The aim of this study was to evaluate the fracture resistance of teeth with incomplete root devel... more The aim of this study was to evaluate the fracture resistance of teeth with incomplete root development and intracanal reinforcement with adhesives materials. 50 human central and lateral incisors were instrumented and prepared to simulate an immature tooth and filled apically with MTA. The samples were divided into four experimental groups and one control group. Group 1: resin composite Filtek P90; Group 2: glass Ionomer Vitremer; Group 3: resin composite Filtek Z350 XT; Group 4: glass Ionomer Ketac N 100; Group 5: negative control (instrumented but not reinforced). After, the fracture test was performed using a fracture universal testing machine (Instron). The maximum values of resistance before catastrophic fracture were collected and analyzed by Anova (p = 0.05). The results show a significant difference between the groups compared (p = 0.02). A significant difference was found between group 1 (847.73 N) and group 5 (474.77 N) (p = 0.02) applying the Bonferroni test. Despite the limitations of the study, the conclusion is that micro-hybrid composite resins are ideal materials to strengthen teeth with incomplete root development endodontically treated.
Proceeding of the 2009 conference on Artificial Intelligence Research and Development: Proceedings of the 12th International Conference of the Catalan Association for Artificial Intelligence, Jul 22, 2009
Abstract. The creation of Answer Communities around a FAQs Site is proposed to speed up the proce... more Abstract. The creation of Answer Communities around a FAQs Site is proposed to speed up the process of answering questions. Our approach combines long-term and short-term rewards. Long-term rewards are found to boost participation, motivating users to complete FAQs with proper answers faster. Keywords. Frequently Asked Questions (FAQs) Sites, Answer Communities.
Clara cell protein (cc-10) has been shown to negatively regulate inflammation, protect pulmonary ... more Clara cell protein (cc-10) has been shown to negatively regulate inflammation, protect pulmonary surfactant from degradation in the lung, and administration of this recombinant protein improves the condition of infant respiratory distress syndrome (iRDS), a disease that occurred mainly in preterm infants. In view of the possibility that altered expression of cc-10 might regulate its protective function, we attempted to characterize this protein in infants with iRDS. Using bronchotraqueal aspirates from human infants, we analyzed cc-10 in two-dimensional gel electrophoresis (2-DE) by combining immunoprecipitation, carbonyl groups and total protein immunoblotting. Seven forms of cc-10 were detected with western immunoblots in infants with iRDS while only four forms were present in neonates who needed mechanical ventilation for other reasons without any lung disease (control group). The overall levels of cc-10 in iRDS were lower and differences were seen in isoform pattern and distribution. Our demonstration that cc-10 is differentially expressed in infants with iRDS may point the way towards one possible mechanism that potentially involves modifications of the protein structure with its anti-inflammatory and surfactant protective function and could be detrimental for this airway disorder.
Page 1. SYNTHETIC-APERTURE RADAR IMAGING AND WAVEFORM DESIGN FOR DISPERSIVE MEDIA By José Héctor ... more Page 1. SYNTHETIC-APERTURE RADAR IMAGING AND WAVEFORM DESIGN FOR DISPERSIVE MEDIA By José Héctor Morales Bárcenas A Thesis Submitted to the Graduate Faculty of Rensselaer Polytechnic Institute in Partial Fulfillment of the ...
Este libro pretende ser una obra innovadora de referencia para docentes y estudiantes de educació... more Este libro pretende ser una obra innovadora de referencia para docentes y estudiantes de educación musical e infantil. Los autores y autoras -españoles e iberoamericanos con reconocida trayectoria en investigación y/o pedagogía- proponen diferentes perspectivas y enfoques actualizados para abordar la educación musical infantil.
Niñas y niños, maestras y maestros, todos somos musicales. Esta obra sugiere bases para identificar, promover y fomentar la musicalidad de los más pequeños. Con este propósito, combinando aproximaciones teóricas y prácticas ilustradas con relatos de experiencias tanto en el aula de infantil como en el contexto familiar, presentamos tres ejes: la música como construcción humana, el niño como ser musical y el adulto como mediador.
