BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Konstruktivisme

a. Pengertian Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah suatu pendekatan terhadap belajar yang

berkeyakinan bahwa orang secara aktif membangun atau membuat

pengetahuannya sendiri dan realitas ditentukan oleh pengalaman orang itu

sendiri pula (Abimanyu, 2008: 22).

Pembelajaran yang berciri konstruktivisme menekankan terbangunnya

pemahaman sendiri secara aktif, kreatif dan produktif berdasarkan pengetahuan

terdahulu dan pengalaman belajar yang bermakna (Muslich, 2007:44).

Konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan kebebasan terhadap

manusia yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya dengan kemampuan untuk

menemukan keinginan atau kebutuhannya tersebut dengan bantuan fasilitas orang

lain. Manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan atau

teknologi dan hal yang diperlukan guna mengembangkan dirinya (Thobroni,

2015:91). Konstruktivisme (construktism) merupakan landasan berfikir

pendekatan kontekstual, pengetahuan dibangun sedikit demi sedikit, hasilnya

diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak dengan tiba-tiba

(Sagala, 2007: 88).

6
 7

Berdasarkan pengertian tersebut maka dapat dikatakan bahwa

pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap

untuk diambil dan diingat. Tetapi manusia harus mengkonstruksi pengetahuan

itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Siswa perlu dibiasakan

memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan

bergelut dengan ide-ide, yaitu siswa harus mengkonstruksikan pengetahuan di

benak mereka sendiri. Pengetahuan bukanlah serangkaian fakta, konsep serta

kaidah yang siap dipraktikkan. Manusia harus mengkonstruksinya terlebih

dahulu pengetahuan tersebut dan memberikan makna melalui pengalaman

nyata. Karena itu siswa perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah,

menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan mengembangkan ide-ide

yang ada pada dirinya.

b. Tujuan Konstruktivisme

Tujuan dilaksanakannya pembelajaran konstruktivisme yaitu (1)

memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi langsung kepada

benda-benda konkrit ataupun model artifisial, (2) memperhatikan konsepsi

awal siswa guna menanamkan konsep yang benar, dan (3) sebagai proses

mengubah konsepsi-konsepsi siswa yang sudah ada dan mungkin salah (Karfi,

dkk, 2002:6). Tujuan konstruktivisme yaitu: 1) Mengembangkan kemampuan

siswa untuk mengajukan pertanyaan dan mencari sendiri pertanyanya 2)

Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep

secara lengkap 3) Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir

yang mandiri (Thobroni, 2015:95).

 8

Berdasarkan uraian di atas maka untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan, baik dalam tujuan intruksional umum maupun tujuan intruksional

khusus, diperlukan penggunaan metode yang tepat yang sesuai dengan materi yang

akan diajarkan. Dalam menyampaikan materi pelajaran, seorang guru harus

menggunakan metode yang tepat agar dapat meningkatkan motivasi siswa dalam

mengikuti pembelajaran. Untuk itu seorang guru harus dapat memilih metode yang

benar-benar sesuai dan mampu meningkatkan motivasi serta pemahaman siswa

dalam mengikuti pelajaran dan menerima pelajaran. Pembelajaran pada hakekatnya

adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi

perubahan perilaku kearah yang lebih baik. Dalam interaksi tersebut banyak sekali

faktor yang mempengaruhinya, baik faktor internal yang datang dari dalam diri

individu, maupun faktor eksternal yang datang dari lingkungan.

c. Langkah-Langkah Konstruktivisme

Tahapan-tahapan dalam pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme,

yaitu sebagai berikut:

1. Tahap pertama, peserta didik didorong agar mengemukakan pengetahuan

awalnya tentang konsep yang akan dibahas. Bila perlu, guru memancing

dengan pertanyaan problematik tentang fenomena yang sering dijumpai sehari-

hari oleh peserta didik dan mengaitkannya dengan konsep yang akan dibahas.

Selanjutnya, peserta didik diberi kesempatan untuk mengkomunikasikan dan

mengilustrasikan pemhamannya tentang konsep tersebut.

