Pengembangan Pendidikan IPS SD

Sebagai peringatan, para

p mahasiswa diperlukan memahami semua
3.0 konsep
konsep-konsep yang ditanyakan dalan Semakan Diri sebelum
Perspectif bermula dengan topik 3.0 yang seterusnya. Dengan ini, para
Pendidikan IPS
mahasiswa dapat maksimakan pembelajaran
pembel ran yang seterusnya.

3.1 • Tiga Perspektif Tradisi Utama

Barr dan teman-temannya

temannya
(Nelson, 1987; Chapin & Messick, Tiga Perspektif Tradisi

1996) merumuskan tiga perspektif • IPS diajarkan sebagai pewarisan nilai

tradisi utama dalam IPS. Dengan kewarganegaraan (citizenship
citizenship transmission).
transmission
catatan bahwa ketiga tradisi tersebut
• IPS diajarkan sebagai ilmu-ilmu
ilmu sosial.
menekankan pada tujuan yang
• IPS diajarkan sebagai reflektif inquiry
sangat umum, tetapi berbeda dalam
(reflective
reflective inquiry)
inquiry
cara bagaimana
na mencapai tujuan
tersebut.

3.2 • Lima Perspektif IPS

Roberta Woolover dan Kathryn P. Scoot (1987) merumuskan ada lima perspektif
seperti berikut dalam mengajarkan IPS. Kelima-lima
Kelima lima perspektif tersebut tidak berdiri masing-
masing
masing, bisa saja ada yang merupakan gabungan dari perspektif yang lain.

Perwarisan Nilai 1
Kewarga-negaraan

5 Proses Keputusan & Pendidikan Ilmu-ilmu 2

Tindakan social

4 Pengembangan Pribadi
3
Cara Berpikir Reflektif
Siswa

Unit 1 – Perspektif Dan Tujuan Pendidikan IPS 9

Pengembangan Pendidikan IPS SD

Perspektif • Pewarisan Nilai Kewarganegaraan (Citizenship

(Citizenship
1 Transmission)

Para mahasiswa, perspektif

erspektif tersebut akan dibincangkan di bawah mengikuti
pandangan tradisi dan pandangan abad ke-21.
ke

1. Transmisi Kewarganegaraan Tradisi

IPS sebagai pewarisan nilai-nilai

nilai kewarganegaraan
IPS diajarkan tujuan utamanya adalah mempersiapkan anak didik menjadi
sebagai warga negara yang baik. Nilai dan budaya bangsa akan
pewarisan nilai dijadikan landasan untuk pengembangan bangsanya. Setiap
kewarganegaraan bangsa atau negara mendidik warganya berdasarkan nilai dan
(Citizenship budaya yang dimilikinya.
Transmission):
Misalan.....
Pendekatan yang
Indonesia mencita-citakan
citakan anak
anak-anak bangsanya
berpusat pada
menghormati budayanya, kelompok-kelompok
kelompok agama menginginkan
masyarakat.
para penganutnya untuk mengamalkan ajaran agamanya, dalam
kaitannya dengan demokrasi Pancasila kita menginginkan
masyarakat mengamalkan nilai demokrasi. Seorang guru harus
mempersiapkan anak didiknya dengan nilai
nilai-nilai demokrasi
Pancasila yang dapat dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari.
sehari

Jadi, dalam kaitan transformasi nilai-nilai

nilai kewarganegaraan
rganegaraan tujuan IPS adalah
menjadikan anak didik menjadi warga negara Indonesia yang baik.

Menurut R. Barr, dalam tradisi transmisi

kewarganegaraan (traditional citizenship transmission),
transmission nilai-
Traditional nilai tertentu yang dipandang sebagai “nilai-nilai
“nilai yang baik”
Citisenship ditanamkan dalam upaya untuk mengajari siswa menjadi
Transmission warga negara yang baik. Tradisi ini biasanya menggunakan
menurut R. Barr. pendekatan indoktrinasi atau inkulkasi.

