The so-called “formal” and “nonformal” education systems are seemingly polar opposites. Where one... more The so-called “formal” and “nonformal” education systems are seemingly polar opposites. Where one system is didactic and academically oriented, the other is more flexible, and oriented towards problem-solving and social skills. Both systems can undoubtedly work simultaneously toward the same goal – but can they coexist together under one roof? What can formal educators in schools and in higher education adopt and learn from the experience of non-formal educators?
Through her methodical yet poignant research, lifelong education innovator Dr. Maya Wizel demonstrates how the values of youth movements, summer camps, and other non-formal educational settings can help guide the new generation of educators and policy-makers. She brings the voices of educators who “crossed over” from the non-formal to the formal system, carrying with them values and practices that help fulfill and advance the current goals of formal education systems.
In her groundbreaking book, Dr. Wizel draws upon her extensive 25+ years of experience in various global education systems to demonstrate how the practical tools of non-formal education can have a profound impact by: -Increasing learner engagement and motivation through providing more choice. -Developing competencies, including creativity and teamwork, that are essential for the 21st century. -Empowering students to become self-directed learners. -Expanding the range of teaching methods through promoting active learning. -Improving communication skills and fostering positive relationships through enhanced dialogue.
את המחקר המתואר בספר הניעה סקרנות. סקרנות להבין טוב יותר את
נקודות החיבור בין החינוך הפורמלי לפדג... more את המחקר המתואר בספר הניעה סקרנות. סקרנות להבין טוב יותר את נקודות החיבור בין החינוך הפורמלי לפדגוגיה הבלתי-פורמלית שנמצאת בלב העשייה החינוכית בתנועות הנוער. השאלות המניעות את המחקר עסקו בהבנת החוויה של מורים ומורות אשר יש באמתחתם שנים של ניסיון חינוכי תנועתי ובחרו להיכנס ולפעול בבתי הספר בתפקידי הוראה וניהול. מטרת הספר להרחיב את ההבנה לגבי שאלות כגון כיצד המשתתפים תופסים את ההבדלים המרכזיים בין העבודה החינוכית בתנועת הנוער ובבית הספר, ומה בין היכולות וההרגלים שהם מביאים אל בתי הספר ובין המטרות של מערכות חינוך פורמליות ב 2020 .
The world is changing, and education must keep pace. This study of public school teachers who “ha... more The world is changing, and education must keep pace. This study of public school teachers who “hack” their teaching provides a new framework that describes their innovation in education. The results broaden our understanding of characteristics and circumstances of teachers who act as hackers and the implications for teacher education’s inspiring students, teachers, administration, and faculty, and promoting new ways of teaching and preparing future teachers
מחקר זה עוסק בתנועה הדינמית שבין ידיעה ואי־ידיעה ובין עשייה להתהוות במסגרת קורס
.(DML) שפותח בתו... more מחקר זה עוסק בתנועה הדינמית שבין ידיעה ואי־ידיעה ובין עשייה להתהוות במסגרת קורס
.(DML) שפותח בתוכנית אקדמית אמריקאית חדשה להכשרת דוקטורנטים בלימודי שפה
מטרתו של הקורס "יסודות המחקר" היא לסייע למורים פרופסיונליים להוראת שפה להפוך
לחוקרים מתחילים ולאמץ תפקיד חדש בעבורם. האתגר הכרוך במעבר מעין זה אופייני לתוכניות דוקטורט פרופסיונליות רבות מן השנים האחרונות, המעניקות דגש רב יותר מבעבר לממשקי אקדמיה–שטח שונים. ואולם, אף שהכשרת תלמידי מחקר היא נושא שנחקר רבות, מחקרים מעטים בלבד התמקדו עד כה באתגר הייחודי שניצב בפני סטודנטים הנתונים בתחילתו של המעבר מזהות פרופסיונלית למחקרית, ועוד פחות מכך – בתהליך ההכשרה עצמו. בהתבסס על תיאוריית הלמידה הטרנספורמטיבית של מזירוב ועל רפלקציות של הסטודנטים והתנהגויות הלמידה שלהם, אנו שואלות: מה ייחשב לתהליך הכשרה מוצלח של פרופסיונלים בהוראת שפה לתפקידם החדש כחוקרים וכחוקרות מתחילים? המאמר מתאר את השלב הראשון בהכשרתם של תלמידי מחקר-שטח, ואת המאמצים שלנו לעודד תרבות של למידה עצמאית ולבסס קהילות לומדות באמצעות חשיפה לידע ולמיומנויות חדשים. אנו מתארות את האופן שבו תכננו את הקורס כדי שיתפקד היטב כשלב ראשון בתהליך הסוציאליזציה האקדמית של תלמידי מחקר אלה.