2. Tahap kedua, peserta didik diberi kesempatan untuk menyelidiki dan

menemukan konsep melalui pengumpulan, pengorganisasian, dan

penginterprestasian data dalam suatu kegiatan yang telah dirancang oleh

 9

guru. Secara keseluruhan dalam hidup ini akan terpenuhi rasa

keingintahuan peserta didik tentang fenomena dalam lingkungannya.

3. Tahap ketiga, peserta didik melakukan penjelasan dan solusi yang

didasarkan pada hasil observasi peserta didik, ditambah dengan penguatan

guru. Selanjutnya peserta didik membangun pemahaman baru tentang

konsep yang sedang dipelajari.

4. Tahap keempat, guru berusaha menciptakan iklim pembelajaran yang

memungkinkan peserta didik dapat mengaplikasikan pemahaman

konseptualnya, baik melalui kegiatan maupun pemunculan masalah-

masalah yang berkatian dengan isu-isu dalam lingkungan peserta didik

tersebut (Yager dalam Lapono, dkk, 2008: 3-28)

Berdasarkan uraian di atas maka dapat dikatakan bahwa tahapan-

tahapan dalam pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme pada

dasarnya merupakan upaya untuk memaksimalkan potensi yang dimiliki siswa

sehingga proses pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan ketentuan yang

telah ditetapkan. Guru juga memberikan arahan atau solusi yang tepat dalam

proses pembelajaran yang dilakukan.

d. Keunggulan Pendekatan Konstruktivisme

Terdapat kekhususan pandangan tentang belajar dalam teori belajar

konstruktivisme apabila dibandingkan dengan teori belajar behaviorisme dan

kognitivisme. Teori behaviorisme lebih memperhatikan tingkah laku yang teramati,

dan teori belajar kognitivisme lebih memperhatikan tingkah laku belajar dalam

memproses informasi atau pengetahuan yang sedang dipelajari peserta didik tanpa

mempertimbangkan pengetahuan atau informasi yang telah dikuasai sebelumnya.

 10

Menurut teori belajar konstruktivisme, pengetahuan tidak dapat

dipindahkan begitu saja dari pikiran guru kepada peserta didik. Artinya, bahwa

peserta didik harus aktif secara mental membangun struktur pengetahuannya

berdasarkan kematangan kognitif yang dimilikinya, dengan kata lain peserta

didik tidak diharapkan sebagai botol-botol kecil yang siap di isi dengan

berbagai ilmu pengetahuan sesuai dengan kehendak guru. Pembelajaran yang

mengacu pada teori belajar konstruktivisme lebih memfokuskan pada

kesuksesan peserta didik dalam refleksi atas apa yang telah diperintahkan dan

dilakukan oleh guru, dengan kata lain peserta didik lebih didorong untuk

mengkontruksi sendiri pengetahuan mereka melalui kegiatan asimilasi dan

akomodasi (Lapono, 2008: 28).

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa metode adalah

suatu cara untuk mencapai tujuan yang diinginkan oleh guru dalam

meningkatkan hasil belajar siswa. Kelangsungan proses pembelajaran di

sekolah ditentukan juga oleh banyaknya faktor yang mendukung dalam

pencapaian tujuan yang diharapkan. Metode adalah cara yang fungsinya

adalah alat untuk mencapai tujuan, makin baik metode makin baik pula

pencapaian tujuan.Salah satu faktor yang menentukan adalah bagaimana

seorang guru mengadakan interaksi dalam proses pembelajaran di kelas,

dengan menggunakan metode yang tepat, akan membuat pemahaman siswa

terhadap materi pengajaran secara baik dan optimal. Oleh karena itu seorang

guru dapat memiliki dan melaksanakan metode yang tepat dalam

menyampaikan materi pengajaran sehingga suasana kelas akan hidup dan

menimbulkan motivasi belajar pada siswa.

 11

e. Penerapan Konstruktivisme di Kelas

Secara garis besar langkah-langkah penerapan pendekatan

konstruktivisme di dalam kelas adalah sebagai berikut : a) Kembangkan

pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja

sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksikan sendiri pengalaman dan

keterampilan barunya b) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk

semua topik c) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya. d)

Citpakan “Masyarakat Belajar” (belajar dalam kelompok -kelompok)

(Abimanyu,2008:22).

Sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan kontekstual, jika

menerapkan tujuh komponen kontekstual dalam pembelajarannya, dan untuk

melaksanakan dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa

saja dan kelas yang bagaimana keadaan. Pendekatan konstruktivisme

mengarahkan siswa mengkontruksi gagasan masing-masing, lalu menemukan

sendiri pengetahuan yang dipelajari (inquiri). Model ini juga membentuk

komunitas belajar dengan berbagai bentuk memberikan kesempatan untuk

merefleksi seluruh materi, dan ada penilaian authentik.

Jadi, pembelajaran ini berlandaskan teori belajar sosial, kognitif, dan

konstruktif untuk memperoleh hasil belajar berupa keterampilan akademik,

inquiry dan sosial. Jadi ciri model ini adalah kerja kelompok yang didasarkan

pada penyelidikan dan penemuan melalui struktur tugas, ada ganjaran

kelompok, dan penilaian yang otentik secara fleksibel, demonstrasi, dan

berpusat pada siswa.

 12

2. Aktivitas Belajar

Siswa dalam kegiatan pembelajaran melakukan aktivitas. Tanpa

aktivitas belajar tidak mungkin berjalan dengan baik. Aktivitas memegang

peranan penting dalam proses belajar karena dengan aktivitas belajar akan

menghasilkan perubahan. Setiap orang yang belajar harus aktif sendiri, tanpa

ada aktivitas, maka proses belajar tidak mungkin terjadi. Hal ini sesuai

dengan pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri,

dengan bekerja sendiri, dengan fasilitas yang diciptakan sendiri, baik secara

rohani maupun teknis.

Aktivitas belajar sangat diperlukan oleh siswa. Tanpa adanya

aktivitas, belajar itu tidak mungkin berlangsung dengan baik. aktivitas dalam

belajar mengajar merupakan rangkaian kegiatan yang meliputi keaktifan

siswa dalam mengikuti pelajaranm bertanya hal-hal yang belum jelas,

mencatat, mendengar, berfikir, membaca, dan segala kegiatan yang dilakukan

yang dapat menunjang prestasi belajar (Sardiman, 2007:95). Belajar sambil

melakukan aktivitas lebih banyak mendatangkan hasil bagi anak didik, sebab

kesan yang didapatkan oleh anak didik lebih tahan lama tersimpan di dalam

benak anak didik (Djamarah, 2007: 67).

Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran adalah aktivitas yang utuh

antara aktivitas jasmani dn rohani siswa, menyatakan bahwa yang dimaksud

aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental (Sardiman,

2007:100). Aktivitas jasmani dan rohaniah adalah aktivitas belajar adalah

aktivitas jasmaniah dan rohaniah, meliputi aktivitas visual, aktivitas lisan,

aktivitas mendengarkan, aktivitas gerak dan aktivitas menulis (Usman, 2000:45)

 13

Keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran akan menumbuhkan

keinginan untuk belajar secara mandiri. Aktivitas belajar dapat diartikan sebagai

pengembangan diri melalui pengalaman bertumpu pada kemampuan diri di

bawah bimbingan tenaga pengajar. Aktivitas belajar merupakan faktor yang

sangat menentukan keberhasilan proses belajar mengajar siswa, karena pada

prinsipnya belajar adalah berbuat, “learning by doing” (Sardiman, 2007: 15).

Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas

merupakan rangkaian kegiatan fisik maupun mental yang dilakukan secara

sadar oleh seseorang dan mengakibatkan adanya perubahan dalam dirinya

baik yang tampak maupun tidak tampak. Proses pembelajaran mengacu

kepada rencana yang telah direncanakan di dalam fungsinya untuk mencapai

tujuan yang diharapkan. Interaksi dalam proses belajar mengajar seorang guru

berperan sebagai penggerak/pembimbing, sedangkan siswa berperan sebagai

penerima atau yang dibimbing. Proses pembelajaran dapat menuntut siswa

untuk belajar lebih aktif dan kreatif di dalam kegiatan belajar mengajar yang

dilaksanakan harus dapat mengurangi dominasi guru, untuk itu hendaknya

seorang guru harus mampu menjalankan tugasnya dengan baik, sehingga guru

dapat melakukan proses pembelajaran berjalan dengan baik dan optimal

apabila siswa aktif di dalam proses pembalajaran.

