INTRODUCCIÓN: se analizan en este estudio los tipos y el uso de las imágenes incluidas en los lib... more INTRODUCCIÓN: se analizan en este estudio los tipos y el uso de las imágenes incluidas en los libros de texto españoles de Historia contemporánea de 1º de Bachillerato, y si plantean la enseñanza de la historia desde la perspectiva de educar el pensamiento histórico en los alumnos. MÉTODO: para ello se ha desarrollado una investigación mixta de corte cuantitativo-cualitativo, mediante un instrumento de evaluación aplicado a 3859 imágenes de 7 libros de texto, de editoriales de implantación estatal. Se ha analizado la tipología de las diferentes imágenes, su función y en qué medida las actividades realizadas con ellas -cuando las hay- facilitan el desarrollo del pensamiento histórico. Los RESULTADOS han confirmado nuestra hipótesis inicial: en la mayoría de los casos se hace un uso meramente ilustrativo de la imagen y, a pesar de la gran variedad y número de imágenes incluidas en los libros, el número de las actividades orientadas a la construcción del pensamiento histórico resulta notablemente escaso. DISCUSIÓN. Consideramos que esos resultados son -en buena medida- fruto de unos currículos oficiales que obligan a las editoriales a diseñar libros de texto orientados hacia una enseñanza de la historia basada más en la memorización de contenidos que en el desarrollo de competencias propias del pensamiento histórico. Y ello, a pesar de la introducción del planteamiento de educación por competencias en las últimas leyes educativas.
Un siglo después de la tragedia de Annual, la controversia sobre determinados aspectos del Desast... more Un siglo después de la tragedia de Annual, la controversia sobre determinados aspectos del Desastre sigue en pie. El debate sobre las responsabilidades de lo sucedido se enconó desde los primeros momentos y se empezó a buscar culpables por todas partes. Uno de los causantes que más éxito tuvo entre la opinión pública fue el esgrimido por el diputado Crespo de Lara, que apuntaba como una de las raíces del Desastre el ambiente inmoral que existía en el ejército, concretado en un elevado número de suicidios originados por el juego. Sin embargo los datos no avalan esa conjetura. En el artículo se analiza el origen del sesgo y se anotan los datos que invalidan la hipótesis.
Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 2019
Hace unos años surgió un nuevo planteamiento didáctico fundamentado en el llamado pensamiento his... more Hace unos años surgió un nuevo planteamiento didáctico fundamentado en el llamado pensamiento histórico o competencia histórica. La accesibilidad a multitud de archivos fotográficos de diferentes ámbitos y la facilidad que proporcionan las nuevas tecnologías educativas para trabajar con la fotografía, la convierten en un recurso adecuado para la comprensión de la historia a través del trabajo en el aula de las diferentes «competencias históricas». Su rendimiento didáctico dependerá de las estrategias que se utilicen. En nuestro caso consideramos que el planteamiento dialógico y las herramientas didácticas ligadas a las principales competencias históricas constituyen apoyos sólidos para sacar rendimiento didáctico a este material. El artículo expone algunas ideas nucleares sobre competencias que permiten articular el pensamiento histórico: evaluación de evidencias, construcción de narrativas, tiempo histórico y análisis de la causalidad. En torno a ellas se proponen actividades didácticas que ilustran cómo trabajar el pensamiento histórico mediante la fotografía.
A raíz de la operación sobre Ras Tikermin el 22 de diciembre de 1921, se instruyó el expediente p... more A raíz de la operación sobre Ras Tikermin el 22 de diciembre de 1921, se instruyó el expediente para la concesión de la Laureada al “2º grupo de escuadrillas de Marruecos”; a esos hechos se añadieron más tarde las actuaciones sobre Tizzi Assa en 1923. Se instruyó el expediente y se pasó al Consejo Supremo de Guerra y Marina para que dictaminase. Aunque los testimonios solicitados, la opinión del instructor, la del auditor y la del jefe del Ejército de África, coincidían en señalar los merecimientos del grupo de escuadrillas, a día de hoy todavía no se ha emitido el dictamen de la que podría ser la primera Laureada colectiva de la aviación española.
El presente artículo plantea la eficacia didáctica del trabajo a través de medios digitales de la... more El presente artículo plantea la eficacia didáctica del trabajo a través de medios digitales de la competencia histórica El cambio de dirección de la didáctica de la historia en los últimos años ha sido parsimonioso y limitado. Libros de texto y programaciones de profesores han ido incorporando actividades procedimentales relacionadas con la historia, pero la memorización ha seguido siendo el eje entorno al que ha girado esa enseñanza-aprendizaje. Sin embargo el enfoque de la enseñanza por competencias va cobrando cada vez más protagonismo. La didáctica de la competencia histórica cuenta ya con abundante literatura científica y poco a poco van adquiriendo más envergadura las investigaciones sobre ella. Por otra parte el mundo digital es una realidad en nuestra sociedad y su integración en la enseñanza es una línea de trabajo pedagógica puntera. La competencia histórica-el " pensar históricamente "-se puede desglosar en las competencias de explicar históricamente hechos del pasado y del presente, utilizar las pruebas históricas y comprender la lógica del conocimiento histórico mediante la comprensión de la explicación causal, la explicación por empatía y la comprensión de lo que es tiempo histórico, cambio y continuidad (Domínguez, 2016). La abundante documentación ya digitalizada y la facilidad con que puede accederse a ella junto a la variedad existente de herramientas de trabajo informáticas permiten que la integración orgánica de las TIC y el quehacer
UNA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES PARA EL FUTURO: RECURSOS PARA TRABAJAR LA INVISIBILIDAD DE PERSONAS, LUGARES Y TEMÁTICAS, 2015
La sociedad digital hace que procedimientos que en otro tiempo parecían inmutables hayan cambiado... more La sociedad digital hace que procedimientos que en otro tiempo parecían inmutables hayan cambiado, la biblioteca y archivo físicos no son ya las únicas vías para acceder a un conocimiento profesional, fiable y académico. La revolución digital ha llegado a la investigación en todos los ámbitos. Para hacer investigación en este nuevo contexto hay que saber con qué herramientas contamos, dónde se encuentran y qué uso podemos hacer de ellas. En caso contrario, realizaremos búsquedas superficiales, con contenidos que hallaremos más fruto del azar que de un proceso consciente y meditado de búsqueda documental. Así, del mismo modo que se enseña y se aprende a investigar buscando un documento en un archivo al uso o a encontrar un libro en una biblioteca tradicional, conviene trasladar ese proceso de enseñanza-aprendizaje al nuevo contexto digital. ¿Con qué herramientas disponemos y qué podemos hacer con ellas? A esta cuestión está dedicado el presente documento, en el que se hace referencia a la investigación y aprendizaje de la Historia en la sociedad digital.
En los días terribles de Annual, la defensa de Nador fue uno de los episodios que despertó sentim... more En los días terribles de Annual, la defensa de Nador fue uno de los episodios que despertó sentimientos de admiración por lo heroica que había sido. Sin embargo el teniente coronel Pardo Agudín pasó de solicitar la Laureada a verse encausado en un consejo de guerra que se fundamentaba, precisamente, en los mismos motivos por los que solicitaba la Laureada. El consejo de guerra lo absolvió, pero, pasado el tiempo y una vez fallecido, la Laureada le fue denegada. Este artículo procura esclarecer tanto la actuación del teniente coronel como las resoluciones de los tribunales a la luz de fuentes primarias que han sido poco utilizadas hasta hoy.
In the terrible days of Annual, the defence of Nador was one of the episodes that aroused feelings of admiration because of its heroism. But Lieutenant Colonel Pardo Agudín went over requesting the Laureada to being prosecuted in a martial court, based precisely on the same reasons for requesting the
Laureada. The martial court acquitted him, but, over time and after his death, the Laureada was denied.
This article tries to clarify the action of the lieutenant colonel as well as the resolutions of the courts in the light of primary sources which have been scantly used until nowadays
Propósito: mostrar un sistema de trabajo eficaz para la investigación historiográfica utilizando ... more Propósito: mostrar un sistema de trabajo eficaz para la investigación historiográfica utilizando los medios que las nuevas tecnologías de la información y comunicación ponen a nuestra disposición. Métodos: la abundante disponibilidad de documentación historiográfica a través de internet, permite el acceso (que irá siendo cada vez mayor) a gran variedad de fuentes primarias y secundarias que facilitan, para bastantes temas, un enfoque diferente de las tareas de investigación historiográfica. En esencia el proceso de investigación sigue siendo el mismo, sin embargo es posible sacar rendimiento a los medios y herramientas que las nuevas tecnologías ponen a nuestra disposición. Lo que implicará, de entrada, un ahorro tanto de tiempo como de dinero, además de facilitar enormemente dar más amplitud al campo que se quiera tratar.