המאמר מפרט את ההיגיון הפדגוגי שהנחה אותנו, את הדילמות והאתגרים שניצבו בפנינו, מרצות הקורס, את הפתרונות שפיתחנו, את התובנות הכלליות שהפקנו במשך חמש השנים הראשונות של הוראתו באשר לשינוי התפיסתי והפרקטי המתחייב, ואת רכישת המיומנויות, הפרקטיקות ודפוסי החשיבה החדשים הכרוכים בכך. בהתבסס על תובנות אלה, אנו מציעות דיון עקרוני בנושא הכשרת דוקטורנטים והחִברות האקדמי שלהם בהקשר של תוכניות מחקריות יישומיות.
As technology creates change at a faster pace than ever before, education battles to remain relev... more As technology creates change at a faster pace than ever before, education battles to remain relevant. With no one right way to design schools, some teachers are hacking—that is, acting innovatively—in the public K-12 system. This chapter discusses a qualitative research aimed at examining characteristics and conditions under which teachers hack their classroom pedagogy in disruptive innovation, emphasizing the study’s implications for teacher education. Participants were eight public school teachers from Massachusetts with more than 1 year experience in the profession, working in the classroom at the time of the study, and demonstrating pedagogic innovation. The results show recurring notions connected to teachers as hackers, their professional identities, the ways they act, and common characteristics of idealism, motivation, reflection, adaptation, and resourcefulness. The framework of hacking to describe innovative actions of public school teachers adds to existing terminology and...
Education systems worldwide have long sought ways to engage and support learners to become self-d... more Education systems worldwide have long sought ways to engage and support learners to become self-directed and develop 21st-century skills. This became even more relevant—and crucial—with the COVID-19 pandemic restrictions. Solutions to help formal education systems establish innovative pedagogies and methods to organize learning can be found in places as unpredictable as nonformal education settings. In this study, I interviewed educators with backgrounds in nonformal education to better understand that system’s qualities and how they can be transferred into formal settings. Findings regarding practices include teachers prioritizing instructional choice (voluntarism); addressing social-emotional aspects through diverse teaching methods that emphasize students’ active learning and real-life experiences (classroom as a social group); and excelling in dialogue and teamwork to sustain solid interpersonal relationships with students and colleagues (relationships and dialogue). Educators w...
This paper is about transformations from knowing to not-knowing and from doing to becoming. The p... more This paper is about transformations from knowing to not-knowing and from doing to becoming. The paper’s focus is an ongoing research project on a new Doctorate program in Modern Languages studies (DML) and the process that the students in this program undergo when transitioning from being practitioners to becoming novice scholars. This program is part of a conscious effort to create an academic field whereby scholarly and professional types of knowledge are organically co-produced and this interlaced knowledge is expected to fertilize practitioners’ professional practices. The program’s graduate students are mostly in their mid-career and are motivated to pursue their DML studies for multiple reasons. The necessity of developing a study plan that can foster their transition from practitioners to scholars and help them develop a researcher identity became evident early on. Students were expected to quickly re-adjust their self-image as future theorizers who could carry out independen...