Indice ÍNDICE Introducción Claudia Gluschankof y Jèssica Pérez-Moreno Eje A: La música como construcción humana 1 La música como práctica social y vivencia cultural Albert Casals ibáñez 2 La musicalidad comunicativa, fuente de las relaciones humanas Jèssica Pérez-Moreno 3 Cognición musical en la infancia Eugenia Costa-Giomi Eje B: El niño como ser musical 4 Escuchar no sólo con el oído: consideraciones teóricas Isabel Cecilia Martínez 5 Discriminación sonora, audición musical y apreciación musical: una aproximación práctica Claudia Gluschankof Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (I) Sonido y silencio (Primer ciclo) Imma Labrador García Sant Jordi y la princesa (Segundo ciclo) Cristina Pérez Moreno 6 Voz y canto en edad infantil: consideraciones teóricas María Cecilia Jorquera Jaramillo 7 El niño que canta: propuestas prácticas Reina Capdevila Solà Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (II) Niños con paraguas (Primer ciclo) Judith Finkiel Canciones, cuentos y juegos musicales: los niños y las familias (Segundo ciclo) José Alejandro Bárcenas Freyre 8 Crear con la voz / Crear con objetos e instrumentos: consideraciones teóricas Claudia Gluschankof 9 La creación musical en la etapa de educación infantil: propuestas prácticas Teresa Malagarriga i Rovira Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (III) La adopción del djembé como elemento cotidiano del aula (Primer ciclo) Helena Fernàndez Boter de Palau Así suena el invierno (Segundo ciclo) Jessica Turmo Martínez Eje C: El adulto como mediador 10 El rol del adulto en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la música: consideraciones teóricas desde la perspectiva socio-constructivista Laia Viladot Vallverdú 11 Sandra y Sónia: el rol de las maestras en el aula de música: consideraciones prácticas. Laia Viladot Vallerdú y Jèssica Pérez-Moreno Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (IV) La música nos acompaña (Primer ciclo) Anna Batlle i Panadès Jugamos a la música y juntos aprendemos (Segundo ciclo) Mariona Martínez Barbeta 12 Diseño de espacio y tiempo: consideraciones teóricas Claudia Gluschankof 13 Una educación basada en la música: el caso de la escuela infantil Elna Jèssica Pérez-Moreno Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (V) La música ayuda a organizarnos (Primer ciclo) Laura Fontanet Calopa Creando en el rincón de música, compartiendo en la asamblea (Segundo ciclo) Ilit Zach 14 Beneficios potenciales del aprendizaje musical para el desarrollo de habilidades no musicales en la infancia: consideraciones teóricas Marta Hernández Candelas, Lucía Herrera Torres y Oswaldo Lorenzo Quiles 15 La educación a través de la música: aproximaciones prácticas María Cecilia Jorquera Jaramillo Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (VI) ¡Hola dedo! (Primer ciclo) Maria Eugènia Arús Leita La canción de la clase: ABACADAEA (Segundo ciclo) María Andreu i Duran Epílogo José Luis Aróstegui Plaza, Claudia Gluschankof y Jèssica Pérez-Moreno
The aim of this study was to evaluate the fracture resistance of teeth with incomplete root devel... more The aim of this study was to evaluate the fracture resistance of teeth with incomplete root development and intracanal reinforcement with adhesives materials. 50 human central and lateral incisors were instrumented and prepared to simulate an immature tooth and filled apically with MTA. The samples were divided into four experimental groups and one control group. Group 1: resin composite Filtek P90; Group 2: glass Ionomer Vitremer; Group 3: resin composite Filtek Z350 XT; Group 4: glass Ionomer Ketac N 100; Group 5: negative control (instrumented but not reinforced). After, the fracture test was performed using a fracture universal testing machine (Instron). The maximum values of resistance before catastrophic fracture were collected and analyzed by Anova (p = 0.05). The results show a significant difference between the groups compared (p = 0.02). A significant difference was found between group 1 (847.73 N) and group 5 (474.77 N) (p = 0.02) applying the Bonferroni test. Despite the limitations of the study, the conclusion is that micro-hybrid composite resins are ideal materials to strengthen teeth with incomplete root development endodontically treated.
Proceeding of the 2009 conference on Artificial Intelligence Research and Development: Proceedings of the 12th International Conference of the Catalan Association for Artificial Intelligence, Jul 22, 2009
Abstract. The creation of Answer Communities around a FAQs Site is proposed to speed up the proce... more Abstract. The creation of Answer Communities around a FAQs Site is proposed to speed up the process of answering questions. Our approach combines long-term and short-term rewards. Long-term rewards are found to boost participation, motivating users to complete FAQs with proper answers faster. Keywords. Frequently Asked Questions (FAQs) Sites, Answer Communities.