Hasta ahora la investigación histórica ha requerido la presencia y el trabajo del investigador en los diferentes archivos e instituciones en los que quería investigar. Hoy en día, aunque en muchos casos continúe siendo imprescindible ir a los archivos, se puede acudir con bastantes tareas adelantadas (revisión del inventario y catálogo, petición de documentos), de tal manera que no sea necesario ir “a ver si hay algo”. Por otra parte, en muchos casos (hemerotecas, archivos digitales), es posible consultar los documentos online. Todo apunta, además, a que la disponibilidad de ese tipo de archivos irá en aumento.
Esta propuesta pretende reformular algunos principios básicos de la investigación en historia de acuerdo con la realidad de las tecnologías de la información y de la comunicación. La realización de varios artículos y el hallazgo de algún pequeño descubrimiento historiográfico se han logrado utilizando esos medios.
Enseñar a los alumnos (nativos digitales) a investigar historia usando esos medios, posibilitará, probablemente, una nueva forma de hacer Historia
Una mirada al pasado y un proyecto de futuro, 2014
La pauta de observación es una herramienta de enseñanza-aprendizaje que al hilo del nuevo plantea... more La pauta de observación es una herramienta de enseñanza-aprendizaje que al hilo del nuevo planteamiento de enseñanza por competencias, adquiere, por una parte, nueva funcionalidad, y, por otra, permite adentrarse plena mente en un enfoque competencial. Se ofrece una propuesta de itinerario
de observación que difiere de las habituales pautas, centradas más en la obra artística (materiales, forma, contenidos) que en los espectadores. En nuestra propuesta, el foco está puesto sobre los alumnos y los rasgos psicoevolutivos propios de su edad, de forma que cada uno pueda conocer, comprender, apreciar y valorar la manifestación artística o cultural de que se trate conforme a la edad en que se encuentre
Los mecanismos franquistas para llevar a cabo la depuración del magisterio se establecieron enseg... more Los mecanismos franquistas para llevar a cabo la depuración del magisterio se establecieron enseguida, sin embargo en Cantabria no se aplicaron hasta que se tomó la provincia, un año después de comenzada la guerra. Esa circunstancia implicó que, junto al proceso depurativo, bastantes maestros se viesen sometidos a la justicia militar. Por otra parte, la depuración afectó a todos los maestros, incluidos los de la enseñanza privada; el porcentaje de maestros de la enseñanza pública que resultó sancionado fue de un 16%. Hay que añadir, además, la selecta lista de profesores que tuvieron que exiliarse a consecuencia de la guerra.
La II República acometió la depuración del magisterio nada más estallar la guerra civil. En Canta... more La II República acometió la depuración del magisterio nada más estallar la guerra civil. En Cantabria se siguió el mismo proceso que en el resto del territorio republicano: la Dirección General de Educación elaboró una lista de maestros sancionados utilizando los informes que le llegaron de los comités locales y sindicales. Casi un tercio de los maestros sufrieron la más severa de las sanciones previstas para los que eran declarados desafectos al régimen: suspensión de empleo y sueldo. La repercusión negativa que tuvo esa decisión en las necesidades de escolarización de la provincia hizo que se realizase una nueva depuración que no llegó a ser efectiva pues la provincia pasó a manos franquistas
El vuelo del "Plus Ultra" de 1926 le dio a Ramón Franco una popularidad enorme. De vuelta a Españ... more El vuelo del "Plus Ultra" de 1926 le dio a Ramón Franco una popularidad enorme. De vuelta a España, comenzó a acariciar un nuevo proyecto y un año después, el 25 de abril de 1927, solicitaba por escrito, junto a Ruiz de Alda, la ayuda del Gobierno para esa nueva aventura. En una carta dirigida al entonces presidente del Gobierno, Primo de Rivera, argumentaba: "hoy que todas las naciones luchan por el dominio aéreo de los océanos y organizan vuelos que tienen por misión la unión postal de Europa con América, tratando de obtener las primicias de aquellos transportes, cuya importancia política nos es necesario encarecer, a nuestra patria le corresponde ser la que establezca esta unión postal con las repúblicas de habla castellana, por los lazos raciales que con nosotros tienen; y con la América del Norte por su situación geográfica inmejorable, y si el viaje del "Plus Ultra" fue una promesa de que abordaríamos este problema con la mayor garantía de éxito, las presentes actividades de las demás naciones europeas, muy principalmente italianas y francesas, ponen en peligro las ventajas obtenidas en nuestro primer vuelo y hacen necesario que hoy, con mejores medios, debido al adelanto de la aeronáutica, se organice un nuevo viaje aéreo que además de establecer y servir de ensayo definitivo de los transportes rápidos, lleve el prestigio español a aquellos países que no fueron visitados por el "Plus Ultra" demostrando al mundo que España no ha perdido su puesto en la vanguardia de la civilización".
La escalada en la exigencia de “responsabilidades” se convirtió en
el telón de fondo de la socie... more La escalada en la exigencia de “responsabilidades” se convirtió en
el telón de fondo de la sociedad española durante los años siguientes al Desastre de Annual. La lógica necesidad de dar una explicación a lo que sucedió, se convirtió en un arma política y social que se lanzaron unos a otros hasta la llegada al poder de Primo de Rivera.
Se dijo entonces –y se mantiene hoy en día– que una de las raíces
que provocó el Desastre era la degradación moral de bastantes de los
mandos del Ejército. Entre otras manifestaciones de ese mal –afición al juego, desfalcos, prostitución–, se anotaba la cantidad de suicidios que había.
Evidentemente, esos tópicos no surgieron de la nada, tenían su fundamento. Pero la insistencia en ellos y el paso del tiempo los convirtieron en mitos que han permanecido indiscutidos a lo largo de los años, a pesar de que, en el caso de los suicidios, las conjeturas no se ajusten a la realidad.
Historia de la educación: Revista interuniversitaria, 1999
A lo largo del primer tercio del siglo XX se fundaron en Asturias diez colegios de La Salle. La m... more A lo largo del primer tercio del siglo XX se fundaron en Asturias diez colegios de La Salle. La mayoría en las cuencas mineras asturianas, una zona que contaba con la fuerte presencia de un sindicalismo militante que en aquellos momentos buscaba afianzarse recurriendo para ello a los medios que fuesen necesarios. Objetivo fundamental del Instituto era dar una enseñanza gratuita a las clases populares. Se alcanzó en todos los colegios de las cuencas mineras gracias a los convenios que se firmaron con las empresas promotores de los mismos. Sin embargo, la especial relación que los Hermanos tuvieron con los directivos que financiaban los colegios, junto a la mentalidad tradicionalista con que se acercaron al mundo obrero contribuyó a que se les encuadrase dentro de la clase patronal, lo que, en momentos de tensión - como la revolución del 34 - repercutió negativamente sobre los colegios. Por otra parte, la participación de los Hermanos en el Movimiento Católico se concretó en el impulso que se dio desde los colegios a los movimientos que más tarde - de acuerdo con las directrices de la Jerarquía - se convirtieron en juventudes Católicas. El volumen de alumnos que atendieron los Hermanos fue importante, muy cercano - si es que no llegaba - a la mitad de la población escolar de esa zona. De hecho, gracias a los colegios instalados por las empresas mineras se consiguió equilibrar la desfasada estructura de la instrucción pública. El prestigio que los Hermanos alcanzaron en su tarea educativa entre sus convecinos se debió básicamente a dos factores. En primer lugar, la eficacia de sus sistemas de enseñanza: la graduación de las escuelas y el sistema simultáneo suponía un adelanto de varias décadas respecto a la situación general de la enseñanza en España aunque, ciertamente, no fuesen los últimos avances pedagógico. En segundo lugar, la dedicación exclusiva de los Hermanos a su tarea de maestros propiciaba un refuerzo de su vocación
profesional que se manifestaba en dedicación extra a las tareas pedagógicas y a los alumnos.
