Η πολυπολιτισμική πολυμορφία των σχολικών τάξεων επιτάσσει την εφαρμογή της
διαπολιτισμικής εκπαί... more Η πολυπολιτισμική πολυμορφία των σχολικών τάξεων επιτάσσει την εφαρμογή της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης έτσι ώστε να διασφαλίζονται η κοινωνική συνοχή, η διαπολιτισμική επικοινωνία, τα ανθρώπινα δικαιώματα στις κοινωνίες. Σημαντικός παράγοντας επικοινωνίας αποτελεί και η γλώσσα, η οποία μάλιστα είναι το πρωτεύον διδακτικό αντικείμενο στο ελληνικό γενικό δημοτικό σχολείο αφού διδάσκεται περισσότερες ώρες με βάση το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Στην παρούσα μελέτη διερευνήθηκαν οι αναπαραστάσεις της εθνοπολιτισμικής ετερότητας στα γλωσσικά σχολικά εγχειρίδια της Γ΄ τάξης του δημοτικού σχολείου, ώστε να διαπιστωθεί αν το περιεχόμενό τους ανταποκρίνεται στις προδιαγραφές της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, προάγοντας τον σεβασμό στην ετερότητα, τη διαπολιτισμική επικοινωνία και την αλληλεγγύη ανάμεσα στους πολίτες και τους λαούς. Τα δεδομένα έδειξαν ότι υπάρχουν διαπολιτισμικές αναφορές στα σχολικά βιβλία οι οποίες, ωστόσο, δεν είναι απαραίτητα ικανές να εκπληρώσουν τους στόχους της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης για το σύνολο του μαθητικού δυναμικού, καθώς οι περισσότερες αναφορές είναι ουδέτερες και στοχεύουν στη γνωριμία με άλλους πολιτισμούς, κυρίως αναπτυσσόμενων περιοχών του πλανήτη. Δεδομένης της μεταβλητότητας της κοινωνικής σύνθεσης, λόγω μετακινήσεων πληθυσμών, και της εξέλιξης των επιστημών αγωγής και της γλωσσολογίας, προτείνουμε την επικαιροποίηση των σχολικών βιβλίων στη βάση των σύγχρονων απαιτήσεων και συνθηκών, είτε με μερική βελτίωσή τους είτε με πλήρη αντικατάστασή τους από νέα.
Η πολυπολιτισμική πολυμορφία των σχολικών τάξεων επιτάσσει την εφαρμογή της
διαπολιτισμικής εκπαί... more Η πολυπολιτισμική πολυμορφία των σχολικών τάξεων επιτάσσει την εφαρμογή της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης έτσι ώστε να διασφαλίζονται η κοινωνική συνοχή, η διαπολιτισμική επικοινωνία, τα ανθρώπινα δικαιώματα στις κοινωνίες. Σημαντικός παράγοντας επικοινωνίας αποτελεί και η γλώσσα, η οποία μάλιστα είναι το πρωτεύον διδακτικό αντικείμενο στο ελληνικό γενικό δημοτικό σχολείο αφού διδάσκεται περισσότερες ώρες με βάση το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Στην παρούσα μελέτη διερευνήθηκαν οι αναπαραστάσεις της εθνοπολιτισμικής ετερότητας στα γλωσσικά σχολικά εγχειρίδια της Γ΄ τάξης του δημοτικού σχολείου, ώστε να διαπιστωθεί αν το περιεχόμενό τους ανταποκρίνεται στις προδιαγραφές της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, προάγοντας τον σεβασμό στην ετερότητα, τη διαπολιτισμική επικοινωνία και την αλληλεγγύη ανάμεσα στους πολίτες και τους λαούς. Τα δεδομένα έδειξαν ότι υπάρχουν διαπολιτισμικές αναφορές στα σχολικά βιβλία οι οποίες, ωστόσο, δεν είναι απαραίτητα ικανές να εκπληρώσουν τους στόχους της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης για το σύνολο του μαθητικού δυναμικού, καθώς οι περισσότερες αναφορές είναι ουδέτερες και στοχεύουν στη γνωριμία με άλλους πολιτισμούς, κυρίως αναπτυσσόμενων περιοχών του πλανήτη. Δεδομένης της μεταβλητότητας της κοινωνικής σύνθεσης, λόγω μετακινήσεων πληθυσμών, και της εξέλιξης των επιστημών αγωγής και της γλωσσολογίας, προτείνουμε την επικαιροποίηση των σχολικών βιβλίων στη βάση των σύγχρονων απαιτήσεων και συνθηκών, είτε με μερική βελτίωσή τους είτε με πλήρη αντικατάστασή τους από νέα.