3. Hakikat Pembelajaran Matematika

a. Pengertian Pembelajaran Matematika

Istilah “matematika” berasal dari kata Yunani “mathein” atau

“manthenein”yang artinya “mempelajari”. Mungkin juga kata itu erat

hubungannya dengan kata Sansekerta “medha” atau “widya” yang artinya

 14

ialah “kepandaian”, “ketahuan”, atau “inteligensi” (Nasution, 1978:12). Di

bagian lain beliau berpendapat istilah “matematika” lebih tepat digunakan

daripada “ilmu pasti” karena memang benarlah, bahwa dengan menguasai

matematika orang akan belajar mengatur jalan pikirannya dan sekaligus

belajar menambah kepandaiannya (Nasution, 1987:12).

Dengan demikian pembelajaran matematika adalah cara berpikir dan

bernalar yang digunakan untuk memecahkan berbagai jenis persoalan dalam

keseharian, sains, pemerintah, dan industri. Lambang dan bahasa dalam

matematika bersifat universal sehingga dipahami oleh bangsa–bangsa di dunia.

Hakikat pembelajaran matematika adalah proses yang sengaja dirancang

dengan tujuan untuk menciptakan suasana lingkungan yang memungkinkan

seseorang (si pelajar) melaksanakan kegiatan belajar matematika dan

pembelajaran matematika harus memberikan peluang kepada siswa untuk

berusaha dan mencari pengalaman tentang matematika (Rahayu, 2007:2)

Istilah pembelajaran merupakan istilah lain dari proses belajar

mengajar yang mempunyai arti dan ruang lingkup yang lebih mendalam.

Istilah ini lebih dikhususkan untuk mengembangkan proses belajar mengajar.

Untuk memudahkan dalam memahami apa yang dimaksud dengan

pembelajaran, di bawah ini akan penulis kemukakan pengertian pembelajaran

menurut ahli. Pembelajaran menurut Degeng (dalam Panawar, 2012:22)

adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Secara implisit dalam

pembelajaran terdapat kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan

metode untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Kegiatan-

kegiatan ini pada dasarnya merupakan inti dari perencanaan pembelajaran.

 15

Berdasarkan definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

adalah suatu kegiatan yang melibatkan guru, siswa dan komponen lainnya

dalam proses pembelajaran yang saling mempengaruhi satu sama lain dalam

rangka tercapainya tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Dengan

adanya komponen-komponen pembelajaran di atas, maka seorang guru

kiranya mampu memungkinkan terciptanya situasi yang tepat, sehingga

memungkinkan pula terjadinya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.

Berdasarkan asal katanya, maka perkataan matematika berarti ilmu

pengetahuan yang didapat dengan berpikir (bernalar). Matematika lebih

menekankan kegiatan dalam dunia rasio (penalaran), bukan menekankan dari

hasil eksperimen atau hasil observasi matematika terbentuk karena pikiran-

pikiran manusia, yang berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran

(Russeffendi, 1980:148).

Matematika adalah ilmu pengetahuan yang paling padat dan tidak

mendua arti, karena itulah simbol, notasi dan semacamnya yang padat

matematika lama membingungkan, tidak jelas, keliru atau mendua arti, dalam

matematika modern hal itu diperjelas, misalnya saja, beda antara bilangan dan

lambangnya, beda antara sisi yang sama dengan sisi ekivalen, beda antara

garis dan ruas garis, beda antara bentuk geometri dengan bendanya, beda

antara notasi garis dengan notasi ruas garis, beda antara konsep dan

peragaannya dan lain-lain. (Katili dalam Panawar, 2012:21).