INTRODUCCIÓN: se analizan en este estudio los tipos y el uso de las imágenes incluidas en los lib... more INTRODUCCIÓN: se analizan en este estudio los tipos y el uso de las imágenes incluidas en los libros de texto españoles de Historia contemporánea de 1º de Bachillerato, y si plantean la enseñanza de la historia desde la perspectiva de educar el pensamiento histórico en los alumnos. MÉTODO: para ello se ha desarrollado una investigación mixta de corte cuantitativo-cualitativo, mediante un instrumento de evaluación aplicado a 3859 imágenes de 7 libros de texto, de editoriales de implantación estatal. Se ha analizado la tipología de las diferentes imágenes, su función y en qué medida las actividades realizadas con ellas -cuando las hay- facilitan el desarrollo del pensamiento histórico. Los RESULTADOS han confirmado nuestra hipótesis inicial: en la mayoría de los casos se hace un uso meramente ilustrativo de la imagen y, a pesar de la gran variedad y número de imágenes incluidas en los libros, el número de las actividades orientadas a la construcción del pensamiento histórico resulta notablemente escaso. DISCUSIÓN. Consideramos que esos resultados son -en buena medida- fruto de unos currículos oficiales que obligan a las editoriales a diseñar libros de texto orientados hacia una enseñanza de la historia basada más en la memorización de contenidos que en el desarrollo de competencias propias del pensamiento histórico. Y ello, a pesar de la introducción del planteamiento de educación por competencias en las últimas leyes educativas.
Un siglo después de la tragedia de Annual, la controversia sobre determinados aspectos del Desast... more Un siglo después de la tragedia de Annual, la controversia sobre determinados aspectos del Desastre sigue en pie. El debate sobre las responsabilidades de lo sucedido se enconó desde los primeros momentos y se empezó a buscar culpables por todas partes. Uno de los causantes que más éxito tuvo entre la opinión pública fue el esgrimido por el diputado Crespo de Lara, que apuntaba como una de las raíces del Desastre el ambiente inmoral que existía en el ejército, concretado en un elevado número de suicidios originados por el juego. Sin embargo los datos no avalan esa conjetura. En el artículo se analiza el origen del sesgo y se anotan los datos que invalidan la hipótesis.
Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 2019
Hace unos años surgió un nuevo planteamiento didáctico fundamentado en el llamado pensamiento his... more Hace unos años surgió un nuevo planteamiento didáctico fundamentado en el llamado pensamiento histórico o competencia histórica. La accesibilidad a multitud de archivos fotográficos de diferentes ámbitos y la facilidad que proporcionan las nuevas tecnologías educativas para trabajar con la fotografía, la convierten en un recurso adecuado para la comprensión de la historia a través del trabajo en el aula de las diferentes «competencias históricas». Su rendimiento didáctico dependerá de las estrategias que se utilicen. En nuestro caso consideramos que el planteamiento dialógico y las herramientas didácticas ligadas a las principales competencias históricas constituyen apoyos sólidos para sacar rendimiento didáctico a este material. El artículo expone algunas ideas nucleares sobre competencias que permiten articular el pensamiento histórico: evaluación de evidencias, construcción de narrativas, tiempo histórico y análisis de la causalidad. En torno a ellas se proponen actividades didácticas que ilustran cómo trabajar el pensamiento histórico mediante la fotografía.
A raíz de la operación sobre Ras Tikermin el 22 de diciembre de 1921, se instruyó el expediente p... more A raíz de la operación sobre Ras Tikermin el 22 de diciembre de 1921, se instruyó el expediente para la concesión de la Laureada al “2º grupo de escuadrillas de Marruecos”; a esos hechos se añadieron más tarde las actuaciones sobre Tizzi Assa en 1923. Se instruyó el expediente y se pasó al Consejo Supremo de Guerra y Marina para que dictaminase. Aunque los testimonios solicitados, la opinión del instructor, la del auditor y la del jefe del Ejército de África, coincidían en señalar los merecimientos del grupo de escuadrillas, a día de hoy todavía no se ha emitido el dictamen de la que podría ser la primera Laureada colectiva de la aviación española.
El presente artículo plantea la eficacia didáctica del trabajo a través de medios digitales de la... more El presente artículo plantea la eficacia didáctica del trabajo a través de medios digitales de la competencia histórica El cambio de dirección de la didáctica de la historia en los últimos años ha sido parsimonioso y limitado. Libros de texto y programaciones de profesores han ido incorporando actividades procedimentales relacionadas con la historia, pero la memorización ha seguido siendo el eje entorno al que ha girado esa enseñanza-aprendizaje. Sin embargo el enfoque de la enseñanza por competencias va cobrando cada vez más protagonismo. La didáctica de la competencia histórica cuenta ya con abundante literatura científica y poco a poco van adquiriendo más envergadura las investigaciones sobre ella. Por otra parte el mundo digital es una realidad en nuestra sociedad y su integración en la enseñanza es una línea de trabajo pedagógica puntera. La competencia histórica-el " pensar históricamente "-se puede desglosar en las competencias de explicar históricamente hechos del pasado y del presente, utilizar las pruebas históricas y comprender la lógica del conocimiento histórico mediante la comprensión de la explicación causal, la explicación por empatía y la comprensión de lo que es tiempo histórico, cambio y continuidad (Domínguez, 2016). La abundante documentación ya digitalizada y la facilidad con que puede accederse a ella junto a la variedad existente de herramientas de trabajo informáticas permiten que la integración orgánica de las TIC y el quehacer
UNA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES PARA EL FUTURO: RECURSOS PARA TRABAJAR LA INVISIBILIDAD DE PERSONAS, LUGARES Y TEMÁTICAS, 2015
La sociedad digital hace que procedimientos que en otro tiempo parecían inmutables hayan cambiado... more La sociedad digital hace que procedimientos que en otro tiempo parecían inmutables hayan cambiado, la biblioteca y archivo físicos no son ya las únicas vías para acceder a un conocimiento profesional, fiable y académico. La revolución digital ha llegado a la investigación en todos los ámbitos. Para hacer investigación en este nuevo contexto hay que saber con qué herramientas contamos, dónde se encuentran y qué uso podemos hacer de ellas. En caso contrario, realizaremos búsquedas superficiales, con contenidos que hallaremos más fruto del azar que de un proceso consciente y meditado de búsqueda documental. Así, del mismo modo que se enseña y se aprende a investigar buscando un documento en un archivo al uso o a encontrar un libro en una biblioteca tradicional, conviene trasladar ese proceso de enseñanza-aprendizaje al nuevo contexto digital. ¿Con qué herramientas disponemos y qué podemos hacer con ellas? A esta cuestión está dedicado el presente documento, en el que se hace referencia a la investigación y aprendizaje de la Historia en la sociedad digital.
En los días terribles de Annual, la defensa de Nador fue uno de los episodios que despertó sentim... more En los días terribles de Annual, la defensa de Nador fue uno de los episodios que despertó sentimientos de admiración por lo heroica que había sido. Sin embargo el teniente coronel Pardo Agudín pasó de solicitar la Laureada a verse encausado en un consejo de guerra que se fundamentaba, precisamente, en los mismos motivos por los que solicitaba la Laureada. El consejo de guerra lo absolvió, pero, pasado el tiempo y una vez fallecido, la Laureada le fue denegada. Este artículo procura esclarecer tanto la actuación del teniente coronel como las resoluciones de los tribunales a la luz de fuentes primarias que han sido poco utilizadas hasta hoy.
In the terrible days of Annual, the defence of Nador was one of the episodes that aroused feelings of admiration because of its heroism. But Lieutenant Colonel Pardo Agudín went over requesting the Laureada to being prosecuted in a martial court, based precisely on the same reasons for requesting the
Laureada. The martial court acquitted him, but, over time and after his death, the Laureada was denied.
This article tries to clarify the action of the lieutenant colonel as well as the resolutions of the courts in the light of primary sources which have been scantly used until nowadays
Propósito: mostrar un sistema de trabajo eficaz para la investigación historiográfica utilizando ... more Propósito: mostrar un sistema de trabajo eficaz para la investigación historiográfica utilizando los medios que las nuevas tecnologías de la información y comunicación ponen a nuestra disposición. Métodos: la abundante disponibilidad de documentación historiográfica a través de internet, permite el acceso (que irá siendo cada vez mayor) a gran variedad de fuentes primarias y secundarias que facilitan, para bastantes temas, un enfoque diferente de las tareas de investigación historiográfica. En esencia el proceso de investigación sigue siendo el mismo, sin embargo es posible sacar rendimiento a los medios y herramientas que las nuevas tecnologías ponen a nuestra disposición. Lo que implicará, de entrada, un ahorro tanto de tiempo como de dinero, además de facilitar enormemente dar más amplitud al campo que se quiera tratar.