Clara cell protein (cc-10) has been shown to negatively regulate inflammation, protect pulmonary ... more Clara cell protein (cc-10) has been shown to negatively regulate inflammation, protect pulmonary surfactant from degradation in the lung, and administration of this recombinant protein improves the condition of infant respiratory distress syndrome (iRDS), a disease that occurred mainly in preterm infants. In view of the possibility that altered expression of cc-10 might regulate its protective function, we attempted to characterize this protein in infants with iRDS. Using bronchotraqueal aspirates from human infants, we analyzed cc-10 in two-dimensional gel electrophoresis (2-DE) by combining immunoprecipitation, carbonyl groups and total protein immunoblotting. Seven forms of cc-10 were detected with western immunoblots in infants with iRDS while only four forms were present in neonates who needed mechanical ventilation for other reasons without any lung disease (control group). The overall levels of cc-10 in iRDS were lower and differences were seen in isoform pattern and distribution. Our demonstration that cc-10 is differentially expressed in infants with iRDS may point the way towards one possible mechanism that potentially involves modifications of the protein structure with its anti-inflammatory and surfactant protective function and could be detrimental for this airway disorder.
Page 1. SYNTHETIC-APERTURE RADAR IMAGING AND WAVEFORM DESIGN FOR DISPERSIVE MEDIA By José Héctor ... more Page 1. SYNTHETIC-APERTURE RADAR IMAGING AND WAVEFORM DESIGN FOR DISPERSIVE MEDIA By José Héctor Morales Bárcenas A Thesis Submitted to the Graduate Faculty of Rensselaer Polytechnic Institute in Partial Fulfillment of the ...
Este libro pretende ser una obra innovadora de referencia para docentes y estudiantes de educació... more Este libro pretende ser una obra innovadora de referencia para docentes y estudiantes de educación musical e infantil. Los autores y autoras -españoles e iberoamericanos con reconocida trayectoria en investigación y/o pedagogía- proponen diferentes perspectivas y enfoques actualizados para abordar la educación musical infantil.
Niñas y niños, maestras y maestros, todos somos musicales. Esta obra sugiere bases para identificar, promover y fomentar la musicalidad de los más pequeños. Con este propósito, combinando aproximaciones teóricas y prácticas ilustradas con relatos de experiencias tanto en el aula de infantil como en el contexto familiar, presentamos tres ejes: la música como construcción humana, el niño como ser musical y el adulto como mediador.
Indice ÍNDICE Introducción Claudia Gluschankof y Jèssica Pérez-Moreno Eje A: La música como construcción humana 1 La música como práctica social y vivencia cultural Albert Casals ibáñez 2 La musicalidad comunicativa, fuente de las relaciones humanas Jèssica Pérez-Moreno 3 Cognición musical en la infancia Eugenia Costa-Giomi Eje B: El niño como ser musical 4 Escuchar no sólo con el oído: consideraciones teóricas Isabel Cecilia Martínez 5 Discriminación sonora, audición musical y apreciación musical: una aproximación práctica Claudia Gluschankof Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (I) Sonido y silencio (Primer ciclo) Imma Labrador García Sant Jordi y la princesa (Segundo ciclo) Cristina Pérez Moreno 6 Voz y canto en edad infantil: consideraciones teóricas María Cecilia Jorquera Jaramillo 7 El niño que canta: propuestas prácticas Reina Capdevila Solà Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (II) Niños con paraguas (Primer ciclo) Judith Finkiel Canciones, cuentos y juegos musicales: los niños y las familias (Segundo ciclo) José Alejandro Bárcenas Freyre 8 Crear con la voz / Crear con objetos e instrumentos: consideraciones teóricas Claudia Gluschankof 9 La creación musical en la etapa de educación infantil: propuestas prácticas Teresa Malagarriga i Rovira Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (III) La