Menurut para penganut tradisi transmisi

kewarganegaraan (seperti R. Barr),
Barr) IPS memiliki dua tujuan pokok, yaitu:

10 Unit 1 – Perspektif Dan Tujuan Pendidikan IPS

 Pengembangan Pendidikan IPS SD

Dua Tujuan IPS

(Menurut Tradisi Transmisi Kewarganegaraan)

• Menanamkan kepada anak didik suatu komitmen dasar

tentang nilai-nilai kemasyarakatan.
• Membantu anak didik mengembangkan kemampuannya
untuk mengaplikasikan nilai-nilai tersebut terhadap masalah
yang dihadapi bangsa.

Komponen yang teramat penting dari nilai tersebut ialah bagaimana supaya anak
didik dapat menerapkan nilai-nilai tersebut secara rasional dan kritis (critical thinking), atau
dengan inquiri khususnya di antara teman-temannya. Namun demikian pertimbangan-
pertimbangan rasional dan kritis tidaklah memadai tanpa didukung oleh pertimbangan
keimanan (beliefs), dan sikap (attitudes). Dalam tradisi pendidikan di Indonesia, IPS sebagai
pewarisan nilai-nilai kewarganegaraan lebih banyak dilakukan oleh mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Namun demikian, bukan berarti IPS di negara kita tidak
memiliki perspektif tersebut, tetapi peran perspektif tersebut lebih dominan berada dalam
mata pelajaran PKn.

Contoh kongkrit pendidikan IPS diajarkan sebagai pewarisan nilai-nilai

kewarganegaraan diperlihatkan dalam tabel di bawah ini:

Contoh IPS Sebagai Transmisi Kewarganegaraan

Komponen Uraian
Tujuan Pewarisan nilai-nilai kewarganegaraan melalui penanaman nilai-
nilai sebagai kerangka pembuatan keputusan.
Metode Pewarisan nilai dan konsep ditanamkan melalui teknik-teknik
tertentu seperti texbook, ceramah, resitasi, tanya jawab, dan
latihan kegiatan pemecahan masalah (problem solving).

Bahan Bahan diseleksi oleh guru yang punya otoritas, dan bahan dapat
menggambarkan aspek nilai, keimanan dan sikap.

Unit 1 – Perspektif Dan Tujuan Pendidikan IPS 11

Pengembangan Pendidikan IPS SD

2. Transmisi Kewarganegaraan Abad ke-21

Menurut John J. Cogan and Ray Derricott (1998) dalam Citizenship Education For
the 21st Century, warganegara yang baik memiliki nilai-nilai atau karaktristik sebagai berikut.
Dia sebut sebagai karakteristik warganegara abad ke-21:

LLAAAPPPAAANNN K
KAAARRRAAAK
KT
K TR
T RIIISSSIIIK
R K
K
K
KEEEW
WA
W AR
ARRG
GA
G AN
A NNEEEG
GA
G AR
A RA
R AA
A AN
ANNAABBBAAADDD K KEEE--2211
Peranan IPS
dalam menanam
1. Kemampuan mengenal dan mendekati masalah
dan
sebagai warga masyarakat global
mengembangkan
2. Kemampuan bekerjasama dengan orang lain dan
nilai-nilai
memikul tanggung jawab atas peran atau
kewarganegaraan
kewajibannya dalam masyarakat
Abad ke-21
3. Kemampuan untuk memahami, menerima, dan
menghormati perbedaan-perbedaan budaya

4. Kemampuan berpikir kritis dan sistematis

5. Memiliki kepekaan terhadap dan

mempertahankan hak asasi manusia (seperti hak
kaum wanita, minoritas etnis, dsb)

6. kemampuan mengubah gaya hidup dan pola

makanan pokok yang sudah biasa guna
melindungi lingkungan

7. kemampuan menyelesaikan konflik dengan cara

damai tanpa kekerasan

8. kemauan dan kemampuan berpartisipasi dalam

kehidupan politik pada tingkatan pemerintahan
lokal, nasional, dan internasional

(Cogan and Derricott, 1998:115)

12 Unit 1 – Perspektif Dan Tujuan Pendidikan IPS

 Pengembangan Pendidikan IPS SD

Sudah tiba masa untuk mahasiswa semakkan pelajaran tadi sebelum kita
berlangsung dengan modul ini.