Hasta ahora la investigación histórica ha requerido la presencia y el trabajo del investigador en los diferentes archivos e instituciones en los que quería investigar. Hoy en día, aunque en muchos casos continúe siendo imprescindible ir a los archivos, se puede acudir con bastantes tareas adelantadas (revisión del inventario y catálogo, petición de documentos), de tal manera que no sea necesario ir “a ver si hay algo”. Por otra parte, en muchos casos (hemerotecas, archivos digitales), es posible consultar los documentos online. Todo apunta, además, a que la disponibilidad de ese tipo de archivos irá en aumento.
Esta propuesta pretende reformular algunos principios básicos de la investigación en historia de acuerdo con la realidad de las tecnologías de la información y de la comunicación. La realización de varios artículos y el hallazgo de algún pequeño descubrimiento historiográfico se han logrado utilizando esos medios.
Enseñar a los alumnos (nativos digitales) a investigar historia usando esos medios, posibilitará, probablemente, una nueva forma de hacer Historia
Una mirada al pasado y un proyecto de futuro, 2014
La pauta de observación es una herramienta de enseñanza-aprendizaje que al hilo del nuevo plantea... more La pauta de observación es una herramienta de enseñanza-aprendizaje que al hilo del nuevo planteamiento de enseñanza por competencias, adquiere, por una parte, nueva funcionalidad, y, por otra, permite adentrarse plena mente en un enfoque competencial. Se ofrece una propuesta de itinerario
de observación que difiere de las habituales pautas, centradas más en la obra artística (materiales, forma, contenidos) que en los espectadores. En nuestra propuesta, el foco está puesto sobre los alumnos y los rasgos psicoevolutivos propios de su edad, de forma que cada uno pueda conocer, comprender, apreciar y valorar la manifestación artística o cultural de que se trate conforme a la edad en que se encuentre
Los mecanismos franquistas para llevar a cabo la depuración del magisterio se establecieron enseg... more Los mecanismos franquistas para llevar a cabo la depuración del magisterio se establecieron enseguida, sin embargo en Cantabria no se aplicaron hasta que se tomó la provincia, un año después de comenzada la guerra. Esa circunstancia implicó que, junto al proceso depurativo, bastantes maestros se viesen sometidos a la justicia militar. Por otra parte, la depuración afectó a todos los maestros, incluidos los de la enseñanza privada; el porcentaje de maestros de la enseñanza pública que resultó sancionado fue de un 16%. Hay que añadir, además, la selecta lista de profesores que tuvieron que exiliarse a consecuencia de la guerra.
La II República acometió la depuración del magisterio nada más estallar la guerra civil. En Canta... more La II República acometió la depuración del magisterio nada más estallar la guerra civil. En Cantabria se siguió el mismo proceso que en el resto del territorio republicano: la Dirección General de Educación elaboró una lista de maestros sancionados utilizando los informes que le llegaron de los comités locales y sindicales. Casi un tercio de los maestros sufrieron la más severa de las sanciones previstas para los que eran declarados desafectos al régimen: suspensión de empleo y sueldo. La repercusión negativa que tuvo esa decisión en las necesidades de escolarización de la provincia hizo que se realizase una nueva depuración que no llegó a ser efectiva pues la provincia pasó a manos franquistas
El vuelo del "Plus Ultra" de 1926 le dio a Ramón Franco una popularidad enorme. De vuelta a Españ... more El vuelo del "Plus Ultra" de 1926 le dio a Ramón Franco una popularidad enorme. De vuelta a España, comenzó a acariciar un nuevo proyecto y un año después, el 25 de abril de 1927, solicitaba por escrito, junto a Ruiz de Alda, la ayuda del Gobierno para esa nueva aventura. En una carta dirigida al entonces presidente del Gobierno, Primo de Rivera, argumentaba: "hoy que todas las naciones luchan por el dominio aéreo de los océanos y organizan vuelos que tienen por misión la unión postal de Europa con América, tratando de obtener las primicias de aquellos transportes, cuya importancia política nos es necesario encarecer, a nuestra patria le corresponde ser la que establezca esta unión postal con las repúblicas de habla castellana, por los lazos raciales que con nosotros tienen; y con la América del Norte por su situación geográfica inmejorable, y si el viaje del "Plus Ultra" fue una promesa de que abordaríamos este problema con la mayor garantía de éxito, las presentes actividades de las demás naciones europeas, muy principalmente italianas y francesas, ponen en peligro las ventajas obtenidas en nuestro primer vuelo y hacen necesario que hoy, con mejores medios, debido al adelanto de la aeronáutica, se organice un nuevo viaje aéreo que además de establecer y servir de ensayo definitivo de los transportes rápidos, lleve el prestigio español a aquellos países que no fueron visitados por el "Plus Ultra" demostrando al mundo que España no ha perdido su puesto en la vanguardia de la civilización".
La escalada en la exigencia de “responsabilidades” se convirtió en
el telón de fondo de la socie... more La escalada en la exigencia de “responsabilidades” se convirtió en
el telón de fondo de la sociedad española durante los años siguientes al Desastre de Annual. La lógica necesidad de dar una explicación a lo que sucedió, se convirtió en un arma política y social que se lanzaron unos a otros hasta la llegada al poder de Primo de Rivera.
Se dijo entonces –y se mantiene hoy en día– que una de las raíces
que provocó el Desastre era la degradación moral de bastantes de los
mandos del Ejército. Entre otras manifestaciones de ese mal –afición al juego, desfalcos, prostitución–, se anotaba la cantidad de suicidios que había.
Evidentemente, esos tópicos no surgieron de la nada, tenían su fundamento. Pero la insistencia en ellos y el paso del tiempo los convirtieron en mitos que han permanecido indiscutidos a lo largo de los años, a pesar de que, en el caso de los suicidios, las conjeturas no se ajusten a la realidad.
Historia de la educación: Revista interuniversitaria, 1999
A lo largo del primer tercio del siglo XX se fundaron en Asturias diez colegios de La Salle. La m... more A lo largo del primer tercio del siglo XX se fundaron en Asturias diez colegios de La Salle. La mayoría en las cuencas mineras asturianas, una zona que contaba con la fuerte presencia de un sindicalismo militante que en aquellos momentos buscaba afianzarse recurriendo para ello a los medios que fuesen necesarios. Objetivo fundamental del Instituto era dar una enseñanza gratuita a las clases populares. Se alcanzó en todos los colegios de las cuencas mineras gracias a los convenios que se firmaron con las empresas promotores de los mismos. Sin embargo, la especial relación que los Hermanos tuvieron con los directivos que financiaban los colegios, junto a la mentalidad tradicionalista con que se acercaron al mundo obrero contribuyó a que se les encuadrase dentro de la clase patronal, lo que, en momentos de tensión - como la revolución del 34 - repercutió negativamente sobre los colegios. Por otra parte, la participación de los Hermanos en el Movimiento Católico se concretó en el impulso que se dio desde los colegios a los movimientos que más tarde - de acuerdo con las directrices de la Jerarquía - se convirtieron en juventudes Católicas. El volumen de alumnos que atendieron los Hermanos fue importante, muy cercano - si es que no llegaba - a la mitad de la población escolar de esa zona. De hecho, gracias a los colegios instalados por las empresas mineras se consiguió equilibrar la desfasada estructura de la instrucción pública. El prestigio que los Hermanos alcanzaron en su tarea educativa entre sus convecinos se debió básicamente a dos factores. En primer lugar, la eficacia de sus sistemas de enseñanza: la graduación de las escuelas y el sistema simultáneo suponía un adelanto de varias décadas respecto a la situación general de la enseñanza en España aunque, ciertamente, no fuesen los últimos avances pedagógico. En segundo lugar, la dedicación exclusiva de los Hermanos a su tarea de maestros propiciaba un refuerzo de su vocación
profesional que se manifestaba en dedicación extra a las tareas pedagógicas y a los alumnos.
International Handbook for the Advancement of Science (1ª ed., Vol. 1), 2022
A través de la documentación surgida a raíz de los comienzos de la Escuela Superior Aerotécnica (... more A través de la documentación surgida a raíz de los comienzos de la Escuela Superior Aerotécnica (1929) se puede detectar cómo se se consideró necesario el desarrollo de una formación -y evaluación- competencial de quienes pretendiesen dedicarse a ese nuevo ámbito científico-técnico.