Education systems worldwide have long sought ways to engage and support learners to become self-d... more Education systems worldwide have long sought ways to engage and support learners to become self-directed and develop 21st-century skills. This became even more relevant—and crucial—with the COVID-19 pandemic restrictions. Solutions to help formal education systems establish innovative pedagogies and methods to organize learning can be found in places as unpredictable as nonformal education settings. In this study, I interviewed educators with backgrounds in nonformal education to better understand that system’s qualities and how they can be transferred into formal settings. Findings regarding practices include teachers prioritizing instructional choice (voluntarism); addressing social-emotional aspects through diverse teaching methods that emphasize students’ active learning and real-life experiences (classroom as a social group); and excelling in dialogue and teamwork to sustain solid interpersonal relationships with students and colleagues (relationships and dialogue). Educators working in nonformal settings often know they have a unique collection of difficult-to-articulate abilities. This research presents the voices of youth movement leaders in Israel, who nonformally have been doing what formal educators worldwide are trying to figure out; defines some of their skills; and explores how those skills can be applied in formal settings. This study has been published as a book in Hebrew in 2020. This paper embodies a few aspects of the study and will benefit formal education leaders and practitioners who seek to incorporate methods from nonformal pedagogies.
This paper is about transformations from knowing to not-knowing and from doing to becoming. The p... more This paper is about transformations from knowing to not-knowing and from doing to becoming. The paper's focus is an ongoing research project on a new Doctorate program in Modern Languages studies (DML) and the process that the students in this program undergo when transitioning from being practitioners to becoming novice scholars. This program is part of a conscious effort to create an academic field whereby scholarly and professional types of knowledge are organically co-produced and this interlaced knowledge is expected to fertilize practitioners' professional practices. The program's graduate students are mostly in their mid-career and are motivated to pursue their DML studies for multiple reasons. The necessity of developing a study plan that can foster their transition from practitioners to scholars and help them develop a researcher identity became evident early on. Students were expected to quickly readjust their self-image as future theorizers who could carry out independent research and produce original scholarship. While the challenges mentioned above are not unique to this specific doctorate program and are well documented in the extensive scholarship on doctorate students' education, fewer studies have addressed the particular challenges faculty and students face as part of the latter's transition from practitioners to graduate students and novice researchers. Therefore, we ask, what accounts for a successful process of supporting language teachers in becoming novice researchers? Our aim is twofold: first, to detail our pedagogical rationale, dilemmas we faced, and the solutions we carved out; and secondly, to contribute to a nascent discussion on doctorate students' training and academic socialization in applied disciplines. Using Mezirow's adult learning theory of Transformative Learning, we describe the challenge of designing a process of academic socialization that can support adult learners' development and shift in perceptions, skills, and actions. During the first four cohorts of the program, in an introductory course, "Research Foundations," we faced dilemmas regarding reading materials and teaching activities, and collected students' reflections and communications with us, the course professors. Accordingly, the paper explicitly emphasizes our efforts to actively foster a culture of independent learning and a productive learning community by introducing new knowledge and skills. The paper can benefit instructors who design and lead graduate programs for practitioners in any field of practice.
As technology creates change at a faster pace than ever before, education battles to remain relev... more As technology creates change at a faster pace than ever before, education battles to remain relevant. With no one right way to design schools, some teachers are hacking-that is, acting innovatively-in the public K-12 system. This chapter discusses a qualitative research aimed at examining characteristics and conditions under which teachers hack their classroom pedagogy in disruptive innovation, emphasizing the study's implications for teacher education. Participants were eight public school teachers from Massachusetts with more than 1 year experience in the profession, working in the classroom at the time of the study, and demonstrating pedagogic innovation. The results show recurring notions connected to teachers as hackers, their professional identities, the ways they act, and common characteristics of idealism, motivation, reflection, adaptation, and resourcefulness. The framework of hacking to describe innovative actions of public school teachers adds to existing terminology and offers a fresh lens through which to view and re-structure teacher education. The recommendations can serve as a north star for preparing teachers to reform the twenty-first century public school system from within.
Traditional educational systems need to change. They need to be more innovative. However, innovat... more Traditional educational systems need to change. They need to be more innovative. However, innovation carries a risk-it sometimes fails. Qualitative research conducted with teachers who changed and implemented their pedagogy in innovative ways ("hacks") in their classroom formed the foundation of a new framework to meet this need-teachers as "hackers." These teachers' characteristic habits and behaviors contribute to their success in creating islands of change in public schools. The participants volunteered their stories of pedagogical failures-class plans that flopped, technological tools that fizzled, and projects that fell short of their learning goals. They not only shared their cases, but also approached those failures as a natural and inherent part of becoming adaptive educators. This paper explores the role of failure and risk-taking in educational settings with the aim to encourage rethinking and opening our practices to development by making mistakes. As one participant described innovative pedagogy, "You have to be willing to fail in public."
