
les autres unités de pression ;
Connaître la valeur moyenne de la pression atmosphérique au niveau de la mer ;
les instruments de mesure de pression.
Mesurer la pression d’un gaz { l’aide d’un manomètre métallique.
Montrer la dépression et la surpression d’un gaz par rapport à la pression atmosphérique.
Exploiter une carte météorologique.
Connaître les données météorologiques intervenant dans la prévision du temps.

Prévoir le temps.

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COMPETENCE 4 : Traiter une situation se rapportant aux mélanges et aux réactions
chimiques.

THEME : Mélanges et réactions chimiques

LEÇON 1 : Les mélanges(2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION :Au cours d’une séance de Travaux Pratiques dans la classe de 5èm e 4 du
Lycée Moderne de Ferkessédougou, les groupes d’élèves trouvent sur leurs paillasses divers produits
(huile, alcool coloré, sel, sucre, et sable) et de l’eau Pour observer le comportement de chacun des
produits par rapport { l’eau, ces élèves décident de réaliser des mélanges, de les distinguer et
d’identifier les techniques de séparation des constituants d’un mélange.
Tableau des Habiletés et des Contenus

HABILETES CONTENUS
un mélange homogène ;
un soluté ;
Définir
un solvant ;
un mélange hétérogène ;
une émulsion ;
une suspension.
Distinguer un mélange homogène d’un mélange hétérogène.

Connaître les techniques de séparation des divers constituants d’un mélange (décantation,
filtration, distillation et vaporisation).
Utiliser les techniques de séparation d’un mélange.

LEÇON 2 : Atomes et molécules(2 séances)

EXEMPLE DE SITUATION :Les élèves de la classe deè m5e 1 du Lycée Moderne d’Adiaké découvrent
à travers une revue scientifique mise { leur disposition par la bibliothèque de l’école que le
constituant principal du vinaigre a pour formule chimique C 2 H4 O2 .
Pour comprendre l’écriture de cette formule chimique, ils entreprennent de définir une molécule, de
nommer quelques atomes et molécules puis d’écrire les formules de quelques molécules { partir de
leurs constituants.

Tableau des Habiletés et des Contenus

HABILETES CONTENUS
la notion d’atome.
Connaître
les noms et symboles de quelques atomes.

Définir une molécule.

Connaître les noms et les formules de quelques molécules.
Ecrire la formule d’une molécule connaissant ses constituants.
Représenter des molécules { l’aide de modèles moléculaires.
un corps pur simple.
un corps pur composé.
Définir
un mélange.

13
LEÇON 3: Combustion du carbone(2 séances)

EXEMPLE DE SITUATION :Pendant l’harmattan, des élèves de la classe de 5 èm e 2 du Lycée Moderne

de Niakara habitant la même maison se réchauffent { l’aide du feu de bois Pendant la nuit, quelques-
uns d’entre eux ont du mal à respirer.
Pour comprendre leur malaise, ces élèves et leurs camarades de classe décident de réaliser la
combustion du charbon de bois, d’identifier le produit formé et de connaître son effet sur l’homme et
son environnement.

Tableau des Habiletés et des Contenus

HABILETES CONTENUS
Réaliser la combustion du carbone dans le dioxygène.
Identifier le produit de la combustion du carbone.
Écrire l’équation-bilan de la combustion du carbone.
Montrer la conservation des atomes et de la masse au cours d’une réaction chimique .
les effets du gaz formé sur l’homme et son environnement.
Connaître
les messages diffusés par quelques pictogrammes (C, O, T, Xi, N).
les précautions { prendre pour préserver l’environnement.
Connaître les dangers liés à la combustion incomplète du carbone.

LEÇON 4: Combustion du soufre(1 séance)

EXEMPLE DE SITUATIONCertaines : élèves de la classe èmde e 6 5du Lycée Mamie Faitai de

Bingerville habitant un foyer, utilisent un solide de couleur jaune pour soigner leurs dartres L’une
d’entre elles jette par inattention un morceau de ce solide dans le fourneau Quelques instants après,
toutes les filles ont du mal à respirer.
Pour comprendre leur malaise, ces élèves et leurs camarades de classe décident de réaliser la
combustion du soufre, d’identifier le produit formé puis de connaître son effet sur l’homme et son
environnement.

Tableau des Habiletés et des Contenus

HABILETES CONTENUS
Réaliser la combustion du soufre dans le dioxygène.
Identifier le produit de la combustion du soufre.
Écrire l’équation- bilan de la combustion du soufre.
Connaître les effets du gaz formé sur l’homme et son environnement.
Indiquer les précautions { prendre pour préserver l’environnement
Expliquer la formation des pluies acides.
Connaître l’effet des pluies acides sur l’environnement