El cine y la imagen en la enseñanza de la Historia, 2021
Durante muchos años, la historia se ha enseñado como un relato en el que se iban engarzando fecha... more Durante muchos años, la historia se ha enseñado como un relato en el que se iban engarzando fechas y acontecimientos que en un momento dado acababan desembocando en el tiempo actual. Tal planteamiento presenta a los alumnos la historia como un relato cerrado que solo requería ser memorizado, sin que se acometiese el conocimiento de la mentalidad de épocas pasadas ni la comprensión de la racionalidad interna de los acontecimientos que sucedieron. La propuesta que se presenta en este capítulo se enmarca en el planteamiento de la educación del pensamiento histórico -o de competencia histórica-; un enfoque de la enseñanza de la historia que desarrolle la capacidad empática de los alumnos, que les permita conocer no solo los hechos, sino también las mentalidades que los motivaron, así como el entorno en el que dichos acontecimientos tuvieron lugar y qué los propició.
Mucho más que cine: historia, literatura y arte en el cine en español y en portugués, 2021
El microcinefórum es un instrumento adecuado para lograr la interacción con los alumnos, permite ... more El microcinefórum es un instrumento adecuado para lograr la interacción con los alumnos, permite dirigir el diálogo hacia la noción concreta que se pretende que asimilen. No busca repetir de otra manera los contenidos, sino ampliar el marco mental de los alumnos más allá de los apuntes o del libro de texto. Más que la acumulación de información importa su procesamiento. Existe un tipo de conocimientos —conceptualizaciones—, cuyo aprendizaje —comprensión—, difícilmente puede hacerse por la vía de memorización (tener información no es tener conocimiento). La aprehensión de determinadas conceptualizaciones exige el desarrollo de habilidades de pensamiento que requieren estrategias diferentes a las clases magistrales o a la realización de tareas y ejercicios escritos ya sean de síntesis, relación o globalización. La interiorización de determinados tipos de conceptos puede llevarse a cabo con mayor eficacia mediante estrategias de aprendizaje dialógico.
El futur comença ara mateix. L’ensenyament de les ciències socials per interpretar el món i actuar socialment, 2021
La vida en los centros penitenciarios es compleja y revela problemas de diversas índoles, especia... more La vida en los centros penitenciarios es compleja y revela problemas de diversas índoles, especialmente los relacionados con la diversidad cultural, generando conflictos entre los subgrupos culturales que se crean en el seno de los centros. La propuesta diseñada es manifestación de una preocupación por darle coherencia y profundidad a la enseñanza en las prisiones. La sensación de fracaso que generan los escasos logros de algunos de los programas formativos que se imparten, profundiza todavía más en las diferencias culturales, académicas y sociales de los internos que acaban alejándoles aún más de su reinserción social y su autorrealización. Desde este prisma, enseñar historia desde una metodología transversal y participativa –que se refiera a las ciencias sociales en sentido amplio– es clave para que los estudiantes piensen la realidad de su presente mediante el aprendizaje del pasado. El taller fílmico diseñado parte de un tratamiento dialógico alrededor de una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos reflexionen sobre sus representaciones personales en torno a la historia y cuál es su influencia en la sociedad actual y en sus propias convicciones.
II Congreso Virtual Internacional y IV Congreso Virtual Iberoamericano sobre Recursos Educativos Innovadores, 2020
La integración del trabajo por competencias en los sistemas educativos actuales todavía está por ... more La integración del trabajo por competencias en los sistemas educativos actuales todavía está por hacer. Existen abundantes instrucciones que las diferentes instancias educativas elaboran para el quehacer del profesorado en el aula, pero la mayoría de esas indicaciones se centra más que nada en establecer entramados y combinaciones de contenidos y competencias de forma que los profesores puedan asignar a sus asignaturas y lecciones las competencias que supuestamente se trabajan en ellas. Se trata de una relación artificial; el hecho de escribirlo sobre el papel no implica que los alumnos vayan a adquirir esas competencias en el desarrollo de esa asignatura. El desarrollo de las competencias -el trabajo por competencias- difícilmente puede tener lugar de manera satisfactoria en el actual marco escolar dado el anquilosamiento que sufre el sistema. Sin embargo, es preciso que los alumnos adquieran esas competencias -claves para su futuro desempeño personal y social-, de ahí que sean lógicos los esfuerzos de profesores e investigadores por indagar posibles estrategias que faciliten la tarea, y que puedan incorporarse, aunque sea en horas complementarias, al quehacer del aula. Los juegos de mesa pueden ser una de esas herramientas. Están relacionados con unas u otras habilidades de pensamiento y con determinadas habilidades sociales que forman parte de las diversas competencias básicas. Aunque ocasionalmente los juegos se han utilizado en el aula para complementar determinados aprendizajes (juegos educativos), no se suelen considerar propiamente como materiales didácticos. Y no lo son desde una concepción cerrada del currículo, pero sí que podrían ser una herramienta extremadamente eficaz para la adquisición de competencias que, de otra manera, no se podrían trabajar en el aula por mucho que lo indicase el currículo.
ENSEñAR Y APRENDER DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCRÍTICA, 2019
La enseñanza-aprendizaje del tiempo histórico es un concepto nuclear en la enseñanza de la histor... more La enseñanza-aprendizaje del tiempo histórico es un concepto nuclear en la enseñanza de la historia, de ahí la importancia que tiene estudiar su adquisición, desde el punto de vista teórico y didáctico, para los futuros profesores de enseñanza secundaria. Se plantea aquí una investigación de corte cualitativo que recoge las aportaciones de estudiantes de profesor del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, especialidad en Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en torno a las representaciones sociales que han construido sobre la enseñanza y aprendizaje del tiempo histórico.
Avances en Ciencias de la Educación. Investigación y práctica, 2021
El objetivo del estudio es comprobar si existe alguna correlación entre los influjos sociocultura... more El objetivo del estudio es comprobar si existe alguna correlación entre los influjos socioculturales sobre el autoconcepto físico y el bullying, en aras de crear una ampliación del CIAF que permita identificar posibles casos de acoso escolar. También se analiza si por razón de género existen diferencias significativas. Método: Participaron 89 estudiantes de ESO y Bachiller, 55 mujeres y 34 hombres, de edades comprendidas entre 12 y 18 años, quienes completaron el CIAF (Cuestionario de Influjos sobre el Autoconcepto Físico) e indicadores de presencia de bullying. Resultados: La escala del CIAF correspondiente a "el entorno social cercano" es la que correlaciona en mayor medida. Además, los ítems de la escala "información escrita" relacionados con la fuerza también correlacionan significativamente. Conclusiones: se encuentran evidencias de que los influjos socioculturales medidos con el CIAF arrojan unos resultados diferentes en quienes han sufrido la experiencia de bullying, de forma que su aplicación puede servir de indicador para su detección. No se encuentran diferencias por razón de género en esta muestra.
Hacia un modelo de investigación sostenible en educación, 2021
Las jornadas del confinamiento en España han supuesto un reto para los educadores de todos los ni... more Las jornadas del confinamiento en España han supuesto un reto para los educadores de todos los niveles. Cuando se tomó la decisión gubernamental del confinamiento, puede decirse que los medios digitales se hallaban presentes en el quehacer ordinario de la mayoría de los centros de enseñanza obligatoria y Bachillerato.Aunque su uso podría equipararse, en el mejor de los casos, al de los libros de texto, es decir, un material de apoyo para la programación de aula y las clases diarias. Se realiza una reflexión y un intento de análisis de cómo ha incidido el confinamiento en lo pedagógico. El confinamiento ha facilitado dar un paso adelante en el uso de los medios digitales, sin que por ello hubiese que renunciar a una educación auténtica. Gracias a su versatilidad, el universo digital facilita la adquisición de conocimientos, y también -lo que resulta educativamente más significativo-, la posibilidad de que los alumnos trabajen habilidades intelectuales y de pensamiento y las competencias relacionadas con ellas de las diferentes áreas de conocimiento.