The so-called “formal” and “nonformal” education systems are seemingly polar opposites. Where one... more The so-called “formal” and “nonformal” education systems are seemingly polar opposites. Where one system is didactic and academically oriented, the other is more flexible, and oriented towards problem-solving and social skills. Both systems can undoubtedly work simultaneously toward the same goal – but can they coexist together under one roof? What can formal educators in schools and in higher education adopt and learn from the experience of non-formal educators?
Through her methodical yet poignant research, lifelong education innovator Dr. Maya Wizel demonstrates how the values of youth movements, summer camps, and other non-formal educational settings can help guide the new generation of educators and policy-makers. She brings the voices of educators who “crossed over” from the non-formal to the formal system, carrying with them values and practices that help fulfill and advance the current goals of formal education systems.
In her groundbreaking book, Dr. Wizel draws upon her extensive 25+ years of experience in various global education systems to demonstrate how the practical tools of non-formal education can have a profound impact by: -Increasing learner engagement and motivation through providing more choice. -Developing competencies, including creativity and teamwork, that are essential for the 21st century. -Empowering students to become self-directed learners. -Expanding the range of teaching methods through promoting active learning. -Improving communication skills and fostering positive relationships through enhanced dialogue.
את המחקר המתואר בספר הניעה סקרנות. סקרנות להבין טוב יותר את
נקודות החיבור בין החינוך הפורמלי לפדג... more את המחקר המתואר בספר הניעה סקרנות. סקרנות להבין טוב יותר את נקודות החיבור בין החינוך הפורמלי לפדגוגיה הבלתי-פורמלית שנמצאת בלב העשייה החינוכית בתנועות הנוער. השאלות המניעות את המחקר עסקו בהבנת החוויה של מורים ומורות אשר יש באמתחתם שנים של ניסיון חינוכי תנועתי ובחרו להיכנס ולפעול בבתי הספר בתפקידי הוראה וניהול. מטרת הספר להרחיב את ההבנה לגבי שאלות כגון כיצד המשתתפים תופסים את ההבדלים המרכזיים בין העבודה החינוכית בתנועת הנוער ובבית הספר, ומה בין היכולות וההרגלים שהם מביאים אל בתי הספר ובין המטרות של מערכות חינוך פורמליות ב 2020 .
The world is changing, and education must keep pace. This study of public school teachers who “ha... more The world is changing, and education must keep pace. This study of public school teachers who “hack” their teaching provides a new framework that describes their innovation in education. The results broaden our understanding of characteristics and circumstances of teachers who act as hackers and the implications for teacher education’s inspiring students, teachers, administration, and faculty, and promoting new ways of teaching and preparing future teachers
מחקר זה עוסק בתנועה הדינמית שבין ידיעה ואי־ידיעה ובין עשייה להתהוות במסגרת קורס
.(DML) שפותח בתו... more מחקר זה עוסק בתנועה הדינמית שבין ידיעה ואי־ידיעה ובין עשייה להתהוות במסגרת קורס
.(DML) שפותח בתוכנית אקדמית אמריקאית חדשה להכשרת דוקטורנטים בלימודי שפה
מטרתו של הקורס "יסודות המחקר" היא לסייע למורים פרופסיונליים להוראת שפה להפוך
לחוקרים מתחילים ולאמץ תפקיד חדש בעבורם. האתגר הכרוך במעבר מעין זה אופייני לתוכניות דוקטורט פרופסיונליות רבות מן השנים האחרונות, המעניקות דגש רב יותר מבעבר לממשקי אקדמיה–שטח שונים. ואולם, אף שהכשרת תלמידי מחקר היא נושא שנחקר רבות, מחקרים מעטים בלבד התמקדו עד כה באתגר הייחודי שניצב בפני סטודנטים הנתונים בתחילתו של המעבר מזהות פרופסיונלית למחקרית, ועוד פחות מכך – בתהליך ההכשרה עצמו. בהתבסס על תיאוריית הלמידה הטרנספורמטיבית של מזירוב ועל רפלקציות של הסטודנטים והתנהגויות הלמידה שלהם, אנו שואלות: מה ייחשב לתהליך הכשרה מוצלח של פרופסיונלים בהוראת שפה לתפקידם החדש כחוקרים וכחוקרות מתחילים? המאמר מתאר את השלב הראשון בהכשרתם של תלמידי מחקר-שטח, ואת המאמצים שלנו לעודד תרבות של למידה עצמאית ולבסס קהילות לומדות באמצעות חשיפה לידע ולמיומנויות חדשים. אנו מתארות את האופן שבו תכננו את הקורס כדי שיתפקד היטב כשלב ראשון בתהליך הסוציאליזציה האקדמית של תלמידי מחקר אלה.