Semakan 1. Namakan lima perspektif Pendidikan IPS

Diri mengikut Roberta Woolover dan Kathryn P.
1.3
Scoot (1987). (Jawapan)

2. Apakah tujuan IPS diajarkan sebagai Pewarisan

Nilai Kewarganegaraan (Citizenship
Transmission) mengikui tradisi? (Jawapan)
Jawapan)

3. Sebutkan lapan karaktristik kewarganegaraan

abad ke-21
21 yang diberikan oleh Cogan &
Derricott (1998). (Jawapan)

Selepas meyelesaikan semakkan tersebut, para mahasiswa pun sudah bersedia untuk
bersambung dengan Perspektif No. 2 berikut.

Perspektif • Pendidikan Ilmu-ilmu

Ilmu Social
2

Ketika Ilmu Pengetahuan Sosial diajarkan

dia sebagai
Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial, terdapat
apat dua pendapat
pe
IPS diajarkan
tentang perspektif ini, iaitu IPS diajarkan sebagai Ilmu-
Ilmu
Sebagai
ilmu sosial:
Pendidikan Ilmu-
• secara terpisah (separated
separated approach)
approach
Ilmu Sosial secara
terpisah dan • secara terpadu (integrated
integrated approach)
approach

terpadu

Unit 1 – Perspektif Dan Tujuan Pendidikan IPS 13

Pengembangan Pendidikan IPS SD

1. IPS Diajarkan Secara Terpisah (Separated Approach)

Menurut pendapat pertama:

Objek kaji ilmu sosial adalah perilaku dalam kaitannya dengan

usaha manusia memenuhi kebutuhan hidup, lingkungan, kekuasaan, dan
lain-lain. Dengan ini, tujuan utama dari IPS adalah diajarkan sebagai
ilmu-ilmu sosial yang terdiri atas ekonomi, antropologi, geograpi,
sejarah, politik, sosiologi, dan psikologi, dan lain-lain topik yang
disampaikan kepada siswa sesuai dengan ciri masing-masing dan
berdiri sendiri yang biasanya disampaikan dengan terpisah (separated
approach).

Kelompok pendapat pertama memberi alasan bahwa:

• IPS harus tetap dalam disiplin ilmunya masing-masing. Walaupun demikian,

IPS masih tetap berada dalam suatu kerangka topik yang berkaitan dengan
kehidupan ril di masyarakat (people related).

• para siswa harus diajarkan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) seperti

mengajarkan Ilmu-Ilmu Sosial (IIS) karena masih rendahnya penguasaan
para siswa terhadap disiplin ilmu-ilmu sosial tersebut yang menyebabkan
IPS harus tetap berada pada disiplin ilmu-ilmu sosialnya masing-masing.

Para perencana kurikulum khususnya yang mendukung model ini, memiliki tujuan
agar para siswa memahami bagimana para ilmuwan sosial melakukan kerjanya dan bagimana
para ilmuwan sosial itu mendapatkan konsep-konsep penting dalam disiplin ilmunya masing-
masing.

Sebagai contoh, dalam pelajaran Antropologi para siswa ditugasi untuk mempelajari
artifak-artifak peninggalan suatu kebudayaan tertentu. Dalam pelajaran Sejarah para siswa
diajarkan untuk membedakan sumber primer dan sumber sukender dalam ilmu sejarah.

Dalam tradisi ini maka IPS disampaikan di dalam kelas sebagai suatu pelajaran yang
menekankan kepada struktur disiplin ilmu-ilmu sosial.

14 Unit 1 – Perspektif Dan Tujuan Pendidikan IPS

 Pengembangan Pendidikan IPS SD

Gambar di bawah ini menunjukkan contoh topik “Kenampakan alam”, maka guru
hanya membahas topik tersebut sesuai dengan bahasan geographi semata, tidak dikaitkan
dengan ilmu-ilmu
ilmu sosial lainnya.