Uno de los retos a los que se enfrenta el profesor de historia es hacer entender a sus alumnos lo... more Uno de los retos a los que se enfrenta el profesor de historia es hacer entender a sus alumnos los múltiples sentidos del tiempo. Tanto desde el punto de vista vital como conceptual; subjetivo (mi vida avanza, me voy haciendo mayor) y objetivo: suma de minutos, horas, días, años; personal y social. Y la culminación de todo el proceso es ayudarles a adquirir el sentido de tiempo histórico a través de la apreciación de los cambios, de las continuidades históricas, y cómo los vivencian cuando se les enseña el tiempo y la historia. La adquisición de la temporalidad es fundamental para ayudar a entender el tiempo histórico, concepto esencial para la comprensión de los hechos históricos. Sin embargo, la manera en la que se adquiere, ya sea a lo largo de la formación académica como a través del aprendizaje que emerge de las experiencias cotidianas, influye directamente en la representación que va construyendo sobre él y que acabará trasladando a sus propios alumnos.
El Duque de Rivas firmó una de las reglamentaciones clave en la transición del modelo educativo d... more El Duque de Rivas firmó una de las reglamentaciones clave en la transición del modelo educativo de Antiguo Régimen al liberalismo. Historiográficamente se le suele tomar en consideración por su quehacer literario -fue uno de los promotores del primer romanticismo en España-, sin embargo, su peripecia vital abarcó más que lo literario. Interesado y comprometido en actividades aparentemente tan dispares como la política, el arte, la milicia, la diplomacia o la administración pública, no dejó de intervenir en cada una de ellas de acuerdo con sus convicciones y los dictados de su tiempo.
Los planteamientos educativos liberales nacían en nuestro país con la Constitución de Cádiz bajo la batuta de Manuel José Quintana, que será quien tutele las siguientes propuestas reguladoras liberales. También el Plan del Duque de Rivas se hará sobre las bases establecidas por Quintana, aunque con los matices propios de un liberalismo moderado. Con Isabel II los liberales por fin se habían encontrado en posición de gobernar, pero la gestión de la guerra Carlista y la dialéctica propia de la lucha por el poder produjo en aquellos años la diferenciación entre moderados y progresistas que se tradujo en sus diversos estilos de gobierno.
Los rasgos más significativos del Plan del Duque de Rivas fueron: otorgarle preeminencia del gobierno sobre las Cortes en política educativa, la división en enseñanza primaria, secundaria y superior, la gratuidad solo de la enseñanza primaria, la libertad de creación de centros y la articulación de un modelo de formación de maestros. Planteamientos que permanecieron en las siguientes reformas educativas.
Las estrategias dialógicas como instrumento para el aprendizaje del Arte en las aulas de Educació... more Las estrategias dialógicas como instrumento para el aprendizaje del Arte en las aulas de Educación Infantil y Primaria, se han utilizado siempre, aunque normalmente como recurso secundario. Sin embargo se trata de una herramienta didácticamente muy eficaz y que contribuye a facilitar el desarrollo de la sensibilidad artística de los alumnos. Por otra parte, estamos ante un recurso acorde con la singularidad y los contextos interculturales de cada educando que contribuye a impulsar una educación inclusiva y la valoración de la diversidad cultural.
La adquisición de la temporalidad es fundamental para ayudar a entender el tiempo histórico, conc... more La adquisición de la temporalidad es fundamental para ayudar a entender el tiempo histórico, concepto esencial para la comprensión de los hechos históricos. Sin embargo, la manera en la que se adquiere, ya sea a lo largo de la formación académica, como a través del aprendizaje que emerge de las experiencias cotidianas, influye directamente en la representación que va construyendo sobre él y que acabará trasladando a sus propios alumnos. No hay muchos estudios orientados a esclarecer el recorrido que han seguido muchos profesores para formarse en la didáctica del tiempo histórico. La propuesta de estudio que presentamos tiene como propósito establecer las bases generales de una investigación que permita esclarecerlo; de forma que se pueda entender lo que se ha hecho, lo qué se está haciendo en la actualidad y la prospectiva de futuro, encaminada hacia la formación y el desarrollo de la conciencia histórica en los profesores de historia
En 1924 el Estado Mayor Central del Ejército reconocía la aeronáutica
como una nueva arma en su d... more En 1924 el Estado Mayor Central del Ejército reconocía la aeronáutica como una nueva arma en su doctrina para el empleo táctico de las armas y servicios; tan sólo habían pasado 13 años desde que se había graduado la primera promoción de pilotos militares. Durante ese tiempo la aviación pasó de ser considerada una plataforma móvil de observación y bombardeo a llevar a cabo las principales misiones que hoy en día sigue desempeñando. Concurrieron diversas circunstancias para que fuese posible ese cambio de modelo: el escenario marroquí, la recuperación de lo perdido en Annual que obligó a un esfuerzo militar de gran magnitud, los jóvenes oficiales recién formados como pilotos, el material aeronáutico que se utilizó, de eficacia contrastada en los campos de batalla de la Gran Guerra. Esos factores, unidos a la resolución de los aviadores destinados en Marruecos permitieron que se ensayasen con éxito misiones como el ataque a tierra, bombardeos nocturnos, apoyo logístico a posiciones y a columnas en movimiento, asistencia sanitaria, etc.
Revista de historiografía (RevHisto) - Anejos, 2016
En buena medida la enseñanza de la historia sigue consistiendo en que los alumnos aprendan los pr... more En buena medida la enseñanza de la historia sigue consistiendo en que los alumnos aprendan los principales acontecimientos de una época o los rasgos más destacados de un tiempo histórico, combinando esos conocimientos con la realización de algún comentario de texto, la elaboración de una línea temporal o de un mapa, o la resolución de un crucigrama o una sopa de letras con los personajes o acontecimientos estudiados. No obstante, trabajos relativamente recientes sobre didáctica de la historia han cambiado esa perspectiva. Es imposible abarcar por uno mismo todo el conocimiento que puede llegar a encerrar esa área, de ahí la conveniencia de transmitir a los alumnos una mentalidad histórica, aunque sea elemental. Una herramienta en la que podemos apoyarnos para conseguir ese objetivo son los archivos digitales.
El comienzo de la Guerra Carlista sorprendió a los liberales sin que contasen con una organizació... more El comienzo de la Guerra Carlista sorprendió a los liberales sin que contasen con una organización militar en la que apoyarse. Los carlistas se habían adelantado y, aunque con una estructura precaria, empezaron a levantar las primeras partidas. Los liberales no elaboraron los primeros reglamentos para sus fuerzas hasta comienzos de 1834. En Santander hubo que poner en pie una primera organización militar para acometer la acción de Vargas con unas directrices generales basadas en lo que habían sido las milicias nacionales pero sin que se contase con el mandato expreso del gobierno de Madrid, por lo que su puesta en pie hubo de sustentarse en los mismos principios que habían sustentado las juntas de defensa de la Guerra de Independencia. Después de la acción de Vargas y la de Santullán, se estableció una junta provincial de Defensa que se encargó de organizar las tareas de defensa, policía, comunicaciones, durante esos primeros meses de la guerra Carlista.
Los colegios de La Salle tuvieron una gran implantación en el entorno asturiano de comienzos del ... more Los colegios de La Salle tuvieron una gran implantación en el entorno asturiano de comienzos del siglo XX. El volumen de alumnos atendidos por los Hermanos en las cuencas mineras fue importante, muy cercano –si es que no llegaba-, a la mitad de la población escolar de esas zonas. Gracias a ellos se consiguió equilibrar la desfasada estructura de la instrucción pública de las cuencas mineras. La actividad de los Hermanos de La Salle desarrollada en Asturias se ciñó al fin propio del instituto: impartir enseñanza gratuita y destinarla a los hijos de obreros. Para conseguirlo establecieron convenios con entidades –empresas industriales o mineras- o personas católicas que, con un fin u otro, deseaban establecer colegios de enseñanza elemental. La relación que los hermanos tuvieron con los directivos que financiaban los colegios, contribuyó a que se les encuadrase dentro de la clase patronal, lo que, en momentos de violencia –como la revolución del 34- repercutió dramáticamente sobre los colegios En su entorno adquirieron un merecido prestigio fraguado en torno a dos líneas pedagógicas: la eficacia de su sistema de graduación de las escuelas y el sistema simultaneo que suponían un adelanto de varias décadas respecto a la situación general de la enseñanza en España. La participación de los hermanos en el Movimiento Católico tuvo dos vertientes. Una, su propia tarea educativa. Otra, el impulso que se dio desde los colegios a los movimientos de lo que más tarde –de acuerdo con las directrices de la jerarquía- se convirtió en juventudes católicas.