14
 GUIDE
D’EXECUTION

15
I. EXEMPLE DE PROGRESSION ANNUELLE

MOIS SEMAINES THEMES TITRES DES LEÇONS SEANCES

SEPTEMBRE 1 Adaptation d’un
2 générateur à un récepteur 2
3 Association de lampes
Electricité 2
OCTOBRE 4 électriques
5 Association de piles en
série 1
6 Evaluation 1
7 Remédiation 1
NOVEMBRE
8
Dilatation des solides 2
9
Propriétés
10 Dilatation des liquides 2
DECEMBRE 11 physiques de
12 Dilatation deslagaz
matière
1
13 Evaluation 1
JANVIER 14 Remédiation 1
15 Intensité du courant
2
16 électrique
Mesure de
17 Tension électrique 2
grandeurs
FEVRIER 18 physiques
19 Pression atmosphérique 2
20
21 Evaluation 1

MARS 22 Remédiation 1
23
Les mélanges 2
24
25 Atomes et molécules 2
AVRIL 26 Mélanges et
réactions
27 Combustion du carbone 2
chimiques
28
MAI 29 Combustion du soufre 1
30 Evaluation 1
31 Remédiation 1

16
 II PROPOSITIONS D’ CTIVITES, SUGGESTIONS PED GOGIQUES ET MOYENS

COMPETENCE 1 T
: raiter une situation se rapportant { l’électricité

THEME : Electricité

LEÇON 1 daptation d’un générateur à un récepteur (2 séances)

EXEMPLE DE SITUATION :Au cours d’une séance de Travaux Pratiques, un élève en classe de 5èm e
au Collège Moderne de Zikisso, allume successivement une lampe { l’aide d’une pile plate puis d’une
pile cylindrique. La lampe brille normalement avec la pile plate et faiblement avec la pile cylindrique.
Pour expliquer ces observations, cet élève et ses camarades se proposent d’identifier les tensions
nominales des appareils et d’adapter le générateur au récepteur

MOYENS ET
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
Faire rappeler le rôle d’un générateur
Générateur et et d’un récepteur.
récepteur Faire citer des exemples de générateur Questions-
et de récepteur. réponses

Tension nominale Faire observer les inscriptions portées

d’un générateur sur une pile et sur une lampe électrique Observation
1 lampe de
Tension d’usage d’un Donner la signification de chacune de 3,5V
récepteur ces inscriptions.
1 lampe de 6V
Faire réaliser trois circuits électriques
mettant en évidence l’adaptation, la Expérimentation 1 pile plate de
sous tension et la surtension et 4,5V
Sous tension observer l’éclat des différentes lampes
Surtension Faire comparer dans chacun des Des fils de
montages la tension nominale du Discussion dirigée connexion
Adaptation
générateur et la tension d’usage du
récepteur. 2 lampes de
Trouver les conditions de bon 3,8V chacune
fonctionnement d’un récepteur Questions-
Expliquer les notions de sous-tension, réponses Des piles de
d’adaptation et de surtension. 1,5V, 9V
Dangers dus à la
Des lampes de
surtension et aux Montrer les dangers liés à la
variations de la 6V, 12V, 220V
surtension et aux variations de tension.
tension du courant du
Questions-
secteur
réponses
Valeur de la tension Donner la valeur de la tension du
du courant du courant du secteur.
secteur

17
LEÇON 2 : Association de lampes électriques
(2 séances)

EXEMPLE DE SITUATION Quatre

: lampes électriques éclairent la salle de classe è me de5 la
du 5
Lycée Moderne Jeunes Filles de Yopougon Les élèves constatent que lorsqu’une lampe est grillée, les
autres continuent de fonctionner. Elles veulent comprendre ces observations.
Elles décident alors de réaliser puis de schématiser une association de lampes électriques alimentée
par une pile.

MOYENS ET
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
Faire réaliser un circuit simple.
Faire insérer dans le circuit réalisé Expérimentation
une deuxième lampe électrique de
Circuit électrique manière à conserver la seule boucle. Travail de
avec des lampes en Nommer le circuit réalisé. groupes
série Faire schématiser le montage du
circuit réalisé. Questions-
Faire identifier un circuit électrique réponses
avec des lampes en série.
Effet dans le circuit
électrique: Montrer l’effet d’une lampe
- d’une lampe défectueuse dans le circuit. Questions-
défectueuse réponses
- d’une lampe Montrer l’effet d’un court-circuit.
court-circuitée
1 pile de 4,5V
Faire réaliser un circuit simple.
Faire monter une deuxième lampe Expérimentation 2 lampes de 3,5 V
électrique aux bornes de la première. ou de 3,8 V
Circuit électrique
Travail de
avec des lampes en Nommer le circuit réalisé.
groupes 1 interrupteur
dérivation Faire schématiser le montage du
circuit réalisé. Schématisation Des fils de
Faire identifier un circuit électrique connexion
avec des lampes avec dérivation.
Effet dans le circuit
électrique: Expérimentation
Montrer l’effet d’une lampe
- d’une lampe
défectueuse dans le circuit. Questions-
défectueuse ;
Montrer l’effet d’un court-circuit réponses
- d’une lampe
court-circuitée
Montrer l’intérêt de chacune des
associations.
Trouver des cas de montages dans Discussion
l’environnement des apprenants(es) : dirigée
Intérêt de chaque installation domestique, éclairage
association publique, etc... Questions-
réponses
N.B. Préciser que l’association en
dérivation est celle utilisée dans toutes
les installations domestiques.