Kenampakan Alam

2. IPS Diajarkan Secara Terpadu (Integrated Approach)

Menurut Pendapat yang kedua:

Mereka menghendaki IPS diajarkan sebagai kombinasi dari berbagai

berbaga
disiplin ilmu-ilmu
ilmu sosial (seperti
(seperti ekonomi, geographi, sosiologi,
sosiologi
antropopologi, dan lain-lain)
lain yang mengkaji masalah-masalah
masalah di sekitar
lingkungan masyarakat
masyarak (environmental studies).

Kelompok kedua memberikan alasan bahawa:

• IPS harus diajarkan dengan mengkombinasikan atau menggabungkan

beberapa disiplin ilmu.

• sungguh tidak realistis mengharapkan para guru khususnya guru Sekolah

Dasar untuk mengajar Ilmu-Ilmu
Ilmu Sosial.

Unit 1 – Perspektif Dan Tujuan Pendidikan IPS 15

Pengembangan Pendidikan IPS SD

Bila dikaitkan dengan kondisi ril di lapangan, maka tuntutan ini terlalu
berlebihan. Kita masih banyak melihat kekurangsiapan para guru mendalami
ilmu-ilmu sosial dimana sistem guru kelas masih tetap berlangsung. Sebagian
guru lebih menguasai salah satu disiplin ilmu sosial tertentu, ada guru yang
kurang menguasai Sejarah tetapi lebih menguasai ilmu sosial lainnya, atau
sebaliknya.

3. Kesimpulan Kedua-dua Pemahaman

• Tradisi cara terpisah menekankan pengajaran konsep dasar, teori dan metode dari
disiplin ilmu-ilmu social. Tradisi ini disebut juga sebagai subject-centered currículum
(Ross, 1997).

• Tradisi cara terpadu menekankan kepada masalah-masalah social yang hidup dalam
lingkungan anak.

Dalam prakteknya di Indonesia tradisi yang pertama dipraktekan di persekolahan

pada tingkat SMP dan SMA, sedangkan tradisi yang kedua dipraktekan di sekolah dasar.

Gambaran bagaimana ilmu-ilmu sosial memberikan sumbangannya terhadap

pembentukan kurikulum IPS dapat diperhatikan dalam bagan di bawah ini:

Sejarah

Ilmu Geografi
Politik
Perang
Diponegoro

Psikologi
Ekonomi

Antropologi
Sosiologi

Pendekatan Multidisiplin

16 Unit 1 – Perspektif Dan Tujuan Pendidikan IPS

 Pengembangan Pendidikan IPS SD

Cara ilmu-ilmu Contoh di atas menjelaskan topik tentang

tentan Perang
Diponegoro atau perang melawan penjajahan Belanda.
Belanda
social berkontribusi
dalam pembentukan Guru
uru akan menjelaskan topik ters
tersebut dengan
pendekatan sejarah. Padahal ada pendekatan lain yang
kurikulum IPS
modern melalui memungkinkan kita menggunakan perspektif
multidisiplin. Pendekatan multidisiplin terjadi bila kita
pendekatan
menggunakan beberapa disiplin ilmu sosial untuk
multidisiplin.
memecahkan atau menganalisa suatu masalah atau issu
secara integral.

Dari gambaran dan uraian di atas kita dapat mengambil kesimpulan, bahwa ilmu-ilmu
ilmu
sosial tersebut dapat memberikan kontribusi dalam pembentukan
pembentukan kurikulum IPS modern
secara terpadu.

Huraikan dua pemahaman atau tradisi tentang cara mengajar

Semakan
Diri IPS. (Jawapan 1 & Jawapan 2)
1.4

Perspektif
3
• Cara Berpikir Reflektif (Reflective Inquiry)

Ketika IPS diajarkan sebagai Reflective Inquiry,

Inquiry
IPS Diajarkan maka penekanan yang terpenting adalah bagaimana kita
Sebagai memberikan motivasi agar siswa dapat berpikir. Guru
Reflective membantu siswa untuk menggunakan pikirannya secara logis
Inquiry dan mengadakan penelitian secara ilmiah untuk
mendapatkan jawaban atas issu-issu,
issu, pertanyaan-pertanyaan,
pertanyaan
atau masalah-masalah
masalah yang diajukan. Guru tidak mengajar
siswa untuk menghapalkan issu atau masalah tersebut, tetapi mengevaluasi bahan-bahan
bahan
tersebut secara kritis.