Escenarios educativos investigadores: hacia una educación sostenible, 2021
La formación de los docentes de Ciencias Sociales -y de historia más
específicamente- como profes... more La formación de los docentes de Ciencias Sociales -y de historia más específicamente- como profesionales críticos, en el contexto de una práctica reflexiva, es uno de los caminos más eficaces para que los futuros docentes den sentido a su propia práctica, la comprendan y la valoren. Esto implica que el docente promueva en el aula situaciones problema, plantee preguntas y actividades de carácter inductivo para que alumnado contraste, elabore hipótesis, confronte la información, resuelva problemas, etc. Así, los alumnos tendrán capacidad de abordar su estudio con autonomía y construir su propia representación del pasado, siendo capaces de contextualizar los hechos históricos -evitando así cierto presentismo-, interpretar el mundo actual y gestionar un futuro mejor. La enseñanza de la historia constituye un componente esencial en la formación y desarrollo de habilidades para la construcción del pensamiento social y crítico.
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Papers by Enrique Gudin de la Lama
accesibilidad a multitud de archivos fotográficos de diferentes ámbitos y la facilidad que proporcionan las nuevas tecnologías educativas para trabajar con la fotografía, la convierten en un recurso adecuado para la comprensión de la historia a través del trabajo en el aula de las diferentes «competencias históricas». Su rendimiento didáctico dependerá de las estrategias que se utilicen. En nuestro caso consideramos que el planteamiento dialógico y las herramientas didácticas ligadas a las principales competencias históricas constituyen apoyos sólidos para sacar rendimiento didáctico a este material. El artículo expone algunas ideas nucleares sobre competencias que permiten articular el pensamiento histórico: evaluación de evidencias, construcción de narrativas, tiempo histórico y análisis de la
causalidad. En torno a ellas se proponen actividades didácticas que ilustran cómo trabajar el pensamiento histórico mediante la fotografía.
Aunque los testimonios solicitados, la opinión del instructor, la del auditor y la del jefe del Ejército de África, coincidían en señalar los merecimientos del grupo de escuadrillas, a día de hoy todavía no se ha emitido el dictamen de la que podría ser la primera Laureada colectiva de la aviación española.
In the terrible days of Annual, the defence of Nador was one of the episodes that aroused feelings of admiration because of its heroism. But Lieutenant Colonel Pardo Agudín went over requesting the Laureada to being prosecuted in a martial court, based precisely on the same reasons for requesting the
Laureada. The martial court acquitted him, but, over time and after his death, the Laureada was denied.
This article tries to clarify the action of the lieutenant colonel as well as the resolutions of the courts in the light of primary sources which have been scantly used until nowadays
Hasta ahora la investigación histórica ha requerido la presencia y el trabajo del investigador en los diferentes archivos e instituciones en los que quería investigar. Hoy en día, aunque en muchos casos continúe siendo imprescindible ir a los archivos, se puede acudir con bastantes tareas adelantadas (revisión del inventario y catálogo, petición de documentos), de tal manera que no sea necesario ir “a ver si hay algo”. Por otra parte, en muchos casos (hemerotecas, archivos digitales), es posible consultar los documentos online. Todo apunta, además, a que la disponibilidad de ese tipo de archivos irá en aumento.
Esta propuesta pretende reformular algunos principios básicos de la investigación en historia de acuerdo con la realidad de las tecnologías de la información y de la comunicación. La realización de varios artículos y el hallazgo de algún pequeño descubrimiento historiográfico se han logrado utilizando esos medios.
Enseñar a los alumnos (nativos digitales) a investigar historia usando esos medios, posibilitará, probablemente, una nueva forma de hacer Historia
de observación que difiere de las habituales pautas, centradas más en la obra artística (materiales, forma, contenidos) que en los espectadores. En nuestra propuesta, el foco está puesto sobre los alumnos y los rasgos psicoevolutivos propios de su edad, de forma que cada uno pueda conocer, comprender, apreciar y valorar la manifestación artística o cultural de que se trate conforme a la edad en que se encuentre
el telón de fondo de la sociedad española durante los años siguientes al Desastre de Annual. La lógica necesidad de dar una explicación a lo que sucedió, se convirtió en un arma política y social que se lanzaron unos a otros hasta la llegada al poder de Primo de Rivera.
Se dijo entonces –y se mantiene hoy en día– que una de las raíces
que provocó el Desastre era la degradación moral de bastantes de los
mandos del Ejército. Entre otras manifestaciones de ese mal –afición al juego, desfalcos, prostitución–, se anotaba la cantidad de suicidios que había.
Evidentemente, esos tópicos no surgieron de la nada, tenían su fundamento. Pero la insistencia en ellos y el paso del tiempo los convirtieron en mitos que han permanecido indiscutidos a lo largo de los años, a pesar de que, en el caso de los suicidios, las conjeturas no se ajusten a la realidad.
profesional que se manifestaba en dedicación extra a las tareas pedagógicas y a los alumnos.
accesibilidad a multitud de archivos fotográficos de diferentes ámbitos y la facilidad que proporcionan las nuevas tecnologías educativas para trabajar con la fotografía, la convierten en un recurso adecuado para la comprensión de la historia a través del trabajo en el aula de las diferentes «competencias históricas». Su rendimiento didáctico dependerá de las estrategias que se utilicen. En nuestro caso consideramos que el planteamiento dialógico y las herramientas didácticas ligadas a las principales competencias históricas constituyen apoyos sólidos para sacar rendimiento didáctico a este material. El artículo expone algunas ideas nucleares sobre competencias que permiten articular el pensamiento histórico: evaluación de evidencias, construcción de narrativas, tiempo histórico y análisis de la
causalidad. En torno a ellas se proponen actividades didácticas que ilustran cómo trabajar el pensamiento histórico mediante la fotografía.
Aunque los testimonios solicitados, la opinión del instructor, la del auditor y la del jefe del Ejército de África, coincidían en señalar los merecimientos del grupo de escuadrillas, a día de hoy todavía no se ha emitido el dictamen de la que podría ser la primera Laureada colectiva de la aviación española.
In the terrible days of Annual, the defence of Nador was one of the episodes that aroused feelings of admiration because of its heroism. But Lieutenant Colonel Pardo Agudín went over requesting the Laureada to being prosecuted in a martial court, based precisely on the same reasons for requesting the
Laureada. The martial court acquitted him, but, over time and after his death, the Laureada was denied.
This article tries to clarify the action of the lieutenant colonel as well as the resolutions of the courts in the light of primary sources which have been scantly used until nowadays
Hasta ahora la investigación histórica ha requerido la presencia y el trabajo del investigador en los diferentes archivos e instituciones en los que quería investigar. Hoy en día, aunque en muchos casos continúe siendo imprescindible ir a los archivos, se puede acudir con bastantes tareas adelantadas (revisión del inventario y catálogo, petición de documentos), de tal manera que no sea necesario ir “a ver si hay algo”. Por otra parte, en muchos casos (hemerotecas, archivos digitales), es posible consultar los documentos online. Todo apunta, además, a que la disponibilidad de ese tipo de archivos irá en aumento.
Esta propuesta pretende reformular algunos principios básicos de la investigación en historia de acuerdo con la realidad de las tecnologías de la información y de la comunicación. La realización de varios artículos y el hallazgo de algún pequeño descubrimiento historiográfico se han logrado utilizando esos medios.
Enseñar a los alumnos (nativos digitales) a investigar historia usando esos medios, posibilitará, probablemente, una nueva forma de hacer Historia
de observación que difiere de las habituales pautas, centradas más en la obra artística (materiales, forma, contenidos) que en los espectadores. En nuestra propuesta, el foco está puesto sobre los alumnos y los rasgos psicoevolutivos propios de su edad, de forma que cada uno pueda conocer, comprender, apreciar y valorar la manifestación artística o cultural de que se trate conforme a la edad en que se encuentre
el telón de fondo de la sociedad española durante los años siguientes al Desastre de Annual. La lógica necesidad de dar una explicación a lo que sucedió, se convirtió en un arma política y social que se lanzaron unos a otros hasta la llegada al poder de Primo de Rivera.
Se dijo entonces –y se mantiene hoy en día– que una de las raíces
que provocó el Desastre era la degradación moral de bastantes de los
mandos del Ejército. Entre otras manifestaciones de ese mal –afición al juego, desfalcos, prostitución–, se anotaba la cantidad de suicidios que había.