18
 LEÇON 3 : Association de piles en série
(2 séances)

EXEMPLE DE SITUATION :A l’occasion de la kermesse scolaire, certains élèves de la classe deè me 52

du Lycée Moderne de Dimbokro ont reçu des cadeaux après un jeu L’un d’eux a obtenu une
voiturette fonctionnant avec trois piles cylindriques de 1,5 V chacune. En jouant les piles tombent de
leur coffret.
Il veut faire fonctionner sa voiturette à nouveau. Ensemble avec ses camarades de classe, ils
décident d’associer correctement les trois piles, de schématiser puis de déterminer la tension de
l’association

MOYENS ET
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
Faire allumer une lampe électrique
avec une pile cylindrique. Expérimentation 1 pile plate de
Faire ajouter une deuxième pile en 4,5V
Association de piles en concordance avec la première pile. Questions-
série concordance Donner le nom de cette association réponses des fils de
de piles. connexion
Faire schématiser l’association des Schématisation
deux piles. 1 lampe de 3,5V
Tension totale d’une Faire calculer la tension d’une 1 moteur TBT
Questions-
association de piles en association des deux piles en série
réponses
série concordance concordance. 1 interrupteur
Indiquer que la pile plate est une
Applications de association de trois piles
l’association de piles en cylindriques montées en série Discussion
série concordance : concordance. dirigée
- pile plate Indiquer que la lampe torche, les
- lampe torche postes radio, les baladeurs, les Questions-
utilisant des piles commandes des postes téléviseurs, réponses
cylindriques des DVD, utilisent des piles
cylindriques montées en série.
Faire réaliser l’association de trois
piles en série concordance.
Faire noter l’éclat de la lampe
Faire retourner une pile et noter
l’éclat de la lampe
Une mauvaise
Donner le nom de cette association
association de piles Expérimentation
de piles.
Faire schématiser l’association des
trois piles dont une est retournée.
Faire calculer la tension de
l’association des piles Questions-
réponses
Montrer que dans l’association en
série concordance, lorsqu’une pile est
Tension totale d’une
retournée, sa tension se retranche de
association de piles en
celles des autres.
série opposition
N.B. : on limitera l’étude de
l’association de deux ou trois piles.

19
 COMPETENCE 2 T
: raiter une situation se rapportant aux propriétés physiques de la matière.

THEME: Propriétés physiques de la matière

LEÇON 1: Dilatation des solides(2 séances)

EXEMPLE DE SITUATIONPar : temps ensoleillé, les élèves de la classeèm e 4 dedu 5 Collège

Moderne de Cocody constatent que le portail métallique de leur Collège se ferme difficilement.
Ils veulent comprendre ce phénomène. Ils entreprennent alors de réaliser la dilatation d’un solide,
d’identifier les facteurs liés { la dilatation et d’expliquer le fonctionnement d’un joint de dilatation

MOYENS ET
TECHNIQUES
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
Dilatation Montrer la dilatation linéaire d’un
linéaire d’un solide métal { l’aide d’un dilatomètre
Expérimentation
Montrer la dilatation volumique d’un
Dilatation volumique solide { l’aide du dispositif ‘’boule et
d’un solide Questions-
anneau’’
réponses
Facteurs liés à la Dilatomètre
dilatation d’un Discussion
solide : Faire identifier les facteurs liés à la dirigée Labo gaz
- nature du corps dilatation d’un solide
Dispositif boule
- volume initial
anneau
- température
Donner quelques applications de la Fer à repasser
dilatation des solides (bilame dans un Recherches
Fonctionnement : Bilame
- d’un bilame : cas fer à repasser, joints de dilatation sur documentaires
du thermostat les rails et les ponts ; thermostat). une boîte
- d’un joint de Expliquer le fonctionnement d’un Questions- d’allumettes
dilatation réponses
thermostat
Expliquer l’utilité d’un joint de
dilatation
Discussion
Principe de
Expliquer le principe de dirigée
l’emmanchement
l’emmanchement forcé
forcé

20
 LEÇON 2: Dilatation des liquides (2 séances)

EXEMPLE DE SITUATION :Les élèves de la classe de 5 è me 2 du Lycée Moderne de Zuénoula ont été

invités { l’anniversaire de l’un de leurs camarades de classe Au cours de la fête chacun d’eux a reçu
une bouteille de sucrerie Tous ont constaté que les bouteilles de boisson n’étaient pas remplies { ras
bord. De retour en classe, ils veulent comprendre cet état de fait. Ils décident alors de chauffer de
l’eau contenue dans un ballon et d’identifier les facteurs liés { la dilatation

MOYENS ET
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
Dilatation d’un
Réaliser la dilatation d’un liquide. Expérimentation
liquide
Facteurs liés à la
Questions-
dilatation d’un 1 ballon à fond
réponses
liquide : Donner les facteurs liés à la dilatation plat
- nature du corps des liquides.
Discussion dirigée
- volume initial 1 bécher
- température 1 labo gaz
Fonctionnement Donner quelques applications de la 1 tube à essais
d’un thermomètre { dilatation des liquides. 1 tube fin
liquide Expliquer le fonctionnement d’un 1 liquide coloré
Rôle d’un vase Discussion dirigée
thermomètre à liquide. 1 boîte
d’expansion Expliquer le rôle des vases d’allumettes
Dilatation d’un Questions-
d’expansion.
liquide et d’un solide réponses
Réaliser une expérience montrant que
les liquides se dilatent plus que les
solides.