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa

Matematika terbentuk dari pengalaman manusia dalam dunianya secara

empiris. Kemudian pengalaman itu diproses di dalam dunia rasio, diolah

 16

secara analisis dengan penalaran di dalam struktur kognitif sehingga sampai

terbentuk konsep-konsep matematika supaya konsep-konsep matematika

yang terbentuk itu mudah dipahami oleh orang lain dan dapat dimanipulasi

secara tepat, maka digunakan bahasa matematika atau notasi matematika

yang bernilai global (universal). Konsep matematika didapat karena proses

berpikir, karena itu logika adalah dasar terbentuknya matematika.

b. Tujuan Pembelajaran Matematika

Matematika merupakan ide-ide abstrak yang diberi simbol-simbol,

maka konsep matematika harus dipahami terlebih dahulu sebelum

memanipulasi simbol-simbol itu. Seseorang akan lebih mudah mempelajari

matematika apabila telah didasari pada apa yang telah dipelajari orang itu

sebelumnya. Karena untuk mempelajari suatu materi matematika yang baru,

pengalaman belajar yang lalu dari seseorang itu akan mempengaruhi

terjadinya proses belajar matematika tersebut. Manfaat pembelajaran

matematika sebagai wahana untuk mengembangkan kemampuan

berkomunikasi dengan menggunakan bilangan dan mengembangkan

ketajaman penalaran yang dapat memperjelas dan menyelesaikan

permasalahan dalam kehidupan sehari-hari Jihad (2008: 153).

Menurut dokumen Standar Kompetensi mata pelajaran matematika untuk

satuan SD dan MI pada kurikulum 2006 menyatakan tujuan pembelajaran

matematika adalah: 1) Memahami konsep bilangan bulat dan pecahan, operasi

hitung dan sifat-sifatnya, serta menggunakan dalam pemecahan masalah

kehidupan sehari-hari. 2) Memahami bangun datar dan bangun ruang sederhana,

unsur-unsur dan sifat-sifatnya, serta menerapkannya dalam pemecahan masalah

 17

kehidupan sehari-hari. 3) Memahami konsep ukuran dan pengukuran berat,

panjang, luas, volume, sudut, waktu, kecepatan, debit, serta mengaplikasikan

dalam pemecahan masalah sehari-hari. 4) Memahami konsep koordinat untuk

menentukan letak benda dan menggunakannya dalam pemecahan masalah

sehari-hari. 5) Memahami konsep pengumpulan data, penyajian data dengan

tabel, gambar dan grafik (diagram), mengurutkan data, rentangan data, rerata

hitung, modus, serta menerapkannya dalam pemecahan masalah sehari-hari. 5)

Memiliki sikap menghargai matematika dan kegunaannya dalam kehidupan.

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran

matematika terletak pada penataan nalar, pemecahan masalah, pembentukan sikap,

dan keterampilan dalam penerapan matematika. Pembelajaran matematika

dilakukan untuk menerapkan konsep pembelajaran yang dilakukan.

c. Manfaat Pembelajaran Matematika

Manfaat pembelajaran matematika untuk mengembangkan

kemampuan bernalar melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, dan

eksperimen, sebagai alat pemecahan masalah melalui pola pikir dan model

matematika serta sebagai alat komunikasi melalui simbol, tabel, grafik,

diagram, dalam menjelaskan gagasan (Wahyudi, 2008: 3).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat

pembelajaran matematika sebagai wahana untuk mengembangkan

kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan dan untuk

mengembangkan kemampuan bernalar melalui kegiatan penyelidikan,

eksplorasi, dan eksperimen, sebagai alat pemecahan masalah melalui pola

pikir dan model matematika serta sebagai alat komunikasi melalui simbol,

tabel, grafik, diagram, dalam menjelaskan gagasan.