Evidentemente, esos tópicos no surgieron de la nada, tenían su fundamento. Pero la insistencia en ellos y el paso del tiempo los convirtieron en mitos que han permanecido indiscutidos a lo largo de los años, a pesar de que, en el caso de los suicidios, las conjeturas no se ajusten a la realidad.
profesional que se manifestaba en dedicación extra a las tareas pedagógicas y a los alumnos.
La propuesta que se presenta en este capítulo se enmarca en el planteamiento de la educación del pensamiento histórico -o de competencia histórica-; un enfoque de la enseñanza de la historia que desarrolle la capacidad empática de los alumnos, que les permita conocer no solo los hechos, sino también las mentalidades que los motivaron, así como el entorno en el que dichos acontecimientos tuvieron lugar y qué los propició.
apuntes o del libro de texto. Más que la acumulación de información importa su procesamiento.
Existe un tipo de conocimientos —conceptualizaciones—, cuyo
aprendizaje —comprensión—, difícilmente puede hacerse por la vía de memorización (tener información no es tener conocimiento). La aprehensión de determinadas conceptualizaciones exige el desarrollo de habilidades de pensamiento que requieren estrategias diferentes a las clases magistrales o a la realización de tareas y ejercicios escritos ya sean de síntesis, relación o globalización. La interiorización de determinados tipos de conceptos puede llevarse a cabo con mayor eficacia mediante estrategias de aprendizaje dialógico.
La propuesta diseñada es manifestación de una preocupación por darle
coherencia y profundidad a la enseñanza en las prisiones. La sensación de fracaso que generan los escasos logros de algunos de los programas formativos que se imparten, profundiza todavía más en las diferencias culturales, académicas y sociales de los internos que acaban alejándoles aún más de su reinserción social y su autorrealización.
Desde este prisma, enseñar historia desde una metodología transversal y participativa –que se refiera a las ciencias sociales en sentido amplio– es clave para que los estudiantes piensen la realidad de su presente mediante el aprendizaje del pasado.
El taller fílmico diseñado parte de un tratamiento dialógico alrededor de una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos reflexionen sobre sus representaciones personales en torno a la historia y cuál es su influencia en la sociedad actual y en sus propias convicciones.
Se plantea aquí una investigación de corte cualitativo que recoge las aportaciones de estudiantes de profesor del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, especialidad en Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en torno a las representaciones sociales que han construido sobre la enseñanza y aprendizaje del tiempo histórico.
Se realiza una reflexión y un intento de análisis de cómo ha incidido el confinamiento en lo pedagógico. El confinamiento ha facilitado dar un paso adelante en el uso de los medios digitales, sin que por ello hubiese que renunciar a una educación auténtica. Gracias a su versatilidad, el universo digital facilita la adquisición de conocimientos, y también -lo que resulta educativamente más significativo-, la posibilidad de que los alumnos trabajen habilidades intelectuales y de pensamiento y las competencias relacionadas con ellas de las diferentes áreas de conocimiento.
cambios, de las continuidades históricas, y cómo los vivencian cuando se les enseña el tiempo y la historia.
La adquisición de la temporalidad es fundamental para ayudar a entender el tiempo histórico, concepto esencial para la comprensión de los hechos históricos. Sin embargo, la manera en la que se adquiere, ya sea a lo largo de la formación académica como a través del aprendizaje que emerge de las experiencias cotidianas, influye directamente en la representación que va construyendo sobre él y que acabará trasladando
a sus propios alumnos.
Los planteamientos educativos liberales nacían en nuestro país con la Constitución de Cádiz bajo la batuta de Manuel José Quintana, que será quien tutele las siguientes propuestas reguladoras liberales. También el Plan del Duque de Rivas se hará sobre las bases establecidas por Quintana, aunque con los matices propios de un liberalismo moderado. Con Isabel II los liberales por fin se habían encontrado en posición de gobernar, pero la gestión de la guerra Carlista y la dialéctica propia de la lucha por el poder produjo en aquellos años la diferenciación entre moderados y progresistas que se tradujo en sus diversos estilos de gobierno.
Los rasgos más significativos del Plan del Duque de Rivas fueron: otorgarle preeminencia del gobierno sobre las Cortes en política educativa, la división en enseñanza primaria, secundaria y superior, la gratuidad solo de la enseñanza primaria, la libertad de creación de centros y la articulación de un modelo de formación de maestros. Planteamientos que permanecieron en las siguientes reformas educativas.
interculturales de cada educando que contribuye a impulsar una educación inclusiva y la valoración de la diversidad cultural.
largo de la formación académica, como a través del aprendizaje que emerge de las experiencias cotidianas, influye directamente en la representación que
va construyendo sobre él y que acabará trasladando a sus propios alumnos.
No hay muchos estudios orientados a esclarecer el recorrido que han seguido muchos profesores para formarse en la didáctica del tiempo histórico. La propuesta de estudio que presentamos tiene como propósito establecer las bases generales de una investigación que permita esclarecerlo;
de forma que se pueda entender lo que se ha hecho, lo qué se está haciendo en la actualidad y la prospectiva de futuro, encaminada hacia la formación y el desarrollo de la conciencia histórica en los profesores de historia
como una nueva arma en su doctrina para el empleo táctico de las
armas y servicios; tan sólo habían pasado 13 años desde que se había
graduado la primera promoción de pilotos militares. Durante ese tiempo
la aviación pasó de ser considerada una plataforma móvil de observación
y bombardeo a llevar a cabo las principales misiones que hoy
en día sigue desempeñando.
Concurrieron diversas circunstancias para que fuese posible ese
cambio de modelo: el escenario marroquí, la recuperación de lo perdido
en Annual que obligó a un esfuerzo militar de gran magnitud, los
jóvenes oficiales recién formados como pilotos, el material aeronáutico
que se utilizó, de eficacia contrastada en los campos de batalla de la
Gran Guerra.
Esos factores, unidos a la resolución de los aviadores destinados en
Marruecos permitieron que se ensayasen con éxito misiones como el
ataque a tierra, bombardeos nocturnos, apoyo logístico a posiciones y a
columnas en movimiento, asistencia sanitaria, etc.
No obstante, trabajos relativamente recientes sobre didáctica de la historia han cambiado esa perspectiva. Es imposible abarcar por uno mismo todo el conocimiento que puede llegar a encerrar esa área, de ahí la conveniencia de transmitir a los alumnos una mentalidad histórica, aunque sea elemental. Una herramienta en la que podemos apoyarnos para conseguir ese objetivo son los archivos digitales.
La actividad de los Hermanos de La Salle desarrollada en Asturias se ciñó al fin propio del instituto: impartir enseñanza gratuita y destinarla a los hijos de obreros. Para conseguirlo establecieron convenios con entidades –empresas industriales o mineras- o personas católicas que, con un fin u otro, deseaban establecer colegios de enseñanza elemental. La relación que los hermanos tuvieron con los directivos que financiaban los colegios, contribuyó a que se les encuadrase dentro de la clase patronal, lo que, en momentos de violencia –como la revolución del 34- repercutió dramáticamente sobre los colegios
En su entorno adquirieron un merecido prestigio fraguado en torno a dos líneas pedagógicas: la eficacia de su sistema de graduación de las escuelas y el sistema simultaneo que suponían un adelanto de varias décadas respecto a la situación general de la enseñanza en España.
La participación de los hermanos en el Movimiento Católico tuvo dos vertientes. Una, su propia tarea educativa. Otra, el impulso que se dio desde los colegios a los movimientos de lo que más tarde –de acuerdo con las directrices de la jerarquía- se convirtió en juventudes católicas.
específicamente- como profesionales críticos, en el contexto de una práctica reflexiva, es uno de los caminos más eficaces para que los futuros docentes den sentido a su propia práctica, la comprendan y la valoren. Esto implica que el docente promueva en el aula situaciones problema, plantee preguntas y actividades de carácter inductivo para que alumnado contraste, elabore hipótesis, confronte la información, resuelva problemas, etc. Así, los alumnos tendrán capacidad de abordar su estudio con autonomía y construir su propia representación del pasado, siendo capaces de contextualizar los hechos históricos -evitando así cierto presentismo-, interpretar el mundo actual y gestionar un futuro mejor. La enseñanza de la historia constituye un componente esencial en la formación y desarrollo de habilidades para la construcción del pensamiento social y crítico.