21
LEÇON 3: Dilatation des gaz (1 séance)

EXEMPLE DE SITUATION :Lors de la kermesse du Lycée Moderne Leboutou de Dabou, les élèves de
la èm
5 e 5 ont été désignés pour décorer la cour de leur établissement. Ils ont utilisé des ballons de
baudruche qui se sont cassés les uns après les autres quand il a commencé à faire chaud. Ils veulent
comprendre ce phénomène. Ils entreprennent alors de chauffer de l’air contenu dans un ballon,
d’identifier les facteurs liés { la dilatation et d’expliquer les dangers liés { la dilatation des gaz en
vase clos.

MOYENS ET
TECHNIQUES
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
1 ballon à
Mettre en évidence la dilatation fond plat
d’un gaz exemple de l’air Expérimentation
Dilatation d’un gaz l’air
Faire comparer la dilatation de 1 bécher
différents gaz.
1 labo gaz
Facteurs dont dépend la Questions-
dilatation des gaz : réponses 1 tube à essais
Faire identifier les facteurs dont
- température
dépend la dilatation des gaz. 1 tube fin
- volume initial

Décrire une bombe aérosol. Questions- 1 liquide

réponses coloré
Expliquer le principe d’une bombe
Dangers liés à la
aérosol domestique. 1 boîte
dilatation des gaz en
Indiquer les dangers liés à la d’allumettes
vase clos : cas de la
dilatation en vase clos d’une bombe Discussion
bombe aérosol
aérosol. dirigée

Faire comparer la dilatation des gaz

Dilatation d’unliquide et à celle des liquides. Expérimentation
d’un gaz Faire comparer la dilatation d’un
liquide { celle d’un gaz.
Questions-
Identifier les pictogrammes réponses
inscrits sur les étiquettes des
bombes aérosols. Discussion
Règles de sécurité dirigée
Indiquer les règles de sécurité lors
de l’utilisation des bombes aérosols Recherches
(bouteilles de gaz butane, documentaires
insecticides )

22
 COMPETENCE 3: Traiter une situation se rapportant à la mesure de grandeurs physiques.

THEME: Mesure de grandeurs physiques

LEÇON1: Intensité du courant électrique(2 séances)

EXEMPLE DE SITUATION

Au cours d’une séance de Travaux Pratiques, les élèves de la classe de èm 5

e 1 du

Lycée Municipal de Mankono disposent d’une pile plate, de deux lampes de 3,5V
chacune, des fils de connexions, d’un interrupteur et de trois ampèremètres
Afin d’établir les lois des intensités, ces élèves se proposent de réaliser les deux
montages schématisés ci-contre puis de mesurer l’intensité du courant électrique
qui traverse chaque appareil.

MOYENS ET
TECHNIQUES
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES

Faire rappeler le sens conventionnel du

courant électrique.
Questions-
Faire varier l’éclat d’une lampe de 1 pile
réponses
3,5 V par l’utilisation d’une pile de 1,5 V,
Notion d’intensité de deux piles, puis de trois piles Des supports
Expérimentation
du courant montées en série concordance pour de piles
électrique ressortir la notion d’intensité).
Travail de
Donner la notion de l’intensité du 1 détecteur
groupes
courant électrique (grandeur physique se de courant
mesurant avec un ampèremètre).
1 bouton
Unité légale Donner l’unité légale d’intensité du poussoir
d’intensité courant électrique. Questions-
réponses
Des lampes
Décrire un ampèremètre et donner son
de 2,5V ; 3,5V
Symbole de symbole. Discussion
l’ampèremètre dirigée et 6V
Indiquer le mode de branchement de
l’ampèremètre
Des supports
Circuit électrique Faire réaliser un circuit électrique
de lampes
comportant un comportant un ampèremètre et une lampe
ampèremètre Faire schématiser le circuit électrique.
1 multimètre
Mesure de l’intensité
Effectuer quelques mesures d’intensités 3 piles de
du courant
du courant électrique. 1,5V chacune
électrique Expérimentation
Faire mesurer l’intensité du courant et 1 pile de
électrique en divers points d’un circuit en 4,5V
Travail de
Lois des intensités série. groupes Des fils de
du courant : Faire établir la loi des intensités dans un
connexion
- dans un circuit circuit en série.
en série Faire mesurer l’intensité du courant
- dans un circuit électrique traversant les différentes
avec dérivation branches d’un circuit avec dérivation
Faire établir la loi des intensités dans un
circuit avec dérivation.

23
 LEÇON 2: Tension électrique(2 séances)

EXEMPLE DE SITUATION

Au cours d’une séance de Travaux Pratiques, les élèves de la classe de 5 èm e 3 du

Collège Moderne de N’Douci disposent d’une pile plate, de deux lampes de 3,5V
chacune, des fils de connexions, d’un interrupteur et de trois voltmètres
Afin d’établir les lois des tensions, ces élèves se proposent de réaliser les deux
montages schématisés ci-contre puis de mesurer la tension électrique aux bornes
de chaque appareil dans chacun des cas.

