This article examines the role of evaluation in adult education and highlights the too big share granted to measurement. In fact, the actors’ transformation processes are not valued on the temporality of training, only the results are... more
This article examines the role of evaluation in adult education and highlights the too big share granted to measurement. In fact, the actors’ transformation processes are not valued on the temporality of training, only the results are taken into account. The issue of acknowledgement makes room for these dimensions. It captures the positioning of the actors in their transformation processes in both work and training environments. The latter seems relevant for the development of research in the field of adult education.
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L’accompagnement des enseignants debutants a l’entree dans le metier constitue une des missions du conseiller pedagogique. Ce dernier conduit une observation de classe suivie d’un entretien qui reste le plus souvent oral. La dimension... more
L’accompagnement des enseignants debutants a l’entree dans le metier constitue une des missions du conseiller pedagogique. Ce dernier conduit une observation de classe suivie d’un entretien qui reste le plus souvent oral. La dimension informelle de l’entretien pose question du point de vue de la reconnaissance professionnelle des enseignants debutants. Nous avons emis l’hypothese qu’une formalisation de l’entretien par un ecrit portant sur l’appreciation des dimensions fondatrices du metier d’enseignant pourrait jouer un role non negligeable dans le developpement professionnel de ces derniers. Les premiers resultats de recherche tendent a mettre en evidence les liens etroits entre accompagnement professionnel et reconnaissance professionnelle.
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Notre recherche tente de comprendre les effets du premier confinement sur les doctorants de SHS du Cnam de Paris. Hybridation des cours puis passage au distanciel ont profondément transformé leur expérience de la formation doctorale en... more
Notre recherche tente de comprendre les effets du premier confinement sur les doctorants de SHS du Cnam de Paris. Hybridation des cours puis passage au distanciel ont profondément transformé leur expérience de la formation doctorale en les éloignant de leur communauté de pratique. Les approches sociologiques de la construction de significations et de modes d’action dans une situation d’épreuve (Boltanski, 2009 ; Heinich, 2017), les théorisations de l’activité (Clot, 2000) ont été mobilisées pour comprendre la spécificité de cette expérience inédite du confinement. L’analyse de dix entretiens semi-directifs, menés auprès de doctorants confrontés aux différents types d’épreuves générées par la crise sanitaire, met en évidence des transformations dans leurs manières de penser, de ressentir et d’agir.
Comment agissent les enseignants, les formateurs, les mediateurs en situation d'apprentissage, de diffusion de la culture scientifique et technique ? Quels sont les gestes des professionnels de l'education, de la formation, de la... more
Comment agissent les enseignants, les formateurs, les mediateurs en situation d'apprentissage, de diffusion de la culture scientifique et technique ? Quels sont les gestes des professionnels de l'education, de la formation, de la mediation culturelle qui favorisent l'appropriation des savoirs ? L'engagement corporel dans l'activite educative et formative est le fil conducteur de ces travaux de recherche. Des chercheurs de sciences de l'education, des historiens, un designer, des doctorants ont pu questionner la specificite des gestes professionnels mobilises aupres des apprenants en situation d'apprentissage. Les gestes professionnels apparaissent comme des arts de faire qui traduisent l'ingeniosite des acteurs cherchant a installer des conditions d'apprentissage favorables. La dimension corporelle de l'activite est souvent tacite et peu conscientisee alors qu'elle est percue et interpretee par les destinataires. Les gestes professionnels recelent des habiletes techniques, mais aussi des savoirs non verbaux qui faconnent la relation educative.
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Ce numero, consacre a la question des savoirs profanes et des savoirs scientifiques dans la formation des enseignants, constitue un prolongement du colloque de Lyon de mars 2013 en hommage aux travaux de J.P. Astolfi et en particulier a... more
Ce numero, consacre a la question des savoirs profanes et des savoirs scientifiques dans la formation des enseignants, constitue un prolongement du colloque de Lyon de mars 2013 en hommage aux travaux de J.P. Astolfi et en particulier a l’atelier qui interrogeait la place des savoirs dans la professionnalisation des enseignants. Mais la thematique en est elargie et des chercheurs qui n'y ont pas participe contribuent a ce numero, a travers des reflexions sur les experiences pratiques comme a travers des presentations de recherches. La place des savoirs scientifiques dans la formation des enseignants a ete centrale depuis la fin du 19e siecle et etroitement liee a la constitution des disciplines scolaires et aux enjeux de leur ancrage dans des savoirs universitaires. Cette place tenait aussi a une definition du metier d’enseignant valorisant l'intellectuel dont l’activite majeure consistait a former les esprits et eclairer le (futur) citoyen par le jeu de la transmission de savoirs supposes conformes aux sciences. La conception des savoirs etait donc celle d’enonces theoriques, valides, distincts de simples informations factuelles et circonstancielles. En tant que garant de l’ordre scolaire, l’enseignant presente comme un expert (Tochon, 1993), voire un stratege, amenage les conditions d’une transmission de ces references savantes. Dans certains pays, encore actuellement, la formation des enseignants passe prioritairement par une formation universitaire disciplinaire, souvent commune avec celle que recoivent les etudiants se destinant a d'autres metiers. (...)