המאמר מפרט את ההיגיון הפדגוגי שהנחה אותנו, את הדילמות והאתגרים שניצבו בפנינו, מרצות הקורס, את הפתרונות שפיתחנו, את התובנות הכלליות שהפקנו במשך חמש השנים הראשונות של הוראתו באשר לשינוי התפיסתי והפרקטי המתחייב, ואת רכישת המיומנויות, הפרקטיקות ודפוסי החשיבה החדשים הכרוכים בכך. בהתבסס על תובנות אלה, אנו מציעות דיון עקרוני בנושא הכשרת דוקטורנטים והחִברות האקדמי שלהם בהקשר של תוכניות מחקריות יישומיות.
As technology creates change at a faster pace than ever before, education battles to remain relev... more As technology creates change at a faster pace than ever before, education battles to remain relevant. With no one right way to design schools, some teachers are hacking—that is, acting innovatively—in the public K-12 system. This chapter discusses a qualitative research aimed at examining characteristics and conditions under which teachers hack their classroom pedagogy in disruptive innovation, emphasizing the study’s implications for teacher education. Participants were eight public school teachers from Massachusetts with more than 1 year experience in the profession, working in the classroom at the time of the study, and demonstrating pedagogic innovation. The results show recurring notions connected to teachers as hackers, their professional identities, the ways they act, and common characteristics of idealism, motivation, reflection, adaptation, and resourcefulness. The framework of hacking to describe innovative actions of public school teachers adds to existing terminology and...
Education systems worldwide have long sought ways to engage and support learners to become self-d... more Education systems worldwide have long sought ways to engage and support learners to become self-directed and develop 21st-century skills. This became even more relevant—and crucial—with the COVID-19 pandemic restrictions. Solutions to help formal education systems establish innovative pedagogies and methods to organize learning can be found in places as unpredictable as nonformal education settings. In this study, I interviewed educators with backgrounds in nonformal education to better understand that system’s qualities and how they can be transferred into formal settings. Findings regarding practices include teachers prioritizing instructional choice (voluntarism); addressing social-emotional aspects through diverse teaching methods that emphasize students’ active learning and real-life experiences (classroom as a social group); and excelling in dialogue and teamwork to sustain solid interpersonal relationships with students and colleagues (relationships and dialogue). Educators w...
This paper is about transformations from knowing to not-knowing and from doing to becoming. The p... more This paper is about transformations from knowing to not-knowing and from doing to becoming. The paper’s focus is an ongoing research project on a new Doctorate program in Modern Languages studies (DML) and the process that the students in this program undergo when transitioning from being practitioners to becoming novice scholars. This program is part of a conscious effort to create an academic field whereby scholarly and professional types of knowledge are organically co-produced and this interlaced knowledge is expected to fertilize practitioners’ professional practices. The program’s graduate students are mostly in their mid-career and are motivated to pursue their DML studies for multiple reasons. The necessity of developing a study plan that can foster their transition from practitioners to scholars and help them develop a researcher identity became evident early on. Students were expected to quickly re-adjust their self-image as future theorizers who could carry out independen...