MOYENS ET
TECHNIQUES
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
Donner la définition de la tension
électrique (on définira la tension
Définition de la tension comme étant la différence d’état Questions-
électrique électrique entre deux points d’un
réponses
circuit électrique).
1pile
Donner l’unité légale de tension
électrique. 1 bouton
Faire réaliser un circuit électrique poussoir
comportant un générateur, une lampe, un
interrupteur et des fils de connexion Expérimentation Des lampes de
Présenter le voltmètre. 2,5V ; 3,5V et
Indiquer le mode de branchement du 6V
Mesure de la tension voltmètre.
aux bornes d’un Travail de groupes
Faire effectuer quelques mesures de 1 multimètre
appareil
tensions électriques aux bornes des Schématisation
appareils du circuit électrique. 1 ampèremètre
Donner le symbole du voltmètre. analogique
Faire schématiser le circuit électrique
avec un voltmètre aux bornes d’un 3 piles de 1,5V
appareil. chacune et 1
Décrire un voltmètre et donner son Questions- pile de 4,5V
Symbole du voltmètre symbole. réponses
Indiquer le mode de branchement du Des supports
voltmètre. Discussion dirigée de piles

Faire mesurer la tension électrique aux Des supports

bornes de chacun des appareils dans un de lampes
Lois des circuit électrique en série.
tensions électriques: Faire établir la loi des tensions dans un Des fils de
- dans un circuit en circuit en série. Expérimentation
connexion
série Faire mesurer la tension électrique aux Travail de groupes
- dans un circuit bornes des appareils dans un circuit
avec dérivation électrique avec dérivation. Questions-
Faire établir la loi des tensions dans un réponses
circuit avec dérivation.

24
 LEÇON 3: Pression atmosphérique(2 séances)

EXEMPLE DE SITUATION :Chaque jour, avant le journal de la télévision ivoirienne, une

présentatrice donne les prévisions du temps. Sur conseil de leur professeur de Physique-chimie, les
élèves de la deè me5 7 du Lycée Moderne d’Angré assistent parfois au bulletin Météo
En vue de comprendre la prévision du temps, ces élèves se proposent de définir la pression
atmosphérique et d’expl oiter une carte météorologique.

MOYENS ET
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
Faire réaliser des expériences mettant
Mise en évidence de la en évidence la pression atmosphérique. Expérimentation
pression atmosphérique (Retourner un verre rempli d’eau
surmonté d’une feuille de papier ou
toute autre expérience).
Définition de la
pression Définir la pression atmosphérique.
atmosphérique
Unité légale de
Donner : Questions-
pression
- l’unité légale de pression ; réponses
Autres unités de
- les autres unités de pression.
pression
Valeur moyenne de la
pression Donner la valeur moyenne de la pression Discussion 1 verre à boire
atmosphérique au atmosphérique au niveau de la mer. dirigée
niveau de la mer 1 feuille de
Indiquer l’instrument de mesure de la papier
Instrument de mesure pression d’un gaz et celui de la pression
de pression atmosphérique. De l’eau
Faire mesurer la pression d’un gaz {
Pression d’un gaz 1 baromètre
l’aide d’un manomètre
Dépression et
Expérimentation Seringue
surpression d’un gaz Mettre en évidence la dépression et la
par rapport à la surpression d’un gaz par rapport à la
Carte
pression pression atmosphérique.
météorologique
atmosphérique
Faire exploiter une carte
Manomètre à
météorologique.
eau
Indiquer les données météorologiques
intervenant dans la prévision du
temps.
Expliquer la prévision du temps à
partir des données météorologiques.
N B Le temps qu’il fera dépend de la Exploitation
Carte météorologique
pression atmosphérique et de ses
variations. Faire remarquer les
indications inscrites à côté des
graduations du baromètre telles que la
tempête, la pluie, le beau temps. Ne pas
trop se fier à ces indications car la
prévision du temps est liée { d’autres
facteurs).

25
 COMPETENCE 4: Traiter une situation se rapportant aux mélanges et aux réactions chimiques.

THEME : Mélanges et réactions chimiques

LEÇON 1: Les mélanges

(2 séances)

EXEMPLE DE SITUATION :Au cours d’une séance de Travaux Pratiques en classe deèm5e 4 du Lycée
Moderne de Ferkessédougou, les groupes d’élèves trouvent sur leurs paillasses divers produits
(huile, alcool coloré, sel, sucre, et sable) et de l’eau Pour observer le comportement de chacun des
produits par rapport { l’eau, ces élèves décident de réaliser des mélanges, de les distinguer et
d’identifier les techniques de séparation des constituants d’un mélange
MOYENS ET
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES

Faire préparer les mélanges suivants :