Unit 1 – Perspektif Dan Tujuan Pendidikan IPS 17

Pengembangan Pendidikan IPS SD

Contoh
Tunjukkan
unjukkan gambar di bawah ini kepada anak, permasalahan di bawah ini menyankut
masalah lingkungan hidup yang kotor (sanitasi
(sanitasi lingkungan). Mintalah kepada anak untuk
melakukan telaahan, dengan dibimbing guru minta
minta kepada anak untuk mengkaji masalah
tersebut, mengapa masalah tersebut muncul, apa
apa akibat dari masalah tersebut, bagaimana cara
menanggulangi masalah tersebut.

Gambar 1.3 : Lingkungan kumuh dan kotor

Reflective Inquiry atau analisis dapat dikategorikan sebagai suatu pendekatan nilai
manakala siswa dibantu untuk menggunakan pikirannya secara rasional, proses menganalisa
men
keterkaitan dan konseptualisasi nilai-nilai
nilai tersebut.

Contoh

Siswa
iswa diberi permasalahan tentang masalah Keluarga Berencana dan Kesehatan.
Untuk membahas masalah tersebut siswa diberi kesempatan untuk mengadakan penelitian
sehingga siswa memiliki alasan dan data yang rasional atas posisi yang dipilihnya.

Tentu saja di dalam melakukan langkah-langkah

langkah reflective thinking ini tidak serta
merta begitu saja tanpa ada pertimbangan-pertimbangan
pertimbangan pertimbangan sesuai dengan kemampuan siswa.
Oleh karena itu, perlu diperhatikan bahwa:
bahwa

• pertimbagan-pertimbangan
pertimbangan disiplin ilmu,

18 Unit 1 – Perspektif Dan Tujuan Pendidikan IPS

 Pengembangan Pendidikan IPS SD

• pertimbangan paedagogis, dan

• pertimbangan psikologis

akan menjadi pegangan dalam perlakuan kegiatan tersebut.

Kebanyakan dari program pengajaran IPS secara

tradisional terlalu menekankan pada belajar yang sifatnya
IPS tradisional
hafalan atau mengingat, seperti menyebutkan nama tempat,
tidak melatih
tanggal peristiwa, dan informasi-informasi lain yang tidak
siswa berpikir
relevan dengan kehidupan ril di masyarakat. Dalam hal ini,
kritis dan
IPS sangat jarang dipergunakan sebagai sarana untuk
pemecahkan
melatih siswa berpikir kritis (critical thinking) dan
masalah
pemecahkan masalah (problem solving) yang hidup di
masyarakat.

Kini saatnya bagi kita untuk tidak membiasakan hal-hal yang bertentangan dengan
"kodrat" IPS itu sendiri. Artinya sekarang kita harus merubah ke arah IPS yang lebih sesuai
dengan kodratnya. Salah satu untuk merubah kebiasaan lama tersebut ialah dengan
menerapkan "metode inquiry" dan "critical thinking".

Menurut Hoge (1996), pengajaran inquiry adalah

pengajaran yang membantu siswa untuk menguji pertanyaan- Pengajaran

pertanyaan, issu-issu, atau masalah yang dihadapi siswa dan Inquiry adalah

sekaligus menjadi perhatian guru. Dalam pengajaran inquiry pengajaran yang

siswa menjadi seorang investigator dalam mencari ilmu, membantu siswa

sedangkan guru berfungsi sebagai pembantu investigator (co- untuk menguji

investigator). Maksud bahwa siswa menjadi investigator tidak pertanyaan-

berarti bahwa metode inquiry harus dilakukan dengan survey pertanyaan, issu-

atau penelitian, tetapi guru dapat mendorong siswa utuk berpikir issu, atau masalah

secara kritis (critical thinking). Survey atau penelitian adalah yang dihadapi

hanyalah salah satu bentuk saja dalam pengajaran inquiry. Ada siswa dan

beberapa bentuk pengajaran inquiry, yaitu: percobaan sekaligus menjadi

(experiment), studi kepustakaan (library research), perhatian guru.

wawancara (interview), dan penelitian produk (product

investigation), dan ini menuntut siswa untuk aktif berpartisipasi.