Education systems worldwide have long sought ways to engage and support learners to become self-d... more Education systems worldwide have long sought ways to engage and support learners to become self-directed and develop 21st-century skills. This became even more relevant—and crucial—with the COVID-19 pandemic restrictions. Solutions to help formal education systems establish innovative pedagogies and methods to organize learning can be found in places as unpredictable as nonformal education settings. In this study, I interviewed educators with backgrounds in nonformal education to better understand that system’s qualities and how they can be transferred into formal settings. Findings regarding practices include teachers prioritizing instructional choice (voluntarism); addressing social-emotional aspects through diverse teaching methods that emphasize students’ active learning and real-life experiences (classroom as a social group); and excelling in dialogue and teamwork to sustain solid interpersonal relationships with students and colleagues (relationships and dialogue). Educators working in nonformal settings often know they have a unique collection of difficult-to-articulate abilities. This research presents the voices of youth movement leaders in Israel, who nonformally have been doing what formal educators worldwide are trying to figure out; defines some of their skills; and explores how those skills can be applied in formal settings. This study has been published as a book in Hebrew in 2020. This paper embodies a few aspects of the study and will benefit formal education leaders and practitioners who seek to incorporate methods from nonformal pedagogies.
This paper is about transformations from knowing to not-knowing and from doing to becoming. The p... more This paper is about transformations from knowing to not-knowing and from doing to becoming. The paper's focus is an ongoing research project on a new Doctorate program in Modern Languages studies (DML) and the process that the students in this program undergo when transitioning from being practitioners to becoming novice scholars. This program is part of a conscious effort to create an academic field whereby scholarly and professional types of knowledge are organically co-produced and this interlaced knowledge is expected to fertilize practitioners' professional practices. The program's graduate students are mostly in their mid-career and are motivated to pursue their DML studies for multiple reasons. The necessity of developing a study plan that can foster their transition from practitioners to scholars and help them develop a researcher identity became evident early on. Students were expected to quickly readjust their self-image as future theorizers who could carry out independent research and produce original scholarship. While the challenges mentioned above are not unique to this specific doctorate program and are well documented in the extensive scholarship on doctorate students' education, fewer studies have addressed the particular challenges faculty and students face as part of the latter's transition from practitioners to graduate students and novice researchers. Therefore, we ask, what accounts for a successful process of supporting language teachers in becoming novice researchers? Our aim is twofold: first, to detail our pedagogical rationale, dilemmas we faced, and the solutions we carved out; and secondly, to contribute to a nascent discussion on doctorate students' training and academic socialization in applied disciplines. Using Mezirow's adult learning theory of Transformative Learning, we describe the challenge of designing a process of academic socialization that can support adult learners' development and shift in perceptions, skills, and actions. During the first four cohorts of the program, in an introductory course, "Research Foundations," we faced dilemmas regarding reading materials and teaching activities, and collected students' reflections and communications with us, the course professors. Accordingly, the paper explicitly emphasizes our efforts to actively foster a culture of independent learning and a productive learning community by introducing new knowledge and skills. The paper can benefit instructors who design and lead graduate programs for practitioners in any field of practice.
As technology creates change at a faster pace than ever before, education battles to remain relev... more As technology creates change at a faster pace than ever before, education battles to remain relevant. With no one right way to design schools, some teachers are hacking-that is, acting innovatively-in the public K-12 system. This chapter discusses a qualitative research aimed at examining characteristics and conditions under which teachers hack their classroom pedagogy in disruptive innovation, emphasizing the study's implications for teacher education. Participants were eight public school teachers from Massachusetts with more than 1 year experience in the profession, working in the classroom at the time of the study, and demonstrating pedagogic innovation. The results show recurring notions connected to teachers as hackers, their professional identities, the ways they act, and common characteristics of idealism, motivation, reflection, adaptation, and resourcefulness. The framework of hacking to describe innovative actions of public school teachers adds to existing terminology and offers a fresh lens through which to view and re-structure teacher education. The recommendations can serve as a north star for preparing teachers to reform the twenty-first century public school system from within.
Traditional educational systems need to change. They need to be more innovative. However, innovat... more Traditional educational systems need to change. They need to be more innovative. However, innovation carries a risk-it sometimes fails. Qualitative research conducted with teachers who changed and implemented their pedagogy in innovative ways ("hacks") in their classroom formed the foundation of a new framework to meet this need-teachers as "hackers." These teachers' characteristic habits and behaviors contribute to their success in creating islands of change in public schools. The participants volunteered their stories of pedagogical failures-class plans that flopped, technological tools that fizzled, and projects that fell short of their learning goals. They not only shared their cases, but also approached those failures as a natural and inherent part of becoming adaptive educators. This paper explores the role of failure and risk-taking in educational settings with the aim to encourage rethinking and opening our practices to development by making mistakes. As one participant described innovative pedagogy, "You have to be willing to fail in public."