- eau + sel ;
Expérimentation
Mélange homogène : - eau + alcool coloré ;
- soluté - eau + terre ;
Travail de groupes
- solvant - eau + huile.
Amener les apprenants à distinguer les
Mélange hétérogène différents mélanges.
Questions -
- émulsion Définir un mélange homogène et un réponses
- suspension mélange hétérogène.
Verre a pied
Définir un solvant, un soluté, une
émulsion et une suspension. Diverses
substances
Faire réaliser les différentes méthodes
(eau, huile,
de séparation d’un mélange hétérogène :
sable, pétrole,
décantation et filtration. Expérimentation
sel, alcool
Réaliser une distillation (eau + alcool
coloré)
par exemple).
Réaliser une vaporisation (eau salée Questions - Ballons
par exemple). réponses
Béchers
LIFE SKILLS : alcool et infection au VIH
Evoquer la méthode de fabrication de la Papier filtre
liqueur traditionnelle par la distillation.
Techniques de
Attirer l’attention des Matériel de
séparation des divers
apprenants/apprenantes sur les risques chauffage
constituants d’un
liés à la consommation de cette boisson,
mélange : Matériel pour
entre autres l’exposition { l’infection au
- décantation distillation
VIH.
- filtration
- distillation Stratégies : prise de décision, affirmation Matériel pour
- vaporisation de soi décantation
EREAH-BV:
- le professeur doit amener les
apprenants à adopter une attitude
responsable lorsqu’ils sont face { une
eau qui n’est pas propre ;
- ils doivent utiliser des techniques de
séparation (décanter l’eau, la filtrer et
la désinfecter) avant usage de cette eau
(cuisine, vaisselle, toilette corporelle,
etc ).

26
LEÇON 2: Atomes et molécules(2 séances)

EXEMPLE DE SITUATION :Les élèves de la classe deè m5e 1 du Lycée Moderne d’Adiaké découvrent
{ travers une revue scientifique mise { leur disposition par la bibliothèque de l’école que le
constituant principal du vinaigre a pour formule chimique 2
H4 O2.C
Pour comprendre l’écriture de
cette formule chimique, ils entreprennent de définir une molécule, de nommer quelques atomes et
molécules puis d’écrire les formules de quelques molécules { partir de leurs constituants

MOYENS ET
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
Donner la notion d’atome et donner
l’ordre de grandeur de son diamètre
Notion d’atome N.B. : on dira que l’atome est le Questions-
constituant de la matière et que réponses
son diamètre est de l’ordre du
nanomètre.
Donner les noms et les symboles de Travail de
quelques atomes (carbone, oxygène, groupes
Noms et symboles
de quelques atomes hydrogène, azote, soufre, fer et Polystyrène
cuivre ) expansé

Molécule Définir une molécule. Loupe

Donner les noms et les formules de Modèles
Noms et formul es quelques molécules (dioxyde de
moléculaires
de quelques carbone, dioxyde de soufre, eau,
molécules dioxygène, dihydrogène et monoxyde Questions- Documents
de carbone, ) réponses montrant des
atomes au
Ecrire la formule d’une molécule microscope
connaissant ses constituants. électronique
Formule d’une Faire représenter quelques
molécule molécules { l’aide de modèles Planches
moléculaires. Travail de
groupes

Définir :
Corps pur simple - un corps pur simple ;
- un corps pur composé ; Questions-
Corps pur composé - mélange (on dira qu’un mélange réponses
Mélange est un corps constitué de plusieurs
types de molécules : exemple :
l’air)

27
LEÇON 3: Combustion du carbone(2 séances)

EXEMPLE DE SITUATION :Pendant l’harmattan, des élèves de la classe de 5 è me 2 du Lycée Moderne

de Niakara habitant la même maison se réchauffent { l’aide du feu de bois Pendant la nuit, quelques -
uns d’entre eux ont du mal { respirer Pour comprendre leur malaise, ces élèves et leurs camarades
de classe décident de réaliser la combustion du charbon de bois, d’identifier le produit formé et de
connaître son effet sur l’homme et son environnement

MOYENS ET
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
Combustion du Faire réaliser la combustion du charbon
carbone dans le de bois :
dioxygène - { l’air libre ;
- dans le dioxygène pur.
Produit de la Faire identifier le produit formé.
combustion du Expérimentation
Faire montrer que la combustion du
carbone
carbone est une réaction chimique.
Equation- bilan de Faire écrire l’équation -bilan de la Questions-
la combustion du réaction chimique (l’on pourrait réponses
carbone s’appuyer sur les modèles moléculaires
pour écrire l’équation -bilan). 1bocal
Conservation des Montrer qu’au cours de la réaction Des tubes à
atomes et de la chimique, la masse et les atomes se essais
masse conservent.
Flacons
Indiquer quelques effets du gaz formé
sur l’homme et son environnement (le Labo gaz
Effets du gaz dioxyde de carbone peut provoquer Boîte
formé sur l’ asphyxie et est aussi à l’origine de d’allumettes
l’homme et son l’effet de serre,…)
environnement N.B. : Indiquer aux élèves qu’en cas de Eau
combustion incomplète, il peut se
Pinces en bois
former un gaz très toxique : le
monoxyde de carbone qui est mortel.Discussion Flacon de
Messages diffusés dirigée dioxygène
par quelques Découvrir quelques pictogrammes liés
pictogrammes (C, aux dangers des combustions. Carbone
O, T, Xi, N) (charbon de
Indiquer quelques précautions à Questions- bois)
prendre pour préserver l’environnement réponses
Eau de chaux
LIFE SKILLS:
- le professeur doit attirer l’attention des Recherches
apprenants/apprenantes sur la nécessité documentaires
Précautions à de réduire la combustion du carbone
prendre pour pour préserver l’environnement (réduire
préserver le réchauffement climatique, réduire la
l’environnement
déforestation).
- le professeur engagera les
apprenants/apprenantes à un
reboisement dans leurs villages
respectifs, à utiliser le gaz butane plutôt
que le charbon de bois.