adopción del djembé como elemento cotidiano del aula (Primer ciclo) Helena Fernàndez Boter de Palau Así suena el invierno (Segundo ciclo) Jessica Turmo Martínez Eje C: El adulto como mediador 10 El rol del adulto en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la música: consideraciones teóricas desde la perspectiva socio-constructivista Laia Viladot Vallverdú 11 Sandra y Sónia: el rol de las maestras en el aula de música: consideraciones prácticas. Laia Viladot Vallerdú y Jèssica Pérez-Moreno Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (IV) La música nos acompaña (Primer ciclo) Anna Batlle i Panadès Jugamos a la música y juntos aprendemos (Segundo ciclo) Mariona Martínez Barbeta 12 Diseño de espacio y tiempo: consideraciones teóricas Claudia Gluschankof 13 Una educación basada en la música: el caso de la escuela infantil Elna Jèssica Pérez-Moreno Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (V) La música ayuda a organizarnos (Primer ciclo) Laura Fontanet Calopa Creando en el rincón de música, compartiendo en la asamblea (Segundo ciclo) Ilit Zach 14 Beneficios potenciales del aprendizaje musical para el desarrollo de habilidades no musicales en la infancia: consideraciones teóricas Marta Hernández Candelas, Lucía Herrera Torres y Oswaldo Lorenzo Quiles 15 La educación a través de la música: aproximaciones prácticas María Cecilia Jorquera Jaramillo Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (VI) ¡Hola dedo! (Primer ciclo) Maria Eugènia Arús Leita La canción de la clase: ABACADAEA (Segundo ciclo) María Andreu i Duran Epílogo José Luis Aróstegui Plaza, Claudia Gluschankof y Jèssica Pérez-Moreno
Uploads
Papers by jose barcenas
Niñas y niños, maestras y maestros, todos somos musicales. Esta obra sugiere bases para identificar, promover y fomentar la musicalidad de los más pequeños. Con este propósito, combinando aproximaciones teóricas y prácticas ilustradas con relatos de experiencias tanto en el aula de infantil como en el contexto familiar, presentamos tres ejes: la música como construcción humana, el niño como ser musical y el adulto como mediador.
Indice
ÍNDICE
Introducción
Claudia Gluschankof y Jèssica Pérez-Moreno
Eje A: La música como construcción humana
1 La música como práctica social y vivencia cultural
Albert Casals ibáñez
2 La musicalidad comunicativa, fuente de las relaciones humanas
Jèssica Pérez-Moreno
3 Cognición musical en la infancia
Eugenia Costa-Giomi
Eje B: El niño como ser musical
4 Escuchar no sólo con el oído: consideraciones teóricas
Isabel Cecilia Martínez
5 Discriminación sonora, audición musical y apreciación musical: una aproximación práctica
Claudia Gluschankof
Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (I)
Sonido y silencio (Primer ciclo)
Imma Labrador García
Sant Jordi y la princesa (Segundo ciclo)
Cristina Pérez Moreno
6 Voz y canto en edad infantil: consideraciones teóricas
María Cecilia Jorquera Jaramillo
7 El niño que canta: propuestas prácticas
Reina Capdevila Solà
Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (II)
Niños con paraguas (Primer ciclo)
Judith Finkiel
Canciones, cuentos y juegos musicales: los niños y las familias (Segundo ciclo)
José Alejandro Bárcenas Freyre
8 Crear con la voz / Crear con objetos e instrumentos: consideraciones teóricas
Claudia Gluschankof
9 La creación musical en la etapa de educación infantil: propuestas prácticas
Teresa Malagarriga i Rovira
Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (III)
La adopción del djembé como elemento cotidiano del aula (Primer ciclo)
Helena Fernàndez Boter de Palau
Así suena el invierno (Segundo ciclo)
Jessica Turmo Martínez
Eje C: El adulto como mediador
10 El rol del adulto en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la música:
consideraciones teóricas desde la perspectiva socio-constructivista
Laia Viladot Vallverdú
11 Sandra y Sónia: el rol de las maestras en el aula de música:
consideraciones prácticas.