Uploads
Books by Maya wizel
Through her methodical yet poignant research, lifelong education innovator Dr. Maya Wizel demonstrates how the values of youth movements, summer camps, and other non-formal educational settings can help guide the new generation of educators and policy-makers. She brings the voices of educators who “crossed over” from the non-formal to the formal system, carrying with them values and practices that help fulfill and advance the current goals of formal education systems.
In her groundbreaking book, Dr. Wizel draws upon her extensive 25+ years of experience in various global education systems to demonstrate how the practical tools of non-formal education can have a profound impact by:
-Increasing learner engagement and motivation through providing more choice.
-Developing competencies, including creativity and teamwork, that are essential for the 21st century.
-Empowering students to become self-directed learners.
-Expanding the range of teaching methods through promoting active learning.
-Improving communication skills and fostering positive relationships through enhanced dialogue.
-
נקודות החיבור בין החינוך הפורמלי לפדגוגיה הבלתי-פורמלית שנמצאת
בלב העשייה החינוכית בתנועות הנוער. השאלות המניעות את המחקר עסקו
בהבנת החוויה של מורים ומורות אשר יש באמתחתם שנים של ניסיון חינוכי
תנועתי ובחרו להיכנס ולפעול בבתי הספר בתפקידי הוראה וניהול. מטרת
הספר להרחיב את ההבנה לגבי שאלות כגון כיצד המשתתפים תופסים את
ההבדלים המרכזיים בין העבודה החינוכית בתנועת הנוער ובבית הספר,
ומה בין היכולות וההרגלים שהם מביאים אל בתי הספר ובין המטרות של
מערכות חינוך פורמליות ב 2020 .
Papers by Maya wizel
.(DML) שפותח בתוכנית אקדמית אמריקאית חדשה להכשרת דוקטורנטים בלימודי שפה
מטרתו של הקורס "יסודות המחקר" היא לסייע למורים פרופסיונליים להוראת שפה להפוך
לחוקרים מתחילים ולאמץ תפקיד חדש בעבורם. האתגר הכרוך במעבר מעין זה אופייני לתוכניות דוקטורט פרופסיונליות רבות מן השנים האחרונות, המעניקות דגש רב יותר מבעבר לממשקי אקדמיה–שטח שונים. ואולם, אף שהכשרת תלמידי מחקר היא נושא שנחקר רבות, מחקרים מעטים בלבד התמקדו עד כה באתגר הייחודי שניצב בפני סטודנטים הנתונים בתחילתו של המעבר מזהות פרופסיונלית למחקרית, ועוד פחות מכך – בתהליך ההכשרה עצמו. בהתבסס על תיאוריית הלמידה הטרנספורמטיבית של מזירוב ועל רפלקציות של הסטודנטים והתנהגויות הלמידה שלהם, אנו שואלות: מה ייחשב לתהליך הכשרה מוצלח של פרופסיונלים בהוראת שפה לתפקידם החדש כחוקרים וכחוקרות מתחילים? המאמר מתאר את השלב הראשון בהכשרתם של תלמידי מחקר-שטח, ואת המאמצים שלנו לעודד תרבות של למידה עצמאית ולבסס קהילות לומדות באמצעות חשיפה לידע ולמיומנויות חדשים. אנו מתארות את האופן שבו תכננו את הקורס כדי שיתפקד היטב כשלב ראשון בתהליך הסוציאליזציה האקדמית של תלמידי מחקר אלה.
המאמר מפרט את ההיגיון הפדגוגי שהנחה אותנו, את הדילמות והאתגרים שניצבו בפנינו, מרצות הקורס, את הפתרונות שפיתחנו, את התובנות הכלליות שהפקנו במשך חמש השנים הראשונות של הוראתו באשר לשינוי התפיסתי והפרקטי המתחייב, ואת רכישת המיומנויות, הפרקטיקות ודפוסי החשיבה החדשים הכרוכים בכך. בהתבסס על תובנות אלה, אנו מציעות דיון עקרוני בנושא הכשרת דוקטורנטים והחִברות האקדמי שלהם בהקשר של תוכניות מחקריות יישומיות.