28
 LEÇON 4: Combustion du soufre(1 séance)

EXEMPLE DE SITUATIONCertaines : élèves de la classe èmde e 6 5du Lycée Mamie Faitai de

Bingerville habitant un foyer, utilisent un solide de couleur jaune pour soigner leurs dartres L’une
d’entre elles jette par inattention un morceau de ce solide dans le fourneau Quelques instants après,
toutes les filles ont du mal à respirer. Pour comprendre leur malaise, ces élèves et leurs camarades
de classe décident de réaliser la combustion du soufre, d’identifier le produit formé puis de connaître
son effet sur l’homme et son environnement
MOYENS ET
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
Réaliser la combustion du soufre : 1 bocal
- { l’air libre ;
Combustion du Des tubes à
- dans le dioxygène pur. essais
soufre dans le
dioxygène N.B. : Pour des raisons de sécurité, cette Expérimentation
expérience doit se faire hors de la salle Flacons
de classe.
Labo gaz
Boîte
Faire identifier le produit formé.
d’allumettes
Questions-
Donner la nature de la fumée blanche réponses
Produit de la Soufre (canon
observée lors de la combustion.
combustion du et fleur)
soufre Faire montrer que la combustion du
soufre est une réaction chimique. Têt à
combustion
Equation-bilan de la Eau
Faire écrire l’équation-bilan de la
combustion du
combustion du soufre. Questions- Pinces en bois
soufre
réponses Flacon de
Effets du gaz formé dioxygène
sur l’homme et son Indiquer quelques effets du gaz formé sur
l’homme et son environnement
environnement Solution de
permanganate
Précautions à Recherches de potassium
prendre pour Indiquer quelques précautions à prendre documentaires
préserver pour préserver l’environnement
l’environnement

Questions-
Expliquer la formation des pluies acides. réponses
Formation des Préciser leurs effets sur l’environnement Recherches
pluies acides
(détérioration des monuments, de la documentaires
faune...).
Discussion dirigée

29
III- EXEMPLE DE FICHE DE LEÇON

Classe (s): 5è me 1,
THEME: Electricité
TITRE DE LEÇON: Association de piles en série
Durée : 1 h 30 (une séance)

HABILETES CONTENUS
Réaliser une association de piles en série concordance.
Schématiser une association de piles en série concordance.
Reconnaître une association de piles en série concordance.
Calculer la tension totale d’une association de piles en série concordance.
les applications de l’association de piles en série concordance :
Connaître - pile plate ;
- lampe torche utilisant des piles cylindriques.
Reconnaître une mauvaise association de piles.
Calculer la tension totale d’une association de piles en série opposition.
Adapter une association de piles à un ou plusieurs récepteurs.

EXEMPLE DE SITUATION
A l’occasion de la kermesse scolaire, certains élèves de la classe de 5 è me 2 du Lycée Moderne de
Dimbokro ont reçu des cadeaux après un jeu L’un d’eux a obtenu une voiturette fonctionnant avec
trois piles cylindriques de 1,5 V chacune. En jouant les piles tombent de leur coffret.
Il veut faire fonctionner sa voiturette à nouveau. Ensemble avec ses camarades de classe, ils décident
d’associer correctement les trois piles, de schématiser puis de déterminer la tension de l’association.
MATERIEL PAR POSTE DE TRAVAIL SUPPORTS DIDACTIQUES
Schémas de montages sur planches
3 piles cylindriques de 1,5 V Schémas de montages sur panneaux
1 pile plate de 4,5 V Manuels élèves
1 pile plate de 4,5 V usagée
1 lampe électrique de 3,5 V
Des fils de connexion
Des lampes-torches à piles cylindriques BIBLIOGRAPHIE :
Supports de piles rondes 5è me Collection AREX
Supports de lampes E10 5è me Collection GRIA
1 interrupteur
1 moteur TBT

PLAN DE LA LEÇON

1. ASSOCIATION DE PILES EN SERIE CONCORDANCE.

1.1 Montage
1.2 Observation
1 3 Schéma de l’association des piles
1.4 Conclusion
2. APPLICATIONS
2.1 Pile plate
2.2 Lampe torche utilisant des piles cylindriques
3 EFFET D’UNE M UV ISE SSOCI TION

30
 Moments Stratégies
Activités Trace écrite
didactiques/ pédagogiques Activités
du Professeur des élèves
Durée
Présenta-
Rappels/
tion Questions / Les élèves font des ASSOCIATION DE PILES EN SERIE
pré requis
réponses rappels