Unit 1 – Perspektif Dan Tujuan Pendidikan IPS 19

Pengembangan Pendidikan IPS SD

Berikut ini adalah tahap-tahapan

tahap dalam Model Inquiry:

• Mengajukan pertanyaan, issu, atau masalah

1

• Menklarifikasi
klarifikasi arti dari suatu istilah
2

• Merumuskan hipotesa yang dapat diteliti

3

4 • Mengumpulkan data

• Menganalisa data
5

• Merumuskan hasil atau generalisasi

6

Langkah-langkah
langkah tersebut di atas tentu tidak seketat seperti kita melakukan
penelitian ilmiah, karena pada dasarnya bertujuan bagaimana siswa dapat berpikir
menggunakan data dan fakta-fakta.
fakta.

1. Apakah maksud Reflective Enquiry dan mengapa

Semakan pengajaran ini penting? (Jawapan)
Diri
1.5 2. Senaraikan enam tahap-tahapan
tahapan yang berada dalam
model inquiry. (Jawapan)

Perspektif • Pengembangan Pribadi Siswa

4

Tujuan yang utama dari IPS ialah mengembangkan

seluruh potensi siswa baik pengetahuan, fisik, social,
IPS Diajarkan
dan emosinya. Siswa yang potensinya tersalurkan secara
Sebagai
baik ia memiliki kepercayaan diri yang tinggi (Woolover
Pengembangan
dan Scoot, 1987).
Pribadi Siswa

20 Unit 1 – Perspektif Dan Tujuan Pendidikan IPS

 Pengembangan Pendidikan IPS SD

Karena itu, IPS juga dituntut untuk mengembangkan supaya siswa:

• mudah bekerja sama dengan yang lain,
• mampu merancang sebuah tujuan dan merealisasikannya,
• memiliki kemampuan memecahkan persoalan secara baik.
• mengembangkan sikap kepedulian terhadap kesehatan dirinya (jiwa dan raganya)
• memiliki kemampuan membaca dan matematika yang baik
• memiliki ketrampilan.

Jadi tujuan dari IPS ialah mental, jiwa, dan fisik anak supaya menjadi anggota
masyarakat produktif. Untuk mengembangkan potensi siswa tersebut maka pendekatan guru
harus lebih bersifat a child-centered (berpusat kepada anak) ketimbang a subject-centered
(berpusat pada materi pelajaran) dalam mengajar IPS.

Para pendukung pendapat di atas yakin bahwa anak didik dapat dikembangkan
potensinya secara baik, masyarakat pun akan berkembang ke arah yang maju, karena melalui
IPS inilah akan mengeliminir atau mengurangi anggota masyarakat yang tidak baik.

1. Faktor Genotip dan Fenotip dalam Pembentukan Kepribadian

Seorang individu adalah perpaduan antara faktor genotip dan fenotip. Faktor
genotip adalah faktor yang dibawa individu sejak lahir, ia merupakan factor keturunan,
dibawa individu sejak lahir. Secara fisik seseorang memiliki
kemiripan atau kesamaan ciri dari orang tuanya. Kemiripan atau
persamaan itu mungkin saja terjadi pada keseruluhan penampilan Faktor
fisiknya, bisa juga terjadi pada bagian-bagian tubuh tertentu saja. Kita Genotip
bisa melihat secara fisik bagian tubuh mana dari kita yang memiliki
kemiripan dengan orang tua kita. Ada bagian tubuh kita yang mirip
ibu atau ayah, begitu pula mengenai sifat atau karakter kita ada yang
mirip seperti ayah dan ibu.

Unit 1 – Perspektif Dan Tujuan Pendidikan IPS 21

Pengembangan Pendidikan IPS SD

Kalau seorang individu memiliki ciri fisik dan karakter atau sifat yang dibawa sejak
lahir, ia juga memiliki ciri fisik dan karakter atau sifat yang dipengaruhi oleh faktor
lingkungan (faktor fenotip). Faktor lingkungan (fenotip) ikut
berperan dalam pembentukkan karateristik yang khas dari
seseorang. Istilah lingkungan merujuk pada lingkungan fisik dan
lingkungan sosial. Lingkungan fisik seperti kondisi alam sekitarnya,
baik itu lingkungan buatan seperti tempat tinggal (rumah) dan
lingkungan. Sedangkan lingkungan yang bukan buatan seperti
kondisi alam geografis dan iklimnya.

Seorang anak yang tinggal di daerah pantai memiliki sifat

dan kebiasaan yang berbeda dengan yang tinggal di daerah
pegunungan. Mungkin anak yang tinggal di daerah pantai bicaranya
Faktor cenderung keras, berbeda dengan mereka yang tinggal di daerah
Fenotip pegunungan. Berbeda lingkungan tempat tinggal, cenderung
berbeda pula kebiasaan dan perilaku anak.

Lingkungan sosial, merujuk pada lingkungan di mana

seorang individu melakukan interaksi sosial. Anak melakukan
interaksi sosial dengan anggota keluarga, dengan teman, dan
kelompok sosial lain yang lebih besar.

Seorang anak yang sehari-harinya bergaul dengan

lingkungan temannya yang berada di kota, berbeda dengan anak
yang sehari-harinya tinggal di desa.

Anda sebagai guru yang mengajar IPS harus memahami, ketika perspektif IPS
bertitik tolak dari pengembangan pribadi siswa, maka kita harus mengenali kepribadian dari
siswa tersebut.

Setiap anak memiliki karakteristik yang khas dari seseorang ini sering
kita sebut dengan kepribadian. Setiap orang memiliki kepribadian
yang membedakan dirinya dengan yang lain. Kepribadian seseorang
itu dipengaruhi faktor bawaan (genotip) dan faktor lingkungan
(fenotip) yang saling berinteraksi terus menerus.

22 Unit 1 – Perspektif Dan Tujuan Pendidikan IPS

 Pengembangan Pendidikan IPS SD

2. Definisi-definisi Kepribadian

Mayor Polak menjelaskan bahwa kepribadian adalah

keseluruhan sikap, kelaziman, pikiran dan tindakan, baik
Definisi biologis maupun psikologis, yang dimiliki oleh seseorang dan
keperibadian berhubungan dengan peranan dan kedudukannya dalam
menurut berbagai kelompok dan mempengaruhi kesadaran akan
Mayar Polak dirinya. Meskipun dalam pengertian tersebut Mayor Polak tidak
memasukkan faktor lingkungan sebagai bagian dari kepribadian,
namun dalam pembahasannya dia mengatakan bahwa
pembentukkan kepribadian diantaranya dipengaruhi oleh
masukan lingkungan sosial (kelompok), dan lingkungan budaya
(pendidikan).

Yinger, seperti dikutip oleh Horton dan Hunt,

Definisi
memberikan batasan kepribadian adalah: keseluruhan perilaku
keperibadian
seseorang yang merupakan interaksi antara kecenderungan-
menurut
kecenderungan yang diwariskan (secara biologis) dengan
Yinger
rentetan-rentetan situasi (lingkungan).

Menurut Nursid Sumaatmadja (2000), kepribadian adalah

keseluruhan perilaku individu yang merupakan hasil
Definisi interaksi antara potensi-potensi bio-psiko-fisikal (fisik dan
keperibadian psikis) yang terbawa sejak lahir dengan rangkaian situasi
menurut lingkungan, yang terungkap pada tindakan dan perbuatan
Nursid serta reaksi mental psikologisnya, jika mendapat
Samaatmadja rangsangan dari lingkungan. Dia menyimpulkan bahwa faktor
lingkungan (fenotip) ikut berperan dalam pembentukkan
karateristik yang khas dari seseorang.