Laia Viladot Vallerdú y Jèssica Pérez-Moreno
Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (IV)
La música nos acompaña (Primer ciclo)
Anna Batlle i Panadès
Jugamos a la música y juntos aprendemos (Segundo ciclo)
Mariona Martínez Barbeta
12 Diseño de espacio y tiempo: consideraciones teóricas
Claudia Gluschankof
13 Una educación basada en la música: el caso de la escuela infantil Elna
Jèssica Pérez-Moreno
Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (V)
La música ayuda a organizarnos (Primer ciclo)
Laura Fontanet Calopa
Creando en el rincón de música, compartiendo en la asamblea (Segundo ciclo)
Ilit Zach
14 Beneficios potenciales del aprendizaje musical para el desarrollo de
habilidades no musicales en la infancia: consideraciones teóricas
Marta Hernández Candelas, Lucía Herrera Torres y Oswaldo Lorenzo Quiles
15 La educación a través de la música: aproximaciones prácticas
María Cecilia Jorquera Jaramillo
Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (VI)
¡Hola dedo! (Primer ciclo)
Maria Eugènia Arús Leita
La canción de la clase: ABACADAEA (Segundo ciclo)
María Andreu i Duran
Epílogo
José Luis Aróstegui Plaza, Claudia Gluschankof y Jèssica Pérez-Moreno
Niñas y niños, maestras y maestros, todos somos musicales. Esta obra sugiere bases para identificar, promover y fomentar la musicalidad de los más pequeños. Con este propósito, combinando aproximaciones teóricas y prácticas ilustradas con relatos de experiencias tanto en el aula de infantil como en el contexto familiar, presentamos tres ejes: la música como construcción humana, el niño como ser musical y el adulto como mediador.
Indice
ÍNDICE
Introducción
Claudia Gluschankof y Jèssica Pérez-Moreno
Eje A: La música como construcción humana
1 La música como práctica social y vivencia cultural
Albert Casals ibáñez
2 La musicalidad comunicativa, fuente de las relaciones humanas
Jèssica Pérez-Moreno
3 Cognición musical en la infancia
Eugenia Costa-Giomi
Eje B: El niño como ser musical
4 Escuchar no sólo con el oído: consideraciones teóricas
Isabel Cecilia Martínez
5 Discriminación sonora, audición musical y apreciación musical: una aproximación práctica
Claudia Gluschankof
Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (I)
Sonido y silencio (Primer ciclo)
Imma Labrador García
Sant Jordi y la princesa (Segundo ciclo)
Cristina Pérez Moreno
6 Voz y canto en edad infantil: consideraciones teóricas
María Cecilia Jorquera Jaramillo
7 El niño que canta: propuestas prácticas
Reina Capdevila Solà
Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (II)
Niños con paraguas (Primer ciclo)
Judith Finkiel
Canciones, cuentos y juegos musicales: los niños y las familias (Segundo ciclo)
José Alejandro Bárcenas Freyre
8 Crear con la voz / Crear con objetos e instrumentos: consideraciones teóricas
Claudia Gluschankof
9 La creación musical en la etapa de educación infantil: propuestas prácticas
Teresa Malagarriga i Rovira
Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (III)
La adopción del djembé como elemento cotidiano del aula (Primer ciclo)
Helena Fernàndez Boter de Palau
Así suena el invierno (Segundo ciclo)
Jessica Turmo Martínez
Eje C: El adulto como mediador
10 El rol del adulto en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la música:
consideraciones teóricas desde la perspectiva socio-constructivista
Laia Viladot Vallverdú
11 Sandra y Sónia: el rol de las maestras en el aula de música:
consideraciones prácticas.
Laia Viladot Vallerdú y Jèssica Pérez-Moreno
Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (IV)
La música nos acompaña (Primer ciclo)
Anna Batlle i Panadès
Jugamos a la música y juntos aprendemos (Segundo ciclo)
Mariona Martínez Barbeta
12 Diseño de espacio y tiempo: consideraciones teóricas
Claudia Gluschankof
13 Una educación basada en la música: el caso de la escuela infantil Elna
Jèssica Pérez-Moreno
Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (V)
La música ayuda a organizarnos (Primer ciclo)
Laura Fontanet Calopa
Creando en el rincón de música, compartiendo en la asamblea (Segundo ciclo)
Ilit Zach
14 Beneficios potenciales del aprendizaje musical para el desarrollo de
habilidades no musicales en la infancia: consideraciones teóricas
Marta Hernández Candelas, Lucía Herrera Torres y Oswaldo Lorenzo Quiles
15 La educación a través de la música: aproximaciones prácticas
María Cecilia Jorquera Jaramillo
Variaciones sobre el tema: de la voz de las maestras (VI)
¡Hola dedo! (Primer ciclo)
Maria Eugènia Arús Leita
La canción de la clase: ABACADAEA (Segundo ciclo)
María Andreu i Duran
Epílogo
José Luis Aróstegui Plaza, Claudia Gluschankof y Jèssica Pérez-Moreno