Conference Presentations by Maya wizel
Through her methodical yet poignant research, lifelong education innovator Dr. Maya Wizel demonstrates how the values of youth movements, summer camps, and other non-formal educational settings can help guide the new generation of educators and policy-makers. She brings the voices of educators who “crossed over” from the non-formal to the formal system, carrying with them values and practices that help fulfill and advance the current goals of formal education systems.
In her groundbreaking book, Dr. Wizel draws upon her extensive 25+ years of experience in various global education systems to demonstrate how the practical tools of non-formal education can have a profound impact by:
-Increasing learner engagement and motivation through providing more choice.
-Developing competencies, including creativity and teamwork, that are essential for the 21st century.
-Empowering students to become self-directed learners.
-Expanding the range of teaching methods through promoting active learning.
-Improving communication skills and fostering positive relationships through enhanced dialogue.
-
נקודות החיבור בין החינוך הפורמלי לפדגוגיה הבלתי-פורמלית שנמצאת
בלב העשייה החינוכית בתנועות הנוער. השאלות המניעות את המחקר עסקו
בהבנת החוויה של מורים ומורות אשר יש באמתחתם שנים של ניסיון חינוכי
תנועתי ובחרו להיכנס ולפעול בבתי הספר בתפקידי הוראה וניהול. מטרת
הספר להרחיב את ההבנה לגבי שאלות כגון כיצד המשתתפים תופסים את
ההבדלים המרכזיים בין העבודה החינוכית בתנועת הנוער ובבית הספר,
ומה בין היכולות וההרגלים שהם מביאים אל בתי הספר ובין המטרות של
מערכות חינוך פורמליות ב 2020 .
.(DML) שפותח בתוכנית אקדמית אמריקאית חדשה להכשרת דוקטורנטים בלימודי שפה
מטרתו של הקורס "יסודות המחקר" היא לסייע למורים פרופסיונליים להוראת שפה להפוך
לחוקרים מתחילים ולאמץ תפקיד חדש בעבורם. האתגר הכרוך במעבר מעין זה אופייני לתוכניות דוקטורט פרופסיונליות רבות מן השנים האחרונות, המעניקות דגש רב יותר מבעבר לממשקי אקדמיה–שטח שונים. ואולם, אף שהכשרת תלמידי מחקר היא נושא שנחקר רבות, מחקרים מעטים בלבד התמקדו עד כה באתגר הייחודי שניצב בפני סטודנטים הנתונים בתחילתו של המעבר מזהות פרופסיונלית למחקרית, ועוד פחות מכך – בתהליך ההכשרה עצמו. בהתבסס על תיאוריית הלמידה הטרנספורמטיבית של מזירוב ועל רפלקציות של הסטודנטים והתנהגויות הלמידה שלהם, אנו שואלות: מה ייחשב לתהליך הכשרה מוצלח של פרופסיונלים בהוראת שפה לתפקידם החדש כחוקרים וכחוקרות מתחילים? המאמר מתאר את השלב הראשון בהכשרתם של תלמידי מחקר-שטח, ואת המאמצים שלנו לעודד תרבות של למידה עצמאית ולבסס קהילות לומדות באמצעות חשיפה לידע ולמיומנויות חדשים. אנו מתארות את האופן שבו תכננו את הקורס כדי שיתפקד היטב כשלב ראשון בתהליך הסוציאליזציה האקדמית של תלמידי מחקר אלה.
המאמר מפרט את ההיגיון הפדגוגי שהנחה אותנו, את הדילמות והאתגרים שניצבו בפנינו, מרצות הקורס, את הפתרונות שפיתחנו, את התובנות הכלליות שהפקנו במשך חמש השנים הראשונות של הוראתו באשר לשינוי התפיסתי והפרקטי המתחייב, ואת רכישת המיומנויות, הפרקטיקות ודפוסי החשיבה החדשים הכרוכים בכך. בהתבסס על תובנות אלה, אנו מציעות דיון עקרוני בנושא הכשרת דוקטורנטים והחִברות האקדמי שלהם בהקשר של תוכניות מחקריות יישומיות.