Situation
d’apprentissage Lisez la
situation. Les élèves lisent la
Questions – situation.
réponses De quoi parle le
texte ? Elèves ayant reçu
des cadeaux après
Quelles actions un jeu.
voulez vous
mener ? - Associer les piles

-Schématiser une
association de
piles

-Déterminer la
tension de
l’association

Activité 1 : d’
1. Association de piles en série concordance
Montage de
trois piles en
Développe- 1.1 Montage
série
ment P1 P P 3
2
Pour le
déroulement - 1,5+ + - 1,5- 1,5 +
de la leçon dire Les élèves V V V
que la réalisent le
voiturette sera
montage
remplacée par
une lampe de
3,5V. L a mp e de 3,5 V

M on ta ge 1
Expérimentation Comment sont
associées les
Travail de groupes piles dans le 4,5V
montage 1? La borne (+) de la
Questions-réponse
pile P 1 est reliée à
la borne (-) de la
pile P 2 de même P 2
et P3 .
Comparez
L am p e de 3,5 V
l’éclat de la Les lampes 1.2 Observation
lampe dans les brillent Dans le montage 1, les piles
M ont asont
ge disposées
2 les
deux montages. pareillement. unes { la suite des autres La borne (+) de l’une
est reliée à la borne (-) de la suivante
Calculez la .

somme de La lampe électrique a le même éclat dans le

Exploitation chacune des montage 1 comme dans le montage 2.
La tension totale
tensions aux La somme des tensions aux bornes de chacune
est
bornes des des piles de l’association est égale { la tension
4,5 V.
piles associées. aux bornes de la pile plate.

Comparez le

31
 résultat trouvé
à la tension aux 1 3 Schéma de l’association des piles
bornes de la - + - + - +
pile plate.
1.4 Conclusion
Tirez une Des piles sont montées en série concordance
conclusion. La tension est la lorsque la borne positive de l’une est reliée { la
même. borne négative de la suivante.
Lorsque des piles sont montées en série
concordance, la tension aux bornes de
l’association est égale { la somme des tensions
aux bornes de chacune.

Exercice d’application
Les 1. Dis ce que signifie ‘’des piles sont montées en
Activité 2 : apprenant(e)s série concordance’’
application de 2. Un jouet électrique fonctionne avec quatre
tirent une
l’association plies de tension 1,5 V chacune montées en série
conclusion. concordance Calcule la tension de l’ensemble
(pile plate)

Observez une 2 pplications de l’association des piles en

pile plate série concordance
dénudée. 2.1 la pile plate

Que constatez-
Observation vous ? Enveloppe
de papier
Comment ces
piles sont-elles
Questions
associées ?
-réponses
Une pile plate est une association de trois piles
Activité 3 : cylindriques associées en série concordance. Ces
application de Les élèves piles sont associées de sorte que la borne
l’association observent. positive de l’une est reliée { la borne négative de
(lampe l’autre
torche) Il y a trois piles 2.2 La lampe torche à trois piles
cylindriques.
Insérez les
trois piles dans - 1,5 V + - 1,5 V + - 1,5 V +
Questions- la lampe pour Elles sont
réponses faire briller Lampe torche à trois piles
associées en série
normalement. concordance. Une lampe torche est alimentée par une
association de trois piles en série concordance.
Comment les
piles sont-elles
associées ?

Activité 4 :
Effet d’u ne
mauvaise
association de 3 Effet d’une mauvaise association de piles
piles Les élèves insèrent
3.1 Montage
les piles et la
Dans le cas de lampe brille
la lampe normalement + 1,5 V - - 1,5 V + - 1,5V +
torche,
retournez la Les piles sont Une pile est retournée
dernière pile associées en série
insérée et concordance
observez l’éclat
32
 de la lampe 3.2 Observation
électrique La lampe s’allume faiblement Les trois piles ne
Expérimentation sont plus associées en série concordance. La pile
Que constatez- retournée est dite en opposition avec la pile
vous ? voisine.
Sa borne négative (-) est reliée à la borne
Comment est Les apprenant(e)s négative (-) de l’autre
montée la pile retournent la 3.3 Conclusion
Questions-
retournée ? dernière pile et Lorsqu’une pile est montée en opposition avec
réponses
observent l’éclat d’autres piles, sa tension se retranche de celles
de la lampe des autres.

Exercice d’application
Dis ce que signifie ‘’une pile est montée en
Administration opposition avec d’autres piles’’
de la situation
d’évaluation
La lampe brille
faiblement Situation d’évaluation
Au cours d’une interrogation écrite dans une
Travail individuel Elle est montée en classe de 5 ème , vous disposez des associations
Correction de opposition avec sa de piles ci-dessous.
l’exercice voisine

A B C D

A B C D
Les élèves
Travail individuel
traitent la
situation

A B C D
Il vous est demandé de calculer les tensions de
ces associations.
Evaluation La tension inscrite sur chaque pile est de
Travail collectif Les élèves passent 1,5 V.
au tableau pour la
correction de 1. Dis ce que représentent 1,5 V.
l’exercice 2. Indique dans chacun des cas, comment sont
Discussion dirigée montées les différentes piles cylindriques A, B, C
et D.
2. Calcule la tension de chaque association.

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