 18

4. Kajian Penelitian yang Relevan

Menurut hasil penelitian Chujaemah, Yuliana dan Utaminingsih (2015),

Penggunaan Pendekatan Konstruktivisme Dalam Peningkatan Hasil Belajar

Matematika Siswa Kelas IV Materi Bangun Ruang. Penelitian ini menggunakan

metode Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan dalam tiga siklus dan setiap siklus

terdiri dari empat tahapan yaitu tahap perencanaa, tahap tindakan, tahap observasi,

dan tahap refleksi. Sumber data berasal dari guru dan siswa. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan

hasil belajar siswa pada pembelajaran Matematika yaitu dengan adanya peningkatan

hasil belajar siswa pada setiap siklus. Pada nilai awal diperoleh nilai rata- rata kelas

yaitu 52. Setelah dilakukan tindakan siklus I terjadi peningkatan menjadi 63,2 dan

dengan tindakan siklus II terjadi peningkatan kembali menjadi 80, sedangkan pada

siklusIII terjadi peningkatan kembali menjadi 90. Perbedaan dengan penelitian

yang dilakukan yaitu pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

konstruktivisme dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa.

Menurut hasil penelitian Fitriyani (2014) Pengaruh Model Pembelajaran

Konstruktivis memenggunakan Komputer Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada

Konsep Cahaya. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan

teknik pengambilan sampel purposive sampling. Siswa kelas VIII.I sebagai

kelompok kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional (ceramah) dan

siswa kelas VIII.II sebagai kelompok eksperimen yang menggunakan pembelajaran

konstruktivisme melalui komputer. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes

berupa soal pilihan ganda sebanyak 20 butir. Data instrumen tes dianalisis

menggunakan analisis statistik yaitu uji-t. Berdasarkan hasil perhitungan

 19

menggunakan uji-t pada taraf signifikan 5% diperoleh nilai thitung sebesar 3,15 dan

ttabel adalah 2,00. Dengan demikian, terlihat bahwa nilai thitung >ttabel, sehingga

hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Nilai posttest kelompok

eksperimen lebih besar 5,83 dibanding kelompok kontrol. Maka dapat disimpulkan

bahwa model pembelajaran konstruktivisme menggunakan komputer berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa pada konsep cahaya. Penelitian terdahulu lebih

menekankan pada upaya untuk peningkatan hasil belajar dengan menerapkan model

pembelajaran konstruktivisme dengan menggunakan subyek pada penelitian siswa

sekolah dasar.

Hasil penelitian Nurhajati (2014) dengan judul Pengaruh Penerapan

Pendekatan Konstruktivisme Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Berbantuan

Program Cabri 3D Terhadap Kemampuan Penalaran Dan Koneksi Matematis Siswa

SMA Di Kota Tasikmalaya. Hasil penelitian menyatakan bahwa terdapat

perbedaankemampuan penalaran dan koneksi matematis antara siswa yang

memperoleh pembelajaran kooperatif dengan pendekatan konstruktivisme

berbantuan program Cabri 3D, pembelajaran kooperatif dengan pendekatan

konstruktivisme tanpa program Cabri 3D dan pembelajaran konvensional ditinjau

dari pengetahuan awal matematika untukkelompok atas dan kelompok bawah.

Kemampuan penalaran dan koneksi matematis siswakelompok bawah pada

pembelajaran kooperatif dengan pendekatan konstruktivismeberbantuan program

Cabri 3D lebih baik dibandingkan kemampuan kemampuan penalarandan koneksi

matematis siswa pada pembelajaran kooperatif dengan pendekatan konstruktivisme

tanpa bantuan Cabri 3D dan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran

konvensional. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan

 20

konstruktivisme dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan program Cabri

3D berpengaruh terhadap kemampuan penalaran dan koneksi matematis. Pada

penelitian terdahulu menggunakan topik penelitian mengenai pengaruh penerapan

pendekatan konstruktivisme dengan model pembelajaran kooperatif dengan

menggunakan subyek penelitian yaitu pada siswa SMA.