Unit 1 – Perspektif Dan Tujuan Pendidikan IPS 23

Pengembangan Pendidikan IPS SD

Perspektif • Proses Keputusan dan Tindakan

5

Tujuan utama dari IPS ialah bagaimana siswa diajari

untuk dapat membuat keputusan dan tindakan yang rasional
IPS Diajarkan
(Banks, 1985). Untuk dapat membuat keputusan yang rasional
Sebagai
maka ia harus memiliki ketrampilan intelektual yang paling
Proses
tinggi. Hal ini digunakan untuk menjawab
menjawab pertanyaan dan
Pengambilan
persoalan baik yang datangnya dari individu maupun dari
Keputusan
masyarakat.
dan Tindakan
Dalam pendekatan ini tujuannya adalah mampu
Sosial Yang
menggunakan keterampilan berpikir baik secara individu
Rasional
maupun kelompok, baik terhadap masalah yang datangnya dari
[Bank, 1985]
masyarakat (masalah sosial) maupun pribadi.
ribadi. Contoh-contoh
Contoh
persoalan tentang kedua-dua
kedua dua masalah adalah berikut:

Persoalan Persoalan
Masalah Social Masalah Pribadi

• Haruskah pemerintah memberikan izin • Haruskah saya (murid) ikut kursus

terhadap perusahaan penambangan yang tambahan di luar jam pelajaran, walaupun
sudah terbukti merusak lingkungan, harus mengambil uang untuk keperluan
tetapi juga mendatangkan keuntungan? lain dan kehilangan waktu istirhat dan
• Haruskah setiap murid mendapatkan bermain?
bantuan pendidikan dari pemerintah • Haruskah anak membolos sekolah karena
tidak peduli apakah dia anak orang kaya mengasuh adiknya di rumah?
atau anak tidak mampu, Adilkah?

• Apakah anak-anak
anak jalanan tetap saja
dibiarkan di jalan, karena sekalipun
dibantu mereka akan kembali lagi ke
jalan?

• Apakah pemerintah harus membatasi

24 Unit 1 – Perspektif Dan Tujuan Pendidikan IPS

 Pengembangan Pendidikan IPS SD

penggunaan kendaraan di jalan-jalan di

kota besar, karena kemacetan tiap hari
terus bertambah?

• Apakah anak-anak harus tetap sering

nonton televisi, sementara mereka jarang
membaca buku?

Dengan pengambilan keputusan secara rasional, maka tindakannya pun harus

berdasarkan pada keputusan tadi.

Contoh

Jika mereka tidak setuju terhadap izin penambangan, maka akan ada beberapa
tindakan yang mungkin akan dimbil oleh siswa seperti berikut:

• Mereka akan membuat poster yang berisikan bahayanya merusak lingkungan,

• Mereka bisa memasang poster di jalan depan sekolah ajakan untuk tidak merusak
lingkungan,

• Mereka akan berkirim surat kepada instansi yang terkait untuk tidak memberikan izin
penambangan, atau

• Mereka bisa mengadakan kampanye/pameran di sekolah, membujuk saudara, teman,

orang tua dan lain-lainnya untuk ikut berpartisipasi.

Kita sudah sampai penghujung Sub-unit 1. Di antara kelima perspektif pendidikan IPS di
atas, kita tidak bisa memisahkannya, karena kelima perspektif di atas bisa saling terkait,
saling melengkapi satu sama lainnya. Kita dapat menggunakan satu atau lebih perspektif
tersebut dalam pendidikan IPS di sekolah dasar.

Dalam Sub-unit 2, kita akan membincangkan Tujuan Pemdidikan IPS selepas para
mahasiswa menyiapkankan Latihan dan Tes Formatif yang berikut dan telah mencapai
kompetent pembelajaran kursus yang tersebut di modul Unit 1 dan Sub-unit 1.

Unit 1 – Perspektif Dan Tujuan Pendidikan IPS 25