Uploads
Papers by Sgouro Chrysou
διαπολιτισμικής εκπαίδευσης έτσι ώστε να διασφαλίζονται η κοινωνική συνοχή, η
διαπολιτισμική επικοινωνία, τα ανθρώπινα δικαιώματα στις κοινωνίες. Σημαντικός
παράγοντας επικοινωνίας αποτελεί και η γλώσσα, η οποία μάλιστα είναι το πρωτεύον
διδακτικό αντικείμενο στο ελληνικό γενικό δημοτικό σχολείο αφού διδάσκεται
περισσότερες ώρες με βάση το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Στην παρούσα μελέτη
διερευνήθηκαν οι αναπαραστάσεις της εθνοπολιτισμικής ετερότητας στα γλωσσικά
σχολικά εγχειρίδια της Γ΄ τάξης του δημοτικού σχολείου, ώστε να διαπιστωθεί αν το
περιεχόμενό τους ανταποκρίνεται στις προδιαγραφές της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης,
προάγοντας τον σεβασμό στην ετερότητα, τη διαπολιτισμική επικοινωνία και την
αλληλεγγύη ανάμεσα στους πολίτες και τους λαούς. Τα δεδομένα έδειξαν ότι υπάρχουν
διαπολιτισμικές αναφορές στα σχολικά βιβλία οι οποίες, ωστόσο, δεν είναι απαραίτητα
ικανές να εκπληρώσουν τους στόχους της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης για το σύνολο του
μαθητικού δυναμικού, καθώς οι περισσότερες αναφορές είναι ουδέτερες και στοχεύουν
στη γνωριμία με άλλους πολιτισμούς, κυρίως αναπτυσσόμενων περιοχών του πλανήτη.
Δεδομένης της μεταβλητότητας της κοινωνικής σύνθεσης, λόγω μετακινήσεων
πληθυσμών, και της εξέλιξης των επιστημών αγωγής και της γλωσσολογίας, προτείνουμε
την επικαιροποίηση των σχολικών βιβλίων στη βάση των σύγχρονων απαιτήσεων και
συνθηκών, είτε με μερική βελτίωσή τους είτε με πλήρη αντικατάστασή τους από νέα.
διαπολιτισμικής εκπαίδευσης έτσι ώστε να διασφαλίζονται η κοινωνική συνοχή, η
διαπολιτισμική επικοινωνία, τα ανθρώπινα δικαιώματα στις κοινωνίες. Σημαντικός
παράγοντας επικοινωνίας αποτελεί και η γλώσσα, η οποία μάλιστα είναι το πρωτεύον
διδακτικό αντικείμενο στο ελληνικό γενικό δημοτικό σχολείο αφού διδάσκεται
περισσότερες ώρες με βάση το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Στην παρούσα μελέτη
διερευνήθηκαν οι αναπαραστάσεις της εθνοπολιτισμικής ετερότητας στα γλωσσικά
σχολικά εγχειρίδια της Γ΄ τάξης του δημοτικού σχολείου, ώστε να διαπιστωθεί αν το
περιεχόμενό τους ανταποκρίνεται στις προδιαγραφές της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης,
προάγοντας τον σεβασμό στην ετερότητα, τη διαπολιτισμική επικοινωνία και την
αλληλεγγύη ανάμεσα στους πολίτες και τους λαούς. Τα δεδομένα έδειξαν ότι υπάρχουν
διαπολιτισμικές αναφορές στα σχολικά βιβλία οι οποίες, ωστόσο, δεν είναι απαραίτητα
ικανές να εκπληρώσουν τους στόχους της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης για το σύνολο του
μαθητικού δυναμικού, καθώς οι περισσότερες αναφορές είναι ουδέτερες και στοχεύουν
στη γνωριμία με άλλους πολιτισμούς, κυρίως αναπτυσσόμενων περιοχών του πλανήτη.
Δεδομένης της μεταβλητότητας της κοινωνικής σύνθεσης, λόγω μετακινήσεων
πληθυσμών, και της εξέλιξης των επιστημών αγωγής και της γλωσσολογίας, προτείνουμε
την επικαιροποίηση των σχολικών βιβλίων στη βάση των σύγχρονων απαιτήσεων και
συνθηκών, είτε με μερική βελτίωσή τους είτε με πλήρη αντικατάστασή τους από νέα.