Tabel 2.1. Penelitian yang Relevan

Nama dan Judul Perbedaan dengan penelitian yang
No Tahun Hasil Penelitian
Penelitian dilakukan
1 Chujaemah, Yuliana 2015 Hasil penelitian  Pelaksanaan pembelajaran
dan Utaminingsih. menunjukkan bahwa dengan menggunakan
Penggunaan penggunaan pendekatan pendekatan konstruktivisme
Pendekatan konstruktivisme dapat dalam upaya peningkatan hasil
Konstruktivisme meningkatkan hasil belajar belajar siswa.
Dalam Peningkatan siswa pada pembelajaran  Penelitian terdahulu
Hasil Belajar Matematika yaitu dengan menggunakan penelitian PTK
Matematika Siswa adanya peningkatan hasil sedangkan penelitian yang akan
Kelas IV Materi belajar siswa pada setiap dilakukan adalah penelitian
Bangun Ruang. siklus. analisis deskripstif
 Materi serta tempat pelaksanaan
penelitian berbeda
2 Fitriyani. Pengaruh 2014 model pembelajaran  Penelitian terdahulu lebih
Model Pembelajaran konstruktivisme menekankan pada upaya untuk
Konstruktivis menggunakan komputer peningkatan hasil belajar
memenggunakan berpengaruh terhadap hasil dengan menerapkan model
Komputer Terhadap belajar siswa pada konsep pembelajaran konstruktivisme
Hasil Belajar Siswa cahaya. dengan menggunakan subyek
Pada Konsep pada penelitian siswa sekolah
Cahaya dasar.
 Penelitian terdahulu
menggunakan penelitian quasi
eksperimen sedangkan
penelitian yang akan dilakukan
adalah penelitian analisis
deskripstif
 Materi serta tempat pelaksanaan
penelitian berbeda
3 Nurhajati. Pengaruh 2014 Penerapan pendekatan  Pada penelitian terdahulu
Penerapan konstruktivisme dengan menggunakan topik penelitian
Pendekatan model pembelajaran mengenai pengaruh penerapan
Konstruktivisme kooperatif berbantuan pendekatan konstruktivisme
Dengan Model program Cabri 3D dengan model pembelajaran
Pembelajaran berpengaruh terhadap kooperatif dengan
Kooperatif kemampuan penalaran dan menggunakan subyek penelitian
Berbantuan Program koneksi matematis. yaitu pada siswa SMA.
Cabri 3D Terhadap
Kemampuan
Penalaran Dan
Koneksi Matematis
Siswa SMA Di Kota
Tasikmalaya.
 21

B. Kerangka Pikir

Analisis Model Pembelajaran

Konstruktivisme pada Mata Pelajaran
Matematika di Bimbingan Belajar
Shinkenjuku Malang

Bimbingan belajar Shinkenjuku memiliki beberapa kendala-kendala dalam

proses pembelajaran, dimana perserta didik kurang memiliki rasa percaya
terhadap penyelesaian soal matematika. Peserta didik sering merasa jenuh
ketika mengikuti mata pelajaran matematika, kondisi ini membutuhkan suatu
penanganan dengan membutuhkan suatu metode pembelajaran yang tepat
sehingga dapat menyelesaikan permasalahan terkait dengan pembelajaran
matematika.

Teknik pengumpulan data Teknik analisis data Teori yang digunakan dalam
dalam penelitian ini, yaitu dalam penelitian ini, penelitian ini yaitu tentang
pedoman observasi, yaitu reduksi data, kontruktivisme, aktivitas
pedoman wawancara, dan penyajian data, dan belajar dan pembelajaran
pedoman dokumentasi. penyimpulan. matematika.

Hasil penelitian yang telah dilakukan antara lain:

1. Bimbingan belajar Shinkenjuku memiliki beberapa trik belajar yang
menyenangkan sehingga siswa tidak merasa bosan dan takut kepada tutor,
serta bentuk pembelajaran yang diterapkan di Bimbingan belajar
Shinkenjuku yaitu Self-Learning, Fun-learning, Start from their own level,
Assisted Learning, Accelerated Learning.
2. Dapat membantu mengekspresikan dan menyalurkan ide-ide siswa serta
membangun pengetahuan siswa, sehingga kemandirian siswa akan muncul
dengan sendirinya.
3. Faktor yang menjadi kendala dan daya dukung dalam keberhasilan metode
pembelajaran Konstruktivisme di Bimbingan Belajar Shinkenjuku Malang
diantaranya pada situasi dan kondisi siswa itu sendiri.

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir